WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи ЧИКИЛЬДИНА НАТАЛЬЯ АНАТОЛЬЕВНА ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ УЧЕБНОПРОИЗВОДСТВЕННОГО КОМБИНАТА 13.00.01 – ...»

-- [ Страница 2 ] --

Если не учитывать эти особенности - открывается путь к созданию конфликтных ситуаций на уроке, что, несомненно, порождает так называемых «трудных подростков». В юношеском возрасте деятельность учащихся, установление учителя, равноправия направленная на но и со взрослым, не только усиливается, углубляется. Это скрытый, но достаточно сильный мотив «наступления» на который «все знает» и «все умеет» необходимо взять на вооружение для достижения поставленной нами цели. Именно поэтому наша система имеет замкнутый характер. Нельзя не воспользоваться еще одним моментом: собственные подростки в поступках ориентируются в основном на свои требования, которые иногда отличаются от общепринятых, поэтому прослеживается явная зависимость целей обучения и воспитания и уровня знаний, умений и навыков учеников, т.е. конечного результата. Л.С. Выготский писал, что «эмоциональная реакция является могущественным организатором поведения. В ней реализуется активность нашего организма.» Мы считаем, что положительное эмоциональноценностное отношение в природе является неотъемлемым элементом процесса формирования экологической культуры. Оно может послужить основой для дальнейшей деятельности по ее сохранению и воссозданию в первозданном виде [45]. Возрастные особенности старшеклассников с одной стороны способствуют, а с другой стороны осложняют процесс формирования экологической культуры в условиях учебно-производственного комбината. Очень точно по этому поводу высказался А.В. Мудрик. Он отмечает, что «мир в юности познается и оценивается глобально, при этом старшеклассникам очень трудно сосредоточиться на деталях, из которых состоит эта глобальная картина мира. В тоже время мир познается дискретно, т.е. через восприятие и абсолютизацию отдельных деталей, частностей, которые обобщаются и возводятся в ранг всеобщности. Обращает на себя склонность сводить все сложности окружающего мира к простым схемам и усложнять самые простые ситуации, события» [150, С. 92]. Именно в юности человек наиболее склонен к восприятию всего нового, неизвестного и прогрессивного. Юность - это период, когда теоретичность познания сочетается с крайней эмоциональностью и предельной рассудочностью. Познание в юности эффективно лишь при условии, что ученик чувствует себя исследователем, первооткрывателем того, что уже давно известно. Еще В.Г. Белинский указывал на тот факт, что «идея вычитанная или услышанная и, пожалуй, понятая как должно, но не проведенная через собственную натуру, не получившая отпечатка вашей личности есть мертвый капитал» [21, С.798]. Учебно-производственный комбинат в определенной мере определяет и социальную ориентацию школьников. Здесь они включаются в новую систему отношений. Юноши и девушки вступают в общение с новыми людьми, в частности с учениками из других школ и совершенно иной социально-профессиональной прослойкой взрослых, которые помогают им реализовывать свои идеи, удовлетворяют интересы, передают весь багаж знаний, умений и навыков, социального опыта. Еще Л.С. Выгодский указывал на то, что личный опыт ученика являет собой важнейший момент процесса становления личности [45]. Мы считаем, что тот опыт, который школьники приобретают в процессе обучения в учебно-производственном комбинате, уникален, поскольку именно здесь происходит формирование основ культуры труда, экологической культуры, ответственность за свои действия и поступки. Мы полностью согласны с мнением А.В. Мудрика о том, что труд в коллективе старшеклассников становится эффективным средством развития личности тогда, когда он используется педагогами как сфера социальной ориентации юношей и девушек [150, С.101]. Г.Селевко отмечает, что развитие ребенка идет не линейно, а одновременно во всех направлениях [185, С.9]. В школьном периоде он выделяет несколько сенситивных периодов для проявления определенных потребностей и развития функций самосознания. За основу он берет иерархическую структуру потребностей А. Маслоу [139], где указывается, что основная потребность школьников в 13-14 лет заключается в самоутверждении, в 14-15 лет - это самоопределение, а в 15-17 лет самоактуализация. По мнению В.А.Сухомлинского углубленное познание мира, самого себя, самовоспитание как определяющие черты духовной жизни в годы отрочества невозможны без самоутверждения в труде [206, С.525]. А.Н.Федотов утверждает, что обучать труду означает прежде всего формировать нравственное отношение прежде всего к нему, к себе, к окружающим, готовить детей к процессу самоактуализации. Он считает, что культивирование трудолюбия, уважение к чужому и своему труду, развитие общих способностей индивида на фоне потребностей социума - это и есть процесс гуманизации трудового обучения [214, С.7]. Исходя из этого, можно выделить некоторые особенности процесса формирования 1. экологической культуры в условиях учебнопроизводственного комбината: Трудовая деятельность школьников связана не только с усвоением определенного набора знаний, умений и навыков, свойственных той или иной профессии, но и с созданием и эксплуатацией материальных ценностей, что дает положительный эффект в рассмотрении вопросов, связанных с установлением причинно-следственных связей между человеком и природой. 2.Учебно-производственный комбинат является одним из социальных институтов, в рамках которого возможно формирование экологической культуры школьников. В учебно-производственном комбинате центр тяжести обучения и воспитания переносится на творческие направления человеческой деятельности, что создает все необходимые условия для личностного развития. 3.Реальным механизмом, претворяющим решение задачи по формированию экологической культуры, является трудовая деятельность школьников в рамках определенной профессии, осуществляющаяся на основе научных подходов, как в организации этой деятельности, так и в ее содержании и методике.

Выводы по первой главе 1. Экологическая культура - часть общечеловеческой культуры, определяющая характер отношений в системе «человек – окружающая среда» в процессе создания и освоения материальных и духовных ценностей, выражающая степень ответственности человека перед обществом и общества перед человеком за состояние природы и использование природных ресурсов как на глобальном, так и на региональном и локальном уровнях ее организации. 2. Экологическая культура является необходимым условием выживания человечества, ее отсутствие несет прямую угрозу для его существования. 3. Экологическая культура школьника - «продукт» экологической образования и воспитания подрастающего культуры человеческого общества. Формирование экологической культуры наиболее уязвимая сфера поколения, осуществление которой представляет собой довольно сложную проблему, не имеющую на сегодняшний день конкретного решения. 4. Экологическая культура рассматривается в нашем исследовании как компонент начального профессионального образования, который ориентирует школьников на становление активной позиции в решении проблем рационального использования природных богатств не только в настоящий момент, но и в будущей профессиональной деятельности. 5. Учебно-производственный комбинат - «транслятор» опыта человека и природы, накопленного предыдущими позволяет наглядно демонстрировать влияние одно из основных мест занимают взаимоотношений поколениями, который среди источников научно-технического прогресса на состояние природной среды, потому что знаний производственные объекты, технологические процессы, а также то, что занятия проходят не только в классах и кабинетах, но и в учебнопроизводственных условиях - мастерских, предприятиях и учреждениях.

Глава 2. Организационные и содержательные условия деятельности учебно-производственного экологической культуры 2.1 Организационные и содержательные условия деятельности учебнопроизводственного культуры В современном мировом сообществе пришли к пониманию того, что от качества образования зависят перспективы развития общества. Категория «качество» - в равной степени категория и организационная, и в процессе технологическая, и психологическая, и нравственная. Постановленные перед современным образованием задачи могут быть решены учебной деятельности, в процессе которой школьник дальнейшего совершенствования содержания, методов и форм организации должен овладеть определённой суммой знаний и приобрести умения самостоятельного учебного труда, проявляя при этом познавательный интерес и активность. Деятельность учебно-производственного комбината, которая носит творческий преобразовательный характер, опирается на следующие стратегии деятельности: технологическую культуру, технологическую этику и технологическое мышление. различные технологические Под технологическим мышлением нами системы. Технологическая этика это подразумевается способность индивида разумно создавать и использовать способность к адекватной оценке различных объектов, явлений и процессов с точки зрения морали, и нравственности. Под технологической культурой мы понимаем совокупность норм и правил, которые должны быть усвоены учащимися в процессе освоения образовательной области «Технология». Исследования психологов и педагогов показывают, что отсутствие успехов в учёбе во многом обусловлено применением непродуктивных способов учебной работы. Умение учиться - это результат большой комбината по формированию экологической комбината по формированию совместной работы учителя и учащихся, в котором далеко не последнюю роль играют содержание изучаемого материала, его объём, уровень сложности, методы и формы его изучения. Стремление научить человека учиться, возникшее ещё у К.Д.Ушинского, максимально развивать свои способности - это именно то, что является не поднятой целиной в системе образования. Формула «знать всё о немногом и немного обо всём», получившая своё распространение в 6080-х годах прошлого столетия, сменилось новой формулой «знать о сущности всего, чтобы познать новую сущность». Познать сущность при нынешнем разнообразии дисциплин и информации - вот цель современного школьника. А. Я.Савельев отмечает, что основное противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидуумом. Он считает, что это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала (всесторонне развитой личности) и саморегуляции [181, С.36]. Преподаватели находятся в вечном поиске, потому что, с одной стороны, меняются ученики и их подготовка, а с другой - преподавателям свойственно стремление дать больше знаний, чтобы лучше выполнить свою задачу - воспитание и развитие школьников. Организация воспитательнообразовательного процесса прежде всего зависит от умения преподавателя наладить взаимоотношения с классным коллективом. Если качество психологического климата будет низким, то усвоение учебного материала будет проходить с трудом, при этом неприятностей и стрессов вряд ли удастся избежать. Н.В.Басова отмечает, что добиться оптимального процесса можно только при выполнении таких принципов, как: 1. Системность, предполагающая всестороннее, взаимосвязанное развитие всех частей, компонентов процесса;

перейти к новому идеалу - максимальному развитию способностей человека к 2. Конкретность, предусматривающая максимальность в поставленных целей не вообще, а для реальных условий;

3. Мера, не допускающая гипертрофированного достижении одного развития компонента в ущерб другим [16, С.1]. Мы считаем, что формирование экологической культуры в условиях учебно-производственного комбината должно протекать с учетом всех трех принципов. Для большинства исследований, проводимых в учреждениях образовательной сферы, характерно выделение в содержании и организации процесса воспитания доминанты. Е.Степанов считает что доминанта - это направление совместной деятельности детей и взрослых, на основе которой формируется индивидуальность образовательного учреждения [195, С.11]. Такой доминантой в учебно-производственном комбинате является трудовая деятельность учащихся, связанная с овладением специальными знаниями, умениями и навыкам, свойственными конкретным профессиям. Это не значит, что данному учреждению присущ монодеятельный характер, потому что для каждого отдельного ученика создаются условия для выбора и пробы сил в различных видах профессиональной деятельности, развитие его склонностей, способностей, реализации его творческих идей в жизни. Выделение доминирующего начала позволяет создать благоприятный климат для формирования экологической культуры. Эффективность приобщения к экологической культуре в процессе трудовой деятельности и общения школьников имеет прямую зависимость от постановки структуры, содержания и организации воспитательнообразовательного процесса. Сложность заключается в том, что формирование экологической культуры - процесс двух плановый. С одной стороны общество определяет цели, содержания, формы и его формирования. С другой стороны, родители, преподаватели, взрослые как индивидуальности. Здесь можно наблюдать противоречивые явления, которые могут оказать как позитивный, так и негативный эффект. Очень часто рождение чего-то нового сопровождается значительной долей консерватизма во взглядах на цели, задачи, методы формирования экологической культуры. Эффективное формирование экологической культуры предполагает тщательный подход к выбору образовательно-организационной модели. В.С.Лазарев выделяет пять образовательно-организационных моделей, которые определяют границы пространства, внутри которого могут быть размещены различные варианты образовательно-организационного развития: 1. поточно-отборочно-сегментная;

2. постановочно-линейная структурой;

3. коллегиальная «смешанных способностей»;

4. интегративно-матричная;

5. инновационно-модульная [114, С.18]. Формирование экологической и культуры школьников наиболее В эффективно может осуществляться на наш взгляд с использованием интегративно-матричной инновационно-модульной модели. интегративно-матричной модели основу составляет усиленное внимание к управлению школьниками в сочетании с индивидуальным подходом к их развитию, осознанию своей позиции в обществе и самостоятельности. Содержание учебных курсов и их организация зависят от стадии развития школьников в конкретный момент. Инновационно-модульная модель предполагает работу в постоянных небольших группах школьников (до 10 человек), где социальные процессы, протекающие в них, становятся частью учебной работы, а объем и содержание учебного материала строго не определены и могут корректироваться как по усмотрению педагогов, так и самих школьников. Однако работа в подобных моделях сопряжена с некоторыми трудностями, потому что наша образовательная система не адаптирована к данным моделям. Ей свойственна постановочно-линейная с горизонтальной консультационной структурой, где директор и его заместители осуществляют с горизонтальной консультационной координацию работы всей школы, несут ответственность за образовательную политику, а учителя дополнительно осуществляют ведение внеклассной работы и принимают участие в работе методических объединений. Школьники объединяются в группы с разными способностями и изучают определенный набор предметов в строгом соответствии с учебной программой. Здесь формирование экологической культуры интегрируется в уже имеющуюся организацию воспитательно-образовательного процесса в строго ограниченных учебной программой рамках. В настоящее время сфера образования насыщена различными новообразованиями. Активно разрабатывается целый ряд подходов к обучению и воспитанию, где значительное место уделяется моделированию и проведению учебных занятий на основе интеграционного подхода. Интегрированные уроки, по мнению многих преподавателей, приносят дух творчества, надолго остаются в памяти учащихся [132, С.49]. Интеграция экологической культуры в воспитательно-образовательный процесс учебнопроизводственного комбината предполагает выработку единой «стратегии» педагогической деятельности, согласованности учебных планов и программ, моделирования уроков с учетом этой «стратегии». Цель процесса формирования экологической культуры заключается в формировании у школьников сознания своей ответственности за состояние окружающей среды. Они должны проявлять инициативу, участвовать в природоохранной деятельности на местном, региональном и глобальном уровнях. Бережное отношение к природе необходимо воспитывать как черту нравственную. Оно должно строится на понимании того, что в основе существования жизни на Земле лежат сложные процессы, где ведущая роль отводится совокупной деятельности всех живых организмов. Общее состояние биосферы зависит от жизнедеятельности экосистемы. Интеграцию экологической культуры в воспитательночеловека как одного из элементов глобальной образовательный процесс в условиях учебно-производственного комбината по нашему мнению необходимо осуществлять следующим образом. Центральное место занимает экологическая культура. Она тесно соприкасается с тремя блоками (обучение, развитие, воспитание), вплетаясь в их сущность, занимает главенствующее место. Основа в форме трудовой деятельности учащихся позволяет осуществлять решение поставленных нами задач (рис.3). Первый блок (обучение) предполагает организацию учебной деятельности в оптимальном для продуктивной умственной деятельности режиме, усвоение готовых знаний, умений и навыков, а так же стимуляцию познавательной деятельности школьников. Второй блок (воспитание) имеет цель - гармоничное развитие личности ученика, его самоактуализация и самореализация, оказание помощи и психологической поддержки в выборе будущей профессии. Третий блок (развитие) - направлен на развитие психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление, речь), которые являются компонентами человеческой деятельности в любой сфере, в том числе и природоохранной. Экологическая культура - это часть общей культуры человека, относящаяся к числу наиболее важных задач, лежащих в сфере трудового обучения школьников. Еще П.П.Блонский развивал мысль о том, что в отличие от других живых существ человек имеет дело с орудиями труда, техникой. Он считает, что человек овладевший новым, более совершенным орудием труда, по своему, уже иной, более развитый человек [108, С.15]. Трудовая деятельность учащихся - это явление как психическое, относящееся к воспитательно-образовательному процессу, так и продукт мыслительной деятельности учащихся, связанный с решением учебнопознавательных задач, направленных на преобразование окружающей действительности. Актуализированный в процессе этой деятельности знания и умения раскрывают новые свойства предметов и явлений, их взаимосвязи, в результате чего процесс познания переходит на иной, более высокий уровень. Таким образом, учение превращается в процесс развития и углубления собственного опыта ученика.

Экологическая культура Обучение Развитие Воспитание Трудовая деятельность учащихся Рис.3. Интеграция экологической культуры в воспитательнообразовательный процесс в условиях учебнопроизводственного комбината.

Трудовая деятельность школьников, совершаемая ими в соответствии с имеющимся багажом знаний и умений, способностями, понимается нами как индивидуальный подлежащий стороны педагога процесс только управлению учебно-познавательной и организации со деятельности. Как отмечает А.В.Купавцев, многочисленные попытки унифицировать живой процесс учебно-познавательной деятельности учащихся, предпринимавшиеся в разное время не получили общего признания, так как выхолащивали индивидуальность деятельности учения. Он считает, что деятельность относится к тем явлениям педагогической действительности, которые привлекают к себе всеобщее внимание, перспективны, но сложны и нелегко поддаются теоретическому анализу [111, С.46].

В процессе интеграции экологической культуры в воспитательнообразовательный процесс в условиях учебно-производственного комбината мы старались преодолеть разрыв между реальными производственными и учебными задачами. А.Н.Леонтьев рассматривает задачу как ситуацию, требующую от субъекта некоторого действия [120]. В.В.Лихолетов обращает внимание на тот факт, что, не смотря на их глобальную общность, между ними «зияет» пропасть, созданная как словесным оформлением, так и методиками, и технологиями решения. Мы полностью согласны с его мнением о том, что традиционные учебные задачи абстрактны и не обеспечивают благоприятного эмоционального фона и положительной мотивации обучающихся в процессе их решения [126, С.35]. Формирование экологической культуры в условиях учебнопроизводственного комбината должно протекать в два этапа. Цель первого этапа состоит в формировании позитивного эмоционально-ценностного отношения к природе. Он соответствует общетрудовому и профильному уровням обучения (7-9 класс). На данном этапе мы считаем необходимым применение методик, сходных с методиками В.Вланка [248], М.Липмана [249], Т.Сайзера [250]. Центральное место, согласно данным нашего исследования, отводится таким методам и формам, как беседа, игра, доклад и реферат, экскурсии, просмотр фильмов соответствующего содержания. Они, по нашему мнению, позволяют наиболее успешно реализовать поставленную перед учебно-производственным комбинатом задачу первого этапа формирования экологической культуры (прил. 1). Особое внимание уделяется работе со сборником, состоящим из небольших рассказов на экологическую тему, с последующим обсуждением по предложенным нами вопросам, в ходе которого школьники выявляют причинно-следственные связи между состоянием природы и характером деятельности человека, учатся применять различные способы рассуждения. Это побуждает их находить источники новой информации, самостоятельно изучать их и на этой основе получать достоверные знания о состоянии окружающей среды, формировать положительный эмоциональный настрой по отношению к природе. Главная цель этих рассказов - еще раз обратить внимание учащихся на состояние, в котором она находится, на ее ценность как источника жизни и красоты (прил. 2). Второй этап имеет своей целью формирование потребности в деятельности по преобразованию, сохранению и восстановлению окружающей среды. Он соответствует профессиональному этапу обучения школьников в учебно-производственном комбинате (10 - 11 классы). На данном этапе основное внимание уделяется личностно-деятельностному подходу. Забота о безопасности и процветании окружающей среды для учащихся приобретает глубоко личный характер. Индивидуальный и социальный элементы педагогического процесса, являясь по своей сути различными, здесь дополняют друг друга, создавая одно гармоничное целое (прил. 1). Ценность того или иного работника определяется не только профессиональными значениями и умениями, но и рядом других качеств, среди которых культура труда и экологическая культура играют далеко не последнюю роль. Подготовка учащихся к труду в определённой сфере производства должна быть пронизана экологической этикой. И если на первом этапе процесса формирования экологической культуры заключается в выработке позитивного отношения к природе, то второй - это становление активной позиции каждого школьника и ее выражения в действиях согласно будущей профессиональной деятельности, формирование экологической морали современного человека. Завершается формирование экологической культуры в учебно-производственном комбинате изучением спецкурса «Производство и окружающая среда» (прил. 3). При этом обучение определенному виду профессиональной деятельности неразрывно связано с формированием экологической культуры. Ученье, упражнения и труд должны привести не только к определенному набору знаний и умений, но и к созданию истиной гармонии человека с природой на его рабочем месте.

Поэтому моделирование каждого отдельного урока должно проходить с учетом следующих факторов: 1. 2. 3. Духовно-нравственная направленность;

Создание атмосферы сотрудничества;

Использование содержания обучения в целях формирования экологической культуры. В учебно-производственном комбинате действует многопредметная система формирования экологической культуры, которая осуществляется параллельно с изучением ряда дисциплин. Ее формирование основано на интеграции разных учебных дисциплин - биологии, экологии, медицины, технологии, физики, химии, информатики и ряда других предметов. Следует обратить внимание на тот факт, что в процессе формирования экологической культуры нет оценки знаний и умений, учащихся в традиционном для российской школы понимании. Она выступает как показатель степени и тенденции развития, как условная мера экологической культуры. Исходя из этого, можно выделить ряд особенностей деятельности учебно-производственного комбината по формированию экологической культуры: 1. В процессе работы рассматриваются разные аспекты проблемы охраны и рационального использования ресурсов окружающей среды в комплексе;

2. Большое внимание уделяется формированию моральной в ответственности человека по отношению к окружающему миру;

3. Обеспечивается оптимальный уровень взаимоотношений системе «ученик - учитель», что является важным моментом воспитательно-образовательного процесса;

4. Выявляются идеи оптимизации окружающей среды. Неоднозначность изучаемой проблемы побуждает нас обратиться к исследованию содержательного компонента воспитательной деятельности, проводимой в учебно-производственном комбинате, потому что организация деятельности по формированию экологической культуры школьников в своей основе опирается именно на содержание изучаемого в учебнопроизводственном комбинате материала (табл. 2). Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили нам дать структурно-содержательную характеристику деятельности по формированию экологической культуры как педагогически организованного явления, придерживаясь ряда подходов: 1. Аксилогический подход рассматривает человека как высшую ценность общества - это одна из основных задач экологического воспитания;

2. Культурологический подход способствует развитию личности в гармонии с общечеловеческой культурой и сориентирован на повышение экологической культуры, формирование у школьников личностного отношения к миру и природе;

3. Информационно-познавательный подход подчиняет экологическое образование развитию как высшей цели, дает представление о единой картине мира природы;

4. Личностно-ориентированный сотрудничестве и подход для основан на взаимопомощи, экологического восприятия важен такой аспект, как познание через ощущение и переживания, он направлен на становление активной позиции личности в отношении экологических проблем;

5. Деятельностный подход позволяет реализовать через разработку и выполнение творческих проектов интегрированные знания и умения. При определении содержания процесса формирования экологической культуры в условиях учебно-производственного комбината мы ориентировались на общественные ценности.

Таблица 2 Содержательный компонент процесса формирования экологической культуры в условиях учебно-производственного комбината (7-9 классы) Разделы 1. Технология ручной и машинной обработки конструкционных материалов 2. Элементы машиноведения Содержание Виды и свойства древесины, область их применения в современном производстве, способы экономии, отходы и их утилизация, экологичность изделий из древесины, способы восстановления потребительских свойств изделия из древесины, металлы и пластмассы, способы их изготовления и утилизация, экологическая безопасность. Функционирование, чистка и смазка машин и механизмов бытового назначения, их безопасность для людей, растений, животных, техника безопасности при работе с машинами и механизмами, шумовое, химическое и физическое загрязнение окружающей среды. Классификация текстильных волокон, химический состав, свойства, натуральные волокна животного и растительного происхождения, сравнительная характеристика с искусственными, эксплутационные, гигиенические и эстетические требования к одежде, качество пищевых продуктов, состав, безопасные добавки, нитраты, консерванты, канцерогены. Виды инструментов, приспособлений и материалов для проведения санитарно - технических работ в доме, их безопасность, для здоровья человека, животных и растений, утилизация отходов, экономия воды, газа и электроэнергии в домашнем хозяйстве, безотходные технологии. Функциональная и эстетическая ценность изделий, их экологическая безопасность, экологически чистые технологии выполнения различных видов художественной обработки материалов, вторичное применение сырья, токсичность сырья, утилизация отходов. Экологическая направленность современных технологий и производств, безотходные технологии, экологическая безопасность проекта, перспективы использования, утилизация отходов.

3. Технология обработки ткани и пищевых продуктов 4. Культура дома 5. Художественная обработка материалов 6. Творческий проект Мы считаем, что курс «Производство и окружающая среда», изучаемый школьниками в условиях учебно-производственного комбината, необходимо начинать с обсуждения глобальных проблем человечества, постепенно переходя на конкретные отрасли промышленности и сельского хозяйства, больше времени уделять природоохранной деятельности своего региона. Предложенный нами вариант данного спецкурса должен изучаться учащимися 11 класса учебно-производственного комбината в течение 17 часов, то есть на освоение этого предмета должно отводиться не менее полугодия (прил. 3). Изучению этого курса предшествует активная работа с школьниками 7-10 классах по формированию положительного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде в процессе изучения таких дисциплин, как технология ручной и машинной обработки конструкционных материалов, элементы машиноведения, технология обработки ткани и пищевых продуктов, культура дома, творческий проект. Цель проектирования - способствовать формированию системы обще трудовых, интеллектуальных знаний и умений, которые должны реализоваться в конечном продукте с учётом его технических возможностей, а именно экологической и социальной целесообразности. Учащиеся при выполнении проекта самостоятельно пытаются решить проблему утилизации отходов, экологической безопасности изделия при его эксплуатации, выявить пути дальнейшей модернизации с учетом экологических требований, предъявляемых к данному виду продукции. Не менее интересен в этом плане раздел «Технология обработки конструкционных материалов» уделяет немало внимания вопросам изучения свойств древесины, металла, пластмассы и их безопасности для жизни человека, а так же проблемам экологической безопасности их изготовления, утилизации отходов, вторичному использованию сырья, безотходным технологиям. Основная цель изучения раздела «Элементы машиноведения» дать школьникам знания об устройстве и функционировании машин и механизмов бытового назначения. Здесь освещаются вопросы по эксплуатации, чистки и смазки, химического и физического загрязнения окружающей среды. Содержательный компонент таких разделов, как «Культура дома», «Технология обработки пищевых продуктов» традиционно предполагает экологически изучение чистых широкого продуктов, круга наличия вопросов в них использования консервантов и канцерогенов, безопасных материалов и инструментов для дома. В 10-11 классах, в процессе профессиональной подготовки, идёт формирование специальности, сравнивая экологической где школьники раннее культуры в контексте умениями знания и с выбранной навыками реальным овладевают экологически культурного поведения непосредственно на рабочем месте, полученные теоретические применением на практике (табл. 3). Процесс формирования экологической культуры в условиях учебнопроизводственного комбината складывается из двух взаимосвязанных элементов: деятельности педагога и деятельности школьников. При этом должно обеспечиваться единство обучения и воспитания, в ходе которого школьники должны усвоить необходимый объем знаний, приобрести определенные умения и навыки, усвоить нормы и правила поведение по отношению к изучаемой технике, трудовым процессам, объектам труда, людям и окружающей среде. Формирование экологической культуры школьников необходимо осуществлять с помощью различных методов и организационных форм. Вопросы методики трудового обучения подробно рассматриваются в работах П.Р.Атутова [166], А.Г.Дубова [144], Ю.А.Лобейко [127], А.С.Лында [130], Л.В.Мельниковой исследователей. [142], Л.В.Осиповой [142], А.Пашкова [160], Н.С.Пряжникова [175], А.М.Саховского [127], Т.Б.Фридмана [142] и других Под методами обучения мы понимаем способы работы преподавателя и руководимых им школьников, направленных на усвоение знаний, умений и навыков, развитие познавательных способностей и творческой активности, качеств.

формирование их мировоззрения и моральных Учебно-производственный комбинат имеет некоторые особенности в организации предполагают: 1. Решение задач (технических, технологических, экономических, экологических и т.п.);

2. Выполнение лабораторно-практических и производственных работ, характерных для освоения общетрудовых и специальных профессиональных умений и навыков;

3. Проведение экспериментов (сельскохозяйственные опыты и др.);

4. Работу с технической документацией (чтение, составление и применение схем, чертежей, технологических карт и др.);

5. Работу с научно-технической литературой (справочники, специальная литература по технике и т.п.);

6. Профессиональные пробы;

7. Производственную практику на предприятиях и в учреждениях. В процессе обучения и воспитания школьников в учебнопроизводственном комбинате в основном используются следующие методы: 1. устное изложение учебного материала (лекция, рассказ);

2. беседа (для актуализации уже имеющихся знаний и сообщения новых);

3. учебная демонстрация (показ образцов материалов, механизмов, машин, технической документации, диафильмов, видеофильмов и так далее);

4. методы контроля знаний и умений школьников (устный опрос, письменная работа, тест и другие);

5. самостоятельное освоение учебного материала;

6. нетрадиционные методы (дискуссия, игра и другие). процесса обучения и воспитания школьников, которые Таблица 3 Содержательный компонент процесса формирования экологической культуры в условиях учебно-производственного комбината (10 - 11 классы) Модули 1. Информационные технологии. Содержание Влияние информационных технологий и аппаратуры на изменение технологии производства и повышение роли экологической культуры в экономике страны, выполнение расчетов и разработка проектов. Роль материалов в изготовлении одежды, их безопасность с точки зрения здоровья, моральные аспекты изготовления одежды из натуральных материалов (меха, кожи). Состав товара, его качество, допустимые пищевые добавки, канцерогены, нитраты, экологически безопасные материалы для изготовления промышленных товаров, экологическое влияние производственной деятельности на социальную и экологическую среду. Качество приготовления пищи, пищевые добавки, нитраты и допускаемая степень их использования в кулинарии, канцерогенны, экологически безопасное оборудование для приготовления пищи. Экологическая безопасность автомобиля и трактора при эксплуатации, загрязнение окружающей среды выхлопными газами, хранение и использование нефтепродуктов, система питания автомобиля. Понятие «экологическое воспитание дошкольника», формы и методы экологического воспитания (беседа, экскурсия, игра, викторина, и т.д.), роль экологического воспитания в развитие ребёнка дошкольного возраста.

2. Швейное дело.

3. Торговое обслуживание.

4. Общественное питание.

5. Автодело.

6. Педагогический.

Формы организации учебной работы в условиях учебно производственного комбината определяются составом школьников, местом и временем занятий, видом их деятельности и способом руководства ими со стороны преподавателя или мастера производственного обучения. В трудовом и профессиональном обучении основными являются следующие организационные формы: 1. 2. 3. 4. 5. 6. урок (в мастерской, кабинете, лаборатории или на производстве);

практикум (лабораторно-практические и производственные работы);

экскурсия (на предприятие, в учреждение и т.д.);

производственная практика;

зачет;

экзамен. Формирование экологической культуры в условиях учебно производственного комбината находится в прямой зависимости от выбора преподавателями и мастерами производственного обучения методов, форм и средств обучения школьников. Эффективность формирования экологической культуры можно наглядно изобразить, построив своеобразную «пирамиду». Здесь явно прослеживается тенденция преобладания нетрадиционных методов и форм обучения над традиционным. Наибольший эффект дает использование таких демонстрационных средств, как просмотр видеофильмов и телепередач, в сочетании с проведением экскурсий, экспериментов, нетрадиционных форм проведения уроков с элементами проблемного обучения (рис.4). По данным исследований, ученики помнят только 20% услышанного, 30% увиденного, 50% услышанного и уведенного, 70% того, в чем они сами принимали активное участие [200, С.57]. В зависимость от целей, задач и характера выполняемых учебных работ в трудовом и профессиональном обучении принято различать фронтальную, звеньевую (бригадную) и индивидуальную форму работы. Фронтальная форма предполагает выполнение школьниками одинаковой по содержанию работы теоретического или практического характера.

Примером такой формы организации учебной работы может служить такой урок, на котором все школьники осваивают выполнение одной и той же трудовой операции, например, выполнение запошивочного шва на швейной машине или приемы обработки картофеля и т.д. Звеньевая или бригадная форма работы предусматривает одновременное выполнение различных по содержанию заданий относящихся к одному и тому же разделу программы. Она характерна для выполнения лабораторно - практических работ, экскурсий, производственной практики. Индивидуальная форма обучения школьников применяется в основном в процессе производственной практики, при выполнении лабораторно-практических работ повышенной сложности, творческом проектировании. Она отличается тем, что поставленные перед школьниками учебные задания требуют использования различного оборудования способам выполнения. и существенно отличаются по содержанию и 5% Устное изложение материала (лекция, рассказ) 10% Учебная демонстрация 20% 30% Экскурсии и наблюдения Производственные работы Профессиональные пробы 50% 90% Практикумы, опыты, эксперименты Нетрадиционные формы проведения занятий с элементами проблемного обучения Рис.4. Пирамида эффективности процесса формирования экологической культуры школьников в условиях учебно-производственного комбината.

Нередко преподаватели применяют фронтальную, звеньевую и индивидуальную формы работы в сочетании, что позволяет добиваться наиболее высоких результатов. творчества. Следует отметить, что формирование экологической культуры возможно на разных уровнях самостоятельности и Здесь главное - это выбрать оптимальный уровень управления учением, выдержав при этом соотношение: больше мера управления - ниже уровень самостоятельности, меньше мера управления - выше уровень самостоятельности. Следует обратить внимание на тот факт, что под оптимизацией процесса обучения и воспитания школьников мы понимаем совокупность форм и методов работы, которые позволяют педагогу получить высокие результаты работы без перегрузки школьников и самого педагога за определенный срок обучения в соответствии с поставленными целями и задачами. Самостоятельная работа школьников в условиях учебнопроизводственного комбината имеет первостепенное значение в процессе формирования экологической культуры, поскольку выполнение заданий такого характера преследует несколько целей: усвоение знаний, формирование умений и навыков, развитие мыслительной и двигательной активности. Она должна способствовать усвоению школьниками алгоритма деятельности для достижения определенной цели, который, в самом общем виде, можно отобразить следующим образом: 1. получение задания;

2. осмысление цели предстоящей деятельности;

3. планирование деятельности;

4. выполнение задания и его корректировка;

5. анализ полученных результатов. В условиях учебно-производственного комбината самостоятельная работа школьников в основном заключается в решении технических и технологических задач, направленных на развитие конструкторских способностей, творческого отношения к труду, изготовления изделий, приборов и инструментов. Все это имеет необычайно широкие возможности для формирования нравственных качеств школьников, их мировоззрения и экологической культуры в том числе, потому что последствия внедрения продукта труда наблюдаются реально в жизни, а не абстрактно. В организации процесса формирования экологической культуры в условиях учебно-производственного комбината следует особо обратить внимание на следующие моменты: 1. Необходимо процесса уделять достаточно серьёзное внимание культуры, во планированию 2. формирования формирования экологической экологической методическому и материально техническому оснащению;

Эффективность культуры многом зависит от грамотного анализа результатов с последующей корректировкой плана работы, которая должна проводится ежегодно;

3. Необходимо сочетать коллективные формы работы с индивидуальными. В своем исследовании мы придерживаемся точки зрения Л.Кузнецовой о том, что каждое новое умение - это не просто сноровка, богатство физических навыков: это еще и новый шаг в умственном развитии. Она считает, что важно преодолеть антагонизм знания и дела, теоретического и практического разума, разделения людей на теоретиков и практиков, на действующих и мыслящих. Наиболее интенсивно идет развитие, когда работа ума и чувств сопровождает практическую деятельность ребенка опредмечивается в его собственных действиях, рисунках, конструкциях, подделках. В этих действиях слиты воедино мысль, чувство и практическая деятельность [108, С.17]. И все же не следует забывать, что основная цель всего учебного процесса дать не только знания, но и сформировать с их помощью мировоззрение школьников, научить их учиться, пользоваться той многоликой, рассматривающей различные точки зрения информацией. Учебно-производственный комбинат имеет достаточно хороший уровень оснащенности в методическом и материально-техническом плане, обладает инженерно-педагогическими кадрами высокой квалификации, что позволяет эффективно внедрять экологическую культуру в воспитательнообразовательный процесс без ущерба для его основной деятельности. В своем исследовании мы придерживались точки зрения Т.А.Урсул о том, что существующие знания, как и вся человеческая культура в целом, привели к глобально-цивилизационному кризису, то вряд ли будущие поколения нуждаются в таких знаниях и культуре: ведь это не способствует их выживанию [211, С.31]. Следовательно, в целях предупреждения подобных негативных тенденций формирование экологической культуры должно проходить в контексте утверждения идеала созидания.

2. Педагогические условия деятельности учебно-производственного комбината по формированию экологической культуры Анализ теории и практики формирования экологической культуры показывает, что наблюдается ряд существенных недостатков, среди которых наиболее яркими являются ее отрыв от процесса обучения и воспитания в целом, подмена постоянной, целенаправленной работы эпизодическим проведением мероприятий. Это особенно губительно на завершающем этапе и обучения словесная в старших классах. Абстрактное просветительство беспредметность, недостаточность практической пробы сил и трудового опыта отрицательно сказывается как на процессе обучения и воспитания в целом, так и на формировании экологической культуры в частности. Трудовое обучение в школе не обеспечивает активной пробы сил в различных сферах человеческой деятельности, формирования правильной самооценки, ответственного отношения к результатам своей работы, готовность отвечать за свои действия. Приходится констатировать правоту слов В.С.Сухомлинского о том, что «все наши беды уходят своими корнями в односторонность, уродливую однобокость выражения человека. Мы будем недалеко от истины, если столкнемся с тем, что единственной сферой выражения человека во многих школах - а может и в подавляющем единстве - является оценка знаний, ступень приближения человека к тому потолку, которого можно достигнуть в школе. Первичным, прочно сложившемся стал взгляд: хорошие оценки у человека - значит, хороший он человек;

плохие - никудышний» [206]. Для успешного формирования экологической культуры школьников необходимы соответствующие педагогические условия, которые должны отвечать следующим принципам: многопрофильность, многоуровневость, непрерывность, дифференциация, личностная ориентация, свобода выбора.

В своем исследовании который мы придерживаемся два точки зрения В.А.Сухомлинского, воспитания:

выделяет источника морального 1. Заранее предусмотренная воспитательная работа: многогранные моральные, трудовые, творческие, гражданско-политические отношения в коллективе, специально созданные чтобы воспитывать;

слово воспитателя;

передача молодому поколению ценностей, созданных, добытых, завоеванных старшими поколениями. Это все то, что заранее планируется, предусматривается воспитателем. 2. Сложные отношения, которые окружают ребенка. Они являются для него средой, которая дает наглядные уроки, раскрывающие содержание моральных понятий. Эти отношения никем не мыслятся как специальный способ воспитания, но чем меньше о них думают взрослые как о силе, воздействующий на духовный мир ребенка, тем больше она, эта сила, воспитывает [206, С.281]. «Голос формируемой совести», в являющийся неотъемлемым комбинате элементом экологической учебно-производственном культуры, он определяет как внутреннюю потребность сделать так, как полезно, необходимо, красиво [206, С.283]. Его формирование должно проходить в условиях гармонии этих источников воспитания, что вполне отвечает поставленным перед нами задачам. В комплексе задач, которые призван решать преподаватель учебнопроизводственного комбината, первостепенное значение должно придаваться формированию экологической культуры, где можно выделить две тесно взаимосвязанных стороны. Первая - это создание педагогических условий для эффективного ее формирования в рамках образовательной области «Технология», вторая сторона представлена благоприятным психологическим микроклиматом во взаимоотношениях учителя и учащихся, который создается в процессе трудовой деятельности и показывает непосредственное влияние человека на окружающую среду. Умение оптимально организовывать учебный процесс является признаком педагогического мастерства. В целом оптимальная организация процесса формирования экологической культуры школьников в условиях учебнопроизводственного комбината требует от преподавателя изжития стандартов и шаблонов в работе. Учитывая специфику постановки воспитательного комбинате, мы процесса в учебно-производственном определили основные требования, предъявляемые к педагогам, как одно из педагогических условий формирования экологической культуры: 1. Знание целей и задач процесса формирования экологической культуры школьников, владение методами и формами воспитательной работы - это первоочередные действия, которые являются своеобразным показателем готовности педагога ставить и решать задачи повышения эффективности своей работы;

2. Анализ степени соответствия результатов целям воспитания, понимание причин, ведущих к неэффективному формированию экологической культуры;

3. Предвидение результатов своей работы, умение соотносить реальные результаты с общими целями воспитания, видеть и устранять противоречия;

4. 5. 6. Построение обоснованной гипотезы и определение системы «перспективных линий» (близких, средних, дальних);

Осуществление перспективного планирования и конкретизация целей с учетом особенностей объекта воспитания;

Решение методы комплекса задач посредством работы, адекватной им деятельности, выбирая такие виды деятельности, формы и воспитательной которые обеспечат положительный результат;

7.

В целях коррекции процесса формирования экологической культуры необходимо осуществление периодического контроля и промежуточного анализа результатов деятельности.

При условии логического построения процесса формирования экологической культуры педагоги освобождаются от нецелесообразных мероприятий, обоснованно выбирают формы и методы работы, то есть сознательно строят процесс воспитания с наименьшими затратами сил и времени. Достижения положительных результатов зависит от построения в правильном порядке логических элементов алгоритма деятельности: постановка цели, прогнозирование, диагностирование, анализирование, планирование, реализация деятельности, корректировка, подведение итогов (рис. 5). Экологическая культура становится внутренним достоянием личности, только при определенных условиях. Чтобы понять механизм развития экологической культуры личности необходимо знать сущность объективных психологических процессов, которые протекают в сознании школьника. Влияние педагогов может осуществляться косвенно, через создание условий для формирования этих качеств. Особенность заключается в том, что познание школьниками объектов действительности проходит через осмысление своего места в жизни, связанная с оцениванием. Согласно исследованиям, 64% школьников ожидают получить от школы и окружающего их социума не только знания, но, прежде всего жизненную основу, чтобы суметь реализовать себя в мире, стать в нем успешными и счастливыми [107, С.30]. Следует отметить, что «оценка педагога, регулирующая эффективность процесса обучения и дисциплины, является фактором развития личности школьников. Это связывает проблему формирования подростков в школе, психологию педагога и его оценку в одно неразделимое целое, являющееся тем плацдармом, на котором проходит процесс воспитания» [6, С.266]. Особое внимание следует уделить оценке деятельности школьников. Как и З.И.Васильева мы считаем, что в совокупности все виды оценок составляют оценочную деятельность педагога, коллектива учащихся и направлены на совершенствование воспитательно-образовательного процесса. Вследствие этого оценка может рассматриваться и как метод воспитания [34, С.70]. М.И.Шилова отмечает, что адекватная самооценка открывает большие возможности для воспитания и самовоспитания:

- включение обучающихся в виды деятельности, которые направлены на формирование потребности прогнозирования последствий;

- совокупность теоретических знаний, нравственных представлений и понятий, усваиваемых школьниками, необходимо сочетать с сравнением собственного поведения с общепринятыми нормами и ценностями, что постепенно развивает умение управлять, контролировать и анализировать свою деятельность;

уделить особое внимание выработке потребности в высоконравственных поступках, формировании системы саморегуляции поведения путем создания ситуаций для обдумывания совершенных или предполагаемых поступков [232, С.57]. Педагогический анализ уровня сформированности экологической культуры показывает естественное развитие, возросшие возможности в силу функция корректировки, школьников. На данном этапе вступает которая обеспечивает благоприятные условия развития. Аналитическая деятельность как школьников, так и педагогов является неотъемлемым условием качеством будущем. формирования моральных норм, однако школьники в большинстве случаев не способны к установлению взаимосвязи между и поступком. Задача педагога - создать ситуацию для Закрепление привычки соответствующего поведения, обдумывания поступков, которые уже совершены или будут совершены в организация социально значимой деятельности позволяет раскрыть лучшие качества и бороться с отрицательными. Важное значение приобретает наличие у старшеклассников соответствующей установки. Установка - определенная направленность личности, состояние готовности, тенденция к определенной деятельности, способной удовлетворить какие-то потребности [150, С.98]. А.В.Мудрик определяет несколько факторов формирования установки: 1. уровень и направленность семейного общения;

2. ценностные ориентации коллектива класса;

3. ценностные ориентации дружеских групп. Постановка цели и задач Прогнозирование результатов Диагностирование Анализирование Планирование Реализация деятельности по формированию экологической культуры Корректировка Подведение итогов Рис.5. Алгоритм деятельности по формированию экологической культуры в условиях учебно-производственного комбината.

Он считает, что формирование установки может эффективно осуществляться в том случае, если она насыщена делами, требующими от старшеклассников различных знаний, делами, стимулирующими приобретение различных знаний самостоятельно. Очень важно, чтобы подобные дела были окрашены в мажорные тона всеобщего соревнования: кто знает больше и так далее [150, С.98]. Н.С.Дежникова обращает внимание на тот факт, что педагогическая коррекция нравственных установок возможна, если противопоставить эгоцентрическому характеру взаимоотношению с окружающей средой экокультурные ориентиры. Она считает, что экологическая культура - это продукт социальной и общественной деятельности людей. В этом случае корректировка культуры взаимоотношений с окружающей средой - задача не только школы, но и учебно-производственного комбината, родителей, общественных организаций и движений, средств массовой информации и т.д. Школа - это своеобразная модель общества в миниатюре. Она не может не готовить детей к жизни в том обществе, прообразом которого является. Однако она не готовит их к каким-то определенным видам деятельности во взрослой жизни. Учебно-производственный комбинат учреждение иного типа, основной задачей которого является подготовка старшеклассников к выполнению конкретных задач профессионального характера. Следует отметить, что учебно-производственный комбинат не ограничивается профессиональной ориентацией. Здесь так же определяют и социальную ориентацию подрастающего поколения, знакомят юношей и девушек с рядом компонентов техносферы современного производства, частично овладевая ими. Это означает, что они включаются в новую систему других отношений, школ. вступают в общение с новой социальнокомбинат профессиональной прослойкой взрослых, а так же со сверстниками из Следовательно, учебно-производственный обогащает социальный опыт, способствует познанию мира вещей, идей, отношений. Формирование экологической культуры - это одна из сложнейших задач, которая достигается при соблюдении ряда условий и применения специальных приемов одним из которых является дифференцированный подход. Дифференциация должна касаться всех элементов педагогической системы. Мы согласны с мнением В.Я.Сквирского, который представляет данную систему в замкнутом виде, где результат непосредственно связан с целью [16, С.46]. Дифференцированный подход по нашему мнению оказывает существенное влияние на результаты обучения. В нашем случае это технологическая грамотность и технологическая образованность школьников. Технологическая грамотность - это сознательный и творческий выбор оптимальных способов преобразования, умение мыслить системно и комплексно, самостоятельно выявлять потребности в информационном обеспечении. Технологическая образованность - это необходимый и достаточный объем знаний, умений и навыков, обеспечивающих процесс непрерывного их совершенствования и позволяющих быстро реагировать на постоянно изменяющуюся обстановку [240]. Дифференцированный подход учителя к различным группам учеников заключается в организации учебной работы различной по содержанию, объему, сложности, методикам и приемам. Этот способ организации учебного процесса позволяет оптимально управлять познавательной деятельностью учащихся с учетом их реальных возможностей. Существует несколько показателей, по которым преподаватель может ориентироваться при создании и оценке сложности задания. По характеру познавательной сложности: 1 уровень - усвоение знаний «в готовом виде», т.е. в той форме изложения, в которой они даются в тексте учебника;

деятельности принято выделять несколько уровней 2 уровень - требует от учащихся применения знаний в сходной ситуации;

3 уровень - предполагает использование знаний в проблемной ситуации, в ходе решения которой учащиеся приобретают новые знания [68, С.48]. Одним из показателей сложности является число причин или следствий, которые надо установить, по мере увеличения этого числа сложность задания возрастает. Чем больше число звеньев от рассуждения до ответа, тем сложнее это задание. Необходимо отметить, что современная концепция образования подводит преподавателя к тому, что он перестает ориентироваться на среднего ученика и старается вести обучение так, чтобы создать оптимальные условия для развития и продвижения как самых сильных, так и слабых учеников. С этой целью необходимо мысленно объединить школьников в несколько типологических временных групп и строить учебный процесс в соответствии с реальными учебными в возможностями каждой группы. Эффективность дифференцированного подхода проявляется продвижении школьников из более слабой группы в более сильную. При этом преподаватель должен осуществлять не только дифференциацию самостоятельной работы, контрольных заданий, но и дифференциацию содержания учебного материала. Перестройка системы образования в нашей стране требует глубоких исследований процессов создания и применения педагогических технологий. Дифференцированный подход должен стать приоритетным направлением педагогической деятельности, поскольку образование в нашей стране нуждается в стабильных элементах предполагающих использование и распространение личностно - ориентированного подхода. Этот подход позволяет естественным образом соединить теорию содержания образования, развитие личности и деятельность. При этом ведущими условиями осуществления дифференцированного подхода являются:

1. Изучение индивидуальных особенностей школьников с последующим выделением типологических временных групп;

2. Организация деятельности типологических групп с помощью специально отобранных форм, методов и средств, позволяющих эффективно строить процесс формирования экологической культуры. Следует отметить, что наилучшего результата удалось достичь при оказании дифференцированной помощи в решении учебных задач одинаковой сложности как для сильной, так и для слабой типологической группы. Именно это способствовало переходу ряда школьников из слабой в более сильную типологическую группу. Этот подход вселяет уверенность даже в слабых школьников, пробуждая тем самым у них желание учиться. Главные условия развития активного интереса школьников к проблеме охраны окружающей среды: актуальность сообщаемой информации, ее эмоциональная насыщенность и оперативность подачи. Актуальность связана прежде всего с удовлетворением их интереса к тому или иному объекту окружающей среды, что реализуется непосредственно в процессе чтения лекций, самостоятельной работы с литературой, просмотра видеоматериалов. Важную роль в процессе формирования экологической культуры играет эмоциональная подача материала. Мы полностью согласны с мнением В.Л.Коротова и М.Ю.Гордина о том, что яркость, образность речи, ее интонационное богатство и выразительность помогают учителю вызвать у учащихся ответный эмоциональный отклик, позволяют ему незаметно подводить их к нужным выводам и обобщениям [143, С.55]. Оперативность подачи информации играет важную роль в формировании экологической культуры, потому что устаревшие сведения, не отвечающие тенденциям современного времени, не производят на учащихся должного впечатления. Нельзя так же не упомянуть еще о таком важном моменте, как дозировка сообщаемой информации. Здесь нельзя пользоваться таким сомнительным правилом, как «кашу маслом не испортишь». Разумная мера продолжительности сообщения учащимся информации в старших классах до 35-40 минут [143, С.55]. Умения и навыки самостоятельного добывания информации в сочетании возникновением постоянного интереса к проблеме сохранения окружающей среды и формированием потребности в природоохранной деятельности позволяют добиваться хороших результатов. Мы полностью согласны с мнением образовательных видеотренингов, технологий компьютерных, (учебных А.А.Орлова о том, что дискуссий, конференций, и знаниецентристская позиция учителя затрудняет использование новых информационно-познавательных контролирующих программных средств и др.) в качестве форм, методов и приемов, придающих обучению и воспитанию диалогичность, творческую направленность, эмоциональную окрашенность [156, С.58]. Еще одним из самых важных условий эффективного формирования экологической культуры являются взаимоотношения педагогов и школьников, где далеко не последнюю роль играет авторитет педагогов. Он необходим для осуществления целостного педагогического процесса, решения задач обучения, воспитания четыре и развития школьников. И.П.Андриади считает, что авторитет - это нечто целостное, а не фрагментарное. Она выделяет авторитета: профессиональный, компонента ядра структуры ролевой. личностный, социальный, Специфичность авторитета учителя проявляется в недопустимости утраты со стороны ученика интереса к информации, источником которой является педагог [1, С.3]. Наличие авторитета определяется степенью прямого или косвенного влияния педагога на учеников, их родителей, коллег. И.И.Зарецкая отмечает, что в человеческих отношениях необходимо учитывать три момента: восприятие, эмоции, общение. Главными элементами являются искренность, поощрение, престиж, репутация, похвала. Необходимо избегать оскорблений. Она считает, что невозможно предугадать все ситуации, которые могут возникнуть в процессе обучения.

Главное - быть выдержанным, доброжелательным, тактичным, с уважением относится к состоянию и проблемам собеседника [75, С.7]. Следует отметить, что процесс формирования экологической верно культуры не может протекать эффективно, если отношения между преподавателем и школьниками не складываются. В.П.Симонов отмечает, что «главное условие качества преподавания - качество преподавателя» [187]. Ю.К.Бабанский обращает внимание на то, что на процесс обучения существенно влияют личностные особенности преподавателя: творческий, неформальный, поисковый стиль, мобильность, конкретность и систематичность мышления при умении выделять главное, чувство меры в использовании тех или иных методов преподавания, эмоциональная отзывчивость, контактность в общении [14]. Н.С.Дежникова обращает внимание на тот факт, что приобщение к экологической культуре детей происходит тем успешнее, чем большую нагрузку получает о не только слух которой и зрение, Она но и тактильная ввода опыт что чувствительность, информации посредством биоразнообразии расширяются каналы природы.

считает, эмоциональных переживаний позволит более ответственно и бережно относится к объектам природы и даст возможность судить о подлинной нравственности в отношении к окружающему их миру [62, С.55]. Исходя из того, что деятельность школьников в условиях учебно-производственного комбината дальнейшее предполагает создание материальных ценностей и их внедрение в реальную действительность, уровень эмоциональной нагрузки значительно увеличивается, поэтому использование проблемного подхода в решении вопросов экологической безопасности этих изделий является неотъемлемым элементом процесса формирования экологической культуры. Мы полностью согласны с мнением И.А.Шаповаловой о том, что все сферы жизнедеятельности взрослого человека так или иначе связаны с его профессиональным трудом. При этом усиливается значимость активно положительного отношения личности к Земле, Человечеству, Отечеству, к другому человеку, а так же к себе самому, труду, собственности, семье, к произведениям материальной и духовной культуры [230, С.147]. Мы уже отмечали, что формирование положительного эмоционального фона является неотъемлемым элементом процесса формирования экологической культуры. Большая роль в этом процессе отводиться мониторингу окружающей среды. Главная задача мониторинга в условиях учебно-производственного комбината - получение сведений о состоянии окружающей среды путем систематических наблюдений по определенной программе, определение источников загрязнения, накопление и обобщение информации, прогнозирование и публичное обсуждение результатов. Наблюдения - это целенаправленные, непосредственно чувственные восприятия предметов, явлений, процессов окружающей действительности. Ощущения и восприятия, возникающие при наблюдении объектов, составляют основу представлений [85, С.114]. Наблюдения в учебнопроизводственном комбинате проходят в мастерских, кабинетах, на опытном участке и в условиях реального производства товаров и услуг. Они бывают кратковременные и длительные. Кратковременные наблюдения в основном направлены на ознакомление с устройством материалов, приборов и оборудования, выявление их особенностей. Степень самостоятельности школьников зависит тот их возраста и уровня подготовки. В основе длительных наблюдений лежит практическая деятельность школьников по освоению контрольно-измерительных, графических и других общетрудовых и специальных умений и навыков. Этот вид предусматривает высокую степень самостоятельности школьников с использованием таких мыслительных операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и другие. Часто их используют при постановке учебных экспериментов с материалами, инструментами и оборудованием при выполнении творческих проектов. Ценность подобных наблюдений состоит в том, что школьники не только получают массу информации экологического характера как сторонние наблюдатели, но и являются непосредственными участниками процессов и явлений. Это способствует формированию умения устанавливать причинноследственные связи в сфере взаимоотношений человека и природы, делать выводы, развитию исследовательского подхода к изучаемым производственным объектам, технологическим процессам, материалам. С.Ю.Черноглазкин отмечает, что в ходе экологического воспитания человек должен проникнуться «душевной болью» за загрязнение окружающей среды, осознать, что оно причиняет ущерб здоровью людей… В отличие от машины или животного человеком нельзя управлять прямо. Можно управлять его деятельностью, точнее направлять ее, делая это тонко, гибко, взращивая его мысли, чувства, волю [140, С.25]. Это является действенным стимулом в решении поставленных перед учебнопроизводственным комбинатом задач. Таким образом, формирование экологической культуры подразумевает личностный подход, творческое начало, профессионализм, синтез трех культур (естественнонаучной, технической и гуманитарной). Черезвычайно важно, чтобы весь спектр влияний семьи, учреждений дополнительного образования и культуры, СМИ (последних приравнивают к второй школе) был сфокусирован на духовно-нравственных приоритетах становления и развития подрастающего человека [62, С.54]. Мы считаем, что экологическая культура школьников во многом зависит от уровня и направленности воспитания в семье, что вне всякого сомнения тоже является необходимым условием эффективного ее формирования. В.К.Крючков утверждает, что мы должны поставить перед образовательной системой общие для всех субъектов воспитательной деятельности (педагогов, родителей и самих детей) задачи и таким образом объединить их на принципах согласованного взаимодействия. Иначе ребенок будет всегда оказываться в ситуации конфликта, когда семья транслирует одну систему ценностей, школа - другую один учитель призывает к одному, второй - к другому. Он станет теряться в ориентирах, что нередко приводит к потере внутренней гармонии и нарушению психологического здоровья [107, С.31]. В нашем исследовании принимали участие 96 родителей школьников учебно-производственного комбината. Следует отметить, что в своем составе это люди преимущественно старшего возраста (40 лет и старше), имеющие среднее специальное и высшее образование (прил. 4). Результаты исследования показали, что наблюдается тенденция повышения интереса родителей к проблеме формирования экологической культуры. Если сравнить результаты анкетирования, то, начиная с 2000 года и по 2002 год, их деятельность в данном направлении значительно активизировалась и составила 51% в 2002 году, то есть в 1.3 раза (рис.6).

51% 38 % 40% 2000г.

2001г.

2002г.

Рис.6. Динамика включенности родителей в процесс формирования экологической культуры школьников. Более половины всех опрошенных нами родителей (56.3%) уверены, что их ребенок не причинит вреда окружающей среде, гораздо меньшее число (41.7%) допускают возможность негативных проявлений в поведении своих детей по отношению к природе, а 6.7% родителей вообще не обращают внимание на такие факты. Если рассматривать данный вопрос в отношении пола и возраста родителей, то наблюдается интересная картина: молодые родители мужского пола в возрасте 25-29 лет (100%) убеждены в том, что их дети не могут причинить вред природе, в то же время в среднем половина мужчин старше 30 лет считают такие факты вполне допустимыми. Отрадно отметить то, что никто из родителей мужского пола не остался в стороне от данной проблемы. Среди женщин такого единства не наблюдается. Среди них более 10 % в возрасте старше 30 лет вообще не обращают внимание на такие факты, что является поводом для проведения с родителями работы по активизации процесса формирования экологической культуры школьников. Если рассматривать мнение женщин по отношению к мнению мужчин, то здесь наблюдается реакция явно противоположная: родители женского пола в возрасте до 40 лет в большинстве случаев (более 50 %) вполне допускают факты негативного отношения детей к природе. При этом идет тенденция снижения по мере увеличения возраста родителей (табл.4). Таблица 4 Отношение детей к окружающей среде с точки зрения родителей ( %) Пол Возраст Кол-во человек Уверены, что ребенок не причинит вреда 100 60 50 33,3 46,7 68,7 56,3 Допускают, что ребенок может причинить вред 40 50 66,7 46,7 31,3 41,7 Не обращают внимание на такие факты Мужской 25-29лет 30-39лет 40 и старше 25-29лет 30-39лет 40 и старше 2 10 16 6 30 32 Женский 6, Итого 6, Это свидетельствует о неоднозначном отношении родителей к вопросу экологического воспитания детей, хотя подавляющее большинство все же признает его необходимость. Среди методов и форм формирования экологической культуры они отдают предпочтение таким, как специальные занятия (42.7%), собственный пример (20.8%), поощрение хорошо воспитанных детей (19.8%). Нельзя не отметить тот факт, что такая мера, как взыскание с родителей за негативное поведение их детей по отношению к окружающей среде не нашло поддержки (4.2%), что говорит о нежелании родителей отвечать за поступки своих детей (табл.5). Учебно-производственный комбинат придерживается политики активного взаимодействия с родителями обучающихся в нем школьников (прил. 1). В этом заложен довольно большой потенциал для работы в сфере формирования экологической культуры подрастающего поколения, поскольку только при условии активного взаимодействия с родителями, проведения разъяснительной работы по данному вопросу, распространения необходимой информации можно добиться положительного результата. Таблица 5 Методы и формы формирования экологической культуры в семье (с точки зрения родителей школьников учебно-производственного комбината) Методы и формы Собственный пример Специальные занятия Поощрение Повышение требований поведению детей Взыскание с родителей Эффективность, в % 20,8 42,7 19,8 12,5 4, к Мы согласны с мнением Т.Ушениной о том, что «деды, отцы, дети, внуки - это оптимальный вариант передачи жизненного опыта, мудрости, знаний, всех духовных и материальных ценностей молодому поколению» [212, С.36]. Нельзя не принимать в расчет родителей школьников, потому что это может свести на «нет» все наши усилия по формированию экологической культуры. Причиной этого является то, что в семье опыт социального поведения ограничен рамками семейных отношений, не полностью соответствует тем отношениям, в которые приходиться вступать человеку в жизни. Следовательно, он нуждается в проверке личностью на более широком социальном пространстве, базой для которого может служить учебно-производственный комбинат. Исследование, проводимое нами, показало, что экологическая культура школьника во многом зависит от окружающей среды как носителя социально значимых норм и ценностей. Первостепенное значение для формирования школьников в экологической культуры имеет массовый охват познавательной и общественно-полезной природоохранной деятельностью учебно-производственном комбинате. Ю.Фисин подчеркивает, что современные дети - это, по сути дела, продукт общественного воспитания, то есть воспитанники яслей, детсадов, значит потребность в общении, во взаимодействии у них очень сильна. Психологического барьера между детьми не существует, при восприятии друг друга им не терпится вступить в контакты: речевые, тактильные, игровые и так далее [212, С.59]. Согласованные действия всех институтов нашего общества (школы, учебно-производственного массовой информации, комбината, органов родителей, педагогов, средств власти, общественных организаций движений) должны быть направлены на формирование экологической культуры школьников и преодоление нейтральности различных видов деятельности по отношению к природе, в том числе техническим и художественным творчеством. Практика показывает, что только там, где коллективная работа рассматривается как составная часть процесса формирования экологической культуры, где все, включая преподавателей и учащихся, заботятся о состоянии окружающей среды, возможно достижение положительного результата. Такая работа должна строиться комплексно, так, чтобы ребята могли увидеть что-то новое, послушать интересный рассказ, поделиться своими впечатлениями, знаниями, принять участие в практической работе. Большую часть вербальной и невербальной информации школьник получает в процессе общения. Школьники, как члены коллектива, в процессе общения получают различные знания о предметном мире и о мире идей и отношений. Это очень эффективный путь познания, связанный с высоким уровнем понимания, низкой избыточностью информации, экономией затрат времени. В подростковом и юношеском возрасте общение как вид деятельности становится более значимым, чем учеба, которая является их основным видом деятельности. Культура сосредоточена не только в достижениях науки, искусства, материальных ценностях, но и в психологических стереотипах, нравах, обычаях, лексике, поэтому для эффективного овладения культурой требуется тесное сочетание познания и общения. Обучение конкретным способам планирования и управления природной средой предполагает овладение методами технико-экономического и правового анализа влияния производства на природу, реставрацию нарушений среды обитания, проектирование и эксплуатацию экологически замкнутых предприятий. Эффективность системы формирования экологической культуры в условиях учебно-производственного комбината во многом связана с тем, насколько многообразна внеклассная и внеучебная деятельность учащихся. М.М.Поташник и Б.З.Вульфов придают этому виду деятельности особое значение в воспитательном процессе [44]. Речь идет о работе по озеленению и благоустройству территории, трудовых десантах в парки и скверы, сборе плодов дикорастущих растений, проведении праздников урожая, дня птиц, Всемирного дня окружающей среды, профильных вечерах и неделях, выпуске стенгазет и бюллетеней. Таким образом, она дает тот социальный опыт, который соответствует основным общественным ценностям, готовит учащихся к жизни в этом обществе, трансформирует многое из того, что идет из окружающей среды и способствует усвоению этого опыта. Безусловно, стихийное общение с товарищами и взрослыми - очень важный источник социального опыта. Однако, он может оказаться как положительным, так и отрицательным. Важно, чтобы он прошел проверку с точки зрения более широких социальных ценностей.

Таким образом, мы рассматриваем процесс формирования экологической культуры как совокупность всех воздействий на школьников, целенаправленных, стихийных, позитивных и негативных, как со стороны школы и семьи, средств массовой информации, а так же других учреждений и организаций, так или иначе влияющих на формирование личности. Для его успешного осуществления необходимо восприятие экологической культуры как составного компонента начального профессионального образования, которое ориентирует школьников на становление активной позиции в решении проблем рационального использования природных богатств не только в настоящий момент, но и в будущей профессиональной деятельности.

2.3.

Результативность опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры школьников в условиях учебно-производственного комбината В нашем исследовании исходным стало положение о том, что учебнопроизводственный комбинат является одним из социокультурных институтов нашего общества, который призван обеспечить социальную зрелость подрастающего поколения, самоопределение личности в культуре и выработку на этой основе жизненной позиции, что возможно только при культурообразующем характере содержания образования, в котором целостно и гармонично должны быть представлены ценности материальной и духовной культуры, в том числе и экологическая культура, отсутствие которой несет угрозу всему человечеству. На основе теоретического анализа проблемы, контент-анализа, изучения опыта педагогов-практиков, суждений школьников и родителей нами разработана диагностическая программа и методика распознавания и измерения уровней экологической культуры школьников. В программу вошел минимум нравственных качеств, которые мы структурировали, выделив их в группы в соответствии с поставленными целями. Это свидетельствует о том, что комплекс выделенных качеств отражает объективную реальность (прил. 5). При определении уровня сформированности экологической культуры школьников Е.В.Хохловой, мы а исходили именно: из анализа критериев, предложенных (знания), интеллектуально-познавательного (отношения), ценностно-мотивационного деятельностно-практического (деятельность) [224, С.20]. Каждый из критериев включает ряд показателей, отражающих его наиболее существенные качественные и количественные характеристики. Учитывая специфику процесса формирования экологической культуры школьников в условиях учебно-производственного комбината, приоритет был отдан деятельностно-практическому компоненту, в основе которого лежит сформированность потребности к действию в области охраны природных богатств, разумном и безопасном их использовании на благо общества и человека (прил. 5). Следует отметить, что вопрос определения уровня сформированности экологической культуры не имеет в настоящий момент однозначного решения. Исходя из поставленных перед нами задач, на основе анализа многочисленных подходов к решению данной проблемы мы выделили четыре уровня экологической культуры. Низкий уровень характеризуется слабым проявлением положительного опыта поведения, которое в основном регулируется требованиями родителей и педагогов, при этом саморегуляция и самоорганизация имеют ситуативный характер. Средний уровень отмечается устойчивым положительным поведением, имеются элементы саморегуляции, но активная позиция в сфере экологической культуры еще не выработана. Высокий уровень отмечается не только устойчивым положительным поведением, но и высокой степенью саморегуляции и стремлением к организации деятельности других людей в сфере защиты окружающей среды, наблюдается активная жизненная позиция в области рационального природопользования, четкая направленность на взаимовыгодные отношения человека и природы. Следует отметить, что существует еще один уровень, который проявляется в отрицательном поведении, полной неразвитости самоорганизации и саморегуляции отношений в системе «человек природа». Следует отметить, что данное шкалирование не следует воспринимать как отметку, поэтому мы используем словесные символы: проявляются, слабо появляются, ярко проявляются (сокращенно П, СП, ЯП), хотя возможны цифровые выражения высокий уровень (1), средний (2), низкий уровень (3), очень низкий уровень (4). Хотя диагностическая программа не отражает всей полноты качеств личности, но позволяет увидеть сущность изучаемого явления, понять мотивы поведения учащихся через отношение к деятельности, товарищам, к самим себе. Данная программа прошла многолетнюю проверку в учебнопроизводственном доступность комбинате. Изучались методик, их границы возможностей и диагностических соответствие возрастным особенностям, учебному плану и программе обучения. Отрабатывались способы получения, обработки и хранения полученной информации, возможности повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса при условии целенаправленного изучения экологической культуры школьников. Большинство педагогов, психологов, социологов определяют юношеский возраст как наиболее предрасположенный к воздействиям. Юноши и девушки испытывают потребность в выработке собственных взглядов на жизнь. Они стремятся к самостоятельности. Но, как отмечает М.И.Шилова, нравственный инфантизм, неподготовленность к труду, потребительское отношение и иждивенство зачастую свидетельствуют о невоспитанности и незрелости [232, С.22]. Мы считаем, что наша диагностическая программа подходит как подросткам, так и старшим школьникам, которые уже вступили в пору юношества. Отличие между ними заключается лишь в степени гражданской значимости личности, при этом у юношества признаком высокого уровня сформированности действию. Анализ формированию практики воспитательной работы в с учащимися по экологической культуры условиях учебноэкологической культуры является потребность к производственного комбината позволил выявить существенное влияние его деятельности на этот процесс. Исходя из этого наше предположение о том, что формирование экологической в культуры у учащихся будет осуществляться эффективно условиях учебно-производственного комбината, нашло свое подтверждение. Воспитательно-образовательный процесс в учебно-производственном комбинате осуществляется на основе личностно-деятельностного подхода, то есть учитывались личностные особенности учащихся (потребности, мотивы, способности, воспитания активность, переносится интеллект), на а сам процесс проводился в деятельности, основанной на понимании того, что центр тяжести обучения и творческие направления человеческой деятельности, связанные с созданием и эксплуатацией материальных ценностей, что создает все необходимые условия для личностного развития школьников. В учебно-производственном комбинате были созданы следующие организационно-педагогические условия, способствующие полноценному развитию экологической культуры учащихся:

- содержание и организация деятельности учебно-производственного комбината направлены на формирование экологической культуры путем ее интеграции в воспитательно-образовательный процесс, на основе чего были разработаны направленные и на внедрены изучение модули ряда традиционных и дисциплин, вопросов экологии способствующие формированию экологической культуры, а так же спецкурс «Производство и окружающая среда»;

процесс в формирования экологической культуры школьников характера, проходит трудовой деятельности преобразовательного ориентированной на создание новых и эксплуатацию уже имеющихся материальных ценностей;

- педагогами активно используются нетрадиционные формы и методы обучения (ролевые игры, эксперименты, профессиональные пробы, работы в условиях реального производства товаров и услуг и др.) при учете таких педагогических принципов, как многопрофильность, многоуровневость, непрерывность, дифференциация, личная ориентация, свобода выбора;

- в целенаправленный процесс формирования экологической культуры в условиях УПК активно включаются семьи учащихся. Опытно-экспериментальная работа сопровождалась мониторинговыми исследованиями, на основе которых строились теоретические обобщения. В исследовании использовался констатирующий эксперимент, позволяющий объективно исследовать и установить качественные и количественные характеристики в исходном состоянии, объяснении причин, выявлении особенностей процесса формирования экологической культуры школьников, и формирующий, который состоял в создании педагогических условий с опорой на полученные данные становления и развития экологической культуры школьников в условиях учебно-производственного комбината. Основная цель формирующего эксперимента заключалась в проверке эффективности модели. В исследовании участвовали 736 школьников 7-11 классов учебнопроизводственного комбината из 9 общеобразовательных школ Андроповского района, из них в экспериментальных группах находилось 359 учащихся, а в контрольных - 377 учащихся. Группы отбирались с тем условием, чтобы между учениками контрольных и экспериментальных групп не было существенных различий в уровнях сформированности элементов экологической культуры. Исследование проводилось последующим возрастным категориям: подростковая группа (12-13 лет), старшая подростковая группа (14-15 лет), юношеская группа (16-17 лет). Подразделение на данные возрастные категории условно, потому что четких границ переходного периода не существует. В эксперименте участвовало 49,1% всех школьников учебнопроизводственного комбината, из них лиц мужского пола 33,2% и женского 66,8% (прил. 6). Одним из наиболее важных компонентов определения уровня сформированности экологической культуры является интеллектуальнопознавательный, основу которого составляют знание природных объектов, процессов и явлений, умение их обобщать связи, и систематизировать, понимание устанавливать причинно-следственные адекватное и практической значимости разработанной диссертантом школьниками проблем сохранения исчезающих растений и животных.

Анализ результатов наблюдения и анкетирования дает нам основание для утверждения того, что учащиеся недостаточно хорошо знают растения и животных, которые занесены в Красную Книгу. Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о том, что только менее половины всех опрошенных смогли ответить на данный вопрос. Наибольшее количество ответов мы получили от школьников старшего подросткового возраста, что составляет 44,9% всех опрошенных школьников данного возрастного периода (рис.7). Это связанно с тем, что именно в этом возрасте они изучают такие предметы, как биология и экология в школе. Нельзя не отметить то факт, что школьники нередко испытывают затруднения при перечислении редких и исчезающих видов растений и животных. Наиболее часто они называли такие виды растений, как дикий тюльпан, черемша, подснежники, пролески, пион кавказский, рододендрон, горицвет, ландыш, календула, одуванчик, голубая ель, кедр, карельская береза, сосна. Из животных - орлан-белохвост, лошадь Пржевальского, морская корова, олень, дрофа, горный козел, гепард, белый носорог, утконос, ехидна и другие.

44,9 % 28,4% 26,7 % Рис.

7.

Характеристика уровня знаний учащихся учебнопроизводственного комбината растений и животных, занесенных в Красную Книгу (1 - 12-13лет, 2 - 14-15лет, 3 16-17лет).

Что касается по ценностно-мотивационного нашим данным, проявляют компонента, разный то старшеклассники, уровень сознательности в области защиты окружающее среды. Большинство учащихся (55,7%) относятся к данной проблеме безразлично, около 31,5% школьников сознают необходимость бережного отношения к окружающей среде, но уклоняется от какого-либо участия по разным причинам, 12,8% стремятся сознательно проявить себя в природоохранной деятельности. Большинство старшеклассников все же нуждаются в напоминании о выполнении каких-либо действий природоохранного характера и неохотно принимают в них участие. Нельзя не отметить тот факт, что более 50% школьников, принимавших участие в эксперименте, возлагают основную ответственность за состояние окружающей среды не на себя, а на других людей, среди которых особенно часто называли ученых (31,5%), общественные организации (19%). Довольно значительную роль в деле защиты окружающей среды (около 9%) школьников отводят президенту, губернаторам, главам администрации и т.п. Удивительным, на наш взгляд, фактом можно считать то, что роль обслуживающего персонала (техничек, дворников и других) в природоохранных мероприятиях школьники поставили на один уровень с масштабом деятельности губернаторов. 2,7% опрошенных отдали им свое предпочтение. Среди политиков и государственных деятелей наиболее часто упоминаются В.Путин, И.Хакамада, С.Шойгу, А.Черногоров. Что же касается общественных организаций и движений, которые выступают за защиту окружающей среды, то здесь превалируют Green Pease, Партия зеленых, Всемирный фонд защиты дикой природы, ЮНЕСКО, ООН. Обобщая материалы исследования, следует отметить, что по мере взросления школьников наблюдается возрастание потребности в самостоятельной природоохранной деятельности. Все это свидетельствует о том, что формирование экологической культуры осуществляется не только в рамках образовательных учреждений, но и под воздействием средств массовой информации, семьи, друзей и ряда других факторов. Необходимо отметить возрастающую роль телевидения, которое является одним из основных источников трансляции экологической культуры. Ему отдают предпочтение 43,7% респондентов, остальные (54,2%) наряду с телевидением используют газеты и другую печатную продукцию (рис.8). Рейтинговая оценка деятельности основных социокультурных институтов нашего общества в решении проблемы формирования экологической культуры показала, что семейное воспитание (26,9%) превалирует по отношению к школе (19,8%) и учебно-производственному комбинату (9,5%). Следует отметить, что большинство респондентов (36,3%) не видят разницы между этими социокультурными институтами в вопросе формирования экологической культуры (прил. 7).

2,1 % 43,7 % 54,2 % Рис.

8.

Источники экологической информации, пользующиеся наибольшей популярностью у школьников (на примере Андроповского района) (1 – не интересуются экологической информацией;

2 – телевидение, книги, журналы и т.д.;

3 – только телевидение).

Следует отметить тот факт, что значительное количество опрошенных (12%) отмечают, что никто не занимается решением этой проблемы в достаточной степени. Рассматривая этот вопрос в половозрастных рамках, мы пришли к выводу, что семейному экологическому воспитанию отдают предпочтение мальчики 12-13 лет (60%), что было принято во внимание при построении процесса формирования экологической культуры. В юношеском возрасте ее в связи с позитивным идет развитием и саморазвитием личности, самоутверждением относительно равномерное распределение роли данных социокультурных институтов в решении проблем формирования экологической культуры, при этом роль семьи заметно снижается и не играет существенной роли. Такая позиция свойственная девочкам на протяжении всех возрастных этапов. Хочется отметить, что 42% девочек по всем возрастным категориям отмечают, что никто не занимается решением проблем в сфере экологии. Данные проведенного опроса позволили сделать вывод, что по всем классам общий эмоциональный фон выражен позитивно. Наблюдения показывают, что у 56,8% учащихся описания природы в литературных произведениях, наблюдения и опыты в реальных природных условиях вызывают интерес и доставляют удовольствие. По мере взросления этот интерес снижается (рис.9).

% 100 80 60 40 20 0 Ряд 57,6 61, 62,2 51,3 48, Ряд годы 1999 г. 12-13 лет 2000 г. 14-15 лет 2001 г. 16-17 лет Рис. 9. Динамика эмоционального отношения школьников учебнопроизводственного комбината к окружающей среде (1- мальчики, 2 - девочки).

Так, более половины опрошенных респондентов 7-9 классов считает, что природу необходимо любить. Это проявляется в следующих высказываниях: «любить природу - значит ценить ее дары…», «…уважать и защищать…», «сажать деревья и цветы…», «…не мучить животных…». Школьники 10 - 11 классов подошли к этому вопросу серьезнее. Они отметили, что любить природу это значит «…не разрушать естественные экосистемы…», «…неустанно любоваться ее красотами, дорожить ими… », «…сохранить в первозданной красоте для потомков…», «…это значит любить свою Родину, свой дом, своих близких, самого себя…», «быть преданным своей родной земле…». Это объясняется рядом причин: 1. переходом от воспитания к самовоспитанию, самообучению, самореализации;

2. особенностями в развития работе соматической и нервной системы, комбината характерными для данного возраста. Использование учебно-производственного предложенных нами методические рекомендаций позволило добиться повышения в три раза уровня положительного эмоционального отношения к окружающей среде и степени сознательного поведения в процессе создания и эксплуатации материальных ценностей в условиях учебнопроизводственного комбината (табл.6). Уровень активности учащихся в сфере природоохранной деятельности, составляющий основу деятельностно-практического компонента экологической культуры, изучался с позиции самих школьников, их преподавателей и мастеров производственного обучения и родителей в зависимости от степени участия школьников в мероприятиях по охране и поддержанию чистоты окружающей среды в процессе создания и эксплуатации материальных ценностей. К первому уровню активности были отнесены школьники, которые систематически и постоянно участвуют в подобных мероприятиях. Второй уровень характеризует активность природоохранной деятельности в зависимости от ситуации, т.е. иногда. К третьему уровню относятся те, которые участвуют в данных мероприятиях исключительно по просьбам и приказам. Четвертый уровень - это полное нежелание принимать участие в подобных мероприятиях. В процессе исследования уровня сформированности экологической культуры школьников в условиях учебно-производственного комбината динамика количественных показателей деятельностно-практического компонента варьировала в достаточно широких пределах с 8,3% в начале эксперимента и до 58,5% в стадии его завершения (рис.10). Это является еще одним свидетельством эффективности предлагаемых нами методов и форм формирования экологической культуры. Исходя из полученных нами результатов исследования, можно сделать вывод о том, что уровень деятельностно-практического компонента экологической культуры школьников учебно-производственного комбината практически во всех группах очень низкий (табл.6). Это объясняется тем, что большинство учащихся (72%) - осознают необходимость охраны природы, однако в мероприятиях по поддержанию чистоты и порядка окружающей среды участвовать не желают, мотивируя это тем, что «состояние природы ухудшилось по вине человека…» и «бесполезно бороться за чистоту…».

% 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 59,7 49, 58, 2002 годы Рис.

10.

Динамика деятельностно-практического компонента экологической культуры школьников учебнопроизводственного комбината.

Они видят единственный выход в том, что «необходимо закрыть все заводы и фабрики…». Анализ исходного уровня экологической культуры школьников учебно-производственного недостатков (прил. 9): 1. 2. 3. 4. 5. Ограниченность сведений о состоянии окружающей среды у Поверхностное представление о природоохранной деятельности, Нежелание соблюдать нормы поведения в природе;

Безразличное отношение превалирует над эмоциональноучащихся, отсутствие системности и последовательности знаний;

ее видах и способах;

комбината показал ряд существенных положительным настроем;

Активность школьников в сфере природоохранной деятельности очень низкая. Наличие данных фактов позволило нам сделать следующие выводы: 1. Необходимо последовательное включение элементов экологических знаний в содержание образовательного процессе УПК с последующей их систематизацией;

2. должен Процесс формирования экологической культуры учащихся быть направлен на устранение негативного отношения к окружающей среде с обязательным использованием всего спектра форм и методов обучения и воспитания;

3. Учитывая различия в исходном уровне экологической культы одним из обязательных условий должен быть школьников культуры. Результаты экспериментальной работы показали повышение уровня экологической культуры школьников учебно-производственного комбината в экспериментальных группах (прил. 10). Существенно изменились объем и дифференцированный подход в процессе формирования экологической содержание знаний экологического характера, стала заметна их системность. Школьники обсуждению вопрос: экспериментальных глобальных групп более осознанно которые под подходят к проблем и человечества, приобрели охраной эмоциональную окраску. Хочется обратить внимание на тот факт, что на «Какие животные растения, находящиеся государства», большинство школьников (61,8%) смогли назвать более 35 видов находящихся под охраной государства. При этом 60,1% респондентов указывают меры по сохранению данных видов и причины сокращения их численности. Это свидетельствует о том, что знания учащихся приобретают последовательный и системный характер. Таким образом, применение предложенных нами методических рекомендаций позитивно сказывается на культуре взаимоотношений школьников и окружающей среды в рамках трудовой деятельности, связанной с преобразованием окружающей среды. Подтверждением этому служит положительная динамика уровня применения школьниками экологически безопасных технологий в процессе создания и эксплуатации материальных ценностей в условиях учебно-производственного комбината (рис.11).

% 60 50 40 30 20 10 0 1998 1999 2000 2001 2002 годы Рис. 11. Динамика уровня применения школьниками экологически безопасных технологий в процессе создания и эксплуатации материальных ценностей.

Мы считаем, что уровень экологической культуры во многом зависит от степени сформированности эксперимента практических показал, что умений и навыков в природоохранной проведенного деятельности. Сравнительный анализ результатов нами предложенные организационные и содержательные условия позитивно сказывается на уровне экологической культуры. Результаты формирующего эксперимента показали, что целенаправленное, систематическое участие школьников 7-11 классов учебно-производственного формированию комбината комбината в природоохранной развитию и деятельности по методическим рекомендациям, разработанных нами, способствует экологической применение культуры, экологически становлению экологического сознания. Для 62,7% производственного Характеризуя школьников учебнобезопасных учебно технологий как на рабочем месте, так и в быту становится потребностью. экологическую культуру школьников производственного комбината, как своеобразную меру, которая включает в себя совокупность таких критериев, как знания, ценностно-мотивационные отношения и деятельность, динамику уровня ее сформированности можно проследить принимая во внимание количественные показатели первого уровня (табл. 6). Таблица 6 Экологическая культура школьников учебно-производственного комбината (%) Критерии Знания Ценностномотивационные отношения Деятельность Ср.зн. Исходный уровень Эксп.гр. Контр.гр. Ср.зн 20,0 21,0 20,5 18,3 16,1 17,2 Итоговый уровень Эксп.гр. Контр.гр. Ср.зн. 43,0 41,0 42,0 56,8 30,0 43, 8,3 15, 8,1 15, 8,2 15, 58,5 52, 21,3 30, 39,9 41, Анализ результатов экспериментальной работы показал позитивное изменение уровня сформированности экологической культуры в экспериментальной группе, который вырос в три раза по сравнению с исходными данными (рис.12, рис.13). Мы считаем, что уровень экологической культуры школьников находится в прямой зависимости от уровня освоения учащимися умений и навыков экологически безопасной деятельности, под которой понимаем совокупность мероприятий по уходу, защите и восстановлению окружающей среды в процессе создания и эксплуатации материальных ценностей.

% 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень Ряд1 Ряд Рис.

12.

Распределение школьников учебно-производственного комбината по исходному уровню экологической культуры (1 – контрольная группа;

2 – экспериментальная группа).

Учитывая различный уровень исходных знаний и умений школьников, присутствие негативных элементов отношения к окружающей среде, процесс формирования организации формирование деятельность экологической комбината деятельности, культуры был главным построен в условиях главным которой учебнона является отношения производственного образом элементом положительного по эмоционально-ценностного сохранению и школьников к окружающей действительности и вовлечение их в трудовую преобразованию, восстановлению окружающей среды, связанную с созданием и эксплуатацией материальных ценностей. Сравнительный анализ данных контрольной и экспериментальной групп показал, что систематическое, целенаправленное использование предложенных нами методик способствует формированию экологической культуры школьников, которая, в конечном счете, приобретает для них личную значимость.

% 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1 уровень 2 уровень 3 уровень 4 уровень Ряд1 Ряд Рис. 13. Распределение школьников учебно-производственного комбината по итоговому уровню экологической культуры (1 – контрольная группа;

2 – экспериментальная группа). В заключении следует отметить, что: 1. Предложенные нами организационные положительно и содержательные на уровне условия формирования экологической культуры в условиях учебнопроизводственного 2. комбината сказывается экологической культуры школьников. Разработанные нами научно-методические рекомендации по формированию экологической культуры позволяет устранить негативные элементы во взаимоотношениях школьников и окружающей среды. 3. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что поведение по отношению к окружающей среде приобрело устойчивый положительный характер и относительно высокую степень самореализации и даже стремление к организации деятельности других людей в сферах охраны природы. 4. Уровень экологической культуры в экспериментальной группе после проведения эксперимента возрос в три раза по сравнению с исходными данными, что свидетельствует в пользу предлагаемых нами научнометодических разработок, в основе которой лежит трудовая деятельность школьников в условиях учебно-производственного комбината.

Выводы по второй главе 1. элементом Экологическая культура должна являться неотъемлемым учебновоспитательно-образовательного процесса производственного комбината, потому что процесс ее формирования непосредственно связан с трудовой 2. деятельностью школьников, которая носит преобразовательный характер по отношению к окружающей среде. Наибольшей эффективности позволяет достичь использование нетрадиционных форм проведения занятий с элементами проблемного обучения, которые развивают мышление и речь школьников, их память, расширяет кругозор, позволяют рассмотреть проблему с разных точек зрения, спрогнозировать возможность ее решения разными способами. 3. Результаты эксперимента показали, что предложенные нами и содержательные условия позволяют эффективно организационные осуществлять процесс формирования экологической культуры школьников в условиях учебно-производственного комбината. 4. Уровень экологической культуры в экспериментальной группе после проведения эксперимента возрос в три раза по сравнению с исходными данными, что свидетельствует в пользу предлагаемых нами научнометодических разработок, в основе которой лежит трудовая деятельность школьников, связанная с созданием новых и эксплуатацией уже имеющихся материальных ценностей в условиях учебно-производственного комбината.

Заключение Главная цель профессионального образования удовлетворить потребности личности и общества в профессиональных образовательных услугах, подготовить квалифицированных специалистов, способных к высокоэффективной содержания возможность профессиональной воспитательной деятельности. образования работы, Обновление открывает в нее начального обогащения профессионального включив ориентировочную базу представлений о взаимоотношениях в системе «человек - окружающая среда». Учебно-производственный комбинат является одним из основных социокультурных центров, где происходит реализация образовательного культурно-просветительского общества. Экологическая потенциала, культура адекватного потребностям результат интегральный воспитываемого в учебно-производственном комбинате отношения человека к семье, обществу, природе, миру вещей и миру идей, к себе - своему здоровью, режиму труда и отдыха, к своим потребностям. Общим знаменателем всех условий формирования экологической культуры в условиях учебно-производственного комбината является трудовая деятельность школьников, которая открывает широкие возможности для целенаправленного осуществления поставленных перед нами целей и задач. Эффективность формирования экологической культуры школьников в условиях учебно-производственного комбината зависит от обеспечения ряда организационных и содержательных условий, важнейшими из которых являются: интеграция экологической активное культуры в содержание педагогами образовательного процесса;

преобладающая роль трудовой деятельности преобразовательного характера;

использование нетрадиционных форм и методов обучения (ролевых игр, экспериментов, профессиональных проб и др.);

учет таких педагогических принципов как многопрофильность, многоуровневость, непрерывность, дифференциация, личностная ориентация, свобода выбора;

включенность в целенаправленный процесс формирования экологической культуры родителей учащихся. Названные условия наиболее успешно реализуются посредством внесения изменений в содержание и организацию образовательного процесса в учебно-производственном учебных комбинате, при этом модули в содержание экологической традиционных дисциплин вводятся направленности, в учебный план вводится спецкурс «Производство и окружающая среда». Обеспечение формирования организационных и содержательных школьников в условий учебноэкологической культуры производственном комбинате требует изменения подходов и технологий обучения, обновления его форм и методов, педагогов. Этому способствует цикл занятий а, следовательно, и для руководителей целенаправленной методической работы по повышению квалификации самих методических объединений, преподавателей и психологов по повышению их квалификации в целях обеспечения более эффективного взаимодействия и повышения качества процесса формирования экологической культуры на основе предложенных нами научно-методических рекомендаций. В силу этих причин мы проводили опытно-экспериментальную работу в несколько этапов на протяжении ряда лет. На первом этапе были отобраны необходимые методики, усвоена процедура их применения, формы хранения и анализа полученных результатов. В учебно-производственном комбинате была выделена группа инициативных заданы преподавателей цели-ориентиры и и мастеров определен производственного обучения, конкретный объем работы для каждого участника эксперимента. Проведение проблемных теоретических семинаров и практикумов позволило вооружить педагогов необходимыми методическими рекомендациями. Анализ на основе единых критериев проявления экологической культуры школьников, их положительных поступков и отклонений от норм поведения, результатов учебного и общественно-полезного труда показал, что поведение по отношению к окружающей среде приобрело устойчивый положительный характер и относительно высокую степень самореализации. Экологическая культура в экспериментальной группе после проведения эксперимента возросла в три раза по сравнению с исходными данными, что свидетельствует в пользу предлагаемых нами условий формирования экологической культуры, в основе которых лежит деятельность школьников в условиях учебно-производственного комбината. Анализ проведенной нами исследовательской работы позволяет сделать следующие выводы: 1. Формирование экологической культуры школьников в условиях комбината начального обуславливается профессионального четкостью образования, учебно-производственного составного компонента определения места экологической культуры в системе образования как ориентирующего школьников на становление активной позиции в решении проблем рационального использования природных богатств, а также ее пониманием в качестве части общечеловеческой культуры, определяющей характер взаимоотношений в системе «человек - окружающая среда» в процессе создания и освоения материальных и духовных ценностей и выражающей степень ответственности человека за состояние природы и использование природных ресурсов. 2. начального значительным Учебно-производственный комбинат, являющийся учреждением профессионального трудовая педагогическим образования, потенциалом в рамках реально для которого обладает подготовка школьников, осуществляется формирования экологической культуры благодаря политехническому характеру базового компонента образования, а также специфике организации и содержания образовательного процесса, позволяющей осуществлять формирование экологической культуры на междисциплинарной основе через интеграцию учебных дисциплин или создание специальных учебных предметов.

3.

Предложенные нами организационные и содержательные условия формирования экологической культуры в условиях учебнопроизводственного комбината положительно сказывается как на уровне экологической культуры. Разработанные нами методические рекомендации по формированию экологической культуры позволяют устранить негативные элементы во взаимоотношениях школьников и окружающей среды. 4. Формирование экологической культуры в условиях учебнокомбината должно быть систематическим и производственного последовательным, иметь четкий алгоритм действий в соответствии с поставленными целями и задачами. 5. Эмоциональная окраска и творческое отношение к организации благоприятно сказывается на всех этапах формирования экологической культуры. Использование в педагогических целях оценки не только дидактической, но и личностной (воспитанности, культуры личности, ее ума, морали, волевых качеств и способностей) стимулирует школьников к сознательным и активным действиям по охране и восстановлению окружающей среды. В процессе формирования экологической культуры предпочтение должно отдаваться наглядности, практической деятельности школьников в области проведения мониторинга окружающей среды (наблюдения, опыты, экскурсии). 6. Применение проблемного подхода позволяет значительно оптимизировать процесс формирования экологической культуры в условиях учебно-производственного комбината. Учитывая различия в исходном уровне экологической культуры школьников, одним из обязательных условий должен быть дифференцированный подход в обучении и воспитании. Полученные нами результаты и выводы открывают новые возможности для дальнейшего исследования процесса формирования экологической культуры школьников, что является актуальной проблемой современного образования. теоретической Эти и другие и по исследования практическому решению будут способствовать проблемы разработке работа решению формирования экологической культуры. Дальнейшая проблемы формирования экологической культуры нам видится в двух направлениях: научном, что предполагает углубление и детализацию различных аспектов формирования экологической культуры школьников как в условиях учебнопроизводственного комбината, так и других учреждений начального профессионального образования;

практическом, который заключается в создании сети экспериментальных площадок по отработке предложенных нами организационных и содержательных условий формирования экологической культуры и дальнейшем их совершенствовании.

141 Библиографический список литературы 1. 2. 3. Агаджанян Н., Руженков В., Руженкова И. Цивилизация и здоровье. - Ставрополь, 1990.- 93с. Азбука нравственного воспитания / Под ред. А.И.Каирова, Актуальные вопросы теории и практики сознательного О.С.Богдановой.- М.:Просвещение, 1979.- 318с. отношения школьников к труду: Межвуз. сб. научн. трудов / Ред.кол. А.П.Сидельковский и др.- Ставрополь: СГПИ, 1983.- 154с. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания Андреев А.Л. Общество и образование: социокультурный Андриади И.П. Истоки становления авторитета учителя // Архив К.Д.Ушинского: В 4т.Т.1.- М.:Изд-во акад.пед.наук Асташова Н.А. Концептуальные основы педагогической Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении М., 1996.- 496с. / Избранные психологические труды. Т.2.- М., 1980.- 266с. профиль России // Педагогика.- 2002.- №6.- С.20-29. Школа и производство.- 2001.- №8.- С.2-7. РСФСР, 1959.- 479с. аксиологии // Педагогика.- 2002.- №8.- С.8-13. школьников.- М.: Педагогика, 1976.- 192с. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: современных условиях.- М.: Знание, 1985.- 80с. сближение общеобразовательной и профессиональной школы.- М.: Педагогика, 1986.- 175с. 13. Б.С.Э. / Гл.ред. А.М.Прохоров. Т.8.М.:«Советская энциклопедия», 1972. - 592с.

142 14. 15. 16. 17. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии.- 1984.- №1.- С.51-57. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного Басова Н.В. Педагогика и практическая психология.Беккер И.Л. Проблемы гуманизации образования и процесса: Метод. основы.- М.: Просвещение, 1982.- 192с. Ростов-на-Дону,1999. - 416с. экологическая культура // Вестник экологического образования в России.- 2000.- №4.- С.14. 18. 19. Белинский В. Г. Собрание сочинений. Т.9 / Редкол. Н.К.Гей Белов П.Н. Антропогенной загрязнение природной среды и и др.- М.:Худож. Литература, 1982.- 863с. оценка его уровня методом математического моделирования // Вест. Моск. ун-та. Сер.5, География.- 1990.- №5.- С.16-24. 20. Беловский В.С. Проблема содержания экологического воспитания. и образования: от парадигмы потребления к парадигме созидания // Актуальные проблемы экологического образования и Минск, 1992. 21. Беляев В.И. Принцип природосообразности культуросообразности в социально-педагогической деятельности // Вестник экологического образования в России.- 2001.- №4.- С.17-19. 22. Беляков В.Б., Гусева Н.А., Гусев А.А. Международная школа- семинар «Биоиндикация и биомониторинг» [Курск, 1988] // Изв. АН СССР. Сер.геогр.- 1989.- №2.- С.127. 23. 24. Бердышев А.В. Технология в школе: предметнофункциональный подход // Школа и производство.- 2002.- №2.- С.7-11. Бердяев Н.А. Русская идея / О России и русской философской культуре: Философы послеоктябрьского зарубежья.- М.: Наука, 1990.-528с.

143 25. Березина В.А., Баранников А.В. О повышении процесса в воспитательного №7.- С.2-6. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.Блага К., Шебек М. Я - твой ученик, ты - мой учитель: Кн. Боголюбов С.А. Природа: что мы можем.- М., 1987.- 143с. Бодина Е. Педагогическое воздействие ученика на учителя Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания Бочкарева Т.В., Фриденберг Э.О. Экологическое М.:Педагогика, 1989.- 192с. для учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 143с. потенциала образовательного общеобразовательном учреждении // Воспитание школьников.- 2002. // Воспитание школьников. - 2002. - №1. - С.9-13. возрасте.- М.:Просвещение, 1968.- 464с. старших школьников.- Ростов-на-Дону, 1976. образование и воспитание: [По материалам Междунар. конгр. ЮНЕП / ЮНЕСКО, Москва, 1987] // Изв. АН СССР.Сер.геогр.- 1988.- №3.С.141-142. 33. 34. 35. Бэкхест Дж. Культура, нормативность и жизнь // Вопросы Васильева З.И. Воспитание убеждений у школьников в Вересов Н.Н. Выготский, Ильенков, Мамардашвили: опыты рефлексии Н.Н. по и монизм в психологии // Вопросы условий 6 лет): философии.-1999.- №9. процессе обучения.- Л., 1981. теоретической 36. Учебной философии.- 2000.- №12.- С.75-87. Вересов программы Психологический основам экологии анализ для детей формирования основ экологического сознания (на материале эксперим. Дисс.канд.пед.наук. - М., 1991.-181с.

144 37. С.6 38. школьников Загрязнения 39. Винокурова Н.Ф. Формирование экологических знаний и студентов на основе интегрального подхода // и окружающей Вопросы среды: проблемы и токсикологии Вестник экологического образования в России.- 2000.- №2. эпидемиологии. - Пермь, 1993. трудового воспитания политехнического обучения в истории советской педагогики и школе: Сб.статей / Ред.кол. М.Г.Хитарян и др. Вып 2.- Вологда, 1975.- 174с. 40. Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения в истории советской педагогики и школе: Сб.статей / Ред.кол. М.Г.Хитарян и др. Вып 3.- Вологда, 1976.- 147с. 41. Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения в истории советской педагогики и школе: Сб.статей / Ред.кол. М.Г.Хитарян и др. Вып 4.- Вологда, 1977.- 164с. 42. 43. 44. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения / Под Воспитание школьников в труде / Под ред. А.А.Шибанова.Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и воспитательной Л.С. работы: Собрание Содержание сочинений / и методика Под ред. ред. Т.Н.Мальковской.- М.: Просвещение, 1986.- 190с. М.: Педагогика, 1976.- 104с. внешкольной 45. 46.

деятельности.- М.: Просвещение, 1983.- 207с. Выготский А.М.Матюшкина.-М.:Педагогика, 1983.- Т.3.- 367с. Галкин Ю.Ю., АнохинА.М., ОсипенкоВ.П. Общее и экологическое образование // Вестник экологического образования в России.- 1998.- №3-4.- С.3-4. 47. Гамбург Д.Ю. Экология: восхождение к разуму // Химия в школе.-1995.- №3.- С.5-9.

145 48. 49. Гарин В.М., Кленова И.А, Колесников В.И. Экология для Георгиевский В.Б., Сурвила А.П. Экологический технических вузов.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2001- 384с. «градусник» для задач мониторинга // Изв. Рос. АН. Сер.геогр.- 1994.№3.- С.94-99. 50. Гербильский Л. О необходимости разработки и международных стандартов экологического образования экологической осведомленности населения // Вестник экологического образования в России.- 2001.- №4.- С.19. 51. 52. 53. 54. 55. №3.- С.12. 56. 57. 58. 59. 60. Горький М. Сочинения. Т.24.- М.: Наука, 1975.- 591с. Грачев В.Д. Философия ума.- Ставрополь, 1999.- 108с. Грехова Л.И. Экологическая подготовка детей в Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностноГлазачев С.Н. Пробуждение экологического сознания // Годзевич Б.Л. Концепция системно-экологического целевых приоритетов образования // Педагогика.- 2002.- №7.- С.3-12. Вестник экологического образования в России.- 1998.- №2.- С.5. природопользования // Вест. Ставроп.ун-та.- 1999.- Вып.19.- С.8-17. Головкин А.Н. Как и почему возникла Красная книга // Горшков А. К. Здоровье как проблема экологического Биология в школе.- 1989.- №4.- С.16-18. образования // Вестник экологического образования в России.- 1997. дошкольных образовательных учреждениях.- Ставрополь, 1998.- 272с. Губарева Л.И. Экологический стресс. Монография.- СПб: Гуров В.Н. Социальная работа школы с Изд-во «Лань», Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2001.- 448с. семьей.Монография.- Москва-Ставрополь, 2001.- 155с.

146 61. Гуров В.Н., Степанов С.В. Управление развитием и функционированием образовательных учреждений: Учеб. пособие.Ставрополь, 2001.- 120с. 62. 63. Дежникова Н.С. Экологическое воспитание в контексте Дежникова Н.С. Экологическое воспитание детей о социокультурной динамики // Педагогика.- 2002.- №10.- С.51-56. подростков в России на рубеже столетий // Вестник экологического образования в России.- 2000.- №2.- С.12. 64. 65. 66. 67. 415с. 68. 69. Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания Ермаков Ю.Г., Кондратьева Т.И. Новое направление географии.- Москва, 1996.- 192с. природоохранной политики США // Вест. Моск.ун-та. Сер.5, геогр.1991.- №1.- С.77-82. 70. Железнов Ю.Д. О значении развивающей педагогики в экологическом образовании // Вестник экологического образования в России.- 1998.- №3-4.- С.1-2. 71. Жукова Л.П. К вопросу об экологическом воспитании учащейся молодежи // Современные проблемы охраны окружающей среды.- Новосибирск, 1990. 72. Загвязинский В.И, Амонашвили Ш.А., Закирова А.Ф. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания // Педагогика.-2002.- №9.- С.3-10. ДежниковаН.С., Цветкова И.В. Экология и культура. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в Методика воспитания младших школьников. - М., 1995.- 46с. школе.- М.: Вербум-М, 2001.- 48с. Добрецова Н.В. Экологическое воспитание в пионерском Дорст Ж. До того, как умрет природа.- М.: Прогресс, 1968.лагере.- М.:Агропромиздат, 1988.- 239с.

147 73. Зайцев Г.А. Природосберегающие технологии в комплексных экологических программах // Вест. Моск.ун-та. Сер.5, геогр.- 1992.- №5.- С.5-21. 74. Зайцев Г.А. Технико-экономические показатели природосберегающей технологии // Вест. Моск.ун-та. Сер.5, геогр.1994.- №3.- С.48-54. 75. 76. Зарецкая И.И. Искусство диалога в деловых переговорах // Захлебный А.Н. Содержание экологического образования и Школа и производство.- 2001.- №8.- С.7-11. пути его реализации в общеобразовательной школе // ЭО и ЭВ в СССР: Тез. докл. на Междунар. конгрессе по образованию и подготовке кадров в области окружающей среды.- М., 1987.- С.12-14. 77. 78. 153. 79. Зятева Л.А. Философско-педагогические воззрения отечественных ученых на проблему экологического воспитания // Педагогика.- 2002.- №7.- С.32-40. 80. 81. С.42. 82. 1974.- 271с. 83. Иоганзен Б.Г. К постановке экологического обучения и воспитания в средней школе.- М, 1979. Ильенков Э.В. Диалектическая логика.- М.: Политиздат, Ивановский В.А. География Ставропольского края: Учебное пособие.- Ставрополь, 1997.- 116с. Ильенков Э.В. Вопрос о тождестве мышления и бытия в домарксистской философии / Диалектика-теория познания.- М.,1964.Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект Зубаков В.А. Экологический кризис и будущее образования. - М.: Знание, 1980.- 96с. человечества // Изв. Всесоюз.геогр.об-ва.-1990.- Т.122, вып.2.- С.143 148 84. Какрако П.С. О месте экологического образования в системе высшей школы / Актуальные проблемы экологического образования и воспитания.- Минск, 1992. 85. 1987.-191с. 86. Каплин П.А. Проблемы управления природными процессами: Совещание экспертов НАТО[Испания, март 1989] // Вест. Моск.ун-та.- Сер.5, География.- 1990.- №1.- С.73-78. 87. 88. 89. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической Картомышева Н.В., Рычков А.К. Проблемы экологического Каширин В.И. Метарефлексия и метаобразование / науки в практику: Орг.-управлен. Аспект.- М.: Педагогика, 1984.- 184с. образования // Философские и экологические проблемы.- М., 1990. Метаобразование 90. как философская и педагогическая проблема: Кальней В.А., Капралова В.С., Поляков В.А. Основы методики трудового и профессионального обучения.- М.: Просвещение, Сборник научных статей. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.- 163с. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. Шестой симпозиум. Проблемы создания комплексного мониторинга качества образования в России.- М., 1997.- Кн.2.- Ч.1.С.15. 91. Китинг М. Встреча на высшем уровне. Программа действий. Повестка дня на XXI век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. - Женева,1993;

Коптюрг В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию / Рио-де-Жанейро;

июнь 1992г.: Информационный обзор.- Новосибирск, 1992. 92. Козлов Ю.П. Новая модель экологического образования в Российском университете дружбы народов // Экология и жизнь.- 1999.№2.- С.25-28.

149 93. Колбасов О.С. Конференция ООН по окружающей среде и развитию [Рио-де-Жанейро, 1992] // Изв. Рос. АН. Сер.геогр.- 1992.№6.- С.47-54. 94. 95. / Сост. 96. 1997. 97. С.141-144. 98. 99. Контроль качества Л.А., трудового Дуганова обучения: Н.В. Метод. рекомендации.- Ставрополь, 1987.- 29с. Коробейникова Экологический мониторинг в школе // Вестник экологического образования в России.1999.- №3.- С.16. 100. Костин А.К., Чапоргина Н.А. Инновационная деятельность в образовании: стратегия и практика // Педагогическое образование и наука.- 2002.- №3.- С.33-35. 101. 102. Коханова Л.А. Истоки принципа природосообразности // Кочуров Б.И., Розанов Л.Л., Назаревский Н.В. Принципы и Вестник высшей школы.- 1987.- №2.- С.78-81. критерии определения территории экологического бедствия // Изв. Рос. АН. Сер.геогр.- 1993.- №5.- С.67-76. 103. Крапп Г. Маркс и Энгельс о соединении обучения с производительным трудом и политехническом образовании / Пер. с нем. Н.Б.Тер-Акопяна.- М.: Просвещение, 1964.- 259с. 104. Крикунова Т.К. Практическая педагогика.- М., 1999.- 152с. Конева И.В. Экологическое образование и воспитание (тенденции развития) // География и природные ресурсы.- 1998.- №3.Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» (Отв. ред. проф.В.И.Шкатулла.- М.: Юрист, 1988.- 558с. Комплексный подход к воспитанию школьников: Сб.статей Л..Филатова, Т.В.Сорокина;

Под ред. Л.К.Балясной.- М.: Кондаков И.В. Введение в историю русской культуры.- М., Просвещение, 1982.- 208с.

150 105. 106. Крючков А.Ф. Общественно-полезный производительный Крючков В.В. В пропасть… По секрету: [Проблемы труд.- М.: Просвещение, 1984.- 192с. экологической стратегии страны] // Свет. Природа и человек.- 1990.№10.- С.40-41. 107. 108. С.14-17. 109. 110. 111. 112. 113. Кузнецова Л. У истоков представлений о воспитательном Культурология. XXвек: Словарь.- СПб, 1997.- 630с. Купавцев А.В. Деятельностный аспект процесса обучения Кухарев Н.В. Эффективность обучения и воспитания: Кухаренко Е.М. Ценностные ориентации в структуре идеале // Воспитание школьников.- 2002.- №1.- С.63-65. Крючков В.К. Взаимоотношения в системе «педагог – Кузнецова Л. Взаимосвязь «рука - мозг» или о забытых ребенок – родители» // Педагогика.- 2002.- №9.- С.27-32. аспектах трудового воспитания // Воспитание школьников.- 2002.- №2. // Педагогика.- 2002.- №6.- С.44-49. Наблюдение, опыт, размышления.- Минск: Изд-во БГУ, 1979.- 215с. экологического образования / Актуальные проблемы экологического образования и воспитания.- Минск, 1992. 114. 115. 116. 117. 118. Лазарев В.С. О развивающихся педагогических системах // Лаптев И.Д. Мир людей в мире природы.- М.: Мол. Латышев В.А. О культуре экологии и экологии культуры // Лебедев О., Шабельник М. Духовный и интеллектуальный Леднев В.С. Содержание образования: Сущность, Педагогика.- 2002.- №8.- С.13-23. гвардия, 1978.- 287с. Вестник экологического образования в России.- 1998.- №2.- С.28. потенциалы.- Москва,2001. структура, перспективы.- М.: Высш. школа, 1991.- 223с.

151 119. 120. 121. 122. 123. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм / Полное Ленинская теория отражения в свете развития науки и Леонова Л.А. Повышение эффективности собрание сочинений. Т.18.- М., 1973.- С.7-384. практики. - София, 1981. производственного обучения подростков.- М.: Медицина, 1980.- 191с. Лернер И.Я. Проблемное обучение / Знание. Педагогика и Лиллеорг И.М. О целесообразности изучения объекта психология.-1974.- №7. экологического воспитания / Экологическое образование и воспитание: Тез. докл. Всесоюз. конф. 11-13 мая 1987, АН ЭССР.- Таллин, 1987.С.44. 124. С.19-23. 125. 126. 127. Лихачев Д.С. Раздумья о России.- СПб: Логос, 1999.- 661с. Лихолетов В.В. Свернутая модель законов развития систем Лобейко Ю.А., Саховский А.М. Обучение и воспитание Лихачев Б.Т. Экология личности // Педагогика.- 1993.- №2. // Педагогика.- 2002.- №6.- С.35-40. учащихся 2-10 классов в систематическом производительном труде.Ставрополь: СГПИ, 1987.- 87с. 128. 129. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура.- М.: Лупандин В. Этика выживания: О необходимости Политиздат, 1991.-524с. возвращения к общечеловеческим ценностям при научной оценке экологической обстановки // Наука и жизнь.- 1990.- №4.- С.20-24. 130. 131. Лында А.С. Методика трудового обучения: Учеб. пособие.Макаренко А.С. Сочинения. Т.5. / Под ред. А.И.Каирова и М.: Просвещение, 1977.- 232с. др.- М.: Акад.пед.наук РСФСР, 1958.- 588с.

152 132. Манаенкова О.А. Моделирование и проведение учебных подхода // Наука и школа.- 2002.занятий на основе интегративного №4.- С.49-54. 133. 134. Процесс 135. Марев И.С. Методологические основы дидактики: пер. с Маркс К. Критика политической экономии. Т.2. Кн.2. обращения капитала / Издан под ред. Ф.Энгельса.болг. / Предисл. И.Я.Лернера.- М.: Педагогика, 1987.- 221с.

М.:Политиздат,1986.- 650с. Маркс К. Критика политической экономии. Т.3. Кн.3. Процесс капиталистического производства, взятый в целом. Ч.2. / Издан под ред. Ф.Энгельса.- М.: Политиздат, 1986.- 508с. 136. Маркс К., Энгельс Ф. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам / Соч.2-е изд.- Т.13.- М., 1961.- С.195-204. 137. 138. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.2-е изд. Т.20.- М., 1961.- 827с. Мартынова Н.М. Концепция эколого-политологического образования Пензенского филиала МНЕПУ // Вестник экологического образования в России.- 2001.- №2.- С.15-16. 139. 140. 141. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / Пер.с англ. Татлыбаевой А.М.- СПб.: Евразия, 1999.- 478с. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и Медведев В.Т., Шитов Н.Ф., Маслова Т.Н. Современные обучении.- М.:Педагогика, 1972.- 208с. информационные технологии в экологическом образовании // Вестник экологического образования в России.- 1997.- №4.- С.4. 142. Мельникова Л.В., Осипова Л.В., Фридман Т.Б. Методика трудового обучения (обслуживающий труд): Учеб. пособие.- М.: Просвещение, 1985.- 224с. 143. Методика воспитательной работы / Под. ред. В.М.Коротова.- М.:Просвещение, 1990.- 175с.

Pages:     | 1 || 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.