WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи СУХОВЕЕВА НАТАЛЬЯ ДЕМЬЯНОВНА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕОДОЛЕНИЯ НЕГАТИВНЫХ ПОСЛЕДСТВИЙ УЧЕБНЫХ ФАКТОРОВ РИСКА, ОТРАЖАЮЩИХСЯ НА ЗДОРОВЬЕ ...»

-- [ Страница 3 ] --

это период, когда бурно протекающие физиологические и психологические изменения, смена социальной среды и социальных требований к подрастающей личности часто провоцируют различные отклонения в поведении, эмоциональные и нервно-психические нарушения. В этот период особое значение имеет организация и оказание превентивной и консультативной социальной и медикопсихологической помощи учащимся в целях преодоления и коррекции возможной социальной, психологической дезадаптации и сохранения их здоровья. Негативные последствия социальных, экономических, генетических факторов на здоровье учащихся давно признано, однако не менее значимые последствия комплекса педагогических факторов приходится еще доказывать и педагогам, и родителям, и другим специалистам, работающим в образовательных учреждениях. Осознавая невозможность в рамках данной работы исследовать проблему учебных факторов риска во всей её многогранности, нами была предпринята попытка изучить их негативные последствия, отражающиеся на здоровье учащихся как объективного явления, присущего образовательному процессу, раскрыть ряд насущных проблем, касающихся образования и здоровья учащихся, в разрешении которых в наши дни остро нуждаются образовательные учреждения. Хотя в отдельности проблемы как обучения, так и здоровья имеют свою специфику и традиции, мы стремились сблизить и доказать их взаимосвязь и взаимообусловленность по ряду положений и понятий. При этом учитывались те сложности, которые сегодня возникают и перед изучением состояния здоровья, и перед обучением. В связи с этим, естественно, нельзя было полностью и всесторонне ответить на все вопросы, касающиеся современной профилактической медицины и процессов обучения в условиях образовательного процесса, но было обращено внимание на их наиболее, на наш взгляд, важные стороны. Кроме того, выделены наиболее актуальные проблемы, связанные с обучением и здоровьем. Мы надеемся, что работа окажется полезной для студентов (учащихся) и школьников, преподавателей, организаторов обучения в образовательных учреждениях, психологов, медицинских работников. Не исключено, что возникнет ряд вопросов, которые потребуют дальнейшей разработки, так как проблемы обучения и здоровья всегда будут в центре внимания науки. В свою очередь, использование результатов исследований отечественных и зарубежных авторов, которые объясняют физиологические и психологические механизмы обучения, умственного переутомления, нервно-эмоционального перенапряжения, невротического состояния, эмоций, психоэмоционального дискомфорта, мотиваций позволило нам лучше понять отдельные теоретические положения, выдвигаемые в данной работе. Они стимулируют проведение дальнейших углубленных исследований по этим вопросам применительно к условиям школьного, начального, среднего и высшего профессионального образования. Проведённое нами исследование показало, что организация «Месячника адаптационного периода» в первые дни занятий действительно способствует адаптации учащихся к обучению в колледже. Мы выяснили, что в такой срок можно добиться значительного роста групповой сплочённости, адаптивности к новым условиям обучения. Нам удалось доказать, что такие мероприятия действительно позволяют снять излишнюю тревожность и беспокойство у первокурсников, способствуют росту уверенности в себе и своих силах, а это верный признак психического здоровья наших подопечных. Анализ результатов также показал, что некоторые моменты «Месячника адаптационного периода» нуждаются в некоторой методической доработке, что обязательно будет сделано в дальнейшем. Наша опытно-экспериментальная работа показала, что учащиеся с высоким уровнем тревожности представляют собой потенциально невротическую группу в состоянии предболезни и нуждаются в специальном контроле со стороны психолого-педагогической службы образовательного учреждения, именно этой части обучающихся консультация психолога и ободрение со стороны педагогов, мастеров производственного обучения требуется в первую очередь. Работа психолого-педагогической службы и кабинета психологопедагогической коррекции эффективна, так как стала центром внеучебных и факультативных занятий, центром психолого-педагогической и методической учебы преподавателей, центром по пропаганде здорового образа жизни и психолого-педагогических знаний среди родителей и учащихся, центром по профилактике и преодолению негативных последствий учебных факторов риска, отражающихся на здоровье учащихся. В ходе нашего исследования мы определили, что психологическое напряжение может проявляться у учащихся в виде как конкретного страха перед новыми для них инженерно-педагогическими работниками, негативной оценкой (связанной с низким уровнем знаний за курс средней школы), так и в виде более диффузной, мало обоснованной неопределенной тревоги за исход будущего профессионального определения. В особых случаях эти явления могут перерастать в невроз тревожного ожидания, особенно у учащихся, для которых уже были характерны черты тревожной мнительности. В соответствии с результатами изучения самочувствия и состояния здоровья учащихся нашего колледжа нами была разработана коррекционноразвивающая программа факультативного курса «Основы преодоления учебных факторов риска». В ней отражено наше понимание успешности обучения и профессионализации в условиях колледжа при сохранении здоровья учащихся. Разработка и внедрение в учебные планы колледжа факультативного курса способствовала совершенствованию профессиональной подготовки учащихся и всестороннему, гармоническому развитию здоровой личности. Знание учебных факторов риска, причин и условий возникновения и развития дезадаптации у учащихся является исходным пунктом для прогнозирования возможности развития предболезни. Такой прогностический подход в условиях образовательных учреждений позволил нам не только выявить учебные факторы риска, способствующие возникновению предболезни, но и воздействовать на эти факторы или хотя бы контролировать их в процессе обучения и тем самым предотвратить развитие заболеваний учащихся. Такая работа эффективна, и это подтверждается результатами нашей опытноэкспериментальной работы. Заканчивая изложение, выделим некоторые положения, которые, на наш взгляд, имеют резюмирующий, перспективный характер. Не отрицая сложностей, возникающих в период приспособления учащихся к новым условиям на I курсе и значительного влияния на их здоровье учебных факторов риска, отметим, что остальные периоды обучения при строгом соблюдении режима учебной работы, отдыха и физической активности, могут способствовать сохранению и укреплению здоровья учащихся. Дальнейшее изучение адаптационных механизмов организма человека в условиях учебной и эмоциональной перегрузки требует исследования физиологических резервов организма не только в аспекте энергетических затрат и дезадаптации, но и в поддержании показателей учебной деятельности на высоком уровне. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза исследования подтверждена. Полученные результаты не претендую на исчерпывающую полноту решения проблемы. Мы не думаем, что в ближайшие годы будут окончательно решены все рассматриваемые здесь вопросы, касающиеся обучения и здоровья, о которых в настоящее время имеются самые общие, подчас односторонние и противоречивые представления. Это во многом объясняется тем, что в этой области еще существует ряд нерешённых организационных и теоретикометодических вопросов. ВЫВОДЫ 1. Под учебными факторами риска мы понимаем возможные причины наступления отрицательных последствий в развитии и здоровье учащихся в процессе усвоения новых знаний и форм поведения, необходимых для их образовательной деятельности. Риск возникает в результате неадекватной оценки педагогом собственных личностно-профессиональных возможностей или используемых технологий, либо в результате неадекватной оценки возможностей обучающегося (уровень подготовки, здоровья индивидуальных особенностей и т.д.). 2. Учебными факторами риска, негативно отражающимися на здоровье учащихся колледжа, являются: смена образовательного учреждения - при переходе от школьной к колледжной системе;

нерациональная организация учебного процесса;

несоответствие учебной нагрузки психофизиологическим, возрастным возможностям учащихся;

низкий уровень владения инженерно педагогическими работниками комплексом практических мер по созданию здоровьесохраняющей среды в учебно-воспитательном процессе. 3. Разработанный комплекс средств: изменение формы организации учебного процесса;

организация оптимального режима учёбы и отдыха;

организация горячего питания в условиях колледжа;

работа психологопедагогической службы;

повышение двигательной активности учащихся способствует сохранению и укреплению здоровья учащихся. 4. Создание психолого-педагогической службы способствует эффективному решению проблемы преодоления негативных последствий учебных факторов риска, созданию благоприятных социально-психологических условий для успешного профессионального обучения и развития личности специалиста при сохранении его здоровья. Такие службы могут стать центром по пропаганде здорового образа жизни и психолого-педагогических знаний среди преподавателей, родителей и учащихся. 5. Внедрение факультативных курсов, направленных на преодоление учебных факторов риска, способствует повышению знаний учащихся о ведении здорового образа жизни, об укреплении общего состояния здоровья с помощью правильного питания и полноценного отдыха, о приемах саморегуляции.

ЛИТЕРАТУРА 1. 2. 3. 4. 2001.- №2. 5. 1995. 6. 7. 1983. 8. 9. 1998. 10. 11. 12. 1995. 13. 14. 15. Айнштейн В. Экзаменуемые и экзаменаторы. // Высшее образование Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремлённых системах. Перевод с Акофф Р. Планирование будущего корпорации. Перевод с в России. - 1999.- №3. английского. / Под ред. И.А. Ушакова.- М.: Прогресс, 1974. Агеев В. В. Психология создания или образования как шанс стать самим собой. - Волгодонск, 1994. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., /Под ред. А.Г.Хрипковой, М.В.Антроповой.- М.: Педагогика, 1982. Абчук В.А. Директорский «хлеб». Занимательное об управлении. Л.: Агацци Э. Моральное измерение науки и техники. Пер. с англ. М., Лениздат, 1991. Абрамова И.Г. Риск в профессии учителя.- СПб.: Образование, 1994. Абчук В.А. Теория риска в морской практике. – Л.: Судостроение, Абрамова И.Г. Педагогическая рискология. – СПб.: Образование, Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 1997. Абрамова Г.С. Практическая психология. – Екатеринбург, 1998. Абрамова И.Г. Теория педагогического риска: Автореф. дис. д-ра Абрамова И.Г. Риск – источник самодвижения // Классный журнал. пед. наук. – СПб.: РГПУ, 1996.

английского. / Под ред. В.И. Данилова-Даниеляна.- М.: Прогресс, 1985. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 1984. 23. 24. 25. 1980. 26. 27. 1996. 28. 29. М., 1983. 30. 31. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. - М., 1989. Анохина Т. В. Педагогическая поддержка как реальность Антропова М.В. Гигиена детей и подростков.- М., 1977. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. Анастази А. Психологическое тестирование / Пер. с англ. – М.,1982. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань, Амонашвили Ш.А Личностно - гуманная основа педагогического Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М., 1980. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, процесса. - Минск, 1990. Актуальные вопросы формирования интересов в обучении: Учебное Актуальные гигиенические проблемы в высшей школе. Тезисы Алексеев Н.Г. Формирование осознанного решения учебной задачи / Альгин А.П. Новаторство, инициатива, риск. - Л., 1987. Альгин А.П. Риск и его роль в общественной жизни.- М., 1989. Аминов Н. А. Диагностика педагогических способностей. - М.: Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции пособие. / Под ред. Г.И.Щукиной. – М., 1984. докладов Всесоюзной научной технической конференции.- М.,1975. Педагогика и логика. – М.: Касталь, 1993.

Флинта, 1997. оценки школьников: Эксперементально-педагогическое исследование. - М., современного образования. // Новая ценность образования, № 6. - М., 1996.

32. 1981. 33. 34.

Анцыферова Л.И. Психология лчности как развивающейся системы.

Психология и развитие личности. / Под ред. Л.И. Анцыферовой.- М.: Наука, Артуров П.Р. Технология и современное образование. Педагогика. – 1966.- № 2. Архиреева Т.В., Ломакина С.С. и др. Тренинг «Знакомство» как средство эффективной адаптации студентов первого курса к обучению в вузе. // Вестник психосоциальной и кррекционной работы.- 2000.- №4. 35. 36. 1976. 37. 38. Атутов П.И. Связь обучения с жизнью, с практикой, с производством. – М., 1962. Ахвердова О.А. Личностные и поведенческие расстройства у детей и подростков с органической недостаточностью мозга: Учебное пособие для ВУЗов. – Ставрополь: Издательство СГУ, 2000. 39. Ащепков В.Т. Адаптация как педагогический и социальный конференции «Ценностные приоритеты общего и феномен: синергетический подход // Материалы Международной научнопрактической МПГУ, 2000. 40. 41. 42. Бабанский Ю.К. Методология и методика научного поиска // Избр. Бабанский Базарный Ю.К. В.Ф. Оптимизация процесса утомление обучения: учащихся в пед. труды. – М., 1989. Общедидактический процесс. - М., 1977. Нервно-психическое традиционной школьной среде. Части I-VI. – Сергиев Посад, 1995 – 1996. профессионального образования» - Часть I. – М.: МОРФРАО – МАНПО – Асмолов А.Г. Психология личности. – М., 1995. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М., 43.

Балакиреева Э.В. Производственные технологии и их влияние на интенсификацию профессионального обучения. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения. Сб. Научных трудов.- СПб., 1992. 44. Барышников А.С. Факторы финансового риска иностранного инвестирования применительно к условиям российской экономики.- Вестник С.-Петербургского университета. Сер. 5., 1992.- № 4. 45. 46. 47. 1991. 48. 49. 50. 51. 52. 53. М., 1992. 54. 1986. 55. 56. Берулова М.Н. Гуманизация образования: направление и проблемы. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж, М.: Педагогика, 1996.- № 4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, Безрукова В.С. Педагогика. Учебное пособие. - Екатеринбург, 1996. Беляев С.О. Политический риск. Автореф. дис... канд. филос. наук. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – М., 1999. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы. Опыт. Поиск. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? - М., Задачи. Пути реализации. - М.: Вш., 1987.

Ростов-на-Дону, 1996. подготовки в профтехучилищах. - М., 1991. Беляева А.П. Теоретические проблемы развития профессиональноБерне Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в Бернер.Г., Л.Юнссон. Теория социально-психологической работы.технического образования. - Л., 1991. игры. – М., 1977. 57. – М., 1995. 58. 59. 60. 61. 62. М., 1968. 63. 64. 65. 66. Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические Большой экономический словарь. / Под ред. А.Н. Азриеляна. Бондеренко С. М. Учите детей сравнивать. – М.,1981. Борисов И.Ю. Механизм «гедонистического риска» и его роль в психологии и психология в труды. - Москва – Воронеж, 2002. Справочное издание. – М.: Институт новой экономики, 1998. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989. Библер В. С. Мышление как творчество. - М., 1975. Битюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное Бобырь А. Берегите спину. // Учительская газета.- 2003. - № 11-12. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.

пространство. М.: Педагогика, 1996.

отклоняющемся поведении молодежи // Мир мире. – 1995. - № 3;

67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74.

Борисова Е.М. Индивидуальность и профессия. – М., 1991. Бордовсккая И.В. Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер, 2000. Братусь Б.С. К проблеме навственного сознания в культуре Братусь С.Н., Садиков О.Н. Комментарии к Гражданскому кодексу Брунер Дж. Психологическая позиция — М., 1997. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. - М., 1994. Будущему учителю о проблемах педагогики. Волгоград, 1995. Буренков С.Н., Лидов И.П., Сточик А.М. БМЭ. 3-е изд. М., 1997.

уходящего века. // Вопросы психологии.-1993.-№1. РСФСР. М.: Юридическая литература, 1982.

Т.21. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. Бутенко И. Что привлекает студентов в учебном процессе. // Бутко Е.А. Реформирование начального профессионального Almamater, 2000. - №1. образования. Очередной этап. // Профессиональное образование.- 1997. - №12. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. – М., 1992. Вазина К.Я. Коллективная мыслительная деятельность - модель Варгамян М.Л. Организационно-педагогическая модель адаптивной Венцель Е.С. Исследование операций: задачи, принципы, саморазвития человека. - М., 1990. школы // Директор школы. – 2000. - № 6. методология.-М.: Наука, 1988. Верцинская Н.Н. Индивидуальность личности. – Минск, 1990. Верцинская Н.Н. Возрастные и индивидуальные особенности Винокуров Л.Н. Учителю о психическом здоровье школьника. – Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. М.: Педагогическое Вильдавская Л.З. Психологическая диагностика и индивидуально образного мышления учащихся. / Под ред. И.С.Якиманской. – М., 1989. Кострома, 1993. общество России, 2000. дифференцированный подход к акцентуированным подросткам // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационнй работы.- 1994. - №2. 86. 87. 88. 89. Власенко А.Н. Организация рационального обучения. Методическое Возрастная физиология и школьная гигиена А. Г. Хрипкова, Волков К. М. Вопросы Психология о педагогических проблемах. - М., 1981. способностей школьника / Под рук. пособие.- Пятигорск: Принт, 2000. М.В.Антропова, Д.А. Фарбер. - М.: Просвещение, 1990. психологии В.А.Крутецкого. – М., 1964. 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. 99. Воробьёв Н.Н. Приложения теории игр.- Вильнус.: Институт физики Воронов В.Д. Классный руководитель как психолог // Воспитание Воронов И.А. Ребёнка лепит жестокий скульптор – жизнь. // Вульфов Б.З. Словарь педагогических ситуаций: Учимся и математики АНЛИТССР, 1971. школьников. - 2001.- № 8. Медицинская газета.- 1992.-№46. воспитанию. – М.: Педагогическое общество России, 2001. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. - М., 1998. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую Газман О. С. Педагогическая поддержка детей в образовании как Монография, 1931.

цивилизацию XXI века. // Новые ценности образования.- 1996.- №6. инновационная проблема. // Новые ценности образования.- 1995.- № 3. Галицких Е. Экзамен в педагогическом университете. // Высшее образование в России.-1999.- №2. 100. Герасимов Г.И., Денисова Г.С., Чеботарев Ю.А. Школа: реформы и социальные трансформации 90-х годов (социологический очерк). – Ростов- н/д: Изд-во РГПУ, 2002. 101. Гершунский Б.С. Менталитет и образование.- М., 1996. 102. Гершунский Б.С. 103. Гершунский 104. Глазунов Педагогическая прогностика. – Киев, 1986. Попов В.В. Пути модели повышения качества // Б.С., профессионального образования. Прогностический аспект. – М., 1992 А.Т. Региональные профобразования. Профессиональное образование. – 1997.- №11.

105. Голев А.Г. Сохранение и укрепление здоровья учащихся как педагогическая проблема.- Пятигорск: ПГЛУ, 1999. 106. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики. / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. 107. Горячев В. Здоровье детей – категория педагогическая // Воспитание школьников.- 1999.- №1 108. Граник Г.Г., Бондеренко С.М., Концевая Л. А. Как учить школьника работать с учебником.- М.,1987. 109. Гринберг М.С. Проблема производственного риска в уголовном праве.- М.: Госюриздат, 1963. 110. Губарева Л.И. Экологический стресс. Монография. – СПб.: Издательство: Лань, Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2001. 111. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1996. 112. Дарвин Ч. Воспоминания о развитии моего ума и характера. – М., 1957. 113. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. - М., 1987. 114. Долгунов В.С. Педагогические основы повышения личностного потенциала школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Якутск, 2000. 115. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология – СПБ.: Питер, 2001. 116. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса.- М., 1989. 117. Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики // Мир психологии. - 1999.- № 1. 118. Ежегодный государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации. 1977» / Под ред. Г.Н. Кореловой. – М., 1998.

119. Еникеева Д.Д, Пограничные состояния у детей и подростков. – М., 1998. 120. Жеребин В.С. Правовая конфликтология.- Владимир, 1997. 121. Журавлёв В.И. Педагогика, 1990. 122. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. - М.: Педагогика, 1984. 123. Жутиков Н. В. Учителю о практике психологической помощи. М.,1988. 124. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1982. 125. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. 126. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твоё здоровье: регуляция психики.- СПб., 2000. 127. Закон Российской Федерации. Об образовании. - М., 1992. 128. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М., 1990. 129. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. – Л.,1988. 130. Здоровьесберегающие технологии в системе общего образования Ставропольского края. / Под ред. Г.М. Соловьёва. – Ставрополь: Сервисшкола, 2003. 131. Здоровье, развитие, личность. / Под ред. Сердюковской, Д.Н. Крылова и др. – М., 1990. 132. Зимичев А.М. Учимся учиться. - Л., 1990. 133. Зинченко В.П., Мунипов Е.Б. Человек развивающийся. – М.: Тривола, 1994. 134. Зозулюк А.В. Хозяйственный риск в предпринимательской деятельности. Автореф. дис… канд. экон. наук. М., 1996;

Педагогика в системе наук о человеке. – М.:

135. Зотов Ю.Б. Пидкасистого. М., 1984. 136. Ильясов И.И.

Организация современного урока / Под ред. П.И. Структура процесса учения. - М., 1986.

137. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М., 1991. 138. Исследования мышления в советской психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. – М., 1969. 139. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основы обучаемости. - М., 1981. 140. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. — М.: Просвещение, 1987. 141. Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. 142. Карпенко Л.А. Психология. Словарь. - М., 1990. 143. Карцев И.Д. и др. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям.-Изд. 2-е. - М: Медицина.1997. 144. Касаткин В.Н. Медико-психолого-педагогические программы укрепления здоровья. – М., 1999. 145. Кащенко В.П., Мурашев Г.В. Педалогия исключительного детства // Пед. энциклопедия. – М.,1929. 146. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М., 2000. 147. Киколов А.И. Обучение и здоровье. – М., 1985. 148. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М., 1989. 149. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. – М.: Мысль,1984. 150. Коджаспиров Г.М., Коджаспирова А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: «Академия», 2000.

151. Козелецкий Ю. Психологическая теория принятия решений. Перевод с польского. / Под ред. Б.В. Бирюкова. - М.: Прогресс, 1979. 152. Ковалевский В.И., Нагорная Н.В. Организационные вопросы работы практического психолога. Методические рекомендации.- Донецк, 1992. 153. Ковалева Т.М. Становление инновационной школы // Школьные технологии. – 2001- №2. 154. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда.Новосибирск, 1985. 155. Кон И. С. Психология старшеклассника. - М., 1980. 156. Кон И. С. В поисках себя (Личность и самосознание). - М., 1984. 157. Концепция очередного этапа реформирования системы образования. // Российская газета. – 1977. - №35. 158. Кондратенко А.Е. Труд и талант учителя.- М., 1989. 159. Корнилова Т.В. Риск и мышление // Психологический журнал.1994.- № 4;

160. Коротов В.М. Введение в общую теорию развития личности. – М., 1991. 161. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000.

162.

Краткая медицинская энциклопедия: В 3 т. АМН СССР. 2-е изд. М., 1989. Т.2. 163. Кривцова С.В Тренинг: учитель - проблемы дисциплины.- М.: Генезис, 2000. 164. Крупина С.В. Творческая работа «Мое учительское кредо» // Классный руководитель, № 4, 2001. 165. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. – М.: Высшая школа, 1989. 166. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. - Л.:

Знание, 1985. 167. Кумарина Г.Ф. Дети группы риска. // Сов. Педагогика. – 1991. - № 11. 168. Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика как область педагогической науки и практики // Педагогика и народное образование в СССР: Экспресс-информация. – М., 1988. – Вып. 6. 169. Куписевич Ч. Основы общей дидактики.- М., 1986. 170. Курсовые работы по психологии. Методические рекомендации /Авт. – сост. Т.В.Архиреева, НовГУ им. Ярослава Мудрого. – Новгород, 1996. 171. Кустов Ю.А. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах. Автореф. дис. … д-ра пед. наук.- Казань. 1990. 172. Кыверялг А.А Методы исследований в профессиональной педагогике. – Таллин: Валгус, 1980. 173. Леви В. Искусство быть собой. – М., 1973. 174. Левин В. А. Воспитание творчества.- М., 1977. 175. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. – М.. 1971. 176. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1975. 177. Леонтьев А.Н. Мотивы, эмоции и личность. Психология и личность. - М., 1982. 178. Липицкий В.Ф. Политический риск в управлении социальными конфликтами. Автореф. дис... канд. филос. наук. М., 1992. 179. Лицей выбирает здоровье. / Под ред. Гурова В.Н.- Ставрополь: СКИПКРО, 2000. 180. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. - М., 1997. 181. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Избр. пед. соч. Т.1. – М., 1997.

182. Малашихина И.А., Соколова И.Ю. Педагогические теории и системы. Учебное пособие для педвузов. – Ставрополь: СГПУ, 1996. 183. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. 184. Маркова А. К. 1993. 185. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1992. 186. Маслоу А. Самоактуализаиия //Психология личности / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М., 1982. 187. Мелик-Пашаев А. А., Новленская З. Н. Ступеньки к творчеству. М., 1987. 188. Менчинская.А. Мышление в процессе обучения // Исследования мышления в советской психологии. - М., 1966. 189. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития. - М., 1989. 190. Методические указания по организации обучения студентов высших учебных заведений (гигиенические и медицинские вопросы).- М.: Минздрав СССР, 1982. 191. Методические указания по организации медико-санитарного обеспечения студенческих отрядов.- М: Минздрав СССР, 1982. 192. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция. - М.,2001. 193. Михайлова Н.Н. 194. Мицан Е.Л. Психологическая перестройка или почему они Формирование валеологической готовности плохо учатся? - // Профессиональное образование.- 1997.- №6. школьников на основе межсистемных связей.- Магнитогорск: МаГУ, 2000. 195. Морозова Н. Г. О познавательном интересе. – М., 1979. 196. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. – М., 1979. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 197. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности. / Психология личности. Тексты. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и А.А. Пузырея.- М., 1982. 198. Немов Р.С. Психология: В 3-х т. – М.: Просвещение, 1995. 199. Никитин А.Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания. – М., 1974.

200.

Никитин С.М., Феофанов К.А. Социологическая теория риска в поисках предмета // Социологические исследования. – 1992.- № 10. 201. Никитина Л.Е. Технологии социально-педагогической работы: краткий анализ // Воспитание школьников. – 2000. - № 10. 202. Никитина Н.Н. и др. Основы профессионально-педагогической деятельности. – М.: Мастерство, 2002. 203. Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы) - М., 1998. 204. Новиков А.М. Профессиональное образование России - М., 1997. 205. Новиков А.М. Профтехшкола: стратегия развития. – М.: Ровесник, 1991. 206. Новосёлова Е. Что лучше: «четыре с плюсом или пять с минусом»? / Российская газета.- 2002.- № 224. 207. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. – М., 1995. 208. Нормализация учебной нагрузки школьников: Экспериментальное физиолого-гигиеническое исследование / Под ред. М.В. Антроповой, В.И.Козлова (Педагогическая наука – реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. 209. Нукерман Г. А. Виды общения в обучении. - Томск, 1993. 210. Образование и здоровье. Основные наработки к ведомственной целевой программе (Письмо Министерства образования РФ от 28.03.02. № 29/2048-6). // Вестник образования.- 2002.- № 12.

211. Образовательный менеджмент в учреждениях НПО. / Под ред. А.Т. Глазунова. – М.: Старый Оскол, 1998. 212. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. - М.: Сентябрь, 2001. 213. Обухсвский К. Психология влечения человека. – М., 1972. 214. Обучение в высшей и средней специальной школе. Обзорная информация. Опыт разработки и внедрения методических рекомендаций по охране здоровья студентов в вузе.- М.: НИИВШ, 1982. 215. Овчаров Е.А. и др. Здоровье школьников (медико-социальные, экологические педагогические аспекты).- Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 2000. 216. Озеров В.П., Соловьева О.В. Диагностика и формирование познавательных способностей учащихся: Учебное пособие для практич. психологов и педагогов.- Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. 217. Ойгензихт В.В. Аспекты соотношения вины и риска. // Советское государство и право.- 1973.- № 10. 218. Ойгензихт В.В. Проблемы риска в гражданском праве.- Душанбе.: Ирфон, 1972. 219. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система. М.: Народное образование, 2002. 220. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования. Методическое пособие / Под ред. А.П.Беляевой. – СПб: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992. 221. Организационно профессиональных 1992. экономическое и центров проектирование непрерывного учебнокомплексов образования.

Методические рекомендации. – СПб: НИИ профтехобразования АПН СССР, 222. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., 1991. 223. Орлов Ю. М. Самопознание и самовоспитание характера. – М., 1987. 224. Орлова Т.В. Перспективное планирование развитием школы / М.: Сентябрь, 2000. 225. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. 226. Осмоловская И. Процесс адаптированный к особенностям школьника // Директор школы. – 2001. - № 10. 227. Основы педагогики и психологии высшей школы // Под ред. А.В.Петровского. – М., 1986.. 228. Основы методики трудового и профессионального обучения. / Под ред. В.А.Полякова.- М: Просвещение, 1987. 229. Панин Л. Тревожность в донозологической диагностике психосоматической патологии // Медицинская газета.-1997.-№58. 230. Педагогическая энциклопедия / Под ред. И.А.Каирова. – М.,1961. 231. Петраков А.В., Девина Издательство: Ось-89, 2001. 232. Петровский В.А. - Ростов/Дон, 1996. 233. Пидкасистый П.И., Горячев Б.В. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. 234. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980. 235. Пименов А.Ю. Учитель и ученик: в роли деловых партнеров // Директор школы.- 1999.- № 6. 236. Платонов Психология.- М., 1977. К.К. и Голубев Г.Г. Психические состояния // Личность в психологии: парадигма субьектности. И.А. Повышаем самооценку. – М.:

237. Психическое Деловая книга, 2000.

здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. – 4-е изд.- Екатеринбург: 238. Полякова В.А. Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи. // Педагогика.-1993.- № 5. 239. Постановление Правительства РФ от 1.06.2000г. №426 // Закон.2001.-№2. 240. Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками. – Белгород, 1995. 241. Профессиональная Шахты, 1993. 242. Процесс учения: контроль, диагностика, коррекция, оценка. / Под ред. Е.Д. Божович. – М., 1999. 243. Прыгин Г.С. Проявление феномена «автономности - зависимости» в учебной деятельности. // Новые исследования в психологии.- 1985.- №1. 244. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., - Воронеж, 1996 245. Психологические критерии качества знаний школьников. / Под ред. Якиманской И.С. – М., 1990. 246. Психология мышления. / Под ред. А.М. Матюшкина. – М.,1965. 247. Психолого-физиологические Алишева Н.В.- М., 1989. 248. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Прсвещение, 1991. 249. Распоряжение Правительства РФ от 31.08.2000г. №1202-Р // Российская газета.- 2000.- 13.09. и медицинские основы профориентации и профотбора молодежи на рабочие профессии. / Под ред. деятельность детского городского психологического центра. Методическое пособие. / Под ред. Е.И. Рогова. – 250. Раченко И.П. Технология развития педагогического творчества. Всемерная забота о здоровье – основной фактор развития здоровой личности.Пятигорск, 1996. 251. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогическая психология.-СПб., 1999. 252. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. Учеб. пособие. – СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001. 253. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990. 254. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения.- М.: Изд-во Московского Гос. Ун-та, 1985. 255. Роботова А.С. Воспитание гуманистических взаимоотношений на уроке. // Сотрудничество педагогов и учащихся как педагогическое явление. – Л., 1989. 256. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М.: Валдос, 1998. 257. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека.- М., 1994. 258. Романов М.Н. Кредитный и процентный риски коммерческого банка. Автореф. дис... канд. экон. наук. М., 1996;

259. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- М., 1983. 260. Рухманова А. А. Познать себя. М., 1981. 261. Рябоштан Е.П. Педагогическое наблюдение: метод, позволяющий дойти до каждого // Директор школы.- 2000.- № 1. 262. Сазанов В.Ф. Поддержание и сохранение здоровья учащихся в школе общедоступными методами. Комплексная программа. – Рязань: Рязанский областной институт развития образования, 1996. 263. Сафарова Т.Б. Содержание и организация обучения как средство профессиональной адаптации студентов колледжа: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Ставрополь, 2001. 264. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания / Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 2000. 265. Селевко Г.К. № 3. 266. Селье Г. Стресс без дистресса. – М., 1987. 267. Синягина Н.Ю., Чир6ковская Е.Г. Особенности личности и роль педагога в развитии одарённости // Одаренный ребенок.- 2002.- № 1. 268. Симонов В. П., Ершов П. М. Темперамент. Характер. Личность. М., 1984. 269. Скаткин М. Н. Школа и всестороннее развитие детей. – М., 1980. 270. Смирнов В.К. Психическое здоровье и пограничные состояния. – Горький, 1983. 271. Смирнов 1997. 272. Славина Л. С. Дети с аффектным поведением. М., 1966. 273. Собрание законодательства РФ – 2001.- № 49;

2002.- № 1,2, 4. 274. Советский энциклопедический словарь. / Научно-редакционный совет: А.М.Прохоров.–М.: Советская энциклопедия, 1981. 275. Соловейчик С. Л. От интересов к способностям. М., 1968. 276. Соловьёв Г.М. Здоровый образ жизни. Научно-теоретические и методические основы: Учебное пособие. Ставрополь: Издательство СГУ, 2001. 277. Среднее профессиональное образование (сборник нормативных документов). / Под ред. П.Ф. Анисимова. – М., 2000. Г.Е., Наумкина Ю.В. Методика Додонова Б.Н. Определение общей эмоциональной направленности. / Школьные технологии, Взаимосвязь производственной деятельности учащихся c общеобразовательной подготовкой. // Советская педагогика. – 1994. 278. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. – Л.: ЛГУ, 1988. 279. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. - Киев. 1973. 280. Талызина и др. Пути разработки профиля специалиста.- Саратов, 1987. 281. Терещенко Н.А., Оноприенко Т.И. Научно-техническая революция и духовная жизнь общества в условиях развитого социализма.- М.: ГБЛ, 1983. 282. Томсон П. Самоучитель общения.- СПб.: Питер, 2001. 283. Тумасянц Р.И. Управление финансовыми рисками и стратегия долгосрочного развития промышленного предприятия. Автореф. дис... канд. экон. наук. М., 1997. 284. Туревская Р.А. Диагностика механизмов и функций регуляции переживаний в подростковом возрасте // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационнй работы.- 1994.-№2. 285. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М.Поташника. – М.: Педагогическое общество России, 2000. 286. Управление Новая школа, 1995. 287. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. В.С.Лазарева. – М: Центр социальных и экономических исследований, 1997. 288. Ушинский К. Д. Избр. пед. Соч. – М., 1985.- Т. 2.

289. Физиологические проблемы адаптации.- Тезисы Всесоюзного симпозиума по физиологическим проблемам адаптации.- Таллин: Тартуский ГУ, 1984.

развитием школы:

Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и В.С. Лазарева. – М.:

290. Физиология развития ребенка / Под ред. В. И. Козлова, Фарбер.- М.: Педагогика, 1983.

Д. А.

291. Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Тест Векслера. Диагностика структуры интеллекта. Методическое руководство. – СПб., ГП. «ИМАТОН», 2001. 292. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. – М.: Педагогика, 1985. 293. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1987. 294. Франкл В. Человек в поисках смысла.- М.: Прогресс, 1990. 295. Фридман Л.М Психодиагностика общего образования. – М., 1997. 296. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психология науки - учителю.- М.,1985. 297. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М., 1987. 298. Фромм А. 299. Фромм А. Азбука для родителей.- М., 1991. Анатомия человеческой деструктивности. - М., 1978.

300. Фрумин И., Каспржак А., Пинский А., Юсфин С. Система координат или возможная схема разработки программы развития школы // Директор школы. –2001. - № 9. 301. Хананашвили М.М. Информационные неврозы. - М., 1978. 302. Хай Г.А. Теория игр в хирургии.- Л.: Медицина, 1978. 303. Хомская Е.Д., Ефимова Н.В., Будыка Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий.- М., 1977.

304. Хрипкова А.Г. Анатомия, физиология и гигиена человека. М: Просвещение,1978.

305. Хрипкова А.Г Возрастная физиология. - М.: Просвешение,1975. 306. Целевые и структурные компоненты Единой образовательной программы НПО. Монография. - М., 1998. 307. Цетлин В.С. Предупреждение неуспеваемости учащихся.- М., 1989. 308. Чернышова Ю. Как подготовиться к экзаменам и сохранить здоровье. // Школьный психолог.-2002.-№ 19.

309. Чичерин Л.П.

Актуальные вопросы организации медико психологической помощи детям и подросткам. // Вестник психосоциальной и кррекционной работы.- 2000.- № 4. 310. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. – М.: Логос, 1996. 311. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. – М.: Педагогический поиск. – 2001. 312. Шевченко С.И. Информационно – методическое письмо по организации и содержанию коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждениях // Начальная школа.-1997.- №10. 313. Шемшурин А.А. Психологическая динамика этического диалога. // Этическое воспитание.- 2002.- № 1. 314. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обаяния. - М., 1994. 315. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. проф. С.М.Громбаха. – М., 1988. 316. Школьная дезадаптация и стрессовые расстройства у детей и подростков.- М., 1995. 317. Штайльман К. Новая психология бизнеса. Т.2. Риски и успех предпринимательства в постсоциалистическом обществе. - М.: Берлин, 1998. 318. Штерн В. Персоналистическая психология. / Под ред. П.Я.Гальперина, А.Н. Ждан.- М.: МГУ, 1986. 319. Шевлёва О. Мотивы плохого поведения учащихся. // Школьный психолог.-2003.- №3. 320. Шубинский В.С. Педагогика творчества учащихся. – М.: Знание, 1988. 321. Шушански Я. Методология рационализации. Сокращённый перевод с венгерского. / Под ред. М.А. Ревазова.-М.: Экономика, 1987. 322. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты. - Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1989. 323. Щедровицкий 324. Щербатых Г.П. Cистема педагогических аутогенной исследований для (методологический анализ) / Педагогика и логика. – М.: Касталь, 1993. Ю.В. Использование тренировки оптимизации уровня экзаменационного стресса у студентов высшей школы // Актуальные проблемы современной биологии и медицины. – Днепропетровск, 1997. 325. Щепин О.П., Овчаров В.К., Нечаев В.С. Доступность профилактической помощи для лиц, составляющих группу риска // Проблемы социальной гигиены, здравоохранения и истории медицины. -2000.-№ 2. 326. Щербатых Ю.В. Экзамен и здоровье. // Высшее образование в России.-2000.-№ 3. 327. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М., 1989. 328. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. – М.: Сентябрь, 2000. 329. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. – 1989. - № 6. 330. Якунин В.А. Педагогическая психология. - М., 1998. 331. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практичекая реализация).- М.: Новая школа, 1996. 332. Mc Dougall W. Emotions and feeling distinguished. - In: Feeling and Emotions. N.Y., 1928. 333. Lazarus R. Patterns of Adjustments. New York, 1976. 334. Nelkin D. Workers at Risk. Voices from the Workplace. Chicago, 1984. 335. Pollatsek A. Theory of Risk. Journal of Math Pshychol, 1970.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение Факультативный курс «Основы преодоления учебных факторов риска» Предназначается преподавателям, практическим психологам, медицинским работникам, студентам психолого-педагогического профиля, а также для самостоятельного изучения социально-психологических методов и форм диагностической, консультационной и развивающей работы в сфере образования. Объём часов по отдельным темам может быть изменён по усмотрению преподавателя в зависимости от его возможностей, наработанного материала, опыта владения активными методами обучения. Предлагается творческое отношение и к порядку следования тем. Все темы, упражнения и задания предназначены для развития следующих способностей учащихся: 1. Способность понимать закономерности развития личности, мотивации и потребности в сохранении своего собственного здоровья и здоровья окружающих. 2. Способность повышать биоэнергетический потенциал организма, уровень функционального состояния и эмоционально-волевых качеств. 3. Беглость - это способность быстро генерировать поток идей, возможных решений, подходящих объектов и т.п. 4. Гибкость - это способность применять разнообразные подходы и стратегии при решении проблем;

готовность и умение рассматривать имеющуюся информацию с разных точек зрения. 5. Оригинальность - это способность придумывать нестандартные, уникальные, необычные идеи и решения.

6. Способность к детальной разработке - это способность расширять, развивать, приукрашивать и подробно разрабатывать какие-либо идеи, сюжеты и рисунки. А также развивать владение умениями и навыками психофизического самосовершенствования, самопознания, самоконтроля, саморегуляции. Упражнения и задания Курса классифицируются следующим образом: 1) соответственно выделенным способностям;

2) согласно видам представленной в упражнениях информации (образной, семантической, символической или поведенческой);

3) соответственно способам, которыми эта информация организована в каждом упражнении. Рабочая программа факультативного курса «Основы преодоления учебных факторов риска».

Кол-во Содержание часов Теория / практика 3 4 Предмет и задачи здорового образа 1/1 жизни. Роль производственной среды в здоровье человека. «Учебные факторы риска» в образовательном процессе. Понятие нормы и отклонения в 1/1 психологии здоровья. Комплексное воздействие социально-экономических, биологических, экологических, медицинских, психоэмоциональных и других факторов. Строение нервной системы и психика. 1/1 Психическое и нервно-физиологическое в работе мозга. Функциональная организация мозга. Синдромный анализ и системная организация психических процессов. Межличностные отношения – 2/ № п/п 1 Тема занятия 2 Система наук работоспособности здоровье человека.

о и Основные факторы, комплексно влияющие на физическое состояние и здоровье человека. Мозг и психика. Функциональная асимметрия полушарий головного мозга. Групповая культура и фактор психического на важнейший здоровья личности. Познавательные интересы, профессиональная направленность и уровень притязаний и самооценки личности. Психогигиена, психопрофилактика и Психологическая, общественная и личная психотерапия. Аутотренинг и гигиена в борьбе за психорегулирующие системы. здоровый образ жизни. Релаксационная гимнастика. Гигиена внешнего вида. Профилактика вредных привычек. Темперамент и характер человека как Психология фактор его психического здоровья. Черты индивидуальных характера в общей структуре личности. различий. Акцентуация характера. Темперамент, характер, способности. Учёт индивидуальных Психология психофизиологических особенностей в деятельности. Пихические состояния различных видах деятельности (учебной, в процессе труда. профессиональной и др.). Умеренное и повышенное напряжение;

факторы, Работоспособность. повышающие напряжение. Понятие работоспособности человека. Состояние и особенности утомления, физиологическое и психическое утомление. Переутомление – угроза здоровью. здоровье. Эмоции и Эмоциональное Эмоциональные состояния и их эмоциональные с индивидуальными особенности личности. взаимосвязь Чувства. Воля. Тренинг особенностями личности: аффективное и аффект, стрессовое по развитию навыков состояние состояние и фрустрация;

влияние саморегуляции эмоциональных состояний на эмоциональных состояний. Основы познавательную деятельность человека;

саморегуляция личности при гетеро и аутотренинга эмоциональных состояниях. Зоны риска – органы или системы Экзамен и здоровье. человеческого организма. Физическое Экзаменационный состояние студентов и рекомендации. эмоциональный Релаксация – антипод стресса. стресс. Предупредительные и лечебнооздоровительные мероприятия. Как управлять собой, своими эмоциями, Сотвори себя сам. Повторительноповедением, своими образами и обобщительное занятие. мыслями. ИТОГО её влияние эмоциональное благополучие личности.

1/ 2/ 2/ 2/ 2/ 2/2 16/24 - 40 часов Приложение 2. АНАЛИТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ОПРОСА УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА Всего в исследования участвовало 139 первокурсников и 112 учащихся выпускного курса. Результаты опроса убедительно демонстрируют наличие стабильного спроса на образовательные услуги, которые предлагает колледж. Избранная профессия совпадает с желаниями подавляющего большинства учащихся, зачисленных на первый курс. Полное совпадение профессии со своими желаниями отметили в анкете 46,0% первокурсников и в значительной степени у 48,9%. НАСКОЛЬКО СООТВЕТСТВУЕТ ИЗБРАННАЯ ПРОФЕССИЯ ВАШИМ ЖЕЛАНИЯМ? 1 - полностью 2 - в значительной степени 3 - в незначительной степени 4 - не соответствует - 46,0 - 48,9 - 3,6 - 0, Большинство первокурсников отмечают, что решение о поступлении именно в данное учебное заведение они приняли задолго до поступления: 37,4 % опрошенных такое решение приняли за несколько месяцев, а 41,7 % - более чем за год до подачи документов в колледж. КОГДА ВЫ ПРИНЯЛИ РЕШЕНИЕ О ПОСТУПЛЕНИИ В ЭТО УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ? 1 - более года назад 2 - за несколько месяцев до подачи документов 3 - за несколько недель до подачи документов - 41,7 - 37,4 - 7, 4 - за несколько дней до подачи документов 5 - затрудняюсь ответить - 5,0 - 7, Решение о поступлении не было случайным - оно основано прежде всего на интересе к профессии (96,4%) и желании получить не только среднее образование, но и специальность (89,2%). ЧТО ОПРЕДЕЛИЛО ВАШ ВЫБОР?

Да. Нет. чем нет. • • ИНТЕРЕС К ПРОФЕССИИ 73,4 ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТЬ 17,3 24,5 28,8 26,6 23,0 чем да. 2,9 Скорее да, Скорее нет, ДАННОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ • НЕОБХОДИМОСТЬ ПОЛУЧЕНИЯ ПРОФЕССИИ, ЧТОБЫ ЗАРАБАТЫВАТЬ НА ЖИЗНЬ • • ЖЕЛАНИЕ СТАТЬ 54,7 18,0 11,5 11,5 ЖЕЛАНИЕ ПОЛУЧИТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ НЕ ТОЛЬКО СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ, НО И СПЕЦИАЛЬНОСТЬ • • • ЖЕЛАНИЕ ПОСКОРЕЕ 21,5 24,5 9,4 10,8 16,5 20,1 47,5 38,8 ЖЕЛАНИЕ БЫТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ ПОЖИТЬ УЙТИ ИЗ ШКОЛЫ ВМЕСТЕ С ДРУЗЬЯМИ ЕЩЕ НЕМНОГО 77,0 12,2 3,6 5,0 36,7 38,1 14,4 8, НЕ РАБОТАЯ • БЫЛО • ДРУГОГО ВЫБОРА НЕ 10,8 10, 9,4 10, 17,3 15, 59,7 54, ЖИЗНЕННЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА (всего указали 33,8 процента опрошенных):

57,6 % опрошенных первокурсников отметили, что на их выбор повлияло прежде всего наличие собственного увлечения в данной профессиональной области и 25,2 указали, что это увлечение в определенной степени оказало влияние на принятое решение о поступлении. Довольны и очень довольны поступлением именно в это учебное заведение 87,8 % первокурсников и 87,1 избранной специальностью. ДОВОЛЬНЫ ЛИ ВЫ ТЕМ, ЧТО ПОСТУПИЛИ В КОЛЛЕДЖ ?

ИМЕННО В ЭТО УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ? ПО ЭТОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ?

1 - очень 2 - доволен 3 - не совсем 4 - не доволен - 24,5 - 63,3 - 11,5 - 1 - очень - 36,7 2 - доволен - 50,4 3 - не совсем - 9,4 4 - не доволен – О 88,5% опрошенных заявили о готовности повторить свой выбор. ПОВТОРИЛИ БЫ ВЫ СЕГОДНЯ СВОЙ ВЫБОР? 1 - да 2 - скорее да, чем нет 3 - скорее нет, чем да 4 - нет - 58,3 - 30,2 - 6,5 - 5, 43,8 % выпускников отмечают, что за годы учебы их отношение к выбранной профессии изменилось в лучшую сторону.

ИЗМЕНИЛОСЬ ЛИ ЗА ГОДЫ УЧЕБЫ ПРОФЕССИИ, КОТОРУЮ ВЫ ВЫБРАЛИ? 1.да, в лучшую сторону 2. да, в худшую сторону 3. не изменилось 4. затрудняюсь ответить - 43,8 - 8,0 - 25,0 -22, ВАШЕ ОТНОШЕНИЕ К Более 30% выпускников считают, что за последние 3 года повысилась привлекательность учебного заведения. Очевидно, что переход на многоуровневую систему обучения сыграл в этом немаловажную роль - 21,4 % опрошенных заявили, что она стала хорошим стимулом для учебы. Положительно оценивают включение в программу обучения предметов экономического цикла 89,3% участников опроса. Что же прежде всего привлекает молодежь в специальностях, предлагаемых колледжем? Следует отметить недостаточную информированность первокурсников о многих важных сторонах своей будущей профессиональной деятельности, что свидетельствует о недостаточности профориентационной работы. Это может привести в будущем к разочарованию для определенной части учащихся в выбранной профессии. Данные об информированности содержатся в ответах на вопросы: НАСКОЛЬКО ТОЧНО ВЫ ЗНАЕТЕ?

знаю точно знаю примерно не знаю не думал • ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ ПОЛУЧАЕМОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ • ГАРАНТИРУЕТ ЛИ ВАМ ВАША ПРОФЕССИЯ ОТ БЕЗРАБОТИЦЫ • КАКУЮ КВАЛИФИКАЦИЮ ВЫ 44,6 17,3 28,1 5,8 53,2 32,4 10,1 1, ПОЛУЧИТЕ ПО ЗАВЕРШЕНИИ УЧЕБЫ • НЕГАТИВНЫЕ СТОРОНЫ ВЫБРАННОЙ ВАМИ ПРОФЕССИИ • КАКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ БУДУТ У ВАС ДЛЯ ПРОДОЛЖЕНИЯ УЧЕБЫ • КАКОВ ЗАРАБОТОК СПЕЦИАЛИСТОВ СО СТАЖЕМ ПО ВАШЕЙ ПРОФЕССИИ • КАКУЮ ЗАРПЛАТУ ПОЛУЧАЮТ ВЫПУСКНИКИ С ВАШЕЙ СПЕЦИАЛЬНОСТЬЮ • ГДЕ ВЫ БУДЕТЕ РАБОТАТЬ ПОСЛЕ ОКОНЧАНИЯ ОБУЧЕНИЯ 5,8 18,0 54,0 20,1 6,5 24,5 52,5 13,7 7,2 21,6 51,8 15,1 14,4 28,8 38,8 15,8 18,0 26,6 33,8 15,8 18,7 30,9 39,6 7, Само распределение ответов о степени осведомленности по различным сторонам будущей профессиональной деятельности указывает на то, какие моменты можно усилить в рекламе колледжа. С другой стороны (особенно данные по графе «не думал об этом») - показывает, что же в наибольшей степени влияет на выбор профессии, а что является второстепенным. Настораживает то, как мало меняется это представление и у выпускников, несмотря на отмечаемый рост их информированности. НАСКОЛЬКО ТОЧНО ВЫ ЗНАЕТЕ ?

знаю точно знаю примерно не знаю не думал * ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ ПОЛУЧАЕМОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ * ГАРАНТИРУЕТ ЛИ ВАС ВАША ПРОФЕССИЯ ОТ БЕЗРАБОТИЦЫ * НЕГАТИВНЫЕ СТОРОНЫ ВЫБРАННОЙ 47,3 22,3 24,1 5,4 60,7 29,5 5,4 0, ВАМИ ПРОФЕССИИ * КАКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ БУДУТ У ВАС ДЛЯ ПРОДОЛЖЕНИЯ УЧЕБЫ * КАКОВ ЗАРАБОТОК СПЕЦИАЛИСТОВ СО СТАЖЕМ ПО ВАШЕЙ ПРОФЕССИИ * КАКУЮ ЗАРПЛАТУ ВЫ СМОЖЕТЕ ПОЛУЧАТЬ, РАБОТАЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ * ГДЕ ВЫ БУДЕТЕ РАБОТАТЬ ПОСЛЕ ОКОНЧАНИЯ ОБУЧЕНИЯ 37,5 33,0 28,6 5,4 34,8 42, 18,8 23, 8,0 9, 40,2 11, 8,9 7, 31,3 50, 45,5 13,3 42,0 0, Представленные недостаточной данные ответов всех респондентов к говорят о подготовленности подростков планированию своей профессиональной карьеры и жизненного пути. Возможно, в настоящее время этому вопросу стоит уделить больше внимания при организации учебного процесса. Как сказалось на успеваемости первокурсников смена учебного заведения? Если оценивать по среднему баллу, то он практически не изменился. Но произошла нивелировка: среди учащихся стало меньше тех, кто учится только на "3" или на "4 и 5" и выросло число тех, кто учится на "3 и 4" или в основном на "4". Следует отметить, что к окончанию обучения успеваемость повышается, при этом лучших успехов учащиеся достигают на практических занятиях по сравнению с теоретическими предметами. На вопрос: "Интересно ли Вам учиться?", - мнения первокурсников распределились следующим образом: "да" - 42,4%, "когда как" -56,8%. Никто не выбрал ответ "неинтересно". И все же свой потенциал учащиеся используют не в полной мере. Так, большинство первокурсников по их мнению, могли бы "наверняка" или "возможно" учиться лучше и в школе, и в колледже. Выпускники еще более убеждены в этом:

МОГЛИ БЫ ВЫ УЧИТЬСЯ ЛУЧШЕ? В школе да возможно думаю, что нет нет 54,0 29,5 9,4 5,0 1 курс 55,7 42,4 0,7 Выпускной курс 67,9 31,3 0, Возможно, такое распределение ответов свидетельствует также и о том, что обучение в колледже способствует преодолению чувства неверия в свои силы, которое довольно широко распространено среди учащихся (что выявлено исследованиями психологов, проведенных как в России, так и в колледже).

Посмотрите на самооценку своих способностей, данную первокурсниками. Данные ответов в таблице расположены по мере возрастания числа оценок своих способностей как средних. По самомнению учащихся, среди них больше всего имеющих способности, которые проявляются в освоении профессии и общении;

и больше всего тех, кто не имеет способностей к овладению техникой, а также музыкальных, художественных и организаторских. Эти данные в сочетании с профессиограммами по получаемым в колледже профессиям дают ориентиры в работе по развитию способностей и изменению негативных самооценок. ПОПРОБУЙТЕ ОЦЕНИТЬ СВОИ СРАВНЕНИЮ СО СВЕРСТНИКАМИ Существенно выше средних.

СПОСОБНОСТИ Несколько выше.

ПО Ниже средних.

Средние *В ОСВОЕНИИ ПРОФЕССИИ * К ОБЩЕНИЮ 21,6 25, 41,7 32, 30,9 36, 1,4 2, * ОРГАНИЗАТОРСКИЕ * ФИЗИЧЕСКИЕ * В РАБОТЕ С ТЕХНИКОЙ * ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ * МУЗЫКАЛЬНЫЕ * В ОБЛАСТИ ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК *В ОБЛАСТИ ГУМАНИТАРНЫХ НАУК 7,9 14,4 9,4 12,2 10,1 5,8 5, 30,2 28,1 16,5 17,3 12,2 25,2 23, 43,3 46,0 46,8 50,4 52,5 57,6 64, 11,5 7,9 20,1 15,1 19,4 7,2 4, Трудности в учебе в колледже учащиеся связывают прежде всего с низким интересом к некоторым предметам и с большой загруженностью учебой. Затем наиболее значимыми показателями являются неумение организовать свою учебу, распределить свое время и нехватка учебников, учебных пособий. Примерно четверть учащихся испытывает трудности в учебе из-за особенностей своего характера и столько же из-за материальных проблем. Менее всего вызывают трудности проблемы в семье, взаимоотношения в группе и взаимоотношения с преподавателями. Более 75 % учащихся не испытывают материальных и бытовых проблем. Представленная таблица отранжирована по сумме ответов «именно это» и «отчасти это», где испытываемые трудности расположены по мере уменьшения их значимости. ЕСЛИ ВЫ ИСПЫТЫВАЕТЕ СЕЙЧАС ТРУДНОСТИ В УЧЁБЕ, ТО С ЧЕМ ОНИ СВЯЗАНЫ?

не это * НИЗКИМ ИНТЕРЕСОМ К НЕКОТОРЫМ ПРЕДМЕТАМ * С БОЛЬШОЙ ЗАГРУЖЕННОСТЬЮ УЧЕБОЙ * С НЕУМЕНИЕМ ОРГАНИЗОВАТЬ СВОЮ УЧЕБУ, РАСПРЕДЕЛИТЬ СВОЕ ВРЕМЯ *С НЕХВАТКОЙ УЧЕБНИКОВ, 20,9 28,8 18,0 29,5 25,2 25,2 31,7 24,5 10,1 25,2 21,5 20,1 именно это отчасти это скорее не это УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ *С МАТЕРИАЛЬНЫМ ПОЛОЖЕНИЕМ 9,4 9, 22,3 16, 13,7 20, 38,8 48, ЕСЛИ ВЫ ИСПЫТЫВАЕТЕ СЕЙЧАС ТРУДНОСТИ В УЧЕБЕ, ТО С ЧЕМ ОНИ СВЯЗАНЫ?

именно это отчасти это скорее не это не это • С ОСОБЕННОСТЯМИ МОЕГО ХАРАКТЕРА 9,4 • С БЫТОВЫМИ ПРОБЛЕМАМИ 2,2 • С ВЗАИМООТНОШЕНИЯМИ С ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ • С ПРОБЛЕМАМИ В СЕМЬЕ • С ВЗАИМООТНОШЕНИЯМИ В ГРУППЕ • С ЧЕМ ЕЩЕ ? 2,2 3,6 15,8 70,5 (всего ответили 20,1 % опрошенных) 2,2 3,6 10,1 19,4 6,5 62,6 12,2 71,2 14,4 18,0 18,7 25,2 51,8 48, Для сопоставления с данными о трудностях в учебе - приводим ответы первокурсников и выпускников о том, что именно мешало учиться лучше соответственно в школе и колледже, представленных в виде дроби, где в числителе число оценивающих учебу в школе, а в знаменателе - учебу в колледже. КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, ЧТО ВАМ МЕШАЛО В ШКОЛЕ УЧИТЬСЯ ЛУЧШЕ?

Да Скорее да, чем нет * НЕ БЫЛО ИНТЕРЕСА К ОТДЕЛЬНЫМ ПРЕДМЕТАМ 56,8/58,0 22,3/25,9 10,1/11,6 9,4/3,6 Скорее нет, чем да Нет * УЧИТЬСЯ БЫЛО СКУЧНО * ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С УЧИТЕЛЯМИ * АТМОСФЕРА В КЛАССЕ * СЕМЕЙНЫЕ ОБСТОЯТЕЛЬСТВА * ДРУГОЕ 5,8/13,4 22,0/8,0 2,2/6,3 10,8/17,9 75,5/53,6 17,3/16,1 10,8/8,9 11,5/14,3 5,0/10,7 20,1/29,5 15,8/17,9 45,3/36,6 61,2/56, Судя по ответам, единственным и естественным отличием является возрастание роли семейных обстоятельств, являющихся помехой учебе. На первом месте в обоих случаях находится недостаточный интерес к отдельным предметам. Значительный суммарный процент ответивших утвердительно на альтернативы, мешающие учебе: "учеба была скучна" - 44,6 %;

"взаимоотношения с учителями" - 30,4 % - указывает на возможные направления повышения успеваемости учащихся. Дополнительно к предложенным альтернативам были указаны следующие причины трудностей, связанных с учебой:

- просто лень - 9 человек;

- большие нагрузки - 7 человек;

задержки с выдачей стипендии - 5 человек;

- проблемы в личной жизни - 3 человека;

- состояние здоровья - 3 человека;

- личные недостатки (несобранность, мнительность, стеснительность) - 4 человека. Среди предметов, нравящихся учащихся названы: первокурсниками 1. конструирование 2. технология 3. материаловедение 77,7 28,0 27,3 выпускниками 33,9 9,8 6, 4. рисование 5. производственное обучение 6. физкультура 7. история 8. информатика 9. иностранный язык 10. биология 11. физика 20,8 19,4 15,8 15,8 12,2 7,2 7,2 1, 14,3 9,8 8,0 2,7 6,3 3,6 4, В результате оценки учащимися выпускного курса направлений деятельности учебного заведения по 5-балльной шкале получены следующие средние баллы: Работа преподавателей Содержание учебных программ Разнообразие форм занятий - 3,91 - 3,69 - 3, Доступность предлагаемого материала - 3,32 Микроклимат в учебном заведении Условия для культурного развития Обеспеченность учебными пособиями Качество питания - 3,15 - 2,71 - 2,48 - 1, Выпускникам было предложено также оценить насколько они обладают качествами, соответствующими новым требованиям к специалистам в современных условия, и оценить работу учебного заведения по формированию этих качеств. Предлагаем распределение средних баллов, выставленных выпускниками, представленные в виде дроби, где в числителе средний балл оценок владения данным качеством, а в знаменателе средняя оценка деятельности колледжа по формированию указанного качества (оценки даны по пятибалльной шкале):

• • • • • • • ЗНАТЬ, ГДЕ И КАК ПОЛУЧИТЬ ИНФОРМАЦИЮ 3,94 / 3, УМЕНИЕ ИСПОЛЬЗОВАТЬ СОВРЕМЕННОЕ ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБОРУДОВАНИЕ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 3,9 / 3,48 3,9 / 3,18 3,87 / 3,16 3,84 / 3,05 3,81/ 3,11 3,8 / 3,32 УМЕНИЕ ВЫРАБАТЫВАТЬ РЕШЕНИЯ И ОЦЕНИВАТЬ УМЕНИЕ ВЫДЕЛЯТЬ ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ В РАБОТЕ УМЕНИЕ ОРГАНИЗОВАТЬ СЕБЯ И ДРУГИХ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ИЗМЕНЕНИЯМ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ ИХ ЭФФЕКТИВНОСТЬ • УМЕНИЕ ПЛАНИРОВАТЬ СВОЮ КАРЬЕРУ 3,58/ 3, В целом, учащимися отмечено, что обучение в колледже способствует формированию всех указанных качеств, что безусловно свидетельствует о результатах инновационной деятельности инженерно-педагогического коллектива. В то же время нельзя не отметить, что, по мнению учащихся, в наименьшей степени они обладают умением планировать свою карьеру и именно в развитии этого, а также умения организовывать себя и других колледж меньше всего помогает. Каковы перспективные планы первокурсников и выпускников? Большая часть всех опрошенных собирается продолжить обучение после окончания лицея. Практически планы первокурсников мало чем отличаются от планов выпускников.

КАКОВЫ ВАШИ ПЛАНЫ ПОСЛЕ ЗАВЕРШЕНИЯ УЧЕБЫ ? первокурсники/ выпускники 1 - работать по специальности 2 - работать (возможно сменив специальность) или совмещая работу с учебой 3 - продолжать учебу 4 - затрудняюсь ответить, определенных планов не имею 18,0/ 19,6 6,5 / 13,4 53,2 / 56,2 20,1 / 14, Интересы учащихся не замыкаются только в получении профессии более трети опрошенных первокурсников посещают различные кружки, секции и более половины хотели бы посещать. Наибольшим вниманием пользуются спортивные секции - их посещают 12,0% опрошенных и хотели бы посещать 38,1%. Другой значимой сферой увлечений является занятия в группах и кружках дополнительного профессионального образования, расширяющие профессиональные знания и навыки учащихся. Среди них: кружок вышивания посещают 9,4 % участников опроса, кружок технологии - 3,6 %;

вязание крючком -2,9%;

театр моды - 2,9%. Всего занимаются в профессионально направленных кружках 22,3 % учащихся первого курса и хотели бы еще 13,7%. Спектр интересов первокурсников достаточно широк. Для учащихся колледжа характерно увлечение модой, которое можно отнести к профессиональному интересу, и поэтому не удивительно, что именно этот интерес вышел на первое место. Второе место занимают проблемы человеческих отношений, которые пока еще не смогли превысить увлечение модой. Распределение интересов среди учащихся колледжа представлено ниже.

В КАКОЙ МЕРЕ ВЫ В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ ИНТЕРЕСУЕТЕСЬ?

Очень В значительной степени * МОДОЙ * ПРОБЛЕМАМИ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ * ПРИРОДОЙ * СПОРТОМ * КУЛЬТУРОЙ И ИСКУССТВОМ * ПРОБЛЕМАМИ ПСИХОЛОГИИ * ВОПРОСАМИ СЕКСУАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ * НАЦИОНАЛЬНЫМИ И МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫМИ ПРОБЛЕМАМИ * БИЗНЕСОМ, КОММЕРЦИЕЙ * НАУКАМИ ОБ ОБЩЕСТВЕ * ТЕХНИКОЙ * ПРОБЛЕМАМИ РЕЛИГИИ * ПОЛИТИКОЙ 7,9 8,6 3,6 8,6 7,2 1,4 24,5 (32,4) 22,3 (30,9) 20,9 (24,5) 15,1 (23,7) 15,1 (22,3) 15,8 (17,2) 38,8 35,3 47,5 36,7 31,7 41,7 24,5 28,1 22,3 35,3 42,4 37,4 11,5 30,2 (41,7) 20,2 18,7 23,0 21,5 18,0 10.8 18,0 43,9 (66,9) 36,1 (57,6) 33,1 (51,1) 36,7 (47,5) 25,9 (43,9) 17,3 27,3 29,5 34,5 29,5 10,1 10,1 15,8 13,7 22,3 69,1 25,2 (94,3) 2,9 Не очень Совсем не интересуюсь 2, Обращаем внимание, что преобразования в обществе повлекли за собой снижение интереса к наукам об обществе и политике. Религия пока не стала духовной опорой подрастающего поколения, но определенный рост интереса по сравнению с предыдущими поколениями все же отмечается. В работе по становлению квалифицированного специалиста и гражданина важно знать ценностные ориентации учащейся молодежи, для представления о них приводим ответы на предложенные выпускникам колледжа вопросы:

ЧТО ВЫ СЧИТАЕТЕ ДЛЯ ВАС НАИБОЛЕЕ ВАЖНЫМ В ЖИЗНИ? здоровье деньги, материальное благополучие семья, дети работа, карьера любовь уважение окружающих свобода согласие с самим собой досуг, развлечения простые человеческие радости согласие с Богом возможность выразить себя другое (что?) не могу сказать определенно 76,8 75,9 70,5 59,8 52,7 41,1 28,6 28,6 27,7 19,6 15,2 14,3 0,9 КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, ЧТО ЗНАЧИТ ДОБИТЬСЯ УСПЕХА В ЖИЗНИ? иметь все необходимые материальные блага хорошую квартиру, машину и т.п. зарабатывать много денег, иметь высокий доход реализовать свои способности жить без забот, в свое удовольствие добиться признания окружающих пользоваться значительным влиянием в обществе прославиться, добиться широкой известности другое (напишите) 59,8 31,3 25,9 25,0 16,1 12,5 8,9 3, иметь высокое общественное положение, высокий пост 8, затрудняюсь ответить размышления и совершенствования работы 0,9 инженерно-педагогического Систематическое изучения мнения учащихся дает богатый материал для коллектива. Сложившаяся практика работы Пятигорского государственного регионального колледжа наглядный пример того, как можно организовать изучение и практическое использование социологической и социальнопсихологической информации для улучшения работы, преодоления учебных факторов риска и достижения более высоких результатов своей деятельности.

Pages:     | 1 | 2 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.