WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи ТИМОШЕНКО Наталия Олеговна ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ ОСНОВ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ 13.00.08 ...»

-- [ Страница 2 ] --

2. 2 Педагогические и методические условия подготовки учителя к просвещению школьников в области сохранения индивидуального здоровья Вопросы подготовки специалистов к различным видам профессиональнопедагогической деятельности, в том числе связанной с проблемами формирования основ здорового образа жизни и воспитания культуры здоровья детей нашли отражение в работах Г.М. Брадик, Н.К. Ивановой, О.П. Коломеец, С.Ю Лебедченко, Н.Е. Наумовой, З.И. Тюмасевой и др. Анализ литературных источников в контексте проводимого нами исследования показал, что определяющим в процессе подготовки специалиста является создание определенных педагогических условий (Н. К. Иванова, В.Т. Лободин, И.И. Новоселова, С.Г. Палий и др.). Понятие «условие», согласно словарю С.И. Ожегова [112, С.826], имеет несколько значений. Для нас наиболее адекватными являются два из них: 1. 2.

Обстоятельство, от которого что-нибудь зависит. Обстановка, в которой что-нибудь происходит.

В словаре В. Даля [46] понятие «условие» трактуется как зависимость чего-то от если. В философском энциклопедическом словаре [164] условие характеризуется как то, от чего зависит нечто другое (обусловленное), что делает возможным наличие вещи, состояния, процесса. С понятием «условие» в определенной мере коррелирует понятие «фактор» (от лат. factor – делающий, производящий) - причина, движущая сила какого-либо процесса, явления, определяющая его характер или отдельные черты [28]. Если рассматривать анализируемое понятие как «обстоятельство», то с этой точки зрения условие выступает и как причина, и как фактор процесса (явления).

Ф=П=У О R, где Ф – фактор, П – причина, У – условие, О – основание, R – результат процесса. Если же условие предстает как «обстановка», то оно обретает черты материальной характеристики объектов, явлений.

Ф Ф Ф У R, где Ф – фактор, У – условие, R – результат процесса. В педагогике при описании процесса или явления условия класси фицируют: как внешние и внутренние;

объективные и субъективные;

доминирующие и дополнительные и т.д. [121]. Подготовка будущего учителя к профессиональной деятельности является открытой динамичной системой и обладает сложной структурой. Открытость данной системы для влияния извне очевидна, ибо она подвергается постоянному воздействию различных внешних условий: общественных, культурных, социально-экономических и т.д. Поскольку на процесс обучения студентов действуют практически все внешние условия, мы принимаем их в качестве исходных предпосылок. Согласно возрастной периодизации Э. Эриксона [178], Д. Левинсона [179], студенты, обучающиеся в вузе, переживают переходный этап между такими стадиями психосоциального развития, как юность (предвзролость) и молодость (ранняя взрослость), обладающими определенными характеристиками. Ход развития между юностью и взрослостью размечен определяемыми культурой социальными ориентирами, а также ролями и отношениями, которые входят в состав циклов семейной жизни и карьеры. Социальное и эмоциональное развитие смешивается с постепенными физическими изменениями, происходящими в эти годы, и с растущим корпусом знаний, навыков и опыта индивида [80]. Таким образом, к выше обозначенным условиям добавляется и ряд других – физиологическое и социальное взросление, психическое и эмоциональное развитие. В подтверждение сказанному психологи (З.С. Левчук, В.П. Пустовойтов, З.В. Семенова) при характеристике условий, способствующих продуктивности подготовки студентов, подчеркивают важность учета индивидуальных особенностей познавательных процессов студентов: памяти, мышления, воображения, мотивационно-волевой сферы, коммуникативности и культуры общения, эмпатии, способности к рефлексии собственной деятельности, самоконтролю и др.

Вот почему при рассмотрении вопроса профессиональной подготовки специалиста к просвещению в области сохранения индивидуального здоровья мы считаем чрезвычайно важным учитывать в обучении студентов стадии развития взрослого мышления. Согласно исследованиям когнитивного развития студентов, проведенных У. Перри [180] интеллектуальное становление, характерное для ранней взрослости, проходит в три этапа: от начального дуализма к терпимости по отношению к множеству соперничающих точек зрения (концептуальный релятивизм) и затем к самостоятельно выбранной позиции и ответственности. Придерживаясь данной точки зрения, мы в свою очередь считаем, что для подготовки студента к просветительской деятельности должна быть избрана четкая жизненная позиция, основанная на осознании собственных целей деятельности, потребности в самореализации в совокупности с необходимой суммой знаний и компетентностью.

Процесс воспитания и самовоспитания также является важнейшим условием системы подготовки будущего специалиста в плане становления профессиональных черт и качеств личности, способной к осуществлению осознанного выбора общественных ценностей, формированию устойчивой системы ориентаций, обеспечивающих саморегуляцию и мотивацию ее поведения и деятельности. В своей работе мы придерживаемся точки зрения Н.Н. Никитиной [106], согласно которой духовно-нравственное воспитание, мировоззрение педагога является следствием не только эмоционального отклика на явления жизни и учебно-воспитательной деятельности, но и их осмысления, глубокого осознания, результатом которого становится построение его профессиональной и жизненной позиции. Мы считаем, что от уровня сформированности ценностного компонента будущей деятельности в области валеологического просвеще ния во многом зависит реальность ее осуществления.

Именно ценностное сознание, по мнению М.С. Кагана [64], является высшим уровнем ценностного отношения к реальности, основанном не только на эмоциональном переживании, но и осмыслении существующего мира. С позиции профессиональной подготовки оно становится ориентиром для саморазвития и самосовершенствования будущего учителя, т. к. выполняет смыслообразующую роль [106]. Ориентирование сознания студентов в процессе воспитания на здоровье как личную и общественную ценность является одним из ведущих условий их подготовки, которая подразумевает: формирование умений оценивать свое поведение с точки зрения пользы или вреда для собственного организма, будущих поколений, а также для окружающих людей;

соизмерять свои действия с общественными нормами поведения (нравственными, этическими, гигиеническими);

соотносить личные потребности с требованиями, которые предъявляет социум. Такая подготовка ведет к становлению культуры здоровья у будущего учителя.

Мы выделяем следующие компоненты культуры здоровья: мотивационно - ценностный - определяет требований направление предстоящей преобразований в личности с ориентацией на присвоение ценностей валеологической здоровом культуры с учетом профессиональной деятельности;

содержательно-операциональный - создает базу для личностных преобразований, связанных с овладением знаниями о здоровье человека, образе жизни, технологиями формирования валеологической культуры, как в учебной, так и в предстоящей профессиональной деятельности;

рефлексивно-оценочный - предполагает рефлексию валеологической культуры, способности к анализу получаемых сведений в пространстве категорий «Культура» – «Здоровье» в форме оценочных суждений;

- креативный - характеризует способность личности в творческой самореализации в различных видах деятельности, направленных на освоение и передачу ценностей здоровья и технологий;

эмоцинально-волевой предполагает здоровье, в расширение сферы его эмоциональных переживаний от здравотворчества, от овладения способами жизнедеятельности, сохраняющей противоположность разрушению за счет проявления волевых усилий. Осуществление подготовки студентов к просвещению школьников в области сохранения индивидуального здоровья сопряжено с реализацией педагогических и методических условий, включающих в себя совокупность элементов, взаимодействующих друг с другом и оказывающих влияние на результат учебно-воспитательного процесса (рис.15).

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ Выбор адекватных методов, форм и средств обучения Способы задания целей и мотивации деятельности Способы построения содержания и методики его изучения Исходный уровень подготовки Процесс подготовки студента Результат подготовки. Коррекция Рис.16. Взаимодействие комплекса условий и уровней профессиональной подготовки студента По определению А.М. Новикова [108], педагогические условия обеспечивают достижение заранее поставленных педагогических целей. В исследовании Н.М. Яковлевой [177] представлен функциональный Рефлексия и коррекция Отбор содержания Целеполагание подход к определению педагогических условий как совокупности мер, обеспечивающих достижение студентами профессионально-творческого уровня деятельности. Мы под педагогическими условиями подготовки учителя понимаем обстоятельства, процесса способствующие с учетом построению к учебно просвещению школьников в области основ индивидуального здоровья воспитательного деятельности. потребностей, интересов, возможностей студентов, их моральной готовности к осуществлению этой К группе педагогических условий нами отнесены: целеполагание, отбор соответствующего содержания, выбор адекватных ему методов, форм и средств обучения.

Система педагогических условий подготовки учителя к просветительской работе в школе реализуется в соответствии с принципами обучения (дидактическими принципами). Дидактические принципы, по мнению ученых [41], представляют собой рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей и условий протекания учебно-воспитательного процесса. Для нашего исследования актуальными являются следующие принципы: непрерывности, оптимальности, индивидуализации, сотворчества, личностной значимости, развития и саморазвития. Остановимся на их краткой характеристике.

Принцип непрерывности обеспечивается преемственностью медико биологической и педагогической подготовки на каждом этапе обучения;

выбором форм, методов и средств, способствующих переходу от репродуктивных к творческим видам деятельности студентов;

направленностью педагогического взаимодействия, которое проявляется в переходе от управления к самоуправлению.

Принцип оптимальности состоит в учете реального уровня готовности студентов к исследуемой деятельности;

конкретности целей каждого элемента деятельности;

оптимальном отборе, группировке учебной информации в сочетании с эмоциональностью в трансляции знаний;

избрании форм, метолов, способствующих рациональному учету времени обучения. Осуществление принципа индивидуализации зависит от соотнесения учебно-воспитательного процесса научным, личным интересам, потребностям студентов;

проектирования студентами методических разработок, пособий;

раскрытия способностей студентов путем организации педагогических ситуаций, деловых игр. Реализация принципа сотворчества предусматривает демократичное взаимодействие студента и преподавателя;

совместное проектирование и равноправный анализ программ валеологического просвещения детей и взрослых.

Принцип личной значимости состоит в обеспечении личностно ориентированного обучения и воспитания студента в вузе с использованием современных суггестивных и терапевтических технологий;

сосредоточении внимания студента на знаниях и и умениях, наиболее решении важных в профессиональной деятельности личной жизни;

реальных жизненных ситуаций.

Принцип развития и саморазвития обеспечивается приобретением личного опыта развития общественно значимых (профессиональных) и личностно важных (духовных) черт и качеств;

накоплением индивидуального опыта самоанализа, самоконтроля, самокоррекции;

избранием ценностных ориентаций, способствующих, с одной стороны, развитию культуры здоровья будущего педагога, а с другой – успешной адаптации к работе в образовательных учреждениях. Взаимная связь дидактических принципов, дидактических условий и педагогических действий отражена нами в табл. 5.

Таблица Взаимосвязь дидактических принципов, дидактических условий и педагогических действий в подготовке будущего учителя к просвещению в области основ индивидуального здоровья в школе Дидактические условия Выбор цели Педагогические действия Максимальное уточнение целей с точки зрения желаемого результата;

строгая ориентация хода обучения на цель и результат;

постановка целей через изучаемое содержание, деятельность педагога, процессы развития обучаемых, учебную деятельность обучаемых. Преломление содержания в направлениях теоретического знания: психолого-педагогическое – педагогика, психология, методика преподавания биология;

общенаучное – философия, культурология;

специальное – валеология, антропология, экология.

Дидактические принципы Ориентированность высшего образования на развитие творческой личности будущего специалиста.

Соответствие содержания вузовского образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки и практики в сочетании с потребностью для студента.

Отбор и построение содержания Оптимальное сочетание общих, групповых и Конструирование Соответствие избираемых форм, методов, средств обучения индивидуальных форм организации учебного форм, методов, поставленным целям;

использование в учебнопроцесса;

рациональное применение современных средств обучения воспитательном процессе вуза традиционных и активных методов и средств обучения. форм работы, способствующих приобретению студентами практического опыта.

Связь теории с практикой, сознательность, Моделирование Структурирование процесса обучения с учетом активность и самостоятельность студентов;

процесса обучения концентрического построения учебного материала. Лабильное эмоциональность всего процесса обучения;

учет сочетание видов деятельности студентов. возрастных, социально-этнических и индивидуальных психических особенностей студентов. подготовки предъявляемым Планирование результата Построение профессиограммы с учетом функций, оценка и коррекция текущих результатов. выполняемых и итоговых Соответствие результатов специалистов требованиям, конкретной сферой деятельности.

Исходным условием подготовки специалиста к просвещению школьников в области основ индивидуального здоровья является целеполагание системообразующий компонент педагогической системы. По мнению отечественных педагогов и психологов (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, В.И. Горовая, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин и др.), педагогические цели оказывают ориентирующее влияние на весь ход учебно-воспитательного организационные процесса. Они обеспечивают что в итоге [102] целостность и взаимосвязь основных его компонентов (содержание, методы, средства, формы, в контроль), Е.С. обеспечивает это процесс результативность педагогических действий [107]. Целеполагание, трактовке Заир-Бека фокусирования информации о проблеме, условии, ситуации, ее анализ, формулировка проблемы и замыслов ее решения. Постановка цели деятельности всегда носит циклический характер, включая: осознание необходимости деятельности интерес к деятельности деятельности потребность в деятельности выделение задач осознание постановка абстрактной цели как постановка конкретной цели (результата) необходимости деятельности. Целеполагание как педагогическое условие подготовки студентов к просвещению в области сохранения индивидуального здоровья выполняет ряд функций: побудительная (к началу исследуемой деятельности);

лоцирующая (направляющая процесс подготовки в соответствии с блоками содержания деятельности);

конструктивная (упорядочивающая процесс подготовки в соответствии с программой, учебным планом);

оценочная (характеризующая отношение субъекта к просвещению в области сохранения индивидуального здоровья школьников);

регулирующая (позволяющая корректировать осуществление педагогического процесса). В соответствии с поставленной целью решается вопрос отбора содержания.

Понятие «содержание образования», трактуется как то, что подлежит усвоению, т.е. знания, осознанно воспринятые и фиксированные в памяти субъекта учения [49]. Причем каждому виду содержания соответствует определенный способ его освоения. При этом усваивается не столько реальная действительность, сколько «знаки, выражающие ее в форме понятий, высказываний, формул, чертежей и т.п.» По мнению Б.С. Гершунского [37] следует четко различать понятия «содержание образования» и «содержание обучения». Автор считает, что содержание образования составляет систему знаний, умений, навыков, черт творческой деятельности, мировоззренческих и поведенческих качеств личности, которые обусловлены требованиями общества и к достижению которых должны быть направлены усилия обучающих и обучающихся. Содержание обучения – это педагогически обоснованная, логически упорядоченная и зафиксированная в учебной документации (программа, учебник) научная информация о подлежащем усвоению материале, что и определяет содержание обучающей деятельности преподавателя содержание и познавательной деятельности обучающихся. И.К. Журавлев, Л.Я. Зорина [53] подчеркивают, что образования имеет двоякую природу: с одной стороны это социальный опыт, опредмеченный в определенной знаковой форме программы, учебника, а с другой – это деятельность обучающегося с этим формализованным опытом, организованная с помощью деятельности преподавателя. единства содержательной и процессуальной сторон обучения. А.А. Вербицкий [33, С.23], обращаясь к понятию содержания образования приходит к выводу, что под ним следует понимать «уровень развития личности, предметной и социальной компетентности человека, который формируется в процессе выполнения учебно-познавательной деятельности и может быть зафиксирован как ее результат на данный момент времени», т.е. Поэтому при проектировании содержания учебного материала должен учитываться принцип содержание образования отражает степень приобщения человека к развивающейся культуре. В своем исследовании мы придерживаемся точки зрения, согласно которой содержание подготовки специалиста к просвещению в области основ индивидуального здоровья в школе является составным элементом содержания профессиональной подготовки учителя-биолога, включающей теоретическую и практическую информацию, необходимую для осуществления соответствующих профессиональных функций и просветительских задач.

Обращаясь к вопросу отбора содержания мы, прежде всего, сочли необходимым выделить способы его трансляции, отражаемые в построении учебной дисциплины. На наш взгляд, это должны быть понятия, законы, теории и факты соответствующей науки, а также способ мышления, присущий данному этапу ее развития, те методы, которыми она пользуется. Как справедливо отмечает А.А. Вербицкий [33, С. 40], системе отбора содержания профессиональной подготовки будущего учителя нам большую значимость имеют «контекст жизни с и деятельности, контекст профессионального будущего, заданный помощью соответствующей дидактической и психологической «техники»», которые «наполняют учебнопознавательную деятельность студентов личностным смыслом, определяют уровень их активности, меру включенности в процессы познания и преобразования действительности». Практическая реализация содержания образования осуществляется в реальном педагогическом процессе, который связан с, выбором системы методов, форм и средств обучения. В этой связи важно исходить не из частного элемента обучения, а из целостной модели профессиональной деятельности специалиста и целостной модели его подготовки в вузе. Представленная на рис. 17 группа условий определяет методический аспект процесса подготовки учителя к просвещению школьников в области основ индивидуального здоровья и отражает, по нашему мнению, такую характе ристику образовательного процесса как, «обстановка». Таким образом, методические условия, рассматриваются нами как то, что способствует формированию готовности будущего учителя к просвещению школьников в области сохранения индивидуального здоровья.

Содержание учебного материала: информационная лекция Содержание квазипрофессиональной учебной деятельности: деловая игра, конкретная ситуация Содержание осваивается на уровне активности творческого воображения, репродуктивного и творческого мышления Содержание обучения профессиональной деятельности: педагогическая практика Содержание обучения усваивается тудентами на уровне активности восприятия, запоминания Содержание осваивается в совместном диалогическом взаимодействии субъектов образовательного процесса Использование индивидуальных и группоповых форм работы Использование коллективных и групповых форм обучения Базовые и переходные формы деятельности студентов Учебная деятельность академического типа: лекция, семинар Квазипрофессиональная деятельность (игровые формы) Учебно-профессиональная деятельность (педагогическая практика, квалификационная работа) Лабораторно-практические занятия, имитационное моделирование, анализ конкретных ситуаций, разыгрывание ролей, спецкурсы, спецсеминары и т.д.

Рис. 17. Критерии выбора форм, методов и средств в зависимости от содержания обучения Эта группа условий призвана обеспечить практическую подготовку студента к осуществлению рассматриваемого нами вида деятельности.

Процесс подготовки студента к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья предполагает реализацию технологического подхода. Б.Д. Лихачев выделяет следующие составные элементы педагогической технологии [88, С.106 - 110]:

крупные технологические структуры – последовательно реализуемые структурные блоки образовательно-воспитательного процесса: цель - содержание - формы работы – диагностика - обратная связь – коррекция;

технологические микроструктуры – «организационный каркас» работы, определяющие смену организационных форм и методов воздействия, направляющих процесс к достижению поставленной цели;

технологические системные микрообразования – целесообразная подборка взаимосвязанных, последовательно взаимодействующих форм обучения или воспитания, формирующие устойчивые системные знания, умения и навыки, свойства личности, качества и черты характера;

технологические звенья – отдельные части крупных технологических структур, приобретшие самостоятельное педагогическое значение;

методико-технологические цепочки - сумма взаимосвязанных, последовательно задействованных методов, способов, приемов, заданий, обеспечивающих отработку и закрепление учебных умений, трудовых действий, социально ценных форм и привычек поведения;

технологические средства аппаратурное и обеспечение технико педагогической технологии, чертами являющееся самостоятельной технологической цепочкой. Существенными педагогических технологий, по мнению Г.Ю. Ксензовой [82], является разработка технологии на основе конкретного замысла педагога и конкретного ожидаемого им результата;

выстраивание педагогической цепочки строго в соответствии с избранной целью;

обеспечение функционирования технологии путем взаимосвязанной деятельности субъектов образовательного процесса с учетом дидактических принципов;

применение любым педагогом последовательности элементов разработанной технологии;

контроль и коррекция с помощью отработанных средств и механизмов процесса и результата применяемой технологии. Направленность педагогической обеспечение посредством субъектности процесса воздействия технологии на оптимизацию и процесса образовательно-воспитательного и взаимодействия педагогов и обучающихся отмечает в своих работах В.Ю. Питюков [120]. Педагогическая технология, по мнению Г.К. Селевко [140], должна соответствовать ряду критериев:

концептуальности, системности, управляемости, эффективности, воспроизводимости.

Указанные критерии были применены нами при определении целей и мотивации деятельности, построении содержания и методики его изучения, рефлексии и коррекции (табл.6). Таблица 6 Основные цели подготовки учителя к просветительской деятельности в области сохранения индивидуального здоровья Уровни Знание Цели Знать термины, факты, касающиеся вопросов сохранения индивидуального здоровья, методов просвещения в области основ индивидуального здоровья, владеть понятийным аппаратом в области здоровьесбережения;

методы и приемы диагностики уровня здоровья, принципы осуществления просветительской деятельности в школе и т.д. Понимать факты и принципы формирования индивидуального здоровья, интерпретировать словесный материал в процессе просвещения, объяснять использование вербальных и невербальных методов и приемов просвещения школьников, интерпретировать схемы, графики, касающиеся вопросов сохранения и укрепления индивидуального здоровья, приводить конкретные примеры, обобщать конкретные факты и пр. Применять знания, концептуальные положения наук о человеке и его здоровье, решать исследовательские задачи в данном направлении работы, демонстрировать методы и приемы просветительской работы со школьниками, конструировать схемы, графики, описывающие качество здоровья школьников, изготовлять пособия, необходимые в процессе просвещения школьников и т.д.

Понимание Применение Анализ Синтез Оценка Анализировать организационную структуру просветительской работы в школе, выделять основные элементы просвещения в области индивидуального здоровья и др. Структурировать материал, интегрировать материал школьного курса биологии и материалов, просветительской направленности, планировать и организовывать просветительские мероприятия, конструировать содержание школьного курса биологии и т.д. Оценивать содержание, методы и формы просветительской работы в области основ индивидуального здоровья, оценивать эффективность собственной просветительской деятельности, используя в качестве критерия суждения, деятельность школьников и пр.

С процессом целеполагания непосредственно связана мотивация учебной и профессиональной деятельности. В работе мы придерживаемся мнения В.К. Вилюнаса [35], характеризующего мотивацию, как совокупную систему мотивов, отвечающих за побуждение и деятельность. К моменту завершения обучения в вузе у студентов в достаточной мере развиты мотивы предстоящей деятельности, которые в дальнейшем определяют ее характер и направленность. Как известно, процесс мотивации начинается с возникновения потребностей личности [60, С.84]. При заданной извне цели она накладывается на уже существующую систему потребностей, поэтому мы стремились, чтобы студенты приняли цель как собственную, отвечающую их установкам и ценностям (рис.18).

Развитию мотивации студентов при подготовке их к просветительской работе в области сохранения индивидуального здоровья школьников, по нашему мнению, способствует создание следующих условий: осознание ближайших и конечных целей обучения;

осознание теоретической и практической значимости знаний;

эмоциональная форма изложения учебного материала;

показ «перспективных линий» в развитии научных понятий;

профессиональная направленность учебной деятельности;

выбор заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной деятельности;

наличие любознательности и «познавательного психологического климата» в учебной группе.

СТАДИИ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВА I - принятие стимула и актуализация потребности распоряжения, инструкции, требования Осознание задаваемой цели и ее значимости для других II - поисковая активность III - формирование намерения Задаваемая цель в виде: просьбы, Осознание значимости задаваемой цели для себя с учетом: необходимости действия в связи с выполняемой ролью, чувством долга;

последствий в случае согласия или отказа;

собственных интересов и т.д. Учет возможностей Учет ситуации Актуализация потребностей:

- в самоуважении;

в достижении успеха;

- в познании;

- в самосовершенствовании и т.д.

Принятие решения Намерение (побуждение к действию) Реальная цель Действие Рис.18. Схема формирования мотива при заданной цели При построении содержания и методики его освоения необходимо проектировать все основные виды деятельности студента по усвоению выделенного фрагмента знания через комплекс специально подобранных учебных заданий, моделирующих основные типы профессиональных задач специалиста, предусмотренных целями обучения [133;

154].

Концепция знаково-контекстного обучения [155], разработанная в контексте деятельностной теории усвоения социального опыта, рассматривает процесс учения как формирование познавательной деятельности обучающихся. А.Н. Леонтьев подчеркивает, что данная деятельность должна быть адекватной, а именно воспроизводить в себе черты той деятельности людей, которая кристаллизована, кумулирована в данном предмете, явлении, точнее, в системах, которые они образуют [86]. Таким образом, опираясь на концепцию знаково-контекстного обучения, можно путем активной «пристрастной» деятельности студента осуществлять присвоение им социального опыта, развивать психические функции и способности, отношения с объективным миром, другими людьми и самим собой. Особо следует подчеркнуть важность наполнения всех видов деятельности студента личностным смыслом, которое происходит лишь в том случае, если учебный процесс будет детерминирован будущим, т.е. конкретной профессиональной деятельностью. Процесс перехода от учебной к профессиональной деятельности связан с внутренней сложностью данной трансформации, происходящей по двум основным направлениям: изменение мотивов и предметов этих деятельностей. С позиции контекстного подхода к обучению, учение и труд следует рассматривать не как типы деятельности, а как разные этапы развития одной и той же деятельности. Первый этап связан со становлением деятельности, в процессе которой студент целенаправленно осуществляет определенные виды активности по овладению необходимым для труда «арсеналом» знаний и практических действий, способностей и социальных ценностей, который, на втором этапе, должен выступить средством выполнения и регуляции реальной профессиональной деятельности. Качественным отличием последней является содержательное наполнение ее структуры.

Основные этапы перехода от учебной к профессиональной деятельности заключаются в последовательной смене таких форм активности студентов, как собственно учебная деятельность, квазипрофессиональная и учебнопрофессиональная деятельность. Они регулируются с помощью усвоенных знаний и составляют три обучающие модели: семиотическую, имитационную, социальную.

Семиотическая обучающая модель включает задания систему заданий, на предполагающих работу студента с устной и письменной информацией как семиотической системой. Индивидуальные ориентированы присвоение индивидом информации, характеризующей конкретную область культуры, фиксированную в знаковой форме и образующую пространство учебных текстов. В обучающей модели такого типа предметная область деятельности развертывается с помощью конкретных учебных форм, в рамках которых выполняются задания, представляющие собой текстовые изложения (письменные или вербальные) учебных проблем или задач, не требующих личностного отношения к изучаемому материалу. Единицей работы студента выступает речевое действие [59]. В имитационной обучающей модели учебные задания рассчитаны на выход студента за рамки собственно текстов как знаковых систем, с помощью соотнесения полученной информации с ситуациями будущей профессиональной деятельности, где информация выступает средством ее регуляции, а знание превращается в смыслы, определяющие личностное включение студента в осваиваемую предметную область деятельности. Реализация данной обучающей модели зависит от степени включенности студента в ситуацию решения профессиональных (учебно-профессиональных, квазипрофессиональных) профессионального задач. Субъективное проживание поведения в формах (профессионально-подобного) выполняет не только функцию формирования смыслообразующих контекстов, а единицей работы оказывается предметное действие, целью которого выступает усвоение содержащейся в тексте информации, но и достижение на ее основе практически полезного в учебном отношении эффекта. В социальной обучающей модели задания обретают динамическую развертку в коллективных формах работы участников образовательного процесса. В этом случае включается механизм общения и взаимодействия. В итоге у студентов (а также преподавателей) появляется новый опыт (результат совместных усилий). Формирование, наряду с предметной, социальной компетентности у будущих специалистов происходит путем вступления в интерактивные группы, которые представляют собой социальные модели будущей профессиональной среды. Наилучшим образом способы включения в такую среду отрабатываются в деловой игре и таких формах профессионального обучения, как производственная практика, курсовое проектирование и подготовка квалификационной работы. В социальной обучающей модели в полной мере задается предметнопрофессиональный и социальный контексты будущей деятельности. При моделировании процесса подготовки учителя к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья мы чередовали модели обучения в соответствии с этапом подготовки ее (начальный, содержания промежуточный, завершающий) направленностью (теоретической, практической, творческой). Третью группу методических условий вузовской подготовки будущего учителя биологии составили рефлексия и коррекция. В психологическом словаре [129] термин рефлексия (от латинского reflexio – обращение назад) трактуется как процесс познания человеком самого себя, своего внутреннего мира, анализ своих мыслей и переживаний;

размышление о самом себе;

осознание того, как воспринимают и оценивают человека окружающие люди. В психолого-педагогической литературе [145, С. 96] рефлексия характеризуется с одной стороны, как процесс самопознания человеком своих внутренних психических актов и состояний (переживаний, ощущений, мыслей), т.е. способность и умение видеть себя, свои действия, отношения с людьми, постигать свой собственный мир, понимать себя. С другой - это умение видеть и осознавать то, как к тебе относятся другие люди, как они тебя понимают. Психологи [132] выделяют в процессе рефлексии шесть позиций, характеризующих взаимное отображение субъектов: субъект, каков он есть в действительности;

субъект, каким он видит самого себя;

субъект каким он видится другому, и те же самые три позиции, но со стороны другого субъекта. Таким образом, рефлексия – это процесс удвоенного, зеркального взаимоотображения субъектами друг друга, содержанием которого выступает воспроизведение, воссоздание особенностей друг друга. Важнейшим условием саморазвития будущего учителя является социально-перцептивный вид рефлексии, связанный с процессом познания педагогом обучаемых, переосмыслением, перепроверкой своих собственных представлений, мыслей об учащихся [129]. Придерживаясь взглядов Ш.А. Амонашвили [8, С.315], отмечающего, что «человек может жить своей профессией только тогда, когда он стремится познать через нее самого себя, и, кстати сказать, именно таким путем он может принести наибольшую пользу обществу», мы выделяем следующие элементы рефлексии (табл. 7). Таблица 7 Элементы, умения и приемы рефлексии Элементы рефлексии Самонаблюдение Сотнесение Рефлексивные умения Умение фиксировать наблюдение, ставить цель наблюдения, потренироваться, сосредоточиться, сравнить, внутренний диалог Уметь соотносить себя, свои поступки с поведением других людей, с различными обстоятельствами, с окружающим миром в целом Приемы развития рефлексии Игры: «Мои недостатки –твои достоинства», «Письмо самому себе», «Фокусировка», Х Самоанализ Самооценка Умение объективно анализировать свои достоинства и недостатки, быть самокритичным Умение личности оценивать саму себя, свои возможности, качества, место среди других людей, которые зависят от достигнутых результатов в различных сферах жизнедеятельности, взаимоотношений с людьми, от критичности, требовательности к себе и окружающим.

Рефлексия является системообразующим личностным свойством саморазвития студентов, т.к. студенческий возраст является одним из наиболее сенситивных к развитию рефлексивных способностей. Согласно мнению К.А. Абульхановой-Славской, Б.Б. Коссова [79], именно в студенческом возрасте может наиболее эффективно развиваться способность к конструктивной рефлексии, к рефлексивной работе с проблемами. Условиями эффективной подготовки студентов к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья школьников является осуществление рефлексии и контроля по следующим направлениям:

систематический контроль (путем сбора информации) самоконтроль над уровнем восприятия учебного материала и его анализ (путем математической обработки результатов) по практическим применением результатам проводимых форм контроля. Реализация этой группы условий при подготовке специалистов позволит корректировать дальнейшую работу со студентами (табл.8). Таблица 8 Модель оценки и коррекции подготовки будущего специалиста к работе в школе Элементы оценки и коррекции результата подготовки студента Теоретические знания Практические умения и навыки Готовность к просвещению в области основ индивидуального здоровья школьников Критерии оценки Проверочные материалы Точность, полнота ответов, ясное, логическое изложение материала, понимание проблем и основных понятий Тесты, вопросы для проверки и самопроверки знаний Результативность, эффективность, организованность, целенаправленность, плановость Уровень профессиональнопедагогической, социальнопсихологической, личностной готовности, способность к организации просветительской работы в школе Контроль по этапам деятельности Анализ Творческие, исслеАнкеты, творческие проекдовательские задаты, разработки уроков, плания, решение проны просветительских мероблемных ситуаций, приятий, опросные листы дидактические игры Исходный, текущий (в соответствии с учебным планом), комбинированный (в ходе практических, семинарских занятий), итоговый контроль Балльная система оценок, рейтинг Математическая, статистическая обработка полученных результатов поэтапно, целенаправленно, систематично, подготовить учителя организующего просвещение в области основ индивидуального здоровья ребенка организующего на достаточно высоком теоретическом, практическом, творческом уровне.

2.3. Дидактическая модель подготовки учителя к просвещению школьников в области сохранения индивидуального здоровья Метод моделирования избран нами как наиболее оптимальный и экономичный способ фиксации научного знания. Создаваемая с его помощью дидактическая модель представляет собой систему подготовки учителя биологии к валеологическому просвещению в школе. В процессе моделирования, мы опирались на системный подход, выступающий методологической основой изучения сложных явлений, процессов, объектов, к которым относится подготовка специалиста-педагога к определенному виду деятельности и интегративно-технологический подход, определяющий систему мер, операций, средств обучения, развития и деятельности субъекта обучения.

Разработка модели осуществлялась в соответствии с гносеологическим алгоритмом ее построения, обеспечивающим состыковку результатов с эмпирическими характеристиками эталона;

алгоритмом теоретико-прикладного моделирования, интегрирующим желаемое (идеальное) состояние объекта, его качества, способности и реальные условия его развития;

алгоритмом практического моделирования, позволяющим эффективно применять средства и способы деятельности посредством выделения конкретных компетенций субъектов учения. Основными характеристиками предлагаемой модели являются:

Целостность. Данное качество характеризует модель как единство структурных элементов, объединенных внутренними связями и отношениями. Причем отсутствие одного из них влечет за собой распад всей структуры;

Системность. Отражает органическую упорядоченность элементов Объективность. Характеризует реальные условия существования Достоверность. Отражает точность, статистическую вероятность Повторяемость.

модели: цели, содержание, технологию профессиональной подготовки;

модели, регулирования ее процессов;

результатов анализа реализации модели;

Характеризует возможность анализу, практического в качестве применения модели в условиях различных вузов. Подвергая модель структурно-логическому ключевого звена мы определили педагогический результат (рис. 19). Данный элемент педагогической системы, в нашем понимании, выступает в двуедином контексте – задает, предвосхищает параметры исследуемого вида деятельности и является итогом педагогического процесса. К современному специалисту предъявляются высокие требования: он должен быть яркой, творческой личностью, носителем культурных ценностей;

обладать разнообразными знаниями и умениями;

владеть методами педагогической науки и современными образовательными технологиями.

Социальный заказ К профессиональному мастерству педагога К деятельности учителя Профессиограмма учителя биологии Задачи просветительской деятельности. Функции учителя биологии. Виды деятельности учителя биологии. Средства, способы осуществления просвещения в области основ индивидуального здоровья школьников Педагогический результат: готовность учителя к просвещению в области основ индивидуального здоровья в школе Целевой блок: цель, задачи подготовки учителя биологии к просвещению школьников основам индивидуального здоровья Мотивационно-ценностный блок: интересы, потребности просвещения школьников, побуждающие механизмы Требования государственного стандарта Специальная Социальная Личностная Индивидуальная Профессиональная компетентность К личности учителя Анализ процесса подготовки Коррекция процесса подготовки Педагогические условия подготовки студента Целеполагание Способы задания целей и мотиваци и деятельности Способы построения содержания и методики его изучения Рефлексия и коррекция Методические условия подготовки студента Отбор содержания Содержательный система знаний, Выбор адекватных методов, форм и средств обучения блок: умений, обеспечивающих просветительскую деятельность педагога Операциональный блок: методика, технология подготовки в вузе студента-биолога Рефлексивно-оценочный блок: анализ, самооценка уровня подготовленности к просвещению школьников основам индивидуального здоровья Структурносодержательный компонент системы подготовки Личностнодеятельностный компонент системы подготовки Функциональнодеятельностный компонент системы подготовки Рис. 19. Дидактическая система подготовки учителя к просвещению школьников в области основ индивидуального здоровья Нормативным профессионального государственном документом, образования регулирующим сложившийся и подготовку такого на специалиста, является Государственный образовательный стандарт высшего общепринятый уровне комплекс требований, предъявляемых к уровню содержания и организации подготовки конкретного специалиста на той или иной ступени непрерывного образования. В качестве основных требований, выступающих нормативной основой содержательной части образовательно-профессиональной подготовки специалиста в области образования, являются: овладение выпускником конкретными профессиональными функциями педагога в совокупности с определенным уровнем эрудированности, интеллектуального, творческого развития, формирования личности. Гарантами становления такого профессионала выступают: базовое образование;

продолжительность обучения;

соотношение теоретической и практической подготовки;

соотношение состава, объема, содержания общенаучной, общепрофессиональной и специальной подготовки. Подготовка специалиста к просветительской работе в области основ индивидуального здоровья в школе проектировалась нами в соответствии с нормативной (номотетической) и описательной [103]. (идеографической) Номотетическая профессиограммами учителя-предметника профессиограмма отражает характеристики учителя, на основании которых формируются цели процесса его профессиональной подготовки, а также средства достижения этих целей;

идеографическая профессиограмма описывает конечный результат реального процесса формирования специалиста. Исходя из сказанного, в структуру содержательной части модели подготовки учителя биологии к просвещению школьников в области сохранения индивидуального здоровья мы включили: 1. Проблемы (задачи), которые приходится решать учителю в связи с просвещением школьников в сфере сохранения индивидуального здоровья.

2. 3. 4.

Функции как обобщенные характеристики основных профессиональных обязанностей учителя. Виды деятельности, с помощью которых учитель решает задачи и Способы и средства решения проблем. реализует функции.

I. Задачи просветительской деятельности учителя биологии в области сбережения здоровья школьников.

Формировать у учащихся: познавательную активность;

психологическую, нравственную, практическую готовность к умения ориентироваться в информационном потоке, выбирая умения здравотворчества;

активную жизненную позицию в отношении своего здоровья, сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей;

полезную информацию;

здорового образа жизни. Активно использовать: I.

приемы здоровьесберегающего, просвещения учебных и развивающего, с личностнопрактической орентрированного, контекстного обучения;

соединения сочетания учащихся здравотворческой деятельностью;

внеучебных видов познавательной деятельности;

осуществления комплексного подхода к формированию культуры Функции учителя биологии в осуществлении просвещения в области здоровья школьников.

основ индивидуального здоровья в школе;

средства, способы и виды деятельности для его осуществления.

- Информационная функция, выражающаяся в трансляции знаний из различных источников, главным из которых является содержание учебного предмета (глубокое, свободное владение учебным материалом, методами, приемами его преподавания, педагогической техникой информационноречевого воздействия;

умение применять ТСО, рационально использовать средства наглядности;

умение структурировать материал, вычленяя основные дидактические единицы (понятия, функция знания, заключается умения, в навыки);

знание необходимых источников информации, умение ими пользоваться).

Развивающая развитии творческого потенциала школьников в совокупности с развитием психических процессов (внимания, памяти, воображения, мышления) и аналитических способностей (заключается в подборе и использовании в процессе просветительской работы объектов, имеющих познавательную и воспитательную ценность;

развитии познавательно-творческой активности у учащихся;

формировании качеств личности, жизненных ориентаций и установок учащихся, характеризующих ответственное отношение к индивидуальному и общественному здоровью;

побуждении и развитии у учащихся интереса к изучаемому предмету и своему здоровью;

использовании в преподавании контекстного, проблемного методов обучения). Ориентационная функция заключается в выработке научно обоснованного отношения к природе, человеку, формировании потребности в личном и общественном здоровье как залоге существования народа и человечества в целом, интереса к основам наук о человеке, к деятельности, направленной на сохранение здоровья;

ориентация на здоровье как высшую ценность. Реализуется посредством формирования у учащихся культуры здоровья, ценностного отношения к здоровью;

привития им устойчивого интереса к наукам о человеке, здравотворчеству;

содействии самоопределению учащихся в выборе жизненных установок, определении потребностей, склонностей к определенному виду деятельности. - Мобилизационная функция понимается нами как мобилизация всех умственных и физических сил детей на создание и реализацию собственной «программы здоровья», формирование умений преобразовывать знания и умения в привычки действующая через актуализацию знаний и жизненного опыта у учащихся для формирования личной активности, самостоятельности здравотворческой деятельности;

обучение учащихся работе с научной и справочной литературой, применению полученных знаний при решении сложных жизненных ситуаций;

объединение школьников для организации просветительских мероприятий. Конструктивная функция представляет собой проектирование учебно-воспитательного процесса, места просвещения в структуре педагогического процесса и отдельного урока;

планирование и использование организационных форм, методов и приемов, обеспечивающих здоровье сберегающую направленность учебно-воспитательного процесса, прогнозирование результатов просветительской работы, планирование и построение системы ее содержания (отбор и дидактическая переработка используемого материала в учебно-воспитательный и просветительский материал, композиция материала в соответствии с содержанием, этапами, организационными формами и методами просвещения в области основ индивидуального здоровья);

организацию материальной базы (технических средств обучения, диагностического и измерительного оборудования, периодической печати и т.д.) Коммуникативная функция в процессе общения с учениками на основе знаний личностных, психических особенностей детей, основных особенностей их поведения;

взаимодействия с их родителями, общественностью;

соблюдение морально-нравственных отношений в общении с детьми и коллегами. Организационная функция проявляется во владении навыками организаторской деятельности, предполагающей координацию индивидуальной, групповой, коллективной работы с детьми;

навыками организации учебных и внеучебных форм работы определении и реализации педагогических и методических условий для формирования у школьников психологической, нравственной, практической готовности к сбережению здоровья, организации просветительской деятельности в процессе учебной деятельности на уроке и внеклассных мероприятий в соответствии интересами, склонностями учащихся. Исследовательская функция понимается нами как проявление с учителем творческого подхода к изучению личности ученика, группы учеников. Данная функция реализуется в процессе наблюдения и анализа учебных занятий;

апробации активных методов преподавания;

изучении литературы и опыта учителей в области просветительской деятельности;

проектировании и осуществлении педагогического эксперимента (формулировании целей и задач отдельных этапов педагогического процесса просвещения в области основ индивидуального здоровья, выборе наиболее эффективных средств его осуществления);

выявлении достигнутого объема и уровня валеологической грамотности, формирования культуры здоровья учащихся;

прогнозировании результатов просвещения в данной области, возможных трудностей в данном процессе. Как отмечалось ранее, итоговым показателем профессиональной зрелости будущего специалиста является его готовность, отражающая степень «выучки» выпускника, его профессиональную компетентность, которая характеризует индивидуальные профессии [99]. компетентность. осуществления качества специалиста, его соответствие требованиям собой его Особую роль в этом перечне играет профессиональная Педагогическая преподавательской компетентность деятельности, представляет взаимодействие осведомленность учителя (комплекс знаний, умений), необходимую для профессиональной и общей культуры. Для нашего исследования особое значение имеют работы А.К. Марковой [96], в которых автор рассматривает профессиональную компетентность педагога как владение специализированными знаниями, умениями, навыками, способствующими решению проблем в области педагогики. Опираясь на эти работы, мы выделяем четыре элемента профессиональной компетентности учителя биологии, осуществляющего просветительскую деятельность в области сбережения здоровья школьников:

I. Специальная компетентность владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие. Специальная компетентность, 1) по нашему мнению, объединяет следующие профессиональные сферы. Сфера знаний включает: методологические знания о природе здоровье рассматривается как условие и базис для человека, закономерностях его развития;

современной философии здоровья (биологическое совершенствования духовных и интеллектуальных достижений человека);

биологических и социальных основах жизнедеятельности и жизнеобеспечения человека. Теоретические знания связаны с осознанным выбором содержания, форм, средств, методов просвещения школьников в области сбережения здоровья;

знания факторов здоровья и факторов риска;

знания о принципах и составляющих здорового образа жизни;

знания основ рационального питания, гигиены питания;

знание гигиенических требований к организации учебновоспитательного процесса, физиологии и гигиены труда;

значение эффективного отдыха для здоровья;

знания закономерностей и этапов формирования здоровья человека;

знание способов формирования культуры эмоций, влияющих на здоровье человека;

знания наиболее распространенных оздоровительных систем;

знания механизмов воздействия на организм алкоголя, табака, наркотических средств;

знания о профилактике инфекционных заболеваний, травматизма, кожных заболеваний, отравления ядовитыми растениями;

знание теории биологических ритмов. Методические знания: знания основных методов просвещения школьников в изучаемой области, здоровьесберегающих технологий;

знания наиболее распространенных методов мониторинга здоровья, оценки функционального состояния организма детей и подростков (тестов, функциональных проб и т.д.);

знание правил личной гигиены детей и взрослых;

составления меню рационального питания, приемов первой медицинской помощи при травмах, отравлениях и др.;

физических упражнений, способствующих профилактике заболеваний, знание правил и механизмов закаливания и т.д. 2) Сфера умений и навыков учителя включает: умения проектировать деятельность просветительскую (планировать просветительскую деятельность в течение учебного года, предвидеть результат осуществляемого процесса;

рационально использовать средства и способы просвещения с учетом интересов, потребностей, здоровья учащихся). Организаторские умения: вовлекать родителей и коллег в процесс просвещения школьников;

вести индивидуальную, групповую и коллективную просветительскую работу в школе;

организовывать здравотворческую работу с детьми и взрослыми;

организовывать дискуссии, процесс целенаправленного усвоения учащимися неорганизованной информации.

Коммуникативные умения:

продуктивно общаться в процессе профессиональной деятельности;

оказывать плодотворное воздействие на учащихся;

выявлять и сохранять индивидуальный стиль в общении с детьми и взрослыми;

понимать других людей и сопереживать им;

оказывать эмоциональное воздействие на учащихся в процессе просвещения.

Аналитико-коррекционные умения:

адекватно оценивать возможности осуществления просвещения в области основ индивидуального здоровья (материально-технические, особенности детского коллектива, готовность учеников к восприятию и оценке информации, индивидуальные особенности учителя и пр.);

оценивать эффективность просветительской деятельности, соответствие результатов с поставленными целями и задачами;

анализировать ход просвещения в области основ индивидуального здоровья и при необходимости его корректировать. Творческие умения: разрабатывать и внедрять в образовательный деятельности;

процесс средства, способы, методы просветительской активизировать здравотворческую деятельность учащихся, опираясь на собственный опыт;

поддерживать творческие начинания школьников в популяризации здорового образа жизни (творческие вечера, конкурсы изобразительной деятельности и пр.);

вовлекать учителей, родителей, общественность в активную творческую деятельность присвоения ценностей культуры здоровья (общешкольные мероприятия: спортивные праздники, ярмарки, тематические вечера, работа в микрорайоне).

II. Социальная компетентность - владение совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, приемами педагогического просветительской общения;

социальная ответственность за результаты деятельности;

направленность профессиональных результатов на духовное обогащение школьников;

умение вызвать в социуме интерес к результатам просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья;

владение приемами работы с родителями, коллегами.

III. Личностная компетентность - владение приемами личностного самовыражения, саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;

устойчивая профессиональная мотивация;

сформированность общей культуры и культуры здоровья личности;

творческая установка, профессиональное творчество;

наличие позитивной Я-концепции, самоценность IV.

личности педагога;

удовлетворенность – своим трудом, приемами самокритичность.

Индивидуальная компетентность владение самореализации и саморазвития индивидуальности в рамках профессии;

готовность к профессиональному росту, профессиональному самоопределению;

способность к индивидуальному самосохранению;

умение организовать свой труд без перегрузок времени и сил [96].

Суммируя вышесказанное, отметим, что процесс подготовки будущего учителя биологии к просветительской деятельности в области основ индивидуального разнонаправленным. Как справедливо отмечает З.И. Тюмасева [158], система вузовской профессиональной характеризующих подготовки учителя включает гносеологическое, несколько подсистем, дидактическое, педагогическое, здоровья является сложным, разносторонним и структурно-организационное, методическое обеспечение этой подготовки, реализуя тем самым принцип множественности. Так, гносеологические основы профессиональной подготовки определяют содержание самого процесса (фактологию научного знания и методологию науки, перспективы ее развития). Дидактическое обеспечение процесса определяется целями школьного и вузовского образования, конкретным перечнем учебных дисциплин, их последовательностью и взаимосвязью, моделированием Конкретная процесса обучения, описанием методов системы и принципов, изучения основными формами организации и средствами обучения. переработка содержания, форм отдельных учебных курсов в их взаимной связи предусматривается учебными планами факультетов вузов на основе соответствующего методического обеспечения. В общем виде, система подготовки учителя биологии к просветительской деятельности в области индивидуального здоровья школьников представлена нами схематично на рис. 20, где двусторонними стрелками отражена взаимосвязь и взаимозависимость рассматриваемых элементов, односторонней стрелкой – связь структурных звеньев дидактической цепочки. Прямые линии в таблице соединяют подструктуры и микроструктуры анализируемого процесса. Из рисунка следует, что философия, являясь общенаучной методологией познания, представляет собой структурообразующее звено всей системы подготовки специалиста. В свою очередь, она опирается на конкретные науки и их методологию. Важной составляющей системы является общая методика преподавания биологии, развитие которой тесно связано с общей дидактикой, ее принципами, методами, средствами, формами обучения. В свою очередь, дидактика опирается на общепедагогические знания и использует научную информацию медико-биологических наук. Роль основ индивидуального здоровья в дидактической системе контекстная. Психологические знания также составляют фундамент всей методической системы. Прослеживая в системе тенденцию от общего к частному и далее к конкретному, мы связываем содержание вузовского курса «Методика преподавания биологии» и специального курса «Методика просвещения школьников в области основ индивидуального здоровья». Данные курсы, сходны по подструктуре, но отличаются по содержанию. Специальный курс своей содержательной частью дополняет знания и умения студентов в области просветительской деятельности (просвещения в области индивидуального здоровья) в школе. Организация обучения студентов осуществляется в конкретных формах учебной и практической деятельности (аудиторной, и внеаудиторной). Выделенные нами организационные формы являются наиболее продуктивными для формирования профессиональной компетенции учителя биологии. В целом, педагогическая система подготовки учителя биологии к просветительской работе в области индивидуального здоровья школьников по сути является деятельностной, отношениями, т.к.

каждая подсистема которых объединяется достигается функциональными посредством целостность процесса. Это, в свою очередь, обеспечивает реализацию целенаправленного и управляемого процесса формирования личности учителяпредметника.

Философия Медикобиологические науки Основы индивидуального здоровья Общая Педагогика Общая дидактика Психология методика преподавания Гносеологические основы подготовки учителя биологии Система воспитания Система организационных форм обучения Система методов и методических приемов обучения Система самообразования Специальные дисциплины Анатомия человека Физиология и гигиена человека Генетика Психофизиология Система методического обеспечения Система интенсификации и оптимизации учебновоспитательного процесса Зоология Биохимия с основами молекуляр. биологии Общая экология Гистология с основами эмбриологии Экология человека Микробиология с основами вирусологии Основы медицинских знаний Ботаника Антропология Психофизиология Биогеография Специфика курса «Методика просвещения школьников в области основ индивидуального здоровья» Цель курса Педагогические технологии Методы и приемы Содержание курса Дидактическая разработка понятий и методологии Специфика практического курса «Методика преподавания биологии» Цель курса Содержание курса Дидактическая разработка понятий и методологии Педагогические технологии Методы и приемы Воспитательны е технологии Формы организации Материальная база Материальная база Воспитательные технологии Формы организации Специальные методики организации спецкурса Информацион ные лекции Проблемные лекции Семинар Семинардискуссия Игра Практикум Специальные методики организации практических занятий курса Лабораторные работы Творческие проекты НИР проекты Внеаудиторные занятия В учебной аудитории В школе Рис. 20 Система подготовки учителя биологии к просветительской деятельности в области индивидуального здоровья школьников 2.4 Экспериментальная проверка и оценка модели подготовки учителя к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья Опытно-экспериментальная работа осуществлялась нами в три этапа: прогностический, содержательно-процессуальный, итоговый. Поэтапная структура экспериментальной работы представлена нами в виде табл. 9. Особое внимание в ходе исследования было уделено содержательнопроцессуальному этапу, поскольку в его задачу входило формирование готовности студентов к просвещению школьников в области индивидуального здоровья. С этой целью было пересмотрено содержание вузовской дисциплины «Методика преподавания биологии» в направлении углубления и расширения знаний студентов. Для этого использовался принцип интеграции «информационных единиц» [1, С.23]. В результате основное содержание курса было дополнено сведениями, отражающими возможности школьного учебного предмета в раскрытии вопросов (рис.21): 1. 2. 3. 4. основ Человек – флора – человек. Человек – фауна – человек. Человек – здоровье – человек. Человек – среда – здоровье. индивидуального здоровья» как составную часть системы Разрабатывая спецкурс «Методика просвещения школьников в области профессиональной подготовки учителя, мы в качестве его главной задачи считали вооружение студента не только теоретическими знаниями в области основ индивидуального здоровья, гигиенического просвещения, но и соответствующими практическими умениями просветительской деятельности. В процессе реализации авторской программы подготовки студентовбиологов к просветительской работе в области основ индивидуального здоровья, мы соотнесли содержание обучения с тематикой программы «Здоровье» для 5 – 9 классов [69].

Таблица 9 Система целей основных блоков экспериментальной работы Мотивационноценностный блок Содержательно процессуальный блок Рефлексивнооценочный блок Этапы Целевой блок Проектирование основных усло-вий подготовки студентов-био-логов к просветительской дея-тельности в Определение уровня школе. функциональной грамот-ности выпускников вуза: знания по проблеме просветительской деятельности (в том числе просвещению в области индивидуального здоровья в школе): содержание, формы, методы, средства просветительской деятельности. Определение показателей самооценки студентов. Раз-работка критериев эффектив-ности обучения студентов. Предварительное исследование и его результаты.

Анализ мотивов будущей деяпрофессиональной тельности студентов. Анализ оценки состояния здоровья студентов. Сопоставление полученных данных с потребностью будущих учителей биологов в формировании у учащихся мотивов сохранения индивидуального здоровья.

Критерии эффективности 1 этапа экспериментальной работы Деятельность студентов: активность включения в экспериментальную работу, заинтересованность в предстоящей работе. Деятельность преподавателя: четкость, планомерность в проведении первого этапа экспериментальной работы;

достоверный подбор существенных характеристик личности студентов;

наличие полного пакета документации проектируемой деятельности: программы, планы теоретических и практических занятий.

Прогностический Составление программы учебновоспитательной работы, направленной на формирование знаний и умений просветительской деятельности у студентов. Определение содержания специального курса «Методика просвещения школьников в области основ индивидуального здоровья» и лабораторного практикума по «Методике преподавания биологии». Подготовка диагностического материала для проведения исследования. Осуществление анализа полученных данных.

Анализ эффективности прогностического этапа. Прогнозирование активности и заинтересованности студентов;

оценивание достоверности отбора диагностического материала, методики осуществления прогностического этапа формирующего эксперимента. студенАнтиципация тами результатов обучения: «Мои ожидания» Продолжение таблицы 9 Создание предпосылок для формирования ценностного отношения к предстоящей деятельности. Проведение спецкурса «Методика просвещения школьников в области основ индивидуального здоровья». Проведение лабораторного практикума «Методика преподавания биологии» с включением методов исследований индивидуального здоровья, основ здравотворчества, основных направлений просвещения в области индивидуального здоровья школьников, форм и методов просветительской работы в школе. Планирование и проведение семинаров, практических занятий, деловых игр, проблемных лекций, семинаровдискуссий, творческих работ, «мозгового штурма». Оценка занятий со студентами (самооценка, оценка студентов, оценка другим преподавателем) по схеме: проводимая работа – мои успехи – мои недочеты – необходимо сделать. Промежуточное тестирование студентов. Включение в занятия элементов тренинга «Кем и как я вижу себя в школе». Анализ результатов учебной работы.

Критерии эффективности 2 этапа экспериментальной работы Деятельность студентов: инициативность, учебная и творческая активность, исполнительность, добросовестность в обучении, рациональность разработок. Деятельность преподавателя: целенаправленность, планомерность в проведении второго этапа работы, целостность, композиционная точность отбора содержания, форм, методов работы;

выход на рефлексивную позицию;

активная коммуникация со студентами.

Содержательно-процессуальный Проведение анализа готовности студентов к просвещению школьников в области основ индивидуального здоровья. Подготовка тестовых материалов;

проведение завершающего анализа полученных результатов тестирования, анкетирования. Разработка критериев оценивания творческих проектов для осуществления Проведение анкетиконтент-анализа. рования, тестирования, итоговой беседы, осуществление контент-анализа творческих работ.

Подготовка и внедрение в учебно-воспитательный процесс пакета методических разработок по вопросам подготовки студентов к просветительской деятельности. Осуществление теоретической и практической подготовки студентов-биологов к просвещению школьников по основам индивидуального здоровья. Выбор активных форм и методов обучения. Разработка методических рекомендаций для студентов.

Итоговый Оценка модели и процесса подготовки студентов к просвещению в области индивидуального здоровья школьника. Проведение итогового тестирования студентов, защита творческих проектов. Оценка студентами готовности к предстоящей деятельности.

Сопоставление прогнозируемого и достигнутого результатов по степени (высокой, средней, низкой): уровень подготовки учителя биологии к продеятельсветительской ности;

уровень творческого саморазвития Продолжение таблицы 9 Определение уровня подготов- личности будущего учителя. ленности выпускников к просве- Определение индекса удовлетвотительской деятельности в школе. ренности учебной Деятельностью студентов. Выяснение степени соответствия моделируемого процесса необходимому качественному уровню профессиональной подготовки.

Сравнение полученных результатов с прогнозируемыми.

Критерии оценки эффективности 3 этапа экспериментальной работы Деятельность студентов: достижение студентами высокого уровня знаний, творческой активности, мотивационной готовности к предстоящей профессиональной деятельности. Осознание студентами важности здоровья в адаптационных процессах к деятельности учителя. Деятельность преподавателя: целенаправленность, планомерность в проведении итогового этапа работы, достоверность результатов производимого анализа, соответствие достигнутого результата прогнозируемому.

ЧЕЛОВЕК – РАСТЕНИЯ – ЧЕЛОВЕК Методика преподавания разделов «Растения», «Бактерии, грибы, лишайники» ЧЕЛОВЕК – ЖИВОТНЫЕ – ЧЕЛОВЕК ЧЕЛОВЕК – ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕК ЧЕЛОВЕК – СРЕДА – ЗДОРОВЬЕ Растения как источник энергии, пищи, витаминов, профилактических и лекарственных средств, необходимых для поддержания здоровья человека. Негативное влияние растений на здоровье человека (аллергены, ядовитые растения) Роль бактерий в питании человека. Профилактика заболеваний, вызываемых болезнетворными бактериями. Роль грибов в питании, лечении человека. Грибы как возбудители болезней человека Методика преподавания раздела «Животные» Влияние животных на среду обитания человека. Животные – паразиты человека. Животные как переносчики болезней человека. Профилактика инфекционных и паразитарных заболеваний, спровоцированных животными. Значение животных в питании человека (моллюски, ракообразные, рыбы, птицы, млекопитающие) и его лечении. Ядовитые животные и здоровье человека Содержание просветительской работы со школьниками Методика преподавания биологии Методика преподавания раздела. «Человек и его здоровье» Индивидуальное здоровье человека. Потребность в самопознании индивидуальных особенностей как основа сохранения, формирования и укрепления здоровья. Организм человека как функциональная система. Гигиена – наука об условиях сохранения здоровья человека. Строение органов и систем человека. Профилактика травматизма и заболеваний органов и систем человека. Культура потребления лекарственных веществ. Здоровый образ жизни. Болезни поведения человека. Психические основы сохранения индивидуального здоровья человека (потребности, ценности, мотивы). Индивидуальное, семейное и общественное здоровье.

Методика преподавания раздела «Общая биология» Рис. 21. Содержание дисциплины «Методика преподавания биологии» Организм человека как открытая биологическая система. Факторы, влияющие на здоровье человека. Экология и функциональная деятельность организма. Экология человека. Геном человека. Генетические закономерности и здоровье человека. Антропология, происхождение человека. Становление организма человека в исторической ретроспективе. Человек в обществе. Репродуктивное здоровье человека (гигиенические и нравственные аспекты).

Программа обучения спецкурса предусматривала Спецкурс лекционные, со семинарскостудентами практические занятия, деловые игры и другие квазипрофессиональные формы студентов (табл.10). проводился выпускниками и предшествовал педагогической практике. Наряду с традиционными, в эксперименте применялись и формы активного обучения. Наиболее результативными явились лекция – пресс- конференция, лекция-визуализация, самостоятельная семинар-симпозиум, деятельность проблемный студентов нами в семинар, (учебные качестве познавательная исследования, научные исследования), игровые формы обучения.

Лекция пресс-конференция использовалась вводного занятия. Предварительно студентам было предложено подготовить вопросы в письменном виде, которые легли в основу построения содержания лекции. В соответствии с логикой поставленных вопросов тема раскрывалась в виде связного рассказа, в процессе которого студенты получали ответы на поставленные вопросы. В завершение лекции была проведена итоговая беседа. Приоритет данной формы и метода обучения очевиден, ибо обеспечивает возможность активизировать познавательную деятельность студентов за счет формулировки актуальных вопросов и осмысления получаемых на них ответов [30;

33].

План лекции – пресс-конференции Тема:

Значение просвещения школьников в области основ индивидуального здоровья и формирования мотивации сбережения здоровья.

Цель обучения: ознакомить студентов с терминами, понятиями по теме занятия.

Охарактеризовать место просвещения в области основ индивидуального здоровья в современной системе образования, выявить особенности правового регулирования вопроса сохранения здоровья ребенка. Определить потребности и мотивы, детерминирующие процесс самосбережения здоровья.

Цель эксперимента: выяснить мнение студентов о необходимости Таблица Ча сы 2 Лекция – прессконфере нция Формы и методы Содержание Приемы рефлексии Методика просвещения школьников в области основ индивидуального здоровья № Тема Значение просвещения школьников в области основ индивидуального для формирования здоровья мотивации сбережения здоровья у современных учащихся. Место просвещения в области основ индивидуального здоровья в современной системе образования.

Понятие «здоровье», «индивидуальное, коллективное Тест «Анализ здоровье» «здоровый образ жизни» человека своих огра«просвещение», «просвещение в области основ ничений» индивидуального здоровья». Значение просвещения в жизни человека. Потребности и мотивы, их роль в сохранении здоровья человека. Знание основ индивидуального здоровья и мотивации здорового образа жизни. Просвещение как компонент системы образования. Правовое регулирование процесса сохранения здоровья школьников. Международное и российское законодательство об охране здоровья ребенка.

Нормативно-правовая база, регулирующая деятельность педагога в области формирования индивидуального здоровья школьников 2 Практическое занятие Основные этапы включения знаний об основах индивидуального здоровья человека в практике просветительской деятельности и в истории преподавания дисциплин естественнонаучного цикла.

Лекция Зарождение учения о сохранении здоровья в Киевской Руси. Развитие педагогической и человековедческой мысли в России XVIII в. Эмпирическая и теоретическая основа педагогической составляющей науки о здоровье человека (XIX – начало XX вв.). Определение научных основ валеологии;

разработка системы валеологического образования и просвещения основам индивидуального здоровья (ХХ – начало ХХI вв.) «С чего начинается здоровье» (мнение жителей разных эпох о здоровье человека) Метод недописанного предложения: «Сегодня на занятии я узнал …» Продолжение таблицы Лекция Основные цели и задачи просвещения школьников в области основ индивидуального здоровья. Правила формулирования целей просвещения в зависимости от содержания просветительской деятельности, уровня информированности, индивидуальных особенностей учащихся. Отражение прошлого «Что сегодня было важным в моей будущей профессии…» Цели и задачи просвещения 2 школьников в области основ индивидуального здоровья. Выбор и формулирование целей, задач просвещения в процессе работы учащимися 5 – 11 классов 2 Семинарсимпозиум Просвещение в области основ индивидуального здоровья как основа воспитания культуры здоровья школьников 2 Проблемная лекция Культурологический, естественно-научный, психолого- Тест САН педагогический аспекты просвещения. Понятие «культура здоровья», «культура здорового образа жизни».

Содержание просвещения учащихся школы в области основ индивидуального здоровья. Проектирование содержания просвещения в области основ индивидуального здоровья в рамках учебного предмета «Биология» Проблема: каковы общие направления просвещения Тест САН школьников, раскрываемые во всех разделах курса биологии? Информационное поле просветительской работы. Основные знания, умения учащихся, формируемые в процессе просветительской деятельности. Содержание просвещения и содержание обучения (общее и различия). Содержание просвещения в области основ индивидуального здоровья, осуществляемого в рамках школьного курса биологии: основные блоки информации.

Методика просвещения школьников в области основ индивидуального здоровья. Формы, методы и средства вербального и невербального просвещения школьников в области основ индивидуального здоровья 2 Лекция – визуализация. Семинар – исследование Основные методы просвещения: методы вербального просвещения. Невербальное воздействие просветителя. Особенности организации совместной деятельности учителя и учащихся по изготовлению наглядных пособий. Организация выставок и конкурсов творческих работ школьников. Особенности организации деятельности учащихся: метод целенаправленного усвоения неорганизованной информации (ЦУНИ) Недописанное предложение «Сегодня я могу сказать, что умею….» Продолжение таблицы 10 Практичес кие занятия, самостоятельная работа с источниками информации Лекция Конструирование содержания и методов просвещения школьников при изучении основных разделов курса «Биология». Составление тематических планов просветительской деятельности. Анализ учебников, наглядных пособий, муляжей и т.д. в контексте просвещения школьников в области основ индивидуального здоровья. Самостоятельное изучение компьютерных ресурсов, мультимедийных программ на CD -ROM, изданных в России, способствующих просвещению в данной области 7Самооцен -ка и самоанализ умений студентов Содержание и методика просвещения в области основ индивидуального здоровья в процессе преподавания разделов курса «Биология» в школе.

Здравотворчество как элемент 2 просвещения в области основ индивидуального здоровья. компоненты Основные индивидуальных программ здоровья. индивидуальных Составление программ самосбережения здоровья 2 Практическое занятие Лекция Практичес-кое занятие 2 Адаптационный и креативный аспект сохранения индивидуального здоровья. Креативная функция просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья. Творческий подход к самосбережению здоровья. Программа самосбережения здоровья как совокупность самодиагностики, алгоритма действий, деятельности, самоанализа, самокоррекции. Междисциплинарная интегрированная программа «Здоровье». Роль программы в осуществлении просветительской деятельности учителя биологии. Основные темы и разделы программы здоровье. Анализ разделов программы здоровье, заданий и упражнений для школьников. Представление индивидуальных программ просвещения школьников в области сохранения индивидуального здоровья Анкета субъективной оценки здоровья. «Я вчера, сегодня, завтра» Недоконченое предложение «Я сегодня узнал, что…» Тест «Анализ своих ограничений» Методика реализации программы «Здоровье» в школьном курсе биологии Итоговое занятие Презентация и защита творческих проектов Итого: 40 часов (14 – лекции, 26 – семинарские и практические занятия) просвещения школьников в области основ индивидуального здоровья. Уточнить уровень информированности студентов по данному вопросу.

Ход лекции: 1 этап. Формулирование проблемного вопроса (5 минут). Анализ вопросов по направленности интересов (5 минут). Вопросы студентов ранжированы в следующих направлениях: необходимость просвещения в области основ индивидуального здоровья в школе;

отличие просвещения от обучения;

роль просвещения в оказании помощи школьнику сохранять свое здоровье.

2 этап. Ответы преподавателя на вопросы студентов. 3 этап. Анализ удовлетворенности студентов ответами. Лекция-визуализация.

Метод визуализации способствовал формированию у будущих учителей профессионального мышления за счет систематизации, концентрации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содержания, свертывания его в наглядный образ. В виде процессе подготовки и символов) к с лекции-визуализации последующим проводилось переконструирование учебной информации в визуальную форму (блок-схему в изображений комментированием, осуществляемым непосредственно в ходе лекции. Подготовленный материал позволял «погрузить» студентов в контекст предстоящей деятельности.

План лекции-визуализации Тема:

Методика просвещения школьников в области основ индивидуального здоровья. Формы, методы и средства вербального и невербального просвещения школьников в области основ индивидуального здоровья.

Цель обучения: Уточнить знания студентов о методике просветительской работы в школе.

Субъект специалист учитель ученик родитель школа Форма внеклассное мероприя тие конкурс классный час музей урок вне школы библиотека экскурсия образ - движение Формирования долга и ответственности к просвещению другие музыкальный образ театр Информативное воздействие вербальное иллюстрация проблема аргумент котекст тезис пластический образ (мимика) невербальное ? что, где, когда, зачем, как?

Текст, подтекст, контекст организации и осуществления просвещения Гносеологические Самоуправления учебными действиями Практические стимулирования и мотивации контроля и самоконтроля Рисунок 22. Методы и формы организации просветительской деятельности со школьниками в области основ индивидуального здоровья Цель эксперимента: Выяснить значимость применения опорных конспектов в обучении студентов Формирования интереса к просвещению Метод Логические Словесные Наглядные образизображение Ход лекции: 1 этап. Постановка целей и задач занятия. 2 этап. Раскрытие основного содержания лекции по схеме. (рис. 22) 3 этап. Совместное формулирование вывода к лекции. Семинар-симпозиум призван был формировать практический опыт совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических проблем, связанных с просвещением школьников основам индивидуального здоровья. Проблемные вопросы выступали дидактическим средством организации общения и взаимодействия на семинаре-дискуссии. В изучения циклов.

План семинара – симпозиума Тема: Просвещение в области основ индивидуального здоровья как качестве условия развития продуктивной и дискуссии в ходе семинарского занятия, выступали знания студентов, приобретенные в процессе дисциплин психолого-педагогического естественнонаучного основа воспитания культуры здоровья школьников.

Цель: На основе активной дискуссии сформировать у студентов понятия о культуре здоровья.

Ход семинара: Предварительный этап: подготовка выступлений по заранее избранной тематике здоровья (например: «Педагогические основы формировании культуры школьников», «Медико-биологические аспекты формирования и культуры здоровья», «Психология здоровья», «Здоровый образ жизни культура здоровья» и т.д.) 1 этап. Выступления и их обсуждение 2 этап. Оценка и самооценка студентами выступлений Семинар-исследование использовался нами в рамках групповой формы работы со студентами. Заранее готовился комплект проблемных вопросов и заданий по теме занятия. Для получения ответов на вопросы студенты «доисследовали» материал: обменивались мнениями, проводили дискуссию. Разрешалось пользоваться любыми источниками информации. В качестве примера приведём план такого семинара на тему: Формы, методы и средства вербального и невербального просвещения школьников в области основ индивидуального здоровья Цель: Уточнить представления студентов о педагогической технике учителя. Ознакомить с основными методиками вербального и невербального просвещения школьников.

Ход семинара: 1этап. Выявление уровня информированности студентов по данному вопросу.

2 этап. Раскрытие условий, необходимых для реализации процесса просвещения с использованием конкретных форм и методов работы. Исследование по проблемам: «Влияние цвета наглядного пособия на эффективность восприятия информации», «Влияние запаха на эффективность усвоения материала», «Необходимость музыкального сопровождения для активизации просвещения», «Определение педагогической техники, детерминирующей успешность просвещения».

3 этап. Обобщение и выводы. Самостоятельная работа с источниками информации применялась нами как разновидность семинара-исследования. На предшествующем занятии, студентам предлагалось проанализировать информацию из различных источников для решения проблемных вопросов, поисковых задач (различных для каждой подгруппы). Например: «Возможно ли проведение ароматерапии, фитотерапии на уроках биологии как элемента просвещения школьников в области основ индивидуального здоровья?»;

«Как влияет изучение и общение с животными на основные компоненты здоровья человека? Приводит ли общение с животными к увеличению количества инфекционных заболеваний?»;

«Почему говорят «Сытый голодному не товарищ»? Обоснуйте с точки зрения биологии и психологии»;

«Проранжируйте и обоснуйте степень влияния на организм человека экологических факторов». В разработке заданий учитывалось, что студентам предстоит работать в школах по разным учебным программам и учебникам. В этой связи для самостоятельного семантического анализа предлагались различные учебные пособия по разделам школьного курса «Биология», а также дополнительная литература, наглядные пособия. Обработка информации включала работу по схеме: текст – контекст – подтекст.

Текст анализировался студентами с точки зрения значения, независимого от личностного отношения к нему.

Контекст, построенный на значениях, выделялся в соответствии с возможностью смысловой окраски, определенности, личностной значимости для будущих педагогов и учащихся. При этом задавалась ситуация внутреннего диалога с самим собой в позиции студента, критически относящегося к прочитанному и в позиции школьника, воспринимающего и идентифицирующего личностно-значимый смысл информации.

Подтекст как носитель ценностных отношений автора осваиваемого источника к выделенной проблеме природе, людям, самому себе.

анализировался студентами согласно социальному аспекту, выражающему отношение человека к окружающей На занятиях по теме «Содержание и методика просвещения основам индивидуального здоровья в процессе преподавания разделов «Биологии»: школьной «Растения», «Бактерии, грибы, лишайники»;

«Животные»;

«Человек»;

«Общая биология» каждая группа знакомилась с творческим отчетом о проделанной работе, обсуждались полученные факты и доводы. Одной из форм и методов обучения будущих учителей деятельности по просвещению школьников в области основ индивидуального здоровья в опытно-экспериментальной работе являлась деловая игра. Она использовалась нами в целях моделирования деятельности, разрешения различных ситуаций.

Основанием для применения деловой игры служили психологопедагогические принципы, выделенные А.А. Вербицким [33]: имитационного моделирования конкретных условий, игрового моделирования содержания и форм профессиональной общения, деятельности, двуплановости, совместной проблемности деятельности, диалогического содержания имитационной модели и процесса его развертывания в игровой деятельности. В процессе игры студенты отрабатывали различные элементы будущей просветительской деятельности. При этом особое внимание уделялось межролевому сотрудничество.

План деловой игры Тема: «С чего начинается здоровье» (мнение жителей разных эпох о общению, которое организовывалось как деловое здоровье человека)».

Цель: Обобщить знания студентов об истории развития наук о человеке, формировании знания о здоровье и здоровом образе жизни в разные эпохи развития цивилизации.

Ход игры: 1 этап. Ознакомление с правилами игры. 2 этап. Выдача ведущим исходных данных. 3 этап. Распределение участников игры по группам и ролям (группы – представители эпох античности, средневековой России, России XVIIIв., XIX - XXвв., XXIв.) 4 этап. Оценка и изучение общего положения раскрываемого содержания (представления людей о происхождении, цели жизни человека, обучении детей основам сохранения здоровья и здоровому образу жизни).

5 этап.

Задания для групп:

выполнить схематичные рисунки, отражающие общие тенденции сохранения здоровья, свойственные каждой эпохе. Обыграть процесс обучения основам индивидуального здоровья, характерный для данного времени.

6 этап. Обобщение полученных данных и оценка работы каждой группы. Особое внимание в рамках спецкурса уделялось такому вопросу, как здравотворчество, являющемуся основой формирования здорового образа жизни человека.

Тема: «Составление индивидуальных программ самосбережения здоровья». На занятии студентам предлагалось:

определить состояние своего здоровья с помощью комплекса тестовых спрогнозировать возможные изменения здоровья с учетом методик;

профессиональной деятельности и других факторов (отмеченных самими студентами);

смоделировать основные действия, направленные на сбережение своего разработать систему мер по сбережению здоровья. В процессе экспериментальной работы особое внимание уделялось здоровья;

вовлечению студентов в активную самостоятельную работу. Задания, выполняемые во время самостоятельной работы, были по направлены на развитие личностных и профессиональных качеств у студентов, обеспечивающих группы заданий:

1. Репродуктивные эффективность просветительской деятельности здоровьесбережению школьников. С этой целью нами использовались четыре – виды самостоятельной деятельности, направленные на воспроизведение студентами информации, полученной в результате усвоения теоретических и практических знаний в процессе экспериментального обучения и самообучения.

2. Проблемные – носили эвристический характер и включали в себя систему упражнений на понимание, анализ, сравнение, обобщение, оценку особенностей деятельности по просвещению в области основ индивидуального здоровья, ее теоретических и практических аспектов.

3. Исследовательские – требовали поисковой деятельности студентов.

Сюда вошли задачи, требующие всестороннего анализа содержательной и процессуальной стороны просветительской деятельности учителя-предметника в области сбережения индивидуального здоровья школьников.

4. Творческие - отличались высокой степенью самостоятельности студентов в процессе решения поставленных задач. Данная группа заданий включала: а) задания на трансформацию учебной контингентом слушателей);

б) задания-коммуникации (ролевое общение по схеме «учитель-учитель», «учитель-ученик», «учитель-родитель» и т.д.);

в) задания-имитации (воспроизведение элементов педагогического процесса);

г) задания-тренинги, направленные на педагогическую рефлексию.

Завершающий этап педагогического эксперимента был нацелен на информации (составление программ, учебных планов, планов просветительских мероприятий с разным анализ готовности студентов к просветительской деятельности в области здоровьесбережения школьников. Мы выделили три уровня этой готовности: начальный, средний, высокий, каждый из которых имел свои характеристики (табл. 11). Таблица 11 Уровни готовности студентов к просвещению школьников в области сохранения индивидуального здоровья Начальный уровень Обладает знаниями об индивидуальном здоровье на уровне программного материала;

Обладает некоторым объемом знаний о мониСредний уровень Владеет в достаточном объеме понятийным аппаратом в области сбережения индивидуального здоровья;

Знания в области Высокий уровень Знания носят системный характер и служат основой для творческого преобразования содержания школьного курса «Биология» в целях планомерной торинге здоровья как основе здравотворчества;

Умеет совершать элементарные исследования состояния здоровья детей и подростков;

Владеет общими сведениями о просветительской деятельности, имеет представление о некоторых методах просветительской работы в школе;

Признает важность мотивации здорового образа жизни;

Осознает важность деяпросветительской тельности в области индиивидуального здоровья школьников с целью формирования мотива сбережения здоровья.

индивидуального здоровья школьников соотносит с педагогическими и методическими знаниями и умениями;

Владеет умением интегрировать содержание школьного курса «Биологии» с информацией о здоровье человека;

Имеет четкие знания о целях, задачах, методах мониторинга здоровья, умеет исследовать показатели здоровья школьников;

Осознает важность просветительской деятельности в школе. Владеет теоретическими и методическими основами просветительской деятельности;

Умеет осуществлять просветительскую деятельность вербальными и невербальными методами;

Признает приоритетное значение здорового образа жизни учащихся, планирует применять здоровьесберегающие технологии в школе.

просветительской деятельности в области индивидуального здоровья;

Владеет основами человекознания, методикой преподавания предмета;

Деятельность по просвещению в области сбережения здоровья базируется на индивидуальных особенностях школьников, результатов целенаправленно осуществляемого мониторинга здоровья;

К здоровьесбережению школьников относится как к приоритетному направлению работы;

Особое значение придает самопросвещению целенапрашкольников, вленной просветительской деятельности с родителями и коллегами.

Диагностический комплекс состоял из тестов, анкет, опросных листов в сочетании с педагогическим наблюдением и беседой, применение которых обуславливалось целями исследования на конкретных его этапах. Средства, составляющие диагностический комплекс, использовались также для текущего контроля. Таким образом, оценка готовности студента проводилась в три этапа: диагностика исходного уровня подготовки в начале исследования;

контрольный срез знаний на промежуточном этапе и итоговая оценка результата подготовки к просветительской деятельности в области индивидуального здоровья по окончании формирующего эксперимента. Важную роль в выявлении уровня подготовленности студентов к рассматриваемому виду деятельности играла педагогическая оценка и самооценка. Оценка выставлялась студентам по итогам работы на семинарах и других практических занятиях по пятибалльной шкале. Творческие работы и участие в ролевых проектах оценивались в соответствии с критериями результативности выполнения заданий: активность участия (аккуратность, орфографическая грамотность;

и стилевая грамотность решения;

написания осознанность работы);

выбора аргументированность, полнота высказывания (описания);

терминологическая верность методического индивидуального стиля педагогической (просветительской) деятельности. Оценка в системе «преподаватель – студент» обеспечивала возможность обратной связи, необходимой для управления образовательно-воспитательным процессом. При выставлении оценок мы придерживались следующих и требований: оценка должна быть объективна, адекватна уровню знаний умений студента, обоснована, достоверна. Самооценка студентом уровня своей готовности к исследуемому виду деятельности осуществлялась на каждом занятии. В целом реализация задач рефлексивно-оценочного блока позволила с большой степенью достоверности оценить эффективность дидактической модели подготовки будущих учителей-биологов к просвещению школьников в области основ индивидуального здоровья. Как уже отмечалось, экспериментальная работа проводилась на биологохимическом факультете Ставропольского государственного университета с 1998 по 2003 годы. В исследовании приняли участие студенты выпускных курсов, обучающиеся по специальности «Биология» (n = 250), и учителя биологии общеобразовательных школ (N = 98) г. Ставрополя и Ставропольского края. Отличительной особенностью экспериментальной группы (n = 150) являлось изучение спецкурса «Методика просвещения школьников в области основ индивидуального здоровья».

Изучение итогов опытно-экспериментальной работы осуществлялось в следующих направлениях:

Развитость профессионально-личностных качеств студентов;

Определение теоретической подготовленности студентов к просвещению Анализ практической подготовленности студентов;

Изучение опыта творческой деятельности студентов. Определение перечисленных показателей осуществлялось среди школьников основам индивидуального здоровья;

студентов экспериментальной группы в начале и в конце формирующего эксперимента. Из табл. 12 следует, что в начале обучения большая часть студентов экспериментальной группы оценили свои профессионально-личностные 48% выпускников возможности в пределах низкого и среднего уровней.

высоко оценили такое качество, как умение влиять на людей. Меньшая часть студентов (6%) высоко оценила уровень развитости таких качеств, как умение решать проблемы, творчески подходить к работе, организовывать групповую работу. Таблица 12 Уровень самооценки студентами профессионально-личностных качеств (в начале обучения) Уровень средний n % 57 38 60 40 90 60 57 38 75 50 90 60 48 32 84 81 56 № 1 2 3 4 5 6 7 8 Параметр Умение владеть собой Четкие личные ценности Четкие личные цели Саморазвитие Навыки решения проблем Творческий подход к делу Умение влиять на людей Понимание особенностей своего труда Умение осуществлять управление деятельностью учащихся низкий n % 57 38 42 28 9 6 39 26 66 44 54 36 30 20 48 48 32 высокий n % 36 24 48 32 51 34 54 36 9 6 6 4 72 48 18 21 12 10 Умение обучать 11 Умение организовывать групповую работу 39 26 57 38 54 36 Анализ самооценки параметров профессионального развития выпускников, проведенный по окончании обучения (табл. 13), показал, что наибольшее количество студентов высоко оценивают такую особенность своей личности как понимание специфики своего труда (88%). Таблица 13. Уровень самооценки студентами профессионально-личностных качеств (в конце обучения) Уровень средний n % 66 44 27 18 94 56 36 24 54 36 48 32 45 30 18 21 27 45 12 14 18 № 1 2 3 4 5 6 7 8 Параметр Умение владеть собой Четкие личные ценности Четкие личные цели Саморазвитие Навыки решения проблем Творческий подход к делу Умение влиять на людей Понимание особенностей своего труда низкий n % 9 6 27 18 0 24 16 27 18 36 24 18 12 0 0 21 14 высокий n % 75 50 96 64 66 44 90 60 69 46 66 44 87 58 132 129 102 105 88 86 68 Умение осуществлять управление деятельностью учащихся 10 Умение обучать Умение организовывать 11 групповую работу 86% респондентов дали высокую оценку собственному умению управлять деятельностью учащихся. Данный факт мы расцениваем как психологическую готовность студентов к работе с учащимися. 70% студентов довольно высоко оценили свое умение организовывать групповую работу с детьми. Изучение динамики самооценки студентами личностной готовности к будущей профессиональной деятельности показало, что за период обучения выявлена положительная тенденция изменения анализируемых параметров. Большинство студентов оценили свою личностную готовность к профессиональной деятельности на среднем и высоком уровне (рис.23).

№ п арам етра к. 11 10 1 н. к. 2 н. к. 3 н. к. 4 н. к. 5 н. к. 6 н. к. 7 н. к. 8 н. к. 9 н. к. 0 н. к. н.

20 У ровен ь н и зки й 60 80 100 К о л и ч е с т в о р е с п о н д е н т о в (% ) У ровен ь вы соки й У ровен ь средн и й 1 – умение владеть собой, 2 – четкие личные ценности, 3 – четкие личные цели, 4 – саморазвитие, 5 – навыки решения проблем, 6 – творческий подход к делу, 7 – умение влиять на людей, 8 – понимание особенностей своего труда, 9 – умение осуществлять управление деятельностью учащихся, 10 – умение обучать Рис. 23. Динамика изменений уровня самооценки личности студентов в начале обучения (н.) и в конце обучения (к.) Анализ теоретической подготовленности студентов к просветительской работе в области индивидуального здоровья в школе осуществлялся нами в три этапа:

выявление исходного уровня теоретической подготовленности;

промежуточный контроль усвоения знаний процесса обучения;

итоговая оценка теоретической подготовленности. этап анализа теоретической подготовленности студентов с целью коррекции Первый осуществлялся путем опросов студентов экспериментальной и контрольной групп. Им предлагались следующие вопросы: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Что означают понятия: здоровье, болезнь, пограничное состояние? Какими факторами обуславливается здоровье? Что такое здоровый образ жизни? Каковы его слагаемые? Как Вы понимаете термин «здравотворчество»? Что такое просвещение? Чем отличается просвещение от образования и обучения? Из каких структурных компонентов складывается просвещение в Какими методами и в каких формах ведется просветительская области основ индивидуального здоровья? работа в школе? Каждый ответ оценивался по четырехбальной шкале (2, 3, 4, 5) (табл.14). Таблица 14 Исходная оценка (в баллах) знаний студентов экспериментальной и контрольной групп Вопрос Группа Экспериментальная (n =150) Контрольная (n =100) 1 4,6 4,4 2 4,5 4,6 3 4,1 4 4 3,9 3,6 5 3,6 3,5 6 3,1 3 7 2,9 2,9 Ср. балл 26,7 Приведенные в таблице материалы, показывают, что наиболее высокий уровень знаний студенты обнаружили по первым трем вопросам. По четвертому и пятому вопросу студенты проявили знания в пределах 3,5 – 3, баллов. Наибольшие затруднения вызвали вопросы, касающиеся просвещения в области основ индивидуального здоровья. Наряду с педагогической оценкой, нами проводилась самооценка студентами теоретической подготовленности к просветительской деятельности. Выпускникам предлагалось оценить по четырехбалльной шкале уровень готовности к работе по просвещению школьников в области основ индивидуального здоровья. Полученные данные свидетельствуют о том, что в начале эксперимента уровень готовности выпускников находился в пределах среднего значения. Причем оценки «3» и «4» доминировали у студентов как экспериментальной, так и контрольной групп (табл.15). Таблица 15 Результаты самооценки студентами готовности к просветительской деятельности в начале эксперимента (в % к общему числу) № п/п 1. 2. Утверждение Я готов(а) к преподаванию в школе предмета «Биология» Я могу, опираясь на содержание учебного предмета «Биология», знакомить учащегося с основами индивидуального здоровья, экологии человека и др. Я смогу воспитать у учащихся ценностное отношение к человеку, его здоровью. Я знаю, как посредством содержания школьного курса «Биология» осуществлять просвещение в области основ индивидуального здоровья Я смогу научить детей беречь свое здоровье Я смогу воспитать у учащихся ответственности за свое здоровье чувство Гр. Э. К. Э. К. Э. К. Э. К. Э. К. 6. 7. Э. К. Э. К. Э. 2 12 10 24 17 0 0 6 8 0 0 6 17 24 47 30 Оценка 3 34 37 22 45 28 40 28 45 10 25 24 43 28 32 46 4 42 42 42 28 36 33 42 22 48 37 54 50 42 18 12 5 12 10 12 10 36 27 24 25 42 38 16 15 6 3 3. 4. 5.

Я знаю, что такое здоровьесберегающие технологии в обучении, как их применять на практике Я смогу использовать невербальные и вербальные методы просветительской работы 8.

методы просветительской работы 9. Я готов(а) осуществлять просвещение школьников в области основ индивидуального здоровья К. Э. К.

35 18 35 52 23 18 7 12 Примечание: Э – экспериментальная группа (n =150 );

К – контрольная группа (n =100 ) Наибольшие затруднения студенты испытывали в вопросах, касающихся содержания, форм, методов просветительской работы, применения здоровьесберегающих технологий. В то же время ими высоко была оценена готовность к обучающей деятельности по данному направлению работы. Таким образом, мы выявили, что результаты самооценки студентами готовности к просветительской деятельности в области индивидуального здоровья совпадают с результатами педагогической оценки. Промежуточный контроль за уровнем освоения теоретической информации и практических умений осуществлялся нами по завершении каждого занятия. Это позволило своевременно вносить коррективы в процесс обучения студентов, получать сведения о его эффективности и динамике развития личности будущего специалиста. По завершении опытно-экспериментальной работы был проведен письменный опрос студентов по 9 вопросам, отражающим основное теоретическое и практическое содержание их подготовки: 1. Что такое просвещение в области индивидуального здоровья? Каковы роль и место просвещения школьников основам индивидуального здоровья в работе учителя биологии? 2. 3. Каковы основные нормативные акты, регулирующие деятельность Что такое здравотворчество? Каковы основные элементы учителя в области сбережения здоровья школьников? индивидуальных программ сохранения здоровья?

4.

Назовите основные направления просвещения школьников в области индивидуального здоровья человека средствами раздела «Растения» школьного курса «Биология». 5. 6. Перечислите возможности раздела «Животные» школьного курса Охарактеризуйте основные направления просвещения школьников «Биология» по здоровьесбережению школьников. в области индивидуального здоровья человека в рамках раздела «Человек» школьного курса «Биология». 7. здоровья? 8. 9. Перечислите Перечислите невербальные вербальные методы методы просвещения просвещения в в области области индивидуального здоровья. индивидуального здоровья. Ответы на каждый вопрос оценивались по четырехбальной системе (2, 3, 4, 5). Результаты письменных опросов студентов, обучавшихся в экспериментальной и контрольной группах, суммировались, определялась средняя сумма баллов. Статистическая обработка полученных данных производилась посредством вычисления критерия Вилкоксона – Манна – Уитни [42], позволяющего одновременно проверить предположения о характере различия распределения некоторого свойства в двух совокупностях на основе порядковых изменений состояния этого свойства (различия медиан, средних значений распределений этих совокупностей, возможности значений одной совокупности быть больше или меньше, чем в другой совокупности). Данный критерий использовался для нахождения различий в распределениях изучаемого свойства (знаний основ просвещения в области индивидуального здоровья) у объектов двух групп. Анализ базировался на Каковы возможности раздела «Общая биология» школьного курса «Биология» в просвещении школьников в области сохранения индивидуального сравнении полученных результатов у членов независимых выборок, сделанных из этих групп [105]. Первую группу составили студенты экспериментальной группы – случайная выборка из 25 человек. Число баллов, набранных студентами этой группы, мы обозначили как переменную – Х. Вторую группу составили студенты контрольной группы – случайная выборка из 21 человека. Количество баллов, набранных ими, было обозначено как переменная У. Суммы баллов, рассчитанных в первой распределены в порядке возрастания: Х (25 значений) - 29, 30, 32, 35, 36, 36, 36, 37, 37,37, 37, 39, 40, 40, 40, 40, 40, 42, 42, 43, 43, 44, 45, 45, 45. У (21 значение) - 25, 27, 28, 28, 30, 31, 33, 33, 33, 34,3 4, 36, 37,3 8, 38, 38, 40, 41, 43, 43, 44. Данные, и второй выборках, были полученные при группировке результатов, отвечают требованиям критерия Вилкоксона – Манна – Уитни: выбор групп в качестве экспериментальной и контрольной – случайный значения Х и У независимы (значения переменных Х, У независимы анализируемое свойство (знания основ валеологического просвещения) шкала измерений не ниже порядковой. Для статистического анализа представленных данных мы приняли во внимание две гипотезы: 1) Н0 - предположим, что законы случайных величин Х, У в обеих Р (Х>У)=1/2.

(выборки случайны);

между собой);

распределяется непрерывно в каждой из групп;

группах одинаковы, тогда будет верным неравенство Следовательно, с равной вероятностью (0,5) значения переменной Х в первой группе будет больше или меньше значений переменной У во второй группе.

При таком соотношении общие баллы студентов экспериментальной и контрольной групп в среднем (статистически) равны. 2) Н1 – предположим, что законы распределения значений переменных Х и У не равны, т.е. состояние теоретических знаний студентов первой и второй групп различны. Проранжирум значения переменных Х и У. Для этого суммируем количество значений данных переменных: N = 25 + 21 = 46. Согласно правилу использования критерия, запишем все значения по возрастанию и присвоим каждому из них ранг, численно равный месту, на котором оно стоит в этом ряду. Для одинаковых значений ранг подсчитывается как среднее арифметическое номеров мест, которые эти значения занимают среди других составляющих (табл. 16) Таблица 16 Ранговое значение количества баллов, набранных студентами экспериментальной (Хi) и контрольной (Уi) групп № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 35 32 33 33 33 34 34 29 30 30 31 Хi Уi 25 27 28 28 R 1 2 3,5 3,5 5 6,5 6,5 8 9 11 11 11 13,5 13,5 15 № п/п 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 42 42 43 39 40 40 40 40 40 40 41 Хi Уi 37 38 38 38 R 22 26 26 26 28 31,5 31,5 31,5 31,5 31,5 31,5 35 36,5 36,5 39, 16 17 18 19 20 21 22 36 36 36 36 37 37 37 37 рангов 17,5 17,5 17,5 17,5 22 22 22 39 40 41 42 43 44 45 43 43 43 44 44 45 45 45 38,6 691 34,9 39,5 39,5 39,5 42,5 42,5 45 45 Ср. арифм. сумма баллов Для определения значения критерия статистики (Т) используем формулу:

Т = – n (n + 1) / 2, где n = min (n1 ;

n2).

Посчитаем значение критерия Т для баллов, полученных в контрольной группе, как имеющую меньший количественный состав (N = 21).

Т = 390 – 25 * 26 / 2 = В случае, когда n1, n2 > 20, критические значения Т находятся по формуле:

W/2 = n 1 * n2 / 2 + x /2 n1 * n2 * (n1 + n2 + 1), где x /2 квантиль нормального распределения. Зададимся уровнем значимости = 0,5;

тогда x /2 = 1,96. Следовательно, W/2 = 25 * 27 /2 + 1,96 * 25 * 27 * (21 + 27 + 1) / 12 = 128, Найдем значение W1-/2 по формуле: W1-/2 = n1 * n2 - W/2;

W1-/2 = 546, Верным оказывается следующее неравенство:

Т наблюдаемое < W1-/2, т.е. 65 < 546, Принимая во внимание правила принятия решений при применении двухстороннего критерия Вилкоксона – Манна – Уитни, нулевая гипотеза (Н0), рассматриваемая нами в первом случае, когда = 0,5, отклоняется. Тогда следует согласиться со второй гипотезой (Н1), при которой 0,5, что подтверждает различие законов распределения переменных Х и У.

Вышесказанное позволяет говорить о различном уровне теоретической грамотности по вопросам просвещения в области индивидуального здоровья у студентов экспериментальной и контрольной групп. По итогам письменного опроса средняя сумма баллов у студентов экспериментальной группы выше и составляет 38,6, в то время как у студентов контрольной группы – 34,9. Проведенный анализ результатов позволяет нам достоверно судить и о различии общих баллов, набранных выпускниками сравниваемых групп (р >0,05). В ходе исследования студентов нами к проведен анализ практической основам подготовленности просвещению школьников индивидуального здоровья. За исходный уровень был принят результат самооценки подготовки студентов (табл. 15), который показал, что в начале экспериментального обучения готовность к практической деятельности находилась в основном на среднем уровне: преобладала самооценка «3» и «4». В табл.17 мы приводим данные, полученные нами в конце эксперимента. Таблица 17 Результаты самооценки студентами готовности к просветительской деятельности в конце эксперимента (в % к общему числу) № 1. 2. Утверждение Я готов(а) к преподаванию в школе предмета «Биология» Я смогу, опираясь на содержание учебного предмета «Биология», ознакомить учащихся с основами индивидуального здоровья, экологии человека и др. Я смогу воспитать у учащихся ценностное отношение к человеку, его здоровью. Я знаю, как посредством содержания школьного курса «Биология» осуществлять валеологическое просвещение Я смогу научить детей беречь здоровье Гр. Э. К. Э. К. Э. К. Э. К. Э. К. 2 0 0 0 5 0 0 0 3 0 0 Оценка 3 10 27 2 28 8 22 12 15 0 15 4 36 40 22 52 44 40 26 47 18 43 5 54 33 76 15 48 38 62 35 82 3. 4.

5.

6. 7.

Я могу воспитать у учащихся ответственности за свое здоровье чувство Э. К. Э. К. Э. К. Э. К.

0 7 2 13 0 32 0 12 18 12 32 20 33 10 34 52 38 40 34 25 28 54 23 48 15 46 10 62 Я знаю, что такое здоровьесберегающие технологии в обучении и как их применять на практике Я смогу использовать невербальные и вербальные методы просветительской работы Я готов(а) осуществлять просвещение школьников валеологическое 8. 9.

Примечание: Э – экспериментальная группа (n =150 );

К – контрольная группа (n =100 ) Сравнительный анализ результатов самооценки студентов, отраженных в табл. 15 и 17 показывает, что в целом процесс формирования готовности к просветительской деятельности в области сохранения индивидуального здоровья школьников привел к положительной динамике в экспериментальной (p > 0,001) группе. Данные, необходимость полученные по окончании специального подготовки эксперимента, содержания студентов для подтвердили и методики успешной моделирования профессионально-педагогической индивидуального здоровья.

практической деятельности по просвещению школьников в области основ Изучение опыта творческой деятельности студентов осуществлялось посредством контент-анализа индивидуальных творческих проектов будущих учителей [153]. Студентам было предложено задание по самостоятельной разработке цикла занятий (не менее 3–х) для одного из разделов школьного курса биологии, включающих просвещение в области индивидуального здоровья.

Единицей анализа выступало творческое умение будущего учителя. Единицами счета были приняты:

умение студентов творчески преобразовывать содержание разделов школьного курса «Биология», интегрируя информацию валеологического характера;

умение подбирать эффективные методы просвещения основам индивидуального здоровья;

умение отбирать наиболее выразительные средства просвещения в умение творчески оформлять разработанный проект. Положительная оценка каждого умения принималась нами за «1», отрицательная – за «0». Суммируя оценки, мы определяли уровень сформированности творческих умений у студентов экспериментальной и контрольной групп (табл. 18). Таблица 18 Результаты анализа уровня сформированности творческих умений у студентов экспериментальной и контрольной групп (в %) Участники исследования Уровень сформированности творческих умений Высокий 4 балла Экспериментальная группа (n=150) Контрольная группа (n=100 ) 54 / 36% 0 Выше среднего 3 балла 72 /48% 14 /14% Средний 2 балла 18 /12% 58 / 58% Ниже среднего 1 балл 6/4% 19 /19% Низкий 0 баллов 0 9 / 9% области сохранения индивидуального здоровья школьников;

Материалы таблицы свидетельствуют о более высоком уровне сформированности творческих умений среди студентов экспериментальной группы, где преобладает количество выпускников, справившихся с творческим заданием на «высоком» и «выше среднего» уровнях. Среди студентов студентов обнаружили контрольной «средний» группы и значительное количество уровни «ниже среднего» сформированности творческих умений.

Степень соответствия качества профессиональной подготовки студентов к просвещению школьников в области основ индивидуального здоровья определялась нами посредством вычисления индекса удовлетворенности учебной деятельностью (U) [18]. U = (2A + B – C – 2D) / N, где U – индекс удовлетворенности учебной деятельностью;

A – количество ответов «полностью удовлетворен»;

B - количество ответов «удовлетворен»;

C - количество ответов «не удовлетворен»;

D - количество ответов «полностью не удовлетворен»;

N - общее количество респондентов.

Uэ = (96 + 47 – 7 – 0) / 150 = 0,91;

Uк = (14 + 54 – 21 – 11) / 100 =0,36.

Примечание: Э – экспериментальная группа (n = 150);

К – контрольная группа (n=100 ) Результаты вычислений показали, что студенты экспериментальной группы более удовлетворены профессиональной подготовкой к просветительской деятельности, чем студенты контрольной группы. По нашему мнению, данный факт свидетельствует о верности выбора стратегии и тактики обучения будущих специалистов – учителей биологии деятельности в области индивидуального здоровья. Анализ полученных материалов позволяет констатировать, что у студентов экспериментальной группы более высокий, по сравнению с контрольной группой, уровень подготовленности по всем анализируемым показателям. Таким компонентов образом, ведущую роль в подготовке учитывающая выпускников к просветительской деятельности играет последовательная реализация основных педагогического процесса, характеристики профессиональной направленности личности студентов.

ВЫВОДЫ:

к просветительской 1.

Анализ подготовленности учителей школ и студентов вуза к просвещению школьников основам индивидуального здоровья констатировал недостаточность формирования мотивационной сферы, теоретической и практической готовности у современных педагогов и студентов для осуществления данной деятельности, низкий уровень удовлетворенности педагогов и студентов подготовкой в вузе к данному направлению деятельности. 2. Профессиональная подготовленность студента к просветительской работе в области основ индивидуального здоровья в школе как качественный показатель становления будущего специалиста формируется только в условиях целенаправленно организованной педагогической системы, объединяющей дидактическую и методическую составляющие, включающие целеполагание, отбор содержание обучения, выбор адекватных методов, форм и средств обучения, способы задания целей и мотивации деятельности, способы построения содержания и методики его изучения, рефлексия и коррекция. 3. Вектор обучения на просветительской деятельности предполагает развитие нацеленность 4. вузе, и активизацию мотивационной сферы, профессионально-личностных качеств, креативных стремлений студентов. Экспериментальная проверка системы подготовки специалистов в состоящей из структурно-содержательного, личностно-деятельностного компонентов, обеспечиваемой целеучебноорганизуемой учебной, квазипрофессиональной, функционально-деятельностного направленно профессиональной деятельностью, в контексте будущей просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья выявила высокий уровень овладения студентами экспериментальной группы соответствующими знаниями, умениями, опытом практической, творческой деятельности. 5. Подготовленность студентов к просвещению школьников в исследуемой области основ индивидуального здоровья взаимосвязана с профессионально-личностным становлением будущих педагогов, что нашло отражение в результатах экспериментальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Данное исследование посвящено проблеме подготовки будущего учителя к просветительской деятельности со школьниками в области основ индивидуального здоровья. В настоящее время, когда состояние здоровья школьников стремительно ухудшается, определенная нами проблема является актуальной. Вместе с тем, в современной образовательной практике роль просвещения занижена, что обоснованно привело к обесцениванию значимости самосбережения индивидуального здоровья ребенка. В работе, носящей теоретико-экспериментальный характер, мы изучили проблему формирования готовности будущего учителя к просвещению школьников в области основ индивидуального здоровья на примере подготовки учителя биологии как специалиста, в наибольшей степени способного сформировать потребность в сохранении и укреплении индивидуального здоровья у детей и подростков. Анализ состояния здоровья школьников подтвердил актуальность избранной темы исследования. Исследование историографического аспекта развития просвещения в данной области человекознания как культурнопропедевтического явления системы образования показало, что богатые исторические и культурные традиции человека, гигиенического воспитания философскими изысканиями, сохранения и укрепления здоровья тесным образом переплелись с естественно-научных знаний, развитием педагогики и методики подготовки специалистов. Анализ понятийно-категориального аппарата проблемы исследования выявил отсутствие четкой формулировки понятия «индивидуальное здоровье», что в свою очередь, влечет за собой отсутствие семантического понимания термина «просвещение в области основ индивидуального здоровья», четкого определения механизма подготовки специалистов в данной области. Проведенное нами исследование способствовало более глубокому логико-смысловому осмыслению и функциональной дифференциации понятий и процессов, что способствовало определению целей, задач, форм и методов подготовки будущего учителя к работе в данной области со школьниками. В диссертации указывается на высокую значимость процесса просвещения как совокупность механизмов вербального и невербального воздействия на учащихся и в первую очередь на их потребностномотивационную сферу, что в очередной раз доказывает пропедевтическую значимость просвещения. Согласно деятельности нашему исследованию, из ряда готовность факторов: к просветительской теоретической складывается уровня грамотности, знания форм и методов просветительской работы и умения их применять на практике, личностной готовности к данному виду деятельности, ответственного отношения педагогов к индивидуальным особенностям и здоровью учащихся. Изучение выделенных факторов, а также степени овладения ими педагогами и студентами биолого-химического факультета СГУ показал, что в целом современные специалисты имеют бессистемные знания, низкую мотивацию к данному виду деятельности, зачастую безразлично относятся к своему здоровью и здоровью учащихся. Выявленные обстоятельства обусловлены отсутствием целостной подготовки студентов к просветительской деятельности, в том числе в области основ индивидуального здоровья. Исходя из опыта моделирования педагогической системы, мы предложили единые подходы к подготовке специалистов в данной области деятельности, включающие дидактическую и методическую составляющие. В качестве педагогических условий данной деятельности мы избрали целеполагание, отбор содержания, выбор адекватных методов, форм и средств обучения. Методическую часть условий составили способы задания целей и мотивации деятельности, способы построения содержания и методики его изучения, рефлексия и коррекция.

Учитывая приоритетную роль в становлении специалиста, его будущей адаптации к профессиональной деятельности, в процессе обучения мы опирались на активные, в том числе квазипрофессиональные (игра, решение конкретных ситуаций) Здравотворческие и учебно-профессиональные (разработка программ, знания и умения выразились в составлении защита творческих проектов и пр.) формы и методы обучения. индивидуальных программ сохранения здоровья, базирующихся на конкретных особенностях организма студентов. Процесс обучения студентов предполагал учет индивидуальных личностных особенностей студентов, их интересы, потребности, т.е. носил личностно-ориентированный характер. Рефлексия и коррекция организовывались с целью оценки и самооценки уровня усвоения знаний и практической готовности к осуществлению данного вида деятельности. Полученные данные способствовали своевременной коррекции содержания и процесса обучения. Результаты опытно-экспериментальной проверки модели подготовки студента в вузе к просвещению в области основ индивидуального здоровья показали, что в экспериментальной группе уровень знаний и практических умений достоверно выше, чем в контрольной. Данное обстоятельство позволило сделать вывод о своевременности осуществляемой работы, ее актуальности и эффективности избранных методик. Структурно-содержательные, личностно-деятельностные, и функционально-деятельностные особенности системы подготовки учителя к просветительской работе в школе, педагогические и методические условия могут быть использованы в практике подготовки студентов педагогического профиля, а также непосредственно в процессе работы в школе.

ЛИТЕРАТУРА 1. Абаскалова Н.П. Интеграция программ по общеобразовательным предметам средней школы с валеологией //Валеология. - 2001. №1. – С. 23 - 30 2. Аваткова И.И. Помоги подростку войти во взрослую жизнь. Половое воспитание. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 96 с. 3. Авцын А.П. Адаптация и дезадаптация с позиции патологии //Клиническая медицина. – 1974. - Т.52. - С.3-15 4. Агаджанян Н.А. Познай себя, человек. – Москва – Астрахань;

Астраханская государственная медицинская академия, 1995. - С. – 158 – 159 5. Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. – Новосибирск, 1996. – 28 с. 6. Алексюк А.Н., Савенок Г.Г. Педагогические взгляды Н.И. Пирогова //Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. – М., 1985. – С. 6 - 28 7. Амиров Н.Х., Ярулин А.Х. Организация социально-гигиенического мониторинга здоровья школьников // Укрепление здоровья в школе. Тезисы докл. Всероссийск. научно-практич. конф. - Казань, 2000. - 118с. 8. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – М.: Университетское, 1990. – 560 с. 9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. - 287с. 10. Анисимова Н.В., Вотякова А.В., Ивлиева О.В., Комиссарова Т.Б. Из опыта работы службы педагогической валеологии в муниципальной классической гимназии №1 им. В.Г. Белинского // Тезисы докл. Всероссийск. научно-практич. конф. - Казань, 2000. - 118с. 11. Аносова М.В. Анализ урока с позиции здоровьесбережения // Педагогика и психология здоровья: Сборник работ сотрудников кафедры психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья. М.: АПК и ПРО, 2003. – С. 76 – 79. 12. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV – XVII вв. Ч. II – III – М., 1985. 13. Антология педагогической мысли России (2-я половина XIX – нач. XX вв.) – М., 1990. – С. 71. 14. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. – Ростов на Дону: Феникс, Киев: Здоровье, 2000. - С. 10 – 13, 30 Е.Г. Проектирование оздоравливающей 15. Афонасова образовательной среды // Педагогика и психология здоровья: Сборник работ сотрудников кафедры психолого-педагогических технологий охраны и укрепления здоровья. М.: АПК и ПРО, 2003. – С. 97 – 100 16. Ахмерова Ф.Г. Половое развитие и воспитание школьников Укрепление здоровья в школе // Тезисы докл. Всероссийск. научно-практич. конф. - Казань, 2000г. - 118с.

17. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. – М.: Педагогика, 1989. – 331 с. 18. Баженова Н.А. Подготовка будущего учителя к формированию здорового образа жизни школьников (на материале факультета физической культуры педагогического вуза). Дисс. … канд. пед. наук. - Барнаул, 2000. – С.147 19. Баевский Р.М., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в оценке состояния здоровья // Валеология, диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. - СПб.: Наука, 1993. - С.33-47 20. Баевский Р.М., Берсенева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. – М., Медицина, 1997. 235 с. Батаршев А.В. Психолгия индивидуальных различий: От 21. темперамента – к характеру и типологии личности. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 256. 22. Безносюк Н.Г., Буркина И.А. Коррекция и профилактика состояния здоровья ребенка средствами природы и музыкального искусства. – Из опыта работы ОУ г. Ставрополя по программе «Образование и здоровье». Ставрополь, Департ. соц. полит. г. Ставрополя, Управление образования. 2000. - 148с. 23. Безруких М.М. Здоровье детей и школьные факторы риска. Современная школа и здоровье детей: Материалы круглого стола. – М., 2002. 24. Бекетова Л.М., Грезнева О.Ю. Соционистический подход в валеологизации учебно-воспитательного процесса // Актуальные проблемы валеологического образования. - Липецк, 1999. - С.22 - 23 25. Белов В.И., Михайлович Ф.Ф. Валеология: здоровье, молодость, красота, долголетие. - М.: Недра Коммюникейшенс Лтд, 1999. - С.30 - 33 26. Блондарева Н.А. Валеологический потенциал народной педагогики в системе повышения квалификации //Материалы межрегиональной научнопрактической конференции «Современность и духовно-нравственное развитие личности. - Ставрополь: СКИПКРО, 2002. – С.40 – 43. 27. Блюменштайн В. Новые горизонты в профилактике и реабилитации рака с точки зрения холистической медицины //Вестник новых медицинских технологий. - 1995. - Т.2. - №1-2. - С.63-66 28. Большой Энциклопедический Словарь. – М.: Советская Энциклопедия, 1991. - 768 с. 29. Бондин В.И. Здоровый образ жизни. Концепция программы. Ростов на/Д: РГПУ, 2002. – С.47 30. Борисова Н. В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в системе повышения квалификации: Автореф. дис…. канд. пед. наук. - М., 1987. – 24 с. 31. Брехман И.И. Валеология – наука о здоровье. 2-ое издание– М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208с.

Pages:     | 1 || 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.