WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||

«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И.В.ДУБРОВИНА, Е.Е.ДАНИЛОВА, A.M. ПРИХОЖАН ПСИХОЛОГИЯ Под редакцией И.В.Дубровиной Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для ...»

-- [ Страница 8 ] --

фрустрацию. «Неудовлетворенные притязания вызывают отрицательные аффективные переживания только тогда, когда возникает расхождение между этими притязаниями и такими способностями ребенка, которые в состоянии обеспечить их удовлетворение. Притязания ребенка, т.е. те достижения, которых он во что бы то ни стало хочет добиться, основываются на возникшей в его предшествующем опыте определенной оценке своих возможностей, т.е. самооценке. Эта самооценка стала для него привычной, в результате чего у него возникла потребность сохранить как ее, так и основанный на ней уровень притязаний. Однако в тех случаях, когда это стремление фактически не может быть удовлетворено, возникает конфликт. Признать свою несостоятельность - значит для ребенка пойти в разрез с имеющейся у него потребностью сохранить привычную самооценку, чего он не хочет и не может допустить»1. В таком случае ребенок находится в школе в ситуации неуспеха, и его реакция на неуспех носит, как правило, неадекватный характер: он или отвергает свой неуспех, или ищет причины во внешних обстоятельствах, но ни в коем случае не в себе. Мы видим, что для школьника эти реакции носят защитный характер, он не желает допустить в сознание что-либо, способное поколебать его самооценку. Поэтому, например, повышенная обидчивость, как одна из форм аффективного поведения, возникает в результате того, что ученик неадекватно оценивает ситуацию: он считает, что несправедливы окружающие учитель, поставивший низкую оценку, родители, наказавшие его ни за что, одноклассники, подшучивающие над ним, и т.д. Одной из наиболее распространенных трудностей в работе с детьми младшего школьного возраста является их эмоциональная неустойчивость, неуравновешенность. Порой взрослые не знают, как себя вести со школьниками чрезмерно упрямыми, обидчивыми, драчливыми, или, например, с детьми, слишком болезненно переживающими любое замечание, плаксивыми, тревожными. Помочь учителю разобраться в возможных причинах таких проявлений эмоциональных переживаний в каждой конкретной ситуации может школьный психолог. Условно можно выделить 3 наиболее выраженные группы так называемых трудных детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере.

Славина Л. С. Трудные дети. - М., 1998. - С. 218-219.

Агрессивные дети. Безусловно, в жизни каждого ребенка бывали случаи, когда он проявлял агрессию, но, выделяя данную группу, мы обращаем внимание прежде всего на степень проявления агрессивной реакции, длительность действия и характер возможных причин, порой неявных, вызвавших аффективное поведение. му типу дети на все реагируют слишком бурно: если они выражают восторг, то в результате своего экспрессивного поведения заводят весь класс;

если страдают, их плач и стоны будут слишком громкими и вызывающими. вожные дети. Они постесняются громко и явно выражать свои эмоции, будут тихо переживать свои проблемы, боясь обратить на себя внимание. Несомненно, характер проявления эмоциональных реакций связан с типом темперамента. Как мы видим, дети, относящиеся ко второй группе, являются скорее холериками, а представители третьей группы - меланхоликами или флегматиками. Как уже отмечалось выше, такое деление носит достаточно умозрительный характер: на практике можно встретить школьников, сочетающих в себе как истероидные черты (которые выделены во второй группе), так и агрессивные тенденции;

или детей агрессивных, но в глубине души при этом очень ранимых, робких и беззащитных. Однако общим, что можно подчеркнуть у всех намеченных групп является то, что неадекватные аффективные реакции (проявляющиеся по-разному у различных типов детей) носят защитный, компенсаторный характер. Рассмотрим случай, описанный психологом Э. Ле Шан: «Около меня сидел мужчина, держа на коленях маленькую хорошенькую девочку. Рядом с ним стоял мальчик, который без конца скулил. Он ныл, что хочет опять в воду, хотя весь дрожал;

он канючил, чтобы отец купил ему мячик. Его ноющий голос царапал меня по нервам, и я в конце концов не выдержала. Уходя я обернулась и посмотрела на маленького нытика. Его взгляд был прикован к отцовскому колену»1. Дальше автор книги делает вывод, что мальчик хотел не в бассейн, и не новую игрушку, а просто обратить внимание отца на себя, он хотел, как и его младшая сестра, на колени к отцу, он как Эмоционально расторможенные дети. Относящиеся к это Слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тре Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. - М., 1990. - С. 131.

бы напоминал (не сознательно, конечно), что он тоже имеет право на такую же любовь и ласку, как его сестра. Мы можем соглашаться или не соглашаться с такой интерпретацией данного случая, но очевидно одно, что неудовлетворенная потребность, подавляемая эмоция всегда рано или поздно выплескиваются в форме неадекватной аффективной реакции. В рассмотренной ситуации мы можем лишь предполагать, почему у мальчика возникла такая потребность, его недостаточно любили в детстве, ему недоставало тепла и ласки со стороны родителей, может быть они были слишком строги с ним, и он не мог в полной мере проявить свое отношение к ним? Почему именно на эту ситуацию он так реагировал? Мы видим, что даже такая простая и привычная даже, на первый взгляд, проблема требует для разрешения ответа на многие, многие вопросы. Трудности в развитии эмоциональной сферы могут быть обусловлены особенностями семейного воспитания, отношения окружающих к ребенку. Знание особенностей семейного воспитания, влияния родителей на сына или дочь дает возможность объяснить специфику эмоциональных нарушений детей. В психологической литературе выделяются различные типы неправильного воспитания1. Остановимся на четырех, наиболее распространенных типах неправильного воспитания. 1. Неприятие. Оно может быть явным и неявным. Явное неприятие наблюдается, например, тогда, когда рождение ребенка было изначально нежелательным, или в случае, если планировалась девочка, а родился мальчик, т.е. когда ребенок не удовлетворяет начальные ожидания родителей. Намного сложнее обнаружить неявное неприятие. В таких семьях ребенок, на первый взгляд, желанен, к нему внимательно относятся, о нем заботятся, но нет душевного контакта. Причиной тому может быть чувство собственной нереализованное™, например, у матери, для нее ребенок препятствие для развития собственной карьеры, помеха, устранить которую она никогда не сможет, и вынуждена терпеть. Проецируя свои проблемы на ребенка, она создает эмоциональный вакуум вокруг него, провоцирует собственного ребенка на обратное неприятие. Как правило, в семь1 См.: Гарбузов В. И. Нервные дети. - Л., 1990;

Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 1986;

СпиваковскаяА.С. Профилактика детских неврозов. - М, 1988.

ях, где доминируют такого рода отношения, дети становятся либо агрессивными (т.е. мы их можем отнести к первой группе выделенных форм проявлений эмоциональных нарушений), либо чересчур забитыми, замкнутыми, робкими, обидчивыми (т.е. по нашей классификации, третья группа). Неприятие порождает в ребенке чувство протеста. В характере формируются черты неустойчивости, негативизма, особенно в отношении взрослых. Неприятие приводит к неверию в свои силы, неуверенности в себе. 2. Гиперсоциальное воспитание. Причина его в неправильной ориентации родителей. Это слишком «правильные» люди, пытающиеся педантично выполнять все рекомендации по «идеальному» воспитанию. «Надо» произведено в абсолют. Ребенок у гиперсоциальных родителей как бы запрограммирован. Он чрезмерно дисциплинирован и исполнителен. Гиперсоциальный ребенок вынужден постоянно подавлять свои эмоции, сдерживать свои желания. При таком типе воспитания возможно несколько путей развития: это может быть бурный протест, бурная агрессивная реакция, иногда и самоагрессия в результате психотравмирующей ситуации, или наоборот, замкнутость, отгороженность, эмоциональная холодность. 3. Тревожно-мнительное воспитание. Наблюдается в тех случаях, когда с рождением ребенка одновременно возникает неотступная тревога за него, за его здоровье и благополучие. Воспитание по этому типу нередко наблюдается в семьях с единственным ребенком, а также в семьях, где растет ослабленный или поздний ребенок. В результате ребенок тревожно воспринимает естественные трудности, с недоверием относится к окружающим. Ребенок в таком случае несамостоятелен, нерешителен, робок, обидчив, мучительно неуверен в себе. Как мы видим, это напоминает нам особенности детей вышеупомянутой третьей группы. 4. Эгоцентрический тип воспитания. Ребенку, часто единственному, долгожданному, навязывается представление о себе как о сверхценности: он кумир, «смысл жизни» родителей. При этом интересы окружающих нередко игнорируются, приносятся в жертву ребенку. В результате он не умеет понимать и принимать во внимание интерес других, не переносит дальнейших лишений, агрессивно воспринимает любые преграды. Такой ребенок расторможен, неустойчив, капризен. Его аффективные проявления очень схожи с поведением детей, относящихся ко второй группе.

Мы так подробно остановились на проблемах личностного развития в семье (рассмотрев при этом далеко не все аспекты семейных взаимоотношений), так как, на наш взгляд, семья является одним из важнейших факторов, влияющих на эмоциональную сферу, в отличие, например, от интеллектуальной. Однако нельзя не учитывать, что порой эмоциональные стресс у детей провоцируют педагоги, сами того не желая и не осознавая. Они требуют от своих учеников такого поведения и уровня успеваемости, которые для некоторых из них являются непосильными. Помните эпизод из мудрой и доброй сказки «Маленький принц»? «Если я прикажу какому-нибудь генералу порхать бабочкой с цветка на цветок, или сочинить трагедию, или обернуться морской чайкой, и генерал не выполнит приказа, кто будет в этом виноват - он или я? - Вы, ваше величество, - ни минуты не колеблясь, ответил Маленький принц. - Совершенно верно, подтвердил король. С каждого надо спрашивать то, что он может дать». Игнорирование со стороны учителя индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка может быть причиной различного рода дидактогений, т.е. негативных психических состояний учащегося, вызванных неправильным отношением учителя;

школьных фобий, когда ребенок боится идти в школу, отвечать у доски и т.п. Как можно строить работу с детьми, действительно требующими психологической помощи? Общаясь с детьми, испытывающими эмоциональные затруднения, родителям и педагогам можно предложить следующие рекомендации: 1. Нельзя стремиться учить ребенка подавлять свои эмоции, задача взрослых в том, чтобы научить детей правильно направлять, проявлять свои чувства. 2. Эмоции возникают в процессе взаимодействия с окружающим миром. Необходимо помочь ребенку овладеть адекватными формами реагирования на те или иные ситуации и явления внешней среды. 3. Не надо пытаться в процессе занятий с трудными детьми полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. Это невозможно в повседневной жизни, и искусственное создание «тепличных условий» лишь на время снимает проблему, а через некоторое время она встает более остро. Здесь нужно учитывать не просто модальность эмоций (отрицательные или положительные), а прежде всего их интенсивность. Важно помнить, что ребенку нужен динамизм эмоций, их разнообразие, так как изобилие однотипных положительных эмоций рано или поздно вызывает скуку. 4. Чувства ребенка нельзя оценивать, невозможно требовать, чтобы ребенок не переживал того, что он переживает. Как правило, бурные аффективные реакции - это результат длительного зажима эмоций. В заключение можно отметить, что не существует плохих или хороших эмоций и взрослый во взаимодействии с ребенком должен непрерывно обращаться к доступному для ребенка уровню организации эмоциональной сферы, способствовать аффективной регуляции ребенка, оптимальным способам социализации. Вопросы и задания 1. Каким детям может быть трудно учиться в школе и почему? 2. Понаблюдайте за гиперактивным ребенком на уроке, во время перемены. Подробно опишите его поведение. Проанализируйте действия педагога в отношении этого ученика. 3. Каковы психологические особенности леворуких детей? Всегда ли леворукость является причиной неуспеваемости? 4. Каковы наиболее распространенные причины, вызывающие эмоциональные нарушения у детей младшего школьного возраста? 5. Что такое «дидактогения»? Какие меры может и должен принять учитель с целью профилактики дидактогений?

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА I. Учебники, справочники, словари, хрестоматии Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). — М, 1998. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. — М., 1996. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учебник для педагогических училищ и вузов. - М., 1997. Хрестоматия по возрастной психологии: Младший школьный возраст / Сост. И.В.Дубровина и др. — М., 1999. И. Монографии, научно-популярные издания Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. — М., 1984. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избр. психол. труды. - М., 1980. - Т.2. Бардин КВ. Как научить детей учиться. — М., 1987. Безруких М.М., Князева М.Г. Если ваш ребенок левша. — М., 1994. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968. Бондаренко СМ. Учите детей сравнивать. - М., 1981. Выготский Л. С. Кризис семи лет // Собр. соч.: В 6 т. — Т.4. — М., 1984. Гальперин П.Я. Введение в психологию. — Р-н/Дону, 1999. Туткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М., 1996. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.,1986. Ермолаев О.Ю., Марюптна Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. - М., 1987. Жштшкова Л.М. Учите детей запоминать. - М., 1985. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Избр. психол. произв. — М., 1983.— Т.1. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума. - М., 1990. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1983.

Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. — М., 1984. Особенности психического развития детей 6—7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. — М., 1988. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В.Давыдова. - М., 1990. Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1987. Реан Ю.В., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1999. Родари Дж. Грамматика фантазии. — М., 1990. Славина Л. С. Трудные дети. — М., 1998. Флэйк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему. - М., 1992. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе. - М., 1985. Элъконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.

СОДЕРЖАНИЕ От авторов Часть первая ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ПСИХОЛОГИИ Р а з д е л I. Введение в психологию Тема 1. Предмет психологии. История психологии 1.1. Что изучает психология 1.2. Предыстория научной психологии 1.3. Возникновение научной психологии 1.4. Основные направления западной психологии 1.5. Развитие отечественной психологии 1.6. Отрасли психологии 1.7. Психология теоретическая и практическая.... Вопросы и задания 5 5 10 12 14 23 27 30 Тема 2. Методы психологии 33 2.1. Наблюдение 33 2.2. Эксперимент 35 2.3. Стратегии психологического исследования.... 38 2.4. Психодиагностические методы 38 2.5. Метод анализа продуктов деятельности 43 2.6. Анкетирование 43 2.7. Беседа или интервью 44 2.8. Методы консультационной, развивающей и психокоррекционной работы 47 Вопросы и задания 51 Тема 3. Психика и мозг 3.1. Строение и функции нервной системы 3.2. Физиологические механизмы психической деятельности 52 52 3.3. Взаимосвязь биологических и социальных факторов в психическом развитии Вопросы и задания Тема 4. Психика животных 4.1. Чувствительность 4.2. Инстинктивное поведение 4.3. Навыки 4.4. Интеллектуальное поведение животных Вопросы и задания Тема 5. Сознание человека 5.1. Сознание как высшая форма психики 5.2. Структура сознания 5.3. Сознание и бессознательное Вопросы и задания 68 75 76 76 77 78 80 82 84 84 85 87 Р а з д е л П. Познавательные процессы Тема 1. Ощущения 1.1. Что такое ощущения 1.2. Виды ощущений 1.3. Основные закономерности ощущений 1.4. Взаимодействие ощущений 1.5. Развитие ощущений Вопросы и задания Тема 2. Восприятие 2.1. Что такое восприятие 2.2. Виды восприятия 2.3. Основные свойства восприятия 2.4. Индивидуальные особенности восприятия.. 2.5. Наблюдение и наблюдательность 2.6. Особенности восприятия младших школьников Вопросы и задания Тема 3. Память 3.1. Что такое память 3.2. Виды памяти 3.3. Процессы памяти 91 92 94 100 103 103 105 106 106 107 108 112 113 117 122 122 122 125 3.4. Качества памяти 135 3.5. Представление 136 3.6. Индивидуальные различия памяти 138 3.7. Особенности памяти младших школьников..139 Вопросы и задания 142 Тема 4. Внимание 4.1. Что такое внимание 4.2. Внимание и личность 4.3. Виды внимания 4.4. Основные свойства внимания 4.5. Особенности внимания младших школьников Вопросы и задания 143 143 145 146 149 153 Тема 5. Воображение 157 5.1. Что такое воображение 157 5.2. Виды воображения 159 5.3. Психологические механизмы воображения... 164 5.4. Развитие воображения у младших школьников 166 Вопросы и задания 169 Тема 6. Мышление 6.1. Мышление — опосредованное и обобщенное познание окружающего мира 6.2. Мышление и речь 6.3. Основные формы мышления 6.4. Мыслительные операции 6.5. Понятия и их формирование 6.6. Решение мыслительных задач 6.7. Виды мышления 6.8. Качества ума 6.9. Некоторые особенности мышления младших школьников Вопросы и задания 170 170 173 175 176 180 182 186 188 189 Р а з д е л III. Чувства и воля Тема 1. Эмоции и чувства 197 1.1. Общая характеристика эмоций и чувств 197 1.2. Эмоциональные состояния и высшие чувства 1.3. Физиологические основы и внешнее выражение эмоций и чувств 209 1.4. Особенности эмоциональной сферы младших школьников 211 Вопросы и задания 215 Тема 2. Воля 2.1. Общая характеристика воли 2.2. Ступени волевого действия 2.3. Взаимосвязь воли с другими сторонами психики 2.4. Развитие воли у младших школьников Вопросы и задания 215 215 217 219 221 Р а з д е л IV. Свойства личности Тема 1. Темперамент 1.1. Что такое темперамент 1.2. Физиологические основы темперамента 1.3. Психологические характеристики темпераментов 1.4. Темперамент и общение 1.5. Темперамент и характер 1.6. Темперамент и способности 1.7. Взгляд на младших школьников сквозь призму их темпераментов Вопросы и задания Тема 2. Характер 2.1. Что такое характер 2.2. Черты характера 2.3. Взаимосвязь характера с другими сторонами личности 2.4. Формирование характера у младших школьников Вопросы и задания Тема 3. Способности 3.1. Что такое способности 3.2. Общие и специальные способности 3.3. Способности и личность 225 225 226 228 229 230 231 232 236 237 237 239 244 245 247 248 248 255 3.4. Развитие способностей у младших школьников Вопросы и задания 261 Р а з д е л V. Личность и деятельность Тема 1. Деятельность 1.1. Общее понятие о деятельности 1.2. Движение и действие 1.3. Знания, умения, навыки 1.4. Психологическая характеристика деятельности 1.5. Основные виды деятельности Вопросы и задания 269 269 272 273 276 282 Тема 2. Личность 283 2.1. Личность, индивид, индивидуальность 283 2.2. Личность и социальные роли 286 2.3. Самосознание личности, «Я-концепция».... 287 2.4. Механизмы психологической защиты личности 294 Вопросы и задания 298 Тема 3. Психология межличностных отношений 3.1. Понятие о группах и коллективах 3.2. Взаимоотношения людей в группах 3.3. Массовые социально-психологические явления Вопросы и задания 301 301 305 314 Р а з д е л VI. Закономерности возрастного развития Тема 1. Деятельность как условие развития ребенка.321 1.1. Ведущая деятельность в контексте возрастного развития 321 1.2. Сотрудничество и общение ребенка со взрослым 323 1.3. Обучение и развитие 325 Вопросы и задания Тема 2. Возрастная периодизация и движущая сила развития 2.1. Возрастная периодизация психического развития 2.2. Движущие силы психического развития 2.3. Единство возрастных и индивидуальных особенностей развития 2.4. Понимание индивидуальности ребенка как ценности Вопросы и задания Рекомендуемая литература Часть вторая ПСИХОЛОГИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА Тема 1. Психическое развитие в младшем школьном возрасте 1.1. Физическое, психическое и психофизиологическое развитие ребенка 1.2. Своеобразие младшего школьного возраста как этапа развития 1.3. Ценность младшего школьного возраста Вопросы и задания Тема 2. Готовность к школе 2.1. Кризис 7 лет 2.2. Психологическая готовность к школьному обучению Вопросы и задания Тема 3. Учебная деятельность младшего школьника 3.1. Специфика учебной деятельности в младшем школьном возрасте 3.2. Мотивы учения 3.3. Умение выделять учебную задачу 3.4. Учебные действия 3.5. Действие контроля 3.6. Оценка. Оценка и отметка 3.7. Формирование у ребенка позиции учащегося 328 328 338 342 345 350 354 354 356 358 359 359 359 362 367 367 367 370 374 376 378 380 Вопросы и задания.. Тема 4. Развитие мышления у младших школьников 386 4.1. Специфика мышления в младшем школьном возрасте 386 4.2. Овладение основными мыслительными действиями 392 4.3. Становление внутреннего плана действий... 395 4.4. Развитие рефлексии 396 Вопросы и задания 399 Тема 5. Восприятие, память, внимание в младшем школьном возрасте 5.1. Развитие восприятия 5.2. Развитие памяти 5.3. Развитие внимания Вопросы и задания Тема 6. Развитие моторики Вопросы и задания Тема 7. Формирование произвольного поведения у младших школьников Вопросы и задания 399 399 403 407 412 412 415 416 Тема 8. Общение младших школьников со сверстниками и взрослыми 423 8.1. Отношения со сверстниками 423 8.2. Роль учителя в становлении межличностных отношений у младших школьников 427 Вопросы и задания 432 Тема 9. Трудные дети 9.1. Дети с синдромом дефицита внимания (гиперактивные) 9.2. Леворукий ребенок в школе 9.3. Эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте Вопросы и задания Рекомендуемая литература 432 432 438 446 452

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.