WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

«Ставропольский государственный университет На правах рукописи Черепкова Наталья Викторовна Психологическая диагностика и прогнозирование конституционально-типологической недостаточности у детей в ...»

-- [ Страница 3 ] --

Автореферат докт. дис.-М.,1984.-38с. 83. Крупнов А.И. Психологические проявления и структура темперамента. М., 1992. 84. Купалов 5. 85. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характере. – 3-е изд. – Пг., 1917. 86. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.: Изд-во МГУ, 1985, 2003. – 166 с. 87. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. - М.:Учпедгиз.,1952.200с. 88. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. – 2-е изд. – М., 1956. 89. Лейтес Н.С. Опыт психологической характеристики темпераментов // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. – М., 1956. - 300 с. 90.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975. 91.Леонтьев А.Н. проблемы развития психики. – М., 1981. 92.Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев., 1981. 93.Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание и его значение, 1900. 94.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., Медицина, 1977, 208 с., Изд. 2-е доп. и перераб., Л.: Медицина, - 1983. - 256 с. П.С. Периодические колебания скорости условного слюноотделения // Архив биологических наук. – М., 1954. т 25. вып. 4 95.Личко А.Е. Подростковая психиатрия: Руководство для врачей. – Л.: Медицина 1979, 336.., Изд. 2-е доп. и перераб., Л.: Медицина, - 1985, - 416 с. 96. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. – М., 1999. – С.405. 97. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. – Л., 1989. – 416 с. 98. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. 99. Лурия А.Р. Высшее корковые функции человека. – М., 1962, 1969. 100. Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1973. 101. Лурия А.Р. Язык и сознание. – Ростов на Дону: изд-во «Феникс»,1998. 102. Макарова Г.А. Особенности темперамента детей и подростков здоровых и с резедуально-органическими психическими нарушениями: дис… к-та психол. наук. – СПб, 1998. 103. Макогонова А.А. Распределение внимания у радистов в связи с типологическими различиями высшей нервной деятельности // Материалы совещания по психологии (1-6 июля 1955 г.). М., 1957. 104. Мартынова Р.И. К вопросу о психическом развитии детей с моторной алалией // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. – М., 1973. 105. Маствилискер Э.И. Развитие темперамента у детей. - М., 1973. - 222260 с. 106. Мастюкова Е.М. О развитии познавательной деятельности у детей с церебральными параличами // Дефектология, 1975. -№6.107. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральными параличом. – М., 1985.108. Мастюкова Е.М. Психическое развитие школьников, страдающих моторной алалией. Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. – М., 1980.

109. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. – М., 1985. 110. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. - М.: Просвещение, 1964. 1973.-497 с. 111. Мерлин В.С. Проблемы экспериментальной психологии личности. – М., 1969, 1970. 112. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.,1986.-254 с. 113. Мнухин С.С., Богданова Е.И., Герасимова Э.В. О «периодических» психозах у детей и подростков // Вопросы психиатрии и невропатологии. – Л., 1965. Вып. 11. – С. 231 – 237. 114. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. – М.: Академия, 2000. –456 с. 115. Мясищев В.Н. Проблема психологического типа в свете учения И.П. Павлова // Учен. Записки ЛГУ. –1954. № 185. 116. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. – Л.: Медицина, 1960. – 425 с. 117. Небылицин В.Д. Исследование взаимосвязи между чувствительностью и силой нервной системы // Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. – М., 1959. Т. 2. 118. Небылицин В.Д. Темперамент. В.: Педагогическая энциклопедия.т.4.-М.,1962.-156 с. 119. Небылицин В.Д. Основные свойства нервной системы человека. – М.: Просвещение, 1966. –220 с. 120. Небылицин В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психологии // Вопросы психологии. 1971, №6. 121. Небылицин В.Д. Психологические исследования индивидуальных различий. - М.: Наука, 1976.-336с.

122. Никитюк Б.А., Корнетов Н.А. Интегративная биомедицинская антропология. – Томск, 1998. 123. Норакидзе В.Г. Темперамент личности и фиксированная установка // Материалы совещания по психологии. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. – 152-157 с. 124. Норакидзе В.Г. Типы характера и фиксированная установка. Тбилиси, 1966. 125. Озерецкий Н.И. Вопросы педагогики и детской неврологии. Л., 1924. 126. Павлов И.П. Полн. собр. соч. – Т 3. Кн. Вторая. 127. Палей И.М. Жизненные показатели и экспериментальное испытание основных свойств общего типа ВНД. Сб. «Проблемы психологии личности и психологии труда», Пермь, 1960. 128. Пивень Б.Н. Сочетанные формы психической патологии. – Новосибирск: Наука. Сибирское предприятие РАН, 1998. – 78 с. 129. Платон Сочинение в 3-х томах. М., 1972. Т.2, с. 238, Т.3 с. 108. 130. Платонов К.К. Теория и методы // Личность и труд. – М.: Мысль, 1965. 131. Пломин Р. Среда и гены. Что определяет поведение. // Детство идеальное и настоящее.: Сб. работ современных западных ученых. Новосибирск,1994. 132. Пьянкова Г.В. Влияние разноуровневых индивидуальных свойств обучающегося на выбор им способов педагогического воздействия.// Автореферат канд. дис. - Л.,1985. -12с. 133. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. – М., 1957. 134. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2000. 135. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. -М.,1992.-37с. 136. Русалов В.М. Биологические основы индивидуальнопсихологических различий. М.:Наука, 1979.-352с.

137. Русалов В.М. Теоретические проблемы построения специальной теории индивидуальности.//Психологический журнал,1986,т.7, № 4.23-35 с. 138. Русалов 21 с. 139. Русалов В.М. Природные предпосылки индивидуального поведения как фактор становления индивидуальности человека.//Журнал ВНД.,т.29, вып. 3,1989,-403-424 с. Русалов В.М. Методы измерения темперамента.//Психологический журнал,1992.-т.13, №2,-133-140 с. 140. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека.//Вопросы психологии, 1985,- №1. -19-33 с. 141. Русалов В.М.,Паралис С.Э. Темперамент и своеобразие когнитивной системы личности. //Психологический журнал, 1991.-т. 12.-№1.-118123 с. 142. Русалов В.М., Русалова М.Н. и др. Биоэлектрическая активность мозга человека у представителей различных типов темперамента.//Журнал ВНД,1993.-Т.43.-В.З.-530-542 с. 143. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1990. 144. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. Учебно-практическое пособие. – М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2001. –96 с. 145. Северцов А.Н. Этюды по теории эволюции. Гос.изд. Р.С.Ф.С.Р., Берлин, 1921, 310 с. 146. Семенова К.А. Детские церебральные параличи. – М.: Медицина, 1968. В.М. Предметный и коммуникативный аспекты темперамента человека.//Психологический журнал,1989,т. 10, №1,-10 147. Семенова К.А. Речевые расстройства у детей с церебральными параличами. Хрестоматия по логопедии в 2-х т., т.1. / Под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиванова. – М.: ВЛАДОС, 1997. 148. Симпсон Т.Н. Шизофрения раннего детского возраста. – М.: Медгиз, 1948. – 134 с. 149. Слободская Е.Р. Темперамент в раннем возрасте.// Вопросы психологии,1995.-№6.-104-112 с. 150. Слободская Е.Р. Темперамент как фактор приспособления личности в критические периоды развития. Дис… д-ра психол. наук. – Новосибирск, 2000. 151. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.- 231с. 152. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. – М.: Медицина, 1974. – 320 с. 153. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. – М., 1955. Т.1;

1959. Т.2;

1965. Т.3. 154. Теплов Б.М. О понятии слабости и инертности нервной системы // Вопросы психологии. №6 – 1955. с. 3-15. 155. Теплов Б.М., Лейтес Н.С. К проблеме индивидуальнопсихологических различий.// Доклады на совещании по вопросам психологии личности. М., 1956. 156. Теплов Б.М. Об изучении типологических свойств нервной системы и их психологических проявлений // Вопросы психологии. №5 – 1957. с. 108 – 130. 157. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961. 158. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы и их значение для психологии. В.: Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии. М., 1963.

159. Токарский А.А. О темпераменте. психологии. 1896. Кн.1.

// Вопросы философии и 160. Уманский Л.И. Некоторые вопросы изучения общих типов нервной системы и темпераментов детей. Сб. «Вопросы психологии личности», М., 1960. 161. Усанова О.Н. Специальная психология. – М., 1990. 162. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. – М.: НПЦ «Коррекция», 1995. – 146-154 с. 163. Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. – М., 1987. 164. Ушаков Г.К. Детская психиатрия. – М., 1973. 165. Чесс С., Томас А. Значение темперамента для психиатрической практики.//Детство идеальное и настоящее.: Сб. работ современных западных ученых. - Новосибирск,1994. 166. Чудновский В.Э. О возрастном подходе к типологическим особенностям // Вопросы психологии,1963. - №1. - 23-34 с. 167. Фелинская Н.И. Реактивные состояния в судебно-психиатрической клинике. – М: Медицина, 1968. – 292 с. 168. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М.: Просвещение. 1987. 169. Фурье А. Темперамент и характер, перевод с французского. М., 1896. Цит. по Банщиков В.М., Новинский Г.Д. О темпераменте человека. М., 1973. с. 2. 170. Цукер М.Б. Основы невропатологии детского возраста. М., 1947. 171. Шевченко Ю.С. Музыкально-оформленный аутотренинг в комплексном лечении функциональных расстройств (на модели заикания) // Психокоррекция: теория и практика. – М., 1995.

172. Шелдон У.Г.

Анализ данным. В конституциональных кн.: Психология различий по биологическим индивидуальных различий. - М.:МГУ, 1970.-252-262с. 173. Шорохова Е.В. Проблема сознания в философии и естествознании. – М.: Соцкгиз, 1961. 174. Якушева Т.Г. Темперамент старших школьников: дис… д - ра психол. наук. Саратов. 1953.

175. Arias I., Byrne A. The role of temperament in domestic violence.// Agress. Behav. – 1995. - v. 21, №3. – p. 166-167. 176. Boyev I.V., Achverdova O.A. Constitutional psychopharmacotherapy of personality and behavioral disorders in the teenagers. // 2 nd International Conference on the synthesis between psychopharmacotherapy and psychotherapy. – Geneva, 1999, p. 93. 177. Bruschlinski A.W. Uber einige Modellierungsverfahren in der Psychologie. Berlin, 1974. 178. Carter J.E. & Heath B. (1971) Somatotype Methodology and Kinesiology Research. 179. Kinesiology Review. Цит по Introduction to Psycholog. R.L. Atkinson, R.C/ Person. E.E. Smith. D.J. Bem. HBJ – Publishers, 1990. 180. Carson D.K., Wagner B.S., Shultz N.W. Temperament and Genoler: Correlates of Toddler social Competence. // Jourhal of Genoler Psychology. – 1987. – Sep. Vol. 148(3). P. 289 – 302. 181. Chess S. Origins and evolution of behaviour disorders. From infancy to early adult life. Cambridge, 1987. 182. Conrad K. Der Konstitutionstypus. Berlin – Gottingen – Heidelberg, 1963. S. 172. 183. Eysenck H.J. The biological basis of persongfield, 1967. 400 p.

184. Goldsmit H.H., Campos J.J. Towards a Theory of infan temperament / In. R. Emde., R.J. Harmon (Eds). The Devolopment of Attachment and Affiliative Systeme. – NY. – Plenum Press. – 1982. – P. 1961-193. 185. Guilford J.P. Factors and factors personality// Psychol. Bull. 1975. v. 82, p. 802 – 814. 186. Guilford J.P. Fundamental statistics in psychology and education. N.Y. 1956. 1975. v. 82. p. 802 – 814. 187. Eysenck H.J. The Structure of Human personality. London, 1971. 188. Eysenck H.J. Creativity and personality A theoretical perspective // Psychological Inquiry. 1993. v.4. p. 147-178/ 189. Eysenck H., Eysenck S. Psychotism as a Dimension of personality / L. Hodder and Stroughton, 1976. 190. Kanner L. Child Psychiatry. N.Y., 1955. 191. Kraepelin E. Psychiatrie. – Leipzig, 1915. – Bd.3. 192. Kretschmer E.Medizinische Psychologie. – Stuttgart, 1956. 193. Kretschmer E. Reifung als Grund von Krise und Psychose. - Stuttgart, 1979. 194. Lutz J. Psychiatric infantile. – Paris, 1968. 195. Plomin R. Behavioral genetics and temperament // Temperament // Temperamental differences in infant and young children./ Eds. R. Porter, C. Lawrenson. L., Pitman Book, 1982, p. 155-167. 196. Sheldon U.G. The varieties of temperament. A psychology of constitutional differences. N.Y. 1942. 520 p. 197. Sheldon W.H. Atlas of Men: a Guide for Somatotyping the Adult Male at all Ages. New York, Harper & Row, 1954. 504 p. 198. Schneider K. Die Psychopathischen Personlichkeiten. – Leipzig, Wien^ Franz Deuticke, 1928. – 87 s. 199. Strelau, J. Pavlov’s typology and the regylative theory of temperament // Temperamental bases of behavior: Warshaw studies of individual differences/ J. Strelau (Ed.). – Lisse: Swets and Zietlinger, 1985. 200. Strelau, J. Temperament, personality, activity. – New York: Academik Press, 1983. 201. Thomas A., Chess S. Temperament and Devolopment // New York. 1977. 202. Tramer M. Lehrbuch der allgemeinen Kinderpsychiatrie. Berlin, 1979.

Приложение 1. Родительский опросник для определения черт темперамента у детей в возрасте от 3 до 7 лет (А. Томас, С Чесс). Для каждого утверждения выберите один из вариантов, обозначенных цифрами: 1-никогда, 2-крайне редко, 3-изредка, 4-иногда, 5-часто, 6-очень часто, 7-всегда или почти всегда. На бланке ответов обведите или перечеркните крестиком одну из этих цифр против соответствующего номера утверждения. 1. Мой ребёнок, купаясь в ванне, сильно плещется и активно играет. 2. Ему хорошо с другими детьми. 3. У моего ребёнка развитое обоняние, он быстро реагирует на неприятные запахи. 4. Мой ребёнок стесняется незнакомых взрослых. 5. Занимаясь чем-нибудь, он работает до тех пор, пока не закончит, пусть даже это требует много времени. 6. Мой ребёнок оправляется почти в одно и тоже время дня. 7. Сейчас мой ребёнок ест то, что раньше есть не любил. 8. Он бывает очень рад любимым блюдам и проявляет крайнее отвращение к нелюбимым. 9. Если у него плохое настроение, то поднять его пару пустяков. 10. При знакомстве с другими детьми мой ребёнок очень стесняется. 11. Моему ребёнку не мешают громкие звуки: например, он не жалуется на громкую музыку, гудки, стуки... 12. Если ему не разрешать носить какое-нибудь платье, которое ему нравится, то он подчиняется после небольшого спора. 1 3. Мой ребёнок ест и просит есть в одно и то же время. 14.Он с удовольствием рассказывает о чем-нибудь случившемся за день. 15.Мой ребёнок быстро осваивается в гостях (уже на второй третий раз). 16.Когда он раздражён или расстроен, что у него что-то не выходит, он может всё бросить, заплакать, закричать, хлопнуть дверью. 17.Если в магазине он просит купить сладость или какую-нибудь игрушку, то легко соглашается на что-нибудь взамен. 1 8. Дома или на улице мой ребёнок больше бегает, чем ходит. 19. Он обожает ходить с родителями по магазинам. 20.Чтобы вечером уснуть, ему каждый раз требуется примерно одно и то же время. 21.Мой ребёнок любит пробовать новые блюда. 22.Когда мать занята и не может сделать, то о чем ее просит ребёнок, тот не стоит возле неё, а уходит и занимается своими делами. 23.Мой ребёнок быстро различает цвета, может, например, отметить какие они яркие или некрасивые. 24.На детской площадке он постоянно в движении: бегает, карабкается, качается.... 25.Если мой ребёнок сопротивляется каким-нибудь процедурам типа подстригания, причёсывания, умывания, то это продолжается по крайней мере ещё несколько месяцев. 26.Увлёкшись любимой игрушкой, он не реагирует на внезапный шум или движение возле него, в крайнем случае, это отвлекает его лишь на секунду. 27.Если оторвать ею от занятия, которое удовольствие, он протестует слабо, слегка хнычет. 28.Если ему что-либо пообещать, то он не перестает напоминать об этом 29.Играя с другими детьми, мой ребёнок спорит с ними. 30.В парке, за городом или в гостях, мой ребёнок подходит к незнакомым детям, чтобы поиграть с ними. 3 1. Мой ребёнок спит то много, то мало - разное количество времени каждую ночь. 32.Моему ребёнку не важно холодная или горячая пища.

доставляет ему большое 33.Если мой ребёнок стесняется вначале незнакомого взрослого, то затем он осваивается быстро (в пределах получаса). 34.Мой ребёнок сидит спокойно, когда ему рассказывают или читают сказку, рассказ или поют песню. 35.Когда его поругают, он реагирует вяло: скорее недовольно хнычет, чем громко плачет и кричит. 36.Если мой ребёнок на что-нибудь рассердиться, то отвлечь ею трудно. 37.Когда ребёнка учат плясать, прыгать через скакалку, кататься на коньках, велосипеде и т.д., он долгие часы упражняется в этом. 38.Мой ребёнок просит есть каждый день в разное время. 39.Он плохо переносит яркий свет. 40.Когда мой ребёнок находится с родителями не дома, то с трудом засыпает в новой постели. 41.Мой ребёнок очень хочет пойти в школу. 42.Когда семья куда-нибудь выезжает, мой ребёнок сразу же чувствует себя в новой обстановке как дома. 43. Если в магазине отказаться купить ребёнку какую-нибудь сладость, игрушку или одежду, которую он требует, то он плачет и кричит. 44.Когда он расстроен, то успокоить его трудно. 45.Когда на улице плохая погода, и ребёнка не пускают гулять, то его трудно занять тихими играми, и он бегает по дому. 46.Мой ребёнок сразу же устанавливает дружеские отношения с незнакомыми гостями. 47.Мой ребёнок в разные дни ест не одинаково: может в одни дни съесть очень много, а в другие - очень мало. 48.Когда какая-нибудь игра для него трудна, то он быстро принимается за чтонибудь другое. 49.Мой ребёнок легко переносит холод и жару, будь то дома или на улице.

50.Когда любимая игрушка сломалась, он заметно расстроен. 51. В новой ситуации (ясли, детский сад, школа) мой ребенок чувствует себя неуютно, даже через несколько дней. 52.Хотя мой ребёнок не любит некоторые процедуры ( стрижку ногтей, причёсывание) он легко соглашается на них, если в это время смотрит телевизор или отвлечён чем-либо другим. 53.Мой ребёнок легко может высидеть сеанс в кино, хоккейный матч или длинную передачу телевидения. 54.Отказываясь надеть что-нибудь, он громко спорит, кричит, плачет. 55.В выходные и праздничные дни мой ребёнок просыпается в одно и то же время. 56.Мой ребёнок жалуется нам на других детей, если у него с ними что-нибудь не ладится. 57.Он чувствителен и жалуется, если одежда неудобна, жмёт или колется. 58.Если он рассержен, то он быстро успокаивается. 59.Когда нарушается распорядок дня (например, он не идёт в школу, детский сад или изменено время ежедневных занятий), это не создает для него трудности. 60.Находясь во дворе, на детской площадке или в парке, мой ребёнок тихо играет со своими куклами или другими игрушками. 61.Если другой ребёнок отнимает игрушку, то мой ребёнок тихо жалуется. 62.Будучи впервые оставлен без матери в незнакомой ситуации (школа, детский сад, лагерь, музыкальная школа) мой ребёнок сильно расстраивается. 63.Если он начал во что-нибудь играть, а мне нужно его остановить, то отвлечь его внимание на что-либо очень трудно. 64.Мой ребёнок занимается спокойными играми: что-нибудь мастерит, рисует, лепит, смотрит телевизор... 65.Он легко расстраивается, когда проигрывает. 66.Он предпочитает носить старую, привычную одежду, чем новую.

67.Если мой ребёнок запачкался или обмочился, то он не обращает на это внимания, внешне спокоен. 68.У моего ребёнка трудности в принятии новых правил, если таковые отличаются от домашних. 69.Он трезво смотрит на вещи, воспринимает факты легко, без особых волнений. 70.Если приём пищи задерживается по каким-либо причинам на час или более, то мой ребёнок ждёт, не обращая на это внимание. 71.Если он начинает надоедать, то от него легко «отвязаться», чем либо заняв его. 72.Если мой ребёнок чем-либо занимается, и ему предложена помощь, то он все же продолжает делать это самостоятельно.

Приложение 2. Программа для изучения индивидуально-типологических особенностей дошкольника Л.И. Уманского. 1.Проявляет усидчивость во всех занятиях или только когда заинтересован? 2.Может ли продолжительно заниматься игрой? 3.Стремится ли довести работу до конца? Легко или трудно отвлечь от начатого дела, игры? 4.Инициативен ли в играх, нуждается ли в подталкивании со стороны взрослых, других детей? 5.Общителен ли, легко сходится с детьми или малообщительный, трудно сходится? 6.Стремится ли поделиться мыслями, переживаниями, впечатлениями? Охотно делится или когда спрашивают? 7.Отзывчив ли? Оказывает ли помощь? 8.Какое настроение свойственно (бодрое, веселое, спокойное, эмоционально пониженное)?

9.Что более свойственно: постоянное или изменчивое настроение? 10.Как относится к неудачам, обидам? И. Раздражителен ли: помехи, возражения вызывают досаду или же реагирует на них спокойно? 12.Насколько впечатлителен? 13.После неудачи быстро успокаивается или долго переживает? 14.Может ли заниматься, играть, одновременно слушая других, разговаривая? 15.Умеет ли распределять внимание? 16.Часто ли бывает рассеянным? 17.Как быстро переключается внимание с одного занятия на другое? 18.Каков обычный темп движений (быстрый, средний, медленный, порывистый, плавный)? 19.Смел или труслив? 20.Быстро ли переключается на новую ситуацию в игре, в физкультурных упражнениях? 21.Характеристика внешних форм речи: говорит быстро, медленно, плавно, отрывисто, с мимикой? 22.Как долго может молчать, быть недеятельным, когда хочется сказать, делать? 23.Как переносит необходимость ждать? 24.Как быстро привыкает к незнакомой обстановке? 25.Как чаще засыпает и пробуждается? 26.Спокойно ли спит? 27.Как быстро переходит от состояния покоя к активной деятельности и наоборот? 28.Как реагирует на медицинскую процедуру? 29.Как часто жалуется на недуг? 30.Каковы особенности поведения при порезах, ушибах, кровотечении? Приложение 3.

Анкета для сбора анамнестических данных Ф. И. Ребенка, дата рождения ……………………………………………………. Д. сад №……………………………………………………………………………. Дата заполнения……………………………………………………………………. Сведения о ребенке (нужное подчеркнуть) 1.Как протекала беременность:

-токсикоз первой половины беременности -токсикоз второй половины беременности -токсикоз первой и второй половины беременности 2.Болезни матери в период беременности:

-инфекционные заболевания -тяжелый грипп -травмы да, нет да, нет да, нет да, нет да, нет да, нет если да, то какие?…………………………………………………………….. -перенесенные операции……………………………………………………… 3. Течение родов:

- стремительные роды - затяжные роды - нормальные роды 4.Осложнения в родах:

- обвитие пуповиной - сразу закричал при рождении - щипцовые роды - вакуумные роды ребенка в возрасте до 3-х лет да, нет да, нет да, нет да, нет да (какие?), нет да, нет да, нет да, нет Другие сведения (кесарево сечение и т.д.)…………………………………….

5.Наличие или отсутствие инфекционных и соматических заболеваний у ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 6.Находился ли ребенок (или находится) на диспансерном учете у невропатолога?…………………………………………………………………….. 7.Назначалось ли ребенку лечение, массаж и другие процедуры невропатологом, в каком возрасте?………………………………………………. 8.Были ли травмы, ушибы, падения у Вашего ребенка и в каком возрасте?……………………………………………………………………………. 9.В каком возрасте ребенок начал держать головку, сидеть, ползать, ходить?……………………………………………………………………………… 10.Отмечалась ли моторная неловкость (быстро ли уставал во время ходьбы, умел ли прыгать попеременно на правой и левой ножке, бегать?)…………………………………………………………………………….. 11.В каком возрасте начал держать ложку, какую пищу предпочитал (жидкую или твердую)?…………………………………………………………… 12.Медленно ли принимал пищу ребенок, подолгу жевал пищу или нет?………………………………………………………………………………….. 13. В детском саду отмечаются ли неловкие движения на физкультурных и музыкальных занятиях?…………………………………………………………… 14.Как рисует, лепит, конструирует ребенок?…………………………………… Пояснение к анкете На вопрос № 13 отвечают специалисты. На вопрос № 14 отвечает воспитатель, отмечает движение пальцев рук, кистей рук, пространственное восприятие.

Приложение 4.

Таблица №8. Коэффициенты парной корреляции между свойствами темперамента у испытуемых в возрасте 6-7 лет. Численность пар = 145, г=0,25, (р =0,01).

активность активность ритмичность адаптив ность приближение порог чувстви тельнос ти интенс ивность настрое ние отвлека емость внимание 1,00 -0,09 -0,07 0,13 0, ритмич адаптив прибли- порог интенс настрое отвлека внима-ность ность жение чувстви ивност ние емость ние тельнос ь ти 1,00 0,25 0,19 -0,11 1,00 0,46 0,12 1,00 0,21 1, 0,32 0,04 -0,07 0, -0,24 0,17 0,24 -0, -0,32 0,20 0,19 -0, -0,18 0,30 0,21 -0, -0,15.0,17 0,14 -0, 1,00 -0,27 -0,47 0,13 1,00 0,31 0,02 1,00 -0,31 1, Приложение 5. Методика диагностики темперамента Айзенка. Опросный лист 1. Любишь ли ты суету и шум вокруг себя? 2. Часто ли ты нуждаешься в друзьях, которые могли бы тебя поддержать? 3. Ты всегда находишь быстрый ответ, когда тебя о чем-нибудь спросят? 4. Бывает так, что ты раздражен чем-нибудь? 5. Часто ли у тебя меняется настроение? 6. Верно ли, что тебе приятнее с книгами, чем с ребятами? 7. Часто ли тебе мешают уснуть какие-либо мысли? 8. Ты всегда делаешь так, как тебе говорят? 9. Любишь ли ты подшучивать над кем-либо? 10. Ты когда-нибудь чувствовал себя несчастным, хотя для этого не было настоящей причины? 11. Можешь ли ты сказать о себе, что ты веселый, оживленный человек? 12. Ты когда-либо нарушал правила поведения в детском саду (школе)? 13. Верно ли, что ты часто бываешь раздражен чем-либо? 14. Нравится ли тебе все делать в быстром темпе? 15. Ты переживаешь из-за всяких страшных событий, которые чуть было не произошли, хотя все кончилось хорошо? 16. Тебе можно доверить любую тайну? 17. Можешь ли ты без особого труда внести оживление в скучную компанию? 18. Бывает так, что у тебя безо всякой причины бьется сердце? 19. Делаешь ли ты обычно первый шаг для того, чтобы подружиться с кем-либо? 20. Ты всегда говоришь только правду? 21. Ты легко расстраиваешься, когда критикуют тебя и твою работу? 22. Ты часто шутишь и рассказываешь смешные истории своим друзьям? 23. Ты часто чувствуешь себя усталым? 24. Ты всегда делаешь сначала домашнее задание из детского сада (уроки), а потом все остальное? 25. Ты обычно весел и всем доволен? 26. Обидчив ли ты? 27. Ты очень любишь общаться с другими ребятами? 28. Всегда ли ты выполняешь просьбы родных о помощи по хозяйству? 29. У тебя бывают головокружения? 30. Бывают ли, что твои действия и поступки ставят других людей в неловкое положение? 31. Ты часто чувствуешь, что тебе все надоело? 32. Любишь ли ты хвастаться? 33. Ты часто сидишь и молчишь, когда попадаешь в общество незнакомых людей? 34. Волнуешься ты иногда так, что не можешь усидеть на месте? 35. Ты обычно быстро принимаешь решения? 36. Ты никогда не шумишь в классе (группе), даже если нет учителя (воспитателя)? 37. Тебе часто снятся кошмарные сны? 38. Можешь ли ты дать волю чувствам и повеселиться в обществе друзей? 39. Тебя легко огорчить? 40. Случалось ли тебе плохо говорить о ком-нибудь? 41. Верно ли, что ты обычно говоришь и действуешь быстро, не задерживаясь особенно на обдумывании? 42. Если ты окажешься в глупом положении, долго ли потом переживаешь? 43. Тебе очень нравятся веселые игры? 44. Ты всегда ешь то, что тебе подают? 45. Тебе трудно ответить "нет", когда тебя о чем-нибудь просят? 46. Ты любишь часто ходить в гости? 47. Бывают ли такие моменты, когда тебе не хочется жить? 48. Был ли ты когда-нибудь груб с родителями? 49. Считают ли тебя ребята веселым и живым человеком? 50. Ты часто отвлекаешься, когда делаешь уроки (выполняешь задания из детского сада)? 51. Ты чаще сидишь и смотришь, чем принимаешь активное участие? 52. Тебе обычно бывает трудно из-за различных мыслей? 53. Бываешь ли ты совершенно уверен, что сможешь справиться с делом, которое должен выполнить? 54. Бывает ли, что ты чувствуешь себя одиноким? 55. Ты стесняешься заговорить с незнакомыми людьми? 56. Ты часто спохватываешься, когда уже поздно что-либо менять? 57. Когда кто-нибудь из ребят кричит на тебя, ты тоже кричишь в ответ? 58. Бывает ли, что ты чувствуешь себя иногда веселым или печальным без всякой причины? 59. Ты считаешь, что трудно получить удовольствие от оживленной компании? 60. Тебе часто приходится волноваться из-за того, что ты сделал что-то не подумав? Обработка результатов. 1. Экстраверсия - интроверсия определяются по сумме положительных ответов "+" на вопросы: 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35, 38, 41, 43, 46, 49, 53, 57 и отрицательных ответов "-" на вопросы: 5, 6, 33, 51, 55, 59. 2. Эмоциональная нестабильность определяется суммой положительных ответов "+" на вопросы: 2, 5, 7, 13, 15, 18, 21, 23, 26, 29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 52, 54, 56, 58, 60. 3.Шкала социальной желательности (шкала лжи) определяется по числу совпадений знаков при ответе на вопросы: со знаком "+" - 8, 16, 24, 28, 36, 44 и со знаком "-" на вопросы: 4, 12, 20, 32, 40, 48. Оценка результатов. Оценочная таблица для шкалы экстраверсия – интроверсия:

Интроверсия Значительная умеренная 1-7 8- Экстраверсия умеренная 12-18 значительная 19- Оценочная таблица для шкалы нейротизма (эмоциональная стабильность - нестабильность): Эмоциональная стабильность высокая до 10 средняя 11-14 Эмоциональная нестабильность высокая 15-18 очень высокая 19- По шкале социальной желательности (шкале лжи) показатель в 4-5 баллов рассматривается как критический, что свидетельствует о тенденции исследуемого создать хорошее впечатление о себе (часто бессознательно). Эта тенденция распространяется и на другие шкалы. Таким образом, шкала лжи является своеобразным индикатором демонстративности в поведении обследуемого. Данные с превышением шкалы лжи выше критического уровня либо вообще не рассматриваются, либо берутся на заметку.

Pages:     | 1 | 2 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.