WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 |
-- [ Страница 1 ] --

1 СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

Кострулева Ирина Васильевна СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель доктор педагогических наук профессор Беляев Александр Васильевич Ставрополь – 2003.

2 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………….… ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ…………………………………………. 1.1. Социально-педагогические факторы развития воспитания в условиях диверсификации образования ….……………..………………. 1.2. Организационно-педагогические основы проектирования патриотического воспитания молодежи в образовательных системах ….. 1.3. Особенности реализации принципа поликультурности в региональных системах патриотического воспитания …….………… 1.4. Региональный компонент как фактор повышения эффективности воспитательного процесса …………………………………………….… Выводы по I главе……….………………………………………………. ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ………………………………………………………………………….. 2.1. Анализ опыта организации в региональных учащихся ……..………………….. патриотического образовательных воспитания системах 75 12 25 45 55 2.2. Проектирование содержания модели организации патриотического воспитания в региональных образовательных системах………….… 2.3. Реализация модели патриотического воспитания в общеобразовательной школе …..………………………………………………………... 2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы …………. Выводы по II главе..……………………………………………….…….. ЗАКЛЮЧЕНИЕ..………………………………………………………... БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК..……………………………….

91 101 118 135 137 ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………………………………….

ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. В современной России наметился переход к укреплению государственности, возрождению культурно-исторических традиций, к устойчивому развитию. В этих условиях особую значимость приобретает задача консолидации общества на основе демократических ценностей, гражданского патриотизма. Патриотизм, как условием для нравственное защиты чувство и совокупность социальнодля политических отношений является мощным социумом, необходимым национально-политических интересов, достижения успеха в международной конкуренции, для сохранения и укрепления российской цивилизации. Будущее России зависит от степени готовности молодых поколений к достойным ответам на исторические вызовы готовности к защите интересов многонационального государства. По этой причине система патриотического воспитания, имеющая прочные, проверенные временем традиции, нуждается в совершенствовании, в соответствии с новыми реалиями. Проблема модернизации патриотического воспитания в системе образования воспитания, связана с выявлением его и сохранением накопленных новых дореволюционной и советской школой лучших традиций патриотического обновлением содержания, проектированием технологий, с обоснованием организационно-педагогических условий повышения эффективности патриотического воспитания в образовательных системах. Наиболее значимые для современности достижения опыта патриотического воспитания, накопленной советской школой, нашли отражение в трудах А.А. Аронова, В.А. Безродного, В.С. Ильина, Н.М. Конжиева, И.Ф. Выдрина. Вопросы военно-патриотического воспитания, подготовки воина-интернационалиста рассматриваются в работах А.Г. Базанова, А.В. Барабанщикова, Г.В. Средина, А.Н. Вырщикова, А.А. Черкасова. В новейшей истории России проблема модернизации патриотического воспитания представлена в диссертационных исследованиях В.А. Белевцева, И.В. Горбачевой, И.В. Ипполитовой, В.В. Марьина, Н.Н. Михеева, Н.А. Сиволобовой, В.Т. Татаренко и др. Однако в работах указанных авторов зависимость содержания патриотического воспитания, ее форм и методов от результатов процесса диверсификации образования, существования различных типов и видов образовательных Анализ учреждений;

региональных особенностей показана недостаточно полно. научной литературы, диссертационных исследований, современного опыта организации патриотического воспитания позволил выявить ряд противоречий и несоответствий:

- между потребностями общества, государства на формирование гражданина-патриота на основе национальных культурноисторических традиций и процессом преимущественной ориентации молодежи на абстрактные человеческие ценности;

- между уровнем сформированности в общественно-политическом строе или авангарда общества демократических идеалов правового государства и уровнем сформированности патриотического и гражданского сознания значительной части населения, в том числе и учащейся молодежи;

- между потребностью государства, и общества в консолидации, укрепления стабильности узконационалистическими, территориально-ведомственными интересами, обуславливающими сохранение дезинтеграционных процессов;

- между потребностями учащихся в знании исторической правды о своем Отечестве и содержанием социальных и гуманитарных предметов, недостаточно правдиво и объективно отражающих прошлое и настоящее;

- между потребностями учащихся в социально значимой деятельности, социального самоутверждения и реальными условиями для включения учащихся в патриотическую деятельность;

- между темпами совершенствования, внедрения новых воспитательных технологий и готовности учителей к внедрению новых технологий в области патриотического воспитания. Особенно острую форму проявления эти противоречия имеют в условиях Южного региона экстремизма России, и отличающегося терроризма, неутихающими проявлением проявлениями узконационалистических интересов. Возникает проблема: каким образом следует изменить подходы к проектированию содержания, к организации патриотического воспитания, чтобы повысить его практическую направленность, эффективность? Актуальность и недостаточная разработанность проблемы определили выбор темы исследования. Цель исследования: выявление и обоснование условий повышения эффективности процесса патриотического воспитания старшеклассников. Объект Предмет патриотического исследования: исследования: воспитания процесс патриотического и организация старших воспитания процесса классов учащихся общеобразовательной школы. содержание учащихся общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования:

- отбор содержания процесс патриотического воспитания воспитания в условиях старшеклассников будет более эффективным, если: патриотического полиэтнического региона строится на основе единства общего и особенного, выделения в качестве системообразующего фактора общероссийских культурно-исторических традиций;

- применяется специальный комплекс мер по усилению практической направленности социальных и гуманитарных дисциплин, включению в их содержание жизненно важных для школьников проблем;

- организация процесса патриотического воспитания направлена на активизацию не только учебно-познавательной деятельности, но и на создание условий для включения учащихся в различные виды социально-значимой деятельности;

- определены и экспериментально обоснованы содержание, приемы и средства патриотического воспитания с учетом региональных условий В соответствии 1. 2. с поставленной целью, объектом, предметом выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи исследования: Уточнить сущность, структуру, понятий «патриотизм», «патриотическое воспитание»;

Проанализировать особенности проектирования регионального компонента в содержании учебных программ, учебников и учебно-методических пособий, используемых в школе, с целью выявления потенциала их в образовательноформировании воспитательного 3.

патриотического воспитания учащихся;

Разработать и обосновать эффективность методики изучения факультативного курса, направленного на формирование патриотических чувств и отношений учащихся;

4.

Выявить и обосновать условия включения учащихся в активную общественную деятельность, имеющую патриотическую направленность.

Методологическую основу исследования составили: философские положения о единстве общего, особенного и единичного;

деятельности как способа самореализации человека в труде и общении;

взаимосвязи теории и практики;

системного и аксиологического подходов к исследованию педагогического процесса;

концепция личностно ориентированного подхода к организации образовательного процесса. Теоретическую основу исследования явились теории социализации личности (Л.П. Буева, А. В. Петровский, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Е.Н. Шиянов);

интегративного подхода к проектированию воспитательного процесса (В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, В.А. Сластенин);

концепции гражданского воспитания и образования (А.В. Беляев, А.С. Гаязов, Р.Г. Гурова, Г.Н. Филонов);

поликультурного образования (И.А. Арабов, Б.Г. Бим-Бад, В.С. Библер, Л.Л. Супрунова, В.К. Шаповалов);

положение теории патриотического воспитания (А.Н. Вырщиков, Н.М. Конжиева, А.А. Черкасова). Для документов, решения поставленных опыта;

задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ научной литературы, педагогического анкетирование, тестирование, ранжирование, изучение результатов деятельности, констатирующий и формирующий эксперимент;

систематизация и качественный анализ экспериментальных данных, их графическая интерпретация. Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа. Первый этап (1999 – 2000 гг.) был связан с теоретическим анализом философской, исторической, социологической, психолого-педагогической, краеведческой литературы, разработкой программ исследования, определением понятийного аппарата. Второй этап (2000 – 2001 гг.) – проведение констатирующего и формирующего эксперимента, у учащихся патриотической воспитанности. Разработка критериев воспитанности в исследуемом направлении;

выявление условий и базы для проведения опытно-экспериментальной работы. Разработка и реализация экспериментальной программы по формированию у учащихся патриотической воспитанности. Осуществление коррекционной работы по совершенствованию профессиональной готовности педагогов, а также проверялась жизнеспособность апробируемой экспериментальной программы, выяснялась эффективность воспитательной работы и ее роль в формировании патриотической воспитанности учащихся. Третий этап (2001-2002 гг.) – завершение опытно-экспериментальной работы, анализ полученных данных, обобщение результатов исследования, оформление диссертации. Опытно-экспериментальной гимназия №12 г. Ставрополя, базой МОУ исследования СОШ №4 явились г. МОУ Ставрополя, Ставропольский государственный университет. В эксперименте приняли участие 191 учащийся, 46 учителей, 36 работников образования. Научная новизна состоит в разработке и обосновании модели патриотического воспитания с учетом возможностей общеобразовательного учреждения и особенностей социально-педагогической среды;

в выявлении особенностей организации, этапов, способов, форм проектирования содержания патриотического воспитания учащихся разных национальностей в процессе внеучебной деятельности;

в обосновании условий повышения эффективности процесса патриотического воспитания в образовательном учреждении, включения школьников в социально значимые виды деятельности, имеющей патриотическую направленность.

Теоретическая конкретизации и значимость уточнении исследования понятий заключается в содержания «патриотически устойчивая личность», «патриотическая воспитанность»;

в типологизации особенностей поликультурной среды, в установлении различий между внутренними и внешними факторами, определяющими эффективность взаимодействия учащихся. Практическая значимость исследования заключается в разработке программно-методического регионального компонента и обеспечения в процесса патриотического курса, воспитания в условиях полиэтнического региона;

в отборе и обосновании содержании факультативного данных к решению разнообразием методических рекомендациях по его изучению и проектированию. Достоверность обеспечивались теоретических обоснованность подходом исследования;

исследования проблемы;

научных целостным положений компонентов процесса патриотического воспитания методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных исследовательских методов и приемов, их взаимосвязанностью. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы результатов исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Ставропольского государственного университета, научных семинарах, зональных, региональных научно-практических конференциях: 47 научно-методической конференции «Проблемы обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса» (Ставрополь, 2002), научно-практической развития конференции учащейся «Социально-психологические проблемы личности молодежи» (Ставрополь, 2002), «Эврестическое образование» (Ставрополь, 2003), Всероссийской научно-практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование: проблемы становления и перспективы развития (Пенза, 2003), I –ой международной научно практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2003) По материалам диссертации был разработан факультатив «Патриотизм глазами учащейся молодежи». Основные положения диссертации, выносимые на защиту 1. Модель организации патриотического воспитания старшеклассников в условиях поликультурного региона. Модель включает следующие компоненты: систему мер по преодолению ряда отрицательных последствий диверсификации образования учреждений;

воссоздание утраченных связей образовательных учреждений разных типов и видов;

усиление взаимодействия школы и социально-педагогической среды;

регионального воспитания;

компонент совокупность в содержании комплексных процесса патриотического форм, организационных позволяющих учитывать национальные особенности учащихся;

способы, условия реализации требований организации процесса воспитания. 2. Технология управления процессом патриотического воспитания учащихся: структура организации деятельности субъектов управления;

модель руководства воспитательной процесса работой;

обеспечение патриотического воспитания в программно-целевая принципа поликультурного подхода к программно-методическое факторы 3. повышения Условия, воспитания;

система связей с социально-педагогической средой;

условия, эффективности факторы патриотического условиях Ставропольского региона. повышения эффективности процесса патриотического воспитания учащихся старших классов муниципального педагогов и образовательного учреждения: усиление взаимодействия социально-педагогической среды;

деятельности;

наличие учащихся, семьи, региональных общественных организаций;

интеграция методика реализации регионального сопровождения;

(школьного) компонента в содержании учебных дисциплин и внеучебной программно-методического приоритет воспитания;

методистов.

комплексных структуры организационно-педагогических методического управления форм;

процессом совершенствование повышение уровня квалификации учителей, воспитателей, Структура исследования Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка, приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ 1.1.

Социально-педагогические факторы развития воспитания в условиях диверсификации образования Система образования органически связана с фундаментальными основами общественного устройства, его социально-экономической и политической организацией, с характером и доминирующей направленностью общественной жизни. Переход России на рыночные отношения поставил перед системой образования новые цели и задачи, решение которых определяет стратегию ее модернизации. Эти преобразования целесообразно представлять в виде двух взаимосвязанных процессов: совершенствование существующей образовательной системы и формирование новых концептуальных подходов и условий ее развития на основе прогнозных оценок стратегических направлений, в соответствии со структурными сдвигами в экономике и социальной политике государства. Наиболее является перспективным направлением которая развития образования развитие как широкая диверсификация, образования обеспечит образовательной системы России. Диверсификация рассматривается общедидактический принцип развития системы образования, который формирует новую педагогическую систему образования и современную типологию образовательных учреждений. Впервые термин «диверсификация» стал использоваться в середине 50-х годов. Им обозначалось новое явление в экономике развитых капиталистических стран, которое было связано с процессом концентрации капитала на межотраслевом уровне. В образовании термин «диверсификация» возник в конце 60-х – начале 70-х годов в Западной Европе, когда встал вопрос о структурном реформировании образовательных систем и подразумевал разнообразие, разностороннее развитие, расширение видов предоставляемых услуг, приобретение новых видов деятельности [4]. Основываясь на философских позициях Б.С. Гершунского о содержательном понятии образования, «можно выделить по меньшей мере четыре аспекта его содержательной трактовки: как ценность, как система, как процесс, как результат» [37,с.29]. Ведущим методологическим основанием для описания закономерностей в педагогике является диалектический системно-структурный подход, позволяющий последовательно выявлять существенные, необходимые, устойчивые, повторяющиеся, т.е. закономерные связи образовательной системы с общественными процессами и условиями внутри педагогического процесса, между задачами, содержанием, методами и формами организации обучения. Научный анализ событий в мировой и Российской системах образования и системно-структурный подход к исследованию позволили выявить факторы возникновения и развития диверсификации непрерывного воспитательного процесса. К общим факторам, свойственным практически всем развитым и развивающимся странам относятся:

- повышенный социальный спрос на более высокий уровень профессионального образования и необходимость удовлетворения все возрастающих потребностей разнообразных слоев населения;

- достижения в области науки, которые содействовали развитию академических дисциплин, усилению фундаментализации содержания образования и развитию междисциплинарности;

ускоренное развитие информационных и коммуникационных технологий. Для нашей страны характерны следующие факторы:

- изменение места личности в сфере образовательных услуг, когда личность поставлена в центр образовательной системы, что привело к развитию конкуренции изменило роли на рынке труда, между усложнило субъектами в едином целями трудоустройство выпускников профессиональных образовательных учреждений, - изменение отношения образовательного процесса;

образовательных пространстве прав в учреждений связи с образовательном привело к новыми образования, процессами гуманизации и демократизации, что расширению образовательных учреждений, усилению регионализации образования, послужило возникновению и усилению конкуренции между образовательными учреждениями, развитию и расширению их профессионального поля деятельности. Выявленные принцип факторы позволили — сформулировать следующую в совокупность частных принципов диверсификации: соответствия решать удовлетворение потребности выпускниках, производства;

- принцип качественности образования - необходимость повышения качества общеобразовательной и профессиональной подготовки в образовательных учреждениях и уровня требований к квалификации профессиональных кадров;

принцип личностной направленности — удовлетворение потребности личности в многообразии образовательных услуг;

- принцип свободы выбора — расширение свобод образовательных учреждений в предоставлении образовательных услуг. Реализация обеспечивает общедидактического педагогической принципа системы диверсификации базового общего развитие способных комплексные задачи современного образования и образовательных учреждений, что способствует вхождению России в мировое образовательное пространство, при условии интеграции с другими принципами развития современной системы:

- гуманизации образования как процесса и результата его переориентации на личность с целью ее социальной защиты в рыночных условиях;

- демократизации образования как средства демократизации всего общества;

- опережающего характера образования как условия будущего устойчивого развития страны, экономики и социальной сферы;

- информатизации образовательной системы ;

- непрерывности профессионального образования, решающего две основные связанные задачи: создание кадровых ресурсов и их модернизация;

- интеграции науки и образования. В этой связи необходимо применение интегративного подхода к основным положениям, сформулированным в Законе «Об образовании», Национальной доктрине развития образования, Концепции модернизации образования, Программе развития воспитания в системе образования. В Законе РФ «Об образовании» образование определяется как «… целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, уровней государства, сопровождающийся цензов)» [52]. констанцией достижения данного гражданином (обучающимся) определенных государством образовательных (образовательных Нормативность определения заключается в указании на необходимость достижения определенных государственных образовательных уровней – стандартов образования - в сочетании обучения и воспитания. Вместе с тем понятие «образование имеет более глубокое и богатое содержание. В.Н. Турченко выделяет в нем семь аспектов: социальный институт, образовательный процесс, род деятельности, результат, выражаю щийся в определенном уровне образования, образование как отрасль народного хозяйства, образование как специфическая область знания – комплексная новая наука [166,с.67-68]. В современном программировании социальных и воспитательных процессах происходят существенные изменения. В настоящее время особое значение приобретает Проект Национальной доктрины образования РФ [100,с.12]. Этот проект отражает глубокие изменения в стратегических целях воспитания и обучения подрастающего поколения, раскрывает преобразующую роль образования, сущность его воспитательного потенциала и создание условий для устойчивого социально-экономического и духовного развития страны, обеспечения полноценного благосостояния народа и национальной безопасности, укрепления демократического правового государства. Доктрина устанавливает приоритет образования в области политики. Наряду и с основными перспективы положениями развития доктрины, раскрывающими программы состояние отечественного и образования, в образовательно-воспитательный блок общенациональной воспитания следует включить концептуальные содержательно-организационные аспекты Программы развития воспитания в системе образования России, принятой Минобразованием России в 1999 году [122]. Социокультурный блок общенациональной программы воспитания должен отражать системно-координируемое данной области функциональное с взаимодействие субъектов жизнедеятельности направленностью общей стратегии на реализацию целевых профильноориентируемых проектов, вариативных моделей, обеспечение в этих целях четкого алгоритма сопряжения социальных, психолого-педагогических, валеологических и правовых действий, концентрацию в этой системе взаимодействий межведомственных материальных и финансовых ресурсов на федеральном и региональном уровнях. Реализация программы воспитания с учетом возможностей и особенностей российского социума обусловлена требованиями всестороннего видения и оценки всей совокупности условий и факторов, потенциально предопределяющих масштабы и содержательно-организационный характер проектируемых изменений и новаций в образовательной, социокультурной, охраннооздоровительной и других сферах социума. Так, текущим, В.П. Беспалько, определяет социальную эффективность и образования как меру соответствия его уровня, качества, масштабов перспективным, производственным, экономическим социальным потребностям общества, выдвигая при этом на первый план потребности личности [15,с.192]. Однако в данном случае вопрос о цене достижения соответствия остается открытым. Поэтому более амбивалентно определение социальной эффективности образования как максимального использования образования в качестве фактора социального прогресса. При минимизации издержек и негативных побочных последствий внимание целевых приоритетов развития образования является важным признанием интересов личности. В связи с этим образование в его инновационных формах призвано обеспечить оптимальное сочетание интересов личности, общества и государства, прогнозируя дальнейшее развитие личности как гармоничной, общества как гуманизированной среды, основанной на лучших социально-исторических российских традициях, а государства как экономически развитого и социально ориентированного. Одним из принципов инновационных процессо является принцип последовательности в отборе новаций и их интеграции. В то же время некритическое исторического заимствование национального зарубежных образовательного образцов без учета иметь опыта может негативные последствия для российской школы [65,с. 104-109]. Поэтому при всей значимости успехов мировой педагогической практики приоритет следует отдавать технологиям и принципам отечественной образовательной деятельности:

принципам гуманизации, дифференциации, индивидуализации, гуманитаризации, реализуемым как в содержании образования, так и в его организации. В современных условиях важно обрести гармонию в сочетании принципов индивидуальных и коллективных начал, так как абсолютизация того или другого неминуемо приводит к деформации В личности и ее успешных ориентаций, к усилению значение противоречий между личными и общественными интересами. современных условиях приобретает чрезвычайное принцип многокультурного (но по нормам единого) образовательного пространства как в масштабах страны, так в масштабах каждого региона и каждой административной территории. Если педагогические системы и технологии, используемые сегодня в России, не бездумно заимствованы из других культур, а являются национально самобытными, или творчески заимствованы с учетом собственных традиций и национальных ценностей, то при правильной постановке цели образования они, несомненно, должны способствовать взаимообогащению. При выборе педагогических стратегий необходимо исходить, прежде всего, из осознания того, что образование есть продукт собственной культуры [104]. Изучение теории и практики позволяет подразделить инновационные процессы на две группы: технологические и культурологические. При оценке последней группы приходится неизбежно сталкиваться с проблемой взаимообусловленности следующих особенностей:

- природно-географические ментальность;

- национально-этнические основания поликультурности и факторы обеспечения единства многонационального российского общества;

факторы становления и развития российского социума, среду обитания и ее влияние на российскую российского менталитета и российского образования. Ментализирующая функция образования требует учета - традиции российской государственности, взаимоотношения народа и власти;

- религиозные ценностей;

- философские доктрины, объясняющие сущность русской идеи;

- культурные интеграторы социума, поликультурные основания российской ментальности;

- роль и место образования на различных этапах формирования российской ментальности;

подходы и методы системного изучения факторов, определяющих состояние российского социума [74]. При анализе любой социально-педагогической ситуации используется метод системного анализа. Система образования или же любая образовательная ситуация представляется не только как детерминированная внешними обстоятельствами, но и как самодетерминирующаяся, способная изменять обстоятельства. Как показывает опыт оценки сложившихся инновационных процессов, в основу таких систем закладывается, как правило, гуманистическая модель при оптимальном сочетании интересов личности, коллектива, государства, общества. Деятельность по оценке инновационных процессов программна и включает следующие разделы: Аналитический:

- комплексная потенциал;

- особенности первичных коллективов;

- тенденции внутреннего и внешнего развития, отношение с окружающим социумом;

- аналитические выводы, перспективные задачи. Концептуальный: оценка состояния проблемы, педагогический и перспективы менталитета основания российской духовности, нравственных - на основе аналитично-синтетической работы моделируется будущее состояние системы;

- формулируется генеральная цель, ее миссия и критерии ее достижения. Содержательный (практический):

- практическая деятельность и этапы ее осуществления;

- ресурсное обеспечение деятельности (кадровое, финансовое, материально-техническое, временное). Объективный конечный «продукт» системы образования – личность, признающая гуманистические нормы и ценности, проникнутые идеалами служения Отечеству, духом патриотизма и коллективизма. В соответствии с «параметрами выдаваемого продукта» система получает позитивно – поддерживающую - или негативно – разрушающую - реакцию среды. Разрешение возникающих противоречий может иметь управляемый характер. Учитывая сложность и противоречивость российской социальноэкономической и политической ситуации, следует подчеркнуть, что содержание и качество управленческих решений в немалой степени зависит от мировоззренческо-идеологических ориентаций и методологической культуры личности управленца [76,с.34]. Адекватность разработки программы оценки инновационного процесса в педагогических системах по таким показателям, как:

- целенаправленность - гуманистический и патриотический характер конкретных и технологических целей;

- реалистичность - соответствие модели образовательной ситуации ресурсному обеспечению (кадры, финансы, материальнотехническая база, время);

- системность - охват основных направлений жизнедеятельности системы и их взаимозависимости, наличие всех компонентов системы;

- контролируемость - диагностируемость конечной и промежуточной цели (критериальность);

- корректируемость возможность вносить изменения в формулировку задач и в ход деятельности;

- концептуальность - соответствие принципам новой парадигмы;

- внутренняя логика и непротиворечивость: обусловленность задач образовательной ситуацией, тенденциями ее развития;

- направленность на достижение намеченных результатов. При оценке эффективности педагогического процесса важное значение приобретает проблема выявления качества инновационного процесса, перевода качественных показателей в количественные. При ее решении возможны различные подходы, и все же необходимо соблюдать следующие общие методологические системного принципы: характера однозначность;

элементарность, то есть несводимость к другим показателям;

измеримость;

объективность;

отражение жизнедеятельности инновационного процесса;

полноту оценки;

недублированность [84]. В связи с тем что теоретические основы оценки инновационных процессов находятся в стадии становления, необходимо максимально использовать практический отечественный и зарубежный опыт решения задач такого рода. Не менее важен учет результатов аналитических исследований, имеющих отношение к данной работе, в частности выводов и рекомендаций, где сформировано представление о трех типах обучения: 1. «Поддерживающее обучение», направленное на воспроизводство существующей культуры, социального опыта, социальной системы;

2. «Инновационное изменения в обучение», стимулирующее культуре и инновационные среде, существующей социальной выступающее в качестве активного отклика на появляющиеся как перед отдельным человеком, так и перед обществом проблемные ситуации;

3. «Шоковое обучение», возникающее в результате неожиданных, взрывных изменений в жизни человека и общества как попытка приспособиться к ним. [65,с. 104-109]. На основе обобщения наших исследований предлагается следующая типологизация:

- усвоение заданного образца, модели поведения;

- поиск индивидуального стиля деятельности, модели поведения;

- дискуссионная (диалоговая, коммуникативная) деятельность;

- игровая деятельность (включая игровое моделирование и игровую экспрессию) При оценке инновационных процессов важно учитывать региональные особенности. В этой связи заслуживают внимания данные Центра социологии Образования РАО, опубликованные в работе «Типы региональных образовательных ситуаций в РФ» [105], в которой представлен опыт построения социокультурной типологии региональных образовательных ситуаций, специфика образовательных систем в разных регионах России. Повышение образованием, при государственно-общественной возрастающей роли функции управления организаций, общественных родительской общественности, профессиональных ассоциаций педагогов, позволит обеспечить оптимальное сочетание интересов личности, общества и государства в содержании и организации развития образования. Таким образом, разработка научно обоснованных, достоверных и достаточно простых для широкого практического инноваций применения представляет критериев чрезвычайно эффективности педагогических актуальную задачу. Какие бы сложные и противоречивые, а порой и разрушительные процессы ни происходили в нашем обществе, как бы ни складывались отношения между людьми разных поколений и социальных слоев, всегда остается актуальной проблема воспитания российской молодежи. Решение этой задачи возможно лишь при условии формирования качественно новой системы общественных отношений, создания жизненной среды, объективно стимулирующей «…воспитание личности интеллектуально активной, высоконравственной, разносторонне профессионально подготовленной и не сомневающейся в сомоценности своей жизни» [31, с.41-58]. Исходя из этого отметим основные причины снижения статуса воспитания как в социуме, так и в системе образования: 1. Возникновение в российском обществе стихийной, деструктивной для развития молодежи социальной ситуации. 2. Появление новой системы требований общества личности. 3. Размывание и деградация традиционных ценностей и, как следствие, потеря преемственности поколений. 4. Усиление бездуховности, падение образовательного и культурного уровня подрастающего поколения. 5. Переоценка роли обучения и подготовки снижения роли воспитания;

6. Внедрение чуждых российскому обществу духовных ценностей. 7. Забвение отечественной истории, культуры, традиций. В последние годы поиск основополагающих подходов к новой стратегии воспитания стал многосторонним и интенсивным. К этой работе все более активно подключаются философы, социологи, психологи, юристы, физиологи, медики. В центре их внимания находится круг проблем, связанных с условиями, особенностями, механизмами формирования личности, способной отвечать историческим вызовам [43]. При этом следует учитывать, что воспитание имеет не только отсроченный, но и вероятностный характер и все же стремиться к максимально возможному учету внешних факторов, системному управлению. Эффективность такого управления внешними факторами и может быть в первую очередь система образования и воспитания.

1.2.

Организационно-педагогические основы проектирования патриотического воспитания молодежи в образовательных системах Российская система образования всегда развивала в детях всех народов нашей страны чувство свободы, единства, равенства, братства. Формирование патриотизма неразрывно сочеталось с интернационализмом, с общечеловеческой солидарностью с народами всех стран. Для выяснения сущности патриотического воспитания необходимо обратиться к осмыслению таких понятий, как «патриот» и «патриотизм». Впервые эти понятия стали употребляться в период Великой Французской революции 1789-1793 гг. Патриотами тогда называли себя борцы за народное дело, защитники республики, подчеркивая тем самым свое отличие от приверженцев монархии. В.И. Даль дал следующее толкование понятия «патриот»: это «любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник». Современная трактовка данного понятия может быть раскрыта при помощи такого определения: «Патриот-человек, любящий свое отечество, преданный своему народу, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя интересов своей родины» [46, с.24]. Семантика понятия «патриот» определяет лексическое понятие патриотизма как нравственного качества: «Патриотизм-это любовь к родине, преданность своему отечеству, своему народу». Философское осмысление данной категории выглядит следующим образом: «Патриотизм (от греч. parties - отечество) – нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы родины».

В истории русской философско-педагогической мысли высвечиваются различные грани этого понятия. Так, В.С. Соловьев отмечает, что «нравственная обязанность настоящего патриота – служить народу в человечестве и человечеству в народе» [150]. Русский критик-демократ В.Г. Белинский утверждал, что патриотизм содержит в себе общечеловеческие ценности и идеалы, делает личность членом общечеловеческого сообщества. «Любить свою родину, подчеркивал он, - значит пламенно желать видеть в ней осуществление идеала человечества и по мере сил своих споспешествовать этому» [9,с.489]. Великий русский педагог К.Д. Ушинский считал, что патриотизм является не только важной задачей воспитания, но и могучим педагогическим средством. «Как нет человека без самолюбия, - писал он, так нет человека без любви к отечеству, и эта любовь дает воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными и родовыми наклонностями» [169, с.417]. Идеи укрепления общества и государства, сохранение его национальных корней, возрождения Отечества получили яркое выражение в работах П.Б. Струве. Он свято верил в торжество истинного русского патриотизма и считал, что наступит день, когда «на развалинах России … мы скажем каждому русскому юноше: России безразлично, веришь ли ты в социализм, в республику или в общину, но ей важно, чтобы ты чтил величие ее прошлого и чаял, требовал величия для ее будущего, чтобы благочестие Сергия Радонежского, …патриотизм Петра Великого, геройство Суворова, поэзия Пушкина, Гоголя и Толстого, самоотвержение Нахимова, Корнилова и всех миллионов русских людей … бестрепетно, безропотно и бескорыстно умиравших за Россию, были для тебя святыми. Ибо ими, этими святынями, творилась и поддерживалась Россия как живая соборная личность и как духовная сила. Ими, их духом и мощью мы только и можем возродить Россию» [158]. А.В. Беляев рассматривает патриотизм как сложный социальнонравственный принцип и морально-психологическое чувство. Он считает, что патриотизм как составная часть входит в состав понятия «гражданственность» и находит выражение в деятельности, направленной на благо отечества. Как социально-нравственный принцип, патриотизм служит объединению, сплочению граждан во имя сохранения, развития Отечества конкретно-исторической, социальной, политической и культурной среды. Как морально-психологическое чувство, патриотизм выражается в любви к Родине, в гордости за ее успехи, в переживании неудач, «Любовь в готовности к родине к защите родной земли. В антигуманных, извращается: существующей антидемократических системах принцип патриотизма подменяется преданностью государственно-политической системе. Соответственно полезным для родины считается все, что отвечает интересам правящей элиты. Не будучи осознанной, эта подмена порождает глубокие нравственные коллизии, нередко проявляющиеся в том, что протест против антинародной политики властей выливается в неприязнь и враждебность к Родине, к родному народу». Одну из частных целей гражданского восприятия А.В. Беляев видит в формировании патриотического самосознания, под которым понимает самоиндентификацию личности как гражданина России и человека планеты Земля, восприятие идеи спасения и укрепления Отечества, готовность к его защите, осознание личной ответственности за настоящее и будущее родины как мирового сообщества государств [11,с. 204]. Результаты, полученные в ходе социально-психологических и педагогических исследований рядом отечественных ученых, например И.Н. Афанасьевым, Л.Н. Бушевой, А.В. Беляевым, Л.П. Волковой, Г.Д. Грачевым, Л.М. Дробижевой, Н.Н. Ефимовым, А.А. Козловым, А.В. Кузнецовым, В.И. Лутовиновым, Н.Я. Лернером, И.И. Макаровой, С.Е. Матушкиным, Ф.В. Овсюк, Н.В. Ольшевской, В.Л. Попко, Н.С. Розовым, М.И. Синоковым, В.С. Скробовым, Н.П. Теплицким, А.И. Титаренко, О.М. Хлытиной, А.А. Черкасовым, В.И. Шерпаевым и др., доказывают, что в воспитательной функции российского образования слабо реализуются задачи патриотического воспитания. В ряде школ выведение патриотического и гражданского воспитания за пределы педагогического процесса носит ситуативный недостаточной Выявление характер. мере Реформы общеобразовательной усиление системы в предусматривают патриотического и тенденций воспитания учащейся молодежи. источников формирования, факторов развития патриотической идеи, создание на этой основе конструктивных условий для соответствующей педагогической деятельности способно стать потенциальным источником укрепления и развития патриотизма, сплочения полиэтнического населения России. Назрела серьезная потребность в обобщении и сохранении передового опыта патриотического воспитания учащейся молодежи, в создании таких педагогических методик и технологий, которые могли бы обеспечить формирование патриотизма в молодежной среде. Система патриотического воспитания предусматривает формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях всех типов и видов;

массовую патриотическую работу, организуемую и осуществляемую государственными структурами, общественными движениями и организациями;

деятельность средств массовой информации, научных и других организаций, творческих союзов, направленную на рассмотрение и освещение проблем патриотического воспитания, на формирование и развитие личности гражданина и защитника Отечества [161].

Основным государство.

институтом, такой обеспечивающим системы организацию и функционирование всей системы патриотического воспитания, является Создание предполагает консолидацию других деятельности органов государственной власти всех уровней научных и образовательных учреждений, ветеранских, молодежных, общественных и религиозных организаций, творческих союзов по решению широкого комплекса проблем патриотического воспитания на основе программных проектов и единой государственной политики в соответствии с Концепций национальной безопасности Российской Федерации. В связи с этим возникла потребность в разработке Федеральной Целевой Программы по патриотическому воспитанию граждан РФ. В ней патриотизм понимается как «одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, важнейшее духовное достояние личности и одновременно с этим как залог жизнеспособности и необходимое условие эффективного функционирования всей системы государственных и социальных институтов. Патриотизм олицетворяет любовь к своему Отечеству, неразрывность с его историей и культурой, достижениями и проблемами» [39,с.58]. Целью Программы является развитие системы патриотического воспитания граждан Российской Федерации, способной на основе формирования патриотических чувств и сознания обеспечить решение задач по консолидации общества, поддержанию общественной и экономической стабильности, Федерации. Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:

- создание механизма, обеспечивающего становление и эффективное функционирование воспитания;

государственной системы патриотического упрочению единства и дружбы народов Российской - формирование патриотических чувств и сознания граждан на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира, сохранение и развитие чувства гордости за свою страну;

- воспитание личности гражданина-патриота, способного встать на защиту интересов страны;

- формирование комплекса нормативного, обеспечения правового и организационно-методического В программных мероприятиях функционирования подготовка системы патриотического воспитания. предусматривается: проектов законодательных актов, включающих вопросы патриотического воспитания граждан Российской Федерации;

внесение изменений в Федеральный закон «О днях воинской славы России»;

дополнений в перечень объектов для включения в реестр музеев, составляющих национальное достояние России;

разработка положений об общественных музеях;

проведение всероссийских военно-спортивных игр;

подготовка постоянно действующего конкурса проектов, программ, форм и методов патриотического воспитания. Предполагается разработка нормативного правового механизма взаимосвязи и взаимодействия субъектов патриотического воспитания, определение места, роли, социально-правового статуса, задач и функций каждого органа и организации как составных элементов единой системы патриотического воспитания с учетом их специфики, а также изменений, произошедших в стране за последние годы. В числе первоочередных мер предусматривается разработка концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации как системы взглядов на формирование гражданина-патриота Родины в современных условиях, которая послужит основной для подготовки Федерального закона о патриотическом воспитании граждан Российской Федерации, создаст правовую основу для реализации государственной политики в области патриотического воспитания. Предлагается расширить полномочия Правительственной комиссии по социальным вопросам военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, и членов их семей, ее рабочих органов в области патриотического воспитания на федеральном уровне. В регионах предлагается создание координационных советов и центров патриотического воспитания. Предусмотрено продолжить проработку и согласование вопросов о возможности создания в отдельных регионах опорных зон для апробации системы На патриотического всех и этапах воспитания, разных подходов определены к ее меры по регулированию. реализации Программы для федерального регионального уровня подготовки кадров патриотическому воспитанию, в том числе меры, направленные на выработку единых подходов к организации патриотического воспитания, в частности создание курсов, проведение научно-практических конференций, семинаров, «круглых столов» по вопросам патриотического воспитания, а также организацию всероссийского съезда общественно-политических объединений методических всероссийских сборов, организационно-методических руководителей и учебносовещаний патриотических объединений и клубов. Системой государственных мер предусматривается формирование у граждан Российской Федерации духовно-патриотических ценностей, профессиональных качеств и умений, чувства верности конституционному и воинскому долгу, а также готовности к их проявлению в различных сферах жизни общества, в особенности в процессе военной и государственной службы. Для этого планируется проведение комплекса мероприятий военнопатриотической работы, создание музейных экспозиций и организации деятельности патриотических и военно-патриотических, военно исторических и культурно-исторических, военно-технических и военноспортивных клубов и объединений, широкое проведение дней и месячников защитника Отечества, вахт памяти и поисковых мероприятий и т.д. Реализация указанных мероприятий осуществляется в рамках настоящей Программы, ведомственных и региональных программ. Предусматривается система мер по поддержке средств массовой информации, участвующих в пропаганде патриотизма, в том числе:

- разработка программ, циклов и конкретных рекомендаций по усилению патриотической направленности телерадиовещания;

- формирование событий;

- активное противодействие фактам искажения и фальсификации истории Отечества;

- создание информационной базы в сети Интернет по проблемам развития патриотического воспитания;

- организация постоянно действующих рубрик о патриотическом воспитании граждан в телевизионных и радиовещательных программах и в печати с привлечением к обсуждению проблем патриотического воспитания ученых, видных государственных и общественных деятелей, представителей культуры и искусства, педагогов, воспитателей, ветеранов войны, военной службы и труда. Программа предусматривает производство кино- и видеофильмов, издательскую деятельность, постановку спектаклей, направленных на патриотическое воспитание граждан с учетом особенностей развития истории, культуры народов России, содействия их взаимообогащению, мобилизацию потенциала творческой интеллигенции в целях создания образов положительных героев для художественных произведений, рассчитанных на различные возрастные и социальные группы населения. программы вещания на Россию в интересах обеспечения объективности изложения исторических и текущих В качестве мер по усилению противодействия искажения и фальсификации фактографической Отечества базы предусматривается событий, расширение новых исторических публикация архивных документов, военно-исторической литературы, мемуаров и справочных пособий, серий книг патриотической направленности. Консолидация объединений поддержке и и координация деятельности общественных граждан области организаций патриотического и воспитания в Российской Федерации предусматривает систему мер по государственной общественных объединений создание организаций для и патриотического воспитания, активнее условий повышения творческие эффективности их работы в этой сфере. Рекомендуется привлекать ветеранские организации и союзы к работе с молодежью, полнее использовать их опыт и духовный потенциал в целях сохранения и преемственности славных боевых и трудовых традиций. Определены меры по консолидации и координации деятельности общественных организаций и объединений при подготовке и проведении мероприятий, связанных с памятными событиями воинской славы России, а также новые активные формы коллективного воспитательного воздействия, адресного влияния на формирование патриотического сознания россиян. Одним из важнейших направлений обновления патриотического воспитания является разработка его научно-теоретических и методических основ. Это направление предполагает мобилизацию творческого потенциала деятелей науки на всестороннее научно-теоретическое обоснование и решение проблем патриотического воспитания, разработку трудов по истории и боевой летописи армии и флота, о деятельности выдающихся полководцев и флотоводцев России, написание учебников. Предлагается создание информационно-аналитических центров, аккумулирующих проблемы формирования и развития личности гражданина-патриота России.

Применение данного комплекса мер способно обеспечить формирование человека, которому небезразлична судьба своего народа и страны, который неравнодушен к событиям, происходящим в стране, и использует свои силы и способности на его благо, интересуется историей страны, ее героическим прошлым, знает и уважает ее культуру, традиции, честно исполняет свой долг перед Отечеством. Таким образом, понятие «патриотизм» является нравственной категорией и неотделимо от индивидуальных и гражданских качеств личности. Чтобы воспитывать их в человеке, нужен отлаженный механизм, который предстоит вновь создать сегодня, исходя из новых усилий и нужд современного общества. Концепция патриотического воспитания молодежи представляет собой современное понимание патриотического воспитания как одного из приоритетных направлений деятельности государственных институтов в условиях реформирования общества. Содержание концепции раскрывается посредством изложения совокупности основных идей, положений, определяющих направленность, характер и другие компоненты воспитания патриотизма, готовности к достойному служению Отечеству у российской молодежи в современных условиях. При этом учитывается опыт и достижения прошлого, реалии и проблемы сегодняшнего дня, тенденции развития важнейших сфер нашей жизни. Разработка последовательного патриотического концепции изложения воспитания требует молодежи, систематизированного обоснование его и теоретико-методологических основ исходных установок, целей, содержания, задач, принципов, направлений, форм, методов, а также условий обеспечения эффективности этой деятельности в процессе взаимодействия ее субъектов. Сущность этой деятельности определяется, с одной стороны, интересами и требованиями военной и других, связанных с ней, видов государственной службы к личности, с другой – интересами общества и самой личности, ее отношением к проблемам, решаемым государственными институтами в целях укрепления обороноспособности и безопасности страны. Патриотическое воспитание – многоплановая, систематическая, целенаправленная и скоординированная деятельность государственных органов, общественных объединений и организаций по формированию у молодежи высокого патриотического сознания, возвышенного чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга, важнейших конституционных обязанностей по защите интересов Родины [23]. Цель патриотического воспитания – развитие у молодежи гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование у нее профессионально значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества, в процессе военной и других, связанных с ней, видов государственной службы, верности конституционному долгу в условиях мирного и военного времени, высокой ответственности и дисциплинированности [113]. Для достижения этой цели требуется выполнение следующих основных задач:

- проведение организаторской научно-обоснованной деятельности по управленческой созданию условий и для эффективного патриотического воспитания молодежи;

- утверждение в сознании и чувствах молодежи патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям, повышение престижа государственной, военной службы;

- создание новой эффективной системы патриотического воспитания, обеспечивающей оптимальные условия развития у молодежи верности Отечеству, готовности к достойному служению обществу и государству, честному выполнению долга и служебных эффективное обязанностей;

- создание механизма, обеспечивающего функционирование системы патриотического воспитания молодежи, в том числе проходящей службу в рядах Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов, учащиеся в образовательных учреждениях. В содержании патриотического воспитания выделяются два основных, тесно взаимосвязанных между собой компонента. Первый из них характеризуется мировоззренческие более взгляды и широкой позиции по социально-педагогической основным социальным, направленностью. Он основывается на таких элементах, как: позитивные историческим, нравственным, политическим, военным и другим проблемам, важнейшие духовно нравственные, деятельностные качества (любовь к Родине, уважение к законности, ответственность за выполнение конституционных обязанностей и обеспечение безопасности его граждан и другие) [85]. Социально-педагогический доминирующим, ориентациями, компонент содержания является составляет его ядро. Только сформировав личность интересами, установками, мотивами деятельности и гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, поведения, можно рассчитывать на успешное решение более конкретных задач по подготовке к реализации функции защиты Отечества, к военной и другим, связанным с ней, видам государственной службы. Сегодня возрастает значение специфического компонента содержания патриотического воспитания. Это предполагает его более глубокую и последовательную дифференциацию, основательную и всестороннюю разработку в соответствии с теми конкретными задачами ( прежде всего практического характера), которые возлагаются на гражданина, защитника Отечества [57, с.80]. Специфический компонент патриотического воспитания характеризуется значительно большей конкретной и деятельностной направленностью. В современных условиях в содержании патриотического воспитания молодежи в качестве приоритетных выделяются следующие духовно-нравственные надпартийность, государственном ценности: гражданственность, надклассовость, в надкорпоративность;

масштабе;

приоритет общенациональность общественно-государственных интересов над личными;

лояльность к основам государственного и общественного строя, к существующей политической системе;

патриотизм, преданность своему Отечеству;

гуманизм и нравственность, чувство собственного достоинства;

социальная активность, ответственность, нетерпимость к нарушениям норм морали и права [27,62 с.] Среди основополагающих принципов патриотического воспитания, представляющих научность;

собой исходные демократизм;

руководящие приоритетность положения при осуществлении практической деятельности в этой сфере, выделяются: гуманизм;

исторического, культурного наследия России, ее духовных ценностей и традиций;

системность;

преемственность и непрерывность в развитии молодежи, с учетом особенностей ее различных категорий;

многообразие форм, методов и средств, используемых в целях обеспечения эффективности воспитания;

его направленность на развитие возможностей, способностей и качеств каждой личности на основе индивидуального подхода;

тесная и неразрывная связь с другими видами воспитания. Реализация этих принципов в процессе патриотического воспитания молодежи призвана обеспечить развитие у нее нового, по-настоящему заинтересованного отношения к военной и государственной службе, готовности к достойному выполнению функции по защите Отечества, и осуществляется она по следующим основным направлениям [109]: 1. Духовно-нравственное – осознание личностью высших ценностей, идеалов и ориентиров, социально значимых процессов и явлений реальной жизни, способность руководствоваться ими в качестве определяющих принципов, позиций в практической деятельности и поведении. Оно включает: развитие высокой культуры и образованности, осознание идеи, во имя которой проявляется готовность к достойному служению Отечеству, формирование 2. высоконравственных, – профессионально-этических наших корней, норм поведения, качеств чести, ответственности и коллективизма. Историческое познание осознание неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ней, гордости за сопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности за происходящее в обществе и государстве. Оно включает: изучение многовековой истории Отечества, места и роли России в мировом историческом процессе, понимание особенностей менталитета, нравов, обычаев, верований и традиций наших народов, героического прошлого различных поколений, боровшихся за независимость и самостоятельность страны. 3. Политико-правовое – формирование глубокого понимания конституционного и воинского долга, политических и правовых событий и процессов в обществе и государстве, гражданской и военной политики, основных положений концепции безопасности страны и военной доктрины, места и роли Вооруженных Сил РФ. 4. Патриотическое – воспитание важнейших духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей, отражающих специфику формирования и развития нашего общества и государства, национального самосознания, образа жизни, миропонимания и судьбы россиян. Оно включает: беззаветную любовь и преданность своему Отечеству, гордость за принадлежность к великому народу, к его свершениям, испытаниям и проблемам, почитание национальных святынь и символов, готовность к достойному и самоотверженному служению обществу и государству. 5. Профессионально-деятельностное – формирование добросовестного и ответственного отношения к труду, связанному со служением Отечеству, стремления к активному проявлению профессионально-трудовых качеств в интересах успешного выполнения служебных обязанностей и поставленных задач. Оно включает: мотивы, цели и задачи, ценностные ориентации профессинально-деятельностной самореализации личности, профессиональные притязания и нацеленность на достижение высоких результатов деятельности, способность результативно и с высокой эффективностью выполнять обязанности и достигать конкретных целей, умение прогнозировать и реализовывать планы своего профессионального роста. 6. Психологическое задач в – формирование условиях у молодежи высокой психологической устойчивости, готовности к выполнению сложных и ответственных любых обстановки, способности преодолевать тяготы и лишения военной и других видов государственной службы, важнейших психологических качеств, необходимых для успешной жизни и деятельности. Оно включает: изучение и прогнозирование социально-психологических процессов в воинских и других коллективах, профилактику негативных явлений и проявлений девиантного поведения, снятие психологической напряженности, качеств с преодоление учетом стресса, формирование психологических особенностей деятельности, правил и норм поведения, духовных ценностей [86,284 с.]. Важнейшими воинскими традициями, оказывающими наибольшее воспитательное воздействие на молодежь, являются: верность военной присяге, боевому Знамени и Военно-Морскому флагу, служение интересам народа, а не отдельным политическим партиям и их лидерам;

самоотверженность и самопожертвование;

массовый героизм и мужество в период, когда решается судьба независимости Отечества;

воинская доблесть, доверие;

умение гуманное стойко переносить к трудности военной врагу, службы;

населению демократизм взаимоотношений между военнослужащими и взаимное отношение поверженному зарубежных стран и пленным [32,148 с.]. Все эти направления органически взаимосвязаны между собой, объединены в процессе практической деятельности целями, задачами, духовно-нравственными и мировоззренческими основами, принципами, формами и методами патриотического воспитания. Цели, задачи, содержание и принципы патриотического воспитания реализуются на практике посредством функционирования сложной разветвленной системы, включающей различные звенья, структуры, органы, все многообразие путей, форм, методов и средств осуществления этой деятельности [116]. Система патриотической работы представляет собой установленный или сложившейся порядок, содержание воспитательной деятельности на всех ее уровнях, начиная с первичного школьного коллектива, группы и заканчивая высшими органами управления. Назначение системы состоит в обеспечении на практике комплексного учета всех факторов, влияющих на патриотическое выполнения воспитание, в создании необходимых условий и механизмов, способствующих повышению эффективности в процессе задач в интересах общества, государства, укрепления Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов. Основным институтом, обеспечивающим организацию всей системы данного направления воспитания, ее функционирование и контроль за его эффективностью и конечными результатами, является государство. Оно организует процесс воспитания подрастающего поколения на уровне дошкольного и, прежде всего, семейного воспитания, школы, при получении различных уровней профессионального образования, на уровне местных органов самоуправления, в министерствах, ведомствах и т.д. Патриотическое воспитание молодежи – одно из направлений государственной молодежной политики России на этапе переходного периода и на долговременную перспективу [95]. Система патриотического воспитания включает: 1. Формирование и развитие социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма в процессе воспитания и обучения в детских дошкольных учреждениях, в общеобразовательной и высшей школе, в других типах и видах учебных заведений. 2. Массовую патриотическую работу, организуемую и осуществляемую государственными и общественными органами и организациями, органами местной власти и управления, органами и организациями Вооруженных Сил, правоохранительными органами и организациями, соответствующими структурами других войск, воинских формирований и органов, Госпромспорта, Минздрава, некоторыми молодежи и общественными другими движениями и организациями культурно(патриотическими, историческими, клубными, объединениями, специальными школами, курсами, различными кружками и т.д.). 3. Деятельность средств массовой информации, творческих союзов, особенно работников культуры и искусства, соответствующих научных, молодежных ассоциаций, организаций, в той или иной мере направленную на рассмотрение, освещение и поиск расширения проблем патриотического воспитания, на формирование и развитие личности гражданина и защитника Отечества. [28, с.101]. Организация и проведение патриотической работы предполагает использование целого комплекса соответствующих форм, которые могут быть дифференцированы на две основные группы:

• Первая группа, обусловленная общеразвивающим компонентом содержания патриотического воспитания, включает в себя обширные и многообразные формы общепатриотического характера. Они используются, главным образом, в условиях осуществляемого в системе учебно-воспитательных учреждений (всех основных уровней) процесса или в виде дополняющих его элементов (учебных занятий) по самым различным учебным дисциплинам, особенно гуманитарным, на специализированных факультативах, кружках, курсах, секциях и др.;

беседы, утренники, вечера вопросов и ответов, «круглые столы», встречи с ветеранами, воинами запаса и военнослужащими. • Вторая группа, обусловленная спецификой содержания патриотического воспитания, менее разнообразна и характеризуется большей военной и военно-прикладной направленностью. Эти формы, проводимые преимущественно в виде практических занятий, работ, различных игр и т.д., включают ознакомление подростков с жизнью и деятельностью войск, с особенностями службы и быта военнослужащих [44]. Осуществление использование компонента: организационный. системы К патриотического средств, которая воспитания включает предполагает три основных и относятся:

материально-технический, материально-техническим образовательный средствам учебные аудитории, классы и кабинеты, школьные музеи, места сражений, памятники, захоронения, патриотические и военно-патриотические клубы, техника, оружие, макеты, спортивные городки, а также соответствующие средства массовой информации, произведения литературы и искусства. Образовательные средства включают основные теоретические и научно-практические рекомендации по организации и проведению патриотического воспитания, по формированию взглядов, убеждений, потребностей и интересов, воспитанию любви к родине, готовности к отстаиванию ее свободы и независимости, социально-экономического подъема, по выработке общественного мнения о проблеме обеспечения и укрепления стабильности и безопасности общества, о государственных и социальных институтах, участвующих в реализации функции и возрождения Отечества. Организационные средства патриотического воспитания – это весь комплекс мероприятий, осуществляемых c использованием материальнотехнических и образовательных средств, проводимых в соответствующих формах, максимально реализующих общие и специфические задачи по формированию и развитию личности гражданина и патриота [133,256 с]. Все три группы средств друг патриотического друга, и только воспитания тесно их взаимосвязаны, дополняют комплексное использование в процессе взаимодействия субъекта и объекта этой деятельности способствует достижению ее главной цели. Следует уточнить направления и условия повышения эффективности системы патриотического воспитания:

- прежде всего, следует исходить из наличия в российском обществе и его государственных институтов реального потенциала воспитания, ресурсов патриотизма, достойного служения Отечеству как реальной основы для создания условий для коренного улучшения этой деятельности;

- необходимо также обеспечить тесную взаимосвязь в процессе воспитания различных структур и органов управления воспитательной работой. Реализация этих направлений зависит от степени успешности в преодолении неблагоприятных социально-педагогических факторов [29, С. 97-99]. В связи с этим можно выделить следующие основные направления, условия:

- информационно-разъяснительное патриотизма, конституционного обеспечение готовности – к утверждение достойному долга, служению Отечеству на всех участках деятельности, в качестве важнейших ценностей в сознании и чувствах молодежи, особенно в тесной связи с интересами государства и общества;

активное использование в этих целях средств массой информации, преодоление сложившихся стереотипов и комплексов негативного плана;

- научно-теоретическое обеспечение – активизация исследований в сфере патриотического воспитания молодежи в современных условиях, использование результатов разработок передового опыта в практической деятельности с целью ее коренного улучшения в условиях происходящих в обществе изменений. Обновление и и обогащение других содержания компонентов, воспитательной работы посредством включения в него культурноисторического, духовно-нравственного важнейших достижений в области социально-гуманитарных наук, современной педагогической мысли;

- педагогическое и методическое обеспечение – фундаментальная разработка комплекса учебных и специальных программ и методик по организации и проведению патриотической работы в ее различных формах, использование всего многообразия педагогических реформ и средств с учетом возрастных особенностей той или иной категории молодежи;

развитие и совершенствование форм и методов патриотического воспитания. Регулярное издание соответствующей литературы, освещающей эту сферу деятельности с учетом инноваций, передового учебно-воспитательного опыта;

- обеспечение взаимодействия субъектов Федерации и их структур в системе патриотического воспитания – повышение эффективности этой системы и функциональных возможностей ее основных субъектов, создание на уровне Федерации, регионов и местного самоуправления межведомственных и межрегиональных комиссий по реализации целей и задач по формированию у молодежи гражданственности, патриотизма, готовности к достойному служению Отечеству;

разработка модели реализации основных направлений деятельности по воспитанию молодежи в регионах Российской Федерации.

1.3.

Особенности реализации принципа поликультурности в региональных системах патриотического воспитания Сегодня у России нет более главной идеи, чем патриотизм. Он помог объединить большинство россиян и послужить делу духовно-нравственного, политического и экономического возрождения России. Патриотизм может сплотить народ в едином порыве. В выделают теоретических патриотизм: исследованиях и практической российский, деятельности местный или государственный, региональный. Все эти типы патриотизма находятся в гармоничной взаимоукрепляющей связи. Государственный патриотизм отражает, прежде всего, единую и высшую цель – интересы государства. В основе его лежат отношения типа «личность-государство». Он предполагает наличие у россиян общего интереса, всеобщей цели, отношения к государству Российскому как к величайшему произведению русского народа, народа-объединителя, уверенности в том, что в его пределах господствует духовная солидарность и справедливость, чувство великой ответственности за судьбу Отечества [33]. Воспитание государственного патриотизма довольно сложный процесс, потому что государственное строительство находится в зачаточном состоянии, а сама Россия – в поисках своего «я». Важными условиями данного патриотизма являются знание истории России, ее драмы и трагедии, борьбы русского народа за независимость, утверждение в сознании народа идеи государства, наличие налаженной системы контроля за соблюдением прав граждан и одновременно контроль за выполнением гражданами обязанностей перед обществом. [34]. Но роль государства в воспитании патриотизма может быть самой различной:

- оно может вообще самоустраниться от воспитания патриотизма на государственном уровне, переложив эту обязанность на частных лиц, семью, учебные заведения, общественные организации и т.д.;

- государство может воспитывать ложный патриотизм – национализм, шовинизм. Подлинным же патриотизмом является лишь тот, который не приносит зла другим народам и государствам;

- возможно также злоупотребление что неизбежно патриотизмом ведет к масс на государственном государства;

- наконец, лица, представляющие государство, могут сознательно и целеустремленно подрывать патриотические настроения граждан и даже преследовать за них. Российский патриотизм в большей степени связан с эмоциональным миром человека. Его духовно-нравственной основой является понятие «Родина». Оно раскрывает духовную основу патриотизма, содержание патриотического опыта народа. Российский патриотизм, защищая и отражая интересы народа в своем гражданском поведении, но в значительной степени стимулирует взаимодействие людей на базе патриотического опыта, закрепленного в моральных нормах, традициях, фольклоре и т.д. В его основе лежит формула служения Отечеству. Грядущая Россия нуждается в уровне, постепенному истощению энергии людей и, следовательно, грозит интересам самого том, чтобы патриотические традиции и ценности были усвоены населением и переведены в индивидуальные и групповые программы. Российский патриот – человек, который соединил свою судьбу с судьбой своего народа, его вековыми традициями, верящий в Россию, поклоняющийся своим героям, исторической памяти, культуре [184]. Местный, региональный патриотизм проявляется в любви к своей «малой» родине, к окружающей природе, труду, семье и близким, духовной культуре своего народа. Природа – один из самых главных воспитателей человека. Задолго до возникновения педагогики она формировала в людях наблюдательность, волю, развивала их эмоциональный мир. Каждый ландшафт оставляет свой след в умах людей. Он важен для формирования у человека чувства историзма, которое, во-первых, напоминает о делах и людях минувшего, вовторых, предостерегает от забывчивости в будущем наших детей [6,с. 44]. Сейчас редко встретишь человека, который стремится помочь ближнему по велению сердца. Стремление к этому должно идти изнутри, оттуда, где живут милосердие, сострадание, любовь к ближнему. Но ведь это не возникает после просмотра телевизионной передачи или прочтения газетной статьи. Все это идет из семьи, от родителей, от того окружения и отношения, в которых все мы нуждаемся в детстве. Конечно, в наше время трудно жить, а многим выживать, но особенно тяжело и трудно детям, которые как губка впитывают весь окружающий хаос и не способны сами разобраться и понять, «что такое хорошо, а что такое плохо». В этом должна помочь семья, дать направление развитию и становлению личности ребенка, именно она должна стать оплотом нравственно-патриотического воспитания. В семье должны закладываться основы личности гражданина и патриота будущей России. Родители, которые любят своего ребенка, которые сами стремятся сделать мир лучше, являются истинными воспитателями поколения патриотов Отечества. [63,с.156-157]. Культурное наследие – это ценностное ядро, доставшееся человечеству от прошлых эпох. Сохранение культурно-исторического наследия, тех памятников прошлого, в которых сосредоточены знания, опыт, мудрость десятков поколений, есть необходимое условие преемственности поколений. Смена поколений – стержень истории, а один из ее важных законов – их преемственность через любые противоречия и конфликты, в противном случае обрывается сама история. Забвение, непонимание этого уже не раз оборачивалось большими бедами, невосполнимыми потерями [142,с 120-121]. Оценивая состояние поликультурного воспитания в Российской Федерации, следует признать, что оно входит в число приоритетных направлений развития педагогической науки и практики. В политических декларациях и научных трудах содержатся призывы к воспитанию в духе поликультурности, но далеко не всегда они становятся идейной основой образовательной деятельности. Между тем поликультурность человека закладывается отнюдь не на генетическом уровне. Она социально детерминирована и должна быть воспитана. В ситемно-процессуальном аспекте поликультурное образование и воспитание могут быть рассмотрены на двух уровнях: 1. Национально-этнический уровень – формирование разносторонне развитого человека, обладающего национальным самосознанием, способного к переживанию, к чувству родства с малой родиной, с регионом, жителем которого он является. Реализуется усвоение содержание культуры, народа, края через приобщение к культурным ценностям (традициям, обычаям, нормам) [12,с.186]. Важным фактором реализации целей и задач поликультурного образования и воспитания на этом уровне, наряду с семьей и школой, является общество (община). Обладая возможностями, как самостоятельная и саморазвивающаяся система, общество формирует общественное сознание, нормы поведения и условия контроля за их соблюдением, обычаи, традиции, самодеятельность и активность, ответственность, коллективизм и патриотизм [154,с.113]. 2. Социально - культурный уровень реализуется через содержание образования и воспитания, направленных на формирование гражданской и патриотической экономическую, культуры семейную, личности. В качестве подсистемных экологическую. составляющих этот уровень включает культуру правовую, политическую, морально-нравственную, Решающим средством ее формирования является педагогическая система гражданского и патриотического образования и воспитания. Традиционные приемы образования и воспитания, которые обеспечивали в прошлом подготовку к жизни и заменяли школу в различных сферах – труде, общении, праздниках, ритуальных процессах, претерпели кардинальные изменения. В корне изменился и образ жизни человека: характер его труда, быта, общения. В этой связи задачей школы становится подготовка всесторонне развитой личности, гражданина патриота, принадлежащего к определенному этносоциуму, культуре, исторической эпохе, природно-географическому региону. Такое воспитание не может быть единообразным и зависит от многих объективных и субъективных факторов. Мораль и социально-этические нормы поведения складываются, воспитываются национальными традициями, национально-психологическим укладом жизни. Следовательно, воспитание должно быть направлено на раскрытие и проявление лучших человеческих качеств, самосознания. Этот воспитательный потенциал есть в народной педагогике. Еще К.Д. Ушинский высоко оценил значение такого воспитания: «Воспитание, созданное самим народом и основанное на самых лучших народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях…» [168,с.161]. А один из ведущих ученых исследователей Г.Н. Волков отмечает, что народная культура воспитания представляет собой основу всякой культуры: «никакое воссоздание прогрессивных народных традиций воспитания невозможно без приведения в действие исконных традиций воспитания, народной педагогики» [25,с.45]. Это означает, что необходимо обратить внимание на повседневную человеческую жизнь, включающую совместный труд, сострадание, сопереживание. Поликультурное воспитание фиксируется на утверждении человеческого достоинства и высоких нравственных качеств. Три группы целей поликультурного воспитания можно обозначить понятиями «плюрализм», «равенство» и «объединение». В первом случае речь идет об уважении и сохранении многообразия;

во втором – о поддержке равных прав на образование и воспитание;

в третьем – о формировании политических, экономических, духовных ценностях [186]. Такое воспитание происходит в рамках как формального, так и непрерывного образования, воспитания и, следовательно, должно не только быть заботой учебных заведений, но и осуществляться общественных [161,с.30-35]. Вряд ли можно утверждать, что поликультурное воспитание должно проводиться с использованием каких-то педагогических форм работы. Здесь возможно обращение к активным методам, уже доказавшим свою эффективность и нашедшим свое признание в педагогической практике: диалог, дискуссия, моделирование, ролевые игры и пр. Так, при социокультурной идентификации личности результативны исторические рассказы, изучение местных обычаев, этикета. Поликультурная педагогика перспективна для гражданского и патриотического воспитания в сложных условиях многонационального объединениях, через средства массовой в семье, информации государства. Как замечает американец Дж. Бенкс, «поликультурное воспитание – это не только сугубо этническое явление, но и процесс, направленный на подготовку активных граждан, патриотов в тревожном и этнически поляризованном мире» [186,p. 22]. Исходя из исторически сложившейся многонациональности населения России, признавая вклад каждого народа в развитие страны, а также основываясь на том, что защита достоинства и прав каждого народа является основным принципом и гарантом политической стабильности Российской Федерации, школьная воспитательная политика должна быть направлена на сохранение и развитие всего богатства и многообразия культур. В многонациональном государстве, каким является Российская Федерация, противопоставление национального и патриотического в сознании человека и социальных групп недопустимо, ибо неизбежно приводит к конфликтам. От степени осознания всеми гражданами патриотической идеи зависит социальный мир в обществе, стабильность государства. Региональная специфика патриотического воспитания приобретает сегодня исключительную значимость. Это находит выражение в акценте воспитательной работы на единство всех народов, для которых Россия была и остается родным Отечеством, в учете особенностей менталитета Ярким национальных проявлением общностей, воспитания патриотических молодежи традиций, с которыми связана история нации и региона. является принцип регионализации, так как в нем наиболее концентрированно проявляются и демократизация, и гуманизация, и вариативность, и принцип развития. Понимать регионализацию воспитания надо прежде всего как учет региональных особенностей (этнографических, историко-культурных, социально-экономических, экологических, геополитических и др.).

В то же время регионализация – это процесс обеспечения полноты и непрерывности образования и воспитания отдельного человека, который проживает на территории края, с детского возраста. Важной стороной регионализации является и то, что она становится хорошим средством создания собственного варианта воспитания в едином пространстве России. [135,с. 10]. Таким образом, особое место в системе воспитания молодежи отводится патриотическому воспитанию. Исходим при этом из следующих принципов: патриотизм является неотъемлемой составной частью общественного сознания и воспитания, которая готовит человека к выполнению важнейших социальных функций в различных сферах общественной жизни, способствует социально-ценностному самоопределению, духовно-нравственному саморазвитию личности, глубокому осознанию неразрывной связи с Отечеством, его культурой, историей народом, формирует преодолеть называемым последовательную равнодушие, западным гражданскую позицию, помогает так индивидуализм, «ценностям» противопоставить традиционные отечественные духовно-нравственные ценности, приобретающие особое значение в условиях социально-нравственного кризиса общества;

огромные изменения, произошедшие в последние годы, новые связанные с воспитанием подрастающего поколения, проблемы, обусловили переосмысление сущности патриотического воспитания, его места и роли в общественной жизни. Во-первых, только сформировав личность гражданина и патриота России с присущими ей ценностями, ориентациями, интересами, интересами, установками, мотивами деятельности и поведения, можно рассчитывать на успешное решение более конкретных задач по подготовке к реализации функций защиты Отечества;

во-вторых, в современных условиях, когда решается проблема профессионализации личного состава Вооруженных Сил, значительно возрастает роль и значение специфического компонента содержания патриотического воспитания. Это предполагает его более глубокую и последовательную дифференциацию, более основательную и всестороннюю разработку в соответствии с теми задачами практического характера, которые возлагаются на защитников Отечества в условиях воинской деятельности, в процессе прохождения военной службы. Как один из видов многоплановой, масштабной и постоянно осуществляемой деятельности, патриотическое воспитание обладает высоким уровнем комплексности: оно включает целевые, функциональные, социальные, организационные и другие аспекты;

охватывает своим воздействием практически все категории подрастающего поколения России;

пронизывает в той или иной степени все стороны жизни нашего общества – социально-экономическую, духовно-нравственную, правовую, психологопедагогическую, военно-политическую и т.д.;

опирается на образование, культуру, этносы, философию, историю и др. Комплексность патриотического воспитания обусловлена многоплановостью его содержания. Еще одна сторона комплексности патриотического воспитания состоит в том, что оно не ограничивается временем и сферами жизни, оно неотъемлемая всех часть всей и жизнедеятельности российского народа, социальных государственных институтов нашего общества. В этом смысле система патриотического воспитания тесно связана с жизнью не только одного отдельного региона, но и всего российского общества, поскольку входит в комплекс патриотического воспитания всего нашего народа [85].

1.4. Региональный компонент как фактор повышения эффективности воспитательного процесса Одним из наиболее опасных следствий ослабления государственности является обострение национальных противоречий, усиление центробежных сил, что нередко ведет к перерождению патриотизма в национализации. Во многом утрачено истинное значение и понимание интернационализма. В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, неуважительное отношение к государству и социальным институтам [112]. В этих условиях очевидна неотложность решения на государственном Чтобы власти, уровне острейших проблем системы органов субъектов воспитания патриотизма как основы консолидации общества и укрепления государства. объединить органов усилия федеральных власти исполнительной исполнительной Российской Федерации, скоординировать и направить работу на все социальные и возрастные группы, семью как главную ячейку общества, нужна единая государственная политика в области патриотического воспитания граждан России и соответствующая этой политике государственная система патриотического воспитания граждан, способная консолидировать и координировать эту многоплановую работу. Эта система должна включать в себя соответствующие государственные структуры, нормативную правовую базу воспитательной деятельности на всех уровнях, начиная с первичного коллектива и заканчивая высшими органами государственной власти, а также комплекс мероприятий по формированию патриотических чувств и сознания граждан Российской Федерации [162]. Героические события отечественной истории, достижения страны и регионов в области политики, экономики, науки, культуры и спорта еще сохранили качества нравственных идеалов, что создает реальные предпосылки для разработки стандартов и комплекса мероприятий по патриотическому воспитанию граждан с учетом сложившихся к настоящему времени тенденций, связанных с консолидацией общества и подъемом патриотизма, переносом основных усилий по патриотическому воспитанию в регионы, общественность которых демонстрирует негативное отношение к сепаратизму и указывает на необходимость более активного участия центра в проводимых мероприятиях по патриотической направленности. В статье 43 Конституции Российской Федерации, излагающей содержание и гарантии права на образование, говорится: «Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования». Конституция Российской Федерации провозглашает свободу преподавания (ст.44). Образовательный стандарт определяет обязательный минимум содержания, не ограничивая преподавателя в педагогическом творчестве, в определении форм и методов обучения.[68, ст. 43,44]. Под параметров, стандартом образования в понимается система и основных принимаемых отражающей качестве нормы идеал государственной учитывающей образованности, общественный возможности реальной личности и системы по достижению этого идеала. Основными объектами стандартизации в образовании являются его структура, содержание, уровень подготовки учащихся. Нормы и требования, установленные стандартом, принимаются как эталон при оценке качества образования. В Законе «Об образовании» (ст.7) закреплены два компонента стандарта – федеральный и национально-региональный. Федеральный компонент стандарта обеспечивает единство образовательного пространства в стране, включает образовательные области и базовые предметы общенационального и общекультурного значения и является обязательной частью содержания общего среднего образования [52,ст.7]. Национальнорегиональный интересам компонент предусматривает страны и возможность позволяет на изучение введения содержания, связанного с традициями региона. Он отвечает потребностям и народов нашей организовать природных, образовательный процесс, направленный социокультурных и экономических особенностей региона, национального (родного) языка и национальной литературы. Например, принятый Закон Ставропольского края «Об образовании», базисный региональный план общеобразовательных учреждений, другие акты Правительства края позволили не только управлять сферой образования, но и обосновать целесообразность передачи части функций с краевого на муниципальный уровень. Базисный план УО Ставропольского края, устанавливающий комплекс норм и требований к структуре, содержанию и уровню образования, создает предпосылки для системного введения регионального компонента государственных образовательных стандартов [53]. В этих целях разработаны в качестве регионального компонента образовательные модели по учебным дисциплинам, курсам, учитывающим исторические, природные, экономические, социокультурные особенности Ставропольского края. В настоящее время в крае разработан проект национально-регионального и биологии. Вышесказанное позволяет предположить, что имеются достаточные условия, чтобы, учитывая региональные условия, опираясь на имеющийся у учащихся опыт, на доступном материале сформировать у школьников представления о прошлом и настоящем своей «малой Родины», сформировать положительные отношения к накопленным ценностям. компонента государственного образовательного стандарта по истории, литературе, географии, экономике Кроме того, стандартом устанавливается позволяет обеспечить вариативность объем школьного и а также учесть ученического компонентов содержания образования. Школьный компонент образования, образовательные потребности учащихся, местные условия, возможности конкретного позволяет образовательного индивидуализировать учреждения. (в том Ученический путем компонент организации числе консультативной работы) обучение и воспитание учащихся в соответствии с особенностями их развития, состояния здоровья, интересов и склонностей. Кроме того, он позволяет реализовать формы и приемы организации образовательного процесса, обеспечивающие личностную ориентацию, включая [130]. Региональный компонент в содержании общего среднего образования призван отражать образовательное и воспитательное пространство, которое обозначается понятием «Ставропольский край». Содержание и объем этих понятий определяется природно-географическим, социальноэкономическим и историко-культурным единством региона. Региональный компонент должен способствовать формированию личности учащегося как достойного представителя региона, умелого хранителя, пользователя и создателя его социокультурных ценностей и традиций;

призван гарантировать право на получение нормативных знаний о природе, истории, экономике и культуре Ставропольского края;

Повысить статус образования как фактора развития региона;

расширить комплекс гуманитарных и естественнонаучных методов познания;

содействовать формированию деятельностной структуры личности;

познавательной, коммуникативной, нравственной, трудовой, физической культуры;

расширить, углубить и конкретизировать знания, предусмотренные федеральным компонентом. Региональный компонент государственного стандарта общего среднего организацию индивидуальной и групповой поисковоисследовательской работы и активно – двигательной деятельности учащихся образования обеспечивает координацию всех участников образовательного процесса в реализации поставленных целей. Она осуществляется – пакета посредством регионального образовательного стандарта документов, устанавливающих комплекс норм и требований, отражающих специфику региона на территории Ставропольского края [74]. Стандарт определяет цели, функции, структуру, содержание регионального компонента государственного образовательного стандарта, объем учебной нагрузки и уровень подготовки учащихся в соответствии с потребностями и образовательной стратегией региона. Основными функциями регионального стандарта являются: 1. 2. 3. Закрепление статуса регионального компонента в учебном плане Определение минимального объема знаний и умений учащихся, Установление единых научно-методических подходов к образовательных учреждений. подлежащих обязательному усвоению. изучению регионального компонента и создание базы для разработки соответствующих учебно-методических комплексов. 4. 5. 6. Обеспечение вариативности учебных планов образовательных Оптимизация и унификация средств контроля и оценки качества Повышение уровня общего образования путем дальнейшего и расширения знаний и умений, предусмотренных учреждений и преемственности обучения на различных ступенях. результатов образования. углубления федеральным компонентом. По аналогии с федеральной системой усвоения учебных курсов федерального компонента на разных ступенях обучения (государственный образовательный мониторинг) следует создать региональную систему проверки уровня воспитанности, знаний и умений учащихся по региональному компоненту.

Стандарты образовательных областей фиксируют объем и уровень базового образования в Ставропольском крае и являются основной для разработки программ и учебников. Реальные программы по своему содержанию могут существенно отличаться от стандарта по широте и по глубине предлагаемой ими подготовки учащихся, но все они обязаны обеспечить уровень не ниже задаваемого стандартом. Они должны быть интегрированы в единый стандарт регионального компонента общего среднего образования. Этот стандарт обеспечивается учебно-методическим комплексом, в который входят программы, учебные книги и хрестоматии, методические пособия для учителей, дидактические материалы, стандартизированные средства контроля, программы и сценарии воспитательных дел. Как подчеркивается в документах Министерства образования Российской Федерации, «региональный компонент обеспечивает особые потребности и интересы страны в лице субъектов Федерации и включает в себя ту часть содержания образования, в которой отражено национальное и культурное своеобразие региона» [с.18]. Подобная трактовка регионального компонента общего среднего образования делает целесообразным использование при его разработке культурологического подхода. Необходимо отметить, что региональный компонент связан с географическим положением в составе России. Как известно, Россия принадлежит к тому типу культур, Это которые в философской на и или стыке культурологической «пограничными литературе называются культуры, «стыковыми» возникшие культурами».

культурных миров, или «метакультуры» - продукт взаимодействия различных цивилизаций во временном и пространственном измерениях. Определяющими чертами таких культур являются:

а) полиэтничность (объединения, которые сложились на протяжении многих веков в результате симбиоза-синтеза не только родственных, но и генетически далеко отстоящих друг от друга культур);

б) поликонфессиональность (объединение различных по своей религиозной принадлежности народностей: христианских, исламских, буддистских и даже языческих);

в) способность вбирать в себя элементы других культур, не разрушая, а притирая их друг к другу;

г) способность к осуществлению и взаимодействию различных этносов, религиозных, социальных и других групп, т.е. способность к диалогу культур;

д) веротерпимость, особенности толерантность, российской открытость культуры, ее ее способность к адаптации, лабильность и т.д. Таковы культуры, обусловленные пограничным характером. Ставропольский край как географический субъект России в течение многих веков являлся той точкой, где, по словам Н.А. Бердяева, «столкнулись и смешались два потока мировой истории – восточной и западной» [14, 346 с.]. Это та лаборатория, где в течение многих веков осуществлялся синтез различных культурных начал. Центральное положение региона обусловило то, что в нем, как в фокусе, воплотились наиболее яркие черты пограничной культуры: полиэтничность, поликонфессиональность, веротерпимость, способность к продуктивному диалогу, открытость и т.д. Поэтому региональное своеобразие выступает в данном случае как выражение общенациональной специфики. Более того, в современных условиях в регионах, подобных южному, эта общенациональная культурная специфика проявляется очень ярко. Как пишет отечественный философ А.С. Панарин, «малые города и регионы выступают как центры культуры, сохраняющие культурную самобытность, исторические традиции, традиционный уклад жизни, ценности и установки» [112] Кроме того, отмечает философ, весь уклад жизни в регионе располагает к консервации общественным сознанием традиционных духовных ценностей. Важными факторами в данном отношении являются сохранение тесных связей жителей городов и поселков, сохранение традиционных форм хозяйствования и жизненного уклада, относительная замкнутость круга общения, неизменность форм организации досуга, известная косность общественного мнения и его чрезмерный диктат в отношении форм образования и воспитания и т.д.» [112]. Таким образом, регионы, подобные нашему, выступают сегодня как хранилища культурной специфики всей страны, всей нации. Следующий характеризуется насытить аргумент высокой в пользу культурологической модели позволяет содержания регионального компонента связан с тем, что она многоаспектна, степень междисциплинарности, палитрой учебный процесс разнообразной гуманитарных, художественно-эстетических дисциплин, спецкурсов, факультативов. Кроме того, содержательные аспекты культурологической модели могут быть реализованы через обогащение и обновление федерального компонента содержания образования на базе местного материала. Данный подход позволит построить содержание и структуру регионального компонента так, чтобы, не впадая в этноцентризм и традиционное краеведение, помочь ученикам осмыслить события и явления на пересечении локальных, российских, глобальных тенденций, в контексте отечественной и мировой культур, ясно представлять различие и сходство процессов, общность судеб народов края и России [26,с. 67-71]. Язык культуры обладает наибольшей интегрирующей и смыслообразующей ценностью. Именно культуру (историческую, правовую, экологическую, эстетическую) целостности в экономическую, широком смысле, нравственную, возможно, образования художественнооснованием воспитания, и сделать регионального содержания стержнем системы, объединяющей едиными целями формирование личности гражданина демократической России и Ставропольского края, специфическое содержание регионального и федерального компонентов. Как известно, содержание регионального образования должно способствовать реализации нового качества образования и воспитания, понимаемого сегодня как способность соответствовать требованиям потребителей: общества, родителей, учащихся. Следовательно, при формировании содержания образования необходим учет социального заказа, который может свидетельствовать о недостатках региональной системы образования и неудовлетворенности населения содержанием образования или дает основания выделить приоритетные направления развития регионального образования. Важнейшим источником информации об образовательных потребностях региональной системы образования является социологическое исследование [108]. В начале 2000 года Ставропольским краевым институтом повышения квалификации работников образования было проведено социологическое исследование старшеклассников края по проблеме «Социологический профиль обеспечения учебно-личностных достижений учащихся», в рамках которого было опрошено около 1800 учащихся школ города и села. Первоначальный позволил 1. анализ результатов социологического тенденции, исследования требующие выявить следующие негативные пристального внимания педагогов и руководителей образования края: Приоритетным направлением деятельности образовательного является меньше учебная внимания и познавательная развитию потенциала, деятельность;

творческого, формированию уделяется учреждения значительно коммуникативного, 2.

художественного нравственных качеств личности учащегося, его гражданской позиции. Слабым звеном в деятельности образовательного учреждения также является формирование проектно-ориентированного мышления, умений выстраивать стратегию жизни и последовательно реализовывать ее через систему практических действий на основе адекватной оценки своих возможностей и сложившейся ситуации. 3. В учебной на деятельности дополнительное, слабо развита информационная образование, культура, то есть ориентация учащихся на самостоятельный поиск информации, самостоятельное преобладает ориентация на получение готового знания, источником которого является школа, учитель;

редко используются примеры положительного 4. характера, у демонстрация приемлемых моделей знания, поведения, здорового образа жизни. Недостаток учащихся социально-политического неумение ориентироваться в сложных политических изменениях в нашей стране и в мире в целом. Этим обстоятельством отчасти объясняется слабая ориентация учащихся на гражданские ценности, индифферентное отношение к такой ценности, как «патриотизм», негативное отношение к власти. 5. Высока степень потребности учащихся в квалифицированной помощи по профессиональной ориентации и познании себя;

потребности, которая не находит реализации в современной школе и в то же время является одним из условий формирования жизнеспособной личности. 6. Сегодня школа для старшеклассников не является тем местом, где он может реализовать свои творческие, художественные способности. В этой сфере деятельности он также предоставлен самому себе, а также средствам массовой информации как основному источнику знания о культурных процессах. Отчасти этим обстоятельством обусловлены такие показатели в духовном развитии учащихся, как отторжение от ценностей классического искусства, сужение сферы культурнотворческой деятельности, ориентация на потребление готовых продуктов культуры, ориентация на развлекательные формы досуга, низкий уровень художественных потребностей личности учащегося и т.д. 7. Исследование выявило ряд противоречий в сознании современных старшеклассников. С одной стороны, готовность к общественно полезной деятельности, готовность помочь нуждающемуся, своему городу, селу. Однако эта готовность не всегда находит поддержку у педагогов, а следовательно, в дальнейшем может породить социальную апатию, равнодушие. С другой стороны, иждивенческие настроения, стремление при решении своих жизненных проблем уповать, прежде всего, на помощь родителей. С одной стороны, возросший прагматизм и практицизм в оценке явлений и процессов современной жизни, с другой – инфантилизм, нежелание уже сегодня что-то делать, предпринимать конкретные действия, могущие обеспечить успех в будущем. 8. Либерализация моральных норм, характерная для всего современного российского общества, не могла не затронуть и учащейся молодежи, которая достаточно индифферентно относится к отдельным нетрудовым способам добывания денег, к транжирству, к безделью, употреблению нецензурных выражений, нарушению норм поведения и т.д. 9. Вопреки распространенному мнению о клерикализации современной молодежи, такая ценность как «религия, религиозность» не занимает высокого места в ранге жизненных предпочтений учащихся. Этот показатель тоже необходимо учитывать при формировании содержания воспитания. регионального Стремление компонента видеть в общего образования главное и религии средство нравственного воспитания сегодня не имеет под собой достаточно прочной основы. Очевидно, необходим поиск других эффективных средств нравственного воспитания [151].

Таким образом, анализ данных социологического исследования подтверждает актуальность задачи формирования мировоззренческой, нравственной, политической, информационной культуры учащихся, и в соответствии с данной целью уточняется содержания всех ступеней образования и воспитания. И именно культурологическая модель позволяет включить в региональный направления образования: нравственной, компонент общего следующие и актуальные начального содержательные познавательной, среднего профессионального формирование экономической, мировоззренческой, экологической, валеологической, политической, правовой, эстетической, технологической, физической культуры личности учащегося [152]. Данная модель может иметь четыре различных способа реализации регионального компонента содержания общего среднего образования: 1. Полипредметный – предполагает органическое включение регионального содержания в базовое (в предметы федерального компонента) и его использование для расширения и углубления общенаучных знаний, умений и навыков;

2. Монопредметный, в региональном контексте – это углубленное изучение регионального (краеведческого) содержания с помощью специальных учебных курсов («История Ставропольского края», «Культура Ставропольского края», «География Ставропольского края»), которые войдут в инвариантную часть регионального базисного учебного плана;

3. Монопредметный интегративный – разработка комплексных курсов, в которых различные аспекты регионального содержания находятся во взаимосвязи («Экология Ставропольского края», «Уроки жизни» и т.д.). 4. Элективные учебные курсы по отдельным образовательным и воспитательным областям: «Искусство родного края», «Природа родного края», «Народное творчество», «Культура дома» и т.д.[101, С. 67-71] Функцию синтеза, обобщения знаний по дисциплинам регионального компонента может выполнять «Культурология». Введение данного предмета в содержание регионального компонента предполагает не только усвоение учащимися теоретического материала, но и формирование их мировоззренческих установок, принципов личностной ориентации в культурной среде современного общества, готовности принимать самое активное участие в продуктивном диалоге с представителями других культур, народов, социальных групп, понимать специфику и уникальность различных культур, в том числе и своей, национальной и этнической культуры. В региональном базисном учебном плане эти дисциплины могут быть представлены тремя основными видами учебных занятий: I. Обязательные занятия, составляющие базовое ядро регионального компонента базисного общего учебного среднего плана, и начального профессионального приобщение к образования и представленные в инвариантной части регионального обеспечивающей общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств, соотвествующих общественным потребностям;

II. Обязательные занятия по выбору учащихся;

III. Факультативные занятия, плана, составляющие вариативную часть регионального учебного обеспечивающей индивидуальный характер развития учащихся, учитывающей их личностные особенности, интересы и склонности [44]. Данная модель содержания регионального компонента общего среднего образования позволяет реализовать основополагающие принципы обновления содержания образования и воспитания школы: • личностная ориентация содержания способностей образования, учащихся, предполагающая развитие творческих индивидуализации их образования и воспитания с учетом интересов и склонностей;

• аспектов гуманизация и гуманитаризация, культуры, культуросообразность, физическое, эстетическое, отражение в содержании образования на каждом этапе обучения всех человеческой обеспечивающих интеллектуальное, • духовно-нравственное, коммуникативное и технологическое образование учащихся;

фундаментальность, усиление методологической составляющей основных теорий, законов, принципов, понятий, образования, обеспечивающей универсальность получаемых знаний, изучение основополагающих проблем и общепризнанных культурно-исторических достижений человечества, возможность применения полученных знаний в новых ситуациях;

• усиление в содержании образования дополнительного компонента, представляющего собой основные виды и способы учебной деятельности, сопряженные с изучаемыми образовательными областями, отдельными предметами, их разделами и темами;

• • обеспечение целостности представлений учащихся о мире путем профилирование и дифференциация содержания образования, а интеграции содержания образования;

как условие выбора учащимися уровня и направленности изучения образовательных программ. Кроме того, подобная модель регионального компонента содержания образования позволяет учитывать такие факторы, как: разнообразие этнонационального состава, традиций, обычаев, культурных особенностей, характерных для народов, проживающих на территории Ставропольского края;

- актуальные задачи регионального возрождения и самоопределения;

- задачи воспитания культуры межнационального общения, уважения к культуре своего и других народов;

- смена целей образования с акцентом на формирование жизнеспособной личности, умеющей действовать и реализовывать себя в специфической для региона экономической и социокультурной среде;

- диверсификация образовательного пространства региона (появление разных типов учреждений, инновационных моделей школ);

- опыт школьного краеведения;

- ведущие мировые тенденции развития образования, в частности, возрастающие требования к уровню общекультурной подготовки выпускников в условиях перехода к информационному обществу. Данный подход к разработке концепции регионального компонента образования позволяет в известной степени преодолеть сохраняющийся до сих пор технократизм, абсолютизацию научного знания, характерную для современного образования, ориентацию на трансляцию готовых знаний, позволяет определить те общие подходы к разработке системы измерителей достижения региональных компонентов ГОС, которые являются частью концепции регионального компонента [74]. Как известно, любой аспект культуры личности имеет три основных измерения: когнитивное;

ценностное;

регулятивное, т.е. знания, ценности, правила и требования, в соответствии с которыми личность строит свое поведение. Данный подход к формированию технологичности, регионального возможности стандарта отвечает требованиям качества инструментальной проверки регионального образования. Необходимо отметить, что такой подход в качестве основы для разработки регионального компонента социальных, используется в соседней со Ставропольским краем Ростовской области, имеющей с ним много общего в природно-экологических, экономических, культурных условиях и потребностях. В связи с публикацией «Концепции структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе» [75] необходима большая работа по оптимизации наполнения региональной составляющей, этой основе. ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ ее взаимосвязи с федеральным и региональным компонентами;

дальнейшее ее совершенствование планируется именно на Образование занимает в системе патриотического воспитания все большее значимое место. Модернизация структуры и содержания образования, концепция профильного обучения на старшей ступени обучения, федеральные и краевые программы направлены на преодоление кризисных явлений в сложившейся социально-экономической ситуации, способствуют возрождению общечеловеческой и национальной культуры, осуществляют социально-педагогическую поддержку учащейся молодежи. Наиболее является образовательную базового В общего перспективным систему направлением которая Реализация развития призвана образования развивать широкая диверсификация, России. и общедидактического учреждений, что принципа диверсификации обеспечивает развитие педагогической системы образования условиях образовательных приобретает способствует вхождению России в мировое образовательное пространство. современных чрезвычайное значение принцип многокультурного образовательного пространства как в масштабах страны, так в масштабах каждого региона и каждой административной территории. Если педагогические системы и технологии, используемые сегодня в России, не бездумно заимствованы из других культур, а являются национально самобытными, или творчески заимствованы с учетом собственных традиций и национальных ценностей, то при правильной постановке цели образования они должны способствовать взаимообогащению. Какие бы сложные и противоречивые процессы ни происходили в нашем обществе, как бы ни складывались отношения между людьми разных поколений и социальных слоев, всегда остается актуальной проблема воспитания российской молодежи. Поэтому назрела серьезная потребность в обобщении и сохранении передового опыта патриотического воспитания учащихся, в создании таких педагогических методик и технологий, которые могли бы обеспечить формирование патриотизма в молодежной среде. В связи с этим разработана Федеральная Целевая Программа по патриотическому воспитанию граждан РФ. Целью Программы является развитие сознания системы патриотического решение воспитания по граждан Российской общества, Федерации, способной на основе формирования патриотических чувств и обеспечить задач консолидации поддержанию общественной и экономической стабильности, упрочению единства и дружбы народов Российской Федерации. В современных условиях в содержании патриотического воспитания молодежи в качестве приоритетных выделяются следующие духовнонравственные надпартийнсоть, ценности: гражданственность, надклассовость, в надкорпоративность;

общенациональность государственном и региональном масштабе;

приоритет общественногосударственных интересов над личными;

патриотизм, преданность своему Отечеству;

гуманизм и нравственность, чувство собственного достоинства;

социальная активность, ответственность, нетерпимость к нарушениям норм морали и права. Оценивая состояние поликультурного воспитания в Российской Федерации, следует признать, что оно входит в число приоритетных направлений развития педагогической науки и практики. В политических декларациях и научных трудах содержатся призывы к воспитанию в духе поликультурности, но далеко не всегда они становятся идейной основой образовательной деятельности. Между тем поликультурность человека закладывается отнюдь не на генетическом уровне. Она социально детерминирована и должна быть воспитана. В многонациональном государстве, каким является российская Федерация, противопоставление национального и патриотического в сознании человека и социальных групп недопустимо, ибо неизбежно приводит к конфликтам. От степени осознания всеми гражданами патриотической идеи зависит социальный мир в обществе, стабильность государства. Но и региональная специфика патриотического воспитания приобретает сегодня исключительную значимость. Это находит выражение в акценте воспитательной работы на единство всех народов, для которых Россия была и остается родным Отечеством, в учете особенностей менталитета национальных общностей, патриотических традиций, с которыми связана история нации и региона. Одним из ярких проявлением воспитания молодежи является принцип регионализации, так как в нем наиболее конкретизированно проявляются и демократизация, и гуманизация, и вариативность, и принцип развития. Понимать регионализацию воспитания надо прежде всего как учет региональных особенностей (этнографических, историко-культурных, социально-экономических, экологических, геополитических и др.). В документах Министерства образования Российской Федерации подчеркивается, что регионализация обеспечивает особые потребности и интересы страны в лице субъектов Федерации и включает в себя ту часть содержания образования, в которой отражено национальное и культурное своеобразие региона. Таким образом, содержание регионального образования должно способствовать реализации нового качества образования и воспитания, понимаемого сегодня как способность соответствовать требованиям потребителей - общества, родителей, учащихся.

ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ 2.1. Анализ опыта организации патриотического воспитания учащихся в региональных образовательных системах Важной общества составляющей в воспитании и патриотизма учащейся работа по молодежи, сохранении преемственности поколений и укреплении единства является систематическая целенаправленная педагогических коллективов общеобразовательных учреждений разъяснению значения государственных и региональных символов – флага, герба, гимна. Изучение истории государственных символов играет большую роль в деле воспитания нового поколения людей, любящих Родину, ощущающих духовное и кровное родство с предками, отстоявшими честь, свободу и независимость России. Героические события отечественной истории, выдающиеся достижения страны в области политики, экономики, науки, культуры и спорта еще сохранили качества нравственных идеалов, что создает реальные предпосылки для разработки комплекса мероприятий по патриотическому воспитанию граждан с учетом сложившихся к настоящему времени тенденций, связанных с консолидацией общества и подъемом патриотизма, переносом основных усилий по патриотическому воспитанию в регионы, общественность которых демонстрирует негативное отношение к сепаратизму и указывает на необходимость более активного участия центра в проводимых на местах мероприятиях патриотической направленности. Региональная специфика патриотического воспитания приобретает сегодня исключительную значимость, поэтому в Ставропольском крае, как и во многих других, возникла необходимость создания программы мероприятий по патриотическому воспитанию [121].

Она призвана обеспечить решение следующих задач:

- развитие чувства любви, гордости за свой город и край, ответственности за их судьбу, сопричастности к решению проблем городского общества;

- сплочение, консолидация усилий молодежных структур и организаций, направленных на решение задач социально-экономического и культурного развития города и края;

- раскрытие духовного, творческого, интеллектуального потенциала молодых ставропольцев;

- обеспечение качеств. Эта программа несет в себе определенные цели:

- стремиться к возрождению былого величия России, пробуждать интерес к прошлому страны;

- формировать у молодежи патриотические чувства, гордость за принадлежность к великому народу, к его истории и культуре;

- приобщать молодежь к духовным ценностям России, развивать их интеллект, творческое мышление, практическую смекалку, создавать условия для самовыражения, личностного развития;

- поддерживать знакомство с родным краем, городом и его окрестностями как значимыми объектами в жизни России: а) выявлять этнографические особенности;

б) изучать историю своей малой Родины от древнейших времен до наших дней;

изучать географическое положение, природу, экономику, культуру;

в) познакомиться с жизнью замечательных земляков (работников культуры, искусства, литературы, видных ученых, военачальников, участников ВОв и др.). преемственности поколений, сохранение и приумножение лучших традиций ставропольцев и их характерных г) воспитать у молодежи стремление защищать и сохранять памятники истории, культуры и природы. Особенность современного патриотического воспитания заключается в том, что растет значение регионального и местного компонентов. Выражается это в составлении региональных и местных (городских, районных, школьных и т.д.) программ, может быть отражена специфика патриотического воспитания в семье, школе, организациях и общественных объединениях данной местности [102]. Основной путь воспитания достойных граждан и патриотов – это формирование нужных качеств через учебный процесс в школе, где ребенок находится большую часть времени. Для патриотического воспитания учащихся должны использоваться все предметы обучения. Необходимо иметь в виду в первую очередь такие предметы как, литература и история, но даже на уроках физики, химии и математики можно воспитывать настоящих патриотов, так как вклад нашей страны во все отрасли науки и культуры огромен. Второй путь – это проведение различных патриотических мероприятий и гражданских акций в школе, в системе дополнительного образования и в деятельности общественных организаций. Уже стало хорошей традицией в крае полученные знания, приобретенные навыки, демонстрировать на проводимых различных массовых обороннопатриотических мероприятиях. Достойный вклад в дело патриотического воспитания молодежи вносят ветераны войны, ветераны Вооруженных Сил и правоохранительных органов, которые регулярно бывают в школах и вузах, проводят кропотливую работу по пропаганде воинских традиций нашей армии, героических событий истории нашей Родины. Активно участвуют в патриотическом воспитании молодежи городские советы РОСТО, занимающиеся подготовкой специалистов для Вооруженных Сил, действуют разнообразные оборонно-спортивные, военно-патриотические, культурно - исторические, военно-спортивные клубы и центры. В культурно-патриотическом воспитании трудно переоценить значимость туризма и краеведения. Эти виды деятельности имеют большое преимущество среди других методов патриотического воспитания. Вопервых, туризм способствует познавательному и исследовательскому краеведению, а краеведение обращается к туризму как к одной из популярных и педагогически ценных форм. В условиях края туристы часто становятся краеведами, а краеведы – туристами. Еще К.Д. Ушинский обратил внимание на то, что «весьма полезно при изучении истории живо представить ту местность, где события совершаются, природу этой местности и, если возможно, то время года, в котором это событие происходило» [169, 142 с.]. Во-вторых, сами педагоги в планировании туристской работы пользуются педагогическими принципами: научности, коллективизма, последовательности и систематичности, доступности, наглядности. Туристко-краеведческая деятельность является целостным воспитательным процессом. Эта деятельность способна одновременно воздействовать на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы личности учащихся, осуществлять органическое слияние образовательного, воспитательного и оздоровительного процесса [48]. Интересен в этом плане опыт пятигорчан. Пятнадцать лет исполнилось Пятигорскому центру детского и юношеского туризма и экскурсий. В списке первоочередных задач в области молодежной политики выступает на первый план культурно-патриотическое воспитание. С 1982 года 23 февраля проводится массовое восхождение допризывной и призывной молодежи на вершину горы Бештау. За 17 лет через это мероприятие прошло более 50 тысяч человек. Основной задачей Центра является организация туристскокраеведческой работы по всем целевым программам движения и, в первую очередь, наиболее патриотическим: «Великая Отечественная война», «Земляки», «Родное село», «Летопись родной школы», «Школьные музеи» и многое другое. В настоящее время в Центре заложен познавательный компонент, воспитание на лучших традициях родного края, отечественной истории и на общечеловеческих ценностях. Педагоги, имеющие высокую квалификацию, регулярно проводят городские тематические конференции;

совместно с газетой «Кавказская здравница» - краеведческие викторины;

смотры – конкурсы;

создают историко-краеведческие музеи, комплексы, которые становятся очагами гражданско-патриотического, духовно-нравственного воспитания, формирования здорового образа жизни учащейся молодежи. Другое объединение города Пятигорска «Историческое краеведение» занимается детьми среднего и старшего возраста. Школа экскурсовода». Пояснительная записка этой программы начинается словами А.С. Пушкина: «Клянусь честью, ни за что на свете не хотел бы переменить Отечество или иметь другую историю, кроме истории наших предков». Данная программа, рассчитанная на 5 лет, предполагает дать полный и целостный портрет Ставропольского края в его прошлом и настоящем, воспитать учащегося продолжателем культурных традиций края. Основным принципом программы является принцип историзма, который предполагает подход к действительности как развивающейся, изменяющейся во времени, т.е. раскрытие большинства тем в прошлом и настоящем. Другим принципом является принцип чувственного изучения окружающего мира. Он осуществляется через экскурсии и походы. Изучение краеведения опирается на знание истории и эмоционально - чувственный опыт, который учащиеся приобрели геральдикой, ранее. Программа историческими предполагает дисциплинами: археологией, знакомство со вспомогательными хронологией, учитывает генеалогией, метрологией, исторические особенности Ставропольского края.

Занятия в объединении предполагают применение различных форм учебной деятельности: лекции, беседы, краеведческие игры, экскурсии, встречи с интересными людьми, экспедиционную деятельность. Ребята, занимающиеся в этом объединении, получают прочные знания по истории, культуре, традициям, природе края с древнейших времен до настоящего времени, хорошо знают памятники истории, культуры и природы Ставропольского края, имена наших земляков, прославивших Отечество. Значительное количество часов отводится изучению биографии защитников Отечества во все века, благотворителей, предпринимателей, купцов. Воспитанники получают навык работы с документами, документальной литературой в библиотеке, развивают умения писать доклады, проводить исследования. На пятом году обучения программа предполагает ознакомить учащихся с основами экскурсионной методикой и научить проводить пешеходную экскурсию для своих сверстников, а для учащихся 11-х классов предполагается довузовская подготовка. Еще одним мощным средством работы по проблеме патриотического воспитания в крае стало детское движение. Интересен в этом плане опыт города Невинномысска. В настоящее время в городе существует 18 детских организаций и объединений, в их числе комиссарские отряды, гайдаровские сборы (гимназия № 10), «Союз экологов» - МОУ СОШ № 14;

объединение «Радуга» - МОУ СОШ № 15;

объединение «Улыбка» - МОУ СОШ № 16;

детские организации «Родничок» и «Русичи» - МОУ СОШ №21 и № 17;

детский орган самоуправления – МОУ СОШ № 5, «Школьная дума» и др. В школах города Ставрополя и учреждениях дополнительного образования работает 362 кружка, в которых занимается свыше 7 тысяч школьников, 2 фотостудии, 4 изостудии, 17 профильных отрядов юноармейцев, 9 отрядов ЮДП, 13 отрядов ЮИД. В пяти учебных заведениях выпускается своя школьная газета, МОУ СОШ № 12 имеет школьный журнал, который помогает реализовать принципы гласности, гуманизации и демократизации в школьном управлении. Эти организации и кружки активно взаимодействуют с семьями и общественностью микрорайонов через территориальные советы и комнаты учащейся молодежи, а также решают комплексные задачи воспитания:

• получение всесторонних знаний по истории, экономике, культуре, природе родного края;

использование полученных материалов в учебно-воспитательном процессе, введение их в научный оборот;

посильная и практическая деятельность учащихся по сохранению историко-культурного природного наследия;

Pages:     || 2 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.