WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |

«psychologia universalis Серия PSYCHOLOGIA UNIVERSALIS основана издательством «Гардарики» в 2000 году O.A. Карабанова Психология СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ОСНОВЫ ...»

-- [ Страница 6 ] --

Искаженный образ индивидуально-личностных особенностей ребенка во площается в неадекватности восприятия родителем уровня развития психо логических свойств и способностей ребенка как в сторону их преувеличения, так и в сторону преуменьшения (мистификация), в значительной мере корре спондирующих с типом семейного воспитания. Как правило, преувеличение констатируется при повышенной моральной ответственности, а также гипо протекции. Доминирующая гиперпротекция основывается на преувеличении родителем негативных характеристик и «слабых сторон» развития, а потвор ствование — на преувеличении позитивных качеств ребенка и гипертрофии его достоинств. Однако сам тип семейного воспитания детерминируется це лым рядом причин, важнейшими из которых являются уровень психолого педагогической компетентности родителя, социокультурные традиции и опыт воспитания в прародительской семье, индивидуально-личностные осо бенности самого родителя [Эйдемиллер, Юстицкис, 1999]. Искажение образа ребенка, таким образом, может быть как следствием низкой психологической компетентности родителя, так и результатом действия защитных механиз мов, например проекции и рационализации [Спиваковская, 1988;

Эйдемил лер, Юстицкис, 1999;

Варга, 1997;

Goodnow, 1992;

Miller, 1995].

Неадекватность образа «Я как родитель» выступает в формах неадек ватного представления о себе как родителе, нереалистическом образе «иде ального родителя» и в форме несогласованности образов «Я-реальное» и «Я-идеальное».

232 Глава 3. Детско-родительские отношения Представления родителей о себе в своей семейной роли (мать, отец) ста ло для нас предметом изучения с использованием проективной методики «Родительское сочинение» [Карабанова, 1999], методики самооценки «Я как родитель», методики «Проба на совместную деятельность» и материа лов беседы в рамках возрастно-психологического консультирования. Всего было проанализировано 65 случаев (матери детей в возрасте от 5 до 17 лет).

Анализ полученных результатов позволил выделить наиболее харак терные особенности представлений родителей о себе как родителе.

Я-реалъное. 1. Родители в подавляющем большинстве случаев высоко оценивают уровень своего эмоционального принятия ребенка, однако оно достаточно часто реализуется лишь на уровне переживания и осознания (декларирования) и не находит адекватного выражения в* общении и сов местной деятельности родителей с ребенком. Несогласованность аффек тивного и предметно-действенного (поведенческого) уровней эмоциональ ного принятия ребенка обусловлена различными причинами. В случае проблемного характера родительско-детских отношений они таковы:

•ориентация родителей на социально-желательные образцы родитель ской роли (например, социальная предписанность материнской любви) в силу гиперсоциализированности родителя и его стремления к перфекцио низму при отсутствии/дефицитарности глубокого родительского чувства к ребенку (не любит, но стремится продемонстрировать свою любовь). В слу чае эмоционального отвержения родителем ребенка ситуация осложняется актуализацией защитных механизмов вытеснения своего подлинного отно шения к ребенку, проекции («приписывания» ребенку негативных качеств, ведущего к искажению образа ребенка) и рационализации;

• низкая коммуникативная компетентность в отношении освоения опе рационно-техническими средствами коммуникации (вербальными и не вербальными), неумение выразить в действенной форме любовь и приня тие ребенка (любит, но не умеет выразить свое эмоциональное отношение);

•ориентация родителей на авторитарные стереотипы воспитания, структурирующие детско-родительские отношения по типу доминирова ния—подчинения, где открытое выражение родителем любви и принятия ребенка рассматривается как нежелательное проявление «слабости» систе мы родительской дисциплины. Такой тип ориентации типичен для тради ционного понимания отцовской, а не материнской любви [Фромм, 1990;

Адлер, 1990]. Однако в настоящее время представления о содержании и форме проявления отцовской любви подверглись существенной ревизии [Cabrera et al., 2000]. «Отец XXI века» выступает прежде всего как безус ловно принимающий, эмпатийный и открыто выражающий свое принятие и любовь к ребенку. Для выборки родителей, испытывающих явные труд ности во взаимопонимании и общении с детьми (случаи консультативной практики), ориентация на строгость и сдержанность в выражении чувств любви и принятия ребенка оказывается достаточно типичной. В этом слу § 16. Психологические особенности отношений родителей с детьми-подростками чае можно говорить о действии механизмов сдерживания и блокирования чувств (любит, но запрещает себе проявлять чувство).

2. Низкая критичность родителей в оценке своих родительских качеств и уровня родительской компетентности. Как правило, признаются лишь низкая эффективность системы семейного воспитания и существование трудностей понимания, взаимодействия и сотрудничества в детско-роди тельских отношениях. Родитель не видит необходимости самоизменения и саморазвития, преобладает рентная установка в отношениях с консультан том (А.А. Бодалев, В.В. Столин), стремление возложить на него ответст венность за решение проблем.

Я-идеалъное. Характеризует особенности представлений родителей об эталоне качеств и ролевого поведения родителя. Наметилась тенденция оценки положительных качеств «идеального родителя» в превосходной степени. Важное значение родители придают блоку характеристик эмоци онального принятия и взаимодействия с ребенком и блоку коммуникатив ных качеств. При построении отношений с ребенком, по мнению родите лей, необходимо исходить из принципов равноправия и уважения его личности, признавать его право на свободу выбора собственного пути раз вития. В то же время большинство родителей считают, что декларируемые ими принципы могут быть реализованы лишь при достижении определен ного уровня «самостоятельности и ответственности» ребенка, а до этого момента за ними должна быть сохранена функция безоговорочного руко водства, опеки и контроля. Таким образом, значительная часть родителей ориентируется на гуманистические ценности воспитания, однако эти цен ности носят декларативный характер, не выступая реальным основанием для построения общения и взаимодействия с ребенком.

Отличительной особенностью соотношения образов Я-реального и Я идеального родителей, испытывающих трудности в процессе воспитания де тей, стала дисгармоничность их оценки реальных своих родительских качеств и представлений о желаемых «идеальных» качествах. Исходя из работ К. Ро джерса, К. Хорни и. Р. Бернса, мы выделили три вида дисгармоничности соот ношения Я-реального и Я-идеального. Во-первых, замещение Я-реального Я идеальным — родитель оценивает себя совершенным и безупречным в выполнении своей родительской роли, образ «Я как родитель» искажает ре альность. Во-вторых, замещение Я-идеального Я-реальным — родитель не критичен к выполнению своей отцовской или материнской роли, полностью удовлетворен своим поведением как воспитателя, слабо выражена его ориен тация на саморазвитие и самосовершенствование, нет психологической го товности к работе над собой. И, в-третьих, значительный разрыв между Я идеальным и Я-реальным, не оставляющий возможности для постановки конкретных реалистических задач совершенствования родительской пози ции. Описанные виды дисгармоничности соотношения образов «Я как роди тель» (Я-реальное и Я-идеальное) обусловливают неконгруэнтность (К. Род 234 Глава 3. Детско-родительские отношения жерс) родителя в общении с ребенком и значительно осложняют процесс коммуникации [Гордон, 1997;

Джайнотт, 1986, Гиппенрейтер, 1993].

Неадекватность образа детско-родительских отношений у родителя и ребенка обусловлена ценностными установками каждого из участников этих отношений и ошибочными атрибуциями [Goodnow, 1992;

Murphey, 1992;

Miller, 1995]. Для большинства родителей оказывается характерной объектная установка в отношении ребенка, в рамках которой ребенок рас сматривается как объект воспитания, а не как равноправный субъект его диалогического процесса [Петровская, Спиваковская, 1983;

Кон, 1988].

Неадекватность образа родителя у ребенка обусловлена возрастно-пси хологическими особенностями ребенка, характером детско-родительских отношений, в частности типом привязанности [Bowlby, 1988;

Crittenden, 2000] и индивидуально-личностными особенностями ребенка, например типом акцентуации в подростковом возрасте [Личко, 1989]. Искажение (на рушение) образа родителя является результатом воздействия всех указан ных факторов. Консультативный опыт и полученные нами эмпирические данные позволяют выделить следующие варианты искажения образа роди теля у ребенка. Для раннего и дошкольного возраста характерно:

• преувеличение силы и могущества родителя, вера в его неограничен ные возможности, достижения;

•преувеличение знаний, компетентности и мудрости родителя.

Миф о «всесилии родителя», являющийся нормой для ребенка раннего и дошкольного возраста, постепенно преодолевается и, начиная со старше го дошкольного возраста, замещается реалистическим представлением о родительских возможностях.

Для подросткового возраста характерно:

•преуменьшение способности родителя к пониманию, сопереживанию, способности оказать эмоциональную поддержку;

• преувеличение авторитарности, директивности, строгости, жесткости родителя.

Эти варианты искажения образа родителя в значительной степени обусловлены такими возрастно-психологическими особенностями подро стков, как эмоционально-личностный эгоцентризм и чувство взрослости.

Вне зависимости от возраста тревожный тип привязанности провоцирует формирование образа родительского отношения как отвергающего, пренебрега ющего, а родителя — как холодного, жесткого, не любящего [Crittenden, 2000].

Рассмотренные варианты, безусловно, далеко не исчерпывают всего многообразия возможных нарушений детско-родительских отношений, но могут быть полезны при планировании и реализации коррекционной рабо ты с родителями в направлении оптимизации межличностного общения и преодоления дисгармоничности в семье. В соответствие рассмотренным видам нарушений поставлены цели и задачи коррекционной работы, на правленной на оптимизацию детско-родительских отношений (см. табл. 5).

§ 16. Психологаческие особенности отношений родителей с детьми-подростками Таблица Цели и задачи коррекционной работы Ориентирующий Варианты нарушений Задачи коррекции образ Ребенок «глаза- 1. Неадекватность восприя- Психологическое просвещение — ин ми родителя» тия мотивов и потребностей формирование родителей о роли по ребенка: недооценка значи- требности в общении с близким взрос мости потребности в эмоци- лым и сверстниками для формирова ональном контакте и обще- ния гармоничной личности;

расшире нии с родителями;

недо- ние и содержательное обогащение ви оценка значимости потреб- дов совместной деятельности ребенка ности общения со сверстни- со взрослым;

амплификация общения детей со сверстниками;

помощь роди телю в выработке адекватной позиции в отношении общения ребенка со свер стниками (мониторинг, возможные формы участия родителя в совместной деятельности детей, место общения со сверстниками в режиме дня) 2. Неадекватный образ воз- Формирование адекватного образа растно-психологического возрастно-психологических особенно статуса ребенка (подрост- стей ребенка и подростка («внутрен ка): противоречивое вос- ней картины возраста»);

определение приятие, инфантилизация, системы прав и обязанностей ребенка, приписывание взрослых адекватных возрасту;

помощь в разра черт и особенностей ботке системы родительской дисцип лины, адекватной возрасту (требова ния, запреты, их содержание, количе ство, форма предъявления, способы воздействия — поощрения и наказа ния, контроль и мониторинг) 3. Неадекватность восприя- Формирование адекватного образа ин тия индивидуально-лично- дивидуально-личностных особеннос стных особенностей ребенка тей ребенка;

адаптация системы роди тельской дисциплины в соответствии с индивидуально-личностными осо бенностями ребенка;

помощь в выборе типа образовательно-воспитательного учреждения и разработке режима дня «Я как роди- 1. Неадекватное представ- Организация психологических усло тель» ление о себе как родителе: вий для осознания родителем особен ностей своего эмоционального отно расхождение аффективного шения к ребенку, родительских чувств, и поведенческого компо системы родительской дисциплины, нентов эмоционального поведения в родительской роли;

фор принятия ребенка;

неадек мирование умения открыто коммуни ватная (низкая или чрез цировать свои чувства;

осознание ро мерная) критичность в дителем степени эффективности сис оценке своей родительской темы воспитания ребенка и причин ее компетентности неэффективности 236 Глава 3. Детско-родительские отношения Продолжение табл. Ориентирующий Варианты нарушений Задачи коррекции образ 2. Нереалистический образ Помощь родителям в осознании (и вы «идеального родителя»: работке) системы ценностей и целей идеализация образа;

иска- воспитания ребенка;

стратегии и так жение ценностей воспита- тики достижения целей воспитания;

ния ребенка;

расхождение требований к родительской роли и ка между декларируемыми гу- честву ее выполнения;

места родитель манистическими ценностя- ства в иерархии ценностно-смысловой ми воспитания и ценностя- сферы личности родителя ми реальными 3. Несогласованность Я-ре- Согласование требований к родитель ального и Я-идеального в ской роли с индивидуально-личност определении своей роди- ными особенностями родителя;

по тельской роли: замещение мощь родителю в выработке плана его Я-реального Я-идеальным;

саморазвития как родителя и повыше Я-идеального Я реальным;

ния уровня психолого-педагогической разрыв между Я-идеальным компетентности и Я-реальным Ребенок—роди- 1. Неадекватность образа Организация психологических усло тель детско-родительских отно- вий для осознания родителем и ребен шений в представлении их ком характера своих отношений, осо участников бенностей общения и взаимодействия 2. Неадекватная ценностная Формирование ценностной установки установка родителей в вос- субъект-субъектного общения в роди питании (ребенок — объект тельско-детских отношениях воспитания) 3. Несогласованность обра- Повышение компетентности в обще за отношений в глазах их нии родителя и ребенка;

расширение и участников обогащение общения и совместных ви дов деятельности ребенка и родителей Родитель «глаза- Неадекватный образ роди- Развитие у ребенка способности к де теля: миф о всесилии и все ми ребенка» центрации, эмпатии, осознанию чувств могуществе родителя;

«не и переживаний как своих, так и парт чуткий и не понимающий» нера;

создание условий общности эмо родитель;

«диктатор», то- ционального переживания жизненных тально контролирующий событий;

формирование у родителя ребенка;

холодный, отверга- умения открыто выражать и коммуни ющий цировать свои чувства;

организация условий принятия ребенком/подрост ком ответственности за благополучие родителя;

развитие форм сотрудниче ства и кооперации в детско-родитель ских отношениях Традиционно подростковый возраст понимается как возраст автономи зации, приобретения подростком независимости и переориентации на об щение и построение отношений со сверстниками как значимого социально го контекста. Более того, в получившей известность'гипотезе Дж. Р. Харрис [Harris, 1995] подвергается сомнению ведущая роль родителей в процессе § 17. Сиблинговая позиция (порядок рождения ребенка в семье)... развития личности ребенка не только в подростковом, но и в детском воз расте. Процесс социализации, по мнению автора, осуществляется не столь ко в рамках диадического взаимодействия ребенок—родитель, сколько в детских и подростковых группах посредством механизмов внутри- и меж группового взаимодействия. Изложенные выше результаты исследования, на наш взгляд, напротив, свидетельствуют о безусловном сохранении зна чимости общения и отношений с родителями для подростка, о ведущей ро ли родителей и семьи в процессе социализации и развития его личности.

Вместе с тем были выделены неблагоприятные тенденции в детско-ро дительских отношениях в современной российской семье, определяемые тендерными и возрастными различиями. Речь идет о росте амбивалентнос ти и эмоциональной дистантности;

переживании подростками дефицита эмоционального принятия на фоне высокой значимости отношений с ро дителями;

гипопротекции, особенно в отношениях с отцом;

противоречи вости и непоследовательности поведения родителей. Сравнительное изу чение особенностей восприятия детско-родительского взаимодействия «на полюсе» ребенка и «на полюсе» родителя в сферах эмоционального и дело вого взаимодействия установило факт расхождения образов такого взаи модействия. Эмпирически были выделены типы их соотношения, описана стратегия коррекционной работы с ними. Обнаруженный феномен расхож дения образов детско-родительского взаимодействия у ребенка и у его ро дителей позволяет подойти к пониманию генезиса возникновения наруше-.

ний развития в условиях объективно благополучной семейной ситуации и, напротив, жизнестойкости ребенка, его толерантности к воздействию не благоприятной семейной ситуации. Образ детско-родительских отноше ний опосредствует восприятию ребенком воспитательных воздействий взрослого и выступает основанием для ориентировки и выработки страте гии и тактики взаимодействия и общения с родителями. Приведенные ва рианты нарушений ориентирующих образов позволяют обосновать задачи коррекционной работы и наметить основные направления ее реализации.

Исследование причин искажения образа детско-родительских отношений и его влияния на развитие личности ребенка должно составить перспекти ву дальнейшего изучения психологии семьи.

§ 17. Сиблинговая позиция (порядок рождения ребенка в семье) как фактор развития личности ребенка А. Адлер первым сформулировал положение о зависимости развития лич ности ребенка от порядка рождения в семье. Сиблинговая позиция харак теризует этот порядок, определяет специфику социальной ситуации разви тия ребенка, его отношения к миру, общения и деятельности, форм сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Адлер выделил следующие 238 Глава 3. Детско-родительские отношения сиблинговые позиции: единственный ребенок, старший ребенок (перве нец), средний ребенок, младший ребенок.

Единственный ребенок в семье обычно в центре внимания родителей, ему уделяют много времени и сил, его успехи не остаются незамеченными, он не обойден родительской лаской и заботой и уж никак не может быть отнесен в категорию «заброшенных». К сильным сторонам развития един ственного ребенка, как правило, относится высокий уровень интеллекту ального развития, а к слабым — отсутствие опыта взаимодействия со свер стниками в близком семейном контексте, опыта общения равных, опыта сотрудничества, определенная степень эмоционально-личностного эго центризма. При создании собственной семьи взрослый, занимавший в ро дительской семье позицию единственного ребенка, сталкивается с совер шенно новой для него задачей формирования равных, кооперативных отношений;

ему свойственны стремление к лидерству, желание быть в центре внимания семьи.

Старший ребенок в семье раньше или позже, в связи с появлением младших детей, сталкивается с необходимостью брать на себя ответствен ность за выполнение тех или иных обязанностей по хозяйству. Такая пози ция позднее, в его собственной семье, приводит к стремлению брать на се бя роль опекуна. Однако пережитая в детстве при рождении следующего сиблинга драма ревности, столкновение с ситуацией утраты своей уни кальности как единственного объекта любви родителей, необходимость по делиться ею еще с кем-то часто приводят к рождению невротической люб ви, стремлению «возместить» недостаток любви и обожания за счет супруга(и), что приводит к принятию роли опекаемого, кумира или, при определенных условиях, роли «жертвы».

Младший ребенок в семье — предмет всеобщей заботы. Он избалован вниманием и любовью, что роднит его позицию в семье с позицией единст венного ребенка, с той лишь разницей, что родители, более опытные и ис кушенные в проблемах воспитания, совершают меньше ошибок, но вместе с тем предъявляют меньше ожиданий и требований к ребенку, не настаива ют на высоких достижениях. У младшего ребенка отсутствует ревность к сиблингам, есть ощущение защищенности, однако возможности реализа ции его лидерства ограниченны, а уровень притязаний и настойчивости в достижении целей далеко не всегда высокий. Взрослый, занимавший сиб линговую позицию младшего, будет склонен в силу преимуществ этой по зиции занять ее и в супружеских отношениях, что приведет к принятию ро ли «опекаемого», «любимчика».

Средний ребенок в семье — наиболее сложная позиция. С одной сторо ны, складываются все «минусы» позиций старшего и младшего ребенка, а с другой — нивелируются «плюсы» и преимущества обеих позиций.

В случае незначительной разницы в возрасте сиблингов ролевые пози ции могут претерпевать инверсию. Если, например, младший из братьев § 17. Сиблинговая позиция (порядок рождения ребенка в семье)... здоровее, лучше развит физически, он может занять позицию лидера и опе куна, тем самым лишая старшего всех, преимуществ его позиции. Особый характер близнецовой позиции, связанный, в частности, со становлением личностной идентичности [Мухина, 1981], вносит свои коррективы в ре шение вопроса о принятии межличностных ролей в семье.

На основе изучения биографий выдающихся людей Ф. Салловей при ходит к выводу о том, что величайшие открытия в науке, революционные деяния, перевороты в обществе связаны с именами людей, которые были средними детьми в своей семье. Средние дети отличаются, таким образом, особыми социальными способностями к поиску и открытию принципиаль но нового, являются возмутителями спокойствия и ниспровергателями ав торитетов [Sulloway, 1996]. Салловей предлагает эволюционно-психологи ческую концепцию «борьбы за ресурсы», объясняющую генезис указанных личностных особенностей. Суть «борьбы за ресурсы» состоит в том, что в семье дети всегда претендуют на большие ресурсы — внимание, время, ду шевное тепло, ласку, заботу со стороны отца и матери, — чем те, что реаль но могут предоставить им родители, вынужденные делить свои возможно сти между всеми детьми. Соревнование за доступ к родительским ресурсам приводит к формированию амбивалентных конкурентных (явных или скрытых) отношений между сиблингами. В борьбе за собственную «нишу» в семье в выигрышном положении оказываются старшие и младшие дети.

Старшие, будучи первенцами, уже завоевали свое место в сердце родителей до рождения второго ребенка и в отношениях с сестрами и братьями лишь отстаивают то, что им уже по праву первородства принадлежит. Младшие дети, лишенные младших конкурентов, не только получают возможность использовать ресурсы родителей (старшие дети уже выросли!), но наделе ны также заботой и вниманием со стороны старших. Средние же дети обре чены на то, чтобы всегда быть в тени старших или младших. Поэтому наи более адекватной адаптивной стратегией для них становится выход за пределы семьи в поисках ниши для самореализации. Отсюда стремление среднего ребенка как можно раньше автономизироваться и отделиться от семьи, его недоверие к традициям и авторитетам, направленность на созда ние новых отношений.

Исследование психологического феномена влияния порядка рождения, сиблинговой позиции на развитие личности ребенка в современной психо логии по-прежнему является актуальным и теоретически значимым, отве чает социальной потребности разрешения важнейших задач формирова ния зрелой гармоничной личности и оптимизации системы семейного воспитания.

Можно выделить ряд направлений исследований, анализирующих за висимость личностного развития от порядка рождения.

Исследования социальных достижений обнаружили связь порядка рож дения с высокими научными, социальными, политическими успехами лич 240 Глава 3. Детско-родительские отношения ности. Например, Ф. Гальтон заметил, что в составе членов Королевского научного общества преобладают единственные дети и первенцы, а Дж. Кет тел показал, что среди 855 выдающихся американских ученых большинст во составляют старшие и младшие дети, в то время как средние крайне ред ко достигают значительных успехов в наулсе. Биографический метод позволяет утверждать, что большинство президентов, конгрессменов и по литических деятелей США в семье были старшими либо младшими деть ми. Возможности высоких достижений в науке женщинами также устойчи во коррелируют с их сиблинговой позицией в семье [Altus, 1965].

Успеваемость единственных детей в школе лучше, чем у детей других сиб линговых позиций, причем констатируется предрасположенность единст венных детей к интеллектуальной деятельности, характеризующейся вы сокой степенью индивидуализации стиля и творчества [Карацуба, 1998].

Была выявлена зависимость уровня интеллектуального развития ре бенка от порядка рождения (Е.Л. Григоренко, Т.А. Думитрашку, И.В. Ра вич-Щербо, Анастази А.). Так, в большинстве случаев констатировалось снижение коэффициента интеллектуального развития у детей, занимаю щих сиблинговые позиции средних и младших детей, по сравнению с един ственными и старшими детьми. По данным Анастази, в популяциях с вы соким уровнем рождаемости наблюдается снижение уровня интеллекта.

Показатели вербального интеллекта, способности к абстракции, памяти, уровня креативности детей из многодетных семей значительно чаще ока зываются ниже, чем у детей единственных (Т.А. Думитрашку).

Объяснение более высоких социальных и интеллектуальных достиже ний ребенка, занимающего сиблинговую позицию единственного или стар шего в семье, следует искать в особенностях его общения и сотрудничества с родителями. Модель «обогащенной» интеллектуальной среды [Zajonc, Markus, 1979] объясняет преимущества старших детей тем, что длительное время до рождения второго ребенка они безраздельно владели вниманием и заботой взрослых, им уделялось больше внимания, с ними больше игра ли, читали, занимались родители. Интеллектуальная среда оказывается тем более благоприятна для развития ребенка, чем меньше детей в семье и чем больше интервал между рождением первого и второго ребенка. Вместе с тем особенности типа семейного воспитания, родительской позиции, уровня интеллектуального и культурного развития самих родителей опре деляют содержание и формы их с ним общения, а тем самым и ресурсный потенциал «интеллектуальной семейной среды» как источника умственно го развития ребенка.

Обнаружена связь особенностей Я-концепции ребенка и его сиблинго вой позиции. Самооценка старших и единственных детей оказывается вы ше, чем у средних и младших [Coopersmith, 1967], они более автономны и самодостаточны. Вместе с тем единственные и старшие дети более склонны к негативной оценке своего психологического состояния и проявляют ипо § 17. Сиблинговая позиция (порядок рождения ребенка в семье)... хондрические тенденции [Weiker, 1973]. Для них характерна повышенная тревожность, связанная со стремлением поддержать свой высокий статус, они более склонны к невротизации.

Выявлены различия в коммуникативной компетентности детей с раз ным порядком рождения. Старшие и единственные дети оказываются бо лее чувствительны к межличностным отношениям, мнению других людей, потребность в аффилиации у них выражена ярче [Sachter, 1959]. Первенцы более ориентированы на общение со взрослыми, склонны к директивности в общении [Snow et al., 1996]. Младшие дети проявляют наибольшую ком петентность в кооперации со сверстниками, сотрудничестве и налажива нии отношений, у них много друзей, в группе сверстников они считаются наиболее популярными [Фримен, 1996]. Исследователи объясняют ука занные различия тем, что младшие и средние дети имеют продуктивный опыт общения как с ровесниками, так и со старшими и младшими детьми в семье. Не претендуя на исключительность своего положения среди братьев и сестер, они более доброжелательны, готовы пойти навстречу и адаптиро вать свои ожидания в отношении поведения сверстников, более готовы к равноправному сотрудничеству.

Наконец, выявлена связь порядка рождения ребенка и риска возникнове ния девиаций. Так, исследование склонности к алкоголизму подтвердило предположение А. Адлера о том, что наибольшая тяга к алкоголю будет про являться у детей, вторых по порядковому номеру рождения. В исследовании Р. Литтла было показано, что единственные и старшие дети начинают упо треблять алкоголь позже, чем «вторые», и в меньших количествах [Little, 1989]. Дети из больших семей более склонны к делинквентному поведению;

у девочек-подростков, имеющих четырех и более братьев и сестер, отмечена вероятность ранней половой жизни и беременности [Wagner, 1985].

Обобщая данные разных исследований, Салловей выделяет следующие личностные особенности детей с различной сиблинговой позицией. Един ственные и старшие дети (первенцы) проявляют большую заинтересован ность в интеллектуальных видах деятельности, более сознательны, ответ ственны в учебе и потому более успешны в школе;

они более амбициозны, их уровень притязаний выше, они уверены в себе, склонны к доминирова нию в межличностных отношениях со сверстниками. Вместе с тем старшие более подвержены тревоге и невротизации.

Второй ребенок и последующие дети (не-первенцы) ориентированы на общение, более адаптивны, готовы к кооперации и альтруистическому по ведению. Однако они менее конформны и менее привержены условнос тям, открыты для нового опыта, особенно в эмоционально-волевой сфере, обнаруживают экстраверсию [Sulloway, 1996]. Личностные особенности детей с различным порядком рождения Салловей связывает с особеннос тями их внутрисемейной ситуации. Первенцы, тяжело переживая «круше ние с пьедестала» после рождения второго ребенка, в семейном общении 16- 242 Глава 3. Детско-родительские отношения оказываются особенно чувствительными к отношению к ним родителей, стремятся к более близкому общению с ними, стараются заслужить их лю бовь и признание. В отношении младших братьев и сестер старшие дети, поощряемые взрослыми, занимают позицию протекции и опеки, подражая в этом родителю. Отсюда проистекает их явно выраженная тенденция идентификации с родителями, уважение власти, авторитета и традиций, известный консерватизм. Социальная ситуация развития детей с более высоким порядком рождения — средних и младших — обусловливает их открытость в отношении общения всех членов семьи, а желание самоут верждения стимулирует их интерес к поиску возможностей самовыраже ния как в семье, так и за ее пределами, неприятие условностей, склонность к риску и экспериментированию.

Особый интерес представляет модель взаимоотношений и взаимодейст вия сиблингов в семье, определяемая порядком их рождения, особенностями отношения родителей и сформировавшимися под влиянием порядка рож дения личностными особенностями самого ребенка.

Отношение родителей к старшему ребенку (первенцу) определяется их недостаточной компетентностью в воспитании, неуверенностью и зачас тую противоречивостью воспитательной стратегии и тактики. После рож дения второго ребенка старший оказывается в изоляции, пусть даже и на самое короткое время. Неустойчивость воспитательного стиля в сочетании с переживанием чувства лишения родительской любви после рождения второго ребенка с большой вероятностью приводит к формированию тре вожного типа привязанности старшего ребенка к родителю. Готовность первенца использовать все средства для того, чтобы привлечь внимание ро дителей к себе, может принять различные формы — от стратегии полного послушания и стремления к успехам и достижениям («смотрите, я — луч ше всех») до стратегии шантажа и социальных провокаций («я заставлю вас любить и уважать меня таким, какой я есть»). В отношении младшего ребенка родители склонны проявлять гиперпротекцию и потворствование, что может привести к эгоцентризму и запаздыванию социального развития младших детей [Земска, 1986]. К воспитанию среднего ребенка родители нередко привлекают старшего, делегируя ему часть своих функций, осо бенно если разница в возрасте между детьми достаточно велика.

Отношение старшего ребенка к позже рожденным детям (среднему и младшему) чаще всего двойственно включает ревность и соперничество.

Средний и младший сиблинги выступают как партнеры, предназначение которых продемонстрировать родителям и всем окружающим достоинства и способности старшего. В том случае, когда разница по возрасту между де тьми мала и дети при этом одного пола — оба мальчики или обе девочки, — отношения между детьми превращаются в арену постоянного напряжен нейшего и бескомпромиссного состязания. Большая разница в возрасте между детьми, напротив, сглаживает остроту борьбы, поскольку достиже § 17. Сиблинговая позиция (порядок рождения ребенка в семье)... ния старшего становятся недостижимым идеалом для младшего ребенка.

Масла в огонь подливают и родители, постоянно сравнивающие детей меж ду собой. Но если младший в случае неудач может скрыться в спаситель ную гавань своего положения младшего ребенка в семье, то для старшего единственно возможным способом доказательства своего превосходства в том случае, когда средний ребенок «наступает ему на пятки», становится путь низведения младшего, провоцирования его на запрещенные и наказу емые поступки с тем, чтобы на фоне младшего выглядеть в глазах родите лей примерным пай-мальчиком (девочкой).

Г. Хоментаускас [1985] выделяет три стратегии неадекватного поведения младшего ребенка, находящегося «в тени» своего старшего брата (сестры).

Первая ставит целью низведение старшего в глазах родителей с использова нием ябедничества, хвастовства, агрессии и вражды. Такое поведение в дет стве приводит к отчуждению и сохранению враждебных отношений между сиблингами в зрелом возрасте. Вторая стратегия направлена на то, чтобы лю быми способами заставить родителей признать значимость младшего. По скольку одержать превосходство над старшим достаточно сложно, младший ребенок для привлечения внимания родителей использует асоциальные формы поведения, чреватые ужесточением дисциплинарных мер, применяе мых родителями, отвержением младшего ребенка, который, в свою очередь, еще с большей настойчивостью выступает против родителей. Порочный за мкнутый круг приводит к формированию асоциального поведения младше го ребенка. Наконец, третья стратегия представляет собой путь изоляции и отказа младшего ребенка от борьбы за любовь и признание родителей. След ствием подобной стратегии становится низкая самооценка и самопринятие, замкнутость ребенка, выбор роли шута и неудачника.

Средний ребенок, по мнению Хоментаускаса, испытывая чувство отвер жения, обиды и несправедливости, избирает либо стратегию навязчивой по слушности и услужливости в надежде заслужить любовь родителей, либо вступает на «тропу войны» с сиблингами, становится драчуном и задирой.

Безусловно, все перечисленные выше стратегии представляют собой варианты неадекватного развития отношений между сиблингами, являясь результатом неправильного типа семейного воспитания, фаворитизма, практикуемого родителями в отношении старшего или, наоборот, младше го ребенка.

Важно подчеркнуть, что влияние порядка рождения опосредуется по лом ребенка. Например, известно, что старшие девочки легче переживают рождение второго ребенка и охотнее принимают свою «новую семейную роль — помощницы родителей, опекуна младшего брата или сестры. Млад шие братья также успешнее преодолевают «ловушки» своей сиблинговой позиции в случае, если старший ребенок иного, чем они, пола. Это объяс няется тем, что экологические «ниши» самоутверждения у мальчиков и де вочек различны, в силу чего братьям и сестрам проще найти сферы утверж 244 Глава 3. Детско-родительские отношения дения своего первенства по сравнению с сиблингом, точки сотрудничества и избежать конкуренции в семье. В случае разнополых сиблингов влияние старшего ребенка на младшего проявляется в форме идентификации и под ражания младшего ребенка старшему. Так, мальчики, имеющие старших сестер, менее маскулинны по своим интересам и поведению, а девочки, имеющие старших братьев, напротив, обнаруживают большую маскулин ность.

Вопросы и задания 1. Назовите основные характеристики детско-родительских отношений.

2. Какими параметрами характеризуются эмоциональные отношения между родителями и детьми?

3. Сформулируйте аргументы «за» и «против» в отношении эволюционно-биологического подхода к проблеме генезиса материнской любви.

4. Какие предпосылки материнства формируются на каждом из этапов материнского онтоге неза?

5. Что такое «уклоняющееся», девиантное материнство? Каковы его причины?

6. Какова роль матери и отца в психическом развитии ребенка?

7. Какие трудности испытывает ребенок в развитии полоролевой идентичности, если воспи тывается в неполной семье?

8. Какие факторы определяют особенности отношений ребенка с матерью и отцом?

9. Какие факторы и условия детерминируют формирование тревожного типа привязанности?

10. Чем отличается мотивация воспитания ценностного типа от мотивации социального и ин струментального типа?

11. Какие варианты дисгармоничности удовлетворения потребностей ребенка в процессе вос питания можно выделить? Что следует понимать под «полным удовлетворением потреб ностей ребенка»?

12. Какие стили взаимодействия родителей с детьми можно назвать?

13. Приведите примеры неэффективных высказываний в детско-родительском общении. По чему подобные типы высказываний нельзя считать эффективными?

14. Согласны ли вы с утверждением, что ребенка необходимо хвалить? Почему? Как правиль но хвалить ребенка?

15. Нужны ли требования и запреты в воспитании ребенка? Обоснуйте свой ответ.

16. Какие формы наказаний и поощрений вы считали бы возможным использовать в собствен ной практике воспитания ребенка? Обоснуйте свой ответ.

17. Чем отличается родительский мониторинг от родительского контроля?

18. В чем состоят негативные эффекты непоследовательного/противоречивого воспитания?

19. Дайте определение понятию «родительская позиция».

20. Как влияет родительский образ ребенка на развитие личности самого ребенка? Каковы ме ханизмы такого влияния?

21. Что такое мистификация и какие существуют формы мистификации? Приведите приме ры. К каким следствиям приводит мистификация?

22. Какие стили родительского воспитания были выделены в работе Д. Баумринд? Какое воз действие на развитие личности ребенка оказывает каждый из них?

23.. Какое влияние на развитие ребенка оказывает доминирующая гиперпротекция? Воспита ние по типу повышенной моральной ответственности? Потворствование? Гиперсоциали зирующее воспитание?

24. Каковы причины нарушений типа семейного воспитания?

Вопросы и задания 25. Должны ли родители в воспитании ребенка придерживаться одной стратегии и тактики воспитания, т.е. быть едины в своих взглядах на воспитание?

26. Можно ли предотвратить конфликты в детско-родительских отношениях? Если можно, то как именно? Если нет, то почему?

27. Как происходит разрешение детско-родительских конфликтов в условиях различных ти пов воспитания?

28. Каковы возрастные и тендерные особенности взаимодействия подростков с матерью и с от цом?

29. Сформулируйте основные цели и задачи коррекции детско-родительских отношений.

Глава НЕНОРМАТИВНЫЕ КРИЗИСЫ СЕМЬИ § 1. Развод Развод — это расторжение брака, т.е. юридическое прекращение его при жизни супругов. Развод представляет собой ненормативный кризис семьи, главным содержанием которого является состояние дисгармоничности, обусловленное нарушением гомеостаза семейной системы, требующее ре организации семьи как системы. Развод — это результат кризисного разви тия отношений супружеской пары. Осуществленному разводу, как прави ло, предшествуют неоднократные попытки супругов разойтись. Развод и его психологические следствия представляют актуальную проблему со временного российского общества. Сегодня каждый четвертый брак в России распадается, причем, по данным исследований, 67% мужчин и 32% женщин считают, что развод можно было предотвратить [Ганичева, 2002].

В настоящее время развод как явление оценивается неоднозначно. Ео ли раньше его интерпретировали однозначно отрицательно — как угрозу семье, то сегодня возможность расторжения брака рассматривается как не отъемлемый компонент семейной системы, необходимый для реорганиза ции ее в тех случаях, когда сохранить семью в прежнем составе и структу ре оказывается невозможным [Голод, 1995]. Возрастание разводов, по мнению С И. Голода, в определенном смысле предопределено переходом к новому способу заключения брака, когда основное значение приобретает свободный выбор супруга на основе чувства любви и личностной избира тельности. Свобода выбора партнера с необходимостью предполагает сво бодное расторжение брака в условиях, когда супружеские отношения скла дываются неудачно. Развитие экономической самостоятельности и социального равноправия женщин создает условия для расторжения брака в тех случаях, когда семья становится помехой на пути свободного самораз вития и самореализации женщины. В семье, имеющей детей, развод не оз начает ее ликвидацию и прекращения ее функционирования. Семья сохра няет по крайней мере одну, но важнейшую функцию — воспитание детей.

Разведенные супруги перестают быть мужем и женой, но всегда остаются родителями своих детей.

§ 1. Развод Причины разводов Э. Тийт [1980] выделяет три группы факторов риска развода. Первая — личностные факторы риска (индивидуально-типологические особенности супругов, опыт семейной жизни прародительской семьи, состояние сома тического и нервно-психического здоровья, социально-демографические характеристики и др.). Традиционно фактором риска считается воспитание будущего супруга в неполной либо дисгармоничной семье. Причем особое значение приобретают эмоциональные нарушения супружеских и детско родительских отношений — холодность, отвержение, дистантность, враж дебность. Значительная разница в возрасте, равно как и дистанция в обра зовательном и социальном статусе будущих супругов, также выступают существенными факторами риска для семейной жизни.

Вторая группа факторов риска определяется историей создания семьи — условиями знакомства, особенностями предбрачного периода, мотивацией брака, первичной совместимостью супружеской пары. Стабильность брака снижается, если период знакомства оказывается слишком коротким (менее полугода) и недостаточным для познания друг друга и установления равно правных отношений, в которых партнеры учатся взаимопониманию и со трудничеству в решении возникающих проблем. Поскольку семейные роли мужа и жены в современном обществе регламентированы значительно мень ше, чем ранее, что обусловлено активным участием женщины в обществен ном производстве, необходимо время для предварительного согласования взглядов партнеров на семейные ценности и роли. Отметим, что в известных нам исследованиях не было выявлено существенного влияния фактора сек суальных добрачных отношений на успешность сохранения семьи или, на против, на ее распад. Фактором риска успешности брака является добрачная беременность невесты, особенно когда супруги молоды [Гурко, 1982]. В этом случае период ухаживания сокращается и молодожены оказываются психо логически, экономически и личностно не готовы к будущей семейной жизни.

Когда же распадается молодая семья без детей, т.е. речь идет о только что об разовавшейся семейной паре, факторами риска выступают неадекватная мо тивация брака и кратковременность знакомства, не позволяющая партнерам соотнести ценностную основу заключения брака. Неадекватными мотивами брака могут быть стремление одного или обоих супругов выделиться из пра родительской семьи либо с целью утверждения своего взрослого статуса, ли бо для того, чтобы избежать конфликтов, ссор, эмоциональной напряженно сти в отношениях с собственными родителями. Другим неадекватным мотивом может стать гипертрофированное желание найти покровительство и защиту у партнера, чтобы удовлетворить потребность в безопасности.

Партнер в этом случае воспринимается инструментально — как гарант безо пасности, и решение о заключении брака не основывается на отношениях любви и близости. Такая ситуация складывается, когда пара начинает ветре 248 Глава 4. Ненормативные кризисы семьи чаться или женится после значимой потери — смерти близкого любимого че ловека, только что состоявшегося развода, расставания с любимым челове ком и т.д.

Третья группа факторов риска отражает неблагоприятные условия функционирования семьи. Это неблагоприятные жилищные и материаль но-экономические условия, низкая эффективность ролевого поведения членов семьи, депривация значимых потребностей членов семьи, девиант ное поведение супругов (алкоголизм, наркомания), высокая конфликт ность, сексуальная дисгармония.

Факторами, повышающими степень готовности семьи к разводам, явля ются урбанизация и рост мобильности трудоспособного населения, измене ние места женщины в структуре профессиональной занятости общества и дальнейшая «индивидуализация» жизненной концепции, в которой целям автономного личностного роста уделяется все большее значение обоими по лами [Зидер, 1997]. Либерализация отношения общества к разводам, облег чение правовых норм, регулирующих развод, — далеко не последние факто ры, провоцирующие легкость принятия решения о расторжении брака.

Наряду с факторами риска развода можно говорить и о факторах толе рантности, снижающих вероятность распада семьи даже в условиях проблем семейной жизни и конфликтности отношений. Наиболее существенное зна чение приобретает наличие в семье детей. Ребенок достаточно часто выступа ет как «последний аргумент» в принятии решения супругов о разводе в поль зу сохранения семьи. Наличие детей снижает психологическое желание и экономическую обоснованность развода. Другим важным фактором, удержи вающим супругов от развода, является неуверенность в своем экономическом положении после развода и возможности прокормить детей, обеспечить им полноценное воспитание и образование. Например, по данным И. Смелзера, уровень разводов в американских семьях снизился в период Великой депрес сии 1930-х гг., что было обусловлено нехваткой рабочих мест и жилья. Напро тив, работающие жены, которые оказываются в состоянии и после развода обеспечить материально себя и детей, обнаруживают большую склонность к разводу в проблемных семьях, чем женщины, не работающие или занимаю щиеся низкооплачиваемым трудом. Низкую готовность к разводу обнаружи вают жители сельских районов, неработающие женщины и группы населения с уровнем дохода ниже прожиточного минимума [Зидер, 1997]. Известно, что именно женщина в большинстве случаев выступает инициатором развода.

Общность внесемейных интересов и целей повышает устойчивость семьи к деструктивным воздействиям. И главный ресурс толерантности — безуслов ное сохранение симпатии, привязанности и любви к партнеру.

Говоря о причинах разводов, необходимо различать их мотивы и моти вировки. Как правило, исследователи проблемы развода апеллируют имен но к мотивировкам — рефлексии супругами причин развода. Перечислим, на наш взгляд, основные.

§1. Развод • Утрата и недостаток любви, взаимного уважения, доверия и взаимопо нимания. Поскольку основой современной семьи и заключения брака яв ляется любовь, утрата чувства любви рассматривается как достаточная причина для развода.

•Неверность супругов, супружеская измена, сексуальные отношения вне брака, ревность. Более 50% разводящихся пар обвиняли партнера в су пружеской измене [Тийт, 1980]. Правда, в этом случае трудно говорить о том, являлась ли супружеская измена причиной развода или естественным следствием произошедшего ранее отчуждения супругов и фактического распада семьи. Супружеская измена посягает на любовь как основу брака, разрушает целостность семьи, затрагивая все сферы семейного функцио нирования;

наносит ущерб Я-концепции личности, представляет угрозу са мопринятию, чувству собственного достоинства обманутого супруга.

Именно поэтому аффективный комплекс чувств, возникающий как реак ция на супружескую измену, включает переживание ревности, обиды, оди ночества, предательства, утраты стабильности и чувства безопасности (ме тафора «разрушенного дома»). Можно выделить следующие причины супружеской измены: новая любовь;

месть за неверность супруга (по прин ципу око за око, зуб за зуб);

невзаимность, неразделенность любви в супру жеских отношениях и стремление реализовать потребность в любви с дру гим партнером, способным дать переживание полноты интимности отношений;

гедонистический поиск новых любовных наслаждений;

ком пенсация дефицита любви в силу ограничения супружеских отношений (хроническая болезнь, длительные командировки, вынужденная разлука);

случайные обстоятельства (опьянение, «удобный случай», настойчивость сексуальных домогательств партнера и пр.). В последнем варианте измена носит разовый, нерегулярный характер. Ревность может быть определена как реакция на угрозу распада партнерства в условиях реального или мни мого соперничества. А.Н. Волкова [1989] выделяет четыре критерия клас сификации реакций ревности: «норма — патология»;

содержательный кри терий (аффективные, когнитивные и поведенческие реакции ревности);

тип переживания (активные и пассивные);

интенсивность переживания (глубокое сильное и умеренное) (см. табл. 6).

•Алкоголизм и неумеренное употребление спиртных напитков супру гом. Как правило, такая мотивировка используется преимущественно жен щинами: 58% женщин и только 29% мужчин назвали злоупотребление ал коголем причиной развода [Кутсар, 1980].

•Притязания одного из супругов на единоличное главенство, наруше ние норм демократического общения в семье, авторитарный стиль руковод ства. Проблемы лидерства могут выступать в форме борьбы против домини рования супруга, за лидерство, «независимость», выражать протест против подчиненного положения в семье [Калмыкова, 1983]. В исследованиях А.И. Антонова [1998] было показано, что для разводящихся семей характер 250 Глава 4. Ненормативные кризисы семьи Таблица Психологическое содержание и феноменология реакций ревности (по А.Н. Волковой) Критерий Виды реакций Описание реакций ревности классификации ревности Норма — 1. Нормальные Адекватно отражают ситуацию в условиях суще патология ствования реального соперника. Сохранен само контроль за реакциями ревности 2. Патологические Искаженное отражение ситуации. Мнимость со перника. Неконтролируемость реакций ревности Психологическое 1. Когнитивные Рефлексия и анализ причин измены. Прослежи содержание реак- вание генезиса и истории измены, их когнитивная атрибуция. Поиск виновного ций ревности 2. Аффективные Эмоциональное амбивалентное переживание (отча яние, страх, ненависть, презрение к себе и партнеру, чувство неполноценности, любовь, надежда). Пат терн эмоций определяется индивидуально-типоло гическими характеристиками личности 3. Поведенческие Типичные реакции — борьба и отказ. Борьба на правлена на восстановление и стабилизацию от ношений с партнером (объяснения, уговоры, просьбы, угрозы, шантаж) и на устранение сопер ника (вызывание жалости, сочувствия). Отказ предполагает разрыв отношений с партнером и дистанцирование от него 1. Активный Тип переживания Поиск необходимой информации, открытое выра ревности жение чувств, активное соперничество и стремле ние вернуть партнера 2. Пассивный Отказ от анализа и рефлексии ситуации супруже ской измены, открытого выражения чувств, без действие Интенсивность 1. Сильное и Возникает в условиях благополучного супружест (глубина и ва. Усиливается фактором неожиданности изме глубокое ны, если это происходит впервые. Возрастает при длительность) сильном страхе потерять партнера (при ненадеж переживания ной привязанности и невротической любви). Уси ление ревности связано со следующими личност ными особенностями: инертностью, недостаточной социальной и коммуникативной компетентностью, ограниченностью круга обще ния и социальных контактов (одиночество), тен денцией к идеализации отношений, явно выра женным модусом «иметь» в отношениях любви (Э. Фромм), завышенной и заниженной само оценкой личности, сильной зависимостью от партнера в достижении жизненных целей (карье ра, материальная обеспеченность) Опыт переживания супружеской измены в исто 2. Умеренное рии семейных отношений. Открытое раскаяние со вершившего измену, подтверждение стабильности брака и исключительности партнера-супруга § 1. Развод 25J_ на направленность на утверждение собственного единоличного главенства, в то время как для стабильных и неконфликтных типична установка на при знание супруга главой семьи или признание совместного главенства.

• Несправедливое распределение домашних обязанностей, ролевая пере грузка женщин в силу трудностей совмещения производственных и семей ных обязанностей. Особую значимость эта причина приобретает в семьях, где оба супруга работают, причем для жен важны профессионально-карьер ные цели. Достаточно часто конфликты в семье возникают в силу отсутст вия единства супругов в вопросе о том, в какой мере женщина должна по святить себя работе, карьере и в какой — семье.

• Вмешательство прародителей в семейную жизнь молодых супругов. По данным 3. Розенталя, 8% разводившихся молодых супругов (стаж супруже ства до двух лет) в качестве причины развода указывали на вмешательство в их жизнь родителей, в то время как среди супругов со стажем семейной жизни более пяти лет — только 0,6%. Таким образом, с возрастанием семей ного стажа указанная причина распада семьи теряет свою актуальность.

• Несогласованность и противоречивость взглядов на воспитание детей.

Чаще всего разногласия между супругами возникают на 5—10-м году бра ка, т.е. с момента включения детей в общественную систему воспитания, требующего от отца более активного участия.

•Отсутствие общих увлечений и интересов супругов [Гурко, 1982]. От сутствие общих увлечений приводит к тому, что супруги проводят досуг раздельно, тем самым увеличивая разрыв в своих интересах. Поскольку с момента рождения ребенка жена оказывается «привязана» к дому и ее воз можности досуга значительно ограничиваются, возникают и усиливаются конфликты по поводу «несправедливого» распределения свободного вре мени между супругами.

• Несходство характеров, несовместимость взглядов и ценностей. Чер тами характера партнера, вызывающими раздражение и отчуждение супру гов, признаются мелочность, нечестность, легкомысленность, непрактич ность, недоверчивость, неуравновешенность [Кутсар, 1980].

• Неадекватность мотивов заключения брака, психологическая неготов ность супругов к вступлению в брак. Как правило, в этом случае семья рас падается достаточно рано и распад часто бывает связан с идеализирован ными представлениями молодых людей о браке и недостаточным знанием партнера. Адекватность представлений о партнере позволяет молодым су пругам эффективно построить свое общение и ролевое взаимодействие, найти путь конструктивного разрешения конфликта, выработать совмест ные семейные ценности, нормы и «правила семейной игры» и тем самым избежать деструкции семьи и ее распада.

• Сексуальная дисгармония супружеских отношений. Признавая безус ловную необходимость обращения супружеской пары к сексологу, под черкнем, что в подавляющем большинстве случаев в основе сексуальных 252 Глава 4. Ненормативные кризисы семьи дисгармоний лежат психологические причины, разрешение которых с не обходимостью требует участия психолога-консультанта.

•Насилие в семье, агрессивное поведение супруга, включающее все формы проявления агрессии от физического насилия до ворчливости и раздражительности.

•Принадлежность супруга к определенной профессии или включен ность в виды деятельности, которые не могут быть приняты партнером в силу ценностных, религиозных, политических, этических и других убежде ний и принципов.

•Совершение супругом уголовно наказуемого деяния, асоциальное и антисоциальное поведение.

• Неудовлетворенное желание иметь детей одним из супругов и отказ от разрешения проблемы с использованием современных методов медицин ской репродуктологии или усыновления ребенка.

• Материальные, финансовые и жилищные проблемы семьи, неудовле творенность низким/неудовлетворительным уровнем жизни.

Вероятность распада семьи и мера деструктивности воздействия развода на развитие детей определяется стадией жизненного цикла семьи, а также со циальным, экономическим и этническим контекстом ее жизнедеятельности.

Минимальными относительно других стадий жизненного цикла семьи по следствиями развода отличается первая стадия — «молодая пара до рождения детей». Факторами риска распада брака на этой стадии признаны продолжи тельность предбрачного периода (менее 6 месяцев или более 3 лет);

значимые различия ценностных семейных установок;

доминирование мотива выхода из прародительской семьи у одного или обоих супругов;

переживание травмати ческих событий в период ухаживания или в момент, непосредственно пред шествующий или последующий за заключением брака;

напряженность отно шений с прародительской семьей у одного или обоих партнеров.

Значительный риск развода падает на стадию «семья с маленькими де тьми». Как правило, эта стадия характеризуется снижением субъективной удовлетворенности браком, ролевой напряженностью и ролевой перегруз кой. Семья с детьми подросткового возраста также уязвима в отношении риска развода, поскольку именно на эту стадию приходится кризис «сере дины жизни», нередко вызывающий желание «начать жизнь с чистого ли ста». Развод в этом смысле представляет собой, на первый взгляд, самое легкое решение расстаться с прошлым и начать жизнь заново. Семьи пожи лого возраста крайне редко принимают решение о разводе, поскольку в ста рости возрастает потребность во взаимопомощи и взаимной поддержке.

Периоды и фазы развода Развод включает два периода — собственно развод и постразводный пери од, связанный с преодолением следствий развода и формированием новой семейной системы — неполной семьи.

§1. Развод В с о б с т в е н н о разводе можно выделить три фазы: 1) обдумыва ние и принятие решения о разводе;

2) планирование ликвидации семейной системы;

3) сепарация. Говоря о разводе, следует отдавать себе отчет, что при ликвидации столь сложного организма, коим является семейная систе ма, необходимо выделять такие виды развода, как развод эмоциональный, юридический, экономический и социальный. Каждый из них предполагает прекращение той или иной функции семьи.

Дадим краткую характеристику каждой фазы развода.

Стадия, предшествующая разводу, начинается с фазы обдумывания и принятия решения о прекращении брачно-семейных отношений как опти мальном в сложившихся условиях варианте разрешения семейного кризи са. На ее протяжении происходит нарастание деструктивности и дисгармо ничности семьи. Конфронтация партнеров и ссоры становятся хроническими. Превалирует тревожность, дурное настроение, чувство ра зочарования, неудовлетворенности, отчуждения и охлаждения, неверия и недоверия. Снижение уровня субъективной удовлетворенности браком, чувство утраты любви приводят к возникновению холодности, враждебно сти и дистантности в отношениях супругов, что является индикатором на чала процесса эмоционального развода. В большинстве случаев наблюдает ся асимметрия динамики эмоционального развода у партнеров: у кого-то чувство любви сохраняется, у кого-то угасает. Обдумывание и принятие решения о разводе одним или обоими супругами продолжается от несколь ких дней до нескольких лет и основывается на осознании ими невозможно сти дальнейшего существования в рамках семейной системы. Конфронта ция с партнером приобретает целенаправленный характер: высказываются обдуманные претензии и требования, наконец ставится вопрос о целесооб разности развода. Сообщение супругом партнеру о принятом решении вы зывает шок, отчаяние, чувство пустоты и хаоса, амбивалентность пережи вания, составляющих характерный паттерн эмоционального переживания отвергнутым партнером решения о разводе. Решение о разводе либо при нимается вторым супругом сразу, либо следуют переговоры и «тайм-аут» с отсрочкой принятия окончательного решения. Одним из вариантов «циви лизованного» принятия решения о разводе является более или менее дли тельное раздельное проживание супругов при сохранении воспитательной и экономической функций семьи. Раздельное проживание создает благо приятные условия для эмоциональной стабилизации супругов, переоценки ими реального состояния и будущего семьи и окончательного принятия ре шения о дальнейшей судьбе. С момента объективирования проблемы раз вода эмоциональный развод приобретает все более осознанный характер и принимает форму сознательной целенаправленной реорганизации и ре конструкции эмоциональных отношений между супругами.

Фаза планирования ликвидации семейной системы начинается с момен та окончательного принятия решения о разводе одним или обоими супру 254 Глава 4. Ненормативные кризисы семьи гами. Свойственные ей негативно-тревожный эмоциональный фон сущест вования семьи, высокая эмоциональная напряженность и фрустрирован ность представляют серьезную угрозу для разумного выхода из кризиса.

Ликвидация семейной системы связана с необходимостью изменения ро левой структуры семьи, перераспределением ее основных функций и пост роением нового образа жизни. Ее задачи:

•эмоциональный развод, предполагающий эмоциональную сепарацию супругов;

трансформацию эмоциональной привязанности к партнеру;

• физический развод, включающий территориальную сепарацию и при водящий к раздельному проживанию бывших супругов;

• экономический развод — заключение соглашения и договоренностей о разделе имущества и жилища, о формах экономической поддержки быв шими супругами друг друга, о вкладе каждого из них в обеспечение мате риального благополучия детей и планировании в случае необходимости шагов по изменению места и графика работы каждым из супругов;

• социальный развод включает две задачи — реорганизацию отношений с расширенной семьей и перестройку отношений со значимым социальным окружением, общим кругом друзей и коллег. Для разрешения социального развода супруги должны информировать прародителей и других членов расширенной семьи с обеих сторон о принятом решении. Явное неприня тие развода прародителями, осуждение и обвинение ими супругов, попыт ки «силовыми методами» добиться от них отмены решения создают фактор риска стабилизации семьи после развода. Необходимо еще на стадии пла нирования распада семьи выработать соглашение о формах взаимодейст вия и участия прародителей в будущей жизни обоих супругов после разво да и воспитании детей. Другой задачей является информирование по мере необходимости друзей, знакомых, сослуживцев, администрации предприя тий, где работают супруги, о принятом ими решении расторгнуть брак;

• сородительский развод предполагает достижение договоренностей между супругами об ответственности и конкретных формах опеки и учас тии в воспитании детей;

подготовку и информирование детей о предстоя щем разводе и новых условиях жизни;

• религиозный развод — согласование с религиозными канонами и по лучение разрешения от духовника или иерархов конфессии на расторже ние брака, если один из супругов или оба верующие.

Таким образом, планирование распада семейной системы осуществляет ся путем переговоров о решении материальных, бытовых и имущественных проблем, связанных с прекращением функционирования семьи. Если эмо циональный развод завершен либо его динамика позитивна и отражает при нятое решение о целесообразности прекращения супружеских отношений, то возможен конструктивный диалог между супругами. Если же нет и эмо циональные отношения супругов окрашены чувством обиды, гнева, враж дебности, то переговоры заходят в тупик и принимают деструктивный ха § 1. Развод рактер. Каждый стремится причинить боль другому, идея «наказания» ви новной стороны доминирует, дети становятся разменной монетой в вытор говывании прав и привилегий и вовлекаются в борьбу как средство давле ния и шантажа противной стороны по принципу цель оправдывает средства.

Завершается развод фазой сепарации — прекращением ведения супру гами совместного хозяйства и совместного проживания. Нередко уже на этой фазе происходит физическое отделение супругов — уход в прароди тельскую семью или на иное место жительства. Даже если супруги продол жают жить под одной крышей, происходит раздел «хозяйства», комнат, бю джет перестает быть общим и т.д. Интенсифицируется процесс эмоционального развода — происходят аффективная переоценка характера отношений с партнером и самого партнера, дифференциация границ Яи Ты и установление новых правил и норм взаимодействия. Важным компо нентом сепарация является трансформация образа «Мы», построение но вого образа «Мы», «Я» и «Ты» в будущем. Подчеркнем, что даже после раз вода «Мы» как целостная структура сохраняется, поскольку даже тогда бывшие супруги остаются родителями своих детей, сохраняя единство «Мы как родители».

Период развода связан с юридическим оформлением нового статуса се мьи, признанием прекращения действия прежних прав и обязательств су пругов в связи с расторжением брака и принятием новых обязательств по сохранению родительских функций. Продолжительность этого периода определяется правовыми нормами (от 2 до 5—6 месяцев в зависимости от наличия в семье детей и добровольности решения о разводе обоими супру гами). Развод — не просто проставление «штампа в паспорте» как процеду ра юридического оформления нового семейного статуса, но и оформление экономического разрыва, а также соглашения об участии супругов в воспи тании детей. Если родители не достигают взаимного согласия о том, с кем останутся проживать дети и как будет обеспечена реализация права одино кого родителя на воспитание детей, решение принимает суд. Именно он ре шает, с кем из родителей останутся дети, исходя из информации об их воз расте и поле;

эмоциональной привязанности к родителям и другим членам семьи;

финансово-экономических условиях, которые может предоставить детям каждый из родителей, естественно при условии финансовой под держки второго родителя;

возможности реализации родителем воспита тельной функции;

состоянии соматического и нервно-психического здоро вья родителей и их правовом статусе (Дееспособность, гражданство, административные правонарушения, нахождение под следствием или в ис правительно-трудовом учреждении и пр.). В случае необходимости прово дится психологическая экспертиза, заключение которой носит рекоменда тельный характер. Краеугольным камнем принятия решения о том, с кем останутся дети, является принцип охраны интересов психического здоро вья и развития ребенка. К участию в принятии такого решения привлека 256 Глава 4. Ненормативные кризисы семьи ются органы опеки, на которые возлагается контроль его осуществления.

Нередко принятие решения о реализации родительских прав затягивается на долгое время, вплоть до нескольких лет, причем его практика основана на анализе характера первичной привязанности ребенка. Обычно до подро сткового возраста вопрос о том, с кем должны остаться дети, решается в пользу матери. До достижения ребенком старшего подросткового возраста не рекомендуется прямо ставить его перед выбором родителя, с которым он хотел бы остаться жить. Ради благополучия, здоровья и психического раз вития ребенка крайне желательно продолжать переговорный процесс меж ду родителями до заключения добровольного соглашения, основанного на защите его прав и интересов. Участие психолога как специалиста-консуль танта, способного представить и аргументировать матери и отцу ребенка возможные следствия различных вариантов решения вопроса об опеке, на этом этапе развода представляется в высшей степени целесообразным.

Как правило, на этой стадии происходит или продолжается процесс территориальной и экономической сепарации, устанавливаются новые от ношения между экс-супругами.

Основное содержание п о с т р а з в о д н о г о п е р и о д а составляет пе рестройка семейной системы и ее стабилизация. В жизни семьи он прохо дит три фазы: 1) послеразводную (до одного года);

2) фазу перестройки (2—3 года);

3) фазу стабилизации (2—3 года). Каждая характеризуется соб ственными задачами, продолжительностью, особенностями эмоциональ ных переживаний и типичными трудностями функционирования.

Метафора послеразводной фазы — «разрушенный дом». Все члены се мьи переживают кризис, наступающий после юридического оформления развода. Семья на какое-то время может утратить способность нормально функционировать. Продолжительность этой фазы различна (от нескольких месяцев до года) в зависимости от ресурсов семьи и социальной поддержки.

Основная цель послеразводной фазы — построение нового стиля и обра за жизни в условиях неполной семьи. Соответственно, задачами развития семьи выступают: преодоление «эмоционального дефицита» и «дефицита делового сотрудничества», возникших после ухода одного из супругов;

вос становление экономического функционирования семьи, достижение фи нансовой и экономической компетентности разведенного супруга, позво ляющей максимально сохранить или улучшить уровень прежнего, «доразводного» функционирования семьи;

приобретение необходимой компетентности в воспитании детей каждым из разведенных супругов;

по строение новой системы социальных отношений с друзьями, коллегами, прародителями;

реконструкция эго-идентичности. Развод воспринимается личностью, особенно в первый момент, как доказательство ее неполноцен ности, что приводит к острому переживанию ею собственной несостоятель ности, неуверенности в себе, депрессии, самообвинению;

формирование нового образа семьи у детей — раздельное проживание — все-таки ставит § 1. Развод. перед ребенком задачу адаптации к новым условиям общения и сотрудни чества с каждым из родителей.

Одной из серьезных задач, с которыми сталкиваются супруги после раз вода, является стабилизация финансово-экономического положения се мьи. Финансовые трудности заставляют разведенных супругов искать сверхурочную или новую, высокооплачиваемую работу, чтобы свести бюджет в новых условиях, либо, напротив, отказаться от престижной и фи нансово выгодной работы, чтобы освободить время для ухода за детьми и их воспитания. В любом случае кардинальное изменение социальной ситу ации развития семьи, пережившей развод, сопровождается изменением об раза жизни, включающее пересмотр прежде сложившихся моделей испол нения ролей. Супруг, совместно проживающий с ребенком, должен научиться эффективно справляться с множеством ролей, ранее распреде лявшихся между мужем и женой таким образом, чтобы ролевая перегрузка не наносила ущерба воспитанию ребенка. Супруг, отделившийся от семьи, стоит перед задачей интенсификации общения с ребенком так, чтобы ком пенсировать временной недостаток общения с ребенком, неизбежный при раздельном проживании. Оба родителя должны научиться принимать и уважать друг друга как отца (мать) своего ребенка, преодолев обиду, эмо циональный негативизм и чувство мести в отношении бывшего супруга.

Заключение договора о полноправном участии каждого из супругов в вос питании ребенка после развода станет надежным средством профилактики негативных его следствий как для ребенка, так и для бывших супругов.

Еще одно следствие развода состоит в переживании бывшими супруга ми чувства личностного краха. В большинстве случаев развод происходит по инициативе одной из сторон. Отвергнутый партнер особенно тяжело пе реживает решение о разводе. Инициатор развода даже при явно негативном паттерне чувств и эмоциональных проявлений, связанных с ним, сохраняет контроль над ситуацией, в то время как для отвергнутого партнера харак терным переживанием является чувство бессилия, безысходности. Особен но остро переживают тревогу и страх утраты контроля над ситуацией жен щины. Постразводный синдром, включающий переживание депрессии, безысходности, утраты смысла жизни, страха и отчаяния, низкой самоцен ности, более характерен для женщин. Мужской вариант постразводного синдрома отличается чувством одиночества, подавленности, растерянности, нарушениями сна, аппетита, обращением к алкоголю, снижением интереса к профессиональной деятельности, сексуальными расстройствами.

Необходимость оказания психологической помощи семье в послераз водной фазе диктуется:

•переживанием «двойного кризиса» — совпадением развода с другим значимым психотравмирующим событием (смерть близкого человека, уход из дома старшего ребенка, потеря работы, тяжелое хроническое заболева ние близкого человека и др.);

17- 258 Глава 4. Н'енормативные кризисы семьи •возрастанием потенциальной дисфункции семьи за счет резкого сни жения эффективности выполнения ее членов своих ролей. Супруги не спо собны самостоятельно справиться с задачами реорганизации семейной сис темы, возникает угроза потенциальной деструкции семьи и дезадаптации.

Например, переживание матерью состояния послеразводной депрессии приводит к гипопротекции в отношении ребенка не только в сфере эмоцио нального общения и взаимодействия с ним, но и в удовлетворении его ос новных витальных потребностей — ребенок не накормлен, предоставлен сам себе, испытывает недостаток ласки, тепла и внимания со стороны матери;

•проблемами в отношениях с прародительской семьей, которые усугуб ляются после развода. Так, одинокая мать становится мишенью обвинений со стороны собственных родителей как «безответственная», «капризная», «неуживчивая», «вздорная» и т.д. Вместо эмоциональной и деловой под держки в прародительской семье разведенная семья сталкивается с осужде нием, непониманием и открытым выражением оппозиции: «Вы не спросили нас, когда решили пожениться, не посоветовались, когда разводились, — те перь не ждите от нас помощи в решении своих проблем!» Прародительская семья обеспечивает необходимые ресурсы и поддержку для решения задач перестройки семейной системы. Возрастание проблемности и конфликтно сти между прародителями и членами разведенной семьи с необходимостью требует помощи и участия третьих лиц.

Основными задачами психологической помощи супругам на этой фазе являются следующие: уничтожить образ «невосполнимой утраты»;

стаби лизировать эмоциональное состояние супругов, помочь им преодолеть чув ство тревоги, страха, безысходности;

обрести чувство финансовой и эконо мической самостоятельности;

помочь принять ответственность за благополучие себя и детей;

обеспечить эффективное распределение семей ных ролей с привлечением ресурсов прародительской семьи, согласовать взаимные ролевые ожидания супругов, включая роли бабушки и дедушки.

Фаза перестройки является поворотной в развитии отношений бывших супругов. Завершается их эмоциональный развод, предполагающий транс формацию эмоциональной связи в сторону устойчивого доброжелательно го/нейтрального отношения к бывшему супругу. Вместе с тем могут наблю даться резкие колебания эмоционального статуса разведенных супругов — от депрессии к необоснованной эйфории. Нередко переживание отвержен ности и эмоциональной пустоты толкает экс-супруга на немедленный поиск нового объекта привязанности. Лихорадочное стремление как можно ско рее «залечить раны» и обрести душевное спокойствие представляет собой компенсаторную реакцию личности на утрату и направленность на ее вос полнение. Здесь прослеживаются два сценария развития событий. В первом случае активность направляется на поиск партнера как заместителя супру га в отношениях любви. Во втором зоной поиска объекта привязанности становятся детско-родительские отношения. Родитель переносит на ребен § 1. Развод. ка всю нерастраченную силу своей любви, делая ребенка ее заложником. G психологической точки зрения такая стратегия преодоления кризисной си туации постразвода является неэффективной, поскольку окончательного разрыва с прежним объектом привязанности еще не произошло. Браки, за ключенные на этой стадии, достаточно часто также завершаются разводом, поскольку основным мотивом здесь оказывается стремление восстановить эго-идентичность или обрести чувство безопасности. Партнер же рассмат ривается инструментально, отношение к нему как к уникальной и самоцен ной личности отсутствует. Женятся в этих случаях обычно мужчины, поскольку женщина остается с ребенком, что создает ей значительные труд ности при повторном браке. По статистике около 65% мужчин женятся по вторно в течение пяти лет после развода. Настойчивое стремление разве денных супругов, в первую очередь женщин, во что бы то ни стало найти нового партнера, выйти замуж, создать новую семью отражает желание ком пенсировать утрату и на этой основе реинтегрировать свою личностную идентичность. Для профилактики поспешных и необоснованных решений о заключении повторного брака необходимо работать над расширением сис темы социальных и межличностных связей разведенных супругов с тем, чтобы обеспечить эмоциональную поддержку, сопереживание и понимание.

На этой же фазе происходят стабилизация финансово-экономического положения семьи, приспособление к новому уровню доходов и изменение стиля жизни семьи в соответствии с ним.

В сфере детско-родительских отношений фаза перестройки характери зуется изменением системы семейного воспитания с учетом новых реалий жизни семьи — трудовой занятостью матери и снижением меры участия от ца в процессе воспитания. Изменения в семейном воспитании могут проис ходить по типу возрастания гипопротекции и повышенной моральной от ветственности. Нередко наблюдаются возрастание требований к ребенку, предоставление ему большей самостоятельности. На фоне объективного возрастания автономии ребенка в деловом сотрудничестве зачастую проис ходит усиление эмоционального симбиоза ребенка и матери, стремящейся «привязать» его к себе и видящей в общении с ним единственный источник эмоциональной поддержки. В таких случаях мать пытается ограничить об щение ребенка со сверстниками и его право на самостоятельный выбор друзей. В подростковом возрасте это чревато бунтом, протестом, выражен ными реакциями эмансипации, символическим (а иногда и реальным) ухо дом из дома. Часто для подростков развод родителей воспринимается как крах идеала романтической любви. В случае ненадежной привязанности подростковый кризис может получить разрешение в обращении подростка к сексуальным отношениям, в которых партнер рассматривается в первую очередь как источник чувства безопасности и эмоциональной поддержки.

Интервенция с целью оказания психологической помощи супругам необ ходима при усугублении дисфункциональности семьи, связанной с пробле 17* 260 Глава 4. Ненормативные кризисы семьи мами воспитания ребенка, распределением ролей и обязанностей в неполной семье, установлением кооперативных отношений с прародительскими семь ями и включением бабушек и дедушек в процесс воспитания. Важной зада чей психологической работы с разведенными супругами становится помощь в реинтеграции и развитии позитивной личностной идентичности.

Перечислим основные направления оказания психологической помощи семье на этой фазе.

1. Помощь в построении нового образа семьи и семейной структуры.

Стратегия психологической работы вырабатывается, исходя из того, что личности необходимо осознать и почувствовать свою способность спра виться с ситуацией. Однако фокусирование психологической работы на оказании эмоциональной поддержки, по мнению ряда психотерапевтов, может привести к формированию зависимости от психолога-консультанта.

Поэтому акцент должен был перенесен на задачи планирования образа жизни семьи и создания ролевой структуры новой, неполной семьи. Спе цифической особенностью неполной семьи является ролевая перегружен ность матери и, в силу необходимости оказания ей помощи, усиление зна чения бабушки. Крайне важной становится задача разграничения ролевых обязанностей матери и бабушки. Например, очевиден вопрос, кто будет си деть с ребенком, мать которого занята на работе. Обычно на помощь прихо дит бабушка. Роль ее в случае неполной семьи приобретает особую значи мость и во многом определяет дальнейшую судьбу семьи. Плохо, когда бабушка полностью замещает работающую мать, стремясь быть макси мально полезной семье. В результате мать оказывается лишенной и супру жеской, и материнской роли, утрачивает возможность для реконструкции эго-идентичности. Если бабушка играет в неполной семье значительную роль, то привлечение ее к участию в психологическом консультировании становится не просто желательным, а жизненно необходимым.

2. Восстановление и амплификация реабилитационного ресурса сети социальных связей и отношений семьи. Разведенному супругу необходимо укреплять отношения со сверстниками и друзьями каждого из супругов.

Как правило, в браке у супругов формируется круг общих друзей, в кото рый включены как прежние друзья каждого из супругов, так и их общие знакомые. Нередко после развода супруги отказываются от прежних дру зей, мотивируя это остротой воспоминаний о прежней семейной жизни, бо язнью осуждения и отвержения в пользу бывшего супруга. Могут быть вос требованы разные стратегии, например стратегия самоизоляции из-за боязни социального осуждения или стратегия избыточного поверхностно го общения, мотивированного страхом и неуверенностью в собственных возможностях осмыслить новую ситуацию. Разведенный супруг должен быть максимально инициативен в активизации уже имеющихся дружеских связей и в создании новых. Тем более что в случае развода друзья часто из бегают навязывать свое общение, опасаясь причинить боль. Разведенным § 1. Развод 26Л_ супругам желательно не замыкаться в пределах общества близких друзей, а иметь широкий круг социальных контактов.

Для супругов, переживших развод, важно сохранить возможность соци альных контактов с общими друзьями. Между ними должна быть достиг нута договоренность о том, что оба в равной степени могут получать под держку друзей. Для обеспечения такой возможности бывшим супругам следует руководствоваться определенными правилами: не создавать объе диненного фронта с друзьями против экс-супруга;

не искажать образ су пруга, не приписывать ему слабости и недостатки, а напротив, утверждать его достоинства;

не использовать социальные контакты для сбора инфор мации о супруге, не допускать манипулирования супругом, даже преследуя благородные цели.

В случае дефицита дружеских связей функцию эмоциональной и соци альной поддержки осуществляет психолог, который одновременно вместе с клиентом предпринимает шаги по созданию сети социальной поддержки.

Примером тому могут служить клубы разведенных семей.

Эмоциональную поддержку и мужчина, и женщина, как правило, ищут в обществе женщин как более эмпатийных и склонных к заботе партнеров.

Это одинаковое стремление, тем не менее, имеет разные следствия. Для женщин общение с подругами приводит к стабилизации эмоционального состояния и укреплению Я. У мужчин весьма вероятным исходом стано вятся опредмечивание потребности в объекте привязанности в женщине друге и развитие романтических отношений.

3. Формирование нового образа семьи у детей. Основная проблема раз вода для ребенка — сепарация с эмоционально значимым родителем, страх потерять его любовь и заботу, чувство потери безопасности. Не менее важ ной для постразводной стадии становится задача формирования новой си стемы отношений с родителями. Страх и тревога ребенка усиливаются в тех случаях, когда взрослые оставляют его в неведении или табуируют те му развода. Психологические рекомендации по формированию нового об раза семьи у ребенка могут быть сформулированы следующим образом:

•нельзя скрывать от ребенка ситуацию развода, «тайна» и отсутствие информации многократно усиливают тревогу;

• необходимо сообщить ребенку в четкой и ясной форме, что оба роди теля остаются для него любящими мамой и папой, они всегда будут рядом с ним и заботиться о нем;

•сообщать о разводе должны оба родителя — ребенок должен быть уве рен в своей ценности для обоих и отсутствии между ними разногласий в том, как будут строиться их отношения с ним после развода;

• нельзя ставить перед ребенком вопрос, с кем он будет жить, вплоть до старшего подросткового возраста. Если в семье не один, а двое или трое де тей, то родители часто начинают их «делить». Общих правил в отношении того, с кем останется ребенок, нет, но принимаются во внимание следую 262 Глава 4. Ненормативные кризисы семьи щие обстоятельства. Во-первых, степень привязанности сиблингов друг к другу. Если разлучают братьев и сестер, привязанных друг к другу, то вто рое событие может оказать еще более психотравмирующее воздействие, чем сам развод. Необходимо принять во внимание планы каждого из роди телей. Если кто-то из них предполагает создать новую семью, то решать во прос о том, с кем останутся дети, необходимо всем вместе, включая потен циальных отчима и мачеху. И, конечно, как указывалось выше, первоочередное значение имеет степень привязанности ребенка к родите лям. Безусловная любовь матери и привязанность к ней ребенка заведомо перевешивают на чаше весов материальный достаток и экономическое бла гополучие отца. Материальные условия можно создать разовым усилием — любовь и чувство безопасности нужны как воздух ежечасно и ежесекундно;

•необходимо предоставить ребенку возможность свободно обсуждать проблему развода с каждым из родителей, пока у него существует потреб ность в этом;

•желательно не изменять образ жизни самого ребенка. Например, по сле развода лучше оставлять ребенка в том же детском саду или школе. Это важно, поскольку позволяет сохранить прежний круг общения и интересов ребенка. В результате развода тип семейного воспитания может трансфор мироваться из гиперопекающего в гипопротекцию. Общение со сверстни ками компенсирует недостаток общения и эмоциональной поддержки.

4. Оптимизация детско-родительских отношений. Достаточно часто развод влечет за собой изменение типа семейного воспитания в сторону ги попротекции, повышенной моральной ответственности, возрастания неус тойчивости и противоречивости воспитания. В этом случае возникает не обходимость коррекции типа семейного воспитания в сторону более близкого и равноправного общения и сотрудничества. Другим видом иска жения детско-родительских отношений может стать максимальное сбли жение ребенка и родителя по типу эмоционального «слипания», симбиоза матери и ребенка. Так, недифференцированность личностных границ мате ри и дочери-подростка представляет собой искажение детско-родитель ских отношений, приводящее к трудности личностного самоопределения.

Мать может проецировать на сына ожидания любви, тепла и принятия, компенсирующие потерю супруга. Стремление ограничить независимость и самостоятельность подростка часто приводит к бунту, протесту и разры ву отношений.

Завершающей фазой послеразводного периода является фаза стабили зации. На этом этапе проблемы перестройки семьи успешно преодолены, между бывшими супругами устанавливаются ровные партнерские отноше ния, становится возможным их эффективное сотрудничество в воспитании детей. Теперь можно подумать о заключении нового брачного союза — в прошлом остаются обиды распавшегося брака, теряют свою актуальность мотивы «мести» бывшему супругу. Открытость социальным контактам и § 1. Развод 26Ъ_ коммуникации, преодоление тревоги, связанной с боязнью новых близких отношений и неудач, создают хорошие «стартовые условия» для образования новой гармоничной семьи. К сожалению, следует констатиро вать, что повторный брак — удел лишь немногих разведенных женщин. Рос сийская статистика неумолимо свидетельствует о том, что повторный брак разведенной женщины, имеющей детей, — скорее исключение, чем правило.

Для мужчин повторное создание семьи оказывается несравненно более лег кой задачей. Простота ее решения уравновешивается для мужчин риском одиночества после развода: ведь женщина остается «одинокой матерью», а мужчина — просто одиноким человеком. Психологическим критерием ста билизации семьи после развода является готовность бывших супругов при нять прошлое, признать счастливые моменты своего брака и выразить бла годарность партнеру за все хорошее, что им довелось пережить вместе.

Задачами психологической работы с семьей на этой фазе становятся формирование нового образа идеальной семьи после развода, помощь в распределении ролей в семье с тем, чтобы исключить ролевую перегрузку матери за счет использования всего потенциала широкой социальной под держки как расширенной семьи, так и друзей.

А. Маслоу рассматривает развод как сложный процесс перестройки прежних семейных отношений и выделяет семь основных его стадий:

1) эмоциональный развод (крах иллюзий в супружеской жизни, неудовле творенность браком, рост отчуждения, страх и отчаяние, утрата чувства любви);

2) время размышлений и отчаяния перед разводом (шок, боль, страх перед будущим, попытки вернуть партнера и прежние отношения любви);

3) юридический развод (юридическое оформление развода, де прессия, попытки суицида, угрозы);

4) экономический развод (налажива ние экономических, финансовых, хозяйственно-бытовых отношений в ус ловиях реалий прекращения прежних брачно-семейных отношений);

5) установление баланса между родительскими обязанностями и правом на опеку;

6) самоисследованйе и установление нового внутриличностного, межличностного и социального баланса (одиночество и поиск новых дру зей, печаль и оптимизм, противоречивость чувств, формирование нового стиля жизни, определение нового круга обязанностей для членов семьи);

7) психологический развод знаменует восстановление уверенности в себе, самоценности и личностной автономии, поиск новых объектов любви и го товность к длительным отношениям.

Дети и развод: особенности реагирования, переживания, преодоления негативных следствий развода Данные исследований позволяют утверждать, что дисгармоничные отноше ния в распадающейся семье, конфликты и ссоры супругов, предшествую щие разводу, оказываются важным фактором, влияющим на успешность преодоления детьми его последствий. Возрастание числа проблем и реак 264 Глава 4. Ненормативные кризисы семьи ций дезадаптации детей констатируется во враждебной конфликтной семье как до развода, так и длительное время после него [Block et al., 1986]. Ины ми словами, если вы хотите причинить меньше зла своим детям и ваш брак распался, — расставайтесь с супругом красиво. Типичной поведенческой ре акцией детей младшего школьного возраста и подростков на развод являет ся непослушание, негативизм, бунт, протест, антисоциальное поведение.

Э.М. Хетерингтон и В.Г. Клингемпел сравнивали на протяжении 26 ме сяцев три группы детей — из обычных семей, из разведенных и из семей, за ключивших повторный брак [Hetherington, Clingempel, 1992]. Было обна ружено, что дети в семьях, не переживших семейный кризис (развод и повторный брак), отличались большей компетентностью и наименьшим числом поведенческих проблем по сравнению с другими группами. Гармо ничный тип воспитания во всех группах обеспечивал лучшие показатели социальной адаптации ребенка.

В другом исследовании [Wallerstein, Kelly, 1980] на протяжении пяти лет изучалось влияние развода на развитие детей трехлетнего возраста.

Было показано, что главные факторы, определяющие успешность преодо ления ситуации развода, — это качество жизни семьи в постразводный пе риод и характер отношений ребенка с матерью. Тем не менее почти 40% де тей обнаруживали явные или умеренные признаки депрессии вследствие прерывания отношений с отцом, особенно если ранее была сформирована эмоциональная к нему привязанность. Другим симптомом реакции на се парацию с отцом были признаки возрастного регресса. Тендерные разли чия состояли в том, что девочки первоначально выявили более выражен ные реакции дистресса, чем мальчики, но динамика адаптации у них была более благоприятна.

Исследование особенностей реагирования детей дошкольного возраста на развод показало, что дошкольники из разведенных семей испытывали существенные трудности на протяжении года после развода, но на втором году их показатели эмоционального статуса и личностного развития оказа лись благополучнее, чем у детей из дисгармоничных семей [Hetherington, 1979]. Первые два года после развода у дошкольников наблюдалась небла гоприятная симптоматика нарушений эмоционально-личностного разви тия, затем происходила оптимизация, и через 3—4 года при благоприятных условиях воспитания не наблюдалось никаких признаков перенесенной психологической травмы.

Факторами, влияющими на успешность адаптации детей 3—6 лет к раз воду, оказались тип семейного воспитания и родительства, характер обще ния с отцом, особенности взаимоотношений разведенных супругов, инфор мированность ребенка о разводе. Так, авторитетное родительство, эмоциональное принятие ребенка, забота и внимание родителя, общение и совместная деятельность с ним способствовали успешному преодолению ребенком ситуации развода. Возможность беспрепятственных встреч и об § 1. Развод 265^ щения с отцом, уверенность в его любви и расположении явились важным условием стабилизации эмоционального состояния ребенка. Напротив, конфликты и ссоры между родителями, агрессивное поведение, выяснение отношений, взаимные угрозы, вовлечение ребенка в сферу противостояния и борьбы, использование детей как средства шантажа, давления и запуги вания бывшего супруга самым негативным образом сказывались на нерв но-психическом здоровье ребенка и его эмоционально-личностном разви тии. Положительное воздействие на успешность преодоления детьми психологической травмы развода оказывало открытое обсуждение с ними ситуации развода. Табуирование темы развода, уход от «лишних» вопро сов, равно как и обвинения в адрес второго родителя, приводили к вытес нению и подавлению значимой для ребенка проблемы и в конечном счете к невротизации и искажению его личностного развития.

Результаты работы Д. Баумринд изучавшей особенности реагирования и переживания детьми и подростками развода родителей [Baumrind, 1991], позволили выделить следующие факторы, влияющие на характер пережи вания детьми развода: пол родителя, пол и возраст ребенка, особенности поведения родителей в постразводный период.

Пол родителя, с которым остается жить ребенок, оказывает влияние на эффективность преодоления ситуации развода. Значительно большее чис ло поведенческих проблем констатировалось в случае, когда дети остава лись в семье с родителем противоположного пола. Например, мальчики ис пытывали больше трудностей, чем девочки, если после развода оставались с матерью. Отношения мать—сын после развода складываются наиболее сложно, возможно из-за проекции на сына негативных качеств отца—ви новника распада семьи, или чувства вины, которое неосознанно принимает на себя сын, идентифицируя себя с отцом, или чувства солидарности с от цом и негативной установки в отношении матери как виновницы разруше ния семьи. Аналогично девочки тяжелее переживали развод, чем мальчики, если оставались жить с отцом. Однако в семьях с подростками,, независимо от их пола, всегда резко возрастало количество проблем, если дети остава лись жить с отцом. Возможным объяснением тому является предположе ние, что в силу большей загруженности отец менее контролирует поведе ние детей, чем мать, а это приводит к росту поведенческих проблем.

Влияние пола и возраста ребенка на характер переживания развода и адаптацию к его следствиям находит выражение в следующих тенденциях.

Дети всех возрастов реагируют резким всплеском поведенческих проблем на развод родителей. Однако характер, выраженность, степень дезадаптив ности реакции имеют возрастную специфику. В младенческом возрасте та кое влияние неблагоприятно и сказывается опосредованно через ухудше ние социальной ситуации развития, качества материнской заботы, эмоционального состояния матери. У младших школьников менее заметна негативная симптоматика — успеваемость, дисциплина, — но эти последст 266 Глава 4. Ненормативные кризисы семьи вия более стабильны. Максимально неблагоприятно указанное влияние в подростковом возрасте, хотя у подростка уже есть ресурсы для самостоя тельного переосмысления ситуации. Очень тяжело, когда дети сами взрос лые, — развод родителей воспринимается ими как утрата стабильности ми ра. И повторные браки родителей тоже, даже после вдовства.

Итак, самыми уязвимыми оказываются дети предподросткового и младшего подросткового возраста. Наименьшую толерантность к ситуации развода обнаруживают мальчики предподросткового возраста. Девочки то го же возраста адаптируются значительно быстрее. Однако чем старше де ти, тем более совершенными стратегиями совладания с трудной ситуацией они владеют. Старшие подростки компенсируют проблемы сепарации, де фицита любви, принятия и интимности отношений с родителями в обще нии с друзьями, старшими товарищами, наставниками. Младшие, будучи ограничены в возможности получения поддержки вне семьи, испытывают серьезные эмоциональные проблемы. Очень часто для подростков развод родителей становится причиной крушения идеала романтической любви, следствием чего бывает уход подростка в собственные сексуальные — без любви — отношения.

Долговременные последствия развода для психического развития ребен ка зависят от поведения матери и отца. На эффективности переживания де тьми развода оказывают влияние эмоциональная стабильность родителя, с которым ребенок остался жить;

возможность сохранения полноценного об щения с родителем, покинувшим семью;

характер отношений между бывши ми супругами — родителями ребенка. Как правило, после развода дети ока зываются с матерью, испытывающей стресс из-за бремени ответственности и ролевой перегруженности, умноженный на эмоциональный дистресс и чув ство личностной несостоятельности. После развода матери часто меняются на глазах у детей — становятся возбужденными, напряженными, амбива лентными, неустойчивыми в своих эмоциональных проявлениях, склонны ми к тревоге, страхам, обвинениям, агрессии и пр. Нехватка времени приво дит к росту требовательности к самостоятельности ребенка, который, как и мать, находится в состоянии эмоционального дистресса;

изменению воспи тательного стиля родителя в сторону большей авторитарности, директивно сти, жесткости, непоследовательности. Эмоциональная поддержка, общение, проявления любви и заботы становятся все реже, в результате ребенок пере живает чувство отверженности, одиночества, тревоги, собственной никчем ности. Пытаясь вернуть внимание матери, ребенок прибегает к социальным провокациям, его поведение еще более выходит за границы дозволенного, мать усиливает нажим, давление, использует силовые методы — и развитие отношений происходит по принципу порочного замкнутого круга.

Наличие братьев и сестер в семье неоднозначно влияет на характер со владания с трудной Жизненной ситуацией. Сиблинги могут усилить конку ренцию за «тающую родительскую любовь» и тем самым еще более деста § 1. Развод билизировать семейную жизнь. Ситуация соперничества и конфронтации сиблингов в разведенной семье более характерна для мальчиков. Альтерна тивой соперничеству сиблингов может стать ситуация возрастания их сплоченности и близости, когда братья и сестры ищут эмоциональной под держки друг у друга.

Неполная семья, образовавшаяся после развода, представляет фактор риска для развития личности. Влияние неполной семьи зависит от осмыс ления родителем ее значения и от аффективной окраски переживания это го факта. Отсутствие отца в семье может стать причиной формирования у ребенка искаженной Я-концепции, низкой самооценки и самопринятия, низкого или завышенного уровня притязаний, неадекватной полоролевой идентификации, высокого уровня тревожности, предрасположенности к неврозам, страхам, застенчивости и тревожности в отношениях со сверст никами, чувству неуверенности и личносхной недостаточности, наконец вызвать трудности при создании собственной семьи. Вместе с тем подоб ный мрачный прогноз далеко не всегда становится реальностью. Позиция отца и матери, их умение сотрудничать после развода в значительной сте пени определяют благополучие развития ребенка в неполной семье. Роди телю, проживающему отдельно, необходимо предоставить возможность равноправного участия в воспитании и полноценного общения и сотрудни чества с ребенком. Ограничениями для такого общения могут быть лишь асоциальное поведение родителя, склонность к алкоголизму, высокая кон фликтность, действия, представляющие угрозу физической, личностной и психологической безопасности ребенка.

Позитивное развитие ребенка в неполной семье определяется рядом факторов:

•Хорошее функционирование родителя. Альтруистическое самопо жертвование матери — пренебрежение ею своими интересами, счастьем и благополучием ради ребенка, — как правило, не порождает ответной готов ности у ребенка и не делает его счастливым, поскольку подобная позиция находит выражение в искажении воспитания по типу потворствования и провоцирует искажение личностного развития ребенка, приводит к росту конфликтов и конфронтации в подростковом возрасте, в период автономи зации ребенка. 3. Матейчек писал о том, что для того, чтобы ребенок был счастлив, родитель тоже должен быть счастлив.

• Родители в неполной семье должны сохранять позитивные отношения и возможность сотрудничества в области воспитания ребенка хотя бы на паритетных началах. Категорически должны быть исключены любые по пытки искажения образа экс-супруга, нельзя уходить от разговоров об от це и избегать упоминаний о нем. Родителям необходимо работать над за вершением эмоционального развода с тем, чтобы можно было открыто сказать друг другу: «Мы больше не супруги, но мы по-прежнему остаемся вместе как мать и отец нашего ребенка. Он нуждается в нас обоих, а мы — 268 Глава 4. Ненормативные кризисы семьи в нем. Значит, мы нужны друг другу. У нас общие радости и общие горес ти. У нас общие интересы, и мы должны научиться работать вместе ради нашего ребенка».

• Необходимо расширять круг общения ребенка: Нужно создать условия для опробования и реализации его интересов — в клубах, кружках, секциях.

• Нельзя превращать ребенка в предмет торговли, в средство манипули рования супругом. Часто родители пытаются купить любовь ребенка (по дарки, блага и т.д.). Как правило, если отцу не были предоставлены воз можности для общения с сыном, он пробует завоевать его доверие и расположение «обходными путями» — игрушками, сластями, развлечения ми, подарками, поездками и пр. Сообразив, что родители конкурируют за его симпатию, ребенок примет предложенную стратегию поведения и нач нет сам спекулировать на чувствах родителей. Крайне неблагоприятная си туация складывается в тех случаях, когда «война за ребенка» продолжает ся и после развода, принимая крайние формы вплоть до похищения.

Профилактикой невротизации и нарушений личностного развития ребен ка должна стать психологическая работа с родителями, направленная на решение двух задач — создания условий для благополучного завершения эмоционального развода супругов и формирования умения сотрудничать в решении задач воспитания ребенка.

§ 2. Повторный брак Семья, образующаяся в повторном браке, характеризуется более сложной картиной развития, чем семья первого брака. В случае повторного брака пересекаются две линии развития семьи. Первая — последовательность стадий жизненного цикла семьи, обусловленных реализацией воспитатель ной функции и возрастом членов семьи. Вторая — специфические для по вторного брака этапы развития: сепарации/развода;

неполной семьи;

уха живания и повторного брака [Браун, Кристенсен, 2001].

С. Кратохвил [1991] выделяет следующие типы повторных браков:

1) брак, где один из супругов ранее состоял в браке, а второй не состоял;

обычно это брак разведенного мужчины со свободной и значительно более молодой женщиной;

2) брак разведенных супругов, прежде состоявших в браке;

как правило, это брак разведенного мужчины, дети которого оста лись с матерью, на разведенной женщине с ребенком или несколькими де тьми;

3) брак, в котором участвуют вдовцы или вдовы.

Каждый из перечисленных типов брака имеет свои отличительные осо бенности и проблемы. В исторической ретроспективе преобладали браки с участием вдов и вдовцов по типу брак — смерть супруга/супруги — повтор ный брак. В современном обществе большая часть повторных браков стро ится по принципу брак — развод — повторный брак. Повторные браки ус § 2. Повторный брак ловно можно разделить на две группы: те, в которые вступают партнеры, не имеющие детей от предшествующих браков, и те, в которых у одного или обоих супругов есть дети от предшествовавших браков. В последнем случае говорят о воссозданных, или смешанных, семьях. Именно смешанные се мьи, включающие такие роли, как отчим, мачеха, пасынок, падчерица, ис пытывают наибольшие трудности при формировании новой семейной сис темы. Принципиальное различие между браком, в котором один или оба супруги разведены, и браком вдовцов состоит в том, что бывший партнер по браку, являющийся отцом/матерью детей, жив. Особенно острая про блема установления адекватной системы отношений между родителем, проживающим без детей, и новой семьей возникает тогда, когда новый су пруг претендует на активную реализацию своей роли отчима или мачехи и пытается конкурировать с бывшим супругом. Обычно требуют психологи ческого консультирования и сопровождения случаи, когда новый супруг принимает решение юридически оформить опекунство (усыновление/удо черение) ребенка, тем самым «подводя черту» под историей первого брака.

Задачи повторного брака, определящиеся основной целью создать усло вия объединения трех и более семей для образования новой семейной сис темы, таковы: 1) определение новых границ семейной системы, состава се мьи, правил и норм взаимодействия;

2) создание новой ролевой структуры семьи с учетом прежнего опыта главенства, распределения ролей и осуще ствления функций контроля;

3) формирование нового семейного самосо знания, семейной культуры и семейной истории.

История брака первого типа (разведенный мужчина — молодая свобод ная женщина), как правило, предполагает любовную связь будущих супру гов, ставшую причиной или поводом распада прежней семьи. Генезис новой семьи, соответственно, сопровождается переживанием чувства вины различ ной интенсивности у обоих или одного супруга;

разлуки и тоски по общению с детьми, обновления и радости освобождения от «двойной жизни» (чувство «начала новой жизни») у мужа;

доверия и делегирования ответственности за благополучие семьи у жены. Достаточно часто отношения между супругами строятся по принципу ролевого взаимодействия муж—«родитель» — жена— «ребенок». Основные проблемы новой семьи связаны с реализацией супру гом роли отца и необходимостью материальной поддержки детей в старой се мье, что может существенно влиять на уровень жизни в новом браке.

Чувство вины и неразрешенность эмоционального развода супруга, сохране ние старой эмоциональной привязанности могут стать источником кон фликтов, ревности, спровоцировать супружеские измены.

По-иному разворачивается сценарий семейной жизни в случаях, когда знакомство с будущей супругой и время ухаживания приходятся на пери од после развода. Факторами благополучия здесь выступают отсутствие чувства общей вины у супругов за крах старого брака и возрастание веро-' ятности формирования партнерских отношений с прежней семьей в реше 270 Глава 4. Ненормативные кризисы семьи нии вопросов воспитания детей. Факторы риска — поспешность заключе ния нового брака без должного познания партнерами друг друга и установ ления подлинной интимности межличностных отношений, а также неадек ватная гипертрофия мотива самоутверждения разведенного супруга посредством заключения нового брака.

Вероятность стабильности и устойчивости брака первого типа возрас тает в том случае, когда в старом браке детей в семье не было. Вместе с тем во всех трех перечисленных вариантах жизнестойкость и судьба повторно го брака определяются доброй волей супругов, их готовностью работать на благо нового союза, социальной и коммуникативной компетентностью и личностной зрелостью.

Повторный брак второго типа (разведенный мужчина — разведенная женщина, имеющая детей) основывается на неудачном опыте супружеской жизни обоих партнеров. В этом слабость и одновременно сила нового брач ного союза. Слабость в том, что «приданым» обоих супругов являются ра зочарование, несбывшиеся надежды, ригидные и неэффективные модели ролевого супружеского поведения, деструктивные способы разрешения конфликтов. Сила — в надеждах, рациональности, большей толерантности и готовности пойти навстречу партнеру в решении проблем. Ключевым мо ментом здесь оказывается установление отношений отчима и детей от пер вого брака жены. Полноценное включение супруга в процесс воспитания детей при сохранении роли родного отца является одной из наиболее слож ных проблем новой семьи. Однако без решения этой проблемы в условиях отстранения и дистанцирования нового супруга от детей по принципу «твои дети — ты их и воспитывай» новый брак оказывается нежизнеспо собным и обреченным на распад. Нередко супруги связывают надежды на укрепление семьи и упрочение детско-родительских отношений с рожде нием общего ребенка. Однако его рождение часто приводит к противостоя нию в семье и эскалации конфликта по поводу детей.

Отношение детей к повторному браку родителей Трудности установления отношений детей с новыми супругами родителей определяются сохранением старой эмоциональной привязанности к роди телю, проживающему отдельно и чувством ревности к новому супругу, претендующему на любовь и внимание родителя, заключившего повтор ный брак. Если в повторном браке есть дети с обеих сторон, то трудности взаимной адаптации членов смешанной семьи усугубляются конкуренцией между сиблингами, принадлежащими к различным «кланам». Прежние ме тоды воспитания детей, пригодные в «старой» семье, оказываются недейст венными в новой смешанной. Исследователи отмечают, что с наибольши ми трудностями сталкиваются мачехи, поскольку именно на них возлагается роль ответственного за воспитание детей [Крайг, 2000]. Расхо жие стереотипы «злой мачехи» и «преследуемой падчерицы/пасынка» не § 2. Повторный брак добавляют оптимизма членам смешанной семьи, а напротив, усиливают тенденцию формирования коалиций и противоборства в семье. Тем не ме нее опыт смешанных семей убедительно свидетельствует о том, что период формирования новой семейной системы и взаимной адаптации членов сме шанной семьи завершается успешно, если на то будут добрая воля, стара ния и терпимость их всех. Однако супруги должны отдавать себе отчет, что отчим или мачеха займут в сердце ребенка иное, не то, что биологический родитель, место даже при условии, что они будут заботливее, внимательнее и самоотверженней, чем его родной отец или мать.

Отношение детей к повторному браку определяется возрастом детей, их полом, историей семьи, отношениями с родителем, который вступает в брак, совместностью проживания с ним, типом семейного воспитания, реа лизуемым в семье [Baumrind, 1991].

Возраст детей. Самая высокая адаптивность к новому браку у детей раннего и дошкольного возраста, самая низкая — в предподростковом и младшем подростковом возрасте. Младшие дети легче формируют привя занность к новому члену семьи, получая явные преимущества от общения с новым компетентным взрослым. Младшие подростки, напротив, чрезмер но чувствительны к попыткам отчима или мачехи выполнять воспитатель ную родительскую функцию, бурно протестуют против их требований. Не приязнь к «чужому», конкурирующему за любовь и внимание матери или отца, прежде нераздельно принадлежавших ребенку, усугубляется протес том против попыток ограничить их самостоятельность и независимость, игнорируя нарождающееся чувство взрослости. Старшие подростки отно сятся к новому браку толерантно — дистанцирование от родителей, связан ное с повторным браком, в целом отвечает их направленности на автономи зацию от семьи. Принятие и поощрение автономии подростков становится платой за мир в новой семье. Кроме того, у старших подростков есть собст венные ресурсы эмоциональной поддержки и преодоления стоящей перед ними проблемы — близкие друзья, романтичные отношения с противопо ложным полом. Первая негативная эмоциональная реакция подростка на известие о браке сменяется удовлетворенностью своим новым, более само стоятельным и независимым положением в семье. Юноши и старшие под ростки в силу большей социальной и личностной зрелости оказываются способны децентрироваться и занять позицию понимания и сопережива ния родителю, преодолев первичное чувство ревности и недовольства.

Пол ребенка. Было обнаружено, что девочки хуже адаптируются к по вторному браку, чем мальчики [Baumrind, 1991]. Наблюдается противосто яние и сопротивление перестройке семьи с включением в нее отчима/ ма чехи и даже развитие антагонистических отношений. Испытываемая ребенком ревность матери к отчиму часто обращается в ненависть и пре зрение к самой матери в форме демонстративного отказа принимать роди телей, изоляции и ухода из семьи. Повторный брак отца девочки, вводя 272 Глава 4. Ненормативные кризисы семьи щего в семью мачеху, — хрестоматийный пример актуализации комплекса Электры, многократно описанный в народном фольклоре и волшебных сказках Ш. Перро.

Мальчики легче адаптируются к включению в семью отчима, находя в нем старшего товарища, друга, защитника и нередко образец для подража ния. С учетом того, что в неполной семье после развода отношения матери с сыном складываются труднее, чем отношения матери с дочерью, сын мо жет найти в отчиме посредника между собой и матерью, в то время как де вочкой отчим воспринимается как помеха и конкурент в ее с ней отноше ниях [Hetherington, 1989].

История семьи. Отношение детей к супругу родителя в значительной степени определяется генезисом неполной семьи. Материнская семья — наиболее благоприятный вариант для повторного брака. Ребенок, рожден ный вне брака, как правило, даже в условиях амбивалентного отношения к отчиму приветствует создание полной семьи. Если развод произошел до статочно давно, семья сумела пережить его последствия и вышла в своем развитии в фазу стабилизации, то адаптация детей к новому члену семьи, принимающему на себя функции родителя, происходит достаточно благо получно. Трудно проходит перестройка ролевой структуры семьи в тех случаях, когда развод психологически еще не завершен и сохраняется сильная эмоциональная зависимость бывших членов семьи друг от друга.

Если повторному браку предшествовала утрата родителя, то характер от ношений также будет определяться стадией переживания ребенком горя и типом привязанности к родителю. Однако не следует обманываться и строить иллюзии в отношении благополучного будущего развития отно шений ребенка с отчимом или мачехой, если повторный брак заключен на начальных стадиях переживания ребенком утраты. В отношениях с новым родителем ребенок может стремиться к компенсации утраченной заботы и опеки как способу вытеснения переживания потери родного отца или ма тери, что, безусловно, является неадекватным способом преодоления горя утраты и в дальнейшем может привести к резкой дестабилизации семей ной ситуации.

Отношения с родителем. Имеются в виду отношения с родителем, всту пившим в новый брак, и с родителем, проживающим отдельно. Эмоцио нально-позитивные, дружеские отношения ребенка с родителем, вступив шим в повторный брак, взаимное доверие и взаимопонимание, общие интересы, опыт сотрудничества и совместной деятельности являются осно вой для успешного развития новой семьи. Безусловно, это не гарантирует «безоблачного» и бесконфликтного развития отношений с отчимом (маче хой), но создает необходимые предпосылки для образования гармоничной семьи. Если повторный брак заключается в условиях развода, то в значи тельной степени возможность принятия нового члена семьи будет опреде ляться не только степенью близости, интенсивности и качества общения с § 3. Психологические проблемы усыновления приемных детей родным отцом, но и тем, какую позицию займет разведенный родитель в отношении нового брака. Если к этому моменту разведенный супруг, про живающий отдельно, уже заключил новый брак, то это значительно урав новешивает и облегчает установление делового и эмоционального взаимо действия отчима (мачехи) с детьми.

§ 3. Психологические проблемы усыновления приемных детей Усыновление является одним из социальных институтов, обеспечивающих детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, юридичес кую возможность иметь условия жизни и воспитания в семье. Усыновле ние в современном праве рассматривается в числе наиболее значимых форм защиты детей, лишившихся родительского попечения, в рамках кото рой устанавливаются родственные связи между ребенком, оставшимся без родительского попечения, с одной стороны, и супружеской парой или чело веком, не являющимся ребенку родным отцом или матерью, с другой. При оритетность усыновления по сравнению с другими формами воспитания детей-сирот — помещением в государственные детские воспитательные уч реждения (дома ребенка, детские дома, интернаты) — очевидна, поскольку лишь семья может обеспечить ребенку оптимальные условия для гармо ничного личностного развития. Конвенция о правах ребенка, принятая Ге неральной Ассамблеей ООН в 1989 г. и ратифицированная СССР и затем Российской Федерацией в 1990 г., декларирует важность и необходимость обеспечения всем детям условий семейного воспитания. Согласно статье 54 Семейного кодекса Российской Федерации «каждый ребенок имеет пра во жить и воспитываться в семье».

Актуальность проблемы усыновления связана с резким ростом числа детей-сирот при живых родителях в 1990-е гг. Причинами социального си ротства являются экономическая нестабильность и безработица, алкого лизм родителей и лишение их родительских прав, непродуманная привати зация жилья, превращающая детей в бомжей, военные конфликты в «горячих точках».

В общем числе усыновлений значителен удельный вес случаев, когда ребенка усыновляют отчим или мачеха в результате повторного брака род ного родителя ребенка. Вместе с тем подавляющее большинство усынови телей не имеют собственных детей, что порождает ряд психологических проблем, связанных с принятием ими ребенка;

выработкой оптимального стиля семейного воспитания, учитывающего психологические и индивиду альные особенности усыновленных детей с трудной историей развития;

формированием психолого-педагогической компетентности. Необходимо обеспечить родителям-усыновителям психологическое сопровождение и помощь в решении возникающих в процессе воспитания детей проблем.

274 Глава 4. Ненормативные кризисы семьи Мотивация усыновления Судьба детско-родительских отношений в новой семье в значительной сте пени определяется следующими мотивами усыновления:

•мотив, удовлетворяющий потребность в продолжении рода. Как пра вило, причины усыновления связаны с бесплодием супругов, безуспешно пытающихся на протяжении ряда лет с помощью лечения решить эту про блему. Усыновление ребенка воспринимается бездетными супругами как единственный способ создания полноценной семьи. Обычно инициатором усыновления выступает супруга в силу выраженной «спонтанной тяги» к материнству. Факторами риска в воспитании ребенка являются разногла сия супругов в желании усыновить ребенка, во взглядах на воспитание, страх «дурной наследственности», предвзятое восприятие индивидуально психологических особенностей приемного ребенка;

•мотив «смысла жизни» — приемный ребенок придает осмысленность су ществованию родителя, позволяет ему определить жизненные цели и задачи;

• мотив преодоления одиночества — ребенок рассматривается как зна чимый партнер, с которым можно установить отношения близости и дове рия, источник положительных эмоциональных переживаний, опора в ста рости. Подобная мотивация превалирует у одиноких людей, по разным причинам не сумевших создать или сохранить семью. Факторами риска в этом случае являются чрезмерность и неадекватность ожиданий в отноше нии личностных качеств ребенка (чуткости, доброты, заботливости и т.д.), возраст усыновителей (предпенсионный и пенсионный), не позволяющий полностью реализовать воспитательную функцию в период высокой про фессиональной и социальной активности усыновителя;

•альтруистическая мотивация, стремление защитить ребенка, оказать ему помощь и содействовать в создании благоприятных условий развития, «вырвать» ребенка из «ужаса» детского дома. Этот вид мотивации пред ставляется особенно важным, поскольку в данном случае приемный роди тель фокусом своих усилий делает благополучие и интересы ребенка, а не удовлетворение собственных интересов и потребностей. Опасность такого вида мотивации кроется в стремлении родителя из самых благих намере ний построить асимметричные отношения, в которых ребенку неосознанно навязывается роль «потребителя» тех условий, которые создает для него родитель-благодетель. Очевидно, что при такой потворствующей гипер протекции ребенок выучится только брать, ничего не отдавая взамен;

• мотив компенсации утраты собственного ребенка. Родители, пережив шие смерть ребенка, стремятся как можно скорее восполнить жизненную пустоту и смысловой вакуум усыновлением. Подобная мотивация может стать причиной трудностей детско-родительских отношений и даже отвер жения приемного ребенка. Идеализация прошлого и постоянное сравнение родителем своего собственного и усыновленного ребенка, осуществляемое § 3. Психологические проблемы усыновления приемных детей как на осознанном, так и неосознанном уровне, приводят к разочарованию, дистанцированию, отчужденности и даже отказу от усыновления. Психо логи, работающие с подобными случаями, рекомендуют родителям, жела ющим усыновить ребенка, временно отложить усыновление для того, что бы справиться с горем и скорбью утраты. Обычно усыновители стремятся взять в семью ребенка, максимально похожего на собственного сына или дочь — того же возраста, пола, похожей внешности. Сходство в этих случа ях не помогает, а напротив, осложняет принятие ребенка-сироты, который, естественно, по всем показателям будет в глазах родителей уступать их родному ребенку. Поэтому рекомендуется усыновлять ребенка другого по ла и более младшего возраста, чем родной ребенок [Красницкая, 1997];

•мотив стабилизации супружеских отношений. В этом случае, как и в предшествующем, ребенок выступает в первую очередь как средство нала живания «давших трещину» супружеских отношений. Трудно предсказы вать успех в решении подобной задачи, поскольку воспитание приемного ребенка со своими проблемами и трудностями развития станет скорее еще одним поводом для конфликтов и охлаждения, чем для сплочения супру гов. Вместе с тем при определенных условиях вариант объединения супру гов на почве общей цели воспитания также возможен;

•прагматический мотив улучшения материального и жилищного поло жения.

Учет мотивации усыновления позволяет прогнозировать успешность взаимной адаптации родителей и детей и корректировать в случае необхо димости как психологическую готовность супругов к усыновлению, так и детско-родительское взаимодействие.

Психологическая готовность усыновителей к принятию ребенка в семью Психологическая готовность к усыновлению включает следующие компо ненты: мотивационную готовность;

психолого-педагогическую компетент ность в вопросах развития и воспитания детей (информированность о воз растно-психологических особенностях детей, целях, задачах и методах воспитания, знание и понимание того, какое влияние оказывает социаль ная и семейная депривация на психическое развитие ребенка в разные воз растные периоды);

адекватность когнитивного образа приемного ребенка (информированность усыновителей об истории развития ребенка, его ро дителях и родственниках, основных жизненных событиях и характере пе реживания их ребенком, знание индивидуально-личностных особенностей приемных детей, их интересах, привычках, «сильных» и «слабых» сторо нах;

информированность о круге общения ребенка, его друзьях);

эмоцио нально-волевую готовность (настойчивость в преодолении трудностей вос питания, эмоциональная стабильность, толерантность к проявлению дезадаптивного поведения, развитая эмпатия, центрация на интересах ре бенка, а не на собственных желаниях).

276 Глава 4. Ненормативные кризисы семьи Психологическая готовность к усыновлению является важным услови ем успешной адаптации ребенка к приемной семье. Дефицит одного из компонентов готовности, соответственно, влечет трудности и проблемы в сфере детско-родительских отношений. Важны специальные программы подготовки будущих родителей, содержание которых включает как общую часть со сведениями, необходимыми для подготовки будущих мам и пап к родительству, так и специфическую, отражающую особенности включения ребенка в семью через усыновление.

Основными задачами программ психолого-педагогической подготовки родителей к усыновлению должны стать: 1) информирование усыновителей об особенностях психического развития детей, воспитывающихся без семьи;

2) формирование адекватного представления о закономерностях психичес кого развития ребенка и роли наследственности, среды, общения и деятель ности с целью преодоления мифа «роковой дурной наследственности»;

3) информирование.усыновителей о динамике и особенностях процесса адаптации ребенка к приемной семье, выделение возрастно-специфических особенностей этого процесса;

4) формирование компетентности общения с детьми и подростками, воспитывающимися в условиях социальной деприва ции;

5) обсуждение и разработка критериев выбора детей (пол, возраст, сте пень психологической совместимости с родителями) и правил поведения ро дителей в процессе знакомства с детьми в детских домах и интернатах;

6) помощь в осознании мотивов усыновления и их коррекция в случае необ ходимости;

7) формирование уверенности в возможности преодоления про блем, связанных с усыновлением, помощь в эмоциональной стабилизации и преодолении чувства тревоги и страха;

8) информирование усыновителей об индивидуальных и возрастных особенностях детей, выбранных для усынов ления, реконструкция истории их развития и разработка рекомендаций по психологической коррекции и профилактике негативных тенденций.

Динамика психологической адаптации усыновленного ребенка к новой семье Психологическая адаптация — двусторонний процесс, в котором и родите ли и ребенок должны решить задачи, связанные с изменением состава и функционально-ролевой структуры семьи. Под психологической адапта цией ребенка к новой семье следует понимать включение его в семейную систему, принятие им предписанных роли, норм и правил, формирование привязанности к родителям и налаживание эффективных форм общения и сотрудничества. Психологическая адаптация родителей предполагает при нятие и освоение новых функциональных ролей (матери и отца), становле ние продуктивной родительской позиции, формирование адекватного об раза ребенка.

Динамика процесса адаптации — фазы адаптации, их содержание и по следовательность, продолжительность — определяется следующими фак торами:

§ 3. Психологические проблемы усыновления приемных детей • возрастом ребенка: чем старше ребенок, тем выше вероятность возник новения сложностей в процессе его адаптации. Проблемы адаптации также будут отличаться в зависимости от возраста ребенка. Так, для усыновлен ного в младенческом возрасте ребенка основными проблемами станут пе реход на новый режим дня, кормления, прогулок и пр. Для подростка — ус тановление эмоциональных и партнерских отношений с родителями, принятие и выполнение норм и правил, предписываемых новой семьей при сохранении самостоятельности и автономии поведения;

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.