WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 ||

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи СОЛОВЬЕВ ВАСИЛИЙ ВИКТОРОВИЧ СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-. ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВОЕННО ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА 13.00.08 - ...»

-- [ Страница 2 ] --

– успешность руководства процессами самовоспитания, самообразования и саморазвития обучающегося зависит от глубины и полноты изучения, учета социально-психологических особенностей курсантов. На технологическом уровне посредством педагогической интеграции осуществляется моделирование процесса психолого-педагогической подготовки, ее планирования, организации и руководства. Объектами интеграции служат различные виды (функции) педагогической деятельности: организаторская, обучающая, прогностическая, воспитательная, коммуникативная, контрольно-оценочная, диагностическая, профилактическая и др. Организаторская функция выражается в том, что офицервоспитатель не только командует, распоряжается, требует, но и руководит деятельностью, проявляет личное участие в организационных делах. Успешность реализации этой функции зависит от степени сформированности личностных качеств, психолого-педагогической компетентности, а также от учета индивидуальных склонностей, интересов, потребностей курсантов. Обучающая функция связана с уровнем владения психологопедагогическими знаниями, дидактическими умениями, осведомленностью в области новых педагогических технологий, способностью создавать условия для самостоятельной работы курсантов, применять разнообразные методы и формы обучения. Например, умение излагать различные точки зрения, подходы к освещению проблем, фактов, явлений, побуждать обучающихся делать сравнения, обобщения, выводы, т.е. развивать интеллектуальные умения и навыки, учить учиться. Прогностическая функция связана с целеполаганием, планированием педагогической деятельности, составлением ближайших, средних и долгосрочных перспектив, рефлексией педагогической деятельности, постановкой задач, этапов достижения целей, их соотнесения с социальным заказом. Иными словами, офицер-воспитатель, преподаватель должен предвидеть конечные результаты используемых педагогических мер. Воспитательная функция связана с применением современных педагогических технологий, способностью воздействовать на личность курсанта, стимулировать саморазвитие, самовоспитание, создавать условия для этого, оптимально использовать имеющиеся для этого возможности. Особенность реализации этой функции в военном вузе заключается в том, что офицер должен грамотно, тонко сочетать командно-распорядительные методы с социально-психологическими методами. Тесная связь обучающей и воспитательной функций, в частности, выражается в том, что офицер-воспитатель создает систему формирования у курсантов навыков и умений воспитательной работы. Коммуникативная функция связана с решением задач установления педагогического взаимодействия, межличностного общения, обмена информацией, жизненными ценностями. В этой связи возникает проблема отказа от авторитарного стиля общения, назидательности, декларативности, перехода на принципы сотрудничества, уважения личностного достоинства. Контрольно-оценочная функция предполагает на основе рефлексии педагогической деятельности постоянно сверять результаты с целевыми установками, устанавливать степень соответствия эталонным образцам, нормам, требованиям, осуществлять своевременную коррекцию деятельности. Успешность реализации данной функции определяется наличием критериев, методик оценки, своевременности, планомерности контроля, достоверности измерения, оценки. Диагностическая функция связана с качественным изучением и об следованием курсантов, изучением межличностных отношений, социальнопсихологических процессов и явлений в воинских коллективах. Данная функция имеет ярко выраженную направленность на реализацию индивидуального подхода, на выработку конкретных рекомендаций. Успешность реализации диагностической функции зависит от наличия диагностических методик, готовности офицера-воспитателя к их применению, к разработке программ изучения. Профилактическая функция направлена на предупреждение нежелательных, вредных явлений, процессов: конфликтов, неповиновения, чрезвычайных происшествий, суицидных попыток. Данная функция связана с оказанием помощи в адаптации, психологической поддержкой, проведением мероприятий по противодействию негативному психологическому воздействию на личный состав, с выявлением причин суицидных попыток, выработкой рекомендаций по их дальнейшему предупреждению. Такая работа требует знания приемов психологической помощи военнослужащим, ведения индивидуальных карт динамического наблюдения. В Директиве Главнокомандующего РВСН №Др-5 1998 «О дополнительных мерах по совершенствованию психопрофилактической работы в РВСН» [54,8] говорится, что приоритетной задачей психопрофилактической работы считать формирование здоровой морально-нравственной атмосферы в воинских коллективах, психопрофилактику правонарушений, психопрофилактическую работу с лицами, входящими в группы динамического наблюдения, своевременное оказание психологической помощи военнослужащим и членам их семей. Психопрофилактическую работу требуется проводить со всеми категориями военнослужащих с учетом их индивидуальнопсихологических особенностей, специфики военной службы и сложившейся в воинских коллективах социально-психологической обстановки. На методическом уровне проектирование процесса психологопедагогической подготовки связано с планированием учебно-воспитательной деятельности;

отбором и переструктурированием ее содержания, разработкой диагностических методик (или адаптацией уже существующих);

разработкой способов, приемов, организационных форм учебной и воспитательной деятельности, контролирующих методик, т.е. разработкой способов организации, осуществления и управления процессами подготовки. Планирование психолого-педагогической подготовки составляется на основе изучения личности обучающихся, целей и задач подготовки, определенных государственными стандартами, учета реального уровня подготовленности курсантов в зависимости от курса обучения. Наиболее трудным и ответственным делом является планирование воспитательной работы. План воспитательной работы предоставляет возможность совершенствовать структуру воспитательного процесса, характер связей и отношений между его отдельными элементами, позволяет оперативно скоординировать их взаимосвязь, теснее увязать с потребностями и жизнью войск. На основе плана каждый факультет, курс, кафедра осуществляют самостоятельное планирование и проводят работу по всестороннему воспитанию курсантов, формируют у них необходимые военно-профессиональные качества, проявляют заботу об их культурном, духовном и творческом росте. План воспитания курсантов, конечно, не может быть окончательным, всеохватывающим и навсегда данным, более того, он носит рекомендательный характер и ни в коей мере не ограничивает творчества воспитателей. Воспитание не терпит пассивности и пессимизма. Успех сопутствует тем, кто обладает высоким педагогическим опытом и оптимизмом. Решение главной задачи воспитания курсантов достигается последовательным решением промежуточных задач по годам обучения [140, 4]. Переструктурирование содержания осуществляется в соответствии с функциональной моделью профессиональной деятельности офицера, воспитателя, инженера. В ряду этих функций – управление и руководство подразделением;

обучение воинов и воинских коллективов;

организация воспитательной работы;

организация психологической работы;

согласование семейных отношений;

регуляция собственной психики. В соответствии с госстандартами углубление содержания социальногуманитарных дисциплин достигается за счет авторских курсов, разработанных на основе результатов собственных исследований авторов, их научных интересов, а также учитывающих специфику вуза, специальности. «При этом основной упор,– отмечает Карманов А.И. [77, 63],– делается на использование методов, форм и средств активизации познавательной деятельности обучаемых: лекций-диалогов, лекций-размышлений;

различных компьютерных обучающих контролирующих программ и т.д.». Основное требование к обновлению содержания и его переструктурированию – приведение в соответствие с содержанием будущей профессиональной деятельности, что и составляет смысл принципа обучения в контексте будущей профессиональной деятельности (А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский). С точки зрения авторов учебного пособия «Психология и педагогика» (Б.П. Бархаев, П.А. Корчемный, Л.Н. Кузнецов, В.Ф. Перевалов и др.), содержание данной дисциплины должно включать: – представления об основных видах деятельности выпускника военного вуза и способах мышления как основного пути преодоления значимых затруднений в деятельности;

– систему понятийных средств, способных послужить основой для выявления базовой системы психолого-педагогических критериев и показателей;

– психологическую и педагогическую практику как систему эффективных средств и способов диагностики и воздействия в интересах восстановления нормального функционирования системы. Основная цель нового содержания – развитие психологопедагогических способностей курсантов. В ряду данных способностей системообразующая роль принадлежит способности эффективного психологопедагогического воздействия на подчиненных.

Соотнесение содержания психолого-педагогической подготовки с будущей педагогической деятельностью офицера (проведение воспитательной и психологической работы в части) предполагает и изменение методики проведения занятий. Такая организация должна предусматривать возможность реализации методов игрового моделирования основных видов профессиональной коммуникации офицера. Введение в ткань учебных игр роли психолога, специалиста по воспитательной работе предполагает выход курсанта за рамки своих функциональных обязанностей и освоение данной учебной дисциплины уже на уровне профессиональных способностей. Выполнение указанных условий должно помочь достаточно эффективному моделированию в учебном процессе будущего взаимодействия командира и специалистов психолого-педагогического профиля. Важным условием достижения успеха в воспитании средствами социально-психологической и педагогической подготовки является изучение личности курсанта. Причем решение этой задачи на методическом уровне проектирования имеет двухсторонний (двуединый) характер: изучение личности для принятия адекватных, обоснованных психолого-педагогических мер, а также для обучения курсантов как будущих командиров-педагогов применению диагностических методик в их последующей практике. В процессуальном аспекте реализация технологии изучения личности военнослужащего (курсанта) включает в себя несколько этапов (Зеленков М.Ю. [65, 146]): составление программы;

определение конкретного объекта изучения;

разработка методики изучения (анализа);

сбор первичной информации;

качественная и количественная обработка собранных данных;

объяснение полученных результатов, выводы, практические рекомендации. Данные этапы находят выражение в алгоритме изучения личности курсанта (рис. 2). При этом необходимо учитывать то обстоятельство, что курсант военного вуза не только получает профессиональное образование, но и проходит военную службу. В Приказе Министра обороны РФ №440 1998 «О системе работы должностных лиц и органов управления по сохранению и укреплению психического здоровья военнослужащих Вооруженных Сил РФ» требуется, «в каждом периоде обучения анализировать процесс адаптации военнослужащих к военной службе, состояние социально-психологического климата в подразделениях, влияющих на психическое здоровье военнослужащих, вскрывать причины низкой эффективности этой работы».

Общие сведения Направленность и мотивы поведения Взаимоотношения с другими военнослужащими Особенности характера и темперамента Способности и успеваемость Социально-психологическая активность Общие социально-психологические и педагогические выводы Рис. 2. Алгоритм изучения личности курсанта В качестве механизмов в Приказе указываются: постоянно изучать обстановку в воинских коллективах, знать запросы и настроения личного состава, внимательно отслеживать психологию микрогрупп, персонально работать с ее лидерами, взять под контроль выполнение командирами (начальниками) рекомендаций психологов и врачей в отношении военнослужащих с низким уровнем психического здоровья, организовать каждодневную профилактическую работу с ними, полнее использовать потенциал органов местного самоуправления, общественных и религиозных организаций (объединений) в решении указанной проблемы, изменить подходы к работе с семьями военнослужащих, проходящих военную службу по контракту, знать реальную обстановку в семьях, оказывать всестороннюю помощь в разрешении бытовых, финансовых, психологических и других проблем, а также семейных конфликтов. Изучение, анализ, оценка морально-психологического состояния военнослужащего-курсанта, уровня его воспитанности, готовности к выполнению военно-профессиональных, в том числе, и педагогических функций – процесс сложный, отличающийся недостаточной научной проработанностью. Наиболее употребимыми терминами для определения морально-психологического состояния (облика) военнослужащих являются «моральный дух», «духовнонравственный потенциал», «духовный фактор». Например, духовнонравственный потенциал, – отмечают В.М. Азаров, С.М. Бурда [4, 35], – «это предпосылка, условие успеха воинской деятельности, совокупность высших воинских ценностей и соответствующих чувств, моральных норм и нравственных качеств, в которых выражаются готовность и способность воина (воинского коллектива) выполнять задачу по вооруженной защите Отечества». Интегративный характер содержания данного понятия проявляется в единстве его компонентов: 1) идейно-нравственный компонент (мировоззрение, идеалы, ценностные ориентиры, отношения);

2) социальнопсихологический (интересы, мотивы, чувство, настроения, потребности);

3) психические процессы (адаптация, общение, идентификация, подражание и т.д.);

4) психические состояния (решимость, возбуждение, растерянность, энтузиазм, стрессы). Задачи изучения личности, оценки ее морально-психологического состояния (МПС) остро ставят вопрос о критериях оценки степени сформированности личностных качеств, морально-психологического состояния личности курсанта. Критерии оценки морально-психологического состояния – совокупность норм, тот идеал, с которым сопоставляется, сравнивается, оценивается реальность. Критерием выступает: 1) соизмеримый, непосредственно связанный с показателем идеал;

2) норма, идеал, требование, имеющие дос таточную длительность, регулярность действия;

3) норма, соответствующая целям оценки. Установить критерии - значит выбрать те из них, которые соответствуют вышеназванным принципам. В настоящее время в качестве критериев оценки МПС предлагается: а) готовность личного состава к выполнению поставленных задач, уровень обученности и физической подготовленности;

б) верность личного состава воинскому долгу, военной присяге;

в) уровень правового сознания военнослужащих, воинской дисциплины и правопорядка, отношение военнослужащих к нравственным ценностям;

г) преобладающие настроения, мнения военнослужащих к основным событиям внешней и внутренней жизни страны и Вооруженных Сил;

д) удовлетворенность военнослужащих характером служебной деятельности и прохождением службы в виде Вооруженных Сил, роде войск, округе, части и регионе;

е) социальный, национальный и религиозный состав войск (сил), характер взаимоотношений между военнослужащими, уровень социальной напряженности в воинских коллективах (наличие противоречий, конкретных протестных действий по защите своих прав и удовлетворению жизненных потребностей;

ж) влияние на военнослужащих социально-политической, экономической, криминогенной обстановки в регионе дислокации;

з) статус военнослужащих среди местного населения. Чтобы судить о морально-психологическом состоянии курсантов важно учитывать формы его проявления: общественное мнение, отношения, настроения, поведение, поступки. С точки зрения В.М. Азарова, С.М. Бурды [4, 37], базовыми показателями психологической готовности выступают следующие группы: моральнонравственные, политические, психологические. Данные показатели выражаются в оценочных суждениях (также суждения могут быть выявлены посредством опросных методов), отношениях и эмоциональных состояниях курсантов, в их стремлении добросовестно вывоенно-профессиональные, военно-социальные, коллективные, социальноморальносоциально-бытовые, полнять поставленные задачи, действовать в соответствии с военнонравственными ценностями, отстаивать интересы государственной политики, выполнять свой конституционный долг, требования военной присяги. Методами психологического изучения являются наблюдение, психологическое тестирование, беседа, опрос, анализ документов, анализ результатов деятельности, биографический метод, обобщение независимых характеристик. При оценки социально-психологических процессов используются, как правило, комплексные методики: социометрия, анализ взаимоотношений и внутри-коллективных связей на основе социометрического взаимовыбора и взаимооценки, метод парных сравнений, экспертный опрос, анкетирование [101]. На основе выделенных критериев, их показателей, отбора методов психологической работы, методов психологического изучения личности становится возможным спроектировать программу (алгоритм) социальнопедагогического воздействия на личность курсанта (рис. 3). Таким образом, разработанная методика проектирования служит обоснованием предлагаемой системы мер по оптимизации педагогического процесса, положенного в основу авторской технологии организации и управления психолого-педагогической подготовкой курсантов военно-инженерного вуза.

Офицер-воспитатель Образовательновоспитательная среда вуза Проектирование воспитательной работы Подбор диагностических методик Изучение социальнопсихологических особенностей личности и коллектива Организация и осуществление индивидуального и коллективного воздействия на личность Управление процессом самовоспитания Мониторинг качества воспитательной работы, ее коррекция и прогнозирование Обратная связь Личность курсанта Рис. 3. Структура процесса психолого-педагогического воздействия на личность курсанта 2.2. Реализация модели оптимизации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза Практическая реализация разработанной модели организации и управления процессом психолого-педагогической подготовки курсантов позволила выявить комплекс условий, факторов, оказывающих значительное влияние на его эффективность. В ходе исследования установлено, что оптимизация процесса подготовки курсантов достигается посредством применения следующего комплекса мер: разработка системы работы по формированию у курсантов (особенно у младших курсов) адаптационной готовности к условиям обучения в военном вузе, что в свою очередь актуализирует работу по формированию у курсантов военно-профессиональной направленности, созданию благоприятного морально-психологического климата в курсантских коллективах;

усилению практической направленности изучаемой дисциплины «Военная педагогика и психология». Реализация этих мер в первую очередь предполагает: внедрение активных форм и методов обучения;

внедрение современных методик оценки морально-психологического состояния курсантов;

обучение ответственных за воспитательную работу практическому использованию данных методик. Формирование адаптационной готовности. Формирование готовности к условиям жизнедеятельности военного вуза начинается с изучения социально-психологического портрета современной молодежи, мотивов выбора военной профессии, уяснения конкретных ожиданий, с которыми юноши приходят в вуз. Для поступающих характерно наличие обостренных противоречий в мировоззренческой позиции, ценностных ориентациях, профессиональных ожиданиях. Проявление инфантилизма заметны в ожиданиях, что родители по-прежнему будут оказывать постоянную заботу о них, что командиры так же будут опекать их, заботясь о них вплоть до мелочей. Явно прослеживается запоздание в обретении физической и гражданской зрелости, что находит выражение, например, в притуплении честолюбия, в неспособности преодолеть иждивенческие настроения. В то же время попытки самоутверждения нередко приобретают слишком крайние формы (нередко формы защитной реакции), что свидетельствует о недостаточности жизненного опыта. В адаптированный период в качестве одной из наиболее актуальной следует ных групп. Именно в этом периоде осуществляется изучение индивидуальных особенностей первокурсников, накапливается информация о потенциальных лидерах. Особое внимание в этот период стоит уделять курсантам из семей военнослужащих. Они быстрее адаптируются, составляют костяк коллектива, становятся главной опорой командиров в их воспитательной деятельности, в организации коллектива на выполнение поставленных задач. В этот период целесообразно проводить тренинг группового сплочения: комплекс специально подобранных упражнений для развития межличностного общения, ускорения темпов развития взаимодействия и взаимопонимания между курсантами. Специальные меры по развитию общения позволяет предупредить такие негативные явления как конфликты, унижение достоинства, насмешки над физическими недостатками и другие психотравмирующие ситуации. В этот период также целесообразно разъяснять курсантам типологические черты их характера, особенности его проявления, давать соответствующие рекомендации для самоконтроля и коррекции (эту функцию выполняет преподаватель психологии, психолог). Организуется также цикл бесед, где разбираются конкретные и типичные жизненные ситуации, формируется опыт по самооценке, конструктивновыделить задачу создания благоприятного моральнопсихологического климата в подразделениях в период формирования учеб му разрешению конфликтов, повышается степень групповой совместимости. Еще в период подготовки к сдаче экзаменов организуются выступления перед абитуриентами офицеров, преподавателей, курсантов старших курсов об истории, традициях, особенностях института, обучении в нем, о профиле факультетов и перспективах офицерской службы. В период адаптации особенно важное значение имеет информирование курсантов о порядке прохождения военной службы в вузе, обучении, самообслуживании, самовоспитании, саморазвитии, о характере взаимоотношений с командирами, преподавателями, товарищами. Для устранения возрастных поведенческих дисбалансов,– отмечает Поливара М.Г. [120, 54],– опытным воспитателям, командному и преподавательскому составу необходимо грамотно проводить психокоррекционную работу. Основные усилия надо сосредоточить на повсеместной пропаганде учебы как ведущего вида деятельности. В период адаптации важное значение приобретает прогнозирование поведения курсантов. Для этого необходим постоянный социальнопсихологический анализ: выявлять различия, интересы;

возможные желательные и нежелательные реакции;

разработать методику анализа информации;

подготовить рекомендации по выбору и корректировке целей, способов и средств воздействия. Целесообразно также привлекать старшекурсников к проведению занятий в роли преподавателя, возродить практику стажировок курсантов в должности младших командиров, организовать и управлять работой кураторов. Особенно эффективна роль индивидуальной работы, цель которой – создание условий для обучаемого, обеспечивающих максимально полное развитие личности курсанта, интенсивное его профессиональное становление. Методика ее организации требует выделения этапов: Первый этап (подготовительный): изучение курсантов в соответствии с разработанными программами, разработка модели выпускника и доведение до курсантов требований к выпускнику. Второй этап: практическая реализация плана индивидуального подхода, создание условий для саморазвития, самовоспитания, вовлечение в активное участие в воспитательной работе, углубленное изучение индивидуальных особенностей, систематизация и анализ результатов. Третий этап: оценка результатов педагогического воздействия, диагностика и корректировка воспитательной деятельности. Основными задачами

изучения индивидуально-психологических особенностей личного состава являются: — определение уровня психологической готовности военнослужащих к учебно-боевой деятельности;

— выявление лиц с низким уровнем нервно-психологической устойчивости;

— индивидуализация воспитательного процесса и повышение эффективности служебно-боевой деятельности;

— комплектование воинских подразделений, подбор военнослужащих на должности младших командиров. Изучение военнослужащих проводится в составе групп и индивидуально. При этом используются разнообразные методы психологических исследований: анализ документов, биографический метод, анкетирование, индивидуальные беседы, психологическое тестирование, наблюдение, опрос и др. Эффективным средством управления индивидуальной работой является ведение педагогического дневника. В дневнике фиксируются: индивидуально-психологические особенности, динамика их развития за каждый семестр обучения;

конкретные факты индивидуальной работы;

особенности курсантов, выявленные в ходе бесед, наблюдений;

выводы по результатам изучения;

успеваемость курсантов;

положительные и негативные поступки, мотивы их проявления;

выводы по результатам педагогического воздействия. Программа изучения курсантов включает: жизненный опыт, сведения о родителях, интересы, дружественные предпочтения, участие в общественной работе, отношение к религии;

направленность личности, мотивы деятельности;

ценностные ориентации, взгляды, убеждения;

особенности характера: сила характера, отношение к командирам, товарищам, ратному труду, целеустремленность, устойчивость, работоспособность, ответственность, недостатки;

интеллектуальные и познавательные качества: уровень знаний, успеваемость, способность к анализу, качества памяти, внимания и др.;

эмоциональные качества: целеустремленность, решительность, настойчивость, инициативность, исполнительность и др.;

общественная активность: выполнение общественных поручений, общительность, критичность выступлений и др.;

дисциплинированность: выполнение уставных требований, поощрение и взыскания, организованность, пунктуальность, исполнительность, честность, правдивость;

волевые качества;

особенности темперамента;

физическое развитие;

привычки курсантов. Особое место в работе по повышению адаптационной готовности курсантов занимают меры по выявлению и коррекции нервно-психической неустойчивости. Начиная с прохождения начальной военной подготовки, курсанты сталкиваются со специфическими условиями: жесткий, уплотненный распорядок дня;

высокая требовательность со стороны командиров и преподавателей;

напряженные учебные занятия, значительная физическая нагрузка и т.д. Происходит процесс ломки привычного стереотипа жизни и адаптация к новым условиям жизнедеятельности. Эти условия могут способствовать проявлению признаков нервно-психической неустойчивости или получению морально-психологических травм. Под нервно-психической неустойчивостью (НПН) понимают склонность к нервным срывам в трудных ситуациях, при значительном психическом и физическом напряжении, которые способствуют проявлению скрытых психологических особенностей и качеств, неблагоприятных для воинской службы и будущей профессиональной деятельности.

Это не психическое заболевание, а временное снижение «запаса прочности». При неблагоприятных ситуациях может произойти нервный срыв, может развиться невротическая реакция. Возникший нервный «срыв» совсем не обязательно связан с каким-то непосредственно подействовавшим отрицательным фактором, возможно также и постепенное, длительное накопление этих неблагоприятных воздействий с последующим их «выходом наружу» в виде нарушений субординации, отказов от выполнений приказаний, побегов из части и т. д. При этом имеются в виду как изменения в нервно-психической сфере в ответ на значительные события в жизни (например, гибель близкого человека), так довольно распространенные в наше время болезненные реакции на психотравмы обыденного характера, обусловленные нарушением межличностных отношений (нездоровая обстановка в коллективе, любовный конфликт, неуставные взаимоотношения и т.д.). Курсанты с признаками нервно-психической неустойчивости нуждаются в особом подходе. Для этого вначале их надо выявить в своем подразделении, а затем уточнить, какой тактики в отношении каждого из них следует придерживаться, чтобы не допустить у них срывов адаптации. Организация работы по выявлению военнослужащих с признаками нервно-психической неустойчивости должна предусматривать плановые мероприятия: — в период прибытия молодого пополнения в часть;

— в период адаптации к военной службе (первые 3–5 месяцев);

— в период последующего прохождения военной службы. В период прибытия молодого пополнения проводится изучение документов, наблюдение за поведением военнослужащих, индивидуальная беседа. В результате изучения документов могут быть получены косвенные признаки нервно-психической неустойчивости: психические заболевания у родителей и близких родственников, перенесенные травмы и инфекционные заболевания головного мозга, наблюдение в психоневрологическом диспансере, ночное недержание мочи, воспитание в неблагополучной семье, отсутствие одного из родителей, наличие отсрочки от призыва по состоянию здоровья, приводы в милицию, трудности в обучении и освоении профессии, вовлечение в антисоциальные группы, сложные отношения с товарищами, низкая общественная активность, узость и несоответствие возрасту интересов и увлечений, вспыльчивость, раздражительность, неустойчивость настроения, обидчивость, замкнутость, безынициативность, излишняя принципиальность, театральность, манерность, слабоволие, раннее пристрастие к алкоголю, курению, употреблению наркосодержащих препаратов. При наличии 1-2 признаков военнослужащий заслуживает более пристального внимания и наблюдения. При наличии 3-5 признаков – военнослужащий заносится в списки для более глубокого обследования психологом части. Наблюдение должно быть направлено на выявление лиц, склонных к замкнутости, уединению, стеснительных, нерешительных, робких, плаксивых или, наоборот, конфликтных, вступающих в пререкания, отказывающихся выполнять приказы, нарушающих распорядок, развязных в поведении. Заслуживает внимания информация о лицах с недостатками артикуляции (косноязычие, шепелявость), плохо знающих русский язык, с мышечными подергиваниями, дрожанием конечностей, неловкостью, угловатостью движений, постоянно опаздывающих. При наличии даже одного из перечисленных признаков, устойчиво проявляющегося в процессе всего наблюдения, особенно у лиц, уже имевших по результатам изучения документов 1-2 косвенных признака НПН, военнослужащий заносится в список для углубленного изучения психологом части. При эпизодическом проявлении того или иного признака военнослужащий требует особого внимания при дальнейшем изучении. К наблюдению можно привлекать и сержантский состав, предварительно проведя с ним соответствующий инструктаж, целью получения конкретных сведений об особенностях поведения «представителей» молодого пополнения. Собрав и проанализировав всю имеющуюся информацию, можно переходить к заключительному этапу изучения молодого пополнения индивидуальной беседе. В процессе беседы уточняются имеющиеся сведения, оцениваются те стороны личности, которые невозможно было оценить с помощью наблюдения или документов, имеющихся на военнослужащего. Особое внимание обращается на лиц, у которых на этапе изучения документов выявлены 1– 2 косвенных признака НПН, а также с эпизодическими проявлениями НПН в поведении. При построении плана беседы необходимо использовать примерный перечень вопросов, выносимых на ознакомительную беседу (Приложение 1). Признаками НПН и условиями, способствующими ее развитию, следует считать: воспитание в неполной, неблагополучной семье (плохие взаимоотношения родителей;

наличие у них судимости, психических заболеваний;

чрезмерно строгое или «тепличное» воспитание;

злоупотребление алкоголем членами семьи;

побеги из дома), ранний алкогольный опыт военнослужащего, случаи употребления наркосодержащих препаратов, приводы в милицию, многочисленные конфликты в школе, семье;

наличие нервно- психических заболеваний;

ранний сексуальный опыт, беспорядочные половые связи. По результатам проведенной работы составляется список военнослужащих, нуждающихся в углубленном психологическом обследовании. Итогом изучения молодого пополнения должно стать выделение военнослужащих с нервно-психической неустойчивостью: — с резко выраженными признаками нервно-психической неустойчивости, данная группа нуждается в медицинском освидетельствовании на предмет годности к военной службе;

— с умеренно выраженными признаками нервно-психической неустойчивости, которые ограничивают использование этих военнослужащих по отдельным специальностям либо в определенных ситуациях. Военнослужащие этой группы требуют индивидуальных психопрофилактических, коррекционных, воспитательных и организационных мер (распределение по подразделениям и специальностям). В период адаптации к военной службе (первые 3-5 месяцев) наращиваются усилия по изучению военнослужащих, особенно тех, кто требовал наблюдения. Основными задачами изучения военнослужащих в этот период являются: — оценка процесса адаптации к условиям и требованиям военной службы и обеспечение, в случае необходимости, соответствующих воспитательных воздействий, психопрофилактических и психокоррекционных мероприятий с целью предупреждения проявлений нервно-психической неустойчивости;

— изучение взаимоотношений в воинских коллективах, оказание помощи военнослужащим, испытывающим трудности в установлении контактов;

— выявление лиц, нуждающихся в дополнительном психологическом обследовании. Методами изучения личного состава остаются наблюдение, психологическое тестирование и индивидуальная беседа. Особое место отводится наблюдению, т. к. в этот период появляется возможность наблюдать за поведением воинов в сложных, непривычных для них условиях, когда признаки нервно-психической неустойчивости проявляются со всей очевидностью. Необходимо обратить внимание на недисциплинированных, болезненно реагирующих на замечания, неисполнительных, легковозбудимых, вспыльчивых, конфликтных или наоборот, замкнутых, обидчивых, чрезмерно робких и застенчивых военнослужащих. Подлежат выявлению лица, проявляющие высокомерие, стремящиеся во что бы то ни стало выделиться среди окружающих или, напротив, ставшие объектом шуток, насмешек, совершающие нелепые поступки, имеющие странности, ненормальности в поведении, неряшливый внешний вид. Необходимо выделять воинов, проявляющих во время различных занятий несобранность, неловкость, нарушения координации движе ний, излишнюю напряженность, вычурность движений и поз, отмечать обмороки, случаи частого обращения за медицинской помощью с разнообразными жалобами, фиксировать отстающих, с большим трудом осваивающих воинскую специальность, отмечать случаи неверного исполнения приказов и распоряжений. Основными методами по профилактике нервно-психических срывов являются: — внимательное, чуткое отношение к подчиненным, уважение к их чувствам, мыслям, суждениям, предложениям и т.д., недопущение в их адрес резких оскорбительных высказываний, несправедливости и т.п.;

— создание здорового морально-психологического климата в воинских коллективах – атмосферы уважительности, доброжелательности и взаимопомощи;

— создание здорового быта – борьба против пьянства, токсикомании и наркомании;

— предупреждение конфликтных и исключение других психотравмирующих ситуаций;

— ограничение физической нагрузки для ослабленных;

— временное, полное или частичное освобождение от несения службы, перевод в подразделения, занимающиеся выполнением хозяйственных работ;

— разъяснение военнослужащим типологических черт их характера, возможных негативных проявлений, связанных с ними, и формулирование рекомендаций для самоконтроля и коррекции (проводит лично психолог);

— знание наиболее типичных ситуаций, в которых поведение подчинённого с признаками нервно-психической неустойчивости будет неадекватным. В период последующего прохождения военной службы осуществляется динамическое наблюдение за лицами с признаками нервно-психической неустойчивости (в соответствии с планом работы) с целью контроля их текущего состояния, изучения системы отношений наблюдаемого военнослужащего в коллективе, оценки его эмоционального и делового статуса и свое временного проведения психопрофилактических и коррекционных мероприятий. Наиболее информативной в этом плане является социометрическая методика. Кроме того, могут быть использованы и другие методы изучения личности (независимых характеристик, экспертный опрос, наблюдение). От того, как воспитатели сумеют подойти к подобным курсантам, а при необходимости встанут на их защиту, потребуют равного со всеми отношения, покажут и подчеркнут положительные стороны их личности или окажут им необходимую помощь - от всего этого во многом будет зависеть их психическое здоровье и отношение к учебе, службе и сослуживцам. Особенности работы педагогического коллектива Ставропольского филиала Ростовского военного института конкретизированы в «Методических рекомендациях по организации индивидуальной работы с личным составом в подразделениях СВВИУС» (Ставрополь, 1998). Необходимым средством оптимизации процесса повышения адекватной готовности курсантов является формирование общественного мнения военного коллектива. Порядок его формирования изложен в методическом пособии [32]. Формирование позитивного коллективного мнения требует создания следующих условий и мер: – проведение собраний, диспутов, вечеров, семинаров, конференций, на которых ставятся наиболее актуальные вопросы;

– предварительные выявления мнений и представлений курсантов по этим вопросам;

– активность обсуждения этих вопросов;

– повышения авторитета командира;

– психолого-педагогическая подготовленность командиров, воспитателей. Практическая направленность изучения дисциплины «Военная психология и педагогика». В содержательном аспекте психолого-педагогическая подготовка в ка честве составных частей включает: вооружение курсантов знаниями психологии личности и коллектива, познания возможностей собственной психики, саморегуляции в процессе занятий по военной психологии и педагогике;

во внеучебное время проводятся лекции, доклады, беседы на темы: «Познай самого себя», «Борьба с алкоголем, курением, наркоманией в зарубежных армиях», «Педагогические идеи М.И. Драгомирова», «Принципы обеспечения и формы организации учебного процесса в Вооруженных Силах», «Российская военная педагогика в начале ХХ века». В систему также входят индивидуальная работа с курсантами, проявляющими интерес к проблемам психологии и педагогики;

организация психологической помощи курсантам, участвующим в учебно-воспитательной работе на младших курсах;

организация методической помощи курсантам в подготовке к проведению занятий в ходе военной стажировки. Организация процесса психолого-педагогической подготовки в процессе изучения социально-экономических дисциплин, педагогики и психологии требует интегративного подхода в построении его логики: логики деятельности будущего офицера (чтобы увидеть затруднение);

логики теории (чтобы описать затруднение на языке соответствующей науки);

логики практики (чтобы достаточно грамотно участвовать в реализации способов воздействия, предложенных практикой) (Б.Л. Бархаев, П.А. Корчемный, В.Ф. Перевалов). Из этого положения следует: чтобы обеспечить целостность учебнопознавательного процесса необходимо на каждом занятии выдерживать это логическое триединство. Это возможно не только в ходе теоретической, но и практической подготовки. Наиболее эффективным средством оптимизации процесса подготовки при изучении военной психологии и педагогики,– отмечает Лоскутов В.Н. [92, 16],– является использование активных методов и форм обучения: деловая игра;

мозговой штурм;

моделирование ситуаций, соревнование, диспут, семинары в форме конференции, брифинга, защиты авторских проектов, групповые тренинги.

Организация занятий с применением активных методов связана с выполнением следующих требований: – максимально точное моделирование ситуаций;

– соответствие роли «проигрываемым» служебным обязанностям;

– наглядность и убедительность моделирования, реализация оптимального варианта решения игровой задачи;

– поддержание курсантами тесного и продуктивного контакта друг с другом. В процессе теоретического обучения целесообразно использовать опорные конспекты и схемы по военной психологии и педагогике [96], а также применять заранее разработанный план изучения дисциплины по видам учебных занятий (Приложение 2). Обязательным компонентом в авторской методике психологопедагогической подготовки курсантов является система формирования у курсантов навыков и умений воспитательной работы. В функциональном аспекте элементами такой системы выступают: – учебно-методические умения: работа с книгой, умение планировать свою работу, организовывать самостоятельную работу;

проектирование содержания и организационных форм, проведение учебных занятий;

– умения и навыки межличностного общения: умения выстраивать отношения с офицера, преподавателями, умение найти оптимальную форму предъявления требования к подчиненным, педагогический такт, общительность, юмор, умения и навыки педагогического общения;

– владение методами изучения индивидуально-психологических особенностей: умения вести психолого-педагогическое наблюдение, проводить познавательную беседу, анализировать и обобщать документы, проводить педагогический эксперимент, владение опросными методами;

– умения применять разнообразные формы воспитания: лекции, беседы, диспуты, выпуск стенной печати, организация соревнований;

– умения организации, управления индивидуально-воспитательной рабо ты: владение методами, формами индивидуального воспитательного воздействия на личность воина, проведение индивидуальной беседы, ведение педагогического дневника;

– умения управлять воинским коллективом: владение методами стимуляции, организации, методами работы с лидерами коллектива, побуждения к выполнению задач;

– умения контроля, педагогической коррекции: способность к рефлексии педагогической деятельности, ставить перспективы, соотносить результаты с целями, задачами, выявлять причины недостатков, умение видеть и преодолевать ошибки, готовность к изучению передового опыта. В системе работы по формированию умений, навыков воспитательной работы у курсантов используется комплекс методов и средств (табл. 2). Таблица 2 Методы и средства подготовки курсантов к воспитательной работе Методы изучения объектов и субъектов воспитания – целенаправленное наблюдение за курсантами;

– изучение личности по документам;

– биографический метод;

– анализ практической деятельности курсантов;

– изучение и анализ независимых характеристик;

– тестирование;

– опросы;

– индивидуальные (групповые) беседы Методы воспитательных воздействий и взаимодействий – убеждение;

– пример;

– упражнение;

– включение курсантов в различные виды деятельности;

– поощрение;

– критика и самокритика;

– принуждение и др.

Методы профилактики и перевоспитания личного состава – переучивание;

– переубеждение;

– «разрыв нежелательных контактов»;

– критика и самокритика;

– самоисправление и др.

Воспитательные средства – различные виды воинской деятельности в подразделении;

– моральное и материальное стимулирование;

– информационные средства;

– педагогическая среда и ее предметы и др.

Используемые формы работы по ориентации курсантов на воспитательную работу с личным составом, выработке необходимых для этого качеств, умений, основные пути организации работы, формы контроля, анализа и оценки представлены в таблицах 3, 4, 5.

Эффективность данной работы достигается за счет следующих факторов, условий: морально-психологическое обеспечение, правовое обеспечение, военно-социальное обеспечение, материально-техническое обеспечение, кадровое обеспечение.

Таблица 5 Контроль, анализ и оценка результатов Подлежат контролю Выполнение всех мероприятий комплексного плана формирования КМН и НВР у курсантов в вузе. Эффективность воспитательной работы, ее практическая направленность на конкретного человека. Отзыв из войск. Учебных занятий. Служебной деятельности курсантов вуза. Знания требований ОВУ ВС РФ, должностных обязанностей. Примерности постоянного и переменного составов вуза. Состояния правопорядка, воинской дисциплины и дисциплинарной практики. Периодичность контроля В ходе плановых и внезапных проверок кафедр, подразделений. Индивидуальной работы, социологических и анонимных вопросов. При проверках текущей успеваемости, практических видов учебных занятий, зачетов и экзаменов. При подведения итогов и определении задач постоянному и переменному составам вуза.

В качестве перспективных путей совершенствования данной системы видим следующие: – усиление практической направленности воспитательной работы;

– стимулирование деятельности курсантов, добившихся значительных успехов;

– формирование у курсантов ответственности за развитие навыков и умений в воспитательной работе;

– совершенствование методического и ораторского мастерства курсантов, активное привлечение их для проведения воспитательных мероприятий;

– разработка методических пособий, рекомендаций и их внедрение в практику воспитательной работы;

– повышение качества психолого-педагогической подготовки постоянного состава вуза. Представленная технология организации и управления процессом психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза реализуется в течение пяти лет, что послужило основанием для опытноэкспериментальной проверки ее эффективности.

2.3. Методика организации опытно-экспериментального исследования Общим требованием к организации опытно-экспериментальной работы является определение логики, методического инструментария проведения констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента для проверки выдвинутой гипотезы. Базой исследования стал Ставропольский филиал Ростовского военного института РВСН, Ростовский военный институт РВСН, Ставропольский филиал военного авиационного технического университета. Всего было охвачено 420 курсантов, 27 преподавателей, 26 офицеров-воспитателей, 18 работников вспомогательного персонала. Для проведения формирующего и контрольного эксперимента в Ставропольском филиале были определены контрольная и экспериментальная группы. Контрольная группа (КГ) – курсанты II факультета (100 чел.). Экспериментальную группу (ЭГ) составили курсанты I факультета (108 чел.). Эксперимент проводился на первом и втором факультетах в период с 1998 по 2002 гг. Цели и задачи констатирующего эксперимента: выявить реальный уровень готовности курсантов к проведению психолого-педагогической работы с подчиненными;

разработка и апробация методик изучения индивидуальных особенностей курсантов, процесса адаптации к условиям военного вуза;

определить степень мотивации к изучению педагогики и психологии, к воспитательной работе с подчиненными;

выявление степени эффективности психолого-педагогической инженерного вуза. Цели и задачи формирующего эксперимента: выявление степени эффективности авторской методики организации и управления процессом психолого-педагогической подготовки курсантов в ходе изучения социальных и гуманитарных дисциплин, самостоятельной работы, стажировки в войподготовки курсантов в условиях военно сках;

определение педагогических возможностей спецкурса, а также разработанных методик проведения внеучебных организационных форм психологопедагогической подготовки. Целью и задачами контрольного эксперимента является выявление динамики изменений психолого-педагогических знаний курсантов, изменения их мотивации к овладению психолого-педагогическими знаниями, характера их применения в практической деятельности. При разработке методики измерения знаний использовались научнометодические положения о сущности знаний, умений (И.П. Подласый, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Харламов), а также способы их количественной оценки, критерии и показатели (Б.Ц. Бадмаев, А.В. Барабанщиков, Ю.Н. Гурьянов, С.И. Съедин, Б.И. Хозиев). Знания - это совокупность усвоенных сведений, понятий, представлений о предметах и явлениях объективной действительности. Знания теоретические раскрывают сущность изучаемых предметов и явлений. Знания практические - сведения об использовании тех или иных предметов в конкретных целях. Сколько нужно курсанту знаний о его профессиональной деятельности? Не меньше, чем это определено в квалификационной характеристике специалиста. В основу разработки количественных критериев оценки достаточности знаний для успешной профессиональной деятельности могут быть положены: – глубина знаний - насколько курсанты полно усваивают сущность, внутренние связи, закономерности сложных явлений, происходящих событий и т.д.;

– гибкость знаний - отражение способности курсантов творчески использовать их в меняющихся условиях профессиональной деятельности;

– прочность знаний - сохранение и устойчивость знаний в сложных условиях воинской деятельности;

– действенность знаний - способность реализовать знания в конкретных профессиональных действиях. Умения - это высокий уровень включенности образной и понятийной системы сведений (знаний) в контекст осознанной деятельности воина по интеграции интеллектуального, перцептивного и моторного компонентов действия в конкретной ситуации для достижения определенного результата, отвечающего специфическим профессиональным требованиям. Иными словами умения - это высокий уровень овладения знаниями, позволяющий использовать их на практике. Основными показателями сформированности умений являются: устойчивость;

быстрота;

безошибочное выполнение действий;

качество выполняемых действий;

результативность - достижение поставленной цели. В соответствии с критериально-уровневым подходом степень сформированности знаний, умений можно классифицировать на четыре уровня: эталонный, высокий, средний и низкий (табл. 6). При проведении различных видов опроса (анкетирование, интервьюирование, тестирование) в содержание включаются вопросы в соответствии с указанными показателями. Уровень овладения психолого-педагогическими знаниями вычисляется как среднестатистическое значение величин соответствующих показателей с учетом их «весовых» коэффициентов. Если за основу взять 100-бальную шкалу, то уровень знаний можно оценивать в следующих количественных соотношениях: высокий уровень – не менее 70 баллов;

средний – 69-40 баллов;

низкий – менее 40 баллов.

Для оценки уровня воспитанности курсантов применялись критерии, показатели и признаки, представленные в «Указаниях по организации и проведению воспитательной работы в вузах РВСН»: мировозренческий (знания, взгляды, убеждения, направленности) и деятельностный (поведение, учебы, работы с личным составом, овладение специальностью) (Приложение 3). Для оценки степени адаптивной готовности к обучению в вузе использовался опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) А.Г. Маклакова и С.Г. Чермянина [124, 549;

63]. Опросник имеет следующие шкалы: достоверность;

адаптивные способности;

нервно-психическая устойчивость;

коммуникативные склонности;

моральная нормативность. Шкала достоверности используются для оценки искренности испытуемого. Шкала «Адаптивные способности» имеет три градации: – группа высокой и нормальной адаптивности (1-я и 2-я категории профессиональной психической пригодности);

– группа удовлетворительной адаптивности (3-я категория профессиональной психической пригодности);

– группа низкой адаптивности (4-я категория профессиональной психической пригодности). Шкала нервно-психической устойчивости: низкие значения по шкале имеют лица с высоким уровнем нервно-психической устойчивости и поведенческой регуляции, у них высокая адекватная самооценка, адекватное восприятие действительности;

высокие значения по шкале характерны для лиц с низким уровнем поведенческой регуляции, имеющих определенную склонность к нервно-психическим срывам, отсутствие адекватной самооценки и адекватного восприятия, действительности. Шкала «коммуникативные склонности»: низкие значения по шкале имеют лица с высоким уровнем коммуникативных способностей, легко устанавливающие, контакты с окружающими, не конфликтные;

высокие значения характерны для лиц с низким уровнем коммуникативных способностей, имеющих затруднения в построении контактов с окружающими, проявляющих агрессивность и повышенную конфликтность. Шкала «моральная нормативность»: низкие значения, характерны для людей адекватно оценивающих свою роль в коллективе, ориентирующихся на соблюдение общепринятых норм поведения;

высокие значения имеют лица, которые не могут адекватно оценить свое место и роль в коллективе, не стремятся соблюдать общепринятые нормы поведения. Для выявления лиц с нервно-психической неустойчивостью использовалась методика «Прогноз 2» В.Ю. Рыбникова [124, 544]. Нервнопсихическая неустойчивость – это склонность к срывам нервной системы при значительных нервных и физических нагрузках, которые проявляются в виде повышенной конфликтности, неуспеваемости, нарушений дисциплины, а в тяжелых случаях – психических расстройств. Методика имеет две шкалы: достоверности, которая указывает на степень искренности при ответах на вопросы теста, и, собственно, шкала нервно-психической устойчивости, которая имеет три градации: высокий уровень – нервно-психической устойчивости (1-я и 2-я категории профессиональной психологической пригодности) – нервно-психические срывы маловероятны;

средний уровень нервно-психической устойчивости (3-я категория профессиональной психологической пригодности) – нервно-психически устойчив, однако существует вероятность нервно-психических срывов в напряженных экстремальных ситуациях;

низкий уровень нервно-психической устойчивости (4-я, категория профессиональной психологической пригодности) – высокий уровень нервнопсихической неустойчивости, высокая вероятность нервно-психических срывов, необходима консультация психиатра (психоневролога). При проведении бесед (например, ознакомительной) используется перечень вопросов, приведенных в «Педагогическом дневнике офицера.

Рекомендации офицерам» (Приложение 1). Морально-психологическое состояние личного состава также можно оценивать по дихотомической шкале: «устойчивое» и «неустойчивое». Для этого применяется два варианта тестов-опросников [103, 58-59]. Первый тест-опросник предназначен для опроса каждого курсанта и выведения количественной (в баллах) итоговой оценки на уровне самооценки. Второй тест-опросник служит для определения состояния этого же личного состава на уровне экспертной оценки. В совокупности количественные оценки, полученные при ответах на каждый блок первого и второго опросников, позволяют сделать итоговое суждение об уровне устойчивости морально-психологического состояния личного состава (среднеарифметическое из оценок каждого общего показателя). Один из вариантов количественно-качественного выражения моральнопсихологического состояния (МПС) посредством обобщенности критерия представлен в таблице 7. Таблица 7 Количественно-качественное выражение МПС личного состава Количественная оценка в баллах. 4,5 – 5,0 3,5 – 4,5 2,5 – 3,5 Менее 2,5 Качественная характеристика Устойчивое Устойчивое Устойчивое Неустойчивое Итоговая оценка МПС МПС позволяет с большей эффективностью выполнять задачу. МПС позволяет в основном выполнять задачу. Велика вероятность невыполнения задачи. Задача наверняка будет не выполнена.

Для получения качественных и количественных результатов применялся метод обобщения независимых характеристик. Данные собирались от начальника и старшин, от равных по служебному положению, от подчиненных. Наряду с беседами, применялись экспертные оценки, письменные характеристики, анкеты. Для анализа личности курсанта и внутренней жизни воинского коллектива, морально-психологического климата в нем, взаимоотношений, настроений, преобладающих мнений необходима разнообразная информация, которая может быть получена посредством анкетирования (метод независимых характеристик). В качестве примера приведем анкету следующего содержания:

Анкета № Мы предлагаем на ваше рассмотрение наборы суждений о военнослужащих. Для того чтобы представить мнение о себе и выразить его обо всех членах коллектива подразделения, выбирайте из каждого набора лишь одно суждение – то, которое наиболее характеризует данного человека.

№ пп 1 1. Характеристики Оказание помощи товарищам 2 3 Всегда помогает и любому 2 Иногда помогает (только по просьбе) 1 Помогает редко и только избранным 0 Никогда никому не помогает 3 Никогда не допускает никаких нарушений 2 Нарушения дисципли ны допускает очень редко 1 Часто имеет незначи тельные нарушения 0 Грубо нарушает дисциплину Фамилия военнослужащего 3 + 4 5 + 6 + 7 + + 2.

Дисципли нирован ность + + + + + 109 1 3. Честность 2 3 Проявляет всегда 2 Проявляет чаще всего 1 Проявляет редко 0 Никогда не проявляет 3 Проявляет всегда 2 Проявляется чаще всего 1 Проявляется редко 0 Никогда не проявляется 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 4.

Бдительность + + + + + 5.

6.

3 Считает ее необходимой 2 Считает ее потерянным временем 1 Не стал бы служить, если бы не боялся наказания 0 Настроен категорически против службы Отношения к 3 Уважительно военнослужа- 2 Не выделяет нациощим других нальной принадлежноснациональности тей 1 Может допускать неважительное отношение 0 Неодобрительное Отношения к воинской службе + + + + + + + + + + Подсчет производится по каждому из параметров (оказание помощи, дисциплинированность, честность, бдительность, отношение к учебе и военной службе, отношение к воинам других национальностей). В свою очередь каждый параметр разбивается на четыре позиции (3,2,1,0), и при подсчете каждый курсант набирает разное количество баллов. Особое внимание должны вызвать курсанты, набравшие три и более «нулей». Также при изучении личностных особенностей применялись такие средства обобщения результатов, как «Схема изучения военнослужащего» и «Схема-характеристика на военнослужащего» (Приложения 4, 5). Количественный и качественный анализ результатов опытноэкспериментальной работы, выводы и рекомендации представлены в заключительном параграфе диссертации.

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов: На первом этапе проводилась оценка степени сформированности у курсантов интереса к психолого-педагогическим знаниям, степень мотивации к самостоятельной работе, к самовоспитанию;

На втором этапе опытной проверке подвергался уровень знаний курсантов по разделам дисциплины «Военная психология и педагогика»;

степень сформированности умений проведения занятий с личным составом, организации и проведения воспитательных мероприятий;

На третьем этапе устанавливалась степень активности участия в общественной работе, участия в проведении воспитательных мероприятий, индивидуальной воспитательной работы с курсантами младших курсов, анализировался характер зависимости степени активности участия в воспитательных мероприятий от уровня сформированности психолого-педагогических знаний, умений. При изучении интереса к психолого-педагогическим знаниям устанавливались и анализировались источники, из которых курсанты получали знания, наличие конспектов по изучению основной и дополнительной литературы, ответы на вопросы для самопроверки и выполнение заданий для самостоятельной работы, участие в обсуждении вопросов, связанных с содержанием психологии и педагогики. Результаты обследования (анализ читательских формуляров в библиотеке, конспектов, опросы, наблюдения) показали, что и в контрольной, и в экспериментальной группах наблюдается устойчивый рост интереса к овладению знаниями из области образования, психологии и педагогики (рис.4, 5).

22% 24% 44% 40% 34% Высокий уровень Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Низкий уровень 36% Средний уровень Контрольная группа (КГ) Экспериментальная группа (ЭГ) Рис. 4. Сравнительная характеристика степени интереса к психологопедагогическим знаниям у курсантов КГ и ЭГ в начале изучения дисциплины «Военная психология и педагогика» 21% 20% 37% 36% 43% Высокий уровень Низкий уровень Средний уровень 43% Высокий уровень Низкий уровень Средний уровень Контрольная группа Экспериментальная группа Рис. 5. Сравнительная характеристика степени интереса к психологопедагогическим знаниям у курсантов КГ и ЭГ в конце первого семестра изучения дисциплины «Военная психология и педагогика» Сравнительная характеристика результатов изучения степени сформулированности у курсантов интереса к знаниям психологии и педагогики свидетельствует об устойчивом росте интереса как у КГ, так и у ЭГ. Это объясняется ростом самосознания курсантов, пониманием роли командира как воспитателя, стремлением курсантов использовать эти знания для личностного саморазвития, самосовершенствования. Непосредственными факторами, оказывающими влияние на повышение интереса, являются содержание дисциплины, его практическая направленность, применяемые преподавателями приемы стимулирования интереса. Опосредованными факторами являются: результаты гуманизации социально-педагогической среды, повышающего внимание к личностному достоинству учащихся, повышение внимания к психологии и педагогике в средствах массовой информации. В то же время исследование позволило прийти к выводу о недостаточности в условиях военного вуза обеспечения современной литературой по психологии и педагогике, учебно-познавательными видеофильмами. Одним из способов преодоления последнего явилось создание собственными силами видеозаписей имитационных ситуаций, показных занятий, фрагментов психологических тренингов по саморегуляции, разрешению конфликтных ситуаций. Разработанные материалы применялись в экспериментальной группе в течение II семестра. Результаты обследования курсантов КГ и ЭГ в конце II семестра, их сравнительный анализ позволяют сделать вывод об эффективности применяемых мер, т.к. динамика изменения интереса в ЭГ выше, чем в КГ (рис. 6).

5% 15% 39% 49% 46% 46% Высокий уровень Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Низкий уровень Средний уровень Контрольная группа Экспериментальная группа Рис. 6. Сравнительная характеристика повышения интереса к психологопедагогическим занятиям у курсантов КГ и ЭГ в конце II семестра Формирование позитивного отношения к воспитательной работе осуществлялось в течение трех лет обучения посредством систематической работы, осуществляемой всеми подразделениями института в соответствии с руководящими документами, разработанными на их основе программами, планами, с использованием всех имеющихся средств. Однако наряду с общими для всех курсантов мерами подготовки курсантов к воспитательной работе, в ЭГ применялись специальные приемы, средства: комбинирование индивидуальных и групповых форм участия курсантов в подготовке и проведению воспитательных мероприятий. В соответствии с индивидуальными интересами, склонностями, способностями курсанты имели поручения подготовить материальное обеспечение мероприятия, наглядные средства, поручения по организации мероприятия, задания личного участия. Коллективно разрабатывался сценарий воспитательного мероприятия, порядок его проведения, распределение функциональных обязанностей, ответственности. Способом группового обсуждения осуществлялся методический анализ проведенного мероприятия. Результаты эксперимента показаны на рис. 7.

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 устойчивое положительное неустойчивое положительное индиффирентное КГ ЭГ КГ ЭГ В начале эксперимента В конце эксперимента Рис. 7. Сравнительная характеристика изменения отношения курсантов к воспитательной работе в начале и в конце эксперимента Сравнительный анализ показал, что динамика положительных изменений в экспериментальной группе выше, чем в контрольной: например, количество курсантов, имеющих положительное отношение в КГ в конце эксперимента составило 20 %, в ЭГ – 30 %. В то же время количество «безразличных» в КГ уменьшилось на 20 %, в ЭГ динамика более показательная – уменьшение произошло на 38 % (разность 18 %). В целях повышения мотивации курсантов к самостоятельной работе, самовоспитанию в экспериментальной группе применялась система заданий по сбору, фиксации, анализу информации, необходимой для ведения «Педагогического дневника сержанта» (I семестр) и «Педагогического дневника офицера» (II семестр). «Педагогический дневник сержанта» имеет следующие разделы: методика работы командира отделения по укреплению воинской дисциплины;

заполнение сведений о личном составе;

записи о проведении индивидуальных бесед с подчиненными;

учет выполнения курсантами учебной программы (курсовые, контрольные работы, рефераты и другие виды отчетности);

оценка взаимоотношений в коллективе (записи о дружбе, взаимопомощи, землячестве, общих увлечениях, симпатиях, конфликтах и т.п.);

учет поощрений и взысканий;

работа с военнослужащими, склонными к грубым дисциплинарным проступкам;

список военнослужащих группы динамического наблюдения;

итоги сдачи зачетов и экзаменов (средний балл);

общая характеристика учебной группы;

состав актива. Дневник также содержит программу изучения особенностей личности курсанта;

схему-характеристику на военнослужащего. Более высокого уровня знаний, умений требует работа с «педагогическим дневником офицера», который включает примерный перечень мероприятий организаторской и воспитательной деятельности, примерный алгоритм действий с новым набором, методику экспресс-диагностики командира подразделения по выявлению лиц, имеющих отклоняющиеся поведение, методические рекомендации по изучению индивидуальных особенностей (Приложения 1, 4, 5). О повышении мотивации к самостоятельной работе, самовоспитанию можно судить по таким признакам, как обращение к дополнительным источникам, обращение с вопросами к преподавателю на консультациях, в ходе учебных занятий. Сравнение показало, что в контрольной группе обращение к дополнительной литературе составило (в среднем) 3 – 4 источника, количество вопросов на консультациях 0,5 – 0,8 на каждого курсанта, в экспериментальной группе соответственно 5 – 6 источников, вопросов – 1,3 -1,5. Качественный анализ, проведенный на основе наблюдений, регистрации тематики интересуемой литературы, вопросов, позволяет сделать вывод о том, что актуализация психолого-педагогических знаний, придание им практической направленности, обучение в контексте профессиональной деятельности способствует развитию таких качеств, как рефлексия процесса собственной подготовки, стремление к развитию способности саморегуляции, самонаблюдения, самоконтроля. Особый интерес у курсантов вызывают тесты самодиагностики, позволяющие определить темперамент, жизненную позицию, наличие тех или иных личностных качеств, профессиональной направленности, степени конфликтности (в экспериментальной группе в начале изучения дисциплины курсанты выбирали 2 -3 теста для самодиагностики, в середине – 4 -5, в конце 6 -8). Для оценки знаний были отобраны наиболее значимые для будущей воспитательной работы с личным составом разделы содержания курса «Военная психология и педагогика», темы, имеющие практическую направленность и позволяющие оценивать конкретные педагогические умения: принципы, методы, формы обучения и воспитания;

основные направления воспитательной работы;

приемы проведения индивидуально-воспитательной работы;

методы психологического и психофизиологического обследования;

система воспитательной работы по выполнению задач боевого дежурства. В качестве показателей овладения практическими умениями использо вались: разработка и написание опорных конспектов, подготовка наглядных пособий;

проведение занятий по общественно-государственной подготовке;

разработка плана-конспекта (сценария) воспитательного мероприятия;

методика работы с дневником офицера;

методика работы с картой профотбора;

методика оценки командиром взаимоотношений между военнослужащими в подразделении. Посредством сведения полученных результатов к средним величинам мы имеем возможность представить динамику изменений в уровне знаний, умений КГ и ЭГ (табл. 8). Таблица 8 Динамика изменения уровня знаний, умений курсантов в середине и в конце эксперимента Средний балл оценки знаний, умений В середине эксперимента КГ Теоретические знания Практические умения 2,7 2,3 ЭГ 2,6 2,2 В конце эксперимента КГ 3,2 3,7 ЭГ 4,2 4, Знания, умения Для выяснения влияния социально-психологического климата учебной группы на успеваемость нами проведена обработка результатов учёбы обеих групп. Предварительно было проведено изучение средних баллов аттестатов об окончании средней школы и проведено обследование уровня интеллекта курсантов. Результаты обследования сопоставимы и примерно одинаковы в обеих группах. В ходе обработки вычислены средние баллы, полученные КГ и ЭГ, по каждой учебной дисциплине, а также вычислен общий средний балл успеваемости групп по результатам сессии. Данные результаты представлены в таблице 9.

Таблица 9 Средние баллы КГ и ЭГ по учебным дисциплинам Дисциплины АП Группы Орга низа ция связи ЭПУ и СТ Физ. подго товка НСЭ МТС АСБУ ОП МСЗИ ВОС Общий средний балл КГ ЭГ 4,03 4, 3,96 4, 3,5 3, 3,68 3, 3,63 3, 4,2 4, 3,1 3, 4,03 4, 3,48 3, 3,55 3, 3,71 4, Для сравнения общих средних баллов успеваемости и для ответа на вопрос, отличаются ли они статистически достоверно друг от друга или нет, мы использовали t - критерий Стъюдента, который вычисляется по формуле:

x1 x 2 S12 S 2 2 + n1 n t=, где х1, х2 – общие средние баллы успеваемости КГ и ЭГ;

n1, n2 – количество экзаменов на сессии в КГ и в ЭГ;

S12, S22 – выборочные дисперсии КГ и ЭГ. Вычислив выборочные дисперсии КГ и ЭГ и подставив их в формулу, мы получили t - критерий равный 2,38. Сравнивая полученное значение t с табличным 2,1 для числа степеней свобод, равное 18 (n1+n2 - 2) и вероятности допустимой ошибки 0,05 можно сказать, что вычисленное значение t больше, чем значение t табличное (2,38 > 2,1);

сравниваемые общие средние баллы статистически достоверно различаются с вероятностью допустимой ошибки 0,05;

успеваемость ЭГ, где общий средний балл равен 4,01, статистически достоверно выше, чем успеваемость КГ со средним баллом 3,71. Для изучения сплочённости группы был использован социометрический метод с вычислением групповых социометрических индексов [124, 476], а также использована адаптированная экспресс-методика по изучению соци ально-психологического климата О.С. Михалюка и А.Ю. Шалыто [124, 649]. Данные обследования представлены в таблице 10. Таблица 10 Групповые социометрические индексы Групповые индексы Группа КГ ЭГ Эмоциональная экспансивность 13,7 14,6 Единство 0,08 0,12 Разобщённость Сплочённость 0,1 0,02 0,18 0, Количественные показатели успеваемости и сплочённости КГ и ЭГ представлены на гистограммах (рис. 8 и рис. 9).

5 4 3 2 1 0 КГ ЭГ 0,3 0,25 0,2 0,15 0,1 0,05 0 КГ ЭГ Рис. 8. Общий средний балл учебных групп Рис. 9. Сплоченность учебных групп Таким образом, поскольку нами доказана статистическая достоверность различия успеваемости КГ и ЭГ и оценен социально-психологический климат в каждой учебной группе, можно сделать вывод о том, что в ЭГ, где социально-психологический климат оценивается как благоприятный и воинский коллектив более сплочённый, – результаты успеваемости, качество боевой подготовки, выше, чем в КГ. Следовательно, социально-психологический климат в курсантском коллективе влияет на результаты учебной деятельности.

Анализ социально-психологической характеристики исследуемых коллективов подтвердил выдвинутую нами гипотезу о том, что социальнопсихологический климат в воинском коллективе влияет на успеваемость и качество боевой подготовки. В той группе, где коллектив сплочён и психологический климат оценивается как благоприятный, средний балл успеваемости намного выше, чем в той группе, где низкий показатель сплочённости коллектива и психологический климат оценивается как противоречивый и неопределённый. В последнем случае необходима коррекция социальнопсихологического климата с целью оптимизации военно-профессиональной деятельности. На основе полученных результатов и выводов становится возможным предложить следующие рекомендации: 1. Наиболее оптимальный климат создаётся в коллективе, которым руководит командир, обладающий большими профессиональными знаниями, высокими моральными качествами, культурой, незаурядными организаторскими способностями и педагогическим тактом. 2. Воздействие руководителя на климат может быть прямым, непосредственным, когда он предъявляет требования к людям, разрешает проблемы межличностных отношений, и косвенным, когда руководитель организует оптимальные условия воспитания и службы. 3. Командир, понимая важное социальное значение положительного морально-психологического климата в коллективе, может сознательно строить своё поведение и выбирать наиболее оптимальный стиль руководства. 4. Успешное управление воинским коллективом и его климатом требует прогнозирования перспектив развития и сознательного проектирования деятельности, условий жизни воинского коллектива. 5. Командиру при управлении воинским коллективом необходимо учитывать психологические факторы, к которым относятся: – принципиальность в отношениях, исключающая субъективность в оценках личных качеств и качества службы подчинённых, командир должен ру ководствоваться в своей деятельности не личными, а общественными интересами;

– чуткость и внимание к подчинённым, проявляющаяся в заботе об их моральных интересах и потребностях и предполагает участие командира в судьбе каждого подчинённого;

– требовательность, без неё невозможно нормальное развитие коллектива и личности, однако она должна сочетаться с уважительным отношением к подчинённым. Нами совместно с группой профессионально-психологического отбора в период с 2001 по 2003 год было проведено психологическое и психофизиологическое обследование курсантов 1 - 5 курсов. Обследование было направлено на изучение военно-профессиональной направленности (ВПН) курсантов вуза по методике А.Ф. Боровикова, Б.В. Овчинникова [130, 42], адаптивнных способностей (АС) опросник «Адаптивность» А.Г. Маклакова, С.Г. Чермянина [124, 549], формирование профессионально-важных качеств (ПВК) по адаптированной методике «Самооценка личности» С.А. Будасси [72, 122] и уровня нервно-психической устойчивости (НПУ) по методике «Прогноз-2» В.Ю. Рыбникова [124, 544]. Результаты обследования, приведенные в таблице 11, даны по каждому курсу в процентном отношении. В таблицу занесены данные обследования за 2001 и 2003 год. Среднее значение показателей вычислено по формуле: Cр = 1 + 2 + 3 + 4 + 5 где: Ср – среднее значение показателей;

П1 – значение показателя 1-го курса;

П2 – значение показателя 2-го курса;

П3 – значение показателя 3-го курса;

П4 – значение показателя 4-го курса;

П5 – значение показателя 5-го курса.

По средним значениям показателей построены гистограммы, приведенные на рис. 10, 11, 12, 13. Анализируя значение уровня развития ВПН у курсантов вуза (рис. 10), можно отметить, что среднее значение низкого уровня развития ВПН в 2003 году уменьшилось на 4 % по сравнению с показателем 2001 года. Средний уровень развития ВПН остался, практически, без изменений (изменение на 2 %). Высокий уровень развития ВПН увеличился в среднем у курсантов вуза на 8 %. Это говорит о том, что предложенные нами изменения и дополнения, внесенные в систему воспитательной работы, положительно влияют на формирование ВПН у курсантов. Наблюдается тенденция к снижению низкого уровня и повышению высокого уровня развития ВПН. Подобные положительные изменения наблюдаются в развитии адаптационных способностей (рис. 11). Высокий уровень развития АС в 2003 году повысился на 9 %. Наибольший эффект наши предложения дали в развитии ПВК (рис. 12). Низкий уровень развития ПВК уменьшился на 7 %, а высокий уровень развития увеличился на 17 %. Наименьшие изменения наблюдаются в развитие НПУ (рис. 13). Низкий и высокий уровень развития изменились на 2% и 7% в сторону улучшения этого показателя.

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 2001 г. 2003 г.

низкий уровень средний уровень высокий уровень Рис. 10. Изменение уровня развития ВПН у курсантов военного вуза 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 2001 г. 2003 г.

низкий уровень средний уровень высокий уровень Рис. 11. Изменение уровня развития АС у курсантов военного вуза 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 2001 г. 2003 г.

низкий уровень средний уровень высокий уровень Рис. 12. Изменение уровня развития ПВК у курсантов военного вуза 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 2001 г. 2003 г.

низкий уровень средний уровень высокий уровень Рис. 13. Изменение уровня развития НПУ у курсантов военного вуза Таким образом, предложенные нами изменения в системе воспитательной работы, положительно повлияли на развитие у курсантов военнопрофессиональной направленности, профессионально-важных качеств, способствовали более успешной адаптации курсантов к обучению в военном вузе, повышению нервно-психической устойчивости. Внедренная модель организации системы воспитательной работы позволяет на качественно новом уровне управлять процессом психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза. ВЫВОДЫ Проектирование процесса психолого-педагогической подготовки будущих офицеров направлено на решение основных задач: придание этому процессу оптимального характера, обеспечение целостности, организация подготовки в контексте будущей профессиональной деятельности, усиление практической направленности обучения. На основе изучения и обобщения имеющегося опыта, анализа наиболее характерных недостатков определены пути, средства их преодоления, разработана модель технологии организации и управления процессом психологопедагогической подготовки курсантов. В качестве наиболее важных были определены следующие организационно-педагогические условия: – изучение социально значимых и профессионально важных, психофизиологических особенностей курсантов;

– система мер педагогической коррекции, индивидуальной работы;

– система мер по формированию воинского коллектива, обеспечения в нем благоприятного морально-психологического климата, формирование педагогически целесообразного общественного мнения;

– система мер по повышению мотивации к овладению психологопедагогическими знаниями (активизация самостоятельной работы, ин дивидуальные задания, информирование, наставничество (кураторство) и т.д.);

– разработка методического сопровождения (планирования, диагностические методики, методики оценки качества, методика работы с дневниками младшего командира и офицера, методика проектирования педагогических ситуаций и т.д.). Опытно-экспериментальная работа показала эффективность используемых мер в овладении курсантами знаниями военной педагогики и психологии, в повышении интереса к ним, в активизации их участия в педагогической деятельности. Результаты опытно-экспериментальной проверки мер оптимизации процесса психолого-педагогической подготовки подтверждают установленную зависимость эффективности подготовки от качества проведения индивидуальной работы по формированию профессиональной адаптивности, психофизиологической устойчивости, профессионально важных качеств, что подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Как показало исследование, качество психолого-педагогической подготовки курсантов определяется сочетанием внешних и внутренних факторов и условий. К внешним факторам относятся: процессы гуманизации и демократизации государства и общества, диверсификации образования;

влияния социально-педагогической среды;

интеграция общего профессионального и военного образования. К внутренним факторам относятся: интеграция исторического и современного опыта воинского воспитания;

освоение инновационных технологий обучения и воспитания;

управления педагогическим процессом;

кадровое, учебно-методическое и материально-техническое обеспечение педагогического процесса. Качество организации и управления процессом психологопедагогической подготовки определяется особенностями военного вуза, системой мер по реализации нормативно-правовых требований, руководящих документов, уровнем готовности командного и преподавательского состава к реализации целей и задач подготовки курсантов. Целью психолого-педагогической подготовки является достижение военнослужащим, воинским коллективом способности выдерживать психологические, нервно-психические и физические нагрузки, формирование стойких психологических и профессионально важных качеств, знаний и умений обучать и воспитывать подчиненных. Основными задачами психолого-педагогической подготовки являются: – формирование выносливости, стойкости, решительности, готовности к перенесению трудностей;

– вооружение знаниями, умениями организации процесса обучения и вос питания личного состава;

– формирование готовности к методическому управлению педагогическим процессом;

– владение диагностическими методиками, технологиями мотивации подчиненных к овладению военным делом. Важнейшим фактором достижения эффективности процесса психолого-педагогической подготовки курсантов является наличие отвечающей современным требованиям модели психологического обеспечения учебного процесса. Как показало исследование, структура такой модели должна включать следующие основные элементы: систему целей и задач психологического обеспечения;

мониторинг социально-психологического состояния личного состава, качества его подготовки;

система мер по мотивации курсантов к овладению психолого-педагогическими знаниями;

система мер по адаптации курсантов к условиям военного вуза. Придание воинскому и военно-патриотическому воспитанию роли системообразующего позволяет определить и конкретизировать стратегию организации процесса подготовки – обучение и воспитание развертывается в русле идеи проектирования образовательного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности будущих офицеров. Применительно к выпускнику военного вуза это означает, что в своей деятельности он встречается с педагогикой и психологией как составной частью. Поэтому особенность организации психолого-педагогической подготовки в военном вузе также заключается и в том, что курсант, прежде чем стать субъектом воспитательного процесса, в полном объеме включен на протяжении всего периода обучения в вузе в педагогический процесс в качестве объекта воспитания, наблюдает реальную воспитательную деятельность командиров, имеет возможность для ее осмысления, анализа, обобщения. Психолого-педагогическая подготовка курсантов, таким образом, – это форма интеграции процессов обучения, воспитания, социализации и развития личности будущего командира. Проектирование процесса психолого-педагогической подготовки включает: отбор содержания, его структурирование, установление недостающих внутренних и внешних связей, отбор и комбинирование методов (приемов), средств, организационных форм. Как показало исследование, наиболее эффективными являются активные методы и формы подготовки в ходе теоретического обучения педагогики и психологии, включение курсантов в практическую деятельность (выполнение заданий, поручений), участие в работе кураторов (наставничество);

специальные меры по созданию благоприятного морально-психологического климата, по формированию адаптационной готовности к жизнедеятельности военного вуза. В исследовании представлена система критериев, показателей, признаков оценки степени сформированности у курсантов профессионально важных качеств, оценки качества проводимой индивидуальной воспитательной работы, на основе которых осуществлялась опытно-экспериментальная работа, представлена методика ее организации, этапы проведения в соответствии с поставленными задачами и выдвинутой гипотезой. На первом этапе оценивалась эффективность системы мер, направленных на повышение мотивации к овладению психолого-педагогическими знаниями, умениями. На втором этапе опытной проверке подвергался уровень знаний курсантов по дисциплине «Военная педагогика и психология», наиболее значимых практических умений (организация и проведение с личным составом занятий, воспитательных мероприятий). На третьем этапе устанавливалась степень активности участия курсантов в общественной работе, обосновывалась зависимость качества подготовки от состояния морально-психологического климата, уровня профессиональной направленности, степени адаптационной готовности к обучению в вузе. Для доказательства последнего проводилось поэтапное обследование курсантов на протяжении пяти лет обучения. Количественный и качественный анализ результатов исследования подтверждает эффективность реализуемой технологии организации и управления процессом психолого-педагогической подготовки и позволяет сделать следующие выводы: 1. Отбор содержания психолого-педагогической подготовки необходимо осуществлять с учетом интеграционных процессов в системе общего профессионального и военного образования на основе междисциплинарного подхода, организации подготовки в контексте будущей профессиональной деятельности;

2. Процесс подготовки будет более оптимальным, если достижение ее целей и задач реализуется через активизацию самостоятельной работы курсантов, более раннего включения в педагогическую деятельность в качестве субъектов воспитания, практического овладения диагностическими методиками;

3. Методическое обеспечение процесса подготовки следует максимально ориентировать на решение практических задач, на формирование организационно-педагогических умений. Эффективно, как показало исследование, включение курсантов в подготовку методических средств. 4. Формирование благоприятного морально-психологического климата в воинских коллективах – это задача всех участников педагогического процесса, в том числе и самих курсантов, что требует их соответствующей подготовки, повышения психолого-педагогической компетентности командного и преподавательского состава. На основе полученных результатов и выводов становится возможным предложить ряд рекомендаций для создания условий, способствующих достижению оптимальности процесса подготовки, повышение ее эффективности. Прежде всего, важно проявлять уважительное отношение к мнению коллектива и отдельных военнослужащих, тактичное обращение с подчинёнными, учёт их индивидуальных особенностей, умелое стимулирование инициа тивы, продвижение по службе на основе объективной оценки их качеств, результатов службы, а также личная активность и максимальная отдача – всё это непосредственно и положительно влияет на социально-психологический климат воинского коллектива. Методы регулирования социально-психологических явлений отличаются от тех, которые широко используются для организации воинской деятельности. Такие методы ограничивают возможности приказного воздействия, прямого требования, запрета. Руководство коллективной психологией осуществляется двумя основными способами. Сущность первого способа управления психологией воинского коллектива заключается в том, чтобы создать условия, при которых она активно работает. Первостепенными из необходимых условий являются доверие к педагогическим возможностям общественности, поручение ей серьёзных задач, внимательное отношение к предложениям актива, решительный отказ от демонстрации показного демократизма. Вторым способом воздействия на психологию подразделения является корректировка групповых установок и позиций, налаживание, смягчение и укрепление взаимоотношений между отдельными воинами и группами (категориями), облагораживание традиций, подъём настроения и т.д. Одним из эффективных средств коррекции социально-психологических явлений в воинском коллективе может стать активное социально-психологическое обучение военнослужащих, комплексным методом которого является социальнопсихологический тренинг (СПТ). Он отличается практической направленностью, позволяет в довольно короткие сроки решить целый комплекс задач, связанных не только с совершенствованием личности воина, но и с формированием таких важных характеристик подразделений, как их сплочённость, здоровый психологический климат, социально-психологическая устойчивость. Основными методами работы в СПТ являются групповая дискуссия, ролевая игра, психогимнастика, разбор конкретных ситуаций, деловая игра, психодиагностика, моделирование конкретных проблем участников СПТ. Для успешного использования командиром результатов СПТ в работе с подчиненными ему следует сосредоточить усилия на следующих направлениях: повышение коммуникативной активности военнослужащих;

достижение ценностно-ориентационного единства членов коллектива;

развитие взаимопонимания военнослужащих;

формирование у военно-служащих навыков эмпатийного поведения;

коррекция и развитие навыков эффективной коммуникации и взаимодействия военнослужащих. Для того чтобы успешно регулировать процессы развития и функционирования взаимоотношений, командир обязан руководствоваться определёнными правилами. Первым из них является использование благоприятного влияния на взаимоотношения людей хорошо организованной, интересной деятельности, вовлекающей ее участников в содержательные деловые и личные контакты, сближающей их, позволяющей глубже узнать друг друга и найти привлекательные черты. Второе правило требует заботливо сохранять здоровые взаимосвязи в уже сложившихся отношениях, учитывать их при распределении заданий в группе исполнителей, не разрывать симпатии, не растаскивать уже сложившиеся группы. Третье правило - справедливость начальника. Командование подразделением в подлинном смысле слова - это руководство коллективной и индивидуальной психологией, руководство специфическое, учитывающее все тонкости и сложности закономерностей внутреннего мира человека и межличностных отношений. И высокая требовательность, и демократизм в деятельности командира опираются на понимание им психологических законов жизни воинского коллектива, готовность считаться с ним.

БИБЛИОГРАФИЯ 1. А педагогом быть обязан. / Сост. Безлепкин Б.Г. – М.: Воениздат, 1990. – 255 с. 2. Абрамова Г. С. Практическая психология. - М., 1997. 3. Абульханова К.А. Психология и сознание личности: Избр. психол. труды – М: МПСИ;

Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. – 219 с. 4. Азаров В.М. Бурда С.М. Оценка морально-психологического состояния военнослужащих // Военная мысль. – 2001. – №3. – С. 32- 41. 5. Азаров Ю. Студент: возможности личного роста // Высшее образование в России. – 2002. – №1. – С. 50 – 57. 6. Акатова В.В. Воспитательная роль социально-образовательного пространства // Специалист. – 2001. – №8 – С. 24. 7. Аржаев В.И., Дугин Е.М., Подгорных Ю.Д. Еще раз о проблемах высшей военной школы // Военная мысль. – 2000. – №6. – С. 44 – 52. 8. Афонин А.И. Патриотическое воспитание как доминанта формирования и развития личности обучаемого // Инновации в образовании. – 2001. – №1. – С. 52 – 56. 9. Базанов А.Г. Педагогика. – М.: Воениздат, 1964. – 244 с. 10. Барабанщиков А.В., Давыдов В.П., Феденко Н.Ф. Основы военной психологии и педагогики. – М.: Просвещение, 1988. – 271 с. 11. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. – Рига: РВВПКУ, 1982. – 232 с. 12. Безрукова В.С. Педагогика: проективная педагогика: Учебное пособие – Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – 334 с. 13. Безрукова В.С. Педагогика профессионально-технического образования: проектирование педагогического процесса в ПТУ: Курс лекций. – Свердловск: СИПИ, 1990. – 171 с.

14. Безрукова В.С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. – Свердловск: СИПИ, 1990. 15. Безрукова В.С. Теория педагогической интеграции как методическое знание // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб.науч. тр. Вып. 2 – Свердловск: СИПИ, 1991. – С. 5-13. 16. Белевцев В.А. Военно-патриотическое воспитание студентов университета в условиях профессиональной подготовки на военной кафедре: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Ставрополь, 2003. - 21 с. 17. Белевцев В.В. Организация процесса профессиональной подготовки студентов на военной кафедре: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Ставрополь, 2003. - 21 с. 18. Беляев А.В. Социально-педагогические основы, формирование гражданственности учащейся молодежи. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997 – 184 с. 19. Богатырев В.Н., Зеленков М.Ю. Об организации преподавание в высшей школе основ морально-психологического обеспечения войск (сил) // Военная мысль. – 2001. – №5. – С. 34 – 36. 20. Бойко В. В., Ковалев А. Г., Панферов В. Н. Социально-психологический климат коллектива и личности. - М., 1983. 21. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т. / Гл. ред. Прохоров А.М. – М.: Советская энциклопедия, 1991. – Т.1 – 863 с. 22. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000. – 352 с. 23. Бондаренко Н.Ф., Колпачев В.В. Патриотизм и патриотическое воспитание воинов: история, традиции, современность./ Под ред. Козлова В.Н. – Ставрополь: МО РФ, 1997. – 36 с. 24. Бондаренко Н.Ф. Педагогические системы в практике воспитания воинов. / Под ред. Склярова Ю.М. – Ставрополь: СВВИУС, 1996. – 55 с.

25. Борытко Н.М. Опыт построения личностно-ориентированного содержания образования в гимназии // Педагогические инновации в учреждениях образования: сущность, критерии, прогноз: Сб. науч. тр. Волгоград: ОПТИМ, 1994. – С. 59 – 62. 26. Борытко Н.М. Разработка и экспертиза авторских учебных программ / Науч. ред. проф. Сериков В.В. – Волгоград: Перемена, 1996. – 80 с. 27. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме. Перспективная альтернатива. – М., 1991. 28. Бруснев Ю.С. Методика оценки морально-психологического состояния военнослужащих, подразделений и частей: учеб. метод. пос. – Ставрополь: ФРВИ РВ, 2000. – 35 с. 29. Бруснев Ю.С. Методика профилактики правонарушений в различных звеньях военного управления / Под ред. Медведева С.Н. – Ставрополь: МО РФ, 2001. – 72 с. 30. Бруснев Ю.С. Методика работы должностных лиц соединения по укреплению воинской дисциплины. – Саратов: СВВКИУ РВ, 1993. – 12 с. 31. Бруснев Ю.С. Психолого-педагогические аспекты деятельности командира. – Ставрополь: МО РФ, 2000. – 135 с. 32. Бруснев Ю.С. Формирование общественного мнения воинского коллектива: Методическое пособие – Ставрополь: СВВИУС, 1996. – 16 с. 33. Валилин Е.Г., Мулява О.Д. Социальные проблемы военного образования // Военная мысль. – 2001. – №1. – С. 45 -51. 34. Васильев А.М. Военно-педагогические взгляды деятельность Милютина Д.А.: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Ставрополь, 2002. – 21 с. 35. Вахмистров В.П. Социальные и духовные основы военного корпоративизма // Военная мысль. – 2000. – №5. – С. 39 – 43. 36. Военная педагогика. – М.: Воениздат, 1972. – 368 с. 37. Военная педагогика / Под общ. ред. проф. Барабанщикова А.В. – М.: Воениздат, 1986.

38. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. Корчемного П.А., Лаптева Л.Г., Михайловского В.Г. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998. – 384 с. 39. Волков С.В. Русский офицерский корпус. – М.: Воениздат, 1993. 40. Волковицкий Г. А. Мотивация военно-профессионального самосовершенствования. - М., 1994. 41. Воспитательная система школы: проблемы и поиски. – М.: Знание, 1989. – 88 с. 42. Вудкок М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. – М.: Дело, 1991. – 320 с. 43. Вырщиков А.Н., Бузский М.П. Патриотическое воспитание: методологический аспект. – Волгоград: ГУ «Издатель», 2001. – 48 с. 44. Вырщиков А.Н., Никонов К.М. Российская национальная идея. – Волгоград: Изд-во ВГУ, 1998. – 111 с. 45. Герасимова Т.Ю., Панов В.И. Эмоциональная и интеллектуальная регуляция в напряженной образовательной среде // Экологическая психология. Тезисы 1-й Российской конференции. – М., 1996. – С. 36 – 37. 46. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. – М.: Педагогика, 1987. – 264 с. 47. Горбачева И.В. Педагогико-психологическое сопровождение в войсках как один из факторов формирования их высокого моральнопсихологического состояния: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Ставрополь, 2000. – 20 с. 48. Горбенко С.И. Управление качеством подготовки специалистов в условиях стандартизации образования (на примере военно-инженерного вуза): Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Ставрополь, 2002. – 22 с. 49. Грачев Н.Н. Социальные процессы в воинском коллективе и проблемы управления ими // Введение в профессию. – М.: Центр ВСППИ ВС, 1992.

50. Григорьев А.А. Парадигма социально-организованного развития системы военного образования // Инновации в образовании. – 2003. - №1. – С. 4 – 14. 51. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. – М., 1994. – 193 с. 52. Данченко А.М. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы: курс лекций. – Ленинград, 1980. – 189 с. 53. Дергачев С.П. Педагогическая подготовка будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в нестандартных ситуациях: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Екатеринбург, 1999. – 17 с. 54. Директива ГК РВСН 1998г. № Др-5 «О дополнительных мерах по совершенствованию психопрофилактической работы в РВСН». 55. Директива ГК РВСН 1999 № Др-13 «О совершенствовании работы органов военного управления РВСН по предупреждению нарушений уставных правил взаимоотношений между военнослужащими» 56. Директива начальника ГУВР ВС РФ 1998г. №3 «Об информации по психологической работе в Вооруженных Силах РФ». 57. Директива начальника ГУВР ВС РФ и начальника ГОМУ ГШ РФ от 26 апреля 1999г. № Д4/1 «Об улучшении социально-психологического изучения и психологического обследования военнослужащих, проходящих службу по призыву на воинских должностях солдат, матросов, сержантов и старшин». 58. Донцов А.И. Проблемы групповой сплочённости. - М., 1979. 59. Дьяченко М.И., Осипенков Е.Ф., Мерзляк Л.Е. Психолого-педагогические основы деятельности командира / Под ред. Павловского И.Т. – М.: Воениздат, 1978. – 296 с. 60. Жукова Н.М. Интеграция психолого-педагогической подготовки инженера-педагога // Интеграционные процессы в педагогической теория и практика сборник научных трудов – Свердловск: СИПИ, 1990. – С. 55 – 70.

61. Загвязинский В.И., Гульманов С.А. Творчество в управлении школой. – М.: Знание, 1991. – 64 с. 62. Закорин Н.Д., Кобзев В.П., Махров Н.В. Проблемы интеграции высшего военного и гражданского образования // Военная мысль. – 1996. – №3. – С. 43 – 51. 63. Запорожец С.М., Мишин Ю.Г., Старун В.И. Использование данных психодиагностики и особенностей нервной системы обучаемых в образовательном процессе с ними;

методические рекомендации преподавательскому составу и командирам курсантских подразделений. – Ставрополь: ФРВИ РВ, 2001. – 34 с. 64. Запорожец С.М. Педагогические основы организации системы методической работы в высшем военном учебном заведении: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Ставрополь, 2000. – 25 с. 65. Зеленков М.Ю. Система морально-психологического обеспечения деятельности Вооруженных Сил // Военная мысль. – 2000. – №6. – С. 43 – 48. 66. Змеев В., Карпекин В. Высшая школа и армия // Высшее образование в России. – 2002. – №5. – С.144 – 150. 67. Ильин Г. Проективное образование и становление личности // Высшее образование в России. – 2001. – №4. – С. 85 – 92. 68. Ильин И.А. О сопротивлении злу силою // Отечественная философская мысль о войне, армии, воинском долге: Хрестоматийный сборник. – М., 1995. – С. 318 – 337. 69. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. – Свердловск: Изд-во СИПИ, 1990. – 128 с. 70. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. Вып. 2 – Свердловск: Изд-во СИПИ, 1991. – 183 с. 71. Кадровый потенциал вуза: программа, концепция, методика. – Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1995. – 116 с.

72. Как провести социологическое исследование: В помощь идеологическому активу / Под ред. М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереги – М.: Политиздат, 1985. 73. Калачинская Л.В. Некоторые особенности педагогического процесса целостной системы // Интеграция гуманитарных, фундаментальных и профессиональных знаний в образовании XXI века: Тез. Докл. Всерос. науч.практ. конф. Новочеркасск: ЮРГТУ, 2002. – С. 8 – 9. 74. Калачинская Л.В. Создание целостной обучающе-воспитывающей среды военно-инженерного вуза: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Ставрополь, 2003. – 22 с. 75. Калачинская Л.В. Создание целостной обучающе-воспитывающей среды военно-инженерного вуза: Дис. … канд. пед. наук. – Ставрополь, 2003. – 162 с. 76. Караян А. Г. Активное социально-психологическое обучение как средство сплочения воинских коллективов. - М.: ГАВС, 1992. 77. Карманов А.И. Проблемы гуманитаризации подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях МО РФ // Военная мысль. – 1997. – №1. – С. 59 – 65. 78. Качан В. Система интегральной подготовки // Высшее образование в России. – 2002. – №4. – С. 84 – 88. 79. Ковалев Г.А., Абрамова Ю.Г. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы // Учителю об экологии детства. – М., 1996. – С. 189 – 199. 80. Кон И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с. 81. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. – М.: Просвещение, 1986. 82. Коровин В., Подлужный В., Свиридов В., Синева А. Духовные основы воспитания курсантов // Высшее образование в России. – 2002. – №2. – С. 112 – 115.

83. Коровин В., Свиридов В. Подготовка педагогов для военно-учебных заведений Российской империи // Высшее образование в России. – 2001. №2. – С. 147 – 152. 84. Коупленд Н. Психология и солдат. – М.: Воениздат, 1991. 85. Краткий психологический словарь. – Ростов н/Д, 1999. 86. Кудрявцев Ю. Второе высшее образование офицеров // Высшее образование в России. – 2001. – №1. – С. 119 – 120. 87. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. – Л.: Изд-во ВолГУ, 1961. – 165 с. 88. Кулаков В.Ф. Морально-психологическое обеспечение: проблемы и пути их решения // Военная мысль. – 1999. – №6. – С. 67 – 72. 89. Культура военного мышления: под ред. Гайворонского Ф.Ф., Галкина М.И. – М.: Воениздат, 1991. – 287 с. 90. Лаптев Л. Г., Маркитан Р. В., Саркисян А. Е. Воинский труд: наука, искусство, призвание. Монография - М.: ИТАР-ТАСС, 1998. 91. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. – М.: Прометей, 1992. – 528 с. 92. Лоскутов В.Н. Актовые методы обучения и их использование на занятиях по военной психологии и педагогика. – М.: ВКИ, 1989. – 32 с. 93. Лутовинов В.И. Патриотизм и его формирование в обществе и Вооруженных Силах // Военная мысль. – 1999. – №4. – С. 62 – 70. 94. Максимов В.С. Пути совершенствования методической системы обучения личного состава полка.– М.: ВПА, 1983. 95. Масягин В.П. Военно-профессиональная подготовка офицеров ВМФ: психолого-педагогический аспект // Военная мысль. – 2002. – №5. – С. 61 – 63. 96. Матвеев В.Н., Рыжов В.А. Опорные конспекты и схемы по военной педагогике. – Ставрополь: ФРВИ РВ, 2000. – 20 с. 97. Матвиенко В. Высшей школе – новые импульсы // Высшее образование в России. – 2003. – №1. – С. 19 – 22.

98. Матушанский Г., Смоленцева Л., Сольмко Л. Система повышения квалификаций преподавателей высшей школы // Высшее образование в России. – 2001. – №2. – С. 116 – 118. 99. Международная программа переподготовки преподавателей психологии и педагогики для педагогических учебных заведений России. – М., 1994. – 47 с. 100. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста // Высшее образование в России. – 2000. – №5. – С. 19 – 25. 101. Методика индивидуальной воспитательной работы. – М.: Воениздат, 1991. 102. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования. – Черноголовка, 1996. 103. Морально-психологическое обеспечение служебно-боевой деятельности ФПС РФ / Под ред. Круглика В.М. – М.: Граница, 1999. – 584 с. 104. Наставления для образования воспитанников военно-учебных заведений. – СПБ., 1849. 105. Нервно-психическая неустойчивость и мероприятия по ее выявлению у военнослужащих. – М.: ГУРЛС, 1992 106. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений. - Киев, 1990. 107. Ожегов С. И. Словарь русского языка - М., 1990. 108. Озеров В. П. Диагностика и формирование познавательных способностей. - Ставрополь, 1999. 109. Основы военной акмеологии: Учебное пособие для высших военноучебных заведений / Под ред. П. А. Корчемного, Л. Г. Лаптева, В. Г. Михайловского и др.: В 2 ч. - М.: МО РФ, 1996. 110. Основы морально-психологического обеспечения повседневной деятельности войск, подготовки и ведению боевых действий. – М.: ВАД, 1996.

111. Основы общей и прикладной акмеологии / Редколл. Бодалев А.А., Деркач А.А., Кузьмина Н.В., Лаптев Л.Г. - М.: РАГС и ВА им. Дзержинского Ф.Э., 1995. – 388 с. 112. Павельчук В.В. Методика изучения и учета в работе индивидуальнопсихологических особенностей военнослужащих // Войсковой вестник.М.: ВВ МВД РФ, 1996. 113. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. Смирнова С.А.: учебное пособие. – М.: «Академия», 1998. – 512 с. 114. Педагогическая культура офицера и воинское воспитание. Ч. 1,2,3. – Солнечногорск, 1996. 115. Перевалов В.Ф. Воинский коллектив: Динамика отношений. – М., 1994. 116. Перевалов В.Ф. Особенности метода наблюдения в практике военных психологов // Введение в профессию. – М.: Центр ВСППИ ВС, 1992. 117. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Изд-во «Академия», 2000. 118. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. – М.: Воениздат, 1989. – 350 с. 119. Подоляк Я.В. Практические вопросы военной психологии. - М., 1987. 120. Поливара М.Г. Воспитание курсантов: психологический аспект // Военная мысль. – 2001. – №6. – С. 53 – 54. 121. Полунин И.Н., Касаткина Т. И., Татаринова Т.А. методика организации и проведения воспитательной деятельности в АГМА.//О деятельности вуза по организации воспитательного процесса в современных условиях: Тез. доклада (Ростов н/Д, 2001) – Ростов н/Д: РГУПС, 2001. – С. 69 – 71. 122. Поляков К.Н., Чиши Ю.А., Елисеева И.А. Нервно-психическая неустойчивость и мероприятия по ее выявлению у военнослужащих: учеб. метод. пос. – М., 1992. – 31 с.

123. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. – М.: Просвещение, 1991. – 191 с. 124. Практическая психодиагностика. / Под ред. Д. Л. Райгородского. - Самара, 1998. 125. Приказ ГК РВСН 1994г. № 225 «Руководство по профессиональному отбору и распределению военнослужащих РВСН». 126. Приказ МО РФ 2000г. №50 «Об утверждении руководства по профессиональному психологическому отбору в ВС РФ» 127. Приказ МО РФ 1995г. № 235 «О совершенствовании системы воспитательной работы в ВС РФ» 128. Приказ МО РФ 1996г. № 023 «О совершенствовании моральнопсихологического обеспечения в ВС РФ». 129. Приходько В., Жураковский В., Федоров И., Мануйлов В. Центр инноваций в инженерном вузе // Высшее образование в России. – 2002. – №6. – С. 143 – 146. 130. Профессиональный психологический отбор кандидатов в военноучебные заведения МО РФ (методические рекомендации) – М., 1994. 131. Психология и педагогика высшей военной школы. / Под ред. Барабанщикова А.В. – М.: Воениздат, 1989. – 366 с. 132. Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера ). – М.: РВСН, 1995.-232 с. 133. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1991. 134. Психология. Учебник для технических вузов. / Под общ. ред. В.И. Дружинина, СПБ: Питер, 2000. 135. Психофизиологический отбор военных специалистов.- М.: Воениздат, 1987.

136. Пуляркин В.Я. Человечество в конце ХХ века: глобальная продовольственная проблема // Обществознание в школе. – 1998. – №3. – С. 8 – 9. 137. Рабочая книга войскового психолога. - М.: МО РФ, 1995. – 332 с. 138. Руководство по психологической работе в ВС РФ. – М., 1998 139. Рыжов В.А., Ключенко А.Н. Методические рекомендации по организации индивидуальной воспитательной работы с личным составом в подразделениях СВВИУС. – Ставрополь: СВВИУС, 1998. 140. Рыжов В.А., Ключенко А.Н. Целевая программа воспитания курсантов училища. – Ставрополь: СВВИУС, 1998. – 80 с. 141. Рябова М.В., Калачинская Л.В. Моделирование обучающевоспитывающей среды учебного заведения // Известия вузов. СевероКавказский регион: Серия «Общественные науки». – №15. – Ростов н/Д, – 2002. – С. 143 – 147. 142. Савина Н.В. Педагогическая система как интегративное понятие // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Вып. 3. – Екатеринбург: СИПИ, 1992. – С. 23 – 37. 143. Савинов П.Я. Социально-экономическая подготовка курсантов военноинженерного вуза: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Ставрополь, 2001. – 26 с. 144. Савинов П.Я. Социально-экономическая подготовка курсантов военноинженерного вуза: Дис. … канд. пед. наук. – Ставрополь, 2001. – 157 с. 145. Самойлов В. О концепции высшего образования офицеров // Высшее образование в России. – 2002. – №6. – С. 76 – 78. 146. Сартания В. Гражданское образование: проект ЮНЕСКО // Высшее образование в России. – 2002. – №5. – С. 147 – 149. 147. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. – 2001. – №2. – С. 20 – 25. 148. Сергеева В.П. Управление образовательными системами: Программнометод. пос. – М., 2000. – 136 с.

149. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. – 1994. – №5. – С. 16 – 21. 150. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Монография. – Волгоград: Перемена, 1994. – 152 с. 151. Сиволобова Н.А. Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе русских культурно-исторических традиций: Дис. … канд. пед. наук. – Ставрополь, 2003. – 172 с. 152. Сидоров П. Университетский холдинг в трех «измерениях» // Высшее образование в России. – 2001. – №6. – С. 33 – 36. 153. Система работы должностных лиц подразделений по поддержанию правопорядка и укреплению воинской дисциплины: Метод. пос. – Ставрополь: СВВИУС, 1997. – 10 с. 154. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: уч. пособ. – М.: Школа-пресс, 1997. – 512 с. 155. Солнцева Н. Уровни менеджмента в вузе // Высшее образование в России. – 2002. – №2. – С. 92 – 95. 156. Солодилова Т.В. Педагогическая поддержка студентов первого курса на этапе адаптации к обучению в вузе: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Ставрополь, 2003. – 26 с. 157. Социальная педагогика и социальная работа: основные понятия, сущность./ Под ред. Гурова В.Н. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. – 84 с. 158. Социально-психологический климат коллектива. - М.: Наука, 1979. 159. Степаненко С.Г. Организация воспитательной работы и студенческое самоуправление в КУБГТУ // О деятельности вузов по организации воспитательного процесса в современных условиях: Тез. докл. (Ростов н/Д, 2001). – Ростов н/Д: Изд-во РГУПС, 2001. – С. 88 – 91. 160. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 4-е изд. перераб. и доп. - Ростов н/Д: «Феникс», 2001.

161. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000. – 544 с. 162. Татаренко В.Т. Педагогические основы профессионального воспитания военнослужащих по контракту: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Карачаевск, 2000. – 25 с. 163. Тюнников Ю.С. Сущностные признаки и паспортные характеристики интегративного процесса // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. Вып. 2 – Свердловск: СИПИ, 1991. – С. 13 – 23. 164. Уваров Л. Н., Уткин В. Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в части. - М., 1991.- 68 с. 165. Указания по организации и проведению воспитательной работы в вузах РВСН. – М., 1999. – 70 с. 166. Урсул А.Д. Взаимодействие естественных, общественных и технических наук // Философские науки. – 1981. – №2. – С. 111 – 115. 167. Феденко Н. Ф., Галицкий В. П. Психологические аспекты преодоления конфликтных ситуаций в воинском коллективе. - М., 1984. 168. Филиппова Е.Ю. Активизация личностного развития молодежи // Специалист. – 2001. - №8. – С. 18 – 19. 169. Фортунатов В.В., Лочепко В.Г. Граждановедение: уч. пособие. – М.: НВЦ «Граждановедение», 2001. – 272 с. 170. Фридман Л. М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученический коллектив. – М., 1988. 171. Харламов И.Ф. Педагогика. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. школа, 1990. – 576 с. 172. Чапаев Н.К. Интеграционные процессы в дидактике профтехобразования // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. Вып. 2 – Свердловск: СИПИ, 1991. – С. 23 - 33.

173. Чиркин В.Е. Общечеловеческие ценности и российское право // Общественные науки и современность. – 2001. – №2. – С. 70 -78. 174. Чошанов М.А. Целостная технология формирования у учащихся интегративных способов деятельности // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. трудов – Свердловск: СИПИ, 1990. – С. 78 – 87. 175. Шведин Б. Я. Человеческий фактор в управлении войсками: проблемы и поиски. - М.: ВПА, 1989.- 57 с. 176. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. - М., 1995. 177. Эрдниев П.Н., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математики. – М.: Педагогика, 1986. – 126 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ, ВЫНОСИМЫХ НА ОЗНАКОМИТЕЛЬНУЮ БЕСЕДУ 1. Фамилия, имя, отчество. 2. Как он к ним относится, что они означают? 3. Есть ли по этому поводу насмешки, клички, какие, как он к этому относится? 4. Дата рождения, с какими событиями связан этот год? 5. Родители, фамилия, имя, отчество, знает ли дату их рождения, поздравления, переписка, род занятий, кого больше уважает, за что, есть ли претензии к их семейной жизни. 6. Братья и сестры, взаимоотношения, кто из них служил, где, как, что рассказывали о службе. 7. Учеба в школе (сколько школ поменял, почему), как окончил, любимые предметы, что давалось с трудом? 8. Курс интересов, чем увлекался, хобби? 9. Общее интеллектуальное развитие:

- что читал, какую книгу прочел последней;

- какая музыка нравится;

- какие авторы, композиторы тебе нравятся, почему, - отношение к религии;

- что знаешь о религии (молитвы, праздники);

- учеба до 5 класса, до 10 класса;

- средний балл аттестата. 10. Поступал ли куда после школы? 11. Состояние здоровья:

- чем болел в детстве;

- перенесенные инфекционные заболевания;

- имел ли травмы, переломы, ушибы, когда, где;

- жалобы на здоровье;

- отношение к алкоголю (сколько, когда, с кем);

- что знаешь о наркомании, токсикомании;

-состоял ли на учете. 12. Есть ли друзья, товарищи. Как оцениваешь способность сближаться с разными людьми? 13. По каким признакам вы выбираете друзей? 14. Ваши отношения с милицией, выели ли приводы? 15. Состояние здоровья родителей, возраст;

болезни, увлечения, отношения друг с другом. 16. Есть ли девушка, как зовут, возраст, где познакомились, планируемые отношения и их серьезность ("А если, выйдет замуж"?). 17. С кем успел познакомиться в подразделении, кто является авторитетом, почему? 18. Как проходили проводы в армию, как ты это воспринял? 19. Сколько времени (есть ли часы) - нет, почему? 20. Что ты слышал о неуставных отношениях? 21. От кого, в каких формах? 22. Как ты к ним относишься? 23. Какие формы ты заметил уже в подразделении? 24. Должно ли быть так? 25. Что нужно сделать, чтобы избавиться от этого? 26. Какую позицию примешь ты (обратиться к товарищу за помощью, к командиру, напишешь домой, смиришься, отправишься к маме?) 27. Что тебе понравилось в подразделении, какие, на твой взгляд, недостатки? 28. Ваше мнение о сержанте? 29. Ваши увлечения, что полезного можете сделать в подразделении? 30. Уверены ли вы, что справитесь со сложностями службы или нужна помощь, в чем? 31. Кто для вас является жизненным идеалом? и т.д.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 КРИТЕРИИ, ПОКАЗАТЕЛИ И ПРИЗНАКИ ПРОЯВЛЕНИЯ РАЗНЫХ УРОВНЕЙ ВОСПИТАННОСТИ КУРСАНТОВ Высокий (соответствует оптимальному) Критерии Мировоззренческий Показатели 1. Знания 2. Взгляды 3. Убеждения 4. Направленность духовных и культурных запросов Признаки Глубоко осознает свой воинский долг но защите Отечества, высокое предназначение и общественную ценность профессии офицера и необходимость каждодневного труда по овладению избранной военной специальностью;

хорошо знает и усвоил основные требования общепринятых норм поведения и воинского этикета и убежден в необходимости следовать им;

объективно и правильно оценивать свою роль в укреплении воинской дисциплины, в поддержании товарищеских взаимоотношений с сослуживцами и их значимости в сплочении воинского коллектива, убежден в необходимости всестороннего развития себя, как личности. 5. Жизненно важные Стремиться к приобретению знаний, навыков и умений в сфере избранной цели по отношению: профессии офицера. к профессии ракетчика 6. к учебе и службе Проявляет творчество в учебе, инициативу при выполнении служебных обязанностей 7. к окружающим Со старшими вежлив и предупредителен;

с товарищами доброжелателен и отзывчив;

с родными и близкими чуток. 8. к самосовершенст- Объективно оценивает свои познавательные возможности и черты характера, вованию настойчиво работает над собой. 9. Показатели результативности в: учебе 10. поведении Показывает высокие, стабильные результаты в учебе Практически результативный Поведение устойчиво и положительно по направленности;

дисциплинированность, исполнительность высокая;

нарушение воинской дисциплины отсутствует 11. работы с личным Навыки и умение работы с личным составом развиты составом 12. овладении специ- Подготовленность по специальности оценивается высоко. альностью Средний Критерии Мировоззренческий Показатели 1. Знания 2. Взгляды 3. Убеждения 4. Направленность духовных и культурных запросов Признаки Правильно понимает свой воинский долг, предназначение профессии офицера-ракетчика, но не осознал в полной мере необходимость каждодневного труда по овладению избранной военной специальностью;

знает требования основных норм поведения и воинского этикета, но не всегда руководствуется ими в жизни;

понимает важность поддержания товарищеских отношений, укрепления воинской дисциплины, но еще не готов объективно оценивать проступки сослуживцев;

понимает важность работы над собой, но не всегда настойчив в достижении целей самовоспитания, саморазвития.

5. Жизненно важные Осознает необходимость в приобретении знаний в сфере избранной професцели по отношению: сии, но упорства не проявляет. к профессии ракетчика 6. к учебе и службе Исполнителен при выполнении учебных заданий и задач.

156 Критерии Показатели 7. к окружающим 8. к самосовершенствованию Прак- 9. Показатели ретиче- зультативности в: ски учебе резуль- 10. поведении тативный Признаки Внимателен к окружающим, но не пресекает грубость к другим. Объективно оценивает свои познавательные возможности и черты характера, работает над собой недостаточно. Показывает хорошие результаты в учебе, но не всегда стабильные Поведение в основном устойчиво и положительно по направленности;

организованность, исполнительность удовлетворительные, иногда допускает нарушение воинской дисциплины.

11. работы с личным В основном готов к работе с подчиненными. составом 12. овладении специ- Подготовленность по специальности оценивается удовлетворительно. альностью Низкий Критерии Мировоззренческий Показатели 1. Знания 2. Взгляды 3. Убеждения 4. Направленность духовных и культурных запросов Признаки Требования воинского долга знает, но не всегда связывает их с выполнением своих служебных обязанностей, видит в них помеху удовлетворения своих потребностей и интересов. Недостаточно осведомлен в требованиях основных норм поведения, воинского этикета, не усвоил и не считает обязательным следовать им, не знает, кем хочет быть, выражает сомнение в правильности выбора профессии офицера. Проявляет приверженность к ложному товариществу, не исключает возможности нарушений воинской дисциплины, не считает необходимым работать над собой. 5. Жизненно важные Работает над приобретение знаний, навыков и умений в сфере избранной цели по отношению: профессии при наличии побуждений и контроля со стороны преподавателей и к профессии ракет- командиров. чика 6. к учебе и службе В учебе и службе пассивен 7. к окружающим Помогает окружающим и товарищам лини, по поручению старших или коллектива, допускает отклонения во взаимоотношениях с окружающими.

8. к самосовершенст- Не самокритичен, самооценка завышена, работать над собой не умеет и нужвованию дается в постоянной стимуляции со стороны товарищей, командиров и преподавателей. Прак- 9. Показатели Показывает результаты в учебе значительно ниже своих возможностей. тичерезультативски ности в: учерезуль- бе татив- 10. поведении Поведение неустойчиво, организованность, дисциплинированность, исполниный тельность низкие, довольно часто допускает нарушение воинской дисциплины, включая и грубые. 11. работы с личным Имеет слабые навыки работы с личным составом. составом 12. овладении специальностью Подготовленность по специальности – низкая.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 СХЕМА ИЗУЧЕНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩЕГО –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– (сержант, курсант, солдат) –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– (фамилия, имя, отчество) I. ЖИЗНЕННЫЙ ОПЫТ ВОИНА 1. Семья Число, месяц и год рождения_ Национальность Место рождения Домашний адрес Соц. происхождение_ Состав семьи: — жена — родители а) отец б) мать –– родственники 2. Образование, специальность Какое учебное заведение окончил и когда Как окончил_ Полученная специальность_ 3. Работа до призыва в Вооруженные Силы Где работал Сколько времени Награды, поощрения II. ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ 1. Физическое развитие 2. Состояние здоровья_ III. НАПРАВЛЕННОСТЬ И МОТИВЫ ПОВЕДЕНИЯ ВОИНА.

НРАВСТВЕННЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЕГО ЛИЧНОСТИ 1. Общественные цели_ 2. Личные цели_ 3. Ведущие интересы IV. ТЕМПЕРАМЕНТ И ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ВОИНА 1. Сила темперамента 2. Уравновешенность темперамента 3. Подвижность темперамента V. ХАРАКТЕР ВОИНА И ОСОБЕННОСТИ ЕГО ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ 1. Отношение к окружающему миру_ 2. Взгляды на общество 3. Отношение к воинскому труду 4. Отношение к военной службе_ 5. Отношение к товарищам и командиру 6. Отношение к самому себе VI. СПОСОБНОСТИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВОИНА. УРОВЕНЬ ВОИНСКОГО МАСТЕРСТВА 1. Общие способности_ 2. Специальные способности:_ — организаторские — технические_ –– двигательные — художественные VII. ДИСЦИПЛИНАРНАЯ ПРАКТИКА 1. Поощрения 2. Взыскания_ VIII. ПРОСЬБЫ, ЗАЯВЛЕНИЯ, ВОПРОСЫ IX. ЗАМЕЧАНИЯ Х. ОБЩИЕ ВЫВОДЫ ПРИЛОЖЕНИЕ 5 СХЕМА-ХАРАКТЕРИСТИКА НА ВОЕННОСЛУЖАЩЕГО 1. Биографические сведения: а) фамилия, имя, отчество;

б) год и место рождения, краткие сведения о родителях и близких родственниках;

в) образование, специальность;

г) год призыва;

д) должность. 2. Нравственные черты характера: а) убежденность, сознательность;

б) отношение к своему воинскому долгу, уровень боевого мастерства, дисциплинированность;

в) отношение к коллективу, к товарищам по службе, участие в общественной работе, авторитетен ли среди личного состава подразделения;

г) честность, правдивость, скромность. 3. Волевые черты характера: а) целеустремленность, отношение к трудностям;

б) активность (решительность, смелость, самостоятельность, инициативность);

в) организованность (исполнительность, выдержка, самоконтроль, аккуратность, подтянутость, уверенность в себе);

г) стойкость (смелость, мужество, настойчивое упорство, выносливость, терпение). 4. Интеллектуальные черты характера: а) широта интересов, эстетических вкусов;

б) сообразительность, глубина ума, находчивость;

в) элементы творчества в службе, учебе, работе;

г) особенности внимания, памяти, восприятия;

д) способности: общие, специальные. 5. Эмоциональные и динамические черты характера: а) подвижность (подвижен или медлителен);

б) уравновешенность (спокойствие, порывистость);

в) господствующее настроение;

г) степень эмоциональной возбудимости (страстность, энтузиазм, вялость);

д) эмоциональная впечатлительность;

Pages:     | 1 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.