WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи СТЕПАНОВ СЕРГЕЙ ВЛАДИМИРОВИЧ ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ И СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБ ...»

-- [ Страница 3 ] --

ЛИТЕРАТУРА 1. 2. Аксенова Л. Основы социальной педагогики в специальном образовании. – М.: Издат. центр «Академия», 2000. Аксеновская Л.Н. Моделирование управленческого взаимодействия как метод оптимизации организационной культуры: Автореф. дис. канд. психол. наук. – СПб., 1997. – 16 с. 3. 4. Алферов В.Д. Опыт и проблемы повышения психологической квалификации учителя // Вопросы психологии. – 1988. – №1. Алферова Л.В. Организация методической работы в образовательном учреждении на основе проблемно ориентированного анализа // Завуч. – 1998. - №3. – С. 124-140. 5. Андреев А.А., Степанов Е.Н. Методика для изучения удовлетворенности педагогов, учащихся и их родителей // Классный руководитель. – 2000. - №5. – С. 18-22. 6. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с. 7. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издат. центр «Академия», 2000. – 176 с. 8. Андреева И.Н. Семья как пособие объект социально-философских гос. ун-т. исследований: 9. 10. 11. Учебное /Ставропольский Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000.-78 с. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. – М., 1989. Анисимова Р.А. Психологическая служба школы и мастерство педагога // Сов. педагогика. – 1990. – №2. – С. 38-41. Байков Ф.Я. Ответственность родителей. Заметки о воспитании детей в семье. – Л.: Лениздат, 1983. – 135 с.

12.

Байкова Л.А., Гребенкина Л.К.

Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 256 с. 13. 14. Батракова С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре // Педагогика. – 2002. - №4. – С. 27-32. Бекетова Н.Е. Педагогическое обеспечение процесса социальной защиты учащихся в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. – Ярославль, 1996. – 16 с. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. Березина В., Ермоленко Г. Социальный педагог в школе // Воспитание школьников. – 1994. - №2. – С. 2-5. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Гражданскому обществу – институт социальных педагогов // Педагогика. – 1992. - №5-6. – С. 38-44. Богословская В.С. Школа и семья: конструктивный диалог. – Минск, 1998. Божович Е.Д. Психодидактические принципы подготовки школьных психологов // Сов. педагогика. – 1991. - №8. – С. 60-64. Бойко В.В. Общение и взаимодействие в процессе воспитания // Советская педагогика. – 1988. - №2. – С. 65-69. Болотов В. Проблема педагогического образования семьи все еще остается «за кадром» // Социальная работа. – 1994. - №1. – С. 4-5. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. – Ростов н/Д: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. – 352 с. 22. 23. 24. 25. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход. Монография. – М., 1999. – 184 с. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф. дисс. докт. пед. наук. – М., 1991. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. – М., 1994. Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга детей в семье: Учеб. пособие. – М.: Академия, 2001. – 208 с.

26. 27.

Бочарова В.Г., Филонов Г.Н. Научный статус социальной педагогики и ее отношение к практике. – М.: Педагогика, 1994. – 138 с. Будникова Р.И. Подготовка заместителей директоров к руководству методической работой в условиях обновления школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. – Хабаровск, 1996. – 16 с.

28. 29.

Буйлова Л.Н.

Организация методической деятельности // Дополнительное образование. – 2000. - №3. – С. 23-26. Буйлова Л.Н., Кочнева С.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 160 с. 30. Быкова В.Г. Повышение квалификации педагогического коллектива школы как фактор его развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. – СПб., 1997. – 19 с. 31. 32. Варначева Л.В., Гусева Т.А., Джузенова Р.Б. Школьные проблемы глазами психолога. – М., 1998. Васильева Э.В. Семья и учебные образования успехи и школьников – // М.: Социологические Педагогика, 1973. 33. 34. 35. 36. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике. – М., 1998. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 160 с. Василькова Ю.В. Очерки по истории социальной педагогики: Учебное пособие для вузов. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 480 с. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. – 2-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 440 с. 37. 38. Вершинин В. Малообеспеченная семья: тайны семейной дидактики // Народное образование. – 2002. - №6. – С. 170-174. Вершловский С. и др. Хорошая школа: желаемая и реальная // Директор школы. – 2000. - №8. – С. 38-44. проблемы воспитания.

39.

Власюк И.В.

Ценностное взаимодействие семьи и школы / Современная семья: проблемы и перспективы развития: Материалы Всероссийской научной заочной конференции. Вып. 1. – Тверь: ТГТУ, 2001. – С. 44-49. 40. 41. 42. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. – М., 1991. Волобуева Л.М. Организация деятельности методиста // Управление ДОУ. – 2002. - №1. – С. 83-93. Воспитание и развитие личности в социуме: Комплексно-целевая программа. – Нижний Новгород: Педагогические технологии;

Арабеск, 2000. – 101 с. 43. 44. 45. 46. Вульфов Вульфов Б.З. Б.З., Социальный Семенов педагог В.Д. в системе и общественного среда: воспитания // Педагогика. – 1992. - №5-6. – С. 45-49. Школа социальная взаимодействие. – М., 1994. Выгорбина А.Е. Специфика воспитательной работы социального педагога // Педагогика. – 2000. - №5. – С. 36-40. Габдулхаков Р. О научных критериях оценки качества методической работы в современной школе // Лучшие страницы педагогической прессы. - 2002. - №4. – С. 44-50. 47. 48. Галагузова М.А. Профессиональная подготовка социальных педагогов // Социальная работа. – 1992. - №6. – С. 79-85. Гаспарян 1998. – 30 с. 49. 50. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика. – 2000. - №6. – С. 3-12. Гнатенко О. Взаимодействие семьи и школы в интересах ребенка // Народное образование. – 2000. - №9. – С. 219-224. Ю.А. Институт семьи: социологические проблемы обновления и развития: Автореф. дисс. докт. философ. наук. – СПб., 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58.

Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними // Народное образование. – 2002. - №6. – С. 161-169. Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с. Грехнев В.С. Культура педагогического общения. – М.: Просвещение, 1990. – 144 с. Гуров В.Н. Семья и школа: деятельностные взаимоотношения // Педагогика. – 1992. - №7-8. – С. 37-41. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей: Учебное пособие. – М. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. – 155 с. Гуров В.Н. Социальная работа образовательного учреждения с семьей. – Ставрополь, 2002. – 300 с. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: Монография. – М. – Ставрополь: Сервисшкола, 1998. – 228 с. Гуров В.Н., Зейбель О.В., Кудрук В.И., Селюкова Л.Я. Социальные службы и семья (из опыта работы средней школы №7 г. Буденновска): Методическое пособие для социальных педагогов, социальных работников и учителей. – Ставрополь: Изд-во СКИПКРО, 1995. – 80 с.

59.

Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Работа с семьей в условиях школы как открытой социально-педагогической системы. – Ставрополь: СКИУУ, 1991. – 56 с.

60.

Гуров В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа: учебное пособие. – Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993. – 184 с.

61.

Гуров В.Н., Селюкова Л.Я., Шинкаренко Н.Ф. Социальная педагогика в действии: Методическое пособие. – Ставрополь: Изд-во СКИПКРО, 1994. – 142 с.

62.

Гуров В.Н., Шинкаренко Н.Ф. Открытая школа и социальнопедагогическая работа с детьми // Воспитание школьников. – 1994. – №2. – С. 6-9.

63.

Гутник Г.В. в Концептуальная регионе:

модель дис… управления канд. пед.

качеством наук. – к образования 64. Гущина Автореф.

Екатеринбург, 2000. – 16 с. Т.Ю. Формирование готовности будущего учителя взаимодействию с неполной семьей школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук. – Белгород, 1997. – 22 с. 65. 66. 67. Дармодехин С.В. Семья и государство // Педагогика. – 1999. - №1. – С. 3-9. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 200 с. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителей школ. – Издание 2-е, исправленное и дополненное. – М.: М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 160 с. 68. Директору школы о сотрудничестве с родителями / Под ред. А.С. Роботова, И.А. Хоменко, И.Г. Шапошникова. – М.: Сентябрь, 2001. – 176 с. 69. 70. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. – М.: Новая школа, 1985. – 128 с. Дудина Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной учреждений компетентности типа педагогов (гимназии): технология образовательных 71. Жуковский С. 69-74. 72. Жуковский И.В. Методическая служба школы: структура и технология управления // Директор школы. – 2000. - №1. – С. 97-117. И.В. инновационного служба Автореф. дис. канд. пед. наук. – Челябинск, 1996. – 16 с. Методическая школы: формирования адаптивной системы управления // Завуч. – 1999. - №5. – 73.

Жуковский И.В.

Оценка эффективности системы управления методической службой в городе // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. - №1. – С. 25-31. 74. Жуковский И.В. Формирование адаптивной системы управления методической службой города // Управление качеством образования: Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ. – М., 2001. – С. 231-235. 75. Загвязинский В.И. Методология и методика социальнопедагогического исследования: Книга для социальных педагогов и социальных работников. – М., 1995. 76. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 160 с. 77. Закатова И.Н. Развитие социально-педагогических функций общеобразовательной школы в современных условиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1996. – 16 с. 78. 79. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе / Под ред. Г.К. Селевко. – М.: Педагогика, 1996. – 108 с. Зверева В.И. Дифференцированный подход методического кабинета к работе с педагогическими кадрами // Химия: методика преподавания в школе. – 2001. - №5. – 57-65. 80. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Новая школа, 1997. – 320 с. 81. 82. Зверева О.Л. Методическая помощь воспитателям в подготовке к общению с родителями // Управление ДОУ. – 2002. - №4. – С. 100-109. Зубков В.Н. Дидактические основы взаимодействия учебновоспитательных учреждений и семьи по подготовке подрастающего поколения к семейной жизни: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1996. – 25 с. 83. 84. Иванцова А. О работе с проблемными семьями // Воспитание школьников. – 2000. - №10. – С. 18-20. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. Изд. 5-е, испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2001. – 64 с. 85. 86. 87. 88. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. – М., 1995. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990. Капустин Н.П. Социальное взаимодействие – основа современных технологий воспитания // Управление качеством образования: Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ. – М., 2001. – С. 170173. 89. Карнаухов В.А., Карнаухова В.В. Психолого-педагогические условия формирования готовности будущего педагога к творческой самореализации // Творческая самореализация личности в контексте профессионально-педагогической культуры / Под ред. И.Ф. Исаева, М.И. Ситниковой. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2001. – С. 329-331. 90. 91. 92. 93. 94. Киреева Л.А., Мамайчук И.И. Психолого-педагогическая помощь семье. – Л.: Знание, 1986. – 30 с. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Рожкова. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 280 с. Клемантович И. Культура профессионального мышления социального педагога // Воспитание школьников. – 2000. - №10. – С. 16-17. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 192 с. Коваль М. Семья в сфере детского досуга // Социальная работа. – 1994. - №2. – С. 41-42.

95. 96. 97. 98.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Академия, 2000. – 176 с. Кожевников Е. Нужна государственная семейная политика // Воспитание школьников. – 2001. - №10. – С. 9-14. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 336 с. Кондратьева О.В. Психологический тип личности учителя как условие формирования профессионального стиля деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. – Н. Новгород, 1996. – 20 с.

99.

Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор школы. – 2002. - №1. – С. 97-127.

100. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. – Ростовн/Д: Изд-во РПУ, 1997. – 112 с. 101. Кохановский В.П. Философия и методология науки. – Ростов н/Д: «Феникс», 1999. – 576 с. 102. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: Монография. – М.: АПКиПРО, 2000. – 192 с. 103. Крылова Н. Деятельностный портрет методиста // Народное образование. – 1999. - №7-8. – С. 146-153. 104. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М.: Академия, 1999. – 232 с. 105. Кусжанова А.Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования: Автореф. дис. докт. философ. наук. – М., 1996. – 37 с. 106. Лазарев В.С. Системное развитие школы. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 304 с. 107. Левит М.В. Как сделать хорошую школу?! Практикоориентированное пособие по проектированию и управлению школой. Книга 1. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. – 160 с. 108. Леонтьев В.А. Педагогическое общение. – М., 1979.

109. Лизинский В.М. О методической работе в школе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. – 160 с. 110. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. – 160 с. 111. Липчинская Е.Н. Школьное методическое объединение как форма организации и совершенствования коллективной педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. – Л., 1988. 112. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. – 1999. №1. – С. 10-19. 113. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М.: Прометей, 1992. – 528 с. 114. Личность, семья, школа / Под ред. С.Г. Вершловского. – СПб., 1996. 115. Лодкина Т. Социальный педагог приходит в семью // Воспитание школьников. – 1996. - №5. – С. 35-38. 116. Лопатина О.Г., Медведева М.Ю. Взаимодействие ДОУ и семьи: типичные проблемы // Управление ДОУ. – 2002. – №4. – С. 93-99. 117. Лукина Н.А. Оптимизация управления методической службой на муниципальном уровне: Автореф. дис. канд. пед. наук. – Ростов-н/Д., 1999. – 16 с. 118. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Дис. канд. пед. наук. – М., 1996. 119. Лукьянова М.И. Взаимодействие школьного психолога с учителями – основа развития их компетентности // Психологическая наука и образование. – 1999. - №3-4. – С. 23-29. 120. Макарова Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. – 160 с. 121. Македон И.И. Взаимодействие школы и семьи в формировании нравственных отношений старших подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1996. – 18 с. 122. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. Методическое пособие для воспитателей, классных руководителей. – М., 2000.

123. Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику. – М.: МГСУ, 1996. 124. Маркеева В. Профессиональный рост учителя и методическая служба // Народное образование. – 2000. - №9. – С. 95-106. 125. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993. 126. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. Ч.1: Гуманистическая педагогика: Пособие для самообразования. – Орел: ОГУ, 1994. - 138 с. 127. Машина Л.А. Формирование психолого-педагогической культуры учителя как необходимое условие реализации личностноориентированного обучения // Негосударственные образовательные учреждения г. Москвы. – М.: Центр инноваций в педагогике, 1998. 128. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.;

Под. ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 192 с. 129. Методическая деятельность. Словарь-справочник. – Л., 1991. 130. Методическая М., 1988. 131. Методическая работа в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташника. – М., 1991. – 184 с. 132. Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей (по материалам Всероссийского родительского собрания «Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры» 4-6 декабря 2000 г.) // Вестник образования. – 2001. - №8. – С. 24-33. 133. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998. 134. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М.: Дело, 1994. работа в школе: организация и управление: Рекомендации для руководителей школ / Под ред. Ю.К. Бабанского. – 135. Михнева И.Ф. Организация изучения и обобщения передового педагогического опыта: методические рекомендации. – Ставрополь: СКИПКРО, 1990. – 48 с. 136. Моисеев А.М., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научно-методической деятельности): работе (функции, полномочия, технология Пособие для руководителей образовательных учреждений. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 256 с. 137. Молчанов С. Как скорректировать и обновить Типовое положение // Директор школы. – 2000. – №5. – С. 15-21. 138. Мониторинг образовательной системы современной школы: Учебнометодическое пособие / В.М. Антипова, Г.С. Лаптева, Д.М. Зембицкий, С.Ф. Хлебунова, А.А. Кряжевских. – Ростов н/Д: Изд-во РО ИПК и ПРО, 1999. – 230 с. 139. Мониторинг региональных образовательных систем и эффективности реализации социальных проектов / Под общей редакцией А.Н. Майорова. – М.: Полиграф сервис, 1999. – 224 с. 140. Морозова Н.В. Дифференцированный службы учебного подход к организации // Вестник психологической №1. 141. Мочалова Н.В. Управление качеством образования на диагностической основе // Народное образование. – 2000. - №7. – С. 62-69. 142. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 368 с. 143. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2000. – 200 с. 144. Мудрик А.В. Социальная педагогика как отрасль знания // Педагогическое образование и наука. – 2000. - №1. – С. 52-54. коллектива психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1994. 145. Мустафаева Ф. Школьный социальный педагог, ученик и его семья – зона общих интересов // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2001. - №2. – С. 50-55. 146. Наторп П. Социальная педагогика. – СПб., 1911. 147. Научно-методическая работа как средство профессионального саморазвития учителя. Методические рекомендации / Науч. ред.: В.В. Макаев. – Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001. – 22 с. 148. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. – М.: Сентябрь, 1999. – 176 с. 149. Никитина Л. Основные направления и методы социальнопедагогической работы // Воспитание школьников. – 2000. - №9. 150. Никитина Л. Права и этические нормы социального педагога // Воспитание школьников. – 2001. - №2. – С. 20-23;

№3. – С. 29-31. 151. Никитина – С. 31-33. 152. Никитина Л. Технология социально-педагогической работы: краткий анализ // Воспитание школьников. – 2000. - №10. – С. 14-15. 153. Никитина Л.Е. Социальный педагог в школе. – М.: Академический Проект, 2003. – 112 с. 154. Новикова Л.И. Школа и среда. – М.: Знание, 1985. – 80 с. 155. Новокшонова Г.А. Особенности социально-педагогической работы с многодетной семьей: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1997. – 22 с. 156. Обобщенные материалы по итогам Всероссийского родительского собрания «Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры» 4-6 декабря 2000 г. // Вестник образования. – 2001. - №8. – С. 21-24. 157. Обозов Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия // Психология межличностного познания / Под ред. А.А. Бодалева. – М.: Педагогика, 1981. – С. 80-92. Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников. – 2001. - №1.

158. Об опыте взаимодействия семьи и образовательных учреждений в интересах развития личности ребенка. Решение коллегии Министерства образования РФ от 28 июня 1995 г. и аналитические материалы // Вестник образования. – 1996. - №5. – С. 19-30. 159. Образование и практика специалистов социальной работы: состояние, проблемы и перспективы: материалы межрегиональной научнопрактической конференции. – Казань, 2001. – 258 с. 160. Образование родителей и школа: Учеб.-метод. пособие / Под ред. Л.Г. Петряевской. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 120 с. 161. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 480 с. 162. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская АН;

Российский фонд культуры. – М.:АЗЪ, 1995. – 928 с. 163. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. Муниципальная система. – М.: Народное образование, 2002. – 112 с. 164. Оловаренко Л.В. Организация работы с семьей на современном этапе в контексте реализации программы «Семья» // Дополнительное педагогическое образование в ХХI веке: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – М.: АПКиПРО, 2001. – С. 198201. 165. О работе социального педагога: Методическое письмо // Социальная работа. – 1994. - №1. – С. 28-33. 166. Осмоловская М.Е. У педагогов и родителей общая ответственность и обязанность // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2002. – №2. – С. 55-61. 167. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие / Под ред. И.Я. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989. 168. Павленок П.Д. Методические вопросы теории, истории и практики социальной работы / Образование и практика специалистов социальной работы: состояние, проблемы, перспективы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Казань, 2001. – С. 27-33. 169. Парфенова И., Казакова Е. Организация сотрудничества семьи и школы // Воспитание школьников. – 2002. - №3. – С. 25-28. 170. Педагогика: Учебное пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1998. – 512 с. 171. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студентов высших и средних учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др.;

Под. ред. С.А. Смирнова. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 512 с. 172. Педагогическая экспертиза школы / В.А. Бухвалов, Я.Г. Плинер. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 160 с. 173. Пересыпкин А.П. Организация мониторинга качества подготовки школьных образования 216. 174. Перехватова А.В. Научно-методический совет и совершенствование образовательного пространства в школе // Завуч. – 2002. – №5. – С. 6770. 175. Петровский В.А., Калиненко В.Н., Котова И.Б. Личностноразвивающее взаимодействие. – Ростов н/Д.: Феникс, 1993. – 88 с. 176. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 160 с. 177. Платонова Н.М. Дидактика социального образования: особенности обучения социальной работе. – СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 2001. – 168 с. 178. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. – М.: ВЛАДОС, 1999. – Кн.12. методистов-организаторов // Управление в системе постдипломного Сборник качеством образования:

материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ. – М., 2001. – С. 214 179. Подушкина И.М. Методическая работа как эффективный инструмент управления качеством образования // Управление качеством образования: Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ. – М.: МПГУ, 2001. – С. 203-204. 180. Попова В.Г. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. – Ростов-на-Дону, 1996. – 17 с. 181. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. – М.: Просвещение, 1991. – 191 с. 182. Поташник М.М., Моисеев А.М. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования. – М.: Новая школа, 1998. – 176 с. 183. Приходько Н.И. Технология воспитания и практической подготовки социальных педагогов // Школьные технологии. – 2000. - №3. – С. 180185. 184. Проектирование систем внутришкольного управления: Пособие для руководителей образовательных 185. Профессиональная – М., 1982. 186. Профессиональные объединения педагогов: Методические рекомендации для руководителей общеобразовательных учреждений и учителей / Под ред. М.М. Поташника. – М.: ЦСЭИ, 1997. 187. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов / Под общ. ред. М.М. Семаго. – М.: АРКТИ, 2001. 136 с. 188. Психолого-педагогические аспекты учебного процесса в школе / Под ред. С.Д. Максименко. – Киев: Радяньская школа, 1983. – 176 с. образовательных систем / Под учреждений ред. А.М. и территориальных Моисеева. – М.:

Педагогическое общество России, 2001. – 384 с. деятельность молодого учителя: социальнопедагогические аспекты / Под ред. С.Г. Вершловского, Л.Н. Лесохиной.

189. Разина Н.А. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования. Перечень диагностических методик, предлагаемых в методических рекомендациях для диагностики профессиональной компетентности учителя // Завуч. – 2001. - №4. – С. 113-136. 190. Ребус Б.М. Психологические основы делового общения. – М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола, 2002. – 144 с. 191. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П.И. Третьякова. – М.: Новая школа, 2001. – 880 с. 192. Рекомендации конференции №11. – С. 55-63. 193. Роботова А., Шапошникова И., Хоменко И. С помощью сообщества учителей: что могут сделать для организации взаимодействия с родителями методические объединения // Директор школы. – 2000. №6. – С. 26-32. 194. Родионов В.А., Ступницкая М.А. Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе. – Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2001. – 160 с. 195. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 256 с. 196. Ромадина Л.П. Справочник завуча. Организационно-методические и психолого-педагогические материалы. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 160 с. 197. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – Т.1. – 608 с. 198. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. – М., 1991. Российско-фламандской «Психолого-педагогическое, научно-практической медико-социальное сопровождение развития ребенка» // Вестник образования. – 2001. 199. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. 200. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. – М., 1986. 201. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. – Свердловск, 1990. 202. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. – Екатеринбург, 1995. – 128 с. 203. Семья в России: история и современность / Материалы всероссийской научной заочной конференции. – Тверь: ТГТУ, 2001. – 80 с. 204. Сенина А.И. Методический кабинет // Управление ДОУ. – 2002. - №1. – С. 94-104. 205. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций. – М.: Академия, 2000. – 240 с. 206. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программнометодическое пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. – М., 2001. – 160 с. 207. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 430 с. 208. Синенко В.Я. Профессионализм учителя // Педагогика. – 1999. - №5. – С. 45-51. 209. Ситник А.П. Должность – методист // Методист. – 2001. - №1. – С. 1113. 210. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, М.: «Издательство АСТ», 2001. – 800 с. 211. Современная семья: проблемы и перспективы развития / Материалы Всероссийской научной заочной конференции. Вып. 1. – Тверь: ТГТУ, 2001. – 139 с.

212. Сокольников Ю. О тенденциях, перспективах и стратегии развития педагогической науки на современном этапе // Воспитание школьников. – 2001. - №9. – С. 2-8;

№10. – С. 2-9. 213. Состояние воспитания детей школьного возраста в семье // Воспитание школьников. – 2000. - №3. – С. 16-17. 214. Социальная защита человека: Региональные модели / Под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. – М., 1995. – 181 с. 215. Социальная педагогика. Вопросы теории и практики (Методические материалы РАО. Центр социальной педагогики). – Москва, 1994. – 84 с. 216. Социальная педагогика: Теория, методика, опыт исследования. – Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 1989. – 148 с. 217. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 415 с. 218. Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования / Под ред. Ю.В. Васильева, Е.С. Комракова. – М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1994. – 136 с. 219. Социальная работа как профессия: современный опыт и тенденции развития: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999. – 254 с. 220. Социально-педагогическая служба в школе / Под ред. Л.Е. Никитиной. – М.: Знание, 1997. – 37 с. 221. Спицын Н.П. Работа классного руководителя с трудными семьями // Классный руководитель. – 2000. - №2. – С. 83-85. 222. Степанов Е.Н., Мизюлина П.Г., Чернушевич Н.В. Научно// методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса Классный руководитель. – 2001. - №5. – С. 23-29. 223. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – 544 с.

224. Тайчинов М.Г., Воленко О.И. Моделирование поликультурного образования в многонациональном обществе // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2001. - №4. – С. 19-26. 225. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Приоритеты образования в муниципальных средних общеобразовательных школах // Завуч. – 2003. - №2. – С. 15-51. 226. Тихонова Н. Российская семья в начале века: ситуация удручающая // Воспитание школьников. – 2002. - №3. – С. 29-30. 227. Торохтий В.С. Психологические проблемы работы с семьей // Социальная работа. – 1994. - №2. – С. 45-48. 228. Торохтий В.С. Психология социальной работы с семьей. – М.: Изд-во ЦСП РАО, 1996. – 218 с. 229. Третьяков П.И. Школа: управление по результатам: Практика педагогического менеджмента. – М.: Новая школа, 2001. – 320 с. 230. Тысячникова Л. Социально-педагогическое пространство школы // Народное образование. – 1999. - № 7-8. – С. 220-222. 231. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. –М.: педагогическое общество России, 2000. – 448 с. 232. Управление современной школой. Пособие для директора школы / Под ред. М.М. Поташника. – М.: АПП ЦИТП, 1992. – 168 с. 233. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие / Под ред. В.С. Лазарева. – М.: ЦСЭИ, 1997. – 336 с. 234. Урбанович А.А. Психология управления: Учебное пособие. – Минск: Харвест, 2003. – 640 с. 235. Феоктистова С.А. Результативность методической работы // Завуч. – 1999. - №3. – С. 5-24. 236. Филатова Е.В., Буянова Т.А., Красношлыкова О.Г. Нормативные документы по методической (научно-методической) службе образовательного учреждения // Завуч. – 2003. - №1. – С. 74-105.

237. Филатова Л.И. О методистах и методической службе // Методист. – 2001. - №1. – С. 17-20. 238. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. – М.: Просвещение, 2003. – 96 с. – (Тематическое приложение №1 к журналу «Вестник образования»). 239. Филиппова И.А. Методика социально-педагогического исследования: Учебное пособие / Челябинский гос. пед. институт. – Челябинск: ЧГПИ, 1989. – 79 с. 240. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. – М.: Педагогика, 1995. – 132 с. 241. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции // Педагогика. – 1994. - №6. 242. Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. – 2-е изд. – М.: Сов. энциклопедия, 1989. – 815 с. 243. Формы и методы работы с детьми и родителями в центре социальной помощи семье / Л.С. Алексеева и др. – М., 1999. 244. Хоменко И.А. Педагогическое просвещение родителей младших подростков в современной общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. – СПб., 1997. – 17 с. 245. Хрынина О. Слагаемые профессиональной успешности современного руководителя школы // Школа. – 2002. - №4. – С. 11-16. 246. Чекмарева Н.С. Роль и место методической службы в реализации стратегии развития государственной системы дополнительного образования детей // Дополнительное развитие. – 2000. - №3. – С. 19-21. 247. Чикурова М. Импульс к творчеству, или Профессиональное обучение педагогов непосредственно в школе // Директор школы. – 2001. - №2. – С. 29-37.

248. Шамова Т.И., Давыденко Т.М.

Управление образовательным процессом в адаптивной школе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 384 с. 249. Шамова Т.И., Тюлю Г.М., Литвиненко Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителей школы. – Вологда, 1995. 250. Шевченко – 209 с. 251. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2001. – 208 с. 252. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 320 с. 253. Школа сегодня: оптимизация контроля: Из методической опыта работы работы, лицея система №14 г. внутришкольного З.М. Управление методической службой в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. – Ростов-н/Д., 1989.

Ставрополя: Учебно-метод. пособие / Под ред. В.С. Гиршович. – Ставрополь: Изд-во СКИПКРО, 1999. – 144 с. 254. Щербо И. Высокое качество образования: товар, который мы можем предложить потребителю // Директор школы. – 2000. - №9. – С. 8-18. 255. Эксперимент в школе: организация и управление. Рекомендации для руководителей школ и учителей / Под ред. М.М. Поташника. – М.: МП «Развитие образования», 1992. – 213 с. 256. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы. – М.: Знание, 1991. – 60 с. 257. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация). – М.: Новая школа, 1997. – 352 с. 258. Яркина Т., Агапова Г. Семья в меняющемся мире // Социальная работа. – 1994. - №2. – С. 33-35. 259. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.

260. Hifforde R. School Effectiveness: The Debate So Far // NUT Edication Review. – 1990. – Vol. 4. – No. 2. – p. 21-25. 261. Hopkins D., Sterne D. Quality Teachers, Quality School: International Perspectives and Policy Investigations // Teaching and Teacher Education. – 1996. - Vol. 12. – No. 5.

Приложения. Приложение 1 ПОЛОЖЕНИЕ О МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЕ ШКОЛЫ 1. Общие положения, цели, задачи и содержание деятельности методической службы школы 1.1. Методическая служба школы является организационной формой методической системы общеобразовательного учреждения, интегрирующей усилия не только методистов, педагогов, но и психологов, социальных педагогов, 1.2. других специалистов, службу участвующих органы в сопровождении и образовательного процесса в школе. Методическую составляют управленческого кадрового обеспечения методической работы: научно-методический совет школы, методические объединения, межпредметные объединения педагогов, кафедры, лаборатории, творческие группы, временные инициативные методические коллективы, методический кабинет и др. 1.3. Цель методической службы – обеспечить действенность системы внутришкольного управления в организации, совершенствовании, развитии и методическом обеспечении образовательного процесса, комплексного его сопровождения, высокопрофессионального кадрового обеспечения. 1.4. Для реализации поставленной цели методическая служба призвана следующие задачи, составляющие основное содержание ее решать деятельности:

- организация активного участия членов педагогического коллектива в планировании развития учреждения и его реализации, а также в инновационной, опытно-экспериментальной деятельности школы;

- обеспечение условий повышения профессиональной компетенции, роста педагогического мастерства и развития творческого потенциала учителей и классных руководителей;

- организация активной деятельности всех звеньев методической системы школы;

- создание единого информационного пространства (методического банка), обеспечивающего своевременное поступление, обобщение и пропаганду передового разработок, процесса;

- программно-методическое и научное обеспечение образовательного процесса;

- организация проведения диагностических, консультативно-методических, экспертных процесса;

- создание условий стимулирования творческого саморазвития педагогов через организацию аттестации, конкурсов педагогического мастерства, научно-методических конференций, семинаров, чтений и др. 2. Структура и организация деятельности методической службы школы 2.1. Методическая служба как система управления и организационная подразделений общеобразовательного форма методической работы школы является одним из важнейших структурно-функциональных учреждения. 2.2. Структура методической службы представляет собой целостную систему взаимодействия методических, информационных, диагностических, кадровых, материально-технических и других подсистем, обеспечивающую эффективную реализацию методической работы. 2.3. Центральным ядром методической службы школы является научнометодический совет (НМС) – коллегиальный, консультативно-методический орган, действующий на основе решений и поручений педагогического совета, и аттестационных процедур для объективного анализа, планирования, коррекции содержания и результатов образовательного педагогического способствующих опыта, продуктивных качества педагогических образовательного технологий и опыта их использования, методических рекомендаций и повышению директора учреждения, Совета школы, действующий на основе Положения о НМС. Основными задачами научно-методического совета (НМС) являются:

- определение приоритетных направлений развития школы (совместно с Советом школы и педагогическим советом);

- экспертно-диагностическое образовательного процесса;

- подготовка рекомендаций и предложений по совершенствованию учебно-воспитательной деятельности школы, повышению качества образования;

- оказание методической помощи педагогам школы;

- разработка и коррекция учебных планов школы, экспертиза рабочих программ и дидактических материалов педагогов;

- изучение и внедрение инноваций в области образования и воспитания;

- изучение, обобщение, популяризация передового педагогического опыта;

- организация - реализация вопросам. В соответствии с этими функциями в структуре самого методического совета формируются отделы:

- аттестационный (аттестация учителей, обобщение опыта, курсовая переподготовка);

- опытно-экспериментальный (апробация новых методик, технологий, учебников, программ);

- консультационно-диагностический (осуществление системы работы с одаренными детьми;

диагностика и коррекция воспитания и развития в классах коррекционно-развивающего обучения;

поиск и подготовка научно-методической решений и творческой совета по деятельности методическим педагогов и учащихся;

педагогического и другим специалистам и аналитическое обеспечение рекомендаций по проблемам образовательного процесса, в том числе методике взаимодействия педагогов с учащимися и их родителями);

- отдел мониторинга (диагностика образовательного процесса, экспертиза). 2.4. Научно-методический совет организует и координирует деятельность по совершенствованию профессионально-педагогического предметных методических объединений, которые призваны осуществлять работу мастерства, организации взаимопомощи в целях обеспечения качества образовательного процесса и реализации государственного образовательного стандарта по своей предметной области, а также межпредметных творческих формирований педагогов (лабораторий, групп, временных научно-исследовательских коллективов и др.). 2.5. Важное значение в структуре службы имеют также межпредметное методическое объединение классных руководителей и кафедры, также действующие на основе соответствующих Положений. 2.6. Координирующую и организующую роль в сервисном методическом педагогов играет кабинет психолого-педагогического и обеспечении методического сервиса (методический кабинет). Кабинет психологопедагогического и методического сервиса (далее КПМС) является центром методической взаимодействия работы школы, а и также организационной формой методической социо-психолого-педагогической деятельности. Организация работы методкабинета строится на основе Положения о КПМС. 2.7. Стратегическое управление методической службой осуществляется на основе решений Совета школы и педагогического совета, а тактическое – администрацией (заместителем директора школы по научно-методической работе). 2.8. Руководители подразделений, составляющих методическую службу в соответствии с действующими Положениями, школы назначаются директором общеобразовательного учреждения или избираются регламентирующими их деятельность.

Приложение 2 ПОЛОЖЕНИЕ О НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОМ СОВЕТЕ ШКОЛЫ 1. Общие положения 1.1. Научно-методический совет (далее – Совет) – коллегиальный, консультативно-методический, экспертно-аналитический орган внутришкольного управления, организующий комплексную систему методической работы, направленной на развитие педагогического коллектива, совершенствование его профессионального мастерства в целях обеспечения качества образовательно-воспитательного процесса. Совет является центральным звеном методической службы школы. 1.2. Основные задачи

Совета:

- определение приоритетных направлений развития школы (совместно с Советом школы и педагогическим советом);

- экспертно-диагностическое и аналитическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса;

- подготовка рекомендаций и предложений по совершенствованию учебно-воспитательной деятельности школы, повышению качества образования;

- оказание методической помощи педагогам школы;

- разработка и коррекция учебных планов школы, экспертиза рабочих программ и дидактических материалов педагогов;

- изучение и внедрение инноваций в области образования и воспитания;

- изучение, обобщение, популяризация передового педагогического опыта;

- организация - реализация вопросам. научно-методической решений и творческой совета по деятельности методическим педагогов и учащихся;

педагогического 2. Содержание работы и функции Научно-методического совета 2.1. Совет организует и координирует кафедр, деятельность групп, предметных методических и других профессионально-творческих объединений педагогов (лабораторий, социо-психологопедагогической службы и др.), которые призваны осуществлять работу по совершенствованию профессионально-педагогического мастерства, организации взаимопомощи в целях обеспечения качества образовательно-воспитательного процесса и реализации государственных образовательных стандартов. 2.2. Совет разрабатывает рекомендации и предложения по основным направлениям 2.3. и путям совершенствования образовательновоспитательного процесса. Совет готовит проект учебного плана школы и представляет его на утверждение педагогическому совету, утверждает тематическое планирование учителей по предметам, проводит экспертизу разработанных методическими объединениями материалы для итоговой и промежуточной аттестации учащихся. 2.4. 2.5. Совет организует и готовит межпредметные, методические конференции для учителей школы. Совет оказывает помощь молодым специалистам в овладении практической методикой преподавания предмета и воспитательной работы. 2.6. Совет организует и постоянную работу новых олимпиады кабинета психологонаучнопедагогического и методического сервиса, занимается поиском, изучением 2.7. 2.8. Совет распространением школьные методик, по методической литературы. организует предметам, межпредметные и предметные недели. Совет руководит научно-исследовательской работой учителей и учащихся, координирует и направляет работу по научной проблеме школы, обобщает ее и представляет на школьных конференциях и заседаниях педагогического совета. 2.9. Совет готовит по поручению педагогического совета вопросы, относящиеся к методическому блоку. 3. Организация работы Научно-методического совета и его структура 3.1. Научно-методический совет создается приказом директора школы на начало учебного года из числа представителей администрации школы, заведующих кафедрами, руководителей методических объединений, высококвалифицированных педагогов. В состав Совета могут быть приглашены ученые вузов города, специалисты органов управления образования. 3.2. В составе Совета действуют отделы:

- опытно-экспериментальный (организация и координация научноисследовательской, инновационной работы и реализации научнометодической проблемы школы, апробация новых методик, технологий, программ, учебников и др.);

- консультативно-диагностический - отдел мониторинга (диагностика, (осуществление экспертиза, диагностики хода и затруднений педагогов;

оказание им индивидуальной педагогам);

анализ результатов образовательно-воспитательного процесса);

- аттестационный (оказание методической помощи аттестующимся педагогам, организация работы по повышению квалификации, курсовой переподготовке и т.д.);

- отдел организации работы с одаренными детьми. 3.3. В структуре Совета или при Совете могут быть сформированы другие отделы, созданы творческие, инициативные группы с учетом конкретных задач и проблем. 3.4. Возглавляет Совет директор школы.

3.5.

Планирование, организация деятельности Совета и ведение его документации ведется ответственным секретарем – заместителем председателя Совета, назначаемым директором школы из числа постоянных членов Совета.

3.6. 3.7. 3.8.

Срок полномочий Совета - 1 год. Работа Работа Совета Совета строится на в принципах демократизма, с планом, коллегиальности, научности. осуществляется соответствии утверждаемым на своем заседании в начале учебного года. План работы Совета является составной частью общешкольного плана.

3.9.

Заседания Совета проводятся не реже 1 раза в 2 месяца и протоколируются.

3.10. Не реже 1 раза в год Научно-методический совет представляет отчет о своей работе на заседаниях педагогического совета школы. Приложение 3 ПОЛОЖЕНИЕ О КАБИНЕТЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И МЕТОДИЧЕСКОГО СЕРВИСА 1. Общие положения 1.1. 1.2. Кабинет психолого-педагогического и методического сервиса (далее КПМС) является центром методической работы школы. КПМС находится в непосредственном административном подчинении директору школы. Педагогическое руководство работой кабинета осуществляет осуществляет организационное педагогический управление совет. совет реализует Научное (НМС). методист, руководство Оперативноназначаемый Научно-методический директором из числа членов НМС и общественный совет КПМС.

1.3.

Планирование работы КПМС является составной частью плана работы НМС. 2. Основные задачи КПМС Основными задачами КПМС являются:

2.1. 2.2.

Повышение мотивации к образованию и самообразованию педагогов, повышению качества педагогического труда. Информационно-методическая работа по сбору, обработке, хранению учебно-методических и дидактических материалов (Банк методических знаний и разработок).

2.3.

Ознакомление педагогов с новинками методической, психологопедагогической литературы;

пропаганда передового педагогического опыта (методический всеобуч).

2.4.

Диагностика методико-педагого-психологических затруднений в работе педагогического коллектива в целом и отдельных педагогов и оказание им услуг по преодолению этих затруднений (методический и психолого-педагогический консультационный пункт). 2.5. Экспертиза учебно-методических, аттестационных, программных, дидактических материалов педагогов (по поручению педагогического или научно-методического советов школы). 2.6. Реализация других творческих проектно-научных задач по поручению педагогического или научно-методического советов). 3. 3.1. 3.2. Формы работы Основными формами работы КПМС являются: Разработка методических, психолого-педагогических рекомендаций. Организация постоянных и временных методических семинаров, чтений, консультаций, круглых столов, конференций, конкурсов педагогического мастерства и др. 3.3. 3.4. Выставки методической литературы. Организация заседаний экспертных советов и комиссий.

3.5.

Помощь в подготовке 4.

и проведении открытых уроков и воспитательных мероприятий. Структура КПМС 4.1. 4.2. Самоуправление деятельностью КПМС осуществляется его советом. В состав совета КПМС могут входить: председатель НМС, заведующий КПМС, психолог, социальный педагог, ученые вузов, методисты, опытные педагоги-новаторы и др. Приложение 4 ПОЛОЖЕНИЕ О КОМПЛЕКСНОЙ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЕ ПОМОЩИ, ПОДДЕРЖКИ И ЗАЩИТЫ ЛИЧНОСТИ В МНОГОНАЦИОНАЛЬНОМ ШКОЛЬНОМ СОЦИУМЕ1 1. Общие положения 1. Школьная комплексная социально-педагогическая и психологическая служба помощи, поддержки и защиты личности в многонациональном школьном образования. социуме является необходимым ее компонентом системы Целесообразность функционирования определяется насущной потребностью школы в эффективном функционировании в поликультурном, многонациональном социуме, такой организации своей деятельности, которая бы обеспечила успешную социальную адаптацию детей, развитие их индивидуальных особенностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося. Опираясь на свои профессиональные знания о возрастных закономерностях психического развития, психической деятельности и поведения человека, их зависимости от особенностей взаимоотношений школьников со взрослыми и сверстниками, организации учебно-воспитательного процесса, специалисты службы обеспечивают его возможности для индивидуального подхода к ребенку, определяют Разработано совместно с кандидатами педагогических наук С.В. Митрофановой и Смирновой Е.В.

способности, причины возможных отклонений и пути их психологопедагогической эффективности коррекции. Этим служба способствует повышению учебно-воспитательной работы школы, формированию социально-активной личности. 3. В решении всех проблем специалисты службы руководствуются интересами ребенка и задачами его всестороннего и развития. 4. Специалисты службы осуществляют свою деятельность в тесном контакте с педагогическим коллективом школы и родителями. Важнейшим условием эффективности работы службы является правильное понимание специалистами и педагогами сущности их профессионального взаимодействия. Взаимодополняемость позиций специалистов службы и педагогов, тесное сотрудничество на всех стадиях работы следует рассматривать как необходимые условия плодотворной работы службы. 5. Социально-педагогическая и психологическая служба помощи, поддержки и защиты личности в многонациональном школьном социуме осуществляет свою деятельность в тесном контакте с медицинской службой, социально-педагогической службой Детского дома и другими видами служб, органами опеки и попечительства, специалистами в других областях, представителями общественности, оказывающими школе помощь в воспитании и развитии детей. Отношения со всеми специалистами строятся на основе равенства и взаимодополняемости позиций. 6. Деятельность службы направлена не просто на диагностику личностного и интеллектуального развития учащихся, особенностей гармонического психологических и педагогических причин нарушений в обучении и воспитании, но и на профилактику и устранение таких нарушений. Отсюда вытекает необходимость активного участия специалистов в коррекции выявленных отклонений.

2. Содержание работы службы В соответствии с основной целью службы содержание ее работы определяется решением конкретных задач. Цель – создание условий оптимальных развития и социально-педагогических функционирования и психологических личности, совокупности педагогически целесообразных мер воздействия на личность в целях оказания помощи, поддержки и защиты в реализации социальных потребностей, преодоления сложной средовой адаптации. Задачи: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Проведение социально-педагогической и психологической диагностики личности, семьи, социума. Разработка и проведение социально-педагогической, психологической Налаживание реальной связи между семьей и школой. Повышение профессиональной компетентности педагогического коррекции.

состава школы. Налаживание связи с различными социальными институтами города. Педагогический мониторинг. Работа направлениям. Профилактическая работа. Задачи данного направления определяются необходимостью формировать у педагогов и детей потребность в специальных педагогических и психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересах собственного развития, создавать условия для полноценного психического развития ребенка на каждом возрастном этапе, своевременно предупреждать возможные нарушения в становлении личности и интеллекта, а также межличностного общения и взаимодействия. службы осуществляется по следующим основным Профилактическая работа проводится преимущественно с членами педагогического коллектива, родителями и другими взрослыми, которые оказывают влияние на формирование личности ребенка. В русле психопрофилактического направления специалисты службы осуществляют следующие конкретные мероприятия: 1. Участвуют в приеме детей в первые классы, определяют уровень готовности к школьному обучению с целью раннего выявления возможных отклонений и их коррекции;

предлагают родителям методы занятий с ребенком для ликвидации пробелов в подготовке к школе: совместно с учителями намечают программу индивидуальной работы с детьми с целью их лучшей адаптации к школьному обучению и обеспечению всестороннего и гармонического развития в процессе школьного обучения. 2. Проводят работу по адаптации первоклассников к школе, дают родителям и педагогам рекомендации по оказанию помощи детям в адаптационный период. 3. Проводят психологическое обследование детей при переходе из начальной школы в основную и из основной – в среднюю (полную) общеобразовательную и профессиональную школу, намечая совместно с учителями, воспитателями, родителями программу индивидуальной работы с детьми с учетом их индивидуальной готовности к обучению на каждом новом этапе. 4. Ведут работу по предупреждению психологической перегрузки и невротических срывов у детей, связанных с условиями их жизни, воспитания и обучения. 5. Организуют педагогические консилиумы с целью психологического анализа поведения и развития ребенка, подростка для наиболее полного раскрытия индивидуальных особенностей его личности, склонностей, способностей. 6. Ведут работу по созданию благоприятного психологическою климата в школе:

— оптимизируют формы общения в педагогическом коллективе (взрослый взрослый);

— способствуют улучшению форм общения педагогов с детьми (взрослый ребенок);

— консультируют педагогов и других работников школы по широкому кругу профессиональных и личностных проблем. 7. Способствуют развитию коммуникативных навыков профессиональной деятельности педагогов, осуществляют мероприятия по предупреждению и снятию психологической перегрузки членов педагогического коллектива. 8. Проводят анализ плана воспитательной работы, планируемых и проведенных мероприятий, педагогических воздействий с точки зрения их соответствия возрастным особенностям детей, актуальным задачам их развития. Диагностическая работа. Это направление определяется ориентацией службы на углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка на протяжении всего периода и школьного детства, выявление индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в воспитании и обучении. Диагностическая работа может проводиться с отдельными детьми и группами детей. В русле диагностического направления специалисты службы решают следующие конкретные задачи: 1. Проводят в случае необходимости психологическое обследование ребенка с целью определения хода его психического развития, соответствия развития возрастным нормативам. 2. Проводят изучение особенностей детей, их интересов, способностей и склонностей с целью обеспечения индивидуального подхода в процессе воспитательной работы, помощи в профессиональном и личностном самоопределении.

3. Проводят диагностику общения детей со взрослыми и сверстниками, выявляют психологические причины нарушений общения, 1. Совместно со специалистами соответствующего профиля осуществляют дифференциальную диагностику различных отклонений в психическом развитии: а) для определения нарушений, имеющих преимущественно медицинскую и дефектологическую природу, б) для определения форм и причин явного асоциального поведения: бродяжничества, воровства, алкоголизма и токсикомании, наркомании, сексуальных нарушений и пр. Развивающая и коррекционная работа. Данное направление предполагает активное воздействие социального педагога и психолога на процесс формирования личности и индивидуальности ребенка. Его задачи определяются ориентацией службы на обеспечение соответствия развития ребенка возрастным нормативам, помощь педагогическому коллективу в индивидуализации обучения и воспитания детей, развитии их способностей, склонностей, становления личности. Особое место в данном направлении занимает работа по преодолению отклонений в развитии, нарушений в учении и поведении детей. Планы ребенка, и программы в развивающей ходе и коррекционной и работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей определенных педагогической психологической диагностики, и носят строго индивидуальный, конкретный характер. В ходе коррекционной работы: 1. Специалисты разрабатывают и осуществляют программы, направленные на развитие как отдельных сторон психического развития, так и личности в целом с учетом задач развития ребенка на каждом возрастном этапе.

2. Специалисты разрабатывают и осуществляют программы коррекции, направленные на устранение отклонений в психическом развитии ребенка. 3. Программы развивающей и коррекционной работы включают психологическую планируется и и педагогическую части. Психологическая Педагогическая часть часть осуществляется психологом.

разрабатывается социальным педагогом совместно с учителями, родителями и выполняется последними с помощью психолога. К отдельным формам работы могут быть привлечены старшие дети, представители общественности и др. 4. Развивающая и коррекционная работа может проводиться: — в процессе специальной работы социального педагога и психолога с отдельными детьми;

— в процессе специальной работы социального педагога и психолога с группами детей;

— в русле воспитательных мероприятий;

— в формах, подразумевающих участие родителей и других родственников ребенка. Психолого-педагогическая коррекция осуществляется только в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием органического поражения центральной нервной системы или психического заболевания, а также не требуют применения более строгих мер административно-воспитательного характера, что устанавливается в ходе дифференциальной диагностики. В случаях, когда выявленные отклонения имеют преимущественно патопсихологическую, дефектологическую, природу или носят характер открытых правонарушений и тем самым выходят за границы компетенции социального педагога и психолога, они могут быть привлечены специалистами в соответствующих областях лишь в качестве эксперта или консультанта.

Консультативная работа. В русле консультативного направления специалисты службы решают следующие конкретные задачи: 1. Консультируют администрацию школы, родителей по проблемам обучения и воспитания детей, педагогики сотрудничества. 2. Проводят индивидуальное и групповое консультирование детей по проблемам учения, развития, жизненного со и профессионального и сверстниками, самоопределения, взаимоотношений взрослыми самовоспитания и т. п. 3. Способствуют повышению педагогической и психологической культуры педагогов, родителей, представителей общественности путем проведения индивидуальных и групповых консультаций, участием в педсоветах, методических объединениях, общешкольных и классных родительских собраниях, чтением лекций и др. 4. В качестве консультантов принимают участие в планировании учебновоспитательных мероприятий на основании психологических особенностей детей как возрастных, так и обусловленных условиями воспитания в школе, по вопросам организации самоуправления. 3. Ответственность специалистов службы 1. Специалисты несут персональную профессиональную ответственность за правильность социального и психологического диагноза, адекватность используемых диагностических и коррекционных методов, обоснованность даваемых рекомендаций. 2. Специалисты несут ответственность за сохранение протоколов обследований, документации службы, оформление их в установленном порядке. 4. Права и обязанности специалистов службы В своей профессиональной деятельности специалисты службы обязаны:

1.

Руководствоваться нормативными документами по соответствующим типам учебно-воспитательных учреждений, настоящим Положением, приказами и инструкциями Министерства образования РФ и Ставропольского края. 2. Рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей профессиональной компетенции, не брать на себя решение вопросов, находящихся в компетенции представителей других специальностей. 3. Знать новейшие достижения педагогической и психологической наук;

применять современные научно обоснованные и методы диагностической, развивающей, коррекционной психопрофилактической работы;

постоянно повышать свою профессиональную квалификацию. 4. Препятствовать проведению диагностической, коррекционной и других видов работ некомпетентными лицами, не обладающими соответствующей профессиональной подготовкой. 5. В решении всех вопросов исходить из интересов ребенка, задач его полноценного психического и социального развития. 6. Оказывать необходимую и возможную помощь администрации, педагогическому коллективу в решении основных проблем, связанных с обеспечением полноценного психического и социального развития детей, индивидуализированного подхода к ребенку, а детям – в решении их индивидуальных проблем. В решении всех вопросов учитывать конкретные обстоятельства и руководствоваться принципом «не навреди», то есть принимать решения и вести работу в формах, исключающих возможность нанесения вреда здоровью, чести, достоинству детей, педагогов или третьих лиц. 7. Хранить профессиональную тайну: не распространять сведения, полученные в результате диагностической и консультативной работы, если ознакомление с ними может нанести ущерб ребенку или его окружению. 8. Работать в тесном контакте с администрацией и педагогическим коллективом школы.

9. Вести запись и регистрацию всех видов работ. Специалисты службы имеют право: 1. Самостоятельно формулировать конкретные задачи работы с детьми и взрослыми, выбирать формы и методы этой работы, решать вопрос об очередности проведения различных видов работ, выделении приоритетных направлений работы в определенный период. 2. Требовать от администрации и вышестоящих инстанций создания условий, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей. 3.Отказываться от выполнения распоряжений администрации в тех случаях, когда эти распоряжения противоречат профессиональным этическим принципам или задачам его работы, определяемым настоящим Положением. 4.Знакомиться с необходимой для осуществления своих функций документацией. 5.Обращаться с запросами в медицинские и дефектологические учреждения. 6.Участвовать с правом совещательного голоса в работе медико-психолого-педагогических и других комиссий, решающих дальнейшую судьбу детей. В случае несогласия с решением комиссии (оставление на второй год и т.п.) специалисты имеет право довести свое особое мнение до сведения соответствующих инстанций. 7.Участвовать эффективности. 8.Проводить в школе групповые, индивидуальные психологические обследования и эксперименты для исследовательских целей. 9. Выступать с обобщением опыта своей работы в научных и научнопопулярных журналах, газетах и пр. в разработке новых методов педагогической и психологической диагностики, коррекции и других видов работ, оценке их 10. Вести работу по пропаганде психолого-педагогических знаний путем лекций, бесед, выступлений. 11. Иметь учебную и факультативную нагрузку в соответствии с базовым образованием и квалификацией. 12. Обращаться в центры профориентации по вопросам, связанным с профессиональным самоопределением школьников. 5. Организационные вопросы деятельности службы 1. Специалист службы является равноправным членом педагогического коллектива школы, принимает участие в работе педсоветов, педагогических консилиумов, методических объединений и др. 2. Для организации работы службы создается специальный кабинет. Кабинет должен быть размещен в отдельном помещении, обеспечивающем необходимые условия для проведения различных видов работы с детьми и взрослыми, и оснащен методик, соответствующим бланками оборудованием: набором для психологических методик, аппаратурой психодиагностики и т.п. 3. Вопросы оплаты труда, нагрузки, продолжительности отпуска, дополнительной учебной нагрузки решаются в соответствии с действующими нормативными документами. Приложение 5 ОПРОСНИК «МОИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗАТРУДНЕНИЯ» Уважаемые коллеги! Просим Вас ответить на данные вопросы в целях оптимизации методической работы в нашей школе. При выборе нескольких вариантов ответов просьба располагать их по степени убывания значимости. 1. Преимущественно используемые мною методы обучения: А) объяснительно-иллюстративный Б) частично-поисковый В) программирование Г) проектирование Д) тренинг Е) дидактические и ролевые игры Ж) другие (назвать). 2. Выбор формы урока я осуществляю в зависимости от следующих факторов: А) сложности содержания учебного материала Б) необходимости чередования различных форм урока В) уровня обучаемости учащихся Г) уровня обученности учащихся Д) природосообразных особенностей учащихся. 3. Я применяю приемы дифференциации обучения в следующих ситуациях: А) проверка усвоения учебного материала Б) объяснения нового материала В) закрепление нового материала Г) определение объема домашнего задания Д) на всех этапах. 4. Наиболее успешными я считаю в своей работе следующие используемые мною методы обучения: А) монолог, рассказ Б) традиционный опрос В) инструктирование Г) демонстрация, показ Д) моделирование Е) диалог Ж) проблемно-поисковый З) самостоятельная работа И) другие (назвать). 5. Мне удается проанализировать: А) каждый свой урок Б) свой рабочий день в целом В) блок уроков в целом в одном классе (параллели) Г) систему уроков по разделу программы (модулю) Д) всю свою работу в системе. 6. Мне не удается вести постоянный самоанализ: А) в силу занятости из-за большой учебной нагрузки Б) в силу отсутствия потребности в самоанализе В) в силу недостаточного владения технологиями анализа. 7. Основные педагогические затруднения у меня возникают у меня следующим вопросам: А) методика преподавания Б) методика воспитания В) контакт с учащимися Г) контакт с родителями Д) контакт с коллегами Е) объективность оценки учебных достижений учащихся Ж) другое (назвать). 8. Основными причинами возникающих педагогических затруднений я считаю: А) отсутствие мотивации учебной деятельности у школьников Б) отсутствие поддержки педагогических усилий школы со стороны родителей В) отсутствие поддержки педагогических усилий школы со стороны общества Г) мои собственные педагогические затруднения (недостаток профессионализма) Д) сложившиеся в нашей школе традиции организации и реализации учебного процесса. 9. Росту моего профессионально-педагогического мастерства в значительной степени способствуют: по А) прохождение аттестации Б) общение с коллегами В) изучение передового педагогического опыта Г) изучение научно-методической литературы Д) накопление и самообобщение своего опыта Е) консультации опытных педагогов и ученых Ж) курсовая переподготовка в вузе. Обработка данных производится на основе анализа каждого вопроса и представленных ответов, при этом учитывается, что наиболее зрело характеризуют педагога последние ответы в ряду предлагаемых (то есть, ответ «А» указывает на слабый уровень профессиональной компетентности, «Д» – более высокий и т.д.). Источник: Степанов С.В. Диагностика педагогических затруднений в системе методической службы школы // Научно-методическое обеспечение управления качеством образования. – Тверь: ТГУ, 2002. – С. 105-108. Приложение 6 ОПРОСНИК ДЛЯ УЧИТЕЛЯ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ШКОЛЫ» Уважаемые коллеги! Просим Вас ответить на данные вопросы в целях оптимизации методической и социально-педагогической работы в нашей школе. 1. Как часто Вы ощущаете потребность в консультации с социальным педагогом? А) в последнее время чаще. Б) в последнее время реже. В) периодичность обращений не изменилась. 2. Как часто Вы ощущаете потребность в консультации с методистом? А) в последнее время чаще. Б) в последнее время реже.

В) периодичность обращений не изменилась. 3. Организуете ли Вы совместные мероприятия с социальным педагогом? А) в последнее время чаще. Б) в последнее время реже. В) периодичность не изменилась. 4. Считаете ли Вы социально-педагогическую службу необходимой для школы? А) безусловно, так как она помогает мне как классному руководителю. Б) необязательно, так как я и сам выполняю эту работу как классный руководитель. В) необходимости в такой службе не вижу. 5. Ощущаете ли Вы необходимость в получении более квалифицированной методической и социально-педагогической помощи в вашей работе учителя и классного руководителя? А) безусловно, так как она помогла бы мне в выборе оптимальных подходов в обучении, воспитании, общении. Б) необязательно, так как я и сам вполне компетентен в этих вопросах. В) необходимости в таких службах не вижу. Обработка данных производится на основе анализа каждого вопроса и представленных ответов. Приложение 7 ОПРОСНИК «ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ» Уважаемые коллеги! Отвечая на вопросы, выберите один из 4-х возможных вариантов ответа. 1. Как бы Вы оценили свою принадлежность к коллективу? а) чувствую себя членом коллектива;

б) участвую в делах коллектива;

в) не чувствую себя членом коллектива;

г) предпочитаю работать отдельно от других членов коллектива. 2. Удовлетворены ли Вы своим отношением к Вам товарищей по работе? а) полностью удовлетворен;

б) удовлетворен;

в) недостаточно удовлетворен;

г) совершенно не удовлетворен. 3. Если бы Вам представилась возможность, перешли бы Вы работать в другой коллектив? а) однозначно нет;

б) скорее всего, остался бы в этом коллективе;

в) скорее перешел бы, чем остался;

г) охотно бы перешел в другой коллектив. 4. Какие взаимоотношения сложились в педагогическом коллективе Вашей школы? а) лучше, чем в большинстве других школ, как мне кажется;

б) вероятно, такие же, как в большинстве других школ;

в) хуже, чем в других школах;

г) считаю, что значительно хуже, чем в большинстве других школ. 5. Как Вы считаете, сложились ли в Вашем коллективе традиции взаимной поддержки, взаимовыручки? а) однозначно да;

б) скорее да, чем нет;

в) скорее нет, чем да;

г) однозначно нет. 6. Как бы Вы оценили свои взаимоотношения с администрацией? а) полностью удовлетворен;

б) удовлетворен;

в) недостаточно удовлетворен;

г) совершенно не удовлетворен.

Обработка данных: каждый ответ по варианту «а» оценивается в 4 балла, «б» – 3, «в» – 2, «г» – 1 балл. Подсчитайте сумму баллов по выбранным вариантам ответов. Возможный диапазон тестового балла – от 6 до 24 баллов. Высший показатель суммы может свидетельствовать о хороших взаимоотношениях в коллективе. Источник: Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – С. 179-180. Приложение 8 ОПРОСНИК «ОЦЕНКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ» Оцените, пожалуйста, как проявляются перечисленные свойства психологического климата в Вашем коллективе. Для этого прочтите сначала предложенный текст слева, затем – справа и после этого дайте оценку: 3 (-3) – свойство проявляется в коллективе всегда;

2 (-2) – свойство проявляется в большинстве случаев;

1(-1) – свойство проявляется нередко. 0 – проявляется в одинаковой степени и то, и другое свойство. 3 2 1 0 -1 -2 -3 1.Преобладает бодрый, 1.Преобладает настроение. антипатия. между 3.Группировки конфликтуют между подавленное жизнерадостный тон настроения. взаимные симпатии. 3.В отношениях 2.Доброжелательность в отношениях, 2.Конфликтность в отношениях и группировками внутри коллектива собой. существует взаимное расположение, понимание.

4.Членам коллектива нравится вместе 4.Проявляется безразличие к более проводить время, участвовать в тесному общению, выражается к совместной деятельности. отрицательное отношение совместно жизнедеятельности. 5.Успехи или неудачи товарищей 5. Успехи или неудачи товарищей вызывают сопереживание, искреннее оставляют участие членов коллектива. относятся друг к другу. 6.Члены коллектива с уважением 6.Каждый главным, товарищей. 7.Достижения и неудачи коллектива 7. Достижения и неудачи коллектива переживаются как собственные. не находят отклика у других. возникают и ссоры, 8.В трудные для коллектива минуты 8. В трудные минуты коллектив происходит эмоциональное единение «раскисает», «один за всех и все за одного». если его отмечают руководители. 10.Коллектив энергии. 11.Участливо и доброжелательно в 11.Новички чувствуют себя чужими, коллективе относятся к новичкам, к помогают им освоиться. велико коллективно. 13.В членам, коллективе поддерживают желание ним часто проявляется враждебность. работать совместное дело, каждый думает о своих интересах. существует 13.Коллектив заметно разделяется на слабых, имеет место пренебрежительное активен, 9.Чувство гордости за коллектив, 9.К похвалам растерянность, взаимные обвинения. поощрениям коллектив относится равнодушно. равнодушными считает нетерпим свое к или мнение мнению вызывают зависть, злорадство.

полон 10.Коллектив инертен и пассивен.

12.Совместные дела увлекают всех, 12.Коллектив невозможно поднять на справедливое отношение ко всем «привилегированных» и остальных, выступают в их защиту. отношение к слабым.

Обработка данных: необходимо сложить все абсолютные величины сначала «+», потом «-» оценок, данных каждым участником опроса. Затем из большей величины вычесть меньшую (и так по каждому участнику). Все цифры, полученные после обработки ответов, необходимо сложить и разделить на количество отвечающих. Полученную цифру сравнивают с «ключом» методики: +22 и более – высокая степень благоприятности моральнопсихологического климата;

от 8 до 22 – средняя степень благоприятности морально-психологического климата;

от 0 до 8 – низкая (незначительная) степень благоприятности моральнопсихологического климата;

от 0 до -8 – начальная неблагоприятность социально-психологического климата;

от -8 до -10 – средняя неблагоприятность морально-психологического климата;

от -10 и ниже в отрицательную сторону – сильная неблагоприятность. Источник: Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – С. 98-99. Приложение 9 АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ «ПОТРЕБНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ» Выберите правильный ответ: 1. Укажите, как Вы оцениваете уровень достигнутого Вами профессионализма относительно того педагогического стажа, который имеете: очень высокий, высокий, выше среднего, невысокий, низкий. 2. Насколько Вы удовлетворены достигнутым профессиональным уровнем:

- удовлетворен полностью, - удовлетворен в основном, - больше не удовлетворен, чем удовлетворен, - не удовлетворен, можно было ьы достичь гораздо больше. 3. Насколько успешно Вам удается решить педагогические задачи, которые ставит перед Вами школа:

- полностью доволен тем, как справляюсь с поставленными задачами, - в основном доволен тем, как справляюсь с поставленными задачами, - не совсем доволен тем, как справляюсь с поставленными задачами, - не доволен тем, как справляюсь с поставленными задачами. 4. Насколько Вы уверены, что обучение, проводимое в рамках школьной методической работы, поможет Вам улучшить результаты педагогической деятельности и будет для Вас полезным:

- уверен полностью, - кое в чем поможет, - сомневаюсь, что оно повлияет на мои результаты, - не уверен, что методическая работа будет для меня полезна, - нужно другое обучение, - затрудняюсь ответить. 5. Насколько вы удовлетворены методической помощью, которую Вам оказывают в школе:

- удовлетворен полностью, - удовлетворен в основном, - удовлетворен частично, - практически не удовлетворен, - совершенно не удовлетворен, - затрудняюсь ответить. Обработка: ответы необходимо оценить в баллах: последний ответ – 1 балл, предпоследний – 2 и т.д. (максимум – 25 баллов, минимум – 5 баллов).

По сумме баллов (чем больше, тем выше оценка методической работы) подводятся общие итоги. Источник: Немова Н.В. Управление методической работой в школе. – М.: Сентябрь, 1999. – С. 129-135 (сокращенный вариант анкеты). Приложение 10 АНКЕТА «ОЦЕНКА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ» Поставьте после каждого вопроса оценку: 8-9 баллов – если показатель оценки имеет место всегда;

6-7 баллов – часто;

4-5 баллов – редко;

2-3 балла – иногда;

0-1 балла – никогда. 1. Цель и задачи методической работы в школе объективно необходимы и ясны. 2. Содержание методической работы в школе интересно, способствует росту профессионального мастерства. 3. Формы методической работы в школе: а) педагогически целесообразны;

б) оригинальны;

в) результативны. 4. Методическая работа в школе учит: а) анализировать и оценивать педагогическую деятельность;

б) планировать и организовывать педагогическую деятельность;

в) включаться в педагогический объединениях поиск, творчество и опытноэкспериментальную работу. 5. В методических благоприятный микроклимат способствует творческой деятельности каждого учителя. Обработка результатов может иметь графическую или табличную форму. Источник: Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. – М.: Новая школа, 1997. – С. 137-139.

Приложение 11 УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН и ПРОГРАММА КУРСА «УПРАВЛЕНИЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ» Пояснительная записка Программа вопросы курса рассматривает теоретические и практические в режиме управления образовательным учреждением функционирования, позволяющие существенно повысить эффективность деятельности его руководства. Курс раскрывает современные принципы и методы, структуру и функции управления образовательным учреждением (ОУ), уделяет особое внимание вопросам аналитической и диагностической работы в ОУ, технологии принятия управленческого решения как функции, контролю его реализации, системе внутришкольного планирования. Данный курс призван способствовать оптимизации и рационализации осуществления функций управления, работы с педагогическими кадрами. Курс разработан на основе как уже ставших классическими работ М.М. Поташника, В.И. Зверевой, Ю.А. Конаржевского, М.И. Кондакова, М.Л. Портнова, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и др., так и с учетом новейших научных исследований и публикаций. Курс рассчитан на 36 часов и предусматривает лекционные, семинарские и практические занятия, на которых отрабатываются вопросы управленческой технологии, касающиеся педагогического анализа, принятия управленческого решения, системы планирования и контроля, определения критериев системы. Прохождение курса завершается сдачей экзамена. оценки эффективности функционирующей образовательной Учебно-тематический план курса «Управление функционированием образовательных систем» № п/п Наименование тем Всего часов Лекции Семинары ЛПЗ 1.

Функционирование жизнедеятельности учреждения (ОУ) как режим образовательного 6 2 18 4 4 в 6 2 2 2 2 2 8 2 2 2 4 2 6 2 2. 3. 4. 4.1 4. Формирование структуры управления ОУ Информационное управления ОУ Основные функции управления ОУ Целеполагание и планирование Организация Организация и учебного регулирование. процесса обеспечение образовательном учреждении 4.3 Контроль как функция управления. Система 4.4 5. 6. 7. контроля качества 4 2 2 этапе 4 36 2 2 2 2 18 2 2 8 2 10 образования и качества преподавания Анализ как функция управления Руководство методической работой в ОУ Образовательная программа ОУ Критерии Итого оценки ОУ на функционирования Программа курса 1. Функционирование как режим жизнедеятельности ОУ. Этапы (режимы) жизнедеятельности образовательного учреждения. Этап функционирования и его основные характеристики. Условия перевода ОУ в новый режим жизнедеятельности. 2. Формирование структуры управления образовательным учреждением. Структура распределения внутришкольного функциональных управления. обязанностей. Условия рационального и ее Администрация функции. Совет школы. Попечительский совет. Педагогический совет и его роль в управлении. Роль родительской Методический совет, предметные методические общественности в управлении образовательным объединения и творческие группы педагогов. Ученическое самоуправление. учреждением. Модели и уровни управления. Критерии оптимальности структуры управления. 3. Информационное обеспечение управления ОУ. Понятие и виды внутришкольной информации. Уровни информации. Методы сбора и обработки. Информационный обмен в образовательном учреждении. Мониторинг в образовательном учреждении. Становление и развитие системы информационного обеспечения образовательного учреждения. Информационно-аналитическая служба. 4. Основные функции управления. 4.1. Целеполагание и планирование в образовательном учреждении. Система планирования подходы и принципы образовательного учреждения. Современные планирования. Нормативно-правовые основы внутришкольного планирования. План работы образовательного учреждения: содержание и методика разработки. План как форма управленческого решения. Функционально-организационное планирование. Метод сетевого планирования. Организация контроля реализации планов.

4.2. Организация и регулирование. Организация учебного процесса в образовательном учреждении. Организация. Регулирование. Стимулирование. Организация учебного процесса. Расписание: требования и методика составления. Обеспечение санитарно-гигиенического режима. Учебно-методическая база. 4.3. Система контроля качества образования и качества преподавания. Качество образования и качество преподавания. Обеспечение качества образования как функция школы. Внутришкольная модель контроля. Организация системы контроля качества преподавания. Формы контроля. Критерии оценки качества преподавания. 4.4. Анализ как функция управления образовательным учреждением. Понятие и значение анализа в управленческой деятельности. Формы и виды анализа. Структура анализа деятельности образовательного учреждения. Управленческо-педагогический анализ. Современные методы управленческого анализа. 5. Руководство методической службой образовательного учреждения. Понятие методической работы, ее содержание. Структура методической службы образовательного работы на учреждения. уровень Организация взаимодействия сервиса. Формы методической и социально-педагогической служб школы. Условия перевода методической методического методической работы. Обобщение педагогического опыта. Организация научно-методической и опытно-экспериментальной работы. 6. Образовательная программа. Понятие и принципы образовательной программы, ее структура. Учебный план образовательного учреждения. Основные требования к его содержанию. 7. Критерии оценки образовательного учреждения на этапе функционирования. Закон РФ «Об образовании» о компетенции и ответственности школы. Критерии оценки деятельности образовательного учреждения. Внешнее инспектирование образовательного учреждения. Аттестация и аккредитация образовательного учреждения.

Pages:     | 1 | 2 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.