WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

ТИМОШЕНКО Наталия Олеговна ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ ОСНОВ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ 13.00.08

- теория и методика профессионального образования диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный консультант: доктор педагогических наук В.И. ГОРОВАЯ Ставрополь - 2003 СОДЕРЖАНИЕ Стр.

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………… 3 - 9 ГЛАВА 1.Теоретические основы подготовки учителя к просветительской деятельности в области сохранения индивидуального здоровья школьников……………......................... 10 - 64 1.1 1.2 1.3 Просвещение школьников в области сохранения индивидуального здоровья как компонент современной системы образования………………………………………. 10 - 30 Понятийно-категориальный аппарат проблемы исследования………………………………………………………… 30 - 50 Основные подходы к осуществлению просвещения в области основ индивидуального здоровья школьников в современной образовательной практике…………………. 50 - ВЫВОДЫ………………………………………………………………... 64 - 65 ГЛАВА 2. Педагогическая система подготовки будущего учителя к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья школьников (на материале деятельности учителя - биолога)........................................................... 66 - 146 2.1 2.2 2.3 2.4 Состояние готовности будущего учителя к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья школьников………………….. Педагогические и методические условия подготовки учителя к просвещению школьников в области сохранения индивидуального здоровья…………………... Дидактическая модель подготовки учителя к просвещению школьников в области сохранения индивидуального здоровья ……………………………….. Экспериментальная проверка и оценка модели подготовки учителя к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья школьников………………………........................................

66 - 78 78 - 100 100 - 114 - ВЫВОДЫ………………………………………………………………... 146 - 147 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………… 148 - 150 ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………….. 151 - ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Современный этап развития высшего образования характеризуется устойчивой тенденцией к повышению уровня профессионального мастерства будущего учителя, развитию его специальных и личностных качеств. Целенаправленная разносторонняя подготовка гарантирует высокую конкурентоспособность выпускника вуза, способность к творческой деятельности. Происходящие в последнее десятилетие изменения структуры и содержания общего образования негативным образом сказываются на здоровье учащихся. Вот почему сохранение индивидуального здоровья детей становится одной из составляющих деятельности современного педагога и, следовательно, готовности к осуществлению этой деятельности. Учитель предстает, с одной стороны, как носитель базовых знаний о здоровье, здоровом образе жизни человека, умений здравотворчества, формирования мотивации и культуры здоровья подрастающего поколения, а с другой, субъектом образовательно-воспитательного процесса, осуществляющего здоровьесберегающую деятельность. Современной педагогической наукой исследованы разные аспекты подготовки будущего специалиста в вузе: процесс гуманизации и социализации личности (А.Г. Асмолов, И.В. Бестужев–Лада, В.С. Мухина, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.);

мотивация личности к эффективному овладению профессиональной деятельностью (М.В. Вовчик-Блакитная, Е.П. Ильин, А.Н. Печников и др.);

система профессиональных знаний и пути их освоения (А.П. Вербицкий, Б.С. Гершунский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина и др.);

совершенствование учебного процесса и профессиональной подготовки педагога (Ю.К. Бабанский, А.И. Гебос, В.И. Горовая, Б.Б. Коссов, Б.Т, Лихачев, Н.В. Мудрик, В.П. Пустовойтов, Г.И. Щукина и др.);

роль педагогической рефлексии в профессиональной деятельности (К.А. АбульхановаСлавская, С.А. Рубинштейн, Д.Р. Узнадзе) и т.д.

Продолжается активная разработка содержания по различным направлениям подготовки учителя, внедрение и оценка результативности освоения Государственных образовательных стандартов, поиск эффективных форм и методов обучения студентов и пр. Определенное место среди выполненных исследований занимает здоровьесберегающая и здоровье формирующая направленность обучения. Так, в некоторых публикациях (В.И. Бондин, Г.М. Брадик, Н.К. Иванова, В.Н. Касаткин, О.П. Коломеец, С.Ю Лебедченко, Н.Е. Наумова, Н.К. Смирнов, Г.М. Соловьев и др.) раскрыты различные виды профессиональнопедагогической деятельности, связанной с проблемами обучения основам здорового образа жизни и воспитания культуры здоровья детей и взрослых. Валеологическая Л.Г. Татарниковой и др. В научно-методической литературе рассмотрены педагогические и методические основы подготовки учителя к валеологической работе со школьниками. Вместе с тем, анализ публикаций и опыта работы высшей и общеобразовательной школы по исследуемому вопросу демонстрирует существующее противоречие между современной практикой подготовки учителя-предметника к просветительской работе в области индивидуального здоровья ребенка и реальной потребностью школы в квалифицированных в данной области специалистах. Наличие этого противоречия обусловлено тем, что до сих пор в вузе отсутствует обоснованная система формирования интегрированных знаний будущего педагога в области сохранения индивидуального здоровья школьника, не уточнены цели, содержание и методика подготовки студента к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья детей и подростков. тематика получила некоторое свое решение в исследованиях Э.М. Казина, В.В. Колбанова, Н.Н. Куинджи, Г.К. Зайцева, Актуальность и пробелы в разработке обозначенной нами проблемы, а так же настоятельная потребность образовательной практики в ее решении обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована нами следующим образом: каковы педагогические и методические условия, при которых возможна эффективная подготовка современного учителя к просветительской работе в области основ индивидуального здоровья в школе? Решение данной проблемы составило цель исследования. Объектом исследования избран процесс подготовки учителя в вузе. В качестве его предмета выступает система методических и педагогических условий, детерминирующих готовность учителя к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья школьников. В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были определены следующие задачи: 1. 2. 3. Проследить состояние изученности проблемы исследования, ее Определить сущность и содержание понятия «просвещение в Изучить современную ситуацию в системе общеобразовательной и укреплению и формированию индивидуального здоровья генезис и перспективы разработки. области основ индивидуального здоровья». высшей школы в контексте эффективности деятельности учителя по сохранению, школьников. 4. Раскрыть и обосновать совокупность положений, составляющих педагогическую модель подготовки учителя к валеологическому просвещению школьников (на примере подготовки учителя биологии). 5. Разработать и экспериментально проверить содержание педагогического процесса, систему форм и методов, обеспечивающих необходимый уровень подготовки учителя к просветительской работе со школьниками в области сохранения индивидуального здоровья. В основу гипотезы исследования положено предположение о том, что качество подготовки будущего учителя к просветительской работе в области сохранения индивидуального здоровья будет успешным, если: учителя;

структуре система подготовки учителя к просвещению школьников в области целевых, установлены содержательных, уровни подготовки процессуальных студентов к аспектов сбережения индивидуального здоровья будет особым образом представлена в профессионально-педагогического образования;

просвещению школьников, выявлены их критерии, способы диагностики;

процесс подготовки специалиста к просвещению в области сохранения индивидуального здоровья детей основывается на конкретных условиях, адекватных специфике формируемой у студентов деятельности. Теоретико-методологической концепция единого семантического теоретические положения основой поля в (И.И. исследования области Брехман, Г.К. явились: Зайцев, человекознания;

разработана педагогическая модель соответствующей подготовки валеологии В.П. Казначеев, В.В. Колбанов, Н.Н. Куинджи, Л.Г. Татарникова);

концепция гуманистической психологии и педагогики (К. Роджерс и др.);

концептуальные положения контекстного обучения;

междисциплинарный системный подход;

ведущие идеи формирования готовности учителя к педагогической деятельности (К.М. Дурай-Новакова, Е.И. Белозерцев и др.). Методы исследования. Для достижения цели и проверки гипотетических положений, решения поставленных в исследовании задач применялся комплекс общенаучных и педагогических методов. Вопросы теоретического характера анализировались сопоставительного, педагогического (опрос, посредством системного, моделирования, историографического, логического, обобщения и сравнительнометодов, опыта. и ретроспективного систематизации Эмпирические данные накапливались с помощью опросно-диагностических анкетирование, беседа, тестирование, наблюдение) праксиометрических (анализ продуктов деятельности учителей, студентов, изучение учебно-методической документации) методов, педагогического обобщающего). эксперимента (констатирующего, формирующего, Достоверность полученных данных оценивалась методом статистического анализа результатов. Организация и этапы исследования. Диссертационное исследование включало три этапа: Поисково-диагностический (1998 - 1999гг.). Изучались и систематизировались подготовки материалы студентов к научных исследований, касающиеся в вопроса области просветительской деятельности индивидуального здоровья школьников, позволившие осмыслить основную идею исследования, выделить цель, его эксперимента. Экспериментальный, включавший констатирующий, формирующий и итоговый эксперимент (1999 – 2002 гг.), заключавшийся в изучении уровня подготовки к просветительской деятельности в школе учителей городов и районов Ставропольского края, студентов вуза;

формирующий эксперимент преследовал цели доказать состоятельность теоретических положений, сформулированных нами в ходе теоретического осмысления проблемы;

проверить действенность эмпирической модели. Обобщающий (2002 – 2003 гг.) этап был связан с проведением анализа, систематизацией и содержательной интерпретацией полученных данных опытно-экспериментальной работы и оформлением рукописи диссертационной работы. Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечивались исследования возможностью четкостью целям, исходных логике, методологических достаточной эксперимента, позиций, адекватностью выбора и применения теоретических и эмпирических методов задачам, длительностью, позволивших повторения педагогического задачи, разработать программу осуществить качественный репрезентативностью полученных данных.

и количественный анализ его результатов, выборок и статистической значимостью объема Научная новизна исследования заключается в том, что обоснована актуальность подготовки учителя к просветительской работе в области сбережения здоровья школьников. Определено понятие «просвещение в области сохранения индивидуального здоровья». Аргументирована педагогическая модель подготовки будущего учителя к данному виду деятельности. Теоретическая значимость исследования. Выявлены особенности педагогического процесса подготовки будущего учителя к просвещению школьников в области сохранения индивидуального здоровья. Раскрыт генезис процесса подготовки учителя к просвещению детей и подростков в области сохранения индивидуального здоровья в истории педагогической науки. С позиции системного подхода представлены педагогические основания подготовки будущих учителей к просветительской деятельности в области сохранения индивидуального здоровья школьников Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его выводов и рекомендаций в процессе профессиональной подготовки учителей в педагогических учебных заведениях. Предложенные рекомендации позволяют оптимизировать изучаемый процесс за счет акцентирования внимания на профессионально-личностных характеристиках будущих педагогов. Материалы мероприятий. диссертационного исследования могут использоваться в процессе учителями школ при подготовке и проведении уроков, просветительских Возможно использование рекомендаций образовательной деятельности в системе повышения квалификации работников сферы образования. На защиту выносятся следующие положения: 1. Просвещение школьников в области основ индивидуального здоровья является основой формирования мотивации здоровья и здорового образа жизни. Личностно значимая информация, усвоенная в ходе «пассивного» изучения школьного курса «Биологии», формирует пласт ценностных установок, стимулирует интерес, познавательную активность школьников. 2. Просветительская деятельность является важным функциональным элементом работы учителя, принципиальная особенность которой заключается в специфике организационных форм, методов, преобразования содержания обучения за счет структурного выстраивания контекста. 3. Целенаправленная деятельность по подготовке учителя биологии к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья базируется на целостной и планомерной реализации педагогических и методических условий, Апробация исследования и позволяющих внедрение эффективно осуществлять процесс исследования. кафедры общей Результаты биологии профессионального становления студента в вузе. результатов докладывалось на заседаниях Ставропольского государственного университета, кафедры педагогики и психологии здоровья Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования (2000 – 2003 гг.), межрегиональной научнопрактической конференции «Современность и духовно-нравственное развитие личности» (Ставрополь, 2002 г.), краевой научно-практической конференции «Школа-лаборатория в образовательной системе Ставропольского края» (Ставрополь, 2001 г.), на Всероссийской конференции с международным участием «Факторы риска, адаптация, первичная и вторичная профилактика хронических неинфекционных заболеваний» (Иваново, 2001 г.), VII ежегодной Всероссийской научно-методической межвузовской конференции «Проблемы управления качеством образования в гуманитарном вузе» (Санкт-Петербург, 2002 г.). Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 180 наименований. Общий объем рукописи 161 страница. Работа иллюстрирована 23 рисунками, 18 таблицами Глава I. Теоретические основы подготовки учителя к просветительской деятельности в области сохранения индивидуального здоровья 1.1 Просвещение школьников в области сохранения индивидуального здоровья как компонент современной системы образования Ведущее место среди современных психолого-педагогических проблем принадлежит проблеме сохранения и укрепления индивидуального здоровья школьников. Её актуальность подтверждается результатами многих исследований [90;

105;

109 и др.]. Согласно статистическим данным Госкомстата [58, С. 5], по России лишь 15% детей могут считаться здоровыми, 75% школьников имеют отклонения в состоянии здоровья, у 50% диагностируются хронические заболевания. Исследования состояния здоровья учащихся (Г.К. Зайцев, А.Г. Хрипкова, В.П. Петленко, Л.Г. Татарникова и др.) свидетельствуют о том, что уже на этапе поступления в школу 22 – 25% детей имеют хроническую патологию и сниженную резистентность. В процессе обучения в начальной школе 35% учащихся приобретают специфические «школьные» болезни: близорукость, нарушения осанки, болезни пищеварительной патологии в 52% случаев [168]. По данным НИИ педиатрии [С.В. Хрущев, 1994]: 20% детей 6—7 лет не готовы к обучению в школе, у 50 % школьников отмечаются отклонения в развитии опорно-двигательного аппарата. 30% детей имеют отклонения в деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Около 70% детей страдают гипокинезией. Согласно исследованиям Института возрастной физиологии РАО, Центра здоровья детей и подростков АМН и других ведомств [С.Е.Ефимова, 1991;

М.М. Безруких, 1995, 1997], около половины современных школьников системы и т.д. К IX классу наблюдается резкое уменьшение числа здоровых по зрению детей и рост страдают невротическими синдромами, около 90% детей имеют отклонения в физическом и психическом развитии. Как отмечают В.Д. Сонькин и В.В. Зайцева [149], за годы обучения в школе число нарушений зрения и осанки возрастает в 5 раз, в 4 раза увеличивается количество нарушений психического здоровья, в 3 раза возрастает число детей с заболеванием органов пищеварения и т.п. Анализируя состояние здоровья выпускников школ, Н.К. Смирнов [146] отмечает, что хронические заболевания наблюдаются у 75% девушек и у 94,5% юношей 15 – 17 лет. Анализ причин ухудшения здоровья школьников в России показал, что этот процесс обусловлен не столько снижением уровня жизни и недостатками здравоохранения, сколько внутренними причинами, скрытыми в самой системе образования [23]. Среди таких причин исследователи выделяют [89]: 1) архаичность «авторитарно-репродуктивной» школы, ориентированной на подавление хронического 2) стресса, и закрепощение функциональной основы нервную систему, изменяющего у организма ребенка, что вызывает постоянное пребывание его в состоянии истощающего научно гомеостаз, снижающего иммунитет;

отсутствие обоснованной системы формирования учащихся установки на здоровый образ жизни на основе позитивных потребностно-мотивационных ценностей;

3) детей;

4) снижение общей двигательной активности детей, потеря интереса школьников к самостоятельным занятиям физической культурой. Крайне низкими показателями физического и психического здоровья отличаются и сами учителя. Так, по данным Л. Митиной, Г.К. Зайцева [55;

98] у 30% учителей со стажем работы 15-20 лет характерны «педагогические кризы», отсутствие дифференцированного подхода к обучению, основанного на психофизиологических, возрастных и других особенностях «истощение», «сгорание», низкий уровень социальной адаптации. Около 85% современных педагогов испытывают состояние устойчивого стресса, что является причиной неврозов и различных соматических заболеваний, прежде всего, сердечно-сосудистой системы. Это в свою очередь сказывается на здоровье учащихся. Определенную роль в преодолении накопившихся в школе проблем здоровья детей и учителей призваны сыграть нормативно-правовые акты, регулирующие вопросы охраны и укрепления здоровья учащихся [139]. Особая значимость в решении проблемы принадлежит Концепции охраны здоровья населения Российской Федерации [78]. Согласно данному документу, под охраной здоровья понимается правового, совокупность мер политического, научного, на экономического, медицинского, социального, культурного, санитарно-эпидемического характера, направленных сохранение и укрепление физического и психического здоровья каждого человека, поддержание его активного долголетия, предоставление медицинской помощи в необходимых случаях. В качестве основных направлений в области охраны здоровья данный документ предусматривает: формирование у людей понимания необходимости позитивных изменений в образе жизни и стремления к таким изменениям;

создание соответствующих мотиваций в отношении к своему здоровью, создание условий, способствующих улучшению качества жизни и Важным условием реализации Концепции является совершенствование информационной системы в сфере охраны здоровья населения. Информацию о состоянии здоровья необходимо накапливать и образу жизни и охране окружающей среды. использовать в целях просвещения и социальной пропаганды, повышения мотивации к здоровому выработка умений и навыков здорового образа жизни;

укреплению здоровья людей.

Одним из механизмов реализации Концепции выступает разработка и внедрение образовательных программ, направленных на формирование здорового образа жизни, сохранение и укрепление здоровья детей, подростков и молодежи, формирование у каждого из них заботы о собственном здоровье и здоровье окружающих. Обозначенные выше проблемы обусловили актуальность теоретической и практической разработки здоровья вопросов как просвещения важной учащихся основам процесса индивидуального составляющей самосбережения здоровья. Обращение к истории вопроса позволяет выделить в образовательной практике России несколько этапов развития просвещенческой деятельности в области сохранения индивидуального здоровья (табл.1). Остановимся на характеристике выделенных этапов. Поучения Иоанна Златоуста (IV – V вв.) послужили основой для многих сборников более позднего времени - «Измарагды», «Златоусты», «Пчелы», имевших педагогическую направленность. К примеру, в трактате «Пчела» идеалом жизни представлялось здоровье, прочное, никогда не омрачаемое немощью. Здесь же приводятся рассказы, описывающие традиции народа в физическом воспитании юношей, содержащие много ценной информации относительно пищи, гигиены половой жизни, сна, одежды, жилища и особенно труда, рассматриваемого как оздоровительный фактор [61]. «Поучения Владимира Мономаха детям» [48] содержат советы: как вести деятельную жизнь, не отлынивать от работы, творить добро, учиться. В письменных памятниках средневековой Руси («Домострой») особое внимание обращается на богобоязненный, пристойный образ жизни, на основной способ воспитания [12]. В трактате Е. Славинецкого «Гражданство обычаев детских» [144] особое внимание уделено гигиеническому поведению детей, описаны наиболее характерные черты санитарного быта русского школьника: питание, игры, режим сна, одежда, гигиена тела и т.д.

Таблица 1. Основные этапы развития просвещения в области основ индивидуального здоровья в системе образования России Этапы I этап Зарождение идеи о сохранении здоровья в Киевской Руси Формы работы Содержание просвещения Просветители Главным очагом воспитания и обучения для всех сословий была семья. Начиная с X в. функционируют школы. «ученья книжного» с ндивидуальной формой обучения. Обучение детей II этап Развитие ведется в семинапедагоги- риях, архиерейческой и ских школах, человеко- полковых гарниведческой зонных школах. мысли в Учебный процесс России организуется с XVIII в. учетом передовой Западной педагогической мысли (используется «Мир в картинках» Я.А. Коменского, идеи И.Г. Песталоцци) и соблюдением собственных национальных традиций. Отменяются телеШ этап Определе- сные наказания;

ние эмпи- особое внимание рической и уделяется гигиене теоретиче- учебных занятий;

ской осно- большой попувы педаго- лярностью польгической зуется идея «свосоставляю бодного воспитащей науки ния» детей и подо здоровье ростков, природочеловека сообразности вос(XIX–нача- питательных возло XXв.в.) действий на реВ летописях содержатся Учителями были данные о народных обрядах, старейшины в семьях, обычаях: культуре питания, летописцы, монахи. укладе жизни, предупреждении инфекционных заболеваний, использовании лекарственных трав, минералов, грязей для профилактики заболеваний. Осуществляется физическое, гигиеническое воспитание. Обращается внимание на важность самопознания для каждого человека. Особая роль в формировании здорового поколения русских людей отводится проблемам нравственного и полового воспитания. Осуществляется подготовка компетентных кадров в связи с введением с предмета «Естествознание» в народных училищах;

журнал «Растущий виноград».

В содержании воспитания и образования нашел отражение антропологический принцип;

дети обучаются основам гигиенических знаний, проводят самонаблюдения;

человек рассматривается, с одной стороны, как единое целое (в совокупности биологического и общественного начал), а с другой, как житель Земли, единый со всем существующим на ней;

значительное место отводится фи Создана учительская семинария (XIX в.), которая позже преобразуется в Педагогический институт;

вводится естествознание как учебный предмет;

А.Я.Гердом обоснована новая система изучения природы, исходя из учения об эволюции органического мира, животного происхождения Продолжение таблицы бенка;

применяются новые методы обучения и воспитания появляются учебные заведения с дифференциацией не по возрастному признаку, а по изучаемой дисциплине;

возникает экспериментальная педагогика, учебный процесс дополняется элементами исследовательской деятельности, направленной на выуровня явление утомляемости у учащихся, развития познавательпроцессов, ных творчества. Школа работает по комплексным программам, используя коллективные способы обучения, активные методы работы (опытно-исследовательский, метод проектов);

преобладает экскурсионная форма организации обучения (20 – 30-е гг.). В 30-50-е гг. XX в. доминирует классно-урочная форма обучения;

в 50–70 гг. XX в. разрабатывается система методов обучения в школе;

активно внедряяются опытно-эксметоды, наблюдезическому воспитанию детей и подростков (знания о свойствах и развитии организма, последствиях действий по отношению к себе и к другим людям, системе норм и ценностей). человека;

научно обосновывается методика подготовки учителей естествознания, которая дополняется данными экспериментальной педагогики;

создается научно обоснованная система естественнонаучного образования будущих учителей.

IV этап Определение научных основ валеологии в СССР;

разработка системы валеологического образования и просвещения основам индивидуального здоровья (XX – начало XXI вв.) Содержание просвещения связывается с научением школьника управлять своим здоровьем;

педагог помогает учащемуся обрести необходимую мотивацию, основанную на индивидуальных потребностях, предоставляя ему необходимые знания из аннатомии, возрастной физиологии, антропологии, экологии человека и др.;

важной становится работа по отчуждению ребенка от токсической, табачной наркомании, алкоголизма, проституции;

алгоритм упсоздается равления здоровьем ребенка: диагностика – начальная прогноз - профилактика – формирование резервов организма – бережное расходование резервов – коррекция состояния – диагностика;

создается модель (аналог) нормы В 20-е гг. XX в. институты народного образования и общеобразовательные факультеты некоторых университетов реорганизуются в педагогические вузы трех типов: практические институты народного образования, педагогические институты и педагогические факультеты при университетах;

появляются первые единые учебные планы для педагогических вузов;

в педагогических вузах открываются отделения по отдельным специальностям, в т.ч., по биологии (появляется понятие профессиональной подготовки Продолжение таблицы ния и самонаблюдения;

вводятся факультативные занятия, курсы по выбору;

80-90е гг. – актуализируется проблема сохранения здоровья школьников. поведения и состояния здоровья (родителей ребенка, педагогов, знаменитых деятелей науки и искусства);

самостоятельным разделом просветительской деятельности становится программа уменьшения экологического прессинга, самосохранения молодого поколения от техногенных воздействий. учителя – предметника);

составляются профессиограммы учителя;

разрабатываются теория урока, новые содержание и методическое обеспечение школьных и вузовских биологических курсов на основе достижений биологической науки (генетики, экологии);

появляются новые методические рекомендации для учителя по общим и частным вопросам обучения и воспитания детей в вузах открываются кафедры валеологии или реорганизуются в валенаправологическом лении;

разрабатывается учебный курс «Валеология».

Автор указывает также на отрицательное влияние пресыщения на успеваемость в учении. Отдельная глава посвящена вопросам физической культуры. В ней особо подчеркнута польза игр, развивающих ум ребенка и тренирующих тело. Особое внимание в работе уделено гигиене полости рта. В книгах Ф. Прокоповича «Юности честное зерцало» и «Первое поучение отрокам» [12] содержался материал, направленный не только на изучение различных языков, но на общественные, нравственные и бытовые темы. В.Н. Татищев [157] в труде «Разговор двух приятелей о пользе наук и училищ» главной наукой считал такую, «чтоб человек мог себя познать». Автор неоднократно подчеркивал, что обучение должно давать человеку знание «того, что ему полезно и нужно и что вредно и непотребно». В изучении проблем «человек и природа», «человек и общество» М. В. Ломоносов опирался на принцип природосообразности. Ученый обращался к исследованию человека с позиции психологии, физиологии, педагогики в их совокупности. Именно такой подход, по мнению М.В. Ломоносова, позволял получать наиболее объективные данные о ребенке, которые необходимо знать педагогу [48]. C 1786г. в российских школах начинается преподавание естествознания. В первом русском учебнике «Начертание естественной истории, и заданное для народных училищ Российской империи» [34, 36] содержались и некоторые сведения о человеке, его строении, образе жизни, физиологии, гигиене. В XIX в. сформировался новый взгляд на воспитание и обучение детей (А.Я. Герд, В.Ф. Одоевский) [111, 134]. Многие из поставленных в то время вопросов, в том числе и необходимости подготовки педагогов к воспитанию культуры здоровья детей, актуальны и по сей день. Д.И.Писарев в своих публикациях [13] настаивал на том, чтобы педагог включал в свою деятельность изучение ребенка, так как чтобы стать хорошим воспитателем, наставником, нужно любить ребенка и уважать в нем его человеческую личность, его формирующийся характер, его стремление к самостоятельности и к деятельной мысли. По мнению автора, умный человек никогда не решится воспитывать ребенка, а будет хорошо кормить ребенка, удалять от него вредные предметы. Н.Г. Чернышевский [167] во взглядах на воспитание руководствовался принципом философского воззрения на человеческую жизнь со всеми ее феноменами. Н.А.Добролюбов [73], исходя из антропологического принципа, полагал, что умственное, нравственное и физическое воспитание нельзя обособлять друг от друга. Н.И.Пирогов [6] в своих трудах особое внимание уделял идее самопознания человека посредством общечеловеческого воспитания и образования. Двойственность человека, по Н.И. Пирогову, есть следствие его биологической и общественной природы. Ученый утверждал, что каждой личности свойственна постоянная борьба «внутренней и внешней природы». Обучение и воспитание оказывается единственно приемлемым способом привести в гармонию природное и общественное в человеке: «Только воспитание сулит наиболее шансов на успех, в котором воспитатели сумеют приспособиться к индивидуальности своих воспитанников и ее приспособить к жизни. Педагогика должна научиться вникать в мир детства, сообразовываясь с темпераментом, способностями воспитанника «то, развивая, то, обуздывая их» [6, С. 6 - 28]. С.П.Боткин первым отметил эволюционную функцию здоровья человека. По его словам, врожденное свойство приспособления может в значительной степени увеличиваться привычкой организма к тем или другим колебаниям окружающей среды: «Человек мало-помалу приспособлялся к различным колебаниям внешних условий, передавая своему потомству постоянно нарастающую способность приспособления, которое в значительной степени увеличивается с помощью знания и искусства, приобретаемых путем обучения в наблюдении и опыте» [67, С.13]. Нарушение, недостаточность этой функции С.П.Боткин рассматривал как важнейшую предпосылку болезней. К.Д.Ушинский закрепил «антропологический принцип» в педагогике. По мнению ученого, данный принцип требует признания целостности человека, неделимости его духовной и телесной природы, сочетания умственного и нравственного воспитания с воспитанием физическим. В этой связи он отмечал, что педагогическая антропология начинается с физиологии и гигиены, с исследования факторов, характеризующих здоровье, нормальное развитие человеческого организма [162]. Согласно К.Д. Ушинскому, знание законов воспитания находится в зависимости от познания человека во всех его проявлениях. Согласно К.Д. Ушинскому, педагогика должна основываться на фундаменте человековедческих наук: анатомии, физиологии, патологии человека, психологии, логики, филологии, географии, изучающей Землю как жилище человека и человека как жителя земного шара, статистики, политической экономии и истории в мировом смысле, куда относятся истории религий, цивилизаций, философских систем, литературы, искусства и собственно воспитания. Как считал педагог, в этих науках излагаются и группируются факты, в которых обнаруживается совокупность «свойств предмета воспитания, т.е. самого человека». Основными требованиями к учебному процессу он считал: планирование, органический переход к новому знанию, гигиена занятий [93]. Продолжая традицию антропологического подхода к воспитанию, П.Ф. Каптерев подчеркивал [100] бесперспективность развития педагогики без опоры на данные физиологии и психологии. По его мнению, педагогика – прикладная отрасль человеческого знания, которая опирается на фундаментальные законы, открытые науками о человеке. Поэтому она не должна ориентироваться только на эмпирические наблюдения и рекомендации, которые являются «обобщением личного опыта». Размышляя об учебновоспитательном процессе, П.Ф. Каптерев пытался раскрыть его психологическую и социальную сущность. В его понимании, педагогический процесс - это «один поток развития личности», состоящий из саморазвития и самосовершенствования. Педагог должен помогать воспитаннику в саморазвитии, опираясь на знание свойств его организма и развития. Самосовершенствование, по П.Ф. Каптереву, это, прежде всего, процесс усвоения индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноценного члена общества, развитие всех его духовных и физических сил. Обобщив опыт обучения естествознанию в школах и училищах разного профиля и теоретически осмыслив труды своих предшественников, В.В. Половцов [122] создал курс методики преподавания естествознания, в рамках которого касался воспитания здорового образа жизни детей через содержание учебного предмета. В конце XIX – начале ХХ в. в России возникла экспериментальная педагогика, представители которой пытались создать объективную эмпирическую базу психофизического развития детей. И.А.Сикорский одним из первых исследовал утомляемость школьников в связи с умственной работой. Г.И.Чепанов провел эксперименты, целью которых было изучение субъективной составляющей человеческого сознания. Экспериментаторы – дидакты изучали познавательную деятельность ученика, которая проявлялась в его обучаемости, приобретении ассоциативных связей. Таким образом, возникли новые возможности в создании технологий исследования детства [113]. Представителями педагогической психологии и экспериментальной педагогики (М.К. Барсов, Н.П. Гундобин, Н.Е. Румянцев и др.) предпринимались усилия по созданию такой науки о воспитании и обучении, которая опиралась бы на работы нейрофизиологов и медиков. Такой наукой стала педология – наука о возрастном развитии ребенка в условиях определенной социально-исторической среды. Существенное влияние на развитие педологии оказал П.П. Блонский. Опираясь на идею целостного изучения ребенка, он подчеркивал, что педагогика как наука требует философских обоснований, опоры на достижения биологии, генетики, физиологии, социологии и других наук о человеке: «На гуманизме, духовном прогрессе должно базироваться то миросозерцание, которое нужно формировать у ребенка. Главным же предметом обучения должна стать человеческая жизнь» [117]. Идея обновления педагогической теории за счет новых данных о физиологическом развитии ребенка была плодотворно осуществлена П.Ф.Лесгафтом, который в 1896 г. открыл первый в мире Институт Человека, преобразованный впоследствии в Институт Физкультуры им. П.Ф. Лесгафта. Идеально воспитанный человек, по мнению П.Ф. Лесгафта, прежде всего, разумен и мудр. Он осознанно относится к своему поведению, в состоянии соединить прошлый и настоящий опыт, предвидеть последствия своих действий, а также выяснять причинную связь наблюдаемых им явлений [167]. Интересны подходы П.Ф. Лесгафта к типологизации личности ребенка (в соответствии с особенностями его развития). Он точно описал способы учебной деятельности детей разных типов, особенности усвоения ими знаний, роль учителя в осуществлении развивающего эффекта этого процесса. По П.Ф. Лесгафту, педагог призван выполнять функции антрополога, способного выявить особенности жизнедеятельности организма ребенка;

психолога, видящего своеобразие его психического развития;

практика и исследователя, умеющего вовремя внести соответствующие коррективы в учебный процесс;

соблюдать определенные правила гигиены [176]. Несмотря на первые попытки интеграции знаний о человеке, в середине ХХ столетия развитие базовых наук продолжало идти параллельными путями в силу разных причин. В медицине углублялась тенденция восприятия человеческого здоровья с точки зрения патоцентризма, охрана здоровья осуществлялась только в рамках гигиенического и санитарного просвещения, которое оказалось мало результативным. Однако именно в медицине были заложены основы будущей науки о сохранении и формировании здоровья. Первую попытку сформулировать положения о механизмах здоровья и способах воздействия на них предприняли в 60-х годах прошлого века С.М.Павленко и С.Ф.Олейник. Они обосновали развитие внесли представители военной научное направление, занимавшиеся получившее впоследствии название «санология». Существенный вклад в его медицины, медицинским обеспечением лиц, работающих в экстремальных условиях. Ими было введено понятие «донозологическая диагностика», которое в дальнейшем стало широко использоваться в гражданском здравоохранении [68]. Существенный вклад в формировании валеологии сделан группой киевских ученых (Г.Л. Апанасенко, С.А. Душанин, И.В. Муравов и др.), развивавших учение о физическом состоянии человека [14]. В течение длительного времени педагогической наукой не уделялось специального внимания здоровью детей. Ученые, в основном, определяли гигиенические условия организации процесса обучения (освещение, проветривание, школьное оборудование и т.д.), а знания об основах здорового образа жизни формировались лишь на уроках биологии. В 1980 г. И.И. Брехман ввел в научный обиход понятие «валеология» [31], которым обозначил междисциплинарную область знания и в то же время полидисциплинарную науку, охватывающую изучение и формирование здорового человека в генетическом, психическом, физическом, педагогическом аспектах. Именно с этого времени началось бурное развитие валеологии в России [170]. В ряде регионов страны, в том числе в Ставропольском крае, созданы валеологические службы и Центры. Не смотря на активное развитие нового научного направления, валеология как учебная дисциплина все же не заняла прочного места в учебных планах школ и вузов. В настоящее время особую значимость приобретает организационнопедагогическая, оздоровительная направленность функционирования системы образования, осуществляемая в рамках Проекта ТАСИС «Система профилактических мер и здоровье населения России» и программы «Школа укрепления здоровья» [101]. Содержание образования в контексте сохранения здоровья отражено в Междисциплинарной программе «Здоровье» для средних общеобразовательных учреждений, утвержденной Министерствами образования и здравоохранения Российской Федерации и методических рекомендациях к данной программе [57]. Согласно этой программе, просвещение выступает важным механизмом подготовки ребенка к взрослой жизни, формирования его взглядов и ценностных установок. Оно представляет собой, с одной стороны, процесс трансляции информации о здоровье человека, здоровом образе жизни, приемах были сохранения здоровья, оздоровления, механизмах самосохранения жизнеспособности в «агрессивных» условиях внешней среды, самосбережения здоровья [137, С.25]. С другой стороны - это система мероприятий, обеспечивающих решение задач формирования здоровья детей, подростков и осуществляемых целым рядом образовательных, просветительских учреждений, общественных структур, средств массовой информации (рис.1).

Просвещение в учебных заведениях В детских садах Среднее образование В школах, гимназиях, лицеях В колледжах Просвещение вне учебных заведений В семье, в быту, на производстве В детских оздоровительных и летних лагерях, домах отдыха Деятельность культурнопросветительских учреждений Общественное движение Просвещение в школьных ученических бригадах и др. Пропаганда и информация Народные (родительские) университеты Музеи, выставки Другие виды массового просвещения Общественные организации Спортивные и туристические организации Общественнополитические организации Научные общества Кино Интернет Высшее образование Повышение квалификации специалистов Переподготовка кадров Печать Радио Телевидение Театр Другие источники информации Рис.1.

Система организаций и учебных заведений, осуществляющих просвещение в области основ индивидуального здоровья Просвещение в области сохранения индивидуального здоровья в системе общего среднего образования связано с тремя основными процессами: 1. Просвещение среди учителей и школьников с целью формирования ценностных установок на сохранение и укрепление их здоровья. На данном уровне осуществляется обучение субъектов: основам педагогики здоровья – науки об общих закономерностях, определяющих содержание и формы построения педагогического процесса, направленного на создание, сохранение и развитие состояния нравственного, психологического и физического благополучия [137, С.17];

донозологической диагностике здоровья и использованию её данных для разработки индивидуальной программы управления здоровьем;

воспитанию культуры здоровья;

формированию мировоззрения как осознания гармонии окружающего мира и внутреннего «Я» человека. 2. Подготовка учителей к просвещению школьников основам индивидуального здоровья: разработка технологий и методов просвещения школьников основам индивидуального здоровья для учителей - предметников, разработка и использование учителями всех предметов здоровьесберегающих методов обучения, подготовка методической литературы и учебных пособий. 3. Материально – техническое обеспечение просветительской деятельности: создание инфраструктуры, общего направления деятельности учебного заведения или его отдельного звена, подготовку специалистов и материальной базы для соответствующей работы. Указанные процессы взаимообуславливают друг друга, определяя эффективность осуществляемой деятельности, направленной на реализацию цели просвещения: привить каждому человеку, с учетом его пола и возраста, сознания необходимости сохранения и укрепления индивидуального здоровья, сохранения семейного и общественного здоровья, воспитать чувство ответственности за свое здоровье, научить вести рациональный здоровый образ жизни. Просвещение в сфере индивидуального здоровья включает следующие направления: распространение среди детей и подростков конкретно-научных знаний о природе человека, его здоровье как качественном показателе жизнедеятельности, о компонентах здоровья, внутренних и внешних факторах, влияющих на здоровье;

отображение опыта, путей и средств защиты от агрессивных популяризация современных научных взглядов на здоровый образ воздействий окружающей природной и социальной среды;

жизни и его составляющие: рациональное питание, двигательная активность, отказ от вредных привычек, закаливание, личная гигиена, положительные эмоции [123, С.13]. формирование общественного мнения по вопросам сохранения практическое отображение влияния антропогенных факторов на выявление ценностных ориентаций, потребностей школьников в здоровья детей и подростков;

здоровье человека;

сохранении здоровья, ведении здорового образа жизни, установление степени осознания детьми и подростками уровня собственного здоровья, причин его изменения, возможностей самосбережения здоровья;

активное участие в выработке норм безопасного поведения. Названные направления детерминируют следующую систему задач здравоохранительного просвещения: 1. Усвоение ведущих идей, основных понятий и научных фактов о природе человека, его здоровье, факторах, влияющих на здоровье ребенка, взрослого человека. 2. 3. Понимание многосторонней ценности здоровья как источника Овладение прикладными знаниями и практическими умениями, образа жизни, оценивания своего состояния активной жизнедеятельности, творческой самореализации человека. осуществления рационального здоровья и состояния здоровья других людей, принятия правильных, осознанных решений в отношении своего образа жизни, самосохранения. 4. 5. Сознательное соблюдение норм поведения в отношении своего Развитие потребности ведения здорового образа жизни, основанной здоровья и здоровья окружающих. на четких знаниях о последствиях негативных влияний вредных привычек, нездорового образа жизни. 6. Активизация деятельности по самосбережению здоровья, составление индивидуальной программы сбережения здоровья. Просветительская деятельность в сфере индивидуального здоровья может быть представлена совокупностью составных элементов [126], которые в свою очередь являются факторами лимитирующими эффективность осуществления данного процесса (рис.2). Учитель в школе выступает в качестве просветителя, ученик – просвещаемого.

Знания Практика Время Организация процесса просвещения: формы, средства Методика передачи знания, умений Рис. 2. Иллюстративная формула просвещения в области основ индивидуального здоровья Пользуясь конкретной методикой, учитель осуществляет трансляцию знаний, отрабатывает практические умения. Школа как общественный институт организует процесс просвещения, а педагог моделирует организационные формы этой работы.

Просвещаемые Просветители Процесс просвещения основам индивидуального здоровья имеет протяженность во времени. Лимитирующее время – важнейший параметр просвещения. С одной стороны, – это время осуществления просветительских мероприятий. Его качественными характеристиками являются длительность, динамичность. С другой стороны, – это общая тенденция человечества, жизни. Знания – фактор просвещения, представляющий собой совокупность информационных единиц – сведений [112, С.228] из разнообразных наук: естественных (генетика, антропология, анатомия, физиология, экология человека и т.д.), гуманитарных (социология, (психология, социальная философия, психология, история), социальная обществоведческих общества, момент «здесь и сейчас». развития Качественными показателями являются своевременность, адекватность современным условиям медицина). К области знания, оказывающей непосредственное влияние на процесс просвещения и его эффективность относится также искусство, обладающее «свойством опережающего отражения [44]. Важной характеристикой знаний в области основ индивидуального здоровья является причинно-следственная зависимость явления (состояния здоровья) от факторов внешней и внутренней среды. Причем данная зависимость должна четко прослеживаться в последовательности передачи знаний [125] (рис.3). Организация просвещения в области основ индивидуального здоровья – компонент, характеризующий просветительскую деятельность с точки зрения его форм, средств осуществления, может осуществляться: в рамках изучаемого учебного предмета, включающего вопросы посредством включения в школьные программы отдельных тем, через включение в школьные программы понятий, отражающих здоровья человека, его сохранения и приумножения;

связанных с изучаемой проблемой;

Причинно-следственная последовательность передачи знаний учащимся Рис. 3. Система отражения причинно-следственных связей передачи знаний учащимся в процессе просвещения некоторые аспекты сохранения индивидуального здоровья;

в ходе проведения спецкурсов, факультативов по вопросам здоровьесбережения. Среди форм просвещения в сфере индивидуального здоровья можно выделить: конкурсы, праздники, викторины, тематические дни (месячники и пр.), выставки, участие в агитбригадах, лектории, научные и творческие мастерские, встречи со специалистами, подготовка стендов, плакатов, антирекламы, миниспектаклей, работа в интернете, экскурсии, посещение выставок, библиотек, просмотр тематических телепередач, ознакомление с продукцией средств массовой информации, и т.д. Просвещаемые – неотъемлемый компонент просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья. Учащиеся усваивают личностно значимую информацию, адаптируются в окружающей среде и социуме;

человека, одновременно возрасте следовательно, развивается складываются идет личность ребенка. В детском, свойства реакций, подростковом нейрофизиологические поведенческих формирование ценностей, свойственных взрослому человеку, решение основных проблем, связанных с сохранением и приумножением индивидуального здоровья.

Пропаганда положительного опыта Программа действий Следствие Результат Причина Меры Факт Таким образом, в процессе просвещения основам индивидуального здоровья должны соблюдаться и некоторые условия [114]: здоровья;

увеличение уровня эмоционального фактора в учебновоспитательном процессе и в ситуациях проблемного характера;

формирование чувства уверенности учащихся в своих силах и т.д. Методический фактор - еще один компонент просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья, т.к. от него напрямую зависит результативность осуществляемой деятельности. При рассмотрении методов просветительской деятельности можно использовать классификацию, предложенную Ю.К. Бабанским [17]: 1. чувств);

2. словесные (лекция, рассказ и т.д.);

наглядные (демонстрация, иллюстрация, презентация и др.);

практические (упражнения, выполнение заданий);

логические (индуктивные, дедуктивные, аналогии);

гностические (репродуктивные, проблемно-поисковые);

самоуправление учебными действиями (работа с книгой, Методы организации и осуществления просветительской деятельности: перцептивные (передача и восприятие информации посредством совпадение транслируемого и личного жизненного опыта учащихся;

систематическое обобщение опыта, позволяющего адекватно реагировать на жизненные обстоятельства;

развитие личностных особенностей и способностей учащихся;

усиление степени мотивации в процессе решения проблем компьютером и др.). Методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности: методы формирования интереса к сохранению здоровья (создание проблемных ситуаций, дискуссии, разработка индивидуальных проектов и др.);

методы формирования долга и ответственности по отношению к здоровью (создание ситуации успеха, поощрение, одобрение, порицание, волонтерская деятельность), 3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью просветительской деятельности: устные и письменные задания, конкурсы, игровые методы, викторины и т.д. Решение задач просвещения в области индивидуального здоровья первую очередь направлено явление, на формирование культуры развития в здоровья системы школьников, под которой понимается сложное многомерное социальнопедагогическое характеризующее степень становления позитивных ценностей школьников в формировании, сохранении и укреплении индивидуального здоровья [137, С. 10], культуры здорового образа жизни как «социально детерминированной области общей культуры человека, представляющей собой качественное, системное, динамичное ее состояние, физической характеризующееся способностей, культуры, определенным в уровнем знаний и и интеллектуальных мотивационно-ценностных результате ориентаций, приобретенных воспитания самовоспитания и интегрированных в практической жизнедеятельности, физическом и психическом здоровье» [58, С. 61]. Таким образом, просвещение основам индивидуального здоровья является составной частью системы образования России, отвечающим основным целям, задачам и принципам его развития. 1.2.Понятийно-категориальный аппарат проблемы исследования Рассмотрение основных понятий и категорий, на которых базируется наше исследование, позволит определить комплекс педагогических и методических условий подготовки учителя к просвещению школьников в области сбережения индивидуального здоровья. Стержневым для нашей работы является понятие «подготовка учителя». Ближайшее к нему по системной соподчиненности понятие «подготовка учителя к просвещению школьников основам индивидуального здоровья». Эти два понятия мы рассматриваем не только во взаимосвязи с другом, но и в связи с другими понятиями – подготовленность, готовность. Обратимся к сущности понятий «подготовленность», «готовность», подготовка». Словарное толкование термина «подготовленность» означает степень выучки, готовности к чему-либо [161]. Как видим, здесь основную нагрузку несет слово «степень», т. к. оно предполагает не только систему определенных состояний, но и некий механизм для их измерения. В Толковом словаре русского языка [161] термин «готовность» трактуется, с одной стороны, как законченность, окончательный результат, с другой - как состояние от прилагательного «готовый» – приготовившийся к чему-либо или как согласие, желание делать что-нибудь. Термин же «подготовка» означает и действие, и процесс по значению глагола «готовить», и определенный запас знаний, полученных в результате обучения. Очевидно, (качество). Прилагая перечисленные понятия к педагогическим явлениям, имеет смысл трактовать термин «готовность» либо как осознанную необходимость, желание к педагогической деятельности, либо как субъективный результат процесса подготовки. В последнем случае понятие «готовность» составляет единое целое с объективно оценивающим понятием «подготовленность», отражающим степень выучки, компетенцию. При этом, вслед за другими исследователями [72;

172], компетенция понимается нами не просто как умение, т.е. действие, а как возможность установления связи между знанием и что все три понятия, не являясь синонимическими, раскрывают логическую структуру деятельности: цель – процесс – результат ситуацией или, в более широком смысле, как способность найти, обнаружить процедуру (знание, действие), подходящую для конкретной проблемы. На наш взгляд, целесообразно оставить общее значение вышеназванных терминов за такой характеристикой, как «подготовленность», понимая под «готовностью» стремление, желание, мотивированную необходимость в педагогической деятельности. Таким образом, «подготовка» степень есть процесс как формирования суммарную профессиональной готовности, которая, в свою очередь, включает в себя: «регламентированную компетенцию выучки» характеристику приобретенных знаний [51];

как общую способность, основанную на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые приобретены в процессе обучения;

готовность как устойчивое мотивированное желание выполнить свой долг учителя – предметника: учителя – воспитателя, учителя – просветителя, учителя – исследователя. В соответствии с предметом исследования необходимо уточнить, что мы понимаем под просвещением школьников в области сохранения индивидуального здоровья и подготовкой к нему. Понятие «просвещение» в различных источниках трактуется по-разному. Так, в Большом Энциклопедическом Словаре [28] под «просвещением» понимается, с одной стороны, распространение знаний, образование, а с другой – система образовательных учреждений в стране. В Словаре русского языка С.И.Ожегова [112] понятие «просвещение» означает сообщение кому-либо знаний, распространение среди кого-нибудь знаний, культуры. Понятие «просвещение» в педагогической литературе на процессуальном уровне нередко отождествляется с другими понятиями - «образование», «обучение», «популяризация» [151]. Однако каждое из них имеет собственное значение, хотя между ними обнаруживается и сходство (табл.2).

Таблица 2 Сравнительный анализ понятий «образование», «обучение», «популяризация», «просвещение» СравниваеОбразование Обучение Популяризация мые признаки Цель Трансляция освоение знаний, Понятное, знаний и умений и навыков доступное специальных (простое), ясное способов их изложение усвоения научной информации Активность личности Активность воспринимающего субъекта (установка на приобретение знаний) Совместноразделенная деятельность обучающего обучающегося Активная самореализация «транслятора» и информации Просвещение Формирование, развитие мотивации, интересов у учащихся Познавательная активность учащихся – результат просвещения. Активность субъекта передающего знания Функция Общность Распространение знаний Распространение культуры Информационная деятельность, коммуникация. Заключается в передаче знаний, ценностей, информации (содержание, трансляция), стимулирование интереса, познавательной активности Иерархизация, последовательность передачи системы знаний;

наличие фиксированных результатов институционализация (образование осуществляется специальными учебными заведениями);

профессионализация деятельности Заданность: сознательная ориентация на выработку у обучающихся необходимых воспроизводящих и творческих форм деятельности Информационная ограниченность (осуществляется на ограниченном фактологическом материале). Направленность на развитие интеллекта Самостоятельная деятельность и пропедевтическая стадия для образования личности. Свободный отбор материала. Свободная трансляция информации. Направленность на духовное и нравственное развитие человека Различие Б.Ф. Сушков отмечает [152], что основными признаками просвещения являются фундаментальное знание, научное мировоззрение, личностное созерцание, личная религия. Н.А. Стефановская [151], выделяя признаки просвещения, использует метод вербальных и образных ассоциаций респондентов. В результате ею выделены: вербально-ассоциативные признаки и образно-ассоциативные признаки просвещения (рис. 4). В работе мы оперируем данными признаками при рассмотрении содержания подготовки учителя к просвещению школьников основам индивидуального здоровья. При анализе понятия «индивидуальное здоровье человека» мы считаем важным понимание терминов «индивид», «индивидуальность», «здоровье человека», «условия (факторы) влияющие на индивидуальное здоровье человека». В словарном значении, понятие индивидуум (индивид) – (inddividuum (лат.) – неделимое) - это отдельный человек, личность [91], человек как единичное природное существо, представитель рода Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, единства врожденного и приобретенного, носитель собственных своеобразных черт (задатков, влечений и т.д.) [77]. Под индивидуальностью человека принято понимать неповторимое своеобразие каждого индивида, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта [74, С. 120]. Индивидуальность человека формируется на основе наследуемых задатков вначале только в процессе воспитания, а затем и самовоспитания. Свойства индивидуальности обеспечивают интеграцию всех личностных свойств, гармонию внутреннего мира человека, уравновешенность и субъективность (человек управляет своей жизнью, выстраивает ее по образцу, самоопределяется) [145]. Здоровье как комплексное, целостное, многомерное, динамическое состояние развивается в процессе реализации генетического потенциала в условиях конкретной социальной и экологической среды и позволяет человеку Вербально-ассоциативные признаки просвещения Нравственность Образно-ассоциативные признаки просвещения Искусство Красота, гармония Культура Знания Интел лигент ность Образо вание Духовн ость Наука Просвещение Интелект Книги Ум Эрудиция Универ сально сть Просвещение Мудрость Истор ичнос ть Основа тельно сть Движение Радость Вербально-ассоциативные признаки просвещения - атрибуты, выделенные на основе вербальных ассоциаций с исходным понятием. Индивидуальная установка отношения к просвещению – общая ориентация индивида относительно процесса просвещения, выражающая его готовность, предрасположенность действовать определенным образом. Вербальная модель просвещения – условный мысленный аналог, воспроизводящий некоторые существенные свойства реально существующих систем просвещения.

Ассоциативно-образные признаки просвещения – атрибуты, выделенные на основе невербальных ассоциаций с исходным понятием (образом). Мотивация просветительской деятельности – система осознаваемых внутренних причин, побуждающих субъекта заниматься просветительством. Каналы просвещения – книги, СМИ, библиотеки, газеты и журналы, общение, интернет, лекции, неформальное объединение, клубы.

Рис. 4. Вербальные и невербальные признаки просвещения (по Н.А. Стефановской, 2001) в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции [65, С. 22]. В уставе Всемирной организации здравоохранения [160] термин «здоровье» определяется как состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только как отсутствие болезней или физических дефектов. Следовательно, в понятие «здоровье» в качестве непременного критерия должна входить возможность полноценной активной трудовой и общественной деятельности. Болезнь не только препятствует, но нередко значительно ограничивает либо совсем лишает человека этой возможности. Здоровье человека исследователями определяется и как континуум (сменяемость и протяженность во времени) естественных состояний к при жизнедеятельности, характеризующийся соматического и способностью психического организма статуса, совершенной саморегуляции, поддержанию гомеостаза, самосохранению и самосовершенствованию оптимальном взаимодействии органов и систем, адекватном приспособлении к изменяющейся окружающей среде (физической, биологической, социальной), использовании резервных и компенсаторных механизмов в соответствии с фенотипическими потребностями и возможностями выполнения биологических и социальных функций, в том числе рождения и воспитания потомства [74, С.115]. Отсутствие какого-либо из перечисленных признаков означает частичную или полную утрату здоровья. Полная утрата здоровья несовместима с жизнью. В своей работе мы принимаем данную характеристику термина «здоровье человека» в качестве определения понятия «индивидуальное здоровье человека». О состоянии, перспективах здоровья, эффективности предпринимаемых оздоровительных мер каждого индивидуума можно судить по уровню функционирования, динамике развития показателей индивидуального здоровья, а их количественная суммарная величина выражает уровень здоровья [5] (табл.3). Таблица 3 Показатели индивидуального здоровья (по Р.И. Айзману, 1996) Психологические Генетические Клинические Биохимические Метаболические Морфологические Функциональные Социальнодуховные Ценностные установки, нравственные ценности, идеалы, уровень притязания и реамуляция потребностей, степень признания и т.д. Показатели Функциональное состояние органов и систем (норма покоя;

норма реакции;

резервные возможности, функциональный тип) жид Уровень обмена веществ в покое и после нагрузок Эмоционально-волевая, мыслительная, интеллектуальная сферы: доминантность полушария, тип ВНД, тип темперамента, тип доминирующего инстинкта Уровень физического развития, тип конституции (морфотип) Генотип, отсутствие дизэмбриогенеза, наследственных дефектов Здоровье в качестве процесса и состояния характеризуется такими категориями, как воспроизводство здоровья, формирование здоровья, потребление здоровья, восстановление здоровья [65, С. 23]. Как совокупность систем функционирования человека в целом оно дифференцируется на физическое здоровье, психическое здоровье, социальное здоровье [123]. По словам И.И. Брехмана [31], переход от здоровья к болезни можно рассматривать как процесс постепенного Состояние организма (его снижения или способности человека болезнь) – результат приспосабливаться к изменениям социальной среды, окружающим условиям. здоровье взаимодействия с окружающей средой, т.е. результат его адаптации.

Отсутствие признаков болезни Показатели биологических костей и тканей Составляющие В исследованиях А.П. Авцына [3] отмечается, что организм человека, испытывающий в условиях современного научно-технического прогресса непрерывные стрессорные воздействия, необходимо рассматривать как динамическую систему, которая осуществляет непрерывное приспособление к условиям окружающей среды путем изменения уровня функционирования отдельных систем и соответствующего напряжения регуляторных механизмов. Что касается приспособления или адаптации к новым условиям, то они, по мнению А.П. Авцына, достигаются ценой затраты функциональных ресурсов организма, за счет определенной «биосоциальной» платы. Организм постоянно расходует свои жизненные ресурсы и также постоянно их восполняет. И.В. Давыдовский [45] предложил обозначать термином «цена адаптации» биоэнергетические затраты на поддержание постоянно текущего жизненного процесса. Адаптация как одно из фундаментальных свойств живой материи является результатом и средством разрешения внутренних и внешних противоречий жизни, она существует на грани жизни и смерти, здоровья и болезни, за счет их столкновения и взаимоперехода. «Плата», которая вышла за пределы «биосоциального бюджета» и требует от организма все новых усилий, ведет к поломке адаптационного механизма [3]. Состояние целостного организма как результат деятельности различных функциональных систем и органов определяется оптимальностью управляющих воздействий, их способностью обеспечить уравновешенность организма со средой, его адаптацию к условиям существования. Адаптационная деятельность требует затрат энергии и информации, в связи с чем можно говорить о «цене» адаптации как об определенной степени напряжения регуляторных механизмов, обусловленной величиной израсходованных функциональных резервов [25]. Концепция здоровья, разработанная в космической и профилактической медицине [19], рассматривает переход от здоровья к болезни, от нормы к патологии как процесс постепенного снижения адаптационных возможностей организма, в результате которого возникают и различные пограничные состояния, получившие название донозологических и включающие четыре класса: 1. 2. Норма – класс функциональных состояний с достаточными Донозологические состояния, при которых оптимальные функциональными (адаптационными) возможностями организма. адаптационные возможности организма обеспечиваются более высоким, чем в норме, напряжением регуляторных систем, что ведет к повышенному расходованию особенностью 3. функциональных данного состояния резервов является организма. наличие Характерной повышенного функционального напряжения механизмов адаптации. Преморбидные состояния, которые характеризуются снижением функциональных возможностей организма и проявляются в виде двух стадий: а) с преобладанием неспецифических изменений при сохранении гомеостаза основных жизненно важных систем организма;

б) с преобладанием специфических изменений со стороны определенных органов и систем, гомеостаз которых нарушен, но благодаря механизмам компенсации проявление заболевания может быть выражено или находится в начальной фазе и имеет компенсаторный характер. Особенностью этого класса функциональных состояний состоит в том, что они развиваются и протекают на фоне перенапряжения регуляторных механизмов. 4. Состояние срыва адаптации с резким снижением функциональных возможностей организма в связи с нарушением механизмов компенсации. В данном состоянии, как правило, наблюдаются различные заболевания в стадии субкомпенсации или декомпенсации [20]. На основании исследования понятия здоровья и его состояний, были разработаны методы организма систем качественной и количественной изучения которых ведущее оценки место состояния здоровья функционирования человека, путем показателей организма, среди занимает донозологическая диагностика [4;

68] здоровья людей. Анализ современных взглядов исследователей на понятие «здоровье человека» выявил наиболее важные основания классификации здоровья. Это аспекты сущности здоровья (генетическая, физическая, психосоциальная);

уровни реализации здоровья (индивидуальный, семейный, популяционный);

аспекты оценки здоровья (оценка состояния на данный момент, оценка развития);

аспекты нормы (структурный, статистический, гармонический). Вместе с тем, говоря о здоровье индивида, целесообразно обращать внимание на его «уровень», который не должен сравниваться с «уровнем» здоровья других людей, а рассматриваться в динамике относительно исходных для данного этапа обследования результатов конкретного субъекта. Комплексный подход к пониманию основ индивидуального здоровья человека, возможности его формирования, сохранения и укрепления был осуществлен в рамках валеологии (Valeologia – лат. здравствовать, быть здоровым) – науки о здоровье. Впервые термин был предложен И.И.Брехманом [31]. В настоящее время валеология понимается как наука, включающая в себя знания об обучении, воспитании, профилактической работе, лечении и психофизической реабилитации людей [171]. На наш взгляд, заслуга И.И.Брехмана состоит в том, что он выдвинул идею необходимости нового взгляда на само понятие «здоровье». Благодаря этому осуществлено разграничение определений индивидуального и общественного здоровья, индивидуальных особенностей и общности многих аспектов здорового образа жизни. Конструктивный подход к здоровью человека позволил впервые сформулировать активную стратегию формирования здоровья. В отличие от патоцентризма как способа мышления традиционной медицины [50], в центре представлений которой о нарушении адаптации лежит понятие болезни, фундаментальной основой валеологии выступил саноцентризм, восходящий к термину «санос» – здоровье.

Как отмечают исследователи [65, С.34], в изучении понятия индивидуального здоровья основным является системный подход, ставящий в центр проблемы человека целостность и многомерность его динамических характеристик и выдвигающий приоритетные задачи по воспитанию потребностей в здоровье, формирование культуры здоровья в процессе индивидуального развития. Здоровье биологических, каждого индивидуума складывается под воздействием факторов. психологических, социальных, экологических «Биологическое основано на наследовании видовой программы обеспечения ее реализации морфофизиологической организацией животного. Реализация программы «человек» предполагает, конечно, здоровый человеческий организм, но сама программа находится вне организма, в структуре социума» [138, С. 91]. Такое понимание сущности человека детерминирует приоритетность разработки и осуществления комплекса социальных мер, способствующих реализации возможностей индивидуума, содержащихся в его геноме. Важная роль в развитии научного представления об индивидуальном здоровье человека принадлежит, наряду с медицинской, дисциплинам естественно – научной области знаний: биологии, биохимии, генетике, экологии и другим (рис.5). Они раскрывают природу человека с точки зрения его принадлежности к животному миру, как особь вида Homo sapiens, имеющую характерное для него анатомическое строение, особенности высшей нервной деятельности, внешние и внутренние процессы, происходящие в его организме на разных уровнях (молекулярном, клеточном, органном), а также факторы, влияющие на эти процессы и на здоровье человека в целом. По данным Всемирной организации здравоохранения [65, С.41 - 43] показал, что удельный вес генетических факторов, воздействующих на здоровье человека, достигает 15 - 20%. Они обуславливают наличие хромосомных и генных болезней у индивидуума (гемофилия, болезнь Дауна, СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ Материально – техническое и методическое обеспечение педагогов Подготовка учителей к просвещению школьников основам индивидуального здоровья Просвещение учителей и школьников с целью формирования, сохранения и укрепления их здоровья Биология Генетика Экология Основные методы диагностики окружающей среды Просвещение в области основ индивидуального здоровья (ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ) Медицина Гигиена Профилактика Основные методы диагностики здоровья и т. д.

Педагогика Психология Философия Социология Рис. 5. Пути внедрения просвещения основам индивидуального здоровья в систему образования фенилкетонурия);

болезней, проявляющихся в процессе индивидуального развития вследствие слабости наследственных механизмов (сахарный диабет, подагра, психические расстройства и т.д.);

болезней, связанных с наследственной предрасположенностью. Причинами увеличения количества генетически обусловленных заболеваний, являются: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Плохое состояние окружающей человека среды. Низкий уровень физического, психического и сексуального здоровья родителей до зачатия ребенка. Курение будущих родителей, употребление алкоголя и наркотиков. Неестественное для человека питание. Зачатие детей в геопатогенных зонах. Неправильный выбор сроков рождения детей.

С экологической точки зрения, индивидуум предстаёт как элемент системы связей с окружающей средой: человек – неживая природа;

человек фауна;

человек - флора;

человек - космос [159]. Среды обитания современного человека представляют собой совокупность факторов [127]: природных (растительный и животный мир, неживая природа);

геофизических (гипоксия, гипобария, солнечная У-Ф радиация);

геохимических (качественный и количественный состав микроэлементов в почве, воде, воздухе);

геоклиматических (изменение климата, усиление его жесткости с высотой и географическим положением, динамика осадков, стихийных явлений);

антропогенных. Режим экологической диктатуры, являющийся важнейшим геополитическим фактом конца XX и первой половины XXI в., вынуждает человечество возвращаться к образу живой природы, к учению А.Л. Чижевского о геокосмических связях, учению В.И. Вернадского о нарастающем преобразовании биосферы и переходе ее в новое состояние – ноосферу и других философов – космистов [67]. Психология и социология также рассматривают индивидуума в разных ракурсах: я - человек;

человек - человек;

человек - общество;

человек человечество. Известно [21;

80;

118], что становление человека как гармонично развитой личности связано с индивидуальными возрастными и психическими особенностями, совершенствованием познавательно-психических процессов, образом жизни, степенью социализации человека в обществе, реализацией этолого-поведенческих и социально – психологических потребностей. К первым относятся: вхождение в этологическую группу, в которой раскрываются поведенческие свойства индивида (доминирование, подчинение) - потребность психолого-эмоционального контакта;

создание своей группы – для доминирующих индивидов, вхождение установление определенной плотности однозначных групп в нахождение определенной степени общения и изолированности в эталонную группу – для подчиненных индивидов;

коллективе и адекватная иерархия этологических групп;

отдельных индивидов (в том числе родителей и детей), оптимального «личного пространства»;

определение этологического «климата» – поведенческий склад и удовлетворение потребности в определенном «этологическом тип для данной человеческой совокупности («темп жизни»);

пейзаже» как сочетании природной среды и среды, созданной человеком: наличие комфортного жилища и природы, которая отвечала бы этническим потребностям человека, т.е. природы, запечатленной с детства. К социальным и социально – психологическим потребностям человека относятся [118]: законом);

гарантированные законом или обычаями гражданские свободы (совести, волеизъявления, места проживания, равенства перед обществом и конституционные или традиционно-общественные гарантии и моральные нормы общения между людьми;

свобода познания и самовыражения, в том числе через уровень общая степень уверенности в завтрашнем дне;

образования, изобразительное и другие виды искусства, максимальной отдачи сил и способностей людям, обществу с получением от них знаков внимания;

ячейки;

соответствие выработанных в ходе социализации стереотипов и идеалов реальным общественным нормам или терпимость общества к индивидуальным стереотипам, отличающимся от сложившихся общественных норм;

определенный социальный фон для удовлетворения экономических потребностей человека. Невозможность полноценной реализации этих потребностей человека, раскрытия его индивидуальности в мире людей может явиться условием отклонений в развитии личности, причиной возникновения девиаций. Сохранение и формирование индивидуального здоровья зависит от уровня психической организации человека, его внутреннего состояния. Исходя из этой позиции, исследователи [27;

169] рассматривают два принципиальных мира экологического бытия человека: адаптационный и креативный, на основе которых строится целостное образное представление о формировании индивидуального здоровья человека как системе знаний. В настоящее время реально существует адаптационная мега-форма чувство нужности обществу, а через него нужности самому себе;

возможности образования социальных групп различного иерархического уровня и свободного общения с лицами своего круга;

сознание своего пола и возраста. Следование их общественным наличие или возможность образования семьи как социальной нормативам;

сбережения противостоять здоровья как индивидуальной воздействиям способности среды организма [27]. Она вредоносным внешней представлена в ракурсе изменения поведения человека, оздоровления экологической среды, компенсации исходно определяемых организменных гомеостатических сдвигов и направлена на противодействие и противостояние вредоносным направленных В факторам «извне» окружающей на среды. Таким образом, данное направление представляет собой систему оздоровительных мероприятий, поддержание в гомеостатических креативной заложено показателей составляющей положение о организма человека [142], признанных учеными нормальными (здоровыми). качестве основополагающего формирования индивидуального здоровья принципиальной недостижимости цели гуманизации человека (как достижения состояния его экологической гармонии с окружающей экологической средой) посредством убеждения оздоровительного формируются воздействия «изнутри» «извне». Иначе говоря, создания принципиально важным является положение о том, что гуманистические лишь посредством педагогических и психологических условий, в которых человек сам приходит к убеждениям, гарантирующим ему экологическую гармонию, т.е., естественное состояние здоровья [169]. Мега-форма сбережения здоровья включает систему этических взглядов, человеческих ценностей, миропонимания и понимания своего места в этом мире. Конституциональное биологическое направление способствует воздействию на каждого человека, в зависимости от его индивидуальных конституциональных (физических, психических) особенностей. Оно является основой педагогических и медицинских воздействий для защиты человека от «болезней цивилизации». Педагогическое экзистенциальное направление является важнейшим звеном креативной составляющей сбережения здоровья, т. к. оно направлено на совершенствование духовной природы людей, тран сляцию этических норм Созидание внутреннего мира человека начинается в раннем детстве и продолжается в течение всей его жизни, сохраняя то особенно необходимое, что поможет жить в трудных условиях современного мира. Начинаясь в семье, происходит процесс усвоения ребенком норм и правил взаимодействия с окружающей средой, управления своими потребностями, осознания индивидуальности. Изучение фундаментальных философских проблем, относящихся к человеку, требует комплексных исследований, объединяющих естественные и общественные науки. Методологической базой их организации является системный подход, представляющий собой не что иное, как наукам [92]. Из вышесказанного следует, что сложный многоступенчатый процесс становления здорового индивидуума, развития его наследственных физических и психических задатков, формирование способностей индивида в течение всей его жизни происходит под влиянием комплексного воздействия факторов. Источником же этого процесса является сам человек (внутренние предпосылки) и его взаимодействие со средой (природа, материальный мир, социум, информационное пространство). В трактовке В.В. Колбанова [74], Э.М.Казина с соавторами [65, С.13 - 15] и др. просвещение в области сохранения индивидуального здоровья должно представлять собой непрерывный процесс, направленный на формирование системы научных знаний и практических умений, норм поведения и деятельности (индивидуальной поведенческой стратегии), обеспечивающих ценностные отношения здоровья, (мотивацию) к личному здоровью и знание человеком своих здоровью окружающих людей. Результатом этого процесса должна стать культура предполагающая генетических, гигиенических, физиологических и психологических возможностей, методов и реализацию принципов материалистической диалектики применительно к конкретным средств контроля сохранения и развития своего здоровья, умения распространять валеологические знания на окружающих. По словам В.И. Бондина [29, С. 47], система просвещения в области сбережения здоровья должна быть направлена на то, чтобы «человек, овладевший определенным объемом знаний в этой области, сформировал у себя мотивы, убеждения и потребности в здоровом образе жизни». Итак, благодаря просветительской работе в области сбережения индивидуального здоровья, осуществляемой в рамках образования с включением в него элементов прикладной валеологии и использованием диагностических и оздоровительных средств, должны стать: устойчивая мотивация, потребность в здоровье, здоровом образ жизни [66]. В современной педагогической литературе нет достаточно четкого определения понятия «просвещение в области сохранения индивидуального здоровья». Чтобы сформулировать такое определение, обратимся к близким по объему и содержанию понятиям из смежных наук: санитарное просвещение (определение ВОЗ) – сознательно формируемые возможности для приобретения знаний, которые должны способствовать изменению поведения в соответствии со сформированной конечной целью – не заболеть [14];

психологическое просвещение – приобщение взрослых (воспитателей, учителей, родителей) и детей к психологическим знаниям [38];

сексуальное просвещение – особым образом организованный процесс, в ходе которого формируется определенный уровень сексуальной компетентности и дается представление о целом ряде сексуальных понятий и явлений [72]. Кроме того, в некоторых источниках [72] дается трактовка понятия «валеологическое образование» как воспитания у школьников потребности в здоровье, формирование у них научного понимания сущности здорового образа жизни и выработки соответствующего поведения. В основе валеологического образования и воспитания лежит концепция формирования здорового человека, осуществляемая через нравственное, физическое, половое воспитание, обучение способам психосаморегуляции, передачу и усвоение гигиенических, физиологических, экологических и медицинских знаний. В работах Л.Г.Татарниковой [156] термин «валеологическое образование» характеризуется как «реализация валеологического принципа – узнавание индивидуальных «Я» – особенностей, проявляющихся в феномене «Быть гармоничной личностью», в саморефлексии, позитивном мышлении относительно своих индивидуальных, интеллектуальных и энергетических возможностей. Валеологическое образование – это «человек – процесс», саморефлексирующий индивидуальную философию здоровья (на витальном, интеллектуальном и социальном уровнях). В.В.Колбанов [74, С.82] под валеологическим образованием понимает «систему Для образовательных определения мер, направленных просвещение в на формирование сохранения термина валеологического мышления и здорового образа жизни человека». понятия области индивидуального здоровья воспользуемся определением «просвещение», приводимом В.П. Казначеевым [67, С.17]: «Просвещение – это сложный социально-исторический культурный процесс, который можно определить как социально-исторический номогенез («номос»- закон, «генезис» - движение, развитие)». Как видим, автор определяет в просвещение как процесс. Тогда просвещение школьников области сохранения индивидуального здоровья – это целенаправленно организованный процесс, направленный на приобщение обучающихся к жизненно необходимым знаниям о здоровье и здоровом образе жизни;

формирование у них саморефлексии, позитивного мышления, относительно своих индивидуальных, возможностей;

воспитание культуры здоровья в соответствии с условиями и требованиями современной социальной, политической и культурной среды.

В то же время проблема сохранения здоровья детей и населения России остается весьма актуальной. В этой связи особую значимость приобретает вопрос подготовки учителя к просвещению школьников в области охраны индивидуального здоровья теми средствами, которые имеются в его распоряжении. Анализ современной трактовки понятий и терминов, проведенный нами, показал важность просвещения школьника в области основ индивидуального здоровья, актуальность обращения к проблеме просвещения как неотъемлемой части современной системы процесса образования, просвещения понимания школьников смысла основам целенаправленного индивидуального здоровья. 1.3. Основные подходы к осуществлению просвещения в области основ индивидуального здоровья в современной образовательной практике Теоретический анализ литературы показывает, что в основе просвещения в области сохранения индивидуального здоровья лежат принципы, которые можно объединить в три ведущие группы [115]: 1. Общеметодологические: гуманизация образования, приоритет общечеловеческих ценностей, общедоступность образования, его адаптивность к уровням и признание ценности ребенка как личности, уважение его жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

особенностям развития и подготовки обучающихся [163];

человеческого достоинства независимо от уровня развития и воспитания, способностей и социального статуса;

2. признание ребенка субъектом права. Организационно-педагогические: перспективности обучения ребенка в школе в единстве с пролонгированным наблюдением;

классы;

3.

систематичности и комплексности, постоянного участия всех поэтапности и непрерывности, что означает создание четко заинтересованных сторон в развитии здорового ребенка;

выстроенного процесса валеологического просвещения в школе с 1 по 11 разнообразия форм и методов педагогического и здоровьесберегающего воздействия на ребенка. Деятельностно-функциональные:

- целенаправленности и целесообразности функционирования системы просвещения в области сохранения индивидуального здоровья школьников;

ритмичности, как основы организации учебной деятельности;

адаптации параметров учебной деятельности психофизическим и пролонгации положительных сенсорных последствий;

психогигиенической направленности учебного процесса;

рационального чередования умственных, физических и сенсорных преемственности содержательного компонента валеологического приоритетности воспитательных форм воздействия при функциональным возможностям детей;

нагрузок и психомышечных коррекций;

просвещения учащихся младшего, среднего и старшего звена школы;

формировании культуры здоровья школьников;

поддержки ориентации ребенка на здоровый образ жизни, включая изменение системы в потребностей ребенка с учетом его его духовное развитие;

индивидуальных возможностей индивидуального развития. Перечисленные принципы просвещения в области сохранения индивидуального здоровья реализуются посредством специальной организации образовательного процесса учебного заведения. направлении создания им программы Анализ исследований в области просветительской здоровьеформирующей деятельности позволил выделить несколько ее направлений (рис.6). 1. Мониторинг здоровья (monitoring – англ.: постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям) – длительное наблюдение за состоянием ряда жизненно важных функций организма путем регистрации показателей этих функций [148]. Данное направление работы рассматривается специалистами в качестве источника достоверной информации об основных характеристиках здоровья. Так, И.В. Демин и О.И. Демин [47] проблему управления состоянием здоровья детей связывают с применением скрининга т.е. выделением из постоянного контроля динамики общего контингента учащихся групп характеристик уровня состояния здоровья на основе конституционального подхода к организму и принятия адекватных его состоянию управляющих воздействий. Р.Р. Камалова с соавторами [70] в качестве одного из показателей оценки состояния здоровья считают физическое развитие, а его ведущим критерием - состояние опорно-двигательного аппарата. По мнению Т. Г. Хамагановой [165], ведущим условием укрепления применение оценки здоровья школьников является ранняя диагностика пограничных психических расстройств. В этой связи В.А. Горбуновым [40] предложено метода социально-гигиенической оценки. Важным способом адаптационных возможностей учащихся, по мнению Ю. П. Краснова [81] является определение экономичности психофизической деятельности. Благодаря разнообразию современных методик [43] сегодня возможна многомерная оценка соматического развития, двигательной подготовленности, функционального и психического состояния организма ребенка, адаптоспоН.К. Смирнов собности и других элементов системы мониторингового исследования [75]. Наряду с анализом состояния здоровья школьников, 1. Мониторинг здоровья 2. Предупреждение заболеваний 10. Применение ЗСТ в образовательном процессе 3. Психологическая защита 9. Соционистическое направление организации УВП Просвещение в области сбережения здоровья школьников, учителей и родителей 4. Профилактика вредных привычек 8. Совершенствование школьной среды 7. Духовнонравственное воспитание 6. Физическое воспитание 5. Половое воспитание Рис. 6. Основные направления управления здоровьем школьников в современной образовательной системе указывает на необходимость его оценки, с позиции здоровьесбережения, школьной среды и работы учителя [147]. 2. Предупреждение заболеваний. В первую очередь оно связанно с профилактикой утомления и переутомления школьников, что получило воплощение в рекомендациях к составлению расписания (Л.Н. Егорова, С.Н. Малафеева, Л.В. Черкасина, М.В. Аносова), введению в режим дня продолжительных динамических пауз (М.А. Адамов, В.Д. Ловицкий), использованию на уроках «функциональной» музыки (Н.Г. Безносюк, И.В. Буркина, Л.А. Жданова, Т.В. Русова, Р.Р. Шиляева). Существенный вклад в развитие данного направления работы вносит использование восстановления здоровья методами фито- и физиотерапии (Г.А. Косина и др.), ароматерапии (И.И. Давыдова, Т.В. Попова-Алферова, А.М. Удалов и др.), светоцветовой терапии [141]. Наряду с перечисленными методиками, Д.П. Гольнева и З.И. Тюмасева [159] обращают внимание на профилактику заболеваний путем использования лечебных свойств минералов, цвета и музыки. Программы предупреждения «школьных болезней» раскрывает Н.К. Смирнов [147]. 3. Психологическая и защита. Здоровье каждого человека и характеризуется полнотой проявления жизненных сил, ощущения жизни, всесторонностью долговременностью социальной активности гармоничностью развития личности. Степень выраженности этих процессов напрямую зависит от психического здоровья [130], которое представляется как совокупность таких аспектов: положительное отношение к себе;

оптимальное развитие, рост и самоактуализация личности;

психическая интеграция;

личная автономия;

реалистичное восприятие окружения;

умение адекватно воздействовать на окружение [116]. Еще в 1979 г. экспертами ВОЗ выделены важнейшие задачи научных исследований по проблеме психического здоровья: «Необходимо переместить фокус научных исследований и перейти от изучения факторов, повышающих уязвимость ребенка к психическим расстройствам, к изучению тех факторов, которые защищают его от действий стресса, от изучения вредных влияний, от изучения неудачных мер воздействия – к изучению воздействий, которые позволили бы предупреждать психические нарушения» [128,С. 8 - 12]. Проблема психологической защиты обострилась в связи с невротизацией и замедлением психического развития детей в процессе школьного образования (М.Л. Лазарев, Н.В. Соколова и др.). Преодоление этого явления исследователи связывают с проведением специальных мероприятий: учет индивидуальных особенностей учеников, использование дифференцированного подхода в обучении (М.В. Антропова, Н.С. Кастонистова, Н.В. Сколова, Н.П. Слободяник, Л.И. Переслени, А.А. Шушковская и др.);

анализ затруднений у школьников, отличающихся от других по основным свойствам нервной системы;

изучение психологического портрета детей с нарушенной адаптацией (Е.А. Горбунова, Л.А. Жданова, Л.Ю. Лисина, Е.А. Лыскова);

осуществление коррекционной работы (О.Ф. Алексеева, В.А. Доскин);

соблюдение гигиенических норм учебной деятельности (Е.К. Глушкова, В.М. Зубкова);

распределение учебных предметов в соответствии с дневной и недельной динамикой работоспособности учащихся (С.М. Громбах, Л.И. Губарева, В.А. Доскин, И.А. Малашихина, Т.Н Сорокина, );

тренировка познавательных психических процессов и когнитивных способностей (М.Ю. Максименко, Л.М. Феррои и др.);

повышение общей культуры и обучение приемам саморазвития (Т.М. Хрусталева);

формирование опыта личной саморегуляции консультирование является активности школьников (А.К, (М.Н. Осницкий);

Гараскина, индивидуальное Симонятова Т.П., помощи Паршутин И.А., Б.В. Хенвен). Важным направлением психологической защиты организация специализированной психологической подросткам (О.А. Ахвердова, И.В. Боев). Целям психологической защиты детей и подростков отвечает программа психологического обучения и воспитания школьников «Я – мой образ жизни – мое здоровье» [63]. 4. Профилактика вредных привычек. Объективными предпосылками аддиктивного поведения (addictive behavior - пагубная привычка, пристрастие к чему-либо (англ.)) являются как эндогенные факторы (наследственная склонность), так и социально-психологические причины – неблагополучие в семье, гиперопека в подростковом возрасте, тяжелые микросоциальные условия, а также акцентуации характера (В.С. Битенский, Г.В. Грибанова, А.Е. Личко, И.Н. Пятницкий), которые приводят к трансформации психической сферы детей и подростков, в результате чего у них формируется установка на изменение своего сознания с помощью воздействия сильных раздражителей, в том числе наркотических веществ (А.В. Соловов). Учитывая чрезвычайно негативную ситуацию по настоящей проблеме, сложившуюся в последние годы, в школьном образовании предпринимаются попытки внедрения специальных программ по предупреждению вредных привычек (А.А. Александров, Е.И. Иванова, Л.В. Трубицина, С.М. Чечельницкая и др.), в том числе адаптированных зарубежных программ профилактического обучения (А.Б. Бикчентаева, М.С. Гилехманов, И.Н. Гришко, О.Л. Романова, и пр. Р.А. Туревская и др.), а также профилактических программ по снижению риска заболевания диагноза с сопутствующими использованием и наркотизма у болезнями ВИЧ-инфекцией анализа (А.В. Власихина, О.С. Гладышева и др.). На необходимость своевременного многовекторного подростков в токсикоманий, указывают наркоманий наркологии О.А. Ахвердова, И.В. Боев [58, С.229 - 258], соционистических исследований – В.А. Желтиков, А.А. Желтиков [52, С 75-76]. Определенная роль в преодолении аддиктивного поведения, по мнению некоторых авторов, должна быть отведена выяснению среди подростков характера отношений к проблемам наркомании, употребления алкогольных напитков, курению. С помощью методики исследования в фокус-группах предполагается совершенствовать профилактическую работу, основанную на обратной связи между школьниками и специалистами: медиками, психологами, педагогами (В.А. Байдина, Е.А. Болотова, В.Н. Касаткин, М.В. Малова, И.А. Паршутин, развитии Т.П. Симонятова, Н.К. Смирнов, Н.О. Тимошенко и др.), добровольческого движения (Т.Г. Кобякова, подросткового В.А. Родионов, О.А. Смердов) 5. Половое воспитание – это система педагогических мер, направленных на формирование у детей, подростков, молодежи разумного, здорового отношения к вопросам собственного здоровья, пола, нравственной сферы, целомудренности. Целью полового воспитания является информирование, в том числе и просвещение детей и подростков об анатомо-физиологических особенностях периода полового созревания, особенностях мужских и женских репродуктивных систем, объяснение физиологических изменений, происходящих в этот период у детей и необходимости соблюдения гигиенических навыков для сохранения своего здоровья [2;

65;

95]. Впервые проблему необходимости системной разработки проблем пола и сексуальности поднял в своих работах И.С. Кон. Однако, за последние 35 лет эта проблема не стала менее актуальной. Более того, среди подростков участились случаи гинекологических заболеваний (Е.И, Черкасова), нарушений в сексуальном развитии (В.И. Иванов, А.М. Куликов). Стали обычными (на фоне физиологической и психосоциальной незрелости) ранние половые контакты (Е.А. Богданова, К.М. Глухова, М.С. Долженко). Прогрессирует количество юных рожениц, у которых беременность и роды протекают с серьезными осложнениями и высокой заболеваемостью новорожденных (А.М. Куликов, П.Н. Кротин). Повысилась сексуальная агрессивность со стороны несовершеннолетних. В иных случаях они становятся жертвами полового насилия со стороны взрослых с тяжелыми последствиями в виде нервно-психических расстройств (Н.Ю. Соломкина, В.Е. Самохвалов). Несмотря на перечисленное, вопрос полового воспитания остается открытым и еще не получил должного освещения в педагогической и методической литературе. Учебники Исаева Д.Н., Кагана В.Е. «Психогигиена пола у детей» (1986) и «Половое воспитание детей» (1988) скорее предназначены врачам и плохо приспособлены к работе в школе [62]. 6. Физическое воспитание по–прежнему остается центральным звеном сохранения и укрепления здоровья учащихся. Между тем, по данным современных исследователей [135], у школьников, особенно сельской местности, наблюдается дисгармоничное физическое развитие: дефицит массы тела, снижение показателей мышечной силы, емкости легких;

заболеваемость скелетно-мышечной системы учащихся за последние 20 лет возросла в 27 раз. Эти негативные тенденции влекут за собой проблемы общей работоспособности молодого поколения. В этой связи значимость физического воспитания детей, подростков, молодежи существенно возрастает. Очевидно, по этой причине на страницах отечественных изданий феномен физической культуры обрел статус субкультуры с выраженным полифункциональным характером [56]. Одним из путей физического воспитания является формирование потребности в физическом совершенствовании и здоровом образе жизни (Р.Н. Белякова, А.Я. Дука, В.С. Овчаров;

Г.М. Соловьев, Н.А. Шитова). Поддержание положительного физического самочувствия с использованием психофизических тренировок предлагают Л.Г. Стамова и Л.А. Прищепа [150]. На сохранение телесного и психического здоровья в процессе телесно-ориентированной терапии указывает Б. Якубанеце [136]. Использование средств закаливания и простейших упражнений – естественных методов оздоровления в повседневном опыте школьной жизни советует Ф.Ф. Харисов [166]. На просвещение родителей детей с низким уровнем физического развития обращают внимание С.Б. Добчинов, Т.М. Максимова, М.В. Токуров [94]. Физическому воспитанию, с точки зрения развития волевых качеств, будет способствовать и формирование навыков самостоятельного выполнения упражнений и проведения занятий (Н.З. Гильфанов).

7.

Духовно-нравственное воспитание направлено на утверждение в сознании школьников социально-ценностных приоритетов, приобщение к богатствам современной культуры, формирование ценностного мировоззрения [131] в контексте формирования нравственного здоровья, которое, по мнению исследователей [123, С. 9], являясь одним из компонентов индивидуального здоровья человека, представляет собой комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности в основе которого лежит система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе, степень ответственности за действия и поступки в отношении самого себя и других людей, духовность человека, связанная с общечеловеческими истинами добра, любви, красоты. Направленность воспитания детерминируется сформированностью его базовых категорий: общечеловеческие и национальные нравственные ценности;

гражданский долг;

привычка соблюдать нормы морали;

«человеческое» отношение с товарищами [131, С. 219];

бережное отношение к материальным, духовным ценностям. Одним из аспектов духовно-нравственного воспитания является формирование культуры здоровья школьников Б.А. Классов, С.Ю. Лебедченко и др.) Особую важность ценностно-смыслового самоопределения как движущего фактора научения человека знаниям о здоровье и здоровом образе жизни подчеркивает В.Т. Лободин [90]. На необходимость обращения к этнопедагогическим ценностям, имеющим оздоровительный потенциал в содержание образования указывает Н.А. Блондарева [26]. 8. Совершенствование школьной среды. Школа, являясь социальным институтом, призвана раскрыть индивидуальность каждого ученика. В решении этой задачи педагогам отводится роль своевременной помощи учащемуся познать и сотворить себя. При этом главное состоит в создании предметноразвивающей среды, обеспечивающей психолого-валеологическое сопровождение ребенка. Предполагая, что такая среда должна являться (Т.Ф. Акбашев, адаптационным и реабилитационным пространством для каждого отдельного учащегося [65;

174], Создание ее возможно через: методов: составление дифференцированных учебных планов и программ;

организацию условий для реализации этих планов и программ;

выход на рекомендации семье, педагогу, ученику о наиболее важность и оперативного установления взаимосвязей условиями определение адаптационно-реабилитационных условий на основе комплекса социально-педагогических, личностных, психофизиологических благоприятном пути его индивидуального развития [65]. Исключительную между здоровьем социально-гигиеническими факторами, воспитания, медицинского обслуживания, а также состоянием окружающей среды в совокупности с выработкой оперативных управленческих решений и осуществлением их на практике отмечают в своей работе Н.Х. Амиров, А.Х. Яруллин [7]. Опыт создания валеологической среды в условиях гимназии описан в публикациях Н.В. Анисимова с соавторами [10]. На основные аспекты проектирования 9. оздоравливающей образовательной среды указывают учебнодетей в Е.Г. Афанасова [15], Н.К. Смирнов [116;

147]. Соционистическое направление организации развитие воспитательного процесса психоэмоциональное, представляет собой систему, обеспечивающую физическое интеллектуальное, соответствии с их возрастными и индивидуальными способностями. Данное направление ориентировано на успешную работу, как со всем классом, так и с каждой личностью в отдельности. Именно соционистический подход позволяет на качественно иных позициях осуществлять организацию учебно-воспитательного процесса: структурировать учебное время, оценивать влияние суммарной организовывать учебное пространство по функциональным зонам;

учебной нагрузки на показатели высшей нервной деятельности учащихся [32];

проводить комплектование учебных групп в соответствии с темпераментным балансом, установками на вид деятельности, стимульными группами и группами восприятия;

успешно адаптировать детей разных возрастных групп и психических типов к обучению;

проводить профориентационную работу;

осуществлять комплектацию преподавательского коллектива с подбором наиболее эффективного преподавателя для одновременным конкретного класса [24]. 10. Применение здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе. Современной педагогикой накоплено достаточно сведений о развивающих и обучающих технологиях. Однако далеко не все они могут претендовать на целесообразность с позиции сбережения здоровья. Так, использование коллективных способов обучения (КСО), дидактических игр и др. в 27% случаев вызывает состояние фрустрации, головную боль и другие негативные симптомы [119]. Поэтому является основными личностная показателями направленность, здоровьесберегающих технологий интенсивность, не дающие дополнительной нагрузки на нервную систему ребенка и ускоряющие творческое его развитие [156]. Одной из наиболее перспективных педагогических технологий является технология личностно-ориентированного воспитания и обучения, поскольку она обеспечивает валеологический подход в образовании. Некоторые ученые склонны считать, что между личностно-ориентированным обучением и валеологическим подходом в образовании нет принципиального различия [54]. В последние годы в педагогический лексикон прочно вошел термин «здоровьесберегающие технологии». По мнению Н. Н. Куинджи [84], здоровьесберегающие педагогические технологии – это в первую очередь те, которые направлены на ученика и отвечают принципам гуманизма, оптимизма и индивидуально-личностного подхода. В понимании Г.М. Соловьева [58, С. 9] «здоровьесберегающая образовательная технология – это функциональная система организационных способов управления учебно-познавательной и практической деятельностью сохранение учащихся, и научно и инструментально объединяющая обеспечивающая укрепление здоровья», информационную, инструментальную и социальную составляющие. К здоровьесберегающим технологиям относятся: суггестопедия, метод погружения, релаксопедия, ритмопедия, гипнопедия, метод активизации резервных возможностей личности и др. [156]. Особо выделяются здоровьесберегающие технологии, использующие методы профилактической медицины (массаж и самомассаж, упражнения для коррекции осанки, зрения и т.д.) и терапии (аромофитотерапия, фитопрофилактика, арттерапия, светоцветовая терапия, кинезитерапия). Н.К. Смирнов [147, С. 47 - 62] систематизирует здоровьесберегающие технологии в соответствии с походами к охране здоровья: медикогигиенические безопасности технологии технологии;

физкультурно-оздоровительные здоровьесберегающие технологии;

экологические здоровьесберегающие технологии;

технологии обеспечения жизнедеятельности;

образовательные (организационно-педагогические, психолого-педагогические, учебно-воспитательные, социально адаптирующие и личностно-развивающие, личностно-оздоровительные). Сегодня важность и необходимость просвещения школьников в области сохранения индивидуального здоровья вряд ли можно оспаривать. Н.В. Анисимова [10] предлагает несколько форм его осуществления: ежемесячная школьная газета «Здоровье»;

родительские собрания;

школьное радиовещание и телевидение;

вопросам;

факультативы и др. На необходимость параллельного просвещения в данной области ближайшего окружения ребенка (родителей, учителей и пр.) указывают И.А. Кудряшова, Р.В. Рожнов [83]. систематические семинары по актуальным Г.Н. Назаренкова [104] подчеркивает ведущее значение просвещения основам индивидуального здоровья в системе формирования валеологической культуры учащихся и выделяет его содержательные блоки: знакомство и с феноменом, закономерностями и условиями способами обобщенного функционирования умений;

формирование умений оценивания валеологических параметров среды и собственной деятельности, своего организма, анализ и классификация позиций конкретных людей, в том числе учащихся, по их отношению к собственному организму;

освоение способов коррекции состояния организма;

формирование о собственных организме ценностных в структуре суждений о развития человеческого организма, поддержания здоровья функциональных систем организма;

формирование содержательно-гигиенического представления об организме как целостной системе;

знакомство с основными условиями деградации человеческого организма и способами их профилактики, приобретение профилактических валеологически значимых явлениях, развитие эмоционально-положительных представлений Я-концепции. Согласно утверждениям В.Э. Штейнберга [173], человек осваивает мир через три сферы: наука (поиск истины), искусство (формирование образов красоты) и мораль (различение добра и зла), которые, с одной стороны, восходят к трем составляющим константам бытия (истина, красота, добро), а с другой – в каждой сфере для успешной деятельности требуется соответствующая базовая способность (научная – познание;

художественноэстетическая - переживание;

морально-этическая – оценка). На основе базовых способностей формулируются виды деятельности, которые определяются как познавательная, переживательная и оценочная. собственном потенциальной Применяя данные константы к системе просвещения в области основ индивидуального здоровья, можно выделить основополагающие компоненты и показатели по изучаемой проблеме: 1) 2) 3) формирование у учащихся способности к познанию человеческой природы и самопознанию;

воспитание способности к переживанию красоты и гармоничности развитие способности к оценке и самооценке внутреннего мира человеческого тела, окружающего мира, природы;

человека, его стремлений и потребностей. ВЫВОДЫ 1. Просвещение в области основ индивидуального здоровья является важной составляющей современной системы образования, гносеологически и исторически установившейся совокупностью механизмов создания условий для формирования потребности детей и подростков в сохранении индивидуального здоровья. Основные вопросы просвещения детей и подростков в области сохранения здоровья, подготовки компетентных кадров нашли отражение в отечественной истории образования. В системе среднего общего образования просвещение основам индивидуального здоровья обусловлено подготовкой учителя, материальнотехническим обеспечением деятельности и осуществляется среди учителей и школьников. 2. выявил В Семантический анализ понятий обозначающих данный процесс, несформированность литературе терминологического трактуется аппарата проблемы исследования. неоднозначно понятие «просвещение», здоровью отождествляясь с терминами «образование», «обучение», «популяризация». Практически отсутствует четкое определение «индивидуальному человека», «просвещению в области основ индивидуального здоровья».

3. Просвещение функционально связано с ведущими направлениями сохранения и формирования здоровья, осуществляемыми в современной образовательной практике: мониторингом здоровья, предупреждением заболеваний, профилактикой вредных привычек, психологической защитой, соционистическим направлением работы школы, физическим, половым и духовно-нравственным воспитанием детей и подростков, совершенствованием школьной среды, применением здоровьесберегающих технологий.

ГЛАВА 2. Педагогическая система подготовки учителя к просветительской деятельности в области сохранения индивидуального здоровья школьников (на примере подготовки учителя биологии) 2.1 Состояние готовности будущего учителя к просвещению школьников в области сохранения индивидуального здоровья Готовность учителя к просветительской работе в области сбережения здоровья в школе как качественно-устойчивое состояние, по нашему мнению, выражается в высоком уровне профессиональной компетентности специалиста к данному виду деятельности, основанной на совокупности знаний: основ индивидуального здоровья, основ наук о человеке, методических знаниях;

умениях организации и ведения просветительской деятельности;

устойчивое мотивированное желание осуществлять просветительскую деятельность в области основ индивидуального здоровья. В соответствии со сказанным, нами выделены основные компоненты готовности педагога к просветительской деятельности в области основ индивидуального здоровья школьников: профессионально-педагогический, социально-психологический, личностный. 1. Профессионально-педагогическая готовность специалиста, осуществляющего просвещение в области сохранения индивидуального здоровья, должна обеспечиваться фундаментальными междисциплинарными знаниями по биологии человека (морфологии и физиологии, антропологии, экологической и возрастной физиологии, генетике и биохимии человека), прикладными состояниях, а знаниями также о здоровье человека и его функциональных профилактики практики диагностики;

первичной отклонений в состоянии здоровья школьника. Наряду с этим, учитель должен владеть (диагностическими, моделирования, умениями: общенаучными педагогическими (аналитическими, дедуктивными, методологическими), исследовательскими творческими), (постановки целей и задач, проектирования просвещения в области основ индивидуального здоровья;

построения его содержания;

адекватного выбора форм, методов и средств просветительской деятельности в школе и вне ее;

оценки и коррекции процесса просвещения;

технологии педагогической деятельности (педагогическим общением, организацией работы с группой учащихся, 2. педагогическим требованием, информативно-речевым складывается из педагогическим воздействием, педагогической техникой). Социально-психологическая особенностей особенностей и готовность учащихся, (уровень высокого уровня знаний психологии учебной деятельности, возрастных психологических психофизиологических закономерностей коллектива;

индивидуальных развития, психического эмоционально-волевой сферы личности), знаний социально-психологических поведения деятельности общения индивида, с детьми педагогического и взрослыми, умений эффективного установления взаимоотношений на основе партнерства, взаимоуважения;

вести просветительскую работу, основываясь на индивидуальном подходе к учащимся. Кроме перечисленных характеристик, важным условием готовности учителя к просветительской работе, выступают знания особенностей профессиональной направленности личности, психофизических характеристик, социального статуса, потребностно-эмоциональной сферы, индивидуальных возможностей самого педагога-просветителя. 3. Личностная готовность учителя к просветительской деятельности совокупность личностных качеств, обеспечивающих в школе в области сохранения индивидуального здоровья школьников – это «определенная возможность его профессиональной деятельности, результативную сторону его профессиональной работы и меру достижения педагогического результата, профессиональной активности» [175]. Личностная готовность к просветительской деятельности, по нашему мнению, напрямую связана с мотивацией в совокупности с профессиональной ментальностью специалиста, проявляющейся в «стремлении к саморазвитию, наращиванию креативного потенциала, инициативном обогащении себя в общении с другими субъектами» [131, С.344]. В целях характеристики личностной готовности педагога, мы руководствуемся точкой зрения Н.Е. Щурковой, выделяющей в качестве таковой: гуманистическое отношение к ребенку, ответственное отношение к профессиональному труду, личностное достоинство педагога, профессиональная солидарность с коллегами, педагогическое творчество, уважительное отношение к жизни, духовная направленность [175, С.202 - 203]. Как является нами отмечалось ранее, готовность к профессиональной подготовки просветительской работе в области основ индивидуального здоровья в школе результатом целенаправленной систематической специалиста. В соответствии с этим выявление уровня готовности учителей общеобразовательных школ и подготовки студентов вуза к просвещению в области основ индивидуального здоровья в данной работе было определено в качестве цели констатирующего эксперимента. Его задачами выступали: 1. работы. 2. 3. Выявление знания наиболее значимых вопросов просветительской Исследование отношения учителей школ и студентов к здоровью деятельности;

форм, методов просветительской работы. учащихся, собственному здоровью, его связи с профессиональной работой в школе, выбору программ обучения школьников. 4. 5. Выявление роли школьной биологии в просвещении школьников. Анализ удовлетворенности студентов обучением в вузе и Изучение мотивации учителей и студентов к данному направлению процессом подготовки к просветительской деятельности. Констатирующий эксперимент проводился на базе Ставропольского государственного университета (СГУ) и Ставропольского института повышения 1998 – 2001 гг.

квалификации работников образования (СКИПКРО) в В опросах участвовали студенты биолого-химического факультета СГУ 3, 4, 5 курсов (n = 250), учителя биологии (n = 98) школ г. Ставрополя, Ставропольского края, проходившие курсы повышения квалификации в СКИПКРО. В ходе констатирующего эксперимента применялись эмпирический (наблюдение, беседа, опрос, анкетирование) и математический (графический) методы педагогического исследования. Диагностический комплекс состоял из тестов, анкет, опросных листов в сочетании с педагогическим наблюдением и беседой, применение которых обуславливалось целью и задачами констатирующего эксперимента. Изучение готовности студентов и педагогов к выполнению профессиональных задач, связанных с просвещением школьников основам индивидуального здоровья, было начато с определения мотивации к данной деятельности. С этой целью респондентам был предложен вопрос: «Считаете ли Вы просвещение в области сбережения индивидуального здоровья школьников актуальным для современной образовательной практики?». Данные анкетирования, проведенного среди студентов и учителейпредметников представлены на рис. 7. Из рисунка следует, что 33% студентов 3 курса, 35% студентов 4 курса, 57% студентов 5 курса и 46% учителей-биологов считают, что просвещение в области сохранения индивидуального здоровья – актуальное направление деятельности школы. 7%, 11%, 2% студентов 3, 4, 5 курсов соответственно выделяют просвещение в области сохранения индивидуального здоровья как приоритетное направление работы. Аналогичную точку зрения высказали 6% педагогов. Значительная часть студентов (53%, 25%, 31%) и 14% учителей считают, что просвещение в области сохранения индивидуального здоровья должно осуществляться в рамках специального учебного предмета. По мнению 34% учителей-биологов и Ответы не нужно часть содержания других предметов самостоятельный учебный предмет актуальное направление деятельности важное направление 0,0 студенты, курс 3 10,0 20,0 10,0 7,014,0 2,0 6,0 11,0 7,0 33,0 30,0 35,0 34,0 29,0 25,0 31,0 46,0 53,0 57, 40,0 50,0 60,0 Количество ответов,% учителя студенты, курс студенты, курс Рис. 7. Актуальность просветительской работы в области основ индивидуального здоровья в современной школе 7% (3 курс), 29% (4 курс), 10% (5 курс) студентов просвещение в области сохранения индивидуального здоровья необходимо включить как составную часть содержания других предметов. Высказываний, что в современной школе это направление работы вообще не нужно, в анкетных данных не содержалось. Анализ субъективного отношения к просвещению в области сохранения индивидуального здоровья в школе среди учителей и студентов осуществлялся нами по двум параметрам - положительное или отрицательное. На вопрос «Каково Ваше личное отношение к просвещению школьников в области сохранения индивидуального здоровья?» получены, в основном, позитивные данные, представленные на рис.8.

респонденты учителя студенты, 5 курс студенты, 4 курс студенты, 3 курс 3,0 97,0 0,0 4,0 0,0 0,0 20,0 положительное 40,0 60,0 отрицательное 100,0 96,0 100,0 80,0 100,0 количество ответов,% Рис. 8. Субъективное отношение к просвещению в области основ индивидуального здоровья в школе Полученные в ходе анкетирования ответы на вопрос, касающийся наиболее актуальной проблемы просвещения школьников в области основ индивидуального здоровья, распределились следующим образом (рис.9):

Ответы иные 0,0 2,0 0,0 9,09,0 7,0 4,0 7,0 3,0 2,0 7,0 4,0 0,0 21,0 18, 53, все перечисленное профилактика вредных привычек физическое развитие обучение правилам личной гигиены 66, 79,0 74, 35, студенты, курс 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 количество ответов,% студенты, курс 4 студенты, курс 5 учителя Рис. 9. Наиболее значимые вопросы просвещение в области основ индивидуального здоровья в школе 3% педагогов, 4% студентов 3 курса, 7% студентов 4 курса, 2% студентов 5 курса в качестве наиболее актуального направления работы считают физическое развитие детей и подростков. 3% педагогов, 4% студентов 3 курса, 7% студентов 4 курса, 2% студентов 5 курса в качестве наиболее актуального направления работы считают физическое развитие детей и подростков. 35% учителей и 46% студентов в среднем не менее актуальным видом деятельности считают профилактику вредных привычек (табакокурения, алкоголизма, наркомании и др.) И все же наибольшее число респондентов 53% учителей и 73% студентов считают, что для формирования здорового образа жизни важны все направления работы. Формирование здорового образа жизни связано с решением проблемы формирования культуры пола (половое воспитание). В ответах на вопрос анкеты лишь 2% студентов выпускного курса выделили среди прочих необходимость полового воспитания в контексте просвещения детей и подростков в области индивидуального здоровья. Практическое отсутствие внимания педагогов к данной проблеме в современной школе ограничивает возможность преодоления ситуации, касающейся раннего вступления в половую связь, абортов, заболеваний, передающихся половым путем, и т.д. Среди исследуемых заданий, предлагаемых учителям школ, задавался вопрос о формах и методах осуществления просветительской деятельности в школе (табл.4). Таблица 4 Методы и формы просвещения в области основ индивидуального здоровья, применяемые учителями-биологами в школе Методы, формы Беседа Анкетирование Лекции Практические работы Доклады, сообщения учащихся Просмотр кино-, диафильмов Экскурсии Игры (урок-игра, деловая игра) Физкультурные минутки Внеклассные мероприятия Выпуск учащимися стендов, листов здоровья Затрудняюсь ответить Количество ответов, % 50 6 6 25 6 6 13 25 12 12 6 Полученные компетентности результаты педагогов в свидетельствуют вопросах о низком и уровне организации проведения просветительской работы со школьниками. У 13% учителей данный вопрос вызвал затруднение. Из 87% ответивших 50% считают, что ведущим методом просвещения является беседа, 25% - практические работы и игровой метод. 12% опрошенных считают, что просвещение должно осуществляться на внеклассных мероприятиях. Приобщение к методам просвещения физкультурных пауз показал низкий уровень граммотности учителей и в данном вопросе. В ходе исследования выяснялось также отношение учителей и студентов к своему здоровью (рис. 10 и 11).

О т м о его здор овья зави си т учебно -восп и тательны й п роц есс и его результат 60% 4 6% 40% 20% М н е н екогда обращ ать вн и м ани е н а свое здор овье 0% 9% 1 3% 32% Я регулярн о заб очусь о своем здор овье Э то касается то лько учащ и хся Рис. 10. Отношение учителей к своему здоровью Согласно полученным данным, большинство учителей (46%) отмечают важность и необходимость сохранения своего здоровья, а также зависимость от него хода учебно-воспитательного процесса (УВП). 32% педагогов систематически заботятся о своем здоровье. 13% школьных педагогов, выбрав пассивную позицию, считают, что заботиться нужно только о здоровье учащихся, не принимая во внимание тесную взаимосвязь между самочувствием учителя и ученика. 9% учителей не обращают внимания на собственное здоровье и безразличны к здоровью детей. Анализ ответов студентов на тот же вопрос анкеты, касающийся отношения к собственному здоровью, показал, что большинство из них заботятся о своем здоровье и считают необходимым заботиться о здоровье учащихся (в среднем свыше 58% ответов). 15% студентов 3 курса, 7% четверокурсников и 19% пятикурсников отмечают, что здоровье учителя – наглядный пример для школьника.

Ответы здоровье - проблема сугубо личная 2,0 3,0 1, 14,0 17,0 11,0 62,0 68, не забочусь о своем, но сохранение здоровья учеников - моя обязанность я забочусь о своем здоровье и буду заботиться о здоровье учащихся мое отношение к здоровью - пример для школьников 45,0 7,0 19,0 15, 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 Количество ответов, % студенты, 3 курс студенты, 4 курс студенты, 5 курс Рис. 11. Связь между отношением студентов к собственному здоровью и их будущей работой в школе Сохранение здоровья учеников своей обязанностью считают 10% студентов 3 курса, 11% 4 курса, 17% 5 курса. Однако при этом они не заботятся о своем собственном здоровье. Наконец, 15% студентов (среднее значение), считают, что «здоровье – это проблема сугубо личная». Причем из общего числа ответивших лишь 2% таких высказываний относится к выпускникам вуза. Это говорит о том, что у студентов учеников. В ходе исследования была осуществлена работа по самооценке студентами и учителями состояния своего здоровья. Для этой цели нами использовалась оценочная шкала, в которой показателями служили оценки «хорошо», «удовлетворительно», «плохо». Результаты исследования приведены на рис. 12. старших курсов сформировано чувство ответственности за сохранение физического, психического и социального благополучия будущих Респонденты учителя студенты, 5 курс студенты, 4 курс студенты, 3 курс 0, 9,0 8,0 4,0 7,0 43,0 4,0 48,0 48,0 50, 83, 48,0 48,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 Количество ответов, % Плохое 10, Хорошее Удовлетворительное Рис. 12. Оценка студентами и учителями собственного здоровья Из него следует, что студенты оценивают свое здоровье примерно одинаково: хорошо и удовлетворительно оценили свое самочувствие 48% опрошенных. От 4% до 7% студентов считают, что состояние их здоровья плохое. Среди учителей как хорошее оценили свое здоровье всего 8% опрошенных. Примерно столько же (9%) поставили своему состоянию здоровья оценку «плохо». В то же время 83% школьных учителей оценивают свое здоровье как вполне удовлетворительное. Полученные нами данные свидетельствуют о том, что просвещение в области сохранения индивидуального здоровья необходимо не только среди школьников, но и педагогических работников. Готовность учителя к просветительской работе в области сохранения здоровья школьников выражается не только в стремлении сберечь собственное и здоровье школьников, но и в умении рационально использовать для этой цели возможности преподаваемого им предмета.

Современная образовательная практика ориентирует учителя на вариативный подход к обучению. В распоряжении педагога имеется несколько учебных программ, которые он вправе выбирать по собственному усмотрению. В ходе эмпирического исследования мы обратились с вопросом: Какими мотивами и критериями руководствуется педагог при выборе программы обучения? В качестве участников опроса были избраны учителя школьного предмета «Биология» (n = 60). Результаты исследования представлены на рис.13.

наличие достаточной материальной базы 40% 30% 22% 20% 10% 16% 22% 0% возможность повысить качество обучения наличие научнометодической литературы 40% влияние процесса обучения на здоровье школьников Рис. 13 Критерии выбора программы обучения В ходе исследования мы предложили учителям биологии оценить роль учебного предмета «Биология» в формировании у школьников знаний о здоровом образе жизни. Как ни странно, оценки оказались весьма разными (рис. 14). Как следует из рисунка, большинство учителей (62%) считают школьную биологию основой для формирования здорового образа жизни. 5% школьных учителей придерживаются мнения, что «Биология» как учебный предмет содержит лишь элементы знаний о здоровом образе жизни. 25% участников опроса считают, что на уроках биологии знания о здоровом образе жизни, полученные из других источников, лишь дополняются.

Наконец 8% педагогов считают, что школьный курс «Биология» не связан с просвещением школьников в области сбережения индивидуального здоровья. Неоднозначное мнение школьных учителей по поводу роли учебного Основа формирования здорового образа жизни 80% 60% 62% 40% Выполняет задач, не 20% Дополняет знания, 25% связанные с просвещением в 8% полученные из других 0% области сохранения 5% источников индивидуального здоровья Содержит элементы знаний о здоровом образе жизни Рис. 14. Роль школьной биологии в просвещении школьников в области сохранения индивидуального здоровья предмета «Биология» в просвещении школьников в области сохранения индивидуального здоровья еще раз подчеркивает актуальность проблемы и необходимость поиска путей ее разрешения. На заключительном этапе констатирующего эксперимента мы обратились к вопросу эффективности подготовки студентов к просвещению школьников в области сохранения индивидуального здоровья. В исследовании приняли участие студенты выпускных курсов и учителя общеобразовательных школ. Полученные нами данные отражены на рис. 15. Как видим, полностью удовлетворены своей профессиональной подготовкой лишь 9% студентов и 4% учителей. Подготовка к просвещению в области сохранения индивидуального здоровья в вузе удовлетворяет частично 29% студентов и 35% учителей. Считают свою подготовку неудовлетворительной 48% студентов и 36% педагогов. Необходимость коренного пересмотра вузовской подготовки к просветительской работе со школьниками отражена в 14% ответов студентов и 25% учителей.

ответы требует коренного пересмотра не удовлетворяет удовлетворяет лишь частично полностью удовлетворяет 0 учителя 4 9 10 20 30 40 50 60 25 36 35 студенты Количество ответов, % Рис.15. Мнения студентов и учителей о подготовке к просветительской работе в области сохранения индивидуального здоровья в вузе Таким образом, проведенное нами исследование среди учителей школ и студентов позволяет констатировать, что проблема просвещения школьников в области сохранения индивидуального здоровья актуальна и подготовку специалистов в этом направлении необходимо совершенствовать.

Pages:     || 2 | 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.