WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

«25 Ставропольский государственный университет На правах рукописи Скорикова Людмила Васильевна ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ...»

-- [ Страница 2 ] --

Гуманистическая ориентация воспитания Социальная адекватность воспитания Индивидуализация воспитания Социальное закали- Создание воспивание обучающихся. тательной среды Система предоставления знаний Программы образовательно-воспитательного процесса Учебные программы Программы дополнительного образования Воспитательные программы Модуль 2 Организационно-деятельностный Повышение квалификации преподавателей колледжа Внедрение новых структур в колледже Модуль 3 Обобщающее-внедренческий Апробация модели Проектирование системы управления воспитательным процессом в колледже 1. Гарантированный конечный результат. 2. Этапная подготовка будущего учителя к воспитательной деятельности в школе.

Рис. 3. Модель профессиональной подготовки будущего учителя к работе в пространствах современного воспитания При проектировании модели учитывалось, что профессиональная подготовка будущего учителя к осуществлению воспитательной деятельности в современном образовательном учреждении – это сложное многоплановое явление, в котором сочетаются экономические процессы с социальными, психологические с педагогическими. В основу модели легла личностно ориентированная парадигма образования, представленная в работах В.А. Болотова, Е.В. Бондаревской, Е.А. Крюковой, В.В. Серикова, Е.Н. Степанова, В.А. Сластенина, Н.Е. Щурковой и др., а также основные принципы современного воспитания: гуманистической ориентации воспитания, социальной адекватности воспитания, индивидуализации воспитания, социального закаливания воспитания, создания воспитательной среды. Принцип гуманистической ориентации воспитания требует уважительного отношения к каждому человеку, а также обеспечения свободы совести, вероисповедания и мировоззрения, толерантности, выделения в качестве приоритетных задач заботы о физическом, социальном и психическом здоровье студента. Условиями реализации данного принципа является добровольность включения обучающегося в ту или иную деятельность;

оптимистическая стратегия в определении воспитательных задач. Принцип социальной адекватности воспитания требует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс. Принцип индивидуализации обучения студентов предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого, выделение специальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям. Принцип социального закаливания обучающихся предполагает включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработку определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, выработки социального иммунитета, стрессоустойчивости.

Принцип создания воспитательной среды требует создания в учебном заведении таких отношений, которые бы формировали социальность обучающегося, взаимопомощь. При разработке модели на методологическом уровне в исследовании исходили из системы требований, определяемых социальным заказом общества, рынком образовательных услуг на подготовку компетентного специалиста. Солидарны с точкой зрения И.А. Колесниковой, подчеркнувшей в своем исследовании, что существует целый комплекс предпосылок, обусловливающих особую актуальность обращения к теоретико-методологической подготовке учителя. К таким предпосылкам она относит усложнение ситуации воспитания, в которой принятие педагогических решений невозможно без предварительного теоретического осмысления;

формирования нового образа педагогической науки, позволяющего выйти на парадигмальный уровень видения проблем воспитания;

развитие новаторского опыта и появление в массовом педагогическом сознании потребности в углублении теоретического знания как стимула к индивидуальному творчеству в педагогической деятельности. (75, 8) Спроектированная в ходе исследования модель предполагала модуль «Программы образовательного процесса», включающего определение содержания образования в педагогическом колледже: учебные программы, воспитательные программы и программы дополнительного образования. Учебные программы предполагают дисциплины по стандарту и региональные спецкурсы. Воспитательные программы в модели представляют сложную иерархическую систему взаимосвязанных и взаимообусловленных программ по группам (уникальность каждой обусловлена особенностями контингента группы и личностью куратора);

модель выпускника колледжа (воспитательный ориентир, принятый всеми участниками образовательного процесса), индивидуальные воспитательные программы, обусловленные теми или иными особенностями в личности воспитанника. «Программы дополнительного образования» используются в блоке дисциплин по дополнительным специальностям. Их цель – расширение поля профес сиональной деятельности в будущем;

развитие интеллектуальных, творческих, исследовательских, физических, духовных способностей студентов (спецкурсы, факультативы, групповые и индивидуальные консультации, тренинги, клубнокружковые, секционные и студийные объединения). В качестве условий функционирования созданной модели выделены организационные. В представленной модели это второй модуль «Организационнодеятельностный». Организационные условия включают следующие компоненты: – организацию в колледже специальных служб (психолого-социальной), позволяющей проводить диагностику уровня воспитанности студентов, эффективности учебно-воспитательного процесса, культурнодосуговой деятельности, управления профессиональным развитием студентов;

– – создание информационного банка данных по проблемам современного воспитания в вузах, ссузах Российской Федерации;

организация и систематизация материалов по проблемам воспитания в образовательных учреждениях Карачаево-Черкесской республики. Организационно-деятельностный этап предусматривал функционирование всех служб, создание музея колледжа. Обобщающе-внедренческий этап предусматривал анализ и обобщение накопленного опыта. Исследование позволило определить приоритетные направления обобщения опыта по организации воспитательной работы в педагогическом колледже: – – – проблемы совершенствования педагогического мастерства преподавателя в осуществлении воспитательного процесса;

деятельность педагогического коллектива и органов студенческого самоуправления по развитию творческих способностей студентов;

работа с родителями;

– – – – – – – планирование группы;

воспитательной работы куратора студенческой документация куратора группы;

педсоветы по проблемам воспитательной работы;

деятельность куратора групп по организации учебной (досуговой) работы студенческой группы;

изучение уровня воспитанности и уровня развития студенческих групп;

апробация новых технологий обучения и воспитания;

совершенствование содержания и технологий проведения воспитательных мероприятий.

Исследование позволило определить механизм реализации модели в условиях педагогического колледжа. Механизм включает четыре компонента: информационный, образовательный, развивающий и мотивационный. 1. Информационный компонент предполагал информирование участников проекта – преподавателей и студентов – о ценном опыте зарубежной и отечественной педагогической теории и практики, об удачных и неудачных экспериментах в данной сфере. 2. Мотивационный компонент заключается в пробуждении у студентов интереса к осмыслению необходимости владения знаниями по современным воспитательным технологиям, концептуальным подходам к организации воспитательной деятельности в образовательном учреждении. 3. Образовательный компонент направлен на обучение преподавателей и студентов новым концепциям, инновационному стилю мышления в современном воспитательном пространстве, овладение продуктивными технологиями обучения и воспитания. 4. Развивающий компонент включает все формы и методы воздействия на студентов.

Названные выше компоненты образуют структуру готовности будущих учителей к осуществлению воспитательной деятельности в современном образовательном учреждении различного типа. Таким образом, структурно модель представлена тремя модулями: методологическим, организационно-деятельностным, обобщающе-внедренческим. В первом модуле определены главная цель и цели каждого этапа, концептуальные положения профессиональной подготовки студента к осуществлению воспитательной работы, обоснованы принципы воспитательной работы со студентами, система программ образовательно-воспитательного процесса. Второй модуль представлен двумя компонентами: повышение квалификации преподавателей колледжа, внедрение новых структур в колледже. Третий модуль – обобщающе-внедренческий включает определение приоритетных направлений обобщения ценного опыта по организации воспитательной работы, обоснование механизма реализации модели. Разработанная модель представляет собой определенную череду этапов, в которой определены последовательность действий для достижения конечного результата – гарантированной подготовки будущего учителя к осуществлению воспитательной работы в современной школе.

3. Учет национально-психологических и педагогических особенностей Карачаево-Черкесской республики в воспитательной работе с будущими учителями в условиях полиэтнического региона В условиях социально-экономических и политических изменений последних лет складывается новая образовательная ситуация, для которой характерно усиление этнического компонента в содержании образования и воспитания. В психолого-педагогической литературе подчеркивается настоятельная необходимость в разработке теоретических и методологических основ национально психологических особенностей людей всех субъектов Российской Федерации, в том числе и народов Карачаево-Черкесской республики. Основными направлениями национально-региональной системы образования являются развитие системы этнокультурного, личностно-ориентированных образовательных учреждений различного уровня, этнопедагогизация воспитательных функций, защита и развитие этнических культур и традиций Карачаево-Черкесской республики. На территории нынешней Карачаево-Черкесской республики проживают представители 70 наций, народностей и этнических групп. Республика расположена в предгорьях и горных районах. По хребту она граничит с Грузией, в западной части – с Краснодарским краем, а на востоке – с КабардиноБалкарией. Остальные границы проходят уже с районами Ставропольского края. Природа одарила Карачаево-Черкессию богатыми черноземными землями на плоскогорье, которое затем переходит в горные, лесные и альпийские луга. Степная растительность предгорий сменяется лесостепными с лугостепями. Республика богата водными ресурсами. Главной рекой является Кубань с ее притоками Тебердой, Большим и Малым Зеленчуками, Урупом, Большой Лабой и многими другими. Лесостепь и горные районы богаты лесом различных пород, от лиственных в равнинных районах до буковых и хвойных в горах. По количеству и разнообразию лесов, наличию водных ресурсов Карачаево-Черкесская республика занимает самое выгодное положение на Северном Кавказе. Богата республика и полезными ископаемыми: углем, медными, серебряными, свинцовыми рудами, глинами. Все это давало и дает населению возможность использовать природные богатства для жизни и ведения хозяйства, питания, жилья. Карачаево-Черкессия была свидетелем частых перемещений кочевых народов, бесконечных битв и сражений, покорения и жестокого уничтожения друг друга. Известный историк Е.И. Крупнов в своей фундаментальной работе «Древняя история Северного Кавказа» пишет, что «в более древние времена и вплоть до эпохи средневековья, как выясняется из археологических данных, это территория представляла собой цветущий край с довольно многочисленным населением, где жизнь била ключом». (97, 10) Многочисленные народы Карачаево-Черкессии объединены не только общей территорией, но и общностью исторических судеб. Современная жизнь покоится на веками созданных достижениях в экономике, социальной жизни, отношениями между нациями и народностями республики. Контингент обучающихся в Карачаево-Черкесском педагогическом колледже является многонациональным по своему составу. В исследовании проанализирован состав поступающих за последние тринадцать лет. Статистические данные представлены в таблице 9. Таблица 9 Национальный состав студентов республиканского педагогического колледжа Кол-во обучающихся Национальный состав русские Колво 395 297 296 191 карачаевцы Колво 66 127 142 178 черкесы Колво 110 104 123 158 абазины Колво 64 56 66 81 ногайцы Колво 51 57 85 62 другие нации Колво 33 23 25 15 % 5 3 3 Годы обучения % 55 45 40 % 9 19 19 % 15 16 17 % 9 8 9 % 7 9 12 1990 1993 1998 719 664 737 Таким образом, анализ статистических материалов позволяет констатировать, что из контингента обучающихся 30-45% составляют русские, 20% – карачаевцы, столько же – черкесы, 8-10% абазины и ногайцы, 2-5% – представители других национальностей.

Как показывают статистические данные, 60% обучающихся, то есть большинство – это карачаевцы, черкесы, абазины и ногайцы, то есть коренные жители республики. Данные целого ряда этнографических, социальнопсихологических и социологических исследований показывают, что эти народы наделены высоко развитым чувством национальной гордости, большой приверженностью национальным традициям;

подчеркнутым вниманием и уважением к страшим по возрасту, должности, положению;

повышенной чувствительностью к словам, взрывной эмоциональностью, преобладанием холерического и сангвинистического типов темперамента;

самостоятельностью, инициативностью, упорством и настойчивостью во всех видах деятельности;

достаточно высоким образовательным уровнем, хорошей физической подготовкой. Нередки попытки навязывать свои традиции в коллективе, установить лидерство, устойчиво стремление к образованию земляческих микрогрупп и распространению их влияния в многонациональном коллективе. (53, 103) Абазины, кабардинцы, черкесы и др., как показывают исследования, отличаются твердым характером, верностью слову, настойчивостью, терпеливостью в достижении поставленных целей, неприхотливостью в быту. Они впечатлительны, кажутся несколько легкомысленными, но вместе с тем энергичны и упорны. (53, 108) В условиях повседневной трудовой деятельности заметна тенденция к образованию не только микрогрупп по национальному признаку, но и по признаку принадлежности к коренным национальностям Кавказа вообще. Обладая достаточно хорошими организаторскими способностями, коммуникативными качествами, самостоятельностью, они стремятся стать неформальными лидерами в коллективе. Этнопсихологические характеристики основных представителей Карачаево-Черкесской республики в составе многонационального контингента студентов педагогического колледжа учитываются в воспитательной работе. С другой стороны, фиксация специфики проявления национально-психологических осо бенностей позволяет находить дополнительные возможности для повышения эффективности педагогического воздействия кураторов групп, оценивать правильность тех или иных мероприятий. Однако анализ теоретических источников и собственной практики позволяет констатировать, что в современных социокультурных условиях воспитательная работа среди представителей различных наций государства нередко проводится формально, не принимается во внимание своеобразие национальной психологии. Из поля зрения руководителей, педагогов, воспитателей, исследователей выпал многонациональный коллектив как непосредственный объект изучения, в котором происходит большинство межнациональных контактов, развертываются тесные отношения на этнической основе. По данным ученых, в настоящее время в Российской Федерации насчитывается более 2,5 миллионов таких коллективов, работа с которыми требует особого внимания, знания их специфики. (53, 4) Современная наука, исследуя сущность национально-психологических особенностей, определяет психологию наций (национальную психологию) как явление представляющее собой компонент общественного сознания, общественной психологии и включает в себя «психические черты и свойства, совокупность которых обозначается понятиями психического склада нации или национального характера». (53, 141) Национальная психология имеет свою материальную базу, своих конкретных носителей и отражает то общее, что есть у представителей целой нации, этнической общности в мировосприятии, устойчивых формах поведения, чертах психологического облика, в реакциях, речи и языке, отношениях к другим людям и природе. В исследовании научно-психологические особенности представлены в таблице по шести параметрам: мотивационно-фоновые, интеллектуальные, познавательные, эмоциональные, волевые, коммуникативные. (53, 47-49) Таблица 10 Структура национально-психологических особенностей (по В.Г. Крысько, А.А. Деркачу) № п/п 1 2 Стороны национальнопсихологических особенностей Мотивационно-фоновые Интеллектуальные Сущностная характеристика Работоспособность, деловитость, осмотрительность, степень усердия Степень приверженности к логике, широта и глубина абстрагирования, скорость мыслительных операций, характер организации мыслительной деятельности 3 Познавательные Глубина, целостность, активность и избирательность восприятий, полнота и оперативность представлений, яркость и живость воображения, концентрация и устойчивость внимания 4 5 Эмоциональные Волевые Динамика протекания чувств, особенности выражения эмоций и чувств Специфика национальной установки на волевую активность, устойчивость волевых процессов, длительность волевых усилий 6 Коммуникативные Характер взаимодействия, общения и взаимоотношений между людьми, сила сцепления в группах, сплоченность и отчужденность В числе специфических национально-психологических особенностей ученые отмечают несколько. Во-первых, их неподверженность непосредственному воздействию объективной действительности;

во-вторых, консервативность и устойчивость;

в-третьих, их многообразие. Таким образом, содержание этнопсихологических и этнопедагогических феноменов определяется проявлениями национально-психологических особенностей. Национально-психологические особенности, концентрируя в своем содержании этническую специфику протекания познаватель ных процессов и эмоциональных состояний человека, а также своеобразие взаимодействия, взаимоотношений и общения людей, обладают свойством влиять на эффективность воспитательной работы среди представителей разных народов. В рамках экспериментального исследования обоснованы этнопедагогические правила воспитания студентов колледжа. Эти правила сводятся к следующему: – уважать старших, сверхуважительное отношение черкесов (всех горцев) к старшим просматривается со времен нартского этноса, а он создавался когда еще не было деления на классы, и проходит красной нитью через все устное народное творчество;

– – – – – – – – не подавать первым руку старшему;

не переходить дорогу старшему;

не садиться, пока не разрешит старший;

не курить, не пить в присутствии старших;

не повышать голоса, не ругаться в присутствии старших;

не обращать внимания на собственных детей в присутствии старшего и т.д. бережное отношение к родителям;

уважение к женщинам.

Вышеперечисленные правила народной педагогики Карачаево-Черкесской республики и механизм использования их в воспитании будущих учителей представлены нами на рис. 4.

90 Основные правила этнопедагогики Четкие требования:

уважать старших;

заботливо относиться к детям, больным, слабым;

обожествление хлеба, воды, земли;

бережное отношение к продуктам питания, материальнодуховным ценностям, всему живому в природе;

трудолюбие;

терпеливость;

скромность;

добротворчество;

гостепреимство, уважение других;

умение выслушать собеседника и т.п.

Средства этнопедагогики Сказки (основные черты характера) Загадки (интеллектульное воспитание) Песни (патриотическое воспитание) Легенды, афоризмы (отражающие идеалы, ожидания, чаяния) Пословицы, поговорки (улучшение качеств д-ти отражают требованиям к качествам):

- к поведению и быту («В гостях хорошо, а дома лучше») - к языку, культуре общения («Много слушает, мало говорит») - к дружбе («Друг познается в беде») Пути использования идей этнопедагогики В работе учителя:

- соблюдение традиций народов;

- совместный труд взрослых и детей;

- добротворческая и созидательная деятельность, приобщение к истории этносов;

- народные праздники;

- ритуалы;

- изучение произведений народного творчества (эпоса, легенд, сказок и т.д.).

Рис. 4. Использование правил этнопедагогики в воспитательной деятельности педагогического колледжа Проиллюстрируем материалы рисунка конкретными примерами. Так, в устном народном творчестве Карачаево-Черкессии немало женских обра зов, наделенных чудодейственными свойствами. В их числе Сатаней, Адииху и др. Сатаней может творить магию и толковать сны, она является жрицей нартов. Во всех своих трудных делах нарты обращались за советом к мудрой Сатаней. К светлорукой Адииху стоит темной ночью протянуть руки в окно, как сразу же становится светло, как днем. Показательно то, что эти прекрасные свойства женщин используются на благо людей. Это свидетельствует о том, что во всех образах отразились понятия и представления народов Кавказа о роли и месте женщин в семье и обществе: женщины – матери, женщины – жены, сестры, дочери: а) трудолюбивые;

б) нравственно-этические правила: терпеливость, скромность, добротворчество, милосердие, сострадание, любовь к родному краю, патриотизм, мужество и т.д. Все эти качества воспитывались в молодом поколении из поколения в поколение. В педагогической мудрости народа наблюдается достаточно четкая дифференциация жанров фольклора в использовании в воспитательных целях. Так, например, пословицы (а черкесский язык так богат ими, что иногда диву даешься) – главным образом для социально-этического, загадки – для умственного воспитания, песни – для эстетического, патриотического;

сказки – для того и другого, нартские сказания, легенды – мужества, храбрости и т.д. (97) Использование знаний, опыта и мудрости многих поколений средствами фольклора вырабатывает у студентов уважительное отношение к народным традициям, развивает честность, доброту, находчивость и смекалку, формируют этническое самосознание. В ходе исследования в педагогическом колледже разработан оптимальный вариант использования народных традиций в воспитательной деятельности будущего учителя. Сложилась 3-х компонентная система, включающая: 1) факто ры воспитания;

2) условия использования народных традиций;

3) методики использования традиций в работе учителя.

Народные традиции выступают как факторы воспитания:

игра опыт природа труд народные образцы общение пример обычаи искусство религия Рис. 5. Использование народных традиций в воспитательной деятельности колледжа Условия эффективности использования народных традиций: 1) понимание их роли;

2) умение учителя использовать все ценное, что они в себе заключают;

3) умелый подбор форм использования народных традиций;

4) обеспечение тесной взаимосвязи и взаимодействия народных традиций, духовной, этнопедагогической и современной культуры разных этносов. Методы использования традиций, в работе учителя: I этап – накопление факторов по отдельным народам II этап – сравнительный анализ педагогических традиций родственных и сопредельных народов. III этап – обобщение опыта и идей о воспитании народов конкретной территории. Учитывая важность этнопедагогической работы, в деятельность педагогического коллектива включены такие важнейшие вопросы как: – анализ и обоснование условий эффективности использования источников методов, средств, приемов народной педагогики, традиционной культуры образования, социализации личности учащегося;

– – – выявление путей и средств использования прогрессивных идей народов, населяющих регион (полиэтническое воспитание);

выявление и определение воспитательного потенциала духовной культуры как части общественного сознания;

разработку рекомендаций для реализации в деятельности учителя основ этнопедагогики.

Коллектив Карачаево-Черкесского педагогического колледжа стремится обеспечить формирование у студентов знаний, умений и навыков в области этнопедагогики. В ходе экспериментального исследования определились направления работы в этом важном деле: 1. На заседаниях психолого-педагогического факультета колледжа постоянно рассматриваются теоретические и практические аспекты данной проблемы. 2. Пересмотрена программа по предмету «Педагогика и методика воспитательной работы». Введен в раздел «Теоретические и прикладные идеи этнопедагогики народов России», где рассматриваются следующие аспекты: а) Этнопедагогика и современная школа. б) Основные идеи этнопедагогики. в) Пути использования идей этнопедагогики в работе учителя начальных классов. 3. 4. Проводятся лабораторные занятия «Воспитание младших школьников на традициях, обычаях народов Карачаево-Черкесской республики». Преподаватели колледжа ведут работу над такими методическими темами: «Исследование краеведения для воспитания культуры межнациональных отношений», «Традиционный горский этикет в гуманизации воспитательного процесса», «Учет этнопсихологических особенностей студентов как условие гуманизации образовательно воспитательного процесса», «Народное искусство и гуманизация образования». 5. Министерство образования республики выпустило учебник в 1996 году «Литература народов Карачаево-Черкессии. Хрестоматия для 2-5 классов». Одним из составителей которого является М.М. Кунижева (Гогоберидзе М.М.) – преподаватель педагогики КарачаевоЧеркесского педагогического колледжа. По своей природе народные традиции, этнопедагогическая культура гуманистична, обращена к человеку. В них сфокусированы потребности в труде, гармонии человека с природой, проявления талантов и лучших качеств человека – совесть, достоинство, чувство милосердия, терпимость, взаимопонимание, снисхождение к слабому, отвращение к насилию. Отход от соблюдения норм народных традиций осуждается общественным мнением. 6. Изучение студентами соответствующей литературы о культуре, традициях, обычаях жителей региона, накопление соответствующих факторов и сведений. 7. Осуществление сравнительного анализа педагогических традиций родственных и сопредельных народов: обеспечение взаимосвязи этнопедагогики и классической педагогики. Таким образом, в профессиональной подготовке будущего учителя в условиях Карачаево-Черкесского педагогического колледжа учитывается своеобразие национально-психологических особенностей контингента обучающихся, определяются приоритетные направления учета этих черт в воспитательной работе в многонациональном коллективе. Учет национальнопсихологических особенностей в воспитательной работе многонационального коллектива педагогического колледжа является не только важной предпосылкой повышения и эффективности, но и представляет собой сложный процесс использования целого ряда знаний и навыков по этнопсихологии и этнопедагогике, которые необходимо формировать у будущего учителя в процессе обучения и воспитания.

3. Технологическое обеспечение реализации модели профессиональной подготовки будущего учителя к воспитательной работе в школе Как метод научно-педагогического исследования объекта – педагогическое проектирование (технология В.М. Монахова) – является концептуальной и инструментальной разработкой в отечественной педагогике, направленной на качественное и эффективное преобразование учебно-воспитательного процесса. Профессор В.М. Монахов связывает педагогическую технологию с новым педагогическим мышлением и профессиональной деятельностью учителя, с одной стороны, и интеллектуальной переработкой образовательных, культурных и социально значимых качеств и способностей подрастающего поколения с другой. (123, 27) Среди показателей технологичности учебно-воспитательного процесса отечественные ученые В.П. Беспалько, Е.А. Крюкова, В.М. Монахов, В.В. Сериков, О.Е. Ломакина и др. называют следующие: Системность. Технология рассматривается как множество упорядоченных элементов, связанных единством цели и взаимодействием по ее достижению. Целостность проявляется в завершенности, эффективности, социальной ценности технологии, направленную на личностную ориентацию учебновоспитательного процесса и воспроизводящей сущностно-жизненные функции и родовые свойства индивида. Структурированность, согласно которой технология обучения и воспитания должна быть представлена как иерархия элементов системы целей, содержания, методов, средств, форм, условий обучения и воспитания, обеспечивая тем самым реальное функционирование и развитие конкретной дидактической системы и формирования личности обучающегося.

Целенаправленность, предполагающая нацеленность всего процесса обучения и воспитания на глубокое и прочное овладение знаниями, умениями и навыками и приобретение личностного опыта в творческих видах деятельности. Приоритетность содержания изучаемого профессионально-личностного знания и дозированность содержания образования в соответствии с личностным развитием обучающегося означающим ведущую роль знаний, позволяющих вести личностно-значимое общение (диалог, дискуссия). Наличие логической структуры учебно-воспитательного процесса (процедурность, последовательность, алгоритмичность, цикличность), предполагающее поэтапный характер протекания любой технологии и возможность многократного выполнения сходных операций. Динамичность средств обучения (интенсивность), предполагающая эффективный характер действий с целью получения ожидаемого результата. Воспроизводимость (гарантированность, адаптивность), согласно которой использование технологии обучения и воспитания становится возможным в любых новых условиях, в любой предметной области, в случае определенной последовательности действий и использования необходимых средств деятельности, и приводит к гарантированному достижению заданных целей обучения и воспитания. Управляемость, корректируемость учебно-воспитательного процесса, предполагающие возможность постоянной оперативной обратной связи, последовательно ориентированной на четко определенные цели. Оптимизация учебно-воспитательного процесса, включающая достижение цели при минимальных затратах сил обучающихся и преподавателя с одновременным учетом таких показателей, как качество обучения и воспитания, использование и экономия времени. Визуализация, затрагивающая вопросы применения различной аудивизуальной и электронно-вычислительной техники, а также конструирования и применения разнообразных дидактических материалов и оригинальных наглядных пособий. Тщательность проектирования учебно-воспитательного процесса, включающая строгую проработку его хода, всестороннего изучения с точки зрения соответствия результатов поставленным целям, а также прогнозирования и снятия возможных конфликтных ситуаций. Качественная оценка результатов – высокое качество и эффективность учебного процесса – конечная цель. (109, 28) Предложенная В.М. Монаховым авторская педагогическая технология нацеливает учителя на осознанное саморазвитие, самоактуализацию имеющихся личностных начал, качеств и свойств.

Работая технологично, а значит системно, воспроизводимо и эффективно, учитель развивает собственную технологическую культуру, овладевает универсальными канонами проектирования учебновоспитательного процесса, а также формирует личностную и деятельностную рефлексию, прогностические способности, творчество, профессиональную компетентность. Строя систему обеспечения модели воспитательной работы с будущими учителями, в исследовании мы руководствовались подходами профессора Е.П. Белозерцева. «Профессиональная воспитанность, – считает ученый, – это не что иное, как гарантия духовно-нравственных и мотивационных сфер учителя, фундаментальных знаний и адекватных способов поведения в педагогической деятельности». (14, 67) Правомерно утверждение Е.П. Белозерцева о том, что профессиональное воспитание будущего учителя есть особый вид воспитания, происходящий через взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса (преподаватель - студент) и культурно-образовательной среды, в результате которой будущий специалист осознает целостный образ профессии, овладевает духовно-нравственными ценностями. Ученый считает, что на профессиональное воспитание будущего учителя оказывают воздействия три обстоятельства:

макрофактор (культурно-образовательная среда региона, города), микрофактор (культурно-образовательная среда факультета вуза) и субъективный фактор. (14, 69-70) В современных условиях педагогическая деятельность приобретает новые черты, среди которых особенно важно предвидение и проектирование влияния любого педагогического воздействия, урока, мероприятия на развитие личности ребенка (дошкольника, школьника). Одновременно требуется преодоление «узкопедагогических», функциональных элементов в деятельности учителя, его сосредоточенности на решении лишь «сиюминутных» задач «научения», «активизации», «дисциплинирования» и т.п. От современного учителя требуется умение ориентировать учебно-воспитательный процесс на личность ученика, осуществлять «педагогическую рефлексию», то есть воспринимать и регулировать свою учебно-воспитательную деятельность не как «набор» уроков и мероприятий, а как процесс, состоящий из закономерных этапов формирования личности. Будущий учитель должен овладевать «технологией» создания воспитательных ситуаций с различными образовательно-воспитательными функциями, умением включать свой предмет в целостную систему воспитательно-дидактических факторов. При этом особенно важно научиться преподавать свой предмет в органической связи с социальным опытом учащихся, использовать методы имитационного моделирования различных социальных ситуаций. В ходе опытно-экспериментальной деятельности был изучен процесс овладения студентами навыками воспитательной педагогической деятельности, что позволило выделить три уровня сформированности системы работы учителя: низкий, средний и высокий. Характерные особенности каждого уровня представлены в разработанной нами табл. 11.

Таблица 11 Уровни сформированности у будущего учителя системы работы в сфере воспитания № п/п 1 Уровни сформированности системы работы Низкий уровень 1. не дает критериев и способов ся. 2. не владеет современными диагностиками и методиками. определения воспитанности учащих1. заимствуются ценные методики учителя. 2. некритическое опыта. 3. воспитательные задачи ставятся по внешним признакам (успеваемости, дисциплине на уроке), без глубокого анализа логики развития учителя. 2 Средний уровень 1. теоретически знает критерии воспитанности учащихся, но не владеет техникой их применения в педагогических ситуациях. 2. испытывает перспектив учащихся. затруднеразвития ния в прогнозировании 1. ценный опыт используется, но без достаточной творческой переработки. 2. учитель испытывает затруднения, при анализе и оценке результатов своей работы, не может вильные сделать выводы праиз личности восприятие необходимого Характеристика знаний Деятельность учителя своего опыта.

Продолжение таблицы 3 Высокий уровень 1. отчетливо понимает 1. использование пере критерии воспитанности учащихся, владеет методиками их выявления. 2. видит перспективы, логику развития проектирует дальнейшего довых идей проходит через призму собственного осмысления. 2. воздействие на учащихся отличается широтой стью при на одновреразвитие свойств менной направленностержневых личности.

личности школьника с учетом реальных возможностей.

В программе опытно-экспериментальной работы была поставлена задача в профессиональной подготовке будущего учителя к осуществлению воспитательной деятельности в школе стремиться к высокому и среднему уровням. Технологическое обеспечение реализации спроектированной в диссертационном исследовании модели профессиональной подготовки студентов к воспитательной работе в современных условиях нами представлена из четырех последовательных этапов: 1) технология проектирования учебного процесса курсов повышения квалификации преподавателей педагогического колледжа;

2) технология проектирования профессионального воспитания будущего учителя к работе в современном образовательном учреждении;

3) технология проектирования внеаудиторной воспитательной работы со студентами;

4) технология проектирования модели управления воспитательной системой в условиях педагогического колледжа. Предложенная последовательность была не случайной, а скорее строго аргументированной. Так, уже на подготовительном этапе, предшествующем началу опытно-экспериментальной работы в педагогическом колледже, была продумана модель обучения преподавателей. (рис. 6) 101 Постановка задачи. Модель Прогноз Реальная педагогическая ситуация.

Проверка адекватности.

Рис. 6. Моделирование учебного процесса на курсах повышения квалификации преподавателей колледжа Свое практическое воплощение модель учебного процесса нашла в технологической карте, которая включает 5 модулей.

Профессиональная компетентность преподавателя Рис. 7.

Условные обозначения: 1. Теоретические основы воспитания. 2. Воспитывающая среда и ее развитие. 3. Содержание воспитания в современном образовательном учреждении. 4. Основы методики воспитания. 5. Организация воспитательного процесса в современном образовательном учреждении.

В свою очередь каждый модуль включает определенное количество тем. Например, в третьем модуле «Содержание воспитания в современном образовательном учреждении» преподавателям были предложены пять теоретических тем и одна практическая. Так, на лекциях были рассмотрены такие важные темы, как «Проблема содержания воспитания в современной теории и практики», «Воспитывающая деятельность: назначение, сущность, содержание», «Стимулирование здорового образа жизни педагога и воспитанников как основа воспитания», «Воспитание обучающихся в процессе обучения», «Воспитывающий характер системы дополнительного образования». На практическом занятии была рассмотрена такая важная проблема, как «Воспитательная работа куратора группы». В план практикума было включено обсуждение следующих вопросов: 1. Содержание деятельности куратора группы. 2. Содержание работы воспитателя в студенческом общежитии. 3. Педсоветы по проблемам воспитательной работы. 4. Диагностическая программа изучения уровней воспитанности студентов (I, II, III курсов). 5. Формы и методы работы с родителями студентов. 6. Нетрадиционные формы воспитательной работы со студентами. Следует отметить, что практическое занятие проходило в форме диалога. Вопросы семинара не просто обсуждались, но и вырабатывались коллегиальные решения по совершенствованию воспитательного процесса в колледже. Например, при рассмотрении первого и вторых вопросов были обсуждены «Положения о кураторе группы», «Положение о воспитателе общежития». В качестве иллюстрации обратимся к Положению о кураторе. Документ состоит из четырех блоков: «Организационная работа», «Организация учебной работы студенческой группы», «Организация внеучебной жизни студенческой группы», «Связь с родителями». В качестве примера о содержании работы приведем фрагмент Положения по третьему блоку «Организация внеучебной жизни студенческой группы». В этот модуль включены следующие направления работы: 1. 2. Создание микроклимата в группе, формирование межличностных отношений, их коррекция, регулирование взаимоотношений. Развитие умения общаться, воспитание ответственности перед коллективом путем участия студента в порученном деле, помощь в его исполнении, контроль за его исполнением. 3. 4. 5. Организация творческих дел в группе с привлечением отдельных лиц всего коллектива. Всемерное вовлечение в общественно-полезную деятельность, воспитание толерантности, доброты и милосердия. Охрана здоровья с учетом отклонений от норм здоровья каждого студента, укрепление здоровья, вовлечение в физкультурную, спортивную работу. Организация спортивных соревнований, игр, походов. 6. Духовно-нравственное воспитание. Организация культурно-досуговых мероприятий. Дни рождения, конкурсы, экскурсии, посещение зрелищных мероприятий. 7. 8. Помощь в деятельности различных общественных организаций. Поиск интересных форм организации каждого дела, определение степени целесообразности проведения любой встречи куратора со студенческой группой. На практикумах вырабатывались подходы к составлению программ организации воспитательного процесса для каждого курса с учетом психологических возрастных особенностей обучающихся. На одном из занятий была составлена таблица (табл. 12).

Таблица 12 Перспективные направления к проектированию программ воспитания студентов I курс II курс III курс 1. Изучение личности уча- Анализ итогов успеваемо- Самоанализ. щихся путем ознакомления сти, посещаемости, участие с личными делами, материа- в групповых общеколледжлами собеседования, личной ных мероприятиях. беседой, беседой с родителями. 2. Участие в общеколледж- Подготовка открытых груп- Участие в конкурсе на лучшеных мероприятиях. Подго- повых ному Дню учителя. и общеколледж- го молодого специалиста, учатовка к концерту посвящен- ных мероприятий («Посвя- стие в жюри различных конщение в студенты», кл. час курсов, участие в научных «Учитель (воспитатель) – студенческих обществах, гомоя профессия», «Наши родских конференциях. общеколи таланты», литературные, леджные композиции) 3. Создание групповых тра- Развитие групповых тради- Подготовка визитной карточки диций. ций, поездки в другие горо- к выпуску. да, шефство над младшими курсами. исторические, конференции В другой таблице, также подготовленной обучающимися, детально обоснованы задачи воспитания, направления работы, формы и методы организации воспитательного процесса дифференцированно по курсам (табл. 13).

Таблица 13 Содержание воспитательного процесса в педагогическом колледже Основные задачи

воспитания и самовоспитания Профессиональная направленность воспитания: – воспитание трудолюбия;

– формирование профессиональных знаний и умений;

– становление специалиста;

– формирование личностных качеств, способствующих успешной адаптации в условиях рыночной экономики Направленность развития личностных качеств. Методы и средства воспитания и самовоспитания I курс II курс III Курс Осознание значения Осмысление значения Личностное сапрофессии и ее места деятельности для себя, моопределение и в системе обществен- своей судьбы, личности. построение жизного разделения тру- Формирование потреб- ненного плана. да, необходимости ностей в совершенство- Организация шефства, наставпоиска своего места в вании знаний. над жизни, формирование Изучение интересов и ничества мотивов учения. способностей студентов. первокурсникаПроведение дня Проведение бесед в роли ми, совместная психологического факто- подготовка выоткрытых дверей. Знакомство с жизнью, ра в профессиональной пускного вечера. Создание строидеятельности. профессиональными традициями учебного Вовлечение в клубы по тельных бригад Развитие для проведения заведения, с кабине- интересам. том и лабораториями, творческих способностей ремонтных работ в общежитии соучебными мастерски- через работу кабинетов. ми. Проведение предмет- вместно с СовеПосвящение в сту- ных недель, бесед о том общежития. олимпиад, Участие в проденты, проведение профессии, конкурсов, викторин по фессиональных профессионального предметам. Воспитание конкурсах, КВН, праздника. Занятия по адаптации гордости за учебное за- игры: моделистудентов. Проведе- ведение, достижение рующие рыночние встреч со школь- отечественной науки и ные отношения никами по профили- практики. («Аукцион», зации. Встречи за круглым сто- «Аукцион знаВовлечение студентов лом с ведущими учены- ний»). Проведев работу предметных ми, мастерами педагоги- ние тематичекружков, техническо- ческого труда. Организа- ских классных го творчества. Орга- ция работы библиотеки часов, участие в низация встреч с вы- по профессиональной республиканских пускниками, специа- информации студентов. и всероссийских листами по профес- Занятия на факультатив- олимпиадах. сии. ных спецкурсах, подготовка рефератов, докладов по специальности, организация встреч со специалистами, выпускниками. Проведение деловых экономических игр.

Продолжение таблицы Основные задачи воспитания и самовоспитания Формирование: умений самоорганизации индивидуальной и коллективной деятельности;

умение анализировать отношения с людьми, самоуправления. Направленность развития личностных качеств. Методы и средства воспитания и самовоспитания I курс II курс III Курс Овладение навыками Овладение навыками и Овладение навысамоорганизации. Ра- приемами бесконфликт- ками научного бота по осознанию ного сотрудничества, фа- менеджмента. занятия Изучение предсвоей системы ценно- культативные стных ориентаций, «Культура общения», мета «Основы четкое определение «Этика и психология де- управленческой своих жизненных по- ловых отношений». Соз- деятельности», дание творческих групп занятия по оснозиций. Проведение психоло- студентов для подготов- вам менеджменгического тестирова- ки внеклассных меро- та, права, по Проведение культуре общения, анкетирования приятий. для изучения психо- конкурсов, олимпиад, ния. логических особенно- викторин по предметам, Проведение специальности. праздников знастей личности обу- недель чающегося. Темати- Выпуск стенгазет про- ний и мастерстческие классные часы фессиональной направ- ва, «Круглых по расширению кру- ленности. Проведение столов», професгозора, развитию ин- конкурса «Студент го- сиональных теллекта. да», праздник «Осенний КВН, конкурсов, бал». деловых игр, аукционов. Шефская и наставническая деятельность с первокурсниками. Творческие игры по этике общения, «Шаг навстречу», «Джентльмены».

Предметом особого внимания на курсах повышения квалификации преподавателей колледжа стали программа воспитания студентов-первокурсников. По нашему убеждению, программа получилась целостной и разнообразной, построенной на основе личностно ориентированного подхода. Проиллюстрируем это на конкретных фрагментах из программы. Осуществление воспитательной работы начинается со знакомства с группой в рамках программы «Я человек. Но какой?» Для этого используются методики, которые позволяют не только изучать студентов, но и воздействовать на них в воспитательных целях. Все они предусматривают выполнение студентами ряда заданий: – метод недописанного тезиса, когда студентам предлагают, например, следующие задания: самое главное в жизни – это… в хорошем образовательном учреждении всегда… нельзя позволять оскорблять себя, ведь… и так далее – метод самооценки, когда студенты оценивают в себе наличие в баллах от 0 до 10 определенных качеств – положительных (терпение, искренность, оптимизм и т.д.) и отрицательных (агрессивность, ворчливость, эгоизм, зависть и т.д.), а также отвечают на вопросы «Что в себе вы больше всего цените?» и «От чего вы бы хотели избавиться?» – метод ранжирования, когда ученикам предлагается расставить слова по степени личностной значимости из приведенного перечня, например «книга», «деньги», «природа», «музыка», «наука» и др. – метод определения приоритетов жизненных ценностей: когда студенты выбирают наиболее значимые ценности из предложенного перечня, например «здоровье», «интересная работа», «счастливая семейная жизнь», «развитие интеллекта» и др. – метод анкетирования, когда например, студентам предлагается написать десять слов, которые «приходят в голову» при слове «школа», «училище», «успех в жизни» и т.д. Основные принципы применения всех этих методик: – отсутствие педагогического «давления», право на анонимность при выполнении задания, отсутствие взаимного влияния студентов друг на друга, повторное воспроизведение через определенное время. В программе воспитания первокурсников соблюдается принцип преемственности, так как Программа «Я – человек. Но какой?» на последних курсах предусматривает также изучение студентами своих индивидуальных особенно стей на основе использования психодиагностических методик. Эта работа выполняется при проведении классных часов. «Расскажи мне обо мне, или всюду тесты, тесты, тесты…» «Я есть… кто?» «Чужая душа – потемки. А своя?» «Кто виноват, когда не везет?» «Познай себя и ты познаешь мир». «Ищи себя, пока не встретишь». «Найди себя и будь собой». Еще одна задача, которая решается, начиная с первого курса – воспитание практичной личности, которую характеризует трудолюбие, хозяйственность, инициативность, организованность. Именно с этой целью осуществляется программа воспитательной работы «Путь к успеху или азбука делового человека». В рамках этой программы проводится классный час «Деньги плохой хозяин или хороший слуга?», целью которого является формирование экономического мышления учащихся и культуры обращения с деньгами. При проведении классного часа ставятся следующие задачи: ознакомить учащихся с историей денег и объяснить их необходимость, раскрыть сущность денег как нравственной категории, применяя методику тестирования;

выявить наличие качеств, определяющих возможность учащихся самостоятельно решать денежные вопросы. К классному часу проводится опрос: «Всё ли можно купить за деньги?», «На что вы бы потратили свою первую зарплату?». В рамках этой программы на протяжении всего периода проводятся классные часы по следующей тематике: «Вместо напутствия, или от «хочу» к «могу»». «Лишних знаний и умений не бывает, или волшебница память». «Как прибавить по часу к каждому дню вашей активной жизни, или как беречь свое время». «Самоорганизация, самодисциплина, ответственность – как воспитать эти качества?» «Хорошая работа – миф или реальность?» «Покажи себя в полном блеске, или как устроиться на работу?» «Неудачников не существует». Реализуя эту программу, нацеливаем студентов на будущую профессиональную деятельность, обращая их внимание на то, какие знания и навыки (причем не только узкопрофессиональные) помогут им найти свое место в выбранной профессии учителя начальных классов. Важным качеством практичной личности является умение контактировать с окружающими. С целью разрешения проблем делового и неофициального общения разработана и осуществляется программа «Что мы, все люди, друг без друга?» которая предусматривает проведение классных часов по следующей тематике: «Общение – роскошь. Или нет?» «Человек среди людей – это проблема?» «Диалоги о Д. Карнеги». «Хорошо ли людям рядом с тобой?» «Культура общения и человеческое обаяние. В чем их взаимосвязь?» «Ты и те, кто рядом». «Ну очень хорошие манеры». «Себя как в зеркале я вижу, или хорошие манеры в рисунках и примерах». «Гонка за лидером или капризы упрямой моды». «Об истинно высоком праве судить мы по манерам вправе». Реализуя эту программу воспитания, выбирая тематику классных часов необходимо учитывать подбор группы, их уровень воспитанности, существующие проблемы при общении. Программа воспитания в XXI веке разработана и осуществляется с целью формирования у обучающихся чувства сопричастности к своему времени, личной ответственности за все происходящее в мире, ориентация их нравственных ценностей, психологической поддержки студентов в наше непростое время. Рекомендован цикл классных часов:

«Герои XX века». «Землянам чистую планету». «Позор и слезы XX века». «В согласии как жить с тобой и миром». «Сотри случайные черты, и ты увидишь – мир прекрасен». «Прощай XX век». «Век XXI глазами… (ученого, поэта, студента)». В рамках этой программы акцентируется внимание студентов на проблемные и позитивные моменты завершившегося XX века. А основной вывод этой программы – каждому человеку необходимо противостоять сложным жизненным обстоятельствам. В первую очередь духовно уметь воспринимать светлое и позитивное, что есть в жизни, и только в этом случае можно не пропасть в современном мире. С целью повышения эрудиции студентов, как будущих учителей, организации их досуга реализуется программа «Большая перемена». В рамках этой программы рекомендованы следующие часы: «От Баха до рока, или о вкусах не спорят, но все же …», «Много есть чудес на свете, человек всех интересней» (встреча с поэтами и художниками), «Вам привет от вашей звезды или астрология с улыбкой», «Спасательный круг на волнах жизни», «Счастливый случай, или ваше слово эрудиты!», «Педагогический ринг», «Пока бьют часы». Посещение театра, музея, выставок в картинных галереях. Программа воспитательной работы «Леди плюс джентльмены» затрагивает проблемы общения между девушками и юношами, половое воспитание, проблемы подготовки к семейной жизни. В рамках этой программы предусмотрено: – – – посещение центра планирования семьи;

встреча с врачами;

проведение классных часов: «Есть книга вечная любви…», «Мы выбираем, нас выбирают…», «Что придаст вам очарования?», «Прекрасная или премудрая?», «Диалог о любви в эпоху рынка», «Суд над роман тической любовью», «Хотеть любить или хотеть быть любимым?», «Секреты простого волшебства» и другие, по выбору классных руководителей. Формы проведения классных часов: беседы, лекции с элементами беседы, обзоры периодических изданий, ролевые игры, исполнение художественных произведений. Воспитательная деятельность студентов организована таким образом, что коллективные творческие дела (КТД) объединены в воспитательные модули. В центре такого модуля интересное и значимое традиционное общее дело. Это позволяет создать в учреждении периоды повышенной творческой активности, задать четкий ритм жизни студенческого коллектива, избежать стихийности, прогнозировать степень воспитательного воздействия;

организовывать действенную помощь классному руководителю, привлечь родителей, сформировать коллектив. При обсуждении третьего вопроса практикума «Педсоветы по проблемам воспитательной работы» преподаватели предложили расширить круг вопросов педсовета такими актуальными проблемами: – – – – – – Организация воспитательного процесса через систему экскурсионной работы и через систему театрализованных постановок. Сотрудничество, соуправление, сотворчество как ведущие методы организации воспитательной деятельности. Методика изучения уровня воспитанности студентов и формы ее фиксации. Методика изучения личности студента с целью побуждения ее к самовоспитанию. Общечеловеческие ценности и их место в воспитательном процессе. Традиции народной этнопедагогики и их роль в формировании личности будущего учителя. Следует отметить, что на практикумах вырабатывались позиции по некоторым актуальным вопросам современного воспитания, обсуждались подходы к проведению диагностики по определению уровня воспитанности студентов, выявление системы ценностных ориентаций. Так, обучающиеся предложили взять в качестве первоосновы сводный лист данных изучения уровня воспитанности, разработанной Л.Д. Гуткиной для старшеклассников. (48, 128) Таблица № п/п ЛюбозФ.И.О. нательность Трудолюбие Гуманность Целеустремленность Требовательность к себе Культурный уровень Уровень воспитанности В ходе обсуждения эта таблица была дополнена еще критериями «Толерантность», «Отношение к другим». При определении уровня воспитанности по каждому показателю использовалась диагностическая таблица с условными обозначениями: Я – ярко проявляется (5 баллов) П – проявляется (4 балла) СП – слабо проявляется (3 балла) НП – не проявляется (2 балла). Итоговая оценка выводится как среднеарифметическое. Результаты обучения преподавателей колледжа проявляются в следующем: – – четче происходит интеграция обучения и воспитания;

преподаватели стали чаще обращаться к разработке спецкурсов и факультативов по этнопедагогике, народной педагогике. В учебно-воспитательном процессе преподаватели используют формы, методы, приемы, соединяющие обучение и воспитание в единый творческий процесс: групповые формы учебных занятий, нестандартные уроки, такие как общественный смотр знаний, урок встречи, урок – диспут, урок – исследование и т.д. В методическом кабинете колледжа разработана и используется база данных «Паспорт преподавателя», которая позволяет учитывать всю учебную, методическую и воспитательную работу преподавателей.

Паспорт включает следующие компоненты: методические разработки, конспекты открытых уроков, публикации, участие в региональных конференциях, семинарах, авторские программы, мероприятия по внеклассной работе. Среди многообразия форм методической работы в колледже особой популярность пользуется заседание «круглого стола». Например, часто проводятся встречи по проблеме «Патриотическое воспитание молодежи». Стало традицией проведение Методического дня в виде просмотра и обсуждения открытых уроков, внеклассных занятий. Их тематика разнообразна: – День открытых вопросов. – Нравственные представления подростков. – Формирование культуры здорового образа жизни. На таких мероприятиях ярко проявляются различные нравственные позиции, житейские ситуации, предоставляется возможность пережить, почувствовать последствия нарушения этических норм. В вопросах контроля за соблюдением норм поведения и формирования высоких моральных качеств, педагогический коллектив взаимодействует со студенческим советом, который на своих заседаниях затрагивает, а порой эффективно решает многие нравственные проблемы молодежи. Активной формой методической работы являются занятия творческих проблемных микрогрупп преподавателей. Так, работа группы «Инновационная деятельность в образовании» направлена на изучение актуальных проблем учебно-воспитательного процесса: – – – – гуманизация образования;

личностно-ориентированные технологии обучения;

формирование духовности, нравственности будущего учителя;

здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе.

В результате опытно-экспериментальной работы зафиксированы положительные изменения в качественной характеристике потребности в пополнении теоретических, методических и диагностических знаний по проблемам воспи тания у преподавателей колледжа, о чем свидетельствуют данные. В опросе приняли участие 40 респондентов. Таблица 15 Динамика качественных характеристик знаний студентов Потребность Высокая Средняя Низкая Теоретические знания до чел. 8 10 22 % 20 25 55 после чел. 18 10 12 % 45 25 30 20 12 8 Методические знания до чел. % 50 30 20 после чел. 24 12 6 % 60 30 15 чел. 6 10 24 Диагностические знания до % 15 25 60 12 18 10 после чел. % 30 45 Как видим, потребность в теоретических знаниях до начала эксперимента была низкой составляла всего 20%, после 45%, то есть возросла более чем в два раза. Аналогичные результаты и по диагностическим знаниям. Вторым звеном реализации модели воспитательной работы с будущими учителями стало проектирование технологической карты обучения студента в вузе.

Учебные дисциплины психологопедагогического цикла. Спецкурсы, факультативы этнопедагогической и этнопсихологической направленности. Дополнительное образование.

Курсовая работа Педагогическая практика.

Дипломная работа Государственная итоговая аттестация Рис. 8. Технологическая карта процесса профессионального становления будущего учителя к воспитательной работе в современном образовательном учреждении Как видим, технологическая карта 7-и компонентная, составленная с учетом сложности самого процесса воспитания. Основу технологической карты составляют две части: 1) теоретическое и методологическое раскрытие проблемы воспитания;

2) методическое обогащение будущего учителя современными методиками, технологиями воспитания детей дошкольного и школьного возраста. Более детально хотелось бы остановиться на спецкурсах и факультативах регионального компонента, учитывающих социальные, духовно-нравственные, психологические и культурные особенности многонациональной КарачаевоЧеркесской республики. В ходе эксперимента обобщался опыт многих преподавателей педагогического колледжа. Например, подготовлена методическая разработка «Из опыта работы по использованию национальной музыкальной культуры в формировании художественных вкусов на уроках музыки» (преподаватель В.И. Теплицкий). Автор разработки подчеркнул, что за небывало короткий исторический срок на народной основе расцвела национальная музыкальная культура народов Северного Кавказа. Эти процессы можно проследить на примере КарачаевоЧеркесской республики. В республике был создан ансамбль песни и пляски, а затем – Государственный ансамбль народного танца;

открылся Черкесский драматический театр, Черкесское училище искусств, Черкесская областная филармония, развита сеть детских музыкальных школ и школ искусств. В КЧР, в области профессиональной музыки, пройден путь от народных песен и инструментальных наигрышей до крупных симфонических, ораторных произведений и первой национальной оперы и балета. Наряду с политическими и социальноэкономическими факторами благоприятную роль сыграло наличие богатого музыкального фольклора, древней народной культуры и определенных устойчивых традиций. Народы Карачаево-Черкесской республики, как и другие народы, веками оттачивали и развивали свое музыкальное искусство. За долгую историю они выработали свои характерные ладо-интонационные, метро-ритмические и дру гие стилевые особенности, и своеобразные формы песнетворчества и песнопения, создали много музыкальных разнообразных инструментов. Проведенный анализ материалов социологических многолетних опросов отразил тот факт, что знания студентов колледжа в области живописи, хореографии, музыки остаются невысокими. Показательно то, что музыка не явилась «серьезным» видом искусства и для учащихся школ. На нее абитуриенты смотрят как на развлечение, предпочитая опере, симфонии – легкую музыку в исполнении вокально-инструментального ансамбля или рок групп. Поэтому, первокурсники колледжа зачастую не умеют правильно оценивать социальнохудожественные явления, подвержены влиянию модного, массового, распространенного в искусстве, не всегда критически относятся к безыдейным пошлым произведениям. Развитие музыкально-художественного вкуса студентов первого и второго курсов в самодеятельном творчестве имеет ряд особенностей, связанных с их возрастными характеристиками. Третий и четвертый курсы находятся накануне самостоятельного вступления в жизнь и общество, окружающие люди требуют от них выработки «линии жизни». Сознание старшекурсников иное: формируются личностные нравственно-эстетические позиции. Самодеятельное искусство – это лишь одно звено в цепочке знаний, где формируется музыкальноэстетический вкус будущего учителя начальных классов. Основу музыкальных знаний и музыкальную грамоту учащиеся приобретают на уроках музыки и музыкального инструмента. С целью использования национальной музыкальной культуры в формировании художественных вкусов на уроках музыки в педагогическом колледже, на протяжении нескольких лет, проводилась опытно-экспериментальная работа с учащимися индивидуального обучения музыке. Для развития художественного вкуса учащихся были использованы следующие формы и виды деятельности: беседы, восприятие музыки, приобретение основ теоретических знаний по музыке, музыкальному инструменту и другим видам искусства;

в создании основ самообразования, самовоспитания учащихся в области музыкальной культуры за пределами педагогического училища, обсуждались концертные выступления профессиональных коллективов, а также самодеятельных художественных коллективов. В работе с учащимися привлекается самобытный национальный материал. Так, использовались песенно-танцевальные образцы национальной народной музыки. Для развития художественных вкусов учащихся применялись методы сравнения, сопоставления различных культур. Например, проводились параллели между адыгскими «Песней пахарей», «Песней при расчесывании шерсти» и русской «Посеяла лебеду на берегу», белорусской «Сеял мужик просо». Отмечалось сходство в общем характере развития образов адыгской и белорусской песен. Неторопливый темп, наличие переменных метров и размеров: мажорный лад (Ми мажор в адыгской, До мажор в белорусском), неширокий мелодический диапазон – в адыгской от «си» малой до «си» первой, в белорусской – от «до» к «ля» первой октавы. Благоприятный материал для формирования национально-образных представлений, художественного вкуса учащихся заключает в себе обрядовые песни. Они строились на материале небольшой попевки, которая в дальнейшем развивалась исполнителями и в этом их сходство с русскими колядками, украинскими веснянками. В композиторской практике таким песням-попевкам уделялось значительное внимание. На занятии использовался пример, как П.И. Чайковским подобная «веснянка» использована в финале Первого концерта для фортепиано с оркестром. В обрядовой песне «Вызов дождя» адыги призывали дождь во время засухи. Деревянную лопату наряжали в женское платье, водили по дворам и пели песню. Песня «Вызов дождя» также построена на материале небольшой попевки. Здесь наблюдается своеобразный диалог солиста и хора. Сначала дается реплика запевалы, а затем уже – ответ у хора, играющий роль рефрена. Мелодия хора более плавная, в отличие от темы солиста, носящей синкопированный характер.

Разбирая особенности трудовых и обрядовых песен, возможность их использования в эстетическом воспитании, я в беседах с учащимися отмечал, что, как и песни других народов (русские, украинские, грузинские, армянские, карачаевские, черкесские), они воспевали труд, поэтизируя его. Хотя адыгские трудовые песни одноголосны, в них присутствуют элементы двухголосия, исполняемого хором без инструментального сопровождения. «Музыка кавказских горцев,– по мнению С.И. Танеева, – отличается богатством и разнообразием мелодии и ритмики и представляет собой большой интерес с гармонической точки зрения и с точки зрения ее двухголосного склада, дающего нам гармонизацию, которая для горцев является наиболее естественной и вполне понятной». Исторические песни горцев обладают большими возможностями для воспитания уважения к героическому прошлому народа. При освоении содержания национальной музыки познавательный интерес переплавляется в коллективное сопереживание услышанного. Создавались возможности к возникновению у студентов чувства национальной гордости. При совместном восприятии музыки учащиеся обменивались мнениями об услышанном, обнаруживали готовность оказать друг другу помощь в оценке национального художественного материала. Сплочение участников эксперимента являлось действенным фактором организации коллектива, способствовало единому национальному отзыву на музыку. При обсуждении услышанной музыки возникала потребность сопоставления национальных народных песен с русскими. Внимание обучающихся обращалось на исконно прекрасное в музыке обоих народов, воспитывалось уважение к их традициям. Студенты устанавливали характерное для русской народной песни – широту распева, красоту протяжной мелодии. А в песнях горцев – энергию, затейливость интонационных изгибов, то бесконечно льющейся, то становящейся остро ритмичной, но сохраняющей при этом изящество темы. Мелодии и строгий ритмический рисунок национальных песенных и танцевальных произведений вызывали активный эмоциональный отклик обучаю щихся, которые стремились выразить ритмическую прихотливость мелодии с помощью хлопков и использовании национальных аккомпанирующих инструментов. И можно было видеть как студентам хотелось взять в руки доол (национальный барабан народов Северного Кавказа) или трещетки (пхачич), чтобы придумать аккомпанемент к песне или танцу. В своей работе преподаватели музыки пользуются сопоставительными приемами. Так, были взяты в качестве примера мелодии танца «Хакуляш» и русской песни «Коробейники», карачаевская песня «Эльбрус» и русская песня «А я по лугу», или песни «Чижик-пыжик» и адыгейская про белку «Цызе». Учащиеся сравнивали протяжную песню «Адыиф» (Адиюх) с мелодиями русских раздольных песен: «Не одна ли во поле дороженька», «Ах ты, степь широкая». И, таким образом студенты открывали для себя родственные мелодии, приходя к выводу, – что у разных народов возможно появление похожих музыкальных тем, мелодий. При этом обращается внимание на то, что в национальной музыке наряду с традиционными кварто-квинтовыми оборотами (как в русской музыке) используются ходы на малую терцию. В беседах с будущими учителями указывалось, что национальные истоки народной музыки неотделимы от песенного фольклора других народов России, в особенности от русского. Приводились мнения исследователей национальной музыкальной культуры М.Ф. Гнесина, А.Ф. Гребнева, Ш.С. Шу, Ш. Хут, Г. Чич о том, что дружба народов Северного Кавказа с русскими уже давно стала национальной традицией. Кроме того, влияние музыкальной культуры одного народа на культуру другого не всегда протекает односторонне. Как известно, русских композиторов издавна интересовала музыка горских народов Северного Кавказа. По свидетельств многих исследователей, будучи на Кавказе М.И. Глинка, С.И. Танеев, А.А. Алябьев, М.А. Балакирев, М.М. Ипполитов-Иванов и другие композиторы знакомились с песенным фольклором и танцевальными мелодиями местного населения и затем, подвергнув творческой переработке, переносили их в свои произведения.

Результатами проведенной работы стало следующее: 1. Формирование художественных вкусов студентов на 1-2 курсах происходит эффективно лишь в том случае, если учитываются возрастные особенности ученика, ибо под влиянием «модного» учащиеся не умеют правильно оценивать социально-художественные явления. 2. Для развития художественных вкусов 2-3-х курсов требуется организация неформального общения – создание творческой атмосферы для дискуссии, проведения музыкальных соревнований;

постановка и разрешение общих проблем. 3. Опираясь на национальную песенно-танцевальную самобытную культуру, необходимо искать пути ее сопоставления, сравнения с музыкой других народов, поскольку путь сравнительного анализа плодотворен как для воспитания сознательного подхода к музыкальному искусству, так и сплочения коллектива в условиях многонациональной КарачевоЧеркесской республики. 4. В формировании художественного вкуса большую роль играет развитие самодеятельного творчества, где учащиеся учатся проведению внеклассных мероприятий, а в таком развитом многонациональном коллективе, как Черкесское педагогическое училище, важную роль играет воспитание интернационалистского чувства у всех студентов. Сравнение результатов обучения преподавателей колледжа до экспериментального обучения и после показало, что значительно возросла заинтересованность обучающихся к проблемам воспитания. Произошли изменения у студентов в общем отношении к воспитательной деятельности по таким признакам, как рост количества курсовых и дипломных работ по проблемам воспитания с 15 до 35%, занимающихся в клубах, спортивных секциях и кружках.

Таблица 16 Динамика изменения общего отношения студентов к различным сторонам современного воспитания Кол-во курсовых работ по проблемам воспитания, % 15 18 23 30 35 Кол-во дипломных работ, % 17 19 24 28 36 Кол-во кружков, студий, секций, % 35 42 48 50 Годы 1998 1999 2000 2001 Такие изменения в отношении студентов стали возможными благодаря проводимой работе преподавателей колледжа со студентами в процессе аудиторной и внеаудиторной деятельности. Проектирование внеаудиторной воспитательной работы является третьим направлением, обеспечивающим реализацию модели профессиональной подготовки будущего учителя. Педагогический коллектив при организации работы в этом направлении ориентировался на идеи не только личностно ориентированного воспитания, но и системного, целостного подходов. Это диктовалось тем, что при системном подходе интегрируются усилия субъектов воспитательной деятельности, моделируются условия для самореализации и самоутверждения личности студента, преподавателя, родителей. За восемьдесят лет существования колледжа сложились традиционные праздники. Сентябрь – День здоровья Октябрь – День дублера;

Учительский бал – Посвящение в студенты Ноябрь – Всемирный день студента;

конкурс «Лучший студент колледжа» Декабрь – Интеллектуальный марафон;

фестиваль дружбы народов Карачаево-Черкесской республики Январь – Татьянин день Февраль – День Святого Валентина;

Защитникам Отечества посвящается Март – Весну встречаем – семью величаем;

конкурс «Лучшая группа колледжа» Апрель – Вахта памяти – мероприятия посвященные памяти У. Хабекова Май – Мир моих увлечений – выставка. День открытых дверей. Встреча с выпускниками. Так, в программу вахты памяти в честь Героя Советского Союза У. Хабекова, имя которого носит колледж, включаются уроки мужества, митинг памяти. Для студентов особенно первокурсников запоминающейся становится поездка на родину героя в аул Малый Зеленчук.

Формы работы Традиционные Нетрадиционные Службы, клубы, секции, ансамбли Музей Психологическая служба Служба ровья здо Клуб «Хозяюшка» Рис. 9. Система внеаудиторной работы со студентами педагогического колледжа Психологическая служба колледжа участвует в диагностической работе, консультационной и учебной. Что касается воспитательной работы, то в этом плане интерес представляет программа психолого-педагогической и социальнопедагогической диагностики студентов. Психологи используют следующие методы: беседы, экспресс-опросы, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение. На каждую группу, каждого студента оформляется психолого педагогическая карта по разработанной форме, в которую вносятся результаты обследования. Результаты обследования обсуждаются на педагогическом консилиуме учителей, работающих с этими студентами. На консилиуме разрабатывается план коррекционной работы: что следует изменить в деятельности отдельных учителей, какую работу должны провести студенты для коррекции некоторых своих качеств. Респондентам индивидуально в доброжелательной форме сообщаются результаты обследования и совместно проектируется методика работы по самовоспитанию. В ходе изучения личности у студентов рассматривалась проблема формирования нравственных ценностных ориентаций (возрастная группа 15-16 ч.). Из 15 наиболее значимых высказываний типа: «быть старательным, обязательным», «иметь хорошие отношения с друзьями», «уважать своих учителей», «уважать своих родителей», «быть ответственным, отзывчивым, готовым помочь» и другие необходимо было выделить 5 наиболее значимых. Результаты исследования позволили выделить наиболее важные для студентов педагогического колледжа качества личности: 1 – иметь хорошие отношения с друзьями, 2 – уважать своих родителей, 3 – быть старательным, обязательным, 4 – заботиться о своем внешнем виде. Невысокий (низкий) рейтинг получило незначительное количество испытуемых: 1 – хорошо относиться к труду, быть готовым выполнять любую работу, 2 – заботиться об учебе, 3 – бороться против всего плохого. Результаты этого исследования классные руководители и преподаватели использовали при планировании воспитательной работы, формировании коллективов в группах и определении проблем и направлений работы со студентами педучилища. Администрация колледжа и педагогический коллектив внимательно и с интересом отнеслись как к изучению, так и к использованию результатов диагностики уровня воспитанности студентов 1-х курсов (9 групп) каждого студента и среднестатистических данных показаний воспитанности: 1. Направленность – средний балл 3,3 – «групповая направленность (Как все, так и я)».

2. 3. 4. 5. 6.

Нравственная характеристика – 3,5 балла – «действует в соответствии с общественными нормами». Самопознание – 3,6 балла – «в основном совпадает оценка коллектива и самооценка». Волевая характеристика – 3,5 балла – «проявляет волю при достижении целей, умеет владеть собой в сложных ситуациях». Умственная характеристика – 3,6 балла – «характеризуется хорошей памятью, умеет мыслить, любознателен, но в одной области». Эмоциональная характеристика – 3,8 балла – «обладает высокой восприимчивостью, чувствителен к добру и злу, но нередко разочаровывается в других и в себе».

7.

Трудовая подготовка – 4 балла – «способен обслуживать себя, выполняет работу, но без особого старания, инициативы, любит делать то, что нравится».

Ежегодно в колледже осуществляется плановое изучение моральнопсихологического климата уроков, с этой целью исследуется характер взаимоотношения между преподавателями и студентами, его динамика, своевременное выявление и предупреждение педагогических конфликтов. Социологическое исследование проведено в 4-х группах. Результаты показали, что в основном преподаватели используют воздействия, способствующие созданию положительных взаимоотношений со студентами, из них наиболее часто используют поощрение, похвалу, юмор, реже – совет, просьбу. Это такие преподаватели, как С.В. Ткачева, И.П. Бабаскина, И.А. Резунова, Е.Б. Евсеева и др. Из отрицательных воздействий, способствующих разъединению преподавателей и студентов наиболее часто используются замечание, морализирование, окрик. Были проведены индивидуальные собеседования с преподавателями, не все они адекватно воспринимают полученную информацию. Администрацией и учебной частью училища рекомендовано продолжить эту работу и в других группах, сделать глубокий анализ взаимоотношений преподавателей и студентов в учебно-воспитательном процессе с целью регулирования нравственноправовых норм взаимоотношений. Деятельность службы психологии включает в себя организацию и проведение психолого-педагогического факультатива для преподавателей колледжа. Основные задачи факультатива: – – – ознакомление преподавателей с индивидуальными особенностями обучающихся и студенческих коллективов;

обучение преподавателей современным методам психологопедагогического исследования;

выявление потребностей педагогов в психологической помощи, в работе по реализации личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию;

– – оказание адресной психологической помощи отдельным преподавателям, предметно-цикловым комиссиям;

изучение типичных трудностей преподавателя в реализации психологических основ обучения и воспитания и др. Так, занятия по темам «Диагностика воспитанности студентов 1-х курсов» (анализ результатов), «Диагностика в работе классного руководителя» (методика работы) оказали большую помощь преподавателям, кураторам групп. Общим делом сплотившим всех – преподавателей, студентов, родителей стало создание музея, приуроченного к празднованию 80-летнего юбилея колледжа. В течение нескольких лет собирались материалы для будущего музея. Уже на первых заседаниях инициативной группы было определено, что в музее достойное место займут экспонаты об У. Хабекове, чье имя носит колледж. Но также в музее будут собраны и другие материалы – о воспитанниках учебного заведения, внесших достойную лепту в развитие педагогической мысли Карачаево-Черкесской республики, об инновационных образовательных учреждениях современности. Таким образом, организаторами музея была поставлена цель превратить музей в воспитательный центр. Цель определяет задачи:

1. 2.

Социализация и воспитание творческой личности воспитанника средствами музея. Формирование представлений об историческом времени и пространстве, об изменчивости и преемственности системы социальнонравственных ценностей.

3. 4.

Воспитание музейной культуры, обучение музейному языку, музейной терминологии. Формирование научных и профессиональных интересов.

В музее сосредоточены ценные материалы о гвардии капитане, Герое Советского Союза Умаре Хабекове. Умар Хабеков в 1939 году закончил Черкесское педагогическое училище. В 1940 году был призван на военную службу. Поступил в военное училище, которое закончил в числе лучших. С первых дней войны в действующей армии, воевал на Брянском и Карельском фронтах. В 1944-1945 гг. участвовал в боях за освобождении Австрии от фашистов. Проиллюстрируем это фрагментами из наградных документов: В уличных боях города Вены до дунайского канала батальон Хабекова уничтожил до 200 солдат «СС» противника, которые яростно сопротивлялись. Тов. Хабеков в числе первых форсировал канал, увлекая за собой батальон, и ринулся на штурм. На северном берегу дунайского канала тов. Хабеков был смертельно ранен и бойцы поклялись беспощадно уничтожать фашистов за любимого командира. За умелое командование батальоном в бою и за проявленное геройство достоин присвоения: Герой Советского Союза посмертно. Гвардии полковник (Малеев) Гербовая печать. 18 апреля 1945 года. За свои подвиги Умар Хабеков дважды представлялся к званию Героя Советского Союза. Первый раз – за форсирование реки Свирь в Карелии (награда – орден А. Невского), второй за разгром батальоном У. Хабекова че тырех вражеских гарнизонов при освобождении вены, что позволило обеспечить стремительный выход к Дунайскому каналу с юго-запада (награда – орден Отечественной войны I степени)… Комбат погиб, когда до Победы оставалось менее месяца. Высшей государственной награды Умар Хабеков удостоен посмертно в декабре 1990 г. В экспонатах музея представлены материалы и о воспитанниках педагогического колледжа, ставших учеными, известными поэтами и журналистами республики. Для молодых людей поучительна судьба Джемуладина Катуевича Лагучева – известного писателя республики. Родился он в 1932 г. в ауле Кубина. Детство было тяжелым. Он был еще несмысленышем, когда его отца с двумя аульчанами окрестили «вредителями» и увезли. Отца он больше не видел, но до сих пор не понятно: кому и в чем он мог навредить? Обычный крестьянин, который даже не умел расписываться… Но тем не менее имущество все описали и распродали прямо на улице, хотя, честно признаться имущества особого и не было, но было на руках у матери восемь душ детей. Джемуладин был пятым. Следовавшие за ним две девочки и мальчик умерли от голода в младенчестве. Остальных мать все-таки подняла на ноги, вывела в люди. Будучи двенадцатилетним подростком, Джемуладин уже работал прицепщиком. Техники тогда было мало, и потому ей не давали простаивать: трактора работали и по ночам, а так как фар у них тогда не было, будущий поэт шел впереди трактора с фонарем и освещал ему путь. Был погонщиком во время косьбы, молоковозом: днем на быках, а вечером на коровах свозил молоко с ферм в Джегуту на молзавод… В 1947 г. после семилетки, Джемуладин поступил в Черкесское педучилище, проучился два месяца и бросил: есть в городе было нечего, вернулся домой и снова работал прицепщиком. Как-то на выходные приехали бывшие сокурсники и сказали, что видели в ведомости на стипендию его фамилию. Воспользовавшись нерасторопностью бухгалтеров, он успел пару раз получить стипендию, хотя к тому времени он себя исключил из числа студентов. Но однажды зашел к ним земляк-старшекурсник и пригрозил несостоявшемуся студенту, что если он не возобновит занятия, то училище потребует возмещения полученных денег. Пришлось продолжить учебу. Но именно здесь, в стенах Черкесского педагогического училища, являвшегося своеобразным университетом для городских юношей и девушек послевоенного поколения, определилась литературная судьба Джемуладина. Однажды он заметил опубликованное в национальной газете стихотворение. Вместе с удивлением пришло сознание того, что и на абазинском языке можно, оказывается, создавать стихи. Попробовал – как будто получилось. Во всяком случае, опубликовали (ноябрь 1950 г.). Стихотворение было совершенно в духе времени – ни мало, ни много – воспевалась личность «вождя всех времен и народов». Впрочем, так начинали чуть ли не все абазинские, да и не только абазинские стихотворцы, вступавшие на литературную стезю в то время. С тех пор он пишет стихи, хотя после окончания училища 3 года работал учителем в родном ауле, потом год проработал в областном литературном объединении, откуда его взяли в редакцию национальной газеты. Сейчас в творческом арсенале Лагучева 16 книг, в которых собраны стихи, поэмы, очерки, рассказы, повесть, роман. Из них три переводных поэтических сборника на русском языке изданы в Москве. Не менее поучительна судьба Агирбова, родившегося в 1935 г. в ауле Инжич-Чукун. В 1941 г. пошел в школу, но учебу пришлось прервать в связи с оккупацией области немцами. Отца уже не было в живых, и так как мать была карачаевкой в марте 1944 г. во время депортации карачаевцев в Среднюю Азию их семью выслали в Казахстан. Через три года им разрешили вернуться, но дом их был занят, и потому они переселились в Хумару. Здесь Иналь окончил семь классов в 1952 г. и поступил в Черкесское педучилище. С 1956 г. работал учителем в начальной школе, заместителем директора по культурномассовой работе профтехучилища, уполномоченным по ограничению печати;

параллельно учился на заочном отделении Карачаевского пединститута, куда поступил в 1957 г.

В 1967 г. начал работать в секторе социологии Карачаево-Черкесского научно-исследовательского института. В 1970 г. поступил в аспирантуру Института философии АН СССР, по завершении которой защитил диссертацию на соискание ученой степени кандидата философских наук. За 19 лет работы в НИИ опубликовал несколько книг по социологии. С 1987 г. является заведующим лаборатории социально-педагогического диагностирования Карачаево-Черкесского образования. И таких материалов в музее десятки. Для того, чтобы материалы были востребованными, решили подготовить из числа студентов группу экскурсоводов. Совет музея установил связь со всеми детскими объединениями КарачаевоЧеркессии, ветеранами войны и труда, выпускниками училища разных поколений, со школами города и сел республики. Составлена программа занятий, в ней учитываются возрастные особенности посетителей музея. Так, с учащимися младшего школьного возраста (первый уровень) занятия рассчитаны на несколько лет. Они носят подготовительный характер, подводя к последующему осознанию исторического значения предметов и явлений. Ведущий метод – игровой. Темы занятий цикла «Здравствуй, музей!» имеют одну задачу – помочь младшим школьникам ответить на один вопрос: «В чем выражается память о людях и почему важно хранить эту память?». На занятиях воссоздаются исторические образы, события, явления, усваиваются доступные детям этого возраста понятия. Работа с предметом на занятиях с младшими школьниками строится таким образом, чтобы его основные достоинства и особенности были подчеркнуты, и он воспринят как некая ценность, весточка из прошлого. Например, при рассмотрении предметов Великой Отечественной войны детям предлагается отыскать в них спектр ценностей для современных людей, установить через них связь обыденного и духовного, подумать, откуда мог прийти этот экспонат. Так, на занятии «Пишет солдат» фронтовое института повышения квалификации работников письмо или конверт приходит в сегодняшний день из пространства ДРУГОЙ ЖИЗНИ, из прошлого как свидетельство, знак человеческих действий. Почтовый конверт служит другому человеку символом любви, помощи, поддержки. К детям приходит осознание того, что предметы могут вернуть человека в далекое прошлое, рассказать много интересного о том времени, когда нас еще не было. Образы исторических предметов и явлений в работе со школьниками просты, всегда конкретны. Они составляют необходимый фундамент для дальнейшей систематической работы по формированию исторического сознания. На данном уровне реализации программы важно, чтобы ребенок не только погрузился в мир представлений о прошлых эпохах, но и связал их с системой ценностей собственного мира. Направленность работы на втором уровне (средний школьный возраст) носит ориентирующий характер. Занятия предполагают многообразие информации, расширяющей содержание материалов учебников. Это важно, так как музейная среда и музейный предмет обладают большими возможностями эмоционального воздействия в нравственном воспитании. Воспитанники проникают в мир переживаний участников тех событий, в трудную обстановку, в которой находились люди, оторванные от привычной мирной жизни, и понимают, насколько важно человеку, где бы он не находился. Программа сориентирована на сочетание системы работы с предметами, явлениями, ситуациями и системой взаимоотношений людей. Предполагается усложнение занятий в плане усвоения и переживания социальных, нравственных ценностей, опыта эмоционально-чувственного восприятия мира. Программа включает следующее содержание: – – изучение документальных, вещественных свидетельств (предметов, памятников) истории;

описание музейных документов;

– ознакомление на основе документальных материалов с целью исторических событий, в частности, событий Великой Отечественной войны;

– – изучение характера этих событий;

расширение представлений об образе жизни, мыслей свидетелей и участников событий разных исторических периодов жизни страны (предвоенный, военный, современный);

– ознакомление с причинами исторических перемен, их следствиями, подвигами, действиями людей.

Программа соотнесена с программами школы по истории, географии, краеведению, ОБЖ, человековедению, граждановедению. Ее реализация позволяет расширить круг общеобразовательных и специальных знаний, помогает формированию у детей научных интересов и профессиональных склонностей. Возраст занимающихся – 7-18 лет. Группы – одновозрастные и разновозрастные из воспитанников примерно одинакового уровня подготовки, а также специфические (совет музея, экскурсоводы, группа «Поиск», занимающиеся по учебным программам). Группы формируются в количестве не более 20–30 человек. Занятия проходят: – для младших школьников (I-III кл.) 30–40 минут;

– для среднего звена (V-VIII кл.) 1 час;

– для старшеклассников (IX-XI кл.) 1–1,5 часа. Занятия с группами переменного состава проводятся по предварительным заявкам педагогов профильных объединений, классных руководителей, заместителей директоров по воспитательной работе школ города и республики по интересующей их (заявленной) тематике. Присутствующие воспитатели, учителя, родители – обязательные участники занятия.

Реализация программы занятия осуществляется в три этапа: – – – подготовительный – до встречи учащихся в музее;

этап взаимодействия учащегося и педагога;

этап педагогического контроля (контроль знаний, умений, навыков).

Таким образом, музей становится центром воспитательной и профориентационной работы не только в колледже, но и в городе. В музее собран богатый материал по этнопедагогике. Здесь хранятся видеоматериалы занятий, встреч, курсовых и дипломных работ. Например, по таким актуальным темам: «Воспитание доброты у детей дошкольного возраста на примере черкесских сказок» и т.д. Педагогический колледж проводит большую работу в общеобразовательных школах по профилизации учащихся к профессии учителя. В музее собраны материалы и по возрождению русских народных традиций. Например, по казачьему общественному движению, трудовым и духовно-нравственным казачьим традициям. В воспитательной деятельности с молодыми людьми совет музея сочетает традиции коренного населения республики: черкесов, карачаевцев, абазинов с казачьими традициями русского населения. Четвертым компонентом проектировочной деятельности по обеспечению реализации модели воспитательного процесса в колледже стало обоснование системы управления. Система управления представляет собой слаженную деятельность всех штатных структур колледжа, общественных органов студенческого самоуправления. Все компоненты управления представлены на рис. 10. В процессе опытно-экспериментальной работы обоснованы приоритетные направления деятельности всех должностных лиц и органов общественного самоуправления студентов.

Директор Заместитель директора по воспитательной работе Социально-психологическая и медицинская службы Заместитель директора по учебной работе Студенческий коллектив Органы студенческого самоуправления Преподаватели учебных дисциплин Педагогический лектив Кураторы групп кол Рис. 10. Управление воспитательной работой в колледже Направления работы директора педагогического колледжа сводятся к следующему: – – – – – создавать воспитательную систему колледжа на основе теоретической концепции, разработанной педагогическим коллективом;

направлять деятельность ВНИКа по воспитательной работе;

осуществлять контроль за обучением преподавателей колледжа;

назначать творческих и опытных педагогов на должность кураторов групп;

руководить работой педсовета, родительского актива, родительского комитета, попечительского совета, совета музея. Организаторская деятельность заместителя директора по воспитательной работе сводится к следующему: – – – анализ воспитательной работы в колледже;

организация разнообразной деятельности студенческого коллектива, органов самоуправления;

организация работы кураторов групп, воспитателей в общежитии, психолого-социальной и медицинской служб;

– – – – сотрудничество и координация деятельности с родителями студентов;

организация взаимодействия в социуме;

индивидуальная работа с кураторами групп и студентами;

координация деятельности кружков, клубов, музея и других студенческих объединений.

Многие из этих направлений подробно раскрывались выше. Например, анализ воспитательной деятельности осуществляется на основе диагностических материалов психолого-социальной службы по изучению уровня воспитанности студентов и уровня развития студенческих групп и студенческого коллектива в целом. Следует отметить, что обоснование модели управления на теоретическом уровне, а затем ее реализация в практической деятельности помогли четко определить направления работы каждого структурного и общественного образования в колледже, избежать дублирования. Результатом этой работы стало обоснование мониторинга процесса формирования профессионализма в сфере воспитания у будущего учителя. Успешность профессиональной подготовки студентов к работе в пространствах современного воспитания проводится при помощи анализа: – – – – – – – отчетов по педагогической практике;

исследовательских работ студентов;

итогов анкетирования;

зачетов и экзаменов;

наблюдений в процессе воспитательных мероприятий;

изучения спецкурсов и факультативов;

стремлением и получением дополнительного образования.

Экспериментальная работа, проводимая в колледже в течение пяти лет, показала следующие: во-первых, значимость и важность разрабатываемых программ и методик, во-вторых, переход от эпизодийных мероприятий по воспитательной работе к выработке системы.

Выводы Обобщая изложенное в этой главе, необходимо подчеркнуть, что профессиональное воспитание будущего учителя к компетентностной деятельности в условиях личностно ориентированного образования – многоэтапный и сложный процесс (Е.П. Белозерцев, Н.М. Борытко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Степанов и др.). В процессе опытно-экспериментальной работы спроектирована модель профессиональной подготовки студентов к работе в пространствах современного воспитания. Модель включает три модуля: методологический, организационно-деятельностный, обобщающе-внедренческий. В соответствии с разработанной инструментальной моделью проведен поиск технологического обеспечения ее реализации. Технологическое обеспечение предусматривает четыре последовательных этапа: 1) технология проектирования учебного процесса курсов повышения квалификации преподавателей педагогического колледжа;

2) технология проектирования профессионального воспитания будущего учителя к работе в современном образовательном учреждении;

3) технология проектирования внеаудиторной воспитательной работы со студентами;

4) технология проектирования модели управления воспитательной системой в условиях педагогического колледжа. Наряду с ориентацией эксперимента на инструментальность в контексте реализации модели, имела место исследовательская установка на обобщение результатов поиска устойчивых, стимулирующих факторов этого развития. Таким образом, в главе не только разработана модель профессиональной подготовки будущего учителя к осуществлению воспитательной деятельности в школе, но и реализована. Система воспитательной работы строится с учетом этнопсихологических особенностей Карачаево-Черкесской республики.

Заключение Переход от индустриального к информационному обществу изменяет наши представления о роли и предназначении учителя. Происходящие изменения в российском обществе поставили задачу поднять престиж педагогического образования как в высшей так и средней профессиональной школе. Первостепенное значение в условиях модернизации российского образования приобретает органический сплав профессионализма и социальной зрелости будущего специалиста, уровень его гражданственности и интеллигентности, способность работать в современном воспитательном пространстве. Сущность современной социальной ситуации определяет кардинальный по своей глубине и исторический по характеру переход российского общества из одного качественного состояния в другое. Высококвалифицированный специалист сегодня не только знаток своего профессионального дела, но и субъект социальной активности в широком смысле слова. В этой связи тенденция усиления внимания к проблемам профессиональной подготовки будущего учителя в педагогическом колледже к воспитательной работе в современных условиях является актуальной с точки зрения обоснования наиболее адекватных моделей воспитательной системы. Анализ существующей практики подготовки будущего учителя в ссузе к профессиональной деятельности в пространствах современного воспитания позволил выявить следующие проблемы: – фрагментарность современной воспитательной подготовки в педагогическом колледже, направленной в основном на репродуктивное освоение теории и практики воспитания и не способствующей получению будущими педагогами практического опыта использования инструментария новых технологий для решения воспитательных задач;

– ориентация процессуальной составляющей воспитательной подготовки будущего учителя преимущественно на инструментально технологический уровень;

неразработанность эффективных методических систем, ориентированных на формирование целостной воспитательной культуры педагога. Таким образом, без пересмотра целевых, содержательных и процессуальных характеристик воспитательного процесса в педагогическом колледже невозможно продвинуться вперед в преодолении проблем формирования воспитательной системы с будущим учителем, представляющей собой пласт общечеловеческой культуры и способствующей гармоничному сочетанию профессионального и личностного, интеграции индивидуальных и социально значимых ценностей будущего учителя в современном обществе. Для решения данных проблем в современном педагогическом образовании в исследовании спроектирована модель профессиональной подготовки будущего учителя к работе в пространствах современного воспитания, включающая три модуля (методологический, организационно-деятельностный, обобщающевнедренческий). Профессиональная подготовка студентов к воспитательной работе в современном образовательном учреждении строится на системе принципов: гуманистичной ориентации воспитания, индивидуализации воспитания, социального закаливания воспитания, создания воспитательной среды. Процесс воспитательной подготовки 7-компонентный, представлен в исследовании в виде технологической карты, включающей учебные дисциплины психолого-педагогического цикла, спецкурсы и факультативы этнопедагогической и этнопсихологической направленности, дополнительное образование, курсовую, дипломную работу, педагогическую практику и государственную итоговую аттестацию. Инструментальная модель не только обоснована, но и апробирована. В исследовании представлена 4-х компонентная этапность реализации модели: 1) технология проектирования учебного процесса курсов повышения квалификации преподавателей педагогического колледжа;

2) технология проектирования профессионального воспитания будущего учителя к работе в современном образовательном учреждении;

3) технология проектирования внеаудиторной воспитательной работы со студентами;

4) технология проектирования модели управления воспитательной системой в условиях педагогического колледжа. В ходе опытно-экспериментальной работы в Карачаево-Черкесском республиканском педагогическом колледже достигнуты следующие результаты: 1. Созданы и функционируют на базе колледжа социальнопсихологическая служба для студентов, методологический семинар для преподавателей, музей. 2. Достигнут качественный рост уровня профессиональной компетентности педагогических работников колледжа и результативность процесса обучения и воспитания студентов, о чем свидетельствуют данные таблиц _ в диссертации. 3. Создана комфортная и эмоционально-благоприятная образовательновоспитательная среда, способствующая удовлетворению индивидуальных возможностей и раскрытию внутреннего потенциала каждого участника образовательного процесса. 4. Создан и функционирует социально-образовательный прецедент – педагогический колледж. Полученные в ходе исследования результаты позволяют сделать вывод, что поставленная гипотеза в целом подтверждена. Выполненное нами исследование профессиональной подготовки будущего учителя в педагогическом колледже к осуществлению воспитательной работы в современных условиях вносит определенный вклад в теорию и практику воспитания. В процессе работы возникли новые проблемы, требующие дальнейшего изучения. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение того, как преподаватели педагогического колледжа формируют нравственно-ценностную сферу будущих учителей, развивают у них способность к проектированию личностных взаимоотношений с учениками.

Список литературы 1. 2. 3. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. – 1998. – № 1. – С. 72-75. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. – М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. – 416 с. Асташова Н.А. Учитель: проблема выбора и формирования ценностей. – М.: Московский психолого-социальный институт;

Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 272 с. 4. Арнаутов В.В. Учебно-научно-педагогический комплекс как региональная система непрерывного педагогического образования: Методология, теория, практика. Монография. – Волгоград: Перемена, 2001. – 253 с. 5. 6. 7. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей // Педагогика. – 2002. – № 3. – С. 50-54. Багитаев З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития // Педагогика. – 2003. – № 9. – С. 10-14. Байбаков А.М. Введение в педагогику толерантности: Учебнометодическое пособие для педагогов и студентов / Под ред. Н.М. Борытко. – Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002. – 12 с. 8. Байбородова Л.В., Паладьев С.Л., Степанов Е.Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы: Учебно-методическое пособие – Псков: ПОИПКПО, 1994. – 176 с. 9. 10. 11. 12. Барсукова Т.И. Российская мысль о государственной пользе в сфере воспитания // Педагогика. – 2001. – № 7. – С. 67-72. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. – СПб, 1996. – 162 с. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. – Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – 344 с. Белова С.В. Диалог – основа профессии педагога: Учебно-методическое пособие. – М.: АПК и ПРО, 2002. – 148 с.

13. 14. 15.

Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. – 1998. – № 3. – С. 30-35. Белозерцев Е.П. Подготавливать или «воспитывать» учителя? // Известия волгоградского педагогического университета. – 2003. – № 1. – С. 66-71. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики (курс лекций). Часть 1. – М.: Институт практической психологии;

Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 319 с.

16.

Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Монография. – Ставрополь: СГУ, 1997. – 204 с.

17. 18. 19. 20. 21. 22.

Березина В.А., Баранников А.В. // Воспитание школьников. – 2002. – № 7. – С. 2-6. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. – М.: Гелиос АРВ, 2000. – 340 с. Бережнова Е.В. Прикладное исследование в педагогике. Монография. – М.-Волгоград: Перемена, 2003. – 164 с. Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986. – 424 с. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989. – 192 с. Болотов В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: Монография. – Волгоград: Перемена, 2001. – 200 с.

23.

Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. – Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. – 352 с.

24.

Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека, культуры и нравственности. Научно-методические разработки. – Ростов-на-Дону: РГПИ, 1991. – 22 с.

25.

Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. – Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 1999. – 560 с.

26. 27.

Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб: Питер, 2001. – 304 с. Боровик С.С. Концепция воспитательной деятельности педагогического и студенческого коллективов // Среднее профессиональное образование (Приложение к ежемесячному и научно-методическому журналу «СПО»). – 2003. – №2. – С. 94-101.

28. 29.

Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Научн. ред. Н.К. Сергеев – Волгоград: Перемена, 2001. – 181 с. Борытко Н.М. Гуманитарно-целостный подход в конструировании воспитательной деятельности педагога // Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации: Сб. научн. ст. Всерос. семинара по методологии педагогики. Волгоград, 20-22 мая 2003 г. – Волгоград: Перемена, 2003. – С. 250-257.

30. 31.

Борытко Н.М. Педагог в пространстве современного воспитания: Монография / Научн. ред. Н.К.Сергеев. – Волгоград: Перемена, 2001. – 214 с. Буданова Г.П. Воспитание как приоритетное направление развития системы повышения квалификации работников образования // Дополнительное педагогическое образования в XXI веке. Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Сост. Н.В. Брусенцова. – М.: АПК и ПРО, 2001. – С. 170-173.

32.

Вартанова Л.Р. Дидактическая игра как антропотехническое средство формирования коммуникативной культуры будущего педагога:

Автореферат дис… к. п. н. – Ставрополь, 2001. – 21 с.

33.

Вахтеров В.П. Основы новой педагогики // Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала ХХ века. – М., 1990. – С. 520-523.

34. 35. 36. 37. 38.

Введение в педагогическую профессию: курс лекций. – Волгоград: Перемена, 1998. – 230 с. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика. – 2003. – № 8. – С. 3-8. Вескер А.Б. Тренинг актерского мастерства учителя: Учебно-практическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 96 с. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М.: НМЦ СПО, 1999. – 538 с. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учебник для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 168 с.

39. 40.

Вуз как воспитательное пространство // Педагогика. – 2002. – №7. – С. 5272. Вульфович А.С. Подготовка будущих учителей к воспитанию у учащихся направленности на здоровый образ жизни: Автореферат дис… к. п. н. – Волгоград, 2002. – 28 с.

41. 42.

Выгоцкий Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с. Галицкий В.И. О методологии воспитания нового поколения // Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации: Сб. научн. ст. Всерос. семинара по методологии педагогики. Волгоград, 20-22 мая 2003 г. – Волгоград: Перемена, 2003. – С. 262-267.

43. 44. 45.

Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости // Педагогика. – 2001. – № 4. – С. 24-30. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика. – 2002. – № 7. – С. 3-12. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). – М.: Совершенство, 1998. – 608 с.

46. 47.

Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. – Ставрополь, 1995. – 158 с. Гражданкина Л.Н., Супрун Т.А. Формирование гражданской позиции на предметах гуманитарного цикла // Дополнительное педагогическое образование в XXI веке. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – М.: АПК и ПРО, 2001. – С. 91-93.

48. 49. 50. 51. 52.

Гудкина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. – 160 с. Гурова Р.Г. О методологии и методах исследования проблем воспитания. – М., 1989. – 68 с. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие. – Волгоград: Перемена, 2002. – 184 с. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и … неопределенность // Педагогика. – 2003. – № 4. – С. 21-26. Демакова И.Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства // Дополнительное педагогическое образование в XXI веке. Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Сост. Н.В. Брусенцова. – М.: АПК и ПРО, 2001. – С. 168-170.

53. 54. 55. 56. 57.

Деркач А.А., Крысько В.Г. и др. Этнопсихология. Теория и методология. Часть 1. – М.: Институт молодежи, 1992. – 142 с. Дроздовский Э.Е. Профессионализм, как функция культуры и нравственности // Проблемы воспитания учащейся молодежи. – С. 48-49. Дучарова Д.Ц., Нимбуева С.Ц. Формирование профессиональной компетентности у выпускников педагогического колледжа… – С. 87-91 Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 189 с. Ершов В.А. Социокультурная идентичность как условие поликультурного образования // Мир образования – образование в мире. – 2001. – № 2. – С. 22-34.

58.

Жаринова Л.Е. Акмеологические формы индивидуализации воспитания психологической готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности // Проблемы воспитания учащейся молодежи: Российская конференция с международным участием: Тезисы докладов и сообщений / Под ред. Н.А. Лобанова. – СПб.-Черкесск: Изд-во АкмеПетербург, 1995. – С. 56-58.

59. 60.

Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М.: Педагогика, 1987. – 160 с. Зарецкая И.И. Функции воспитания по управлению процессом социализации личности // Дополнительное педагогическое образование в XXI веке. Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Сост. Н.В. Брусенцова. – М.: АПК и ПРО, 2001. – С. 173-177.

61.

Захарова М.А. Изучение проблемы профессионального воспитания будущего учителя: опыт методологического осмысления // Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации: Сб. научн. ст. Всерос. семинара по методологии педагогики. Волгоград, 20-22 мая 2003 г. – Волгоград: Перемена, 2003. – С. 83-91.

62. 63. 64.

Захарченко Е.Ю. Становление педагогической культуры молодого учителя // Педагогика. – № 3. – С. 45-50. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. – М.: Российское педагогическое агенство, 1995. – 183 с. Иванова Л.Ф. Инновационные условия развития профессиональной компетентности учителя // Инновации в образовании. – 2002. – № 5. – С. 56-67.

65.

Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе школы. Проблема, опыт, решения. Тезисы областной научнопрактической конференции. – Псков, 1992. – 233 с.

66.

Информационные материалы об основных результатах 30-й сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО и основных задачах ЮНЕСКО в области образования // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. – 2000. – № 10. – С. 3-6. 67. 68. Исламшин Р.А., Габдулхаков. Теория и практика формирования коммуникативной культуры в школе // Педагогика. – 2001. – № 6. – С. 18-24. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред. З.И. Васильевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416 с. 69. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. – 2-е издание испр. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 512 с. 70. Караховский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. – М.: Новая школа, 1996. – 160 с. 71. 72. 73. 74. Караховский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. – М., 1992. – 127 с. Кан-Калик В.А. Грамматика общения. – М.: Роспедагенство, 1995. – 108 с. Карпова Т.В. О социализации студентов // Среднее профессиональное образование. Приложение к журналу. – 2003. – №3. – С. 11-15. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и средн. пед. учебн. заведен. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 176 с. 75. 76. Колесникова И.А. Теоретико-методологические основы современного процесса воспитания: Учебное пособие к спецкурсу. – Л., 1988. – 84 с. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. – СПб.: Деан, 2000. – 256 с.

77.

Конституция Российской Федерации. Официальный текст по состоянию на первое января 1997 г. с историческим комментарием. – М.: Издательская группа ИНФРА-М: Норма, 1997. – 80 с.

78.

Кондратенко Н.Е., Преждо Л.Н. Инновационные модели и технологии обучения в контексте задач реформирования образования // Инновации в образовании. – 2002. – № 4. – С. 110-113.

79.

Концепция научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 годы // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. – 2000. – № 11. – С. 40-55.

80.

Концепция педагогического образования // Болотов В.А., Костикова М.Н. Педагогическое образование – страницы реформирования. – 2-е изд. – Волгоград: Перемена, 2000. – С. 6-36.

81.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России. Сборник приказов и инструкций Министерства образования России. – 2002. – № 6. – С. 10-40.

82.

Корепанова Н.В., Хакмизянова И.М., Щербакова О.И. Профессионально-личностное становление и развитие педагога // Педагогика. – 2003. – № 3. – С. 66-71.

83.

Коржуев А.В., Кудзиева Н.Ю. Почков В.А. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза // Педагогика. – 2003. – № 5. – С. 44-49.

84. 85. 86. 87.

Котова И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. – Ростовна-Дону, 1994. – 294 с. Коршунова Н.Л. Проекты и прожекты в педагогике // Педагогика. – 2003. – № 5. – С. 3-9. Корчак Я. Педагогическое наследие. – М.: Педагогика, 1991. – 272 с. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. – 2002. – № 1. – С. 3-10.

88.

Краевский В.В. Образование, воспитание, социализация в контексте педагогической науки // Мир образования – образование в мире. – 2001. – № 2. – С. 11-22.

89. 90.

Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие для студентов и асп. педвузов. – Москва-Волгоград: Перемена, 2002 – 163 с. Креативная педагогика: методология, теория, практика / Под ред. Ю.Г. Круглова. – М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, изд. Центр «Альфа», 2002. – 240 с.

91. 92.

Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике // Педагогика. – 2003. – № 2. – С. 11-21. Крюкова Е.А. Личностно развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. – Волгоград: Перемена, 1999. – 196 с.

93.

Кузнецова Е.В. Этнопедагогическая подготовка студентов педвуза к работе в полиэтническом регионе: Дисс… к.п.н. – Волгоград, 2001. – 171 с.

94.

Кузьмина Н.В. Воспитание и самовоспитание как предмет акмеологии // Проблемы воспитания учащейся молодежи: Российская конференция с международным участием: Тезисы докладов и сообщений / Под ред. Н.А. Лобанова. – СПб-Черкесск: Изд. Акме-Петербург, 1995. – С. 11-14.

95. 96. 97.

Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону, 2002. – 320 с. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. 2-е изд. исп. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 232 с. Культурно-историческая общность народов Северного Кавказа и проблемы гуманизации межнациональных отношений на современном этапе: материалы международной научно-практической конференции. Часть 2. / Под ред. А.В. Шишкановой. – Черкесск: КЧИГИ, 1999. – 326 с.

98. 99.

Куприянов Б. Классификация форм воспитательной работы // Воспитание школьников. – 2002. – № 4. – С. 19-27;

№ 5. – С. 21-29. Латюшин В.В. Антропоцентрированный подход к профессиональнопедагогической подготовке будущего учителя // Педагогика. – 2003. – № 9. – С. 50-58.

100. Лебедева Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию // Педагогика. – 2002. – № 1. – С. 68-75. 101. Лебедева Л.И., Иванова Е.В. Метод проектов в продуктивном обучении // Школьные технологии. – 2002. – № 5. – С. 116-120. 102. Лебедченко С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореферат дисс… к.п.н. – Волгоград, 2000. – 26 с. 103. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с. 104. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или семь уроков для тех, кто учит. – М.: Московский психолого-социальный институт;

Воронеж: Издво НПО «МОДЭК», 2001. – 256 с. 105. Лекомцева Е.Н. Воспитательная система школы как фактор социального становления старшеклассников: Дисс… канд. пед. наук. – Москва, 1998. – 165 с. 106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Наука, 1977. – 304 с. 107. Лихачев Д.С. Раздумья / Сост. и общая ред. Г.А. Дубровской. – М.: Дет. лит., 1991. – 318 с. 108. Лобанов Н.А. Вопросы воспитания в Законе Российской Федерации «Об образовании» // Проблемы воспитания учащейся молодежи. Российская конференция с международным участием: Тезисы докладов и сооб щений / Под ред. Н.А. Лобанова. – СПб-Черкесск: Изд-во АкмеПетербург, 1995. – С. 14-17. 109. Ломакина О.Е. На пути к авторской педагогической технологии: Учебное пособие. – Волгоград: Перемена, 1997. – 40 с. 110. Ломтева Т.Н. Адрагогика в контексте гуманистической образовательной парадигмы. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. – 340 с. 111. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. – 2001. – № 10. – С. 56-61. 112. Макаренко И.П. Развитие гуманистической направленности студента дошкольного факультета в системе колледж-вуз: Дисс… к.п.н. – Ставрополь, 2002. – 154 с. 113. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 480 с. 114. Маралова В.Г. Основы самопознания и саморазвития. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 256 с. 115. Мастерство воспитателя. Сборник. / Сост. Ю. Азаров. – М.: Молодая гвардия, 1970. – 288 с. 116. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. завед. / Л.А. Байбакова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.;

Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издат. центр «Академия». – 2002. – 144 с. 117. Минина Л.Б. Воспитательная работа как необходимое условие подготовки специалиста // Среднее профессиональное образование. Приложение к журналу. – 2003. – № 3. – С. 24-26. 118. Митина Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л.М. Митина, Н.С. Ефимова. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. – 144 с.

119. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. – М.: Московский психолого-социальный институт;

Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. – 400 с. 120. Михалевская Г.И., Горовая В.И. История педагогического процесса: Курс лекций. – Ставрополь: Ставропольский государственный университет, 1997. – 136 с. 121. Модель управления воспитательным процессом в сельской школе. – Ставрополь: СКИРО, 2001. – 84 с. 122. Моложавенко А.В. Коммуникативная подготовка педагога к работе по профилактике аддиктивного поведения подростка (последипломный период непрерывного педагогического образования): Дисс… к.п.н. – Волгоград, 2002. – 125 с. 123. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. – Волгоград: Перемена, 1995. – 152 с. 124. Монахов В.М. Педагогическое проектирование – современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. – 2001. – № 5. – С. 75-100. 125. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. – М.: Педагогика, 1984. – 111 с. 126. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. – М.: Педагогика, 1990. – 104 с. 127. Налбандьян М.А. Педагогические условия социально-эстетического воспитания студентов вуза средствами искусства: Дисс… к. п. н. – Ставрополь, 2002. – 207 с. 128. Наумов Б.Н. К вопросу о новом типе педагогов – полицентристов (опыт постановки проблемы) // Мир образования – образование в мире. – 2001. – № 2. – С. 34-42. 129. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. – 1998. – № 4. – С. 3-8.

130. Нилова Е.А. Гуманизация педагогического образования в странах Западной Европы: Дисс. … к. п. н. – Ставрополь, 2001. – 197 с. 131. Новиков А.М. Построение системы непрерывного образования. – М.: Издательский центр АПО. – С. 45. 132. Новикова Л.И. Воспитательная система школы: исходные позиции // Советская педагогика. – 1991. – № 11. – С. 16-22. 133. Новикова Л.И. Школа и среда. – М., 1985. – С. 125. 134. Новая философская энциклопедия в четырех томах. Том 1. – М.: Мысль, 2000. – 721 с. 135. О введении в действие государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования // Бюллетень Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. – 1997. – № 9. – С. 19-21. 136. О национальной доктрине в Российской Федерации // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. – 2000. – № 11. – С. 3-13. 137. О состоянии подготовки педагогических кадров в высших и средних профессиональных учебных заведениях России // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. – 2000. – № 3. – С. 21-23. 138. О стратегии развития и воспитания личности в системе общего и профессионального образования России // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. – 1997. – № 9. – С. 24-27. 139. Об утверждении государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования – классификатора специальностей среднего профессионального образования // Бюллетень Министерства образо вания Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. – 2001. – № 9. – С. 30-41. 140. Об утверждении положения об организации экспериментальной работы в образовательных учреждениях среднего профессионального образования // Бюллетень Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. – 1999. – № 8. – С. 18-23. 141. Ободовский А.Г. Руководство к педагогике, или науки о воспитания // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. – М., 1987. – С. 259-264. 142. Образовательные технологии (из опыта развития глобального мышления учащихся) / Под ред. Ю.Н. Кулюткина. – СПб.: КАРО, 2002. – 152 с. 143. Обучение студентов педагогике. Аспект технологий: Сб. науч. ст. – Волгоград: Перемена, 1996. – 115 с. 144. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. – 21-изд., перераб. и доп. – М.: Русский язык, 1989. – 924 с. 145. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: Учебное пособие для студентов психол. факультетов вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с. 146. Осечкина Л.И. Исследовательская направленность личности будущего кого ник учителя в контексте // модернизации столичного педагогичесисследоваметодолообразования научных Методология Всероссийского диссертационных семинара по ний проблем образования в условиях его модернизации. Сборстатей гии педагогики. Волгоград, 20-22 мая 2003 г. – Волгоград: Перемена, 2003. – С. 279-282. 147. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы // Официальные документы в образовании. – 2002. – № 10. – С. 15-31.

148. Отечественное образование: тенденции перспективы развития // Педагогика. – 1998. – № 8. – С. 3-24. 149. Оценка качества образовательной деятельности школ и создания программ их развития. Сборник методических материалов. – Волгоград: Перемена, 2003. – 152 с. 150. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.;

под ред. С.А. Смирнова. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 512 с. 151. Педагогическая практика студентов. Ч. 1.: Учебно-методические материалы / Под ред. Н.К. Сергеева, Г.А. Ястребовой. – Волгоград: Перемена, 2002. – 60 с. 152. Педагогическая практика студентов. Ч.2.: Учебно-методические материалы / Под ред. Н.К. Сергеева, Г.А. Ястребовой. – Волгоград: Перемена, 2002. – 107 с. 153. Педагогические проблемы становления субъектности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. научн. и метод. тр. Вып. 6: В 3 ч. / Под ред. Н.К. Сергеева, А.Н. Кузибецкого. – Волгоград: Издательство ВГИПКРО, 2002. – Ч. 3. – С. 80. 154. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002. – 528 с. 155. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с. 156. Петрикова Н.Н. О подготовленности будущих учителей к воспитательной работе в школе // Инновационная деятельность учителя в учебновоспитательном процессе школы. Проблема, опыт, решения. Тезисы научно-практической конференции. – Псков, 1992. – С. 113-114.

157. Питюков В.Ю.

Основы педагогической технологии:

Учебно методическое пособие. – Издательство «Гном и Д», 2001. – 192 с. 158. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. – М.: Новая школа, 1996. – 160 с. 159. Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. – М.: Педагогика, 1988. – 192 с. 160. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. – М.: Педагогика, 1983. – 144 с. 161. Потиха В.П. Проблемы воспитания духовности будущих специалистов // Проблемы воспитания учащейся молодежи: Российская конференция с международным участием: Тезисы докладов и сообщений / Под ред. Н.А. Лобанова. – СПб.-Черкесск: Изд-во Акме-Петербург, 1995. – С. 356-358. 162. Проблемы воспитания учащейся молодежи: Российская конференция с международным участием: Тезисы докладов и сообщений / Под ред. Н.А. Лобанова. – СПб.-Черкесск: Изд-во Акме-Петербург, 1995. – 416 с. 163. Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001-2005 годы // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. Высшее и среднее профессиональное образование. – 2001. – № 5. – С. 39-50. 164. Психологическая энциклопедия. Второе изд. / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. – СПб.: Питер, 2003. – 1096 с. 165. Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: Монография. – Волгоград: Перемена, 2001. – 289 с. 166. Развитие, социализация и воспитание личности: Региональная концепция. – Ставрополь, 1993. – 24 с. 167. Райх Вильгельм. Анализ личности. – М.: «КСП+»;

СПб.: «Ювента», 1999. – 333 с.

Pages:     | 1 || 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.