WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

«Министерство образования Российской Федерации Костромской государственный университет им. Н. А. Некрасова На правах рукописи Травин Илья Валерьевич Исследование особенностей формирования ...»

-- [ Страница 3 ] --

Приложение № 7. Тест интеллектуального потенциала. Инструкции. Тест интеллектуального потенциала включает в себя 29 основных заданий, расположенных по мере нарастания сложности. Каждое задание занимает одну строку. В левой её части 4 квадрата, три из которых заполнены определёнными рисунками, а один пуст. Необходимо найти подходящий рисунок для пустого квадрата в правой части строки (1 из 6) и записать его номер на специ альном бланке. Если выбор затруднён, то поставьте прочерк. На всю работу отводится 20 минут, когда пройдёт половина времени, я вам сообщу. Основные задания Тест интеллектуального потенциала – один из 25 тестов, утверждённых ЮНЕСКО для психологического исследования личности. ТИП позволяет определить уровень невербального интеллекта. Тестовые задания составлены таким образом, чтобы свести к минимуму роль пространственных представлений. Успешность выполнения теста зависит от способности логически мыслить и раскрывать связи между предметами и явлениями. Интерпретация уровня ответов в баллах:

Ответы: №5– 3 №10– 3 №15– 4 №20– 2 №25– №1– 2 №6– 5 №11– 2 №16– 1 №21– 5 №26– 6 % тестируемых Верных ответов Баллы №2– 3 №7– 6 №12– 2 №17– 3 №22– 6 №27– 3 16 % 7 80 50 % 16 №3– 2 №8– 2 №13– 6 №18– 5 №23– 1 №28– 1 7% 21 120 2% 26 №4– 6 №9– 3 №14– 5 №19– 6 №24– 4 №29– Интерпретация уровня ответов При размножении материалов теста рекомендуется обратиться к первоисточникам с типографским качеством вёрстки [129]. Также при ксерокопировании утрачиваются некоторые серые элементы рисунков, что необходимо учесть (закономерные ошибки в ответах, вызванные неточными настройками ксерокопирующего устройства: № 11 – 1;

№ 13 – ?;

№ 14 – 4).

Приложение № 8. Шкала оценки потребности в достижении. (по Ю. М. Орлову) Мотивация достижения – стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего, во что бы то ни стало – является одним из ядерных свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь. Многочисленные исследования показали тесную связь между уровнем мотивации достижения и успехом в жизнедеятельности. Доказано, что люди, обладающие высоким уровнем мотивации достижения, ищут ситуации успеха, уверены в успешном исходе, ищут информацию для суждения о своих успехах. Они готовы принять на себя ответственность, решительны в неопределенных ситуациях, проявляют настойчивость в стремлении к цели, получают удовольствие от решения интересных задач, не теряются в ситуации соревнования, показывают большое упорство при столкновении с препятствиями [123, Т. 1, С. 10]. Измерить уровень мотивации достижения можно с помощью шкалы небольшого теста-опросника, состоящего из 22 суждений, по поводу которых возможны два варианта ответов – «да» или «нет». Ответы, совпадающие с ключевыми (по коду), суммируются (по 1 баллу за каждый такой ответ) и переводятся в стены. Уровень притязаний Стены 1 Низкий 2 10 34 11 12 Средний 5 13 6 14 78 15 16 Высокий 9 17 10 18- Сумма по коду 2- Код: «да»: 2, 6, 7, 8, 14, 16, 17, 18, 19, 21, 22;

«нет»:1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 20. Ключ ответов скорректирован в соответствии с данными другого издания данного теста [143] и здравого смысла. Инструкция: на специальном бланке отмечайте ответы «да» или «нет» по следующим суждениям.

Суждения. 1. Думаю, что успех в жизни, скорее, зависит от случая, чем от расчета. 2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл. 3. Для меня в любом деле важнее не его исполнение, а конечный результат. 4. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими. 5. По моему мнению, большинство людей живут далекими целями, а не близкими. 6. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач. 7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные. 8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые её элементы. 9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности. 10. Мои близкие считают меня ленивым. 11. Думаю, что в моих неудачах повинны, скорее, обстоятельства, чем я сам. 12. Терпения во мне больше, чем способностей. 13. Мои родители слишком строго контролировали меня. 14. Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказаться от своих намерений. 15. Думаю, что я уверенный в себе человек. 16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы невелики. 17. Я усердный человек. 18. Когда все идет гладко, моя энергия усиливается. 19. Если бы я был журналистом, я писал бы, скорее, об оригинальных изобретениях людей, чем о происшествиях. 20. Мои близкие обычно не разделяют моих планов. 21. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей. 22. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

Приложение № 9. Тренинг, направленный на развитие пространственного воображения. После прочтения инструкции учащиеся начинают работать с набором «Тетрамино». В нашем случае он сделан из гипса, хотя возможно и деревянное исполнение. Инструкция: Уважаемые лицеисты! Вам предстоит выполнить ряд заданий, развивающих пространственное мышление. При выполнении заданий постарайтесь следовать устным объяснениям и письменным инструкциям. Перед Вами комплект специальных объёмных фигур (тел), состоящих из отдельных кубиков. Каждая из фигур имеет свой номер – он наклеен на фигуру, 4 1 5 5 5 6. 9. 9. 1 9. 1 11 2 6. 6. 6. 7 11 11 2 3 3 7 7 10 10 1 10 3 7 8 8 4 4 8 а также обозначен на рисунке.

Задание № 1. Попробуйте сложить из фигур параллелепипед (блок) с раз 11 11 11 5 Слои передний и задний 9. 1 9. 1 9.

11 11 11 11 1 9.

5 5 11 5 11 9 11 Вид спереди мерами 2х2х3 кубика. Расположите параллелепипед вертикально и выберите, какая из граней (2х3) будет передней. Обозначьте на бланке номера кубиков, принадлежащих к той или иной фигуре в каждом из слоёв (сечений). Проведите видимые границы между фигурами на виде спереди. Разумеется, Вы можете перебирать сложенную фигуру. Далее представлен образец выполнения задания. Задание № 2. Сложите параллелепипед размерами 2х3х3 кубика. Положите параллелепипед на наибольшую грань и запишите, к какой фигуре принадлежит каждый из кубиков верхнего и нижнего слоёв (сечений). Проведите видимые границы между фигурами на виде сверху. Не забывайте, что Вы можете перебирать фигуры, входящие в параллелепипед. Ниже представлен образец Верхний слой Нижний слой расположения параллелепипеда на поверхности стола. Задание № 3. Сложите куб с гранью в 3 кубика, поставьте и выберите левую грань. Запишите на бланке, к каким фигурам принадлежат кубики в левом, среднем и правом слоях (сечениях). Нанесите на виде слева границы между фигурами. Расположение вида слева и порядок слоёв обозначены на рисунке.

Слои Вид слева Укажите на обороте бланка своё имя, первую букву фамилии, возраст, пол, специальность, группу. Сложите кубики обратно в коробку и сдайте вместе с бланками. Спасибо за участие! Задания входного и выходного тестирования: Задание № 1. Фигуру Б приставили к фигуре А так, что получился параллелепипед 2х3х3. Какой будет линия соединения этих фигур в грани, если смотреть на параллелепипед: 1) спереди, 2) слева, 3) справа, 4) сзади, 5) сверху, 6) снизу.

А Б Изобразите эти линии на прямоугольниках соответствующих бланков.

Задание № 2. Фигуру Б приставили к фигуре А так, что получился параллелепипед 2х2х3. Какой будет линия соединения этих фигур в грани, если смотреть на параллелепипед: 1) спереди, 2) слева, 3) справа, 4) сзади, 5) сверху, 6) снизу.

А Б Изобразите эти линии на прямоугольниках соответствующих бланков. Задание № 3. Фигуру Б приставили к фигуре А так, что получился параллелепипед 2х3х3. Какой будет линия соединения этих фигур в грани, если смотреть на параллелепипед: 1) спереди, 2) слева, 3) справа, 4) сзади, 5) сверху, 6) снизу. Изобразите эти линии на прямоугольниках соответствующих бланков.

А Б Задание № 4. Из трёх данных частей собирается куб 3х3х3. К фигуре А приставили фигуру Б, а затем придвинули фигуру В. Какими будут линии соединения этих фигур в грани, если смотреть на куб: 1) спереди, 2) слева, 3) справа, 4) сзади, 5) сверху, 6) снизу. Изобразите эти линии на квадратах соответствующих бланков.

Б А В Решения заданий Задание № 1 1 2 3 4 5 Задание № 2 1 2 3 4 5 Задание № 3 1 2 3 4 5 Задание № 4 1 2 3 4 5 Приложение № 10. Далее представлен пример учебного элемента «Инструменты и приспособления для разборки-сборки» по программе «Дефектация двигателей тракторов и автомобилей». Исполнение данного учебного элемента оставляет желать лучшего (например, компьютерного исполнения). Но, тем не менее, по данной программе в течение двух семестров обучались студенты 2-х различных курсов специализации «Технология и предпринимательство» Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Выводы, сделанные на основе проведённых занятий, позволили скорректировать программу констатирующего эксперимента в лицеях №№ 6 и 9 г. Костромы.

Приложение № 11. Для определения значимости выявленных различий в развитии пространственного мышления был использован критерий Ливена [32, С. 339-340]. Параметр F-распределения по Ливену определяется как соотношение дисперсий 21/22 выборок с равным n. Вычисленному значению F по таблицам можно найти соответствующее значение. Представим обработку результатов тренинга пространственного мышления (ПМ) в таблицах. Условные обозначения: 1-й – первый замер, 2-й – второй замер (после тренинга);

М– n–.n М Тр 1-й, 2 М Тр модульные размер Т 11 18 29 Т 607,27 485,29 группы, – 27 30 57 НТ 1211,67 745,45 2-й, 2 М Тр F, М Тр Выводы по таблицам: 1. С вероятностью в 90 % можно утверждать, что результаты, демонстрируемые учащимися, прошедшими тренинг, не являются случайными. Выявленные различия в приросте показателей ПМ статистически значимы. 2. С вероятностью в 50 % можно утверждать, что сама форма тестовых заданий ПМ позволила учащимся, не прошедшим тренинг, улучшить свои достижения. Выявленные различия в приросте показателей ПМ статистически не значимы.

Тр – группы традиционного (уровень обучения;

значимости), Т – группы, прошедшие тренинг;

НТ – группы, не прошедшие тренинг;

группы, НТ 16 12 28 вероятность ошибки 2 –дисперсия выборки, F – F-распределение.

Т 187,27 240,85 Т 3,24 =0,1 2,01 =0, НТ 782,92 565,91 НТ 1,54 =0,5 1,32 =0,

Pages:     | 1 | 2 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.