WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 ||

«Ставропольский Государственный Университет На правах рукописи Шипулина Людмила Александровна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ СРЕДСТВАМИ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 13.00.08 - ...»

-- [ Страница 2 ] --

• уметь использовать обширный набор отчетов, как оперативного, так и бухгалтерского учета для получения актуальной информации о положении дел на предприятии и уметь принимать на основании полученных данных эффективные управленческие решения. В процессе обучения в оптимальных пропорциях должны использоваться как теоретические лекции, так и практические занятия. Курс обучения необходимо сопровождать специально подготовленными слайд-фильмами, которые в наглядной форме демонстрируют наиболее трудные для освоения разделы курса. Методика преподавания курса по конфигурированию на платформе «1С» основывается на использовании трёх способов изложения материала. 1) решения. 2) 3) Индуктивный - последовательно укрупняем задачу, начиная с саТрадуктивный, являющийся, в некотором роде, пересечением двух мых простых её элементов. предыдущих, объяснение материала строится на сопоставлении изучаемых объектов и процессов с аналогичными явлениями повседневной жизни или из уже пройденного материала, определяя их сходства и различия. Материал излагается, в различных фильтрах восприятия, причем визуальная информация составляет - 85%, аудиальная информация предлагается Дедуктивный - из общей структуры задачи формируется процесс ее для объяснения и конкретизации материала. Для активизации зрительного восприятия используются анимационные слайд-фильмы. Курс строится в виде модулей. Описательная (лекционная) часть модуля не должна превышать 10 мин. После нее предлагается задание или упражнение из сквозного примера. При нормально построенной логике процесса обучения и решения задачи опережающих вопросов не будет, поэтому блоки строятся таким образом, чтобы не ссылаться на информацию, которая ещё не известна студентам. В конце каждого модуля материал фиксируется в структуре курса и в структуре результата. Так же материал суммируется в конце каждого дня и в конце курса. Для закрепления материала студентам предлагаются тестовые вопросы и задания с вариантами ответов. Реакция слушателей оценивается преподавателем и учитывается при дальнейшем изложении материала. После окончания курсов производится анкетирование слушателей. Это является еще одним источником обратной связи, результаты анализируются и на их основании вносятся коррективы в проведение последующих занятий. В начале курса предлагается сквозной пример, разделенный на отдельные упражнения, которые выполняются преподавателем в режиме демонстрации (с повторением слушателями на рабочих местах), а другая часть выполняется слушателями самостоятельно. После чего преподаватель разбирает со студентами решения, акцентируя внимание на характерных ошибках, что заставляет их включаться в творческий процесс. Аудитория работает в синхронном режиме, практически одновременно выполняя задания. Преподаватель следит за состоянием группы, и если началась перегрузка - материал не воспринимается, то изменяется стиль подачи материала: например, от изложения к рассмотрению поясняющего примера или от рассмотрения конкретной задачи к её месту в общей методике и т.д. Данная методика предполагает объединение индивидуального и группового обучения и требует от преподавателя не только знаний по предмету, но и умения организовать процесс обучения таким образом, чтобы все слушатели за короткий срок проведения курсов освоили методы построения конфигураций в системе «1C Предприятие». На этом этапе обучения целью педагога становится не только приобретение слушателями профессиональных навыков, но, что более важно, освоение общей методики работы с любой информацией. Будущие специалисты должны свободно ориентироваться в сходных проблемах и уметь самостоятельно повышать квалификацию в том направлении, которое они в дальнейшем выберут для себя. Иными словами, о каком бы контингенте слушателей ни шла речь, принцип обучения один, хотя и старый, как мир - дать ученику «не рыбу, но удочку». Не те знания, которые способны устареть едва ли не сразу по окончании обучения, а те навыки, которые позволят эти знания получить в любой момент и при любом изменении сопутствующих условий. Все вышеперечисленные особенности работы со слушателями стали поводом для углубленной проработки методик преподавания. И эта работа ведется, так как необходимо поддерживать методические материалы в актуальном состоянии. Современное внедрение информационных технологий в различные сферы человеческой деятельности предполагает их активное применение в образовательных учреждениях. Современное прикладное и специализированное программное обеспечение применяется в виде обучающих и тестовых программ, а также в виде отдельных модулей рабочих программных комплексов. Наибольшее распространение среди бухгалтерских программ, которые применяются в учебном процессе дисциплины автоматизации бухгалтерского, управленческого, налогового учета получил комплекс «1C: Предприятие», фирмы "1C" Типовой Windows-интерфейс программы позволяет минимизировать время обучения основным приемам навигации пользователей (студентов), имеющих навыки уверенного пользования ПК. Взаимосвязь основных компонентов программы в цепочке: «операция- проводка- отчет и документпроводка - отчет» позволяют в оптимальные временные сроки освоить студентам логику работы в программе.

Таким образом, при обучении студентов и слушателей курсов рассматриваются следующие вопросы организация предприятия: ввод первичных данных, учет материальных запасов, учет основных средств, учет товарных запасов, составление типовой и регламентированной отчетности, элементы налогового учета, сохранение и перенос данных Торговые операции рассматриваются с применением модуля "Торговля и Склад". В зависимости от объема программы конкретной специальности разделы программы «1C» изучаются выборочно. При изучении всех остальных вопросов рассматривается сквозной пример виртуального предприятия с момента его организации, а также примеры демонстрационных баз. Процесс обучения возможно вести более продуктивно при наличии разработанных демо примеров ведения бухгалтерского, налогового и торгового учета. Первоначальное обучение проводится на основе выполнения отдельных хозяйственных операций и связанных с ними действий в программе: заполнение справочников, первичных документов, оформление бухгалтерских проводок, проверка правильности отражения в регистрах учета и отчетной документации. Задания на этом этапе обучения не носят комплексного характера и рассчитаны, как правило, на одно занятие (4 академических часа). 2.3.2 Возможность использования новых информационных технологий при дипломном проектировании В последнем преддипломном семестре студенты в качестве спецкурса могут проходить учебный лабораторный практикум. Основная цель лабораторного практикума закрепление и систематизация полученных в ходе лекционного курса теоретических знаний по бухгалтерскому учету и развитие практических умений и навыков студентов по организации и осуществлению финансового и управленческого учета в коммерческих организациях. Имитиру ется работа бухгалтера сначала при ручном варианте организации бухгалтерского учета, а затем в условиях использования 1С: Предприятие, Project expert. Для успешной реализации поставленной перед студентами задачи в первую очередь требуется четко и корректно сформулированное задание для лабораторного практикума. Программа «1C» позволяет вводить одну и ту же операцию несколькими способами: через формирование документа, через ввод типовой операции или ввод операции вручную. Задание должно предусматривать не только формулировку операции, но и указание способа ее ввода в программу. Это необходимо для того, чтобы студенты могли использовать все варианты ввода хозяйственных операций и закрепили свои навыки. Выполнение задания в программе «1С» может быть затруднено возможным изменением законодательства РФ, произошедшим между датой формирования задания для учебного практикума и датой выполнения задания студентами. Выходом из сложившейся ситуации может быть четкое закрепление текущей даты, на которую операции отражаются в программе. Такой датой может быть дата, на которую составлено задание. Другим способом решения данной проблемы является возможность оперативной корректировки задания в соответствии с действующим законодательством. Задача для учебного практикума предусматривает выполнение заданий по всем участкам бухгалтерского учета, начиная от составления кассовых операций и заканчивая формированием отчетности. Этот процесс достаточно трудоемок, времени отведенного на выполнение задания не хватает. Для того чтобы студенты уделяли больше времени на заполнение документов и ввод операций, в конфигурации программы, предназначенной для решения задачи, целесообразно предусмотреть изначально заполненные справочники. Закрепление навыков заполнения студентами справочников будет производиться в процессе решения задачи в момент возникновения новых объектов учета. Немаловажную роль в успешном усвоении учебного материала играют технические требования, предъявляемые к программам 1С: Предприятие, Pro ject expert. Целесообразна работа в новейших версиях программ, необходимо, чтобы студенты ознакомились с их особенностями. Кроме этого версия не должна быть сетевой, чтобы начинающие пользователи могли одновременно работать на нескольких компьютерах в одном и том же разделе учета. Производственная (преддипломная) практика студентов проходит непосредственно на предприятиях. В ходе нее студенты изучают и исследуют организацию учета и анализа на предприятии знакомятся с документацией, отчетностью и особенностями автоматизации учета. После окончания преддипломной практики, используя время, отведенное для работы над дипломным проектом, студентам можно запланировать работу, которая бы проходила в университете в компьютерном классе ФЭФ. В ходе компьютерной практики предполагается обработка студентами учетной информации по теме дипломной работы на компьютере с помощью бухгалтерских программ и электронных расчетных таблиц. Для этого необходимо в компьютерном классе установить следующие программные продукты:

• 1С: Предприятие 7.7»;

для выполнения аналитической части дипломной работы студентам предпочтительно использовать следующие программные продукты.

• 1С:

- АФСП ( Анализ финансового состояния предприятия) ;

• 1С:

- Рарурс: (Финансовый анализ);

• ПРО-ИНВЕСТ-ИТ: Project expert (Финансовое планирование и созда ние инвестиционных проектов). Если на предприятии, на котором проходит практику студент, учет автоматизирован, то он может выполнить эту работу там с обязательным оформлением отчета в конкретной бухгалтерской компьютерной программе Причем он должен дать полную характеристику данной программы ее преимущества по сравнению с другими аналогичными программами, а, самое главное, описать возможности автоматизации конкретного участка учета по которому выполняется дипломная работа.

Защита отчетов по компьютерной практике должна производиться при наличии:

• распечаток выходной информации (баланса Главной книги, ведомо стей, журналов- ордеров, таблиц и т.д.) по теме дипломной работы и выполненных в компьютерных бухгалтерских программах;

• распечаток всех таблиц и графиков, которые использованы непосредственно при написании дипломной работы. Все материалы, полученные в ходе компьютерной практики, студенты должны включать в дипломную работу. Часто целью дипломного проектирования является выработка и принятие управленческих решений, направленных на привлечение и рациональное использование финансовых ресурсов того или иного предприятия. Решения, которые приходится принимать, должны быть обоснованы, т.е. должны основываться на всестороннем анализе ситуации. Именно поэтому финансовый анализ является фундаментом многих дипломных работ студентов экономических специальностей. Финансовый анализ может производиться по двум направлениям, которые определяются целями, поставленными перед проектом. • Первое связано с определением финансового состояния предприятия, т.е. определяет структуру активов и пассивов, производит расчеты по распределению чистой прибыли, определяет основные направления расходования средств, анализирует динамику финансовых результатов;

• Второе связано с комплексным оперативным управлением финансовой деятельности предприятия, т.е. формирует наилучшую структуру активов и пассивов с учетом допустимого уровня риска, разрабатывает дивидендную политику, формирует наилучшую структуру заемных средств и стоимости, осуществляет комплексное, оперативное управление оборотными активами и краткосрочными обязательствами, вырабатывает ценовые и маркетинговые решения, занимается финансовым прогнозированием, формирует тактику каждодневной деятельности предприятия и упреждения неблагоприятных тенденций, проводит инвестиционную политику. Первое направление связано с анализом деятельности бухгалтерского учета и отчетности предприятия. Именно отчетность в данном случае является информационной базой для финансового анализа. Второе – связано с систематизацией финансовых показателей для разработки модели финансовой деятельности предприятия и для прогноза дальнейшего его развития с учетом влияния внешней среды и риска возникновения неблагоприятных ситуаций. Первый этап связан с финансовым анализом деятельности предприятия, второй – с построением финансового механизма предприятия, третий – с выработкой возможного управленческого решения. Особое внимание уделяется инвестиционной деятельности предприятия. Здесь возможно использование реального программного продукта «Project expert».Исходной информацией для такой работы являются данные из программы «1С: Бухгалтерия 7.7». Таким образом, студенты получают представление о самостоятельной paботе, а также навыки практической работы с применением передовых форм и методов учета в условиях компьютеризации, что несомненно говорит о подготовке высококвалифицированных дипломированных специалистов. Инструментарий программной среды осваивается не просто при чтении описания тех или иных его возможностей, а в процессе решения практических задач, что служит лучшему пониманию сути технологических операций. Сначала осваивается выполнение простых заданий базовой (типовой) технологии. По мере освоения программной среды ставятся все более сложные задачи, при решении которых требуется знание дополнительных возможностей данной среды. Итак, при переходе от простых заданий к более сложным, вплоть до дипломного проектирования, осваивается большая часть технологических операций в конкретной программной среде и достигается достаточно высокий профессиональный уровень.

2.3.3 Использование типовых решений для бюджетных учреждений в профессиональной подготовке экономистов. В 2001 г принята федеральная целевая программа («Электронная Россия» на 2002-2010 г.г). Ее основной целью является повышение эффективности функционирования экономики и государственного управления на базе информационных компьютерных технологий (ИКТ), реализация технологических предпосылок для развития гражданского общества за счет обеспечения прав на свободный доступ к информации. Одновременно, создаются предпосылки для развития эффективного отечественного сектора ИКТ, ориентированного как на внутренний, так и на внешние рынки. В рамках программы планируется переход государственного управления на электронный документооборот, подключение к телекоммуникационным сетям и обеспечение доступа в Интернет органов государственной власти и местного самоуправления, бюджетных организаций в области науки, образования, здравоохранения, культуры. В связи с этим встает задача подготовки как специалистов в области информационных технологий, так и пользователей этих технологий. В первую очередь требуется подготовить и переподготовить кадры органов государственного управления и бюджетных учреждений. Переход государственного управления на электронный документооборот предполагает использование информационных технологий, в том числе для ведения бухгалтерского учета и сбора в электронном виде бухгалтерской и налоговой отчетности. Это, в свою очередь, требует освоения финансовыми работниками бюджетных учреждений современных офисных программных продуктов, компьютерных систем бухгалтерского учета, овладения навыками работы со справочно-правовыми информационными системами, с Интернет.

При выборе программы для учебных целей следует принимать во внимание много факторов, важнейшими из которых являются распространенность данной программы и доступность ее освоения. И, разумеется, имеет смысл проводить обучение с использованием самых современных программных средств. В настоящее время программные продукты фирмы «1C» хорошо известны бухгалтерам бюджетных учреждений. Более 30 тысяч бюджетных учреждений России являются зарегистрированными пользователями программных продуктов на платформе «1C: Предприятие». Ряд ведомств, ориентированных на современное ведение учета, принял централизованные решения по применению программ системы «1С: Предприятие» в своей деятельности. В настоящее время ПП «1C» являются одними из самых массовых по применению в бюджетной сфере. Большинство учреждений используют типовые решения - или в терминологии «1С»- типовые конфигурации программ. При необходимости типовые конфигурации дорабатываются специалистами учреждения-пользователя или специалистами сети внедренческих организаций «1C: Франчайзинг». Фирма «1C» предлагает для бюджетных учреждений типовые решения для ведения учета и для подготовки сводной бухгалтерской отчетности, для ведения кадрового учета и расчета заработной платы. Это программы «Бухгалтерия для бюджетных организаций», «Бухгалтерия для распорядителей бюджетных средств», «1С: Свод отчетов», «Свод отчетов: Проф», «1C: Зарплата и Кадры». Кроме того, есть ряд совместных решений для ведения бухгалтерского учета в учреждениях системы Министерства обороны и других силовых ведомствах, расчета денежного довольствия военнослужащих и приравненных к ним лиц, по учету диетического питания в больницах и госпиталях, по расчету и учету стипендий и т. д. Типовое решение – это строгое следование нормативным документам, регламентирующим ведение бухгалтерского учета в бюджетных учреждениях.

Типовые решения от «1C» содержат необходимые первичные документы и регистры учета, а также поддерживают формирование необходимой отчетности бюджетных учреждений. В них широко используются последние достижения безбумажного документооборота – это возможность обмена информацией о расчетно-платежных операциях с системами типа «Клиентбанк», казначейскими системами, возможность обмена информацией с другими ПП, возможность получения курсов валюты из Интернет и загрузки их непосредственно в классификатор валют, возможность загрузки в электронном виде обновленных бюджетных классификаторов, классификаторов ОКОФ, ЕНАОФ, возможность выгрузки в электронном виде бухгалтерской отчетности бюджетополучателя с дальнейшей загрузкой ее распорядителем бюджетных средств для подготовки консолидированного отчета, и многое другое. Документация, поставляемая с программой, содержит описание порядка заполнения первичных документов, формирования бухгалтерских записей к типовым финансово-хозяйственным операциям бюджетного учреждения и формирования регистров учета, а также составления бухгалтерской отчетности. Таким образом, типовые решения от «1C» отвечают основным требованиям, которые предъявляются к программному обеспечению, применяемому в учебном процессе, их можно использовать как для профессиональной подготовки студентов, обучающихся на данной специальности, так и для повышения квалификации бухгалтеров и финансовых работников бюджетных учреждений. Входящие в поставку программ руководство и демонстрационная информационная база могут использоваться для организации учебного процесса. Фирмой «1C» подготовлен учебный курс по использованию программ «1С: Свод отчетов», «Свод отчетов Проф». С его помощью можно организовать обучение работников, ответственных как за подготовку исходных бухгалтерских отчетов бюджетополучателей, так и за приемку отчетов подведом ственных учреждений и составление консолидированного отчета распорядителей средств бюджета. В 2001 г. «1C» подготовлено методическое издание – «Бухгалтерская отчетность бюджетных учреждений. Рекомендации по составлению отчетности». В издании изложены практические рекомендации по составлению бухгалтерского отчета бюджетных учреждений с учетом требований Министерства финансов Российской Федерации. В издании рассмотрены правовые основы составления бухгалтерской отчетности бюджетных учреждений: состав, периодичность, порядок составления и представления квартального (годового, месячного) отчета бюджетными учреждениями, а также правила заполнения типовых форм и составления пояснительной записки к отчету, со ссылками на нормативные акты. В издании рассмотрены возможности бюджетных решений на платформе «1С: Предприятие 7.7» по составлению отчетности и даны рекомендации по автоматизированному составлению отчетности в конфигурациях «Бухгалтерия для бюджетных организаций», «Бухгалтерия для распорядителей бюджетных средств». Издание предназначено бухгалтерам бюджетных учреждений, занимающимся составлением бухгалтерской отчетности, студентам финансовоэкономических вузов по специальности 0604 «Финансы и кредит». Ряд авторизованных учебных центров, сертифицированных «1C», уже проводит обучение и имеет собственные методические материалы для обучения по бюджетным решениям на платформе «1C: Предприятие». В 2001 г. начала действовать федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды». В рамках этой программы в учебные заведения России уже начала поступать современная вычислительная техника, начато финансирование проекта по объединению учебных заведений оптоволоконной сетью для предоставления выхода в Интернет;

выделено финансирование на обучение финансовых работников бюджетных учреждений современным информационным технологиям и такое обучение уже проводится, в том числе для бухгалтеров вузов учебных заведений среднего звена. 2.3.4 Изучение технологии ведения налогового учета в «1С: Предприятии 7.7» Весьма актуальным на данный момент является тренинг «Технология ведения налогового учета в «1С: Бухгалтерии 7.7». Он позволяет посредством включения студентов в деловую игру, привлечь их внимание к усвоению нового материала. Тренинг предназначен для пользователей программы«1С: Бухгалтерии 7.7»., желающих познакомиться с принципами построения налогового учета. На основе сквозного примера слушатели должны выполнить весь порядок действий, необходимых для постановки налогового учета на условном предприятии, имеющем несколько видов деятельности: производство, работу, услуги, оптовую торговлю. Тренинг позволяет практически освоить механизм ведения налогового учета. Программа обучения. Программа обучения составляется индивидуально для каждой группы, будь это специалисты одного предприятия или нескольких. Двух похожих тренингов, как правило, не бывает. Это позволяет освоить технологию ведения налогового учета применительно именно к тому предприятию, специалистов которого тренер обучает. При этом происходит построение модели налогового учета, вырабатываются механизмы адаптации к отраслевым и корпоративным стандартам учета. Зачастую, тренинг может проводиться с выездом на предприятие студентов. Это также способствует более эффективному обучению в связи с тем, что тренер проводит обучение на архивной копии базы клиентов, соблюдая при этом, конечно же, условия конфиденциальности. Специалистам крупных бухгалтерских служб легче распределить обязанности по ведению налогового учета, для доказательства руководству предприятия необходимости введения новой штатной единицы – специалиста по налоговому учету. Сквозной пример составлен таким образом, чтобы отразить не только технологию ведения налогового учета, но и бухгалтерского. Это дает возможность слушателям одновременно освоить технологию ведения налогового учета и повысить квалификацию специалиста, как пользователя программного обеспечения при реализации технологий бухгалтерского учета. А также провести сравнительный анализ бухгалтерского и налогового учетов, наглядно увидеть различия в регламентированной отчетности, выявить сходство и различия бухгалтерского и налогового учета. Начинается тренинг: 1. 2. 3. 4. 5. 6. с ознакомления с общей концепцией построения налогового учета с ввода данных, необходимых для начала работы с системой. с настройки параметров конфигурации. даются основные понятия, назначение и использование забаланформирование начальных остатков по налоговому учету. заполнение справочников данными для целей налогового и бухв конфигурации «1C: Бухгалтерия 7.7».

совых счетов налогового учета, журналы и документы налогового учета.

галтерского учета. Заканчивается тренинг обязательным заполнением налоговой декларации и проверкой результатов, сопоставлением данных бухгалтерского и налогового учета. Так же студентам может выдаваться архивная копия информационной базы (ИБ) «1C: Бухгалтерии 7.7» с введенными данными бухгалтерского и налогового учета. Апробация и анализ результатов нашего исследования показали, что данный тренинг имеет высокий рейтинг. Возможность ведения налогового учета была предоставлена пользователям «1C: Предприятие 7.7» с 1 декабря 2001 года. Но в связи с постоянно вносимыми поправками, разъяснениями, изменениями законодательства РФ, технология ведения налогового учета со вершенствуется и тренинги по данной проблеме еще долго будут интересны пользователям «1C: Предприятие 7.7». При подготовке к проведению тренингов, преподавателем используются следующие методические материалы: 1) 2) нов С.А.) 3) «Методология налогового учета в 1C: Бухгалтерии 7.7». (Автор Харитонов С.А.) 4) Бухгалтерские ежемесячники фирмы «1С»: «БУХ. 1С» Эта литература рекомендуется слушателям для дальнейшего самостоятельного изучения и использования при работе с программным обеспечением. Целью обучения студентов является сравнение информации полученной в результате работы системы с принятой методологией по данному разделу бухгалтерского учета. Для реализации поставленной цели преподаватель требует, чтобы задачи, были проанализированы по следующим критериям: • • • заданию. • • Какие печатные формы должны быть сформированы. Существует ли в типовой настройке «ДОКУМЕНТ», который реаОтражается ли информация по задаче в бухгалтерском учете. Должны ли быть сформированы проводки и по каким счетам. Соответствует ли аналитика настроенная в плане счетов вашему «1C: Предприятие 7.7. руководство по ведению налогового учета» «Информационные технологии налогового учета».(Автор ХаритоПриложение к описанию типовой конфигурации.

лизует предложенное задание. Дальнейшее обучение можно вести в рамках дисциплин «Информационные технологии в экономике» или «Информационные системы в экономике». При выполнении лабораторных работ студенты получают не только практические навыки конфигурирования в системе «1C Предприятие 7 7», но и логику организации диалога с пользователем. По заданию преподавателя студенты разрабатывают справочник, не сколько документов, интерфейс пользователя, устанавливают права доступа В качестве исходного задания используется задача «Учет арендованных ОС на предприятии». Разработка первого документа, включает в себя некоторые расчеты и формирование проводок. Как показывает опыт, cтyденты выполняют эту работу за два академических часа Второй документ предусматривает работу с объектами неопределенного типа и возможность формирования различных вариантов проводок в зависимости от выбора пользователя, то есть, реализуется более сложный диалог с пользователем. Необходимо предусмотреть в учебном плане выполнение курсовой pa6oты, в которой студент должен самостоятельно разработать АРМ бухгалтера на базе существующей конфигурации «1С: Предприятие». Полученные навыки конфигурирования в среде «1C Предприятие» способствуют тому, что все большее количество студентов выбирает в качестве среды разработки приложения ПП «1C: Предприятие». Динамика использования ПП «1С» при дипломном проектировании на кафедре ИИТ может быть представлена следующим образом: • • • Разработки ИС или АРМ Экспорт - импорт информации из ИС, Работа с распределенными базами данных.

Выводы к главе II Необходимы общие принципы, на которых должен базироваться процесс построения модели организации познавательной деятельности будущих экономистов. Эти принципы могут быть сформулированы следующим образом: 1. Комплексность - ключевой параметр, обеспечивающий выполнение всех работ информационно-аналитического цикла в рамках воспитательнообразовательного процесса.

2. Ориентированность на процесс повышения профессионализма анализ различных методик необходимо проводить в контексте будущей профессиональной деятельности. 3. Информационное единство – ориентация на согласованную работу и тесную взаимосвязь между различными учебными циклами и кафедрами. 4. Гибкость - способность модели в кратчайшие сроки при выполнении минимального объёма работ перенастраиваться на иную аналогичную задачу. 5. Адаптивность - способность модели изменять характер своего функционирования (в определенных рамках) для повышения качества образовательного процесса. 6. Интеллектуальность - способность модели устойчиво функционировать в условиях недостаточной подготовки студентов или слушателей курсов. 7. Открытость и развиваемость - возможность быстрого изменения или расширения функциональных возможностей. Наличие таких характеристик позволит повысить качество профессиональных знаний выпускников финансово-экономического факультета. Для достижения максимальной эффективности используется следующая система моделирования, обладающая следующими свойствами:

- основным методом моделирования является имитационное моделирование;

- модель любого процесса представляет собой иерархическую модель;

- моделируется как динамика процесса, так и его структура, т.е. отношения между его составляющими;

- моделируются не только количественные, но и качественные (смысловые) характеристики процессов.

ГЛАВА III ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ-ЭКОНОМИСТОВ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПАКЕТОВ ПРОГРАММ 3.1 Цель, задачи, структура экспериментального исследования Как уже говорилось выше, цель исследования состоит в разработке оптимальных педагогических условий применения информационных технологий 1С: Предприятие, Project expert в учебно-воспитательном процессе профессионального усвоения знаний и создании дидактической модели организации познавательной деятельности студентов экономических специальностей ВУЗов с использованием средств, реализующих эти технологии. Структура экспериментального исследования включает в себя констатирующий и формирующий эксперименты. Логическим завершением формирующего эксперимента является контрольный эксперимент. Цель констатирующего эксперимента – изучение состояния учебновоспитательного процесса экономистов в сфере применения профессиональных пакетов программ, степени соответствия его требованиям Государственных стандартов и обоснование целесообразности совершенствования содержания и организации процесса формирования профессионализма будущего специалиста-экономиста. Цель формирующего эксперимента - обоснование и доказательство эффективности применения в образовательном процессе специальных пакетов программ профессионального назначения. В ходе формирующего эксперимента определилась динамика положительных изменений в формировании профессиональной компетентности студентов. Контрольный эксперимент, проведенный в заключении формирующего, показал результаты, которые подвергались качественному и количественному анализу. Прочная основа (пропедевтический курс) особенно важен для студентов, которым придется работать после выпуска с новейшими информационными технологиями. Огромное значение приобретает изложение теоретиче ских основ и методов, на которых базируются новые технологии и знание которых необходимо для адекватного использования этих технологий. Для достижения цели исследования ставятся следующие задачи:

• Исследовать современное состояние проблемы усвоения профес сиональных знаний в области информационных технологий студентами экономических специальностей ВУЗов.

• Раскрыть психолого-педагогические возможности применения информационных технологий 1С: Предприятие, Project expert в профессиональной подготовке студентов и указать перспективные направления их использования в образовательном процессе ВУЗа. • Разработать дидактическую модель организации познавательной деятельности будущих экономистов с использованием информационных технологий профессионального назначения (1С: Предприятие и Project expert).

• Провести экспериментальную проверку гипотезы, апробацию раз работанной модели, оценить ее результативность и эффективность предлагаемых технологий. Опираясь на перечисленные ранее требования к квалификации экономиста, приведем комплекс мероприятий, выполнение которых приведет, по нашему мнению к созданию оптимальных условий формирования профессионально-значимых качеств специалиста технологий. 1. Непосредственное изучение предметной области (основы бухучета, экономика и управление предприятием, банковское дело) в сочетании с приобретением практических навыков работы на компьютерах при решении профессиональных задач. Чтобы что-либо автоматизировать, надо хорошо представлять исполнение этого процесса вручную и досконально изучить предметную область компьютеризации. 2. Формирование уверенных навыков в работе на компьютере вообще, а в частности обучение пользователей именно базовым информационным технологиям, которые являются фундаментом для построения компьютерных информационных систем любого класса сложности. В качестве базовых инсредствами новых информационных формационных технологий (пропедевтического курса) выступают стандартные «офисные» информационные технологии широко распространенного программного продукта фирмы Microsoft - MS Office.

Сравнительная характеристика уровня освоения студентами базовых ИТ и профессиональных ИТ 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1, 2, 3 курсы 60% 50% 30% 10% 1% 4, 5 курсы 90% 80% 70% 45% 10% MS Word MS Excel MS Access 1С: Предприятие 1С: АФСП Project expert Рис. 6. Уровни усвоения студентами базовых и профессиональных ИТ Как следует из представленной диаграммы, большинство студентов старшекурсников экономических факультетов вузов демонстрируют уверенные навыки работы в области базовых информационных технологий. В тоже время, среди будущих экономистов преобладает интерес к дальнейшему освоению более сложных профессиональных программных продуктов 1С: Предприятие, Project expert и др. Но, уверенных навыков работы в текстовом и табличном, редакторах, с базами данных для профессиональной деятельности экономиста мало. Информационные технологии работы с текстовыми документами Microsoft Word легко применяются в любых текстовых редакторах, а также в бухгалтерских программах, которые поддерживают создание документов. Информационные технологии Microsoft Excel являются основой для вычислений, хранении больших объемов данных, информационного обмена с внешними информационными системами, моделирования и анализа данных, статистической обработки данных и т. п. В корпоративных информационных системах, а также системах с распределенной обработкой и хранением данных Microsoft Excel выступает как стандартное клиентское приложение. Особо следует остановиться на неправильном мнении о «достаточности» арифметических операций для профессиональной деятельности бухгалтера. Естественно, арифметику никто не отменит, но идеология учета основывается именно на анализе и обобщении учетных данных, их прогнозе, для чего требуются методы математического моделирования. Организация структурированных баз данных под управлением СУБД Access, простота создания пользовательских приложений на базе Мастеров форм, отчетов, запросов и др. - все это расширяет возможности компьютерных систем. 3. Изучение компьютерных систем бухгалтерского учета, финансового анализа и планирования па примере комплексных систем масштаба среднего предприятия (типа 1С:Предприятие). Именно эти системы обеспечивают изучение универсальных информационных технологий, включая ввод и подготовку первичных документов, выполнение учетных функций, формирование отчетов, справок и. т. п. 4. Изучение «Информационных систем предприятий», так как освоение компьютерных систем требует целостного представления об информационной системе предприятия, оценки ее состояния, перспектив и тенденций развития, где рассматриваются:

• общая характеристика объекта компьютеризации (предприятия, организации) и системы управления, в том числе типы организационных структур, функциональная структура системы управления, применяемые методы управления;

• общая характеристика информационной системы (ИС) предпри ятия, состав и свойства основных компонентов ИС: информация, информационные технологии, организационные единицы, функциональная структура типовой ИО предприятия;

• классификация ИС, особенности ИС различных видов: информа ционная система оперативной обработки информации - OnLine Transactions Processing, информационная система поддержки решений - Decision Support Systems, информационные системы оперативного анализа данных -.OnLine Analytical Processing;

• общая характеристика систем бухгалтерского учета, финансового варианты реализации отдельных компонентов КСБУ. В частности, анализа и планирования;

• подходы к реализации в КСБУ плана счетов, являющегося моделью бухгалтерского учета, классификация и кодирование информации, учетные регистры, система первичной учетной документации;

• общероссийские классификаторы информации, используемые в бухгалтерском учете;

Таким образом, последнее десятилетие выявило в образовании несколько четко обозначившихся линий инновационного развития. Мощный инновационный стимул возникает при проявлении в результате информационного развития общества новых научных достижений или технических средств, способных поднять педагогическую деятельность на качественно новую ступень. Такими достижениями являются интерактивные коммуникационные технологии и технологии профессионального назначения. Развитие рынка прикладного программного обеспечения, а также развитие мощной сетевой инфраструктуры обуславливает смещение образовательных ценностей в преподавании информационных технологий с изучения прикладных программ общего назначения на изучение специальных пакетов программ профессионального назначения.

3.2 Реализация разработанной модели обучения Во время нашей преподавательской деятельности приходилось применять различные методики. Приведем наиболее удачные. 1. При организации курсов по программным продуктам 1С: Предприятие, Project expert на качество обучения оказывает влияние множество различных факторов, но одно из главных мест занимают используемая методика обучения и квалификация преподавателя, проводящего обучение. Очевидно, что эти факторы тесно связаны между собой. Методические материалы должны быть актуальны, т е отражать последние изменения программных продуктов, что позволяет преподавателю добиваться наилучших показателей по качеству обучения. Однако, своевременное обновление методических материалов при обновлении релизов программ - задача, требующая значительных временных и материальных затрат. Одним из вариантов уменьшения затрат для учебных центров является тиражирование типовых учебно-методических материалов с их быстрым обновлением при выходе новых релизов. Программных продуктов, причем такое тиражирование целесообразнее выполнять на электронных носителях, что позволит, с одной стороны, существенно сократить факт выхода измененных методических материалов, а с другой стороны, центр сможет сам определять, сколько комплектов методических материалов распечатывать на бумажных носителях. Подобная схема обновления методических материалов может быть реализована в нашем центре. Мы на протяжении 4-х лет проводим обучение по собственной методике. В основе обучения лежит принцип использования специальных методических пособий для отработки базовых навыков по работе с программными продуктами. Форма подачи материала такова, что позволяет проводить занятия по разным программам в одном учебном классе. Методические пособия разработаны по каждой компоненте пакета программ 1С: Предприятие и Project expert и оперативно обновляются по мере выхода новых релизов конфигураций. Измененные методические пособия распечатываются для использования при проведении собственных курсов. Применение подобной методики проведения занятий предъявляет определенные требования и к подготовке преподавателей вуза. Во-первых, преподаватель должен знать все компоненты 1С: Предприятия и Project expert, так как одновременно в группе занимаются слушатели, изучающие разные компоненты, уметь быстро переключаться, переходя от одной задачи к другой. Кроме этого преподаватель должен обладать знаниями по основам бухгалтерского учета, финансового планирования, вовремя отслеживать все изменения в налоговом законодательстве. Во-вторых, процесс обучения личностно ориентирован, так как преподаватель общается с каждым слушателем индивидуально: отвечает на вопросы, контролирует правильность ввода данных в программу, обсуждает какието наиболее сложные моменты ведения автоматизированного учета. И здесь важное значение приобретает наличие личного, доверительного контакта между слушателем и преподавателем, умение найти свой стиль общения с каждым студентом. Особенно это касается «сложных» категорий обучающихся, в том числе слушателей, имеющих слабую компьютерную или теоретическую бухгалтерскую подготовку. Но если при традиционном обучении в группе таким слушателям практически гарантированы проблемы при прохождении курса, и, как следствие, неудовлетворенность результатами обучения, то при изучении программных продуктов по предлагаемой методике, подавляющее большинство таких слушателей успешно справляются с программой курсов, хотя и требуют более пристального внимания преподавателя. Каждый слушатель желает во время обучения решить вопросы, связанные с особенностями ведения учета конкретно на его предприятии. Наиболее актуальна эта проблема при изучении компонент «1C: Зарплата и кадры» и «1C: Торговля склад», так как схемы учета торговых операций и схемы расчета заработной платы на различных предприятиях значительно отличаются друг от друга. Применение нашей методики обучения позволяет решить и эту задачу. На последних занятиях, когда слушатель уже проработал методическое пособие и познакомился с возможностями типовой конфигурации, преподаватель может обсудить с ним особенности ведения учета на конкретном предприятии. Правда, для этого желательно, чтобы преподаватель имел опыт работы с реальными клиентскими базами, и представлял какие схемы работы с различными компонентами возможны при тех или иных особенностях ведения учета в организациях. Таким образом, требования к подготовке преподавателей при использовании данной методики проведения занятий достаточно высокие, но и качество обучения при грамотно проведенном курсе чаще всего бывает более высоким, чем при традиционном подходе к обучению. С 2001 года ПГТУ организовал компьютерные курсы «Автоматизация бухгалтерского, торгового и складского учета средствами системы «1C: Предприятие». Обучение на этих курсах «1C Предприятие» проходит по углубленной программе. Разработаны соответствующие учебные программы, в рамках которых слушатели осваивают, в зависимости от профиля специальности, разделы: • • • «Комплексная конфигурация» - «Типовая конфигурация»;

«Комплексная конфигурация» — «Торговля и склад»;

«Комплексная конфигурация»- «Зарплата и кадры».

В последнее время все большее количество организаций выбирают автоматизированную форму ведения бухгалтерского учета. В связи с этим при подготовке специалистов по бухгалтерскому учету следует уделить особое внимание изучению данной формы учета. В ПГТУ накоплен опыт обучения слушателей курсов переподготовки специалистов автоматизированной форме ведения бухгалтерского учета с использованием программных пакетов комплексной автоматизации учета. Разработана и применяется методика обучения ведения бухгалтерского и на логового учета с применением программных модулей «Бухгалтерский учет», «Зарплата + Кадры», «Торговля, Склад». 2. Обучение строится по следующему плану: 1) Техника ведения учета 2) Изучение моделей задач бухгалтерского и налогового учета, реализованных в типовых конфигурация программы «1С:Предприятие 7.7». 3) Деловая игра по ведению бухгалтерского и налогового учета на «предприятиях», занимающихся производством и оказанием услуг, осуществляющих оптовую и розничную торговлю. На первом этапе важное место отводится обучению технике ведения учета: изучению основных понятий системы (операция, проводка, журнал операций, журналы документов, журналы проводок), приемов работы с нормативно-справочной информацией программы, ведению журналов операций о хозяйственной деятельности предприятия. Рассматриваются способы: • • • • • просмотра структуры базы данных нормативно-справочной и оперативной информации;

средства добавления, удаления и редактирования записей;

сортировки и поиска записей по заданному критерию;

установления фильтров на просмотр информации в журналах;

отбор информации по элементам журнала документов в журнале основным способам регистрации хозяй проводок (просмотр проводок документа);

Особое внимание уделяется ственных операций, таким как: • • • ввод операций вручную;

ввод операций с использованием типовых операций;

ввод и формирование операций с использованием документов.

Важное место отводится формированию отчетности и значению отчетов в бухгалтерском, управленческом и финансовом учете.

На втором этапе рассматриваются модели учетных задач, реализованные в типовой конфигурации программы по каждому участку учета. Обучение проводится по следующему плану: 1) Определение перечня решаемых задач по участкам учета;

2) Характеристика счетов (по плану счетов программы), используемых для решения задач;

3) Определение компьютерного способа решения каждой из сформулированных задач;

4) Составление отчетов;

Выполнение операций можно изобразить схематически, что позволяет лучше воспринимать информацию. Третий этап - это этап проведения деловой игры. Из участников формируемся четыре группы (бухгалтерия предприятия): «Оптовая торговля», «Розничная торговля», «Производственное предприятие», «Аудиторская фирма». В состав бухгалтерии каждого предприятия входят 3-4 человека. Преподаватель назначает главного бухгалтера, который распределяет обязанности по ведению учета между остальными членами бухгалтерии Участники деловой игры вводят начальные сведения о предприятии, данные учетной политики, сведения об остатках на счетах бухгалтерского и налогового учета, хозяйственные операции за месяц, формируют все необходимые первичные выходные документы, составляют акты сверки расчетов между «предприятиями», рассчитывают налоги, составляют внешние и внутренние отчеты, архивируют информационную базу данных на внешнем носителе. Если при решении задачи у студентов возникают трудности по решению той или иной задачи, то участники деловой игры могут обратиться за консультацией к «консультационной фирме», в качестве которой выступает преподаватель. Консультационная фирма выписывает счет на услугу, оказанная услуга, ее оплата обязательно должны быть отражены на счетах бухгалтерского и налогового учета. «Аудиторская фирма» осуществляет проверку выполняемых операций на каждом из предприятий. При выставлении итоговой оценки преподава тель учитывает количество и характер консультационных услуг, оказанных предприятию. По окончанию курсов выдается свидетельство Института повышения квалификации ПГТУ. В процессе обучения студентов в рамках стандартных дисциплин может применяться следующая методика. Преподавание систем автоматизации учета, по мнению автора, предполагает достаточно глубокое «погружение» в тематику изучаемого курса. В особенности это касается многофункциональных, универсальных, гибко настраиваемых систем компьютерного учета, подобных системе «1С:Предприятие». Поэтому основной вопрос, возникающий перед преподавателями - какой конкретно программный продукт взять в качестве учебного материала? Или, в терминах системы «1C», - «Какую конфигурацию выбрать для изучения?». Особенно остро этот вопрос встает перед учебными заведениями, предлагающими освоить систему «1C» своим студентам. Ведь даже студент старших курсов вряд ли может точно назвать место своего дальнейшего трудоустройства, тем более - определить конфигурацию компьютерной программы будущего рабочего места. Следовательно, изучение подобных систем студентами средних специальных и высших учебных заведений состоит не столько в отработке приемов использования конкретной конфигурации, сколько в овладении общими принципами функционирования подобных систем, в приобретении своеобразного «шаблона» универсальных способов организации учета, планирования и анализа компьютерными средствами. Возникает необходимость в разработке специфических учебных программ, содержащих определенный объем теоретических знаний и ориентирующих слушателей на максимально широкий «охват» практических приемов и навыков компьютерной обработки информации. Выполняются следующие задания:

1. По "теории бухгалтерского учета" решаются задачи ввода данных в формы платежных поручений, кассовых документов, выписок банков. В результате решения задач получается выходная информация по кассовой книге и по банку (на основе выписок). 2. В "бухгалтерском (финансовом) учете" решается сквозная задача по учету основных средств, учету материалов, учету готовой продукции и ее реализации, учету зарплаты, финансово-расчетным операциям. В результате решаемой сквозной задачи выдается оборотно-сальдовая ведомость, где идет сверка с. итогами в задании специально подготовленном преподавателем, и выдается баланс предприятия. В случае обнаружения ошибок, студенты используют возможность провести анализ счета, по которому ошибочные обороты или сальдо, а также работают с карточкой счета (субсчета). В качестве операций выполняемых на предприятиях следующие поступление материалов, передача материалов в производство, выпуск готовой продукции, продажа и закупка товаров, реализация готовой продукции, начисление и выдача зарплаты, исчисление налогов и взносов и т.д. Для выполнения заданий подготовлены методические указания (электронный вариант), а также раздаточный материал на каждое рабочее место в компьютерном классе. Преподавание одновременно может вестись также по следующей методике: Методика рассчитана на пользователей, в достаточной степени владеющих правилами бухгалтерского учета и построена в дружелюбной для них форме с использованием привычных для них методов работы. Сквозной учебный пример сформирован исходя из следующих условий: • предполагается некий период работы от начала деятельности фирмы (формирования уставного капитала и/или внесения остатков на начало года), до завершения отчетного периода с формированием финансовых результатов;

• пример построен на базе условного холдинга, включающего две фирмы и имеющего несколько видов деятельности - производство, работы, услуги и оптовую торговлю;

• пример разработан таким образом, чтобы максимально показать возможности работы программы "1С:Предприятие", придерживаясь методологии ведения участков бухгалтерского учета. Разумеется, ограниченный объем примера не позволяет в полной мере отразить все многообразие вариантов бухгалтерского учета, но, тем не менее, в нем отражены все основные его этапы. Практические задания предполагают также достаточно уверенные пользовательские навыки работы с компьютером, хотя более подробные комментарии к действиям в начале практических заданий помогут в освоении программы и неуверенным пользователям. На первом этапе, когда студенты знакомы лишь с основами бухгалтерского учета, программа позволяет научить правильно формировать базу данных, правильно заполнять первичные документы и составлять отчетность, даёт возможность освоения принципов автоматизации учета. Цель: научить студента не только вводить учетную информацию, заполняя необходимые документы, но помочь понять особенности ведения учета в условиях автоматизированной формы учета. На 2-ом этапе студенты учатся вести учет вручную, от заполнения первичных документов до составления баланса. На заключительном этапе обучения студент использует компьютер как средство оперативного получения информации, ее анализа. Кроме этого студенты имеют возможность более глубоко изучить последнюю версию программы, используя свои уже не поверхностные, а почти профессиональные знания бухгалтерского учета. Занятия должны проходить в специализированной аудитории. Каждый обучающийся на протяжении семестра работает за определенным компьютером с индивидуальной информационной базой. Это даёт возможность преподавателю проследить за работой студента, а студенту ощутить всю ответственность за проводимую им работу. Так как лабораторные занятия проходят параллельно у нескольких подгрупп на каждом компьютере организуется не сколько информационных баз, которые сохраняются на протяжении всей работы с ними на жестких дисках компьютеров. Занятия строятся на решении сквозной задачи, которая позволяет создать полную картину деятельности типичного предприятия по всем областям учета Изучение отдельных участков предполагает настройку плана счетов, согласно учетной политике предприятия;

организацию соответствующих справочников работу с типовыми документами с учетом особенностей каждого раздела. Каждый студент вводит в программу данные своего воображаемого предприятия, производит работу для начала ведения учета и выполняет учетные и аналитические процедуры. Задание включает большой объем стандартных, часто встречающихся операций и некоторое количество нетипичных ситуаций. Это позволяет закрепить навыки по ведению учета, автоматизации работы, но и дает возможность творчески подойти к решению возникающих проблем. В качестве стандартных использованы операции по начислению и выплате заработной платы, приобретению и отпуску материальных ценностей, производству и продаже продукция. Наряду с программами автоматизации бухучета существует множество программ автоматизации анализа хозяйственной деятельности предприятия, основанные на бухгалтерских учетных данных, с ними также следует знакомить выпускников ВУЗов. Эти программы, позволяющие анализировать прошлые достижения и просчеты, используются для тщательного анализа тенденций как благоприятных, так и неблагоприятных в развитии предприятия, для планирования и прогнозирования. Необходимо в изучение курса «Автоматизация бухгалтерского учета», ввести не только программы «1С:Предприятие 7.7» Типовой конфигурации комплексной внедренческим поставки, но и программы, разработанные (ООО научноНВП предприятием «Информация-Экономика» «ИНЭК») г. Москвы, которое является партнером фирмы "1C:" и специализи руется на разработке аналитических программ. Это программные продукты серии "АНАЛИТИК":

• «1С:АФСП» (анализ текущего финансового состояния предпри«ИНЭК-АДП» (комплексный производственно-финансовый ана«ИНЭК-Аналитик» (система оценки текущего состояния пред«ИНЭК-Инвестор» (разработка, анализ и оценка инвестиционных ятий);

• лиз деятельности предприятий);

• приятия и разработка перспективного плана деятельности);

• проектов);

Первая из программ содержит минимальный набор расчетов, каждая последующая, наряду с новыми функциями, включает в себя возможности предыдущей. Программа «1С-АФСП» предназначена для анализа текущего финансового состояния предприятий любых видов деятельности. Рассчитываются чистые активы, анализируются показатели эффективности деятельности, ликвидности, платежеспособности и финансовой устойчивости. Эта программа позволяет консолидировать данные нескольких предприятий и анализировать объединенный вариант. При работе с программой можно также сравнивать в табличном и графическом виде результаты анализа деятельности предприятий и организаций между собой. Исходной информацией для анализа служат только данные внешней бухгалтерской отчетности (баланс, отчет о прибылях и убытках). Данные по балансу и отчету можно вводить вручную или переносить их из системы автоматизации бухгалтерского учета. В программе «1С-АФСП» анализ состоит главным образом в вычислении по введенным исходным данным значений ряда показателей для исследуемого предприятия за все периоды с начальной даты по конечную дату. Предусмотрены расширенные возможности анализа: например, по вычисленным значениям показателей можно определить класс кредитоспособности предприятия.

Для отображения значений показателей, выражаемых в денежных единицах, можно использовать любую валюту. Выходная информация может быть представлена в графическом виде. Приобрести программу АФСП для использования в течение года учебные заведения могут по цене 360 $, а затем ежегодно оплачивать ее использование в сумме 160$. Государственным образовательным учреждениям приобрести программу за такую цену, даже со скидкой бывает крайне затруднительно. Но существует демонстрационная версия, которая позволяет работать с введенными ранее исходными данными для нескольких предприятий и организаций различных отраслей промышленности производство и реализация металлоизделий, кондитерских, трикотажных изделий. Программа используется и для предприятий типа холдинг, в котором объединены данные по разным предприятиям. Демонстрационная версия позволяет показать лишь основные принципы, но весьма полезна. В демонстрационной версии программы есть возможность просматривать в табличном, графическом и текстовом виде результаты представленных примеров, также экспортировать их в MS Word и Excel. В некоторых случаях программа позволяет корректировать представленные данные или добавлять новые. Запрещены функции создания, изменения и сохранения данных, пересчета данных в любую выбранную валюту и некоторые другие. Общая методика проведения анализа финансовой деятельности предприятия: 1) Вводятся данные о предприятии. Этих данных относительно немного: наименование, адрес, ИНН и другие атрибуты. Все они за исключением отрасли, к которой принадлежит предприятие, используются только для идентификации предприятия и его поиска в общем списке. Отраслевая принадлежность предприятия учитывается при определении его класса кредитоспособности, использовании рекомендуемых значений и расчете финансовых показателей.

2) Для предприятия создается новый вариант, связанный с некоторым набором исходных данных, необходимых для анализа: интервал, используемая денежная единица, набор значений, выражающих внешние по отношению к предприятию обстоятельства, ставки налогов, курсы валют иностранных государств к рублю, значения темпа инфляции, ставки ЦБ РФ по рублевым и валютным вкладам. 3) Вводятся исходные данные, балансовые отчеты для каждого периода, отчеты о прибылях и убытках для каждого периода, дополнения к форме №2, сведения об акциях;

4) После того, как исходные данные введены, можно посмотреть рассчитанные значения показателей. Процесс расчета как таковой не является отдельной стадией анализа, поскольку выполняется программой динамически в процессе ввода данных (можно сказать, что показатели рассчитываются моментально). 5) Для просмотра рассчитанных значений показателей используются формы. Показатели сгруппированы в формы по смыслу. Формы можно просматривать на экране, строить по ним графики изменения показателей, экспортировать введенные в них данные в Microsoft Word. Рассчитанные значения показателей могут быть оформлены в виде автоматически формируемых программой отчетов. Несколько стандартных отчетов входят в поставку программы. Кроме того, можно конструировать собственные отчеты. Программа имеет систему помощи, в которой изложены сведения, необходимые для установки на компьютер и полноценного использования программы «1С-АФСП». Описаны пользовательский интерфейс, диалоговые окна, порядок всех функций, реализуемых программой. Помощь, раскрывающая методику анализа и планирования, в демонстрационной версии представлена в сокращенном виде. Хочется обратить внимание на то, что и в рабочей версии программы в справочной системе не разъясняется природа и взаимосвязь финансовых показателей, с которыми работает программа, то есть программа лишь инструмент специалиста, избавляющий его от руганной работы выполнения однотипных расчетов при изменении исходных данных. В настоящее время перед многими российскими компаниями в полный рост встает проблема эффективного управления финансами, особенно в условиях ограниченности ресурсов. По мере развития рынка, обострения конкуренции, усложнения структуры финансовых потоков начинается постепенный переход от моделей управления предприятием, называемыми менеджментом здравого смысла к реинжинерингу финансового менеджмента. Первым шагом на этом пути для предприятия, как правило, является постановка управленческого учета. Простейшие бюджеты можно вести в электронных таблицах. Но для этого их необходимо самостоятельно настроить, установить взаимосвязи, для консолидации и сравнения бюджетов, организовать получение фактических данных, являющихся базой при планировании. Построенную систему бюджетирования необходимо постоянно поддерживать в актуальном состоянии, следить, чтобы изменение в политике управленческого учета своевременно и единообразно распространялись на все связанные рабочие листы. Все это достаточно трудоемко. Более эффективным является применение специализированных программ. Обосновано использование конфигурации «Финансовое планирование» системы программ «1С:Предгриятие» в учебных целях. До сих пор среди многих руководителей и экономистов бытует мнение, что компьютерные системы составления и контроля исполнения бюджетов являются очень дорогими и сложными. Это отпугивает пользователей малых предприятии от применения специализированных компьютерных систем финансового планирования. Применение при первоначальной постановке управленческого учета полно масштабных многофункциональных программных комплексов, одновременно решающих задачи автоматизации всех областей учета на предприятии, не всегда оправданно. Комплексное изменение системы и принципов автоматизации учета - достаточно сложный, трудоемкий и дорогостоящий про цесс, и к нему стоит приступать, когда, с одной стороны, есть четко определенные для данного предприятия схемы учета и состав необходимых отчетных данных и, с другой стороны, хорошо обоснованное мнение, что используемая в настоящий момент система учета первичной информации не соответствует поставленным требованиям. В остальных случаях достаточно применения специализированных систем бюджетирования, поставщиками данных для которых являются уже существующие на предприятии системы автоматизации учета. Это позволяет без серьезной перестройки устоявшейся учетной политики компании построить параллельную модель учета, ориентированную на решение задач, поставленных управленцами организации. Одной из систем управленческого бюджетирования является продукт «1C Финансовое планирование» - первая типовая разработка фирмы «1C», предназначенная для решения исключительно управленческих задач. Типовое решение поступило в продажу в апреле 2001 года. Она ориентирована на менеджеров, руководителей и финансовых директоров небольших предприятий, позволяет составлять, контролировать исполнение бюджетов различного уровня сложности, а параллельно и решать многие задачи экономического анализа. Типовое решение «1C: Финансовое планирование» - это единое приложение для • • • • стратегического и оперативного планирования (бюджетирования);

сбора данных о фактическом выполнении плана;

план - фактного анализа исполнения бюджета;

моделирования, анализа и прогнозирования финансового состояния организации. Структура управленческого учета в конфигурации «Финансовое планирование» строится пользователем самостоятельно, от простого к сложному. С одной стороны, такое решение обеспечивает быстрое движение к пониманию ключевых направлений финансовых потоков и структуры средств предприятия, а с другой, погружение в управленческий учет может происходить по степенно, от частных бюджетов по какому-либо виду деятельности, подразделению или отдельному проекту, к полномасштабному планированию движения денежных средств по фирме, анализу доходов и расходов и, далее, к управленческому балансу. Применяемая в этой конфигурации модель управленческого учета является не совсем бухгалтерской, что является плюсом для управленцев, не знакомых с тонкостями бухгалтерского учета. В ней сохранилась возможность использовать преимущества двойной записи, но нет строго регламентированного плана счетов, что дает возможность построить управленческий баланс и другие виды управленческих отчетов в более понятном и привычном для менеджеров виде, чем отчеты бухгалтерские. Одним из вариантов практического применения такого подхода является осуществление анализа соотношения «затраты-объем-прибыль» - CVPанализа (Ccost/Volume/Profit Analysis). Менеджменту предприятия в своей деятельности приходится принимать различные оперативные управленческие решения, касающиеся, например, цены реализации товаров, планирования объема продаж, увеличения или, наоборот, экономии по отдельным видам расходов. CVP-анализ показывает, как важно понимать поведение прибыли предприятия, то есть реакцию финансового результата от обычной деятельности фирмы на различные факторы влияния для оценки последствий тех или иных управленческих решений. При оценке эффективности проектов, соизмерение разновременных показателей часто производится путем приведения (дисконтирования) их к стоимости в начальный момент времени. Эта концепция основана на реально существующем положении, что денежные средства имеют стоимость, которая определяется фактором времени, т.е. ресурсы, имеющиеся в распоряжении сегодня, стоят больше, чем те же ресурсы, получаемые через некоторый промежуток времени. Вложение активов предприятия в ту или иную область деятельности может приносить различный доход. Большинство отчетов конфигурации «Финансовое планирование», описывающие обороты по финансовым статьям, позволяют рассчитать дисконтированные (приведенные) потоки.

Фактические данные о деятельности предприятия хранятся в конфигурации как одна из версий данных. Учет фактических данных в конфигурации «Финансовое планирование» можно вести двумя способами. Оперативно поступающая информация вносится в базу данных конфигурации и отражается в структуре управленческой аналитики вручную. Документально подтвержденные хозяйственные операции, которые уже получили отражение в какой - либо учетной системе, переносятся в базу данных конфигурации «Финансовое планирование» автоматически и отражаются в структуре управленческой аналитики по заранее определенным правилам. Для получения данных из любых (не обязательно типовых) конфигураций «1С: Предприятия 7.7», базирующихся на компонентах «Бухгалтерский учет» и (или) «Оперативный учет», в состав продукта «Финансовое планирование» входит механизм, который можно встроить в другую конфигурацию «1С: Предприятия 7.7» и организовать выгрузку данных, накопленных в виде бухгалтерских итогов и оборотов по любому плану счетов или движений любых регистров оперативного учета. Таким образом, это средство можно использовать как конвертер данных из бухгалтерской системы в управленческую, для получения отчетности в любых нестандартных группировках и аналитических разрезах, используемых в управленческом учете. Данную конфигурацию стоит использовать в соответствующих курсах для студентов экономических специальностей. Целью проведения деловой игры является - практическое применение изученных моделей задач для организации бухгалтерского учета, приобретение навыков работы. Деловые игры, помимо положительной психологической составляющей, предлагают разумный компромисс: • моделируют полный цикл каждого процесса;

• представляют варианты интересующего нас процесса (с любым набором параметров);

• позволяют сравнивать варианты процесса на любом этапе.

В учебном процессе каждая экономическая дисциплина ставит свои цели и задачи перед студентами, и весь цикл обучения часто грешит отсутствием преемственности дисциплин. Важно достижение успехов в обучении не только отдельным дисциплинам, но и согласованная работа, и тесная взаимосвязь между различными учебными циклами и кафедрами. Пресловутая цепочка учета и анализа хозяйственной деятельности предлагает хорошо отработанные методики внутри каждого этапа, но не отражает весь процесс целиком. (Рис. 7) На заключительном этапе - можно заниматься анализом полученных числовых данных, но обратный процесс их превращения в первичные документы и хозяйственные операции, эти документы породившие, практически невозможен. Создавая тренажер для отработки учетных навыков каждым студентом в отдельности, перед группой студентов было поставлено дополнительное задание - сравнительный анализ хозяйственной деятельности каждого, рассмотренного в группе предприятия (по сути одно и того же). Варианты лабораторных заданий в одной группе различаются только методологическими приемами учетной политики.

первичные документы регистры отчетность экономический анализ хозяйственной деятельности Рис. 7 Цепочка учета и анализа хозяйственной деятельности Основываясь на теоретических положениях о том, что размер прибыли во многом зависит от методов учета, выбранных на предприятии, мы на практических примерах создаем модели различных форм учёта одних и тех же хозяйственных операций на одном и том же предприятии. Действующие нормативные акты допускают следующие методы регулирования прибыли субъектом хозяйствования:

• • • • выбор критериев отнесения имущества к основным средствам;

выбор метода начисления износа по МБП;

выбор метода амортизации по активной части основных средств;

выбор метода оценки и начисления амортизации по нематериальным выбор метода оценки потребленных производственных запасов;

выбор порядка списания затрат по ремонту основных средств на севыбор сроков погашения расходов будущих периодов;

выбор метода определения прибыли от реализации продукции.

активам;

• • бестоимость продукции;

• • Студентами формируется таблица, которая заполняется различными числовыми результатами, полученными при каждом методе решения, а затем подвергается дальнейшему анализу [64]. Благодаря такой постановке лабораторного практикума, в ходе экономических курсов студентам демонстрируется, как учётная политика, формируемая администрацией, открывает большой простор для выбора методологических приёмов, способных радикально менять всю картину финансовых результатов и финансового состояния предприятия. Важным является то, что за каждой цифрой полученной прибыли стоит отработанный вариант хозяйственной деятельности с созданным документооборотом, балансом и другими отчётными документами. Ведь важна не просто величина прибыли, но и те условия, благодаря которым она получена.

Уже на первом этапе обучения учётным процессам хозяйственной деятельности студенты могут оценить всю широту, стоящей перед ними как экономистами, аналитиками, управленцами задачи. А так же видеть место приложения каждого изученного или изучаемого ими в будущем курса дисциплин. Основное для учебного процесса преимущество полученных результатов - мотивация изучения учётных методов, расширение имеющихся в вашем арсенале навыков. Хороший специалист - имеет в запасе набор отработанных методик, соответствующих одновременно и требованиям законодательства и требованиям собственника. В разработанной модели обучения на ряду с инновационными методиками обучения использовались и традиционные подходы – «Делай как я!», «Проверь себя!». Представленные примеры и технологии их выполнения безусловно не являются самыми лучшими или единственно возможными. Но для результативного и быстрого по времени обучения имеет смысл следовать предложенным рекомендациям. Лучшее обучение – обучение на практике! Реальные проблемы обработки информации требуют в ряде случаев новых, нетрадиционных решений, расширения состава применяемых информационных технологий. Таким образом, использование в учебном процессе кроме программ автоматизации бухучета еще и программ финансово - экономического анализа позволяет учебным заведениям готовить специалистов в области экономики, которые могут грамотно на основе автоматизированного анализа принимать управленческие решения, прогнозировать и планировать хозяйственную деятельность предприятия.

3.3. Получение и математико-статистический анализ численных результатов эксперимента Осуществлялась диагностика и оценка преподавания и обучения. Тип диагностики: формативная, ориентированная на критерии. Виды формативной диагностики: фиксация достижений, учебные контракты, оценка компетентности по тестам. Методы диагностики: экзамены, научные рефераты (эссе), специальные тесты, групповые проекты, проведение студентами семинаров в групповом или индивидуальном варианте, оценивание самих себя и сокурсников. Методы оценки: индивидуальные и групповые техники;

опросники;

беседы;

наблюдение;

преподавательские и учебные журналы;

анализ работы студентов, документов и материалов по учебным курсам В оценке качества системы тестовых вопросов и заданий, а также компьютерных контролирующих программ принимали участие независимые эксперты из числа преподавателей дисциплин экономического, математического и информационного блоков. Использовались также массивы данных по результатам тестирования, опросов и анкетирования студентов и преподавателей. Для оценки и проверки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования и подтверждения гипотезы о том, что использование комплекса информационных технологий профессионального назначения («1С», Project expert) в процессе подготовки студентов обеспечит более глубокую его профессионализацию при условии разработки модели и технологии этого процесса, использовался критерий Уилксона [151]. Согласно ему, осуществлялись случайные выборки X и Y экспериментальных данных по какому-либо признаку. При этом относительно распределения Х и Y никаких предположений и проверок не делалось (не предполагалось нормальное распределение Х и Y). Затем упорядочивались значения x1,..., xn1 и у1,.... уn1 вместе по величине и рассматривались пары значений, составлявших инверсию (yi < xi). В качестве контрольной величины при этом выступало полное число инверсий - U, которое не должно сильно отклоняться от своего математического ожидания MU = n1n2 /2, чтобы выполнялось неравенство: |U-n1n2 |

Таблица 1. Распределение оценок знания по экспериментальной и контрольной группам Темы Выборка данных 1 (X) 1 4,4 2 3,0 3 4,2 4 4,8 5 3,1 6 3,9 7 4,1 8 3,2 9 4,7 10 4, Выборка данных 2 (Y) 3, 3, 3, 3, 4, 4, 3, 4, 4, 3, Упорядочивание по величине дало следующую последовательность: 3,0 (х);

3,1 (х);

3,2 (х);

3,3 (у);

3,4 (у);

3,5 (у);

3,6 (у);

3,7 (у);

3,8 (у);

3,9 (х);

4,0 (y);

4,1 (х);

4,2 (х);

4,3 (у);

4,4 (х);

4,5 (у);

4,6 (х);

4/7 (х);

4,8 (х);

4,9 (у). Число инверсий есть U = 0+0+0+6+7+7+8+9+9+9 = 55, при этом |U-n1n2 /2 | = |55-50 | = 5. При n1 = 10, n2 = 10, = 0,05 из таблицы [151, С.84] находим значение U = 27,0. Оно превосходит вычисленное отклонение, следовательно, гипотезу об устойчивости влияющих на качество профессиональной подготовки рассматриваемых нами факторов не следует отвергать, поскольку имеющиеся в материале различия двух случайных выборок не являются существенными. К тому же анализ результатов констатирующего эксперимента (предварительный контроль) показал, что уровень профессиональной подготовленности студентов КГ и ЭГ примерно одинаков, существенно не различались и показатели интеллектуальной и мотивационной сфер. Для выяснения наиболее значимых факторов, влияющих на успешность эксперимента, проводился анализ методической литературы [93, 32, 161, 187], который позволил выделить некоторые специальные показатели. Одним из основных понятий является качество усвоения знаний студентами, измерение которого выражается определением коэффициента усвоения знаний (КУЗ). Если средняя оценка в группе на основе результатов тестирования по коэффициенту усвоения составляет Y, а разброс оценок относительно среднего значения -, то показатель по качеству усвоения знаний представляется в виде среднего балла в группе: X=Y- Для оценки качества усвоения знаний студентами экспериментальной и контрольной групп использовалась методика, изложенная в работе [152]. Если студент способен самостоятельно воспроизводить учебный материал и применять его в заданиях, в которых планируются усвоение знаний на репродуктивных уровнях ("знакомство" или "упражнение"), то оценка А должна быть не ниже 4 баллов, а - не больше 0,25, тогда средний балл группы должен быть не меньше 3,75. В случае выполнения этого условия технология будет считаться эффективной на данном этапе. В ходе эксперимента изучение крупных разделов заканчивалось рубежным тестовым контролем. По его результатам в ЭГ на основе применения описанных в диссертации программных средств и в рамках предлагаемой технологии коэффициент усвоения знаний оказался на 15-20%, а по отдельным темам - на 28 % выше, чем у студентов КГ. Оценка А в ЭГ составила 4,1, а КГ - 3,85 балла. Показатель в ЭГ оказался равным 0,22, в КГ - 0,35. Таким образом, средний балл в ЭГ - 3,88. В контрольной группе средний балл составил 3,5, что ниже среднего балла ЭГ, а также необходимого расчетного значения 3,75. Таблица 2. Интервалы значений коэффициента усвоения знаний (КУЗ), Оценка знаний обучаемого Значение КУЗ "5" "4" "3" "2" "1" 1 - 0,9 0,9 - 0,8 0,8 - 0,7 0,7 - 0,2 0,2 - Наряду с тестовым контролем, неоднократно применялся традиционный "письменный опрос, ответы на проблемные вопросы которого подразумевали описание процедур и алгоритмов решения частных задач. Решение таких задач имеет вариативный характер, требует глубоких теоретических знаний, ак тивной мыслительной деятельности, поэтому А в данном случае должно было быть не менее 4,5 при Х не больше 0,5, а средний балл, соответственно, не меньше 4. В ЭГ средняя оценка составила 4,33 при = 0,24, в КГ - 3,77, а = 0,47. Результаты сравнения данных формирования профессионализма студентов ЭГ и КГ представлены в таблице.

Таблица 3. Сравнение данных формирования профессионализма студентов N ГРУППА УПП ИНФОРМАПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ КОН- ЦИОННЫЕ ТРОЛЬ СИСТЕМЫ В ЭКОНОМИКЕ n КГ 100 высокий средний низкий ЭГ 110 высокий средний низкий 30 60 10 20 70 20 % 30% 60% 10% КУЗ n 0,74 4 5 1 % 40% 50% 10% 45,45 45,45 9,1% ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В БУХУЧЕТЕ КУЗ 0, КУЗ n % 0,77 5 50% 5 50% 0 0% 18,8% 0,722 5 63,64% 5 18,18% 0,83 Щ72,73% 0,92 2 18,18% 1 9,09% Здесь N - абсолютное число студентов каждой из групп, принявших участие в эксперименте, n - количество студентов, достигших того или иного уровня профессиональной подготовленности (УПП). Высокий УПП нами определяется в случае усвоения студентом знаний на соответствующем уровне с коэффициентом от 0,8 до 1, средний - если КУЗ составил от 0,7 до 0,8, и низкий, соответственно, - от 0 до 0,7. Динамика среднего группового КУЗ показывает, что у студентов КГ соответствующий уровень профессиональной подготовленности формируется наиболее успешно на занятиях по дисциплине «Информационные системы в экономике», студенты ЭГ стабильно особенно при изучении показывают более высокие результаты, дисциплины «Информационные технологии в бухучете».

Текущий кон троль (при котором оценка не выставлялась) на всем протяжении эксперимента служил для управления познавательной деятельностью студентов, осуществлялся при проверке знаний на уровнях ниже заданного и сопровождался рекомендациями и корректировкой учебных действий преподавателем. Результаты повторного контроля усвоения учебного материала показали, что забывание наблюдается в обеих группах, однако прочность усвоения знаний студентов ЭГ значительно выше. КУЗ в среднем уменьшился на 14% в ЭГ, в КГ – на 36%, причем прочность освоения первоначальных навыков решения типовых профессиональных задач у студентов ЭГ оказалась выше. Результаты сравнения данных формирования профессионализма студентов ЭГ и КГ представлены в таблице. Таблица 4. Сравнение показателей профессиональной подготовленности студентов № 1 2 3 № ПОКАЗАТЕЛИ Успеваемость по информационным дисциплинам Коэффициент усвоения знаний Прочность усвоения знаний Умения 1 Прогнозировать 2 Аргументировать 3 Моделировать 4 Структурировать 5 Классифицировать 6 Коммуникативные умения 7 Организаторские умения 8 Уверенность в своих силах ГРУППЫ СТУДЕНТОВ КГ ЭГ 3,77 4,33 0,785 0,502 КГ 3,03 4,33 3,02 3,06 3,07 3,82 3,65 3,15 0,92 0,791 ЭГ 4,52 4,44 4,71 4,83 4,78 3,97 4,51 4, Одни и те же вопросы анкеты предлагались студентам контрольной и экспериментальной групп. Количественная обработка результатов завершалась их процентной или усредненной групповой оценкой.

Аргументировать Структурировать Коммуникативные умения Прогнозировать Классифицировать Рис. 8 Результаты сравнения показателей профессиональной подготовленности студентов контрольной и профессиональной групп. Решение предложенных в технологии учебных заданий способствовало быстрой адаптации студентов к реальным условиям практической деятельности и формированию определенных профессиональных качеств уже в процессе обучения. Наиболее показательным в этом плане явилось применение методов компьютерных проектов на занятиях, где педагогическое взаимодействие осуществлялось по схеме «преподаватель - компьютер - группа студентов». Развитие у студентов интеллектуальных умений наблюдалось на протяжении всех занятий, на которых они формировались по критериям, предложенным автором, и итоговая оценка их сформированности выставлялась по результатам тестирования в рамках предлагаемого исследования.

Организаторские умения Моделировать Уверенность в своих силах 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 КГ ЭГ В рамках диссертационного исследования мы провели эксперимент по контролю трудоустройства выпускников. Констатирующий эксперимент зафиксировал уровень и диапазон трудоустройства выпускников экономического факультета КГ и ЭГ. Таблица 5. Показатели уровня и диапазона трудоустройства выпускников контрольной и экспериментальной групп.

Трудоустройство на государственные предприятия Трудоустройство на частные предприятия Организация собственного дела Трудоустройциальности Нетрудоустроники ство не по спе- енные выпуск ЭГ КГ 5% 5% 50% 30% 15% 10% 30% 50% 0% 5% Экспериментальная группа Трудоустройство на государственные предприятия Трудоустройство на частные предприятия Организация собственного дела Контрольная группа 30% 0% 5% 5% 5% 30% 15% 50% Трудоустройство не 50% по специальности Нетрудоустроенные выпуск-ники 10% Рис. 9. Результаты сравнения показателей уровня и диапазона трудоустройства выпускников контрольной и экспериментальной групп. Студенты экспериментальной группы работали в системе «1С: Предприятие» и c пакетом программ Project expert в течение 3 семестров систематически (включая стажировку на условном предприятии и самостоятельную работу), в отличие от студентов контрольной группы этих же специальностей, которые занимались в системе «1С: Предприятие» эпизодически в рамках разных дисциплин. В экспериментальной системе разбиение курса на модули и последовательность их изучения осуществлялись в зависимости от специальности. При этом изучение модулей «1С: Предприятие» было направлено не столько на освоение их средств, сколько на их использование в том или ином виде деятельности, что позволяло формировать тот или иной уровень профессионализма и способствовало усвоению знаний. При этом формирование профессионализма (в соответствии с теорией Атаян А.М.) осуществлялось непрерывно: вначале изучались модули, направленные в основном на развитие общего (базового) уровня и в некоторой степени на развитие профессионального уровня;

затем, опираясь на сформированный базовый уровень, студенты переходили к изучению модулей, направленных на развитие профессионального уровня, причем на этом этапе укреплялись знания, умения, навыки базового уровня;

развитие высшего (логического) уровня происходило при изучении всех модулей на протяжении всего процесса обучения. По форме проведения занятия являются практическими, т.е. проводятся в компьютерном классе, однако по содержанию они являются комбинированными. Тем самым, в подобной организации преподавания информационных технологий отсутствует разрыв между получением знаний на отдельно выделенных лекциях и формированием умений на практических и лабораторных занятиях, свойственный для традиционного до сих пор подхода к преподаванию информационных технологий, неудовлетворение которым проявляют многие преподаватели и студенты. В конце обучения в преподавании информационных технологий появляются лекции и практические занятия как отдельно выделенные формы. Это связано с тем, что к этому моменту студенты уже овладели определенными знаниями, умениями и навыками работы с компьютерными информационными технологиями;

они воспринимают компьютерные методы оперирования информацией как непременные и естественные в своей текущей учебной и будущей профессиональной деятельности;

у них сформирована способность к информационному анализу и обобщению;

они осознают компьютер уже не столько как объект изучения, сколько как инструмент для познания и организации окружающих информационных потоков. Таким образом, они готовы к восприятию и пониманию методологических основ информационных дисциплин, анализу принципов построения современных информационных технологий в состоянии осознать перспективы развития информационных технологий, как в целом, так и в их профессиональной сфере. Руководствуясь принципом "от частного к общему", на основе уже сформированных умений и навыков на лекциях у студентов расширяется информационный кругозор;

осознается мировоззрение, адекватное требованиям информационного общества и формируемое у них в процессе обучения;

осознается свой профессиональный уровень в соответствии с запросами общества. В ходе экспериментальной работы большое значение придавалось самостоятельной работе студентов в компьютерном классе после занятий. Тем самым студенты получали возможность применять полученные знания по компьютерным информационным технологиям для решения профессиональных задач не только по окончании вуза, но и в процессе обучения. В экспериментальной группе при изучении модулей «1С: Предприятие» постоянно проводилась связь с общепрофессиональными дисциплинами, причем выбор последовательности изучаемых модулей был согласован с уровнем профессиональной подготовки студентов, что способствовало развитию профессионального уровня. При изучении современного программного обеспечения в контрольной группе преподавателю было сложно проводить междисциплинарную связь. Обучение студентов в экспериментальной группе было построено таким образом, что они на протяжении всего периода обучения много времени уделяли самостоятельной работе. Это способствовало развитию профессионализма.

Так как в контрольной группе изучение модулей «1С: Предприятие» являлось бессистемным, поверхностным, стажировка на условном предприятии отсутствовала, студенты редко самостоятельно работали в компьютерном классе, их первоначальный интерес к компьютерным технологиями ослабевал, не развивались способности, характеризующие высший уровень профессионализма. Выводы к главе III Анализ проблемы показал, что благодаря предлагаемым методикам, студенты имеют возможность ознакомиться со всеми сторонами деятельности предприятий, выполнить конкретные практические задания по всем направлениям. В общем случае применение такой модели обучения, которая включает в себя контролируемую самостоятельную работу на основе единой обучающей задачи в системе «1С» и Project expert курсовое и дипломное проектирование с использованием ПП «1С: Предприятие», деловые игры на основе сетевых программ «1С», Project expert, стажировку на условном предприятии, позволяет существенно интенсифицировать процесс обучения, поскольку, активизируются практические занятия, на которых заняты все студенты. Процесс обучения становится более интенсивным и содержательным, поскольку ему придаются такие новые качества как информативность, увлекательность, а также наглядность. Студенты думают, творчески подходят к решению проблем, анализируют разные варианты, т.е. формируют собственную картину взглядов на решение той или иной проблемы. Кроме того, внедрение стажировки на условном предприятии в учебный процесс позволяет не только закрепить и систематизировать теоретические знания студентов, получаемые по финансово-экономическим дисциплинам, но и повысить возможность контролировать и оценивать уровень этих знаний.

Наконец, в процессе работы на условном предприятии студенты применяют все знания, полученные на разных кафедрах, таким образом, реализуется комплексное обучение. Таким образом, применение в учебном процессе комплекса информационных технологий профессионального назначения, основанного на модели имитации производственной деятельности, может существенно активизировать как само обучение, так и получение практических навыков непосредственно в учебной аудитории. На наш взгляд, очень доказательной является разница в уровне и диапазоне трудоустройства выпускников контрольной и экспериментальной групп. Вывод очевиден: умение работать в системе «1С: Предприятие», Project expert расширяет диапазон трудоустройства выпускника, стажировка на условном предприятии дает представление о реальном документообороте предприятия, часы самостоятельной работы позволяют приобрести производственные навыки, что приносит уверенность в своих силах, а следовательно, повышает профессионализм экономиста и его конкурентоспособность на рынке труда. Анализ результатов позволяет сделать вывод о том, что к концу эксперимента студенты экспериментальной группы характеризуются более развитым профессиональным уровнем, по сравнению со студентами контрольной группы. Этому способствовало внедрение разработанной нами дидактической модели организации познавательной деятельности будущих экономистов в условиях применения комплекса новых информационных технологий профессионального назначения в учебный процесс экономических факультетов. Таким образом, результаты эксперимента подтверждают гипотезу исследования, эффективность и практическую значимость выполненной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Новые экономические условия требуют нового подхода к подготовке специалистов, которая должна успевать за совершенствованием технологий. Поэтому большое значение имеет внедрение новых форм учебного процесса, в частности, создание рабочего места специалиста некоторой предметной области и имитации реальных производственных задач. Одним из путей реализации данного подхода, является создание виртуальных учебных сред – условное предприятие, учебный банк и т.д. Образовательная практика доказывает необходимость использования информационно-образовательных технологий, направленных на конструирование различных оптимальных обучающих систем, проектирование эффективных учебных процессов, разработку методов и средств получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации. Основное достоинство информационно-образовательного продукта состоит в том, что в нем содержится большой объем информации, к тому же он должен быть организован таким образом, чтобы в нем можно было легко разобраться специалисту. Это достигается путем создания в программном продукте системы меню, гиперссылок и справочной системы. Отличительной чертой развития современного высшего образования является изменяющееся содержание образования (в соответствии с новым государственным образовательным стандартом) и технологии преподавания, поскольку большое развитие получают информационные средства обучения. Немаловажное значение в информационных образовательных технологиях имеют электронные средства поддержки обучения. Информационные системы - это совокупность тем или иным способом структурированных данных (базы данных) и комплекса аппаратнопрограммных средств для хранения данных и манипулирования ими. На этапах разработки и внедрения обучающей программы возникает вопрос о целесообразности применения этого средства обучения, а, следова тельно, необходимость выявления преимуществ компьютерных обучающих технологий перед традиционными средствами обучения, которые успели зарекомендовать себя с лучшей стороны за долгие годы использования. Традиционные способы обучения, такие как чтение научной литературы, прослушивание лекций, посещение семинаров, просмотр учебных видеофильмов, издавна зарекомендовали себя как эффективные средства получения знаний, на которых выросло не одно поколение школьников и студентов. Многолетняя практика работы в ВУЗе показала, что необходимо объединить все лучшее, что существует в традиционных способах обучения и возможности новых информационных технологий. Таким образом, обучение с использованием программ «1С», Project expert обладает следующими основными преимуществами: • интерактивность, бесценная для образовательного процесса, позволяющая без усилий выполнять рутинные операции (поиск, вычисления) и индивидуализировать получение и усвоение информации;

• долговременная актуальность. Исследования в области оценки качества средств образовательного назначения, в том числе и программных продуктов «1С», Project expert позволили выделить условия их педагогически целесообразного применения в виде определенных уровней: • Возможность использования периферийного оборудования для распечатки информации с экрана. • Эргономический уровень - сервис пользователя: наличие иерархического меню легкого доступа к информации, наличие возможности подсказки, справочной системы, оптимальное распределение информации на экране.

• Педагогический уровень: соответствие педагогическим целям исполь зования электронного средства учебного назначения и методам обучения с использованием технологии мультимедиа, реализуемость разнообразных видов и форм учебной деятельности с экранной информацией.

• Уровень осуществления информационной деятельности. Автома тизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, коррекция по результатам контроля, тестирование. • Уровень интерактивности. Возможность выбора индивидуальной траектории обучения. Современный программный продукт немыслим без развитой системы поиска, поскольку именно возможности поиска и навигации делают электронный продукт наиболее привлекательным средством обучения. Следующий важный способ навигации - использование гиперссылок. Целесообразно реализовывать такие стандартные инструменты навигации как возвращение к предыдущему разделу, история просмотренных разделов и закладки. Системы поискан навигации основаны на текстовом представлении информации. Контроль знаний целесообразно осуществлять с помощью конкретного задания, поскольку оно позволяет наиболее эффективно проверить полученные знания. Стратегия развития современных информационных технологий определяется направлением от информации к знаниям. Компьютерные программы являются носителями знаний в том смысле, что они включают не только информацию в той или иной форме, но и алгоритмы преобразования информации, обеспечивающие достижение определенных целей. Существуют устоявшиеся формы обучающих программ, точнее, конструктивных элементов, из которых может быть построен такой программный продукт. По результатам анализа процесса формирования профессионализма будущих экономистов средствами новых информационных технологий, решаемых в связи с этим задач и требований, которые будут предъявляться к ним в ближайшем будущем, можно сделать следующие выводы:

• несмотря на то, что современные информационные технологии в об разовании еще не исчерпали свой потенциал, сложившаяся ситуация требует перехода к информационным технологиям более высокого уровня;

• переход к новым информационным технологиям требует проработки широкого спектра как научных, так и практических задач, связанных с разработкой методического, информационного и программного обеспечения, решения организационно-технологических и других задач;

• применение комплекса новых информационных технологий професназначения в образовательном процессе финансово сионального экономических факультетов может существенно повысить качество подготовки будущих специалистов. При этом эффект должен повышаться с повышением уровня преподавания. Для получения и отработки глубоких и профессионально востребованных знаний, устойчивых навыков работы в сфере информационных технологий, мотивации к дальнейшему самообучению необходима устойчивая связь производства и обучения. Такая связь позволяет своевременно корректировать учебные планы, расставлять обоснованные акценты в обучении и воспитании будущих экономистов, выпускать дееспособных и востребованных производством специалистов. Для грамотного решения обозначенных в нашем исследовании задач необходима согласованная работа всего педагогического коллектива, ориентирование преподавателей не только на достижение успехов в обучении отдельным дисциплинам, но и на согласованную работу и тесную взаимосвязь между различными учебными циклами и кафедрами.

Pages:     | 1 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.