WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

ГУМАНИТАРНЫЙ ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР ВЛАДОС ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ № 1 В помощь учителям и методистам УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ ПО ИСТОРИИ

Коллектив авторов ЧИТАЙТЕ В НОМЕРЕ:

З.В. Левицкая «Введение в историю России». 2 класс М.Т. Студеникин «История России». 3 класс М.Т. Студеникин «История России». 4 класс М.Т. Студеникин «История России». 6 класс М.Т. Студеникин «История России». 7 класс М.Т. Студеникин, В.И. Добролюбова «Методика преподавания исто рии в начальной школе». 3 класс М.Т. Студеникин, В.И. Добролюбова «Конспекты уроков истории в на чальной школе» Учебники и учебно-методические пособия для изучения и препода вания истории в школе М.Т. Студеникин — кандидат исторических наук, доцент, заведующий кафедрой методики препода вания истории. Автор учебников для начальной и средней школы по истории и Москвоведению, много численных пособий для учителей, учебников для студентов педагогических университетов. Он являет ся руководителем и автором учебно-методического комплекта по истории России для учащихся началь ной (3, 4 кл.) и средней (6, 7 кл.) общеобразователь ной школы.

Все составляющие комплекта имеют гриф Министерства образования и науки РФ и входят в Федеральные перечни учебников, учебно-методи ческих и методических изданий на 2004/2005 учеб ный год, а также успешно прошли апробацию в реги онах Российской Федерации и школ г. Москвы.

История России для начальной школы Почему был создан этот Класс Учебник, учебное пособие Методическое пособие комплект? 2 Левицкая З.В. Введение в историю Учебно-методический комплект по исто- России. Учебное пособие. 240 с.

рии России разработан в соответствии 3 Студеникин М.Т. История России. Студеникин М.Т., Добролюбова В.И.

с федеральным компонентом государ Учебное пособие. 168 с. Конспекты уроков для учителя истории.

ственного стандарта общего образо 3 класс. История России. 416 с.

вания. На сегодняшнем этапе система 4 Студеникин М.Т. История России. Студеникин М.Т., Добролюбова В.И.

исторического образования охватывает Учебное пособие. 248 с. Методика преподавания истории в вторую и третью ступени общего образо начальной школе. (3–4 кл.) Пособие для вания. В то же время содержательная ли учителя. 256 с.

ния «История Отечества» включена в обя 6 Студеникин М.Т. История России.

зательный минимум содержания курса Учебное пособие. 288 с.

«Окружающий мир» — как изучение «от 7 Студеникин М.Т. История России.

дельных, наиболее важных и ярких исто Учебное пособие. 248 с.

рических событий;

картин быта, труда, традиций людей в разные исторические времена». В требованиях к уровню под ях». Заявленная концепция нашла свое готовки выпускников начальной школы учащихся для средней общеобразова закреплено умение «описывать отдель- тельной школы, которая начинается с продолжение в изданных издательством ные (изученные) события из истории Оте- первой ступени изучения пропедевти- авторских учебников по «Истории Рос чества». ческого курса «Истории России». Пози- сии» для 6 и 7 классов. Данная линия Исходя из концептуальных основ ново- ция автора такова — «Изучая истори- будет заканчиваться учебниками «Исто ко-культурологические материалы го образовательного стандарта по исто- рия России: XIX в.» и «Новейшая история в начальной школе можно избежать рии, М.Т. Студеникин разработал кон- России: XX в.» для 8 и 9 классов общеоб многих недостатков в базовых знани цепцию исторического образования разовательной школы.

Учебно-методический комплект по истории России для 2–7 кл. общеобразовательной школы З.В. Левицкая Введение в историю России:

Пособие для 2 класса «Мой юный друг! и белорусов, про их занятия, обычаи и — Я приглашаю тебя в глубь веков, в пу- нравы, про племена и народы, жившие тешествие по стране восточных славян. с ними по соседству. Желаю тебе быть Читая страницы этой книги, ты будешь любознательным и неравнодушным в изу знакомиться с нашим отечеством. Ты чении истории! В добрый путь по страни узнаешь, каким оно было более тысячи цам книги!» Этим обращением автора начинается по лет тому назад, когда не было в нем ни современных городов, ни сел, ни дорог. собие для 2 класса «Введение в историю Ты узнаешь про жизнь древних славян, России».

Как же историки узнают о прошлом?

ставших предками русских, украинцев В помощь учителю и методисту Разве не интересно будет узнать об этом Вся худоба — сам Онфим верхом на коне и с мечом в На густой лес, детям, прирож денным следопытам, так и правой руке пора жает копьем врага. На На большую воду, тянущимся к разгадкам тайн? верное, совсем еще маленьким был этот «Представь себе, — повествует далее ав- Под гнилую колоду!

новгородский грамотей и рисовал-то не Возможно, и твоя бабушка, купая тебя, тор, — что по черепу можно восстановить важно: конь вышел без головы, копье на подлинный облик давно умершего челове- поминает веревку, меч — булку или тряп- не раз повторяла эту песенку-приговор ка. Это открытие принад лежит археоло- ку, а руки похожи на грабли. Однако каж- ку. А знаешь ли ты, что эта приговорка в гу, антропологу и скульптору профессору дая берестяная грамота представ ляет древности имела значение заговора-за М.М. Герасимову. ценность для ученых. Они донесли до нас клинания? Мать с помощью воды отгоня Благодаря ему мы знаем теперь, как в разговорный язык древних новгородцев, ла от малыша “худобу”, болезнь.

Над детскими кроватками пели мамы ко действительности выглядели Ярослав как бы перенесли нас в гущу жизни древ Мудрый, Иван Грозный и другие знаме- него города». лыбельные песни. Оказывается, это не Процесс развития мышления автор уси нитые и безвестные люди, жившие сотни что иное, как заговоры-обереги, которые лет назад». ливает, органично вплетая в него приемы должны были уберечь, охранить дитя от «А сколько тайн хранят морские глуби- вообра жения и фантазии, судите сами: всякой беды».

В другом случае это выглядит более тра ны?» — вопрошает учитель, и глазки ма- «Представь себе, мой друг, что мы пере лышей загораются, они согласны оку- неслись с тобой в прошлое, в XII в., в Кие- диционно: «Как ты думаешь, что общего нуться в эти глубины и добыть разгадки во-Печерский монастырь, где в тихой ке- меж ду быком и букашкой? Оказывается, древности, дабы поведать о них миру! лье при свете лампа ды неустанно пишет они произошли от одного и того же сла «О, сколько нам мгновений чудных…» обе- свой труд монах Нестор, образованней- вянского слова “бучать”, что значит “жуж щают уроки истории вместе с пособием ший человек своего времени. жать”, “гудеть”.

Скрипит перо в руке старца, выводя за- Глина. Вы, наверное, очень удивитесь, ес Левицкой.

Давайте и мы осуществим небольшое пу- главие книги: ли узнаете, что слово “глина” образовано “Се повести временных лет, откуда есть тешествие по древней славянской земле, от той же основы, что и... “глист”. “Глина” познакомимся с обычаями, верованиями, пошла Русская земля, кто в Киеве начал буквально значит “скользкий”.

Тетрадь — слово греческое, в переводе занятиями древних русичей. первее княжили, и откуда русская земля Каж дый урок — это новый рассказ, стра- стала есть”». на русский язык означает “четвёрка”. Пер Позиция автора: ребенок понимает текст ничка из жизни далеких предков, закан- воначально книга на пергаменте пред чивающаяся увлекательными вопросами только тогда, когда все слова и их значе- ставляла собой свиток. Но позднее она и заданиями. «Прав ли поэт, сказав: “Мол- ния ему знакомы, блестяще реализуется состояла из согну тых пополам листов, ко чат гробницы, мумии и кости”?», — таким в струк туре предъявления учебного мате- торые соединялись вместе, обычно по че вопросом приглашает к разговору детей риала. В каж дом параграфе обязательно тыре двойных листа. Эти сложенные лис автор. объясняется происхож дение слов и вы- ты и назывались “тетрадь”. Вот как появи В каж дом рассказе-разделе есть рубри- ра жений, встречающихся в данном рас- лось так хорошо знакомое тебе слово!” Обе рубрики Новые слова и Происхож де ка Новые слова, например: сказе, в одноименной, специально выде «Источник — то, что дает начало чему-ни- ленной рубрике Происхож дение слов и ние слов и выра жений безусловно спо будь;

то, откуда исходит что-нибудь. выражений. Вот как увлекательно это про- собствуют усвоению терминов и понятий Курган — могильный холм у древних сла- исходит: как общеучебных, так и специальных.

«Но наши далекие предки оставили еще Учитель вместе с “умным” пособием (за вян.

Обычаи — возникшие в да леком про- один след — в устном народном творче- даниями, помещенными после отрывков шлом неписаные правила поведения лю- стве. Когда люди еще не умели читать из различных источников) формирует са дей.» и писать, они передава ли накопленные мые первые в жизни школьника навыки Автор формирует понятия исторических знания и опыт устно — из уст в уста. Так работы с текстом, например:

1. Внимательно прочитай текст парагра источников, учитывая психологические дошли до нас сказки, пословицы, песни.

особенности младшего школьника — об- И в наши дни эти произведения привле- фа. Подумай, на какие три части можно разное мышление, и опираясь на эмоци- кают к себе внимание не только детей его разделить. Придумай название каж ональное сопровож дение, которое особо и взрослых, но и ученых как бесценный дой части.

2. Переска жи каж дую часть текста.

усиливается при восприятии образов их исторический источник.

С гуся вода, 3. Как ты понимаешь выра жения в тексте:

«сверстников» из давно минувшей эпохи:

С лебедя вода, «Известна берестяная грамота мальчика «красные леса», «черные леса», «ходить в С моего дитя Онфима, жившего в XIII в. На грамоте — лесу — видеть смерть на носу»?

История России для начальной школы 4. Назови главные реки страны славян, Ок ла дистая борода — широкая густая В-четвертых, как пособие для родителей найди их на карте. борода. в их общении с детьми в свободное вре Почти в каж дом параграфе автор приво- Око — глаз. мя дома.

Перст — палец. И, наконец, для самостоятельного чте дит отрывки из разных древних источни Уста — губы.

ков и приглашает детей выполнить за да- ния детьми, проявляющими интерес к ис Чело — лоб.

ния творческого харак тера, постепенно и тории, как в классных, так и домашних Шуйца — левая рука”.

неизменно усложняя их. Например: условиях.

«Из Руси можно идти по Волге в Булгары Вот и подошло к концу наше пу тешест- Пособие посвящено важной и сложной и в Хвалисы*». вие. В заключение нель зя не отметить за даче — созданию у ребенка целостно «Повесть временных лет», еще одно очень важ ное обстоятельст- го представления об окру жающем мире XII (12) век. во: постоянным объек том, который как в процессе общения с памятниками исто * Каспийское море нравственная ценность неизменно при- рии и культуры.

Программные занятия органически впи сутствует на уроке Левицкой, является Спустивши суда в Днепр, они отправляют- Родина. Отношение к ней проявляется сываются в базисный учебный план на ся вниз по реке и плывут к Киеву. Здесь в формировании и развитии нравствен- чальной школы.

Авторам удается ввести читателей в курс они вытаскивают ла дьи на берег и про- ных, патриотических, эстетических, тру дают их... довых и других качеств личности школьни- музейной педагогики и ее отдельных при Константин Багрянородный, ка, в воспитании правильного отношения емов четким построением программных византийский император к общечеловеческим ценностям, высоко- занятий, ясной логикой, глубоким знани и писатель X (10) века. го чувства граж данского долга. Поэтому ем психологических особенностей млад · Вспомни, кто такие варяги. Жителей ка- трудно переоценить воспитывающий ас- шего школьника, широким выбором ме кой страны Нестор называет греками? пект использования содержания учебно- тодических приемов, организацией само · Попробуй самостоятельно определить, го материала данной книги и пред лагае- стоятельной деятельности учащихся.

В конспек тах занятий отра жен новый и пользуясь картой, по каким рекам, морям мых в ней методов обучения и форм орга мог проходить “путь из варяг в греки”. низации познавательной деятельности в интересный под ход к отбору содержания, · Постарайся вспомнить, где на ходилась их взаимодействии. оригинальные формы и методы работы.

Где же можно исполь зовать это посо- Авторы приводят образцы листков для страна Булгария. Какой купец побывал там и написал книгу об этом пу тешест- бие? самостоятельной работы ребенка как Во-первых, на уроках истории (факульта вии?” в экспозициях му зея, так и после их Интересна и рубрика “Так говорили древ- тивного типа) во 2 классе. осмотра.

Во-вторых, на уроках развития речи. Большим плюсом пособия является нали ние славяне”:

“Выя — шея. В-третьих, в группах продленного дня чие интересных сценариев детских спек Десница — правая рука. для дополнительного чтения и организа- так лей и праздников на основе изучаемо Ланита — щека. ции досуговой деятельности. го материала.

М.Т. Студеникин История России: Учебные пособия для 3 и 4 кл.

В период стабилизации общественной Начинать изучение истории лучше всего жизни в нашей стране большое значение в 3 классе, когда дети уже овла дели пер придается изучению отечественной исто- вичными навыками чтения. В 3—4 клас рии, особенно в начальной школе. Имен- сах история может изучаться как отдель но с родной истории, наиболее близкой ный курс, раскрывающий содержание детям, начинается изучение новой школь- образовательной области “Обществозна ной дисциплины, которая поможет малы- ние” образовательного компонента “Ок шам легче понять и усвоить самое глав- ру жающий мир”, или как его составная ное в жизни и в школе. часть.

В помощь учителю и методисту Материал учебника, особо подобранный рительно-обобщающие уроки в конце автором, учит детей: разделов курса. Учитывая особенности · отличать правду от вымысла, для чего подготовки своих учеников, учитель отби кроме научных и достоверных фактов ши- рает нужные задания не только из учебни роко используются предания, повышаю- ка, но и из методического пособия, раз щие интерес к истории;

рабатывая свой вариант повторительно · знакомит с различными точками зрения обобщающего урока.

Учебники М.Т. Студеникина следует отне на тот или иной факт;

· дает возможность узнать, что многие во- сти к разноуровневым, включающим как просы истории до сих пор остаются без обязательные для всех тексты и за дания, ответов и их еще предстоит разгадать но- так и дополнительные, предназначенные вому поколению ученых-историков. для индивидуального выбора. Это органи События истории в учебниках излагаются зует процесс дифференцированного обу в логической и хронологической последо- чения. Основные тексты, включающие вательности, создавая конкретные обра- главные, базовые сведения, необходимы зы исторических эпох и формируя четкие для всех учеников класса как минималь пространственные и временные пред- но обязательный уровень. Дополнитель ставления учеников. ные тексты, содержащие отрывки из сти Пред лагаемый вашему вниманию курс Первая книга от ра жает период с IX по хотворений и легенд, литературных па “История России” — вводный, первона- XVII век, вто рая — с XVII в. до на ших мятников, а так же интересные сюжетные чальный и является пропедевтическим. дней. Таким обра зом, учебники охваты- рассказы более точно, ярко и наглядно Его цель — вызвать у детей интерес к исто- вают более чем 1000-летний период ис- раскрывают содержание основных текс рии как к школьному предмету, желание уз- тории нашей страны, начиная от древ- тов. Дополнительные тексты рекомен нать прошлое своего Отечества, сформиро- них славян и кончая со бы тиями совре- дуется использовать с учетом познава вать первичные знания и умения. мен но с ти. тельных возможностей, способностей и Исходя из целевой установки, пропедев- При этом материалы учебников, в соот- особенностей учеников, по усмотрению тический курс знакомит младших школь- ветствии со школьной программой, зна- учителя как для индивидуальной или груп ников с важнейшими событиями истории, комят детей с образами эпохи, что поз- повой работы, так и для прослушивания рассказывает о занятиях, жизни и быте воляет расширить имеющиеся знания и в классе или дома, когда детям читают людей далекого прошлого, их религиоз- представления учеников о человеке и ок- взрослые, что важно для любознатель ных верованиях, выдающихся памятни- ру жающем мире. Этому же способствует ных и одаренных детей.

Дидактический аспект целевого назначе ках культуры российского государства, так называемый биографический метод дает детям возможность познакомиться изложения материала, когда дети узнают ния курса истории в начальном звене — со старинным бытом, обрядами и обыча- самые яркие фрагменты из жизни истори- это не только дать детям первичные зна ями, национальной одеж дой. Так дети по- ческих деятелей. Этот метод широко при- ния и представления об отечественной знают, что считалось красивым, что бо- менялся еще в дореволюционной школе. истории, но и раскрыть исторические тер лее всего ценилось в людях. Исторические события раскрываются в мины и понятия первоначального уровня, NB! При отборе культурологического процессе описания жизни и деятельнос- выработать простейшие умения по рабо материала автором учитывались недо- ти самых выдающихся исторических лич- те с историческим содержанием.

статки в знаниях выпускников школы Для этого дети на уроках истории будут ностей: полководцев и ру ководителей и абитуриентов вуза: не имеют пред- народных восстаний, деятелей науки и учиться работать с книгой, самостоятель ставления о самых древних памятни- культуры, великих князей, царей и импе- но добывая знания, ибо “обучение любо ках русской архитек ту ры, не могут раторов, через показ их роли в исходе му предмету следует рассматривать как назвать имен художников и их произ- этих событий. От генеалогии правителей обучение учащихся собственной деятель ведений по эпохам, не знают основопо- дети переходят к родословной семьи, к ности по изучению и овла дению содер ложников русского театра и т. д. Пози- семейным традициям. Ученики знакомят- жанием учебного предмета” (Л.М. Фрид ция автора такова: “Начав регулярно ся с простейшими элементами родослов- ман).

изу чать ис торико-культу рологичес- Эта за дача постав лена для учеников ной: дед—отец—сын.

кие материалы с начальной школы, Хронологическое изложение материала 3 и особенно 4 классов. В учебнике для можно избежать многих недостатков сочетается с тематическими обзорами- 4 класса введена специальная рубрика, в базовых знаниях”. обобщениями — в частности, это повто- включающая за дания по работе с текста История России для начальной школы Авторское кре до — гу манистическая ми. Система за даний по работе с текста- и в словарике второй книги. Основные ми начинается с простейших и постепен- направ ленность обу чения — красной термины и понятия будут отрабатывать но усложняется, формируя у учащихся нитью проходит через все учебное со- ся и обогащаться на протяжении двух лет умения, необходимые для изучения систе- держание. Опира ясь на общечелове- обучения с учетом развития имеющихся матического курса в 5 классе. Так, учени- ческие нравственные нормы, исключа- знаний и познавательных возможностей кам пред лагается найти в тексте имена, ю щие нату ра ли с тиче с кий по каз же с- детей.

Внимание обращается на происхож де даты, термины;

объяснить термины при токо с ти, наси лия, описание убийств, помощи словаря;

выделить в абзаце ос- М.Т. Студеникин стремится показать, что ние слов и понятий, их смысловое значе новную мысль;

составить план;

переска- хорошо и что плохо, вызвать чувство сост- ние (разъясняется, что такое летопись, ис зать текст с включением иллюстраций. ра дания к бедствиям и горестям людей, тория, кто такие кочевники, как произош Имеются и другие, более сложные за да- воспитать уважение к языку, культуре, ре- ло название Новгорода и Суздаля, какие ния, рассчитанные на развитие творчес- лигиозным убеж дениям других людей. есть предположения о названии нашей Учебники богато иллюстрированы. Иллю ких способностей. Дети учатся за давать страны и т. д.).

Подобный под ход призван способство вопросы об окру жающем мире и искать в страции не только раскрывают, но допол доступной форме ответы на них. няют и конкретизируют текст. Для разви- вать развитию письменной и устной речи Выполняя задания, учащиеся отрабатыва- тия эстетического вкуса детей в содержа- школьников: обогащению и усложнению ют умения соотносить абзац (фрагмент) ние книг включены репродукции картин ее словарного запаса;

услож нению ее текста с пунк том плана, определять логи- самых известных художников. Это позво- смысловой функции (новые знания прино ческую последовательность приведенных ляет учителю реализовать основной прин- сят новые аспек ты понимания);

усилению в беспорядке пунк тов плана, по пронуме- цип развивающего обучения — учить мыс- коммуникативных свойств речи (экспрес рованным абзацам составлять простой и лить (анализировать, выделять главное, сивность, выразительность);

овла дению сложный план, единый план по основно- сравнивать, строить аналогии, обобщать учащимися художественными образами, му и дополнительному текстам. и систематизировать, доказывать и опро- выразительными свойствами языка. Мно Такая работа будет способствовать усво- вергать) на основе методически грамот- гие за дания учебников апробированы в ению важнейших понятий по истории. В ного исполь зования средств и метода прак тике работы учителей Москвы.

Образному и осмысленному усвоению учебнике сделана попытка выделить си- наглядности, основной целью которого стему специальных понятий, которые по- является организация действия воспри- знаний, полу ченных на школьных уро требуются для изучения систематических нимания, самого сложного по организа- ках, будут содействовать занятия, про курсов. Тексты и разделы заканчиваются ции в школе. веденные в стенах краеведческого му В процессе обучения ученики получают вопросами и за даниями. Работа с ними зея, экскурсии к памятникам культуры ведется по усмотрению учителя. Некото- первичные представления о базовых по- и про гул ки по ис ториче с ким ме с там рые вопросы и за дания целесообразно нятиях истории. Особенность пред лага- родного края.

Знаком ст во детей с на гляд ным ма те использовать для индивидуальной рабо- емого комплекта заключается в том, что ты с сильными учениками. основные термины и понятия предыду- ри а лом будет спо соб ст во вать ста нов Так зарож дается первый опыт объясне- щей книги помещены в словарик последу- ле нию нрав ст вен ных ка честв лич но с ния исторических явлений причинно-след- ющей. Что такое археология разъясняет- ти, при об ще нию де тей к ос но вам род ственных связей окру жающего мира. ся в первой книге, но определение есть ной культу ры.

М.Т. Студеникин, В.И. Добролюбова Методика преподавания истории в начальной школе:

Пособие для учителя Методические разработки содержат: 3. Дидак тические и методические осно 1. Программу курса “История Рос- вы изучения пропедевтического курса ис сии” д ля 3—4 к лассов начальной тории:

— виды и формы работы на уроке;

школы.

2. Примерное планирование учебного — варианты повторительных уроков по от курса. дельным темам;

В помощь учителю и методисту — игры и вик торины при изучении исто- В совместных исследованиях Т.И. Шамо 27. Москва в 1941 году.

рии;

28. Сталинградская битва. вой и Ю.А. Конаржевского к застарелым — за дания развивающего харак тера;

29. Падение Берлина. (типичным) недостаткам в работе учите — за дания по выявлению межпредмет- 30. Московские небоскребы. лей относится и организация самостоя ных связей;

31. Полеты в космос. тельной работы учащихся.

— другие виды за даний;

Они указывают, что по сей день низок 32. Россия — Родина моя.

— методические рекомендации по подго- 33. Повторение и обобщение материала. удельный вес самостоятельной работы товке уроков для 3—4 классов;

на уроках, низка и степень самостоятель — литература для внеклассного чтения;

Большое внимание в методическом по- ности учащихся при выполнении за да — книги для учителей. собии авторы уде ляют диф фе рен ци ро- ний, очень мало работ, которые выводят ванному обу чению. Ин терес но, что под учащихся на уровень творческой деятель Примерное планирование учебного дифференциацией они понимают груп- ности.

курса В методическом пособии М.Т. Студени пировку учащихся на основании таких Материал распределен по темам и в хро- сход ных ин ди ви ду аль ных осо бен но- кина и В.И. Добролюбовой этому вопро нологической последовательности. Пла- с тей, как спо соб но с ти, ин те ре сы, по- су уделяется особое внимание. Приводят нирование — рекомендательное. Учитель знавательные возмож нос ти и т. д. При ся не только требования к организации может вносить в него изменения, учиты- этом учи ты ва ет ся так же при мер ный самостоятельной работы, но и техноло вая особенности состава класса. Однако уровень знаний, сформированности об- гии возможных форм организации само в любом варианте важно сохранить повто- щеучебных умений. Дифференциация, стоятельной познавательной деятельно рительно-обобщающие уроки. по мнению ав торов, позволяет перехо- сти учащихся в условиях парной работы, Текс ты, от ме чен ные в пла ни ро ва нии дить к ин диви дуа ли зации обу чения, т. групповой работы в ма лых группах (по звез дочкой*, необязательны для изу че- е. организации самостоятельной рабо- 3—5—7 учащихся в каж дой), коллек тив ния в клас се. Их мож но исполь зовать ты каж до го уче ни ка в со от вет ст вии с ной работы (командные игры). При этом при дифференцированной работе, а так- его объ ек тивными данными, особенно- рассматриваются два варианта формы же в классах с гуманитарным ук лоном. с тями и ре альными учебными возмож- обучения: а) гомогенные группы (одина Учитель может выбрать из этих текстов но с тями. С их учетом ав торы и совету- ковые по успешности обучения);

б) гете лишь наиболее важные фрагменты — в ют выбирать методы и темп обу чения, рогенные группы (разные по успешности частности, помогающие установить ло- оп ре де лять объ ем и спо соб по мо щи обучения). Даются рекомендации, в кото гическую последовательность событий. учи те ля каж дому ученику. рых с максимальной эффективностью мо В пособии приводятся типологии за да Проведенное таким образом сокраще- гут реализоваться учебные возможности ние учебного материа ла позволяет вы- ний, раз ли ча ю щих ся как по сте пе ни каж дого ученика.

Рассматриваются условия успешности делить время на повторительно-обобща- пред ва ри тель ной по мо щи уче ни кам, ющие уроки. так и по объ е му учеб но го мате ри а ла, работы детей в группах. Приводятся пла Целесообразно сохранить тематичес- его слож но с ти, це ли. В ос нове ав тор- ны уроков с применением групповой ра кое распределение материала и пода- ских ре ко мен да ций по ложен де я тель- боты и психологическим обоснованием чу его в хронологической последова- но ст ный под ход в обу чении, ибо только отдельных приемов.

тельности. Интересными представляются и та в процессе деятельности, организован Например, 3 класс: кие приемы групповой работы, как фа ной на фо не по ложи тель но го эмо цио Раздел 1. История — дорога во времени силитация и модерация.

наль но го под креп ле ния (когда де тям Под фасилитацией понимаются и визуа и пространстве нравится и хочется работать), формиру 1. Что мы знаем об истории? ются по знавательный ин терес, творче- лизация учебного материала, и его крат 2. Счет лет в истории. с кие спо соб но с ти уча щихся, сами зна- кое конспек тирование в процессе уро 3. Историческая карта. ния становятся глу бокими и прочными. ка, и на хож дение ключевых слов, обра 4. Источники знания о древних людях. Толь ко в этом слу чае по яв ля ется чув- зов, опорных схем, струк тур и т. д. При ст во удо воль ст вия от ум ст венной дея- использовании такого приема на уроке Или другой пример, 4 класс: тельнос ти и формируется по знаватель- возникает и используется “групповая па Раздел 8. Россия в ХХ веке ная потреб ность. мять”, когда на доске в процессе урока NB! Это будет полезно не только учи 23. Новая власть. появляется и сохраняется информация телям истории и начальных классов, 24. Гражданская война. для каж дого ученика в виде конспектных но и преподавателям всех школьных 25. Сталинское время. схем, моделей, таблиц, рисунков, карт дисциплин.

26. Брестская крепость*. и т. д. Через повторяющиеся обращения История России для начальной школы · взаимоувязка позиций, мнений детей, д) для оценки выступления группы прово и ссылки к вышеуказанным визуальным носителям информации, через возврат к выработка коллек тивных суж дений;

дится сбор мнений учеников и выработка · изменение мотивации работы учеников ранее возникшей на уроке информации коллек тивного суж дения (фасилитация).

учитель добивается, чтобы результат ра- с «я» на «мы»;

Возможна при этом и работа в тетра дях, · возрастание самостоятельности учени боты каж дого ученика стал результатом например запись краткой схемы отчета о работы группы. Модерация предполага- ков при проведении других школьных и работе группы;

е) развивающие вопросы участникам ет не только сбор информации от каж до- классовых мероприятий;

· повышение самооценки учащихся;

го ученика, т. е. некое «производство сов- групповой работы, заставляющие за ду · развитие речи детей;

местного продук та», но и «опрокидыва- маться над новым объемом информа · повышение сплоченности класса;

ние» совместного результата на группу ции.

· умение работать в коллек тиве. 3. Подведение учителем итогов урока.

посредством рефлексивных вопросов:

Разве это не показатели развивающего 4. Домашнее за дание.

Что вы думаете? Как вы считаете? В чем сходство? В чем различие? Почему это обучения?

В рекомендациях авторы подчеркивают, именно так, а не иначе? Что еще хочется Внимание! Пред лагаемая методика рассказать?.. что познание становится более качествен Авторы предостерегают учителей, впер- поз воляет учителю перевес ти про- ным и глубоким, если каким-либо выво цесс обучения на уроке в режим раз вые обратившихся к групповой работе, о дам урока, обобщениям предшествуют вития!

возможных затруднениях и дают советы предметные действия учеников. По ходу Приведем план урока с применением по их преодолению. урока детей поощряют не столько оцен Почему ав торы уделили так много групповой работы. кой, сколько словом. Они должны испыты внимания именно групповой работе 1. Предварительная работа: вать вну тренний комфорт и удовлетворе на уроке? а) словарная работа по теме в виде «раз- ние от происходящего.

Да потому, что ею в со вер шен ст ве вла- Учитель оберегает чувство достоинст минки», суть которой в том, что учитель деют не так уж много учите лей, пред- называет термин или понятие (из слова- ва маленьких участников действия, ува почи тая фрон тальную фор му, а группо- рика слов к теме учебника), а ученики рас- жительно к ним относится, не мешает вая, по мне нию ав то ров, име ет ряд крывают значение слова или же по значе- думать, на ходить верные решения. При су щественных преиму ществ по сравне- нию слова дают его определение;

этом не нужно бояться ошибок учеников, б) работа с ключевыми словами текс нию с дру гими формами учебной дея- неточных ответов, ведь дети учатся, их тельно с ти: та и схематичный показ свя зей меж ду способности, в том числе и память, раз · более высокий уровень сложности вы- ними. виваются.

2. Групповая работа и ее этапы: Для установления смысловых связей полняемых детьми за даний. Ведь недо a) представление названия темы и за да- с изученными и усвоенными матери статок знаний одного ученика легко ком алами важны вну трикурсовые и меж пенсируется группой в целом. Даже отста- ния участником группы. Возможные вари предметные связи.

ющие ученики приобретают первый опыт анты: решение ребусов, кроссвордов, от Это преж де всего связь с уроками чте «побед» над за даниями, которые они са- га дывание зага док и т. д.;

б) по мере необходимости может быть мостоятельно выполнить бы не смогли;

ния. Ведь для того, чтобы получать зна · обмен опытом «каж дого с каж дым»;

оказана помощь (либо учителем, либо ния, надо обладать хорошей техникой чте · высокая степень усвоения каж дым уче- предварительно подготовленным к это- ния. Если ученик плохо читает, ему трудно ником большого количества информации му учеником с яркими лидерскими каче- изу чать историю, особенно в основной за короткий промежу ток времени;

ствами) по организации работы в малых школе, где параграфы учебника значи · высокая динамика урока, ведущая к ак- группах;

тельно больше, и выше их теоретический в) «защита» выполненного за дания, ког тивизации мышления учеников;

уровень.

· быстрый сбор информации от учеников, Техника чтения совершенствуется, если да участник группы или каж дый из уча достаточная степень контроля за работой стников раскрывают содержание работы ученики читают регулярно. В пособии да учащихся;

группы. При этом даются ответы на вопро- ются рекомендации как работать с текс · рост эффек тивности усвоения учебно- сы: Как проходила работа в группе? Что том учебника, приводится веер методов го материала;

было сначала? Что потом? Каков резуль- и приемов. Каж дый учитель подберет · адаптируемость учеников в коллек тиве тат работы группы? свой вариант.

г) вопросы учителя: Что вам понрави- Содержится так же масса заданий, отлич и овла дение каж дым участником группо вой работы нормами и правилами груп- лось? Что хотелось добавить? Все ли ра- ных по форме и харак теру, направленных пы в целом;

ботали? на получение программных базовых зна В помощь учителю и методисту ний и овла дение предметными умения- слов и их значений, связанных с элемен- трудности, растет умственное напряже ми. Многие из пред ложенных вопросов тами аппликации. ние ребенка, он ов ла девает простейши В книге приводится довольно простая тех и за даний даются в занимательной и иг- ми ло ги че с ки ми опе ра ци я ми. В иг ре ровой форме. нология изготовления специальных посо- де ти учат ся на блю дать и срав ни вать, Для детей, интересующихся историей, бий для запоминания исторических дат. клас си фи ци ро вать ис то риче с кие фак рекомендуются индивидуальные за да- Авторы их назвали хронотрон римский и ты по опре деленным признакам, связ ния: дополнить пересказ текста описани- хронотрон арабский. Такие пособия да- но рас ска зы вать, упо треб лять точ ные ем иллюстрации;

составить пересказ по ют возможность детям производить ог- исторические термины, описывать ору собственному плану;

дорисовать схему ромное количество операций по работе дия труда и во ору жения, пред меты бы битвы, рисунок, работа над которым на- с ними, что, в свою очередь, позволяет та. При этом тре нируется па мять и кон чата в классе;

подобрать пословицы, по- им не только запоминать исторические цен т рируется внимание. В иг ре лучше говорки по теме;

найти в тексте слова, даты на слух, но включать более тонкие познаются временные и пространствен подтверж дающие определенную мысль;

механизмы памяти — зрительную и кине- ные от ношения.

В пособии приводятся сценарии раз подготовить сообщение с привлечением стетическую.

В начальной школе дети впервые зна- личных по классификации игр:

дополнительного материала. Учитель по комятся с картой — одним из основ- — по содержанию (знакомство с окру жаю могает ученику подобрать литературу, со ных средств обучения истории. Авто ставить план изложения материа ла, он щим миром, развитие речи);

— по харак теру игрового материа ла (с контролирует подготовку сообщения, со- ры разработали и пред лагают методику ветует, какой иллюстративный материал работы с картой, включающую и основ- иллюстрациями и настольно-печатными использовать. ные правила, в результате применения материалами, в том числе и словесные:

В пособии собраны разработанные ав- которой дети овладевают картографичес- кроссворд, чайнворд, криптограмма;

сло торами, учителями-прак тиками и сту- кими умениями. весно-иллюстративный — ребус);

дентами специальные рекомендации Как известно, речь является показате- — по степени ак тивности: ролевые игры, по применению учебных картин, по лем развития интеллек та. В пособии игры-занятия, игры-упражнения.

ана лизу учебного рисунка, работе с Назовем некоторые из них:

рекомендации по разви тию речи зани иллюстрациями учебников и другими — лексические игры, необходимые для мают ве ду щее ме с то. Ав торы счи тают, дидак тическими средствами, не тре- что по сле до ватель ная по сто ян ная ра- пополнения ак тивного словаря детей;

бующими при изготовлении больших — игра-представление (драматизация) бота со сло вом учит ре бят наблю дать, затрат времени и сил. Такими средст- вдум чи во чи тать, пра виль но пе ре да- «Башни Кремля», позволяющая лучше ус вами, например, являются аппликации. вать свои мыс ли. Для это го не обходи- воить историю Московского Кремля;

— множество статичных игр развивающе Это значки, фигурки, рисунки, которыми мо не толь ко по сто ян ное по пол не ние, учитель иллюстрирует объяснение или но и ак ти ви за ции сло вар но го за па са го харак тера: с иллюстрациями, с портре повторение учебного материала. Они по- детей. Этой цели слу жат множе ст вен- тами, со стихотворным текстом, с назва могают делать обобщения, закреплять ные за дания по словар ной работе в ус- ниями городов, с названиями и именами, знание словарных слов и расширять сло- ло ви ях как кол лек тив ной, груп по вой, с терминами и словами, с терминами и варный запас детей. Ученикам предсто- фрон тальной, пар ной, так и ин диви ду- понятиями, с кук лами-манекенами, с ис ит выбрать из нескольких рисунков, пред- альной работы. Как это сде лать? От вет торической картой.

Во внеклассное время организу ются метов необходимые. Приведем пример учи тель най дет, чи тая посо бие.

такой работы по теме «Одеж да и ору жие игры команд КВН параллельных классов.

Игры и викторины при изучении исто- Задания развивающего характера, та древнерусского воина».

Аппликации: воин;

старинное ору жие рии кие как:

Игра — это педагогически направленная 1. Составь дату из пропущенных в по (лук, стрелы, колчан, меч, секира);

средст ва защиты воина (кольчуга, шлем, латы). творче с кая дея тельность, обу чающее сло вицах цифр. (1147) Что эта дата Этапы работы: воздействие в которой принад лежит ди- означает?

1. На доске прикрепляется силуэт воина.... в поле не воин.

дак тическому материалу. Игровые дейст 2. Ученики получают за дание подобрать Семь раз отмерь,... раз отрежь.

вия направляют ак тивность учащихся в Конь о... ногах, и тот спотыкается.

одеж ду воина и ору жие. определенное русло, а игровые приемы 3. Ученик должен найти иллюстрацию, оп- У... нянек дитя без глазу.

выступают в качестве стимулов познава Или:

ределить значение слова. тельной деятельности. Игры помогают Когда все предметы подобраны, пред ла- — Восстанови по отрывкам на карточках решать познавательные задачи в занима гается составить фрагмент рассказа из тельной форме. В игре преодолеваются поговорки о Москве.

История России для начальной школы — Найди продолжение слова. — Размести в хронологической последо- 1. Вопросы и за дания на ак туализацию — Отга дай загадки и поговорки о приро- вательности учебные картины. опорных знаний и умений учащихся.

— Соедини слова с датами и событиями. 2. Рекомендации по работе с новым текс де города и окрестностей по картинкам:

«Заяц», «Рыба». том учебника.

— Распредели пословицы по темам учеб- Методические рекомендации 3. Что внести в ру брики: «Самое глав по подготовке и проведению уроков ника. ное», «Над чем подумать?», «Запомни эти — Составь из слов пословицу, поговорку Если вы хотите сделать работу на уро- даты».

4. Вопросы для учащихся.

или крылатое выра жение. ках истории интереснее, минимизировав — Найди ошибку. 5. За дания для учащихся.

при этом затраты на подготовку к ним, — Дополни словечко. 6. Материал для учителя информацион тогда этот раздел методического посо — Зашифруй донесение. бия для вас. ного харак тера: фрагменты из литератур — Реши примеры и узнай слово. Здесь проработан каж дый урок от вводно- ных и критических работ, историко-лите — Реши за дачи. го слова до содержания домашнего зада- ратурных документов и воспоминаний.

— Расшифруй донесение. 7. Краеведческий материал.

ния и возможных форм проверки понима — Составь шифровку, используя порядко- Как видим, это своеобразный банк зна ния и усвоения знаний.

Структура изложения материала этой ча вый номер букв в алфавите. ний, который учитель творчески исполь сти пособия примерно такова: зует при подготовке к уроку.

М.Т. Студеникин, В.И. Добролюбова Конспекты уроков для учителя истории: 3 кл.

преподавания пропедевтического курса урока, показ этой деятельности в про родной истории в начальной школе. цессе работы учителя и ученика, так как Цель конспектов — расширить знания именно в процессе деятельности отраба учителя по истории, способствовать его тываются общие учебные и специальные исторической подготовке к ведению уро- умения учащихся. Например, первичные ков в начальной школе, повысить каче- умения картографического и хронологи ство обучения, подготовить учащихся к ческого характера отрабатываются при изучению систематических курсов исто- помощи «настольной ленты времени» и рии в основной школе. «хронотрона», приемы их самостоятель Книга состоит из двух больших разде- ного изготовления автор приводит в дан лов: первый содержит поурочные разра- ном пособии.

Представленные «Конспекты уроков» для Конспекты большинства уроков постро ботки уроков и внеклассных мероприя 3 класса являются продолжением ком- тий, второй — образцы дидактических ены по единому плану, имеющему следу плекта факультативного курса по исто- материалов к урокам для самостоятель- ющие этапы:

1. Организационный момент.

рии в начальной школе, состоящего из ной работы учащихся.

Структурно в каждой теме указаны на- Каждый урок начинается с организаци учебных пособий З.В. Левицкой «Введе ние в историю России» для 2 кл., М.Т. Сту- звания и тип урока, определены обра- онного момента — важного этапа нача деникина «История России» для 3 и 4 кл. и зовательные, воспитательные и разви- ла урока, когда дети готовят все необхо М.Т. Студеникина, В.И. Добролюбовой вающие учебные задачи, намечен план димое для активного участия в занятии, «Методика преподавания истории в на- урока, обозначено оборудование, выпи- психологически настраиваются на урок.

2. Проверка домашнего задания.

чальной школе». Они соответствуют про- саны новые термины и понятия, разрабо Учитель проводит проверку знаний, вы грамме и планированию «Истории Рос- тан ход урока.

Особенностью книги стало выявление сии для 3–4 классов начальной школы» и полнения домашнего задания, исполь деятельного подхода по каждой теме предназначены помочь реализации задач зуя вопросы и задания, как из учебной В помощь учителю и методисту 3. Введение в тему урока.

книги, так и дидактические материалы из разовательных задач, для чего в этом Большинство уроков учитель начинает второй части «конспектов уроков». В них пункте выделяются и указываются основ задания разработаны специально для с «введения в тему». Это вопросы и за- ные события и факты. Их перечень имеет учеников и даются без ответа. В дидак- дания, которые подводят учеников к но- буквенную рубрикацию. В процессе из тические материалы входят задания раз- вой теме, помогают систематизировать учения нового, а также на последующих личного вида и характера. Значительную имеющиеся у них знания. Такие вопро- этапах урока реализуются развивающие часть их составляют карточки, на основе сы и задания содержатся перед текста- и воспитательные задачи, причем без ка которых разрабатываются перфокарты. ми учебной книги или продумываются и кого либо специального указания на их Здесь также в большей степени приме- разрабатываются учителем специально решения. Все задачи урока учитель опре няются рисунки, которые ученикам необ- к уроку. Именно при помощи них уста- деляет лишь для своей работы, в ходе ко ходимо раскрасить, дорисовать, сделать навливаются внутри курсовые, а иногда торой они и решаются.

Если по ходу урока дети устали и требует к ним подписи и т.д., приводятся фраг- и межпредметные связи. В «конспектах менты контурных карт, кроссвордов, игр, уроков» уделено значительное внимание ся смена вида деятельности, то учитель, тестовые задания. В ходе проверки зна- решению этой проблемы. прежде чем дать новое задание, исполь 4. Изучение нового материала.

ний дети учатся давать полные, развер- зует физкультурную паузу или психологи Основная часть плана урока (изучение нутые ответы, аргументировать их, де- чески настраивает их на работу.

5. Закрепление знаний и умений.

лать выводы. нового) включает в себя реализацию об 126 Часть 1. Раздел 2: Древняя Русь в IX—XII вв. Тема 10: Основание Москвы Тема 10. Основание Москвы с Киевским князем его родственники больше не считались. Лишь внук Ярослава Мудрого Владимир Мономах на какое то время ус Тип урока: комбинированный. мирил непокорных князей, потом его сын Мстислав, но затем раз доры князей опять усилились. При сыне Владимира Мономаха Задачи Юрии Долгоруком столицей Ростово Суздальской земли стано Дать новые сведения о месторасположении селения Москов, вится Суздаль. В это время начинается строительство нового горо о племени, жившем на этой территории. да — Москвы.

Рассказать о значении слова «Москва». Проверка домашнего задания включает в себя отработку наибо Продолжить отработку умений по работе с историческим хро лее сложного вопроса, о раздробленности Руси. Возможно также нотроном и картой, учебником и иллюстрациями. заслушать ответы на вопросы на с. 79, 82, 83 учебника;

провести Развивать логическое мышление, умение сравнивать. словесную игру «Кто больше назовет городов княжества»;

словар Воспитывать чувство прекрасного. ную работу по основным терминам и понятиям предыдущих уро ков, связанных с новой темой. Заслушивается также рассказ по ил 4 Деятельностный подход: люстрации на с. 81 учебника на тему «Москва в XII в.» словесные игры, рассказ по иллюстрации, решение анаграммы;

(предварительное задание). Учитель подводит итог опроса, вы работа с историческим хронотроном, лентой времени, атласом ставляет оценки.

«История Отечества» для 3–5 классов и настенной картой, с учеб В качестве введения в тему учитель предлагает ученикам задание ником и его иллюстрациями;

со схемой. из раздаточного материала: зачеркните повторяющиеся буквы — и прочитайте название города.

- План урока 1. Организационный момент.

2. Опрос по предыдущей теме.

И Е Я М И О Я 3. Введение в следующую тему.

4. Изучение нового: а) история основания Москвы;

б) природно климатические условия;

в) Московское княжество и его города.

Я Е И С Е И К 5. Итог урока, задание на дом.

 Основные термины и понятия: И И Я Е В Е А племя, вятичи, город, посад, ремесленники, крепость.

 Оборудование:

Ответ: Москва.

исторический хронотрон, лента времени, схема «Город малый Москва в XII в.», аудиокассета с песней «Моя Москва» (гимн Тема нашего урока — «Основание Москвы». Сейчас мы послу Москвы) (музыка И.О. Дунаевского, слова М.С. Лисянского). шаем гимн Москвы — песню «Моя Москва» (музыка И.О. Дунаев ского на слова М.С. Лисянского). Учитель напоминает, что гимн — Ход урока это торжественная песня и ее, как правило, слушают стоя.

В начале урока учитель выясняет, какую тему изучали на прошлом Дальнейший рассказ учителя происходит одновременно с ра уроке, что нового узнали из этой темы.

ботой по частям схемы 11 «Москва в XII в.». Ученики частично Обобщение учителя. После смерти Ярослава Мудрого Русь стала переносят схему в тетради: кто основал Москву, различные мне распадаться на самостоятельные княжества государства. Каждый ния о происхождении этого названия, о естественных укрепле князь хотел быть самым главным и не уступал первенства другому, ниях города.

История России для начальной школы 128 Часть 1. Раздел 2: Древняя Русь в IX—XII вв. Тема 10: Основание Москвы C C Схема 11. МОСКВА В XII в.

Схема 11. МОСКВА В XII в. (продолжение).

Древняя Москва Рост Москвы Удобное расположение Ростово Суздальская земля Развитие торговли Объединение земель вокруг Москвы Столица — Суздаль Присоединение неосвоенных земель Князь Юрий Долгорукий При рассмотрении вопроса «Защита города» на экран проеци Основание поселения — 1147 г. руется карта схема «Москва в XI–XIII вв.». Учитель обращает вни мание учеников на название рек, болот, показывает место впаде ния реки Неглинной в реку Москву.

Работа с историческим хронотроном и лентой времени включа Название Москва ет в себя несколько заданий.

Наберите 1024 — дату первого упоминания города Суздаля. Ка кой это век? Какая половина века?

История названия Наберите 1147 — дата основания Москвы. Какой это век? Ка кая половина века? Сколько лет исполнилось Москве в этом году?

Подсчитайте возраст Москвы: 2003 — 1147 = 856.

Учитель дает задание найти и отметить на ленте времени 1147 г.

По реке Москве В тетрадях сделать запись: 1147 г. — основание Москвы.

Работа с учебником предусматривает чтение вслух по абзацам текста на с. 79, 82;

самостоятельное чтение — на с. 80, 83.

Перевод После этого ученики обращаются к своим атласам «История Оте чества» для 3–5 классов, к настенной карте «Княжества XII–XIII в.».

У каждого ученика есть калька, наложенная на с. 4 атласа.

Каменное укрытие Влага Другие мнения Задание:

Обведи контур Владимиро Суздальского княжества. Отметь точкой города: Москва, Суздаль, Владимир, Тверь, Ростов, Ниж ний Новгород, Ярославль, Устюг.

Затем учитель проводит игру «Кто больше назовет городов княжества».

На уроке может проходить поэтапное по схемам;

ученикам поручается вы- носят интегрированный характер. На та закрепление полученных знаний и писать в тетрадь слова и определения ких занятиях ученики привлекают имею умений или же изучение нового мате- из словарика, знать их смысл. Задания щиеся у них знания по природоведению, риала заканчивается первичным за- могут носить дифференцированный ха- русскому языку, географии, математике.

Конспекты уроков включают в себя до креплением вновь изученного. Такое рактер, учитывать интересы детей, на систематическое возвращение к ра- пример дополнительные тексты, могут полнительный фактический материал нее изученному способствует лучше- читать ученики по желанию, сделать к для учителя. Эти сведения расширя му усвоению и запоминанию базовых ним рисунки, составить рассказ. В лю- ют и углубляют базовые знания каж знаний курса. бом случае выполнение заданий долж- дой темы урока. Часто это интересный 6. Итоги урока. но вызывать у учеников интерес к ново- содержательный материал, фрагменты Закончив урок, учитель подводит итог, му предмету «история», будить желание которого могут быть использованы на оценивает работу учеников отметкой или учиться, познавать новое. уроке в процессе изучения нового ма Особенность конспектов заключается поощряет словом, дает задания на дом. териала.

7. Домашнее задание. также в том, что в них по многим темам Работа дома предусматривает ответы В качестве примера приведем один из приводятся варианты уроков и разработ на вопросы и выполнение в тетрадях ки внеклассных мероприятий с наиболее вариантов конспекта урока по Теме 10:

заданий учебной книги, рисунков;

со- актуальной проблематикой. Эти разра- Основание Москвы.

ставление пересказов учебного текста ботки учитывают межпредметные связи, В помощь учителю и методисту Тема 10: Основание Москвы 130 Часть 1. Раздел 2: Древняя Русь в IX—XII вв.

Племянник Юрия Долгорукого Изяслав Мстиславич захватил Закрепление отработанного на уроке материала включает в се власть в Киеве, свергнув Игоря Ольговича. Тогда брат Игоря обра бя повторное обращение к иллюстрации на с. 81 учебника — тился за помощью к Юрию. Было это в 1146 г. Юрий согласился «Москва в XII в.» — и проведение словарной работы на сравнение дать войско своему союзнику Черниговскому князю Святославу значений слов «город» и «посад». Посад — поселение ремесленни Ольговичу (отец Игоря, героя «Слова о полку Игореве»). Встреча ков и торговцев вблизи города, за его стенами. Город — городище — союзников состоялась в 1147 г. в небольшом поселении — Москве, место проживания людей, обнесенное оградой.

занимавшем часть современного Кремля. Здесь Юрий, как Ученики отвечают на вопросы и задания на с. 79, 82, 83 учебни сказано в летописи, дал «обед силен». Союзники договорились со ка, работают с карточками 10.1 — 10.3. Учитель оценивает знания, обща действовать против Киевского князя, а тот не стал дожидать подводит итог урока, спрашивая учеников: какие виды деятельнос ся, когда они придут, и первым напал на Чернигов.

ти на уроке вам понравилось выполнять больше и почему? Что вам Кровопролитная война князей длилась семь лет. То Игорь, то особенно запомнилось о Москве? Зачем нужно знать историю сво Изяслав захватывали Киев. Неоднократно Юрий Долгорукий пы его города? В каких музеях рассказывается о старинной Москве?

тался сам захватить Киевский престол, нанимая за золото поло Задание на дом:

+ вецкие отряды. Наконец в 1155 г. Юрий прочно одолел Киевом. Но составить рассказ о Москве по схеме урока;

записать в тетрадь зна недолго ему суждено было быть Киевским князем: по слухам, боя чения слов «городище», «посад» из словаря на с. 201, 204 учебника. ре отравили его на пиру. Сразу же после смерти недовольные раз грабили дворцы Юрия, разгромили дворы его дружинников. Не G Материал для учителя нашлось умершему места в Святой Софии, где покоился прах его Москва при князе Юрии (1147–1151) отца и деда. Похоронили Юрия Долгорукого под Киевом в храме Спаса на Берестове, возле Киево Печерского монастыря.

Именно в Ростово Суздальской земле появляется Москва. Лето пись рассказывает, что московские земли принадлежали бояри Крепость Москва ну по имени Кучка из рода вятичей. Боярин имел роскошный Юрию Долгорукому потребовалось укрепить юго западные рубежи двор, много сел — Воробьево, Кудрино. Дом боярина находился Ростово Суздальской земли. Поэтому князь Юрий начинает по на чистых прудах, ему и принадлежавших. Здесь были дремучие спешно строить крепость в устье реки Неглинной. Крепость должна леса, пашни, луга. Долины реки Неглинной сплошь состояли из была сторожить сразу три дороги: смоленскую, рязанскую и черни лесов и топей.

говскую. По Москве реке шел товар из богатого Великого Новгоро Как гласит легенда, однажды Юрий Долгорукий объезжал свои да, а в Великий Новгород из земель бассейна Оки везли хлеб. Через владения и прибыл в Москву. Боярин Кучка, не встретив его подо Москву шел путь из Суздальской земли в Черниговскую.

бающим образом, нанес ему оскорбление. Юрий не стал терпеть такого неуважения и снес боярину голову. Малолетних сыновей Весной 1156 г. приступили к сооружению новой крепости.

Кучки отправил во Владимир на Клязьме, а дочь Улиту выдал за Предстояло вырубить лес на Боровицком холме. Для этой работы муж за своего сына Андрея (косоглазого, от печенежки). Юрий привлекалось население бывшего имения боярина Кучки, жители приказал заложить крепость Москву на высоком обрыве между ре ближайших сел, а также из Ростово Суздальской земли. В конце кой Москвой и устьем впадающей в нее реки Неглинной. Но не апреля началось возведение бревенчатого частокола, укрепленно это захолустье, а столица Руси интересовала Юрия. го рвом и валом, жилья для воинов крепости. Городок был очень Как раз в это время в Киеве разгорелась борьба за власть. мал. Он протянулся вдоль реки Неглинной примерно метров на Киев лишился подвластных ему ранее земель, и Киевское кня 300 и в половину меньше вдоль Москвы реки.

жество сократилось до небольших по размеру территорий. Однако Возникла крепость в лесной, заболоченной местности, покры по прежнему первым среди равных был Киевский князь, и почет той водными преградами. По территории Москвы в древности ным считалось владеть Киевским «столом». Поэтому еще долго за протекало примерно 150 рек и крупных ручьев. По данным архе Киев шла борьба между князьями. ологов, первая московская крепость имела площадь 9,5 тыс. кв. м.

132 Часть 1. Раздел 2: Древняя Русь в IX—XII вв.

В оставшемся сосновом лесу крепости был поставлен первый храм в Москве — Рождества Иоанна Предтечи. В XII в. возле древнейшей московской крепости появляются поселения, значи тельно превосходящие первоначальную территорию Кремля. Град Москва быстро растет и через 65 лет после своего основания ста новится центром удельного княжества. В XIV в. Москва стала центром Руси, а потом и столицей Русского государства.

Личная жизнь Юрия Долгорукого Трижды был женат Юрий Долгорукий. Второй раз он женился в 1107 г.

В то время в степи между Русью и Сурожским морем было сильное половецкое царство Дешт и Кипчак. Отец Юрия князь Мономах выбрал сыну невесту — дочь половецкого хана Аепы. Половчанка родила Юрию дочь и трех сыновей — Андрея, Ростислава и Глеба.

Сама она погибла от нападения дикого зверя на охоте. В третий раз женился Юрий на дочери византийского императора Елене. Суз дальскому уделу было выгодно породниться с императорами Визан тии. С Еленой он прожил более 20 лет. Пришедший к власти сын Юрия Андрей Боголюбский выслал мачеху в Византию.

История России для начальной школы М.Т. Студеникин ные материалы способствуют раз витию интереса к истории, способ История России: IX–XV вв.: 6 кл. ствуют дальнейшему самообразованию.

При помощи дополнительных материа История России: XVI–XVIII вв.: 7 кл. лов легко осуществлять дифференци ацию процесса обучения: по выбору с В чем новизна и отличие этой линии от тем учитывалась концепция нелинейно- ними работают учащиеся, интересую сти и противоречивости обществен других? щиеся историей. А слабые — по зада Ценность данного комплекта в том, что ного развития, сложности проблем, не- нию учителя.

Другая цель дополнительных текстов его учебники являются дидактической возможности безболезненного их ре линией, начинающейся с начальной шко- шения. У автора не вызывает сомнения состоит в том, чтобы организовать рабо лы. Они отличаются высоким уровнем до- позиция концепции, что при написании ту лабораторного характера с элемента ступности для учащихся, обладают воз- книг по истории недопустимо включать в ми исторического исследования и поис можностью индивидуального обучения, них точки зрения и оценки антисоциаль- ка. В ходе такой работы ученики приоб учат творчески мыслить. Важнейшая ные и антигосударственные, ведущие к ретают научные знания, раскрывающие цель комплекта — осознание и понима- конфронтации в обществе. особенности функционирования обще Вниманию учителя! Структура учебни ние истории родной страны, развития ства во всей его противоречивости и этих знаний, воспитание бережного от- ков 6–7 классов аналогична учебникам многообразии.

Для организации такой работы вспо ношения к историческому и культурному 3–4 классов. Учебники состоят из основ наследию своего и других народов. ного материала и дополняющих его тек- могательный материал содержит Объем учебного материала рассчитан стов, включающие легенды, былины, фрагменты исторических документов, на 35 часов (1 час в неделю). Структурно, документы, характеристики личностей. свидетельства очевидцев, отрывки из в зависимости от класса, он разделен на Чтобы не перегружать учеников, обя- летописей, хроник и иных источни 24–27 параграфов. В учебниках имеются зательным для них является изучение ков. Фрагменты документов помогают дополнительные параграфы, отмеченные только основного текста. Это содержа- почувствовать колорит эпохи, понять звездочкой, позволяющие осуществлять ние необходимо для получения базовых основы мировоззрения людей дале вариативность изучения материала, они знаний и обеспечения общей культуры кого прошлого и связь с современнос предназначены для самостоятельной учащихся. В основном тексте выделяют- тью.

Дополнительные тексты призваны работы определенных групп учащихся ся основные даты, понятия, определе раскрыть и углубить самое важное в класса. Каждый параграф делится на за- ния, которые надо запомнить и при необ основном содержании. Так, в основном конченные части, исходя из логического ходимости воспроизвести и уметь найти содержания учебного материала. в справочных изданиях. тексте дается характеристика былин, а в В 6–7 классах учащиеся продолжают Чтобы ученик запомнил самое главное, дополнительном приведены сами были расширять и развивать знания, умения, на страницах учебников помещены мар- ны;

или же указано, почему князю Андрею навыки, полученные в начальной школе ки-памятки, где в сжатой форме с опре- дали прозвище Боголюбский и предла при изучении истории Древнего мира деленным знаком-символом даны поня- гается об этом прочитать в дополнитель и истории Средних веков. В учебнике тия и их определения или выписано са- ном тексте.

Дополнительные тексты более кон 6 класса изложены важнейшие события мое основное. В конце основного текста истории России с древности до конца полужирным шрифтом сделан вывод по кретно и образно показывают роль и ме XV в., в 7 классе — с XVI по XVIII в. За- изученному содержанию, включая самые сто как простого человека, так и выдаю дача автора — продолжать формировать главные идеи параграфа. щейся личности в важнейших событиях Вопросы внутри текста параграфа помо историческое сознание школьников, ак- истории.

В старших классах от работы с доку тивно воздействовать на их этническое гают восстановить знания, указывают, на самосознание, прививать любовь к сво- что надо обратить внимание, что самое ментами ученики перейдут к способам ей стране, своему народу. Благодаря та- главное следует хорошо усвоить и запом- обработки, анализа, критики историче кому подходу у учащихся происходит са- нить («Почему ремесло стало отделяться ской информации. У них вырабатываются мовоспроизводство исторической па- от сельского хозяйства? Назовите виды умения для самостоятельного поиска на мяти, осуществляется преемственность ремесла;

кто такие закупы и рядовичи, учных знаний, анализа и систематизации поколений. чем они отличались?») исторического материала.

При отборе и компоновке учебного ма- В чем заключается роль дополни- В 6–7 классах учитель продолжает ра тельных материалов? Дополнитель териала, при освещении дискуссионных боту, начатую в начальной школе, по от В помощь учителю и методисту работке умений: выделить самое глав- и назвать творения художников, скуль ное в абзацах текст, составить простой пторов, архитекторов, а показать само план, план-перечисление, пересказать го творца, его путь в искусство, раскрыть по плану. Или же ученикам предлагает- особенности жанра художника, его замы ся составить сложный план по основно- сел. Изучению вопросов культуры помо му и дополнительному текстам, исполь- гают дополнительные тексты.

Учебники имеют специально разрабо зуя памятку:

1. Внимательно прочитай текст, раз- танный иллюстративный аппарат. Он бей его на законченные части или же включает в себя логические схемы, ап возьми за основу подпункты парагра- пликации, копии картин известных рус фа. ских художников, рисунки оружия и 2. Каждую часть озаглавь по ведущей орудий труда и многое другое. В боль мысли римскими цифрами. шинстве своем иллюстрации носят обу 3. В каждой части выдели положения, чающий и развивающий характеры и тес уточняющие главное. Эти положения но связаны с текстом. Они рассчитаны на озаглавь арабскими цифрами. развитие зрительной памяти и создание 4. Подумай, насколько точно заголо- образных представлений о фактах и со вок параграфа отражает основную бытиях конкретной исторической эпохи.

мысль содержания. Предложи свой По ним легко организовать как самосто вариант заголовка. ятельную индивидуальную, так и группо Учителю на заметку! Вопросы и зада- вую работу учащихся.

Часто иллюстрации напоминают учеб ния даются в тексте каждого параграфа.

По основным базовым знаниям содер- ные картины к урокам. Рисунки дополня жатся ответы на вопросы — это для тех, ют содержательную сторону учебников, кто не учился в начальной школе по учеб- способствуют развитию образных пред никам М.Т. Студеникина или забыл прой- ставлений учащихся. Например, такие денный когда-то материал. иллюстрации, как «Занятия древних сла Темы начинаются со шмуцтитула, на ко- вян». На форзацы книг вынесены важней торый вынесены основные даты. Цель шие схемы.

этих дат в том, чтобы ученикам вспом нить уже известную хронологию или предварительно узнать о датах важней- церкви Покрова на Нерли и ее скульп ших событий. По ходу изучения нового тура — царь Давид.

ОСОБЕННОСТЬЮ учебников 6–7 клас материала учитель отсылает учеников к этим датам, причем, для лучшего усвое- сов является наличие в них не только за даний развивающего характера, но и ди ния одни и те же важнейшие даты повто дактических игр. В играх легко отраба ряются неоднократно.

Эти же даты отражены на ленте времени тывать познавательные умения учащихся, в начале каждого параграфа. закреплять и расширять их базовые зна В 6–7 классах, как и в начальной школе, ния. Игры помогают решить познаватель обращается внимание на происхожде- ные задачи в занимательной форме.

Как правило, перечень вопросов и зада ние терминов и понятий. В тексте не про сто называются понятия, но и даются их ний в конце параграфа завершают кол точные определения. «Вотчиной назы- лективные задания игрового характера.

вались земельные владения князей Вот некоторые из них:

и бояр полностью им принадлежав- ИГРА для всех. За 3–5 минут (лучше — ис шие и передаваемые по наследству, Рисунки включают как самые ценные пользуя песочные часы) каждый должен на по «отчеству». памятники архитектуры, так и фрагмен- писать на листке бумаги как можно больше Исторические события в учебниках тес- ты узоров их украшающие. Например, слов на определенную тему. Затем пооче но переплетены с вопросами культуры. дана иллюстрация Дмитриевского со- редно ученики зачитывают слова. Если на Важно не просто дать перечень имен бора и фрагмент аркатурного пояса;

званное слово имеется у кого-то, тот гово Библиотека учителя истории вательным потребностям и возраст- В методическом пособии содержатся рит «есть» и все это слово вычеркивают, ным возможностям конкретной кате Когда ученик закончит зачитывать слова, также ответы на самые сложные вопро гории учащихся.

то подсчитывается количество слов у него сы, имеющиеся в учебниках. Пособие оставшихся. Руководитель игры отмечает включает ребусы и крылатые выражения, Методическое пособие представляет со количество слов на своем листке. Затем викторины.

В дополнение к представленному учеб все повторяется. Выигрывает тот, кто име- бой поурочные разработки к урокам, а так ет больше не зачеркнутых слов. же общие вступления к темам. Каждая но-методическому комплекту издатель Или разработайте и проведите игру «Чем из крупных тем заканчивается повтори- ство выпустило различную методиче этот город знаменит?» Учитель называет тельно-обощающим уроком. В пособии скую, дидактическую и учебную литера город, а учащиеся говорят о его знаме- даны рекомендации по организации ин- туру для учителей и учащихся по курсу нитостях. Возможно и наоборот. Обра- дивидуальной и коллективной деятель- «ИСТОРИЯ» для общеобразовательных зец текста. ности учащихся на уроках, отработке школ, сузов и вузов.

Владимир столица великого князя. Все учебно-методические материалы специфических умений по истории. Уче Козельск героической обороной во вре- ники используют сравнения, действуют представлены в «Библиотеке учителя мя штурма монголо-татар. в соответствии с образцом, определя- истории» (см. информационно-методи Суздаль своими соборами. ют последовательность событий, нахо- ческий бюллетень издательства № 2), се Новгород системой правления. И т. д. дят исторические ошибки, устанавлива- риях «Конспекты уроков», «Схемы», «Те ют общие черты и особенности объектов, сты», «Вопросы к олимпиаде», «Основное Содержание учебников, их методиче- находят нужную информацию в словарях общее образование».

ский аппарат соответствуют образо- и справочниках.

Представляем серию «Конспекты уроков по истории» Набатова О.Г.

Серия создана в помощь учителю. В каж дой книге, составляющей серию, пред История России с древ ставлен уникальный опыт проведения нейших времен до нача уроков по истории. Многие авторы — по ла XVI в.: 6–7 кл.

бедители и дипломанты всероссийских конкурсов «Учитель года». Методиче Конспекты уроков ские приемы, различные дидактические по истории России XVI– и наглядные средства, схемы, таблицы и XVII вв.: 6–7 кл.

т.д. помогут учителям в проведении за нятий, обеспечат их дополнительными В методических пособиях содержатся материалами при подготовке к урокам, будут способствовать совершенствова- разработки различных вариантов уроков нию профессиональных педагогических по истории России с древнейших времен умений. до начала XVI в. и истории России XVI– Конспекты составлены в соответствии XVII вв. уроки-суды, лабораторные ис с государственным образовательным следования, научно-практические кон стандартом по истории в средней об- ференции, диспуты и дискуссии, а также щеобразовательной школе. Они мо- варианты контроля и опроса учащихся гут быть использованы при обучении на итоговых уроках. Приведенные в по по любому из действующих школьных собиях тексты источников сопровожда- тельными заданиями, которые помогут учебников. ются творческими вопросами и познава- сделать процесс изучения истории бо В помощь учителю и методисту Коваль Т.В. Несмелова М.Л.

лее увлекательными и интересными для Конспекты уроков по учащихся.

Конспекты уроков Пособие адресовано учителям исто истории Средних веков:

по истории России XX в.:

6–7 кл. В 2 частях.

рии;

будет интересно студентам исто 9 кл.

рических факультетов педагогических Коваль Т.В.

вузов.

Конспекты уроков по мировой истории XX в.

Важенин А.Г.

Конспекты уроков по истории России XIX в.: КОМПЛЕКТ КРАТКИХ КОНСПЕКТОВ 8 кл. УРОКОВ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ В СХЕМАХ И ТАБЛИЦАХ Зверева Л.И., Тувельман А.Е.

5 кл. Древний мир 6 кл. Мир и Россия в Средние века 7 кл. Мир и Россия в Конспекты уроков представляют собой Новое время подробные поурочные разработки, со 8 кл. Мир и Россия: XIX в.

держание которых позволяет реализовать современные технологии преподавания 9 кл. Мир и Россия: XX в.

истории. Это универсальное пособие, со держание которого выходит за рамки обя- 10–11 кл. Россия и мир зательного минимума, представляя учи 10–11 кл.

телю возможность для организации раз Обществоведение ноуровнего обучения. Различные формы учебных занятий предусматривают игры, дискуссии, исследовательскую деятель ность ориентируют на развитие способ В методическом пособии представле- ностей учащихся. Пособие содержит доку ны разработки различных форм занятий ментальные и справочные материалы, та по курсу «История России XIX века». На- блицы, схемы, домашние задания и тесты.

Пособие предназначено для преподава ряду с традиционными формами уро ков — школьная лекция, лабораторное телей истории, студентов и учащихся, ко и практическое занятие — проводят- торые стремятся углубить свои знания по ся варианты игровых уроков, таких как истории России XX века.

«независимое расследование», «судеб В КОМПЛЕКТ КОНСПЕКТОВ ПО ИСТО ное заседание», «брейн-ринг» и другие, РИИ ВХОДЯТ:

которые учитель может использовать в Несмелова М.Л., учебном процессе.

Несмелов А.Ю.

Пособие предназначено для учителей истории как в средней, так и в высшей Конспекты по истории школе, а также для абитуриентов, сту Древнего мира:

дентов.

5 кл.: в 3 частях. Ч.1.

Библиотека учителя истории Степанищев А.Т.

КОМПЛЕКТ ОПОРНЫХ КОНСПЕКТОВ УРОКОВ ПО ИСТОРИИ Опорные конспекты по истории России:

Андюсев Б.Е. 6–11 кл.: Пособие для учителя Опорные конспекты по истории Древнего мира для 5 кл.: Пособие для учителя Андюсев Б.Е.

Опорные конспекты по истории Средних веков для 6 кл.: Пособие для учителя Пособия предлагают оригинальную методику усвоения материала на уро ках истории. В них даны методиче ские разработки и опорные конспек ты по темам, включающие тесты для самоконтроля, практические задания и творческие работы, которые позво ляют повысить эффективность обуче ния, выработать сознательное, заин тересованное отношение учащихся к Краткие конспекты напрямую ориенти- познавательному процессу, научить рованны на учащихся и выполняют функ- их рассматривать исторический про ции методического обеспечения урока. цесс в его причинно-следственной Материал учитывает необходимость от- целостности.

работки понятий и терминов, умений и навыков. В ряде случаев предусмотрены КОМПЛЕКТ ТЕСТОВ ПО ИСТОРИИ разработки с текстовым материалом, на РОССИИ основе которого необходимо составить логическую цепочку.

Бородина О.И., Краткие конспекты уроков, излага Щербакова О.М.

ющие материал в виде таблиц, схем, диаграмм, графических рисунков ока жут реальную помощь в подготовке и Тесты по истории России проведению уроков, определить цели XIX в.

и задачи и вместе с тем разнообразить формы обучения.

В помощь учителю и методисту Тесты по истории России: КОМПЛЕКТ ТЕМАТИЧЕСКИХ СХЕМ Как эффективно усвоить учебный мате Конец XIX — первые ПО ИСТОРИИ РОССИИ риал, сложность и объемность которого десятилетия XX в. затрудняют его целостное восприятие?

Кузьменко А.Ф.

(1894–1928) Как преодолеть информационную пере насыщенность и не всегда продуманное Комплект тематических структурирование материала? Предлага схем по истории России: емое учебное пособие помогает решить 10–11 кл. В 3 книгах: эти проблемы. Материал представлен в Кн. 1: X—XVIII вв. виде удобных для усвоения модулей (ма Кн. 2: XIX вв. триц). Матрицы располагаются в опре Кн. 3: XX вв. деленной последовательности с обозна чением причинно-следственных связей между ними. По каждой теме дан словарь исторических понятий и терминов.

Пособие предназначено для учащихся 10–11 классов.

ПРЕДСТАВЛЯЕМ СЕРИЮ «ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ» КОМПЛЕКТ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕ РИАЛОВ ПО ИСТОРИИ Цветкова Г.А.

Дидактические материа Тесты по истории России лы по истории Древнего XX в. (1928–2003) мира: 5 кл.

Сборники тестов охватывают период российской истории, начиная с правле ния Павла I и до наших дней. Тестирова ние построено в соответствии со школь ной программой для 8–9 классов по исто рии России.

Наиболее сложные вопросы каждо го блока помещены в раздел тестов для исторической олимпиады. Эта часть сборников может использоваться учите лем как для проверки знаний наиболее сильных учеников, так и для организации работы в кружках и на школьных олимпи адах по истории.

Тестирование позволяет творчески подойти к изучению событий, привне сти игровой элемент в процесс усво ения предмета, сконцентрировать и Цветкова Г.А.

активизировать внимание учащихся Дидактические материа на учебном материале, а также слу лы по истории Средних жит одним из приемов организации фронтального опроса и проверки зна веков: 6 кл.

ний учащихся.

Библиотека учителя истории пиад направлена на активизацию позна вательной деятельности, развитие мыс лительных способностей и эрудиции уча щихся. Материал в пособиях представлен с учетом действующих программ и будет полезен учителям, учащимся и методи стам.

КОМПЛЕКТ ПОСОБИЙ Драхлер А.Б.

Отечественная история с древнейших времен до наших дней Всеобщая история Дидактические материалы содержат во Грибов В.С.

Обществоведение.

просы и задания по курсу истории, обя Дидактические материа- Граждановедение зательному минимуму содержания исто лы по истории Нового рического образования, а также пример Мировая художествен времени: 7–8 кл. ным программам и требований к уровню ная культура подготовки учащихся 5–9 классов основ ной школы по истории, поэтому их мож но использовать при работе с разными учебниками. Содержание и структура материалов, характер вопросов и зада ний позволяют использовать материалы для решения учебных задач в диапазо не от преодоления трудностей обучения до углубления знаний и умений на уроках истории, как под контролем учителя, так и в ходе самостоятельной работы учащих ся. Особое место в дидактических мате риалах отведено заданиям для работы с фрагментами документов, отрывками из литературных памятников, мемуарной и исторической литературы.

Комплект адресован учащимся и препо давателям общеобразовательных школ.

Алексашкина Л.Н.

Дидактические материа- ПРЕДСТАВЛЯЕМ СЕРИЮ «ВОПРОСЫ лы по Новейшей истории К ОЛИМПИАДЕ» Вопросы к олимпиаде полностью соот ветствуют основным элементам и струк Комплект пособий по олимпиадам со Ворожейкина Н.И. туре «Обязательного минимума содержа держит задания, которые предлагались ния исторического образования». В каж Дидактические матери- школьникам в последние годы на раз- дом сборнике 100 вопросов и ответов.

алы по истории России с личных олимпиадных конкурсах. Олим- Все они могут быть использованы как древнейших времен до пиадные материалы включают подроб- в урочной, так и во внеурочной работе ные решения и комментарии. Подборка практически по любому из ныне действу конца XVIII в.

вопросов и заданий предметных олим- ющих в средней школе курсов истории.

В помощь учителю и методисту НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ территория. Наглядное пособие предна- документов, свидетельства очевидцев, значено для использования в ходе изуче- схемы, фотографии.

Степанищев А.Т., ния курса «История России. XX век». Кро Бородина О.И. ме того, оно может быть использовано на ЛИТЕРАТУРА ПО ИСТОРИИ ДЛЯ ВЫС занятиях по краеведению.

Регионы России: ШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРА Региональная символи- ЗОВАНИЯ Степанищев А.Т., ка, картосхемы регионов Бородина О.И.

России, краткие сведения Вяземский Е.Е., о регионах Атлас по истории Стрелова О.Ю.

России. 9 кл.

Теория и методика Карты, схемы:

преподавания истории:

Дополнительные мате Учебник риалы Наглядное пособие содержит информа цию о 89 субъектах Российской Федера ции. Это картосхема каждого региона, региональная символика (флаг и герб ре гиона), а также краткие сведения о реги Авторы попытались осмыслить в тео оне — столица, численность населения, национальный состав, занимательная ретическом и практическом плане мно Щагин Э.М., Бороди- гогранный российский и мировой опыт на О.И., Степанищев А.Т. преподавания и изучения истории в шко ле. Рассматриваются актуальные пробле История России: ХХ век: мы исторического образования в России, 9 кл.: Дополнительные его цели, структура, содержание, позна материалы: 1991–2002 вательные возможности учащихся, прие мы, средства и формы учебных занятий.

Материалы предназначены для учащих Студеникин М.Т.

ся 9 класса и раскрывают важнейшие со бытия и проблемы последнего десяти Методика преподава летия: начало экономических реформ в ния истории в школе:

России, становление новой политической Учебник системы страны, внешнюю политику Рос сии, духовную жизнь общества и куль В учебнике содержится теоретический туру, современный этап развития обще ства. Широко использованы фрагменты и практический материал, раскрывается Библиотека учителя истории Степанищев А.Т.

Методика преподава ния и изучения истории:

Учебное пособие:

В 2 частях вания компьютерной техники. Каждый пара граф включает практикум, каждая глава — методика деятельности школьного учите- тест. Полезными являются фрагменты из ля на основе внедрения в практику бога- трудов отечественных педагогов-историков того опыта преподавания истории преды- XVIII–XX вв., а также профессиональный спи дущих лет: блочная система обучения, сок литературы.

Предлагаемое учебное пособие органично обучение с применением схематической Учебное пособие включает материалы тео наглядности и познавательных игр;

инди- входит в круг учебных источников, предна видуальная, групповая и фронтальная ра- ретического и учебно-практического харак- значенных для студентов педагогических бота учеников класса. Даны конкретные тера как основные наработки в ходе рефор- и гуманитарных вузов и факультетов, слу рекомендации по подготовке докладов мирования исторического образования в шателей и курсантов высших военно-учеб и рефератов, проведению школьных лек- России. Содержит концептуальные состав- ных заведений, учителей и преподавателей ций, семинаров, зачетов, повторительно- ляющие обучения истории, теоретические, школ, колледжей, лицеев, гимназий, суво обобщающих и итоговых занятий. организационные и методические основы ровских и нахимовских училищ, кадетских Учебник предназначен для студентов пе- учебных занятий (уроков), общие и видовые корпусов. Книга также полезна для акаде дагогических учебных заведений, учите- методы преподавания и изучения истории, мий, институтов, факультетов переподго лей истории, преподавателей вузов, кол- рекомендации по основным формам и спо- товки и повышения квалификации работни леджей. собам самостоятельной работы и использо- ков образования в России и стран СНГ.

В помощь учителю и методисту Зав. художественной редакцией И.А. Пшеничников Методический отдел Санитарно-эпидемиологическое заключение № 77.99.02.953.Д.005490.08.04 от 26.08.2004.

Сдано в набор 13.07.05. Подписано в печать 20.07.05.

Формат 60 88/8. Печать офсетная. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 2,94.

Тираж 1 500 экз. Зак. № ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС».

119571, Москва, просп. Вернадского, 88, Московский педагогический государственный университет.

Тел. 437-11-11, 437-25-52, 437-99-98;

тел./факс 735-66-25.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.