WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

ТОТОРКУЛОВА МАРЬЯМ АНЗОРОВНА Содержание и организация деятельности социального педагога в дошкольном образовательном учреждении по

преодолению последствий семейного насилия над детьми 13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ На соискание ученой степени кандидата педагогических наук

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ: доктор педагогических наук, профессор ГУРОВ ВАЛЕРИЙ НИКОЛАЕВИЧ Ставрополь-2005 2 Содержание Введение Глава 1. Насилие над детьми дошкольного возраста как психологопедагогическая проблема 1.1 Анализ состояния изученности проблемы насилия над детьми дошкольного возраста. 1.2 Насилие над детьми как психолого-педагогическая проблема. 1.3 Педагогический подход к содержанию и организации деятельности социального педагога в дошкольном учреждении по преодолению последствий семейного насилия над детьми Глава 2 Совершенствование деятельности социального педагога в дошкольном образовательном учреждении по преодолению последствий семейного насилия над детьми 2.1 Организация деятельности социального педагога в дошкольном образовательном учреждении по преодолению семейного насилия над дошкольниками 2.2 Совершенствование содержания деятельности социального педагога в дошкольном образовательном учреждении по преодолению последствий семейного насилия над детьми эффективной деятельности социального педагога по преодолению последствий семейного насилия над детьми. ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЕ 139 154 158 179 120 2.3 Анализ результатов опытно – экспериментальной работы по изучению 92 67 11 45 Ведение Актуальность исследования. Проблема насилия над личностью, особенно над детьми, представляет малоисследованную сферу в педагогической науке. Зарубежные ученые начали её изучение в 70-е годы прошлого столетия. В России проблемы жестокого обращения с детьми впервые обсуждались на 1 Московской международной конференции ”Службы психического здоровья в раннем развитии ребенка” в 1995 году. В апреле 1996 г. в Москве состоялась Всероссийская конференция “Насилие как проблема общественного здоровья”, которая проводилась Ассоциацией общественного здоровья и Фондом “Здоровье и окружающая среда”. В тоже время по данным Центра социальной и судебной психиатрии им. Сербского жестокое обращение в семье испытывают в свыше 30% детей 5-7лет, 60-70% из них затем отстают в развитии, страдают физическими и психо–эмоциональными расстройствами. Ежегодно в России около миллиона детей 4-14 лет избиваются родителями, более 50 тысяч из них в течение года сбегают из дома, спасаясь от побоев родителей и старших родственников. Создавшаяся критическая ситуация вывела в число важнейших направлений государственной политики проблему профилактики и преодоления последствий семейного насилия над детьми, поиск и создание различных систем эффективного решения ее. Вместе с тем, анализ практики по преодолению последствий семейного насилия над детьми и результатов научных исследований в этой области показывают, что в настоящее время эффективных мер еще не найдено. Имеют лишь отдельные предпосылки к решению этой проблемы. Одним из эффективных инструментов решения проблемы жестокого обращения с детьми и преодоления последствий семейного насилия над детьми является социально – педагогическая деятельность дошкольного учреждения, поскольку социально-педагогическая деятельность как вид профессиональной деятельности направлен в первую очередь на гармонизацию взаимоотношений личности (в том числе и ребенка) с окружающей её средой во всех сферах её жизнедеятельности ( в том числе и в семье). Существенный вклад в решение проблемы социально-педагогической работы образовательного учреждения с семьей внесли А.И. Акулова, Б.П.Битинас, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, С.И.Григорьев, В.Н.Гуров, М.П.Гурьянова, В.И.Загвязинский, Т.В.Лодкина, А.В.Мудрик, М.М.Плоткин, В.Д.Семенов, В.А.Сластенин, Г.Н.Филонов, В.А.Фокин, Т.Ф.Яркина и др. Многие вопросы семейного воспитания, в частности взаимосвязи семьи и школы, вслед за Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, С.Т.Шацким, В.А.Сухомлинским В.М.Коротков, аспекты и др. рассматривали Б.Т.Лихачева, Ю.П.Азаров, И.А.Малашихина, Б.Г.Ананьев, семей изучали И.В.Гребенщиков, Г.А.Медынский, О.А.Ахвердова, Л.С.Алексеева, Н.Н.Монахов, А.М.Низова, А.О.Пинт, А.Г.Хрипкова и др. Психологические взаимодействия проблемы исследовали А.А.Бодалев, С.А.Беличева, В.А.Крутецкий, А.В.Петровский, В.С.Торохтий неблагополучных М.А.Алемаскин, Э.В.Дунаева, Э.Г.Костяшкин, А. И.Кочетов, И.В.Кудовская, И.А.Литвинов, И.А.Невский, Ю.И.Юричка и др. Следует отметить вклад в решение этой проблемы и зарубежных ученых Д.Барнза, Г.Бернлера, Б.Генри, Р.Рамзея, Д.Сноу, Л.Юнссона и др. По мнению обозначенных выше, а также ряда других ученых, взаимодействие образовательного учреждения с семьей и включение в это взаимодействие социальной окружающую микросреду повышает воспитательный и защиты ребенка, средством преодоления потенциал семьи, который становится мощным средством социализации, поддержки последствий семейного насилия. Однако, несмотря на то, что отдельные аспекты рассматриваемой проблемы достаточно широко представлены в работах российских и зарубежных ученых, в целом нельзя заявить, что проблема преодоления последствий семейного насилия в теоретическом и технологическом плане разработана достаточно. Определяется это и рядом выявленных в ходе исследования противоречий:

- между потребностями общества, государства в формировании в семьях полноценных развитых личностей и реальном наличии семейного насилия, препятствующего решению обозначенной задачи;

над между детьми между и потенциальными недостаточной темпами возможностями теоретической и дошкольных практической новых образовательных учреждений в преодолении последствий семейного насилия разработанностью технологии преодоления семейного насилия над детьми;

совершенствования, внедрения востребованных технологий и готовностью социальных педагогов к внедрению их в свою деятельность по преодолению последствий семейного насилия. С учетом актуальности и недостаточной разработанности этой проблемы организация нами была выбрана тема исследования педагога «Содержание в и деятельности социального дошкольном образовательном учреждении по преодолению последствий семейного насилия над детьми». Объект исследования: социально-педагогическая работа дошкольного образовательного учреждения с детьми, пережившими насилие в семье. Предмет исследования: содержательные и организационные аспекты деятельности социального педагога по преодолению последствий семейного насилия над детьми дошкольного возраста. Цель исследования: разработать содержательный и организационный компоненты деятельности исследования последствий социального построена семейного педагога на том, по что преодолению деятельность по детьми будет последствий семейного насилия над детьми дошкольного возраста. Гипотеза социального преодолению педагога дошкольного образовательного насилия над учреждения эффективной, если:

- будут выявлены дети, страдающие от семейного насилия и относящиеся к группе риска;

- будет разработана программа системного просвещения родителей, направленная на профилактику семейного насилия над дошкольниками в семье;

содержание деятельности социального педагога будет сориентировано на использование активных форм взаимодействия детей, родителей, социального педагога и общественных институтов;

- в дошкольном образовательном учреждении работа всех служб будет скоординирована и направлена на личностный рост ребенка, родителей, семьи в целом. В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования его задачами явились следующие: 1. Провести анализ состояния изученности проблемы насилия над детьми, в том числе и семейного насилия. 2. Разработать программу изучения дошкольников, подвергнутых семейному насилию. 3. Выявить условия совершенствования системы организации и содержания деятельности социального педагога в дошкольном учреждении по преодолению последствий семейного насилия над детьми. 4. Разработать и апробировать организационно-содержательный компонент деятельности социального педагога в дошкольном учреждении по преодолению последствий семейного насилия над детьми. Методологическую основу исследования составили философские и историко–педагогические концепции о социальной обусловленности процессов воспитания и развития личности, положения системного подхода к изучению семьи, как социума, программно–методические материалы;

современные процесса. идеи и концепции личностно–ориентированной направленности и личностно–деятельного содержания образовательного Теоретической базой исследования являются фундаментальные труды в области философии, психологии, общей и социальной педагогики. Настоящее исследование осуществлялось, опираясь на труды ученых, внесших значительный вклад в разработку социально–педагогической теории воспитания (Л.П.Балуева, С.А.Беличева, В.З. Бочарова, П.Н.Блонский, Б.З.Вульфов, В.Н.Гуров, М.П.Гурьянова, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, С.Т.Шацкий, Г.Н.Филонов, Т.Ф.Яркина и др.). Особую значимость для нашего исследования имели теоретические идеи и положения, отраженные в трудах ученых, занимающихся проблемами детей дошкольного возраста (Л.А.Венгер, Л.С.Выготский, Г.П. Казакова, С.А.Козлова, И.Г.Ларионова, А.В.Тихонова и др.). Для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс методов: изучение и анализ отечественных и зарубежных литературных источников;

анализ и обобщение передовой практики социально-педагогической работы дошкольного учреждения с семьей;

педагогическое наблюдение, письменные и устные опросы, анализ документов, тестирование. Ведущим методом исследования явилась опытно– экспериментальная работа, в ходе которой разрабатывались содержательный и организационный компоненты социально–педагогической работы по преодолению последствий семейного насилий над детьми. Исследование проводилось в течение пяти лет и включало три этапа: На первом этапе (1999-2001 годы) изучалась и анализировалась философская, психологическая и педагогическая литература по данной проблеме. Полученный материал позволил выделить проблему исследования, сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу эксперимента, определить цель, задачи, объект и предмет исследования. На втором этапе края. (2001-2003 Проводилась годы ) проводилась опытноэкспериментальная работа на базе МДОУ ЦРР “Русь” д/с№ 42 г. Ставрополя Ставропольского разрабатывалась диагностическое В исследование, опытно– программа эксперимента. ходе экспериментальной работы определились организационные и содержательные компоненты работы социального педагога. На третьем этапе (2003-2004 годы) систематизировались, обобщались, анализировались и оформлялись данные, полученные в ходе опытно– экспериментальной работы, в виде диссертации. Научная реальности новизна: в процессе изучения и новой эмпирической аспекты выявлены организационные содержательные деятельности педагога по преодолению последствий семейного насилия над детьми дошкольного возраста;

доказана необходимость комплексного психолого-педагогического сопровождения детей, пострадавших от семейного насилия. В исследовании определены пути и средства повышения педагогического просвещения родителей, способствующие профилактике применения насилия в семье. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют и обогащают существующие теории преодоления различных видов насилия над детьми в семье и развивают на базе социальнопедагогической работы образовательного учреждения представление об ее воспитательных возможностях и способах реализации в объекте этой деятельности – семье. Разработаны и обоснованы концептуальные подходы к преодолению последствий семейного насилия над детьми в деятельности социального педагога, дошкольного образовательного учреждения, что позволило расширить научные представления о содержании и организации этой деятельности. Практическая значимость исследования состоит в том, что в работе указываются практические шаги по совершенствованию организации и содержания работы социального педагога в ДОУ. Разработана комплексная программа деятельности учреждения, социального приоритетным педагога дошкольного которой образовательного направлением является выявление и преодоление семейного насилия над детьми дошкольного возраста, предусматривающая координацию всех служб ДОУ и социальных институтов. Достоверность обеспечивались теоретических и обоснованность подходом исследования;

к данных решению разнообразием исследования проблемы;

научных целостным положений методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных исследовательских методов и приемов, их взаимосвязанностью. Основные положения, выносимые на защиту. 1. Насилие над детьми дошкольного возраста - принудительное воздействие на ребенка, нарушение его гражданских прав, с нанесением физической, психологической травмы. 2. Реальным механизмом преодоления последствий семейного насилия над детьми является функциональное взаимодействие социального педагога с другими социальными институтами (семьей), различными формами общественности. 3. Деятельность социального педагога по выявлению и преодолению последствий различного вида насилия над детьми должна включать следующие компоненты: цель, задачи, содержание, методы, критерии показателей результатов деятельности. Эффективность деятельности социального педагога будет зависеть от системного исполнения каждого из этих компонентов. 4. Выявление и преодоление последствий различного вида насилия над детьми дошкольного возраста будет успешнее, если повысить педагогическую грамотность родителей, содействовать личностному росту родителей и детей, позитивно изменить семейную ситуацию. Структура и объем диссертации.

Работа состоит из двух глав, заключения, библиографии и 16 приложений. Объем диссертации составляет 157 страниц машинописного текста, библиография включает 266 наименований, в том числе 6 иностранных авторов. Работа содержит 5 таблиц, 6 рисунков, 5 схем.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, формулируются объект и предмет исследования, его цель, задачи, выдвигаются гипотеза и положения, выносимые на защиту. В первой главе “Насилие над детьми дошкольного возраста как психолого – педагогическая проблема” рассматриваются сущность проблемы насилия над детьми дошкольного возраста. Рассматриваются педагогические подходы к содержанию и организации деятельности социального педагога в дошкольном учреждении по профилактике и преодолению последствий различного вида насилия над детьми. Во второй главе “Совершенствование деятельности социального педагога в дошкольном учреждении по профилактике и преодолению различных видов насилия среди дошкольников” приведена характеристика организационного и содержательного компонента деятельности социального педагога по выявлению и преодолению последствий различного вида насилия над детьми дошкольного возраста;

так же описываются ход и результаты опытно-экспериментальной работы. В заключении излагаются результаты и общие выводы проведенного исследования, определяются проблемы, требующие дальнейшего изучения. Приложение содержит диагностические методики, использованные в процессе опытно-экспериментально работы, разработки некоторых форм взаимодействия педагогов с дошкольниками и их родителями, а также некоторые другие фактические материалы.

Глава 1.Насилие над детьми дошкольного возраста как психолого – педагогическая проблема. 1.1 Анализ состояния изученности проблемы семейного насилия над детьми. Насилие в целом является актуальной темой для современной России, где число тяжких преступлений против личности не выражает, сколько бы то ни было очевидной тенденции к уменьшению. Проблема предотвращения насилия над детьми в условиях ухудшения общей экономической и социальной ситуации в России становится чрезвычайно актуальной. Она рождает множество практических вопросов этического, гуманистического, социально–экономического, правового, медицинского, образовательного характера, решить которые можно только совместными усилиями, вовлекая в рассмотрение планы охраны материнства и детства в целом. Особенность российской ситуации состоит в том, что на обсуждение проблемы насилия над детьми, как и в целом насилия против личности, до недавнего времени было своего рода табу. Закрытой была тема внутрисемейных конфликтов, считалось неприличным вмешиваться в семейный отношения. Отдельные случаи, которые все же становились достоянием средств массовой информации, трактовались как действия уголовников и маньяков. Лишь теперь общество начинает осознавать катастрофические масштабы проблемы. Стало явным, что российские дети, так же как дети других стран (а может быть и в большей степени), подвергаются насилию в семье, в школе, со стороны общества и государства, становятся жертвами национальных и этнических конфликтов. В настоящее время в нашей стране практически не существует системы оказания помощи детям, пострадавших от различных форм насилия. Она переживает только начальный период своего становления, хотя уже имеется уникальный опыт отдельных разрозненных исследований, создания кризисных центров, убежищ и приютов для пострадавших женщин и детей, телефонов доверия. Для претворения в жизнь этих программ необходимы подготовленные кадры. До недавнего времени в России не велась подготовка специалистов, работающих с пережившими жестокое обращение и пренебрежение детьми и их семьями, не было методической литературы и образовательных программ, статистики, опросов общественного мнения. Вместе с тем явления насилия над детьми особенно распространены в определенных социальных группах населения, в семьях “риска”, живущих в условиях нищеты, в зонах военных бедствий и катастроф. Следует так же отметить, что российской культуры весьма характерна репрессивная любовь родителей. Это проявляется в применении наказания, когда родители придерживаются мнения, что физическое наказание преломляет неповиновение, гордыню. Родители, которые совершают насилие над собственным ребенком, как правило, не осознают своих психологических проблем, потребностей. Как правило, они не осознают потребностей и своего ребенка. Эти родители любое неповиновение своего ребенка воспринимают как посягательство на родительский авторитет, и спешат своевременно пресечь неповиновение. Педагоги считают, что многие родители, которые склонны к применению насилия в семье, в детстве сами подвергались насилию. Это стало для них стереотипом семейного воспитания. Эти вопросы, как и проблемы, собственно социальной профилактики жестокого обращения с детьми, не входят в учебные программы подготовки специалистов (юристов, психологов, педиатров, психиатров, невропатологов, педагогов), руководящих кадров и политиков, что необычайно важно в русле быстро меняющихся социально – экономических и политических условий для оказания помощи детям. Количество ученных и инициативных групп, занимающихся исследованиями в этой области в России, также невелико. Поддержка, оказываемая им, недостаточна. Выражена межведомственная разобщенность в проведении исследований, нет единого понятийного аппарата между детскими специалистами разных направлений. Необходима широкая и разносторонняя радио, прессы.

подготовка населения для осуществления даже элементарных психопрофилактических программ с помощью телевидения, Осознав глубину проблемы, первыми стали активно действовать общественные организации России с различной степенью изобретательности и вовлеченности. В сентябре 1993 года вышел указ Президента РФ “О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав”, где впервые рассматривается создание приютов как основа профилактики детской безнадзорности. В настоящее время создаются первые кризисные центры для детей, ставших жертвами насилия. Как правило, жертвам и их семьям предоставляется очень ограниченный ассортимент консультативных услуг. А о консультативных услугах для правонарушителей и говорить не приходится. В начале 1995 года проблема защиты детей от насилия в семье была обсуждена в Комитете по делам женщин, семьи и молодежи при Государственной думе. В частности, обсуждались вопросы, связанные с усовершенствованием деятельности “кризисных центров” в части оказания помощи несовершеннолетним, пережившим насилие. Проблемы жестокого обращения и пренебрежения детьми впервые широко обсуждались на 1 Московской международной конференции ”Службы психического здоровья в раннем развитии ребенка”, которая была проведена Институтом детской психотерапии и психоанализа с 30 мая по 2 июня 1995г. В работе конференции приняли участие канадские коллеги Джон Пирс, Глэдис Розман, Анна Креус. Они передали необходимые для адаптации в России материалы по вопросам, связанным с созданием системы помощи детям, переживающим насилие. В апреле 1996 г. при поддержке канадской Ассоциации общественного здоровья в Москве состоялась Всероссийская конференция “Насилие как проблема общественного здоровья”, которая проводилась Ассоциацией общественного здоровья и Фондом “Здоровье и окружающая среда”.

Явление жестокого обращения и пренебрежения детьми только недавно привлекло внимание психиатров, психологов, социальных работников и закона и в настоящее время считается одной из важнейших проблем общественного здоровья и ведущей причиной детского травматизма и детской смертности во многих странах. Рост насилия в отношении детей обнаруживает связь с общим возрастанием насилия в обществе, ростом случаев насильственных преступлений, вандализма, деликвентности, суицидов и несчастных случаев с летальным исходом. В 80-х годах в США и в Канаде было проведено три крупных исследования подобных распространённости жестокого обращения с детьми: Д. исследований не проводилось. С.Я. Финкелхор и Д. Рассел – в США;

Р. Бэджли с соавт. – в Канаде. В России эпидемиологических Долецкий, как педиатр-хирург занимался изучением избиваемых детей и описал “синдром опасного обращения с детьми“- под таким названием это явление вошло в нашу литературу. Проведение исследований по такой закрытой и необычайно чувствительной проблеме, как жестокое обращение с детьми, сопряжено с рядом методологических и практических трудностей. Точные определения жестокого обращения чрезвычайно важны для проведения исследований и анализа того, обусловлены ли различные типы плохого обращения разными причинами, каковы у каждой из них корреляционные взаимосвязи и последствия для развития ребёнка. Кроме того, их необходимо научится дифференцировать с целью осуществления адекватных программ. Прежде всего, дадим определение понятию насилие. Ожегов С. И. определяет понятие насилие так: применение физической силы к кому-нибудь;

принудительное воздействие на кого-нибудь нарушение личной неприкосновенности;

притеснение, беззаконие. Далее Ожегов С.И. дает определение физическому насилию это нанесение побоев, телесных терапевтических вмешательств и развития превентивных повреждений;

психологическое насилие – насилие, направленное на устрашение, подавление воли. В Большой Российской энциклопедии дается определение насилия в праве: физическое насилие – вред здоровью, побои;

психологическое угроза, психическое воздействие одного человека на другого. В словаре – справочнике основных понятий социально- педагогической работы под редакцией профессора Гурова В.Н. определение насилию следующее: насилие – принуждение, которое осуществляет субъект, группа для достижения поставленных целей. Выделяются следующие формы проявления насилия – физическое, эмоциональное, психологическое, сексуальное. [66] Действующие определения должны быть по возможности конкретными и специфическими, чтобы выбрать соответствующие примеры и провести сравнение в исследовании. Нет единого определения, которое бы подходило для всех целей. Нет понятий, с которыми бы все были согласны, которые использовались бы всеми профессионалами, судебными органами, психологами, медицинскими работниками. В профессиональной литературе существует много определений того, что в последнее время стало известно как явление “жестокого и небрежного обращения с детьми”. В юридической литературе это чаще называют как “злоупотребление и пренебрежение детьми”. Такое же определение используется и в Семейном кодексе РФ(1995). Насилие категория социально-правовая. Поэтому при его определении нельзя обойтись без указания на его социально-правовые признаки. По определению Сердюк Л.В., насильственное воздействие на человека всегда совершается против воли потерпевшего, с умышленной формой вины и причиняет вред здоровью личности. [218] К признакам насилия травмы.

он относит, прежде всего, его последствия, которые выражаются в причинении человеку физической или психической Л.В. Сердюк дает следующее определение жестокости: “Жестокость – негативное свойство личности, выражающееся в безразличии к страданиям живых существ, когда причинение страданий превращается почти в самоцель, практически никогда не может иметь общественно- полезную направленность. И именно эти негативное качество вырабатывается и развивается в детях в результате семейного насилия”. [218] Домашнее насилие относится к тем формам поведения, которые осуществляются с намерением причинить боль члену семьи. И характерной особенностью семейного насилия является то, что насилие редко бывает однократным. Как правило, насилие в семье носит регулярный характер и происходит в течение длительного периода времени. Б.Крейхи отмечает, что жертвы семейного насилия сами подвержены повышенному риску проявления насильственного поведения. [133] Как отмечают Тедеши и Фелсон, “люди, которые практически никогда не применяют принуждения в отношениях с другими, делают исключение в случае своих детей”. Из-за своего положения относительно беспомощных членов семьи, дети подвергаются особому риску стать жертвой насилия родителей. [265] Несмотря на многообразие видов домашнего насилия, выделяется ряд факторов, характерных для всех типов жестокого обращения с детьми дошкольного возраста. Основными факторами, характерными для насилия в семье исследователи выделяют неравенство сил обидчика и жертвы, усиленное экономической зависимостью жертвы. Кроме того, немалое влияние оказывает наличие внешних стрессов, например, тяжелое экономическое положение, неудовлетворительные жилищные условия. Как фактор имеют значение личностные характеристики лица, совершающего насилие по отношению к малолетнему ребенку, например индивидуальная психопатия или неадекватные навыки разрешения конфликтных ситуаций. Следующий фактор – пережитое в детстве семейное насилие взрослых, который способствует переходу стилей агрессивного поведения от поколения к поколению. Большинство теоретических объяснений семейного насилия ученые причисляют к одному из трех уровней факторов (Крейхи Б.) : макроуровень общества, в рамках которого наблюдается семейное насилие;

микроуровень семейной среды;

уровень индивидуальных причины характеристик насилия жертв находит и в обидчиков.[133] Теория макроуровня семейного социальной структуре и ценностных системах общества. Исследователи считают, что на распространенность жестокого обращения с членами семьи влияет то, насколько насилие приемлемо в культуре данного народа, общества. Например, если существует в данном обществе мнение, что наказывать ребенка иногда необходимо, чтобы его дисциплинировать, то физическое наказание предстает не как насилие над ребенком, а как законный способ семейного воспитания детей. Еще одно обстоятельство снижает порог возникновения семейного насилия – это точка зрения, согласно которой то, как родители обращаются со своими детьми – это их личное дело и нельзя вмешиваться в домашние конфликты. Кроме культурных ценностей, способствующих проявлению агрессии по отношению – к собственным детям, так другими же макроуровневыми способствовать переменными считаются экономические условия. Внешние экономические стрессы бедность, безработица могут возникновению семейного насилия. Теории микроуровня рассматривают особенности семейной динамики, которые повышают вероятность домашней агрессии. Среди факторов риска выделяется внутрисемейное напряжение. Внутрисемейное напряжение является следствием супружеского конфликта. Исследователи утверждают, что члены семьи могут освоить модели агрессивного поведения через механизмы подкрепления и подражания. Если насильник усваивает, что акты насилия приводят к рассчитанным последствиям, а жертва – что насилие можно прекратить только подчинением, то происходит становление стереотипов взаимодействия. Они подкрепляют демонстрацию агрессивного поведения и переход стилей агрессивных реакций от поколения к поколению. Кроме того, теории микроуровня считают, что насилие – это реакция на неудовлетворенность, проистекающую из не соответствующих ожиданиям взаимоотношений. Теории индивидуального уровня предполагают возможные причины семейного насилия связанные с личностью обидчика. Эта теория объяснят переход стилей агрессивного поведения от поколения к поколению. Ученые привлекают теорию социального научения и концепцию научения посредством подкрепления. В семьях, где жестокое обращение с детьми и насилие в семье вообще существует, дети включают агрессию в собственный репертуар поведенческих моделей. Теории индивидуального уровня так же дают объяснение жестокому обращению с детьми как имеющаяся у насильника психопатология. Страдающие личностными расстройствами или психическими заболеваниями люди чаще подвержены риску проявления жестокости по отношению к собственным детям. Люди, cтрадающие личностными расстройствами менее способны контролировать враждебные чувства и агрессивные импульсы. Так же люди, способные к агрессии имеют низкую самооценку, неуверенность, чувство уязвимости, что объясняет насилие над более слабым, уязвимым. И немаловажное значение имеют в жестоком обращении с детьми неоправданные ожидания. Так, незнания возрастных особенностей и возможностей детей раннего возраста могут привести к тому, что родители будут воспринимать поведение ребенка как неадекватное. Что будет провоцировать их на жестокое обращение.

Педагоги и психологи обычно выделяют четыре типа жестокого обращения с ребенком: физическое насилие;

пренебрежение;

сексуальное насилие;

жестокое психологическое обращение. Анализ литературы по проблеме насилия над детьми, показал, что классификация всего страдает множественных от нескольких форм форм плохого насилия. обращения Хотя остаётся проблемой. Так, И.М.Кинард (1994) отмечает, что каждый ребёнок чаще исследователи предпочитают иметь дело с различиями, которые легко могут определяться, на практике редко встречаются формы жестокого обращения к ребёнку в чистом виде, как это было бы желательно для исследования. Ребёнок может переживать более чем одну форму плохого обращения в конкретном случае насилия или может переживать различные формы плохого обращения в разное время. Если ребёнок физически пострадал в результате сексуального насилия, должен ли он диагностироваться как ребёнок с сочетанным повреждением, пережившим физическое и сексуальное насилие или только сексуальное? Если о ребёнке поступило сообщение как о случае пренебрежения, но в отношении него ранее поступали сообщения о физическом насилии, неизвестно, какой вид плохого обращения должен диагностироваться, пренебрежение или – как сочетанная форма – физическое насилие и пренебрежение. Констатируется, что некоторые элементы психологического насилия являются компонентом всех других форм плохого обращения. Понятие и определение злоупотребления в отношении детей были расширены в недавние годы. Американский врач С.Г.Кемпе с сотрудниками (C.H.Kempe et al.,1962) впервые определили “злоупотребление ребёнком” как нанесение ему тяжёлых физических повреждений родителем или попечителем, таких, как переломы, гематомы и множественные травмы мягких тканей, что нередко влекло за собой инвалидность и смерть. Понятие злоупотребления распространяется на ребёнка до 18-летнего возраста, чей родитель или другое лицо, юридически ответственное за заботу о нем причиняет или позволяет причинять ребёнку серьёзные физические повреждения;

создаёт или позволяет создавать существенный риск причинения серьёзного повреждения ребёнку;

совершает или позволяет совершать против ребёнка сексуального злоупотребления в соответствии с уголовным законодательством. Понятие плохого обращения распространяется на ребёнка до 18 – летнего возраста, которому преднамеренно причинён ущерб вследствие недостаточного осуществления со стороны родителя или иного лица, его заменяющего, минимальной степени заботы (это юридическое определение “пренебрежения”):

-недостаточное сделать;

-недостаточное обеспечение ребёнка собственным надзором или опёкой;

-причинение или позволение причинения вреда, а также существование риска этого, включая применение наркотических средств;

-использование алкогольных напитков до такой степени, что он теряет самоконтроль над действиями;

-любые другие действия подобного рода, требующие вмешательства суда. Анализ научной литературы, проведённый нами, показал, что существует большое количество теорий, пытающихся объяснить жестокое обращение с детьми их родителями, определить психологические и психосоциальные факторы риска насилия над детьми. Они всегда взаимосвязаны со взаимодействием в семье, с агрессией, направленной на ребёнка. Как правило, они появляются в стрессовых ситуациях и обстоятельствах. Американский исследователь в области психологии Леонард Берковиц считает, человек, совершая психологическое насилие. Может испытывать удовлетворение ребёнка пищей, одеждой, образованием, медицинской помощью, если материально он способен это удовольствие. Многие, кто совершает насилие, считает он, стремятся причинить кому – ни будь ущерб, когда они находятся в подавленном настроении, и, достигая своей цели, получают удовольствие, так как избавляются от депрессии.[24] В контексте современных представлений родителей об идеальных детях важны результаты исследования, описанные Т.В. Сенько. Большинство отцов и матерей, независимо от способностей их личностного поведения, предпочитают видеть в поведении идеального ребёнка подчинительные формы, причем в поведении девочек, по их мнению, это должно преобладать в большей степени, чем у мальчиков. Трудно сказать о процентном соотношении женщин и мужчин – виновников физической жестокости. Изучая литературу по данной проблеме, мы обратили свой взгляд на традиционную русскую семью, где издавна использовались физические наказания, которые можно расценить как насилие над ребёнком. Отец, как глава семьи, использовал радикальные способы воспитания, считавшиеся “особыми уроками жизни”. В современных условиях физические наказания считаются социально не одобряемыми средствами воспитания, но, тем не менее, имеют место быть. “Шлёпанье”, “порка”, как меры воздействия, приемлемы как для отца, так и для матери. Мельниченко С.А. приводит данные американских испытывали исследований, в которых из 120 опрошенных женщин 61% чувство раздражения и злости к детям, 8% говорили, что понимают тех, кто бьёт своих детей. По свидетельству указанного автора, матери, наносящие телесные повреждения, не испытывают чувства страха или вины за содеянное. Говоря о проблеме плохого обращения и плохого ухода, исследования указывают на то, что виновниками в этом случае в большей степени являются женщины (60%), чем мужчины (39%). Этот факт объясняется тем, что именно женщины больше времени проводят детьми, именно они больше ухаживают за детьми, следовательно, на женщин и падает обвинение в плохом выполнении своих обязанностей.

Однако следствием того, что появление ребёнка нередко влечет за собой социальную изоляцию женщины, действительно могут быть плохое обращение, плохой уход и даже жестокость, проявляемые матерью по отношению к ребёнку. Анализируя причины и условия семейного насилия, нужно отметить падение нравственных и культурных качеств значительной части малоимущего населения. Это связано в основном с увеличением пьянства, наркомании и безработицы, а также отсутствием условий для социальной адаптации лиц группы риска. Сочетаясь с неблагоприятной конкретной ситуацией, в которую ребенком, попадают эти лица, недостатки адаптации отрицательно на сказываются на их поведении. Это порождает рост насилия в семье над женщиной, увеличивается количество посягательств достоинство и личную свободу членов семьи. Вызывает особое беспокойство и привлекает внимание рост насилия над детьми в собственных семьях на почве пьянства. При этом наблюдается увеличение насилия, совершаемого женщинами. Часто исследователи женское насилие в семье в основном связывают с аморальным поведением мужчины. Пьянство мужа, конфликты, угрозы со стороны мужа нередко провоцируют женщину на насилие над детьми. Женщина, неспособная оказать сопротивление мужчине вымещает свое негодование на своих же детях. Однако исследования свидетельствуют о большом количестве семейного насилия, связанного с аморальным поведением женщин. Ученый психолог Александровский Ю.А. считает. Что все более ярко выраженной причиной семейного насилия становится рост психических аномалий. По его концепции, болезненная дезадаптация у склонного к злоупотреблению алкоголем типа приводит к нарушению функций защитных механизмов. В связи с этим возникает повышенная восприимчивость к событиям в окружающей микросреде. [7] Такого же мнения придерживается американский психолог, профессор В.Фокс. Он отмечает, что в семьях с напряженными отношениями один или несколько ее членов используют других, чтобы получить эмоциональное удовлетворение путем демонстрации агрессивного поведения. Конечно, насилие, агрессивное поведение направлено на более слабых физически или морально членов семьи. Как правило, таковыми являются дети. Такое поведение профессор В.Фокс связывает с невротическими особенностями личности. [235] Кто бы ни обращался жестоко с ребёнком – женщина или мужчина, насилие, как правило, - результат комплекса различных причин, в которых задействованы различные психологические и часто встречающиеся факторы. Но степень их влияния при тех или иных формах насилия различна. Авторы ранних исследований “синдрома избиваемого ребёнка” (E.Merrill, 1962;

B.Steele, C.Pollock, 1968) пытались определить поведенческие характеристики и личностные черты родителей, избивающих своих детей. Такие родители характеризовались как импульсивные, ригидные, родители – тираны или хронически агрессивные, зависимые и нарциссически отгороженные от семьи и друзей и испытывающие супружеские трудности. Д. Рапопорт и А. Руберкркз (D. Rapoport, A.Roubergue, 1988) на основании стационарного обследования 150 детей, переживших жестокое обращение, пришли к выводу, что 60% родителей “забитых детей” имели различные психиатрические расстройства (депрессии, тяжёлые тревожные расстройства, острые бредовые реакции, алкоголизм и другие). А так же социально – экономические и связанные с ними проблемы, в детском возрасте 15% родителей, не имевших явных психических расстройств, тем не менее, нуждались в медико-психологической помощи. Во многих исследованиях прослежена сильная связь между физическим насилием и алкоголизмом, наркоманией. Показательно, что инцест наблюдался в семьях, среди которых было 35% алкоголиков (J.Garbario, D. Sherman, 1980;

J.M.Leventhal, 1982;

M.S.Kasim et. Al., 1994). Авторами отмечено, что такие родители имеют низкую самооценку. Они теряют уверенность в своих родительских способностях, чувствуют себя неудачниками, матери боятся быть покинутыми. Отец с отрицательным чувством самооценки может проявлять насилие в ярости, чувствуя себя отвергнутым. Существенным стимулом к проявлению жестокости часто бывает стремление малокультурного человека к повышению своего авторитета в микросоциуме, т.е. в семье. Н.К.Асанова подчеркивает, что роль ребёнка в вопросе о физическом насилии представляет существенный интерес. Обычно только единственный ребёнок в семье избирается “козлом отпущения” и злоупотребления. Этот ребёнок расценивается как наиболее трудный или обременительный. Период младенчества и раннего детства, во время которого ребёнок наиболее беспомощен и зависим от воспитателей, бывает самым стрессовым временем для большинства родителей и, особенно для тех, кто “склонен к злоупотреблению”. Большинство случаев жестокого обращения с детьми случается в первые два года жизни. Частый плач и раздражительность младенца могут оказывать негативный эффект на взаимосвязь между родителем и ребёнком, приводят к уменьшению привязанности матери к нему. С другой стороны, младенцы, которые относительно безответны, пассивны, сонливы и отстают в развитии, могут так же могут подталкивать матерей и способствовать проявлениям жестокого обращения с их стороны.[191] Педагоги отмечают что, дети с физическими и психическими отклонениями также уязвимы для злоупотребления. Дети – инвалиды с видимыми физическими дефектами, врожденными аномалиями, умственной отсталостью или хроническими психическими заболеваниями не только обременительны для родителей, но действительно рассматриваются как символ их собственного повреждённого самоотражения. Социальная неотзывчивость этих детей может провоцировать к насилию “склонных к злоупотреблению” родителей с большими надеждами в отношении своих детей. Неспособность родителей заботиться о ребёнке, можно объяснить многими причинами: потерей или уменьшением поддержки супруга или основных членов семьи, осуществляющих уход за ребёнком;

физическое или эмоциональное заболевания родителей;

недостаток времени у работающих родителей. Часто это бывает связано с рождением другого ребёнка, хроническими заболеваниями или отклонениями у детей. Как отмечают некоторые авторы, часто, особенно в случаях, связанных с пренебрежением, трудно определить, действительно ли родители не в состоянии воспитывать ребёнка или им не позволяют социальные условия. Некоторые ученые объясняют физическое полностью социально-экономическими факторами. Выводы ряда исследований свидетельствуют: доходы родителей, их социальное положение определяют уровень получаемого детьми внимания в семье. Дети из более обеспеченных семей имеют больше возможностей получить лучшее образование, и, конечно же, больше возможностей успешного психического и физического развития. Семьи с меньшими доходами проживают в более стесненных условиях, шуме, беспорядке, отсутствии денег. Эти условия, конечно же, не способствуют полноценному психическому и физическому развитию детей. Кроме того. Обстоятельства проживания с малым достатком негативно влияет на самих родителей, раздражая, создавая нервозную обстановку в семье. В конечном итоге плохие условия проживания и ограниченный достаток семьи негативно сказывается на воспитательном потенциале семьи. Родители в таких семьях часто склонны к насилию над собственными малолетними детьми. Однако нельзя сказать, что насилие присутствует только в семьях с низким социально-экономическим статусом. Семьи с высоким социальноэкономическим уровнем также часто испытывают трудности в воспитании детей. В семьях, где материальное благополучие достигнуто занятостью на насилие над детьми работе обоих родителей, дети обделены вниманием, предоставлены самим себе. Здесь не только отец, но мать полностью заняты жизнью в обществе, что отвлекает их внимания к ребенку и ухода за ним. В семьях, где один из родителей содержит семью на достаточно высоком материальном уровне, часто тот, кто содержит семью, психологически довлеет над другими, излишне требователен, не интересуется и пренебрегает психологическими проблемами семьи. В таких семьях не только дети, но и женщины подвержены психологическому, физическому насилию. Зачастую, в таких семьях имеют место физическое и психологическое насилие. Жертвы сексуального злоупотребления встречаются во всех классовых группах, хотя было доказано, что более часто они встречаются среди групп с низким социально-экономическим статусом. Так, изучение личностных качеств отцов- насильников позволило сделать вывод, что абсолютно у всех низкий уровень образованности и культуры. Психиатрическая экспертиза подтверждает почти всегда, что родители вменяемы, полностью отдают отчет своим действиям. Следовательно, причина сексуального насилия над детьми в семье одна – полное падение нравственности и культуры при условии беспредельной алкоголизации. Д. Финкелхор (D.Finkelhor, 1978) провел исследование среди студенток коллджа относительно их сексуальной ранней активности со взрослыми. 19% отметили популяции такие переживания в детстве к и 44% с из этой более группы низким констатировали, что подобное случилось с членом семьи. Среди 1\6 данной студенток, относящихся группе социоэкономическим статусом, 33% отметили подобные переживания в детстве более высокий процент сексуальных переживаний, связанных с членами семьи. Трудно достоверно оценить распространённость инцеста в неконтролируемых исследованиях, однако сообщения из психиатрических клиник показывают, что 3-5% пациентов всех возрастных периодов имели опыт инцеста в семье. [263] Сексуальное преступлением, а насилие потому над детьми всегда является их скрытым истинную очень трудно оценить распространённость. Постыдность проблемы, её секретность приводит к тому, что добровольных сообщений о случаях сексуального насилия мало. Большинство детей ничего не рассказывают о насилии. Даже в тех случаях, когда насилие совершено не в семье, и дети всё-таки рассказывают о нем, семьи неохотно обращаются за помощью. Представляют немалый интерес приведенные профессором Сердюк Л.В. социологические данные о сексуальном насилии отцов над малолетними дочерьми. К данному виду насилия он относит 42% всех девочек- жертв. Остальные 58% девочек получили определенный вред здоровью, систематические побои. [218] Сексуальное насилие над малолетними детьми в большинстве случаев совершается неоднократно. Как правило, повторные насилия имеют со стороны детей уже меньшее сопротивление и воспринимаются детьми, как наказание за какую либо повинность. Это достигается насильником путем запугивания ребенка и матери. В последствии, вырастая, становясь подростком, если случаи насилия не обнаружены и не пресечены, эти девочки часто вступают в половую связь за подарки. Таким образом, отцы воспитываю часто доморощенных проституток. Особое внимание педагоги и психологи уделяют пренебрежению, как одному из видов насилия над детьми, так как не осуществляется уход, не обеспечиваются основные потребности ребенка в пище, заботе, защите, присмотре, а самое главное, нет доверительных, теплых отношений между родителями и детьми. Как показывают многочисленные исследования, от матерей детям передаются определенные свойства – уверенность, любовь, доверие. Интересен тот факт, что дети имеют одинаковый с матерью уровень самооценки. Э.Берн отмечает особую важность уверенности ребенка в любви матери. Не получая достаточное количество тепла, любви и внимания от матери, считает Р. Бернс, ребенок становится беспокойным, пугливым. Не менее ценны теплые отношения с отцом. У ребенка, выросшего с нежным, любящим отцом гораздо больше шансов, будучи мужчиной, иметь положительные отношения с окружающими. Роль отца представляет собой определенный пример поведения, источник уверенности и авторитета. Р.Бернс подчеркивает, что основы здоровой жизни личности закладываются в раннем детстве доверительными, теплыми отношениями в семье. [25] Р. Заззо подчеркивает, что любовь и забота родителей является основным источником, который стимулирует психическое и физическое развитие ребенка. В подтверждение своей точки зрения Р.Заззо приводит пример африканских детей. Р.Заззо отмечает, что в первые годы жизни африканские дети особо эмоционально близки к матери, так как она до двух лет кормит ребенка грудью и носит в заплечном мешке. Как следствие такой эмоциональной и физической близости – более быстрое эмоциональное, физическое, психическое и умственное развитие детей по сравнению с европейскими детьми. Далее Р.Заззо подчеркивает, что после двух лет, когда связь матери и ребенка резко обрывается, дети начинают резко отставать в развитии. [85] Анализ трудов ученых и собственное наблюдение позволяет нам делать вывод, что пренебрежение – такое же тяжелое насилие над ребенком, как физическое, психологическое, сексуальное насилие. Следствием такого насилия является хроническая усталость ребенка, его апатичность. Тяжелые отклонения в поведении. Склонность к вандализму. Тот, кому в раннем детстве не удалось установить безопасную связь с родителями, во взрослой жизни имеет меньше шансов беспроблемного общения в обществе. От того насколько ребенок близок с родными, зависит характер его общения вне семьи. Ребенок, лишенный привязанности родителей, который испытывает пренебрежение, тревожен, менее адаптирован в обществе, труднее справляется с жизненными ситуациями.

ДЖ.Боулби выделил следующие типы патогенного родительского поведения:

-родители не удовлетворяют потребности ребенка в любви и полностью отвергают его;

-ребенок конфликтов;

-родители используют в качестве дисциплинарных мер угрозы “разлюбить” ребенка или покинуть семью;

-ребенку внушают, что он своим поведением виновен в разводе, болезни или смерти одного из родителей;

-в окружении ребенка отсутствует человек, способный понять его переживания, стать фигурой, замещающей по отсутствующего насилия или над пренебрегающего своими обязанностями родителя. [36] Н.К.Асанова (“Руководство предупреждению детьми”.1997) подчеркивает, что несовершеннолетние родители составляют особую группу риска. Они нуждаются в осуществлении специальных превентивных программ семейной поддержки, и важен не молодой возраст родителей сам по себе, а те факторы, которые присутствуют в такой семье: тяжёлая финансовая ситуация, неадекватные знания о ребёнке, его развитии, более низкий уровень образования, плохая социальная поддержка.[191] В эту же группу высокого риска в отношении насилия над ребёнком входят матери – одиночки, чему часто сопутствуют финансовая необеспеченность, отсутствие необходимой социальной поддержки. Для родителей группы риска свойственны социальная изоляция, плохой уровень информационного обеспечения, чувство одиночества. Люди, подвергающие насилию детей, чаще вступают в драки друг с другом. Н.В. Тарабарина (2001) указывает, что наиболее часто подвергаются домашнему насилию подвергаются дети, которые воспитываются в обстановке беспрекословного подчинения, боязливые, тревожные. служит в семье средством разрешения супружеских Многочисленные данные показывают, что количество преступлений против детей в последние годы продолжает расти во всём мире. Известными и зарегистрированными являются только случаи обнаруженные и заявленные в правоохранительные органы. Большинство преступлений против детей в силу закрытости темы и невозможности вмешательства во внутрисемейные отношения остаются незафиксированными. Дети - наиболее уязвимая часть нашего общества вследствие их зависимости от взрослых. Многочисленные исследования показывают, что одна из четырех и один из восьми мальчиков подвергались сексуальному насилию в возрасте до 18 лет, а так же, что дети-инвалиды подвергаются нападению в 2-10 раз чаще, чем нормальные дети. Обычно семьи, где совершается насилие, внешне ничем не отличаются от всех остальных. Насильниками являются, как лица, злоупотребляющие алкоголем и наркотиками, так и люди вполне респектабельные, внешне благополучные. Однако в этих семьях отсутствуют привязанность, взаимное уважение и доверие членов семьи друг к другу. Анализ изученной литературы позволил нам отметить драматическое возрастание случаев насилия над детьми. Получить сведения о распространенности различных форм жестокого обращения с детьми позволяют сведения, получаемые из нескольких источников: данные уголовной статистики, результаты научных исследований, социологические опросы. Чаще всего для оценки распространенности жестокого обращения с детьми используются статистические данные МВД о числе зарегистрированных преступлений. по их данным, ежегоднородители избивабт до2млн детей в возрасте до 14 лет. Спасаясь от насилия, более 50 тыс.детей убегают из дома. 38% от общего числа убитых в семье составляют дети.

Эти данные приведены в таблице №1 “Статистические данные МВД о числе преступлений, совершенных взрослыми в отношении несовершеннолетних”. Таблица №1 Статистические № данные МВД о числе преступлений, совершенных 2003 2003 в % к 2001г.

взрослыми в отношении несовершеннолетних.

Характер преступления ребенка против 1. 2.

Убийство матерью новорожденного Действия сексуального характера с лицом, не достигшим 14 лет 80, 3. 4. 5. для Развратные действия Вовлечение в 884 38 697 37 583 16 165 66 57.1 139.

занятие проституцией Организация и содержание притонов занятий Незаконное распространение порнографических материалов предметов или 295 361 442 8 149. проституцией.

Существует мнение, что чаще дети подвергаются сексуальному злоупотреблению со стороны незнакомцев. Проведённые исследования в области сексуального насилия над детьми показали следующее: в 85-90% случаев преступники известны ребёнку;

в 35-40% случаев преступником является отец, брат, отчим, дедушка, друг матери, родственники;

в 45-50% случаев – cиделка, няня, сосед, близкий друг семьи и т.д.;

в 10-15% случаев преступники являются “знакомыми” незнакомцами. Вывод: 85-90% преступников, известны детям. 95% преступников – это мужчины. У нас очень мало исследований в отношении преступности женщин в этой области, поэтому основное внимание концентрируется на преступниках – мужчинах. Исследования показывают, что, в отличие от общепринятого мнения, по крайней мере, 85% эти детей имели предшествующие доверительные отношения с преступниками. Часто сексуальное злоупотребление ребёнком начинается в возрасте пяти – девяти лет и, если не происходит никакого вмешательства, может продолжаться даже годы. Подкупленные или принуждённые к молчанию, большинство из них несут эти страшные секреты через всю жизнь. Статистика показывает, что у детей – жертв насилия- факторы риска значительно возрастают. 1.Дети – жертвы в 10 раз чаще злоупотребляют алкоголем или наркотиками. 2.Дети – жертвы составляют 60- 70% беглецов;

98% детской проституции падает на них. 3.Дети-жертвы в 10 раз чаще совершают попытки суицида. 4.60% детей – жертв страдают от проблем питания. 5.98% индивидов, страдающих от множественных личностных расстройств, имеют историю сексуального насилия в детстве. 6.У 85% пациентов психиатрических клиник выявляется история сексуального злоупотребления в детстве.

Асанова Н.К.

отмечает, что большинство детей, длительно испытывавших на себе жестокое обращение, хотя бы раз в жизни попадают в больницу, и возможность плохого обращения должна быть рассмотрена в отношении каждого ребенка, у которого в педиатрической практике определяются повреждения. В случае подозрения о физическом насилии необходимы тщательный анализ истории болезни и физическая оценка ребёнка. [191] Хотя и нет абсолютно достоверных физических находок и диагностических процедур, подтверждающих злоупотребление ребёнком, всё же существуют определённые индикаторы (признаки и симптомы) насилия, вытекающие из истории болезни и физического состояния, которые настораживают в отношении причинённого повреждения. Подобные повреждения могут быть следствием побоев, встряхивания, ожогов, человеческих укусов, удушения, приводящих к синякам и рубцам, переломам, шрамам или внутренним повреждениям. Важно понимать, что это делается не случайно, что подобные действия совершаются намеренно либо из пренебрежения. Если ребёнок находится в учреждении, детском доме, он так же может страдать от жестокого обращения со стороны других лиц, осуществляющих уход за ним. Н.К. Асанова считает, что индикаторами физического насилия над детьми могут быть: 1.Необъяснимая отсрочка обращения родителей ребёнка за помощью в лечебное учреждение. 2.В сообщаемой истории имеются противоречия. 3.История несовместима с физическими находками (полученные физические повреждения не соответствуют истории, рассказанной ребёнком или ухаживающим за ним лицом). 4.Существует история подозрительных повторных повреждений. 5.Родитель переносит ответственность за повреждение на другое лицо. 6.Родитель объясняет, что ребёнок сам причинил себе повреждение.

7.Ребенок обвиняет родителей в причинении ему повреждения. 8.Ребёнок многократно помещался в различные педиатрические учреждения для лечения повреждений. 9.У родителя отмечается предшествующая история повреждений в детстве. 10.Родитель демонстрирует нереалистические и преждевременные надежды в отношении своего ребёнка. Если подобные повреждения или сексуальные злоупотребления уже случались ранее – это важный признак того, что ребёнок снова подвергается соблазнению. Наличие нескольких признаков поднимает уровень подозрений еще выше. Н.К. Асанова подчеркивает, что аффективные реакции как родителей, так и детей служат основанием для подозрений. И чрезвычайный гнев, депрессия или безразличие у родителей, особенно в тех случаях, когда присутствуют медицинские показатели, свидетельствуют о том, что родители сообщили не всё, что знают. Таким образом, ребёнок, который кажется злым или подавленным, более вероятно, - жертва сексуального насилия, а не участник сексуальных отношений по согласию. Самой изощренной формой насилия является психологическое насилие. Оно является наиболее скрытым и труднее диагностируется, может иметь различную форму – от угроз физической расправы до чрезмерной социальной изоляции ребенка. Чрезмерная социальная изоляция детей от социума усиливает их ощущение бессилия и беспомощности. Родители полностью завладевают их волей, свободой, разрушая самооценку ребенка. Приведем четыре основных форм жестокого обращения с детьми, данные Bonner (1995): 1.Физическое Жестокое обращение определяется кок любое неслучайное нанесение повреждения ребенку в возрасте до 18 лет родителями или лицом, осуществляющим уход или опеку. 2.Сексуальное насилие над детьми – это очень общее определение, поскольку есть ещё более узкое юридическое определение – это использование ребенка и подростка другим лицом для получения сексуального удовлетворения. 3.Пренебрежение – это хроническая неспособность родителя или лица. Осуществляющего уход, обеспечить основные потребности ребенка, не достигшего 18 летнего возраста, в пище, одежде, жилье, медицинском уходе, образовании, защите и присмотре. 4.Психологическое насилие: психологическое пренебрежение - это последовательная неспособность родителя или лица, осуществляющего уход, обеспечить ребенку необходимую поддержку, внимание и привязанность. -психологическое жестокое обращение – хронические паттерны поведения, такие, как унижение, оскорбление, издевательства и высмеивание ребенка. Американский психолог Барбара Крейхи разделяет насилие над детьми на три основных видов: физическое насилие, сексуальное насилие, нанесение психологического ущерба. При этом психолог использует для определения различного вида насилия трактовки, данные различными учеными. Так, в определении физического насилия Барбара Крейхи ссылается на трактовку, данную Джеллом, американским психологом. Определением «оскорбительного насилия» как действий, особенно способных причинить ребенку вред (сюда входят такие виды поведения, как удары кулаком, укусы, удушение, избиение, стрельба, удары, наносимые холодным оружием, а так же попытки выстрелить или поранить острым оружием)/ [133;

185] В определении психологического насилия Барбара Крейхи [133] предлагает взять за основу определение, данное Барнет (Barnett al.,1997). Согласно данному определению, «нанесение психологического ущерба может принимать различные формы: отторжения, унижения, запугивания, изолирования, дефектной социализации (т.е. разрешения или поощрения антиобщественного или преступного поведения), эксплуатации (например, в порнографии или проституции), отсутствия заботы или ограничения возможностей физического передвижения». [133;

200, 201] Отечественный психолог Алексеева Л.С. отмечает, что для семейного насилия характерны физические, психические (эмоциональные), сексуальные оскорбления и экономическое воздействие. Алексеева Л.С. [179;

14] дает следующие определения: Физическое насилие – это толчки, пощечины, удары кулаком, ногой, с использованием тяжелых предметов, оружия, другие внешние воздействия, которые приводят к болевым ощущениям и травмам. Такие деяния (оскорбление действием), согласно Уголовному кодексу Российской Федерации, квалифицируются как преступление. Психологическое (эмоциональное) насилие – это угрозы, грубость. издевательства, оскорбление словом и любое другое поведение. Вызывающее отрицательную эмоциональную реакцию и душевную боль. Сексуальное насилие – вид домогательства, выражаемый в форме, как навязанных сексуальных прикосновений, сексуального унижения, так и принуждения к сексу и совершения сексуальных действий (вплоть до изнасилования и инцеста) в отношении кого-либо из членов семьи против его воли. Экономическое насилие в семье как единоличное распределение средств семейного бюджета доминирующим членом семьи и строгий контроль над расходованием денег с его стороны является одной из форм выражения эмоционального давления и оскорбления. Проанализировав литературу по проблеме насилия над детьми, разделили насилие над детьми на четыре вида: физическое жестокое обращение, сексуальное насилие, пренебрежение, психологическое насилие. Мы решили использовать в своей работе следующие определения насилия: 1.Жестокое физическое обращение – действия со стороны родителей или других взрослых, в результате которых физическое или умственное здоровье ребёнка нарушается или находится под угрозой повреждения.

Например телесные наказания, удары ладонью, пинки, царапанье, удушение, толкания, применение ремня, ножа нанесение повреждения ребёнку. 2. котором Сексуальное ребёнок насилие над детьми – любой или контакт или для взаимодействие между ребёнком и человеком, старше его по возрасту, в сексуально стимулируется используется сексуальной стимуляции. Это: ласка, сексуальная стимуляция, изнасилование с применением силы, сексуальная эксплуатация фотографии с детьми), проституция. 3. Пренебрежение - это хроническая неспособность родителя или лица, осуществляющего уход, обеспечить основные потребности ребёнка в пище, одежде, жилье, медицинском уходе, образовании, защите и присмотре. 4. Психологическое насилие (эмоционально дурное обращение): Это последовательная неспособность родителя или лица, осуществляющего уход, обеспечить ребёнку необходимую поддержку, внимание и привязанность. Также обвинение в адрес ребёнка, принижение его успехов, унижение его достоинства, отвержение ребёнка;

длительное лишение ребёнка любви, нежности, заботы и безопасности со стороны родителей;

принуждение к одиночеству;

совершение в присутствии ребёнка насилия по отношению к супругу или другим лицам;

похищение ребёнка;

причинение боли домашним животным с целью запугать ребёнка. Анализ изученной литературы и собственный опыт позволили нам сделать некоторые выводы. Говоря о физическом насилии, необходимо сказать о распространенности этого вида насилия. Трудно всецело оценить уровень распространенности физического насилия по отношению к детям, так как многие случаи насилия над детьми остаются не выявленными. Истинные цифры гораздо выше, чем те, которые отражаются в статистике, но эта статистика тоже имеет большое значение, так как по ним можно судить о нижней границе проблемы. (порнографические и т.д. т.е., как любое неслучайное В ходе своего диссертационного исследования и изучения научной литературы, мы попытались определить какие ситуационные и личностные переменные связаны с повышенным риском физического насилия над детьми дошкольного возраста. К факторам риска, существенно связанным с физическим насилием над детьми педагогическая наука относит низкий уровень образования матери, юность матери, зависимость от социального обеспечения, неудовлетворенность матери, серьезная болезнь матери, недостаток заботы со стороны родителей, физическое и психическое нездоровье ребенка. Наибольший риск физического насилия представляет психопатия матери, которая во много раз увеличивает вероятность физического насилия. Далее не меньшее влияние на вероятность физического насилия оказывает финансовое положение семьи. Ограниченные финансовые возможности семьи являются одним из факторов риска присутствия в семье физического насилия. Последствия физического насилия для ребенка крайне негативны. Многие из этих детей проявляют серьезные ухудшения психологического здоровья, затруднения в социальных взаимоотношениях и социальном поведении в целом. Последствием физического насилия, пережитого в детстве, являются низкая самооценка, тревожность, неспособность к доверительным отношениям, аутоагрессия.

Американский ученый Ингландер ( Englander, 1997) [264] в своих исследованиях, посвященных изучению связи между телесным наказанием и агрессией у детей пришел к выводу, что физическое насилие усиливает агрессивное поведение ребенка. Среди демонстрирующих агрессивное и насильственное поведение взрослых чаще встречаются те, кто в детстве подвергался физическому насилию, чем среди неагрессивных групп сравнения. Как заключает Ингландер, данные его исследований подтверждают причинное влияние родительского влияния на повышенную агрессивность у детей. Этот вывод подтвердили исследования Прино и Пейрота (Prino and Peyrot, 1994).[261] Ученые сравнили влияние физического насилия и пренебрежения и установили, что эти виды дурного обращения имеют различное влияние на поведение ребенка. Если дети, испытывающие физическое насилие в семье демонстрируют высокий уровень агрессивности, то дети, испытывающие пренебрежение проявляют больше замкнутости. Взаимосвязь между пережитой в детстве физической жестокостью со стороны родителей и последующей агрессией очевидна и вероятность, что такие дети сами станут родителями, избивающими своих детей велика. Различные виды насилия имеют неодинаковую природу возникновения и, конечно, имеют различные последствия для развития ребенка. Сексуальное насилие в отношении детей связано с неравенством во власти, которой обладают жертва и насильник. Как и в случае физического насилия, для оценки распространенности сексуального насилия доступны несколько источников данных. Один из них – отчеты официальных органов. Но недостаток этих данных в том, что в них отражена лишь та доля случаев сексуального насилия, которая каким либо способом стала известна властям и органам по защите прав детей. Следовательно, масштаб проблемы в этом случае недооценен. Однако положительной стороной этих данных является то, что они показывают нижнюю границу положения. Второй источник – это исследования на основе самоотчетов, в которых респондентов просят указать, подвергались ли они сексуальному насилию. Финкелхор проведя по случайной выборке опрос среди 1000 взрослых людей, обнаружил, 23% из них до 18 летнего возраста были принуждены к сексуальным отношениям. Многочисленные исследования факторов, которые делают ребенка более уязвимыми для сексуального насилия позволили сделать вывод, что самым важным фактором риска является половая принадлежность ребенка. Статистика показывает, что количество жертв сексуального насилия среди мальчиков в целом значительно ниже, чем девочек. Девочки в 3-4 раза чаще становятся жертвами насилия в семье, чем мальчики. Риск сексуально насилия в семье так же возрастает, если дети проживают с отчимом. Подавляющее большинство лиц, совершающих сексуальное насилие, мужчины. По данным различных источников, мужчины составляют от 85% до 95% субъектов сексуального злоупотребления в отношении детей. Изучая факторы риска, связанные с сексуальным насилием в отношении детей, исследователи отмечают, что имеют место демографические факторы риска – это юность матери. Семейные факторы риска – психопатия матери, неблагоприятные жизненные события, наличие отчима. Факторы риска, связанные с родителями – нежелательная беременность, злоупотребление алкоголем. Факторы риска, связанные с ребенком – это пол ребенка, аномальный ребенок. Самым значительным фактором риска педагоги считают наличие у ребенка физических недостатков, психопатию матери, неблагоприятные жизненные события и наличие отчима. Сексуальное насилие – травмирующее переживание, которое приводит к многочисленным психологическим и педагогическим проблемам. Среди проявлений последствий сексуального насилия у жертв обнаруживаются депрессии, посттравматические стрессовые расстройства. На начальном этапе переживания постстрессовой ситуации дети испытывают нарушение сна, гиперактивность, агрессию. Впоследствии реакцией на переживание сексуального насилия становится заниженная самооценка и ощущение собственной никчемности. Негативное воздействие испытанного в детстве сексуального насилия не прекращаются и в зрелом возрасте. Другие осложнения, возникающие в результате пережитого в семье сексуального насилия – проблемы со здоровьем, злоупотребление алкоголем и наркотическими веществами. На межличностном уровне люди, пережившие в детстве сексуальное насилие, сталкиваются с проблемами в установления семье, со и сохранения детьми. удовлетворительных взаимоотношений своими Сексуальное насилие предрасполагает жертвы к множеству эмоциональных и поведенческих проблем. Жертвы сексуального насилия не могут справиться с проблемами и годы спустя. Груз психологических проблем, полученных в детстве в результате насилия в семье, серьезно ухудшает их психологическое здоровье и социальные отношения. Особенно тревожным последствием испытанного в детстве сексуального насилия является повышенный риск позже вновь стать жертвой сексуального насилия. Данные многочисленных исследований, посвященных сексуальному насилию над детьми и сведения, приводимые в научной литературе, говорят о том, что женщины, которые в детстве подвергались сексуальному насилию, часто становятся жертвой насилия и в зрелом возрасте. Эти же исследования подтверждают, что жертвам сексуального насилия свойственны акты сексуальной агрессии. Изучив научную литературу, нами был сделан вывод, что психологическое насилие – это наименее всего изученная форма насилия над детьми дошкольного возраста. Статистика органов по защите прав детей говорит о том, что менее 10% всех заявленных случаев насилия над детьми относится к психологическому насилию. Это объясняется тем, что наблюдателям труднее выявить проявление психологического насилия и редко имеет заметный видимый результат по сравнению с другими видами насилия. Если пренебрежение можно выявить по состоянию ухоженности ребенка, а физическое и сексуальное насилие по физическому здоровью Таким образом, статистика, как и в других показатели нижней границы случаев ребенка, то психологическое насилие самое коварное, невидимое глазу, трудно доказуемое насилие. случаях насилия, дает лишь психологического насилия. Более точные показатели распространенности психологического насилия обнаруживаются в родительских самоотчетах о своем поведении. Как и в других случаях насилия насилие (физическое, оказывает сексуальное, значительное пренебрежение), психологическое негативное воздействие на физическое и психическое здоровье ребенка. Одна из сфер пагубного влияния психологического насилия на ребенка – формирование доверительных взаимоотношений с другими людьми и развитие социальных умений и навыков.

Дети, терпящие психологическое насилие, отличаются слабой привязанностью к взрослым, родителям. У этих детей неразвитые социальные навыки и трудности социальной адаптации. Они тяжело устанавливают контакты со сверстниками и взрослыми, в ситуации коммуникации неуверенны, не могут реализовывать самоутверждающие способы поведения. Психологическое насилие неизбежно создает педагогические проблемы в развитии ребенка – низкие образовательные достижения. Недостатки в когнитивных способностях. Психологические проблемы достаточно осложняют жизнь ребенка. Он зависит от взрослых, тревожен, агрессивен, ощущает враждебность и гнев, аутоагрессию, пессимизм. Психологическое насилие приводит к длительным психологическим проблемам, переходящим во взрослую жизнь. Было установлено, что люди, подвергшиеся в детстве психологическому насилию, обладают заниженной самооценкой. Одно из наиболее существенных проявлений негативного влияния психологического насилия над дошкольником, заключается в том, что у них повышается вероятность снова стать жертвой оскорблений в будущем. Вероятность того, что и во взрослой жизни они будут жертвой оскорблений, возрастает. Из изученной литературы и данных социологических опросов мы видим, большинство родителей предпочитают видеть в поведении идеального ребенка подчинительные формы, беспрекословное выполнение любых требований родителей. Причем подчинение в поведении девочек должно преобладать. Такой взгляд на проблему насилия приводит к рассмотрению гендерного аспекта жестокого обращения с детьми. Гендерный аспект жестокого обращения уходит корнями в историю Росси. Так, М.С.Мацковский в своей работе “Социология семьи” анализирует типичные нормы поведения в традиционных семьях. М.С. Мацковский подчеркивает, что считалось нормой многодетность семьи, независимо от материальных возможностей. В сфере воспитания был приемлем более строгий стиль общения, воспитания, который определялся отцом семьи.

Лидерство тоже принадлежало мужчине, отцу семьи. В сексуальной сфере также мужчины имели больше прав и свободы. Для мужчин были допустимы добрачные и внебрачные отношения, а женщины за внебрачные отношения подвергались преследованию. Традиционно мужчина – хозяин, ему дозволено то, что не дозволено другим членам семьи, особенно женщинам и детям. Многие ученые считают, что, совершая сексуальное насилие, мужчина осуществляет, таким образом, свою власть над женщиной или ребенком. Каков бы ни был мотив насилия, важно то, что все эти мотивы скрываются глубоко в подсознании человека. Насильники, какого бы вида насилие не было совершено, просто не задумывается о том, почему они истязают своих детей. А очень часто причиной насилия является банальное непослушание ребенка. Каков бы ни был мотив насилия, кто бы ни был насильником - отец или мать, важно одно - в семьях, где есть деформированность семейной структуры, тот, кто слабее в физическом или социальном смысле, подвергается эксплуатации, насилию, лишению прав. Анализ изученной литературы позволил нам сделать вывод: при всех разрушительных последствиях насилия, какого бы вида оно не было: физическое, сексуальное, эмоциональное отвержение, психологическое, отношение к нему государства остается снисходительным. Если не удается обнаружить физического вреда – убийства, телесного повреждения, то насильник остается безнаказанным. На данном этапе Уголовный кодекс Российской Федерации не совершенен. Невозможно осудить, привлечь к ответственности за систематические физические воздействия, если нет “очевидного” доказательства насилия - т.е. не наступила смерть или нет тяжких телесных повреждений. В России вообще не разработан федеральный закон о предотвращении насилия в семье. Также не ведется и учет жертв домашнего насилия. Не приводятся никакие статистические данные о насилии над детьми в семье даже в ежегодном государственном докладе “О положении детей в Российской Федерации”. Нет разделения жертв насилия по половым, возрастным признакам, по видам насилия. Все вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что многие дети не защищены в своей собственной семье от насилия собственных родителей. Наше общество еще морально не готово признать, что оно может обидеть, лишить детства, беспроблемного существования своих собственных детей. Общество еще не готово открыто говорить о проблеме насилия над самым незащищенным слоем населения. Проблема насилия над детьми с недавних пор привлекла внимание педагогов, психологов, но нет единой системы организации деятельности по выявлению и преодолению последствий насилия над детьми. По нашему мнению, такой системой могут быть дошкольные образовательные учреждения, если разработать и реализовать систему организации деятельности социального педагога по выявлению и преодолению последствий различного вида насилия над дошкольниками.

1.2. Насилие над детьми дошкольного возраста, как психолого педагогическая проблема. Домашнее насилие – осознанное поведение человека, с помощью которого он добивается абсолютного повиновения и контроля над детьми. И причин насилия над ребенком много. Психологи же отмечают, прежде всего, следующие. Рукоприкладство отца к дочери основано на проблеме сексуального характера. С помощью физического наказания он снимает с себя груз неудовлетворенных потребностей или возмещает моральный ущерб от плохих отношений с женой. Жестокое обращение отца к сыну объясняется соперничеством из-за любви жены. Женщина совершает насилие над своими детьми, взяв за пример родительскую семью. Жестокое наказание стало для нее стереотипом воспитания. Психологи отмечают, что эти причины скрываются в подсознании человека. Очень часто родители наказывают детей за непослушание. Насилие, жестокое обращение над детьми происходит за стенами родного дома, где посторонние этого не видят. Насилие со стороны близкого человека, в котором ребенок всегда пытается найти опору и поддержку, наносит большой психологический и физический ущерб. В этом случае нарушается основной принцип семьи безопасное существование любого ее члена. Многочисленные теории пытались определить жестокое обращение с детьми в семье, объяснить психологические и социальные факторы риска насилия над детьми. Эти факторы связаны со взаимодействием в семье, агрессией, направленной на ребенка и проявляются в стрессовых ситуациях. Насилие является результатом комплекса различных причин. Психологическое и физическое насилие тесно связаны между собой. Насильственное воздействие на психику влечет за собой нарушение функций различных органов и организма в целом;

физическое насилие, как правило, влечёт за собой и психическую травму.

Любое насилие воздействует непосредственно на психику и способно вызвать психическую травму, причинив тем самым серьёзный вред здоровью личности, в особенности, детей. Насилие именуемые в вызывает значительные стрессовыми эмоциональные состояниями, потрясения, болезненно психологии отражающимися на состоянии всего организма. Член корреспондент АМН И. Шхвацабая [254;

13] считает, что особую опасность при стрессовых состояниях представляют такие эмоции, как печаль, тревога, гнев, страх, ярость. Когда они действуют долго, становятся чертами характера. И.Шхвацабая подчеркивает, что стресс - это есть первая стадия травмы, которая возникает при психическом насилии и степень её опасности зависит от величины возникающей при этом реакции тревоги. Если организм обладает способностью противостоять реакции тревоги, подчеркивает И.Шхвацабая, то наступает стадия резистентности, происходит процесс приспособления к новым условиям. Однако, при длительном воздействии психотравмирующей ситуации, такая адаптация может утратиться. Наступает стадия истощения, которая при достаточно сильном стрессе может привести к необратимым для организма последствиям. По мнению ученого, эти расстройства могут выражаться в воспроизведении пережитого в мыслях и снах, в полном безразличии и равнодушии к окружающему, в стремлении к уединению, утрате способности испытывать чувство радости, счастья, в повышенной подозрительности, настороженности, недоверии к взрослым, неадекватном реагировании. Как правило, длительное травмирование психики может вызывать эмоциональные расстройства, стресс, способные серьёзно влиять на поведение ребёнка. Остановимся более подробно на определении понятия “стресс”. Стресс – это первая и самая мощная реакция организма ребенка на различного вида насилие, экстремальное воздействие, повышенную физическую и психологическую нагрузку. [254] Родоначальник теории стресса Г.Селье дал следующее определение этому понятию: ”На воздействия разного рода – холод, усталость, быстрый бег, страх, потерю крови, унижение, боль и многое другое – организм отвечает не только защитной реакцией на данное воздействие, но и неким однотипным физиологическим процессом, вне зависимости от того, какой именно раздражитель действует на него в данный момент. Организм с помощью этого процесса как бы мобилизует себя целиком на самозащиту, на приспособление к новой ситуации, на адаптацию к ней”. Г.Селье разделял стресс на эвстресс и дистресс. Эвстресс, считает Г.Селье, характеризуется положительным влиянием на личность. Дистресс (distress, англ.- горе, нужда, страдания, истощению. Научно доказано, что стресс приводит к различным изменениям в организме, личности и ее отношениях с окружающим миром. Различают физиологический и психологический стрессы. В динамике протекания физиологического стресса выделяют три основные фазы: истощение, тревога, резистентности. Говоря о стрессе, вызванном насилием со стороны родителей, чаще имеется в виду психологический стресс, хотя не исключатся и имеет место и физиологический стресс. Исследователи считают, что стресс, вызванный психологическими стрессовые причинами, факторы не всегда приводит к как стереотипным реакциям. Необходимо дифференцировать Физиологические и психологические. Ориентирами при этом могут быть проявляемые детьми чувства бодрости, радости, гнева, страха, тревоги, печали. Частая смена настроения, устойчивое отрицательное настроение говорят о психологическом стрессе. В.Г.Алемовская приводит основные признаки стрессового состояния у детей: 1. Нарушение сна. Ребенок с трудом засыпает, беспокойно спит. недомогание, истощение), производит разрушительное воздействие на организм ребенка, тормозит его развитие, приводит к 2. Ребенок быстро устает. Нагрузки, которые давались ему легко, тяжело переносятся на данном этапе. 3. Ребенок часто плачет, беспричинно обидчив, или, наоборот, слишком агрессивен. 4. Ребенок рассеян, забывчив, неуверен в себе, непоседлив. У него наблюдаются навязчивые движения. 5.Трудности в соблюдении дисциплины, или наоборот, ребенок слишком забит, безволен. 6. Боится контактов, стремится к одиночеству, упрям, склонен к истерикам. 7. Ребенок постоянно жует или сосет что- либо, чего раньше за ним не наблюдалось. 8. Признаками стрессового состояния ребенка являются дрожание рук, качание головой, передергивание плеч, игра с половыми органами, дневное недержание мочи. 9. Некоторые дети в состоянии длительного стресса начинают терять вес, выглядят истощенными, или, напротив, у них наблюдаются симптомы ожирения. 10. Расстройства памяти, трудности воображения, слабая концентрация внимания, потеря интереса ко всему, что ранее вызывало активность. Эти признаки могут говорить о том, что ребенок находится в стрессовом состоянии. Необходимо отметить, что не все эти признаки бывают явно выражены, но появление некоторых из них должно вызвать беспокойство. Дети, находящиеся в состоянии психологического стресса чаще всего чувствуют тревогу, неуверенность, злобу, и всегда – страх. В ситуации длительного стресса могут развиться физиологические отклонения и проблемы: развиваются болезни, дети отстают в росте, умственном развитии. Риск возникновения стрессового состояния особенно велик при существовании в семье различного вида насилия.

Анализ литературы показал, что причины семейного насилия лежат далеко за пределами данной семьи, в семье, которой рос и воспитывался насильник. Неблагополучные семьи порождают друг друга, передавая свои негативные свойства из поколения в поколение. Бытовое насилие себя воспроизводит. Насилие, направленное против ребенка, порождает агрессию, воспитывает жестокость, а значит, воспроизводит новых насильников. Пренебрежение, психологическое насилие над детьми уводит детей в уличную микросреду, которая способствует еще большему отдалению родителей и детей. Однако, по мнению ученых, в том числе и психолога Л.С. Алексеевой, в развитии ребенка есть периоды, наиболее часто провоцирующие насилие со стороны родителей. Такими периодами ученые считают дошкольный и подростковый период. Именно в эти периоды своего развития дети провоцируют отвержение. насилие Период физическое, первой психологическое, первой эмоциональное организации в социализации, дошкольные учреждения, когда дети впервые остаются надолго без мамы, приводит к преобладанию в эмоциональных переживаниях страха, тревоги, гнева. Дети становятся менее адаптивными к новым условиям, вызывая у незрелых, педагогически безграмотных родителей неприятие, агрессию, провоцируя насилие. [179] Не менее опасной ученые считают ситуацию, когда родители излишне “запедагогизированы”. Как считает Л.С.Алексеева, такие семьи “пропитаны духом тоталитаризма, который искажает детско-родительские отношения, а значит, в немалой степени провоцирует разные виды насилия над ребенком”. Невозможность получать помощь от собственных родителей лишает ребенка способности к поиску помощи и взаимоотношениям с людьми. Очень важным отличием жертв насилия в детстве во взрослой жизни является неспособность справляться с проблемами, а также искать и получать помощь от окружающих людей. Во взрослой, семейной жизни, лица, подвергавшиеся насилию в дошкольном возрасте, могут быть жестоки с окружающими. Взрослые, пережившие в детстве насилие, страдают либо от пониженного, либо от повышенного контроля за своими чувствами, импульсами, повышенным уровнем тревожности. Когда дети - жертвы достигают взрослости, они имеют существенный риск обнаружить психопатологию. Следующие черты характеризуют взрослого человека, пережившего насилие в детстве:

-жестокость, насилие, отсутствие заботы в семье;

-хаотичная или дезорганизованная семья;

-саморазрушающее поведение. Педагоги- ученые подчеркивают, насилие, направленное против детей, себя воспроизводит, порождает агрессию и воспитывает жестокость, а значит, воспроизводит новых насильников. Асанова Н.К. подчеркивает, что родительская жестокость распространяется чаще на детей – инвалидов, детей дошкольного возраста, т.е. на более слабых, более уязвимых не только физически, но и психически. Это значительно усугубляет вину взрослых и их ответственность за свои преступные действия. Жестокость к детям – инвалидам объясняется их низкой социальной отзывчивостью, неоправданными родительскими ожиданиями. Родители часто склонны видеть в детях не личность, а продолжение самих себя. Они надеются увидеть в них то, чего не добились сами в жизни. А дети – инвалиды разрушают их представления о себе.[191] Основная опасность жестокого обращения родителей с детьми заключается в том, что, избивая их или негативно воздействуя на их психику путём угроз, оскорблений и унижений, они создают условия для возникновения и последующего закрепления в детях психических аномалий, содержащих жестокость. Угрозы, принуждения вызывают чувство страха, незащищенности. Психологи считают, что чувство страха ведет к внутреннему сопротивлению, агрессивности в одних случаях, к апатии, безразличии и пассивности в других случаях. Такие психологические проблемы неизбежно влекут за собой проблемы педагогические – лживость, лицемерие, грубость. Насилие в семье неизменно ведет к отчуждению ребенка, а за отчуждением следуют педагогические проблемы – непослушание и трудновоспитуемость. Допуская жестокое обращение, родители наносят ребенку не только физический ущерб. Росс Снайдер отмечает, что насилие наносит большой моральный ущерб психике ребенка, вызывая у него реакцию отторжения и неся с собой “заниженную самооценку, мнительность и страх”. Негативные последствия насилия тяжелы и многообразны. Росс Снайдер считает, что “если ребенка часто наказывают или хотя бы он только бывает свидетелем наказания, пережитый им страх может всерьез исказить структуру его эмоций “. Став взрослым, этот ребенок не сможет протестовать против несправедливого обращения из страха. Выделяется несколько типов родительского отношения, воспитания: семьи, уважающие детей, отзывчивые дети, материально ориентированные семьи, враждебные семьи, асоциальные семьи. И.П. Подласый подчеркивает особо тяжелое положение во враждебных семьях – дети испытывают неуважение, недоверие, телесные наказания. В таких семьях дети растут скрытными, имеют плохие отношения с родителями, испытывают затруднения в социализации. В еще более тяжелом положении находятся дети из асоциальных семей. В этих семьях их не любят, не приемлют. Родители ведут аморальный образ жизни: конфликтуют, угрожают друг – другу и детям, применяют физическое насилие. Дети из таких семей конфликтны, запуганы, а очень часто агрессивны. 30% детей из асоциальных семей причастны к антиобщественным поступкам. Главной проблемой в неблагополучных семьях является положение ребенка и отношение к нему родителей. В этих семьях дети часто испытывают жестокость, эмоциональное отвержение. Часто насилие физическое имеет место в семьях с авторитарным стилем воспитания, где родительские отношения характеризуются строгостью, безаппеляционностью, угрозами, принуждениями. У детей этот стиль воспитания вызывает чувство страха, незащищенности. Изучение литературы позволяет нам сделать вывод, что авторитарный стиль воспитания ведет к внутреннему сопротивлению ребенка, проявляясь внешне в лицемерии, лживости, агрессивности. Многочисленные исследования свидетельствуют о широком круге психологических расстройств, нарушений развития эмоциональных и познавательных проявлений, возникающих вследствие авторитарного стиля воспитания. А.С.Макаренко подчеркивал, что жестокость особенно характерна авторитарному стилю воспитания. Как правило, считал А.С.Макаренко, этот способ воспитания неизбежно ведет к озлоблению детей, мстительности, трусливости. [170] Одна из наиболее разрушительных, хотя и трудно диагностируемых форм жестокости – эмоциональное отвержение, холодность, оставление без психологической и моральной поддержки. Дети, испытывающие отчуждение и холодность родителей излишне тревожны, боятся новых ситуаций. Им свойственна может стать робость, поводом впечатлительность, для вмешательства в чувство судьбу собственной детей лиц, недостаточности. Если оставление без попечения, дефицит заботы и ухода уполномоченных следить за их благополучием, то дефицит эмоционального тепла не оставляет следов внешних повреждений, но может сказаться на здоровье, оставляя глубокий след в характере развивающегося человека. Последствия пренебрежения будут давать себя знать и в отношениях уже взрослого человека к членам своей семьи, к собственным детям. “Семейное насилие обладает спецификой, - пишут Г. А. Алиев и Н.И. Бельцов,- именно в семье надо искать корни насилия как широко распространяемого явления в нашей жизни”. Проблема насильственной преступности против детей начинает привлекать все больше внимание ученых – психологов, педагогов и юристов. [3] Известные психологи И. Гленн и З. Фрейд [240] убедительно доказали влияние различных травматических событий на психику детей (физическое насилие, наблюдение насильственного поведения других, сексуального насилия). Дети, пережившие насилие, испытывают трудности в социализации и часто не могут быть полноценными членами общества. В результате семейного насилия в детях вырабатывается и развивается такое негативное качество, как жестокость, дети приходят к выводу, что насилие - способ, которым можно разрешить конфликты. Избивая ребенка, родители закладывают в его личностные качества агрессию и жестокость, которые при определенных условиях могут проявиться в будущей жизни ребёнка, несмотря на то, что внешне он может выглядеть забитым, неагрессивным. У детей в результате насилия над ними появляются отклонения в физическом и психическом развитии, в эмоциональной сфере. Эти дети излишне чувствительны, быстро и неадекватно реагируют на действия окружающих. Агрессивные дети часто склонны винить других в своих ошибках, отказываются подчиняться общим правилам, что и привносят в свою взрослую жизнь в последующем. Психолог Ю.М. Антонян (Преступная жестокость. - 1994.С.54-55) отмечает, что в результате насилия и эмоционального отвержения родителями ребёнка, в психике ребенка формируются тревожность, беспокойство, боязнь утраты себя, своего положения в жизни, ощущение враждебности, даже агрессивности окружающего мира, и у этих детей риск поведенческого срыва достаточно велик. [18;

54-55] Жестокое обращение представляет значительный фактор риска возникновения неблагоприятных последствий в развитии ребенка. Одним из самых тяжелых последствий жестокого обращения является психопатология. По мнению канадского ученого Дж. Белски (J.Belsky, 1980, 1993), плохое обращение с ребенком наиболее вероятно, когда одновременно существует влияние четырех факторов одновременно: психологические особенности родителей. Семейная обстановка, социальное окружение членов семьи, отношение общества к фактам семейного насилия. Канадские ученые педагоги приводят три круга факторов, влияющих на последствия жестокого обращения с ребенком: индивидуальные факторы – переменные, принадлежащие конкретному ребенку;

семейные факторы – переменные, относящиеся к семьям этих детей;

факторы окружения – переменные в более широкой окружающей и культурной среде. Как правило – индивидуальные факторы – темперамент. Физическое здоровье ребенка влияют на реакцию ребенка на жестокое обращение. Совершенно по- разному реагируют на плохое обращение ребенок с бурным темпераментом и ребенок того же возраста с тихим, спокойным характером. Дети с бурным темпераментом тяжелее переносят стресс, а ребенок более спокойный вызывает более позитивные реакции у взрослых, и могут лучше приспосабливаться к меняющимся обстоятельствам. Дети импульсивные, раздражительные, гиперактивные могут подвергаться более высокому риску насилия. Семейный фактор – хороший и стабильный уход увеличивает привязанность к родителям и насилие в семье воспринимается как несчастный случай. Дети рассматривают своего обидчика. Как недостойного доверия, но они не теряют доверия ко всем людям. Это облегчает дальнейшую терапию последствий жестокого обращения. В семьях, где уход ограничен и имеет место жестокое обращение, дети теряют привязанность к родителям. Более того, они теряют доверие ко взрослым вообще, что гораздо усложняет терапию последствий жестокого обращения. Дети, сохранившие доверие к взрослым, имеющие привязанность имеют меньшую угрозу для их самоуважения. Эти дети способны выражать свои чувства здоровыми способами, и не имеют педагогических проблем. Привязанность и чувство защищенности влияет на развитие речи, а следовательно и способность к учебе. На влияние родительских обязанностей влияют много факторов, включая их семейную историю, социальный статус родительской семьи и даже заболевания. Факторы окружения имеют не меньшее значение в случаях жестокого обращения с детьми. Широкие социальные факторы, такие, как бедность, представляют значительный риск для развития ребенка вообще и служат индикатором жестокого обращения. Так же немаловажную роль имеют социальные связи. Матери из группы с высоким риском представляют меньший риск для своих детей, если рядом супруг без риска жестокого обращения. Семейное насилие служит моделью агрессивного поведения. Оно может провоцировать детей на агрессию. Особенно много внимания в исследованиях зарубежных ученых уделено сексуальному насилию в отношении детей, так как этот вид насилия имеет особенное негативное влияние на формирование их психики. Зарубежные специалисты считают, что на каждый выявленный случай насилия приходится четыре не выявленных, при этом более половины сексуального насилия совершается в семье. Этой же точки зрения придерживаются наши отечественные специалисты. Помимо физического вреда, а в некоторых случаях вплоть до заражения венерическими заболеваниями, насилие наносит огромный вред психике. Из - за пережитого стыда, страха у ребенка снижается самооценка, нарушается его развитие. Последствия насилия сопровождают его и во взрослой жизни. Они выражаются в злоупотреблении алкоголем, наркотиками, девушки перестают ценить свое тело, всю жизнь несут груз психологической травмы. В часто своих исследованиях канадский психолог К. Кейдл-Тэйкет стрессовое поведение, обнаружил, что у дошкольников, подвергшихся сексуальному насилию, наблюдается Эти тревожность, ночные дети часто комары, общее избегающее расстройство. проявляют депрессивны, боязливы. [262] Тревожность часто проявляется в неуверенности, предчувствии худшего, подталкивая к необдуманным поступкам. Очень часто именно тревожность лежит в основе отклоняющегося поведения. [260] Отечественный наказывали.

педагог Подласый И.П.

отмечает, что люди, находящиеся в депрессии, обычно вспоминают, что родители их отвергали, Анализ изученной литературы позволяет нам сделать вывод, что отвержение, слишком суровое наказание, насилие являются главной причиной детской тревожности и депрессии. Депрессия в тяжелой форме приводит к саморазрушению. Депрессивные дети сосредоточенны на себе, задумчивы, недоверчивы, неотзывчивы. Эти дети чаще других прощают обиды, оскорбления, более склонны к отклоняющемуся поведению. Взрослых должно настораживать сексуальное неподходящее поведение этих детей, хотя это не основной критерий для диагностики, т.к. такое поведение проявляется и у детей, подвергшихся жестокому физическому обращению. Дети, перенесшие сексуальное насилие, часто агрессивны, проявляют антисоциальное и неконтролируемое поведение. Отечественный психолог Л.С. Алексеева пишет: ”Влияние испытываемой травматизации на формирование основных психологических новообразований напрямую зависит от возраста ребенка. Фактор возраста, при котором происходит или произошло насилие, играет огромную роль поскольку длительность того или иного негативного воздействия оказывается различной. При более раннем повреждении, наносимом ребенку, характерна устойчивость формирования отклонений. Постоянное интенсивно грубое и пренебрежительное отношение к детям, которым приходится растрачивать свою энергию на борьбу со страхами, тяжелыми мыслями, эмоциональными выраженная лишениями, приводит к формированию неискренность, у них отклоняющегося поведения, в дальнейшем оформляющегося как явно жестокость, грубость, лживость, дурные наклонности. У дошкольников в первую очередь развиваются открытые и бурно протекающие или напротив, скрытые, цикличные аффекты“. Частыми и наиболее распространенными последствиями семейного насилия ученые называют депрессии, психосоматические расстройства, и как следствие, саморазрушающее поведение. Последствия сексуального насилия чрезвычайно тяжелы для ребенка. Они сопровождают человека всю жизнь и приводят к стойким депрессивным состояниям, тревогам, плохим взаимоотношениям с окружающими. В подростковом возрасте этим детям часто характерны суицидальные попытки, злоупотребление алкоголем, наркотиками. В педагогической практике описывается восемь факторов психической травмы, связанных с восприятием жертвой сексуального насилия: 1.Сексуальная отзывчивость жертвы: это становится источником чувства вины, самообвинения. 2.Ужас: любые воспоминания, связанные с насилием могут всплыть через много лет. 3.Искаженная идентификация преступника: ребенок не способен воспринять родителя как преступника. 4.Искаженная идентификация жертвы: ребенок воспринимает себя виновником пережитого. 5.Фобии или когнитивные нарушения: возникает потребность защитить себя, потребность в самонаказании, снятии чувства вины, желание избежать чувства стыда и обиды. 6.Утаиваемое сообщение. 7.Катастрофа раскрытия: ситуация раскрытия заставляет увидеть себя глазами других. 8.травматическая связь: потребность состоять в связи с насильником, чтобы не потерять внимание, склонность ребенка к самообвинению. И зарубежные, и отечественные психологи отмечают, что половина насильников в раннем детстве сами испытали сексуальное насилие. У взрослых, переживших насилие, часто нарушается сексуальная ориентация. Они часто не способны создать семью.

По данным отечественных и зарубежных исследователей, детей, перенесших сексуальное насилие в семье, часто мучают ночные кошмары, страхи. Они внезапно меняют поведение – начинают говорить и вести себя, как дети младшего возраста, играют в сексуальные игры с игрушками, со сверстниками. Эти дети часто замыкаются в себе, отгораживаются от родителей, впадают в депрессию. Длительное депрессивное состояние ребенка часто влечет за собой педагогическую запущенность. В ситуации сексуального насилия, как и любого физического, в основе лежит насилие эмоциональное. Оно мешает успешной социализации личности и в последующем, во взрослой жизни. Ученый психолог К. КендлТэйкет [262;

164] отмечает наличие у детей, подвергнутых насилию таких симптомов, как страх, агрессия, депрессия, ночные кошмары, невротические реакции, трудности общения. Отечественный психолог Л.С. Алексеева отмечает, что жертвами различного вида, уже не только семейного, насилия чаще становятся: “-дети, воспитывающиеся в условиях жестких и холодных семейных отношений, в обстановке пренебрежения к их нуждам, враждебно воспринимающие мир и сами всегда готовые к насилию по отношению к более слабым, становясь в то же время жертвами со стороны тех, кто сильнее;

-дети, воспитывающиеся в условиях заброшенности, эмоционального отвержения, безнадзорности, не получающие достаточного ухода, отстающие в развитии, легко внушаемые, не способные ни оценить для себя степень опасности ситуации, ни сопротивляться насилию;

-дети, воспитывающиеся в благоприятных условиях, но по принципу беспрекословного подчинения тирании взрослых, не умеющие говорить “нет”, боязливые, тревожные, зависимые”. Л.С.Алексеева считает, в основе любого физического насилия, в том числе и сексуального, лежит психологическое насилие.

Ситуация в семье, где практикуется насилие непредсказуема. Она пугает ребенка, потому что он не может предвидеть, что произойдет в следующий момент, когда и чем он может вызвать следующий всплеск насилия. “Мир для таких детей, - пишет Дж. Боулби, - всегда остается двусмысленным, неопределенным и опасным”.[37] Отсутствие контроля над экстремальной ситуацией приводит к проявлению упрямства и несговорчивости в поведении или к агрессивным поступкам. Ситуация постоянного стресса часто ведет к тому, что дети с пониженным настроением, разочарованы. Уровень психологического напряжения в таких семьях имеет тенденцию к нарастанию, вызывая эмоциональные нарушения у всех членов семьи, и в первую очередь, у детей. Часто эти дети испытывают чувство заброшенности, ненужности. Чувство ненужности приводит к заниженной самооценке, неадекватному отношению к окружающему миру. Нарушение детско–родительских отношений, состояние внутреннего конфликта, вызванное сложной семейной ситуацией, часто становятся причиной появления тревожности у детей дошкольного возраста. Отсутствие контроля над ситуацией, невозможность защитить себя часто приводят к проявлению упрямства или агрессии в поведении. В поведении детей к окружающим преобладают негативизм и безразличие. У детей часто наблюдается межличностные и внутриличностные конфликты. Психологические проблемы неизбежно влекут за собой проблемы педагогические, дети неспособны, усвоить содержание программы образовательного учреждения. Хроническая неуспеваемость приводит к отсутствию интереса к учению. Продолжительное нахождение в состоянии стресса, психологическая травма, не только задерживают психическое развитие ребенка, но и влекут деградацию личности, отсюда неизбежно созревают педагогические проблемы: понижается способность к обучению, затрудняется общение в социуме.

Закрытость для положительного опыта и общения со взрослыми, лживость ребенка, его враждебное отношение к окружающим становятся преградой для его успешной социализации. Семья, как основная среда социализации ребенка, призвана формировать у него такие совокупности черт, которые обеспечивают уверенное, адекватное социальное поведение. Педагогическая наука доказывает отрицательное влияние негативных личностных особенностей родителей на развитие детей. В семьях, где присутствует насилие, дети часто имеют никое самоуважение и недоверие к людям, комплекс неполноценности, а во многих случаях озлобленность и агрессивность. В этих семьях у детей формируется неадекватное, социально неуверенное неадекватным поведение, поведением, что становится для них тревоги значительной мешает им психологической проблемой. Эти дети реагируют на жизненные ситуации высокий уровень взаимодействовать с обществом. Тяжелая семейная ситуация, насилие любой формы приводит к отсутствию успешной социализации. Дети не могут гармонично взаимодействовать с самими собой, с окружающим миром. Педагоги считают, что социальная неуверенность детей – это следствие неумения взаимодействовать с самим собой. Психологическое насилие, которое часто встречается в авторитарных семьях, часто приводит к тому, что дети не могут реализовать собственное “Я”, они отличаются несамостоятельностью, низкой самооценкой, безволием. Родители в этих семьях часто требуют от детей то, к чему они еще не подготовлены ни интеллектуально, ни физически, чем еще более обостряют их социальную неуверенность. Агрессивность родителей крайне неблагоприятно сказывается на развитии социальной уверенности детей. В семьях, где присутствует насилие, наряду с социальной неуверенностью могут развиваться беспокойство, тревожность, угодничество. Чем более противоречивы и агрессивны отношения родителей к ребенку, тем более неустойчива внутренняя позиция ребенка, тем социально дезориентирован ребенок. В семьях, где встречается одна из самых тяжелых форм насилия эмоциональная отверженность, - потребность детей в ласке и любви не удовлетворяется, дети считают себя лишними, ненужными, никчемными. Переживания, которые возникают в подобных ситуациях, ведут к нарушению правильного представления о себе, следовательно, к неуважению к себе, низкой самооценке, неуверенности. Для успешной социализации ребенка важна положительная самооценка детей, положительное представление о себе, но чаще жертвам насилия, особенно психологического, свойственна низкая самооценка, ощущение собственной незначительности. Ребенок, переживающий насилие в семье всегда испытывает негативные переживания, что остро отражается на его развитии. В результате семейного насилия, ребенок не может проявить волю, принять собственное решение, проявить самоутверждающее поведение и реализовать его. Социально неуверенный ребенок не может управлять своими чувствами – гневом, агрессией, ненавистью. Постоянное тревожное состояние не позволяет ребенку правильно оценивать и прогнозировать конфликтную ситуацию. Тревожность часто проявляется в неуверенности, предчувствии худшего, подталкивая к необдуманным поступкам. Очень часто именно тревожность лежит в основе отклоняющегося поведения. Отечественный наказывали. Анализ изученной литературы, наши собственные наблюдения над детьми позволяют сделать вывод, что насилие является главной причиной детской тревожности и депрессии, социальной неуверенности. Депрессия в тяжелой форме приводит к саморазрушению. Депрессивные дети педагог Подласый И.П. отмечает, что люди, находящиеся в депрессии, обычно вспоминают, что родители их отвергали, сосредоточенны на себе, задумчивы, недоверчивы, неотзывчивы. Эти дети чаще других прощают обиды, оскорбления;

они более склонны к отклоняющемуся поведению. Психологическое насилие развивает в детях чувство собственной ничтожности, определяя тем самым его поведение и успеваемость. Самооценка ребенка определяет его социальный статус, его возможность взаимодействовать с социумом. Нередко социальный статус ребенка переходит и во взрослую жизнь. Из вышеизложенного текста мы делаем вывод, что насилие любого вида приносит проблемы для личности ребенка. Эти проблемы классифицировали: педагогические. К социальным проблемам, как последствию насилия над детьми дошкольного возраста их родителей, мы относим изменения в жизни ребенка в обществе, среди людей. Они вызываются изменениями самого ребенка, произошедшими под влиянием экстремальной ситуации для ребенка в семье, т.е. насилием со стороны родителей. Социальные проблемы. Как следствие родительского насилия обнаруживаются в снижении социальных способностей и социальных навыков детей. Одной из ведущих социальных проблем является снижение доверия к себе, которое рассматривается как чувство неуверенности в эффективном и соответствующем ситуации поведении. Ребенок не стремится к достижению положительного результата. К социальной проблеме так же мы отнесли затруднение ребенка в установлении контактов в ситуации коммуникации с другими детьми, со взрослыми. Детям, претерпевающим насилие со стороны родителей, составляет значительную трудность договариваться, спрашивать, обращаться с просьбой, излагать собственное мнение и слушать других, дискутировать. Одной из тяжелых социальных проблем является отсутствие положительного образа “Я”. Самооценка ребенка определяет в текущий момент его социальный статус в коллективе, в собственной семье, его возможность социальные, медицинские, мы психологические, взаимодействовать с социумом, убежденность в несправедливом к нему отношении. Нередко, если нет вмешательства в ситуацию специалистов, социальный статус ребенка переходит и во взрослую жизнь. К медицинским проблемам, возникающим вследствие присутствия в семье различного вида насилия над детьми дошкольного возраста, мы относим проблемы здоровья, прежде всего психического, а так же физического. Помимо ушибов, ссадин, синяков, могут быть повреждения более серьезные, которые сопряжены со страданиями и требуют длительного лечения. В результате насилия над детьми физическое и психическое здоровье ребенка нарушается, происходит задержка психического и физического развития. Эти дети часто отстают в психическом развитии от сверстников, хотя отличаются большим сексуальным познанием, если ребенок испытывал сексуальное насилие. Они более часто подвержены депрессиям. Помимо психологических проблем, дети терпят физическое нездоровье, могут заболеть болезнями, передающимися половым путем. Задержка физического развития дошкольника, как следствие различного вида насилия над ним, может выражаться в задержке роста, задержке речевого развития. Если ребенок испытывает в семье пренебрежение, он лишен медицинской помощи, нет прививок, имеет запущенные хронические заболевания. Эти дети часто испытывают голод, теряют вес или не набирают веса. Кроме того, у них плохая гигиена кожи и, как следствие, грибковые и гнойничковые заболевания кожи, педикулез. К психологическим проблемам, возникающим вследствие насилия над детьми, мы относим состояние отрицательной эмоциональной окраски. Это может быть чрезмерная возбужденность, отчаяние, плаксивость, истерия, агрессивность, депрессия. В этом состоянии дети хуже, чем обычно воспринимают окружающий мир, адекватность реагирования на окружающее нарушена, дети становятся импульсивными, приобретают вредные привычки. В более тяжелых случаях происходят более глубокие психологические изменения - личностные, выраженные в изменениях психологических особенностей ребенка (свойства его направленности, характера, познавательных, эмоциональных, волевых качеств). Негативные личностные изменения обнаруживаются и в появлении новых экстремально значимых установках, которые выражаются в ожидании повторения неприятного аналогичного случая, потере веры в возможность его избежания. Негативные личностные психологические изменения устойчивы и трудно поддаются изменению. К педагогическим проблемам, возникающим в результате применения различного вида насилия в семье, относятся изменения педагогических свойств ребенка (воспитанности, обучености, развитости). Выдающийся отечественный педагог В.А. Сухомлинский писал: “Воспитывает каждая минута жизни и каждый уголок земли, каждый человек, с которым формирующаяся личность соприкасается подчас как бы случайно, мимолетно”. [171] Именно в изменениях воспитанности чаще всего наблюдаются негативные последствия насилия над дошкольником в семье. Изменения в воспитанности ребенка тем более, чем ниже существующий у него уровень воспитанности. Негативные влияния обусловлены обстоятельствами ряда экстремальных ситуаций, в том числе неблагополучием семьи – пьянством родителей;

жестоким обращением в семье;

вовлеченностью в жизнь алкоголиков, наркоманов. Под влиянием экстремальных ситуаций в семье, в будущем дети становятся не верящими ни во что порядочное и доброе и соответствующим образом ведущими себя. Во взрослой жизни негативные изменения в воспитанности затрагивают разные компоненты их личности, мировоззрение. Гражданские и моральные качества зачастую вступают в противоречие с общественным устоем, создавая проблемы окружающим людям и для самого себя. Гуманность, демократичность, которые нужно воспитывать не только словом, а личным примером родителей, у этих детей не развиты. Общий культурный уровень, эстетичность в силу отставания в общем развитии детей, переживших домашнее насилие, достаточно низки в детском возрасте и остаются низким во взрослой жизни. Даже во взрослой жизни, получив образование, специальность, общий культурный уровень остается гораздо ниже, чем могло бы быть в благополучной жизненной ситуации. Таким образом, анализ научной литературы, проведенный в ходе нашего исследования позволил сделать следующие выводы - на сегодняшний день нет единого определения понятия семейного насилия над детьми и вообще насилия. насилие категория социально-правовая. Поэтому при его определении нельзя обойтись без указания на его социально-правовые признаки. - насилие над детьми можно классифицировать на четыре вида: жестокое физическое обращение;

сексуальное насилие;

пренебрежение;

психологическое насилие. - насилие любого вида создает проблемы для личностного развития ребенка, которые можно обозначить следующим образом: социальные, медицинские, психологические, педагогические. теоретические объяснения семейного насилия причисляются к одному из трех уровней факторов (Крейхи Б.):

- макроуровень общества, в рамках которого наблюдается семейное насилие;

- микроуровень семейной среды;

- уровень индивидуальных характеристик жертв и обидчиков Безусловно, разрешение проблемы насильственного отношения к детям требует усилий представителей разных профессий, в первую очередь педагогов и психологов. Необходимо своевременное проведение мероприятий по предупреждению жестокого обращения с детьми, а при необходимости, коррекционное, реабилитационное вмешательство с целью преодоления последствий жестокого обращения с детьми.

1.3 Педагогический подход к содержанию и организации деятельности социального педагога в дошкольном учреждении по преодолению последствий семейного насилия над детьми Во всем мире социальная работа является главной организующей и исполнительной силой в деле защиты детей от домашнего насилия. Под социальной работой понимается система практических мер воспитательного направленных: на воспитательную помощь человеку в его нравственном, психическом, физическом, интеллектуальном, эстетическом, социальном развитии, духовном совершенствовании;

- гуманизации отношений в обществе, оздоровление, оздоровление и преобразование окружающей среды;

- удовлетворение жизненно важных потребностей человека и решение его социальных проблем. [212] Существуют различные подходы к пониманию сущности социальнопедагогической работы. В.Н. Гуров определяет социальную работу как процесс формирования и реабилитации жизненных сил, индивидуальной и социальной сущности человека.[68] Гурьянова рассматривает социальную работу, прежде всего как область практики: »Социальную работу следует рассматривать, прежде всего как систему социальной помощи и защиты человека в целом, его интересов, потребностей, как заботу о повышении благосостояния и раскрытии возможностей личности, семьи, общины, всего общества;

это многогранная и психологически направленная сфера профессиональной деятельности по оказанию помощи людям, требующая серьезного индивидуального подхода к каждому клиенту» [212] В.Г.Бочарова определяет социальную работу по сути «личностной службой помощи людям», опирающейся в своем развитии не на какую либо плана, педагогических и социальных действий, одну, а на определенную совокупность наук и накопленный опыт практической социокультурной, правовой, социально-психологической, медико- оздоровительной, реабилитационно-психотерапевтической и другой поддежки личности. [39, 6] В организационном плане В.Г. Бочарова рассматривает социальную работу как открытую и разветвленную систему сложных взаимосвязей на горизонтальном и вертикальном уровнях или как совокупность всех регулирующих нормативных и прочих положений, направленных на оптимальное достижение целей и задач по социальной поддержке и защите населения при соблюдении всех критериев целесообразности, экономичности и гуманности. [39, 20] Среди зарубежных концепций можно выделить теорию Р.Рамзея [183]. Согласно концепции Р.Рамзея, основной функцией социально педагогической работы должна являться социализация и совершенствование взаимодействия между людьми и их окружением. Он исходит из того, что во всех системах имеется общая структурная константа, которая обеспечивает основополагающий порядок в ней. Такая же универсальная константа лежит и в основе глобальной модели социально – педагогической деятельности, что делает ей независимой от национальных государств, идеологий и культур и может трансформироваться применительно к локальным условиям в “местные варианты”. За рубежом в обязанности социального педагога входит прямое вмешательство в ситуацию жестокого обращения с детьми в семье. Социальные работники вправе вносить решение о необходимости обращения в суд и отстаивать права ребенка на нормальную жизнь в семье. Однако к применению настороженно. самых острых радикальных определять мер следует к относиться жестоким Целесообразнее, отношение родителям с учетом тщательного анализа конкретного случая с учетом мнений всех специалистов, исследующих обстоятельства насилия.

В России основным методом решения домашнего насилия остается такая мера, как лишение родителей юридических прав на ребенка с последующим помещением ребенка в государственное воспитательное учреждение. Многие педагоги считают, что наказание родителей и отлучение детей от семьи не является способом решения проблемы. Педагоги считают, что ребенок, изъятый из привычной семейной обстановки получают еще массу психологических травм: дискомфорт в новой непривычной обстановке, разлука с родителями. Дети, хотя и испытывают страх перед родителями, которые жестоко с ними обращаются, они их любят и искренне привязаны. После разлуки с родителями дети чувствуют себя в полной изоляции, еще более никому не нужными. Наказанным оказывается не виновник, а жертва насилия. В настоящее время в нашей стране нет специального ведомства на которое могло бы полностью возлагаться ответственность по решению проблем жестокого обращения и насилия над детьми. В Семейном кодексе РФ закреплена обязанность должностных лиц и иных граждан, которым станет известно об угрозе жизни и здоровью ребенка, принимать меры для защиты его прав и законных интересов. Сообщать об этом надлежит в органы опеки и попечительства. Именно эти органы принимают необходимые меры по защите прав и законных интересов в случае угрозы его жизни и здоровью. Важнейшим элементом борьбы с семейным насилием является устранение последствий насилия и защита прав пострадавшего. Однако мы считаем, что социальная работа в дошкольном учреждении должна быть больше ориентирована на профилактику насилия над детьми. Основным институтом в социальной адаптации ребенка является семья. В связи с этим одной из основных задач дошкольного учреждения является воздействие на семью, с целью повышения ее воспитательного потенциала. Анализ педагогической литературы показывает, что такое воздействие возможно посредством организуемой с семьей социальной работы.

По мнению профессора В.Н.Гурова, основной целью деятельности социального педагога в дошкольном учреждении является внесение позитивного изменения в функционирование семьи с целью усиления ее влияния на ребенка;

работа по организации педагогического просвещения, чтобы усилить воспитательный потенциал семьи;

создание более комфортной нравственно психологической атмосферы в семье с целью более успешного усвоения норм и ценностей. [70] Работая с семьями, склонными к насилию над детьми, деятельность социального педагога должна быть направлена на защиту прав ребенка, развитие и реализацию внутреннего потенциала ребенка, оказание помощи и поддержки в кризисной ситуации, – использование делят педагогического терапевтическое потенциала окружающей ребенка среды. Американские педагоги психологи воздействие на детей – жертв семейного насилия и членов их семей на три фазы – раскрытие семейного насилия;

диагноз, узнавание;

реконструкция семейных отношений. Социальный работник обладает правом периодического посещения семьи, где имеет место жестокое обращение с детьми с целью проверки эффективности вмешательства в соответствии с разработанным им планом. Фаза раскрытия насилия может занять от двух недель до трех месяцев, и используется индивидуальная терапия, кризисная терапия со всеми членами, групповая терапия. Целью этой фазы терапевтического воздействия является формирование у ребенка чувства уверенности и защищенности. Фаза диагноза и узнавания может длиться от шести месяцев до полутора лет. Используется индивидуальная терапия с каждым членом семьи;

групповая терапия;

терапия виновника и жертвы, терапия супружеской пары, если есть цель восстановления семьи. Целью этой фазы ученые определили конфронтацию, выявление острых углов и болевых точек;

определение причины жестокого обращения с ребенком;

выработку цели терапии совместно с членами семьи;

составление плана консультаций;

обсуждение прогресса. Фаза реконструкции семейной ситуации может длиться от полутора до двух лет, используется семейная терапия, дальнейшее продолжение обучение посредством контакта в группе. Целью этой фазы является подготовка семьи к воссоединению. По нашему мнению, работа социального педагога с детьми перенесшими жестокое обращение условно можно разделить на три этапа: восстановление и повышение самооценки;

восстановление доверия к окружающим и, в первую очередь, к собственным родителям;

формирование у ребенка новых стереотипов поведения, которые способствовали бы вводу ребенка на нормативное понимание взаимоотношений между людьми, в том числе с родителями. Содержание работы социального педагога с детьми, подвергшимися жестокому обращению должно работать на повышение самооценки ребенка. Родительское влияние на самооценку ребенка значительно. Ребенок оценивает себя глазами окружающих. Родители препятствуют нормальному развитию самооценки ребенка, когда наказывают его физически или отвергают. Ребенок, лишенный уверенности, что импонирует собственным родителям, теряет самоуважение, уверенность в своей ценности, позитивный принцип по отношению к своему праву жить, быть радостным, иметь свои потребности, желания. Педагоги и психологи считают, что именно самооценка управляет поведением личности, способствуют его формированию, и очень важно, чтобы к ребенку в семье относились как к достойному уважения. Адекватная самооценка формирует уверенность в своих силах, определенный взгляд на окружающий мир. Заниженная в результате насилия в семье самооценка неизменно ведет к конфликтности, попыткам компенсации заниженной самооценки, агрессивности.

Чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, ему необходимо иметь положительную самооценку. Отклонения от позитивного взаимодействия с самим собой вызывают социальную неуверенность, нездоровье. Только самооценка может быть наиболее важным психологическим ресурсом при решении жизненных задач. Самооценка – это репутация, которую ребенок зарабатывает в собственных глазах. И насколько она высока, настолько позволяет обращаться к другим с уважением и добрыми намерениями. Помогая ребенку, социальный педагог должен стремиться повысить самооценку и укрепить самосознание путем обретения уверенности в своих силах, снижения страха перед необходимостью принимать решения. Средствами решения этих задач могут быть игровая терапия, техника обучения новым формам поведения. Важно подвести ребенок к принятию новых идей – насилие было не по моей вине, я не так плох, как обо мне говорили, ведь избивая ребенка, родители убеждают его в виновности в сложившейся ситуации, его плохом поведении. Восстановление доверия к окружающим является немаловажным в реабилитации детей, переживших жестокое обращение. Как правило, дети, осознавшие, что с ними обошлись жестоко, испытывают чувство гнева и обиды к своему обидчику. А осознают дети жестокое обращение не всегда, взрослые внушают им виновность. И дети искренне считают, что они наказаны заслужено. На этом этапе педагогу важно научить ребенка выплескивать свои эмоции, не загоняя внутрь. Выплеснув гнев в игровой форме, ребенок учится правильно выражать свой гнев и контролировать свое поведение. Ребенок, переживший насилие, утрачивает доверие ко взрослым, воспользовавшимся его открытостью и своей властью над ним. Процесс установления доверительных отношений с ребенком, пережившими жестокое обращение может быть болезненным, преодолеть свой страх, выразить свои чувства ребенок способен, если рядом человек, который полностью его принимает со всеми его проблемами и поддерживает.

Необходимо, чтобы ребенок ощутил свою безопасность, говоря о своей проблеме. На этом этапе социальному педагогу необходимо привлечь к проблеме психолога. Только специалист может грамотно, чтобы не нанести еще одну травму, чтобы не позволить ребенку еще раз уйти в себя, вернуть утраченное доверие ко взрослым. Дети, испытавшие насилие желают предугадать настроение, угодить взрослым. Необходимо убедить ребенка в том, что иметь свое мнение и выражать свои чувства – естественно. Научить ребенка выражать свои чувства без страха – это путь к восстановлению утраченного доверия. Проблемы насилия над детьми можно решать только расширением социально–педагогической работы с семьей, ребенком. Это заставляет искать формы воздействия на семью с целью усиления его воспитательного потенциала. С этой целью в ДОУ важно создание службы социально психологопедагогической помощи семье. Это позволит иметь более тесные контакты с родителями. Совместно с психологом подбирается пакет диагностических методик, позволяющих провести диагностику семей, диагностику развития детей. Диагностика позволяет дифференцировать семьи с учетом их воспитательного потенциала на “типы”, выявлять типы нарушения семейного воспитания, выявлять нравственно–психологическую атмосферу семьи, положение ребенка в семье, и уже с учетом данных диагностики разрабатывать программу реабилитации и коррекции личности и семьи в целом. Во - первых, необходимо дать определение понятию “семья”. Существует множество определений понятия “семья”. Ожегов С.И. дает такое определение: семьягруппа живущих вместе близких родственников;

объединение людей, сплоченных общими интересами”. [164] В большой Российской энциклопедии дается следующее определение семьи: Семья, основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной, правовой ответственностью. Как устойчивое объединение возникает с разложением родового строя. Историческая форма моногамии – патриархальная семья (управлялась отцом, включала его потомков с их женами и детьми, а также домашних рабов). Индустриализация разрушает связь с домашним производством, оставляя из экономических функций лишь организацию быта;

большинство семей состоит из супругов и их детей (нуклеарная семья). Профессор Гуров В.Н. дает следующее определение семьи: «Семья является той формой общности людей, в которой соединенные браком мужчина и женщина, их дети и родственники связаны кровнородственной связью».[68] Гуров В.Н. подчеркивает, что семья имеет социальные функции. Подчеркивая генеративную, коммуникативную, рекреативную, экономическую и хозяйственно – бытовую функции, главной функцией семьи профессор называет функцию первичной социализации ребенка. Семья – это система. Как и во всякой системе, ее элементы связаны, взаимозависимы и влияют друг на друга. Семейный коллектив играет особую роль в жизни человека. Практика показывает: воспитатель может оказывать целенаправленное влияние на семейное воспитание ребенка при условии, если он хорошо знает не только ребенка, но и их родителей. Вот почему изучение семьи с целью выяснения его возможностей по воспитанию своих детей является одним из компонентов системы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи и началом их совместной деятельности. Понимание того факта, что семья играет большую роль в становлении личности ребенка, вынуждает дифференцировать семьи на типы соответственно деформированности семейных структур.

Изучение семьи дошкольников позволяет педагогу ближе познакомиться с ним, понять стиль жизни семьи, ее уклад, традиции, воспитательные возможности, взаимоотношения дошкольника с родителями. При этом педагог может использовать комплекс традиционных методов психолого- педагогической диагностики: наблюдение, беседу, тестирование, анкетирование. Изучение семьи требует деликатного отношения, проявления уважения ко всем членам семьи, искренности, желания оказать помощь в воспитании детей. Педагогу необходимо помнить, что родители и дети не должны чувствовать себя объектом изучения. Изучение семьи должно быть целенаправленным, планомерным, систематическим, а методы изучения взаимосвязаны с методами воспитания. В научно – педагогической литературе приводятся различные определения определением, первоначально типов семей. В своей на работе две мы будем пользовать Семьи и которое приводит профессор Гуров В.Н.:

Pages:     || 2 | 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.