WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 ||

«1 СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи Кострулева Ирина Васильевна СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 2 ] --

всестороннее воспитание и краеведческое образование участников в • • процессе исследовательской деятельности. На Посту № 1 юноармейцы несут почетную Вахту памяти. Они также изучают историю отечества, края, города, участвуют в городских конкурсах: «Но гражданином быть обязан», «Страницы истории Отечества», «Многоборье», «Полоса выживания» и др. Активным участником всех досуговых мероприятий и городских конкурсов является инструментальный ансамбль Поста № 1 «Военная романтика». В СОШ № 12 города Кисловодска действует клуб «Юный краевед», который проводит целенаправленную поисковую работу для экспозиции «Город мужественных Большую людей», работу по посвященной 200-летию города Кисловодска. младших». На базе Дворца детского творчества города Ставрополя организован клуб «Россия», составлена программа по деятельности клуба. Он имеет свои цели и задачи: развитие патриотических чувств, пробуждение интереса к прошлому страны, народному творчеству, национальной культуре формированию патриотического воспитания проводит центр школьного парламента «Забота о старших и средствами образовательной и культурно-досуговой деятельности. Клуб пропагандирует творческие работы юных умельцев и мастеров, устанавливает и развивает международные и местные связи, ищет контакты. В МОУ СОШ № 7 большое внимание уделяется воспитанию молодежи на традициях казачества. Здесь совместно с родителями и казачьим кругом создана организация «Казачонок Кавказа». Тема казачества в нашем крае очень актуальна. Во времена зарождения сословий нашей бежали государственности от притеснений вольнолюбивые властей на люди разных России окраины (Ставропольский край, Ростовская область, Краснодарский край). Стали оседать станициями. Начало равенства и самоуправления выражалось в коллективном владении всеми земельными угодьями, избираемости и отчетности атаманов перед кругом, единых, равных правах для всех членов казачьей общины. В казачье войско добровольно входили многие национальные формирования, которые стояли на страже государственных границ России. У державной власти всегда было двойственное отношение к казакам: с одной стороны, они представляли собой надежный кордон от набегов чужеземцев, с другой – постоянная опасность смуты и народного бунта, но они верно служили царю и Отечеству. Казаки покрыли себя неувядаемой славой во всех воинах России [77, c. 27]. Поэтому в городах, районах и селах Ставропольского края, в частности в станице Марьинской в Кировском районе, в городе Новопавловске проводятся различные конкурсы и фестивали, посвященные традициям казаков. Эти мероприятия имеют единые цели и задачи: пропаганда среди молодежи идей возрождения казачества;

выявление самобытных талантов учащейся молодежи;

сохранение и преемственность традиций казачества Юга России [97]. Традиционно в крае на уровне общеобразовательного учреждения, района, города, края проводятся совместные педагогические и ученические конференции, посвященные годовщинам Победы нашего народа в Великой Отечественной войне.

Работают на этих конференциях такие секции, как «Человек на войне», «Ставропольцы на фронтах Великой Отечественной войны», «Ставрополье в годы Великой Отечественной войны», «Памяти дедов будем достойны» и др. Как правило, конференции сопровождаются уроками мужества;

встречами с ветеранами войн, курсантами военных училищ;

молодежными вечерами;

диспутами;

конкурсами;

олимпиадами на патриотическую тему и др. Вся система деятельности министерств и ведомств, региональных структур, администраций местного самоуправления, общественных и ветеранских организаций, образовательных учреждений направлена, таким образом, на исполнение закона РФ «Об увековечивании памяти погибших защитников Отечества», федеральных и региональных законов и постановлений правительства края «О ветеранах», «О днях воинской славы (победных днях) России», «Об увековечивании памяти в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.». Сегодня для реализации молодежной политики в крае необходимо усиление воздействия системы школьного образования на нравственное, патриотическое и правовое воспитание подрастающего поколения. Такое воспитание находит свое применение в гимназии № 12 г. Ставрополя и русской школы-комплекса № 9 станицы Расшеватской Новоалександровского района Ставропольского края. Учебный план гимназии № 12 г. Ставрополя разработан на основе Базисного учебного плана образовательных учреждений Ставропольского края, утвержденного губернатором Ставропольского края 15 апреля 1998 г. Он реализует основные цели обучения: развитие познавательных интересов и творческих способностей учащихся в процессе изучения основ наук, осуществление опытно-экспериментальной работы по гражданскому и патриотическому образованию и воспитанию, экологическому воспитанию, а также физическому воспитанию и развитию учащихся. В учебный план введены следующие предметы: словесность, этика и риторика, хореография, граждановедение, спецкурсы:

- программа комплексного исследования по проблеме гражданского воспитания;

- «Экологическое образование – составная часть гражданского воспитания учащихся»;

- «Рациональное природопользование и охрана окружающей среды»;

- «В поисках истины» (религиозно-философские искания в литературе и искусстве);

- «Русская критика и публицистика XIX века»;

- комплексная программа «Создание развивающей среды во внеурочной деятельности учащихся»;

- «Русская словесность». Функционирует научно-методический совет - высший коллегиальный орган, объединяющий и координирующий методическую работу в гимназии, координирует усилия различных служб, творческих педагогов, объединенных инновационной деятельностью. Научно-методический совет является главным консультантом гимназии по вопросам научнометодического обеспечения образовательного процесса. Научно-методический совет осуществляет следующие функции:

- рассматривает стратегию и перспективный план методического обеспечения инновационного развития гимназии;

- утверждает перспективные проблемно-тематические и ежегодные календарные планы заседания научного общества учащихся;

- анализирует и оценивает результаты и эффективность методической работы в гимназии;

мировая художественная культура, экология. Определены следующие опытно-экспериментальные программы и - рассматривает, вырабатывает, оценивает стратегически важные предложения по развитию гимназии, отдельных ее участков, по научно методическому обеспечению образовательного процесса, в том числе инновационного;

анализирует ход и результаты комплексных нововведений, исследований, имеющих значение для развития гимназии;

- вырабатывает и согласовывает инновационную деятельность в гимназии (поиск и освоение новшеств, организация опытноэкспериментальной работы, разработка и апробация авторских учебных программ, новых педагогических технологий);

- организует консультирование педагогов по проблемам инновационной деятельности, исследовательской работы, приглашая специалистов СГУ;

- контролирует ход и результаты комплексных процессов по развитию инновационного климата в гимназии, - осуществляет экспертное заключение о качестве педагогической продукции, целесообразности и экспериментально-внедренческой эффективности инноваций;

утверждает положения и рекомендации о присвоении квалификаций. Для успешной реализации патриотического воспитания в гимназии осуществляет свою работу общество «Славянская культура», которое объединяет учащихся старших классов, учителей кафедры русского языка и литературы. Основные задачи

общества:

- формирование у учащихся интереса к истории и культуры России;

- развитие умений и навыков исследовательской работы по вопросам развития языка;

- пропагандирование исторических сведений о достижениях в области развития языковой культуры, борьба за повышение общего культурного уровня молодежи [144, c. 68] С 1989 г. работает в опытно-экспериментальном режиме МОУ СОШ № 9 ст. Расшеватской Новоалександровского района Ставропольского края. В целях развития и реформирования образования на основе его регионализации управленческие, методические структуры сосредотачивают все усилия на таких проблемах, как:

- разработка школьных, районных программ развития образования, учебных базисных планов, регионально-национальных и школьных компонентов;

- организация учебно-педагогических кадров по вопросам регионализации образования;

- разработка регионального стандарта образования с учетом социальноэкономических, культурно-исторических, экологических и других особенностей Ставрополья и Северного Кавказа;

- подготовка и обеспечение образовательных учреждений пособиями, дидактическими образования;

- создание условий для морального и материального стимулирования инновационно-творческой деятельности в области регионализации образования, его народности;

- разработка нового содержания и технологий в патриотическом воспитании трудолюбия;

- организация и создание условий деятельности детских, подростковых, юношеских объединений, целью которых является изучение истории и культуры России, возрождение ее культурно-исторических традиций, детей, их экологическом воспитании, воспитании материалами по проблемам регионализации формирование у подростков понимания необходимости защищать Родину [172]. Решение задачи гармонического слияния в развитии личности общечеловеческих, национальных и этнических ценностей видится педагогам школы на основе сочетания этнокультурной традиции, народной философии, религии, этнопедагогики, народной медицины, национального эпоса, фольклора, музыки, живописи, художественных ремесел с последними достижениями российской и мировой культур. Осуществление поставленных педагогических целей начинается в органическом взаимодействии начальной школы с детским садом, являющимся структурным подразделением школы-комплекса. В детском саду проводятся занятия по физической культуре и закаливанию, хореографии, музыке, иностранным языкам, курсам: «Твой дом — станица Расшеватская», «Традиции и обычаи нашего народа». Дифференцированное обучение реализуется на всех ступенях общего образования. Это классы выравнивания, разноуровневого обучения, углубленного изучения иностранного языка. За годы эксперимента создана материально-техническая и учебно-методическая база по разностороннему интеллектуальному и духовному развитию личности сельского школьника посредством совершенствования содержания образования и технологий обучения. Разработаны альтернативно-вариативные и интегрированные курсы по химии и биологии;

трудовому обучению и черчению;

ИЗО и художественному труду. Органично реализуются возможности, предоставляемые региональным и школьным компонентами. Начальная ступень обучения насыщена занятиями эстетического цикла: музыка, ИЗО и художественный труд, ритмика и художественное движение, хореография, этическая грамматика. Учащимся предлагаются занятия по выбору из дополнительного образования по спецкурсам: «Фольклор Ставрополья», «История русских народных инструментов», «Звучащее русское слово», «Родной край», «Народная медицина».

Здесь происходит раннее формирование естественнонаучных понятий, представлений о картине мира в целом и месте человека в нем через интегрированный предмет «Окружающий мир», а в группах, обучающихся по системе Занкова — через естествознание и географию. В начальной школе изучается иностранный язык по специальным программам и учебно-методическим комплексам, разработанным преподавателями кафедр Пятигорского государственного лингвистического университета. На второй ступени ведется преподавание базовых дисциплин физики с астрономией, интегрированных курсов биологии и химии с основами сельскохозяйственного производства степной зоны Ставрополья, истории Ставропольского края, логики и психологии;

завершается преподавание географии в IX классе. По выбору предлагаются занятия по историческому комментарию к русской грамматике, истории и культуре казачества на Ставрополье, художественной Ставрополья, географии риторике, культуре, и духовной литературному по изучению основ музыки, краеведению, музыкального православного района, мировой фольклора вероучения, народной Ставрополья Новоалександровского медицины и т. д. Учителя в ходе проведения этих занятий опираются как на государственные, так и на авторские программы, разработанные педагогами школы и прошедшими экспертизу в краевом Институте повышения квалификации работников образования. [144, 74 с.] В Х-Х1 классах наряду с профильными предметами вводятся интегрированные курсы: «Человек и природа», «Современный мир», «Основы благочестия и российский закон», «Основы рыночной экономики». Среди курсов по выбору, кроме названных, проводятся такие, как: «Выдающиеся люди Ставрополья», «Казачьи спортивные игры», «Животный и растительный мир Ставрополья», «В мире прекрасного», «Этика и психология семейной жизни», «Сценическое искусство». Педагоги школы разрабатывают темы: «Школа русского эпоса», «Русские народные традиции в играх», «Национальные общения», нашей спортивные «Как говорили игры», наши «Русская предки» России», словесность», «Летописание», «Культура «Песни (диалектология), станицы», «Святыни «Православная этика», «Задонщина», «Наставление Тверского епископа Семена», «Житие Стефана Пермского», «Повесть о Горе-Злосчастии», «Домострой» и др. В постоянный школьный обиход вводятся празднества, обряды, национальные, спортивные состязания, танцы, игры, гулянья, а также необходимые атрибуты русской национальной школы – одежда, обувь, пища к этим праздникам [172]. Сформировавшийся на территории Ставропольского края опыт воспитательной деятельности образовательных учреждений показывает, что сегодня имеет место факт возникновения новых социо-культурных отношений, базирующихся на изучении правовой и государственной систем, истории, символики России и нашего региона, появления новых форм патриотического воспитания, роста социальной компетентности учащейся молодежи, формирования демократических отношений в ученических коллективах, активизация органов самоуправления, распространения метода социального проектирования. Также в Ставропольском регионе накоплен значительный опыт патриотического воспитания, который требует инвентаризации и реконструирования в современных условиях. Немалая его часть сохраняет ценность, а апробированные на практике отдельные формы и методы могут и должны работать на новых условиях. Система образования и воспитания юных патриотов обладает относительно развитой материальной базой, необходимым кадровым обеспечением. В настоящее время в крае функционируют 8 вузов, 3 высших военных училища, Краевой Институт повышения квалификации работников образования, Институт развития образования, 4 педучилища, 94 образовательных учреждения среднего профессионального образования, 711 школ, две трети из которых сельские, 106 учреждений внешкольного дополнительного образования. В настоящее время допризывная подготовка проводится в 587 учебных заведениях края: в 18 общеобразовательных, средних учебных заведениях, 46 профессионально-технических училищах и 23 средних специальных учебных заведениях. К обучению привлечено 12950 юношей, из них в средних общеобразовательных школах – 6732, средних специальных учебных заведениях – 1595, в профессионально-технических училищах – 4623. На основе анализа имеющейся информации, полученной из различных источников (изучения документации, статистических материалов, экспертных оценок специалистов, бесед с организаторами и руководителями патриотического воспитания и т.д.), выявлен приоритетные направления совершенствования данной сферы воспитания в нашем крае: разработка специального комплекса мер по организационному и создание и последовательное обеспечения имеющихся развитие методикосистемы кадровому обеспечению процесса патриотического воспитания;

педагогического объединение функционирования средств для патриотического воспитания;

информационного обеспечения системы патриотического воспитания;

развитие и совершенствование материальной базы, поиск возможностей и создание условий для привлечения внебюджетных источников финансирования. Вышесказанное подтверждает то, что организация работы по патриотическому воспитанию учащейся молодежи для Ставрополья имеет большое значение.[8,c.3] 2.2. Проектирование содержания модели организации патриотического воспитания в региональных образовательных системах Проблема повышения уровня патриотического воспитания учащихся предполагает обращение к понятию «оптимизация». Это и поиск, и процесс выбора наилучшего, наиболее соответствующего определенным условиям и задачам пути и направления [148, 229 с.]. Как педагогическая проблема, оптимизация обусловлена потребностями самой практики в дальнейшем ее совершенствовании того или иного вида деятельности, в сущностном содержании самого этого процесса. Задача оптимизации заключается в поиске наилучшего варианта действия в сложившихся условиях. Это решается с помощью процедурных элементов оптимизации, таких, как:

- определение общих целей деятельности;

- конкретизация задач на основе реальных условий и возможностей, выявленных в ходе изучения объекта и предмета своей работы;

- выбор предпочтительного и наилучшего содержания работы, посредством главного, существенного;

- выбор форм, методов, средств и приемов на основе учета сильных и слабых сторон в целях выбора наилучшего варианта их сочетания;

- учет состояния объекта воздействия [43,c.50]. Оптимизация патриотического воспитания учащейся молодежи в современных условиях основывается на следующих положениях: 1. 2. Наличие в государстве необходимых предпосылок и огромного Ориентирование разработку на системное целостное и изучение и невостребованного потенциала воспитания патриотизма. дальнейшую теоретических практических основ патриотического воспитания применительно к новым изменившимся условиям жизни российского общества, особенностям и интересам различных категорий учащейся молодежи.

3.

Разработка позиций оптимизации научно-практического решения проблем патриотического воспитания учащейся молодежи, которые не рассматривались ранее, при традиционном подходе к пониманию сущности роли и значения этой деятельности и возможности ее улучшения. 4. Для достижения конечного результата оптимизации патриотического воспитания особое внимание необходимо уделить разработке и обоснованию комплекса взаимосвязанных, рассчитанных на длительную перспективу мер на федеральном, региональном и местном уровнях. В целом направления оптимизации определяются состоянием, проблемами, конкретными характеристиками патриотического воспитания, особенностями переживаемого этапа общественного развития. В содержательном аспекте выделяются основные направления оптимизации, которые характеризуют ведущие тенденции развития и обновления патриотической воспитанности учащейся молодежи:

- Социализация – связь патриотического воспитания с важнейшими сторонами жизни нашего общества. Реализация интересов, проблем, перспектив развития социума. - Гуманизация – создание максимально благоприятных условий для развития способностей и возможностей учащейся молодежи, формирование - Демократизация качеств – патриота от в процессе самореализации подхода к личности как высшей ценности в обществе. отказ бюрократического осуществлению патриотического воспитания, развитие новых форм и методов, основанных на добровольности участия в них учащихся, на взаимопонимании и сотрудничестве с руководителями и организаторами данной деятельности.

- Дифференциация – вариативность содержания, моделей программ, форм и методов патриотического воспитания, учет специфических особенностей, позиций в процессе формирования патриотизма. Направления, взаимодополняют указанные друг друга. выше, Они тесно взаимосвязаны и призваны оптимизировать патриотическое воспитание учащейся молодежи в современных условиях. В ходе оптимизации воспитания патриотических ценностей у учащихся основой позитивных изменений является обеспечение более широких и разносторонних возможностей для самореализации учащихся, превращение их в полноценный субъект патриотического воспитания. Это предполагает: 1. Обогащение и обновление содержания патриотического воспитания посредством включения в него исторического, культурного, психологического, духовно-нравственного компонентов. На этой основе необходимо формировать у учащихся способность к самостоятельному анализу, оценке важнейших явлений и событий, осознанию собственной позиции в отношении личного участия в общественной жизни. 2. В ходе учебно-воспитательной работы развитие актуализированного, творческого мышления, нравственной направленности личности патриота. 3. Обогащение содержания образования и воспитания разработанными формами и методами работы. В связи с этим нами разработан факультативный курс «Патриотизм глазами учащейся молодежи» (Приложение 1.), целью которого является воспитание патриота в условиях поликультурного образовательного пространства. Особый упор в ходе факультативного курса сделан на изучение участниками эксперимента культуры, экологии, моральнонравственных качеств, устного народного творчества. В содержание курса входит изучение сущности понятия «патриот»;

работа с краеведческим материалом, изучение основных этапов истории Ставропольского края и города Ставрополя;

изучение традиций;

основных этапов становления и развития отечественной культуры;

роли средств массовой информации в общественно – политической жизни страны;

выражения гражданских и патриотических чувств с помощью изобразительного искусства;

изучение достопримечательностей города, рассмотрение понятий «гражданин» и «патриот»;

анализ нравственного облика патриота России. Патриотическое когнитивном, воспитание осуществляется на трех уровнях: На эмоционально-чувственном, поведенческом. (Рис.1) когнитивном уровне предполагается сформировать систему экономических, правовых, социологических знаний, понимание собственной роли и места в жизни. На эмоционально-чувственном уровне необходимо развивать чувство эмоциональной привязанности к «большой» и «малой» Родине. На поведенческом уровне важно подготовить учащихся к взаимодействию с другими функций устойчивой людьми, прививать навыки поведения – в соответствии с общественными нормами, а также законопослушность. Одна из главных патриотического воспитания развитие патриотическиличности. Человек не может быть личностью, если он не является или не считает себя патриотом своей Родины. Патриотически устойчивая личность соответствует целостности нравственного, правового сознания и поведения. Достижение этого, в содержательном отношении, полагает наличие системы ценностных отношений, на вершине которого находится общественно – патриотический потенциал [145, 101 с.]. Основными критериями патриотически устойчивой личности являются: активность, проявляющаяся в нравственной деятельности и поведении;

готовность к сознательной актуализации и общении требований морали;

характер потребностно - мотивационной структуры, побуждающей к реализации личностно ценных и общественно значимых целей, активность и сознательность [145, с. 94].

Патриотическое воспитание учащихся Уровни Когнитивный Эмоциональночувственный Поведенческий Знание правовых и моральных норм, истории родного края. Знание об устройстве общества, государства, власти, роли и назначения силовых структур. Знание о национальных особенностях других народов.

Оптимизм, толерантность, социальная отзывчивость, доброта, достоинство, любовь к родине, положительная направленность интересов, мотивация на саморазвитие, адекватная самооценка, самоконтроль, самодисциплина.

Законопослушност ь, моральное поведение, ответственность, деятельность по интересам, успехи в учебе, участие в общественнополезном труде, здоровый образ жизни, забота о младших, уважение старших.

Рис. 1. Уровни патриотического воспитания учащихся Патриотически устойчивая личность соответствует целостности нравственного, правового сознания и поведения. Достижение этого, в содержательном отношении, полагает наличие системы ценностных отношений, на вершине которого находится общественно-патриотический идеал [145, 101 с.]. Наиболее сильное влияние на процесс становления патриотически устойчивой личности учащегося оказывает микросреда, семья, СМИ, искусство, литература, общественные организации и движения, а также дифференцируются попытки личности вычленить себя как сознательную и индивидуальную личность из общества, частью которого она является. Это стремление ведет к активному осмыслению пережитого опыта, переживаемого момента и адаптации будущего, осознанию своего места в обществе и проектирование желаемого. Вот почему патриотическая воспитанность способна сплачивать, объединять многих людей в внутренне солидарные общности, выражать сущность воли, проявляющейся в индивиде, роде, народе, нации. Многомерный подход к анализу и роли среды в формировании патриотически устойчивой личности требует учета как можно большего количества воздействующих на нее объектов, учета системных связей между ними, ранжирование влияния внешних факторов. В работах А.В. Мудрика предложена классификация этих факторов, которая получила признание и дальнейшее развитие: 1. Макрофакторы: государственный строй, психологическая атмосфера в обществе, состояние гражданского общества, история страны, ее международный авторитет, геополитические интересы, архетип нации. 2. Мезофакторы – условия региона: традиции, культура, специфика производства, уклад, быт, национальные особенности, природно климатические 3.

условия, социально-демографические условия;

этнопедагогические факторы;

образ жизни. Микрофакторы – малые социальные группы, среда сверстников, образовательные и культурно - досуговые учреждения, семья, традиции, обряды, ритуалы и др. [98, 364 с.] Благодаря влиянию указанных выше факторов, у учащейся молодежи формируется система ценностных отношений к обществу, государству, власти, к родине, к образованию, культуре, природе, семье, труду и т.д. Система ценностных отношений также может быть классифицирована [70, 271 с.]:

- ценности первого порядка – ближайшие по отношению к человечеству ценности: здоровье, личная жизнь, работа, счастье, семья, удовлетворение витальных потребностей и другие;

- ценности второго порядка – ценности, связанные с национальной культурой: родной язык, традиции, обычаи, уклад, национоальные особенности, патриотизм;

гордость за принадлежность к сообществу;

религия и т.д.;

- ценности третьего порядка – общечеловеческие ценности: мир, экология, дружба, общечеловеческие нравственные ценности (Рис.2). Российская система образования вступила в новую фазу взаимосвязей документы с государством лет, и обществом. к Законодательные образования последних относящиеся сфере (Федеральная программа развития образования 1999 г., Национальная доктрина образования 2000 г. Программа модернизации образования 2000 г. и т.д.) [100, с.12], отчетливо и последовательно проводят политику демократизации системы, «отпуская» образование в сферу общественного инвестирования и конкурентного рынка. Региональная модель образования формируется для более полного удовлетворения культурно-образовательных потребностей жителей Ставропольского края.

Это стало составной частью государственной политики на региональном уровне.

СИСТЕМА ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ Первого порядка Второго порядка Третьего порядка Здоровье, личная жизнь, счастье, семья, удовлетворение витальных потребностей Родной язык, традиции, обычаи, уклад, национальные особенности, патриотизм, религия.

Мир, экология, дружба, общечеловеческие нравственные ценности.

Рис. 2 Формирование системы ценностных отношений Региональный компонент компонент содержания образования является поиск важнейшей составной частью этой модели [178, с.23-28]. Региональный содержания образования стимулирует творческий педагогических коллективов, играет ключевую роль в формировании у учащихся качеств патриота, осознающего ответственность не только за свою «малую» Родину, но и Родину в целом, на благо которой он может проявить свои способности. Знание, понимание и учет регионально-специфических условий, сконцентрированных в Ставропольском крае, в которых функционирует образовательная и воспитательная системы, организуются воспитательной работой, которая позволяет:

- предотвратить возможные негативные явления в коллективах учащейся молодежи, вызванные межличностным непониманием;

- найти средства оптимизации и гармонизации межличностных и межнациоанльных отношений субъектов воспитания;

- подчеркнуть необходимость гибкого сочетания общечеловеческого и национального, создать условия для взаимообмена этнокультурными ценностями;

- значительно повысить статус образования и воспитания;

- подготовить для работы в образовательных учреждениях Ставропольского края интеллектуально, духовно, нравственно зрелых специалистов. [1, с.7-9] Аналитико-синтетическая позволяет охарактеризовать работа по обобщению состояние результатов проблемы исследований А.С. Гаязова, А.В. Беляева, А.Ф. Соколова, А.Ф. Никитина современное патриотического воспитания в контексте изменяющейся России.

А идеи гуманизации и демократизации явились основополагающими в новой парадигме патриотического воспитания. Это подтверждают исследования последних лет, проведенные Б.З. Вульфовым, О.С. Газманом, Р.Г. Гуровой, Л.В. Кузнецовой, А.Ф. Никитиным, Я.В. Соколовым. Теоретическими основами патриотического воспитания, с точки зрения этих исследователей, являются принципы формирования личности в коллективной деятельности, в процессе осознания и исполнения социальных ролей, овладения культурой, освоения социального опыта. В этой связи подчеркивается значение теории развивающего обучения, в первую очередь, при изучении гуманитарных дисциплин, умение понимать и интерпретировать общественные процессы и явления. Среди важнейших задач педагогической науки по обеспечению патриотического воспитания в школе А.Ф. Никитин, Я.В. Соколов выделяют следующие: разработка содержания патриотического воспитания в соответствии с изменениями во всех сферах жизни общества;

дальнейшее развитие теории формирования целостной личности;

интеграция ряда курсов средней школы в системе патриотического воспитания, разработка единой системы знаний [29, с.97 – 99]. Большую исследователями научную стратегия значимость воспитания представляет личности разработанная патриота, юного определение сущности, целей и задач патриотического воспитания, обоснование новых подходов к его организации в современных условиях. В основу стратегии патриотического воспитания личности положены идеи гармонизации взаимодействия человека с природой, экономикой, гуманизации и демократизации системы социальных и политических отношений, осознания каждым человеком себя как гражданина и патриота страны и мира, приоритетности общечеловеческих идеалов. «В современной стратегии патриотического воспитания необходим, прежде всего, прорыв к формированию качественно нового уровня естественнонаучного, научно производственного и экологического мышления, стремление к качественно новому содержанию и новым способам организации трудового воспитания учащейся молодежи, - пишет Ф.Р. Филиппов. – Новые поколения должны быть и нравственно подготовлены к участию в современном производстве, к высочайшей ответственности за принимаемые технико-технологические решения» [29, с. 8]. Важнейшим патриотическому фактором, воспитанию, требующими является изменения подходов условий к для возникновение непосредственного включения учащейся молодежи в жизнь общества через развитие у них патриотических чувств. В первую очередь утверждается необходимость нового подхода к структуре и содержанию воспитательного процесса, к формированию системы ценностей, составляющих основу гуманного, демократического общества, к оценке соотношения нравственности и патриотизма в воспитании, к определению характера педагогических отношений в условиях свободы, многообразия форм педагогической деятельности. Результаты реализации новых подходов зависят от целенаправленности усилий в повышении качества интеграции знаний, составляющих содержание патриотического воспитания. Новых подходов требует также разработка вариативных программ воспитательной работы, которые должны стать не традиционными нормативными документами, а плодом творческих исканий авторских коллективов школ. При этом очень важно опираться на принципы учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, свободе выбора видов деятельности, учета региональных особенностей, особенностей самой школы [29, С. 77-78]. (Рис. 3) Основу выбора стратегии социально-педагогической деятельности также составляют принципы поликультурности образования и воспитания с опорой на культурно-исторические традиции, региональную самобытность, вариативность, сбалансированность включения в общее содержание образования и воспитания федерального и регионального компонентов.

Задачи Формирование патриотизма, уважения к родной культуре и другим культурам;

ориентация на демократические ценности Принципы Взаимодействие федерального и регионального компонентов;

поликультурность образования;

преемственность традиционных и современных достижений культуры Содержание История и культура «большой» и «малой» Родины;

усвоение системы ценностей;

система отношений к различным культурам региона, уважение национальных особенностей Методы Патриотическ ое воспитание учащихся Наблюдение;

рассказ;

диалог;

полемика;

беседа;

театрализированная игра;

моделирова-ние обучающих ситуаций Условия Формы Урок;

классный час;

фестивали и праздники;

музейная работа;

дни национальных культур;

факультатив Взаимодействие основного и дополнительного образования;

материальнотехническая база;

программнометодическое обеспечение;

СМИ.

Рис.3 Модель патриотического воспитания учащихся старших классов Вышесказанное позволяет предположить, что в Ставропольском крае имеются достаточные условия, чтобы, учитывая региональные условия, опираясь на имеющийся у учащихся опыт, на доступном материале сформировать у молодежи представления о прошлом и настоящем своей «малой Родины», выработать положительное отношение к накопленным его ценностям и тем самым укреплять патриотическую воспитанность учащейся молодежи. Следует отметить также, что в условиях всего Северокавказского региона, где в значительной степени обнажились противоречия, трудности, связанные с новой государственностью, с иным социальным укладом, особенно важными становятся такие задачи воспитания, как воспитание законопослушности, социальной устойчивости, социальной сенсибильности, толерантности, готовности к предупреждению и цивилизованному разрешению конфликтов в полиэтнической среде.

2.3. Реализация модели патриотического воспитания в общеобразовательной школе Реализуя модель патриотического воспитания в нашей экспериментальной работе, мы поставили цель: определить степень эффективности комплексных форм обеспечения активного овладения учащимися патриотическими знаниями, умениями и навыками.

В процессе опытно-экспериментальной способов, приемов усвоения работы решались следующие задачи:

- выявление старшеклассниками патриотических ценностей в процессе учебной и воспитательной деятельности;

- опытно-экспериментальная педагогов и учащихся;

- обоснование и апробация технологии организации взаимодействия школы и семьи, интеграции образовательно-воспитательной сферы. Для реализации экспериментальной работы были определены организационные формы патриотического воспитания учащихся (см. Таблица 1) [144, с. 101-103]. При помощи различных приемов и методов формировалась патриотическая воспитанность, совершенствовались знания, умения и навыки учащихся, тщательно подбирался материал, связанный с темой патриотизма, которая органически входила в устные и письменные задания. Таким образом материал носил целенаправленный характер и включал сведения трудового, исторического, семейного и этического плана. Особое внимание уделялось умению рассуждать, а также обоснованно высказывать свое мнение и отстаивать его. Формы работы, которые использовались для формирования у учащихся патриотической воспитанности, обладают большим потенциалом, это уроки-обсуждения. Участвуя в обсуждении, учащиеся не только высказывают свое мнение, но и отстаивают его. Это позволяет им укрепить свои жизненные позиции и патриотически ценностные ориентации. Внимание учащихся привлекает проведение нестандартных уроков: встречи с ветеранами, деятелями культуры, с передовиками производства, литераторами, музыкантами и просто интересными людьми. проверка авторской организации Проводились занятия, ориентированные на уважительное отношение учащихся к труду, ведь важнейшая обязанность человека – труд. Каждый должен трудиться на благо семьи и общества, а также в личных интересах. Всякая работа хороша, если она приносит пользу не только самой личности, но и обществу [117, 254 с.]. Основные формы патриотического воспитания учащихся Таблица 1.

Формы занятий учащихся Формы патриотического просвещения в процессе занятий учащихся Обсуждение проблем, связанных с патриотизмом и Урок гражданственностью, создание проблемных ситуаций, анализ категорий и понятий Показ приемов гражданскопатриотической деятельности, выдвижение задач, раскрытие понятий и проблем, беседа, рассказ, показ, дискуссия Консультации, прослушивание сообщений Факультатив ы Семинары, коллоквиумы, практикумы учащихся, беседа, индивидуальные задания, обсуждение вариантов решения возникающих ситуаций Взаимооценки и взаимоанализ сообщений учащихся Опрос, анкетирование, наблюдение Формы преподнесения учащимся знаний Способы контроля за овладением учащимися знаниями 104 Работа со средствами массовой коммуникации, Внеурочная работа по предмету Ученические конференции, олимпиады, экскурсии, семинары обсуждение, выводы, доказательства, конспектирование, составление библиографии, исследовательская деятельность Введение нормативных Деловые и ролевые Классный час игры, разыгрывание ситуаций, беседы, диспуты, обсуждение статей Кружковые и клубные формы, литератур ные объединения установок, создание кодекса правил поведения, самостоятельный поиск вариантов решения возникающих проблем, самопознание Диспуты, обсуждение фильмов, спектаклей, встречи, конкурсы творческих работ, литературные конкурсы Разработка плана, вопросов, сценариев, подбор репертуара, выпуски литературных альманахов и рукописных журналов Работа с литературой, прослушивание и обсуждение сообщений, Ученическое научное общество Научно-практические конференции, конкурсы докладов, рефератов дискуссия, подготовка выступлений, самостоятельный поиск научных знаний о гражданственности, постановка проблем, рецензирование Оценка докладов, сообщений, конкурсы на лучшее сообщение, обобщение итогов дискуссии Анализ творческих работ и текстов выступлений Наблюдение, опросы, беседы, создание контрольных ситуаций Анализ активности учащихся, оценка выступлений 105 Наблюдения за Рассказ, показ, лекция, Школьный музей Встречи с ветеранами, поисковые экспедиции беседа, поисковая деятельность, создание выставок, стендов Туристические и спортивные секции Подготовка к походам и соревнованиям, экологическое просвещение Циклы передач и выпусков, радиовикторины, конкурсы тематических Школьное радио и стенная печать выпусков газет, движение юнкоров, выборка материалов из центральной и местной печати на актуальные общественнополитические темы и темы морали Разработка текстов заметок и радиопередач, анализ периодической печати, обсуждение материалов на редакционном совете, редактирование, выпуск специальных бюллетеней Опросы, изучение текстов проявлениями гражданскопатриотической активности учащихся Беседы, введение нормативных установок, разъяснение, показ Соревнование, проверка знаний, умений и навыков В дискуссиях учителя и учащиеся приходили к общему мнению, что только свободный, справедливо оцениваемый, творческий труд есть основа демократического общества. Велика также значимость устного народного творчества. Сказки, предания, легенды, пословицы и поговорки несут в себе мудрость народа России, с ее обычаями, традициями, назиданиями, юмором. Все это играет важную роль в формировании патриота [7, с. 31–32]. Для учащихся организовывались вечера, посвященные обрядово – песенному творчеству. Прослушивались и исполнялись самими школьниками песни о труде, о героизме, лирические песни, песни - плачи, песничастушечного жанра. Так большой интерес вызывал вечер на тему «Обрядовое народно-песенное творчество». В начале вечера с коротким сообщением выступал учитель литературы. Он рассказывал об обрядово-народном творчестве: культовом, героическом, лирическом, трудовом, шуточном, песнях-плачах, музыкальных инструментах. Затем учитель пояснял, что все это связано с трудовой деятельностью народа и объединяет пение, музыку, пляски (носит синкретичный характер). Далее сами учащиеся инсценировали один из свадебных обрядов, который обычно проходит осенью после уборки урожая. Основными формами проведения уроков являются беседы, семинары, лекции, практические занятия. Использовался метод проведения занятий в школьных музеях. В связи с этим надо отметить, что музей считают одной из форм краеведческой работы, направленной на формирование чувства патриотизма у детей. Отличительной особенностью музея является то, что вся его деятельность неразрывно связана с жизнью района, города. Школьные музеи имеют свои особенности. Первая дидактическая особенность - это его учебно-воспитательное значение. Являясь результатом совместного коллективного труда учащихся и педагогов, школьный музей своей деятельностью способствует улучшению учебно-воспитательной работы образовательного учреждения. В нем все в основном собрано и сделано учащимися и предназначено для них, а экспонаты музея, его фонды являются учебно-наглядные пособия для занятий. Вторая (технологическая) особенность - это сама организация музея как одна из форм проявления самостоятельности и инициативы учащихся. Таким образом созданный музей становится по пути поисково-творческой приближения их к лабораторией, ведущей учащихся исследовательской деятельности.

Третья (организационная) особенность - школьный музей - это не только хранилище ценных документальных материалов, памятников истории и культуры, реликвий прошлого и ценностей наших дней, но и место научно-педагогической обработки собранного материала, создания на его основе дидактических пособий по ряду предметов школьной программы. Четвертая (содержательная) особенность связана с тем, что, хотя по основному признаку (наличию фонда подлинных памятников) школьный музей и не отличается от государственного, существует различие в научной ценности коллекций, в глубине и размахе научной разработки вопросов. Занятия в музее раздвигают рамки привычного школьного пространства. В нем учащиеся чувствуют себя «не совсем» в школе, «не совсем на уроке», они более раскрепощены и, как ни странно, более приобщены к жизни, несмотря на то что музей традиционно представляется как собрание ценностей и памятников других эпох. Таким образом достигается вариативность воспитания и образования в целом, соединение с настоящей реальностью [22, с. 86]. Кроме того, музей предлагает использование знаний в игровой форме, что развивает самостоятельность учащегося, его активность в принятии решений. Это способствует результативности обучения и большей самостоятельности и практичности накопленных учащимися знаний;

помогает воспринять культуру через предмет, увидеть реальную функцию в действии, воспитывает саму культуру. Американский философ Джон Дьюи говорил: «Дети учатся наиболее эффективно посредством действия и поступков в деле. Запоминаются надолго и приобретают значение только те нормы, которые подросток раскрывает в деятельности» [89,с.65]. Для учащейся молодежи деятельность, развивающая патриотические чувства, может показаться исторически далекой, несовременной. Но, создавая условия для такой деятельности, насыщенной основополагающими ценностями патриотизма, создаются условия, активизирующие воображение учащихся. Этот метод действия (метод реконструкции и демонстрации) мы включили в наш факультативный курс. Важным был и остается метод воспитания словом, о котором В.А. Сухомлинский писал: «Воспитание словом – самое сложное и самое трудное, что есть в педагогике. Надо говорить о примитивности словесного воспитания, о неумении отдельных учителей воспитывать словом» [160]. Учитель должен заинтересовать учащихся темой беседы, направить их внимание в нужное русло, вызвать к активному участию в обсуждении рассматриваемого вопроса, тогда беседа будет иметь положительный результат. Поэтому еще одной разновидностью нашей работы явилась беседа. Беседы основывались на воспитании патриотизма у учащейся молодежи. Тематику бесед выбирали учителя и сами учащиеся. Проводились беседы на темы: «Природа и человек», «Долг и совесть», «Добро и зло» и др. Заранее сообщая тему и разъясняя цель, ставя перед учащимися вопросы, учителя уже заинтересовывали школьников, активизировали их творческую деятельность и внимание. Материал излагался с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, с соблюдением дидактических принципов. Практиковались беседы, направленные на формирование таких патриотических ценностей, как семья, труд, «большая» и «малая» Родина. Все это проводилось в атмосфере доверия и уважения. Учителя отводили значительное место индивидуальному общению с учеником. Преимущество такого общения состоит в том, что глубже познавался внутренний мир учащегося, раскрывались личностные интересы, индивидуальные Школьные черты характера пытались и психологические в особенности. пути, наставники помочь определении свойственному его характеру, утверждении себя. Формировали умение ориентироваться в значении «патриотизм» и применению его в своей практической деятельности. Разумный подбор дидактического материала обеспечивал необходимый минимум знаний, оснащал учебновоспитательный процесс педагогическими технологиями, учитывающими индивидуальные особенности испытуемых. Возможности, используемые и представленные регионализацией образования и воспитания с учетом недостатков, выявленных в ходе констатирующего эксперимента, оказали негативное действие в процесс формирования у учащихся патриотической воспитанности в пределах учебного времени, поэтому мы ввели факультативный курс «Патриотизм глазами учащейся молодежи» (Приложение 1). При составлении программы мы руководствовались расширением и углублением знаний учащихся по истории, этике, эстетике, экологии, гражданственности, краеведению. Основными целями явились:

- приобщение учащихся к материальным и духовным ценностям;

- развитие потребности в труде, любви и уважения к «большой» и «малой» Родине, чувства ответственности за членов своей семьи;

- стремление использовать нормы поведения в практической деятельности, формирование культуры общения;

- развитие интереса к родной культуре, к ее возрождению и сохранению. Факультативный курс конкретизирует отдельные моменты в интересующем нас направлении, рассчитан на 41 час (2 часа в неделю). Включает в себя 17 часов лекций, 20 практических занятий, 4 часа экскурсий. В нашем факультативном курсе, при формировании патриотической воспитанности у учащихся были использованы различные формы и методы работы: наблюдение, анкетирование и интервьюирование, вопросы и задания, самостоятельная работа учащихся, организация и проведение инсценировок и экскурсий, решение проблемных ситуаций.

Предварительно проводилась беседа с учащимися, в которой раскрывалось содержание планируемой работы. Задания для самостоятельной работы включали в себя работу с литературой. Особенность таких заданий состоит в том, чтобы «пропускать» учащихся через мир эмоций, эстетических переживаний, то есть формировать духовно – нравственное отношение к чувству патриотизма, приобретать социально – эмоциональный опыт. Проводилась работа по таким художественным произведениям как К. Тренев «Любовь Яровая», А. Платонов «Котлован», П. Павленко «Счастье», В. Гроссман «Годы и судьбы», В Кочетов «Семья Журбиных», также по документальной литературе: «Ставропольский край в годы Великой Отечественной войны», Б. Сергучев «Зверства большевиков на Ставрополье», Г. Беликов «Оккупация» и др. Это способствовало формированию у учащихся умений и навыков научно – исследовательской работы. Часть занятий факультативного курса проводились в форме уроков – бесед. Вопросы давались с опорой на изученный материал. Учащиеся учились владению демократическим диалогом, учились самоанализу своего поведения, самоконтролю. Для достижения положительного результата учителя знакомили учащихся с основными правилами диалога:

- не превращать диалог в монолог;

- применять уточняющие вопросы в ходе диалога;

- оппонент не противник, а союзник в поиске истины;

- нужно уметь вовремя выйти из диалога, если недостаточно аргументов или поиск истины зашел в тупик [157]. Деятельность учителей, таким образом ориентирована на формирование патриотической воспитанности. Они обращали внимание на необходимость познания географического положения не только России в целом, но и Ставропольского региона, истории, культуры своего народа. Внимание учащихся акцентировалось на том, что Родина начинается с того уголка, края, где человек родился и рос. О человеке можно судить по тому, как он любит Родину, является ли он патриотом. Слушатели факультативного курса более глубоко изучали устное народное творчество. Песенный фольклор, созданный известными музыкантами или безымянными авторами, проводит невидимую нить связи между поколениями из одной исторической эпохи в другую. Через время музыка и песня становятся историей вместе с содержанием, неся в себе материал о событиях давно минувшего и недавнего времени. Имея такое разнообразное и богатое содержание, песня и музыка являются одним из источников любви к родной природе, красоте, а также любви к Родине, формируют чувства патриотизма и гордости за свой народ. Периодически на занятиях факультативного курса организовывались встречи с людьми интересной биографии (ветеранами труда, Великой Отечественной войны, композиторами, писателями и т.д.). Эти занятия носили характер диспутов и дискуссий. Учащиеся брали интервью и собирали отчеты и записи истории у взрослых, участвовавших или бывших свидетелями подлинных событий. Используя эти материалы, школьники создавали сценарии, которые ими самими впоследствии разыгрывались. Следует особо подчеркнуть, что сами учащиеся планировали главную публичную акцию в рамках школы, в ходе которой организовывались основные идеи, и все участники, принимающие в ней участие, в действии могли восстановить наиболее значимые моменты истории. Совместные усилия учителей и классных руководителей предоставили возможность усвоить самое главное: Родина – уникальная и единственная для каждого человека земля, где он родился и вырос, данная ему судьбой. Поэтому на занятиях и мероприятиях учащиеся знакомились с моральнонравственными нормами и требованиями, которые способствовали формированию у них чувства любви и преданности не только к своему региону, где они проживают, но и ко всей России.

В ходе факультативных занятий учителями уделялось особое внимание труду. У учащихся вырабатывалось представление о том, что труд в цивилизованном обществе – важнейшая обязанность каждого, основа человеческого бытия, источник благополучия и счастья. Каждый должен трудиться как в личных интересах, так и на благо семьи и общества. Опираясь на знание истории, учителя старались напомнить, какое отношение к труду было со стороны князей, среднего и низшего сословия. С одной, это стороны осознание необходимости труда, с другой - стремление избавиться от подневольного труда. Много говорилось о коллективной трудовой деятельности, семейной и индивидуальной (уборке урожая, сенокосе, прокладывании дорог и т.д.). Вместе с тем, учителя акцентировали внимание учащихся на мысли, что труд является необходимым жизненным кредом человека. Интерес к занятиям факультативного курса также поддерживался за счет введения в практику разнообразных мероприятий, проводимых под нашим руководством. Одной из таких форм создания разнообразия были викторины, тематика которых зависит от плана факультативного курса. Так, изучив раздел «Культура народов Ставрополья», членам факультативного курса предлагались темы: «Мое село» или «Мой город». Сама викторина включала следующие вопросы и задания: 1. Когда образовалось твое родное село или твой родной город? 2. Объясните происхождение названия вашего населенного пункта. 3. Перечислите речки в вашем селе или городе. 4. Какими известными людьми гордятся ваши сельчане или горожане? 5. В честь кого (чего) получил свое название город Ставрополь? 6. Кто был первым архитектором Ставрополя? 7. Как назывался раньше наш город? 8. Каких поэтов ставропольского края вы знаете?

Организовывал и проводил викторину учитель краеведения.

Участники викторины заранее предупреждены. В тех случаях, когда учащиеся не могут дать ответ или дают неполные ответы, учитель сам прибегает к объяснению. В ходе экспериментальной работы каждый учитель был нацелен на формирование у учащихся экологической культуры, основными компонентами которой являются:

- интерес к природе и проблеме ее охраны;

- знания о природе, способах рационального использования и сохранения ее;

- нравственные и эстетические чувства по отношению к природе;

- позитивное отношение к природе. Одним из значительных разделов факультативного курса является раздел «Семья». Важность его объясняется тем, что через семью и в семье наиболее эффективно культивируется патриотическая воспитанность. Только в семье в наибольшей степени реализуется культура общения. Дом, семья – единственное место, где человек чувствует себя защищенным;

дом, семья – источник патриотизма. Учителя применяли разнообразные приемы, средства, интегративные формы, а именно ролевые игры, диспуты, праздники, ритуалы, традиции, направленные на понимание учащимися функций семьи как ценности, роли семьи в поддержании здорового образа жизни, счастья. В процессе эксперимента учитывался факт недопустимости того, чтобы родители оставались в стороне от процесса формирования патриотической воспитанности детей. Для этого, разумеется, перед ними необходимо ставить определенные задачи, которые они будут считать своими и возьмутся за их решение. С.А. Рубинштейн писал: «Главный источник всех нравственных неполадок, всех вывихов в поведении – это та душевная пустота, которая образуется у людей, которые становятся безучастными к окружающей их жизни, отходят в сторону, чувствуют себя в ней посторонними наблюдателями, готовыми на все махнуть рукой – тогда все им становится нипочем» [140,с. 141]. Многие родители, отдав своего ребенка в школу, самоустраняются в деле воспитания и образования, полагая, что этим должна заниматься школа. Таким образом, проводя исследование совместно с родителями, классными руководителями и учащимися, использовались различные методы: интервьюирование, наблюдение, анкетирование и др. В связи с этим были сделаны следующие выводы:

- школа может найти надежного помощника в семье только тогда, когда родители имеют достаточные знания и умения в области определения патриотических ценностей;

- если будет организован единый подход и единые требования к реализации целевых установок в патриотической воспитанности, то совместная работа школы и семьи станет эффективной;

- при поддержке семьи значительно улучшается результат патриотического и гражданского формирования личности;

- родители и учителя должны контактировать между собой, что будет способствовать их взаимообогащению, развитию и совершенствованию как культуры родителей, так и учащихся. Организаторская позиция классного руководителя, использование в воспитательных мероприятиях патриотических ценностей, организация взаимодействия родителей и учителей в деле воспитания патриота - вот та совокупность, В целях при которой процесс активности формирования позиций патриотической в деле воспитанности будет успешным. выявления учителей формирования патриотической воспитанности учащихся изучались и анализировались планы воспитательной работы. Анализ отдельных планов классных часов на интересующие темы показал, что учителя в своей практической деятельности не всегда там, где есть возможность, используют в своей воспитательной работе обычаи и традиции народной педагогики. Подтверждением сказанному является то, что 39,2% учителей не владеют достаточными знаниями о национальной культуре и народной педагогике, об их роли в формировании патриотизма. Кроме того, 17,3% учителей недостаточно используют в работе со старшеклассниками знания о народной культуре и народных традициях или вообще не используют. Из сказанного видно, что результатом патриотического воспитания является саморазвитие мировоззренческой позиции не только учащегося, но и самого учителя, а результатом образования следует считать не количественные показатели (проведенные уроки или мероприятия, переданные знания, сформированные умения, взгляды и т.д.), а получение иного качества, которое реализуется в его субъектах (учитель и учащийся) и предмете их совместной деятельности. Результатом воспитательной деятельности является достижение учителем качества организации, как правило, совместной деятельности учащихся, ее разнообразных видов и форм, при которых обеспечиваются реальные возможности разностороннего личностного проявления учащегося (положительная динамика проявления ценностно-значимых качеств личности учащегося);

обогащения личностного опыта учащегося с личностно значимым содержанием;

продуктивность их деятельности, выражаемая в соответствующих предметно-практических достижениях [164, с.100]. Отметим также, что качество нашего факультативного курса не сводится к отдельным его свойствам. Оно связано с ним в целом и охватывает его полностью. В связи с этим необходимо признать, что в нашей экспериментальной работе не различаются такие категории, как «качество личности учащегося» и «свойство личности учащегося». В своем исследовании мы придерживаемся понимания «качества личности» как целостной характеристики ее своеобразия, устойчивой типологической характеристики личности. «Свойство личности» понимается нами как проявление целостной личности в отношении с другими личностями и явлениями. Поэтому нельзя не согласиться с утверждением: «поскольку представления учителей о ценностной значимости личностных проявлений всегда субъективны, то и понятие результативности воспитательной деятельности также несет в себе субъективную окраску» [164, с.98]. Значительные воспитанности дают результаты экскурсии. в формировании патриотической экскурсий, Согласно содержанию определяются и цели: воспитать чувства гордости и патриотического отношения к родному краю, научить работе с архивными данными, обобщить знания учащихся по истории, краеведению и культуре родного края. Еще Н.К. Крупская писала: «Экскурсии имеют громадное значение, но только в том случае, если они хорошо подготовлены, а не выражаются в простом времяпрепровождении и просто в увеселительной прогулке» [79, с.77] Работа по изучению архивных и музейных документов дает учащимся возможность приобщаться к патриотическим ценностям, идеям, присущим народам, проживающим на территории Ставропольского края, к их традициям. Учащиеся становятся очевидцами той среды, которую создавали их предки, между ними проходит нить преемственности поколений. Учащиеся включаются в культурно-исторический процесс. Изучая краеведение, они приобщаются к традициям, переживают успехи и неудачи в судьбе Отечества, обретают ценностное отношение к государственности, демократии. В современной нравственной ситуации педагогическое управление процессом усвоения учащимися исторического опыта, формирование правильного отношения к историческому прошлому отличается наибольшей трудностью [99, с. 476–480]. Результаты анализа факультативного курса показывают, что по содержание программы у обладает учащихся объективными патриотической возможностями формированию воспитанности. Выясняется, что у старшеклассников заметно расширяются познания в вопросах патриотизма, формируется чувство любви и гордости к «большой» и «малой» Родине, чувство уважения к труду, семье, экологии и т.д. Обращение к краеведческому материалу стимулирует формирование познавательного интереса и возникновение интереса к пропаганде патриотизма в обществе;

дает уверенность в преемственности историкокультурных традиций и определяет то высокое духовное начало, которое имеет подтверждение в течение столетий. Воспитание патриотической направленности учащихся не является самоцелью для общеобразовательной системы патриотического воспитания. Важным направлением в функционировании такой системы является формирование правильной оценки существующих патриотических ценностей на основе творческого подхода, восприимчивости нового, удачного создания и реализации его в жизни. С целью участия школы в формировании у учащихся патриотической воспитанности необходимо проведение следующих видов: 1. Изучение и анализ школьной документации: учебных планов, содержания учебных пособий по историческим, программ, 2. 3.

краеведческим, географическим дисциплинам. Изучение и анализ опыта организации учебно-воспитательной Разработка критериев и показателей сформированности у работы по формированию патриотической воспитанности у учащихся. учащихся патриотизма, выявление условий для проведения опытноэкспериментальной работы.

4.

Определение уровня сформированности патриотизма у учащихся в соответствии с разработанными критериями и показателями на основе анализа и обобщения результатов анкетирования, бесед, решения проблемных ситуаций, наблюдений, ранжирования и т.д. При патриотизма обнаруживается, отличается от анализе что методологических молодежи педагогические установок коллективы в школ формировании компонента исходят из учащейся регионального теоретических посылок в изучении патриотизма. Их точка зрения не предложенных определенных такой известными у исследователями учащихся (Е.П. Белозерцев, Г.Н. Волков, М.А. Кузьмин) позиций, считающих, что при формировании придерживаться с.168]. ценностей целесообразно последовательности: осуществления школы нам такой культурно-исторические схемы в стенах по ценности родного края – родного народа – общечеловеческие ценности [10, Сложность общеобразовательной представляется маловероятной следующим соображениям: анализ современного состояния учебных планов средних общеобразовательных учреждений показал, что учащиеся сначала познают историю, культуру и географию всей России, а затем регионов. Данное положение требует опытно-экспериментального обоснования.

2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию патриотического воспитания учащихся старших классов Опытно-экпериментальная работа по формированию патриотической воспитанности учащихся старших классов общеобразовательных школ проводилась с 2000 по 2003 гг. формирующий, заключительный.

Включала 3 этапа: констатирующий, Эксперимент проводился в МОУ гимназии № 12 г. Ставрополя и в МОУ СОШ № 4 с учащимися 10-11 классов (таблицы 2,3). Число школьников, участвующих в эксперименте, составило 191 человек.

Количественный состав экспериментальных и контрольных групп Учащихся гимназии № 12 г. Ставрополя Таблица 2. Классы 10 «Б» 11 «А» Всего 50 ИТОГО 96 Количественный состав экспериментальных и контрольных групп Учащихся МОУ СОШ № 4 г. Ставрополя Таблица 3. Классы 10 «А» 11 «А» Всего 50 ИТОГО 95 Экспериментальная Группа 27 23 10 «Б» 11 «Б» Всего 45 Классы Контрольная группа 24 21 Экспериментальная Группа 26 24 10 «А» 11 «Б» Всего 46 Классы Контрольная Группа 24 Перед критерии, явились:

тем как и приступить к этапу определения уровня сформированности патриотической воспитанности, были разработаны показатели предполагаемые уровни сформированности патриотизма учащейся молодежи. Основными показателями для них - интеллектуальный – осведомленность учащихся о патриотизме;

- эмоционально-ценностный – эмоционально-чувственное отношение учащихся к патриотизму;

- деятельностно-практический – активное и осознанное отношение к применению ценностей. В соответствии с критериями, показанными в схеме 1, были определены диагностические методики. Выбранные критерии и показатели легли в основу эталонной сетки изучения уровня сформированности патриотической воспитанности у учащейся молодежи, они позволяют осуществить систематический определять контроль за их действиями и при необходимости оптимальную тактику педагогического в процессе жизнедеятельности патриотических воздействия на испытуемых [51, с.83]. В соответствии с основными положениями нормативно-уровневого подхода в ходе опытно-экспериментальной работы определялся уровень сформированности патриотизма учащихся 10-11 классов. Качество патриотических знаний рассматривалось на 3-х уровнях: высокий, средний, низкий (см. Таблицу 4). Высокий уровень включал в себя учащихся, имеющих:

- стабильно положительное отношение к патриотизму;

- устойчивый познавательный интерес к овладению патриотическими ценностями;

- мотивированное деятельности;

отношение к патриотизму в поведенческой КРИТЕРИИ, ПОКАЗАТЕЛИ, ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ВЫЯВЛЕНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПАТРИОТИЧЕСКОЙ ВОСПИТАННОСТИ У УЧАЩИХСЯ КРИТЕРИИ Интеллектуальный Эмоциональноценностный Деятельностнопрактический Критериальные показатели ЭмциональноОсведомленность учащихся о патриотической воспитанности своего народа и других коренных народов, проживающих в крае чувственное отношение учащихся к патриотической воспитанности, относящейся к национальной педагогике Активное и осознанное (мотивированное) отношение к применению в процессе жизнедеятельности Диагностические методики Анкетирование, беседы, анализ творческих работ, Анкетирование, интервьюирование, методики изучения эмоционального состояния Наблюдение, анкетирование, беседы, анализ творческих работ.

Формы представления Уровня патриотических знаний Таблица 4 Уровень Формы представления цифровая Высокий Средний Низкий 0,75-1 0,5 – 0,75 0,25 – 0,5 Графическая +++ ++ + - стремление к пропаганде патриотического наследия Российского народа. Средний уровень:

- избирательное отношение к соблюдению патриотизма и патриотических ценностей в поведенческой деятельности;

- неустойчивое положительное отношение к патриотизму;

- неглубокое представление о патриотизме;

- ситуативный интерес к патриотизму, обусловленный только внутренними и внешними стимулами, продиктованными логикой учебно-воспитательного процесса. К низкому уровню были отнесены учащиеся, имеющие:

- упрощенное представление о патриотизме;

- отрицательное отношение к патриотизму;

- бездеятельность в стремлениях к овладению патриотизмом;

- нежелание деятельности. придерживаться патриотизма в практической Первый этап эксперимента – констатирующий. В ходе этого этапа мы ставили перед собой знаний локальные владеют задачи: выявить, изучить каким объемом патриотических учащиеся;

представления учащихся о патриотических ценностях (культура, нравственность, семья, труд, экология, эстетика, понятия «большая» и «малая» Родина). На этом этапе мы исследовали совокупность источников (книги, кинодокументы, мемуары и др.), из которых учащиеся получают информацию о патриотических ценностях, моделях положительного отношения к нравственно значимой деятельности (правовую информацию, культурную информацию, информацию об армии, психологическую информацию (см. Таблица 5). Из таблицы видно, что изучение различных источников патриотически значимой информации показало, что школа сегодня остается едва ли не единственной, где учащиеся получают наибольшее количество информации о патриотизме и, главное, информацию, не враждебную по отношению к ним. В ходе этого этапа эксперимента нами использовались различные методы исследования: наблюдение, опрос, беседа, анкетирование, интервьюирование. (см. Приложение 2). Наблюдение осуществлялось в ходе посещения уроков, классных часов и т.д. Использование метода наблюдения позволило увидеть уровень творческого потенциала учащихся в формировании патриотической воспитанности. При использовании метода опроса учащимся было предложено закончить фразу «патриот – это…». Достоверность ответов обеспечивалось применением различных форм опроса - фронтальных и индивидуальных, устных и письменных. Эти приемы предполагали свободное раскрытие учащимися предложенного понятия. Анализ полученных данных показал, что учащиеся по - разному подходят к определению понятия «патриот», Источники получения учащимися патриотически значимой информации Таблица 5. Источники информации Правовая Краеведческая О службе в армии Педагоги, Школа Психологи TV, радио Газеты Журналы Книги Родители Сверстники Военные РОСТО Учреждения Культуры Общественные организации 3 27 21 9 22 31 33 19 31 49 9 3 11 3 17 29 19 31 6 23 4 39 39 24 73 28 21 35 Психологическая Культурная Вид информации, % так, 23% респондентов практически никогда не задумывались над этим вопросом, не смогли дать полный и точный ответ;

63% понимали важность данного вопроса, однако значимости для личного развития в своих ответах не продемонстрировали и только 14% оказались близки к пониманию данного понятия У многих участников опроса понятие патриотизма ограничено эмоциональными составляющими: чувством любви к Родине и гордости за принадлежность к своей нации – 48%. Потребность в проявлении патриотических чувств испытывают только респонденты, признающие необходимым участие в общественно-политической, экономической и культурной жизни общества, но их всего 29%. Основным методом сбора первичной информации в ходе констатирующего этапа эксперимента стал метод анкетирования. Целью анкетирования было изучение отношения учащихся к понятию «патриот» и значимости патриотических ценностей в воспитании учащейся молодежи. Анкетированием было охвачено 191 учащийся 10 -11 классов: МОУ СОШ № 4 и Ставропольской гимназии № 12. Испытуемым предлагался перечень личностных качеств патриота (патриотических ценностей). Было установлено, что не всегда совпадают ранжиры ценностей и человеческих качеств. По эти данным была создана таблица патриотических ценностей (см. Таблица № 6). Результат проведенных исследований показал, что 18% испытуемых отдают предпочтение морально-нравственным ценностям, 15,2% на второе место выдвинули семейные ценности, на третьей позиции 9,5% оказалось ценность – Родина. В процессе анкетирования было установлено, что не всегда совпадают ранжиры ценностей и человеческих качеств. Анализ отношений учащихся к патриотическим ценностям показывает разброс мнений и представлений об их значимости.

Шкала патриотических ценностей Таблица 6. № п\п Патриотические Ценности 9 кл Колво 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 2 Культура Милосердие Справедливость Совесть Долг Добро Благотворительность Семья Труд Экология Здоровый образ жизни Родина Этика Человек Любовь Взаимопомощь 9 3 10 17 1 5,1 1,5 4,8 10,9 0,4 9 7 14 17 2 4,5 3,5 7,9 8,6 1,1 6 9 16 12 3 0,8 5,8 17,3 1,6 1,5 24 19 40 46 6 10,4 10,8 30 21,1 3 3 2 0 4 10 0 18 0 33 9 6 7 4 0,9 0 1,9 4,9 0 8,6 0 14,2 5,1 2,9 3,5 % 10 кл Колво 5 3 1 2 13 1 24 2 20 7 8 5 6 1,4 0,4 1,1 6,6 0,4 13,1 1,0 10,9 3,5 5,2 2,8 % 11кл Колво 7 4 3 3 13 3 28 4 14 5 12 8 8 1,9 1,5 1,7 6,3 1,9 13,6 1,9 6,8 2,8 7,7 5,2 % Итого Колво 9 9 4 9 36 4 70 6 67 22 26 20 10 4,2 1,9 4,7 17,8 2,3 35,3 2,9 31,9 11,4 15,8 11,5 % В связи с этим необходимо отметить следующее:

- школа остро ощущает на себе политические и культурные преобразования, происходящие в обществе;

- познавательный интерес учащихся к патриотизму еще достаточно низок;

- отсутствует четкая консолидация семьи и школы по формированию у учащихся знаний, умений и навыков в исследуемом направлении. В охвачено ходе 67 констатирующего учителей 10-11 эксперимента классов, анкетированием было планы проанализированы воспитательной работы классных руководителей. Анализ показал, что учителя и классные руководители в своей практической деятельности не всегда используют возможность формирования патриотизма в своей воспитательной работе. Подтверждением сказанному является то, что 42,3% учителей не владеют достаточными знаниями и умениями по воспитанию патриотических ценностей у учащегося, а 18,9% мало используют в работе со старшеклассниками знания при формировании патриотических ценностей у учащихся. Полученные данные о сформированности у учащихся патриотизма позволили распределить их на три уровня: высокий – 28% (37 учащихся);

средний уровень – 39,2% (107 учащихся);

низкий уровень – 52,8% (154 учащихся). (Рис. 4). Эти данные являются показателями учебной и воспитательной работы, проводимой на этапе констатирующего эксперимента. Они явились основой для определения формирующего эксперимента. Для оценки указанных выше показателей использовалась следующая формула: Кс = Кпр + Кэ + Кпов n высокий - 52,8 средний - 39,2 низкий - Рис. 4. Три уровня сформированности у учащихся патриотической воспитанности - Кпр – коэффициент сформированности базовых правовых, экономических, социологических знаний;

- Кэ – коэффициент сформированности патриотической воспитанности на эмоционально-чувственном уровне;

- Кпов – коэффициент сформированности патриотической воспитанности на поведенческом уровне;

- n – количество учащихся, принявших участие в эксперименте. Итоговые результаты констатирующего эксперимента представлены в таблице 7. Констатирующий эксперимент подтвердил недостаточный уровень сформированности патриотизма учащихся гимназии № 12 г. Ставрополя и МОУ СОШ № 4 г. Ставрополя. Его результаты показали низкий уровень сформированности патриотизма, особенно на поведенческом и эмоционально-чувственном уровне.

Коэффициент сформированности патриотической воспитанности констатирующего этапа экспериментальной работы Таблица 7. К. Эксп. Гр. Кпр. Кэ К пов. 0,4 0,3 0,3 10 кл. Контр. гр. 0,3 0,2 0,2 Эксп. Гр. 0,5 0,3 0,4 11 кл. Контр. гр. 0,4 0,2 0, Итог 0, 0, 0, 0, Установлено, что формирование патриотической воспитанности должно проходить в единстве процессов образования, воспитания и социального развития личности как субъекта саморазвития, самовоспитания и самореализации в социуме. Результатом этого процесса является обретение личностью гражданской и патриотической позиций, основанных на высоких идеях и чувствах социальной ответственности, экономического, правового, нравственного, национального достоинства, готовности личности к деятельности, соответствующей требованиям общества. Анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволил конкретизировать исходные положения, которые были положены в основу разработанной нами методики опытно-экспериментальной работы и реализации путей достижения сформированности патриотизма у учащейся молодежи. В процессе второго этапа эксперимента, формирующего, уделялось постоянное внимание комплексу приемов и средств по обучению и воспитанию учащихся, направленных на патриотическую воспитанность. Важнейшими условиями успешного применения этого комплекса являются: ориентация на реальные интересы учащейся 130 молодежи, создание положительного фона, совместное планирование деятельности учащихся и учителей и т.д. Процесс формирования патриотизма предполагает два этапа: теоретический и практический. Учащиеся экспериментальных групп прошли теоретическую подготовку по социологическим, экономическим и политико-правовым знаниям. Практическую подготовку в рамках факультатива «Патриотизм глазами учащейся молодежи» (Приложение 1). В экспериментальных и контрольных группах нами были подготовлены и проведены схожие по форме, но различные по содержанию мероприятия. Заранее было обусловлено, что должны обсуждаться приблизительно одни и те же вопросы, предлагаться единый список литературы и методические рекомендации по использованию рассматриваемого материала. Сравнительный анализ показал, что формы работы, используемые для формирования патриотической воспитанности и обладающие большим потенциалом, это: уроки-обсуждения, нестандартные уроки (встречи с ветеранами, деятелями культуры, передовиками производства, литераторами, музыкантами и просто с интересными людьми), беседы, конкурсы, тематические вечера, викторины. Данный этап эксперимента привел к следующим выводам и наблюдениям: формирование патриотических качеств, свойств и позиций личности оказывает влияние на изменение межличностных отношений в экспериментальных группах. При этом меняется психологический климат в коллективе, так как совместная работа учащихся, их участие во всем эксперименте ведет к взаимному уважению и самоуважению. снизилось количество учащихся, относившихся ранее к низкому уровню сформированности патриотизма, выявленного на констатирующем этапе. На заключительном этапе содержание опытно-экспериментальной работы повторяло содержание работы на констатирующем этапе: наблюдение, опросы, беседы, анкетирование, тестирование, а также методика М. Рокича (Приложение 3). Эта методика основана на прямом ранжировании списка ценностей в целом. М. Рокич различает два класса ценностей: терминальные – убеждения о том, что какая – то конечная цель 131 индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

инструментальные – убеждения в том, что какой-то базой образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Достоинством данной методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования, гибкость – возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать обоснованные выводы.

Из таблицы 8 видно, что в экспериментальной группе значительно сократилось число учащихся с низким уровнем сформированности патриотической воспитанности и увеличилось число учащихся с высоким уровнем сформированности. Относительно незначительного увеличения числа учащихся характерно и для среднего уровня. Сравнение результатов констатирующего и формирующего этапов опытноэкспериментальной работы показало: 1. Качественный состав экспериментальных учебных групп по критерию сформированности патриотических ценностей изменился: повысился состав учащихся со средним уровнем и увеличилась 132 Результаты заключительного этапа экспериментальной работы Таблица 8.

Уро вни Экспериментальная группа Контрольная группа Заключительный этап % Кол. уч-ся % Констатирующ Заключительный Констатирующи ий этап Кол. уч-ся % Кол. уч-ся % Кол. уч-ся этап й этап Высокий 44, 55, 46, 53, Средний 43, 38, 42, Низкий 7, 21, 7, 133 группа учащихся, уровень патриотической воспитанности которой оценивается как высокий. 2. 3. Повысились все указанные выше коэффициенты. В контрольных группах показатели сформированности изменились незначительно (Рис.5,6).

Уровень экономических, сферы, сформированности социологических патриотической знаний, аспекта.

воспитанности у учащихся будет зависеть от степени сформированности политико-правовых, эмоционально-чувтственной Процесс формирования морально-нравственного патриотизма предполагает как минимум два этапа: теоретический и практический, которые тесно взаимосвязаны друг с другом. В связи с проведенной работой изменилось отношение к патриотизму и учителей, принявших участие в нашем эксперименте (Рис.7). Исходя из вышеизложенного, на наш взгляд, целесообразно первоначальное ознакомление учащихся с понятием «патриотизм» и «патриотическая воспитанность» во всех аспектах, а только затем применение полученных знаний. Эффективность патриотического воспитания учащихся – это оптимальная и рациональная организация всех звеньев этого процесса в соответствии с целью, стоящей перед ней, конкретными условиями и особенностями его осуществления по отношению учащейся молодежи в соответствии с потребностями, устремлениями, интересами. Основными факторами, влияющими на эффективность патриотической воспитанности, являются слаженность, упорядоченность, организованность и степень взаимодействия основных компонентов;

состояние объективных и субъективных условий макро- и микросреды, их учет в процессе патриотического воспитания.

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 высокий средний низкий Рис. 5. Изменение уровня сформированности патриотической воспитанности учащихся экспериментальных групп 45 40 35 30 25 20 15 10 5 высокий средний низкий Рис. 6. Изменение уровня сформированности патриотической воспитанности учащихся контрольных групп в начале эксперимента в конце эксперимента Рис. 7. Изменение оценки учителями эффективности патриотической воспитанности учащихся Исследование показало, что значительная часть учителей, принявших участие в нашей опытно-экспериментальной работе, убеждена, что данная система имеет основания для внедрения и применения ее в будущем. Педагогическая ценность этой системы заключается в ориентации личности учащегося как субъекта межличностных отношений. Из выше сказанного видно, что результатом патриотического воспитания является саморазвитие мировоззренческой позиции не только учащегося, но и самого учителя, а результатом образования и воспитания следует считать не количественные показатели (проведенные уроки или мероприятия, переданные знания, сформированные умения, взгляды и т.д.), а получение иного качества, которое реализуется в его субъектах (учитель и учащейся) и предмете их совместной деятельности.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ Региональная специфика патриотического воспитания приобретает сегодня исключительную значимость, поэтому и в Ставропольском крае, как и во многих других, возникла необходимость создания программы мероприятий по патриотическому воспитанию. Основной путь для воспитания достойных граждан и патриотов – это формирование нужных качеств через учебный процесс в школе, где должны использоваться все предметы обучения. Сформировавшийся на территории Ставропольского края опыт воспитательной деятельности образовательных учреждений показывает, что сегодня имеет место факт возникновения новых социально-культурных отношений, базирующихся на изучении правовой и государственной систем, истории, символики России и нашего региона, появлении новых форм патриотического воспитания, росте социальной компетентности учащейся молодежи, формировании демократических отношений в ученических коллективах, активизации органов самоуправления, распространения метода социального проектирования. Проблема формирования патриотического воспитания учащихся предполагает обращение к понятию «оптимизация». Это и поиск, и процесс выбора наилучшего, наиболее соответствующего определенным условиям и задачам путей и направлений. В ходе оптимизации патриотических ценностей у учащихся основой позитивных изменений является обеспечение более широких и разносторонних возможностей для самореализации учащихся, превращение их в полный субъект патриотического воспитания.

137 Одной из главных функций патриотического воспитания является развитие патриотически устойчивой личности. Человек не может быть личностью, если он не является или не считает себя патриотом. Патриотически устойчивая личность соответствует целостности нравственного, правового сознания и поведения. Достижение этого, в содержательном отношении, полагает наличие системы ценностных отношений, на вершине которых находится общественно-патриотический потенциал. Воспитание патриотически устойчивой личности осуществляется на 3-х уровнях: правовом, эмоционально-чувственном и поведенческом. На правовом уровне предполагается сформировать систему политико-правовых, экономических, социологических знаний, понимание собственного места и роли в жизни. На эмоционально-волевом уровне необходимо развить чувство эмоциональной привязанности к Отечеству. На поведенческом уровне важно подготовить учащихся к взаимодействию с другими людьми, выработать законопослушность, привить навыки гражданского поведения в соответствии с общественными традициями и нормами. Модель патриотического воспитания предполагает взаимодействие всех уровней. Важнейшая составная часть нашей модели – региональный аспект содержания образования. В результате опытно-экспериментальной работы в практику вошли различные способы реализации региональной составляющей компонента содержания школьного образования.

Исследование осуществлялось на базе МОУ СОШ № 4 города Ставрополя, Ставропольской гимназии № 12. В процессе исследования приняли участие более 160 педагогов, специалистов различного профиля, около 191 ученика старших классов. Оно проходило в три этапа: констатирующий, формирующий и заключительный. На первом этапе была проведена диагностика уровня сформированности патриотизма учащихся общеобразовательных школ. Данный этап эксперимента показал, что для эффективности процесса патриотического воспитания необходимо обратить особое внимание на эмоциональную привязанность к Родине, побуждать к принятию демократических ценностей в качестве мотивов поведения, меры соотношения готовность к личностных и общественных деятельности в интересов, различных формировать ее видах, коллективной способствовать опыту межличностного и межнационального общения, проявлению толерантности и др. Формирующий этап включал в себя теоретическую политических, и практическую и подготовку учащихся в а области также экономических социологических знаний, патриотическое воспитание. На заключительном этапе эксперимента было выявлено, что патриотическое воспитание – многомерный процесс, интегрирующий все виды воспитания и направленный на саморазвитие мировоззренческой позиции не только учащегося, но и самого учителя. Таким образом, высокий уровень сформированности патриотизма дает возможность реализовать одну из главных задач обучения и воспитания – развитие общей культуры личности учащегося.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Наиболее перспективным направлением развития образования является широкая диверсификация, которая обеспечит развитие образовательной системы России. Реализация общедидактического принципа диверсификации лежит в основе развития педагогической системы базового общего образования и образовательных учреждений, что способствует вхождению России в мировое образовательное пространство. В современных условиях приобретает чрезвычайное значение принцип многокультурного образовательного пространства как в масштабах страны, так в масштабах каждого региона и каждой административной территории. Если педагогические системы и технологии, используемые сегодня в России, не бездумно заимствованы из других культур, а являются национально самобытными или творчески заимствованы с учетом собственных традиций и национальных ценностей, то при правильной постановке цели образования они должны способствовать взаимообогащению. Оценивая состояние поликультурного воспитания в Российской Федерации, следует признать, что оно входит в число приоритетных направлений развития педагогической науки и практики. В политических декларациях и научных трудах содержатся призывы к воспитанию в духе поликультурности, но далеко не всегда они становятся идейной основой образовательной деятельности. Между тем поликультурность человека закладывается отнюдь не на генетическом уровне. Она социально детерминирована и должна быть воспитана. Одной из приоритетных проблем образования, от которой зависит наше общее будущее, является сегодня создание современной системы патриотического воспитания учащихся. В процессе реформирования образования были найдены новые подходы к построению современной модели обучения и воспитания. Методологической основой реформы стала идея развивающего, смыслового, вариативного образования, способствующая переходу общества от культуры полезности к культуре достоинства. Важным этапом стал переход к личностно ориентированному образованию, основанному на приоритете личности, а средством достижения этой цели стала гуманизация образования. Образование занимает в системе патриотического воспитания все более значимое место. Модернизация структуры и содержания образования, федеральные и краевые программы, направленные на преодоление кризисных явлений в сложившихся социально-экономических ситуациях, способствуют возрождению общечеловеческой и национальной культуры, осуществляют социально-педагогическую поддержку учащейся молодежи. Методологической основой развития образования является гуманистическая философия, обращенность где основой к выступает человеку человек, в стремящийся к самоосуществлению и саморазвитию. Гуманистическая направленность, образования современных социальноэкономических условиях во многом определяется тем, закладывает ли оно в личность механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, выживания в изменяющемся обществе. Создание системы патриотического воспитания предполагает консолидацию деятельности органов государственной власти всех уровней, научных и образовательных учреждений, ветеранских, молодежных, других общественных и религиозных организаций, творческих союзов по решению широкого комплекса проблем патриотического воспитания на основе программных методов и единой государственной политики в соответствии с Концепцией национальной безопасности Российской Федерации. В документах Министерства образования Российской Федерации подчеркивается, что регионализация обеспечивает особые потребности и интересы страны в лице субъектов Федерации и включает в себя ту часть содержания образования, в которой отражено национальное и культурное своеобразие региона. Региональная специфика патриотического воспитания приобретает сегодня исключительную значимость. Это находит выражение в акценте воспитательной работы на единство интересов всех народов, для которых России была и остается родным Отечеством, в учете особенностей патриотических традиций, с которыми связана история нации и региона. Выявление структуры патриотической воспитанности позволило разработать модель патриотического воспитания и патриотически устойчивой личности, которая является одной из важнейших задач системы образования в условиях Ставропольского региона. Количественный анализ результатов показал, что в начале эксперимента количество учащихся, имевших положительное отношение к патриотизму, в контрольных и экспериментальных группах примерно было одинаковым. В конце эксперимента в экспериментальных группах отношение к патриотизму значительно увеличилось. Качественный анализ показал, что у учащихся увеличился объем и глубина знаний о патриотизме, его ценностях, усилился характер положительных отношений к патриотизму, возросла осведомленность о сущности патриотической воспитанности. Исследование возможностей системы патриотического воспитания и ее влияние на формирование региональной политики показало, что учебный процесс и внеучебная работа располагают возможностями для организации патриотического воспитания учащихся. На основании проведенного исследования нами сформулированы рекомендации практического характера по организации и совершенствованию системы патриотического воспитания учащейся молодежи: Необходимо более эффективнео использовать процессы взаимодействия традиций, культур, преемственности в формировании патриотического сознания, любви к Родине, национальной гордости;

активно внедрять в содержание учебных дисциплин элементы разработать комплексную перспективную программу по патриосохраняя накопленный опыт, продолжить обновление основных патриотической идеи и проблемы патриотической направленности;

тическому воспитанию и план мероприятий на ближайшие три года;

компонентов патриотического воспитания на основе современных социально-педагогических принципов, с учетом особенностей региона;

значительно расширить рамки чтения спецкурсов и факультарассмотреть возможные направления и разработать методиче тивов патриотического содержания;

ские материалы по проведению различных форм патриотического просвещения преподавательского состава. Проведенное экспериментальное исследование не претендует на исчерпывающий анализ многозначной проблемы патриотического воспитания. Дальнейшая ее разработка может быть направлена на влияние социокультурных условий в формировании патриотической воспитанности, усиление роли семьи в воспитании патриотически устойчивой личности, специфику этого процесса применительно к учащимся разных возрастов.

БИБЛИОГРАФИЯ. 1. Агибова И.М., Бобрышов С.В., Ваганова Е.Ф., Крещенко И.Н. Воспитательная система в СГПУ: Концепция. – Ставрополь, СГПУ, 1995. – 53 с. 2. Арабов И.А. Научно-педагогические основы функционирования регионально-этнической культуры в учебно-воспитательных системах. Материалы межвузовской научной конференции. – Карачаевск: КЧГПУ, 1997. – С.15. 3. Аронов А.А. Растить патриотов. – М.: ДОСААФ, 1988. – 103с. 4. Артюхов М.В. Диверсификация муниципальной системы образования. Опыт и перспективы. М.: Образование, №1, 2003. 5. Астахова Е.А. Изучение фольклора в средней школе. // Ярославский педагогический вестник. - 1995. - с.59. 6. Баландин Р.К. Природа, личность, культура. Экологическая альтернатива. – М.: Прогресс, 1990. – С. 44 7. Батерина Г,И., Кузина Т.Ф., Цаллагова З.Б. Изучение фольклора в школе как средство формирования национального самосознания учащихся // Фольклорно-литературные и языковые связи как фактор развития культур народов Северного Кавказа // - Черкесск, 1994. – Ч.П. – С. 31 – 32 8. Белевцев В.А. Беляев А.В. Роль государственного вуза в воспитании патриотизма и гражданственности. Ставрополь.- Вестник., №25, 2000, с.3. 9. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений-М, 1954-Т.4-с.489 10. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика, 1998, №3. – с.30-35;

Волков Г.Н. Этнопедагогика / Учебное пособие. – М: Издательский центр «Академия», 1999, с. 11. Беляев А.В.

Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997.-с. 204 12. Беляев А.В. Социально-педагогические проблемы гражданственности: История и современность Ставрополь: Из-во СГУ, 1996, с.186. 13. Беляев А.В. Принцип поликультурности образования и гражданское достоинство личности // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру: Тез. Докл. Международного конгресса. – Пятигорск: ПГЛУ, 1998. – С.16-17. 14. Бердяев Н.А. Судьба России. – М.: Советский писатель, 1990. – 346 с. 15. Беспалко В.П. Слагаемые педагогические технологии М.: Педагогика, 1989.-С.192. 16. Битинас Б.Р., Бочарова В.Г. Социальное воспитание учащихся // Опыт разработки концепций воспитания: В 2-х ч. Ч.1. – Ростов н/Д/ 1993. С. 86-111 17. Бойко А.Н. «Теория и методика формирования воспитывающих отношений в общеобразовательной школе», Киев, 1991. 18. Борлаков.А. Воспитанность. Честь и совесть. Традиция. – Карачаевcк, 1998. 19. Бунаков Н.Ф. Идеалы и средства нравственного воздействия школы и воспитывающее обучение // Антология педагогической мысли России: Вторая половина XIX века – начало XX в. / Сост. П.А Лебедев. – М., 1990. – С.246-254 20. Валицкая А.П. Современные стратегии образования // Педагогика, 1997, №2. – С.3-8. 21. Ванслова Е.А. Музейная педагогика // Воспитание школьников. – 2000. - №4-5. – С.7-13. 22. Верба И.А. Школьный музей. // 4 Всероссийские педагогические краеведческие чтения М., 1997,- с. 86.

23. Возрождение и будущее Отечества - в патриотизме молодежи. М.: Изд-во Междунар. педаг. Академия, 2000 24. Военно-патриотическое Педагогика. 1990 25. Волков Г.Н. Национальная школа: концепция и технология развития М.: Просвещение, 1993, с.45 26. Ворохова З. Национально-региональный компонент: разработка и реализация // Народное образование. 2000. № 6. С. 67-71 27. Воспитание гражданина и патриота Сост. С.В. Хохлова.- Ставрополь 1994.-62 с. 28. Воспитание патриотизма: сущность, содержание, рекомендации М.: ГУВР ВС РФ. – 1998 с.101 29. Воспитание гражданина в Советской школе / Под ред. Г.Н. Филонова. – М.: Педагогика, 1990. – 176 с. С.97 – 99 30. Воспитание патриотизма: сущность, содержание, рекомендации. – М: ГУВР ВС РФ. – 1998. – 101 с. 31. Воспитание в духе патриотизма, дружбы народов, веротерпимости. «Круглый стол» // Педагогика. – 2000. - №5. – С.41-58. 32. Вырщиков А.Н. Военно-патриотичекое воспитание школьников: теория и практика.-М.: Педагогика, 1990.-148 с. 33. Вырщиков А.Н. Патриотизм как фундамент духовно-нравственного богатства России // Материалы межрегиональной научнопрактической конференции, 1998 34. Вяземский Е.Е. и др. Историческое образование в современной России. - М., 1997 35. Гаджиев К.С. Концепция гражданского воспитания: Идейные истоки и основные вехи формирования // Вопросы философии. – 1991. - №7. – 31 – 35 воспитание: теория и практика. М.:

36. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее // Советская педагогика. – 1990. - №7. – С.38-44 37. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1998, с.29 38. Горшков М. К. Российское общество в условиях трансформации. М., 2000. 39. Государственная Программа Российской Федерации «Патриотическое воспитание молодежи» (проект) -М.: ГДРФ, 1996,-с.58 40. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы» // Народное образование. – 2001. - №7. – С.247-252. 41. Гребенюк Н.И. Концептуальное и методологическое обеспечение содержания Мат. 42. Грехпнкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования // Педагогика, 1990, №8. – С.31-33. 43. Гродов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990, с.50 44. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности. М.: Интерпракс, 1994 45. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. 46. Давыдова Е.В. Развитие исследовательского творчества учащихся XXI кл. Из Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г./ Информатика и обрзование. №7. – 2003. – С.9. 47. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. – В 4-х т. – М., 1978. – Т.3 – С.24 48. Данилов В.В. История образования и воспитания. – Краснодар, 1999. – 381 с. образования в личностно-ориентированном педагогическом процессе // Региональные проблемы образования:

49. Детско-юношеский туризм и краеведение в воспитании гражданственности и патриотизма, оздоровлении подрастающего поколения России: Материалы международной научно-практической конференции. / Редактор Е.Д. Зоркова.- М., 1998 50. Дементьев А. Великие идеи патриотизма в творчестве русских классиков. – Л., 1944. – 93 с. 51. Джашакуев В.М. Дисс. На соиск. Уч. Степ. К.п.д. // Карачаевск, 2002, С.83 49. Добреньков В. И., Кравченко А. И. Социология Т. 3. М„ 2000. С. 320. 50. Документы и материалы по проблемам развития гражданственности и патриотизма молодежи. – М.: КДМ РФ, 1994. – 104 с. 51.Ермаков Ю.А. Манипуляция личностью: Смысл, приемы, последствия.- Екатеринбург. 1995, с.136. 52. Закон РФ «Об образовании», ст.7 53. Закон Ставропольского края «Об образовании». 54. Захаров Н.А. Патриотизм в системе ценностей современной молодежи // Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции. – М.: Социум, 1994. – С.82 – 88. 56.Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки русской психологии. М.: Тривола, 1994. 57. Иванов А.Н.

Защита Отечества - обязанность каждого гражданинаМ.: Тоо Редакция журнала «Военные знания», 1998, с.80 58. Ильинский И.М. Бабочкин П.И. Идеалы, цели, принципы воспитания жизнеспособных поколений молодежи // Проблемы развития личности в современном российском обществе. – М.: ИМ, 1996. – С.7-18. 59. История, теория и методика формирования патриотического сознания. – Екатеринбург: Банк культурной информации, 1999.

60. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М.: Просвещение, 1990. – 144с. 61. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогика, ее главнейшие идеи, направления и особенности. – Пг., 1914. – 139 с. 62. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности. – основы 63. Карпова целостного О.В. Роль учебно-воспитательного семьи в процесса. – М.: Педагогика, 1993. – 80с. формировании нравственнопатриотических основ личности. // Тезисы. Волгоград, 1998, с.156-157 64. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности: Автореф. Дис. Д-ра пед. Наук. – Л.1991. – 37 с. 65. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике. - Педагогика. - 1994. - №5. - С. 104-109. 66. Клименко И.М. Формирование патриотизма Екатеринбург., 1999. – 23 с. 67. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма Педагогика. – 1998. - №5. – С.14-19. 68. Конституция Российской Федерации, ст 43,44 69. Ковалев А.Г. Психология личности. – М.: Просвещение, 1965. – 288с 70. Кон И.С. Ребенок и общество. – М.: Наука, 1988. – 271 с. 71. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. – 1993. – №3,4. – С.11-19. 72. Концепция модернизации структуры и содержания общего образования в РФ, 2000. - 124 с. 73. Концепция профильного обучения на старшей ступени обучения // Учительская газета. – 2002. - №45 – 18 с 74. Концепции содержания образования по образовательным областям. Аналитический доклад. Всероссийская научно-практическая в процессе обучения истории и внеучебной работы. – Автореф. Дисс. Канд. пед. Наук. – конференция «Проблемы совершенствования содержания общего среднего образования». – М., 2000. 75. Концепции структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе, 2001. 76. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. - М., “Педагогика”, 1991. - С.34. 77. Колесников В.А. Казаки однодворцы. – Монография. – СанктПетербург, 2000,с.27 78. Крнюшкин Н.П. Разработка региональной концепции образования: Теоретические проблемы и технология внедрения. – Дисс… канд. пед. Наук. – Саратов, 1994. – 260 с. 79. Крупская Н.К. Связывание школы с жизнью окружающей среды // Пед. Соч. – М: АПН РСФСР, 1959. – Т.3. – С.33-48. 80. Крупник А.А. Патриотизм в системе гражданских ценностей общества и его формирование в воинской среде: Автореф. Дисс. Канд. философ. Наук. – М.: Военный университет, 1995. 81. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. – М., 1998. – 206 с 82. Лапин Н. И. Пути России. М., 2000. С. 167. 83. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. – М.: Педагогика, 1990. – 134 с. 84. Лихачев 85. Лутовинов российской Д.С. Реформаторство в Российском образовании. – Педагогика. – 1996. - №7 В.И. Патриотизм и проблемы его молодежи в современных формирования у (социальноусловиях философский анализ): Дисс. докт. философ. наук, М.: Военный университет, 1998 86. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание молодежи: концепция, программа, организационно-методические основы: Пособие для педагогов, с.

руководителей образовательных учреждений и организаторов работы с молодежью. - М.: АПК и ПРО, 2001.- М., - 284 87. Лутовинов В.И. Основные мероприятия Государственной программы РФ «О патриотическом воспитании молодежи» // Молодежь России. – М.: ИТАР ТАСС, 1995. - №3. – С.6-8. 88. Лутовинов В.И. О патриотическом воспитании молодежи // Обозреватель. – 1997. - №3-4. – С.18-23. 89. Люсер Р. Ожившая культурная реальность // Школьные технологии, №5, 2000, с.65 90. Макаров В.В. Патриотизм как философская проблема: Автореф. Д-ра филос. Наук. – М.: АОН, 1990. – 36с. 91. Малькова З.А., Новикова Л.И. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе // Опыт разработки концепции воспитания: В 2-х ч. / Под ред. Е.В. Бондаревской. – Ростов н / Д, 1993, Ч.1. – С.64-85. 92. Медушевская Н.Ф. Патриотизм и духовность // Духовность. Патриотизм. Традиции. – М.: МИ МВД, 1997. – С.104-110. 93. Минюкова С.А. Вопросы воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX – начала XX вв. // Педагогика. – 1999. - №7. – С.93-97. 94. Миронов Б. Государственность. Духовность. Патриотизм // Армия. – 1994. - №11-12. С.14-18. 95. Моделирование воспитательных систем: теория - практика / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: РОУ, 1995 96. Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений. – М.: ИМ, 1996. 97. Молодежь Ставрополья. Ежеквартальный вестник №12, 98. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М.: Ин-т практич. Психологии, 1997. – 364 с. 99. Мусин – Пушкин А.А. О космополитизме нашей школы // Антология педагогической мысли России (вторая половина XIX века – начало XX века). – М., 1990. – с. 476 – 480 100. 101. 102. 103. 104. 105. 106. 107. 108. 109. 110. 111. Науч. Конференции «Университетская наука – региону». – Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Национально-региональный компонент: разработка и Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. – С.83-84. Учительская газета. – 1999.-№42.-С.12 реализация // Народное образование.-2000.-№6, С. 67-71 Никитин Б.П., Никитина Л.А. Мы, наши дети и внуки. М.: 1989. Никитин А.Ф. Воспитание школьников в духе прав человека // Новые ценности образования /Под ред. О.С. Газмана и др. Вып. Новые ценности образования;

воспитание Формирование М.: Центр социологии посредством сознания Педагогика. – 1992. - №1-2. – С.6-10. 1-6, М.: РАО, 1995-1996 образования РАО, 2000-2002 Нравственное Обухов В.М. школьников краеведения: метод. Рек. – Омск: ОГПИ, 1989. – 20 с. нравственного школьников // Советская педагогика. – 1985. - №1. – С.15-17. Овчаров Р.П. Справочная книга социального педагога. М.: Основы военно-патриотического воспитания./Под редакцией Ожегов С.И. Словарь Русского языка. – 20-е изд., стереотип. – Академия, 2001 Г.В. Срединой.- М., 1988 М: Русский язык, 1988.

112. 113. 114.

Остапец А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в Панарин А.С. Философия политики. Учебное пособие для Патриотизм как фундамент духовно-нравственного богатства школе.- М.: Педагогика, 1985. политологических факультетов и гуманитарных вузов. – М.,1996 России: проблемы, механизмы и источники формирования // Патриотическая идея накануне XXI века: прошлое или будущее России: 1999 115. 116. Патриотическое Патриотическое воспитание воспитание молодежи. музейными Региональная средствами: программа. / Сост. Беляев А.В. и др. – Ставрополь, 1996. – 20с. возможности, опыт, проблемы. – Екатеринбург: банк культурной информации, 1999. 117. 118. 119.

120.

Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Волгоград, 19-20 ноября 1998 г. Волгоград: Перемена, Патриотизм: вчера, сегодня, завтра // Красная звезда.-1997.- 26 Петровский В.А. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Печень Н. Патриотизм – источник духовной силы // Армейский Положение о гражданско-патриотическом движении молодежи Пояркова Р.С. Чувство Родины. – М.: Знание, 1987. – 93 с. Практическая психология образования./Под ред. И.В.

июля. Политиздат, 1982. – 254 с сборник. – 1994. - №1. – С.47. – 50. «Россия – родина моя» // Мое Отечество. – 1997. - №1. С.6-11.

121. 122.

Дубровиной. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – С.372-379.

123.

Программа мероприятий по патриотическому воспитанию детей и молодежи в крае. Молодежь Ставрополья. Ежеквартальный вестник №12. Ставрополь, 153 124.

Программа развития воспитания в системе образования России // Программно-целевое управление развитием образования: опыт, Минобразование России, 1999. 125. проблемы, перспективы./Под редакцией А.М. Моисеевой.- М.: Педагогическое общество России, 1999,- с. 105. 126. Проект концепции Государственной программы патриотического воспитания // Молодежь России. – 1993. - №3. – С.10-19. 127. 128. Психология. Словарь / Под общ. Ред. Петровского А.В., Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные Ярошевского М.Г. – М.: Политиздат, 1990. ориентиры (концепция исследования) // Педагогика, 1995. - №5. – С.87-90. 129. 130. 131. Радионов Е.Г. Развитие патриотизма в российской молодежи в Радищев А.Н. Избранные сочинения. – М., 1952. Развитие, социализация и воспитание личности: Мат. Науч. – процессе индивидуальной воспитательной работы. – М., 1995. – 139 с.

практ. Конф. В 3-х ч. – Ставрополь, 1993. – Ч.1. – 176 с;

ч.2 – 156 с;

ч.3 – 128 с. 132. Разработка национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов. Материалы семинарасовещания руководителей органов управления образования России. – М., 1996. 133. с. 10 134. с. 10 Региональный компонент в системе воспитания и обучения детей и молодежи./Под редакцией В.И. Рыбаковой.- Ярославль, 1996.Региональный компонент в системе воспитания и обучения детей и молодежи./Под редакцией В.И. Рыбаковой.- Ярославль, 1996. 135. 136. 137. с. 10 138.

Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе. – Роков Г. Общественное воспитание. В средней школе // Вестник Региональный компонент в системе воспитания и обучения М.: Владос, 2000. – 256 с воспитания. – 1907. - №1. – С.3-10. детей и молодежи./Под редакцией В.И. Рыбаковой.- Ярославль, 1996.Российская Л.В. национальная Волгоград: идея. Некоторые суждения о государственности, демократии и культуре, свободе и человеческом достоинстве. 139. 140. 223. 141. 142. 143. Рубинштейн С.А. Принципы и пути развития психологии. – М., Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, Садовский Н.А. содержания Национально-региональные образования и аспекты особенности 1959, с. 141. 1999. – 720 с. обновления Рощин Издательство Волгоградского вопросы государственного университета, 1998. - 112 с. Философско–социологические патриотического воспитания трудящихся. – М: ВПА, 1982. – 198 с. Россия в поисках стратегии: общество и власть. М 2000. С. 216, совершенствования процесса обучения в школе республики Коми. – Автореф. Дисс. Канд. пед наук. – М., 1994. – 20 с. 144. 145. 146. Сгибнева Селевко О.И. Г.К. Культурное Современные наследие и преемственность технологии: поколений. Волгоград, 1998, с 120-121 образовательные Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998 Сиволобова Н. А. Дисс. Канд. пед. Наук, с.68 – 147.

Сидельковский А.П.

Изучение теоретических основ воспитательного процесса. – Черкесск: Карач.-Черкесск. Отд. Ствр. Кн. Изд-ва, 1979, с.101 148. 149. 150. 151. 152. 153. 154. 155. 156. 157. 191 с. 158. 159. 160. 1980. 161. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – М.: Педагогика, 1985. Станикин М.И. Психология общения: курс лекций:

- М.: Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – М.: Сухомлинский В.А. Родина в сердце. – М.: Молодая гвардия, Институт практической психологии, 1996 Педагогика, 1985. – с.7 Соболев А. О советском патриотизме. – М., 1954. – 31 с. Собкин Советский Скалова В.С., Писарский П.С. Типы – региональных М.: Сов.

образовательных ситуаций в Российской Федерации. - М.,1998. энциклопедический С.И. Методология и словарь. методы Энциклопедия, 1983, с.229 педагогического исследования. – М, 1989. – 229 с. Соловьев В.С. Сочинения. – М., 1988. «Социологический профиль обеспечения учебно-личностных Социокультурный контекст образования // Новые ценности Социология: словарь-справочник. Т.2. – М.: Наука. – 1999. Слово о молодежи. – М.: Политиздат, 1990. – 113 с. Ставропольский край в цифрах: Стат. Сб. – Ставрополь, 1998. достижений учащихся», СКИПКРО, Ставрополь, 2000 образования. Вып. 2. М., 1996.

162.

Табатадзе Г.С.

Теоретико-методолические проблемы формирования патриотизма. Информационный бюллетень. - №2. – Волгорад, 1997. – С9-15. 163. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном, многонациональном обществе // Педагогика, 1999, №2, с.30-35. 164. 165. 166. Теория и практика воспитательных систем (в двух книгах) /Под Титова Е.В., 1995, с.100 Трифонов Ю.Н. Сущность и основные проявления патриотизма ред. Л.И. Новиковой. М.: РАО, в условиях современной России (социально-философский анализ): Автореф. Дис. Канд. филос. Наук. – М: ВУ, 1997. – 21.с. 167. 168. Троцкий В.Ю. Национальные духовные традиции и будущее Турченко В.Н. Стратегия и тактика образования в условиях русского образования // Педагогика. – 1998. - №2. – С.7. российского рынка. – Молодежь: Образование. Занятость. Малый бизнес. Международная научно-практическая конференция. Выпуск II. - Томск, 1999. - С.67-68. 169. с.417 170. 171. 172. 173. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании / Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. – М., Федеральная целевая программа «Молодежь России». – М.: Философия образования: состояние, проблемы и перспективы // Собрание соч. Т.2. М., Л., 1998, с.161 1968, с.142 КДМ РФ, 1997. – 49 с. Вопросы философии. – 1995. - №11. – С.5-12. Ушинский К.Д. Собрание педагогических сочинений СПб., 1875.

174.

Формирование и реализация модели русской национальной школы. Вып.1. Опыт Расшеватской сельской гимназии / Сост. Л.П. Певкина, В.И. Сидоров, В.К. Шаповалов. Под ред. Л.Я. Селюковой. – Ставрополь: СКИПКРО, 1999. 175. 176. 177. Формирование социально активной личности \Под ред. И.И. Фрадкин Ф.А. Школа в системе социальных факторов // Фролов В.Ф. Проблемы патриотического воспитания личности в Кузнецова. – Рязань, 1990. – 193 с. Педагогика. – 1995. - №2. – С.79-83. современных условиях // Проблемы развития личности в современном российском обществе. – М.: ИМ, 1996. – С.101-107. 178. Хохлова С.В. Актуальные вопросы патриотического воспитания учащейся молодежи в крае // Сообщение. – Выпуск 3. – Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. – С.3-10. 179. 180. Чеснокова А. Патриотический институт (1813 – 1918 гг) // Нева. Шабалдас А.Е Школа как образовательная Ставропольского среда края в // – 1985. - №3. – С.209-213 поликультурном 181. 182. пространстве Педагогическое образование и наука.-2001. - №4. – с.23-28. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном Шаров.В. Воспитание духовных потребностей – основа контексте. – М.: высшая школа, 1996. – 218 с. всестроннего гармоничного развития личности // Формирование потребностей школьников. – Новоссибирск. 1966. – С. 23-80. 183. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность Российского образования. Проект ЮНЕСКО «Развитие национальной школы». – М: СУ, 1997. – 173 с. 184. Школьник Г.И. Новые подходы к проблеме воспитания в условиях демократизации общества // Формирование личности школьника и студента в условиях гуманизации и демократизации образования: Сб. науч. Тр. В 2-х ч. – Волгоград, 1992. – Ч.2. – С.13 – 19. 185. 1994. 186. 187. 188. 189. Ярош К.Н. Современные задачи нравственного воспитания. – Banks Jfmes A/ Muiticutural Education: Development / Dimension Banks Jfmes A. Multicutural Education: Development / Dimension.Scheler M. Ressentiment im Aufbau der Moralen // Scheler M. Харьков, 1993. – 197 с. and Chaiienges // Phi Deltf Kappa \ 1993/ Sept and Chaienges // Phi Delta Kappa / 1993. Sept, p. 22. Gesammelte Werke. Bd. 3. Bern: A. Francke AG Verlag, 1972. Юдин А.В. Русская традиционная народная духовность М.:

Приложение 1 Факультатив «Патриотизм глазами учащейся молодежи» (Учебная программа факультативного курса для учащихся 9-11 классов) Пояснительная записка Программа ценности, факультатива предназначена ценности, играть информационноценности, ориентирующую роль. В нее вошли следующие темы: культурные морально-нравственные семейные деятельность, экология, Родина, регион. Пособие рассчитано на возраст от 14 до 17 лет, занятия проводится 2 раза в неделю, по 1 уроку (40 мин.). Предлагаются методические рекомендации: теоретические (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут);

практические (опыты, упражнения, игры);

комбинированные (смешанные теоретические и практические методы). Факультатив разработан с целью развития у учащихся чувства патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование знаний, умений и навыков патриотического характера и готовности к проявлению их в различных сферах общества.

Призван способствовать решению задач по утверждению в чувствах и сознании учащихся патриотических ценностей, взглядов и убеждений, а также развитию интереса к историческому и культурному прошлому России и Ставропольского края, к их традициям. Для учения и воспитания рекомендованы методы: репродуктивный, проблемный, частичнопоисковый;

метод убеждения, упражнения, личный пример. Содержание данной программы играет решающую роль в реализации патриотических целей и задач;

основывается на позиции социальных, исторических, включает в нравственных, политических процесс проблемах. местный Обогащает культурноразвитой общепедагогические формы и методы опытом народной педагогики;

учебно-воспитательный формированию исторический опыт, нормы, традиции, способы и стили жизнедеятельности;

способствует личности. Программа несет в себе психологическое обеспечение, которое включает в себя: комфортно-доброжелательную атмосферу, тестирование приобретенных знаний, умений и навыков, побуждения творческого воображения учащихся. Сочетание школьной, классной и внеклассной формы работы делает факультатив наиболее интересным. Тематический план №№ 1. 2. 3. 4. Тема занятия Сущность понятия патриотизм Культурные ценности Морально-нравственные ценности Семейные ценности Часы 1ч. 13 ч. 10ч. 3 ч. самобытной, разносторонне 5. 6. 7.

Деятельность Экология Родина. Регион ИТОГО 4 ч. 3 ч. 6 ч. 40 ч.

Содержание факультатива Введение (1 ч.) Понятие «патриотизм». Значение патриотизма в социальной жизни человека. Культурные ценности (13 ч.) Устное народное творчество: летописи, легенды, былины, сказки, пословицы и поговорки. Народные песни: трудовые, обрядовые, героические, шуточные, песни – плачи. Народная музыка: народные инструменты (баян, балалайка, аккордеон, домбра и т. д.);

ансамблевые и хоровые коллективы (ансамбли и оркестры народных коллективов);

классическая музыка;

оперы, балеты, оратории, кантаты, увертюры, пьесы. Изобразительное скульптура. Морально-нравственные ценности (10 ч.) Идеалы: добро и зло, долг и совесть, свобода, справедливость, милосердие, благотворительность. Приверженность к здоровому образу жизни. Преодоление национальных, социальных, межличностных, религиозных конфликтов. искусство: живопись, графика, зодчество, Семейные ценности (3 ч.) Основные устои в семье. Приобщение детей к семейным ценностям. Воспитание гордости за свою фамилию, ответственности за своих родителей. Деятельность (4 ч.) Трудовая деятельность: игра, общение, труд, учения. Экология (3 ч.) Взаимодействие человека с окружающей средой. Нормы поведения личности в окружающей среде. Гуманное отношение к природе. Родина. Регион (6 ч.) Понятие «большая» Родина. Символика: герб, флаг, гимн. Понятие «малая» Родина. Ставропольский герб, флаг. Географическое положение Ставропольского края в составе России. Заслуги ставропольчан (научные, творческие, боевые, трудовые, спортивные). Пограничная культура нашего региона (полиэтничность, веротерпимость, открытость). Взаимодействие и взаимопроникаемость разных культур.

Приложение 2 АНКЕТЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ Просим Вас принять участие в опросе, который проводится в плане научного исследования сформированности патриотизма у учащихся старших классов. Точными ответами на вопросы Вы поможете этому исследованию. Просим Вас отвечать на вопросы искренне и серьезно, так как от этого зависит правильность научных выводов.

АНКЕТА РОДИНА, СЕМЬЯ, ТРУД, ЭКОЛОГИЯ 1. Одни считают Родиной всю страну, другие - то место, где родились и выросли. А Вы? а) место, где родились;

б) место, где Вы живете;

в) страна в целом;

г) что-то другое. Что именно? 2. Любите ли Вы свою Родину? а) да;

б) нет;

в) не знаю. 3. Если бы у Вас была возможность, уехали бы Вы жить за границу? а) да;

б) нет;

в) не знаю. 4. Как Вы считаете, какие ценности являются наиболее значимыми для демократического общества? а) материальные;

б) духовные;

в) все в совокупности. 5. Считаете ли Вы, что патриот должен быть, в первую очередь, нравственным человеком? а) да;

б) нет;

в) не знаю. 6. Знаете ли Вы обычаи и традиции своего народа? а) да;

б) нет;

в) совсем не знаю;

г) затрудняюсь ответить. 7. Читаете ли Вы книги по истории? а) читаю постоянно;

б) изредка читаю;

в) совсем не читаю. 8. Об истории каких народов Вам интереснее читать? а) о русской истории;

б) о зарубежной истории;

в) другую литературу. 9. Назовите, пожалуйста, события, которые сыграли значительную роль в истории Вашей Родины? 10. Знаете ли Вы, когда образовался город, в котором Вы живете? а) да;

б) нет. 11. Любите ли Вы свой город (край)? а) да;

б) нет;

в) не знаю. 12. Кем работают твои родители? 13. Отмечают ли у Вас дома семейные праздники, поют ли народные песни? а) да, поют;

б) не поют;

14. Помогаете ли дома родителям? а) да;

б) нет;

в) иногда. 15. Ухаживаете ли за цветами и другими растениями? 16. Ухаживаете ли за животными и за какими? а) да;

б) нет;

в) вообще не люблю животных. 17. Какой вид трудовой деятельности для Вас интересен? а) технический труд;

б) интеллектуальный труд;

в) сельскохозяйственный труд;

г) художественный труд. 18. Как Вы трудитесь? Дайте самооценку. а) добросовестно;

б) не всегда добросовестно;

в) чаще избегаю работу;

г) не умею трудится самостоятельно.

19. Считаете ли Вы экологию особым направлением в культуре и почему? 20. Влияет ли окружающая среда на физическое, психическое и эмоциональное состояние человека? Приложение МЕТОДИКА «ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ» М. РОКИЧА Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самому, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции. Респонденту предъявляется два списка ценностей (по 18 в каждом) либо на листах в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей. Инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача – разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же самое со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место. Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию.

Список А (терминальные ценности): активная насыщенность);

жизненная мудрость (здравый смысл, достигаемый жизненным опытом);

здоровье (физическое и психическое);

интересная работа;

красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве);

любовь;

материально обеспеченная жизнь;

наличие хороших верных друзей;

общественное признание (уважение окружающих, коллектива);

познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

деятельная жизнь (полнота и эмоциональная свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

счастливая семейная жизнь;

счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

творчество (возможность творческой деятельности);

уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений). Список Б (инструментальные ценности):

аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

воспитанность (хорошие манеры);

высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

жизнерадостность (чувство юмора);

исполнительность (дисциплинированность);

независимость решительно);

непримиримость к недостаткам в себе и других;

образованность (широта знаний, высокая общая культура);

ответственность (чувство долга, умение держать слово);

рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов;

твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

(способность действовать самостоятельно, терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

честность (правдивость, искренность);

эффективность в делах (трудолюбие);

чуткость (заботливость).

Pages:     | 1 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.