WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 |
-- [ Страница 1 ] --

СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

СОЛОВЬЕВ ВАСИЛИЙ ВИКТОРОВИЧ СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГО-. ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВОЕННО ИНЖЕНЕРНОГО ВУЗА 13.00.08 -

Теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ доктор педагогических наук, профессор Беляев А.В.

СТАВРОПОЛЬ 2004 СОДЕРЖАНИЕ с.

ВЕДЕНИЕ.....................................................................................................................3 1. ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ..................................................................................................12 1.1. Педагогическая интеграция как инструмент организации 1роцесса профессиональной подготовки курсантов.................................................. 12 1.2. Особенности организации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов....................................................................................................29 1.3. Системообразующая роль воинского воспитания в процессе психолого-педагогической подготовки будущих офицеров..................................... 48 Выводы........................................................................................................................66 2. ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ.............................................68 2.1. Проектирование процесса психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза........................................................................... 68 2.2. Реализация модели оптимизации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза......................................................84 2.3. Методика организации опытно-экспериментального исследования............101 2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы..............................110 Выводы.......................................................................................................................124 ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................................ 126 БИБЛИОГРАФИЯ.........................................................................................................132 ПРИЛОЖЕНИЕ............................................................................................................. ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. Служба в войсках в мирное и военное время предъявляет высокие требования к духовным, моральным и физическим качествам военнослужащих. Даже в эпоху высокоразвитой техники и оружия главная роль принадлежит человеку. Самое современное оружие не может компенсировать слабую подготовку военнослужащих. Самая четкая организация боевых операций оказывается малоэффективной, если личный состав в силу своего физического и психологического состояния не может участвовать в выполнении боевой задачи. Нет ничего более важного для боевой готовности, чем отношение военнослужащих к своему долгу, их боевой настрой и поведение. Каждый военнослужащий должен сознательно готовиться к выполнению боевой задачи, вырабатывать у себя психологическую устойчивость. Ход и конечный итог выполнения боевой задачи будут во многом зависеть от морально-психологического состояния личного состава, его способности переносить трудности. Для решения этих задач служит психологическая подготовка. Выполнение задач в боевой и мирной обстановке преимущественно носит коллективный характер, что предполагает высокий уровень педагогического управления подчиненными, готовность командира к выполнению воспитательных функций. Наиболее важным звеном в процессе психологопедагогической подготовки является период обучения в военном вузе. В условиях стандартизации образования, интеграции общего профессионального и военного образования особенно возрастает актуальность оптимизации процесса психолого-педагогической подготовки будущих офицеров, формирования их готовности к изучению психологических особенностей военнослужащих, учета этих особенностей в индивидуальновоспитательной работе. Наиболее ответственным (но в современных условиях недостаточно эффективно реализуемым) звеном является организация воспитательной работы во внеучебное время. Наиболее характерные недостатки обнаруживаются, указывается в руководящих документах, в отборе содержания, планировании психолого-педагогической подготовки на основе личностноориентированного подхода, что нередко приводит к нарушению целостности содержания, к ограниченности применяемых организационных форм, к рассогласованности (или дублированию) проводимых мероприятий. Преодоление указанных недостатков зависит от степени теоретической разработанности проблемы организации и управления процессом психологопедагогической подготовки курсантов, ее методического обеспечения, достаточности и обоснованности практических разработок путей, способов достижения высокого уровня психолого-педагогической компетентности будущих офицеров. Общие вопросы подготовки курсантов к военно-профессиональной деятельности рассматриваются в трудах Б.Ц. Бадмаева, А.В. Барабанщикова, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского, В.Н. Нуждина, В.Г. Уткина, Н.Ф. Феденко, В.П. Чалицкого. Проблеме отбора содержания и организации психолого-педагогической подготовки посвящены исследования Б.П. Бархаева, В.И. Вдовюка, М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняка, С.С. Муцынова, В.Ф. Перевалова, И.В. Сыромяткина, С.И. Съедина, А.И. Харитонова и др. Современное состояние проблемы морально-психологического обеспечения процесса обучения и воспитания отражено в работах В.М. Азарова, И.В. Горбачева, М.Ю. Зеленкова, В.Ф. Кулакова, В.Н. Лоскутова, М.Г. Поливары, В.Т. Татаренко. Частные вопросы организации, управления, оценки качества подготовки военнослужащих, курсантов рассматриваются в диссертационных исследованиях В.В. Белевцева, С.И. Горбенко, С.П. Дергачева, С.М. Запорожца, Л.В. Калачинской, П.Я. Савинова. Проблема модернизации военно-патриотического и воинского воспи тания исследуется В.А. Белевцевым, А.В. Беляевым, Н.Ф. Бондаренко, А.Н. Вырщиковым, Н.М. Конжиевым, Г.В. Срединым, А.А. Черкасовым. Однако в указанных исследованиях, в работах других авторов не нашло достаточно полного отражения проблема отбора содержания и организации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов в условиях интеграции общего профессионального и военного образования, слабо выявлены особенности подготовки к воспитательной работе курсантов военноинженерного вуза. Недостаточное внимание к данному аспекту проблемы в теории и практике профессионального военного образования является одной из причин имеющихся противоречий и несоответствий: – между возрастающим уровнем требований к моральнопсихологическому состоянию военнослужащих и уровнем их готовности к выполнению поставленных задач;

– между потребностью в организации образовательно-воспитательной среды на основе принципов гуманизации и состоянием моральнопсихологического климата в воинских коллективах;

– между потребностью в усилении практической направленности изучаемых в военном вузе социальных и гуманитарных дисциплин и возможностями военно-инженерного вуза в создании условий для формирования у курсантов умений, навыков воспитательной работы;

– между достигнутым в педагогики и психологии уровнем знаний, технологий, диагностических методик и готовностью командиров, преподавателей к их практическому использованию;

– между темпами погружения курсантов младших курсов в жизнедеятельность военного вуза и темпами их адаптации к условиям военного вуза. Одним их негативных последствий указанных противоречий является нарушение принципа оптимальности, когда высокие результаты подготовки достигаются за счет перегрузок всех участников педагогического процесса. В этой связи возникает проблема совершенствования организации про цесса подготовки курсантов с целью его оптимизации. Необходимость решения данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Содержание и организация психолого-педагогической подготовки курсантов военноинженерного вуза». Цель исследования: научное обоснование путей, средств оптимизации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов военного вуза. Объект исследования: процесс психолого-педагогической подготовки курсантов в военном вузе. Предмет исследования: содержание и организация процесса психолого-педагогической подготовки курсантов в военно-инженерном вузе. Гипотеза исследования: процесс психолого-педагогической подготовки курсантов будет более оптимальным, если: – проектирование содержания, форм и методов подготовки осуществляется с учетом интеграционных процессов в системах общего профессионального и военного образования;

– разработана и научно обоснована модель психологического обеспечения процесса психолого-педагогической подготовки курсантов, построенная с учетом особенностей военно-инженерного вуза;

– осуществляется мониторинг морально-психологического состояния курсантов на протяжении всего периода обучения в вузе;

– разработана система критериев, показателей и признаков оценки качества психолого-педагогической подготовки курсантов;

– изучение дисциплины «Военная психология и педагогика» имеет практическую направленность, осуществляется в контексте будущей профессиональной деятельности командира-воспитателя. В соответствии с целью, гипотезой поставлены следующие задачи исследования: 1. Выявить характер интеграционных процессов в системах общего профессионального и военного образования и на его основе разработать концептуальные подходы к проектированию содержания и организации психоло го-педагогической подготовки в военном вузе;

2. Обосновать системообразующую роль военно-патриотического и воинского воспитания в отборе содержания и организации процесса психологопедагогической подготовки курсантов;

3. Разработать и экспериментально доказать эффективность модели психологического обеспечения процесса психолого-педагогической подготовки курсантов;

4. Разработать и апробировать в ходе экспериментальной работы систему критериев (показателей) оценки уровня подготовленности курсантов к воспитательной работе с личным составом. Методологические основы исследования составил ряд научных подходов: синергетический, системный, аксиологический, акмеологический, личностно-деятельностный, рефлексивный, мотивационный. Теоретическую базу исследования определяют теоретические положения, концепции: концепция оптимизации педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.М. Балашов, И.Я. Лернер, В.И. Загвязинский);

концепция личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, И.Б. Котова, В.В. Сериков);

теория педагогической интеграции (В.С. Безрукова, А.Я. Данилюк, Ю.С. Тюннинов, Н.К. Чапаев);

концепция управления военнопедагогическими системами (Е.П. Гаркуша, К.К. Платонов, Н.Ф. Феденко);

концепция организации обучения в контексте профессиональной деятельности (А.А. Вербицкий, Б.С. Гершунский). Ведущая идея исследования исходит из необходимости отбора содержания и организации психолого-педагогической подготовки на основе интегративного подхода, применения в качестве интегратора (системообразующего фактора) военно-патриотического и воинского воспитания, применения специального комплекса мер по психологическому обеспечению процесса подготовки курсантов к воспитательной работе с личным составом. Методы исследования: теоретический анализ и синтез, моделирование, изучение документальных источников, анкетирование, беседа, наблюде ние, тестирование, метод независимых характеристик, анализ результатов деятельности, эксперимент, статистическая обработка результатов. Экспериментальной базой исследования явились: Ставропольский филиал Ростовского военного института ракетных войск, Ростовский военный институт ракетных войск, Ставропольский филиал военного авиационного технического университета. Исследованием охвачены 670 курсантов, 39 преподавателей, 30 офицеров-воспитателей, 40 офицеров управления. Исследование проводилось с 1998 по 2003 год и включало несколько этапов: Первый этап (1998 – 1999 гг.) – изучение литературы и разработка концепции организации психолого-педагогической подготовки курсантов. Второй этап (1999 – 2002 гг.) – подготовка опытно-экспериментальной базы, разработка методики исследования, проектирование модели психологического обеспечения подготовки курсантов, опытно-экспериментальная проверка эффективности системы мер по организации психологопедагогической подготовки, апробация комплекса диагностических методик. Третий этап (2002 – 2003 гг.) – обобщение и анализ полученных результатов, разработка и внедрение методических рекомендаций, оформление результатов исследования. Научная новизна исследования состоит: в разработке концепции оптимизации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов, основу которой составляет идея интегративного подхода к отбору ее содержания, проектированию форм, методов и средств;

в разработке модели психологического обеспечения процесса подготовки курсантов к воспитательной работе с личным составом;

в разработке комплекса приемов, средств повышения мотивации курсантов к овладению психолого-педагогическими компетенциями. В исследовании выявлены и обоснованы условия повышения эффективности процесса подготовки: методическое обеспечение;

система приемов, средств формирования благоприятного морально-психологического климата в воинских коллективах;

мониторинг процесса адаптации курсантов к обуче нию и воспитанию в военном вузе;

практическое участие курсантов в подготовке и проведении воспитательных мероприятий;

система критериев оценки эффективности процесса подготовки. Теоретическая значимость заключается в уточнении, конкретизации понятий «психологическое обеспечение», «психолого-педагогическая подготовка», в типологизации интеграционных процессов в образовательных системах, в выявлении этапов процесса педагогического проектирования с учетом особенностей военного вуза. Практическая значимость исследования заключается в разработке методических приемов и средств (методика использования «Педагогического дневника сержанта», «Педагогического дневника офицера») психологопедагогической подготовки курсантов;

методических рекомендаций по формированию положительного морально-психологического климата;

в составлении учебного плана по видам занятий (к дисциплине «Военная психология и педагогика»). Результаты исследования, методические рекомендации могут быть использованы не только в военно-инженерных вузах, но и в других образовательных учреждениях Вооруженных Сил. Достоверность и обоснованность полученных результатов, выводов, представленных в диссертации, обеспечиваются теоретикометодологической обоснованностью логики исследования, методики его организации, анализом современного состояния проблемы, научных подходов к ее исследованию, рациональным сочетанием теоретических и эмпирических методов, применением апробированных диагностических методик, адекватных предмету, целям и задачам исследования, достаточностью базы опытноэкспериментальной работы, количественных результатов, подтверждаемых независимыми экспертами (итоги проверочных комиссий). Апробация и внедрение результатов исследования. Практическое внедрение и проверка осуществлялись в Ставропольском филиале Ростовского военного института ракетных войск, в Ростовском военном институте ракет ных войск, в Серпуховском военном институте ракетных войск, в Ставропольском филиале авиационного технического университета. Результаты докладывались на конференциях, семинарах, сборах, в том числе: на международных научно-практических конференциях «Опыт практического внедрения новых технологий обучения в образовательном процессе вузов» (Ростов-на-Дону, 2002), «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2003);

на всероссийской научнопрактической конференции «Проблемы развития российского и зарубежного образования» (Смоленск, 2003);

на семинарах «Сочетание новых и традиционных технологий обучения в системе высшего военного учебного заведения» (Ставрополь, 2002), «Новые информационные технологии в образовательном процессе» (Ставрополь, 2002);

сантов» (Ставрополь, 2003). На защиту выносятся: 1. Концепция проектирования содержания и организации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза. Концепция включает следующие положения: – отбор содержания и технология организации процесса психологопедагогической подготовки строятся с учетом интеграционных процессов в системах общего профессионального и военного образования, ориентирующих на поиск новых и восстановление утраченных связей взаимодействия между компонентами педагогического процесса;

– системообразующая роль в структуре процесса подготовки принадлежит военно-патриотическому и воинскому воспитанию;

– цели и задачи психолого-педагогической подготовки включают не только формирование профессионально важных качеств специалистаинженера, но и формирование готовности к воспитательной работе с личным составом. 2. Модель психологического обеспечения процесса подготовки курсантов, на межвузовской научнометодической конференции «Активизация познавательной деятельности кур составными элементами которой являются: мониторинг социальнопсихологического состояния личного состава, качества процесса подготовки;

система средств мотивации курсантов к овладению психологопедагогической компетентностью, адаптации к условиям военного вуза;

комплекс условий, факторов, влияющих на эффективность процесса подготовки. 3. Комплекс методических средств обеспечения эффективности процесса управления психолого-педагогической подготовкой курсантов (планирование этапов изучения дисциплины «Военная психология и педагогика» по видам учебных занятий, система критериев, показателей и признаков качества воспитательной работы в военном вузе;

комплекс диагностических методик;

наставничество (кураторство), информационное обеспечение). Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений, включающих 5 наименований. Диссертация изложена на 160 страницах машинописного текста. В тексте содержится 11 таблиц, 13 рисунков.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ 1.1. Педагогическая интеграция как инструмент организации процесса профессиональной подготовки курсантов Военное образование – составная часть федеральной системы высшего профессионального образования и так же, как вся система в целом, нуждается в модернизации, чтобы «успешно конкурировать с системами образования передовых стран». Модернизация образования – это политическая и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект. Интересы общества и государства в области образования не всегда совпадают с отраслевыми интересами самой системы образования, а потому определение направлений модернизации и развития образования не может замыкаться в рамках образовательного сообщества и образовательного ведомства. Будущие специалисты, в том числе и военные, должны знать о величине затрат, осуществляемых государством и обществом на их образование, о качественном уровне получаемого образования и его соответствии государственным образовательным стандартам. Особенности системы военного образования как объекта педагогического воздействия,– отмечает Горбенко С.И. [48, 10],– обусловлены тем, что военное образование решает двуединую задачу: во-первых, обеспечивает потребности обороны страны в военных специалистах, обладающих необходимым набором знаний, умений и навыков для военно-профессиональной деятельности;

во-вторых, удовлетворяет потребности граждан в получении профессионального образования соответствующего уровня и направленности. Военно-учебное заведение как элемент общей системы военного обра зования функционирует в условиях взаимосвязанных в пространстве и во времени целей и задач всей системы. Специфические задачи, стоящие перед высшим военно-учебным заведением, определены в приказе Министра обороны РФ 2003 г. №80: – подготовка и переподготовка для Вооружённых Сил офицеров – квалифицированных специалистов с высоким профессиональным образованием, научно-педагогических и научных кадров высшей квалификации;

– профессиональная переподготовка и повышение квалификации офицеров;

– организация и проведение фундаментальных и прикладных научных исследований, направленных на решение проблем укрепления обороноспособности страны и совершенствование профессионального образования военнослужащих;

– удовлетворение потребностей обучающихся в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и послевузовского профессионального образования, повышения квалификации в соответствующей области военно-профессиональной деятельности;

– организация и проведение работы по военно-профессиональной ориентации молодёжи и подготовке её к поступлению в высшие военно-учебные заведения. Всё это требует повышения внимания к разработке междисциплинарных программ, соединения их с прорывными высокими технологиями, к разработке механизмов непрерывного обновления содержания профессионального образования. Как в системе образования в целом, в военно-профессиональной школе также важно обеспечить повышение профессионализма педагогов, подготовку педагогического корпуса, соответствующего запросам современных вооруженных сил. Особенно актуальной становится необходимость обеспечения военных педагогов возможностью свободного получения профессиональной информации, связанной с образованием, повышения квалификации, что тре бует в свою очередь развития военно-педагогической науки, приведения нормативно-правовой базы военного образования в соответствие с задачами модернизации. Одна из актуальных проблем военного, в частности, военнотехнического образования,– отмечает Ю. Кудрявцев [86, 119],– обеспечение офицеров-инженеров дополнительными, прежде всего гуманитарными знаниями и умениями, выходящими за рамки учебных планов командноинженерных специальностей. Такая необходимость обусловлена целым рядом причин, имеющих комплексный характер: – обеспечение возможностей офицеру для личностного саморазвития, обретения личностного смысла жизни;

– повышение его общекультурного уровня;

– повышение психолого-педагогической компетентности, способствующей преодолению коммуникативных трудностей в работе с личным составом;

– повышение уровня социальной и профессиональной мобильности. Мы разделяем позицию Ю.Кудрявцева [86, 119], утверждающего, что «у молодых офицеров недопустимо низка психологическая и педагогическая культура. Отсюда слабая подготовленность к профилактической и воспитательной деятельности, отсутствие уверенности в своих педагогических возможностях». Указанный недостаток актуализирует потребность интеграции основного военно-инженерного и дополнительного (гуманитарного) образования. Перед военной школой, как и перед всей системой отечественного образования, стоит главная цель: воспитание патриота и гражданина, духовнонравственной, полноценной личности. Необходимо создание определенных условий для духовного самоопределения военнослужащих. В последнее время у общества складывалось негативное отношение к армии. СМИ пропагандируют ценности, на которых весьма затруднительно формировать патриотизм, духовность, готовность к самоотверженности, к подвигу. Как показывает опыт, «курсанты военных вузов не находятся в изоляции от их влияния, что усложняет задачу их воспитания» [82, 113]. Вот почему особенно актуальной становится задача интеграции современной системы воинского воспитания и традиционно сложившейся в российской армии системы духовно-нравственного воспитания, т.е. интеграции современного и исторического опыта. При этом основой интеграции,– отмечает Сиволобова Н.А.[151, 34],– может служить российская (прежде всего русская) национальная идея. Назрела потребность интеграции системы военного образования. Потребность эта обусловлена следующими факторами: несовершенство структуры военного образования (отсутствие звена среднего военнопрофессионального образования);

нарушение внутренних связей между целями, содержанием, формами и методами управления;

несогласованность технологий обучения и воспитания. В прошлом,– отмечает Самойлов В.О. [145, 77],– военные образовательные учреждения были превращены в высшие школы с выбором репродуктивно-иллюстрированного метода обучения в качестве основного. Современный этап развития системы высшего образования офицеров до сих пор не избавился от многих негативных тенденций, присущих советскому этапу. Нерешенные проблемы первостепенной важности продолжают лихорадить образовательную деятельность вузов, принося ущерб и системе высшего образования офицеров, и ближайшему будущему Вооруженных Сил РФ. Другая важнейшая потребность – адаптация системы военного образования к системе высшего профессионального образования РФ, что в свою очередь предполагает государственное регулирование: регистрацию, лицензирование, аттестацию и аккредитацию вузов, стандартизацию образовательных программ. Важнейшим фактором усиления интеграционных процессов может служить и потребность в объединении усилий управленческих структур в области научно-исследовательской, методической работы. Всякое управление,– отмечает Горбенко С.И. [48, 11],– в том числе и управление образовательной системой, педагогическим процессом, объективно ориентирована. В связи с этим весьма актуальной проблемой является управление качеством подготовки специалистов в военном вузе. Интеграция обучающе-воспитательной среды вузов требует создания целостной информационной системы. В соответствии с предметом нашего исследования для нас представляют интерес интеграционные процессы в содержании социальных и гуманитарных дисциплин, поиск возможностей управления этими процессами для устранения дублирования, параллелизмов, что в конечном счете позволит повысить эффективность развития общей культуры будущих офицеров, их психолого-педагогической компетентности. В этой связи уместно вновь сфокусировать внимание на задаче интеграции образовательной среды вуза. С позиции работников инженерных вузов, «подготовка специалистов по интегрированным образовательнонаучным и образовательно-производственным программам осуществляется на базе «метода погружения в среду» [129, 144]. Успешность управления интеграционными процессами зависит от владения теоретическими основами педагогической интеграции как способа научного познания и инструмента практической деятельности. Совокупность теоретических положений, объясняющих сущность феномена интеграции, в современной педагогике объединены общим понятием «интегративный подход» [13;

166;

172;

174;

177]: – педагогическая интеграция предполагает объяснение, прогнозирование конкретных проявлений объединения и управление ими в пределах предметов педагогики в соответствии с ее задачами;

– в результате интеграции ранее самостоятельные элементы объединяются (синтезируются) в целостную систему на основе установления связей взаимодействия, взаимоперехода, взаимодополнения, управления (сближение теорий обучения и воспитания, объединения в системах организации образования, в содержании образования);

– педагогическая интеграция – это высшая форма выражения единства целей, принципов, содержания, организации процесса обучения и воспитания;

– интеграция как управляемый процесс имеет следующие этапы: определение целей интегрирования, подбор объектов интегрирования, определение системообразующего фактора, создание новой структуры объекта, переработка содержания, проверка на эффективность, корректировка результата;

– к способам интеграции относятся: унификация, универсализация, категориальный синтез, экстраполяция, обобщение, моделирование, систематизация;

– интеграция связана с качественными и количественными преобразованиями взаимодействующих элементов. Таким образом, теоретические положения педагогической интеграции выполняют функцию и метода педагогического познания, и инструмента преобразования практики. Как методологическое знание педагогическая интеграция способна обеспечивать преемственность нового и старого, теоретического знания и практического опыта. Как инструмент преобразования практики, педагогическая интеграция способна исключать дублирование, т.е. оптимизировать педагогический процесс, приводить к созданию новых объектов (концепций, теорий, педагогических систем, новых учебных курсов, видов деятельности, изменение среды, создание новых моделей, технологий, дидактических средств). В качестве цели интеграции Безрукова В.С. выделяет [14, 17] не только исключение ненужного, устранение отрицательных факторов, но и создание благоприятных условий для развития личности обучающихся, повышения их профессиональной компетентности. Определение системообразующего фактора – это нахождение основания для объединения ранее самостоятельных объектов. В качестве таких оснований могут выступать идеи, явления, понятия, способные объединить в целостное единство компоненты системы, их целенаправить, стимулировать целостное деятельностное проявление, сохранить определенную и необходимую степень свободы компонентов, обеспечить саморегуляцию новой системы, ее саморазвитие. «Определить систематизирующий фактор – значит выявить доминанты, ведущие к организации отдельных компонентов в систему, обнаружить специфические основания возможных связей между ними» [14, 18]. Т.е. системообразующий фактор – это систематизатор детерминанты, интегратор. Анализ источников, отражающих современное состояние проблемы совершенствования системы военного образования, существующие противоречия и несоответствия, наметившиеся тенденции развития, позволяют выявить наиболее значимые факторы и объекты интеграции. Это современный и исторический опыт нравственного воспитания. Объектами военного и духовновыступают морально психологические качества личности, формы и методы воспитания, его идеологические основы. Интеграционные процессы внутри системы военного образования. Объектами служат компоненты организационной системы и управления, содержание технологий военно-профессиональной, специальной и психологопедагогической подготовки. Интеграция военного и гражданского образования. Объектами являются образовательные стандарты, содержание образования (например, в содержании, технологиях преподавания социально-экономических и гуманитарных дисциплин, в том числе, и в содержании психолого-педагогической подготовки курсантов). Интеграция образовательно-воспитывающей среды вуза. В качестве объектов выступают: информационная система;

система обучения и воспитания;

организационно-управленческая система;

научно-методический потенциал, кадровый потенциал, материально-технологическая база. Интеграция вуза и региональной социально-педагогической и социо культурной среды. Объектами содержания и интеграции являются формы деятельности образовательных учреждений, культурно-досуговых учреждений, органов управления, военных формирований, деятельность других социальных институтов. Рассмотрим указанные сферы и объекты с точки зрения интегративного подхода, т.е. в аспекте объяснения, прогнозирования конкретных проявлений интеграции и управления ими в пределах предмета педагогики. По мнению Безруковой В.С. [14, 21] это предполагает проведение анализа источников и компонентов интеграции на предмет их возможного взаимодействия. 1. Интеграция современного и исторического опыта воинского и духовно-нравственного воспитания. Существенной особенностью русской школы воинского воспитания (к сожалению, ослабленной в современной российской армии) является опора на духовно-нравственные ценности. Духовные основы воинского воспитания, подлежащие восполнению, связаны с культурой, что находит выражение в идеях. «Исторический опыт свидетельствует, что духовность армии и флота не может существовать вне социально-значимых идей, верований, убеждений, ценностей, которые должны всячески оберегаться и культивироваться как общественными институтами, так и самой армией. Единая общенародная идея духовно цементирует общество и Вооруженные Силы »[82, 113]. В содержание этой идеи входят: идея Родины, нравственные традиции, гражданственность, религиозные ценности, законопослушность. Системообразующим фактором в процессе интеграции исторического и современного опыта воспитания будущих офицеров должна стать российская национальная идея. Вырщиков А.Н. [44, 23] выводит ее суть из базисных оснований: государственность, культура, свобода. При этом следует учитывать, что национальная идея (как национально-государственная идея) должна стать неформальным стержнем общественного согласия, единства армии и народа, повышения престижа военной службы, гармонизации общенационального и национально-особенного.

Содержание русской национальной идеи должно постепенно становиться национальным мировоззрением, идеологической формой общественного сознания, целенаправленно внедряться в сам образ жизни и пронизывать всю систему общественных отношений отмечает Сиволобова Н.А. [151, 56]. Национальная идея, несущая в себе объединяющее, скрепляющее начало не опровергает, а дополняет, входит на правах существенного компонента в содержание личностных ценностей [151, 58]. В историческом наследии для современного опыта особенно значимы традиции русской школы воинского воспитания: забота о солдате, опора на сознательность солдата, его инициативность в бою, коллективизм, насыщение патриотическим содержанием воинских ритуалов, единство патриотических и религиозных начал, культ жертвенного героизма, готовность к взаимовыручке, стойкость в перенесении тягот воинской службы. 2. Интеграционные процессы внутри военного образования. В соответствии с концепцией развития системы военного образования высшая военная школа развивается по следующим, имеющим интеграционный характер направлениям (Закорин Н.Д. и др. [62, 51]): создание крупных учебно-методических и научных комплексов, межвузовских (региональных) учебных центров, приведение уровней военного образования в соответствие с законодательной базой государства, увеличение срока обучения курсантов в военных училищах и их перевод на единый командно-инженерный профиль. Интеграционные процессы усиливаются в области специального общепрофессионального образования (сопряжение программ, обучающих технологий, применение комплексных организационных форм обучения и воспитания). По-прежнему актуальной остается задача усиления связей взаимодействия, взаимодополнения, взаимоперехода внутри блока социальноэкономических и гуманитарных дисциплин. Структурообразующую роль в содержании этих дисциплин, а также в системе внеучебной деятельности призваны играть педагогика и психология. Основанием служит то обстоятельство, что данные научные знания пронизывают, органически входят во все социальные и гуманитарные знания, синтезируют их в практической деятельности специалиста. Интеграция усиливается и в области педагогики и психологии. Одним из результатов является возникновение педагогической психологии. Дифференциация и интеграция научного знания должны отражаться и в структуре психолого-педагогической подготовки будущих специалистов. Например, Жуков Н.М. [60, 58] предлагает осуществлять такую подготовку поэтапно (последовательно): пропедевтический этап, формирующий этап, интеграционный и контрольно-корректирующий этапы. В частности, цель интеграционного этапа – систематизация и обобщение знаний по дисциплинам психолого-педагогического цикла, формирование практических умений и навыков выполнять профессиональнопедагогические функции, актуализация личностных качеств в соответствии с социальным заказом. Усиление интеграции необходимо и в сфере управления педагогическим процессом в военном вузе. Прежде всего это связано с модернизацией структуры методической системы вуза. Единая методическая система призвана, как отмечает Запорожец С.М. [64, 11], «… не только осуществлять постоянную связь между педагогической наукой и практикой обучения, но и создавать условия, необходимые для творческого внедрения результатов психолого-педагогических исследований в технологии подготовки эффективных педагогических проектов и качественного совершенствования процесса обучения на основе этих проектов». Целостность педагогического процесса в вузе может быть достигнута только при интеграции всех компонентов обучения, ориентированного на конечную цель – подготовку высококвалифицированных специалистов. «Отсюда следует, что основные резервы повышения эффективности качества подготовки специалистов заключаются в перестройке организации обуче ния… посредством ориентации на конечные результаты, т.е. в обеспечении интеграции преподавания всех дисциплин относительно конечных целей обучения в вузе, интеграции вуза с войсками и наукой» [64, 15]. Таким образом, цель подготовки специалистов является главным интегратором в системе военного профессионального образования. 3. Интеграция гражданского и военного образования. Основы для интеграции двух систем подготовки военных кадров имеют значительный исторический опыт. Ещё в дореволюционной России гражданские вузы осуществляли подготовку офицеров. Наряду с университетами, военная подготовка студентов осуществлялась в специальных высших технических учебных заведениях (горный и лесной институты, институт инженеров путей и сообщений и др.). Бывшие специалисты российских вузов, – отмечают исследователи, – в подавляющем большинстве добросовестно выполняли свой патриотический долг, внесли весомый вклад в создание и укрепление кадрового потенциала русской армии и флота [66, 146;

150]. Современное состояние военного образования характеризуется отставанием в реализации новых педагогических идей находящих отражение, например, в области введения государственных стандартов, создания учебнометодических объединений как собственных военных вузов, так и вузов, объединенных с гражданскими [62, 44]. Специалисты в области военного образования считают, что в интересах интеграции военного и гражданского профессионального образования должна создаваться единая законодательная база, которая «позволяла бы решать как общие, так и специфические задачи военного образования… Высшее профессиональное образование независимо от ведомственной принадлежности вузов основывается на фундаментальных и новейших достижениях науки, техники, технологии, культуры. Поэтому военные специалисты в общенаучном, общетехническом и общекультурном отношении должны получать соответствующее образование наравне с гражданскими специалистами» [62, 47]. По этой причине два первых уровня образования в военных и граждан ских вузах по содержанию должны быть общими. Особенно это касается общекультурной и психолого-педагогической подготовки курсантов. Гражданские вузы обладают значительным, заметно превосходящим военные образовательные учреждения научным потенциалом в области социально-экономических и гуманитарных дисциплин. Военным вузам необходимо научиться использовать этот потенциал. Укреплению взаимодействия будут способствовать привлечение научных кадров (например, чрез совместительство), участие в проведении совместных конференций, семинаров, организация учебно-методических объединений, обучение офицеров в магистратуре, защите диссертаций в диссертационных советах гражданских вузов, получение дополнительных квалификаций (например, «Преподаватель высшей школы»). Целесообразна и организация временных научных коллективов для проведения исследований в области образования, совместного поиска путей и способов повышения психолого-педагогической компетентности военных кадров. Таким образом, главная идея интеграции высшего военного и высшего гражданского образования заключается в том, чтобы от каждой систем образования взять все самое лучшее и внедрять в практику подготовки военных кадров. 4. Интеграция образовательно-воспитательной среды вуза. По определению Калачинской Л.В. [73, 8] под учебно-воспитательной средой понимается взаимосвязь конкретных материальных, коммуникационных и социальных условий, обеспечивающих процессы воспитания, преподавания и учения. Образовательно-воспитательная среда вуза должна быть организована так, чтобы компоненты педагогического процесса могли обладать способностью к изменению, подвижностью, вариативностью, а ее воздействие осуществлялось полноценно (системно) на управленческом, социокультурном, учебно-предметном и личностном уровнях. Степень интеграции среды зависит также от степени интеграции (син теза) основных целевых компонентов: подготовка специалиста-инженера;

подготовка офицера-командира, способного руководить воинским коллективом;

воспитание полноценной личности, гражданина и патриота. Исследователи отмечают, что в сравнении с гражданскими вузами, организация и состояние педагогического процесса в военно-инженерных вузах отличается большой степенью погружения обучающихся в вузовскую среду. В отличие от студента, отмечает Калачинская Л.В. [75, 21], курсант проводит в стенах своего военно-учебного заведения практически все свое время, находясь в замкнутом педагогическом пространстве, что требует особых подходов к организации этой среды, проектирования содержания и форм жизнедеятельности. Интеграция среды может быть понята и описана как целостное объединение (синтез) ее функций, возможностей: удовлетворение информационнообразовательных потребностей;

удовлетворение социокультурных потребностей;

удовлетворение потребностей курсантов в усвоении норм, идеалов (социализирующая функция);

потребность в овладении профессионализмом;

удовлетворение потребности в самоактуализации (в повышении самооценки, достижении успеха, выбора способов и средств проектирования профессиональной судьбы) [75, 50]. Успешная интеграция среды, усиление ее образовательновоспитывающих функций зависит от ряда условий: наличия достаточной профессиональной компетентности командного и преподавательского состава;

высокой сформированности профессионально важных и социально значимых качеств офицеров, преподавателей, уровня их психологопедагогической готовности к работе с личным составом;

степени развитости коммуникационных связей;

наличия не только линейно-функциональной, но и адаптивной системы управления;

достаточности материально-учебной базы и инфраструктуры обеспечения воспитания, обучения и развития личности участников педагогического процесса. Наиболее общим понятием, объединяющим и в концентрированном виде выражающим интеграционные процессы в военной среде в целом и в системе военного профессионального образования в частности, является понятие «военный корпоративизм». В общем смысле, корпорация – это союз, объединение, совокупность лиц, объединяющихся для достижения какойлибо цели [21, 634]. В содержание понятия входят: цели, интересы, совместная ответственность, солидарность, верность своей группе, чувство профессионального единства. Системообразующая роль принадлежит профессиональным интересам. Особенность понятия «профессиональный корпоративизм» заключается в том, что корпоративная группа – это не механическое соединение людей, а интегративное, целостное единство, которое больше, чем сумма его составляющих, это единство взглядов, интересов и действий, взаимопомощь и поддержка, совместная ответственность. Военный корпоративизм – это особая среда военнослужащих, для которых служба в армии составляет подлинное призвание. Вахмистров В.П. выделяет [35, 39], что корпоративная структура офицерского корпуса включает не только официальные служебные структуры, но также общества, ассоциации, школы, обычаи, традиции. В его основе, наряду с профессиональными интересами, также лежит органичное профессиональное единство офицеров, понимание ими своей групповой обособленности и особой социальной ответственности [35, 40]. Усиление, интеграция военной среды – важнейшая задача современного военного корпуса, развития военного образования и воспитания, ибо «утрата высокого духовного основания военно-профессионального корпоративизма ведет к общественно негативным, эгоистическим трансформациям. Сохранение же позитивной социальной основы, ее укрепление и развитие дает органам военного управления дополнительные рычаги повышения сплоченности и профессионализма военнослужащих через включение механизмов социальной синергетики высших воинских коллективов» [35, 42]. Социальная основа указанного явления состоит в закономерном харак тере групповой самоорганизации военнослужащих, интеграции и институциализации их интересов в системе отношений «государство – гражданское общество» [35, 43]. Однако профессиональный корпоративизм может иметь и негативные последствия, т.е. приводить к обособлению, к индивидуальному и групповому эгоизму, возникновению противоречий с другими профессиональными группами или в целом со всем обществом. Меры предупреждения и недопущения подобных проявлений бюрократических групповых интересов, противоречий могут быть внутренними и внешними. Внутренние меры – это усиление общекультурного и военнопатриотического воспитания. Патриотизм и гражданственность – это мера сохранения баланса, гармонии профессионально-корпоративных и общественных, государственных интересов. Внешние меры – организация и управление связями взаимодействия военных структур с внешней профессиональной, административной, социокультурной средой, гражданским обществом, прежде всего с местными и региональными социальными институтами, включение офицеров в социально значимую деятельность, имеющую гражданский характер, организация и управление связями с другими профессиональными группами, прежде всего, с педагогическим сообществом. Таким образом, в основе военного корпоративизма в качестве системообразующего фактора выступает ценностно-ориентационное единство воинов в осознании жертвенности воинской чести и достоинства, незыблемости традиций, значимости профессиональной общности, коллективизма и воинского товарищества. Вахмистров В.П. подчёркивает [35, 41] «именно специфика образа жизни, особый интегративный, коллективистский, духовный строй людей военной профессии составляют объективную основу для корпоративного обособления военно-профессионального сообщества». Особенность статуса военно-патриотического воспитания в военном вузе определяется рядом обстоятельств: во-первых, на нем центрируются все другие направления воспитания;

во-вторых, военно-патриотическое воспитание – системообразующий фактор, интегратор процессов социализации, общеобразовательной, специально-инженерной и военной подготовки курсантов;

в-третьих, военно-патриотическое воспитание – это наиболее значимая основа для установления взаимодействия военного вуза с региональной системой образования, интеграции военного вуза с социокультурной средой;

вчетвертых, курсанты военного училища из объекта воинского и военнопатриотического воспитания в будущем превратятся в субъект воспитания личного состава;

в-пятых, в условиях военного вуза военно-патриотическое воспитание тесно связано с воинским воспитанием. В качестве воинского воспитания Белевцев В.В. [16, 11] определяет – целенаправленный непрерывный процесс формирования высоких моральнопсихологических и боевых качеств будущих офицеров, вооружения их знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешного выполнения обязанностей в воинской службе и защите Отечества. К основным духовным ценностям, лежащим в основе воинского воспитания, Масягин В.П. [95, 63] относит: гражданственность, надклассовость, надпартийность, надкорпоративность, патриотизм, готовность служению Отечеству, преемственность в сохранении и развитии лучших традиций армии и флота, самоотверженность и способность к преодолению трудностей и лишений, гуманизм, социальную направленность, интегративность (консолидирующий характер). «Патриотизм как одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущих всем сферам жизни общества и государства, – отмечает В.И. Лутовинов [93, 64],– является важнейшим духовным достоянием личности, характеризует уровень ее развития и проявляется в ее активнодеятельностной самореализации на благо Отечества». Военно-патриотическое воспитание осуществляется по следующим направлениям: духовно-нравственное;

историческое;

политико-правовое;

патриотическое;

профессионально-деятельностное;

психологическое;

воспита ние на воинских традициях. Однако, утверждают исследователи, не следует патриотизм относить только к духовно-нравственному воспитанию. «Гражданский патриотизм, – отмечает А.Н. Вырщиков [43, 24], – это своеобразный механизм взаимодействия человека, общества и государства, он синтезирует остальные разновидности патриотизма и связан именно с защитой своей национальнокультурной идентичности в пространстве межгосударственных связей, международных процессов». Таким образом, воинское и военно-патриотическое воспитания являются важнейшей целью и мощным фактором интеграции всех составных частей военно-профессиональной и специальной подготовки будущих офицеров.

1.2. Особенности организации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов В соответствии с Федеральной программой «Реформирование системы военного образования в РФ на период до 2010 года», утвержденной постановлением правительства РФ от 27 мая 2002 г. №352, в качестве приоритетной определена задача приведения уровня профессиональной подготовленности офицеров в соответствие с нормативно-правовыми документами и требованиями военно-профессиональной деятельности. Система военного образования имеет преимущественно закрытый характер, а военно-учебные заведения выполняют функцию инструмента, позволяющего регулировать поведение личного состава в процессе решения образовательных задач, накладывая определенные ограничения на поведение людей, регламентируя служебные отношения на принципах централизации и единоначалия, предполагающих однозначную субординацию всех военнослужащих. В военных вузах строго зафиксированы ролевые предписания и формальный статус участников педагогического процесса, что придает системе необходимую устойчивость. В то же время социально-организационная подсистема военных вузов во многих отношениях функционирует как открытая самоорганизующая система. Самоорганизация делает социальную подсистему военных вузов живым организмом, постоянно обновляет и очищает социальный порядок от устаревших форм, адаптирует организацию к изменившимся условиям. Как отмечает Григорьев А.А. [50, 7], особо важная роль в военном вузе принадлежит коммуникации, создающей прямые и обратные связи, нормативно ограничивает пространство возможных социальных действий и задает поле необходимых действий, инициирует процессы самоорганизации, осуществляет отбор наиболее подходящих способов действий, вымывает отжившие и за крепляет жизнеспособные социальные нормы и структуры организации. В процессе социально-психологического и педагогического общения складываются неписанные нормы, традиции, обычаи, которые, наряду с формальными, также регулируют отношения, задают модели поведения. В этой связи важно нахождение баланса среды военного вуза с внешней средой, соответствия педагогических отношений, форм и методов мотивации и стимулирования педагогической деятельности требованиям внешней среды. Для формирования у военного специалиста гуманитарного подхода к профессиональной деятельности система военного образования особо нуждается в гуманитаризации. Сегодня нужны гуманитарно-образованные и воспитанные офицеры, способные видеть в подчиненном прежде всего человека, признавать ценность личности, ее достоинство, владеть культурой общения, т.е. психолого-педагогической культурой. В структуре процесса гуманитаризации Карманов А.И. выделяет [77, 60] следующие направления: повышение роли и эффективности преподавания социально-гуманитарных дисциплин;

усиление гуманитарной направленности всех других дисциплин, изучаемых в вузе;

создание в военном вузе комфортной гуманитарной среды. Социально-экономические и гуманитарные дисциплины призваны не только сформировать личность гражданина и патриота, но и помочь будущему воспитателю осознать, как ему строить работу по обучению и воспитанию подчиненных, как формировать их морально-психологический облик. «Гуманитаризация военного образования достигается и обеспечивается особой системой взаимоотношений участников образовательного процесса, справедливо утверждает А.И. Карманов [77, 61]. Задача состоит прежде всего в том, чтобы перейти к качественно новому стилю общения между педагогом и обучаемым. Главный вектор перемен здесь – отказ от элементов администрирования, назидательности и декларирования, недоверия и неуважительного отношения к слушателям и курсантам как к пассивным объектам воздействия». Как в гражданских, так и в военный вузах возможно равно правное сотрудничество, доверие, справедливость, индивидуальный подход в сочетании с повышением требований к курсантам, к их учебе и поведению. Особенно важно обратить внимание на культуру дискуссий, в ходе которых курсанты должны проявлять активную заинтересованность с высказыванием собственного мнения, аргументировать и защищать собственную позицию по вопросам науки и педагогической практики. Успешность в решении вышеназванной задачи зависит от ряда организационных условий, а именно: разработки нормативно-правовой базы гуманитаризации военного образования;

совершенствования методики преподавания, эффективности внедрения новых технологий;

совершенствования учебно-материальной базы, информационного обеспечения;

повышения качества управления образовательными процессами в целом и деятельностью кафедр социально-экономических и гуманитарных дисциплин в частности;

повышения педагогического мастерства преподавательского состава [77, 63]. Последнее особенно важно, поэтому необходима специальная система мер по подготовке кадров, повышения их психолого-педагогической квалификации. В этой связи целесообразно обращение к историческому опыту отбора педагогических кадров, их методического обеспечения в дореволюционной России. Со второй половины XIX века в структуре управления военным образованием были образованны Педагогический комитет и Педагогический музей. Среди задач Педагогического комитета были, например, такие: приведение к единству методов преподавания, наблюдение за всеми появляющимися в России и за границей учебными книгами и пособиями. Педагогический музей имел целью обучение и пропаганду передового опыта, издание учебно-методических пособий [83, 148]. Более 50 лет в военном ведомстве издавался «Педагогический сборник» – ежемесячный журнал, посвященный вопросам военного образования и воспитания, освещения профессиональной жизни педагогических кадров. В советское время (конец 40-х – середина 80-х годов) периодически выпускал ся «Военно-педагогический сборник», также способствовавший распространению передового опыта военных педагогов. В современной системе повышения квалификации преподавателей в гражданских вузах резко вырос, отмечают специалисты, интерес к педагогическим специальностям, поскольку они являются базовой составляющей в деятельности преподавателей высшей школы [98, 117]. Нуждается в совершенствовании и система повышения психолого-педагогической квалификации преподавателей военных вузов. Потребность в повышении психолого-педагогической подготовки военных специалистов – это общая задача для всех военных формирований в России. Актуальность поиска новых подходов к ее решению определяется характером выполнения профессиональных функций в мирное и военное время – функций руководителя и воспитателя подчиненных. Успешному выполнению этих функций препятствуют недостатки в методической подготовке, неумение на практике обучать и воспитывать подчиненных, мобилизовывать их на выполнение поставленных задач [19;

88;

95]. Опыт локальных войн, выполнения задач в зонах вооруженных конфликтов («горячих точках») еще раз убеждает в значимости моральнопсихологического фактора, психологической устойчивости личного состава. Для поддержания такой устойчивости, достаточного уровня моральнопсихологического состояния необходимы нестандартные формы и методы организации эффективного морально-психологического обеспечения. «Сегодня, – отмечает М.Ю.Зеленков [65, 47], – можно говорить о создании в Вооруженных Силах РФ системы морально-психологического обеспечения, основными задачами которой являются: информирование войск (сил) и разъяснение государственной политики в области обороны и безопасности;

снижении психогенных потерь и восстановление духовных и физических сил военнослужащих;

поддержание правопорядка и воинской дисциплины в войсках (силах);

защита войск (сил) и населения от информационнопсихологического воздействия;

социальная защита военнослужащих и чле нов их семей». Одним из средств достижения эффективности в работе по моральнопсихологическому обеспечению, совершенствования ее управления являются органы воспитательной работы, созданные в Вооруженных Силах. Одна из задач этих органов – укрепление морально-психологического состояния и психологической устойчивости личного состава при выполнении задач в любой обстановке, в том числе, и нестандартной;

взаимодействие с органами государственной власти в центре и на местах, социальными институтами, СМИ в интересах воспитания личного состава [65, 48]. В.Ф. Кулаков [88, 68] отмечает комплексный характер моральнопсихологического обеспечения, интегративный характер данного понятия, сущность которого – в единстве, целостности основных видов и способов организованного воздействия на сознание и психику военнослужащих при проведении мероприятий, направленных на поддержание боевой и мобилизационной готовности, в процессе выполнения боевых задач. Достижение высокого уровня морально-психологического обеспечения осуществляется посредством информационно-воспитательной, психологической, военносоциальной, культурно-досуговой работы, защиты войск (сил) от информационно-психологического воздействия противника. Важнейшим этапом в достижении высокого уровня моральнопсихологического обеспечения является психолого-педагогическая подготовка будущих офицеров в военно-учебном заведении. Такая подготовка – это не только вооружение знаниями в области педагогики и психологии, других гуманитарных дисциплин. Психолого-педагогическая подготовка – это относительно самостоятельный процесс формирования профессионально компетентной личности, обладающей гуманитарной, педагогической культурой, готовностью к педагогическому взаимодействию, управлению педагогическим процессом. С точки зрения В.П. Масягина [95, 61], такая подготовка осуществляет ся на основе системы мероприятий организационно-массового характера, а также совершенствования и самовоспитания офицеров. Организация психолого-педагогической подготовки в вузах и войсках имеет ряд особенностей: 1. Наличие системы мониторинга воспитательной деятельности как отдельного офицера, так и педагогического коллектива;

2. Наличие программы психолого-педагогической подготовки офицеров, спроектированной на основе адекватной модели воспитательной деятельности;

3. Система мер по стимулированию офицеров к повышению уровня готовности к педагогической деятельности, повышению психологопедагогической компетентности;

4. Создание условий для активизации творческой активности офицеров в разработке и использовании новых педагогических технологий, овладении методиками психолого-педагогической диагностики. Изучение опыта преподавания основ морально-психологического обеспечения войск в военных вузах позволило Богатырёву В.Н. выделить ряд недостатков [19, 34]: – фрагментный подход к отбору содержания, отсутствие единой научно-методической базы преподавания;

– несоответствие современным требованиям информационного обеспечения учебного процесса;

– недостаточность взаимодействия между курсами, факультетами, кафедрами и управлением вуза;

– недостаточность применяемых мер, их бессистемность в формировании мотивации курсантов на воспитательную работу с личным составом. В качестве мер по преодолению указанных недостатков предлагается следующее [19, 35-36]: создание в вузах предметно-методических комиссий по морально-психологическому обеспечению (МПО) войск;

обеспечение междисциплинарных связей в процессе преподавания основ МПО;

научно обоснованное проектирование процесса изучения МПО (разработка программно-методического обеспечения, перераспределение учебного времени);

усиление практической направленности изучаемых дисциплин психологопедагогического цикла;

совершенствование материально-технической базы. Проектирование процесса психолого-педагогической подготовки предполагает, прежде всего, осмысление ее целей и задач. Психологическая подготовка организуется и проводится с целью достижения военнослужащим, воинским коллективом способности выдержать высокие нервно-психические, психологические и физические нагрузки, формирования стойких психологических качеств, необходимых для выполнения любых поставленных задач в различных условиях служебно-боевой деятельности, а также способности противостоять психотравмирующим факторам. Содержанием психологической подготовки является изменение влияния возникающего напряжения на формирование психики и боевую активность воина, перевод напряжения из фактора угнетающего психику в нейтральный или даже стимулирующий. Психологическая подготовка военнослужащего – это комплекс мероприятий по формированию у него психологической устойчивости, эмоциональных и волевых качеств, необходимых для выполнения боевой задачи, позволяющих бороться со страхом, повысить переносимость физических и психологических нагрузок, приобрести умение действовать активно, инициативно. Психологическая подготовка – это залог качественной и быстрой реализации военнослужащим своего профессионального потенциала. Умелая и систематическая подготовка курсантов значительно повышает их психологическую устойчивость, формирует способность принимать правильные решения в экстремальных ситуациях. В учебной практике можно выделить следующую систему психологической подготовки, которая подразделяется на общую, специальную и целевую. Общая психологическая подготовка обеспечивает формирование пси хологической готовности военнослужащих действовать в соответствии с требованиями современного боя, а также психологической устойчивости к действию психотравмирующих факторов. В ее основе лежит сознательное отношение военнослужащего к тем испытаниям, с которыми он сталкивается. Специальная психологическая подготовка обеспечивает психологическую готовность и устойчивость военнослужащего применительно к конкретным видам боевых действий с учетом особенностей выполняемых задач, теоретической и практической подготовки в конкретных ситуациях. Психологическая готовность и устойчивость включает в себя следующие элементы: мотивационный (устремленность на выполнение поставленной задачи);

эмоциональный (уверенность, чувство воодушевления и удовлетворения поставленной задачей);

волевой (самообладание, самоконтроль, саморегуляция);

познавательный (осознание и понимание поставленной задачи);

интеллектуальный (умственная работоспособность, тип мышления);

операционный (владение приемами и способами деятельности). Целевая психологическая подготовка направлена на выработку четкой внутренней установки на выполнение конкретной задачи при несении боевого дежурства, караульной службы и т.п. Важными задачами психологической подготовки в учебных заведениях специалистов являются: 1.Формирование военно-профессиональной направленности личности будущего офицера;

2.Мотивирование курсантов к активным действиям в служебной деятельности;

3. Ознакомление с характерными трудностями служебной деятельности и спецификой их влияния на психику;

4. Обеспечение устойчивости навыков владения боевой техникой, системами связи;

5. Физическая подготовка, формирование силовой и скоростной выносливости, способности переносить длительные физические нагрузки;

6. Формирование навыков взаимодействия и коммуникации в условиях групповой деятельности;

7. Обучение приемам управления своим психическим состоянием и способами влияния на состояние в трудных служебных ситуациях, способам мобилизации дополнительных психологических возможностей для преодоления этих трудностей. Важнейшим условием достижения эффективности подготовки курсантов к педагогической деятельности служит психологическое обеспечение образовательного процесса в военных вузах. Такое обеспечение осуществляется путем целенаправленного и планомерного использования психологических знаний в организации и управлении процессом подготовки военных специалистов.

Работа по психологическому обеспечению образовательного процесса включает следующие составляющие (В.А. Кулганов): типологизация личного состава по психологическим характеристикам;

создание условий для личностного и профессионального развития (акмеологический подход);

психологическая диагностика;

научно-практические психологические исследования;

пропаганда и распространение психологических знаний. Задачи психологического обеспечения развития условно подразделяются на две большие, взаимосвязанные между собой группы: психологическое обеспечение обучения и психологическое обеспечение воспитания курсантов. Психологическое обеспечение обучения охватывает широкий круг разноплановых задач, начиная от психологического обоснования модели специалиста до совершенствования дидактических умений и навыков преподавателей, их искусства общаться с обучающимися. На уровне курсантов, в качестве примера, можно привести задачи формирования оптимального стиля учебной деятельности, умений и навыков самостоятельной работы, развития познавательных интересов. Особое место в этой группе занимают психодиагностические задачи контроля достижений обучаемых.

Психологическое обеспечение воспитания предполагает решение задач, содержание которых связано прежде всего с проблемами психологических факторов его эффективности. Рассматривая военный вуз как педагогическую систему, имеющую свои задачи, содержание, структуру, контингент учащихся, организацию, своеобразный арсенал средств, форм и методов учебно-воспитательной работы, необходимо учитывать психологические факторы каждого из элементов этой системы. Например, у субъекта воспитания - особенности, уровень и динамику развития личностных свойств, у воспитателей - их профессиональные особенности. К психологическим факторам педагогической системы военного вуза можно отнести также стиль деятельности руководителей и психологический климат в коллективе. Перспективная система психологического обеспечения подготовки специалистов предполагает активное участие психологов и должностных лиц в разрешении возникающих в коллективах психологических проблем - сплоченности, психологической совместимости, лидерства, соотношения официальной и неофициальной структур коллектива, стиля руководства и ценностно-ориентационного единства. Контроль за состоянием психического здоровья воспитуемых должен осуществляться психологами в тесном взаимодействии с командирами подразделений и преподавателями. Психодиагностика является важнейшим элементом психологического обеспечения начального этапа образовательного процесса, она взаимосвязана со всеми его направлениями и осуществляется в интересах решения практически всех задач, входящих в структуру психологического обеспечения. Психодиагностические исследования проводят начальники курсов, курсовые офицеры и преподаватели. Специалисты – психологи, врачи и психиатры оказывают методическую помощь командирам-воспитателям, участвуют в психологической диагностике и проведении массовых обследований по тестовым методикам. Командиры изучают курсантов в процессе непосредственного общения с ними на занятиях и в повседневной жизни используя методы наблюдения, беседы и специальные психодиагностические методики. Для понимания роли личностных факторов в ходе образовательного процесса каждому педагогу следует знать социальный опыт обучаемого, основные мотивы его учебы и службы, уровень общего образования, способности к овладению конкретной специальностью, типологические особенности личности, характера. Специальному психологическому изучению подлежат курсанты, отстающие в учебе, систематически нарушающие воинскую дисциплину, имеющие признаки функционального заболевания нервной системы. При организации психологического обеспечения образовательного процесса, при выборе как отдельных методов, так и их системы, необходимо осуществлять индивидуальный подход, то есть знать и учитывать индивидуальные особенности курсантов, разновидности их темперамента и в соответствии с этими особенностями подбирать адекватные методы и средства психологического воздействия. Важно изучить главные, определяющие особенности человека, которые характеризуют его в целом, отличают от других. Это должно обеспечить накопление точных фактов, отражающих развитие, взгляды, черты, качества, свойства личности курсанта и ее особенности. Углубленное психологическое изучение проводят с целью выявления уровня развития психических функций и личностных свойств. При этом более детально изучают относительно малоизменчивые психологические характеристики, такие как свойства темперамента и особенности интеллектуального развития. Командиры, педагоги и психологи организуют и проводят углубленное изучение курсантов совместно. Для успешного решения этой диагностической задачи важно рациональное сочетание массовых обследований по специально разработанным стандартным программам с индивидуальной и групповой психодиагностикой, которую психолог, командир или преподаватель осуществляют самостоятельно по собственному плану. По результатам углубленного изучения психологи выделяют группы курсантов, испытывающих определенные трудности в адаптации к новым условиям деятельности и требующих квалифицированной психологической помощи, а также тех, на кого по разным причинам командиры, педагоги и психологи должны обратить повышенное внимание. Преподаватели и командиры курсантских подразделений используют полученные данные для планирования и организации индивидуальной учебно-воспитательной работы с каждым курсантом, а в дальнейшем - как дополнительную информацию при решении педагогических задач. Эти данные могут использоваться также для коррекции уже завершенного к этому моменту распределения курсантов по специальностям и учебным группам и уточнения проведенного подбора младших командиров. Решение диагностико-коррекционных задач связано с постановкой психологического диагноза. Последний представляет собой распознавание многоуровневых причин обнаружившегося отклонения или недостатка в поведении курсанта с целью их устранения путем соответствующих воздействий психолого-педагогического характера. Постановка диагноза - это обнаружение искомого ответа на конкретный вопрос и выбор подходящего педагогического воздействия для оказания конкретной помощи воспитуемому. Для этого требуется накопление не любых психологических данных, а проведение прицельных исследований, план которых гибко приспосабливается к характеру решаемой проблемы. Роль военных психологов - профессионалов здесь ограничивается методической помощью командирам и педагогам, участием в проведении массовых обследований по стандартизированным методикам, консультированием в отдельных случаях при интерпретации результатов. Основную работу, прежде всего связанную с контролем динамических характеристик, командирам и педагогам приходится выполнять самостоятельно. Результаты диагностики используются ими как исходный материал для постановки педагогических задач и выдвижения гипотез для их решения. Для успешного проведения психодиагностической работы в вузе долж ностные лица, участвующие в этом (психологи, командиры, педагоги), должны иметь необходимую квалификацию. Эффективное решение ими учебновоспитательных задач в современных условиях становится невозможным без овладения необходимыми для их работы методами психологической диагностики, а также методами формирования у личного состава тех или иных психических свойств. В связи с этим обучение офицеров элементам психодиагностики должно стать одним из обязательных компонентов их профессиональной подготовки. Владение диагностическими методиками поможет увидеть и помочь преодолеть трудности, испытываемые курсантами в процессе учебной деятельности. Психологическое обеспечение учебной деятельности обучаемого (устранение психологических трудностей) позволяет: 1. Исключить потери за счет внедрения теории поэтапного формирования умственных действий (учебно-тренировочных карт и задач);

2. Расширить возможности усвоения и запоминания за счет включения в учебную деятельность непроизвольной памяти, особенно на 1 и 2-м этапах усвоения знаний, умений, навыков и актуализации зрительного анализатора;

3. Обеспечить в процессе усвоения знаний включение всех элементов психической деятельности одновременно и параллельно: восприятия, запоминания и внимания на 1,2, 3-м этапах;

4. Устранить разрыв между процессом усвоения знаний и практическим их применением;

5. Поднять уровень мотивации обучаемых при усвоении учебного материала за счет одновременного его практического применения;

6. Обеспечить индивидуальный подход к каждому обучаемому в процессе усвоения знаний и исключить «фронтальный» подход при их изложении;

7. Обеспечить реальную обратную связь обучающего с обучаемым на всех этапах усвоения знаний (контроль за качеством усвоения и коррекцию деятельности). Важнейшими составляющими психологического обеспечения являются мотивация учения (в частности, моделирование ситуации успеха), работа по социально-психологической адаптации курсантов к условиям обучения в военном вузе. Эффективное обучение не возможно без создания соответствующей мотивации, которая должна иметь как энергетическое, так и направляющее значение, чтобы определять внутреннюю активность личности в процессе обучения за счёт принятия целей и задач учебной деятельности как личностно значимых для обучаемых. Мотивация - это соотнесение целей обучения с потребностями, запросами, интересами личности, а также осознание возможностей их достижения. Мотивообразующих явлений известно в психологии достаточно много. К ним относятся: а) усвоение смыслового механизма преподносимых знаний о деятельности;

б) общесоциальные мотивы, побуждающие заниматься данным видом учебной деятельности, исходя из социальной значимости данной профессии, т.е. зависящие от ее престижа в обществе;

в) профессиональные мотивы, побуждающие воинов осваивать конкретные учебные дисциплины, которые для них профессионально значимы, т.е. необходимо обучающему убедить курсантов, что без этих знании он не состоится как профессионал;

г) познавательные мотивы – опора на интерес, который может вызвать у слушателей данная область знаний, логика поиска предмета;

д) мотивы социальной идентификации, обуславливающие зависимость мотивации от групповых факторов учебной деятельности;

е) утилитарные или прагматические мотивы, зависящие от того, что дадут обучаемому эти знания, что он будет иметь благодаря им в нынешней своей жизни, в ближайшей и последующей перспективе.

Потребность в достижении успеха может формироваться у обучаемых специалистов несколькими путями. Первый (основной) – моделирование психогенных факторов (трудностей) профессиональной деятельности в процессе подготовки. При этом обязательным условием успеха является непременно успешное преодоление трудностей, определяемых психогенностью каждого фактора деятельности, моделируемого индивидуально с точки зрения его целеполагания, даже если он планируется в комплексе с другими факторами одновременно. Второй путь – это тренинг достижения успеха путём формирования у обучаемых положительного отношения к неудаче при выполнении конкретных действий. Обязательным условием успеха в данном случае является особое отношение обучаемо к неудаче, как к очередному этапу самосовершенствования, который представляет собой ещё один, в общем-то, обычный шаг профессионального роста, исключающий при этом всякий дискомфорт. Через несколько таких «шагов» наступает вполне закономерный успех, который может показаться даже неожиданным. Уровень развития потребности в достижениях успеха у курсантов может проверяться в ходе профессионального психологического отбора с учётом специфики предстоящей профессиональной деятельности с помощью теста «Адаптивность», других методик, в ходе наблюдения за выполняемыми элементами действий и уровнем психической напряженности как при этом, так и после завершения действий. Среди основных психологических условий эффективности подготовки выделяются учет активности личного состава в учебной деятельности (познавательной, эмоциональной, мотивационной и волевой) и управление различными её видами благодаря применению в педагогической практике различных теорий, приемов и способов эффективного обучения курсантов. Иными словами, это совершенствование методик обучения. Системообразующая роль в системе мер по психологическому обеспечению образовательного процесса принадлежит работе по реализации задачи социально-психологической адаптации курсантов к условиям обучения в военном вузе. Адаптация к условиям вуза не является тождественным понятию адаптации к целям и задачам воинской деятельности. Адаптированность личности к среде не означает автоматическое принятие ею ценностей деятельности, которая в этой среде протекает, хотя, с другой стороны, эффективность этой деятельности невозможна без устойчивой адаптации к условиям ее протекания и организации. Социально-психологические, профессиональные, дидактические трудности, переживаемые курсантами на начальном этапе освоения учебной деятельности в новых для себя условиях в стенах военного вуза, преодолеваются ими, как правило, стихийно, методом проб и личных ошибок, не всегда принося желаемые результаты. Причины отставания курсанта в учебе часто заключается не в отсутствии у него соответствующих способностей, а в использовании им навыков и приемов учебной работы, непродуктивных в условиях военного вуза, т. е. в неумении здесь учится. В содержании социальной адаптации военнослужащего можно выделить следующие виды: общественно-политическая, военно-техническая, профессионально-боевая, служебно-функциональная, бытовая, социальнопсихологическая. Социально-психологическая адаптированность военнослужащего – это определенная степень принятия им ценностных ориентации, установок, норм, традиций и обычаев воинского коллектива, глубина и широта его контактов, связей с командирами и сослуживцами, уровень удовлетворенности установленными взаимоотношениями и своим положением в коллективе. Адаптация курсанта к условиям военного вуза - сложное явление, имеющее различные направления. В качестве основных можно выделить: а) адаптацию к учебной деятельности (дидактическую);

б) адаптацию к служебной деятельности (служебно-функциональную);

в) адаптацию к условиям армейского быта (бытовую).

Все курсанты с поступлением в военный вуз попадают в одинаковые условия: армейский режим работы, разлука с родными и близкими, специфика учебного процесса, непривычность условий жизнедеятельности, быта, досуга. Вместе с тем, их психическое состояние в период адаптации можно классифицировать, выделив четыре группы: 1. Положительное психическое состояние в активной форме характеризуется тем, что курсант активен, жизнерадостен, бодр, подвижен, его внимание сосредоточено, движения энергичны, точны, на поставленные вопросы отвечает быстро и правильно, успешно усваивает учебный материал. Это состояние готовности;

2. Положительное психическое состояние в пассивной форме характеризуется общим положительным отношением к делу, но недостаточной собранностью. Курсант обычно малоподвижен, его внимание неустойчиво, память не обладает должной готовностью, действия не точные, ответы на вопросы правильные, но медленные или с запинками. Учебный материал усваивает, но с приложением значительных усилий, смена обстановки может вызвать у него временное замешательство или заминку;

3. Отрицательное психическое состояние в активной форме отличается тем, что при наличии какого-то предубеждения к выполняемому делу, условиям или людям, курсант излишне подвижен и оживлен, его внимание не сосредоточено, движения и действия быстры, при ответах спешит, поэтому часто ошибается, учится не стабильно. Под влиянием неожиданных факторов может допустить срыв, внезапно потерять работоспособность;

4. Отрицательное психическое состояние в пассивной форме выражается в том, что предстоящая работа вызывает отрицательное отношение, вследствие этого курсант пассивен, вял, рассеян, его движения медленные и нечеткие, на вопросы отвечает нехотя и часто неверно. Это состояние вызывает угнетенность, подавленность и в конечном итоге приводит к нежеланию учиться. Факторами, влияющими на психические состояния курсантов в процес се дидактической адаптации, являются: уровень общеобразовательной подготовки;

мотивы, характеризующие их отношение к учебе и избранной военной специальности;

степень развития у них волевых качеств и навыков самостоятельной учебы, т.е. то, что, составляет вектор показателей исходного уровня готовности обучения, а также организация учебного процесса в вузе, уровень квалификации преподавательского состава, качество учебно-материальной базы и др. Решающими факторами, влияющими на продуцирование тех или иных психических состояний курсантов первого курса, являются трудности разного порядка, которые возникают в процессе дидактической адаптации и выступают в виде дидактического барьера. Это обусловлено разрывом между формами и методами обучения в средней и высшей школе, отсутствием у курсантов навыков самостоятельной работы, сложностью изучаемых предметов. Преодоление же дидактического барьера зависит как от курсанта, так и от педагогического мастерства преподавателей, их умения в этот период, совместно с командирами и наставниками, управлять психическими состояниями курсантов. На основании вышеизложенного мы имеем возможность представить графическую интерпретацию модели психологического обеспечения образовательного процесса (рис. 1). Таким образом, создание системы психологического обеспечения процесса психолого-педагогической подготовки позволит повысить её качество и предупредить возможные негативные явления. Такая система предусматривает постоянное отслеживание психологического состояния курсантов и, исходя из конкретных результатов, ситуаций и условий жизнедеятельности, принимать обоснованные меры психолого-педагогического воздействия.

1.3. Системообразующая роль воинского воспитания в процессе психолого-педагогической подготовки будущих офицеров Обучение и воспитание составляют неразрывное единство. В ходе обучения курсанты усваивают социальные и общевоинские нормы, правила поведения, развивают свои интеллектуальные, нравственные, профессиональные качества, овладевают общей и воинской культурой. Под воспитанием понимается организованная целенаправленная деятельность общества, государства, их учреждений и институтов, общественных организаций, а также воспитателей по созданию условий для формирования и развития личности военнослужащего, побуждения его к самосовершенствованию в соответствии с потребностями времени. Такое понимание воспитания существенно отличается от ранее принятого, когда оно рассматривалось как специально организованное педагогическое воздействие на личность военнослужащего с целью привития качеств, желаемых воспитателю. Отличие заключается прежде всего в том, что военнослужащий рассматривается не только как объект воспитательных воздействий, а прежде всего, как активный участник (субъект) формирования у самого себя необходимых личностных качеств. Речь в данном случае идет не о воздействии, а взаимодействии воспитателя и воспитуемого, когда офицер, решая воспитательные задачи, создает условия, помогает воину воспитать самого себя. В соответствии с концепцией деятельностного подхода эффективность воспитания зависит от степени включения курсантов в активную деятельность: – учебно-познавательную, в процессе которой курсанты приобретают новые знания, расширяют свой кругозор, усваивают нормы и правила поведения;

– служебную, в ходе которой воспитываются и развиваются профессиональные качества, формируется воинская культура;

– общественную и патриотическую (участие в выборах, политических дискуссиях, миротворческих акциях, праздновании памятных и исторических дат и др.), которые позволяют воспитывать патриотическое сознание;

– нравственно-практическую (защита слабого, участие в поиске и захоронении останков воинов Великой Отечественной войны, благотворительной деятельности и др.), которая способствует воспитанию духовности, нравственной культуры человека;

– оздоровительную (физическая зарядка, спортивные состязания и занятия, организация отдыха и т.д.) с целью воспитания выносливости, силы, быстроты, воли, укрепления своего здоровья. Все виды воинской деятельности, взаимодействуя друг с другом, формируют и развивают целостную личность военнослужащего. В целом личностно-социально-деятельностная концепция воспитания предполагает создание определенных социальных условий, повышение воспитательных возможностей жизни и воинской деятельности военнослужащих, их личную самостоятельную активность по самосовершенствованию. В соответствии с приказом МО РФ 1995 года № 235 «О совершенствовании системы воспитательной работы в Вооруженных Силах РФ» возрастает необходимость строить воспитательную работу на основе идей российского государственного патриотизма, верности воинскому долгу, готовности защищать интересы России. Главным содержанием воспитательной работы требуется считать проведение в войсках государственной политики, формирование у военнослужащих качеств гражданина-патриота, военного профессионала, надежного защитника Отечества, личной ответственности за выполнение поставленных задач. В морально-психологическом аспекте основные усилия требуются сосредоточить на: – изучении психологических особенностей военнослужащих и воин ских коллективов;

– формировании у них здорового морально-психологического климата;

– профилактике негативных проявлений в поведении личного состава;

– снятии психологической нагрузки;

– психологической адаптации молодого пополнения;

– проведении профессионального психологического отбора военнослужащих. Стратегия обучения и воспитания в военном вузе развертывается в русле идей о необходимости их проектирования в соответствии с целями и задачами подготовки выпускников к профессиональной деятельности, реализации этих целей и задач на основе анализа профессионально значимых способов и средств деятельности. Применительно к выпускнику военного вуза означает, что он в своей деятельности встречается с психологией и педагогикой как составной частью своей деятельности профессионального военного (Б.П. Бархаев, П.А. Корчемный, Л.Н. Кузнецов, В.Ф. Перевалов, И.В. Сыромятников, А.Н. Харитонов). Особенность организации учебно-воспитательного процесса в военном вузе заключается в том, что курсант, прежде чем стать субъектом воспитания, в полном объеме включен на протяжении всего периода обучения в вузе в педагогический процесс в качестве объекта воспитания, наблюдает реальную воспитательную деятельность командиров, имеет возможность для ее осмысления, анализа и обобщения, чтобы применять полученный опыт в собственной воспитательной практике. Качества субъекта воспитания в вузе приобретаются в основном в процессе самовоспитания, а также в период стажировки в войсках. Психологической основой воспитания в вооруженных силах служит процесс формирования военно-профессиональной направленности личности военнослужащего, степень сформированности которой во многом зависит от мотивов выбора военной профессии. Например, любовь к военной специаль ности, увлеченность службой, стремление отличиться, получить должность. Однако выбор средств достижения профессиональных целей, успеха в карьере зависят от нравственных достоинств личности, мировоззренческих установок, идеалов, ценностей. Система воинских ценностей профессионального военного может быть классифицирована на три группы (уровня). Ценности первого порядка (витальные ценности): материальный достаток, обеспеченность;

карьерные (должностные) достижения;

здоровье;

благополучие в семье и т.д. Ценности второго порядка: патриотизм, национальноисторические, воинские традиции;

интересы государства;

ценности военнопрофессиональной корпорации. Ценности третьего порядка: общечеловеческие морально-нравственные ценности;

мир, экология. Смысл воспитания – помочь человеку в его восхождении от ценностей первого порядка к третьему, к внутреннему ценностному самостроительству, в развитии потребностей к воспроизводству и трансляции истинных ценностей. Такой процесс имеет не линейный, а многомерный характер. Существенным отличием организации воспитания в военном вузе является органическое сочетание (интеграция) патриотического и воинского воспитания. Сущность, структура, содержание понятия «патриотическое воспитание» имеют исторический характер. Современное состояние проблемы патриотизма, методических подходов к организации патриотического воспитания учащейся молодежи нашли отражение в трудах многих исследователей, например, А.В. Беляева, Н.Ф. Бондаренко, А.Н. Вырщикова. В самом общем виде патриотизм понимается как нравственное чувство и морально-политический принцип. Такая двуединость природы патриотизма предполагает уточнение воспитательных задач – воспитания патриотических чувств, переживаний и воспитания патриотического сознания. В целостном виде это выражается посредством понятий «убеждения», «идеалы», «ценности». «В связи с этим, – отмечает А.И. Афонин [8, 53], – представляется продуктивным выделение психологического аспекта анализа патриотического сознания, связанного с изучением особенностей отражения психикой обучаемых своего Отечества как части данной ему объективной реальности». Воинское воспитание включает в себя общественное и военноспециальное становление будущих офицеров и имеет основной целью формирование у курсантов культуры служения Отечеству, формирование профессиональной культуры. Воинское воспитание обеспечивается военноприкладной направленностью обучения в военном вузе, что находит выражение в содержании педагогического процесса: в овладении знаниями, умениями и навыками военной специальности;

организации принципов построения Вооруженных Сил;

уяснении статуса военнослужащего;

в любви к военной профессии;

в уважительном отношении к военным ритуалам и т.д. [139, 7-8]. Патриотическое и воинское воспитание тесно связаны со всеми другими направлениями целостной системы воспитания: политическим, экономическим, экологическим, физическим, нравственным, эстетическим, правовым. Обобщенным понятием, объединяющим в целостное единство вышеуказанные направления, служит понятие «гражданско-патриотическое воспитание» [18]. В аспекте нашего исследования целостный характер воспитательных направлений, реализуемых в учебно-познавательной, эмоциональноценностной и деятельностной сферах, может быть выражен посредством понятий «социально-психологическая» и «педагогическая подготовка» [140, 1112]. Социально-психологическая подготовка направлена на выработку у курсантов эмоционально-волевой устойчивости, способности эффективно действовать в критических ситуациях. Она включает в себя: вооружение курсантов знаниями психологии личности и коллектива, практическими навыками и умениями организации взаимодействия людей в различных условиях воинской деятельности;

глубокое усвоение курсантами основных особенностей психологии труда в сфере воинской деятельности;

познание собственной психики, своего «я» через изучение и развитие психических свойств, со стояний, процессов и психических образований в процессе деятельности, общения и поведения;

приобретение знаний и навыков, позволяющих успешно справляться с динамическими процессами, проявляющимися в воинских коллективах;

овладение психологическими основами педагогической деятельности, умением влиять на людей, применять в руководстве подразделениями социально-психологические методы. Педагогическая подготовка курсантов имеет целью формирования у них педагогической культуры, способности комплексно организовывать и осуществлять обучение и воспитание своих подчиненных. Основу ее содержания составляют: вооружение курсантов знанием основных закономерностей, принципов и методов обучения и воспитания, особенностей военнопедагогического процесса, осуществляемого в воинской части, подразделении;

практическая организация на должном уровне учебно-воспитательного процесса в вузе;

привитие курсантам первичных навыков, умений подготовки и проведения учебных занятий, мероприятий воспитательного характера, формирование и развитие у курсантов педагогического мышления, навыков анализа педагогических ситуаций и выбора наиболее оптимальных приемов и средств педагогического воздействия для успешного решения учебновоспитательных задач. В теоретическом аспекте по-прежнему актуальным остается вопрос о методах социально-психологической и педагогической подготовки. Методы социально-психологической подготовки можно классифицировать на три группы: 1) демонстрационные;

2) условно-ситуативные;

3) методы «реальных ситуаций». Демонстрационные методы: демонстрация положительных моделей (образцов);

примеры;

показ возможных вариантов действий;

ориентация на варианты решения нестандартных ситуаций. Условно-ситуативные методы: решение проблемных задач, ситуаций;

деловые игры, тренинги, учения. Методы «реальных ситуаций»: имитационные игры, выполнение ре альных действий. Некоторые методы имеют комбинированный характер – включают в себя комплекс приемов. Например, социально-психологический тренинг (СПТ) представляет собой совокупность объединенных единым замыслом психотехнических средств (игр, упражнений, приемов, дискуссий и др.) и способов их применения в целях формирования, развития, коррекции различных социально-психологических характеристик личности и коллектива. Имеется множество разновидностей социально-психологического тренинга: поведенческий, ролевой, перцептивный, сензитивный, деятельностноориентированный, группо-ориентированный, делового общения и др. Общий социально-психологический механизм СПТ - такое взаимодействие между участниками, при котором учебная группа становится одновременно моделью определенного социально-психологического явления и лабораторией по его коррекции. Использование СПТ в воинских коллективах способствует также быстрой адаптации курсантов к подразделению, формированию в нем благоприятных взаимоотношений военнослужащих, групповой интеграции. Методы педагогической подготовки, как правило, те же, что и в гражданских вузах. Однако, наряду с общепедагогическими методами, в военных вузах получают актуализацию такие методы, как требования, приказы, распоряжения, упражнение, тренировка, инструктаж, методы организации и стимулирования деятельности, контроля. При организации процесса психолого-педагогической подготовки необходимо учитывать выработанные на основе изучения опыта следующие правила: – вносить элементы, затрудняющие действительность, только после освоения курсантами порядка выполнения действий в нормальных условиях;

– используемые в ходе занятий приемы моделирования психологических факторов деятельности по предназначению должны соответствовать по смыслу содержанию отрабатываемых действий;

– моделировать ситуации деятельности по предназначению необходимо в случайном порядке, неожиданно для военнослужащих, чтобы не было привыкания к последовательности моделирования, желательно постоянно изменять выраженность и сочетание моделируемых факторов деятельности по предназначению;

– наиболее часто следует моделировать те факторы, вероятность воздействия которых для данных специалистов выше;

– при моделировании факторов уровень психической нагрузки должен позволять большинству личного состава получить положительный результат в преодолении напряженности и достижении успеха. Такая дозировка нагрузок будет способствовать формированию уверенности в себе у курсантов, стимулировать их желание получить более сложную задачу;

– если курсант «не справился» с моделируемой ситуацией, ему на следующей тренировке нужно предложить более легкую задачу по тем моделируемым факторам, которые явились причиной затруднения. При оказании психологической помощи, осуществлении адаптационных мероприятий, дополнительно применяется: психологические тренинги, нервно-мышечная разгрузка, психологическое консультирование;

психологическая гимнастика;

психогигиенические мероприятия;

При организации профессионально-психологического отбора, кроме того используется тестирование аппаратурными методиками. Ответственным звеном в воспитательной работе является комплекс мер по предупреждению неуставных отношений. Основные причины возникновения негативных явлений имеют социально-педагогический и моральнопсихологический характер, что нашло отражение в ряде руководящих документов (например, в Директиве Главнокомандующего РВСН ДР № 13 от 28.05.99 г. «О совершенствовании работы органов военного управления по предупреждению нарушений уставных правил взаимоотношений»;

приказ Министра обороны РФ № 440 от 25.09.98 «О системе работы должностных лиц и органов управления по сохранению и укреплению психического здоро вья военнослужащих ВС РФ»;

«Руководство по организации психологической работы в ВС РФ»). Среди основных причин низкого положения дел выделяется следующее: 1. Отсутствие системности, комплексности и взаимодействия в работе должностных лиц по изучению обстановки в военном коллективе, принятию адекватных мер, исключающих насилие над личностью;

2. Недостаточная психолого-педагогическая компетентность должностных лиц, недооценка ими опасности первичных проявлений и негативных традиций нарушений, несоответствие жизни и быта военнослужащих требованиям устава;

3. Недостаточность внимания в воспитательной работе вопросам формирования войскового товарищества, преодоления круговой поруки в воинском коллективе, стремление командиров скрыть истинные причины правонарушений;

4. Несоответствие мер воздействия тяжести совершаемых проступков, отсутствие целенаправленной работы по повышению роли и ответственности младших командиров за поддержание внутреннего порядка, за пресечение неуставных отношений. В качестве первоочередных мер по исправлению недостатков, совершенствованию межличностных и межгрупповых отношений предлагаются следующие: – проведение совместно с органами военной прокуратуры проверки объективности расследования причин травматизма и обоснованности принятых по ним решениям;

– проведение аттестации сержантского состава на предмет их способности противостоять неуставным взаимоотношениям;

– проведение социометрических исследований воинского коллектива с выработкой предложений командирам по работе с микрогруппами и лицами отрицательной направленностью;

– ознакомление военнослужащих со статьями УК РФ об ответственности за нарушения;

– проведение инструктивно-методических занятий по психологопедагогическим основам укрепления воинской дисциплины с анализом эффективности воспитательной работы с лидерами военных коллективов отрицательной направленности;

– информирование родителей военнослужащих о прохождении службы, полученных поощрениях и замечаниях. Проектирование системы воспитательной работы, начинающейся с определения целей и задач, разработки концептуальных основ, продолжается в деятельности по отбору и структурированию содержания, выбору адекватных методов и форм. В соответствии с требованиями принципа целостности отбор содержания, характер его структурирования определяются направлениями воспитательной работы: правовое, нравственно-этическое, экономическое, экологическое, физическое, эстетическое, воинское, гражданско-патриотическое. Выделение указанных направлений в целостном педагогическом процессе имеет условный характер и служит в качестве ориентиров в организации и управлении воспитательной работой. Правовое воспитание направлено на формирование правовой культуры, уважительного отношения к закону, привития устойчивых навыков нормативно-правовой оценки своих действий и действий других людей. Наряду с мерами по формированию у курсантов общего правосознания, особенно важно направлять курсантов на уяснение специфики правого статуса военнослужащего, понимание особенностей функционирования права в военной сфере, на овладение знаниями содержания основных законов и других нормативно-правовых актов, регламентирующих жизнедеятельность военнослужащих в мирное и военное время, а также знаниями правового минимума офицера, правовых мер поддержания дисциплины и установленного порядка в подразделении [140, 9].

Нравственно-этическое воспитание направлено на развитие нравственной культуры, социально значимых качеств, соответствия поведения знаниям нравственных норм. Воспитание мужества, отваги, стойкости и решительности, ответственности, верности воинскому долгу. Вооружения умениями и навыками конструктивного разрешения (предупреждения) конфликтов, национально-этнической толерантности, развитие у курсантов достоинства офицера, любви к военной профессии, гордости за принадлежность к военно-профессиональному сообществу (Волкогонов). Экономическое воспитание направлено на формирование экономической культуры, бережного отношения к вооружению, военной технике и имуществу, развитие экономического мышления, готовности к экономической работе в войсках;

на овладение знаниями основ экономического анализа эффективности военно-служебной деятельности,– отмечает Савинов П.Я. [143, 37]. Экологическое воспитание направлено на формирование экологической культуры, готовности к гуманизации среды, охранительного отношения к ней как к ценности, к рациональному использованию ее ресурсов. Основными элементами его содержания являются: совершенствование знаний курсантов о системе взаимосвязей между отечеством и природой, ее специфике в области военного дела. Практическое участие курсантов в мероприятиях по оптимизации окружающей среды, ее сохранения и восстановления. Физическое воспитание направлено на формирование физической силы, выносливости, валеологической культуры, ориентации на здоровый образ жизни, способности противостоять вредным привычкам. Эстетическое воспитание направлено на формирование эстетической культуры, вкусов, идеалов, эстетических отношений к воинским ритуалам, военной форме, умение придавать воинскому быту, поведению эстетический характер. Воинское воспитание направлено на формирование культуры служения Отечеству, выработку у курсантов научных представлений о сущности войны и вооруженного насилия, защиты государственных интересов, понимания характера современных войн, особенностей военной защиты Отечества, мира в современных условиях, предназначения Вооруженных Сил страны в целом, различных видов и родов войск, сил флота в их составе. Вооружение знаниями истории народа, воспитание на героических традициях Вооруженных Сил, на передовых традициях профессионального российского офицерства и офицеров современной отечественной истории, побуждении курсантов к их приумножению. Развитие у курсантов морально-волевых, психологических и командирских качеств, формирование сознательной дисциплинированности, исполнительности и разумной инициативы, уважительного отношения к воинской символике, к ценностям военного сообщества. Гражданско-патриотическое воспитание направлено на формирование гражданской культуры, социальной активности, политического сознания, сознательного отношения к выборным кампаниям, личной ответственности за строительство собственной судьбы, профессионального и личного роста. Формирование личностной причастности за решение социальных проблем, утверждение демократических отношений, знания о сущности, структуре, функциях гражданского общества, социальной консолидации, социальных и национальных отношениях;

преодоление в сознании и поведении курсантов проявления националистических предрассудков, национальной ограниченности, уяснение на основе исторических фактов вклада народов нашей страны в развитие мировой науки, культуры, прогресса, цивилизации в целом и формировании чувства общенациональной гордости на нашу Родину, убежденности в ее достойном будущем, готовности к защите ее интересов;

ознакомление с основными достижениями и особенностями национальных культур народов страны, их обычаями и традициями, формирование культуры межнационального общения;

привитие необходимых знаний для успешной работы в многонациональных воинских коллективах, для проведения гражданскопатриотического воспитания военнослужащих в подчиненных подразделениях.

Знания, заложенные в указанных направлениях, усваиваются курсантами в ходе изучения прежде всего социально-экономических и гуманитарных дисциплин, вне системы формального образования, в процессе внеучебной воспитательной деятельности, самообразования. Наиболее ответственным (но в современных условиях недостаточно эффективно используемым) звеном является организация системы воспитательной работы во внеучебное время. Наиболее характерные недостатки обнаруживаются в планировании на основе лично-ориентированного подхода, нарушении полноты, целостности содержания в соответствии с названными выше направлениями, в ограниченности применяемых организационных форм, в рассогласованности или дублировании мероприятий, проводимых на уровне вуза, кафедр, факультетов, курса, учебных групп. На основе анализа и обобщения имеющегося опыта, научных и программно-методических разработок мы получили возможность наметить пути по преодолению указанных недостатков. При планировании воспитательной работы необходимо выделять и описывать (конкретизировать) вертикальные и горизонтальные связи в содержании планируемых мероприятий, формы обсуждения вопросов повышения уровня учебно-воспитательного процесса, установить единые критерии и показатели оценки его качеств. Для этого целесообразно, например, целевое изучение на факультетах, кафедрах и курсах состояния работы по личностному развитию курсантов, привитию им навыков воспитательной работы и командно-методических навыков, оказание практической помощи в ее организации, расширение связей с другими вузами, изучение и использование накопленного ими опыта планирования и организации учебно-воспитательной работы. Для комплексной реализации воспитательных направлений на общевузовском уровне традиционно эффективна, как показывает опыт, организация следующих мероприятий: – проведение торжественных ритуалов (принятие воинской присяги, посвящение в курсанты, вручение оружия, выпуск офицеров и др.);

– лекции, доклады, беседы, тематические вечера, общественнопатриотические чтения, диспуты, «круглые столы», вечера вопросов и ответов, конкурсы и другие мероприятия по вопросам реформирования общества, государства, Вооруженных Сил, защиты Отечества, дни правовых знаний, военно-политических и военно-технических обозрений, тематические информации;

– мероприятия по достойной встрече и празднованию знаменательных дат истории Отечества, государства, Вооруженных Сил, вида войск, института;

– встречи с видными военачальниками, участниками Великой Отечественной войны, ветеранами, деятелями науки и искусств, выпускниками и офицерами;

– экскурсии, смотры, организация выставок технического и художественного творчества;

– подготовка и трансляция радиогазет, радиообзоров общественнополитической, художественной и технической литературы, проведение вечеров, читательских конференций;

– организация выступлений отличников учебы, именных стипендиатов перед курсами по обмену опытом;

– проведение спортивных мероприятий, в том числе, и по военнотехническим видам спорта;

– вовлечение курсантов в поисково-исследовательскую деятельность, обеспечение участия их в работе группы «Поиск». Считаем важным конкретизировать некоторые аспекты содержания воспитания, организационные формы, обладающие значительным педагогическим потенциалом и позволяющие наиболее эффективно реализовать воспитательные задачи. Нравственно-этическое воспитание: обсуждение нравственных аспектов жизнедеятельности курсантов на собраниях и в учебных группах и курсах (лекции, доклады, диспуты, беседа);

освещение вопросов нравствен ности, формирование морального сознания в процессе преподавания социально-экономических и гуманитарных дисциплин;

создание и анализ проблемных ситуаций морально-этического характера;

реализация педагогических возможностей спецкурсов. Правовое воспитание: постановка и освещение правовых вопросов в ходе изучения учебных дисциплин;

вечера вопросов и ответов, организация правового информационного обеспечения («уголки» правовых знаний);

собеседование с курсантами;

встречи с работниками военных правоохранительных органов. Эстетическое воспитание: участие курсантов в обустройстве быта, закрепленных территорий, проведение выставок лучших курсантских конспектов, чертежей, дипломных работ, дизайнерских находок, изучение художественных достоинств военной символики, знаков отличий, государственных наград;

конкурсы воинской выправки и ношения военной формы, строевой подготовки. Экономическое и экологическое воспитание: привитие навыков бережного отношения к окружающей среде в процессе полевых занятий, стрельб, тактико-строевых занятий и учений;

практическое обеспечение хозяйственного отношения курсантов к институтскому фонду, к государственной собственности;

обсуждение итогов контроля финансово-хозяйственной деятельности и работы проверочных комиссий;

лекции, беседы, информационные обзоры по вопросам экономического развития страны, военноэкономическим и экологическим аспектам функционирования подразделений и частей вида войск. Физическое воспитание: организация взаимопомощи среди курсантов по устранению отставаний в развитии необходимых физических качеств;

конкурсы на лучшее подразделение по спортивно-массовой работе;

практическая работа курсантов по выполнению обязанностей спорторгов, тренеров, руководителей занятий по разделам физподготовки, спортивных судей. Воинское воспитание: реализация возможностей социально экономических, специальных и военных дисциплин;

лекции, доклады, беседы по вопросам боевых военно-профессиональных традиций, выполнения присяги и уставов, становления офицера, его профессиональной карьеры, а также проведение тематических вечеров, конференций, диспутов, «круглых столов», встреч;

организация научно-исследовательской работы, имеющей военно-профессиональную направленность;

анализ итогов воинской стажировки. Гражданско-патриотическое воспитание: проведение инструктивнометодических занятий по формированию у курсантов навыков самостоятельной работы с общественно-политической литературой, историческими документами, разработка сценариев внутриинститутских ритуалов, праздников, символики;

разработка проектов с гражданско-патриотической направленностью;

подготовка курсовых и факультетских рукописных журналов, альбомов;

проведение ролевых игр по вопросам межнационального общения в многонациональных воинских коллективах;

разработка спецкурсов. Успешность реализации указанных направлений воспитания, обеспечение комплексности их организации и проведения зависит от ряда условий, факторов. В качестве основных можно выделить следующие: 1. Мониторинг качества организации и проведения воспитательной работы (контроль исполнения, система диагностических методик, рейтинг, анализ отзывов);

2. Повышение квалификации, педагогического и методического мастерства командного и профессорско-преподавательского состава (обучение на курсах повышения квалификации, стажировка преподавателей в войсках, проведение инструкторско-методических, показных и открытых занятий, конференций, сборов, семинаров, обобщение опыта и др.);

3. Своевременная корректировка учебных программ и планов проведения занятий с учетом новых научных знаний, педагогических технологий;

4. Реализация педагогического потенциала изучаемых дисциплин, обеспечение обучения на повышенной степени трудности, единство обучения и воспитания, организация обучения в контексте будущей профессиональной деятельности, в контексте воспитательных целей и задач. Для педагогического мониторинга качества педагогического процесса, результативности воспитательной работы необходима система критериев, выводимых из целей, задач, анализа и оценки влияния воспитательной работы: – анализ и оценка влияния воспитательного потенциала основных видов деятельности курсантов (учебной, служебно-боевой, хозяйственной, культурно-досуговой);

– оценка влияния на курсантов факторов микросреды;

– изучение системы дифференцированного воспитательного воздействия на курсантов в зависимости от курса и направлений воспитательной деятельности;

– установление степени соответствия содержания воспитания его целям и задачам, формам и методам;

– определение степени охвата личного состава и влияния воспитательной работы на личность, воинский коллектив;

– определение уровня подготовки офицеров к проведению воспитательной работы. В соответствии с указанными целями и задачами предлагается система критериев оценки эффективности воспитательной работы в вузе (табл. 1).

ВЫВОДЫ Интегративный подход как инструмент научного познания позволил выделить различные уровни интеграционных процессов в российском образовании: федеральный, межведомственный, профессионально-профильный. Интеграционные процессы развиваются в следующих направлениях: интеграция исторического и современного опыта воинского и духовнонравственного воспитания;

интеграционные процессы внутри военного образования;

интеграция военного и гражданского образования;

интеграция образовательно-воспитательной среды вуза. Понятием, обобщающим процессы социальной, профессиональной и морально-психологической интеграции в Вооруженных Силах, в частности, в системе военного образования, является понятие «военный корпоративизм». Системообразующая роль в военном образовании принадлежит воинскому и военно-патриотическому воспитанию, составляющих целостное единство. Военно-патриотическое и воинское воспитание – цель и важнейший фактор интеграции всех составных частей военно-профессиональной и специальной подготовки будущих офицеров. Изучение теоретических источников, руководящих документов, практического опыта позволило выявить особенности организации процесса психолого-педагогической подготовки курсантов, конкретизировать сущность понятия «психолого-педагогическая подготовка»;

разработать модель психологического обеспечения процесса подготовки курсантов к воспитательной деятельности. В качестве основных выявлены следующие особенности психологопедагогической подготовки: мониторинг воспитательной деятельности офицера и коллектива, проектирование программы психолого-педагогической подготовки офицера в контексте выполнения задач в боевой и мирной обстановке, применение специальных мер по ориентации курсантов на выполне ние воспитательных функций, овладение методиками педагогического управления. С учетом выявленных особенностей определены условия, факторы повышения эффективности воспитательной работы: мониторинг качества организации и проведения воспитательной работы;

повышение квалификации командного и преподавательского состава;

своевременная корректировка программ, планов;

разработка методического обеспечения;

наличие системы критериев, показателей, признаков оценки качества учебно-воспитательного процесса.

ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ В ВОЕННОМ ВУЗЕ 2.1. Проектирование процесса психолого-педагогической подготовки курсантов военно-инженерного вуза Проектирование общепрофессиональной и психолого-педагогической подготовки строится с учетом современных достижений военной педагогики и психологии [38;

103;

165]. Вышесказанное предполагает проектирование подготовки в системе всех видов деятельности (учебной, социализации, воспитания, самовоспитания и саморазвития курсантов), что в свою очередь обусловливает выбор объектов проектирования: руководства, организации, содержания, технологии, методики. Организация и руководство психолого-педагогической подготовкой осуществляется отделом воспитательной работы, предметно-методической комиссией через преподавателей психологии и педагогики, психолога, офицеров-воспитателей. Руководство предполагает осуществление функций планирования, контроля, коррекции, использование адекватных методов управления: методов непосредственной мотивации (убеждение, внушение, агитация);

методы властной, принудительной мотивации (указы, приказы, распоряжения);

методы стимулирования деятельности (создание внешней ситуации побуждения, поощрения и порицания) [103, 328]. Важная роль в руководстве психолого-педагогической подготовкой принадлежит кураторству, задачами которого являются: мотивация курсантов на овладение учебными программами;

формирование социально значимых и профессионально важных качеств;

оказание помощи в овладении ос новами научной организации учебного труда;

изучение индивидуальных особенностей курсанта, его отношение к учебе, товарищам, его интересов, наклонностей, ценностных установок;

формирование здорового моральнопсихологического климата в коллективе, укрепление дисциплины, дружбы, товарищества;

оказание помощи курсантам;

проведение воспитательных мероприятий. Проектирование содержания психолого-педагогической подготовки осуществляется в следующих направлениях: информационновоспитательная работа;

военно-социальная работа;

психологическая работа;

культурно-досуговая работа. Информационно-воспитательная работа предполагает информирование о современных практико-ориентированных психолого-педагогических концепциях, технологиях, методиках диагностики обучения и воспитания (самовоспитания), саморегуляции, организации самостоятельной работы;

способов разрешения (предупреждения) конфликтов, борьбы со стрессами;

информированием об особенностях психолого-педагогической подготовки в армиях зарубежных стран. Основными формами данной работы являются: занятия, тренинги, консультации, семинары, «круглые столы», вечера вопросов и ответов, конференции, сборы;

просмотр (прослушивание) теле- (радио-) программ;

наличие в подразделениях газет и журналов, стенная печать. Военно-социальная работа – создание социальных и правовых условий для успешного освоения курсантами программ обучения, подготовки их к проведению психолого-педагогической работы в войсках, формирование комфортной морально-психологической среды;

прогнозирование социальной и морально- психологической обстановки в регионе дислокации учебного заведения;

анализ причин поступления заявлений, жалоб, обращений к психологам, преподавателям. Психологическая работа – формирование морально-психологической устойчивости, педагогическими высокой знаниями, мотивации по по овладению здорового психологоморальноподдержанию нравственного климата в военно-учебном заведении. В комплекс мероприятий входят: психологический отбор, методическое руководство по изучению личных дел, собеседования, изучение курсантов. Основными методами и средствами являются наблюдение, тестирование адаптированными методиками НПН-А-99, «Прогноз-2-99», «МЛО-99» [124, 544–558], использование схемы изучения военнослужащего (Приложение 4). Итогом является выработка рекомендаций для работы с курсантами, имеющими временные психологические отклонения. Культурно-досуговая работа предполагает разработку содержания, форм, приёмов и средств, направленных на воспитание культуры досуга, интереса к психолого-педагогическим явлениям, психической разгрузки, приобщения курсантов к творчеству в области психологии и педагогики, в мотивации к научно-исследовательской деятельности в области образования, психологии и педагогики, к организации и проведению воспитательных мероприятий. Проектирование технологии психолого-педагогической подготовки включает: интеграцию концептуальных подходов к совершенствованию педагогического процесса, разработку модели управления, системы методов и форм обучения и воспитания, системы контроля качества педагогического процесса, организация условий повышения эффективности педагогического процесса (информационно-методическое обеспечение, благоприятный морально-психологический климат, оптимизация адаптационного процесса, мотивация к овладению психолого-педагогической компетентности, формирование военно-профессиональной направленности и др.). Среди методов управления психологической подготовкой курсантского коллектива и личности выделим вербальные методы (убеждение, внушение, консультация) и практические методы (упражнения, тренировки, методы аварийных ситуаций, стрессовых воздействий), а также методы эмоционально-волевой саморегуляции (самоубеждение, самотренировка, самоприказ, волевая саморегуляция).

Проектирование методики психолого-педагогической подготовки – сложный комплекс мероприятий по организации и управлению учебными занятиями, подбору и использованию учебных программ, планов, способов контроля, методических рекомендаций. В теоретической части исследования в качестве методического основания установлено, что теория педагогической интеграции выступает не только способом научного познания, но и инструментом организации педагогической деятельности. Положения педагогической интеграции, связанные с установлением внутренних связей между объектами интеграции, их анализа, нахождения способов и средств, форм интеграции, могут быть продуктивно использованы в ходе проектирования процесса психолого-педагогической подготовки. Технология проектирования включает три главных этапа: создание мысленных моделей (концептуальный уровень);

разработка программных документов, алгоритмов, механизмов реализации целевых моделей (технологический уровень);

разработка конкретных форм, приемов, методик (методический уровень). На концептуальном (теоретическом) уровне в качестве объектов интеграции выделены положения общепедагогических, дидактических и психологических теорий. В ряду общепедагогических теорий для нашего исследования стали актуальными положения личностно-ориентированного подхода, аксиологического и акмеологического подходов, концепция организации обучения и воспитания в контексте будущей профессиональной деятельности, культурологического подхода как составных частей общей теории гуманизации и гуманитаризации образования. Для проектирования содержания, методов и форм деятельности особенно важна роль положений теорий проблемного обучения, активного обучения, концепции междисциплинарной интеграции. При решении частных проблем мы учитывали достижения психологии в разработке идеи поэтапного формирования умственных действий: «Теории роста» (А. Маслоу), «Теории поля», теории мотивации, теории самосогласо ванности. Посредством анализа, синтеза, обобщения в аспекте нашего исследования мы выделили комплекс общепедагогических, дидактических, психологических положений. Общепедагогические положения: – личность – не только объект, но и субъект педагогического процесса;

– организация обучения и воспитания предполагает не только применение комплекса мер прямого воздействия на личность, но и создание условий для ее саморазвития, самовоспитания, самоактуализации, самореализации, т.е. создание условий психолого-педагогической поддержки обучающегося;

– формирование личности – это процесс образования системы социально значимых ценностей, структуры (иерархии) потребностей;

– профессиональная подготовка – это педагогическое сопровождение личности в овладении профессиональной культурой, в достижении профессиональной зрелости, вершин профессионального мастерства. Дидактические положения: – эффективность профессиональной подготовки определяется степенью погружения в контекст будущей профессиональной деятельности, приданием практической направленности процессу обучения, степенью полноты, прочности междисциплинарных связей;

активизации учебнопознавательной деятельности средствами проблемного обучения;

– эффективность усвоения знаний, формирования умений и навыков определяет технология поэтапного формирования умственных действий, одним из важнейших элементов которой является механизм создания ориентировочной основы деятельности – текстуально или графически оформленная схема изучаемого действия и система условий его успешного выполнения;

– эффективность подготовки требует достаточного использования новых информационных и интерактивных обучающих и контролирующих метоик, активных форм обучения.

Психологические положения: – эффективность профессиональной подготовки, воспитания зависит от мотивации обучающихся к обучению, от уровня сформированности его профессиональной направленности;

– поведение человека определяется не только мерами педагогического воздействия, но и такими факторами, как самооценка личности, ее статус в коллективе, состояние социально-педагогической среды, стремление к успеху, к признанию, к власти;

Pages:     || 2 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.