WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ _ На правах рукописи УДОВЫЧЕНКО ОКСАНА ДМИТРИЕВНА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ ...»

-- [ Страница 3 ] --

Предлагаемые педагогические новшества были связаны с проведением обновления содержательных компонентов учебных программ по предметам;

включением нового класса задач в ход проведения полевых практик, обогащением системы научно-исследовательской деятельности на географическом факультете. Соответствующие методические предложения, вносящие по нашему убеждению, принципиальные изменения в реальный процесс профессионального обучения, были достаточно подробно раскрыты в названных параграфах и стали основой для организации и проведения формирующего эксперимента. Прежде чем охарактеризовать условия его протекания, остановимся на характеристике подготовительного этапа, от которого всегда зависит его надежность и обоснованность. Задачи подготовительного этапа обычно связываются с анализом состояния массовой педагогической практики по решению изучаемой проблемы и выявлением положительных примеров в деятельности учебных заведений. При этом выявленные недочеты или, напротив, достижения педагоговпрактиков в исследуемой области позволяют более точно рассчитывать практическую актуальность исследования и усилить его прикладную направленность. Решение этих задач может быть отнесено к общей констатирующей части исследования, основанной на широких эмпирических обобщениях. Стадия констатирующего эксперимента органично включает в себя, кроме того, и всесторонний анализ исходного состояния решения исследуемой проблемы в пределах экспериментальной базы. Эти последние данные сопоставляются с данными массовой практики, что впоследствии может быть основанием для внедренческой деятельности в области достигнутых результатов. Итак, рассмотрим общую ситуацию владения будущими педагогами экологическими умениями на материале российских педагогических вузов. Соответствующие данные почерпнуты из специальных проведенных исследований [107;

111;

167;

231]. На основе изучения состояния практики, специалисты приходят к выводу, что в современном вузе экологическая подготовка будущего учителя является недостаточной. Это показывают результаты анкетного опроса студентов;

анализ бесед, наблюдения за студентами I-V курсов (отделения география). В частности, было выявлено следующее: а) студенты недостаточно убеждены в необходимости проведения экологического образования и воспитания в процессе преподавания своего предмета (35%);

б) не видят связи между экологическим образованием и развитием личности ученика, повышением уровня ее разносторонности, целостности, гармоничности (78%);

в) не имеют четких, социально-значимых представлений об охране природы, о таком сложном и многозначном понятии как современная экология, о системе экологического воспитания и образования. Чаще их представления сводятся к отождествлению охраны природы с концепцией отдельных природных комплексов. Сущность современного понятия охраны труда как гармоничного состояния природы и техники для максимального удовлетворения потребностей общества, при условии cохранения, рачительного использования и возобновления естественных богатств отчетливо характеризуют около 30%;

цель и содержание экологического образования многие сводят к сумме экологических знаний и не вкладывают сюда мировоззренческих аспектов развития личности школьника, ее гражданских качеств, активной позиции по отношению к проблемам охраны природы, готовности к труду, к утверждению нравственных, эстетических, санитарно-гигиенических ценностей;

г) не владеют приемами экологического воспитания на уроке и во внеурочной работе, не используют современные дидактические средства, активизирующие личность ученика (ролевые игры, групповые формы работы, разнообразные дидактические ситуации, диалоги по экологическим проблемам и т.д.) Данные недостатки в подготовке будущего учителя к осуществлению экологического образования в целостном учебно-воспитательном процессе обусловлены рядом причин. Экологическое образование и воспитание студентов в вузе зачастую ограничивается информированием в области общих проблемах экологии. Прочие эколого-педагогические направления ориентации будущего учителя на цели экологического образования школьников, выбор средств, путей формирования у учащихся экологической воспитанности отсутствуют. В лучшем случае, дело ограничивается просвещением студентов в сфере глобальных вопросов экологической безопасности и формированием у них научной целостной картины экологического образования человека. При таком подходе подготовка будущего учителя к экологическому воспитанию школьников сводится к усвоению некоторых элементов эколого-педагогической деятельности и будущий учитель не в состоянии перенести эти умения и знания в реальную эколого-педагогическую деятельность. На слабом уровне у студентов оказываются выработанными и психологические установки, убеждения в значимости этой деятельности. Они не подготовлены также к осознанному использованию материала своего предмета в целях экологического образования, не умеют перерабатывать социально-значимый материал в систему разнообразных ситуаций, связанных с жизнью, практикой природопользования. Сказанное подтверждает, что педагогическая наука не должна оставаться в стороне от участия в разработке целостной системы подготовки студентов, особенно, по естественно-научной специализации, в области их профессиональной готовности к природоохранительной деятельности и их умений приобщить к этой деятельности будущих учеников. Однако было бы несправедливо отмечать лишь негативные моменты. Знакомство с опытом педагогических вузов разных регионов позволяет обнаружить и положительный опыт.

Передовая педагогическая практика в вузе является, безусловно, ценным источником выявления эффективных форм и методов формирования экологически ориентированной личности будущего учителя. Нами было также проведено локальное эмпирическое исследование, преследовавшее цель изучения экспериментального объекта, в качестве которого в диссертации рассматривалось состояние предрасположенности студентов младших курсов географического отделения к освоению экологических умений. С этой целью нами была разработана анкета, включавшая 10 позиций анализа данного объекта[187]. Первая позиция предполагала выяснение степени осознания будущими педагогами профессиональной значимости экологической грамотности. Среди опрошенных нами первокурсников, лишь 14,1% поддерживают высокую профессиональную значимость этого компонента знаний педагога. Вторая позиция предполагала выяснение оценки первокурсниками возможностей учебного заведения в реальном разрешении экологических проблем в обществе. Большинство респондентов (47,3%) считают эти возможности ограниченными. Третья позиция заключалась в выявлении понимания студентами как будущими педагогами сущности экологической проблемы. Многие студенты (32,2%), например, считают, что в ее основе лежат экономические причины;

другие (19,1% видят ее зависимость от правового подхода);

на связи же экологической проблемы с образованием и нравственностью указали меньшее число респодентов (соответственно, 17,0% и 14,1%). Четвертая позиция была направлена на установление наличия опыта осуществления природоохранительной деятельности в школьном периоде. Как показал анализ ответов, о деятельности и постоянном участии в течение года в решении экологических вопросов могли заявить лишь 18,7% первокурсников. По пятой позиции предстояло прояснить вопрос о личностном опыте или информированности по вопросу сложившихся в педагогическом опыте форм учебной и внеучебной экологической деятельности в школе. Как выяснилось, многие из опрошенных (56,0%) ни разу не сталкивались с перечисленными формами деятельности, принимали в них определенное участие – 24,1%. В интересах исследования в шестой позиции выяснялось, кто выступал в школьные годы главным организатором деятельности по охране природной среды. Всего было предъявлено семь возможных субъектов: учителя биологии, учителя географии, учителя других предметов, руководители кружков, родители, школьники, общественные организации. Признания заметной активной роли в процентном отношении (более 50,7%) не было отмечено ни у одного субъекта. Учителей-естественников выделили 27,4% опрошенных студентов;

25,3% голосов было отдано в пользу руководителей кружков;

организаторскую деятельность общественных организаций в решении экологических вопросов отметили 17,8% опрошенных, самого невыразительное место получили родители и сами школьники. В седьмом пункте предлагалось оценить степень регулярности проводившейся в школьные годы экологической деятельности. Как выяснилось, по воспоминаниям большинства студентов эта деятельность не носила систематического характера и проводилась нерегулярно. На это указывали 68,2% опрошенных. В восьмом пункте мы посчитали важным попытаться выяснить главные мотивы самоустранения студентов от участия в природоохранительной деятельности 20,9% из них признали, что не видят социальной значимости в этой деятельности;

16,3% - указали на отсутствие руководства в этой деятельности;

25,5% самокритично объяснили свою безучастность собственной инертностью и, наконец, большинство (30,0%) объясняют свою низкую активность тем, что не видят сфер приложения своим силам. Оставшиеся указали еще на полную бесполезность этой деятельности (4,9%) и лишь 5,1% могли констатировать факт своего активного участия в природоохранительной деятельности.

Кроме того, студентам был также задан вопрос (9) о наличии их сознательного стремления к участию в природоохранительной деятельности. К сожалению, утвердительной ответ на этот вопрос дали лишь 36,3% опрошенных первокурсников. И последнее, что выяснялось в данном исследовании это мнение студентов о более предпочтительных практико-ориентированных видах экологической деятельности в глазах студентов. Показательно то, что среди названных видов студенты с наибольшим предпочтением отнеслись к деятельности по изучению состояния природной среды в регионе (66,1%), но с меньшим интересам - к деятельностным формам экологической деятельности (22,2%). Проведенное исследование было весьма важным для разработки окончательного варианта экспериментальной технологии. Во-первых, довольно четко было представлено состояние готовности первокурсников к освоению экологических знаний. В частности, большинство из них не имеют достаточной мотивированности к этой деятельности и находились скорее на нулевом уровне сформированности экоумений. Во-вторых, выяснилось, что они почти не обладают каким-либо опытом проведения природоохранительной деятельности, т.к. в их предыдущей школьной жизни этим вопросам не уделялось достаточного внимания. В-третьих, со всей очевидностью выступила истина о незрелости представлений будущих учителей географии о чрезвычайной актуальности их экологической компетентности в предстоящей профессиональной деятельности. В-четвертых, на основании проведенного анкетного опроса можно было заключить, что студенты-первокурсники не осознают важности овладения всем комплексом экологических умений как важного компонента их будущего преподавательского мастерства.

Опытно-экспериментальная проверка эффективности выявленных педагогических условий и технологии формирования экологической культуры будущих учителей географии (в их законченном варианте) осуществлялась на базе Ставропольского государственного университета в период с сентября 2002 по май 2005 года. В качестве экспериментальных групп были определены четыре академических группы географического факультета (всего 325 студентов как очного так и заочного отделений). В качестве же контрольных групп было определено аналогичное число академических групп Карачаевского государственного университета по той специальности. Реализация экспериментальной содержательных программы компонентов осуществлялась самим диссертантом, а также в связи с тем, что вводимые преобразования касались перестройки учебных программ целого ряда дисциплин к работе были подключены и преподаватели факультета: преподаватель геологии и руководитель полевой практики по геологии и геоморфологии Годзевич Б.Л., преподаватель общего землеведения Федюнина Д.Ю., руководители ландшафтной практики Шкарлет К.Ю. и Харин К.В.;

преподаватель почвоведения и руководитель полевой практики Дегтярева Т.В. и еще ряд преподавателей спецдисциплин. Как уже отмечалось суть формирующего эксперимента состояла в содержательной перестройке ряда предметов профессионального цикла;

в активизации возможностей полевых практик в формировании комплекса профессиональных экологических умений и усиленного внимания к креативному характеру усвоения этого типа умений в процессе их включения технология в была научно-исследовательскую обусловлена структурно деятельность. и включала Названная ряд этапов последовательного усложнения уровня усвоения экологических умений от курса к курсу и тесно увязывалось с учебным планом. Так на I этапе (I курс) осуществлялась актуализация знаний, являющихся теоретической базой формирования экологических умений и большое внимание уделялось мотивационно-ценностному эксперимента мы обнаружили отношению студентов к практико-ориентированной экологии, так как на этапе констатирующего несформированность мотивации стремления к освоению экологических умений. Основной акцент был сделан на привлечение учебного материала предметов: геология, картография с основами топографии, общее землеведение, биогеография. Свою роль в освоении определенного перечня профессиональных экологических умений должны были сыграть и полевые практики по землеведению, геологии, метеорологии, гидрологии. На этом же этапе происходит первичное приобщение студентов к научно-исследовательской работе. На втором этапе (II курс) учащиеся чаще оказываются перед необходимостью разрешения практических экологических ситуаций, где проявляется возможность проверки уровня развития умений изучения природной среды. Здесь основными базовыми учебными дисциплинами выступают предметы и предыдущего этапа с усложнением обучающих задач (геология, биогеография, гидрология) и включаются новые предметы, имеющие особо важное значение для профессионализации личности учителя географии, как, например, «География почв с основами почвоведения». Очень большую роль в формировании экологических умений в этот период выполняют полевые практики по географии почв, гидрологии, геологии, геоморфологии по специально разработанной методике. Возрастает уровень сложности вовлечения студентов в научно-исследовательскую деятельность. И, наконец, на третьем этапе (III курс) ставится задача повышения сложности владения студентами определенными экологическими умениями до профессионального уровня. Уровень сложности достигается на основе внепредметной интеграции знаний. Из учебных дисциплин основным является «Физическая география материков». Однако самую важную роль на данном этапе играет комплексная полевая практика, которая становится местом основной экспериментальной площадки. Изучение учебных программ показывает, что именно к концу III курса следует ожидать достижения студентами достаточно высокого уровня владения основным набором актуальных профессиональных экологических умений. Вот почему продолжительность формирующего эксперимента и составляет 3 года, т.е. с I по III курсы. Задачи данного этапа решаются и благодаря включению в учебный процесс экспериментального курса «Геоэкология». Следует указать на то, что это не означает, что процесс совершенствования профессиональных экологических умений на этом завершается. Как было показано в параграфе 2.2. углубленное развитие эколого-прикладной направленности профессионального развития будущих учителей географии происходит в системе научно-исследовательской работы и, естественно, углубляется и на старших курсах. Таковы основные этапы формирующего эксперимента. Анализ проводился результатов на основе проведенного разработанной формирующего диагностической эксперимента программы, измерения уровней сформированности экологической культуры. Всего было выделено 4 уровня. При оценке динамики формирования экологической культуры использовалась совокупность методов: анкеты, тесты, оценки по успеваемости, творческие работы, профессионально диагностические тесты. Довольно важную роль играло в оценке динамики формирования экологической диагностических культуры тестов, студентов применение профессионально развитость позволявших оценить интеллектуального компонента. С помощью тестовых заданий, которые составлялись на основе методики уровневой дифференциации, предложенной В.П. Беспалько [13], можно было достаточно точно распределить студентов по уровням сформированности исследовании [187]. экологической культуры, принятым в нашем Все указанные методы были в полном объеме использованы как в экспериментальных, так и контрольных группах. Обобщенные данные представлены в таблице 2. Таблица 2 Динамика распределения студентов контрольных и экспериментальных учебных групп по уровням сформированности экологической культуры (начальный и заключительный срез) Группы Уровни сформированности экологической культуры студентов в % Нулевой I репродуктивный II III IV профессиоуровень аналитический продуктивны нальный й начало конец начало конец начало конец начало коне начало конец ц 83 0 17 8 22 54 16 77 0 20 10 3 24 47 19 83 0 15 4 2 20 41 35 82 0 17 6 1 20 34 КГ-1 КГ-2 ЭГ-1 ЭГ- Как показывает данная таблица №2 в экспериментальных учебных группах происходили значительные изменения в сторону возрастания количества студентов, уровень сформированности экологической культуры, которых достиг высокого профессионального уровня, в особенности, тех, кого мы можем отнести к профессиональному уровню. Студенты контрольных групп имеют по интересующим нас параметрам значительно менее скромные результаты статистики. Для установления отсутствия статистически значимого различия в уровне экологической культуры студентов экспериментальных и контрольных групп в начале эксперимента мы выдвинули нулевую гипотезу Но, утверждающую, что существует равенство вероятностей выполнения знаний студентами контрольных и экспериментальных групп. Данная гипотеза будет иметь вид: Н0 : P1 = Р2, где P1 - вероятность первой выборки (экспериментальные категорий. Значение статистического критерия подсчитывается по формуле [104], где n1 и n2 – число студентов группы), Р2 — вероятность второй выборки (контрольные группы), а альтернативная гипотеза будет разбита на в контрольных и экспериментальных группах. В нашем эксперименте соответственно 160 и 165 студентов. О1i, О2i число студентов экспериментальной и контрольной групп соответствующего уровня. По таблице [46] для уровня значимости 0.05 и числа степеней свободы V=C-1=2, нашли Ткрит.= 5,991, Тнабл=0,493 < Ткрит Следовательно, принимается нулевая гипотеза. Для оценки статистической значимости различий в сформированности экологической культуры студентов контрольных и экспериментальных групп на заключительном этапе формирующего эксперимента также использовался критерий Пирсона х2 При а = 0,05 и V=C-1=4-1=3, Ткрит= 7,815. Тнабл=39,5 > Ткрит Следовательно, распределение студентов по уровню сформированности экологической культуры в контрольных и экспериментальных группах существенно отличается. Это подтверждало достоверность исследования на основе метода математической статистики. Таким образом, полученные количественные данные позволяют считать, что предложенная в диссертации технология формирования экологической культуры студентов географических специальностей может быть признана достаточно эффективной. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Как подтверждает проведенное исследование, результативный подход к осуществлению экологического образования и воспитания на практике требует экологизации педагогического процесса на основе системного подхода: через преобразование содержательного компонента, на основе применения необходимых технологий формирования у обучаемых достаточного уровня экологической компетентности. Решающим фактором осуществления широкомасштабного экологического образования и воспитания является подготовленность учителей общеобразовательной школы – носителей экологической культуры, передающих эту культуру своим подопечным. Поэтому одной из важнейших проблем является проблема формирования экологической культуры будущих педагогов как их общей эколого-нравственной культуры и условия наличия высокой педагогической квалификации. В этой связи, в исследовании и была поставлена цель определить и обосновать педагогические условия формирования экологической культуры студентов географических специальностей. Объектом формирования факультета. В интересах осуществления углубленной эколого-практической подготовки будущего учителя очень важно было разобраться в структуре формируемых у них экологических умений в силу их большого разнообразия. Как уже было отмечено, экологические умения неоднозначны по своему характеру, потому что имеют как интеллектуальную основу (связаны с проведением исследовательских операций и процедур, выполняемых с природными объектами), так и требуют практических умений в случае необходимости практического содействия в их охране и содержании (изготовление устройств, кормление, разведение видов, оказание ветеринарной помощи и т.п.). Отсюда следовало, что структуризация экологических умений должна быть проведена по их функциональному назначению и в зависимости от характера экологической ситуации, в которой они оказываются востребованными. В связи с этим, нами были выделены четыре группы профессиональных экологических умений: эколого-эвристические умения;

эколого-просветительские умения;

эколого-деятельностные умения и эколого-педагогические умения. В нашем исследовании была поставлена задача разработки технологии формирования экологической культуры будущих педагогов. На пути внимания в данной диссертации студентов выступал процесс экологической культуры географического решения этой задачи были определены теоретические предпосылки, а именно: особенности, возможности и педагогические условия эффективного формирования экологической культуры студентов. Обоснованию предшествовало теоретической изучение платформы исследования состояния эколого-практической подготовленности (экологической умелости) студентов. Оперируя данными по значительному массиву опрошенных, а также анализа бесед, наблюдений за студентами во время полевых практик и др., мы сделали следующие выводы. Студенты в целом оказались хорошо знакомыми с сутью экологических проблем, могли назвать причины ухудшения среды обитания человека, наметить в общем виде пути защиты природного мира от губительного вмешательства человека, но затруднялись в объяснении обнаруженных изменений природных систем, оказывались неспособными выявить взаимосвязи, взаимозависимости различных компонентов природных систем, а также были неточны в определении или оценке экологического состояния природной среды в целом или отдельных ее компонентов. Все это указывало на то, что, очевидно, в системе профессиональной мнению, их две. Первая особенность отражает общий профессиографический аспект педагогической квалификации, это объясняет особую «миссионерскую» роль учителя как воспитателя будущих поколений, внушающего и передающего им ценности ответственного отношения к окружающей среде. В связи с этим, в подготовке будущего учителя особое место должно занимать формирование нравственно-экологического сознания и гражданского чувства служения идее охраны природы, понимания ее международного значения и необходимости увлечь соответствующими ценностями своих учеников. подготовки будущих педагогов формированию экологической культуры уделяется недостаточное внимание. По нашему Вторую особенность значимости экологической культуры учителя мы обнаруживаем на уровне его профессиональной специализации. Это означает, что во внимание необходимо принимать предмет его преподавания, откуда следует, что особое место в распространении экологической культуры в среде учащихся и в формировании у них опыта экологической деятельности играют учителя-предметники биогеографического цикла, и, в особенности, учитель географии, что вытекает из того, что компонент «экологическое умение» занимает очень важную позицию в структуре столь профессиональных высокую требований в данной преподавательской специализации. Учитывая значимость сформированности экологических умений как показателя высокой экологической культуры учителя-географа, важно было максимально полно выявить и реализовать потенциал, заложенный в системе его профессиональной подготовки в вузе. Изучение учебного плана и программ географического факультета, передового опыта педвузов страны, личный педагогический опыт диссертанта в подготовке студентов-географов позволили увидеть эти возможности в преподавании учебных курсов профессионального цикла, в организации полевой практики и во внеаудиторной работе со студентами в рамках учебной и научно-исследовательской деятельности. Реализация этих возможностей связывалась с определением педагогических условий, которые необходимо сконструировать и обеспечить для эффективного формирования экологической культуры будущих учителей. Как основной результат диссертационного исследования нами были выявлены следующие педагогические условия повышающие эффективность формирования экологической культуры будущих учителей географии: • использование методики и разработка технологии;

• изучение возможностей учебных дисциплин профессионального цикла;

• организация учебной и научно-исследовательской деятельности;

• проведение полевой практики.

На основе выявленных педагогических условий и разрабатывалась технология формирования экологической культуры будущих учителей географии, куда вошли три направления: I. Дидактический потенциал учебных дисциплин профессионального цикла в формировании экологической культуры будущих педагогов. Данное формировании Основная направление располагает культуры большим студентов потенциалом и в экологической отличается состояла в разнообразным спектром предметов. задача в связи с поставленной целью переструктурировании содержания различных курсов с целью усиления в их содержании экологической парадигмы, имеющей непосредственный выход на формирование профессиональных экологических умений. Это коснулось всех специальных дисциплин, но, в особенности, «Общего землеведения», «Физической географии материков и океанов», «Краеведения». Курсы были подвергнуты не только содержательной разработке, но и преобразованию с точки зрения технологического аспекта. Очень важное значение в создании технологии придавалось учету индивидуальных мотивов, учебных возможностей и интересов студентов. Помимо экологизации содержания, использования определенных форм организации занятий, решалась системы и задача дифференцированных реализации заданий, и целенаправленно межпредметных межцикловых связей в формировании экологической культуры будущих педагогов, что нашло отражение в содержании диссертации. II. Формирование экологической культуры студентов географических специальностей деятельности. Для привлечения студентов к углубленной эколого-практической исследовательской деятельности были задействованы учебная и научноисследовательская деятельность студентов. Особо продуктивной, на наш в процессе учебной и научно-исследовательской взгляд, является вторая из них. В экспериментальной работе нами был использован весь комплекс форм и методов научно-исследовательской работы, куда были включены: кружки и проблемные группы. Экспериментальная исследовательской направленностью работа с показала, что целенаправленное и систематическое участие студентов в учебной деятельности и научноработе весьма выраженной эколого-практической на развитии положительно сказывается экологической культуры будущих педагогов, что было подтверждено соответствующими диагностическими методиками. III. Полевая практика как условие формирования экологической культуры студентов-географов Учебные полевые практики по географическим дисциплинам являются наиболее эффективным средством формирования экологической культуры, т.к. именно в этих условиях студенты непосредственно занимаются экологопрактической деятельностью: проводят наблюдения, оценку и другие действия исследовательского характера в природной среде, приобретают умения изучения природных комплексов и отдельных его компонентов. Для выполнения намеченной задачи была продумана специальная программа экологизации полевой практики. На начальном этапе с целью усиления экологической направленности полевых практик проводилось предварительное Программа ознакомление была студентов из в учебном процессе с экологическими особенностями и проблемами района проведения практик. практик составлена вопросов экологического содержания. Заранее были подобраны объекты для проведения практик, на которых длительное время велись наблюдения с целью оценки состояния природной среды. Проводилось также и отслеживание динамики развития природных процессов и был организован экологический мониторинг. Предусматривалось и использование городской среды для проведения экологических экскурсий и выполнения различных видов работ по предлагаемой методике. Практиковалась комплексное обследование района практики с выполнением заданий по составлению специальных учебных пособий и тематических карт. В процессе проведения полевых практик мы стремились к сочетанию различных организационных форм ее проведения (экскурсии на природу, организация кратковременных стационаров в полевых условиях для более длительного изучения объектов природы, производственные экскурсии, самостоятельная работа студентов, связанная с взаимодействием с природными объектами). Для повышения эффективности проведения полевых практик были составлены специальные учебные задания, направленные на комплексное изучение природных объектов. Студенты обучались также использованию методов биоиндикации для оценки состояния природных комплексов и приобщались к решению реальных учебных проблем. Довольно эффективной формой следует считать применение групповых студенческих проектов. Выявленные условия и предложенная технология формирования экологической культуры студентов географических специальностей в ее окончательном варианте прошли экспериментальную проверку на базе Ставропольского государственного университета (2002 - 2005 гг.). Экспериментальная точных работа оценивалась в с помощью специально – от обоснованных показателей и была рассчитана на достижение достаточно прогнозируемых до что результатов уровня изменении к высокой о уровней воспроизводящего (профессиональному), культуре. Результаты формирующего эксперимента показали, что у значительной части студентов экспериментальных групп на заключительном этапе был отмечен достаточно развитый уровень сформированности экологической культуры. Студенты контрольных групп по интересующим нас параметрам имели более скромные достижения. близкого совершенному экологической свидетельствует Это позволяло сделать вывод об эффективности предложенной в диссертации технологии формирования экологической культуры студентов географических специальностей.

ЛИТЕРАТУРА 1. Александрова Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля. – СПб: Инст. ПТО РАО, 1997. – 174с. 2. 3. 4. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. – М.: Высшая школа, 1981. – 240с. Артамонова Е.И. Развитие духовной культуры учителя: теория и методика. – М.: Прометей, 2003. – 43с. Артамонова Е.И. Экологическая культура учителя // Педагогическое образование и наука. – М., 2005, №2. – С.22-28. 5. 6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. - 368с. Ахо А. Экологические знания учащихся // Экологическое образование в деятельности школьного коллектива. - М., 1983. - С. 94-98. 7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1982.- 193с. 8. 9. Баева И.В. Диалог культур. Методологический аспект проблемы: Дисс.... к.ф.н. - Л., 1986. - 213с. Байкова Л.А. Некоторые проблемы реализации идей глобального образования // Глобальное образование как средство гуманитаризации школы: Тез. докл. междунар. семинара, 24-30 апр. 1994. Рязань, 1994. С.14-15. 10. 11. 12. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1990. – 303с. Безопасность России: правовые, социально-экономические и научнотехнические аспекты / Под ред. К.В. Фролова. – М.: Знание, 1999. 102с. Белоусов П.А., Константинов В.Н., Плеханов В.А. Гуманистическая направленность экологического воспитания. // Гуманизм и развитие личности. / Под ред. Б.Ф. Киктеева. - Владимир - 1980. - 118с. - с. 92-106. 13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с. 14. 15. Библер В.С. Культура. Диалог культур (опыт определения). // Вопросы философии. - 1989. - №6. - с.31-42. Биддл Дональд С. Новые взгляды на географическое образование: Пособие ЮНЕСКО: Пер с англ., Под ред. В.П.Максаковского и Л.МЛанченковой. - М.: Прогресс, 1986. - с.327-372. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. Бим-Бад Богданов Б.М., И.В. Петровский Локальная А.В. Образование в контексте опыт социализации. // Педагогика. - 1996. - №1. - с.3-8. образовательная система: проектирования, становления и развития. - Тольятти: Пеленг, 1996.- 85 с. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. – 347с. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328с. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. – Р-н/Д., 2000. – 352с. Бромлей Ю.В., Полольный Р.Г. Создано человечеством. – М.: Политиздат, 1984. – 272с. Буровский A.M. Экологическое образование: восхождение к ноосферному // Между школой и университетом: Тез. докл. 2-й Междунар. конф. по экол. образованию, Тула, 1996. - Тула, 1996. - С.4749. 23. Валеев Г.Х. Экологическая культура личности // Экологическое образование. Проблемы и решения. Материалы региональной научнопрактической конференции 24-25 сентября 1998 года, Бирск, 1998. – С. 98101.

24.

Вербицкий А.А.

Основные концепции развития непрерывного экологического образования. // Педагогика. - 1997. - №6. - с.31-36. 25. Вербицкий А.А. Формирование экологической культуры в контекстном обучении // Окружающая среда для нас и будущих поколений: экология, бизнес и права человека в новых условиях: Тез. докл. II Межд. конгр. Самара, 1997. - С. 184-185. 26. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. - М.: Наука, 1988.519с. 27. Винокурова Н.Ф. Взаимосвязь географических и биологических знаний в экологическом образовании школьников // География в школе. 1991.№3.-С. 45-50. 28. Войтко В.И. Социальные и психологические проблемы экологического образования и воспитания // Человек и биосфера: ученые УССР в реализации программы ЮНЕСКО. - Киев, 1983. - С. 132-141. 29. Воробьев В.В., Корытный Л.М., КрауклисА.А. и др. Модели и методы оценки антропогенных геосистем. - Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1986. - 146с. 30. Воспитание экологической культуры школьников. Пособие для учителя. / Под редакцией Лихачева Б.Т., Дежниковой Н.С. – М.: Просвещение, 1997. – 248с. 31. 32. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд-во Московского университета, 1975. - 45с. Гвишиани Д.М. Задачи образования в области окружающей среды // Охрана окружающей среды: проблемы просвещения. - М., 1983. - С.30-35. 33. География. Программа для средних общеобразовательных учебных заведений. - М.: Просвещение, 1993.-30с. 34. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической, культуры учителя: Дисс.док. пед. наук в форме научного доклада. - М.:

1998. - 68с. 35. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманитарной парадигмы: монография. – М.: Современный писатель. 1998. – 432с. 36. Глазачев С.Н., Петров С.Е. Дидактический проект межпредметных знаний в эколого-педагогической подготовке учителя // Формирование готовности студента педвуза к экологическому образованию и воспитанию школьников. - Волгоград, 1987. - С.27-40. 37. Глазачев С.Н., Редковец И.А. Принципы воспитания молодежи. Экологическое самообразование студентов педагогического института // Педагогические принципы и условия экологического образования. - М.: Изд. АПН СССР, 1983. - С.73-77. 38. Глазачев С.Н., Сериков В.В. К методологии построение экологического образования будущего учителя. // Система подготовки учителя к экологическому образованию школьников. Сб.н.тр./ Под ред. Е.С. Сластениной. –М.: АПН СССР, 1985. - 160с. -с.4-17.39. Глазачев С.Н., Сериков В.В., Петров С.Е. Научно-исследовательская работа в системе воспитания у студентов педвуза готовности к охране труда 40. и природоохранительное просвещение школьников: Метод, рекомендации. - М., 1982. - 36 с. Глобальное образование как средство гуманитаризации школы: Тез. докл. Междунар. семинара, 24-30 апр.1994 - Рязань: Изд-во Рязанского гос. пед. ун-та, 1994. - 172с. 41. Говард А.Д., Ремсон И. Геология и охрана окружающей среды: Пер. с англ. / Под ред. Ю.К.Буркова. - Л.: Недра, 1982. - 583 с. 42. Годзевич Б.Л., Охонько Н.А., Савельева В.В., Кудрявцев А.А. Встречи с прошлым и настоящим. – Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. – 80с. 43. Горовая В.И., Тарасова С.И. Подготовка учителя к исследовательской педагогической деятельности. – М.: Инекса;

Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2002. – 128с. 44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальность 032500.00 География с дополнительной специальностью. - М., 2000. - 24 с. 45. Государственный доклад о состоянии окружающей природной среды Ставропольского края в 1998 год. - Ставрополь: Изд-во Ставропольского университета, 1999. - 272с. 46. с. 47. 48. Григорьев А.А. Экологические уроки исторического прошлого и современности. – Л.: Наука, 1991. – 248с. Гуров В.Н., Савинова Л.Ф., Лобейко Ю.А. Нормативно-правовая база, регламентирующая дея-ть педагога-психолога: Учеб.-метод. пос. – Ставрополь: СКИПКРО, 2001. – 108с. 49. ГурскийБ.Н., КудлоК.К. Об экологическом воспитании и обучении выпускников педвузов в процессе полевых практик по географическим дисциплинам // Экологическая подготовка студента-географа в педвузе. Волгоград, 1992. - с.64-70. 50. Данилина Н.Р., Степаницкий В.Б., Ясвин В.А. Концепция работы государственных природных заповедников и национальных парков Российской Федерации по эклогическому просвещению населения. -М.: Б.и. 1998.-21с. 51. Дежникова Н.С. К концепции развития экологической культуры личности // Экологическое образование в Голландии и России. – М., 1994, С.10-12. 52. Дежникова Н.С. Учитель как человек экологический. // Педагогика. 1994.-№5.-с.37-40. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. - М.: Педагогика, 1977. - 53. 54.

Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия. // Биология в школе. - 1995. - №3. - с.20-23. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 480с.

55.

Деребо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 480с.

56.

Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии: Пособие для учителей и студентов педагогических университетов и институтов. - М.: Московский лицей, 1996. - 192с.

57.

Заключительный акт совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе. Хельсинки. 30 июля - 1 августа 1975. - М.: Международные отношения. - 1987. - 96 с.

58. 59. 60.

Закон Занков Российской Л.В.

Федерации «Об образовании» труды / (в редакции ст.

Федерального закона от 13 января 1996 г. №12-ФЗ) - М., 1996.- 42 с. Избранные педагогические Вступ. Ш.А.Амонашвили. – М. Новая шк., 1996. – 432с. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации. // Сов. педагогика. - 1984. - №9. - с. 16-22. 61. Захлебный А.И., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внешкольной работе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1984. – 159с. 62. 63. 64. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. - М.: 1981.-184с. Захлебный А.Н., Сенкевич В.М. Экологическое образование школьников // Народное образование. -1986. - №12.- С. 46-56. Зверев И.Д, Межпредметные связи в современной школе. – М.: Педагогика, 1981. – 160с. 65. Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования // Развитие непрерывного экологического образования: материалы 1-й Моск. науч.

практ. конф. по непрерывному экологическому образованию. -М.: МНЭПУ;

1995.-С. 16-22. 66. Зверев И.Д. Разработка проблем экологического образования и воспитания школьников // Проблемы природоохранного образования и воспитания. - М., 1982-С. 111-118. 67. Зверев И.Д. Экогласность и образование // Сов. Педагогика. – 1991. №1. – С.11. 68. 69. 70. 71. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении // Серия: Педагогика и психология. -1980. - №2. -96с. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: новый аспект образования. – М.: Знание, 1980. – 96с. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов на Дону: Феникс, 1997.-408с. Зубер Р. Экологические проблемы после «холодной войны» // Приоритеты 72. современной педагогики: мир-экология-сотрудничество: Материалы междунар. пед. проекта Р.Е.А.С.Е. – М., 1993. – С.66-74. Иванов Б.Г. Международные аспекты экологической культуры // Россия на рубеже тысячелетий: Материалы межд. конф.: В 2-х ч. – М., 2000. – С.34-43. 73. Иванов Г.А. О некоторых подхода к организации научноисследовательской деятельности учащихся по экологии // Между школой и университетом: Тез. докл. 2-й Междунар. конф. по экол. образованию, Тула, 1996. - Тула, 1996. - С. 159-162. 74. Иоганзен Б.Г. Экологическое образование и воспитание: содержание, проблемы, методы. // Образование по вопросам окружающей среды: Материалы Всесоюзной научной конференции. - Иваново, 1985. - с.71-76. 75. Иоганзен Б.Г. Экологическое образование и воспитание: содержание, проблемы, методы // Образование по вопросам окружающей среды: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф., Иваново, 18-20 сент. 1984. - Иваново, 1984. – Кн. Л.-С. 13-15.

76.

Кавтарадзе Д.Н. Активные методы обучения в природоохранительном образовании // Образование по вопросам окружающей среды: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф., Иваново, 18-20 сент. 1984. - Иваново, 1984. - Кн.1. С. 15-17.

77.

Кавтарадзе Д.Н. Экологическое образование и безопасность общества. // Матералы 1-ой Московской научно – практической конференции по непрерывному экологическому образованию. М.: см МНЭПУ, 1995.-С.3642.

78.

Каропа Г.Н. Принцип системной дифференциации в экологическом образовании // Педагогика. - 1998. - №7. - с.31-36.

79. 80. 81.

Кирсанов А.А., Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. - Казань, 1995. - 102 с. Киселев Н.Н. Мировоззрение и экология. - Минск: Высшая шк., 1989.320с. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., 2000. – 222с.

82.

Кон Клайд Ф.

Проблемное обучение, реально значимо для учащихся // Новые взгляды на географическое образование: Пособие ЮНЕСКО: Пер. с англ. /Под. ред. В.П. Максаковского и Л.М. Панчешниковай. - М.: Прогресс, 1986. - с. 154-186. 83. 84. 85. Королев В.А. Проблемы экологии в геологическом образовании школьников // География в школе. -1996. - №3. - С. 63. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н. Экологическое знание и сознание: Особенности формирования. - Новосибирск: Нука, 1987. -221с. Кузьмин Н.Н. Единство теории и практики как общий принцип профессиональной подготовки будущего учителя. // Профессионально педагогические умения и пути их формирования. - Воронеж: ВГПИ, 1985. - С.7-20. 86. Курицын Н.П., Симакова Н.А., ЮпашинаВ.Н. Проблемы взаимодействия природы и общества в курсе экономической и социальной географии //География в школе. - 1994. - №5.- С. 60-63. 87. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1990.-128с. 88. 89. 90. Кучменко B.C. Экологическое образование. Перспективы развития. // Биология в шк. - 1993. - №5. - с.27-29 Левашова Н.А. Формируем экологическое сознание учащихся // Сред. спец. образование -1984 - №12. - С. 37-38. Леднев В.С. Содержание образования: Учебное пособие. – М.: Высшая шк., 1989. – 360с. 91. 92. 93. 94. 95. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности – М.: Знание, 1980. – 96с. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. - М.: АО Столетие, 1995. - 321 с. Липин С.А. Человек глазами природы: Монография. – М.: Сов. писатель, 1985. – 321с. Маецкая З.И. Влияние форм и методов обучения биологии и геграфии на успехи учеников в области охраны и формирования среды // Инф. бюл./ Координац. центр стран - чл. СЭВ;

1 пробл. Институт формир. окруж среды. -1984.-№12-С. 48-59. 96. Майер Ф. Воспитание - сверхзадача : Обращение к Глобальному форуму по защите окружающей Среды и развитию. - М.: Знание, 1990.29с. 97. Максаковский В.П. Геоэкология в экологическом образовании учащихся // Педагогика. - 1997.- №5.-С.56-58. 98. Максаковский В.П. О понятии «географическая культура» //Советская педагогика. - 1981. - № 5.

99.

Малашихина И.А.;

Соколова И.Ю. Педагогические теории, технологии, системы: Учеб.-метод. пос. для пед. вузов: ч.1,2. – Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1996. – 80с.

100. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: Учеб. пособие для 9-11 кл. общеобраз. шк. - М.: Школа - Пресс, 1996. - 464с. 101. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: учебное пособие для 9-11 классов общеобразовательных школ. - М.: «Школа пресс», 1996.- 464с. 102. МамедовН.М. Культура, экология, образование. - М.: Изд-во РЭФИА, 1996.-51с. 103. Материалы Межправительственной конференции по образованию по вопросам окружающей среды, созванной ЮНЕСКО в сотрудничестве с ЮНЕП. - Тбилиси. – 1977 – С.43-54. 104. Матрусов И.С., Шкарбан Н.В. Экологизация содержания образования общедидактический принцип. //Образование в области окружающей среды: Мат-лы II Всесоюзной конф. - Иваново, 1984 - С. 160164. 105. МахмутовМ.И. Современный урок. – 2-е изд. – М.: Педагогика, 1985 – 183с. 106. Машарова Т.В. Экологическое воспитание младших подростков в процессе изучения предметов био-географического цикла. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1991. - 17 с. 107. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников: Избран. Псих. Труды. – М.: Педагогика, 1989. – 224с. 108. Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения в средних ПТУ / Отв. Редактор А.А. Кирсанов. – М.: НИИШОТСО АПН СССР, 1988. – 172с. 109. Методологические основы формирования экологического сознания / Р.З. Хакимов, Н.В. Егоров, Г.С. Смирнов и др. // Образование по вопросам окружающей среды: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф., Иваново, 18-20 сент. 1984. - Иваново, 1984. - Кн. 1. - С. 173-175. 110. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. - М: Педагогика, 1973. - 299 с. 111. Миронов А.В. Содержание экологического образования будущего учителя. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 220 с. 112. Мисенжников В.В. Экология и экологическое образование // Между школой и университетом: Тез. докл. 2-й Междунар. конф. по экол. образованию, Тула, 1996. - Тула, 1996. - С. 92-93. 113. Моисеев Н.Н. Современный антропогенез и цивилизованные разломы. Эколого-политологический анализ. – М.: МНЭПУ, 1994. – 200с. 114. Моисеев В. Экология, нравственность, политика. // Вопросы философии. - 1998. - №5. - с.3-25. 115. Моисеев Н.Н. Экологическое образование и экологизация образования. // Биология в школе. - 1996. - №3. - с.29-33. 116. Назарова Н.С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов. Учебно-методическое пособие. -М., 1989. - 104с. 117. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика. - М.: Высшая шк., 1986. - 288 с. 118. Новикова Г.П. Формирование экологической культуры и ценностных ориентаций у школьников 1-11 классов в системе непрерывного экологического образования // Педагогическое образование и наука. – М., 2005, №2. – С.29-32. 119. Норланд Е. Воспитание в эпоху глобальных проблем: размышления о новой парадигме // Приоритеты современной педагогики: мир-экологиясотрудничество: Материалы Междунар. пед. проекта Р.Е.А.С.Е.- М., 1993. - С. 19-28. 120. Оконь В.В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа, 1990. 182с. 121. Отношение школьников к природе: (Педагогическая наука - реформа школы) / Под. ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной науч.-исслед. ин- т содержания методов обучения Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1988.-128 с. 122. Оуэн Д.Ф. Что такое экология? (перевод с английского) - М.: Изд-во Лесная промышленность, 1984. - 184с. 123. Панин М.С. Научно-методические и методологические основы формирования экологического образования и культуры // Педагогическое образование и наука. – М., 2005, №2. – С.4-11. 124. Пашаев С.Ш. Наука и нравственное воспитание. - М.: Высшая школа, 1984. - 152 с. 125. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии: Учебник для студ. высших и средних учебн. заведений / сост. С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. – М.: Академия, 1999. – 512с. 126. Педагогика: педтеории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов ср.уч.заведений. / Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 1998.-512с. 127. Педагогическая мысль и образование 21 в. Россия - Германия. Материалы междунар. конф. 20-21 апреля 2000г., Ч.2. /Под общ. ред. В.Г. Рындак. - Оренбург: ОГПУ, 2000. - 324с. 128. Петров К.М. Геоэкология, основы природопользования. - СПб, 1994. 129. Пинчмел Ф. Цели и значение географического образования. //Новые взгляды на географическое образование: Пособия ЮНЕСКО: Пер. с англ. / Под ред. В.П. Максаковского и Л.М. Панчешниковой. - М.: Прогресс, 1986.-С.32-49. 130. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях // Советская педагогика. – 1963. – №11. – С.97-103. 131. Подход к образованию в области окружающей среды, направленный на решение проблем // Контакт. - 1983. - Т.8, №2. - С. 1-2. 132. Полевые практики на географических факультетах университетов. Часть I. Топография, метеорология с основами микроклиматологии: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: МГЛУ, 1999. 76с. 133. Полевые практики на географических факультетах университетов. Часть II. Гидрология, геоморфология с основами микроклиматологии: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. - М.: МГЛУ, 1999. 102с. 134. Полевые практики по географическим дисциплинам: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по геогр. спец./ Под ред. В.А.Немченкова. - М.: Просвещение, 1980. - 224с. 135. Попович Л.В. О мотивах и целях природоохранной деятельности в экологическом просвещении и образовании // Образование по вопросам окружающей среды: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф., Иваново, 18-20 сент. 1984. - Иваново, 1984. - Кн.2. - С. 62-63. 136. Постникова Н.И. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя в условиях ориентации его в ценностях педагогической деятельности (на материале дисциплин педагогического цикла). Автореф.... к.п.н. - Челябинск, 1999. - 22с. 137. Предложения для разработки приоритетов национальной экологической политики России: (проект) / Центр экологической политики России. - М.: Б.И. 1998.-51с. 138. Природоохранительное просвещение / К.П.Митрюшин, Л.К.Шапошников, О.Г.Коровкина и др. - М.: Знание, 1980. - 176с. 139. Проблемы природоохранного образования и воспитания / Ред. В.И. Соколов. - М.: Наука, 1982. - 136с. 140. Проблемы психологии образования. Сб ст. Вып. 2. // Ред. А.А. Вербицкий. - М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 132с. 141. Проблемы формирования экологической ответственности школьников: Сб. науч. тр. / НИИ содерж. и методов обучения АПН СССР. - М.: Знание, АПН СССР, 1984.-78 с. 142. Программа общеобразовательных учреждений по географии. 6-11 классы. / Сост. В.И. Сиротин. - М.: Просвещение. 1998.- 286 с. 143. Программа по образованию в области окружающей среды на 13 пятилетку и на перспективу до 2005 года. - М., 1990. - 42 с. 144. Программы высших педагогических учебных заведений // Общее землеведение. Физическая география материков и океанов. Физическая география России и нового зарубежья. Для специальности «География». М., 1996 г. - 86 с. 145. Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 012500-География: Для педагогических университетов и институтов. М.:Флинта: Наука, 2000. - 368с. 146. Программы педагогических институтов // Сб. № 22. Полевые практики по географическим дисциплинам (для специальности 2107). - М.: Просвещение, 1995. - 54 с. 147. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности. М.: Педагогика, 1975. – 181с. 148. Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-й Моск. науч.-практ. конф. по непрерывному экол. образованию / Под ред. В.В. Лебединского. - М.: МНЭПУ, 1995.- 148 с. 149. Реймерс Н.Ф. Начало экологических знаний. – М.: Изд-во МНЭПУ, 1993. – 123с. 150. Реймерс Н.Ф. Начало экологических знаний. - М.: МНЭПУ. 1993. 260с.

151. Реймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. - М.: Мысль, 1990.-637 с. 152. Рекомендации 1-й Всесоюзной конференции по образованию в области окружающей среды // Образование по вопросам окружающей среды, Минск, 1979. - М., 1980. - С. 264-281. 153. Рекомендации по проблемам экологического образования в средней школе и вузе / СЭВ;

Комитет по науч.-техн. сотрудничеству - М.: Б.и., 1983. -27с. 154. Рогинский 1990. – 112с. 155. Родзевич Н.Н. Методы и формы экологизации географического образования // География в школе. - 1994. - №3. -С. 38-43. 156. Родзевич Н.Н. Пути совершенствования методов и форм географоэкологического образования // Экологическая подготовка студентагеографа в педвузе:

- Волгоград, 1992. - С.3-10. 157. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. М.: Педагогика, 1997.-134 с. 158. Рябов А.А. Проблемы экологического образования // Правовые проблемыэкологии. - М, 1980. - С. 286-303. 159. СаушкинЮ.Г. Избранные труды / Саушкин Ю.Г. – Смоленск: Универсум, 2001. – 416с. 160. Свинина Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного образования // Педагогика. – 2001. – N7. – С.27-32. 161. Свиридов В.В. Введение в естествознание. - Воронеж: ВГПУ, 1996. – 212 с. 162. СелевкоГ.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Нар. образование, 1998. - 256 с. 163. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика В.М. Азбука педагогического труда: пособие для начинающего преподавателя технического вуза. — М.: Высшая школа, воспитания. – М., 2000. – 154с. 164. Сидельковский А.Ц. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс (системный подход): Дисс... док. под. наук. Ставрополь, 1988. - 469 с. 165. Сластенин В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры // Педагогическое образование и наука. – М., 2004, №5 – С.2329. 166. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика. – М.: Школа – Пресс, 1997. – 512с. 167. Сластенина 168. Сластенина Е.С. Е.С. Вопросы Основные совершенствования научно экологической условия подготовки учителя // Сов. Педагогика. – 1985. - №10. – С.64-66. педагогические повышения эффективности экологической подготовки будущих учителей. // Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя. Сб.н.тр. / Ред. С.Н. Глазачев. - Волгоград, 1983.-c.6-42. 169. Сластенина Е.С. Основы экологической подготовки учителя. // Система подготовки 29. 170. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке чителя: Вопросы теории и практики. - М.: Педагогика, 1984. - 104 с. 171. Смирнов Г.С. Экологизация сознания и проблемы образования в области окружающей среды // Образование по вопросам окружающей среды: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф., Иваново, 18-20 сент. 1984. Иваново, 1984. – кн.Л - С.158-159. 172. Современные задачи природоохранного образования / А.В. Гричук, А.В. Корж, Н.А. Петрига и др. // Образование по вопросам окружающей среды: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф., Иваново, 18-20 сент. 1984. Иваново, 1984. - Кн.2.-С. 135-136. учителя к экологическому образованию школьников. Сб.н.тр./Под ред. Е.С. Сластениной. - М.: АПН СССР, 1985,- 106с.- с. 11 173. Соколова Н.Д. Развитие гуманистических идей в отечественной и зарубежной педагогике: Монография. – Свердловск: Уральский пед. ин-т, 1992. – 110с. 174. Соловьев С.С. Перспективные тенденции развития экологического образования школьников // Образование по вопросам окружающей среды: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф., Иваново, 18-20 сент. 1984. - Иваново, 1984. - Кн.2.-С. 106-107. 175. Соловьева Н.В. Экологическая культура как показатель образа жизни современного общества: Автореф. дис. канд. соц. Наук. – Казань, 1994. – 25с. 176. Соломина С.Н. Мировоззренческие и идеологические аспекты экологического воспитания // Образование по вопросам окружающей среды, Материалы 1-й Всесоюз. конф. высш. образования в обл. окруж. среды, Минск, 1979. - М., 1980. - С. 252-253. 177. Спирин Л.Ф. Формирование профессинально-педагогических умений учителя-воспитателя. – Ярославль, 1976. 178. Строньски Р. Информация о проводимых странами-членами СЭВ исследованиях по теме " Разработка содержания и методов преподавания в области охраны окружающей среды в учебных заведениях"// Инф. бюл./ Координац. центр стран - чл. СЭВ;

1 пробл. Институт формир. окруж среды. -1984. -№12 -С. 16-20. 179. Сужкова Ф.Г. Функция программ и нормативы их построения //Теоретические основы содержание общего среднего образования. - М.: Педагогика, 1983.-С.275-291. 180. Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования (школьников) // Советская педагогика. - 1988. - №9.- С. 31-35. 181. Суравегина И.Т. Экология для учителя. – М: «NOTA BENE», 1999. – 132с. 182. Суравегина И.Т., МамедовН.М. Экология: задания, тексты: рабочая тетрадь. - М.: Школа-прогресс, 1996. - 176 с. 183. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1995. – 96с. 184. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. - М.: Издво Московского университета. 1980. - 46с. 185. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1984. - 344 с. 186. Тарасова Л.В. Экология и дидактика // Народное образование.- 1997. №1.-С.20-25. 187. Удовыченко О.Д. Педагогические условия развития экологической культуры: методики и технологии повышения квалификации учителей географии: Методическое пособие для преподавателей и учителей. Черкесск, 2005. – 40с. 188. Удовыченко О.Д. Экологическая культура, как часть современной культуры // Актуальные проблемы современной науки: Труды 5-й Междунар. конф. молодых ученых и студентов. Естественные науки. Ч.13: Экология / Науч. ред. С.Н. Егоров, О.Е. Мироненко, А.С. Трунин. – Самара: Изд-во СамГТУ, 2004. – С.33-34. 189. Унтилова О.Н. Экологическая культура как фактор устойчивого развития общества // Педагогическое образование и наука. – М., 2005, №2. – С.46-50. 190. Устинова А.А., Ильина Н.С. Исследования в природе основа экологического образования // Экологическое образование в целях устойчивого развития: Тез. докл. межд. конф. - Тольятти, 1996. - с. 110112. 191. Ухтомский А.А. Учение о доминанте. - М.: Наука, 1978. 192. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Педагогические сочинения. - М., 1995.- Т.1.- 26-27 с.

193. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. – М.: Педагогика, 1989. – Т.3. – 576с. 194. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6т. Т.1 / Вступ. Ст. С.Ф.Егорова. – М.: Педагогика, 1988. – 414с. 195. Федеральный Закон РФ «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» // Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию. - 1996. -№2. – С.2-60. 196. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы актуализации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. – М.: Высшая школа, 1970. – 302с. 197. Филиппова С.Н. Комплексный подход к проектированию образовательной системы высшей школы 21 века // Эволюция: человек и образование: Материалы конгр., Новосибирск, 11-14 дек. 1996. Новосибирск, 1996. - С.104-105. 198. ФилипповВ.М., Чистохвалов В.Н. Российское высшее образование: на пути перемен // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Философия». – М., 2003, №2. С.11-13. 199. Фридман Л.М. Психология воспитания: Книга для всех, кто любит детей. – М.: Сфера, 2001. 200. Хазеев Г.Х., Хакимов Э.М. Экологические аспекты географического краеведения. // Экология. Экологические образование, его возможности и перспективы. Интеграция: Материалы и тезисы IV межвузовской научнопрактической конференции. - Тобольск, 1995. - С.20-22. 201. Хамбаин Д. Формирование учебных навыков (Пер. с англ.) - М.: Педагогика, 1986. - 191 с. 202. ХарашА.У. К построению психо-педагогической стратегии природоохранного воспитания детей // Природоохранное образование в университете. - М., 1985. - С. 104-111. 203. Харламов Н.Ф. Педагогика: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 1999.519с.

204. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. – М.: Высшая школа, 1988. – 166с. 205. Хорошко Н.Ф., Шаповалов В.А. Педагогика: Учеб.-метод. пос. – Ставрополь СГУ, 1996. – 58с. 206. Храмов С.С. Направления развития по вопросам окружающей среды // Науч.-инф. бюл. / ИНФОРМООС. - 1981. - №2. - С. 34-43. 207. Хрупало А.Е. Системный подход в экологическом образовании // Образование по вопросам окружающей среды: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф., Иваново, 18-20 сент. 1984. - Иваново, 1984. - Кн.2. - С. 32-33. 208. Хундт Р. Организация деятельности школьников в процессе экологического воспитания // Экологическое образование в деятельности коллектива. - М., 1983.- С. 20-25. 209. Цихы Д. Модель экологического образования в общеобразовательной школе // Инф. бюл./ Координац. центр стран - чл. СЭВ;

1 пробл. Институт формир. окруж среды. - 1984. - №12 - С. 27-36. 210. Чеботарев В.Ф. О некоторых практических вопросах высшего экологического образования // Образование по вопросам окружающей среды: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф., Иваново, 18-20 сент. 1984. Иваново, 1984. - Кн. 1. - С. 37-38. 211. Чуйкова Л.Ю. Характеристика критериев-признаков сформированности экологического мышления // Между школой и университетом: Тез. докл. 2-й Междунар. конф. по экол. образованию, Тула, 1996. - Тула, 1996. - С. 180-182. 212. Шадрина Г.Д. Экологическое образование за рубежом // Экономика и организация пром. пр-ва. -1982. - №8. - С. 114-118. 213. Шаймарданов Р.Х. Технология интенсивного развития личности учителя высшей квалификации. – Казань: КГПУ, 1997. — 176 с. 214. Шаповалова И.А. Слово учителя. – Черкесск, 1992. – 83с. 215. Шаповалова И.А., Трунаева В.В. Духовно-нравственные ориентации в идеологии образования // Метаобразование как философская и педагогическая проблема. Сб. науч. ст. / Гл. ред. Шаповалов В.А. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. – С.147-154. 216. Шилов М. Основные этапы и преемственность в экологическом воспитании и образовании // Между школой и университетом: Тез. докл. 2-й Междунар. конф. по экол. образованию, Тула, 1996. - Тула, 1996. - С. 63-65. 217. Шкарбан К.В. О путях экологического образования // Сов. Педагогика. - 1983. - №1. - С.24-29. 218. Шмайдер А.А. Сущность и общие подходы к просвещению в области окружающей среды: его задачи и цели // Охрана окружающей среды: проблемы просвещения - М., 1983. - С. 42-70. 219. Шувалова О.В., Мадисон О.Г. Формирование научного мировоззрения в школьном экологическом образовании // Между школой и университетом: Тез. докл. 2-й Междунар. конф. по экол. образованию, Тула, 1996. - Тула, 1996.-С. 105-106. 220. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. - М.: Прорсвещение, 1986. - 144 с. 221. Эйхлер А. Просвещение в области окружающей среды в средней школе // Охрана окружающей среды: проблемы просвещения. - М., 1983.- С. 155180. 222. Экологические и эколого-ориентированные образовательные программы для дошкольных и общеобразовательных учреждений: (аннотированный обзор).- М: Логос, 1998.- 233 с. 223. Экологическое образование в деятельности школьного коллектива: Материалы Междун. семинара стран-членов СЭВ в Финляндии, Пущино, окт. 1982 / Ред. И.Д. Зверев. - М.: НИИ содерж. и методов обучения, 1983. - 100 с. 224. Экологическое образование школьников. / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т.

Суравегиной: Науч. исслед. инст. содержания и методов обучения. АПН СССР, М.: Педагогика, 1987. - 160 с. 225. Экология, охрана природы и экологическая безопасность. Учебное пособие. / Под общ. редакцией проф. В.И.Данилова-Данильяна.- М.: Издво МНЭПУ, 1997. - 744 с. 226. Экология. Экологическое образование. Нелинейное мышление: Тез. докл. Междунар. конф., Воронеж, 22-27 сент. 1997. - Воронеж: Изд-во ВГУ 1997. - 209 с. 227. Юсцорбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов образовании. – М.: Республика 1991. – 216с. 228. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996. – 96с. 229. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе. – М., 2000 230. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психол. журнал. Т.2. — 1981. - № 2, - С. 44-147. 231. Якубова Н.Э. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности:

Автореферат, дис...канд. пед. наук. - Казань, 1998. - 20 с. 232. Arendt F. Researc and development on environmental technologies at Forschungzentrum Karlsruhe / The Environment for us and the future generation: ecology, business and human rights under new conditions. – Samara. 1997. – P. 148. 233. Environmental Education in the Light of Tbilisi Conference. UNESCO, 1980. – P. 30-34. 234. Faundational Approaches in Science Teaching: Curriculum Research and Development Group, University of Hawaii, Honolulu, Hawaii, 1993. Paris:

235. Johnson D. et al. Circles of Learning : Cooperation in the Classroom. Edina, Minn.: Interaction Book Company, 1984.

Pages:     | 1 | 2 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.