WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи ТОТОРКУЛОВА МАРЬЯМ АНЗОРОВНА Содержание и организация деятельности социального педагога в дошкольном образовательном учреждении по ...»

-- [ Страница 2 ] --

подразделяются группы:

благополучные неблагополучные. Конфликтные семьи – семьи с таким типом отношений отличаются от семей, в которых противоречия носят случайный характер тем, что предыдущий неразрешенный конфликт порождает еще большее недовольство, идет наслоение конфликтов, что выражается в виде скандалов, грубости, оскорблений. Семья разрушается изнутри. Дети, которые растут в этих семьях, нервозны, агрессивны, склонны ко лжи, часто нарушают нормы поведения в общественных местах. Педагогически несостоятельные семьи. В этих семьях низкая педагогическая культура сочетается с нежеланием что – либо изменить. Дети в этих семьях непослушны, грубы, неуважительны по отношению к другим. Аморальные семьи. В этих семьях супруги вступают в противоречие не только друг с другом, но и с номами морали. Аморальную семью составляют люди, еще в родительской семье усвоившие стандарты жестокого обращения. Они не умеют и не желают согласовывать свой образ жизни с общепринятыми. Дети из таких семей часто агрессивны, претендуют необоснованно на лидерство, жестоки. Внимательное изучение и дифференциация семей на типы значительно упорядочивает организацию деятельности социального педагога. Зная тип деформированности семейной структуры, социальный педагог может прогнозировать возможность в этой семье применение насилия к детям. Своевременное прогнозирование и выявление случаев насилия позволяет оказать своевременную помощь семье и ребенку. Особое внимание уделяется семьям группы риска. К таким психологи и педагоги относят педагогически неграмотные, асоциальные семьи, а так же семьи, где воспитание носит диктаторский характер. Чаще всего, именно этим описанным типам семей присуще насилие над ребенком. Самыми очевидными показателями насилия являются ссадины, синяки, ушибы, ожоги;

в этом случае мы можем говорить о физическом насилии. Но насилие психологическое или эмоциональное отвержение не оставляют видимых следов на теле. Доказать этот вид насилия практически невозможно, но выявить его несложно. Обычно оно выявляется при решении других проблем - замкнутости, тревожности, детской агрессии, враждебности к окружающим, низкая коммуникативная способность, социально неуверенное поведение ребенка. Что позволяет определить социальную неуверенность ребенка? Основные признаки, характеризующие социальную неуверенность ребенка, приводят Е.В.Прима, Л.В.Филиппова: На вербальном уровне. У ребенка речь тихая, невнятная, с длинными паузами, часто с повторением одного и того же слова или, наоборот, громкая, быстрая, сбивчивая, несвязная. Дети рассказывают очень мало или вообще ничего не рассказывают. Их затрудняет просьба назвать себя по имени, особенно просьба назвать ласково, не умеют выразить свое эмоциональное состояние.

На невербальном уровне. У детей пониженная моторная активность. Они сидят тихо, не привлекая внимания. Эти дети часто плаксивы, мимика лица ограниченная, не смотрят в глаза собеседнику, часто смущаются. На уровне социальных контактов – не присоединяются к группе играющих детей. Тяжело устанавливают контакты с окружающими, не умеют выдвигать требования к окружающим, сказать “нет” при необходимости, высказать свое мнение, критическое замечание. Эти дети беспомощны, впадают в панику в критической ситуации. [176] Педагоги считают, что мотивами социально неуверенного поведения являются страхи, возникающие при неадекватной социализации. Работа социального педагога предполагает достижение следующих целей: выявление и преодоление последствий насилия над детьми, гармоничная жизнь семьи в целом и комфорт каждого члена семьи;

осознание стереотипов взаимодействия и изменение их патологических форм каждым членом семьи. Для достижения этих целей необходимо выполнение следующих задач:

-изменение детско – родительских отношений в проблемных семьях;

- педагогическое просвещение родителей;

помочь детям и родителям учится ценить себя и хорошо к себе относится;

- побудить детей к осмыслению своего поведения, оказывающего влияние на окружающих;

- помочь осмыслить детям, что насилие – это неприемлемый способ решения конфликтов. Работа социального педагога по данной проблеме предполагает три этапа работы: диагностический, коррекционно-профилактический, контрольный. На диагностическом этапе используются тесты, анкеты, составленные для выявления семейной ситуации, стиля воспитания, уровня развития коммуникативных способностей и социальной уверенности у детей, происходит выделение и определение фактов и причин насилия, определение семей, потенциально склонных к насилию;

ведется анкетирование взрослых, индивидуальная беседа со взрослыми, с каждым ребенком, наблюдение за поведением детей. Обычно критерием отбора семей в группы коррекции является: социальная дезадаптация детей, дисгармоничные детско–родительские отношения, нарушение у детей определенных личностных качеств. Это лишь первый шаг социального педагога, направленный на выявление и преодоление последствий насилия. С этой целью создана программа влияния на семью, которая составляет второй – коррекционно-профилактический этап работы и предусматривает: социальный патронат семей;

педагогическое просвещение родителей посредством бесед, собраний, консультаций;

организацию совместной деятельности детей и родителей;

индивидуальную работу с детьми;

работу с неблагополучными семьями. Социальный патронат предусматривает выявление и определение фактов насилия в данной семье, сбор сведений о ребенке, оценку ситуации, в которой находится ребенок. Для оценки ситуации, определения степени тяжести стресса, пережитого ребенком, привлекается медицинский персонал и психолог дошкольного образовательного учреждения. В дальнейшем согласовывается взаимодействие специалистов, которые будут работать с ребенком с целью преодоления последствий стресса. Очень важным на этапе патроната является разработка программы социальной поддержки семьи и ребенка, обеспечение ребенка социальной и правовой защитой. Важным на коррекционно-профилактическом этапе является работа с родителями, которая позволяет установить тесный контакт с семьей, глубже узнать семейную ситуацию. Разнообразные формы работы с родителями (круглый стол, деловая игра, объединение в клуб) улучшают взаимоотношения родителей и педагогического коллектива. Они делают возможным коррекционная оказание работа комплексной направлена на помощи Кроме семье, того, повышают групповая педагогическую грамотность родителей.

изменение неэффективных родительских установок в воспитании ребенка и имеет значение, так как позволяет родителям осознавать, что проблема насилия существует, что они не единичны в своей проблеме. Групповая работа позволяет затронуть тему, на котором негласный табу, осознать, что проблема разрешима и пути разрешения необходимо искать всей семьей. Организация совместной деятельности детей и родителей (совместный досуг, спортивные соревнования с участием всей семьи) позволяет улучшить психологическую атмосферу в семье. Для более целостного подхода к позитивным изменениям детскородительских отношений, коррекционно-профилактическая работа с детьми должна осуществляться в единстве с консультированием, педагогическим просвещением родителей. Она должна быть направлена на углубленное понимание собственного ребенка, прогнозирование детско – родительских отношений, влияющих на социализацию ребенка, на устранение неэффективных родительских установок в воспитании ребенка. В качестве индивидуальной работы с родителями используется техника совместного анализа проблемных ситуаций, который проводится периодически по мере роста доверия между родителями и педагогам. Целью встреч является изменение сложившихся стереотипов в отношениях родителей и детей. Встречи помогают установлению теплых отношений в семье;

обеспечению доверительной атмосферы, в которой можно обсуждать проблемы детско – родительских отношений. Социальный педагог периодически посещает семью, где наблюдается жестокое обращение, наблюдает за положением ребенка в семье и проверяет эффективность вмешательства. Индивидуальная работа на коррекционном этапе предусматривает изменение социальной среды ребенка, т.е. работу с родителями, их педагогическое просвещение, уменьшение факторов риска насилия.

Применительно к каждому конкретному случаю разрабатывается программа помощи ребенку. Она разрабатывается совместно с психологом с учетом тяжести стрессовой ситуации. Основной целью социального педагога на данном этапе является обучение ребенка навыкам и приемам поведения в семье, повышение чувства собственного достоинства. Необходимо оказание моральной поддержки ребенку для развития уверенности в себе, привлечение по мере необходимости других специалистов для преодоления стрессовой ситуации. В этом плане работа социального педагога неразрывно связана с психологом, который грамотно, по заранее разработанной конкретно для этого ребенка программе поможет пережить последствия стресса. Восстановление доверия и воспитание положительного отношения к взрослым, в том числе и родителям, является ещё одним этапом преодоления последствий жестокого обращения. К.Д.Ушинский отмечал, что мы учимся тремя путями: путем опыта и собственного наблюдения;

нас учат;

мы учимся, бессознательно подчиняясь влиянию сильных, образовавшихся характеров. Н.К.Крупская считала, что наличие наглядного примера – основное условие воспитания.[134;

500] Анализ изученной литературы и собственного опыта дает нам основание считать, подражание может служить предпосылкой для формирования положительного отношения к взрослому. Однако ребенок не всегда подражает взрослому, даже если он видит и общается с ним часто, чтобы у ребенка сформировалось подражание, необходимо, чтобы он больше знал о взрослом, чтобы этот человек стал ему эмоционально если не близок, то хотя бы привлекателен. Сколько бы ни был эмоционально привлекателен взрослый, ребенок примет его, если поведение и деятельность взрослого доступны его пониманию.

Мы можем выделить наиболее типичные виды деятельности, которые можно использовать при воспитании у детей эмоционально – положительного отношения к взрослым. С. Козлова считает, что “это – во- первых, совместная деятельность детей и взрослых ( игры, труд, художественная деятельность);

во- вторых, коммуникативное общение;

в-третьих, эпистолярное общение;

в-четвертых, слушание художественной литературы;

в-пятых, сюжетно – ролевые игры, в ходе которых дети отражают быт и труд взрослых;

в-шестых, деятельность, предвосхищающая моральный результат ( например, поделки для взрослых)”. Формирование умения видеть результаты труда взрослых помогает с интересом относиться к взрослым. Важно научить детей проявлять внимание и заботу, учить сопереживанию. Такой опыт успешно формируется при воспитании эмоционально – положительного отношения к близким людям, к тем, кто заботится о них. На этой основе можно воспитывать доброжелательное отношение и к другим окружающим. Важно формировать положительное отношение к взрослым посредством организации совместной деятельности. Из собственного опыта мы видим, что одним из наиболее эффективных способов повышения эмоционально – положительного отношения к взрослым, а в особенности к родителям, является акцентирование внимания детей на положительных, наиболее памятных эпизодах жизни. С этой целью с детьми ведется “Альбом событий жизни ребенка”. Идея его создания была взята из разработок авторских коллективов. Целью работы является организация и системная работа самого ребенка, предметом которого является его собственная жизнь, её смысл и значение. Задачи: формирование адекватной самооценки;

формирование образа “Я” и дифференциация “Я” от “Другие”;

развитие эмоциональночувственного познания мира. Значение “Альбома событий жизни ребенка” для работы с родителями также неоценима и может использоваться как дополнительный материал при изучении семьи, так как позволяет увидеть родителям индивидуальность ребенка, взаимоотношения в семье и самих себя глазами ребенка. Предлагая детям воспроизвести на рисунке лучшие моменты жизни, педагог помогает ребенку ещё раз пережить этот момент, создает предпосылку для эмоционально – положительного отношения к родителям. Не менее важным этапом в преодолении последствий жестокого обращения является воспитание положительного отношения к сверстникам и налаживания разнообразных форм контактов с ними. Как правило, дети, пережившие жестокое обращение имеют различные проблемы общения со сверстникам. Одной из актуальных задач социального педагога является поиск путей адекватного поведения ребенка при взаимодействии со сверстниками. Приемы, традиционно используемые в воспитательном процессе – разъяснения, требования, показ эталонов – должны затронуть сферу переживаний самого ребенка. С ребенком, у которого нарушены контакты со сверстниками необходима серьезная воспитательная работа. Целью этой воспитательной работы является открытие для ребёнка ровесника как партнёра, воспитание внимания и интереса к нему, поддержание и развитие эмоционального и делового контактов. И наиболее возможные приемлемые условия для решения этих задач можно создать деятельностью, специально организованной. На этом этапе социальный педагог привлекает к работе воспитателя и психолога. Совместно с психологом подбираются игры, соответствующие различным этапам преодоления эмоционального отчуждения между детьми, формирующие эмоциональную ориентацию на сверстника. Эти игры должны быть подобраны так, чтобы они развивали воображение, предвидение развития ситуации, предвосхищение эмоционального состояния сверстника на основе результатов. Необходимо научить детей, что главное в игре – партнёр, ориентация на партнера. Ориентацию на партнера особенно предусматривают игры с правилами. Специфика этих игр в том, что отношения в них определяются нормами и правилами. Ребенок действует в игре с правилами так, как не умеет действовать в реальных условиях и контакты со сверстниками, возникшие во время игры не исчезают с её окончанием. Очень помогают построению новых стереотипов отношений и сюжетно–ролевые игры. Проникаясь ролевыми отношениями, дети демонстрируют правильное эмоциональное поведение, а эмоциональное отношение друг к другу, возникшее во время игры легко поддерживать в группе воспитателю. В совместной игре дети учатся общению, построению отношений, учатся согласовывать свои действия с действиями другого, взаимопомощи и взаимопониманию. Социальные педагоги и психологи используют игру, как ведущую деятельность ребенка для развития рефлексивного внимания ребенка. В ролевой игре возникают предпосылки для рефлексии, как человеческой способности анализировать свои собственные поступки, соотносить их с принятыми человеческими нормами и ценностями, потребностями и переживаниями других людей. Рефлексия способствует адекватному поведению человека в социуме. Подбирая игры для развития способности построения новых отношений с окружающими, социальному педагогу необходимо помнить, что соревновательные игры этим детям нежелательны, так, как именно соревновательные ситуации вызывают недоброжелательность, зависть. Дети, пережившие стресс, слабы ещё морально, чтобы самим преодолеть негативные эмоции. Возникшие во время игр положительное эмоциональное поведение дети переносят в дальнейшем в реальную жизнь. Для получения устойчивого эффекта в построении новых стереотипов поведения со сверстниками и в семье очень важно привлечь к играм родителей. Совместная игра благотворно влияет на детско – родительские отношения. Она способствует образованию у родителей точки зрения на взаимоотношения с детьми. В совместной игре родители познают внутренний мир детей, отношения становятся теплее и содержательнее, дети и родители понимают и принимают друг друга. Только в единстве родителей с детьми, возможно перестроить эмоциональную сферу семьи, чем более теплая нравственно– психологическая атмосфера в семье, тем успешнее будет усвоение социальных норм и ценностей. Помимо социального педагога и психолога необходимо привлечь к работе с детьми, пережившими жестокость, воспитателей группы. Именно воспитатели оказывают неоценимую помощь в повседневной кропотливой, ежеминутной работе по преодолению последствии жестокости. По плану, разработанному социальным педагогом и психологом, воспитатель может привлекать ребёнка к общению со сверстниками. Он может дать ребёнку поручение, предварительно ориентированное на сверстника;

при этом нужно помнить, что взрослый направляет внимание ребёнка на сверстника и задаёт соответствующее настроение. Деятельность воспитателей групп по развитию социальных навыков и умений детей, профилактике насилия над ними в семье, контролируют методист и руководитель ДОУ. Методические материалы позволяют объединить усилия всех педагогических кадров ДОУ для создания благоприятной социальной ситуации развития для воспитанников, сделать управление социальным развитием детей более эффективным, удобным, оперативным. Социальная ситуация развития детей в группе ДОУ оценивается по следующим параметрам:

-организация жизни детей в ДОУ;

-стиль взаимоотношений воспитателя с детьми;

-воспитание у детей социальных качеств и навыков сотрудничества;

-вовлечение родителей в образовательный процесс;

-стиль взаимоотношений воспитателей с родителями воспитанников;

-обучение по частным методикам. На основании полученных оценок методистом предлагается перечень рекомендаций для воспитателей групп по каждой характеристике.

Воспитатели, социальный педагог и методист с помощью анкеты оценивают текущее состояние социального развития и личностных особенностей детей группы. В роли экспертов выступают родители воспитанников ДОУ, так как их оценкиа не завистит от отношений в коллективе детского сада. Ответы родителей на вопросы анкеты статистически обрабатываются, по результатам выводится объективная нормировнная оценка. Оценивается каждый параметр социального развития в группе по направлению. На основании этих оценок составляется профиль социальной ситуации развития детей в группе и заключение:

-по какому направлению работа воспитателей группы соответствовала стандарту;

-по какому направлению работа воспитателей группы может быть улучшена, и как это сделать;

-по какому направлению как это работа воспитателей Администрация должна быть скорректирована, сделать. осуществляет индивидуальный контроль за исполнением данного решения. Не менее чем через шесть месяцев проводится повторная оценка социального развития личностных особенностей детей. Зафиксированные изменения являются следствием проведенных изменений в образовательном и воспитательном процессе. В данном случае личность ребенка отражает измененную социальную ситуацию развития в группе ДОУ. Для объединения усилий всех участников образовательного процесса – воспитателей, методистов, родителей, заведующей - вокруг интересов воспитанников ДОУ, мы воспользовались методикой, предложенной Рылеевой Е.В., Барсуковой Л.С.. Эта методика позволяет объединить усилия воспитателей, методистов, руководителя ДОУ и родителей вокруг интересов воспитанников ДОУ. Обследование проводится методистом. Воспитатели привлекаются на последнем этапе на основании заключений, составленных по итогам обследования методист принимает решение и вносит изменения в планы работы учреждения по направлениям: 1.Текущий и итоговый контроль работы воспитателей по задачам по:

-привлечению родителей к занятиям с детьми в условиях семьи;

-просветительская работа с семьями воспитанников. 2.Работа по повышению педагогического мастерства сотрудников ДОУ, сотрудничество с семьями воспитанников: совместные досуги родителей с детьми, организация дополнительных услуг, тематические родительские собрания. Проанализировав изученную литературу, и исходя из нашей практики, мы составили план индивидуальной коррекционной работы с ребенком, пережившим жестокое обращение. Этот план предусматривает три цикла занятий. Первый цикл “Это - Я!“ направлен на развитие положительного представления о собственном “Я”, который определяется следующими факторами: чувством собственного достоинства, осознанием собственной компетенции, окружающих. Второй цикл занятий “Я + моя семья” направлен на объединение, эмоциональное сближение детей и родителей, преодоление эмоциональной замкнутости, снятие тревожности, развитие умения сотрудничать со взрослыми и детьми. Третий цикл занятий “Я + мир “ направлен на развитие эмоциональной отзывчивости, преодоление эмоциональной замкнутости. Для развития эмоционально – нравственной сферы и навыков общения у детей подобраны психогимнастические игры и упражнения. Они используются постепенно, с учетом последовательности принятия ребенком норм бесконфликтного общения. Все этапы работы друг друга и плавно переходят из одного в другой. уверенностью в положительном отношении к нему Игры и упражнения, которые использовались нами, прошли апробацию в Городском психолого – педагогическом центре г. Барнаул, разработаны и предложены методистом – психологом Н. Колпаковой. 1.Назови себя ласково. Цель: Учить детей представлять себя коллективу сверстников. Ход. Ребенку предлагают представить себя, назвав свое имя так, как ему больше нравится. Как называю дома или как он хотел бы, чтобы его называли в группе. 2.Позови ласково. Цель: Воспитание доброжелательного отношения друг к другу. Ход. Ребенку предлагают бросить мяч или передать игрушку любому сверстнику, ласково назвав его по имени. 3. Волшебный стул. Цель: Воспитание умения быть ласковым, активизировать в речи детей нежные, ласковые слова. Ход. Один ребенок садится в центр на “волшебный” стул, остальные говорят о нем добрые, ласковые слова, комплименты. Можно погладить сидящего, обнять, поцеловать. 4.Передача чувств. Цель: Учить детей передавать эмоциональные различные состояния невербальным способом. Ход. Ребенку дается задание передать “по цепочке” определенное чувство с помощью мимики, жестов, прикосновения. Затем дети обсуждают, что они чувствовали при этом. 5.Перевоплощение. Цель: Учить умению перевоплощаться в предметы, животных, изображая их с помощью пластики, мимики, жестов. Ход. Дети (по очереди) загадывают определенный образ, изображают его, не называя. Остальные дети отгадывают загадку, давая словесный портрет. 6.Моя любимая игрушка. Цель: Развивать умение слушать друг друга;

описывать любимую игрушку, отмечая ее настроение, поведение, образ жизни. Ход. Дети выбирают, какую игрушку будут описывать, не называя ее, и рассказывают о ней. Остальные разгадывают. 7.Подарок другу. Цель: Развивать умение невербально “описывать” предметы. Ход. Один ребенок становится именинником, а остальные дарят ему подарки, передавая движением и мимикой свое отношение к имениннику. 8.Скульптор. Цель: Учить детей договариваться в группе сверстников. Ход. один ребенок – скульптор, трое – пятеро детей – глина. Скульптор “лепит” композицию из “глины”, расставляя фигуры по задуманному проекту. Остальные помогают, затем вместе дают название “композиции”. 9.Волшебный цветок. Цель: Учить детей выражать свою индивидуальность, представлять себя другим детям в группе. Ход. Детям предлагают представить себя маленькими ростками цветов. По желанию они выбирают, кто каким цветком будет. Далее под музыку показывают, как цветок рассказывает о себе: где и с кем он растет, как себя чувствует, о чем мечтает. 10.Разноцветный букет. Цель: Учить взаимодействовать друг с другом, получая от этого радость и удовольствие. Ход. Каждый ребенок объявляет себя цветком и находит себе другой цветок для букета, объясняя свой выбор. Затем все “букетики” объединяются в один “букет” и устраивают хоровод цветов. 11.Свеча. Цель: Развивать умение управлять своим эмоциональным состоянием, расслабляться, рассказывать о своих чувствах и переживаниях. Ход. Дети в удобных позах рассаживаются вокруг свечи, в течение 5-8 секунд пристально смотрят на пламя, затем закрывают глаза на 2-3 секунды. Открыв глаза, рассказывают, какие образы увидели в пламени свечи, что чувствовали при этом. 12.Солнечный зайчик. Цель: Продолжать воспитывать дружелюбное отношение детей друг к другу, развивать атмосферу тепла, любви и ласки. Ход. Детям предлагается с помощью зеркала “поймать“ “солнечного зайчика”. Затем педагог говорит. Что он тоже поймал ”зайчика», предлагает передать его по кругу, чтобы каждый мог приласкать его. Согреться его теплом. Когда ”зайчик” возвращается к воспитателю, он обращает внимание на то, что за это время “зайчик”, обласканный детьми, вырос и уже не уменьшается в ладонях. “Зайчика» выпускают, но каждый ловит частички его тепла, нежные лучики своим сердцем. 13 Пирамида любви. Цель: Воспитывать уважительное, заботливое отношение к миру и людям;

развивать коммуникативные способности. Ход. Дети сидят в кругу. Воспитатель говорит: “Каждый из нас что- то или кого-то любит;

всем нам присуще это чувство, и все мы по – разному его выражаем. Я люблю свою семью, своих детей, свой дом, свой город, свою работу. Расскажите, кого и что любите вы. (Рассказы детей.) а сейчас давайте построим «пирамидку любви» из наших с вами рук. Я назову что - то любимое и положу свою руку, затем каждый из вас будет называть свое имя и класть свою руку. Дети выстраивают пирамиду. Вы чувствуете тепло рук? Вам приятно это состояние? Посмотрите, какая высокая у нас получилась пирамида. Высокая у нас получилась пирамида. Высокая, потому, что мы любимы и любим сами. 14.Волшебники. Цель. Продолжать воспитывать дружелюбное отношение друг к другу, умение проявлять внимание и заботу. Ход. Детям предлагают вообразить, что они волшебники и могут исполнять свои желания и желания других. Например, Володе мы прибавим смелости, а Алеше- ловкости. Опыт показал, что в начале работы дети скованы, замкнуты, испытывают трудности в общении. Эти дети в силу полученной психологической травмы, были неуверенны, не могли поддержать разговор. Неумение слушать и слышать собеседника не позволяло им поддерживать игровую ситуацию и выполнять задачи. Но систематические занятия, доброжелательное отношение педагогов, планомерное, постепенное сближение педагогов и детей дало свои результаты. Дети научились быстро и правильно выполнять задания, договариваться друг с другом, быть более доброжелательными и внимательными друг к другу. Контрольный этап заключается в тестировании с использованием всех диагностических материалов. Данные контрольного тестирования сравниваются с первоначальными данными диагностики. Анализ результатов помогает сформировать дальнейшую работу с детьми и определить рекомендации педагогам и родителям. Для более успешной социализации детей, переживших насилие, необходимо увеличить количество социальных связей. Дошкольное учреждение должно быть связано как можно с большим количеством социальных людей, увеличит воздействие и обогатит социальное влияние. Социальные институты, с которыми должно быть связано дошкольное учреждение – это общеобразовательная школа, библиотека, дворцы детского творчества, театр кукол, детская поликлиника, музеи. Таким образом, проведенный анализ научной литературы зарубежного и отечественного передового педагогического опыта позволил сформулировать основную идею работы и сделать некоторые выводы:

- модельный подход может быть использован нами в качестве реального результатов. - деятельность социального педагога по выявлению и преодолению последствий различного вида насилия будет наиболее эффективной, если педагогическое просвещение родителей будет иметь системный, а не эпизодический характер;

- если в деятельности дошкольного образовательного учреждения будут использованы активные формы взаимодействия детей, родителей, социального педагога и общественных институтов;

- работа всех служб будет скоординирована и направлена на личностный рост ребенка, родителей, семьи в целом. Для реализации нашего предположения было необходимо внести организационные изменения во всех структурных уровнях: администрации, педагогических работников. Необходимым организационным условием эффективной деятельности социального педагога является создание на базе должностей социального инструмента, способствующего достижению оптимальных педагога, медиков, психологов медико-психолого-педагогической службы, службы психолого-педагогического сопровождения родителей.

Глава 2. Совершенствование деятельности социального педагога в дошкольном образовательном учреждении по преодолению последствий семейного насилия над детьми. 2.1Организация деятельности социального педагога по преодолению последствий семейного насилия над дошкольниками. Главной идеей нашей работы была организация деятельности социального педагога таким образом, чтобы эффективно решать проблемы семейного насилия над детьми. Период организации педагогического эксперимента по преодолению последствий семейного насилия в условиях дошкольного образовательного учреждения состоял из двух этапов. Теоретический этап включал в себя постановку проблемы, определение социально-педагогических условий эффективного проведения эксперимента. Одним из первых условий успешности проведения опытноэкспериментальной работы обоснование актуальности данной проблемы. В ходе эксперимента при выявлении причин насилия в семье мы проводили диагностику семейной ситуации и диагностику социальной адаптации ребенка. Основными параметрами развития социальных навыков и способностей были: умение устанавливать контакты с другими;

умение реализовывать самоутверждающие способы поведения;

положительный образ “Я”;

способность воспринимать чужого человека. Положительно себя оценивающий ребенок уверен в себе, стремится к достижению положительного результата, самостоятельно может принят решение, действует успешно в трудной ситуации. Дети, которые переживают насилие в семье, испытывают серьезные затруднения в оценке своего ”Я”. Эти дети затрудняются самостоятельно разрешать конфликтные ситуации и проблемы, сдерживают свои чувства и эмоции. Им тяжело устанавливать контакты с другими, договориться, изложить свое мнение и выслушать чужое;

способность к восприятию другого человека ограничено. Изучались причины социальной дезадаптация. Основной причиной социальной дезадаптации детей было существование в семье разного вида насилия: физического, психологического, эмоционального отвержения. Неблагополучные факторы социализации детей дошкольного возраста особенно ярко проявляются в отношении детей из социально– неблагополучных, маргинальных слоев населения. Родители многих детей, которые социально дезадаптированы, нигде не работают, имеют низкий доход, страдают отклонениями в поведении. Значительная часть детей, страдающих от семейного насилия из пьющих семей. Для более полной информации о семейной ситуации была проведена диагностика, заполнены карты обследования проблемных семей. При заполнении этого документа в качестве основного объекта обследования социальный педагог выбирает ребенка, а семья рассматривается как среда, социальные условия проживания и воспитания ребенка. Частичные сведения о семье имеются в ДОУ. Определенную помощь в получении информации можно получить в совете микрорайона, домоуправлении. По ряду позиций, таких образ жизни, материальные и бытовые условия жизни семьи можно получить самостоятельно, используя помощь местной власти и, даже, соседей. Результатом эксперимента по организации деятельности социального педагога по выявления и преодолению последствий различного вида насилия над детьми дошкольного возраста стали новые, продуктивные формы взаимосвязи, методических разработок. В ходе эксперимента сложились условия для выявления, преодоления и профилактики семейного насилия над детьми дошкольного возраста. Дети, насилие над которыми в семье было выявлено, к концу эксперимента были достаточно социально адаптированы, самооценка повышена, умели общаться на равных со взрослыми и ровесниками.

Необходимость срочного вмешательства и быстрой адаптации детей к реальной жизни, необходимость коррекции отношения к себе и к своим родителям затруднялось социальным в положением этих условиях родителей, социальная их и педагогической безграмотностью психологическая поддержка ребенка и семьи играет большую роль. В процессе организации деятельности социального педагога по профилактике и преодолению последствий семейного насилия над детьми и опираясь на изученную научную литературу, мы выделили функции, которые должен выполнять социальный педагог в дошкольном учреждении: Образовательно-воспитательные функции – социальный педагог обеспечивает целенаправленное педагогическое влияние на поведение и развитие детей, содействует полноценному использованию средств и возможностей общества, самой личности и всех социальных институтов в преодолении и профилактике насилия в семье над ребенком. Диагностическая функция – выявление негативных ситуаций, изучение особенностей ребенка и семьи, круга общения, условий жизни, установление “социального диагноза”. Организаторская: микроклимата семьи. Прогностическая: прогнозирует процесс социальной адаптации и развития ребенка пережившего насилие в семье, и социальную адаптацию их родителей. Профилактическая: организует оказание социальной помощи нуждающимся в этом семьям, приводит в действие юридические и социально - правовые механизмы предупреждения и преодоления негативных ситуаций. Защитная: использует правовые нормы для защиты прав и интересов ребенка, семьи;

содействует применению юридической ответственности в отношении лиц, нарушающих права ребенка и семьи, отстаивает их права. организует деятельность детей и взрослых, оказывает помощь в социальной адаптации детей, содействует улучшению В ходе эксперимента мы пользовались следующими правами социального педагога, которые позволили улучшить его деятельность по профилактике и преодолению последствий насилия над детьми дошкольного возраста, и обозначены в методическом письме Коллегии Гособразования СССР:

-представлять и защищать интересы клиентов в органах законодательной и исполнительной власти;

-собирать информацию, связанную с нуждами детей и взрослых, проводить -делать проблем;

-информировать государственные органы о состоянии той или иной проблемы в сфере своей деятельности;

-вести активную работу по пропаганде опыта семейного воспитания, социальной работы, используя средства массовой информации. Основным правовым документом в области социальной педагогики, которым мы пользовались, является Конвенция ООН о правах ребенка, в которой закреплены права детей на развитие, выживание, защиту, активное участие в жизни общества. Основным с условием проведения эксперимента был этический и профессиональный кодекс, который неукоснительно соблюдался. Учитывалось, что деятельность социального педагога – это зона доверия между людьми, путь к их взаимопомощи, любая информация о семье конфиденциальная и может быть использована только для блага ребенка, семьи. Обязательным качеством социального педагога должны быть эмпатийность, человеколюбие, доброжелательность. Изучение и анализ научной литературы помогло нам определить профессиональные умения, которыми должен обладать социальный педагог социологические официальные опросы запросы в населения, диагностические организации. обследования;

общественные государственные учреждения с просьбой о решении их личных и социальных для успешной деятельности по профилактике и преодолению последствий различного вида насилия над детьми. Мы выделили следующие пункты профессионального умения, которыми должны обладать, по нашему мнению, социальные педагоги: Диагностические, которые необходимы для анализа процессов, происходящих в социуме, в семье и влияющих негативно на развитие ребенка и семьи. Эти умения необходимы социальному педагогу для более полного познания проблемы ребенка, характера насилия, существующего в семье, причины, динамику прогрессирования и развития насилия в семье. Диагностические умения социального педагога помогут увидеть перспективу развития проблемы, помогут увидеть потенциал ребенка и семьи, на которые можно опираться при решении проблемы. Умение диагностики педагогического спрогнозировать прогнозирования помогут описать развития перспективы индивидуального развития ребенка;

опираясь на данные перспективы индивидуального ребенка и семьи. Педагогическое проектирование - умение выбирать оптимальную технологию для конкретной ситуации с учетом индивидуальных особенностей конкретной семьи и конкретного ребенка, создание программы деятельности для реабилитации ребенка с учетом особенности условий, в которых находится эта семья, этот ребенок;

способность педагога ставить ближайшую деятельности. Коммуникативные умения – это владение культурой межличностного общения, необходимое для установления контакта с ребенком, со взрослыми. Ребенок, подвергающийся семейному насилию, нуждается в помощи, направленной на изменение социально опасной ситуации, в которой он находится, в решении психологических и социальных проблем. Основной целью нашей работы было поэтапное освоение и разрешение этих проблем. Именно комплексный подход был положен в основу разработки и последующие задачи в социально–педагогической деятельности социального педагога по данной проблеме. Деятельность социального педагога по профилактике и преодолению последствий домашнего насилия мы разделили на две основные составляющие: выявление детей, переживающих с детьми и их родителями. Вторым условием успешности эксперимента является соответствие материально-технических возможностей учреждения задачам преодоления последствий семейного насилия над детьми. В ходе работы мы выявили комплексность проблем, которые требуют участия в этой деятельности разных специалистов. Организуя эту работу, мы исходили из того, что необходимо увеличение социальных связей в дошкольном учреждении. Это позволило посредством включения их в воспитательный процесс, увеличить социальное воздействие других людей, улучшить социальную адаптацию данной категории детей. Вовлекая большое количество социальных институтов, специалистов детского сада в процесс социализации детей, мы учитывали, что главным институтом социализации была и остается семья. В этой связи у нас была задача воздействовать на семью с целью повышения воспитательного потенциала семьи, что благотворно сказывалось на социальной адаптации ребенка. Для педагога совершенствования по преодолению моделью организации последствий деятельности насилия в социального семье, мы деятельности насилие в собственной семье и организация работы с ними;

и непосредственная реабилитационная работа руководствовались социально-педагогической общеобразовательного учреждения с семьей. Эта модель впервые в России предложена профессором Гуровым В.Н.. Реализация адаптированной к условиям дошкольного учреждения модели этого проекта предполагает создание условий для успешной социализации семьи, их личностного роста, и успешное сотрудничество педагогов, социальных институтов и всех членов семьи.

Адаптированный вариант используемой нами модели состоит из двух компонентов: организационно–содержательный и технологический. Организационно–содержательный компонент предполагает наличие системы социальных служб: психолого–педагогической, правозащитной, медицинской, социальной профилактики. Технологический компонент предполагает выполнение определенной последовательности воздействия социального педагога на дошкольника и семью, нуждающихся во вмешательстве социальных институтов. Технологический компонент мы разделили на три этапа действий, обеспечивающие достижение поставленной цели: диагностический, коррекционно–профилактический, контрольный. Диагностический этап включает в себя: определение педагогом своих представлений о проблеме семьи и ребенка;

широкое изучение семьи, каждого члена семьи;

дифференциация семей на типы соответственно деформированности семейных структур;

разработку программы социально – педагогических воздействий на семью и ребенка. Коррекционно-профилактический программ социально – этап воспитательной направленности. Контрольный предполагает отслеживание результатов коррекционной деятельности с семьей и ребенком. Диагностический этап мы выделили, как очень важный. Необходимо своевременное и точное выявление и определение не только фактов насилия в семье, но и предпосылок к насилию существующих в данной конкретной семье. На этом этапе были использованы тесты, анкеты, составленные для выявления семейной ситуации, происходило выделение и определение фактов и причин насилия. Правильно использованные тесты и анкетирование взрослых позволило выявить стиль воспитания в семьях, определить семьи, потенциально склонные к насилию. этап предполагает: воздействий реализацию педагогических коррекционно Социальный педагог, используя апробированный пакет психолого– педагогической диагностики изучал индивидуальные особенности ребенка и выявлял проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении детей. Психолого–педагогическая диагностика позволила определить причины отклонений в поведении и истоки возникновения конфликтных ситуаций. На основании проведенных исследований были отобраны семьи в группу коррекции. Критерием отбора семей в группы коррекции были: социальная дезадаптация детей, дисгармоничные детско-родительские отношения, нарушения у детей определенных личностных качеств. После установления фактов насилия в семье, определения семей, склонных к жестокому обращению, составления групп коррекции, начинается второй этап деятельности – коррекционно–профилактический. Основными задачами

деятельности социального педагога на данном этапе мы отметили:

-преодоление стресса, пережитого ребенком в результате жестокого обращения;

-повышение самооценки ребенка;

-восстановление доверия ко взрослым;

-формирование у ребенка новых стереотипов поведения, которые способствовали бы вводу ребенка на нормативное понимание взаимоотношений между людьми, в том числе и с родителями;

-использование педагогического потенциала окружающей ребенка среды для обогащения его социального развития;

-привлечение родителей к сотрудничеству в вопросах социального развития детей и их педагогическое просвещение. Для решения поставленных на данном этапе задач были разработаны основные направления деятельности социального педагога, на основании которых составлялись ежегодные планы социального педагога. В основу планов было положено важнейшее требование – обеспечить возможность всестороннего развития дошкольников.

(Схема №1) Социально - педагогическая деятельность в дошкольном образовательном учреждении Социально-педагогическая деятельность в ДОУ Взаимодействие с социальными институтами города Работа семьей с Работа ребенком с Работа службами ДОУ со Работа коллективом с педагогическим Решение проблем трудоустройства родителей. Юридическая помощь Изучение семейной ситуации Диагностика социального развития ребенка Организация консультаций медицинских работников Организация консультаций для сотрудников Материальная, спонсорская помощь Педагогическое просвещение родительские собрания Коррекция социального развития ребенка Организация службы «Телефона доверия» Организация семинаровпрактикумов для сотрудников Увеличение социального воздействия на ребенка Удовлетворение индивидуальных запросов родителей Организация досуга детей Организация консультаций специалистов Подготовка и участие на пед.совете 1.Работа с детьми: коррекция социального развития детей по результатам диагностики, по запросам педагогов и родителей;

организация досуга детей. Индивидуальная коррекция параметров социального развития была проведена с помощью психолога. Как итог деятельности социального педагога по коррекции социального развития детей, перенесших насилие, мы расценили повышение уровня социальной контактности, улучшение социальной компетентности, улучшение эмоционального климата семьи, улучшение здоровья ребенка. 2.Работа с семьями воспитанников: изучение семейной ситуации и факторов социального развития ребенка;

повышение уровня родительской компетентности и педагогическое просвещение родителей;

удовлетворение индивидуальных запросов родителей. Деятельность социального педагога, направленная на работу с проблемными семьями повышала уровень родительской компетентности, способствовала семьи. Организованная совместная деятельность родителей и детей способствовала упрочению социального статуса ребенка в семье. Родители участвовали на праздниках здоровья, праздниках семьи, матери, в благоустройстве участков. Отношения ребенка с родителями стали более адекватными их возрасту. Так же совместная деятельность детей и родителей позволила измениться в сторону большей объективности родительской оценки детей, с повысилась эмоциональная насыщенность контактов уровня родителей с детьми. 3.Работа педагогическим коллективом: педагогов;

повышение профессиональной компетентности удовлетворение гармонизации детско-родительских отношений, что обязательно способствовало улучшению эмоционального благополучия индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами социального развития детей;

удовлетворение индивидуальных запросов педагогов, связанных с вопросами взаимоотношений с родителями. Социальный педагог совместно с администрацией организовывает повышение педагогического мастерства воспитателей и специалистов. Особую роль в социализации детей из проблемных семей играет организованная социальным педагогами совместная деятельность педагогов и родителей. Мероприятия с участием детей и родителей помогали повышению самооценки родителей, переходу монологического стиля общения в диалогический. В результате активной педагогической деятельности сократился уровень отчужденности между родителями и педагогами и, как следствие, сократился уровень отчужденности между родителями и их детьми. Созданная и апробированная система социально – психологической поддержки ребенка, пережившего насилие в семье в условиях ДОУ и эффективная реализация, обеспечивают успешное взаимодействие коллектива при оптимальной реализации интересов каждого ребенка и семье средствами воспитания и образования. 4. Работа с другими службами ДОУ: координация взаимодействия служб по работе с семьей;

участие в подготовке педагогических совещаний. Координация всех служб ДОУ по работе с семьей позволило повысить эффективность взаимодействия всех служб ДОУ, что помогло изменить взаимоотношения родителей с работниками детского сада, улучшить эмоциональный фон контактов родителей и педагогов. Согласованная работа педагогического В ходе коллектива эксперимента и мы родителей стало на залогом успешной социализации детей. опирались общепедагогические требования: 1)исходить из физиологических возрастных особенностей детей дошкольного возраста;

2)способствовать укреплению физического и эмоционального здоровья детей;

3)предоставлять максимум возможностей для развития личности дошкольника;

4)опираться на универсальность, динамичность вариативного подхода к решению проблемы. В ходе эксперимента мы особое внимание уделили организации деятельности социального педагога по защите прав ребенка, которая была построена на основе диагностики семейного воспитания и семейных отношений. (Схема № 2) Схема №2 Деятельность социального педагога по защите прав ребенка Деятельность социального педагога по защите прав ребенка Работа детьми с Работа семьей Работа коллективом Ознакомление детей Конвенцией ООН защите ребенка Реализация проекта «Права детей». Тематические занятия детьми старшего дошкольного возраста При диагностике семейного отношения и семейного воспитания нами был использован набор методик: проективная методика Хментускаса «Кинетический рисунок семьи» (КРС);

анализ семейных взаимоотношений (АСВ), опросник родительского отношения (ОРО) А.Я. Варга, В.В.Столика. с Социальнопедагогическое сопровождение проблемных семей о прав с Педагогические консультации по защите прав ребенка Психологопедагогические лектории содержанию Конвенции правах детей Консультация педагогов проблеме защиты детей прав по Правовое консультирование родителей педагогов. Подготовка совместных проектов прав ребенка по проблеме защиты и о по с Работа органами Семинары практикумы родителей педагогов – для и с педагогическим правозащитными В ходе эксперимента мы учитывали, что проблемы защиты прав ребенка невозможно решить на уровне ДОУ. Необходимо наладить общую систему работы, в которую необходимо вовлекать детей, родителей, педагогов, психологов, правозащитные и правоохранительные органы. Психологом и социальным педагогом организовывались педагогические лектории по содержанию Конвенции по правам ребенка;

педагогические консультации для педагогов и родителей по защите прав ребенка;

социально-педагогическое сопровождение проблемных семей. Был реализован проект “Дети имеют права…”- тематические занятия с детьми старшего дошкольного возраста на основе статей Конвенции. Главной целью нашей работы было получение детьми элементарных знаний и представлений о международном документе, защищающем права ребенка. Работа велась в форме игры с учетом возрастных особенностей детей с привлечением родителей. Основной задачей нашей работы с родителями было знакомство с содержанием статей “Конвенции о правах ребенка”, вызвать у родителей интерес и желание осмыслить собственные права;

помочь родителям в развитии у них уверенности в своих воспитательных возможностях. Наряду с работой с детьми велась работа с педагогическим коллективом и родителями. Были проведены семинары – практикумы для родителей и детей с участием юристов, на котором все желающие могли получить специализированные ответы на интересующие вопросы. Так же родители принимали участие в подготовке совместных проектов по проблеме защиты прав ребенка. Были организованы интеллектуальные гостиные для педагогов и родителей по обсуждению статей Конвенции. Интеллектуальные гостиные были призваны помочь родителям осмыслить свои права и обязанности, сделать их основой своего поведения. Педагоги и родители совместно обсуждали наиболее доступные методы ознакомления детей с материалом. В ДОУ был организован телефон доверия для родителей по вопросам правового, педагогического и психологического просвещения.

Психолого – педагогическая служба ДОУ установила тесные связи с городским центром психологической помощи. Важным практическим вопросом организации деятельности социального педагога по выявлению и преодолению последствий различного вида насилия является материально- техническая база ДОУ. Материально – технические условия ДОУ, в котором проводился эксперимент, обеспечили высокий уровень эмоционально-личностного развития детей: в ДОУ имеются музыкальный зал, изостудия, комната фольклора. Все группы Есть обеспечены и музыкальной воспитатели средой, ее играми, аудиотехникой. возможность, используют, сопровождать режимные моменты музыкой. В ДОУ работают три музыкальных руководителя, которые помогают организовывать досуговые мероприятия, ведут кружки музыкально ритмического цикла. Немаловажную роль в социальной адаптации детей, переживших насилие в семье, играет возможность общаться в непринужденной обстановке. Дети задействованы в ансамблях “Топотушки”, “Жаворонушки”, “Казачата”. В ДОУ была организована театральная деятельность, как одно из средств, формирующих способность к эмоциональным переживаниям. Театрализованная деятельность дала возможность решения проблемы социальной адаптации ребенка, пережившего насилие в семье, так как дает возможность психопрафилактики, эмоциональной разгрузки. Дети с различными эмоциональными нарушениями имели возможность приобрести эмоциональный опыт: различать настроение, переживания, сопереживать, сострадать. Дети имели возможность выплеснуть эмоции, получить удовлетворение. Эта деятельность способствовала формированию у детей уверенности в себе, ответственности за общее дело. К театральной деятельности привлекались и родители, которые участвовали в постановке спектакля совместно со своими детьми, что очень сближает, создает позитивное настроение в семье.

В ДОУ имеется физкультурный зал, который оснащен современным оборудованием и инвентарем. К оборудованию спортивного зала привлекались родители. На участке была оборудована спортивная площадка для физической и активной игровой деятельности. На этой спортивной площадке при содействии родителей была оборудована оздоровительная тропа. В ДОУ администрация и педагоги активно привлекают родителей к формированию у детей здорового образа жизни. Родители принимают участие в праздниках здоровья. Педагоги организовывают консультации, беседы с родителями, обеспечивают согласованность в оздоровлении и развитии детей. В ДОУ организована индивидуальная работа валеолога с детьми, переживающими насилие в семье. Более успешной работе валеолога способствовало техническое оснащение валеологического кабинета. Кабинет эстетически оформлен, санитарно – гигиенические нормы соответствуют требованиям. Совместно с медицинскими работниками подбирались лекарственные травяные чаи индивидуально для каждого ребенка. В ДОУ техническое оснащение медицинского кабинета позволяет оказывать профилактическую и лечебную помощь детям. Успешно работает кабинет массажа. В ДОУ созданы условия для ознакомления детей с природой. В групповых комнатах созданы зеленые уголки с цветущими растениями, аквариумами, птицами. Дети с удовольствием ухаживают за обитателями живого уголка, что расслабляющее действует на нервную систему. Материально–технические условия пребывания детей в ДОК содействуют успешной социальной адаптации, благополучному развитию эмоциональной сферы детей, переживших насилие в семье. Для более дифференцированного подхода к проблеме насилия над детьми в семье и для более целенаправленной и эффективной деятельности социального педагога мы посчитали, что в дошкольном образовательном учреждении необходимо увеличить количество социальных связей. (Схема № 3) Схема № 3 Модель взаимодействия ДОУ с социальными институтами Модель взаимодействия ДОУ с социальными институтами семья администрация района, города средняя школа №9,№ д учреждения культуры, спорта общественные организации О музей краеведческий им Праве детская поликлиника № правозащитные, правоохранительные органы центр социальной защиты населения района У дом детского творчества спонсоры, попечительский совет депутат по микрорайону.

Мы убедились, что именно следующие службы и организации способны во взаимодействии с социальным педагогом дошкольного учреждения помочь проблемным семьям и детям, переживающим насилие в этих семьях: Привлечение к деятельности социального педагога правозащитных и правоохранительных организаций позволило организовать правовое и юридическое консультирование проблемных семей. Постоянное взаимодействие социального педагога с правозащитными органами и семьей позволило предупреждать и разрешать конфликтные ситуации в семьях. Налаживание сотрудничества с детской поликлиникой помогло организации педагогического просвещения родителей. Врачи – педиатры консультировали родителей по вопросам своевременной прививки и диспансеризации детей. Неоценимый вклад внесли в нашу работу врачи – невропатологи. В сотрудничестве с врачами социальный педагог и психолог выявляли гиперактивность, тревожность и расторможенность. Врач – невропатолог Социальный помогал педагог найти причины неврологических сотрудничество нарушений. медицинского организовывал учреждения, дошкольного учреждения и семьи. Совместная деятельность социального педагога, медицинского учреждения и медицинского персонала дошкольного учреждения оказалась более эффективным способом наблюдения за здоровьем ребенка, перенесшим жестокое обращение в семье, и предупреждения насилия над детьми. Эта деятельность социального педагога позволила вести учет и предупреждение насильственного, асоциального и аморального поведения родителей. Служба социальной помощи семьям и местная администрация, которые помогали в сборе информации о семьях, на определенном этапе деятельности социального педагога (на этапе коррекционно– профилактической работы) помогали в обеспечении родителей работой. Мы учитывали, что экономическое неблагополучие является одним из факторов семейного насилия. Так же служба социальной помощи семьям и местная администрация оказали содействие родителям в выполнении их родительских обязанностей педагогическим, психологическим, юридическим консультированием. Взаимодействие положении других социального членов семьи педагога с образовательным насилие детей. учреждением – средней школой, позволило получить информацию о потерпевших Взаимодействие с образовательным учреждением помогло выявить случаи насилия над другими членами семьи и привлечь к решению проблемы социально – педагогическую службу школы для более эффективной терапии последствий насилия над детьми. Одновременная коррекционная работа со всеми членами семьи давало более ощутимые результаты. Общественные организации, вовлеченные в деятельность социального педагога, оказали содействие в создании возможностей для повышения доходов семьи. Была оказана помощь многим семьям в трудоустройстве. Оказывалась благотворительная помощь многодетным семьям, велась пропаганда здорового образа жизни. Особое внимание уделялось профилактике насилия в семье с учетом того, что чем более многочисленна семья, тем ниже уровень доходов, тем выше уровень конфликтности в ней между родителями и детьми. Чем многочисленнее семья, тем чаще родители применяют физическую силу, чтобы держать детей в повиновении. Между тем, многочисленность семьи не является основным фактором семейного насилия. Созданная в дошкольном образовательном учреждении горизонтальная связь с названными социальными институтами позволила посредством их включения в воспитательно–образовательный процесс увеличить социальное влияние на детей, претерпевающих насилие в семье со стороны родителей, и самих родителей. Третьим условием успешности опытно- экспериментальной работы является разработка образовательной программы. С целью профилактики и преодоления последствий семейного насилия над детьми возраста мы разработали программу влияния на семью и ребенка. Программа предполагает достижение следующих целей: профилактика и преодоление последствий различного вида насилия над детьми дошкольного возраста;

гармоничная жизнь семьи в целом;

осознание детьми и родителями стереотипов взаимодействия и изменение их патологических форм каждым членом семьи. Для достижения этих целей необходимо выполнение следующих задач: изменение детско-родительских отношений в проблемных семьях;

педагогическое просвещение родителей;

помочь детям и родителям ценить себя и хорошо к себе относиться;

побудить детей и родителей к осмыслению своего поведения, оказывающего влияние на окружающих;

научить детей и родителей умению налаживать взаимные контакты. Работа социального педагога по данной проблеме предполагает три этапа работы: диагностический, коррекционно-профилактический, контрольный. На диагностическом этапе используются тесты, анкеты, составленные для выявления семейной ситуации. Стиля воспитания, уровня развития коммуникативных способностей и социальной уверенности у детей. Ведется анкетирование взрослых, индивидуальная беседа со взрослыми, наблюдение за поведением детей. Контрольно–диагностический этап работы предусматривает педагогическое просвещение родителей посредством бесед, консультаций;

организацию совместной деятельности детей и родителей;

индивидуальную работу с детьми;

индивидуальную работу с неблагополучными семьями. Программа направлена на развитие у детей положительного представления о собственном “Я”, уверенности в положительном отношении к нему окружающих;

объединение, эмоциональное сближение детей и родителей. Для развития эмоционально–нравственной сферы и навыков общения у детей подобраны психогимнастические игры и упражнения.

Все этапы работы дополняют друг друга и плавно переходят из одного в другой. Программа на контрольном этапе предполагает тестирование с использованием всех диагностических материалов. Анализ результатов помогает сформировать дальнейшую работу с детьми и родителями. Пояснительная записка. Дети, претерпевающие насилие в семье со стороны родителей – это дети, социально дезадаптированны. Они неуверенны в себе, не умеют гармонично взаимодействовать с самим собой, с внешним миром. Педагоги, говоря о проблеме неуверенности в себе, на первое место ставят неумение гармонично взаимодействовать с самим собой. Социальная неуверенность чаще всего проявляется как забитость, тихость, застенчивость, в одних случаях, и как агрессивность, непослушание, неуспеваемость в других. Мы считаем, что любые отклонения от оптимального взаимодействия с самим собой и социумом вызывают социально неуверенное поведение и угрожают не только психическому, но и физическому здоровью, влияют на поведение ребенка. По нашему мнению и наблюдению отклонения от нормативного взаимодействия с самим собой и социумом возникают при существовании в семье различного вида насилия в семье. А потому, мы считаем проблемы насилия в семье и проблемы отклоняющегося поведения ребенка необходимо решать не только путем педагогического воздействия на ребенка, но и расширением социально – педагогической работы с семьей. С этой целью подобран пакет диагностических методик, позволяющих провести диагностику семей, диагностику развития детей. Диагностика позволят дифференцировать семьи с учетом их воспитательного потенциала на типы, выявить типы нарушения семейного воспитания, выявлять нравственно – психологическую атмосферу семьи. Положение ребенка в семье, и уже с учетом данных диагностики разрабатывать программу реабилитации и коррекции личности и семьи в целом. Особое внимание уделяется семьям группы риска. К таким педагоги относят педагогически неграмотные, конфликтные, аморальные семьи. Обычно критерием отбора семей и детей в группы коррекции является социальная дезадаптация детей, дисгармоничные детско – родительские отношения, нарушение у детей определенных личностных качеств, возникших в результате родительского насилия над детьми. Учитывая все особенности деятельности социального педагога по преодолению последствий план насилия работы над детьми, мы разработали педагога по перспективный план работы. Перспективный социального преодолению последствий семейного насилия над детьми Вид деятельности Ведение документации Составление индивидуального работы на месяц. Составление Пополнение Работа перспективного методической Содержание работы Сроки выполнения плана Последняя неделя месяца. плана Май- июнь копилки В течение года В течение года работы с проблемными семьями социального педагога. с Работа по запросам администрации администрацией Работа родителями с Консультации по запросам Участие в родительских собраниях социометрического среза Психолого-педагогическое сопровождение родителей детей, испытывающих насилие в семье. В течение года В течение года октябрь В течение года Индивидуальные беседы по результатам Сентябрь Подготовка и проведение тренинга для Январь родителей Цель: совместно с психологом установлению партнерских “Родители глазами детей”. способствовать и доверительных отношений между родителями и детьми;

оптимизация коммуникации в семье. Работа родителями с Круглый стол“ Права наших детей”. Цель: знакомство родителей с Конвенцией ООН о правах ребенка Помощь в решении проблем в течение года апрель трудоустройства родителей. Организация юридической помощи по в течение года запросу Сбор банка данных о семьях в течение года воспитанников Подготовка совместных проектов по в течение года проблеме защиты прав ребенка. Работа родителями с Педагогическое повышение родителей. Удовлетворение запросов родителей. Подготовка и проведение совместно с январь - май психологом Цель: цикла тренингов для родителей “Родители глазами детей”. способствовать установлению между доверительных отношений индивидуальных в течение года уровня просвещение, компетентности в течение года родителями и детьми;

оптимизация коммуникации в семье. Психолого–педагогические лектории по в течение года содержанию Конвенции ООН о правах детей. Работа педагогическим коллективом с Консультации педагогов по проблеме защиты прав детей. Помощь в подготовке и проведении родительских собраний. Консультирование педагогов с целью повышения уровня знаний об детей, В течение года индивидуальных особенностях В течение года В течение года В течение года испытывающих насилие в семье. Социально–психологическая поддержка в организации условий адаптации для детей, испытывающих насилие в семье. Организация и проведение совместно с воспитателем ФИЗО праздника “Папа, мама, я – спортивная семья!” Организация и проведение совместно с музыкальным какие папы!” Организация и проведение совместно с музыкальным работником и воспитателями праздника “Мамы всякие нужны, мамы всякие важны.” Работа педагогическим с Организация и проведение совместно с работником и воспитателями групп праздника “Вот, Октябрь Февраль Март Май коллективом музыкальным воспитателями смеяться дети!” работником праздника и В течение года “Должны Помощь в подготовке и проведении досуговых Работа социумом Привлечение мероприятий к согласно В течение года деятельности В течение года с годовому плану ЦРР. социального педагога правозащитных и правоохранительных органов. Организация сотрудничества с городской детской Работа социумом поликлиникой. Организация для В течение года со В течение года ЦРР с консультаций Налаживание врачей-педиатров взаимодействия с родителей и педагогов. службой социальной помощи семьям и местной администрацией. Налаживание школой. взаимодействия образовательным учреждением – средней Работа с детьми Первичная профиля диагностика развития социального (умение детей Сентябрь общаться со сверстниками, взрослыми, уровень конфликтности.) Реализация проекта “Дневник событий моей жизни”. Цель: организация и системная работа самого ребенка, предметом которого является его собственная жизнь, её смысл и значение. В течение года Задачи: формирование образа “Я” и дифференциация Работа с детьми “Я” от ”Другого”. Развитие эмоционального, чувственного познания окружающего мира. Октябрь– Занятия цикла “Это Я ”! 1.“Я хочу, чтобы меня называли так…” Цель: выявить, как называют ребенка дома родители, показать родителям, как бы хотели, чтобы их называли родители. 2.”Мои чувства”. Цель: развитие свои умения чувства, правильно эмоции;

приемам выражать обучение декабрь элементарным регулирования поведения. 3.”Мои поступки”. Цель: способствовать развитию чувства эмпатии, снятия напряжения. 4. “Мои любимые игрушки”. Работа с детьми Цель: выявить привязанности ребенка, причины этих привязанностей. Январь - март Занятия цикла “ Я + моя семья” 1. “ Наша дружная семья” Цель: выявить ожидания детей от родителей, показать родителям, какими хотят видеть их дети. 2. Работа с детьми “Мои пожелания родителям”. Совместная работа детей и родителей.

Цель: родителей акцентировать на разнице внимание между ожиданиями детей и родителей. 3. “Группа детского сада – наша новая семья”. Цель: выявить адекватность самооценки ребенка, Работа с детьми его социальный статус в коллективе. 4.”Мои друзья” Цель: раскрыть сущность понятия Апрель-май “дружба”, воспитывать стремление жить в мире с окружающими нас людьми. Цикл занятий “Я + Мир”. Цель: развитие эмоциональной преодоление отзывчивости, эмоциональной замкнутости. Диагностическая Цикл занятий по знакомству детей с работа Конвенцией ООН о правах ребенка. Цель: знакомство детей с Конвенцией ООн о правах ребенка, раскрытие содержания статей Конвенции о правах ребенка. Сентябрь Проведение внутрисемейных применением Цель: Хаментаускаса КРС. определение воспитательных Октябрь возможностей семьи. Анализ семейных взаимоотношений с диагностики отношений с Сентябрь проективной методики применением опросника АСВ Изучение позиций особенностей в воспитании родительских ребенка с ОктябрьНоябрь социального паспорта май помощью опросника ОРО А.Я.Варга, ноябрь В.В.Столина. Составление семье. Совместное с психологом анкетирование родителей. Цель: выявление характера проблем в общении родителей с детьми. Контрольная внутрисемейных применением Хаментаускаса КРС. В ходе эксперимента мы учитывали стили семейного воспитания. Жестокое обращение, насилие в семье складываются в семье, где авторитарный стиль воспитания, где жестко навязываются правила, но не даются ясные объяснения этим правилам. Ребенок в этой семье испытывает недостаток теплоты и заботы, он боязлив, тревожен, чрезмерно неустойчивое настроение, чем провоцирует своих родителей на насилие. Эмоциональное воспитания отвержение образуется сочетанием пониженной тоже протекции, игнорированием потребностей ребенка. При таком типе усиливаются этап невротические необходим для расстройства, сравнения которые провоцируют насилие. Контрольный первоначальных результатов с данными, полученными по окончании эксперимента. проективной диагностика отношений с методики семьи детей, испытывающих насилие в Система управления ДОУ проявляется, прежде всего, в организационных формах: педагогический совет, совещание при директоре ДОУ, совещание при заместителе директора ДОУ, методические семинары, заседания комиссий. Педагогический совет- это совет педагогов, работающих в одном коллективе, и призван решать вопросы, связанные непосредственно с организацией деятельности. Совещания при директоре являются для всех педагогов. На данных совещаниях обсуждаются вопросы, связанные с непосредственной годовому плану организацией учебно–воспитательной работы. Методические семинары проводятся согласно заместителя директора. На данных семинарах педагоги делятся опытом работы и сведениями о новинках в области образования. Социальный педагог обязательно принимает участие во всех совещаниях, методических семинарах проводимых в ДОУ. Таким образом, опытно – экспериментальная работа помогла нам выработать ряд требований к решению вопроса организации деятельности социального педагога в ДОУ по выявлению и преодолению последствий насилия над детьми дошкольного возраста. Среди них:

-формирование материально- технической базы ДОУ, -разработка воспитательных планов, соответствующих эффективной адаптации ребенка и семьи, -увеличение социальных связей ДОУ, -создание медико-психолго-педагогической службы в ДОУ, -систематическое повышение квалификации социального педагога. учебно-воспитательного процесса. Именно на таких педагогических советах решаются вопросы социально–педагогической 2.2.Совершенствование содержания деятельности социального педагога в системе дошкольного образования по преодолению последствий семейного насилия над детьми. Семья является одной из важнейших социальных сил, влияющих на формирование личности. Первыми воспитателями детей являются, несомненно, их родители. Главной функцией семьи профессор Гуров В.Н. [67] называет функции первичной социализации ребенка, его формирования. Современные семьи претерпевают влияние противоречивой нынешней общественной ситуации. Это влияние порождает возникновение сложных проблем это, прежде всего, нестабильность современной семьи, вызванная девальвацией смысла семейной жизни, увеличение конфликтных семей, где в семье негативная нравственно- психологическая атмосфера, следовательно, и нет общих педагогических подходов в воспитании детей. Немаловажную роль в возникновении ребенка сложных семейных проблем климат играет семьи. неудовлетворительное материальное положение. Решающее влияние на социализацию оказывает психологический Источником психологического дискомфорта в семье являются алкоголизм, наркомания, неврозы родителей, психологическое и физическое насилие над ребенком. Эти проблемы в функционировании семьи требуют оказания помощи со стороны общества. Эту помощь могут оказать образовательные учреждения, в том числе и дошкольные. Предотвращение и преодоление последствий этих негативных системной явлений социально возможны – при организации работы, целенаправленной, и семье. Как мы указывали в предыдущем параграфе, технологический компонент был разбит на три этапа действий: диагностический, коррекционно-профилактический, контрольный. На диагностическом этапе, прежде чем приступить к работе с семьей, нам было необходимо иметь представление о содержании своей педагогической предусматривающей последовательность действий по отношению к ребенку деятельности и взглядах на данную проблему членов проблемной семьи. Учитывая, что проблема насилия в семье всегда была и остается закрытой темой, мы понимали, что действия педагога могут вызвать полное неприятие со стороны семьи. Чтобы избежать этого. Мы стремились овладеть всей информацией, касающейся данной семьи. Для получения информации мы обращались в совет микрорайона, домоуправление, некоторые сведения мы получали от соседей. Однако, при сборе информации о семье, педагогу необходимо деликатности быть максимально насилия осторожным в семье. по причине особой грубое проблемы Недопустимо вмешательство в личные дела семьи. Нельзя вести разговор – допрос. Любое открытое осуждение взглядов и поступков членов семьи может привести к невозможности получить правдивые сведения помочь. Помочь ребенку, пережившему насилие в семье можно имея полное представление об этой семье. Изучение семьи и каждого её члена помогало педагогу изучить ее уклад, духовные ценности, психологический климат. Полученные данные помогали воздействовать на семью, ребенка. Изучение семей строилось, в первую очередь на изучении социума, что позволило выявить не только семьи, где происходит насилие, но и семьи, предрасположенные к насилию. Это позволило вести не только работу по преодолению последствий насилия над детьми, но и профилактику насилия в семье над детьми дошкольного возраста. Приведем характеристику социума микрорайона, на территории которого расположен МДОУ ЦРР “Русь”: 1. Границами микрорайона, на территории которого находится МДОУ ЦРР “Русь” являются территория улиц от Гризодубовой до Полтавской, и от улицы Ленина до улицы Селекционной. 2. Тип микрорайона смешанный: всего строений 816;

муниципальных 29;

ведомственных - 21;

индивидуальных – 764;

кооперативных – 2;

общежитий – 7. и отторжение попыток На территории микрорайона находятся предприятия: районный узел связи;

ателье по пошиву одежды;

почта;

отделение Сбербанка;

мастерские по ремонту обуви;

парикмахерские;

баня;

магазины;

спортивная площадка;

детские игровые площадки, МДОУ ЦРР «Русь”. Школ, клубов, кинотеатров, библиотеки на территории микрорайона нет. Общее число жителей – 9,2 тысяч. В том числе мужчины - 0,038 тыс.33,2%;

Женщины – 4,128тыс.-45%;

девочки – 0,994 тыс – 10,8%;

мальчики 1.012тыс -11%. Национальный состав населения микрорайона: русские - 8464 - 92%;

прочие (армяне, греки, азербайджанцы) 736 - 8%. Социальный состав населения микрорайона: рабочие- 1532-16.7%;

служащие 6296.8%;

интеллигенция -260 -2.8%;

пенсионеры – 1960 -21%;

учащиеся 1400-15.3%;

дошкольники 1200-13%;

инвалиды 440 -4.8%;

студенты -205 2.2%;

безработные- 436 -4.7;

предприниматели 39-0.4%. Общее количество семей составляет 2460. Из них полные расширенные семьи - 418 - 17%;

нукленарные семьи - 1525 - 62%;

неполные 517-21%. Диагностика внутрисемейных отношений осуществлялась с помощью соответствующих анкет и диагностических методик. В наших исследованиях мы использовали тест КРС Хоментаускаса. Этот тест позволил нам получить информацию о ситуации в семье от ребенка. Так же мы использовали опросник АСВ, который заполняли родители, и анкеты. Анкеты позволила составить общий социальный портрет семьи. На основе этих тестов, анкет, опросов, используя данные, которые имелись в медицинской карте ребенка, нами составлялся социальный паспорт семьи. Очень важным этапом нашей работы была дифференциация семей дошкольников на типы. Дифференциация семей помогала глубже понять причины и мотивы поведения ребенка в дошкольном учреждении, а также помогает выявить причины, ведущие к нарушению семейных отношений.

Причины, ведущие к нарушению семейных отношений профессор Гуров В.Н. разделяет на внешние и внутренние. К внешним причинам профессор относит состав семьи, экономический и культурный уровень семьи. К внутренним причинам - относит эмоциональную незрелость, отклонения в характере родителей, отсутствие эмоциональной сплоченности супругов, нежелательное появление ребенка в семье. Существует большое количество классификации неблагополучных семей. В своей работе мы исходили из того, что разделили семьи на благополучные и неблагополучные. Неблагополучные семьи мы, в свою очередь, разделили на следующие категории: конфликтные, педагогически несостоятельные и аморальные, как и указывалось в первой главе нашей работы. Конфликтные семьи, по данным многочисленных исследований составляют 60 % неблагополучных семей. Конфликты в этих семьях носят неслучайный характер: неразрешенные конфликты наслаиваются, выражаясь в виде скандалов, разрушая семью изнутри. Педагогически несостоятельная семья – это семья, где низкая педагогическая культура сочетается с нежеланием что- либо изменить, исправить. Аморальная семья – это семья, где супруги вступают в противоречия с номами морали. Аморальной семье характерно жестокое обращение с детьми, так как ещё в родительской семье эти люди испытали жестокость. Более конкретные определения типам семей даны в первой главе нашей работы. Жестокое обращение с детьми стало для них стереотипом поведения в семье. Одновременно с диагностикой внутрисемейных отношений мы вели диагностику психологических отклонений ребенка. Работа велась совместно с психологом, выясняли как выражается дезадаптация ребенка, какие отклонения в поведении вызвало насилие над ребенком. К исследованию непременно подключался врач- педиатр. Следующий – коррекционно-реабилитационный период мы разделили на три блока: блок повышения педагогической грамотности родителей;

блок совместных видов деятельности родителей и детей;

блок индивидуальной работы с детьми. Первому блоку – блоку повышения педагогической грамотности родителей уделили повышенное внимание. По нашему мнению, повышение педагогической культуры, грамотности является основой совершенствования семейного воспитания. Уровень педагогической грамотности, накопление педагогических знаний должно быть связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Именно этим мы руководствовались при выборе содержания и форм организации педагогического просвещения родителей. В ходе предварительной диагностики и социально – психологического анализа семей, в которых наблюдалось насилие над детьми, мы пришли к выводу, что для оказания помощи этим детям и родителям, а в целом семье, необходимо выработать программу действия и выбрать формы повышения уровня педагогической грамотности родителей. В зарубежных программах вмешательства в ситуацию семейного насилия над детьми внимание сосредоточено на преодолении ежедневных трудностей и стрессов в семье. Считается, что от качества такой работы и связанных с ней изменений в поведении родителей зависит выбор дальнейших форм воздействия на родителей с привлечением правозащитных и правоохранительных органов. Мы же в своей опытно- экспериментальной работе сделали упор на реализацию программы повышения грамотности родителей. Данная программа предполагала повышение педагогической, юридической грамотности родителей. Программа была выработана, выбраны формы повышения уровня педагогической грамотности у родителей. (Схема №4) Схема№ 4 Формы повышения уровня педагогической грамотности родителей Формы повышения уровня педагогической грамотности Родительские собрания Педагогические лектории Родительские конференции Деловая игра Диспут Почта доверия В ходе выполнения программы повышения педагогической грамотности родителей мы старались использовать технические средства, привлекали к беседам психолога, врача – педиатра, валеолога. В ходе занятий мы демонстрировали видеозаписи на педагогические моменты. Реализация программы начиналась очень тяжело, родители плохо шли на контакт. И как наиболее привычный и знакомый для родителей формой общения, мы начали работу с родительских собраний. На собраниях родителей знакомили с общими вопросами воспитания детей в семье и ДОУ. На родительские собрания для выступления перед родителями привлекались врачи, психолог. План проведения родительского собрания готовился заранее при участии специалистов дошкольного образовательного учреждения. Приводим план одного из родительских собраний, проведенных согласно перспективному годовому плану социального педагога. Родительское собрание Цель:

-ознакомление с формами, функциями общения;

-углубление сверстниками. План знаний родителей о психолого-педагогических основах межличностного общения детей старшего дошкольного возраста со 1.Лекция «Значение межличностного общения в развитии личности дошкольника». 2.Мини – сочинение «Я как родитель», «Портрет моего ребенка», знакомство с рассказами детей о родителях. Сравнение автопортрета родителей портретом, созданным их детьми. 3. Знакомство с «Дневником событий жизни ребенка». С целью повышения интереса родителей к педагогическому просвещению, мы часто обращались к ним с просьбой помочь в выпуске стенгазет. Мы просили помочь в организации выставок работ детей, оформлении зала в дни праздников. Так мы старались максимально приблизить родителей к жизни и событиям в жизни их детей. Одной из эффективных форм повышения педагогической грамотности родителей было консультирование, организованное социальным педагогом при участии других специалистов дошкольного образовательного учреждения. Краткий план одной из консультаций мы приводим в своем диссертационном исследовании. Консультация для родителей Цель:

-изучение разных стилей общения родителей с детьми;

-совершенствование приемов работы с детьми по формированию умений межличностного общения. План 1. Знакомство с личностно-ориентированной моделью взаимодействия взрослых с детьми. 2. Знакомство с играми, способствующими становлению у детей межличностного общения со сверстниками. с 3. Правила, раскрывающие особенности поведения родителей по отношению к собственным детям в процессе общения. Следующим шагом в сближении педагогов и родителей было привлечение родителей к деловым играм. Это тоже одна из форм повышения педагогической грамотности. Например, проводились игры на тему “Что такое право детей на уважение”. Предлагалось родителям разыграть ситуативные сценки, где один из участников игры был ребенком, а другой – родителем. Это помогало родителям больше понимать поступки своих детей, оценивать правильно свои поступки. Далее родители более охотно становились участниками круглого стола. Это позволило расширить воспитательный кругозор не только родителей, которые использовали жестокое обращение в семье. Мы привлекали к просвещению и родителей, склонных к насилию в семье. Ведущий круглого стола выносил на обсуждение ситуации, близкие к данным семьям, не называя конкретные семьи, преподнося как ситуации, которые могут возникнуть в жизни. В ходе круглого стола мнения родителей часто не совпадали. Однако благодаря социальному педагогу, выявлялись причины создавшейся семейной ситуации. В ходе обсуждения вырабатывалась программа разрешения ситуации, и подводился итог круглого стола. Круглый стол для родителей. Цель:

-совершенствование коммуникативных умений родителей;

-развитие навыков восприятия и понимания себя и других в процессе общения. План 1.Уроки психотренинга (упражнения, помогающие правильно понять значение зрительного контакта и позы в общении). 2. Игры – релаксации (цель – уметь снимать напряжение и избавляться от отрицательных эмоций).

3. правила, раскрывающие особенности поведения родителей по отношению к родственникам в семье и коллегам по работе в процессе общения. Также мы использовали для педагогического просвещения форму конференции родителей, которые посвящались вопросам воспитания детей, но темы конференций были конкретными. Например, “Социальная дезадаптация детей дошкольного возраста, как следствие насилия над ними родителей”. Наиболее понравившейся родителям формой общения стал диспут. Диспут больше привлек родителей тем, что происходил в непринужденной обстановке, участники свободно обменивались мнениями. Опираясь на приобретенные педагогические знания и личный опыт. Нас же, педагогов, диспут привлек тем, что он позволил привлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных вопросов. Никто из родителей не чувствовал себя допрашиваемым, но все могли ответить на интересующие нас вопросы. Тем самым мы могли получить неоценимые и честные ответы на интересующие нас вопросы, не задавая их напрямую. Это позволяло нам не обострять отношения между педагогами и родителями, сохранять доверительные отношения, которые с трудом строились. В определенный момент мы предложили родителям организовать “Почту доверия”. Родители могли анонимно обратиться со своей проблемой. На одном из заседаний круглого стола мы обсуждали данную проблему. Это помогало оказывать анонимную помощь, больше раскрепощало родителей, и являлось очень важным моментом педагогического просвещения. Родители становились более подготовленными принять помощь от социального педагога, сами готовы обратиться за помощью. Так, постепенно менялись взаимоотношения ДОУ и семьи, больше стало возможности индивидуальной работы с родителями, что позитивно сказывалось на нравственно – психологической атмосфере в семье. Социальный педагог вел журнал наблюдений, изучал и помогал регулировать нравственно–психологическую атмосферу в семье. Позитивные изменения семейной ситуации способствовали развитию общих интересов детей и взрослых в семье. Социальный педагог способствовал улучшению семейной ситуации путем организации совместной деятельности детей и родителей. Совместная деятельность детей и родителей была следующим–вторым блоком действий коррекционно-реабилитационного этапа работы. Учитывая особую важность проблемы домашнего насилия над детьми, обращая внимание на то, что в этих семьях разрушаются детско– родительские отношения, мы особое внимание уделили совместной деятельности детей и родителей. Проблемы защиты прав детей невозможно только на уровне ДОУ. Необходимо наладить единую систему работы, в которую были бы вовлечены дети, родители, педагоги, психологи, врачи, правозащитные взаимодействия: органы. Были определены следующие дело;

формы их коллективное общественно-полезное сюжетно– ролевые игры;

конкурсы;

инсценировки;

праздники. (Схема №5) Схема №5 Формы организации совместной деятельности детей и родителей. Формы организации совместной деятельности детей и родителей Коллективное общественно-полезное дело Совместные сюжетно- ролевые игры Конкурсы Совместное с родителями ведение “Дневника событий жизни ребенка” Совместная организация праздников Работа велась в тесном сотрудничестве всех служб ДОУ;

совета микрорайон, что помогало осмысливать её результаты, принимать оптимальные решения в каждой ситуации. Реализация каждого из видов деятельности имела значение в педагогическом просвещении родителей, способствовала гармонизации детско-родительских отношений. Организованная совместная деятельность родителей и детей способствовала улучшению психологического климата семьи. Одной из форм совместной деятельности детей и родителей было благоустройство детской площадки. В начале эксперимента родителей из проблемных семей было трудно привлечь к работе. Но в результате кропотливого труда нам удалось привлечь родителей к общественно – полезному труду. Родители помогали починить песочницу, а их дети маленькими ведерками носили и наполняли песочницу песком. Воспитатели в присутствии других родителей и детей высказывали свою благодарность, администрация ДОУ тоже благодарила каждого родителя и ребенка. Родителей приглашали помочь починить стульчики, а помощниками обязательно были их свои дети. Мамы привлекались к генеральной уборке группового помещения, а их помощники – тоже обязательно свои дети. Необходимости в непосредственной помощи родителей не было. В ДОУ есть штатные единицы плотника, технических служащих, помощников воспитателя. Но организованная совместная деятельность детей и родителей способствовала улучшению эмоционального благополучия семьи, упрочению социального статуса ребенка в семье. Совместная деятельность в непринужденной обстановке позволяет ребенку, пережившему насилие в семье расслабиться, увидеть родителей в иной обстановке;

повышает авторитет родителей в глазах детей. Действующий в ДОУ театральный кружок внес свою лепту в дело сплочения семьи и преодоления последствий насилия над детьми. Известно, что театральная деятельность помогает детям, пережившим насилие приобрести эмоциональный опыт, разгрузиться эмоционально. Мы решили использовать театральный кружок в целях помощи семьям, где есть жестокое обращение с детьми. К театральной деятельности привлекались родители совместно со своими детьми. Чаще дети играли роли взрослых, а взрослые – роли детей. Это временное превращение позволяло взрослым взглянуть на мир детских проблем их глазами, а дети получали возможность выплеснуть эмоции, получить удовлетворение. Эта совместная деятельность сближала, создавало позитивное настроение в семье. В течение года педагоги совместно с детьми и родителями реализовывали проект “Дневник событий жизни ребенка”. Целью этого проекта была системная работа самого ребенка и привлечение внимания родителей к переживаниям детей. Страницы дневника, которые назывались “Мои пожелания родителям”, “Как меня называют родители”, “Как я хочу, чтобы называли меня родители”, “Мои чувства”, ”Чему я радуюсь “ были открыты специально для родителей, с целью акцентировать их внимание на разнице между ожиданиями родителей и детей. Страницы “Когда счастливы мои родители”, “Моё генеалогическое древо” были открыты специально, чтобы родители и дети могли совместно поработать над их содержанием. Так же родителям и детям понравилась совместная с педагогом работа над статьями Конвенции ООН о защите прав ребенка. Педагог трактовал детям на доступном уровне на примерах героев мультипликационных фильмов статьи Конвенции. Затем эти статьи инсценировались. Родители приглашались в качестве зрителей, но было домашнее задание – нарисовать понравившийся сюжет из этой сценки. Работы детей выставлялись с комментарием. И самой популярной, знакомой и интересной формой совместной деятельности педагога, детей и родителей стали праздники. При подготовке к ним мы ставили своей целью раскрыть роль семейных праздников, традиций в личностном развитии ребенка (нравственная, эмоциональная, волевая сфера, сближение поколений), объяснить роль организации досуга в семье. В ходе подготовки к празднику, у взрослых появлялось желание сделать праздник более красочным, они проявляли инициативу, привлекали детей к совместной деятельности. Эта совместная деятельность вселяла в детей уверенность, поднимала авторитет родителей в их глазах. Помимо общенародных праздников, таких, как Новый год, мы проводили спортивный праздник – «Папа, мама, я – спортивная семья». Дух коллективизма, ощущение ответственности за общее дело сближало всех членов семьи, помогало установить доверительные отношения между педагогом, родителями и детьми. Особую помощь социальному педагогу в организации досуговых и праздничных мероприятий оказывали музыкальные работники дошкольного образовательного учреждения. Музыкально – ритмические занятия особенно благотворно влияют на детей, у которых тревожность, агрессия, замкнутость появившиеся как следствие насилия над ними в семье. В дошкольном образовательном учреждении действуют ансамбли “Топотушки”, “Жаворонушки”, “Казачата”, в которых задействованы дети, у которых проблемы в общении с ровесниками и родителями. Эти ансамбли выезжают с концертами в трудовые коллективы, в Геронтологический центр города Ставрополя, выступают на праздничных мероприятиях микрорайона, что способствует их социальной адаптации и росту в собственных глазах. Блок индивидуальной работы с детьми и родителями включает в себя следующие формы работы: консультации, беседы, индивидуальные занятия. Как правило, они проводятся не один, а несколько раз, по мере необходимости и согласно плану. Посещение семей – тонкое, исключающее поспешность дело. Неосторожность, недоработка стиля и плана общения - и семья может не раскрыться, не принять предложенную помощь. Часто посещение семьи социальным педагогом у одних вызывает полное безразличие, а у других – неприятие.

Они воспринимают приход социального педагога как вмешательство в личную жизнь. Мы убедились, что связь с семьей должна быть систематической, постоянной. Используя личностно–деятельный подход, социальный педагог может помочь семье самостоятельно организовываться на решение своих проблем. Толчком к этому может быть совместная деятельность всех членов семьи. Личные встречи педагога и родителей необходимы и полезны. Беседуя с глазу на глаз, родители были более откровенны. Конечно, не следует ожидать, что на беседу придет папа ребенка и признается, что он периодически бьет своего ребенка. Но на индивидуальные беседы приходит другой родитель, который делится своими проблемами в семье. В данном случае педагог получает более подробные и правдивые сведения о семье, а родитель – необходимые советы. Когда удается с одним из родителей найти общий язык, вызвать на откровенный диалог, помощь семье становится реальной. Ведь зачастую тираном в семье является один из супругов. Зная реальное положение в семье, легче правильно подобрать меры предотвращения насилия. На такую беседу приглашаются, с согласия родителя, специалисты, которые могут посоветовать как себя вести, чтобы не вызывать агрессию другого, как вести себя ребенку, чтобы не провоцировать насилие. И очень важно, чтобы усилия, прилагаемые педагогом для реабилитации ребенка после раскрытия насилия в семье, поддерживались обратившейся стороной. Невозможно переделать взрослого человека, но дать ему элементарные азы педагогического просвещения можно. Нельзя сказать, что во всех случаях вмешательство социального педагога ситуация в семье улучшается. В таких случаях социальный педагог обращается в правоохранительные, правозащитные органы, в совет микрорайона, приглашает на индивидуальное консультирование родителей специалистов – психолога, врача, юриста, работника детской комнаты милиции. Основной задачей индивидуальных встреч с родителями было помочь родителям в развитии у них уверенности в своих силах. Блок индивидуальной работы предполагает индивидуальные занятия с детьми, претерпевшими насилие в семье. Эти занятия были посвящены развитию социальных навыков и умений детей, развитию положительного образа “Я” у ребенка;

воспитанию чувства собственного достоинства, умения быть внимательным к окружающим. Согласно перспективным планам, проводились занятия на морально– этические темы, конспекты некоторых приведены ниже. План – конспект занятия в подготовительной группе. “Давайте говорить друг с другом ласково”! Программное содержание: Формировать желание поступать в соответствии с нравственными ценностями и правилами (желание поступать и жить по совести), дать представление о таком отрицательном качестве, как ябедничество (доносительство). Воспитание чувства собственного достоинства, умения быть внимательным к окружающим, научить детей выделению и оценке поведения с точки зрения эталонов и образцов, представленных в культуре. Способствовать развитию творческих способностей и воображения, индивидуальному самовыражению детей, сплочению детского коллектива. Словарь: Щедрость, ябеда, порядочность, чуткость. Ход занятия: 1.Ритуал начала занятия “Комплименты”. Дети садятся в круг, берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что – то похвалить. Принимающий комплимент кивает головой и говорит: “Спасибо, мне очень приятно”. 2.Словесная игра: “Как меня зовут”? Предложить детям назвать свое полное, краткое, ласковое, свое самое любимое имя. Вспомнить, как называет их дома мама, как они хотели бы, чтобы их называли дома, в детском саду.

-От слов ласковых стало тепло, как от солнышка. Давайте встанем в круг и согреем друг – друга, как солнышко. (Физразминка). 3.Этическая беседа “Как мы здороваемся”? -Ребята, давайте с вами подумаем, что мы говорим, когда встречаем знакомых людей, приходим в гости? (Здороваемся.) -А всех ли мы одинаково приветствуем? (Нет) -Как вы здороваетесь, встретив друга? (привет, здорово). -А можно так здороваться со взрослыми, или лучше сказать… как? (Здравствуйте). -Что мы желаем человеку, когда здороваемся? -Можно ли сказать незнакомому человеку “Привет”? (Нет). Это только для близких людей, для ровесников. -Кто для нас самые близкие люди? -А можно так здороваться с мамой? -Можно, ребята. Мама – самый близкий и дорогой для нас человек. А еще мама – самый первый и верный друг для каждого человека. -Как мы еще можем поздороваться? (Доброе утро, добрый день, добрый вечер), -В какое время суток мы так здороваемся? -Как нужно себя вести, когда здороваетесь? (Улыбаться, смотреть в глаза). -А с пожилыми людьми, ребята, надо здороваться громче, ведь они могут недослышать нас. А еще, ребята, обязательно надо кивать головой, когда здороваетесь с пожилыми людьми. Такой кивок может служить им сигналом, что с ними поздоровались. 4.Игра – перевоплощение “Представь себе, что ты – качели”. -Теперь скажите, вы любите гулять во дворе? В вашем дворе есть качели? Вы все качались на качелях? А теперь, представим себе, что эти качели живые. Вы когда ни будь задумывались, как живется им в вашем дворе? А теперь, представьте себе, что вы те самые качели.

-Уважаемые качели, расскажите, пожалуйста, о себе. Какой вы формы? Какого цвета? Кто на вас катается? В какие дни у вас бывает хорошее настроение? -Почему вы начали скрипеть? О чем вы хотите тогда попросить мастера? -Как вы себя чувствуете, когда на вас садится тяжелый взрослый человек? -Вам нравится, когда на вас становятся ногами? Почему? -Что вам снится по ночам в пустом дворе? За что вы хотели бы сказать спасибо детям? -Спасибо вам, уважаемые качели, за общение. Пора превращаться вам в ребенка. Ну, вот, ребята, теперь мы много знаем о жизни качелей. Когда придете во двор. Посмотрите, пожалуйста, на них внимательно. Может, им нужна ваша помощь? 5.Чтение этического рассказа “Мальчик – ябеда” (Алябьева Е.А.) “Мальчик - ябеда”. В одной из групп детского сада, где было много хороших игрушек и дружных ребят. Произошла вот такая история. В группу ходило много ребят, и все они были добрые, веселые и вежливые. И среди них был один мальчик, с виду похожий на остальных. Родители звали его Колей. А дети прозвали Ябедой. Он почти не играл, а только смотрел, где кто взял что – ни будь без спроса или толкнул кого – ни будь. И сразу бежал к воспитательнице и рассказывал ей об этом. Он ждал, что его похвалят, но этого не происходило. Воспитательница даже ругала его, но Коля не понимал, почему так происходит, и продолжал ябедничать. Он каждый раз думал, что теперь его обязательно воспитательница похвалит. Дети не любили его и отказывались с ним играть. А как – то раз они решили, что не станут с ним разговаривать, а играть станут так, чтобы ему было не видно. Так они и сделали. И мальчику стало совсем скучно. Он не знал, что делать и чем заняться, что рассказать воспитателю. Он даже заплакал, но никто его не пожалел. -Почему так произошло? Что я такого сделал, что ребята не разговаривают со мной? -Про кого эта сказка? -Кого называют Ябедой? -Почему дети Колю назвали Ябедой? -Почему Коля ябедничал? -Как к этому относилась воспитательница? -Дети любили Колю? Почему? -Как решили дети поступить с Колей? -Понравилось это Коле? О чем подумал Коля? -А вы как думаете? -Можно ли таких детей, как Коля назвать хорошим другом? -А у нас есть такие дети, как Коля? -Каким ещё словом можно назвать ябеду? (Доносчик). -Какое качество поможет нам не стать похожими на Колю? (Порядочность). 6.Словесная игра “Скажи наоборот”. Злой – добрый Жадный – щедрый Ленивый – трудолюбивый Ябеда – порядочный Сердитый – ласковый Грубый – нежный Плохой хороший Трусливый – отважный Равнодушный – чуткий 7.Итог занятия. 1.О чем мы сегодня говорили?

2.Какие новые слова мы запомнили сегодня? (Порядочность, щедрость, чуткий). 8.Ритуал окончания занятия “Эстафета дружбы”. Дети берутся за руки и передают, как эстафету, рукопожатие: “Я передаю вам свою дружбу, тепло своего сердца. Моя дружба мое тепло идет от меня к Ире, от Иры к Васе…, и, наконец, возвращается ко мне. Я чувствую, что дружбы стало больше. Так как каждый из вас добавил частичку своей дружбы. Пусть же она вас не покидает и греет. До свидания”! Следующий – контрольный этап работы осуществлялся с использованием всех диагностических материалов. Данные диагностических материалов фиксировались, сравнивались с первоначальными данными диагностики. педагогам. Таким образом, экспериментальная работа подтвердила нашу гипотезу: деятельность социального педагога в дошкольном образовательном учреждении по выявлению и преодолению последствий различного вида насилия над детьми будет более эффективной, если: изучаются особенности и педагогический потенциал семьи, окружающего социума;

в деятельности дошкольного образовательного учреждения используются активные формы взаимодействия взрослых, детей и общественных институтов;

в деятельности дошкольного работа всех служб координирована и направлена на личностный рост личности ребенка. Подтверждено, что дошкольное образовательное учреждение может оказать коррекционно-реабилитационное влияние на ребенка, семью в целом, если организована и налажена связь “социальный педагог – ребенок – родители – окружающая среда”. Анализ результатов диагностики помог сформировать дальнейшую работу с детьми, родителями, определить рекомендации 2.3 Анализ результатов опытно–экспериментальной работы по изучению эффективной деятельности социального педагога в дошкольном образовательном учреждении по преодолению последствий семейного насилия над детьми. Основной целью педагогического эксперимента было обеспечение эффективной деятельности социального педагога по профилактике и преодолению последствий семейного насилия среди дошкольников путем его совершенствования. Исследователи активно, но корректно влияли на весь ход эксперимента таким путем, чтобы эффективно решать проблемы семейного насилия над детьми дошкольного возраста. Деятельность социального педагога основывалась на теоретических знаниях. Её основным содержанием стали разработка и проведение мероприятий по обеспечению разностороннего взаимодействия семьи и дошкольного учреждения;

взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с социальными институтами города, обеспечение возможности всестороннего развития дошкольника, роста его самооценки, соблюдения Конституционного права ребенка на жизнь, заботу со стороны родителей, психическое и физическое здоровье. Экспериментальная работа проводилась в два этапа. Первый – констатирующий, в задачи которого входило определение следующих дошкольным параметров: включенность родителей в совместную с образовательным учреждением деятельность;

выявление применения различного вида насилия над детьми в семье;

уровень развития социальных навыков и способностей дошкольников;

уровень проявления тревожности, агрессивности детей;

уровень коммуникабельности и конфликтности детей дошкольного возраста. Второй – констатирующий – определял степень эффективности разработанной образовательной программы и адекватной ей педагогической технологии по преодолению последствий семейного насилия над детьми дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении, выявлял степень влияния педагогического просвещения родителей на гармонизацию детско-родительских отношений. В результате констатирующего этапа эксперимента было установлено: в 9.3% семей наблюдается применение насилия в отношении детей;

69%семей не участвуют в совместной с дошкольным образовательным учреждением деятельности. Семьи, в которых наблюдалось насилие в отношении детей, образовали нашу экспериментальную коррекционную группу. Основной причиной применения насилия в отношении незнание детей являлись педагогическая психологических безграмотность родителей, возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Было установлено, что 69%детей, переживающих насилие в семье, имеют низкие социальные способности, 59% -низкие социальные навыки. Исследование уровня коммуникабельности и конфликтности показал, что 63% детей имеют низкую коммуникабельность, 69% -высокий уровень конфликтности. Исследование психологом уровня тревожности детей показал, что 69% детей, в отношении которых применяется насилие в семье, имеют высокий уровень тревожности, столько же – высокий уровень агрессии. Показательно, что целенаправленная и систематическая деятельность службы психолого-педагогического сопровождения родителей дала свои результаты. Сравнительный анализ результатов повышения активности в совместной деятельности родителей и дошкольников показал, что рост активности составил 15%. Так, если в общественной жизни дошкольного центра в начале эксперимента принимали участие 31%, то в конце - 56% родителей. Показательно увеличение числа позитивно ориентированных на воспитание детей родителей на 3,0%, уменьшение педагогически несостоятельных семей на 2,5 %, конфликтных – на 2,5%. В ходе эксперимента мы учитывали, что взаимодействие семьи и дошкольного учреждения значительно обогащает атмосферу семьи, но семья остается главным институтом социализации детей.Мы указывали, что критерием отбора детей в группы коррекции явилось выявление случаев семейного насилия. Заподозрить домашнее насилие позволило нарушение у детей определенных личностных качеств, их социальная дезадаптация, дисгармоничные детско – родительские отношения. За время проведения эксперимента произошли значительные изменения во взаимоотношениях детей, родителей, и педагогов. Взаимоотношения дошкольного образовательного учреждения и семьи строились на взаимосвязи со средой. Были систематизированы формы и методы работы с семьей, а ведущим принципом работы социального педагога стали индивидуальный подход к родителям и детям. Особо хотелось бы подчеркнуть, что большое значение имело профилактика жестокого обращения с детьми. Для выявления и профилактики насилия над детьми, для более дифференцированного подхода к проблеме, было увеличено количество социальных связей дошкольного образовательного учреждения. Эксперимент доказал, что увеличение количества социальных связей особенно положительно повлиял на решение проблему семейного насилия над детьми. Особое место в работе с родителями занимает сотрудничество ДОУ с правоохранительными и правозащитными органами. В случае затруднения общения педагогов с родителями, что часто бывает с аморальными, пьющими семьями, вмешательство правозащитных органов позволяет наладить диалог. Эти родители уже не чувствуют себя полновластными хозяевами (именно хозяевами, а не родителями) детей. В совместной общественно – полезной деятельности родителей и детей тоже произошли изменения. Успешность экспериментальной работы в этой сфере подтверждает то, что в результате совместной с родителями деятельности дети имели авторитет в глазах родителей, а родители - в глазах детей, что укрепляет, улучшает микроклимат семьи. Очень важно, что родители к концу эксперимента проявляли активности при исполнении своих воспитательных обязанностей.

Целенаправленная и систематическая работа по повышению педагогической грамотности родителей и по повышению их активности в совместной с детьми деятельности дало свои результаты. Так, сравнительные результаты изучения повышения активности в совместной деятельности родителей и дошкольников приведено в гексограмме № 1. Рисунок № Сопоставление активности родителей в совместной с ДОУ деятельности Родители, возможность традиционных которые раньше форм предпочитали родительского стали не включаться в общественную жизнь детского сада, стали более активны. Появилась обновления просвещения. популярны Кроме диспуты, родительских собраний конференции, которые, фактически, и были задуманы для вовлечения в общественную жизнь ДОУ проблемных семей. Практика подтвердила правильность выбора нами такого направления социально–педагогической работы в области просвещения родителей. Социально–педагогическая работа первостепенно была направлена на уничтожение причин такого отрицательного явления, как насилие в семье над детьми дошкольного возраста, и только потом – на устранение последствий насилия.

Таким образом, в сфере педагогического просвещения мы можем отметить следующие позитивные изменения: стихийное воспитание во многих случаях уступило место целенаправленному воздействию родителей на детей. Систематическая работа с родителями значительно улучшает детско – родительские отношения. На первом этапе работы – диагностическом – по результатам нашего исследования мы произвели следующую дифференциацию семей: из 172 обследуемых семей благополучных - 156;

неблагополучных – 16, из них конфликтных – 6, педагогически несостоятельных – 9, аморальных – 1. Таблица №2 Дифференциация семей Благополучные семьи Педагоги чески грамотные на детей Позитивно ориентированные воспитание с конфронтир ующим типом отношений Начало эксперимента 58 33,7% Конец эксперимента 58 33,7 103 60% 4 2,1% 6 3,5% % 1 0,6 98 57% 6 3,5% 9 5,2% % 1 0,6 иктные Семьи Неблагополучные семьи Конфл Педаго гически ные семьи несостоятель семьи Ам оральные В ходе эксперимента мы изучили стили воспитания, которые характерны этим семьям. Благополучным семьям был характерен демократичный стиль воспитания, когда, родители ясно определяли правила и сообщали их ребенку. В этих семьях родители не поддавались попыткам ребенка принудить их к отклонению от правил. Родители вовремя выражали неудовольствие в случае неправильного поведения ребенка, и выражали поддержку конструктивного поведения ребенка. Неблагополучным семьям характерны были авторитарный стиль и гипопротеция. В семьях, где наблюдался авторитарный стиль воспитания, детям жестко навязывались правила без объяснения их необходимости. Часто в этих семьях используются силовые методы воспитания детей. Родители часто проявляют неудовольствие и гнев. Дети чувствуют недостаток тепла и заботы. Они становятся боязливыми, тревожными. Дети из семей, где авторитарный стиль воспитания, сами проявляли агрессивное поведение. Настроение у них часто было депрессивное, неустойчивое. В семьях, где наблюдалась гипропротекция, родители непоследовательны в применении дисциплинарных воздействий, умеренно теплое отношение к детям;

дети предоставлены сами себе. Этот стиль воспитания часто характерен пьющим семьям. Дети в этих семьях упрямы, несговорчивы, низкий уровень самооценки, агрессивны, импульсивны. Для нормального психического и физического развития каждого ребенка необходимо чувство защищенности, благополучия, комфорта, ощущения, что его любят. Если этого нет, очевидно, что ребенок испытывает негативные переживания. Ещё более осложняется положение, если ребенок испытывает в семье страх наказания, насилия. Эти социальные страхи влекут за собой социально неуверенное поведение. Неуверенное поведение формирует дефицит социальных навыков и способностей.

В начале эксперимента методом наблюдения, оценили социальные способности и навыки дошкольников из неблагополучных семей. Мы воспользовались определением социальных навыков и способностей, предлагаемым Е.В.Прима, Л. В. Филипповой. Вместе с воспитателями мы вели наблюдение над детьми. На каждого ребенка был заведен “Лист для наблюдений за поведением детей в условиях дошкольного образовательного учреждения”, где фиксировались показатели поведения ребенка. По определению Е.В.Прима, Л.В. Филипповой, социальные способности ребенка следующими показателями: положительного образа ”Я” и способности к восприятию другого человека. Если в начале эксперимента у детей были очень низкие социальные способности, которые выражались в низкой самооценке, то в конце эксперимента оценка “Я” возросла. Мы считаем, чтобы ребенок положительно себя оценивал, был уверен в себе, ему необходимо чувствовать, что его любят. С этой целью у нас были организованы спортивно–оздоровительные мероприятия совместно с родителями, где дети и родители были одна команда. Мы побуждали родителей говорить и думать о своих детях положительно, тепло. Очень важным для позитивного отношения к своему “Я” мы считаем уверенность в своих возможностях и в том, что он нравится окружающим. Мы организовывали подвижные игры – соревнования, где каждому предоставлялась возможность самовыразиться;

создавали детям такие условия, где складывалась ситуация их успеха. Дети перестали бояться подходить к другим, увереннее стали отвечать на вопросы. Они больше стали доверять себе. Возрастание самооценки выразилось в том, что дети стали более уверены в себе. Конечно, изменения не очень значительные, но они чувствовались. Дети перестали бояться подходить к другим, увереннее стали отвечать на вопросы. Они больше стали доверять себе. Далее мы исследовали способности детей к восприятию другого человека, которые в начале эксперимента были достаточно низкие.

Способность к восприятию другого человека предполагает внимание, интерес к нему. Был подготовлен цикл занятий, где дети обязательно сталкивались с тем, что нужно сострадать, сопереживать какому либо герою. Кроме того, на каждом занятии мы обязательно выявляли причину отсутствия кого-либо из детей. Если это недомогание ребенка или болезнь родителей, мы обязательно детей. изготовляли коллективную с открытку с пожеланиями Обязательно обсуждались детьми чувства отсутствующего: что может чувствовать заболевший сегодня, что бы мы ему сказали в утешение, если бы он был рядом. Эти беседы и коллективный труд на радость одного из детей очень повышает способность детей к восприятию чувств другого. Из бесед с детьми мы могли узнать, что дети чувствуют в таких ситуациях, и что они хотят услышать. Наши наблюдения доводились до сведения родителей, что помогало улучшить детско-родительские отношения. К концу эксперимента мы наблюдали изменения в данных параметрах. Это проявилось в поведении детей. Дети стали больше проявлять интереса к другим;

в различных ситуациях больше проявляли сопереживания. Дети стали больше замечать переживания других. По определению Е.В.Прима, Л.В.Филипповой, [176] социальные навыки предполагают наличие двух составляющих: умение устанавливать контакты и действовать в ситуации коммуникации и умение реализовывать самоутверждающие способы поведения. Чаще всего, социальная неуверенность, возникшая на почве домашнего насилия над дошкольниками, на уровне поведенческих реакций проявляется как некоммуникабельность, тихость, застенчивость, а нередко и как гиперактивность. В начале эксперимента показатели умения дошкольников, перенесших домашнее насилие, устанавливать контакты были достаточно низкие. К концу эксперимента показатели изменились в лучшую сторону, что проявилось в поведении детей. Дошкольники проявили умение договориться, объединяться, устанавливать контакты. Дети могли излагать собственное мнение, дискутировать. Эти навыки дети могли получать в ходе игр, подобранных нами и направленных на объединение детей. В начале эксперимента дети трудно обучались правилам игр, трудно шли на контакт не только с педагогом, но и другими детьми. К концу эксперимента дети не только свободно играли, но они могли и импровизировать, умели сообща придумывать правила новой игры. Начальные показатели и рост умения устанавливать контакты, показаны в таблице №. Очень важным оказалось, по результатам нашего эксперимента, работа над умением самоутверждаться. В начале эксперимента дети были зажаты, неэмоциональны. Работая над тем, чтобы дети могли самоутверждаться, мы много внимания уделили тому, чтобы раскрепостить детей, научить уважать себя. Специально с этой целью мы организовали кружок театральной деятельности, где дети могли войти в роли своих героев и быть эмоциональнее первоначально в игре, а затем, постепенно, и реальной жизни. Затем детям предлагалось разрешить проблемную ситуацию в игре, что помогало с успехом разрешать подобные конфликты в реальной жизни. Успехи проявились в том, что дети стали более уверенно выражать свои желания, чувства, эмоции. Дети научились высказывать свое мнение, и отстаивать его. При решении конфликтных ситуаций, мы старались побуждать детей к действию, быть их помощниками, а не руководителями. Только при сотрудничестве детей и педагогов можно научить детей самоутверджению. Так, детальное обследование социальных навыков и социальных способностей дошкольников, переживающих домашнее насилие, до эксперимента и после него, позволило нам составить сравнительный анализ развития социальных навыков и способностей дошкольников, которые отразились на таблице № 3 и рисунках №№ 2, 3 соответственно.

Таблица№3 Сравнительный анализ развития социальных способностей и навыков Уровень развития Высокий Средний низкий Социальные способности Начало 0 6 10 Конец 4 8 4 Социальные навыки Начало 0 7 9 Конец 5 8 3 Рисунок № сопоставление уровня развития социальных способностей дошкольников 12 10 8 6 4 2 0 высокий средний низкий начало конец эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента Рисунок № сопоставление уровня развития социальных навыков дошкольников 10 8 6 4 2 0 высокий средний низкий начало конец Исследование личностной тревожности и уровня агрессии.

Экспериментальным инструментарием здесь служили тесты на исследование тревожности и уровня агрессивности (см. Приложение №) Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. Исследование проводилось результаты среди тестов и дошкольников до начала коррекционной деятельности группы. социального Анализируя педагога эксперимента и после, мы сделали вывод о благотворном влиянии профилактике преодолению Таблица№ 4 Сравнительный анализ уровня проявления тревожности и агрессии детей, перенесших домашнее насилие уровень Высокий Средний Низкий тревожность начало 11 4 1 конец 4 2 10 агрессивность начало конец 11 4 4 4 1 8 Рисунок №4 последствий различного вида насилия над детьми дошкольного возраста.

сравнительный анализ проявления уровня тревожности дошкольников 12 10 8 6 4 2 0 высокий средний низкий начало конец Экспериментальным инструментарием исследования исследовангия уровня коммуникабельности и конфликтности является педагогическое наблюдение, анализ. Исследование проводилось в начале эксперимента и в конце каждого учебного года, и должно было определить динамику развития коммуникативных умений и конфликтности детей дошкольного возраста. Сравнительный анализ уровня развития коммуникабельности и уровня конфликтности отражены в таблице №5 и на рисунках №№ 5,6 соответственно. Таблица № 5 Сравнительный анализ уровня конфликтности и развития уровня коммуникабельности. Уровень Коммуникабельность Начало Высокий Средний Низкий 1 5 10 Конец 6 5 5 Конфликтность Начало 11 4 1 Конец 5 6 5 Рисунок № эксперимента эксперимента эксперимента эксперимента сравнительный анализ уровня развития коммуникабельности детей дошкольного возраста 12 10 8 6 4 2 0 высокий средний низкий начало конец Рисунок № сравнительный анализ развития уровня конфликтности детей дошкольного возраста 12 10 8 6 4 2 0 высокий средний низкий начало конец К концу эксперимента мы отметили рост активности участия неблагополучных семей в жизни ДОУ: с 31% до 56%. Это свидетельствует о том, что экспериментальная работа оправдала наши ожидания. Данные говорят о том, что дети получили возможность активного общения с родителями, что непременно отразилось на коммуникативных навыках дошкольников и на улучшении психологического микроклимата семьи. Положительно отразилось на характере взаимодействия дошкольников и их родителей реализация блока повышения педагогической грамотности родителей. Достоверность полученных результатов в ходе эксперимента мы 2 проверили с помощью методов статистической обработки критерием.

Согласно формуле:

= 2 k = m (Vk Pk )2, где Pk Pk - частоты результатов наблюдений в начале эксперимента;

Vk - частоты результатов, созданных в конце эксперимента;

m - общее число групп, на которые разделились результаты наблюдений.

(4 0) 2 (8 6) 2 (4 10) 2 + + = 4,26 0 6 2 = 2 = 2 = (5 0) 2 (8 7) 2 (3 9) 2 + + = 4,14 0 7 (4 11) 2 (2 4) 2 (10 1) 2 + + = 13,55 11 4 (4 11) 2 (4 4) 2 (8 1) 2 = + + = 53,45 11 4 (6 1) 2 (5 5) 2 (5 10) 2 = + + = 27,5 1 5 2 = (5 11) 2 (6 4) 2 (5 1) 2 + + = 20,27 11 4 2 Полученные нами значения больше соответствующего табличного значения m 1 = 2 степеней свободы, составляющего 13,82 при вероятности допустимой ошибки меньше, чем 0,1 %. Следовательно, полученные результаты являются достоверными, гипотеза о значимости изменений, которые произошли в оценках детей, экспериментально подтвердились. Оправдали себя положенные в основу социально – педагогической работы по педагогическому окружающего благодаря просвещению социума и родителей составление семей и характеристики Именно дифференциация дошкольников на типы. правильно составленной характеристике дифференциации семей на типы нам удалось обеспечить индивидуальный подход к каждой семье. Правильный индивидуальный подход позволил выбрать оптимальные формы и методы взаимодействия на каждую конкретную нуждающуюся в помощи семью.

Основной задачей коррекционно-реабилитационного этапа работы было сосредоточение На основании всех всего усилий дошкольного мы образовательного сформулировали учреждения на укрепление и повышение воспитательного потенциала семьи. перечисленного педагогические условия эффективности социально – педагогической работы дошкольного образовательного учреждения по выявлению и преодолению последствий насилия в семье среди дошкольников:

-необходимо изучение окружающего социума и семьи для изучения воспитательного потенциала семьи и выбора методов и форм воздействия на нее;

-необходимо педагогическое просвещение родителей, которое должно иметь системный характер;

-в деятельности дошкольного образовательного учреждения должен быть использован весь воспитательный потенциал окружающего социума;

-в деятельности дошкольного образовательного учреждения работа всех служб должна быть координирована и направлена на личностный рост ребенка и рост воспитательного потенциала семьи.

Заключение Кризисные явления в различных сферах жизни общества обостряют проблемы социализации подрастающего поколения. В настоящее время особенно актуально изучение как процесса социализации ребенка, так и факторов, влияющих на нее. Одним мощных факторов социализации ребенка является семья. Все самое лучшее ребенок может получить в гармоничной семье. Но и самые большие проблемы в жизни дошкольника начинаются в семье, если в ней происходит насилие. Проблема насилия над детьми представляет малоизученную сферу в педагогической науке. Изучением этой проблемы начали заниматься относительно недавно. В настоящее время в педагогике сложились и продолжают накапливаться позитивные предпосылки для решения проблемы в отношении насилия над детьми. В целом, в стране ведется активная опытноэкспериментальная работа, накоплен теоретический материал. Но остается актуальной и требует исследования и разработок проблема выявления и преодоления последствий различного вида насилия над детьми в семье. Современная педагогика социальной работы с семьей пока недостаточно обеспечена фундаментальными исследованиями в области семейного насилия, в которых были бы раскрыты методология, теория, пути и средства решения данной проблемы. Решение задач выявления и преодоления последствий различного вида насилия наталкивается на ряд противоречий:

-между возможностями дошкольного образовательного учреждения решения вопросов насилия и недостаточной разработанностью -между необходимостью раннего выявления и системы выявления и преодоления последствий различного вида насилия над детьми;

преодоления последствий различного вида насилия и недостаточной разработанностью организационных и содержательных аспектов решения данной задачи в дошкольном образовательном учреждении. На поиск путей и способов решения названных проблем было направлено наше исследование. По нашему мнению, раннее выявление и преодоление последствий насилия поможет успешной социализации личности. Результатом решения поставленных Гипотеза деятельность в исследовании задач является теоретическое на том, и что будет экспериментальное подтверждение нашей рабочей гипотезы. нашего исследования педагога была по построена и социального выявлению преодолению последствий различного вида насилия в семье над детьми эффективной, если:

-педагогическое просвещение родителей будет иметь системный, а не эпизодический характер;

-в деятельности дошкольного образовательного учреждения будут использованы активные формы взаимодействия детей;

родителей, социального педагога и общественных институтов;

-дошкольном образовательном учреждении работа всех служб будет координирована и направлена на личностный рост ребенка, родителей и семьи в целом. Эффективность преодоления последствий и профилактики насилия над детьми дошкольного возраста зависит в значительной степени от организации работы с семьей в целом, а не только с ребенком. Организовывая работу с семьей мы решаем проблему возникновения условий для насилия в семье;

работая с ребенком, мы решаем проблемы уже последствий этого насилия. Так, наша работа была нацелена на повышение педагогической грамотности родителей, вовлечение большего количества социальных институтов в решение данной проблемы.

Особое внимание в ходе нашей экспериментальной работы было уделено улучшению микроклимата семьи. С этой целью удачно была организована совместная деятельность родителей, педагогов, детей. Именно совместная деятельность детей и родителей увеличивает взаимное доверие, обогащает атмосферу семьи, позволяет расти авторитету родителей у детей и авторитету детей у родителей. Индивидуальная работа помогла детям повысить свою значимость, позитивно относиться к собственному ”Я”. Анализ научной литературы, наше диссертационное исследование позволило сделать ряд выводов: ВЫВОДЫ 1.Проектирование и организация деятельности социального педагога по преодолению последствий семейного насилия над детьми дошкольного возраста должно осуществляться с учетом потенциальных возможностей дошкольного образовательного учреждения. При этом необходимо увеличение социальных связей дошкольного образовательного учреждения, что позволит увеличить социальное воздействие на семью и детей, переживших насилие. 2.Содержание деятельности социального педагога по преодолению последствий семейного насилия над детьми дошкольного возраста предполагает опору на достижения опыта российских и зарубежных педагогов и психологов по данной проблеме. При этом приоритетное внимание должно отдаваться изучению особенностей педагогического потенциала семьи и окружающей среды. Работа всех служб дошкольного образовательного учреждения должна быть скоординирована и направлена на личностный рост детей и родителей. 3.Важнейшими условиями эффективности деятельности социального педагога по преодолению последствий семейного насилия над детьми дошкольного возраста являются: опора на достижения российских и зарубежных педагогов и психологов по данной проблеме;

разработка программно-методического обеспечения деятельности социального педагога по данной проблеме;

учет особенностей и педагогического потенциала семей, а также учет возможностей дошкольного образовательного учреждения, целенаправленное проектирование связей с внешней социальнопедагогической средой. 4.Опытно-экспериментальная работа показала, что преодолению последствий семейного насилия способствует применение специальной системы мер, которая включает: комплекс активных форм деятельности, ориентированных на организацию налаженной связи «социальный педагог ребенок – родители - окружающая среда».

Pages:     | 1 || 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.