WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 ||

«Министерство образования Российской Федерации Брянский государственный педагогический университет имени акад. И.Г.Петровского На правах рукописи Шипицын Николай Павлович ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ...»

-- [ Страница 2 ] --

- в контролирующем режиме. В заключение приведем некоторые дополнительные рекомендации для тех, кто пожелает попробовать свои силы в составлении компьютерных программ с помощью разработанной нами программной оболочки или самостоятельно на какомлибо языке программирования. При этом необходимо учитывать и те положения, которые были приведены выше. Перед разработкой программы необходимо подумать, насколько эффективна будет компьютерная программа, может быть более высоких результатов в обучении можно достичь посредством использования других приемов и методов обучения. Необходимо определить назначение программы, ее области применения (на каких уроках, в какое время и т.д.) Особое внимание должно уделяться планированию каждого кадра программы. Ни в коем случае нельзя перегружать экран текстовой информацией, то есть перекладывать содержание учебника на экран компьютера. Большой текстовый материал на экране компьютера лишь притупляет внимание учащихся, поэтому необходимо строго подойти к отбору содержания компьютерной программы. “Перед выдачей обучаемому изображения необходимо позаботиться о виде каждой строки, каждого слова и даже символа текста. Главным здесь является ясность сообщения, выдаваемого обучаемому... длина текста обусловлена особенностями памяти обучаемого, в том числе возрастными... Удобно читать слова из 6-7 букв.” [4, С.42] Выделять важные места текста можно с помощью различных шрифтов, курсивом и цветом. Выделение цветом используется для отдельных слов или фраз. Необходимо, чтобы - 91 цвета гармонировали друг с другом. На черном фоне хорошо использовать белый, желтый, синий и зеленый. На синем фоне хорошо смотрится желтый. Лучше глаза реагируют на белый и зеленый, хуже - на красный и голубой. Если выбраны другие цвета, должен быть достаточно сильный контраст между цветом текста и фоном. Число одновременно используемых цветов не должно превышать трех. Текст, построенный с учетом данных закономерностей цветового восприятия усваивается наиболее эффективно. Длина строки экрана должна быть не очень большой, по крайней мере не должна превышать размера строки книги 60 символов. В литературе отмечается, что короткую строку читать легче, чем длинную.... Наилучшее количество слов в строке - 8-10 символов, а количество строк на экране 10-12. Текст должен содержать информацию одной темы. В тексте должно быть центральное предложение, отражающее основную идею. Это предложение, как правило, читается больше остальных, для обучаемого очень важны те характеристики, атрибуты, понятия, которые в нем упоминаются. Одно из главных преимуществ компьютера - выдача сообщений в любую точку экрана в любое время работы программы. Структура экрана при этом может быть разнообразной. Апатова Н.В. выделяет три основных способа организации экрана. При первом способе экран разделяется на две, не обязательно равные, части. Одна часть может быть использована для ввода данных с клавиатуры, а другая - для вывода команд, подсказок. В другом случае - окна экрана могут иметь разный размер и содержание в разные моменты обучения. Третий способ - использование вложенных окон - 92 (или “выталкиваемых”, “выпадающих”). Такое окно появляется в определенном месте экрана по требованию, оно исчезает либо когда на экране исчезает данное требование, либо появляется новое. Так, например, организован интерфейс в компьютере Macintosh.[4, С.44] Желательно, чтобы и вопросы задавались в определенном месте экрана. Постоянно в одном и том же месте должна появляться (или постоянно присутствовать) ориентировочная информация или появляться по первому требованию в выталкиваемом окне. В программе желательно использовать наиболее распространенные формы человеко-машинного диалога в компьютерных обучающих системах - это диалоги типа “вопрос-ответ” и “меню”. Диалоги этих типов должны отвечать требованиям естественности, последовательности, неизбыточности, гибкости и поддержки пользователя. [4, С.45]. Это несомненно не полный перечень требований, предъявляемых к качеству программных педагогических средств, но на наш взгляд, они будут полезны при составлении компьютерных программ. Второе направление - применение на уроках трудового обучения, кружковых занятиях, в профориентационной работе развивающих, соревновательных методов обучения или так называемых игр-упражнений, что благотворно влияет на развитие детей. К ним в первую очередь относятся разнообразные конкурсы, кроссворды, ребусы, чайнворды, викторины, шарады, загадки и т.д. “Такие игры-упражнения направлены на совершенствование материала, познавательных применения его способностей в новых учащихся, выступают важным средством для осмысления и закрепления ситуаци - 93 ях”[178]. Они развивают восприятие, наблюдательность, внимание, память, эмоции и чувства, волю и другие психические процессы и свойства личности. По времени эти методы непродолжительны, в пределах 5-20 минут. Из всех соревновательных методов наиболее доступным и интересным для учащихся являются технические кроссворды. Решение их способствует формированию у школьников познавательного интереса к науке и технике, заставляет читать техническую, справочную и научно-популярную литературу, способствует закреплению технических терминов, расширяет лексический запас слов, развивает умственные способности. Обычно их используют во внеклассной работе по технике и труду со школьниками 5-11 классов. В зависимости от возраста учащихся, уровня их технической и трудовой подготовки можно давать для решения различные виды кроссвордов. Учащимся необходимо предлагать небольшие по объему кроссворды, которые, как правило, относятся к одной или родственным темам. Нами сделана программа для ПЭВМ IBM PC и совместимых с ними, которая позволяет значительно усовершенствовать процесс проведения подобных занятий. По сути она является своеобразной оболочкой, позволяющей вводить в компьютер различные кроссворды и разгадывать их. Вместо того, чтобы чертить для каждой группы учащихся кроссворд, писать вопросы, а затем проверять заполненный кроссворд, учитель просто записывает в текстовый файл вопросы и ответы с учетом координатной сетки кроссворда. Как правило, на это уходит всего 15-20 минут. И все, задание для группы учеников готово. Остается только набрать имя программы и имя текстового файла (например:

- 94 KROSS OBRMAT.TXT). Все остальные операции выполняет компьютер: рисует на экране кроссворд, задает вопросы в зависимости проверяет от положения управляемого кроссворд, и учеником если есть курсора, ошибки, заполненный предлагает еще раз попытаться ответить на вопросы. При этом неправильно введенные буквы автоматически стираются, а правильные, остаются. Развивающими наши программы названы потому, что они построены с учетом возможностей заинтересовать школьника, помочь ему развить свои знания по какому-либо предмету. С учетом некоторых букв, из которых состоят другие слова кроссворда, и которые уже отгаданы, можно построить другие слова, например те, которые школьник не знает. Эти же программы можно использовать и при контроле знаний учащихся по ключевым словам какой-либо темы. Отличительной чертой программ кроссвордов является одна особенность, позволяющая школьникам в конце концов найти ответ. Во-первых, зная отдельные слова в кроссворде и заполнив пустые клетки, заполняются отдельные буквы из слов, которые школьники не могут вспомнить, это побуждает школьников к более активному включению в деятельность на уроке, они стараются угадать оставшиеся слова. Во-вторых, зная о функции проверки слов, и о том, что неправильно введенные буквы при проверке удаляются, можно постепенно подобрать все буквы. Для предотвращения подобного явления вводится ограничение по времени отгадывания кроссворда. Это еще более активизирует учащихся, у них появляется азарт игры. Нами подмечена еще одна особенность программкроссвордов. При проведении обычной проверки знаний у тех школьников, которые ранее разгадывали кроссворды, наблю - 95 далось более грамотное написание терминов, чем у тех школьников, которым не предлагались подобные задания. Как показывает практика, применять подобные методы в каждом конкретном случае следует с учетом возникающих ситуаций в учебном процессе или во внеурочной работе. Их разработка и использование способствует совершенствованию форм и методов трудовой подготовки школьников. У моделирующих программ имеются свои особенности и их применение достаточно ограниченно для некоторых учебных предметов. Но для трудового обучения здесь открываются широкие возможности (например: моделирование различных технологических процессов). Нами была сделана программа для КУВТ “Корвет”, моделирующая технологический процесс работы токарного станка. Показана зависимость перемещения резца от вращения лимба поперечной подачи станка. Даются примеры, показывающие эту зависимость. Для проверки усвоения учебного материала имеются контрольные задания с использованием функции “randomize”. Три типа вариантов различных по своему составу задач позволяют достаточно эффективно оценить полученные на знания школьников. на Примеры заданий приведены в токарей Ленинского УПК приложении. Данная программа была опробована в 1992 году ОблСЮТ г.Кирова, группе г.Кирова и дала положительные результаты. Подобная программа нами реализована с помощью предложенной программной оболочки, однако, в большинстве случаев, такие программы значительно труднее создавать, так как процессы, изображаемые в моделирующих программах являются “уникальными”, не повторяются в других программах.

- 96 Но в то же время такие программы более наглядны, а значит, более действенны с точки зрения дидактики. Таким образом, имеются все возможные предпосылки для создания разнообразных педагогических программных средств для обеспечения учащихся на уроках по изучению раздела “Технология обработки конструкционных материалов”. Еще раз подчеркнем, что использовать подобные программы следует только в тех случаях, когда это дает определенный вить эффект, и и не стоит использовать компьютерную технику только ради ее применения. Наша цель, не заставсех вся поголовно заниматься компьютеризацией трудового обучения в школе, а показать возможные эффективные пути ее использования. Ясно, что ведущими формами организации трудового обучения будут практические занятия, так как посредством компьютера нельзя научить школьника работать руками. Даже зная все тонкости работы, например с рубанком, человек, не державший его в руках, не сможет сразу что-либо сделать. Практическая работа всегда останется основной работой на уроках технологии.

- 97 2.2. Компьютерная техника как инструмент деятельности в процессе изучения раздела “Информационные технологии” и при выполнении учащимися проектов В настоящее время компьютеры являются незаменимыми помощниками человека. Они используются практически во всех областях деятельности человека, и везде компьютеры выступают как инструмент деятельности труда программиста, инженера-конструктора, дизайнера, модельера, экономиста и т.д. Привить навыки работы на компьютере, помочь осознать школьникам значение компьютера в современной жизни, показать области применения компьютеров призвана образовательная область “Технология”. Наиболее широко и полно это можно осуществить при изучении раздела “Информационные технологии” и при выполнении школьниками проектов. Раздел “Информационные технологии” включен в образовательную область “Технология” не случайно. Понятия “информация” и “технология” являются неотъемлемой частью современной жизни. Значение слова информация дается в разных словарях, оно происходит от латинского informatio - разъяснение, изложение. В Большой Советской Энциклопедии написано, что информация другим это сведения, передаваемые одними людьми письменным или каким-либо другим людям устным, способом, а также сам процесс передачи или получения этих сведений. Как отмечает С.С. Свириденко, “в широко принятом смысле информация - это сведения, знания, сообщения, являющиеся объектами хранения, передачи, преобразования и помогающие решать поставленную задачу. Информация - это новые сведения, которые могут быть использованы человеком - 98 для совершенствования его деятельности и пополнения знаний” [139]. Под информационными технологиями подразумеваются современные виды технического обслуживания, организованные на базе компьютерной техники и средств телекоммуникаций. Информационные технологии - процессы, связанные с переработкой информации. Инструментом переработки информации является компьютер, значит информационные технологии в большей части являются компьютерными технологиями. Основу современных технологий, по мнению С.С. Свириденко, “составляют три технических достижения: 1. Появление новой среды накопления информации на машинных носителях (магнитные ленты, магнитные диски, лазерные диски и т.п.). 2. Развитие средств связи, обеспечивающих доставку информации практически в любую точку земного шара без существенных ограничений во времени и расстоянии, широкий охват населения средствами связи (радиовещание, телевидение, сеть передач данных, спутниковая связь, телефонная сеть). 3. Возможность автоматизированной обработки информации с помощью компьютера по заданным алгоритмам (обработка, хранение, передача, представление в нужной форме и т.д.) [139]. Таким образом, компьютер занимает особое место в организации новых информационных технологий и передаче информации. Раздел “Информационные технологии” предполагает ознакомление учащихся с возможностями использования ком - 99 пьютерной техники для решения ряда практических задач, то есть для овладения школьниками компьютерной грамотностью. При этом следует различать, что компьютерная грамотность - это практические умения подготовки и редактирования текстов, чертежей, рисунков, выполнение простейших расчетов и поиска информации на ЭВМ, а не навыки программирования на ЭВМ, изучение которых возлагается на другой школьный техники”. Введение этого, безусловно важного, раздела программы в практику школ сдерживается, на наш взгляд, множеством проблем. Это и недостаточная оснащенность школ компьютерной техникой, и несовершенство отечественных КУВТ, и наличие различных типов компьютерной техники в разных школах и многое другое. Но можно выделить, на наш взгляд, две важнейшие причины, которые в наибольшей степени препятствуют введению этого курса. Причина первая, и наверное самая главная - это слабая подготовка учителей трудового обучения к проведению занятий по “Информационным технологиям”, да и не только по ним. Разделом “Технология обработки конструкционных материалов с элементами машиноведения” также предусматривается активное использование компьютерной техники на занятиях в школьной мастерской. С целью выявления соответствия между требованиями программы и положением дел на практике, нами было проведено анкетирование 58 учителей трудового обучения Брянской и Кировской областей. Вопросы были разбиты на три группы. По первой группе вопросов было выявлено отношение предмет “Основы информатики и вычислительной - 100 учителей к использованию компьютерной техники, умение работать на ПЭВМ. Получены следующие результаты:

- большинство учителей согласны с требованиями программы по применению компьютерной техники на уроках технологии;

- лишь два учителя используют компьютер в своей работе (они преподают и труд и информатику);

- 10 % опрошенных высказали готовность к использованию компьютерной техники на уроках технологии;

- на вопрос "Что бы вызвало у вас затруднение при применении компьютерной техники на уроках технологии?" многие сослались на отсутствие знаний по работе с компьютером;

- все опрошенные, кроме одного, отметили, что существует необходимость в обучении на каких-либо курсах по ликвидации Таким компьютерной образом, безграмотности и использованию необходикомпьютерной техники в своей работе. существует настоятельная мость в проведении курсов повышения квалификации учителей трудового обучения по использованию компьютерной техники. По второй группе вопросов выявлялось понимание учителями роли и места компьютерной техники в трудовой подготовке учащихся. На вопрос "Если вы не готовы к использованию компьютерной техники на уроках технологии, то смог ли бы сделать это вместо вас учитель информатики?" около 60% респондентов ответили "Нет" и 30% ответили, что смогли бы совместно с учителем трудового обучения.

- 101 Из анкеты также было выяснено, что не все учителя представляют себе ясно роль компьютерной техники на уроках технологии. Примерно такие же результаты вызвали ответы у студентов старших курсов технолого-экономического факультета Брянского педуниверситета, что говорит о слабой подготовке студентов к использованию компьютеров на уроках в школе. Все это позволяет сделать вывод о том, что необходимо ввести в базовый учебный план технолого-экономических факультетов курс "Информационные технологии", а для учителей, уже работающих в школе, проводить специальные курсы. По третьей группе вопросов было выявлено наличие и качество программного обеспечения для уроков технологии. Выяснилось, что на данный момент ни в одной из школ нет программного обеспечения, необходимого для использования на уроках трудового обучения. Некоторые учителя отметили отсутствие компьютерной техники или низкое качество имеющейся в школе. В какой-то мере решить данную проблему, как нам кажется, можно предложив студентам выполнение курсовых проектов по разработке программного обеспечения для школьных уроков технологии. Это будет способствовать повышению уровня знаний студентов, приобретению необходимого навыка работы на компьютерной технике, созданию новых педагогических программных средств для уроков технологии и проверке их во время школьной практики. Причина вторая, не менее важная, заключается в несовершенстве разработанной программы, недостаточной проработке всего раздела “Информационные технологии”.

- 102 Построение этого раздела программы является логически обоснованным с точки зрения периодизации обучения. Целесообразность деления обучения на стадии и их периоды отмечал в своих работах академик С.Я. Батышев [10]. Его концепцию периодизации можно использовать в определении роли и места компьютерной техники в разделе “Информационные технологии” образовательной области “Технология”. На основе периодизации процесса обучения А.В. Коптелов [60] выделяет ведущие дидактические функции компьютерной техники на каждой из ступеней обучения, где изучается раздел “Информационные технологии”. На первой ступени (1-4 классы) этот раздел изучается во втором классе. Ведущая функция познавательноразвивающая. В пятом классе, на второй ступени (5-7 классы) ведущая функция - инструментальная. Причем, по мнению автора, это не единственная, а лишь ведущая в данный период обучения функция ПЭВМ. На третей ступени (8-9 классы) ведущая функция учебно-проектировочная. Информационные технологии изучаются на этой ступени в восьмом классе. На четвертой ступени обучения (10-11 классы) ведущей, по мнению автора, является прикладная инструментальная функция, способствующая осуществлению межпредметных связей, обобщению и систематизации знаний школьников в области обработки и преобразования информации. Но в программе раздела “Информационные технологии”, на наш взгляд, имеются неоправданные и большие перерывы в последовательности изучения материала.

- 103 Так, во втором классе начальной школы, в соответствии с программой, должны формироваться понятия об информации, управлении, навыки обращения с ПЭВМ. Далее следует двухгодичный перерыв, а в пятом классе уже происходит изучение текстового, графического редакторов, выполнение расчетов на ЭВМ в режиме калькулятора, что сразу скажем практически невозможно сделать за отведенное на это время (6 часов). К этому следует добавить, что школьники могут забыть как понятия об информации, так и умения работы на ЭВМ, приобретенные во втором классе. Для восполнения этого пробела потребуется некоторое время. Более продумана программа раздела “Информационные технологии” для 8, 10 и 11 классов, однако, так же непонятна прерывность в изучении данного раздела. Выходит, что в 6, 7, а затем в 9 классах школьники практически не будут работать с компьютерной техникой, что в наше время кажется просто неразумным и непрактичным. Таким образом, теряется преемственная связь в изучении этого важного раздела программы. С нашей точки зрения, более рациональным будет следующий подход к изучению этого раздела программы в интересующих нас 5-7 классах. Необходимо в каждом классе уделить по несколько, например, по 6 часов, для изучения этого раздела. Так, в пятом классе изучаются те же основные понятия, что и в начальной школе, но на более высоком уровне, расширяются знания о компьютерной технике, средствах связи. Учащиеся должны иметь представление об информации, основных действиях с информацией;

знать составные части - 104 компьютера, назначение внешних устройств компьютера;

уметь правильно включать и выключать компьютер, управлять компьютером. Здесь же необходимо предусмотреть и практическую работу на ПЭВМ. В шестом классе учащиеся должны понимать организацию хранения информации на компьютере, работать с клавиатурой и мышью, получить первоначальные сведения о текстовом и графическом редакторах. В седьмом классе более глубоко изучается текстовый и графический редактор, выполняются практические расчеты на ЭВМ, учащиеся получают первоначальные понятия о программировании. Такое постепенное усложнение материала, с одновременным закреплением и углублением ранее изученного материала будет способствовать формированию систематических знаний по информационным технологиям. Ниже предлагается примерная программа раздела “Информационные технологии” для 5-7 классов общеобразовательной школы на базе компьютеров IBM, отвечающая приведенным выше требованиям (табл. 2). Рассмотрим подробнее содержание предлагаемой программы. Обоснование выбора использования компьютеров IBM PC в процессе обучения учащихся информационным технологиям описано нами в первой главе. Кроме того, для этого типа компьютеров существует большое количество разнообразного программного обеспечения, приемлемого для использования в школьном образовании. В зависимости от модели компьютеров, подготовленности учеников, компетентности учителя можно подобрать соответствующие программы. Нами выбраны минимальные конфи - 105 гурации компьютеров (оснащение “Пилотных классов”), а соответственно и программное обеспечение. В качестве текстового редактора используется текстовый процессор “Лексикон”, при работе с компьютерной графикой применяется графический редактор “Cpen”, а в режиме калькулятора среда программирования Qbasic. Еще раз подчеркнем, что предлагаемое программное обеспечение не является догматичным, оно выбирается учителем.

Таблица 2 Программа раздела “Информационные технологии” для 5-7 классов № п/п Тема занятия 5 класс Понятие об информации Компьютер и информация Управление ПЭВМ 6 класс Хранение информации на компьютере Знакомство с графическим редактором Знакомство с текстовым редактором 7 класс Работа с графическим редактором Работа с текстовым редактором ЭВМ в режиме калькулятора Кол-во часов 2 часа 2 часа 2 часа 2 часа 2 часа 2 часа 2 часа 2 часа 2 часа раздела программы у 1 2 1 2 1 2 В в процессе изучения данного как школьников необходимо сформировать первоначальные умения использовании компьютера средства, позволяющего создавать рисунки или тексты и при этом расширяющего границы творческой деятельности человека за счет широких инструментальных возможностей современного программного - 106 обеспечения. Приведем некоторые методические рекомендации учителю при обучении учащихся “Информационным технологиям” по предлагаемой нами программе. В пятом классе школьники должны углубить и расширить представления детей об информационных технологиях, полученных в начальной школе. Они должны различать знаковую и образную формы представления информации, иметь понятия о различии формальных и разговорных языков. Знать правила включения и выключения компьютерной техники, знать состав компьютерного рабочего места, названия и назначение отдельных устройств компьютера (монитор, клавиатура, винчестер и т.д.). При изучении в 6 классе темы “Хранение информации” школьники должны изучить такие понятия как “внешний носитель информации”, “файл”, “имя файла”, “расширение имени файла”, “маска файла”. При изучении графического редактора необходимо рассмотреть его назначение, область применения и возможности. Школьников надо познакомить с работой интерактивного интерфейса, использование которого позволит делать выбор из меню перемещением графического курсора. Для этого следует ввести новые для школьников понятия “окно редактирования”, “меню”, “пиктограмма”, “графический курсор”. Эти термины понадобятся школьникам и в дальнейшем при изучении других программных средств. Учащиеся должны научиться работать с каким-либо конкретным редактором на практике, овладеть основными его режимами, выбирать их, используя манипулятор “мышь” из нескольких пиктографических меню.

- 107 При изучении возможностей конкретного редактора можно использовать различные организационные формы проведения урока. Например, все ученики одновременно работают с одним из режимов редактора, затем переходят к другому. Учитель в таком случае может контролировать ход занятия, выявлять характерные ошибки, указывать на эти ошибки всем ученикам одновременно. Желательно при проведении занятий использовать демонстрационный монитор для показа отдельных непонятных для учеников фрагментов работы. При работе с текстовым редактором новыми для школьников будут понятия “текстовый редактор”, “текстовый курсор”, “меню редактора”, “инверсия”, “функциональные клавиши”. Школьники должны ясно представлять себе области применения текстовых редакторов, других систем для работы с текстовой информацией. Они должны овладеть работой с основными режимами редактора. Обязательной при проведении занятий является практическая часть, основанная на реальных нуждах и потребностях школьников. В седьмом классе учащиеся более детально, по сравнению с шестым классом, изучают дополнительные возможности текстового и графического редакторов, работают в различных режимах. При оценке выполненных заданий педагог должен учитывать не только художественную сторону работы школьника, но и степень овладения им разнообразными возможностями редактора. Большое значение в этом классе следует уделять к проведению занятия по теме “Использование компьютера в режиме калькулятора”. Важно не учить школьников программированию, а показать им возможности компьютерной техники, главное отличие ее от калькуляторов. В - 108 качестве заданий при выполнении расчетов должны быть примеры, известные школьникам из реальной жизни. Изучение информационных технологий должно тесно соприкасаться со всеми разделами программы технология. Так, при изучении работы ЭВМ в режиме калькулятора можно предложить учащимся подсчитать затраты на материалы для какого-либо изготовленного ими изделия, рассчитать длину проволоки, необходимую для изготовления кольца заданного диаметра и т.д. При изучении графического редактора стоит обратить внимание учащихся на использовании ЭВМ в работе конструкторов, дизайнеров, модельеров. Заданиями для таких занятий может быть, например, художественное оформление изделий, изготавливаемых учащимися. Такая В любом направленность будет способствовать более осознанному отношению школьников к компьютерной технике. случае компьютер должен являться инструментом автоматизировать трудоемкие деятельности, позволяющим операции при работе с графическими изображениями, текстом, при выполнении расчетов и т.д. Наиболее широко такая деятельность раскрывается при выполнении школьниками проектов. Проекты - основа программы образовательной области “Технология”, так как одна из главных задач этого предмета - научить школьников воплощать в действительность свои идеи, используя при этом имеющиеся и приобретая новые знания о материалах, технике, технологии и т.д. Возрождение на новой основе метода проектов, как ведущего метода в системе трудовой подготовки к самостоятельной жизни, отражает необходимость повысить уровень усвоения и углубления обобщенных знаний о способах дея - 109 тельности и взаимосвязи их с конкретными знаниями и умениями. В программе “Технология” проекты выступают как итоговые задания, в результате которых учителю предоставляется возможность произвести обобщенную оценку знаний, умений и навыков школьников, усвоенных на протяжении всего учебного года. В процессе работы над проектом школьники решают проблемы различного характера: выбор объекта;

разработка его конструкции и технологии, сначала на уровне идеи, а затем воплощение логической идеи и в виде графического документа;

оценка целесообразности;

изготовление технико-технологических возможностей;

экономической, экосоциальной проекта, его контроль;

возможные способы его реализации. Перестройка системы образования выдвигает ряд новых проблем, связанных с совершенствованием трудового обучения школьников. Одной из актуальных проблем трудовой политехнической подготовки школьников является проблема формирования конструкторско-технологических знаний и умений у учащихся на занятиях в школьных мастерских. Учить детей конструированию, технологии производства, начиная с простейших изделий - значит формировать у них техническое мышление, развивать их технические способности, техническое творчество. Формирование у школьников конструкторско-технологических знаний и умений предусматривает раскрытие перед ними научно-технических принципов построения объектов техники и технологии. Конструирование является предварительной разработкой устройства изделия, есть процесс создания его образца, - 110 представления о нем, доведенного обычно до рабочих чертежей. Однако, этим не заканчивается труд современного конструктора. Он с нетерпением ждет изготовления конструкции, при возможности наблюдает за процессом изготовления, оказывает практическую помощь технологам (часто вносит изменения в конструкцию). Тем более никак не может удовлетворить подростка “идеальное существование” в его сознании продукта труда, например, в виде чертежа. Учащиеся, обладая недостаточным пространственным воображением, стремятся дополнить его практическим изготовлением предмета, осязать сам предмет. В процессе такого изготовления им приходится решать ряд технологических задач. Поэтому конструкторские знания и умения учащихся “переходят” в технологические. Занятия в учебных мастерских и обучение учащихся технологическим операциям в процессе изготовления изделий “настраивает” школьников на технологический лад. Технология, как бы, подчиняет себе конструирование, конструкторские вопросы и задачи, которые как правило ускользают вообще из поля зрения учителя, не ставятся перед учащимися. Таким образом, учебно-технологическая логика трудового обучения требует рассматривать вопросы конструирования в связи с технологией. Психология подростка, для которого главное - “делать”, изготавливать, требует учитывать такое его стремление. Наконец, учить конструированию можно только на примерах конкретных изделий, целесообразно - в процессе их изготовления. А сам процесс конструирования является для - 111 учащихся более сложным процессом, чем изготовление изделий или планирование технологического процесса. Важно, анализируя труд конструктора и технолога, отобрать такое основное содержание их знаний и умений, которое будет доступно для учащихся 5-7 классов и может быть сформировано у них на занятиях в учебных мастерских. Лишь в этом случае учащиеся получают знания и умения тесно связанные с жизнью, необходимые им в дальнейшей практической работе. Одним из ведущих компонентов в формировании всесторонне развитой личности является конструкторско-технологическая деятельность учащихся на уроках труда. Здесь теоретические знания, полученные по основам наук, находят осмысленное применение в процессе обучения самостоятельному конструированию, получают практическое воплощение при создании изделия. Таким образом, обеспечивается развитие творческих способностей учащихся путем соединения в их деятельности физического и умственного труда. Кроме того, трудовой процесс должен ориентироваться на приемы и средства, применяемые в современном производстве. В конструкторской деятельности таким средством выступает компьютерная техника. ЭВМ является орудием труда инженера-конструктора, инженера-технолога. Учащиеся должны иметь представление о культуре труда инженернотехнических работников, ведь цель трудового обучения в школе - деятельность педагогическая, творческая, направленная на воспитание у школьников высокой культуры труда. Этим условиям удовлетворяют проекты как один из главных элементов образовательной области “Технология”. В соответствии с программой учащиеся должны самостоятельно - 112 разработать, а затем и изготовить какое-либо комплексное изделие, удовлетворяющее нескольким показателям. Среди них: общественная или практическая значимость, смысловая направленность, наличие финансовой и материальной базы, соответствующая возрасту, знаниям, умениям и навыкам школьников сложность и, в то же время, доступность изделия и т.д. Таким образом, выполнение проекта является важным элементом трудового воспитания. Именно такие уроки позволяют значительно разнообразить область применения компьютерной техники в школе, позволяют отойти от традиционной роли ЭВМ как электронного учебника и стать настоящим помощником школьников при разработке проектов. Здесь компьютеры, как никогда, могут быть полезны учащимся на организационно-подготовительном этапе и, частично, на заключительном, при расчете себестоимости. Рассмотрим наиболее перспективные направления использования компьютерной техники в проектной деятельности учащихся. При подборе объектов труда можно использовать компьютерную технику как информационно-справочную систему. В этом случае она включает в себя комплекс различных способов выбора проектов (банк проектов, таблицу морфологического анализа). Работая с программой, учащиеся решают проблему выбора изделия и, частично, его конструкции. Такой тип программ легко реализуется на различных типах ПЭВМ, имеющих дисковую память, позволяющую хранить множество различных примеров проектов, которые легко добавляются, удаляются или видоизменяются. Кроме того, добавленная функция морфологического анализа позволяет получить до нескольких тысяч различных вариантов одного изделия.

- 113 Некоторой разновидностью такой программы может быть программа баз данных, включающая различные сферы деятельности, проблемы и готовые решения проектов в виде схем, чертежей, описания технологии изготовления и т. д. Она также помогает школьникам выбрать проект, но не предусматривает той широты вариантов проекта, как в первом случае. Могут быть также различные комбинации этих двух программ. Все зависит от наличия и возможностей компьютерной техники, а также уровня подготовки учащихся. Вполне очевидно, что более подготовленным учащимся надо предлагать работать с первым вариантом, предусматривающим различные варианты проектов, но не дающих “готового рецепта” по конструированию и изготовлению. Полезной может оказаться и программа проектирования художественного оформления изделия, например, выжигания, резьбы, чеканки, росписи, аппликации соломкой и т. д. Она представляет собой специфический графический редактор, включающий в себя определенный набор графических элементов, которые можно перемещать по экрану, изменять размеры, вращать, копировать и т. п. В результате на дисплее компьютера получается рисунок, который затем можно распечатать на принтере и использовать при оформлении изделия. Мы подобрали графический редактор соответствующего назначения, который по нашему заказу специально разработали старшеклассники школы-гимназии, в которой проходил эксперимент, под руководством учителя информатики. На начальном этапе конструкторской деятельности, а также в период подготовки к нему можно использовать программы, позволяющие проектировать какое-либо изделие.

- 114 Нами разработаны программы для использования ПЭВМ IBM PC и совместимых с ними в качестве системы автоматизированного проектирования объектов труда в курсе “Технология обработки конструкционных материалов” в 5-7 классах. После соответствующей подготовки, учитель ставит определенную задачу, и учащиеся начинают работать с прообразом системы автоматизированного проектирования (САПР). Используя различные элементы конструирования (изменение формы, размеров, количества деталей), ребята получают разнообразные изделия. Кроме того, результатом работы с такой программой является получение технической документации на данное спроектированное изделие: сборочный чертеж, технологические карты по изготовлению различных деталей изделия и сборке самого изделия. Имея на руках такую техническую документацию, учащиеся способны самостоятельно изготовить задуманное ими изделие. При этом школьники могут даже и не знать, какие действия и вычисления производит компьютер. Они задают исходные данные, а компьютер выводит им конечные результаты. Очень эффективной оказалась программа, помогающая школьникам определить затраты на материалы при изготовлении какого-либо изделия. Программа универсальна, так как позволяет рассчитать практические затраты на изготовление любого изделия, у нее имеются два немаловажных фактора, которые хотелось бы отметить. Во-первых, цены всегда будут реальны, так как учитель перед занятием заносит в специальный файл рыночные цены на сырье. Например, 1 тонна листовой стали - 7000000 рублей;

1 куб. м древесины 600000 рублей и так далее. Во-вторых, быстрота, а главное правильность всех вычислений. Ведь школьнику пятого клас - 115 са очень трудно разобраться с цифрами, имеющими по 5-6 нулей до или после запятой. Особые трудности возникают у школьников стандартные проблема при переводе единиц измерения материалов в Например, 1 куб. мм = единицы измерения. Школьник 0,000000001 куб. метр. С применением нашей программы эта исчезает. вводит привычные для него размеры, а компьютер переводит их в стандартные. Многие могут возразить, что работая с такими программами школьники не научатся правильно считать, переводить одни единицы измерения в другие и тому подобное. Но ведь для этих целей существуют уроки математики, на которых предусмотрено изучение этих тем. А при выполнении проекта они пользуются готовыми программами, и не должны, по нашему мнению, забивать голову ненужными расчетами. Таким образом, учащиеся полностью выполняют требования программы по выбору, проектированию, составлению технологических карт и изготовлению изделия. У них возникает правильное представление о культуре умственного труда инженеров, современном технологическом процессе, что выступает элементом трудового проще воспитания, культуры труда и справляться с конструкторскопрофессиональной ориентации. Помимо этого, школьникам в дальнейшем будет технологическими задачами, возникающими в процессе трудовой деятельности. Уже в среднем школьном возрасте они приобретают начальные навыки проектирования с использованием информационных технологий. При экспериментальной проверке данного типа программ учащиеся двух параллельных классов работали с программой по проектированию одного изделия (табурета). У каждого ученика получилось свое собственное изделие, повторений - 116 почти не наблюдалось. Различия имелись и в форме изделия, и в конструкции, и в его размерах. При этом школьники получили готовую техническую документацию на спроектированное ими изделие, хотя работа с программой заняла не более получаса. Такие программы могут использоваться как в период изготовления проекта, так и в процессе подготовки к нему, так как позволяют представить все основные этапы конструкторско-технологической деятельности. Применение подобных программ позволяет значительно снизить затраты времени на конструкторско-технологическую деятельность, расширить кругозор учащихся. В процессе работы с программами прививаются умения и навыки работы с компьютерной техникой, использования ее в качестве инструмента деятельности инженера-конструктора. Таким образом, внедрение электронно-вычислительной техники в процесс технического творчества учащихся заслуживает особого внимания. Успешной работе в этом случае способствует положительное отношение учащихся к творчеству, присутствие на занятиях познавательного интереса, потребности в получении новых знаний и умений, достичь которых можно с помощью разнообразия форм работы и методов обучения.

- 117 2.3. Экспериментальная проверка эффективности применения компьютерной техники в обучении учащихся образовательной области “Технология” Проведение экспериментального исследования позволило сделать выводы об эффективности применяемых программных средств учащихся. Как отмечает И.В. Роберт, “В современных теоретических и практико-ориентированных исследованиях существует несколько подходов к проблеме оценки качества программных средств учебного назначения:

- критериальная оценка их методической пригодности, основывающаяся на использовании критериев оценки качества;

- экспериментальная проверка педагогической целесообразности их использования, основанная на практической апробации применения в процессе обучения в течении определенного периода;

- экспертная оценка качества, основанная на компетентном мнении экспертов, знающих данную область и имеющих научно-практический потенциал для принятия решения;

- комплексная оценка качества, интегрирующая все или некоторые из вышеперечисленных подходов. Отечественный и зарубежный опыт оценки качества ПС учебного назначения убеждает в целесообразности проведения экспертной оценки психолого-педагогического и программно-технического качества ПС, используемых в учебных целях.” [132, с.34]. в процессе технико-технологической подготовки - 118 По мнению ряда авторов [95,118,133,158,184], при осуществлении экспертной оценки психолого-педагогического и программно-технического качества ПС целесообразно использование оценочных тестов или оценочных листов, заполняемых экспертами. “Вместе с тем экспертная оценка качества программных средств учебного назначения не дает гарантий от ошибок и возникновения противоречий во мнениях разных экспертов. Сравнение преимуществ использования ПС с традиционными средствами обучения, выбор лучшего ПС данного типа из нескольких предложенных, зачастую не могут быть решены однозначно. Вообще вряд ли можно однозначно утверждать, что использование ПС должно обеспечивать программу традиционного учебного курса и соответствовать традиционным целям обучения. Тем более что сама по себе работа с ПС предполагает нетрадиционные подходы к обучению, сокращает время на изучение учебного материала, обучает различным методам самостоятельной обработки информации, инициирует формирование экспериментально-исследовательских умений и навыков, способствует развитию определенных типов мышления.” [132, с.35] По мнению И.В. Роберт, экспертно-аналитическая деятельность по оценке психолого-педагогического и программно-технического качества ПС учебного назначения и целесообразности его использования в процессе обучения предполагает осуществление определенных этапов работ. 1. Анализ программного средства учебного назначения с сопроводительными учебно-методическими и инструктивными материалами предполагает:

- 119 - поиск аналогов экспертируемого ПС учебного назначения;

- анализ на адекватность психолого-педагогическим и программно-техническим требованиям к ППС;

анализ на педагогическую целесообразность используемого программно-методического обеспечения. 2. Экспертиза программных средств учебного назначения с сопроводительными учебно-методическими и инструктивными материалами. 3. Рекомендации по доработке и перспективам развития программного средства учебного назначения [132,С.36]. “Оценочный лист качества программного средства учебного назначения” можно использовать как в процессе работы эксперта, так и в практической деятельности учителя, желающего выбрать определенное программное назначения средство для с урока. Кроме того, набор показателей для характеристики программного средства учебного совместно “Оценочным листом качества программного средства учебного назначения” целесообразно использовать разработчикам (как программистам-профессионалам, использовать на уроках так и учителям, желающим свои собственные разработки) в процессе создания компьютерных программ, предназначенных для сферы образования. С 1993 года вышеописанные подходы используются при сертификации программного средства учебного назначения в работе Экспертного совета Российского фонда компьютерных программ [118,133,158]. Эти материалы вошли в Отраслевой стандарт (“Оценка качества программных средств учебного назначения. Общие положения (проект)” / Министерство об - 120 разования Российской Федерации. Институт информатизации образования. М., 1993). Эти подходы повлияли и на наш выбор. Экспертами, оценивающими качество разработанных нами ППС, были учителя-предметники, работающие совместно с нами, и студенты старших курсов технолого-экономического факультета Брянского педуниверситета. Студенты нами были выбраны и еще по одной причине: у них нет стереотипов проведения занятий, они более гибки в плане применения компьютерной техники, вместе с тем, у них уже накоплен некоторый опыт работы со школьниками, приобретенный в результате педагогической практики. Общее количество экспертов, принимавших участие в нашей работе было 20 человек. В соответствии с различными типами программ, применяемых в процессе обучения, нами были проведены различные типы экспериментальных работ. Все они были направлены на выявление влияния компьютерной техники на качество технико-технологической подготовки школьников. Оценка эффективности разработанного программного обеспечения уроков образовательной области “Технология” проводилась как с помощью экспертов, так и проведением экспериментальной работы со школьниками. Причем экспертная оценка являлась определяющей, а работа со школьниками лишь подтверждала мнение экспертов. Это связано с тем, что эффективность некоторых компьютерных программ очень трудно проверить в практической работе со школьниками. Как уже отмечалось выше, использование компьютерной техники меняет подходы к процессу обучения. Каким образом, например, оценить эффективность работы школьника с выбором проекта из базы данных, или со специальным графиче - 121 ским редактором по художественному оформлению изделий, или с программой по проектированию объектов труда. Здесь могут быть только лишь оценены временные характеристики, а они просто огромны. А как оценить эмоциональное настроение ребят, их восторг, когда они видят, что принтер распечатывает им то, что они только что получили на экране компьютера. Здесь можно говорить и о увеличении познавательного интереса, и о большем разнообразии получаемых спроектированных изделий и т.д. Но все это будет иметь лишь описательный характер, а для научного исследования нужны точные характеристики выраженные в цифрах. Поэтому за основу мы берем результаты экспертных оценок, которые при необходимости дополнены нашими наблюдениями при работе со школьниками. Школьники, наблюдаемые нами в ходе экспериментальной работы, были поделены на контрольные и экспериментальные группы. В школе-гимназии №28 г.Кирова было два экспериментальных класса и три контрольных, в школе №1 г.Брянска один экспериментальный и один контрольный классы. Эксперимент проводился в течение двух лет, поэтому общее число участником эксперимента составило: в контрольных классах - 108 человек, в экспериментальных классах - 87 человек, кроме этого в работе участвовало и 5 школьников из Медянской малокомплектной сельской школы Юрьянского района Кировской области, поэтому общее количество школьников в экспериментальных группах - 92. В эксперименте принимали участие школьники 6-ых, 7-ых классов. Экспериментальными классами считались те, которые работали с компьютерной техникой, контрольные - те, которые не работали с компьютерной техникой.

- 122 Полученные данные обрабатывались на основе статистических методов оценок с помощью разработанной нами компьютерной программы. Текст программы на языке программирования “Паскаль” представлен в приложении 4. Данная компьютерная программа позволяет определить следующие величины, важные для статистического анализа: среднее значение;

медиану;

моду;

стандартное отклонение;

коэффициент регрессии;

коэффициент корреляции. В программе имеется возможность ввода новых значений, записи и чтения данных с диска, наглядного представления обработанных данных в удобной графической форме. Для выявления эффективности предлагаемых нами компьютерных программ мы воспользовались экспертной оценкой. Формализация полученных данных проводилась методом ранговой корреляции, предназначенной для объективной обработки субъективных данных. Результаты опроса обрабатывались со статистической оценкой согласованности мнений экспертов на основе коэффициента конкордации и учетом его значимости по критерию 2 [48,183]. Для соблюдения анонимности применялись специальные анкеты, результаты которых обрабатывались с помощью статистических методов оценки. Сущность используемого нами метода заключается в следующем. Объекты некоторой совокупности считаются ранжированными по некоторому признаку, если они пронумерованы в порядке возрастания или убывания этого признака. Для исключения психологической подсказки, наталкивающей эксперта на определенную последовательность ранжирования, факторы в опросной карточке располагались в случайной последовательности.

- 123 Вначале, для выявления наиболее важных критериев с точки зрения экспертов, было проведено анкетирование с целью получения характеристик, которыми должна обладать обучающая компьютерная программа для проведения уроков по образовательной области “Технология” (табл. 3).

Таблица Факторы, наиболее значимые для составления обучающих программ по технологии 1.Автоматизация рутинных операций (проверка знаний) 2.Возможность работы в режиме диалога 3.Возможность контроля знаний 4.Моделирование технологических процессов 5.Индивидуальный режим работы на компьютере 6.Обеспечение связей межпредметных и политехническмих место По результатам ранжирования и обработки результатов были выявлены критерии, которым должна удовлетворять компьютерная обучающая система. Для выявления критериев других, разработанных нами компьютерных программы, были составлены иные оценочные карточки, так как оценивалось влияние компьютерных программ на технико-технологическую подготовку учащихся. Оценочные карточки включают как основные общие критерии, так и специфические для данного вида программ критерии, которые наиболее полно отражают их специфику и цели применения. Например, оценочная карточка для программы - 124 по проектированию объектов труда выглядит следующим образом (табл. 4).

Таблица Факторы, наиболее значимые для компьютерных программ по проектированию объектов труда 1.Прививают школьникам умения и навыки работы на компьютере, формируют готовность к дальнейшей работе на компьютере 2.Формируют понимание школьниками научно-исследовательской и производственной деятельности компьютера 3.Способствуют выполнению проекта 4.Повышают уровень знаний 5.Развивают конструкторские и технологические умения и навыки 6.Обучают чтению чертежей и схем, технологических карт 7.Обеспечивают запоминание специальных и общетехнических терминов (повышают лексический запас слов) 8.Развивают познавательный интерес к предмету (техника и технология) 9.Способствуют улучшению межпредметных и политехнических связей 10.Автомитизируют процесс построения чертежей и технологических карт место Подобные карточки с теми же факторами применялись и для ранжирования других, разработанных нами, компьютерных программ.

- 125 Ранжирование проводилось следующим образом. Пусть имеется n объектов, в разной степени обладающих одним и тем же качеством X, и пусть требуется по возможности проранжировать их по этому качеству. Предположим, что m экспертов дали m в той или иной степени различных вариантов ранжирования, которые сведены в таблицу.

Таблица 5 Результаты ранжирования объектов Эксперт 1 А Б В... m Суммарные ранги S d d2 X11 X21 X31... Xm Ранжирование объектов 2 X12 X22 X32... Xm2 3 X13 X23 X33... Xm3.................. n X1n X1n X1n... Xmn ¦ x j j = m ¦ xj j = m ¦ xj j = m...

¦x n j j = m Чтобы усреднить мнения этих экспертов нужно подсчитать для каждого объекта сумму полученных им рангов и рассмотреть суммарное ранжирование:

¦ x j1;

j = m ¦ xj2;

j = m ¦ xj3;

j = m ¦x n.

j j = m Однако, ожидать, что такое усредненное мнение будет верным можно только тогда, когда между отдельными экспертами существует значительное согласие. Степень этого со - 126 гласия оценивается коэффициентом конкордации, который определяется следующим образом. Подсчитываем среднее значение суммарных рангов, равное 0,5m(n+1), и вычитая его из каждого из суммарных рангов, находим разности:

d i = ¦ x j i 0,5 m (n + 1), j =1 m после чего составляем сумму квадратов этих разностей:

m S (d ) = ¦ d = ¦ «¦ x j i 0,5 m (n + 1)». i =1 i =1 ¬ j = n n 2 2 i Величина S(d2) примет свое максимальное значение S max (d 2 ) = 1 m 2 ( n 3 n) только в том случае, если все эксперты дадут одинаковые ранжирования, что практически невозможно. Коэффициентом конкордации является W= S (d 2 ) 12 S (d 2 ). =2 S max (d 2 ) m (n 3 n) Эта величина всегда заключена между нулем и единицей. Если W=0, то связи между ранжированиями отдельных экспертов не существует;

если же W=1, эти ранжирования полностью совпадают. Вычислив коэффициент конкордации и получив положительное значение, нельзя быть уверенным, что суммарная ранжировка несет объективную информацию. Надо убедиться, что найденное значение коэффициента конкордации значимо, т.е. не могло получиться вследствие случайной расстановки рангов. Предположив, что ранги расставляются случайно, можно найти распределение частот появления для всевозмож - 127 ных значений W, которые описываются законом распределения 2. Величина m(n-1)W распределена по этому закону с числом степеней свободы f=n-1 и вычисляется по формуле:

2 = 12 S (d 2 ). m n (n + 1) Сравниваем вычисленную величину с ее табличным значением 2q, найденным для распределения 2 при заданном числе степеней свободы и заданном уровне значимости. Если значение превышено, то коэффициент конкордации значим, а оценка, данная экспертами, объективна и достоверна. В теории вероятностей и математической статистике, а также при проверке статических гипотез, принято подтверждать правильность выводов по различным критериям согласия (2 - Пирсона;

F - критерий Фишера;

- критерий Колмогорова и др.) с уровнем значимости 1% или 5%, что соответствует утверждению о правильности полученного результата с вероятностью 99% и 95%. В нашем исследовании считаем необходимым подтвердить достоверность полученных результатов с вероятностью не ниже 95%. Экспертам предлагалось провести ранжированную оценку применения компьютерных программ в системе технологической подготовки. Предлагалось расставить номера мест по значимости влияния фактора, т.е. высший ранг (занимаемое место) - 1 присуждался фактору, который наиболее значим, 6 - низший ранг присуждался наименее значимому (для других программ низший ранг - 10), по мнению эксперта, фактору. Ранжирование проводилось по каждому типу программ. Мнения экспертов заносились в сводные матрицы (табл. 6).

- 128 Таблица 6 Матрица мнений экспертов по определению факторов, которыми должна обладать компьютерная обучающая система по технологии.

Экс- Свойст- Свойство Свойство Свойство Свойство Свойство перт во № 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 S d d2 SmaxSji 2 5 6 6 1 6 5 6 6 6 4 5 6 5 4 6 3 6 5 5 98 28 784 322 №2 3 1 4 1 3 1 4 1 1 1 1 2 1 3 3 2 1 1 2 1 37 -33 1089 383 №3 1 2 5 2 2 5 6 5 2 4 3 4 3 2 1 3 4 5 4 4 67 -3 9 353 №4 4 3 2 3 5 3 1 4 3 2 2 1 2 1 2 1 2 3 1 2 47 -23 529 373 №5 5 4 1 5 4 2 2 2 4 3 5 3 4 4 5 4 5 2 3 3 70 0 0 350 №6 6 6 3 4 6 4 3 3 5 5 6 6 5 6 6 5 6 4 6 6 101 31 961 - 129 Результаты ранжирования факторов обрабатывались в следующей последовательности: 1. Определялась сумма рангов факторов. 2. Подсчитывалось среднее значение суммарных рангов, равное 0,5 m (n + 1). 3. Определялось отклонение суммы от средней суммы по формуле: d i = ¦ x j i 0,5 m (n + 1).

j =1 m ¦x i j j = m для каждого из 4. Находились квадраты отклонений d2. 5. Вычислялась сумма квадратов отклонений S(d2). 6. Рассчитывался Для оценки коэффициент конкордации с учетом “связанных” рангов W. 7. значимости полученного коэффициента конкордации определяется критерий 2 со степенями свободы f=n-1. Проведем оценку качеств, которыми должна обладать обучающая компьютерная система для уроков технологии. Для этого подсчитаем среднее значение суммарных рангов (см. табл.5): 0,5 m (n + 1) = 0,5 20 (6 + 1) = 70. Вычитая его из каждого из суммарных рангов, найдем разность: d i = ¦ x j i 70, после чего составим сумму квадратов j = этих разностей: S(d2)=3372. Коэффициент конкордации определяем по формуле:

12 S (d 2 ) 12 3372 40464 W= 2 =2 = 0,48 3 3 m (n n) 20 (6 6) Полученный коэффициент конкордации W = 0,48 существенно отличается от нуля, поэтому можно считать, что меж - 130 ду экспертами имеется неслучайная согласованность во мнениях. Чтобы окончательно доказать, что суммарная ранжировка несет объективную информацию, установим значимость коэффициента конкордации при помощи критерия 2.

2 W = 12 S (d 2 ) 12 3372 40464 = = 48,17. m n (n + 1) 20 6 7 Сравним полученное значение с табличным 20,95 = 11,1 при числе степеней свободы f=n-1=6-1=5, т.е. 2w > 20,95. Исходя из того, что табличное значение 2 меньше расчетного можно с 95-процентной уверенностью утверждать, что действительно имеется согласие мнений экспертов в оценке качества программ. Для наглядного представления полученных результатов построим диаграмму результатов экспертной оценки эффективности учебного процесса с применением компьютерных программ для ЭВМ. С этой целью найдем разности Smax-Sji для каждого фактора (рис. 6).

Обеспечение межпредметных связей Индивидуальный режим работы на компьютере Моделирование технологических процессов Возможность контроля знаний Возможность работы в режиме диалога Автоматизация рутинных операций (проверка знаний) 0 50 100 150 200 250 300 322 350 400 353 Рис. 6. Наиболее значимые факторы для обучающих компьютерных программ по “Технологии” - 131 Проанализировав оценку наличия различных критериев наиболее значимых в обучающей компьютерной системе по технологии, мы видим, что среди факторов, характеризующих качество обучения, наиболее значимым оказалось:

- возможность работы в режиме диалога;

- моделирование технологических процессов;

- возможность контроля знаний учащихся. С учетом этих критериев нами разработаны компьютерная обучающая система и другие компьютерные программы, применяемые в процессе обучения раздела “Технология обработки конструкционных материалов с элементами машиноведения”, описанные в первом параграфе второй главы. Выявление эффективности программ-кроссвордов и моделирующей программы проводилось подобным образом, но показатели были составлены с учетом тех требований, которые присущи и программам, описанным во втором параграфе второй главы, то есть программам, используемым как инструмент деятельности человека, то есть были подобраны универсальные показатели. Матрицы ранжирования и диаграммы приведены в приложении. Для развивающих программ-кроссвордов наиболее значимыми оказались следующие показатели:

- развивают познавательный интерес к предмету, - повышают уровень знаний, - способствуют запоминанию специальных (технических и технологических) терминов. Эффективность этих программ проверялась и на школьниках путем проведения контрольных работ.

- 132 Проверялись как обучающие программы, составленные нами, так и моделирующая программа, имеющая модуль контроля, и программы-кроссворды. Были составлены карточки-задания, ответы на которые учащиеся контрольных и экспериментальных групп писали прямо на карточках на уроках технологии. Примеры карточек приведены в приложении 2. После работы с развивающими программами-кроссвордами при проверке учащиеся отвечали на вопросы о названии инструментов, причем ответы экспериментальных групп отличались не только полнотой ответов, но и грамматической правильностью написания этих терминов. Результаты работы с моделирующей программой, имитирующей перемещение лимба токарного станка определялись правильностью ответов при решении контрольных заданий. Примеры контрольных заданий приведены в приложении 2. Оценка знаний производилась следующим образом: каждому школьнику присваивалась оценка, вычисленная по формуле O = P, N где О - оценка в баллах;

Р - количество правильных ответов;

N - общее количество вопросов.

Оценка заключена между 0 и 1, и чем ближе она к единице, тем выше оценка ученика. В идеале О = 1, когда число правильных ответов и общее число вопросов совпадают, то есть ученик правильно ответил на все вопросы. Далее находилась средняя оценка учеников контрольных и экспериментальных классов, которая и сравнивалась. Были получены следующие результаты.

- 133 Таблица 7 Средний балл контрольных и экспериментальных классов при выполнении проверочных работ Тип программы Средний балл всех контрольных классов Средний балл всех экспериментальных классов Обучающие Работа №1 Работа №2 Работа №3 Развивающие Работа №1 Работа №2 Работа №3 моделирующая 0,3709401 0,6321733 0,4043803 0,3589744 0,7034615 0,9126373 0,6403845 0,6923077 0,4638754 0,4153569 0,4243167 0,6499999 0,5499999 0, Наглядно это можно представить в виде диаграммы.

Средний балл всех экспериментальных классов Обучающие Работа №1 Работа №2 Работа №3 Развивающие Работа №1 Работа №2 Работа №3 Моделирующая 0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1 Средний балл всех контрольных классов Рис. 7. Сравнение баллов, полученных учениками контрольных и экспериментальных классов - 134 Эффективность программ, предложенных нами в качестве инструмента деятельности школьников при выполнении проекта ранжировалась экспертами и рассчитывалась также, как и для определения критериев, необходимых для обучающей системы;

но критерии, по которым были выбраны эти показатели были другими. Это обусловлено спецификой применяемых нами программ. Матрицы и диаграммы по результатам обработки эксперимента даны в приложении 3. Для программы по проектированию объектов труда наиболее значимыми оказались следующие показатели:

- развивают конструкторские и технологические умения и навыки;

- способствуют выполнению проекта;

- обучают чтению чертежей, схем и технологических карт. Для программы по определению затрат на материалы наиболее значимыми оказались следующие показатели:

- способствуют выполнению проекта;

- способствуют улучшению межпредметных и политехнических связей;

- повышают уровень знаний. При практической работе школьников с компьютерными программами, предназначенными для работы при выполнении проекта, нами были замечены следующие особенности. Колоссальная экономия времени учащихся и сил учителя при составлении и оформлении технической документации для проекта (использовалась повысилось схема по проведению и проектной деятельности приведенная в пособии [41]). При этом: карт;

качество чертежей технологических - 135 - учащиеся доводят процесс проектирования до конца самостоятельно;

- изделия учащихся класса более разнообразны, причем наблюдается многовариантность выбранных изделий;

- значительное увеличение творческой направленности и заинтересованности;

- высвобождается время (рис. 8), которое можно эффективно использовать как для развития творческой деятельности школьников, так и для выполненения более сложных проектов.

подготовка технической документации 10 изготовление изделия резерв времени 10 9 8 количество часов 7 6 5 4 3 2 1 0 Без применения компьютерной техники С применением компьютерной техники Рис 8. Диаграмма распределения времени при выполнении проекта традиционным способом и с применением компьютерной техники При практической работе на занятиях школьники в считанные секунды могли изменить как размеры, так и форму изделия и количество деталей (например, ножек у табуретки), причем у всех учащихся получились разнообразные изделия.

- 136 Высвободившееся время было потрачено на многовариантность выбора, т.е. творческую деятельность по технологии, предмету, в настоящее время считающемуся учителями многих школ совсем не творческим. Как уже отмечалось, многим может показаться, что школьники в этом случае не научатся чертить чертежи и составлять технологические карты, но мы можем возразить, что для этого есть уроки черчения и уроки технологии. В данном же случае имеется возможность организовать творческую разнообразную деятельность учащихся с применением компьютерной техники. Таким образом, применение компьютерной техники в качестве технического средства обучения при использовании грамотно подобранного программного обеспечения и умелой организации форм проведения уроков способствует повышению уровня знаний школьников, а использование ПЭВМ в качестве инструмента деятельности облегчает процесс разработки проектов, экономит время на выполнение технической документации, разработку проспекта изделия и выполнения экономических расчетов.

- 137 Выводы по второй главе Использование компьютерной техники в процессе обучения технологии в качестве технического средства обучения имеет как общие закономерности, присущие любому предмету, так и свои отличительные особенности. Это связано с тем, что трудовая деятельность носит практический характер. В связи с этим компьютерную технику следует применять только в тех случаях, когда использование других технических средств или приемов обучения малоэффективно. Обучающие программы по своей структуре одинаковы, поэтому целесообразно пользоваться своеобразными компьютерными оболочками, облегчающими процесс создания подобных программ. Нами созданы такие оболочки для обучающих программ и программ-кроссвордов, а также несколько программ для образовательной области “Технология”, работающих в этих оболочках. Существующая программа раздела “Информационные технологии” несовершенна из-за своей прерывности. Нами представлена программа, предусматривающая непрерывное изучение данного раздела в 5-7 классах, причем время, отводимое в каждом классе (6 часов) можно выделить из времени, отводимого на выполнение проекта. При этом раздел “Информационные технологии” может изучаться полностью в канве проектной деятельности. В этом случае компьютерная техника используется как инструмент деятельности и помогает учащимся выбирать объекты труда, проектировать изделия, выполнять на компьютере проект художественного оформления, рекламный проспект, обоснование проекта и производить экономические расчеты. За счет этого достигается ин - 138 теграция разделов программы, таким образом реализуется системный подход к применению компьютерной техники в образовательной области “Технология”. Результаты проведенного исследования позволяют выявить наиболее значимые факторы для программ, используемых в качестве технического средства обучения на уроках “Технологии”. Ими оказались: работа в режиме диалога;

моделирование технологических процессов;

контроль знаний учащихся. При этом обоснованное применение компьютерной техники в обучении учащихся образовательной области “Технология” дает положительные результаты, что подтверждается данными эксперимента: уровень знаний экспериментальных классов оказался выше уровня знаний контрольных классов. При использовании программ, предложенных для использования в процессе выполнения проектов для разных программ оказались различными наиболее значимые факторы, но один фактор присутствует во всех программах - они помогают учащимся самостоятельно и до конца выполнить проект. Особенно эффективно использование компьютерной техники в качестве инструмента деятельности на этапе разработки проекта, подготовки документации и при выполнении расчетов. При этом техническая документация оформляется более аккуратно, уменьшается время, потраченное учащимися на подготовку и разработку проекта, тем самым увеличивается время на изготовление самого изделия, которое можно использовать как на увеличение сложности изделия, так и на развитие творческого характера проектной деятельности школьников.

- 139 Заключение Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы: 1. обучения Разработка учащихся проблемы применения ЭВМ в процессе образовательной области “Технология” разнообразных является перспективным направлением реализации концепции информатизации образования. Использование возможностей компьютерной техники в технологической подготовке школьников позволяет разрешить существующие противоречия между повсеместным распространением компьютерной техники как инструмента деятельности современного человека и применением компьютерной техники в школьной практике как технического средства обучения;

между коллективной формой организации обучения и индивидуальным характером творческой деятельности учащихся в процессе выполнения проектов;

между широким использованием компьютерной техники в современной деловой жизни и недостаточным уровнем технической и психологической подготовленности выпускников школ к ее использованию. 2. Применение ЭВМ в процессе технико-технологической подготовки оказывает наибольшее положительное влияние в том случае, когда компьютерная техника используется по назначению, целенаправленно, в соответствии с системным подходом, основывается на дидактических принципах обучения, применяется и как техническое средство обучения и как инструмент деятельности с учетом ведущих функций компьютерной техники в процессе обучения (информационная, развивающая, инструментальная).

- 140 3. Экспериментально определены возможности применения ЭВМ в процессе обучения учащихся образовательной области “Технология” в разделах “Технология обработки конструкционных материалов с элементами машиноведения”, “Информационные технологии” и при выполнении проектов путем формирования у учащихся знаний и элементов умений (обучающие, моделирующие и развивающие программы), закрепления технико-технологических знаний (развивающие программы-кроссворды), применения и развития умений использования компьютерной техники на занятиях по “Информационным технологиям” и в процессе выполнения учащимися проектов. 4. Применение компьютерной техники в процессе разработки и выполнения проектов позволяет учащимся осознать свой труд в качестве инженера-конструктора, инженератехнолога, понять нужность и полезность компьютерной техники, познать ее в качестве инструмента деятельности, а не привлекательной, современной, дорогой игрушки, позволяет включать школьников в “опережающую” деятельность по проектированию различных объектов труда, что выступает как элемент воспитания культуры труда и как элемент профессиональной ориентации школьников на профессии непосредственно связанные с производством и ориентированные на т.д. 5. Эффективное применение ЭВМ в процессе изучения учащимися образовательной области “Технология” возможно, если будут выполнены следующие дидактические условия: умения работы с компьютерной техникой: инженераконструктора, инженера-технолога, дизайнера, экономиста и - 141 - обеспечен индивидуальный режим работы учащихся на компьютере;

- разработано программное обеспечение для компьютерной техники, способствующее формированию техникотехнологических и информационных знаний и специальных информационно-технологических знаний и умений, в соответствии с выявленными дидактическими возможностями;

- разработана и внедрена в практику методика применения компьютерной техники в процессе изучения разделов “Технология обработки конструкционных материалов с элементами машиноведения” и “Информационные технологии” образовательной области “Технология”, а также при выполнении учащимися проектов, разработанная на основе дидактических принципов научности, систематичности и последовательности, наглядности, доступности, связи обучения с жизнью, сознательности обучения, реализации дифференцированного подхода и преемственности в обучении, единства обучения, воспитания и развития;

- обеспечена психологическая и практическая готовность школьников к использованию компьютерной техники в различных областях деятельности. 6. Экспериментально доказано, что применение компьютерной техники как средства обучения (обучающие, развивающие, моделирующие компьютерные программы) повышает уровень знаний учащихся, является основой формирования технико-технологических умений;

как инструмента деятельности (все проектирующие) развивает их техникотехнологическое мышление, существенно сокращает время на разработку проекта, при этом увеличивается творческая направленность, способствует овладению информационными тех - 142 нологиями (проект и информационные технологии), а также активизирует интерес. Проведенное нами исследование не исчерпывает всех вопросов данной проблемы. В настоящее время все чаще в школах появляется компьютерная техника нового поколения, которая обладает более мощными техническими возможностями (мультимедийные технологии, конструкторы Lego-Dakta с компьютерной средой управления Control Lab, систем виртуальной реальности и др.) Реальностью станет возможность компьютерного моделирования и проверки выдвигаемых гипотез и принимаемых решений. Это позволит формировать у школьников целостные технико-технологические знания и умения, использовать компьютер для решения повседневных задач (пока только учебных), что несомненно окажет положительное влияние на их готовность к трудовой деятельности на более высоком уровне. Однако, не следует забывать об опасности чрезмерного увлечения компьютерной техникой в процессе обучения учащихся образовательной области “Технология”, где основным методом обучения будет практическая работа, умение работать на различных станках, механизмах и т.д., в том числе и на компьютерной технике, которая должна применяться только в тех видах деятельности, где способна оказать принципиальное влияние на учебный процесс, там, где другие средства обучения не дают того эффекта или их применение педагогически не целесообразно (информационные технологии без компьютера). Таким образом, в процессе обучения учащихся образовательной области “Технология” компьютер может выступать процесс обучения, повышает познавательный - 143 и как техническое средство обучения и как инструмент деятельности. Только такое разнообразное применение компьютерной техники в процессе трудовой подготовки позволяет производить качественную технико-технологическую подготовку учащихся, что несомненно является очень важным на современном этапе развития техники и технологии. В заключение отметим, что активное и разнообразное использование ПЭВМ с учетом ее специфических особенностей в системе средств обучения и с качественным программным обеспечением нология”. представляется перспективным направлением использования компьютера в образовательной области “Тех - 144 Литература 1.Аверичев Ю.П., Поляков В.А. Применение дидактических принципов в трудовом и профессиональном обучении // Школа и производство. - 1994. - № 3. - С. 6-10. 2.Агошкова Т.А. Моделирование в познавательной деятельности школьника в условиях компьютеризации обучения: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - С.-Пб., 1993. - 21с. 3.Алехина И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений у будущих учителей. Дисс.... канд. пед. наук. -Брянск,1994. -319с. 4.Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. - М., 1994. - 228 с. 5.Атутов ка учащейся П.Р. “Технология” опыт, как предметная область трудовой подготовки школьников//Технологическая подготовмолодежи: проблемы, перспективы: Тез.докл. и сообщ. на науч.-прокт. конф. - Брянск, 1994. - С. 4-5. 6.Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. -М.: Знание, 1985. - 80 с. 7.Атутов П.Р., Поляков В.А., Исследование современных проблем трудовой подготовки подрастающего поколения// Советская педагогика. - 1983. - №6. - C. 64-71. 8.Афанасьев В.Г. Человек, компьютер, творчество // Советская педагогика. - 1991. - №5. - С. 50-56. 9.Барышев А. Микроэлектроника и информатика // Курьер ЮНЕСКО, 1983. Апрель. 10.Батышев С.Я. Производственная педагогика: Учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением - 145 на производстве;

3-е издание, переработанное и дополненное. - М.: Машиностроение, 1994. - 672 с. 11.Беспалько В.П. Программированное обучение (Дидактические основы). - М.: Высшая школа, 1970. - 300 с. 12.Божович Е.Д., Якиманская И.С. Психолого-педагогические требования к современному уроку // Сов. педагогика. - 1987. - №9. - С. 31-36. 13.Болотова Н.И., Деревягина М.

В., Ржевский Е.Ф. Компьютер на уроках технологии (первый опыт и ближайшие перспективы) // Информатика и образование. - 1995. - №5. - С. 61-62. 14.Бондарчук Е.И. Психологические условия эффективного применения компьютерных игр во внеклассной работе с младшими школьниками. Дис.... канд. псих. наук. Киев, 1989. - 134 с. 15.Бруснецова Т.Н. Исследование когнитивных стилей учащихся в автоматизированной системе обучения // Вопросы психологии. - 1984. №4. - С. 71-76. 16.Буске М.М. Что заставляет нас играть? Что заставляет нас учиться? // Перспективы. Вопросы образования. - 1987. - №4. - С. 85-95. 17.Бычков А.В. Включение старшеклассников в техническое творчество с использованием современной микроэлектроники: Методические рекомендации. - М., 1985. - 15 с. 18.Бычков А.В. Использование ЭВМ и микропроцессорной техники в технических кружках: Методические рекомендации. - М., 1988. - 44 с. 19.Виленкин Н.Я., Ратинский М.Г. Знать, чтобы жить. Жить, чтобы знать//Компьютер в школе. - М.: Знание, 1988. - С. 4-30. - 146 20.Виллемс А., Пейал Я. Советы по созданию дружественного программного обеспечения // Информатика и образование. 1986. - №1. - С. 76-77. 21.Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1988. - 333 с. 22.Вишнякова Т.Н. Дидактические условия эффективного использования компьютерной техники в процессе подготовки учителя гуманитарных предметов. Дисс... канд. пед. наук. - М., 1995. - 176 с. 23.Габай Т.В. Автоматизированная обучающая система с точки зрения психолога//Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютеризации обучения: Сб. науч. трудов АПН СССР. - М: МГУ, 1985. - С. 25-32. 24.Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. - М., 1988. - 256 с. 25.Гальперин П.Я. Формирование умственных действий: Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под. ред. Ю. И. Гиппенрейтер, В.В. Петухова.- М., 1981.С.78-86. 26.Гаргай В.Б. США: персонологический подход в повышении квалификации учителей (обзор литературы) // Педагогика. - 1993. - №1. - С. 110-115. 27.Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. -М.: Педагогика,1987.-264 с. 28.Гершунский Б.С. Прогностический подход к компьютеризации // Сов. педагогика. - 1986. - №7.- С. 43-48. 29.Гоноболин 1973. - 240 с. Ф.Н. Психология. М.: Просвещение, - 147 30.Горский В.Д. Изучение электронно-вычислительной техники как средство политехнической подготовки школьников: Автореф. дис... канд. пед. наук. - М., 1980. - 19 с. 31.Громов Г.Р. Игровая компонента персональной ЭВМ: стимулятор творчества, педагогический прием, жанр киноискусства // Микропроцессорные средства и системы. 1987. - №3. - С. 7-10. 32.Довгялло А.М. Диалог пользователя и ЭВМ: Основы проектирования и реализации. - Киев: Наукова думка, 1981. - 232 с. 33.Долманова С.Р. Методы компьютерного обучения (Педагогические аспекты освоения новых информационных технологий в образовании): Дис.... канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1990. - 265 с. 34.Дрига В.И. Профессиональная подготовка учащихся неполной средней школы к работе с электронновычислительной техникой: Автореф. дис... д-ра пед. наук. - Л.,1975. - 36 c. 35.Ершов А.П. Человек и ЭВМ. -М.:Знание,1985. -60с. 36.Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспекивы) // Информатика и образование. - 1995. № 1. - С. 3-10. 37.Жуков Н.В. Управление учебно-воспитательным процессом с помощью средств вычислительной техники: Дис.... канд. пед. наук. - М., 1989. - 162 с. 38.Журавлев И.К. Учебник вчера, сегодня, завтра // Сов. педагогика. - 1990. №7 - С. 44-49. 39.Жучок П.М. Оценка эффективности обучения методами математической статистики//Сов. педагогика. - 1965. - №6. - С. 83-96. - 148 40.Зарецкий Д., Зарецкая З. Терминология компьютерного обучения // Школа. - 1995. - №2. - С. 49-51. 41.Иляева Л.М., Симоненко В.Д., Шипицын Н.П. Творческие проекты для учащихся 5-7 классов по обработке конструкционных материалов. - Брянск:Изд-во БГПИ,1995. -56с. 42.Иоки Т.Д. ЭВМ в детском саду // Перспективы. Вопросы образования. - 1987. - №4. - С. 96-102. 43.Ительсон Л.Б. Проблемы современной психологии учения. - М.: Знание, 1970. - 63 с. 44.Ительсон Л.Б. Психологические теории научения и модели процесса обучения // Советская педагогика. - 1973. - №3. - С. 83-95. 45.Каган В.И. Сычетиков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. - М.: Высшая школа, 1987. - 143 с. 46.Калашников М.Б. Влияние индивидуально-психических особенностей учащихся на решение задач с использованием компьютера: Дис.... канд. псих. наук. - Л., 1990. с.: ил. 47.Карпенко Л.И. ЭВМ в просвещении / Под ред. А.А. Кугаенко. - М.: МГПИ, 1981. - 95 с. 48.Кендалл М., Стьюарт А. Теория распределений. Пер. с англ. - М.: Наука, 1966. - 588 с. 49.Кириллова Г.И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения. - Казань, 1994. - 16 с. 50.Клейман Г.М. Школы будющего: компьютеры в процессе обучения. - М.: Радио и связь, 1987. - 176 с.: ил. 51.Клинберг Л. Проблемы теории обучения. - М.: Педагогика, 1984. - 256 с. - - 149 52.Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций): Дисс.... канд. пед. наук. - М., 1992. - 162 с. 53.Козловский С. Узловые проблемы оценки качества изображения на экране дисплея // Информатика и образование. - 1987. - №5. - С. 86-91. 54.Колесников В.К. Использование компьютерной техники как средства технологической подготовки учащихся 5-7 классов в процессе трудового обучения в школьных учебных мастерских: Дисс... канд. пед. наук. - М., 1990. - 183 с. 55.Колотилов В.В. Готовность студентов к руководству техническим творчеством // Школа и производство. - 1984. - №3. - С. 27-3О. 56.Комплект временной нормативно-технической и методической документации//Информатика и образование. - 1988. - №1. - С. 55-59. 57.Компьютеризация школах социалистических обучения и в общеобразовательных капиталистических развитых стран // Н.И. Павлов / Обзор информ. НИИ АПН СССР. - Сер. “ Обзоры по информационному обеспечению общесоюзных научно-педагогических программ”. - Вып. 2. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1989. - 49 с. 58.Концепция информатизации образования // Информатика и образование. - 1990. - №1. - С. 3-10. 59.Концепция применения компьютеров в учебном процессе: Психологический аспект / Под ред. В.В. Рубцова. - М.: НИИ ОПП, 1990. - 24 с. 60.Коптелов А.В. Изучение и применение компьютерной техники в образовательной области “Технология” // Проблемы технологической подготовки учащихся: Межвузовский - 150 сборник научных трудов. - Брянск: Издательство Брянского государственного университета, 1995. - 134 с. 61.Коптелов А.В. Профессиональная подготовка старшеклассников по профессии токарь с использованием компьютерной техники: Автореф. дис... канд. пед. наук. М.,1989. - 18 c. 62.Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения. - М.: Педагогика, 1977. - 264 с. 63.Краткий психологический словарь (Составитель Л.Н.Карпенков)/ Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985, - 431 с. 64.Кубичев Е.А. ЭВМ в школе. - М.: Педагогика, 1986. - 92с. 65.Кузнецов А.А., Галагузова М.А., Игошев Б.М. Овладение компьютерной грамотностью в процессе технического творчества // Сов. педагогика. - 1986. - №2. - С.29-32. 66.Кузнецов А.А., Монахов В.М. Вычислительная техника и перспективы развития советской средней школы // Применение ЭВМ для обеспечения учебного процесса и управления образованием. - Свердловск: Свердловский ГПИ, 1985. - С. 3-5. 67.Кузнецов А.А., Сергеева Т.А. Обучающие программы и дидактика // Информатика и образование. - 1986, - №2. - С. 87-90. 68.Кузнецов С.И. Применение ЭВМ в учебном процессе. - М.: Изд-во МГИПП, 1985. - 123 с. 69.Леднев В.С. Изучение кибернетики и автоматики в средней школе // Дис.... канд. пед. наук. - М., 1964. - 266 с.

- 151 70.Леднев В.С. Содержание общего и среднего образования: Проблемы структуры. - М.: Педагогика, 1980. -264с. 71.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 304с. 72.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: МГУ, 1981. - 584с. 73.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с. 74.Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974. - 64 с. 75.Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Знгание, 1980. - 96 с. 76.Лесневский А.С. Педагогические программные средства для практической работы школьников по курсу основ информатики и вычислительной техники // Дис.... канд. пед. наук. - М., 1988. - 150 с. 77.Литвинов В.А. Пути интенсификации процесса формирования у учащихся 5-7 классов технико-технологических знаний и умений: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1988. - 16 с. 78.Логинов И.И. Чему учить и как учить пользователя ЭВМ? // Советская педагогика. - 1987. - N 2. - C.45-49. 79.Ломов Б.Ф. Человек и автоматы. -М., 1985. -128с. 80.Ломов Б.Ф. ЭВМ и развитие человека // Вестник высшей школы. - 1985. - № 12. - С. 29-30. 81.Ляудис В.Я., Тихомиров О.К. Психология и практика автоматизированного обучения // Вопросы психологии. - 1983. - №6. - С. 32-36. 82.Макаренко А.С. О воспитании/Сост. и авт. вступ. статьи В.С.Хелемендин. - М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

- 152 83.Маргулис Е.Д. Компьютерная игра в учебном процессе // Советская педагогика. - 1989. №4. - С. 15-2О. 84.Маргулис Е.Д. Психологические особенности учебной игры с помощью компьютера // Вопросы психологии. 1986. - №5. - С. 78. 85.Маргулис Е.Д. Психолого-педагогические основы компьютеризации обучения. Киев, 1987. - 97 с. 86.Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение, 1990. - 191 с. 87.Маслов гигиенические А., Таиров О., Труш В. ФизиологоЭВМ в аспекты исследования персональной учебном процессе // Информатика и образование. - 1987. - №4. - С. 79-80, 91. 88.Маслова Н.Ф. и др. Физиолого-гигиенические аспекты использования персональных ЭВМ в учебном процессе // Информатика и образование. - 1987. - №8. - С. 79-80. 89.Махмутов М.И. Современный урок. - М.: Педагогика, 1985. - 184 с. 90.Машбиц Е.И. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ. - Киев, 1986. - 110 с. 91.Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. - Киев: Вища школа, 1987. - 136 с. 92.Машбиц Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации//Вестник высшей школы. -1986.-№4.-С.22-28. 93.Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука - реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. - 192 с. 94.Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. - М.: Дело, 1992. - 702 с.

- 153 95.Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств: (Сб. ст.)/НИИ средств обучения и учеб. кн. АПН СССР;

[Отв. ред.: И.В. Роберт]. - М., 1991. 96.Методы и средства управления процессом обучения в АОС/Лобанов Ю.И., Селиванов А.Д., Съедин В.В., Токарева В.С. Под общ. ред. Новикова В.А. -М.: НИИ ВШ, 1985. -52с. 97.Мирская А., Сергеева Т. Обучающие программы оценивает практика // Информатика и образование, -1987. -№6. - С. 49-53. 98.Михеев В.И. Теория и методика проверки качества знаний обучаемых с применением ЭВМ: Автореф. дис.... дра пед. наук. - М., 1990. - 43 с. 99.Монахов В.М. Информационная технология обучения с точки зрения методических задач реформы школы // Вопросы психологии. 1988. - №2. - С. 27-36. 100.Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения//Сов. педагогика.-1990.-№7. -С.17-23. 101.Муравьев Е.М. Концепция учебного пособия школьного курса “Технологии” (раздел “Обработка металлов”)// Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы: Тез.докл. и сообщ. на науч.-практ. конф. - Брянск, 1994. - С. 23-24. 102.Назипова Н.С. Организация и дидактические условия оптимального управления процессом обучения на основе компьютеризации: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - Казань, 1993. - 18 с. 103.Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. - М., 1970. - 206 с.

- 154 104.Новиков В., Пылкин А. Рекомендации по оценке качества прикладных программ // Информатика и образование. - 1987. - №6. - С.45-49. 105.Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1986. - 464 с. 106.Общая психология / Под ред. В.В. Богословского и др. - М.: Просвещение, 1973. - 351 с. 107.Одегова В. Учебный процесс и ЭВМ. - Львов: Высшая школа, 1988. - 173 с. 108.Панюшкин В.П. Два подхода к обучению школьников программированию на ЭВМ // Психолого-педагогические компьютерного и психо-физиологические проблемы обучения:

Сб. науч. тр. / Ред. А.А. Бодалева, Е.Н.Соколова и др. - М.: Издательство АПН СССР, 1985. - С. 41-52. 109.Пасхин Е.Н., Митин А.И. Автоматизированная система обучения ЭКСТЕРН. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - 144 с. 110.Персональные компьютеры для целей образования в США. - М.: Изд-во ВИНИТИ, 1984. - 64 с. 111.Персональные компьютеры. Информатика для всех. - М.: Наука, 1987. - 149 с. 112.Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. - М.: Высшая школа, 1984. - 174 с. 113.Платонов К.К. О системе психологии. - М.: Мысль, 1972. - 214 с. 114.Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. - М.: Наука, 1982. - 309 с. 115.Плеухова Л.Ф. Формирование мотивации учения при автоматизированном обучении: Дис.... канд. пед. наук. Казань, 1990. - 243 с.

- 155 116.Подласый Н.И. Урок на экране дисплея // Народное образование, 1989. - №1. - С. 85-89. 117.Полат Е., Литвинова А. Информационные технологии в зарубежной школе // Информатика и образование. - 1991. - №3. - С. 109-114. 118.Положение о порядке аттестации и сертификации педагогического программного продукта (ППП): Метод. рекомендации / Рос. центр информатизации образования. - М., 1992. 119.Понятишин В.В. Содержание и методы обучения учащихся 4-6 классов обработке материалов на станках: Автореф. дис... канд. пед. наук. - М.,1987. - 17 c. 120.Применение ЭВМ в учебном процессе. / Под ред. А.И.Берга. - М., 1969. - 48 с. 121.Применение ЭВМ для обеспечения учебного процесса и управления образованием. - Свердловск, 1985. - 272 с. 122.Проколиченко Л.Н. Методические проблемы использования компьютера в обучении // Вопросы психологии. - 1987. - №6. - С. 42-43. 123.Психология решения учащимися производственноиспользования технических задач / Под ред. Н.А.Менчинской. - М., 1965. 124.Психолого-педагогические основы ЭВМ в вузовском обучении/Учеб. пособие. Под ред. А.В. Петровского, Н.Н. Нечаева. - М.: МГУ, 1987. - 168 с. 125.Пустовойтов В.П. Педагогические условия компьютеризации учебного процесса: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1988. - 16 с. 126.Разумовский В.Г. ЭВМ и школа: научно-педагогическое обеспечение//Сов. педагогика. -1985. -№9.-С.12-16.

- 156 127.Растригин Л.А. Компьютерное обучение и самообучение//Информатика и образование. -1991. -№6. - С. 42-46. 128.Растригин Л.А., Эренштейн М.Х. Адаптивное обучение с моделью обучаемого. - Рига: Знатке, 1980. - 160 с. 129.Рафаэл Б. Думающий компьютер. - М.: Мир, 1979. - 407 с. 130.Ричмонд У.К. Учителя и машины: Введение в теорию и практику программированного обучения. - М.: Мир, 1968. - 277 с. 131.Роберт И.В. Какой должна быть обучающая программа // Информатика и образование. 1986. - №2. - С. 87-90. 132.Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы;

перспективы использования. - М.: “Школа-Пресс”, 1994. - 205 с. 133.Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Пед. информатика. - 1993. - №1. - С. 36-38. 134.Рубина Г.В., Симоненко В.Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов. - Брянск, 1992, - 88 с. 135.Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М., 1958. - 147 с. 136.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. - 423 с. 137.Рубцов В., Марголис А., Пажитнов А. Компьютер как средство учебного моделирования // Инфоматика и образование. - 1987. - №5. - С. 8-12. 138.Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. - М.: Изд-во МГУ, 1981 - 134 с. 139.Свириденко С.С. Современные информационные технологии. - М.: Радио и связь, 1989. - 304 с.

- 157 140.Сендов Б. Инструмент обучения - компьютер // Информатика и образование. - 1986. - №1. - С. 9-11. 141.Сенько В.Ю. Развитие учебно-познавательной деятельности старшеклассников с применением компьютера (на материале естественно-научных дисциплин): Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1991. - 16 с. 142.Сергеева - №1. - С. 3-1O. 143.Сергеева Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам. // Информатика и образование. - 1988. -№1. - С. 48-51. 144.Симоненко В.Д. Технология - новая предметная область знаний в школах России // Технологическая подготовка учащейся молодежи: опыт, проблемы, перспективы: Тез.докл. и сообщ. на науч.-практ. конф. - Брянск, 1994. - С. 34-36. 145.Словарь иностранных слов. - М.: Русский язык, 1988. - 620 с. 146.Смолян Г.Л. Человек и компьютер: Социальнофилософские аспекты автоматизации управления и обработки информации. - М., 1981. - 192 с. 147.Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. - 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1986. - 1600 с. 148.Современный компьютер: Сб. науч.-попул. статей / Пер. с англ.:Под ред. В.М.Курочкина. -М.:Мир, 1986.-212с. 149.Столяров Л.М. Обучение с помощью машин / Пер. с англ. - М., 1968. - 377 с. Т. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование. - 1991.

- 158 150.Талызина - №12. - С. 34-38. 151.Талызина Н.Ф. Кибернетика и педагогика // Материалы научной конференции ученых-педагогов. - М.: АПН СССР, 1971. - С. 67-69. 152.Талызина Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение. Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы (круглый Н.Ф. стол) // Вопросы психологии. составления обучающих - 1987. - №6, - С. 43-45. 153.Талызина Методика программ. - М.:, 1980. - 46 с. 154.Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: МГУ, 1984. - 344 с. 155.Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. - 64 с. 156.Таракаева О.П. Дидактические условия применения компьютеров в организационной структуре учебного процесса: Автореф. дис.... канд. пед. наук. -Казань,1987.-16с. 157.Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1989. - 320 с. 158.Технология сертификации программных средств учебного назначения (ПС УН): (Вход., выход., орг. - распоряд., нормат. - метод. документы, номенклатура дел, порядок и перечень операций технологии сертификации ПС УН на этапе ее отладки) / Рос. центр информатизации образования (РОСЦИО);

(Науч. руководитель: Я.А.Ваграменко, Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс научную основу // Советская педагогика. - 1985.

- 159 отв.исполн. авт. разраб.: А.И.Галкина, В.К.Мороз, И.В.Роберт). - М., 1993. - 86 с. 159.Тимофеев А.В. Информатика и компьютерный интеллект. - М.: Педагогика, 1991. - 128 с. 160.Тихомиров О.К. Психологические проблемы компьютеризации//Вопросы философии. - 1986. - №3. - С.149-151. 161.Требования к средствам вычислительной техники и оборудованию кабинетов информатики//Информатика и образование. - 1995. - №4. - С. 36-66. 162.Уаттс Р. ЭВМ и непрофессиональные пользователи. Организация взаимодействия: Пер с англ. - М.: Радио и связь, 1989. - 96 с.: ил. 163.Философский словарь / Под ред. И.Т. Фроловой. М.: Политиздат, 1991. - 560 с. 164.Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1981. - 176 с. 165.Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. Опыт. Проблемы. Перспективы. - Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1988. - 173 с. 166.Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах: Кн. для учителя: Пер. с англ. - М.: Просвещение, 1989. - 224 с. 167.Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Высшая школа, 1990. - 575 с. 168.Хроменков Н.А. Социально-экономическое значение реформы общеобразовательной и профессиональной школы. - М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

- 160 169.Хроменков П.А. Педагогические условия применения ЭВМ в экономическом образовании старших школьников: Дис.... канд. пед. наук. - М., 1988. - 202 с. 170.Чернявская А.Г., Комраков Е.С., Сергеева Т.А., Сиденко А.С. Компьютерные технологии в педагогике сотрудничества // Психолого-педагогические вопросы использования компьютеров в средней школе. - М., 1989. 171.Чернявская З.В. Самостоятельная работа учащихся по формированию естественнонаучных понятий с использованием компьютера: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - Киев, 1989. - 16 с. 172.Шатров А., Цевенков Ю. Проблемы информатизации образования//Информатика и образование. -1989.-№5.-С.3-9. 173.Шмелев А. Детская болезнь компьютерного всеобуча // Информатика и образование. -1987. - №1. - С. 85-92. 174.Шукиоров Р.Ю. Применение вычислительной техники как средства активизации познавательной деятельности школьников на уроках физики: Дис.... канд. пед. наук. - Баку, 1989. - 153 с. 175.ЭВМ в обучении. Дидактическое программирование. - Могилев, 1981. - 64 с. 176.Экспериментальная программа образовательной области “Технология”. - М.,1994. - 268 c. 177.Якубо А.В. Методика использования персональных компьютеров как средства совершенствования уроков систематизации и обобщения знаний по математике: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1992. - 16 с. 178.Янцур Н.С., Ковалев В.Н., Петров Я.А. Активные методы трудовой подготовки шкоьников. - Брянск, 1992.

- 161 179.Boden M. Atruficial Intellegence and Naturel Man. - Brighton: Harvegter Pr., 1977. 180.Bork A. The Computer in Edukation in United States: the perspective from Edukational Technology Center // Computer and Education, 1984. - v.8. - #4. P.335-341. 181.Cerych L. Computer Edukation in six countries: Police problems and ussues. Report prepared for the Ministry of Edukation and Scienses. - The Hague, 1982. 97 p. 182.Galvis A.H. Educational Computing Technology Traster: Towards a non-magical Approach // Comput. and Educ. - 1987. - Vol. 11. -#3. - P.197-204. 183.Kendall York, 1995. 184.New York State / Moscow Schools Telecommunications Project. - New York.: The University of the State New York, The State Education Department. Office of Planning, Asses - sment and Technological Services, 1991. 185.Orwig G.W. Creating computer programe for learning. A guide for trainers, parents and teachers. Regton (VA);

Prentice - hall, 1983. - 178 p. 186.Papert S. Mindstorm: Children, computer and powerful ideas. - New York, 1980. - 230 p. 187.Skinner B.F. Beloyopg freedom and dignity. - New York, 1972. M.G. Rank correlation methods. New - 162 Приложения Приложение Рис. 9. Вид экрана с тремя основными кнопками.

Рис. 10. Вид экрана с дополнительными кнопками.

- 163 Приложение Примеры карточек-заданий к обучающим программам Фамилия Имя ========================================================= 1. Какие виды рабочих машин вы знаете? 2. Приведите примеры транспортных машин. 3. К каким машинам относятся электрические двигатели? 4. Почему подъемный кран - транспортирующая машина? 5. Какой вид энергии преобразует паровая машина в энергию вращательного или поступательного движения? Фамилия Имя ========================================================= 1. Какие металлы относятся к черным металлам? 2. Какие виды чугунов вы знаете? 3. К каким металлам относятся серебро, золото? 4. Какие сплавы меди вы знаете? 5. Какие металлы относятся к легким, где применяются?

Примеры карточек-заданий к программам-кроссвордам Фамилия Имя ========================================================= 1. Потребитель эл. энергии, преобразующий ее в световую. 2. Любое устройство, работающее с помощью эл. энергии. 3. Один из выводов батареи гальванических элементов. 4. Любое устройство, вырабатывающее электрический ток. 5. Соединительный элемент электрической цепи. 6. Один из контактов электролампы, имеющий резьбу. 7. Прибор для управления электрической цепью.

- 164 Фамилия Имя ========================================================= 1.Инструмент для выполнения токарных работ по дереву. 2.Деталь для закрепления заготовки без заднего центра. 3.Часть станка, предназначенная для закрепления заготовки и сообщения ей вращательного движения. 4.Гибкая деталь механизма передачи движения станка. 5.Деталь задней бабки, в которую вставляют сверло. 6.Деталь станка, опора для инструмента при точении. 7.Деталь, поддерживающая конец длинной заготовки. 8.Вращающаяся деталь ременной передачи. 9.Деталь, для фиксации пиноли задней бабки. 10.Профессия деревообрабатывающего производства. Фамилия Имя ========================================================= 1.Рабочий орган рубанка. 2. Инструмент для грубого строгания. 3.Операция, в процессе которой обрабатывается отверстие. 4.Клей животного приготовления. 5.Инструмент для вытаскивания гвоздей. 6.Углубление в крышке верстака. 7.Широкая плоская кисть. 8.Материал из древесной стружки. 9.Элемент пиломатериалов. 11.Приспособление для закрепления и вращения свела. 12. Недостаток древесины, снижающий ее качество. 13. Материал для замазывания трещин, щелей, царапин на изделии.

- 165 Примеры заданий (задач) к моделирующей программе Фамилия Имя ========================================================= 1. Цена деления лимба токарного станка 0.05 мм. На сколько делений нужно повернуть лимб, чтобы диаметр заготовки уменьшился на 2.5 мм ? 2. Диаметр заготовки 30 мм. Цена 1 деления лимба токарного станка 0.2 мм. Лимб повернули вправо на 5 делений. Какого диаметра будет заготовка после прохода резца? 3. Диаметр заготовки 25 мм. Лимб поперечной подачи повернули на 10 делений. Какова цена 1 деления лимба, если после прохода резца диаметр заготовки стал 24 мм.

Pages:     | 1 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.