WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи ЧИКИЛЬДИНА НАТАЛЬЯ АНАТОЛЬЕВНА ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ УЧЕБНОПРОИЗВОДСТВЕННОГО КОМБИНАТА 13.00.01 – ...»

-- [ Страница 3 ] --

153 144. 145. условиях Методика занятий в школьных мастерских / Под ред. Методические рекомендации: Обучение и воспитание межшкольного завода и мастерских школы, А.Г.Дубова.- М.: Просвещение, 1966.- 376с. учащихся 2-10 классов в систематическом производительном труде (в функционирующих 146. 147. общим на правах его структурных подразделений). Ставрополь, 1987.- 102с. Михайлов Ф.Т. Философия образования: ее перспективы и Моисеев Н.Н. Проблема соответствия действий человека развития биосферы // Вестник экологического реальность // Вопросы философии.- 1999.- №8.- С.115-116. законам образования в России.- 2002.- №1.- С.3-5. 148. 1990.- 351с. 149. 150. 176 с. 151. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации (проект) // Вестник экологического образования в России (приложение).- 2000.- №1.- С.1-20. 152. 153. современной №10.- С.2-8. 154. 155. Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства.Олдак П.Г. Колокол тревоги.- М.: Политиздат, 1990.- 196с. Пермь,1992.- 214с. Нейфах А. Почему мы такие? // Знамя.- 1995.- №8. Николаев Г. Природа, производство и будущее: Перемены в технологии обещают гармонию хозяйственной Морони А. Междисциплинарный подход к проблемам Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников.- М., 1981.экологического образования // Перспективы.- 1992.- №1-2.- С.188-200. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера.- М.: Мол. гвардия, деятельности людей и окружающей среды // Наука и жизнь.- 1993. 154 156. 157. Орлов А.А. Педагогическое образование: поиск путей Основы воспитательной системы: Профессиональноповышения качества // Педагогика.- 2002.- №10.- С.57-64. деятельностный практикум / Сост. С.В.Бобрышов, Н.Г.Сикорская, И.В.Бурцева.- Ставрополь, 1996.- 90с. 158. 256с. 159. 160. 161. 162. Парадигмы глобальной экологии: Сообщ. // Изв. Рус. Пашков А.Г. Педагогика производительного труда.- М.: Печчеи А. Человеческие качества / Пер. с англ. Геогр.об-ва.- 1994.- Т.126, вып.1.- С.10-18. Знание, 1987.- 74с. О.В.Захаровой.- М.:Прогресс, 1987.- 312с. Письменная Е.Е. Развитие экологической ответственности старшеклассников в условиях реализации регионального компонента базисного учебного плана: Автореф. Дисс. канд.пед.наук.- М., 1999.-25с. 163. развития перспективы 164. Письменная Е.Е. Экологическое воспитание как средство разумных потребностей / Современные проблемы и развития Погребняк образования: Л.П. Межрегиональный проблемы сборник Оценка качества подготовки выпускников средней школы по технологии / Сост. В.М.Казакевич, А.В.Марченко.- М.: Дрофа, 2000. научных трудов. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.- 156с. Современные управления функционированием образовательного учреждения / Современные проблемы и перспективы развития образования: Межрегиональный сборник научных трудов.- Ставрополь, 2001.- С.119-121. 165. 166. Поддьяков А.Н. Философия образования: проблема противодействия // Вопросы философии.- 1999.- №8.- С.119-121. Политехническое образование и всестороннее развитие школьников / Под ред. П.Р.Атутова.- М.: Педагогика, 1984.- 127с.

155 167. 168. 169. подготовке Полянский И.И. Ботанические экскурсии: Пособие для Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система, Попов Л.В. Вопросы экологического образования при специалистов с дополнительной квалификацией учителей.- М.: Просвещение, 1968.- 243с. развитие в курсе биологии. - Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1979.- 87с.

«преподаватель» // Вестник экологического образования в России.1999.- №2.- С.4. 170. 171. Попова Попова А. Л.В. Экологическое Взаимосвязь воспитание школьного учащихся и // Воспитание школьников.- 2002.- №8.- С.30-31. вузовского экологического образования // Вестник экологического образования в России.- 1997.- №4.- С.5. 172. 173. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации.Проблемы экологического образования и воспитания в М.: Педагогика, 1983.- 144с. средней школе: Тез. докл. Всесоюзн. конф. / Отв. ред. Н.Д.Зверев, Ф.М.Эйсен.- Таллин: ИМИ педагогики, 1980.- Ч.1.- 224с.;

Ч.2.- 155с. 174. 175. 480с. 176. 177. 178. Реймерс Н. Мифы и утопии в экологии // Наука и жизнь.Реймерс Розанов Н. Наступило Л.Л. время Всемирной академии фактор 1988.- №7.- С.39-42. экологии // Биология в школе.- 1989.- №3.- С.10-12. Технологический геотехноморфогенеза // Изв. Рос.АН. Сер.геогр.- 1992.- №4.- С.53-64. Программы общеобразовательных учреждений. Технология Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и 1-11кл. / Под ред. В.Д. Симоненко.- Н.Новгород, 1998.- 240с. человеческого достоинства: Учеб. пособие.- М.: «Академия», 2003. 156 179. Романенко Т.П. Формирование здорового образа жизни учащихся в условиях «отрытой» школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук.Ставрополь, 2001.- 25с. 180. Рябчиков А.М. Тревожные антропогенные изменения природной среды (глобальный обзор) // Вест. Моск.ун-та.- Сер.5, География.- 1990.- №2.- С.3-14. 181. 182. 183. Савельев А.Я. Технология и их роль в реформе высшего Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. / Общ. ред. Седых Н.В. Школьная библиотека: роль в экологическом образования // Высшее образование в России.- 1994.- №2.- С.29-37. и предисл. В.Я.Пилиповского.- М.: Прогресс, 1989.- 200с. образовании и воспитании // Вестник экологического образования в России.- 2000.-№2.- С.7. 184. 185. 186. 187. Селевко Селевко Г., Г., Журавлев Журавлев В. В. Технология Технология саморазвития саморазвития личности школьника // Воспитание школьников.- 2002.- №4.- С.9-18. личности школьника // Воспитание школьников.- 2002.- №5.- С.9-19. Сидельковский А.П. Человек и природа: Формирование Симонов В.П., Иванова Т.П., Николаева В.С. Главное отношений.- Ставрополь: Ставропольский госпединститут, 1975.- 224с. условие качества преподавания - это качество преподавателя // Стандарты и качество.-1995.- №6.- С.54-59. 188. Симонова Н.А., Труханова О.П. Современные подходы к образовательно-воспитательной системе и формирование духовнонравственных ориентиров учащихся в процессе обучения и воспитания / Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования личности в поликультурной среде. Вып.8:Материалы 48 научно-методической конференции СГУ «Университетская наукарегиону» / Общ. ред. В.Н.Гурова, А.Е.Шабалдаса, В.Ф.Вишняковой. Ставрополь: СКИПКРО, 2003.- 116с.

157 189. содержания 190. 191. Сластенин В.А., Артамонова Е.И. Аксиологический аспект современного педагогического образования // Педагогическое образование и наука.- 2002.- №3.- С.4-9. Слуцкий В.И. Личность и технология в педагогическом Смирнова Е.В. Социально-педагогические аспекты процессе // Педагогика.- 2002.- №6.- С.84-88. благотворительной деятельности в Ставропольской губернии конца 19 – начала 20 вв.: Автореф. Дисс. канд. пед. наук.- Ставрополь, 2002.- 17с. 192. начального 193. Смятских А.А. Некоторые образования аспекты // гуманизации профессионального Соловьев С.С. Профессиональное экологического образование.-1999.- №4.- С.24-25. Тенденции развития воспитания школьников в процессе внеурочной деятельности: Автореф. Дисс.канд.пед.наук.- М., 1987.- 25с. 194. 195. 196. 197. С.3. 198. №3.- С.6-7. 199. С.8-9. Степанов С.А. Экология в образовательном пространстве России // Вестник экологического образования в России.- 2000.- №1.Степанов С.А. Экологическая парадигма и современное образование // Вестник экологического образования в России.- 2001.Стариков Ю.А. Экологическое образование // Человек в Степанов Е. Воспитание в начале ХХI века: тенденции Степанов С.А. От качества образования - к качеству жизни Степанов С.А. От стратегии размышлений - к стратегии биосфере. - М., 1998. развития // Воспитание школьников.- 2002.- №2.- С.8-14. // Вестник экологического образования в России.- 2001.- №1.- С.3-4. действий // Вестник экологического образования в России.- 2000.- №2. 158 200. Степанов С.В. Взаимодействие участников целостного проблемы и перспективы развития образования: педагогического процесса в целях повышения его эффективности / Современные 201. Межрегиональный сборник научных трудов. - Ставрополь, 2001.- 156с. Степанов С.В. Организационно-содержательные условия взаимодействия методической и социально-педагогической служб общеобразовательной школы: Автореф. Дисс. канд. пед. наук.Ставрополь, 2003.- 23с. 202. С.61-71 203. 204. Строков В.В. Пернатые друзья лесов. - Москва, 1975.- 143с. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования Степин В.С. Культура // Вопросы философии.- 1999.- №8. ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Дисс.докт. пед. наук. - М., 1986. 205. Суховеева Н.Д. Педагогические аспекты преодоления негативных последствий учебных факторов риска, отражающихся на здоровье учащихся колледжа: Автореф. Дисс. канд. пед. наук.Ставропль, 2003.- 27с. 206. 558с. 207. Телицын В.Л. Концептуальные модели агроэкологического мониторинга, его цели и перспективы // География и природные ресурсы.- 1995.- №3.- С.32-37. 208. 240с. 209. Трудовое политехническое обучение в средней школе / Под ред. К.А.Ивановича, Д.А.Эпштейна.- М.: Педагогика, 1972.- 239с. Технология. Трудовое обучение. Программы общеобразовательных учреждений. 1-11 кл.- М.: Просвещение, 2001.Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т.Т.1. / Сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль.- М.: Педагогика, 1979. 159 210. Урсул А.Д., Галкин Ю.Ю., Анохин А.М. Социальная экология: наука или мировоззрение? // Вестник экологического образования в России. -2000.- №3.- С.11-12. 211. 1999.- С.31. 212. Ушенина Т. Гармония взаимоотношений в семье между поколениями как условие ее благополучия // Воспитание школьников.2002.- №7.-С.36. 213. 214. 215. Ушинский К.Д. Собрание сочинений.Т.8. / Ред. кол. Федотов А.Н. Общество нуждается в трудовой подготовке Филиппов В.М. Российское образование: состояние, А.М.Еголин и др.- М.: Из-во Акад.пед.наук РСФСР, 1948-1952.- 776с. учащихся // Школа и производство.- 2002.- №8.- С.6-11. проблемы, перспективы // Вестник экологического образования в России.- 2000.-№1.- С.6. 216. 217. 218. 219. 220. 221. перспективы №2.- С.10-11. Философия, культура и образование (материалы круглого Фисин Ю. Если школьник подумает - ему понравиться, и он Флиер А.Я. Современная культурология: Объект, предмет, Хайдаров Я., Соибов Я. О постановке экологического Хайдеггер М. Что такое метафизика? // Новая стола) // Вопросы философии.- 1999.- №3.- С.5-51. подумает еще // Наука и школа.- 2002.- №4.- С.59-60. структура // Общественные науки и современность. образования // Специалист.- 1998.- №9.- С.29-31. технократическая волна на Западе.- С.31-44. Хаустов А.П., Максимов А.В., Редина М.М. Проблемы и развития дистантных технологий в экологическом Урсул Т.А. Экология, биосфера, ноосфера // Человек: образ и сущность (гуманитарные аспекты). Ежегодник. - М.: ИНИОН РАН, образовании // Вестник экологического образования в России.- 2000. 160 222. 223. 224. Хорев Б.С. Экология: важные аспекты плана действий // Хотунцев Хохлова Ю.Л. Е.В. III Международная и практика конференция « Изв. Всесоюз.геогр.об-ва.- 1991.- Т.123, вып.3.- С.233-239. Технология –2001» // Школа и производство.- 2002.- №2.- С. 2-4. Теория формирования экологической культуры младших школьников (на материале сельской школы).- Ставрополь, 2001.- 76с. 225. 226. 227. С.24-25. 228. Шайдецкий Г.И., в В.А. Галкин России От // Ю.Ю., Даякин С.В. Об экологическом 229. движении Вестник экологического теории к Черноглазкин С.Ю. Воспитание: психология и педагогика // Чошанов М. Гибкая технология проблемно-модульного Чучин-Русов А.Е. Новый культурный ландшафт: Специалист.- 1998.- №12.- С.24-27. обучения.- Москва, 1996.- 160с. постмодернизм или неоархаика? // Вопросы философии.- 1999.- №4. образования в России.-1998.- №1.- С.3. Шаповалов философской педагогической практике / Метаобразование СГУ, 2001.- 163с. 230. Шаповалова И.А., Трунаева В.В. Духовно-нравственные Метаобразование как ориентации в идеологии образования / Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.- 163с. 231. 232. Шибанов А.А. Ленинские идеи охраны природы в действии Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников.- М.: // Школа и производство.- 1980.- №2.- С.9-11. Педагогика, 1990.- 144с. как философская и педагогическая проблема: Сборник научных статей.- Ставрополь: Изд-во философская и педагогическая проблема: Сборник научных статей. 161 233. 234. 235. 2002.- 304с. 236. Экологическая безопасность и концепция экологополитологического образования в России / В.И.Коваленко, А.И.Костин, Н.Н.Моисеев, С.А.Степанов // Вест. Моск.ун-та. Сер.12, социал.полит.исслед.- 1993.- №4.- С.3-13. 237. 238. 239. 240. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Экологическое нормирование антропогенных нагрузок // Экологическое образование школьников / Под ред. Под ред. Л.П.Печко.- М.: Педагогика, 1984.- 135с. Экология.- 1993.- №1.- С.36-47. И.Д.Зверева, Т.И.Суравегиной.- М.: Педагогика, 1983.- 160с. Экспериментальная программа образовательной области «Технология» (Абин А.Н., Богданов А.О. и др.).- М.: Минобразование РФ ВНИК «Технология», 1994.- 241с. 241. 242. 243. мониторинг С.74-82. 244. Яблоков А.В. Экологические проблемы: острота ситуации // Биология в школе.- 1983.- №3.- С.5-10. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под Юдин А.М. Быт и экология.- М.: Знание, 1990.- 62с. Юровицкий Ю.Г., Сидоров В.С. Эколого-биологический и эколого-био-химическое тестирование в районах ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко.- М.: Педагогика, 1989.- 555с. Шимина А.М. Современное и несовременное в педагогике Шицкова А.П., Новиков Ю.В. Гармония или трагедия?- М.: Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные // Педагогика.- 2002.- №7.- С.26-31. Наука, 1989.- 271с. инструменты: Теория, методика, практика.- М.: Народное образование, экологического неблагополучия // Изв Рос. АН. Сер.биол.- 1993.- №1. 162 245. С.5. 246. 247. 248. 249. 250. Яковлева Е.В. Развитие экологической культуры младших Яншин А.Л.,Мелуа.И. Уроки экологических просчетов.-М.: Blank W.E. Handbook for developing Competency- Based Lipman M. Philosophy in the Classroom. - Philadelphia, 1983. Sizer Th. Horase’s School / Redesigning the American High школьников: Дисс.канд.пед.наук.- М., 1996.- 175с. Мысль, 1991.- 430с. Training Programs.- New-jersey: Prentise Hall, 1982. Ягодин Г.А. Некоторые проблемы образования в начале XXI века // Вестник экологического образования в России.- 2000.- №2. School.- N.Y., 1992.

Приложение 1 Рекомендации к плану работы по формированию экологической культуры в условиях учебно-производственного комбината 7 класс. Тексты для чтения и обсуждения. 1. В.Осеева. Собака яростно лаяла. 2. Р.Фраерман. Мальчик в лесу. 3. В.Бианки. Телеграммы из леса. 4. В.Чаплина. Мушка. Фильмы для просмотра и обсуждения. 1. «Белый Бим Черное Ухо». 2. «Флиппер». Экскурсии. 1. Первая экскурсия по учебно-производственному комбинату: кабинеты, учебно-производственные мастерские, столовая, лаборатории. 2. Экскурсия в осенний лес, парк. Сбор шишек, веток, листьев для гербария, шиповника. 3. Знакомство с трудом взрослых. Экскурсия на производство. 4. Экскурсия на учебно-опытный участок. Совместная работа преподавателей и мастеров производственного обучения с родителями по формированию экологической культуры. 1. Посещение преподавателями и мастерами производственного обучения семьи 2. учащегося. Составление сводных данных об условиях проживания детей. Беседа «Знаете ли вы своего ребенка». 3. Индивидуальные консультации. 4. Собрание родителей «Экологическая культура - неотъемлемая часть нашей жизни». Лекции и лабораторно-практические занятия.

1. Виды и свойства древесины, область их применения в современном производстве, экологичность способы изделий экономии, из отходы и их утилизация, древесины, способы восстановления потребительских свойств изделия из древесины, металлы и пластмассы, способы их изготовления и утилизация, экологическая безопасность. 2. Классификация текстильных волокон, химический состав, свойства, натуральные волокна животного и растительного происхождения, сравнительная характеристика с искусственными, эксплутационные, гигиенические и эстетические требования к одежде, качество пищевых продуктов, состав, безопасные добавки, нитраты, консерванты, канцерогены. 3. Посадка кустарников и деревьев, уборка мусора. 8 класс. Тексты для чтения и обсуждения. 1. А.Дурова. Любить все живое. 2. Я.Сербин. Лесное проишествие. 3. А.Обрывалин. Чалый. 4. В.Бороздин. Белка. Фильмы для просмотра и обсуждения. 1. «Комиссар Рекс». 2. «Маугли». Экскурсии. 1. Знакомство с профессиями сельскохозяйственного производства. Экскурсия на сельхозпредприятие. 2. Экскурсия на транспортное предприятие, железнодорожный вокзал и автостанцию. 3. Система профессионального образования в России. Экскурсия в колледж «Интеграл». Совместная работа преподавателей и мастеров производственного обучения с родителями по формированию экологической культуры.

1. Собрание родителей «Труд в жизни ребенка». 2. Индивидуальные 3. Привлечение и групповые к консультации по вопросу формирования экологической культуры. родителей организации общественно-полезного производительного труда детей. Лекции и лабораторно-практические занятия. 1. Функционирование, чистка и смазка машин и механизмов бытового назначения, их безопасность для людей, растений, животных, техника безопасности при работе с машинами и механизмами, шумовое, химическое и физическое загрязнение окружающей среды. 2. Функциональная и эстетическая ценность изделий, их экологическая безопасность, экологически чистые технологии выполнения различных видов художественной обработки материалов, вторичное применение сырья, токсичность сырья, утилизация отходов. 3. Посадка кустарников и деревьев, уборка мусора. 4. Профессиональные пробы. 9 класс. Тексты для чтения и обсуждения. 1. Т.Снегирев. Скворец. 2. Л.Воронкова. Конь-богатырь. 3. К.Паустовский. Заячьи лапы. 4. Б.Емельянов. Слепой беркут. Фильмы для просмотра и обсуждения. 1. «Парк юрского периода». Экскурсии. 1. Экскурсия «Кто и где трудится по соседству с учебнопроизводственным комбинатом». 2. Знакомство с функциями работников медицины. Экскурсия в поликлинику и больницу.

3. Экологический Совместная работа мониторинг местности. и Выявление источников экологического загрязнения окружающей среды. преподавателей мастеров производственного обучения с родителями по формированию экологической культуры. 1. Беседа «Ознакомление с целями, задачами, формами и методами экологического воспитания» 2. Индивидуальные консультации. 3. Собрание родителей «Выбор профессии в жизни ребенка». Лекции и лабораторно-практические занятия. 1. Виды инструментов, приспособлений и материалов для проведения санитарно - технических работ в доме, их безопасность, для здоровья человека, животных и растений, утилизация отходов, экономия воды, газа и электроэнергии в домашнем хозяйстве, безотходные технологии. 2. Экологическая направленность современных технологий и производств, безотходные технологии, экологическая безопасность проекта, перспективы использования, утилизация отходов. 3. Природоохранная деятельность. 4. Профессиональные пробы. 10 класс. Беседы и дискуссии. 1. «О равнодушии». 2. «Человечество на краю гибели». Экскурсии. 1. Экскурсия «Что строится вокруг нас?» 2. Посещение краеведческого музея. 3. Экологический Совместная работа мониторинг местности. и Выявление источников экологического загрязнения окружающей среды. преподавателей мастеров производственного обучения с родителями по формированию экологической культуры. 1. Беседа «Как научить детей видеть прекрасное в окружающей жизни».

2. Индивидуальные и групповые консультации. 3. Помощь в проведении природоохранных мероприятий. Лекции и лабораторно-практические занятия. 1. Влияние информационных технологий и аппаратуры на изменение технологии производства и повышение роли экологической культуры в экономике страны, выполнение расчетов и разработка проектов. 2. Роль материалов в изготовлении одежды, их безопасность с точки зрения здоровья, моральные аспекты изготовления одежды из натуральных материалов (меха, кожи). 3. Состав товара, его качество, допустимые пищевые добавки, канцерогены, нитраты, экологически товаров, безопасные материалы влияние для изготовления промышленных экологическое производственной деятельности на социальную и экологическую среду. 4. Качество приготовления пищи, пищевые добавки, нитраты и допускаемая степень их использования в кулинарии, канцерогенны, экологически безопасное оборудование для приготовления пищи. 5. Экологическая безопасность автомобиля и трактора при эксплуатации, загрязнение окружающей среды выхлопными газами, хранение и использование нефтепродуктов, система питания автомобиля. 6. Понятие «экологическое воспитание дошкольника», формы и методы экологического воспитания (беседа, экскурсия, игра, викторина, и т.д.), роль экологического воспитания в развитие ребёнка. 7. Природоохранная деятельность. 8. Профессиональные пробы. 11 класс. Беседы и дискуссии. 1. Экологическая мораль и экологическое мышление современного человека. Экскурсии. 1. Экскурсия «Село, в котором я живу».

2. Ознакомление с предприятиями переработки сельскохозяйственной продукции (мельница, пищекомбинат, молзавод и т.д.). 3. Ознакомление Совместная работа с работой промышленных и предприятий (ЖБИ, мебельный цех и т.д.). преподавателей мастеров производственного обучения с родителями по формированию экологической культуры. 1. Беседа «Ребенок- друг и защитник природы». 2. Индивидуальные и групповые консультации. 3. Собрание родителей «Роль семьи в формировании экологической культуры». Лекции и лабораторно-практические занятия. 1. Глобальные проблемы человечества. 2. Энергетика и экология. 3. Влияние промышленности и транспорта на окружающую среду. 4. Загрязнение гидросферы, уничтожение лесов и химизация сельского хозяйства. 5. Природоохранная деятельность. 6. Профессиональные пробы.

Приложение 2 Сборник рассказов В.Осеева. Собака яростно лаяла. Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котёнок. Он, широко раскрыв рот, жалобно мяукал. Неподалёку стояли два мальчика и ждали, что будет. В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито мальчикам:

- Как вам не стыдно? - А что стыдно? Мы ничего не делали !- удивились мальчики. -Вот это и плохо! – гневно ответила женщина. Вопросы: 1. Чем была возмущена женщина? 2. Почему мальчики не считали себя виноватыми? 3. Как вы оцениваете поведение мальчиков? Р. Фраерман. Мальчик в лесу. Маленький мальчик Вильборик проснулся однажды очень рано и вышел из своего дома – из шалаша, крытого берестой, в котором он жил вместе со своим отцом охотником в эвенкском стойбище на берегу лесной реки. За шалашом в орешнике он увидел на тропинке двух лесных мышей. Они шли друг за другом на задних лапках, неся каждая по одному яйцу. Это были яйца маленькой птицы пищухи, свившей свое гнездо под кустом. Вильборик позавидовал мышам и начал искать гнездо пищухи, но в густой траве под орешником не мог найти. Зато он нашел норку бурундука- земляной белки. Вчера шел дождь и бурундук сушил орехи, которые припас для себя еще с прошлой осени. Он вынес их из своей норки и разложил на широком пне на солнце. Вильборик обрадовался. Он прогнал бурундука, а орехи забрал себе и начал разбивать их камнем. Орехи оказались все полными, ни одного гнилого, и Вильборик ел их с удовольствием. За этим делом его застал отец. Зачем ты отнял у бурундука орехи?- сказал он Вильборику. - Ведь А мыши? – спросил Вильборик.- Я сам видел, как они таскали у пищухи яйца. Эти мыши воры, - сказал отец, - а тебе надо жить честно. Хорошо, сказал Вильборик и положил орехи обратно на пень, где сушил бурундук… Вопросы: 1.Почему отец осудил Вильборика за его поступок? теперь ему нечего будет есть. Орехи поспеют не скоро. Оставь их на пне. крикнула 170 2.Что вы делаете для охраны животных? В.Бианки. Телеграммы из леса. «Мы первая зелень, и за это нас ломают. Ломаю все, кому не дорог лес. Мы даже боимся распуститься первыми в лесу. А чего хорошего? Все равно сломают. Помогите нам! Это очень больно, когда тебя ломают! Очень! Ваши зелёные друзья: Ива, Черемуха, Лесная Сирень». «Мне нужна помощь! Срочная! Вылезли жуки, лезут на деревья, жуют все подряд. Зимой они сидели на земле - на два метра вглубь запрятались, а сейчас напали на деревья. Я работаю за двоих, но все равно не справляюсь - их много. Нужна срочная помощь! Передайте это ребятам. Срочно. Ваш дятел». Вопрос: Какой ответ вы бы послали на эти телеграммы? Какую помощь можете оказать? В.Чаплина. Мушка. Однажды Люда пришла домой и принесла маленькую черную собачку. Собачка была грязная, худая и хромала на переднюю лапку. Когда Люда пустила собачу на пол, она поджала под себя больную лапку и со страхом оглядывалась по сторонам. Мне очень не хотелось заводить дома собаку. Придешь с работы усталая, а тут еще то комнату убери, то обед приготовь. Вообще Мушка была очень забавная собачка, одно плохо, что пугливая. Наверное, когда она жила на улице, ее часто обижали. Случалось, выйдет Люда с ней погулять, а она всего боится. Хлопнет кто-нибудь из ребят или крикнет, а Мушка уже хвост подожмет, отбежит в сторону и смотрит, куда ей спрятаться. сеялись над Людой:

- Ну и собаку завела! Заяц храбрее. От такой защиты и не жди. Только это оказалось совершенно неверно. Как-то раз, когда Люда играла во дворе с детьми, из соседней квартиры выскочила огромная серая собака. Она залаяла и бросилась к детям. Дети испугались и побежали. Люда тоже побежала, но зацепилась за что-то и упала. Собака кинулась на Люду и уже была готова укусить ее, но тут выскочила Мушка. Словно маленький черный шарик, визжа и лая, бросилась она на большую страшную собаку. Собака так растерялась, что даже не тронула Мушку. Она с удивлением смотрела на маленькую собачку, которая, вся дрожа от страха, все же не отступила перед ней и старалась загородить собой упавшую девочку. В это время подоспел хозяин собаки. Он схватил ее за ошейник и увел домой, а Мушка подбежала к Люде и стала к ней ласкаться и лизать ее заплаканное лицо. После этого случая Мушку уже никто не называл трусишкой, Во дворе, да и в квартире все 171 потому что она хоть была маленькой и пугливой, но все же свою хозяйку в беде не оставила. Вопрос: Почему трусливая Мушка бросилась на огромную собаку? В.Бороздин. Белка. Не знаю, растет ли у вас дикая клубника, а у нас ее на железнодорожном откосе видимо-невидимо. Солнце откос припекает, да и деревья, посаженные вдоль дороги, ветер задерживает - от всего этого клубника на откосе очень быстро поспевает. Не успеешь оглянуться, а она уже красная. Бери и ешь! Маленький Гришок и Димка Воронов целые дни торчат на откосе. Сразу два дела делают: ягоды рвут и смотрят, как мимо идут поезда. Вот и сегодня не успела роса сойти, а ребята уже тут как тут. Ползают по откосу, клубнику собирают. Гришок - в кружку, а Димка - а рот. Димка ест да все посматривает, не покажется ли поезд. Вдруг совсем рядом в еловых ветвях что-то мелькнула. Затем из-за сучка выглянул маленький зверек и тут же скрылся. -Белка, белка!- кричит Гришок.- Димка, смотри, белка! -Где, где? -Да вон, на грушу перескочила…Не туда смотришь, она уже на елке. Ребята подбегают к елке - на ней никого нет. Они обходят вокруг, заглядывают под каждую ветку, но белка исчезла. Вдруг Димка срывает с себя кепку и подбрасывает вверх. -Шу!- кричит он. И белочка выдает себя. Испугавшись, она срывается с места и бежит по веткам. -Вон, вон она!- кричат мальчики и со свистом и гиканьем бегут вдогонку. Белочка так быстро перепрыгивает с ветки на ветку, что ребята едва успевают следить за ней. Иногда она пытается притаиться, спрятаться, но сейчас же в ее сторону летят еловые шишки, и она бежит дальше. -Прогоним ее через прогалину!- кричит Димка.- Интересно, что она будет делать. В самом деле, ряд деревьев кончается. А ближайшее дерево в нескольких шагах. Но ребята даже не успели подумать, что же будет делать белочка, а она, распушив хвост, уже перемахнула через прогалину. У них даже дух захватило. -Вот это прыгает! А ну, прогнали ее обратно, пусть еще прыгнет!- прелагает Димка. Но неожиданно белочка опять исчезает. Снова Гришок и Димка бросают вверх шишки, кепки, надеясь спугнуть ее. Но на этот раз она не выдает себя. -Ты посмотри, какая хитрая! На глазах пропала,- говорит Димка. -Вон, она за сухую веточку спряталась,- показывает Гришок. -Я ей сейчас покажу, как прятаться!- Димка хватает камень и бросает в белку.

172 Разлается слабый писк, и белочка, цепляясь за ветки, медленно падает. И вот она уже лежит у ног ребят. Сейчас они могут как следует разглядеть ее. Она лежит такая маленькая, рыженькая, с пушистым хвостом, с кисточками на острых ушах. Белочка печально смотрит на ребят, как бы говоря: «Зачем вы меня мучаете?» Затем глаз немного прикрывается, и она затихает. -Умерла!- чуть слышно шепчет Гришок. - Подумаешь, важность!- говорит Димка и носком ботинка пробует перевернуть белочку на другой бок. Но Гришок с такой укоризной смотрит на него, что он не выдерживает и, передернув плечами, отворачивается. - «ФД-713»,- нарочито громко он читает надпись на проходящем мимо паровозе. Отворачивается от белки и Гришок и тоже смотрит на бегущие мимо вагоны, цистерны, платформы, на проводника с разноцветными флажками. Но сейчас ему это совсем неинтересно. - Дим, а Дим,- дергает он за руку Димку. -Чего тебе? -Давай закопаем белочку. Димка молчит. -Давай закопаем!- снова повторяет Гришок. -Нечем, лопаты нет,- наконец отвечает Димка. - Прийдется ветками и камнями заложить ее. -Ладно,- соглашается Гришок и идет собирать хворост. А Димка вытаскивает из канавы большой сук и ломает его на части. -А где белочка?- вдруг удивленно спрашивает Гришок. Димка бросает наломанные ветки и тоже смотрит на то место, где была белочка. -Неужели ожила?- вырывается у него. Мальчики осматриваются по сторонам в надежде увидеть белочку живой. И вдруг Димка первый замечает ее на дереве. -Вон, вон она!- кричит он.- Смотри, Гришок, живая! Вот здорово! Но Гришок уже без него увидел белочку и радостно машет ей рукой. А белочка, прыгая с ветки на ветку, быстро удаляется. В последний раз мелькнул ее пушистый хвостик и скрылся в густой зелени. Никто за ней больше не погнался. Этот случай произошел давно. Но ни Димка, ни Гришок не забывают о нем, хотя между собой о белочке никогда не говорят. Вопросы: 1. Почему мальчики во второй раз не погнались за белочкой?

173 2. Почему Дима и Гриша никогда не говорили между собой о белочке? А. Дурова. За что? Кто из вас, ребята, не слыхал о Владимире Леонидовиче Дурове, замечательном дрессировщике, ученом, создавшем свой безболезненный метод дрессировки животных? В.Л.Дуров в детстве мог часами наблюдать за голубями, курами. Но один случай так подействовал на него, что он стал большим другом и защитником животных. Маленький Володя воспитывался в московской военной гимназии. У воспитанников была любимая собака Жучка. Но надзиратель их класса завел себе породистую собаку, а Жучку ошпарил кипятком. Тогда все воспитанники поклялись отомстить мучителю: они приговорили ни в чем не повинную собаку надзирателя к повешению. Бросили жребий, кому привести в исполнение приговор. Жребий пал на Володю Дурова. Поманив к себе собаку, Володя повел ее в сарай. Собака доверчиво пошла за ним, ласково помахивая хвостом. В полутемном сарае он накинул на нее петлю. Володя почувствовал, что совершает что-то чудовищное, страшное. Он был готов уже отпустить несчастную собаку, но мысль о том, что его сочтут трусом, заставила натянуть веревку. Володя с ужасом обернулся и увидел умирающую собаку, ее полные слез глаза, как бы спрашивающий: «За что?» Володя потерял сознание. В себя пришел он в лазарете. Он заболел нервной горячкой. На кого он бы ни смотрел - на врача, лежащих рядом больных,он всюду видел глаза собаки, страдальческие, укоризненно вопрошающие. К счастью, собака осталась жива. С тех пор Володя понял, что животные, как и люди, страдают, радуются, что они имеют такое же право на жизнь, как и человек. Дуров научился понимать животных, управлять ими, без кнута и побоев подчинять своей воле. Он понял, что животное зря никогда не обидит и не укусит человека. Кусаются звери только из самозащиты, привыкшие к тому, что человек их преследует, убивает. Никогда не надо к незнакомой собаке протягивать руку. Вы хотите ее погладить, а она поймет это движение как ваше желание причинить боль и, защищаясь, укусит. Сколько интересных случаев было в нашей работе! В «Уголке» очень долго жила слониха Пунчи. За ней ухаживал и учил ее наш дрессировщик Карел Створа. И вот однажды в воскресенье в театре зверей было три спектакля, в которых Карел был занят, да еще в саде ему пришлось показывать Пунчи. Он очень устал, и, когда «Уголок» закрылся, Карел напоил Пунчи, присел на ступеньках вольера и крепко заснул. Наши артисты хотели потихоньку отнести его в артистическую комнату - не тут-то было. Пунчи не подпустила их к своему учителю. Слониха осторожно, обвив его хоботом, перенесла Карела к стене, засыпала его сеном и продежурила около него всю ночь.

174 А обезьянка Микки! С ней тоже работал Карел Створа. Однажды перед спектаклем она выскочила из клетки и забралась на самое высокое дерево. Как ни звал ее Карел, предлагая лакомства и игрушки, Микки не собиралась спускаться. Мы все были в отчаянии и стояли толпой у дерева. Один из дрессировщиков, хлопнув Карела по плечу, сказал: «Эх, плохо твое дело!» Вдруг Микки угрожающе закричала. Тогда мы сделали вид, что бьем Карела. Этого Микки перенести не могла, она мгновенно соскочила на землю, бросилась к Карелу, вскочила к нему на плечо и, обняв одной лапой за шею, стала защищать его от нападения. А ведь этому ее никто не учил! Владимир Леонидович Дуров при жизни и теперь мы, его ученики, в своем «Уголке» стараемся научить людей любить, понимать и защищать животных. Дети, которые издеваются над животными, не понимают, что они калечат не только кошку, что они отрывают голову не только у ласточки. Эти ребята прежде всего калечат свою душу, убивают в своем сердце любовь ко всему живому. А жестокая и пустая душа - не самое ли это страшное наказание для человека? Вопросы: 1. Почему Дуров, дрессируя животных, никогда не применял кнута и побоев? 2. Понравились вам случаи со слонихой Пунчи и обезьянкой Микки? Почему? 3. Почему рассказ назван «За что?» Я.Сербин. Лесное происшествие. Вася и Петя, закинув головы, внимательно оглядывали каждое дерево и медленно шли вглубь бора. Вокруг чирикали воробьи, выводили свои нежные мелодии зорянки и резво с ветки на ветку перепрыгивали чижики. Кто-то, словно молоточком, настойчиво стучал по дереву. Петя остановился. - Кто это стучит? Дятел,- объяснил Вася,- обыкновенный серый дятел. Несет от пяти до семи беленьких яичек. В моей коллекции их два. Ты собираешь коллекцию птичьих яиц? Собираю. А что? Да ничего… И много собрал? Да у меня уже яички почти всех наших птиц есть, кроме, конечно, ракш… Никак не выдеру. Очень осторожные птицы… Я, брат, люблю все по научному, книги о птицах читаю… Вася хотел еще что-то сказать, но Петя вдруг остановил его, указывая пальцем на невысокую суковатую сосенку, одиноко росшую на полянке. Гляди, наверное, ракши. Не ракши,- авторитетно заявил Вася.- Это иволги. Иволги?

175 Да. Тоже очень осторожные птицы. Но их яички у меня уже есть. Да что, у тебя целый склад этих яиц?- не выдержал Петя.- И когда ты успел? Но Вася не ответил. Он вдруг подпрыгнул и прошептал: Тс…Ракши…вон там. Петя сразу увидел их. Они спокойно сидели на сосновом сучке и словно дремали. Зелено-голубое оперение сверкало на солнце. Очевидно, заметив мальчиков, ракши тревожно взмахнули крылышками, крикнули «рек, рек!» и молниеносно перелетели на другую сосну. Скажешь, что я лгу,- удовлетворенно прошептал Вася,- если где-то поблизости мы не найдем гнездо… Приглядевшись, они на самом деле на одной высокой сосне заметили дупло. Оно! Давай гвозди,- сразу скомандовал Вася. Петя торопливо вынул из кармана толстые длинные гвозди, которые ему еще в лагере дал Вася. Внимательно осмотрев сосну, Вася сказал: До первого сучка приблизительно шесть метров. Хватит. Только бы гвозди выдержали,- и вынул из-за пазухи молоток. Забивая гвозди в ствол сосны, Вася начал медленно подниматься вверх. Скоро он уже стоял на первом суку и гордо осматривал все вокруг. До дупла осталось несколько метров. Теперь все пойдет по щучьему велению!- весело крикнул он и запустил молотком в ракш, которые все время кружились над дуплом, выкрикивая свое тревожное «рек, рек». Но, когда Вася попробовал сунуть руку в дупло, птички вдруг притихли, только их головки с толстыми клювами то и дело вытягивались вверх. Петя затаил дыхание. Что-то заскребло у него в горле и стало сердце… Ему стало жаль птиц. Он не выдержал и крикнул вверх: Васька, может не надо! Глупости мелешь,- огрызнулся тот. Ведь это не воробьи, - продолжал Петя.- Жалко.. Они такие красивые! Да замолчи ты!- сердился Вася.- Плакса несчастная! Петя знал, что Вася упрям и убедить его сейчас невозможно. Потому отошел, присел под сосной и, еще раз взглянув на притаившихся птиц, заплакал. Есть одно!- воскликнул Вася.- Подставляй фуражку! Хотя нет, пусть лучше у меня останется. Снесли только два будто знали, что мне как раз столько и надо.- И снова засунул руку в дупло.- Чего раскис?

176 Петя не отвечал. Эх,ты! Тонкокожий!- хихикнул Вася. Петя снова посмотрел на ракш. Сейчас они тревожно мотали голубиными головками. «И за чем я согласился идти в бор с Васей,- подумал Петя,- лучше бы с ребятами в поле пошел. Почти весь лагерь там, а я с этим придурковатым Васькой поплелся.» Но неожиданно его беспокойные мысли оборвал отчаянный возглас Васи: Ой, не вылазит! Кажется застряла… Что не вылазит? Что застряло?- испуганно переспросил Петя. Рука… Рука застряла!- силясь вырвать из дупла руку, заорал Вася. Что же теперь? Может кричать?- беспомощно спросил Петя. Что ты, что ты!- запротестовал тот. – Не смей. Я сам как-нибудь.

Но как ни старался Вася освободить руку, ничего не получалось. Она все сильнее набякала и ныла так, что и шевельнуть было невозможно. От боли Вася начал скулить. Петя вдруг сорвался с места и исчез в лесной чаще. Не слыхал он как Вася, стоя сомлевшими ногами на сосновом суку, просил его вернуться. Петя бежал и бежал в лагерь, к пионервожатому, к друзьям. Там на сосне,- завопил он,- Вася в гнезде! И рука в дупле. Быстрее, а то упадет. За Петей помчались все. Несли лестницу. Петя сопел, как загнанный жеребец, но бежал первым, чтобы показать на какой сосне сидит Вася. Вон там,- едва проговорил Петя и бессильно опустился на землю. Пионеры бросились вперед… Под сосной с забинтованной рукой сидел Вася. Вид у него был жалкий: штаны разорваны, рубашка тоже, глаза красные, чуб растрепан… Около него с лестницей на плече и долотом в руке стоял коренастый человек в форме лесничего. Хорошо, что прибежали,- хмуро проговорил он,- дупло глубокое и узкое, насилу долотом раздолбил… Еще минута, и этому разбойнику -крышка…сорвался бы с сучка. Вася виновато поглядел на пионервожатого, на других ребят, но ни в ком не нашел сочувствия. Вопросы: 1. Почему нельзя заниматься коллекционированием птичьих яиц? 2. Как отнеслись ребята к Васе? 3. Можно ли Петю назвать настоящим другом?

Приложение 3 Спецкурс «Производство и окружающая среда» Пояснительная записка В современном, сложном, полном противоречивых тенденций мире экологические проблемы приобрели глобальный масштаб. Они угрожают самим основам цивилизации и во многом предопределяют возможности выживания человечества. Осознание школьниками экологических проблем составляет важный аспект современности. Система целенаправленного воздействия на человека по формированию чувства гражданского долга и моральной ответственности за состояние окружающей среды, бережного отношения к природе и ее ресурсам – важнейшая мера преодоления экологической опасности. Формирование экологической культуры подрастающего поколения осуществляется в различных социокультурных институтах – дошкольных образовательных учреждениях, школах, колледжах, вузах и других. Важную роль в формировании экологической культуры может сыграть учебнопроизводственный комбинат, который является учреждением начального профессионального образования, в рамках которого осуществляется трудовая подготовка школьников. Во-первых, политехнический характер базового компонента образования в условиях учебно-производственного комбината (УПК) направлен на ознакомление школьников с основами современного производства, используя новейшие достижении науки и техники и нацелен на освоение учащимися трудовых приемов и операций, формирование умений и опыта самостоятельного и коллективного творческого труда, связанного с созданием материальных ценностей. Во-вторых, специфика организации и содержания образовательного процесса в УПК позволяет осуществлять формирование экологической культуры на интегративной основе путем создания специальных учебных предметов. Информация об особенностях взаимоотношения промышленности, транспорта и сельского хозяйства с окружающей средой как в масштабах планеты, так и в конкретном регионе нашла свое отражение в содержании спецкурса «Производство и окружающая среда» для учащихся 11 классов учебно-производственных комбинатов, который должен изучаться в течение 17 часов в течение полугодия. Изучение этого спецкурса завершает работу по формированию экологической культуры школьников в условиях учебнопроизводственного комбината, которая предполагает формирование положительного эмоционального фона по отношению к природе и становление активной позиции школьников в решении вопросов ее рационального использования и охраны в процессе производства товаров и услуг.

Перечень знаний и умений, формируемых у учащихся Учащиеся должны знать:

- глобальные проблемы человечества начала XXI века: ограниченность запасов питьевой воды, минеральных ресурсов, демографический взрыв и его связь с проблемой обеспечения продовольствием, загрязнение окружающей среды;

- пути уменьшения загрязнения окружающей среды на базе развития безотходных (малоотходных) технологий производства товаров и услуг;

- виды загрязнений атмосферного воздуха, водных объектов, почвы и меры борьбы с ними;

- законодательные и технологические меры по охране природы;

- возможности переработки отходов и пути экономии энергии и материалов;

- возможные пути развития человечества в будущем в зависимости от постановки взаимоотношений с окружающей средой, особенности экологического мышления и морали современного человека. Учащиеся должны уметь:

- определять состав пищевых продуктов и наличие в них пищевых добавок;

- проводить экологическую оценку (аудит) ситуации в конкретной местности;

- оценивать качество пресной воды;

- измерять уровень шума в местах проживания и работы;

- учитывать требования экологической безопасности при проектировании и изготовлении изделий. Тематический план № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Тема Общие сведения об окружающей среде, ее состоянии и последствиях от загрязнения Пути уменьшения загрязнения окружающей среды на базе развития безотходных (малоотходных) технологий производства товаров и услуг Экологическая безопасность товаров потребления Защита земельных ресурсов, флоры и фауны Защита атмосферного воздуха Защита водных объектов Защита от твердых отходов Защита от шума Экологическая мораль человека XXI века Кол-во учебных часов 1 2 2 2 2 2 2 2 Программа Общие сведения об окружающей среде, ее состоянии и последствиях от загрязнения (1ч.) Основные составляющие окружающей среды. Человек как биосоциальный вид. Глобальные проблемы человечества: ограниченность запасов питьевой воды, минеральных ресурсов, демографический взрыв и его связь с проблемой обеспечения продовольствием. Понятие о загрязнении окружающей среды. Химические, физические и биологические источники загрязнения. Пути уменьшения загрязнения окружающей среды на базе развития безотходных (малоотходных) технологий производства товаров и услуг (2ч.) Понятия «отходы производства», «отходы потребления», «вторичное сырье», «производство с замкнутым циклом», «безотходное (малоотходное) производство». Замкнутые системы водообеспечения промышленных предприятий. Вторичное использование стеклотары, лома черного и цветного металлов. Использование макулатуры. Строительная индустрия – массовый потребитель вторичных материальных ресурсов (доменные шлаки, бой стекла, отходы угледобычи и др.). Использование возобновляемых (бестопливных) источников энергии: солнце, геотермальные воды, ветра и пр. Экологическая безопасность товаров потребления (2ч.) Многообразие товаров потребления. Закон «О защите прав потребителей». Система обязательной сертификации товаров. Сертификат соответствия. Маркировка товаров в соответствии с их стандартом и качеством. Товары, опасные для потребителя (взрывоопасные, огнеопасные, токсичные и пр.). Срок хранения и состав продуктов. Пищевые добавки. Практическая работа. Определение состава пищевых продуктов и содержания в них пищевых добавок. Защита земельных ресурсов, флоры и фауны (2ч.) Понятие «земельные ресурсы». Лесные ресурсы. Проблема вырубки лесов. Система озеленения территорий. Земельные ресурсы. Почвы, эрозия почв и методы борьбы с ней. Меры борьбы по сохранению земельных ресурсов (защитное озеленение, расширение производственных площадей за счет пустынь, болот, морей и пр., предотвращение засорения промышленными и бытовыми отходами).

Состояние и охрана недр (эффективное использование запасов Мирового океана, утилизация сырья или возврат его в производство, замена металлических деталей пластмассовыми, органического топлива нетрадиционными источниками энергии). Особенности существования флоры и фауны на Земле (взаимосвязь всех видов, их незаменимость искусственными продуктами, разнообразие, устойчивость и равновесность экологических систем). Охрана флоры и фауны (заповедники, заказники, национальные парки). Практическая работа. Экологическая оценка (аудит) ситуации в конкретной местности. Защита атмосферного воздуха (2ч.) Уменьшение загрязнений от промышленных предприятий (совершенствование производства, герметизация аппаратуры, пылеулавливатели, фильтры, абсорбенты). Уменьшение загрязнения от автомобильного транспорта и установок, вырабатывающих тепло (ликвидация малых установок и развитие централизованного отоплении, очистка дымовых газов и сточных вод, облагораживание топлива перед сжиганием, применение искусственного малодымного топлива, сажеуловители на автомобилях, электромобили и пр.). Рассеивание вредных веществ посредством их отведения на большую высоту и устройством санитарно-защитных зон. Функции зеленых насаждений. Практическая работа. Озеленение территории. Защита водных объектов (2ч.) Понятие сточных вод. Категории сточных вод (бытовые, производственные, атмосферные). Основные методы очистки сточных вод (механические, физико-химические, биологические). Биофильтры, нейтрализация, сорбция, окислительный метод и метод ионного обмена. Практическая работа. Оценка качества пресной воды. Защита от твердых отходов (2ч.) Промышленные и бытовые отходы и их транспортировка. Полигоны для хранения твердых отходов. Переработка твердых отходов (компостирование, сжигание). Практическая работа. Сбор и уничтожение мусора. Защита от шума (2ч.) Нормирование шума. Причины возникновения шума (дефекты, возникающие при эксплуатации оборудования, нарушение балансировки, недопустимый износ деталей, плохая смазка и пр.). Покрытие оборудования звукопоглощающим материалом. Использование фундамента с амортизирующими прокладками. Акустическая обработка помещений. Установка специальных глушителей. Хорошее качество дорожного покрытия - условие снижения шума, производимого транспортом. Роль зеленых насаждений в снижении шума. Практическая работа. Оценка уровня щума. Экологическая мораль человека XXI (2ч.) Неотделимость человека от биосферы. Ноосфера. Экология как научная основа природопользования. Общие принципы защиты среды. Природоохранное законодательство. Система государственного управления охраной окружающей среды. Ограничение потребностей человека как средство сохранения равновесия в системе взаимоотношений «человек окружающая среда».

Приложение 4 Характеристика родителей учащихся учебно-производственного комбината по полу, возрасту и образованию Возраст 25-29 Кол-во чел. лет Кол-во 30-39 лет Кол-во 40 и старше Кол-во Кол-во Кол-во Кол-во Кол-во Образование Начальное Среднее Ср.специальное Высшее Пол % % % % % Мужской % Женский Итого % Приложение 5 Диагностическая программа изучения уровней сформированности экологической культуры школьников 7-11 классов Исходным в разработке данной программы стало положение о том, что учебно-производственный комбинат является одним из социокультурных институтов нашего общества, который призван обеспечить социальную зрелость подрастающего поколении, самоопределение личности в культуре и выработку на этой основе жизненной позиции, что возможно только при культурообразующем характере содержания образования, в котором целостно и гармонично должны быть представлены ценности материальной и духовной культуры, экологическая культура, отсутствие которой несет угрозу всему человечеству. Экологическая культура - это часть общечеловеческой культуры, которая характеризуется совокупностью достаточно сформированных качеств в обобщенной форме отражающих систему отношений «человек окружающая среда». Общий уровень сформированности экологической культуры складывается на основании анализа критериев, предложенных Е.В.Хохловой, а именно: интеллектуально-познавательный, ценностномотивационный соответственно и деятельностно-практический, компоненты: знания, в основу которых легли ценностно-мотивационные отношения и деятельность. На основе теоретического анализа проблемы, контент-анализа, изучения опыта педагогов-практиков, суждений школьников и родителей нами разработана диагностическая программа и методика распознавания и измерения уровней экологической культуры школьников. В программу вошел минимум качеств личности, которые мы структурировали, выделив их в группы в соответствии с поставленными целями. Это свидетельствует о том, что комплекс выделенных качеств отражает объективную реальность. Мы выделили четыре уровня экологической культуры. Низкий уровень характеризуется слабым проявлением положительного опыта поведения, которое в основном регулируется требованиями родителей и педагогов, при этом саморегуляция и самоорганизация имеют ситуативный характер. Средний уровень отмечается устойчивым положительным поведением, имеются элементы саморегуляции, но активная позиция в сфере экологической культуры еще не выработана. Высокий уровень отмечается не только устойчивым положительным поведением, но и высокой степенью саморегуляции и стремлением к организации деятельности других людей в сфере защиты окружающей среды, наблюдается активная жизненная позиция в области рационального природопользования, четкая направленность на взаимовыгодные отношения человека и природы. Однако, существует еще один уровень, который проявляется в отрицательном Признаки поведении, уровней полной неразвитости самоорганизации удобнее и саморегуляции отношений в системе «человек - окружающая среда». разных экологической культуры всего рассматривать в таблице. Следует отметить, что данное шкалирование не следует воспринимать как отметку, поэтому мы используем словесные символы: проявляются, слабо появляются, ярко проявляются (сокращенно П, СП, ЯП), хотя возможны цифровые выражения высокий уровень (1), средний (2), низкий уровень (3), очень низкий уровень (4). Хотя диагностическая программа не отражает всей полноты качеств личности, но позволяет увидеть сущность изучаемого явления, понять мотивы поведения школьников через отношение к деятельности, товарищам, к самим себе. Данная программа прошла многолетнюю проверку в учебнопроизводственном доступность комбинате. Изучались методик, их границы возможностей и диагностических соответствие возрастным особенностям, учебному плану и программе обучения. Отрабатывались способы получения, обработки и хранения полученной информации, возможности повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса при условии целенаправленного изучения экологической культуры.

По мере накопления данных, получаемых посредством наблюдения, бесед, анкетирования, в личную карту учащегося заносятся соответствующие результаты.

Личная карта учащегося Ф.И.О. Профиль Группа _ Возраст _ Компоненты Уровни сформированности экологической 1 уровень 2 уровень культуры Знания Ценностномотивационные отношения Деятельность 3 уровень 4 уровень После того, как заполнена личная карта каждого учащегося оформляется сводная таблица, которая позволяет увидеть наиболее полную картину процесса формирования экологической культуры.

Сводная таблица Профиль Группа _ Ф.И.О. Компоненты экологической культуры Знания Ценностномотивационные отноотношения Деятельность Среднее значение Следует отметить, что среднее значение по каждому компоненту соответствует определенному уровню экологической культуры. Чем выше средний балл и среднее значение, тем ниже уровень экологической культуры школьников, что говорит о том, над чем нужно поработать, помогает обозначить воспитательные задачи, вытекающие из полученных результатов. Анализ полученных данных позволяет определить уровень экологической культуры школьников учебно-производственного комбината, внести необходимые изменения в процесс ее формирования.

Критерии экологической культуры 1 Интеллектуальнопознавательный Показатели 2 Знания о природных объектах, процессах и явлениях Любознательност ьи осведомленность 1 уровень Ярко проявляются 3 Полное, глубокое и прочное знание основных природных явлений и процессов, осознанное воспроизведение их содержания. Регулярно читает газеты, журналы, смотрит телепередачи на экологические темы, хорошо осведомлен и делится полученной информацией с другими людьми Умеет систематизировать, обобщать и устанавливать взаимосвязь между природными явлениями и процессами без помощи преподавателя, спрогнозировать развитие ситуации в дальнейшем Признаки 2 уровень Проявляются 4 Недостаточно полное знание объектов и процессов, происходящих в природе, не всегда осознанное их воспроизведение Недостаточно осведомлен, иногда читает газеты, журналы, смотрит телепередачи на экологические темы, не привлекает к этому других людей Систематизирует, обобщает и устанавливает взаимосвязь между природными явлениями и процессами с помощью преподавателя 3 уровень Слабо проявляются 5 Частичное и малоосознанное воспроизведение знаний об природных объектах и процессах. Мало осведомлен, редко читает, даже если этого требуют родители и педагоги 4 уровень Не проявляются 6 Практически полное отсутствие знаний об объектах природы, невозможность из осознанного воспроизведения Не читает газеты, книги и журналы, не смотрит телепередачи на экологические темы Не умеет систематизировать, обобщать и устанавливать взаимосвязь между природными явлениями и процессами.

Умение, систематизироват ь и обобщать полученные знания, устанавливать причинно – следственные связи Ценностно – мотивационный Эмоциональное отношение к природе С трудом систематизирует обобщает и устанавливает взаимосвязь между природными явлениями и процессами с помощью преподавателя Постоянно испытывают наслаждение от общения с природой и чувство морального удовлетворения от новых технологий по охране окружающей среды Пресекает грубость, недоброе отношение к природе и окружающим людям, с удовольствием заботится об окружающей среде и людях Часто испытывают наслаждение от общения с природой и чувство морального удовлетворения от новых технологий по охране окружающей среды Помогает окружающим людям, пресекает недоброе отношение к природе, заботится о ней по поручению преподавателей, родителей и товарищей Иногда испытывают наслаждение от общения с природой Гуманность Недоброжелателен, иногда даже груб, заботится об окружающих людях и природе только после настоятельных просьб со стороны товарищей, родителей и педагогов Не испытывают наслаждение от общения с природой, отсутствует чувство морального удовлетворения от новых технологий по охране окружающей среды Не считает необходимым проявление заботы по отношению к окружающей среде даже после настоятельных просьб со стороны окружающих Целеустремленно сть, стремление к самосовершенств ованию Долг и ответственность Деятельностнопрактический Активность Бережливость Осознает кем и каким человеком хочет стать, стремиться к сохранению природных богатств в сфере выбранной профессии, объективно оценивает свои познавательные возможности и черты характера, настойчиво работает над собой. Ответственно выполняет поручения, связанные с природоохранной деятельностью, ответственно и с желанием, требует такого же отношения и от других Систематически и постоянно использует экологически безопасные технологии в процессе создания и эксплуатации материальных ценностей и активно привлекает к этому других Бережет природные богатства (воду, воздух, землю) и стремиться побудить к этому других людей Осознает значимость экологических знаний как общественную, так и личную, учится в полную силу, потребность к природоохранным действиям ярко выражена Всегда соблюдает правила поведения по отношению к природе в школе, на улице, дома и требует этого от других людей Осознает кем хочет стать, но особых усилий в стремлении к сохранению природы не прилагает, работает над собой недостаточно, хотя оценивает свои возможности объективно Выполняет поручения с природоохранной деятельностью Четко не представляет кем хочет стать, в выборе профессии следует советам товарищей, семьи, работать над собой не умеет и нуждается в стимуляции со стороны товарищей и педагогов. Уклоняется от подобных поручений, выполняет их с трудом, только при условии контроля преподавателя. Используют экологически безопасные технологии в процессе создания и эксплуатации материальных ценностей исключительно по просьбе преподавателей Небережлив, наносит ущерб природе и восстанавливает его после настоятельных требований Плохо осознает необходимость усвоения экологических знаний, учится удовлетворительно, интереса к знаниям не проявляет, потребность к природоохранным действиям не выражена С трудом соблюдает правила поведения по отношению к природе на улице, дома, в школе под контролем родителей, педагогов или товарищей Нет никакого желания работать в будущем вообще, отсутствие конкретных жизненных планов.

Не выполняет никаких поручений, даже после настоятельных просьб Иногда используют экологически безопасные технологии в процессе создания и эксплуатации материальных ценностей Проявляет бережливость, если чувствует контроль со стороны преподавателей и товарищей Осознает значимость экологических знаний как общественную, так и личностную, учится, но сильного интереса к знаниям не проявляет, потребность к природоохранным действиям слабо выражена Периодически соблюдает правила повеления по отношению к природе на улице, дома, в школе, не требует этого от других людей Полное нежелание использовать экологически безопасные технологии в процессе создания и эксплуатации материальных ценностей Не восстанавливает ущерб нанесенный природа даже после настоятельных просьб Не осознает необходимость усвоения экологических знаний, нет потребности к природоохранным действиям Потребность к действию Дисциплинирован ность Не соблюдает правила поведения по отношению к природе Приложение 6 Полововозрастная характеристика школьников учебно-производственного комбината № п/п Возрастная категория Возраст (количество лет) 1 2 Подростковая 12-13 лет группа Старшаяподростковая группа 3 Юношеская группа Итого 736 244 3,2 492 66,8 16-17 лет 230 78 33,9 152 66,1 14-15 лет 368 146 39,7 222 60,3 138 Количество человек Пол Мужской Количество чел 20 14,5 % Женский Количество чел 118 85,5 % Приложение 7 Рейтинговая оценка школьниками деятельности основных социокультурных институтов нашего общества в формировании экологической культуры учащихся Никто не УчебноНе вижу занимается производственный разницы решением комбинат проблемы Кол-во Кол-во Кол-во % % % человек человек человек 14 4 16 26 10 70 9,6 5,1 13,6 11,7 6,6 9,5 2 44 24 42 66 52 230 10 30,1 30,8 35,6 29,7 34,2 31,3 2 14 10 22 12 28 88 10 9,6 12,8 18,6 5,4 18,4 Количество Пол человек 20 146 78 118 222 152 Школа Возраст Кол-во % человек Семья Кол-во % человек 12 46 24 24 60 32 198 60 31,5 30,8 20,3 27,1 21,1 26, Затрудняюсь ответить Кол-во % человек 4 4 1,8 0, мужской 12-13 14-15 16-17 женский 12-13 14-15 16-17 итого 4 28 16 14 54 30 20 19,2 20,5 11,9 24,3 19,7 19, Приложение 8 Деятельность школьников учебно-производственного комбината в сфере охраны окружающей среды (%) Критерии Начало эксперимента 1999 г. Экспери Контро менталь льная ная группа группа 1. Систематически и постоянно участвует в природоохранных мероприятиях и привлекает к этому других 2. Участвует в природоохранных мероприятиях нерегулярно 3. Участвует в природоохранных мероприятиях исключительно по просьбе преподавателей 8,3 8,1 Конец эксперимента 2002 г. Экспери Контро менталь льная ная группа группа 58,5 21, 15, 16, 28, 24, 31, 29, 8, 30, 4. Полное нежелание принимать участие в подобных мероприятиях 43, 46, 5, 24, Приложение 9 Исходный уровень сформированности экологической культуры школьников в экспериментальных (э) и контрольных (к) группах учебно-производственного комбината, в% экологической Первый уровень э к ср. зн. 1 Знания 20 21 20,5 2 Ценностно– 18,3 16,1 17,2 мотивационные отношения 3 Деятельность 8,3 8,1 8,2 Среднее значение 15,5 15 15,3 Компоненты культуры Второй уровень э к ср. зн. 24 22 23 20,8 19,2 20 15,9 20,2 16,1 15,7 16 19,6 Третий уровень э к ср. зн. 43 45 44 43,8 50 46,9 31,9 39,5 29,4 41,4 30,6 29,8 Четвертый уровень э к ср. зн. 13 12 12,5 17,1 14,7 15,9 43,9 24,6 46,4 24,3 45,1 24, Приложение 10 Итоговый уровень сформированности экологической культуры школьников в экспериментальны (э) и контрольных (к) группах учебно-производственного комбината, в% Компоненты культуры экологической Первый уровень э к ср. зн. 1 Знания 43 41 42 2 Ценностно56,8 30,0 43,4 мотивационные отношения 3 Деятельность 58,5 21,3 39,9 Среднее значение 52,7 30,7 41,7 Второй уровень э к ср. зн. 29 25,3 27,1 21,1 22,8 22 28,4 26,1 24,5 24,2 26,4 25,1 Третий уровень э к ср. зн. 19 45 32 12,4 32,5 24,7 8,0 13,1 30,1 35,8 19 25,2 Четвертый уровень э к ср. зн. 9 12 10,5 9,7 14,7 12,2 5,1 7,9 24,1 13,6 14,6 12, Приложение 8 Характеристика преподавателей учебно-производственного комбината по полу, возрасту и образованию, в % №п/п Пол Возраст 25-29лет 1 2 3 Мужской Женский Итого 28,6 60 47,1 11,8 30-39лет 28,6 40лет и старше 42,8 40 41,1 Образование Начальное профессиональное 0 0 0 Среднее специальное 29 30 29 Высшее 71 70

Pages:     | 1 | 2 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.