WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

25 Ставропольский государственный университет

На правах рукописи

Скорикова Людмила Васильевна ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

РАБОТЕ В ШКОЛЕ (на материалах Карачаево-Черкесской республики) 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный консультант: Шаповалова И.А. доктор педагогических наук, профессор Ставрополь – 2004 2 Оглавление Введение Глава 1. Теоретические аспекты профессиональной подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности в современных условиях 1.1 Сущностная характеристика доминантных понятий исследования 1.2 Нормативно-правовое обеспечение воспитательной работы в системе среднего профессионального педагогического образования 1.3 Концептуальные основы содержания профессионального воспитания будущего специалиста в современных условиях Выводы Глава 2. Опытно-экспериментальная работа как необходимое условие становления инновационной воспитательной системы в педагогическом колледже 2.1 Исходные положения опытно-экспериментальной работы колледжа в изменяющихся социально-экономических условиях 2.2 Теоретическое обоснование воспитательной системы педагогического колледжа Выводы Глава 3. Технологические основы повышения качества профессиональной подготовки учителя к эффективной деятельности в пространствах современного воспитания 3.1 Проектирование модели профессиональной подготовки студентов к работе в пространствах современного воспитания 72 72 55 70 49 49 33 47 22 12 12 3.2 Учет национально-психологических и педагогических особенностей Карачаево-Черкесской республики в воспитательной работе с будущими учителями в условиях полиэтнического региона 3.3 Технологическое обеспечение реализации модели воспитательной системы с будущими учителями в условиях педагогического колледжа Выводы Заключение Список литературы 95 135 136 139 Введение Актуальность исследования. Необходимость и неотвратимость перемен в образовательной сфере в последние десятилетия XX и начале XXI веков обусловлены как глобальными изменениями в экономической, социальной, политической, национальной и культурной сферах, так и образовательными преобразованиями. Смена знаниевой парадигмы закономерно привела к построению различных концепций развивающего, личностно ориентированного образования. Образование становится главным фактором возрождения, сохранения и развития духовной культуры, самосознания и самореализации личности. Деполизация и демократизация образования, гуманитаризация содержания образования, включения ресурса свободы (свободы личности ребенка, свободы учительского труда, свободы школы), разрушение государственной монополии на образование актуализировали в педагогической науке и практике проблему профессионального воспитания будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования «ссузе – вузе – поствузовском этапе». Это не что иное, как гармония духовно-нравственной и мотивационной сфер учителя, фундаментальных знаний и адекватных способов поведения в педагогической деятельности (Е.П. Белозерцев). Исследование закономерностей развития проблемы профессионального воспитания будущего учителя приобретает важное значение в формировании личности современного человека. Развивающаяся личностно ориентированная парадигма образования, рассматриваемая в работах В.А. Болотова, Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, И.А. Колесниковой, Е.А. Крюковой, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, И.А. Шаповаловой и др., предъявляет новые требования к характеру и содержанию профессиональной подготовки будущего учителя к педагогической деятельности в пространствах современного воспитания, к уровню их профессионально-педагогической культуры в этой сфере, четко выраженной воспитательной позиции и мобильности. Это предполагает внесение изменений в теоретические и практические конструкции профессионально педагогической подготовки учителя в учреждениях среднего профессионального образования, сформировавшиеся в 70-90-е годы. Особое внимание этой проблеме уделяют Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, В.И. Горовая, В.П. Зинченко, В.А. Караховский, Л.И. Маленкова, А.В. Мудрик, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, Н.Е. Щуркова и др. Наряду с предметной подготовкой все большее значение приобретают воспитательные составляющие в структуре профессионально-педагогической позиции и деятельности, которые нуждаются в постоянном обновлении, пополнении и совершенствовании. В этой связи важное значение приобретает исследование системы подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности в современных социокультурных условиях, выявление организационно-педагогических условий, определяющих воспитательную компетентность специалиста, определение уровня ее сформированности и, на их основе, выделение системообразующих компонентов профессиональной подготовки будущего учителя в условиях ссуза. Однако этот важный аспект к настоящему времени еще не стал предметом многостороннего и целостного научного осмысления. На основании вышеизложенного теоретическую проблематику исследования целесообразно представить в виде противоречий между: – темпами социальной динамики (изменениями в политике и экономике) и содержанием подготовки будущего учителя к осуществлению воспитательной деятельности в современном образовательном учреждении;

– общепрофессиональной и воспитательной составляющей процесса профессионального становления личности будущего специалиста в современной системе среднего педагогического образования;

– содержательной и технологической сторонами обучения будущего учителя в педагогическом колледже;

– доминированием теоретико-методологических работ по проблемам воспитания и потребностями практики в подготовке учителей, владеющих современными технологиями.

Исходя из обозначенных противоречий, проблема исследования заключается в выявлении педагогических основ проектирования воспитательной программы и обосновании модели работы будущего учителя в современных условиях. Актуальность и недостаточная научная разработанность проблемы обусловили тему исследования «Проектирование модели профессиональной подготовки учителя в педагогическом колледже к воспитательной работе в школе» (на материалах Карачаево-Черкесской республики). Объект исследования – воспитательный процесс в педагогическом колледже, реализующем программу профессиональной подготовки будущего учителя к воспитательной работе в школе в современных условиях. Предмет исследования проектирование модели профессиональной подготовки будущего учителя к воспитательной работе в школе в современных условиях. Цель исследования – разработка концептуальных основ проектирования модели профессиональной подготовки будущего учителя к воспитательной работе в школе в современных условиях. Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность профессиональной подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности в школе в современных условиях повысится, если будет: – – учебный и воспитательный процесс в колледже соответствует современной форме социального заказа на подготовку специалиста;

воспитательное пространство колледжа аккумулирует и трансформирует современные подходы к воспитанию личности будущего учителя;

– основой проектировочной деятельности будет построенная с учетом особенностей Карачаево-Черкесской республики модель со специфи ческой педагогической системой воспитательного процесса, элементами которой являются подсистемы целей воспитания;

– логика технологического обеспечения модели будет вытекать из четкого определения объектов проектировочной деятельности. Задачи исследования: Цель исследования и выдвинутая гипотеза предполагают решение следующих взаимообусловленных задач: 1. 2. 3. Конкретизировать категориально-понятийный аппарат доминантных терминов исследования. Проанализировать и исследовать состояние современной системы воспитания и ее ретроспективы в отечественной теории и практике. Спроектировать и апробировать модель профессиональной подготовки будущего учителя к воспитательной работе в школе в современных условиях. 4. 5. 6. – Экспериментально проверить спроектированную модель. Обосновать этапы технологического обеспечения модели. Проанализировать результаты исследования. концепция системного анализа (В.П. Беспалько, Е.П. Белозерцев, Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, В.М. Монахов, А.М. Сарамов и др.) с учетом достижений гуманистической концепции воспитания (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, Р.Г. Гурова, В.А. Караховский, И.А. Колесникова, И.Б. Котова, Е.Н. Степанов и др.);

– концепция личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Е.А. Крюкова, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Л.И. Столярчук, Е.Н. Шиянов и др.);

– деятельностного подхода к развитию личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Методы исследования. Для решения поставленных задач использовалась комплексная методика исследования, включающая теоретический анализ лите Теоретико-методологическая основа исследования:

ратуры, анкетирование, беседы, наблюдения за обучением и воспитанием, поведением студентов в педагогическом колледже, педагогический эксперимент, проектирование модели, экспертиза и рефлексия экспериментальной работы. Достоверность полученных результатов исследования определяется методологической обоснованностью исходных концептуальных позиций;

применением комплекса методов, соответствующих целям и задачам работы, длительностью опытно-экспериментальной работы, практической апробацией результатов исследования. Новизна полученных результатов исследования заключается в уточнении научного представления о сущности современного воспитания, потребностей в обосновании модели профессиональной подготовки будущего учителя к компетентной воспитательной работе в образовательном учреждении. В работе впервые предпринята попытка обоснования технологического обеспечения спроектированной инструментальной модели. Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что спроектирована модель процесса профессиональной подготовки будущего учителя к осуществлению воспитательной работы в современных условиях, определена специфика на каждом этапе. Полученные результаты могут служить научной базой для рассмотрения вопросов профессиональной потребности будущих учителей к воспитательной работе в образовательном учреждении. Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы как в ссузах при подготовке научно-методических пособий для преподавателей педагогических колледжей, так и в системе дополнительного образования, повышения квалификации педагогов. Апробация результатов исследования проходила на базе КарачаевоЧеркесского педагогического колледжа, Карачаево-Черкесского института повышения квалификации учителей, Ставропольского краевого института развития образования, в выступлениях на Всероссийских, республиканских, вурезультатов опытно зовских и межвузовских научно-практических конференциях «Вопросы научно-исследовательской работы и образовательной практики высшей школы» (г. Ессентуки, 1999), «Инновационные процессы в высшей школе» (г. Краснодар, 2000), «Модернизация образования: традиции и инновации» (г. Черкесск, 2003), «Формирование личностной готовности будущего специалиста творческой самореализации в профессиональной деятельности» (г. Черкесск, 2004) и др. Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось через практическую деятельность исследователя в качестве преподавателя, заместителя директора по учебно-воспитательной работе, директора педагогического колледжа. Материалы исследования использовались на занятиях со слушателями Карачаево-Черкесского педагогического колледжа, республиканского института повышения квалификации работников образования, Карачаево-Черкесского государственного университета. Этапы исследования. Исследование проходило в три этапа. Первый этап (1997-99 гг.) – теоретического поиска – был направлен на изучение теоретической, философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования;

выявление сущностных характеристик современного воспитания;

формулирование основных инновационных идей, определивших статус педагогического колледжа. Также осуществлялось изучение педагогического опыта, первичная апробация дидактических средств, проводился констатирующий эксперимент, определялись предмет, гипотеза, методология, методы, понятийный аппарат исследования. Второй этап (1999-2002 гг.) – опытно-экспериментальная работа: 1) осуществлялась разработка модели профессиональной подготовки будущего учителя к воспитательной работе в современных условиях, уточнение системы педагогических средств;

2) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого обосновывалась и апробировалась технология реализации модели в условиях педагогического колледжа;

3) осуществлялась фиксация и первичный анализ полученных фактов.

Третий этап (2002-2004 гг.) – завершающий – характеризуется итоговым анализом полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов, их систематизацией, обобщением, формулированием выводов исследования, оформлением исследования в виде диссертации. Положения, выносимые на защиту: 1. Совершенствование воспитательного процесса профессиональной подготовки будущего учителя в системе среднего профессионального педагогического образования обусловливает необходимость получения своевременной, достаточной, репрезентативной информации о его состоянии и динамике протекающих в нем процессов, что позволит прогнозировать тенденции его развития и активизировать педагогические воздействия. 2. Подготовка будущего специалиста к воспитательной работе в школе в современных условиях входит в структуру педагогической деятельности современного учителя в качестве важного инструмента решения многочисленных задач обучения, воспитания и развития личности. 3. Построение и функционирование целостного процесса подготовки будущего учителя к воспитательной работе в современном воспитательном пространстве определяет личностно-деятельностный подход. Модель, включающая, методологический, организационнодеятельностный и обобщающе-внедренческий модуль, позволяет с новых позиций рассматривать и проектировать профессиональную подготовку будущего учителя. Названные структурные модули задают теоретические основания, общую логику и принципы педагогического проектирования;

стратегию, этапы создания системы профессиональной подготовки студентов к работе в пространствах современного воспитания. 4. Для обеспечения функционирования системы воспитательной работы с будущими учителями в педагогическом колледже необходима совокупность следующих условий: организационных, методичес ких, педагогических, психологических. Эффективность системы воспитательной работы во многом зависит от ее технологического обеспечения. Структура диссертации соответствует логике исследования: работа включает введение (9 с.), три главы: первая (36 с.), вторая (24 с.), третья (66 с.), заключения (4 с.), списка литературы, содержащей 225 источников. Диссертация содержит таблиц, рисунков.

Глава 1. Теоретические аспекты профессиональной подготовки будущего учителя к воспитательной деятельности в современных условиях 1. Сущностная характеристика доминантных понятий исследования Для правильного понимания сути проблемы исследования важно определить термины «воспитание», «воспитательная система», «воспитательная компетентность», «воспитательное пространство», «воспитательная среда». Толкование понятия воспитание дается в известном словаре С.И. Ожегова: Воспитание: 1) воспитать;

2) навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни. (144, 85) Профессор П.И. Пидкасистый считает, что понятие «воспитание» является центральной категорией научного осмысления воспитательного процесса и педагогической деятельности. Ученый доминантное понятие нашего исследования «воспитание» подвергает терминологическому рассмотрению. Исходное значение слова «воспитание» обусловлено корневой частью слова «воспитание» - это вскармливание, питание ребенка, не приспособленного к жизни и совершенно беспомощного при рождении. В данном значении слова процесс воспитания свойственен и животным – «питают» своим молоком млекопитающие;

детеныш кенгуру «воспитывается» матерью;

жеребенок, встав на ножки после рождения тянет свою мордочку под брюхо лошади – «воспитывается», вскармливается. Первоначально в русском языке это слово полностью соответствовало своему исходному значению. Однако ученый отмечает, что никогда данный термин не ограничивался только лексическим значением. Термин «воспитание» переосмысливался, расширив свое значение. Сегодня, говоря о воспитании, меньше всего подразумевают «питание», а если имеют в виду это значение, то в широком духовном значении. (155, 167-168).

На протяжении тысячелетий мыслители и педагоги оперируют понятием «воспитание» и рассматривают его с разных ракурсов, как общественное и педагогическое явление. Если подходить к воспитанию с точки зрения общественной обусловленности, то воспитание представляет собой «сложный и противоречивый социально-исторический процесс передачи новым поколениям общественноисторического опыта, осуществляемый всеми социальными институтами: общественными организациями, средствами массовой информации и культуры, церковью, семьею, образовательными учреждениями разного уровня и направленности». (49, 22). Еще Аристотель указал на то, что «для каждой формы государственного строя соответственное воспитание – предмет первой необходимости» Дидро, Гельвеций, Монтескье показали, что монархия, деспотическое государство и республика создают при помощи законов разные типы воспитания, при этом худшей является воспитательная система деспотического государства, а лучшей – республика. Просвещение народа всегда прямо пропорционально его свободе, ибо воспитание целиком зависит от общества: ни одна «реформа воспитания не может произойти без реформы в области законов» - отмечал Гельвеций. (49) В философском энциклопедическом словаре воспитание рассматривается, как «воздействие общества на человека». (212, 76) В узком смысле слова воспитание есть планомерное воздействие родителей и школы на воспитанника, т.е. на незрелого человека, к сущности которого принадлежат потребность и способность к дополнению. При толковании термина «воспитание», с точки зрения философской, оно имеет широкую сферу применения «распространяется на тело, душу и дух и ставит задачей образование из развертывающихся задатков и развивающихся способностей гармонического целого». (212, 76). С социальных позиций предстает понятие воспитание в социологической энциклопедии. Под воспитанием понимается процесс целенаправленного, систематического формирования личности в соответствии с действующими в об ществе нормативными моделями. (176, 73). Таким образом, актуальность проблем воспитания обусловлена необходимостью формирования нового общественного сознания. Каким оно должно быть? Из каких элементов будет складываться его структура? Какое место в ней займут духовные ценности – общечеловеческие и национальные? Все эти вопросы поднимаются в своих работах и научных статьях по философии образования Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, И.Н. Сиземская. Л.И. Новикова, В.Д. Щадриков, Я.С. Турбовской и др. Согласно их видению выработка тактических основ воспитания зависит от четырех направляющих: 1) критического осмысления современной действительности;

2) сохранения – восстановления традиций отечественной общественной мысли;

3) учета положительного социокультурного опыта, накопленного в предшествующие годы;

4) освоение мировой общественной мысли применительно к культурным традициям и потребностям современного развития жизни. Анализ современных отечественных научно-практических работ, содержащих попытки систематизации базовых категорий педагогики «образование», «воспитание», «обучение» позволяет констатировать методологические рассогласования в толковании понятия «воспитание». Согласно точке зрения В.М. Полонского эти понятия всегда трактовались в зависимости от господствующей идеологии, философских и религиозных представлений, уровня развития педагогической науки и практики. В определенной части это пересекающиеся диалектически связанные понятия, одно из которых предполагает и другое и без него практически не может изолированно существовать. Однако степень этой связи применительно к разным группам индивидов, в разных учебно-воспитательных ситуациях, существенно меняется. (158, 28) Сущностная характеристика понятия «воспитание», с точки зрения педагогической, рассматривается в педагогических словарях, монографиях и научных статьях. Например, в словаре под редакцией Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспировой воспитание трактуется как сложная педагогическая категория. Вопервых, это целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей. Во-вторых, целостный, сознательно организованный педагогический процесс формирования и образования личности в учебно-воспитательных учреждениях специально подготовленными специалистами. В-третьих, целенаправленная, управляемая и открытая система воспитательного взаимодействия детей и взрослых, в которой воспитанник является паритетным участником и есть возможность вносить в нее (систему) изменения, способствующие оптимальному развитию детей. В-четвертых, предоставление воспитаннику альтернативных способов поведения в различных ситуациях, оставляя за ним право выбора и поиска своего пути. В-пятых, процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе. Вшестых, целенаправленное создание условий для освоения человеком культуры, перевода ее в личный опыт через организованное длительное воздействие на развитие индивида со стороны окружающих воспитательных институтов, социальной и природной среды, с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулирования его саморазвития и самостоятельности. В-седьмых, составные части целостного воспитательного процесса: умственное, нравственное и т.д. воспитание. (74, 22-23). В широком и узком значениях слова толкуется термин «воспитание» в другом известном словаре понятий и терминов по образованию и педагогике под редакцией В.М. Полонского. Обратимся к сущностной характеристике понятия «воспитание»:

Воспитание в широком смысле – система специально организованной передачи из поколения в поколение социального опыта и принципов социального формирования человека. (158, 28) В другом известном словаре профессиональных педагогических терминов под редакцией С.М. Вишняковой под воспитанием в широком смысле понимается «процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие индивида в целях его подготовки к производственной, общественной и культурной деятельности, становления и развития его как личности на протяжении всей жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и культурной среды, в том числе специально организованной целенаправленной деятельности родителей и педагогов». (37, 46) Как видим, в этих определениях есть одна общая часть – это воздействие социальной среды. Второе определение является, на наш взгляд, более полным. Как мы уже подчеркивали, что воспитание рассматривается и в узком значении. Воспитание в узком смысле – целенаправленная деятельность по формированию у детей нравственно-волевых качеств личности, взглядов, убеждений, нравственных представлений, определенных привычек и правил поведения. (37, 28) Идентичное определение дается в словаре под редакцией С.М. Вишняковой. воспитание в узком значении слова – это педагогическая деятельность педагогических работников, направленная на формирование качеств, определяющих нравственно-этическую позицию человека, его социальное поведение (гражданственность, ответственность, чувство долга) формирование черт характера таких как сила воли, целеустремленность, готовность к преодолению трудностей. (37, 46) Несколько иное толкование понятия «воспитание» в широком и узком значениях слова дает В.В. Краевский. «Воспитание в широком социальном смысле, – понимается ученым, – когда речь идет о воздействии на человека всей ок ружающей действительности, в широком педагогическом смысле, когда имеются в виду целенаправленная деятельность, охватывающая весь учебновоспитательный процесс». (87, 35) В узком педагогическом смысле, под воспитанием понимается специальная воспитательная работа, в еще более узком значении, когда имеется в виду решение определенной задачи, связанной, например, с формированием нравственных качеств (нравственное воспитание), эстетических представлений и вкусов (эстетическое воспитание). В этом случае термин обозначает некий участок приложения воспитательных усилий. В нашем представлении наиболее удачной является точка зрения по определению сущностной характеристики воспитания Ю.И. Кривова. Ученый различает четыре смысла термина «воспитания»: – – – широкий социальный – речь идет о воздействии на человека всей окружающей действительности;

широкий педагогический – имеется в виду целенаправленная деятельность, охватывающая весь учебно-воспитательный процесс;

узкий педагогический – под воспитанием понимается специальная воспитательная работа (то, что в школьном обиходе называется «внеурочная», «внеклассная» или «внешкольная» деятельность);

– еще более узкий – когда имеется в виду решение определенной задачи, связанной, например, с формированием морально-волевых качеств (нравственное воспитание), художественных представлений и вкусов (эстетическое воспитание). В этом случае термин обозначает участок приложения воспитательных усилий. (91, 16-17) С позиций компетентного подхода результат профессиональной подготовки специалистов определяется уровнем профессиональной компетентности выпускника педагогического колледжа, вуза. Понятие «компетентность», «компетенция» используются в настоящее время достаточно широко, когда речь идет не только о подготовке специалистов с высшим образованием (Е.В. Бонда ревская, Е.П. Белозерцев, В.А. Бордовская, В.А. Болотов, Б.С. Гершунский, В.А. Кан-Калик, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.), но о среднем специальном педагогическом образовании, В.В. Арнаутов, В.В. Карпов. Термин «профессиональная компетентность» часто встречается в работах известных педагогов, философских, психологических, педагогических и энциклопедических словарях. Поэтому обратимся, в первую очередь, к терминологическому рассмотрению понятия. В «Словаре иностранных слов» (1984, 241) дается следующее толкование понятию: «Компетентность (см. компетентный) – 1) обладание компетенцией;

2) обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо»;

Компетентный (лат. Competetens (competentis)) соответствующий;

способный – 1) обладающий компетенцией;

2) знающий, сведующий в определенной области;

«Компетенция (лат. Competentia – принадлежность по праву) – 1) круг полномочий какого-либо органа или должностного лица;

2) круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом». Толкование значений этого слова дается в словаре русского языка С.И. Ожегова (1986 г.). Компетентный – 1) знающий, осведомленный, авторитетный в какойнибудь области;

2) обладающий компетенцией. Компетенция – 1) круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен;

2) круг чьих-нибудь полномочий, прав. (144, 248) В педагогическом словаре под редакцией Г.М. Коджаспировой, А.Ю. Коджаспирова рассматривается толкование термина «компетентность учителя профессиональная». Это: «владение учителем необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания». (74, 62) Многие исследователи (А.К. Маркова, Ю.Х. Шакуров и др.) считают, что компетентность учителя определяется соотношением в его реальном труде того, каковы его профессиональные знания и умения, с одной стороны, и профессиональные позиции, психологические качества – с другой. Они рассматривают компетентность как сочетание психических качеств, позволяющих действовать самостоятельно и ответственно, как обладание способностью и умением выполнять определенные трудовые функции. Таким образом, можно сделать вывод о том, что в педагогической литературе сущность компетентности (иногда компетенции) обосновывается через уровень результативности педагога в деятельности. Следует отметить, что в психолого-педагогической литературе рассматриваются различные уровни педагогической компетентности: общекультурной, психологической, социальной, коммуникативной и т.д. При определении компетентности психологической уделяется внимание трем аспектам. Первый относится к степени овладения нужными умениями и навыками;

второй – к юридическому соответствию;

третий – к вопросу, достаточно ли опытным является тот или иной специалист, чтобы заниматься профессиональной деятельностью. (165, 308) Определение педагогической компетентности в сфере воспитательной работы в современных условиях является сложной задачей. В нашем понимании под воспитательной компетентностью будущего специалиста мы включаем несколько этапов: 1) освоение базовых знаний, обязательных для всех учителей. В этом контексте профессия учителя действительно подразумевает большой объем знаний;

2) приобретение практического опыта;

3) владение воспитательными технологиями и методиками;

4) умение интерпретировать отечественный и зарубежный опыт. В контексте диссертационного исследования под воспитательной компетентностью рассматривается способность будущего специалиста к системному видению педагогической реальности, владение знаниями о педагогической теории и методике воспитания, современными технологиями воспитания, способностью к интеграции с отечественными и зарубежным инновационным опытом.

В научной литературе В.А. Караховский, Л.И. Новикова, Л.И. Маленкова, С.Д. Поляков используют категорию воспитательная система как центральную. На наш взгляд, С.Д. Поляков четко излагает сущность воспитательной системы. Согласно точке зрения ученого, воспитательные системы относятся к виду социальных систем. С.Д. Поляков выделяет признаки социальных систем как организаций – наличие целей (исходя из которых строится деятельность системы) и управленческих процессов. Основные деятельности, вокруг которых складывается воспитательная система школы: труд, учение, клубная деятельность. (159, 120) Изучение воспитания как системы позволяет определять структуру, функциональное наполнение, содержание взаимодействующих элементов, выявление механизмов поддержания целостности воспитания во времени. Что касается термина «воспитательное пространство», то пока нет ясности, чем оно отличается от «образовательного пространства», каковы его границы, сфера воздействия. Согласно точке зрения С.М. Полонского, под пространством понимается территория. (158, 72) Более глубокое толкование воспитательного пространства, с точки зрения социокультурной природы, дается Н.М. Борытко. «Под социокультурным воспитательным пространством, - в трактовке ученого, – понимается специально организованная педагогическая среда, структурированная система педагогических факторов и условий становления ребенка. Характерные признаки пространства – его протяженность, структурность, взаимосвязь и взаимозависимость элементов, его выделенность из среды, обязательно воспринимаемая воспитанником субъективно (образ пространства, выделенного из среды)». (30, 10). К характерным особенностям воспитательного пространства Н.М. Борытко добавляет такой важный компонент, как субъективность восприятия. Под субъективностью восприятия понимается то, что воспринимается одним человеком как пространство, служит ценностью, пределом, имеет определенные очерта ния, границы, для другого есть бесформенное «нечто», невоспринимаемое и незначимое, то есть пространством не являющееся. В диссертационном исследовании воспитательное пространство рассматривается в контексте культуры, как социокультурный феномен. Солидарны с мнением Н.М. Борытко, что с этой точки зрения, воспитание человеческого в человеке – это воспроизводство в нем социальной культуры, его «окультуривание». (30, 9-10). Совершенно правомерно в научной литературе ставится вопрос о воспитательной среде, выполняющей не только внешнюю функцию (связь с другими социальными институтами), но и внутреннюю – как пространство преобразовательной деятельности самой системы (охрана природа, работа в социуме и т.д.). (159, 122). Если среда в основе своей есть данность, то воспитательное пространство, в трактовке Л.И. Новиковой – результат конструктивной деятельности, достигаемый в целях повышения эффективности воспитания, причем деятельности не созидательной, но и интегрирующей. Придерживаемся точки зрения Н.М. Борытко, что средовый подход к воспитанию подчеркивает значимость и актуальность воспитания для общества. (30, 11). Таким образом, в настоящее время существует настоятельная необходимость в разработке теоретических и методологических основ проблем воспитания, исследования содержания и сущности воспитательной системы, механизмов ее проявления и функционирования. Разработка проблем теории и методики воспитания требует нахождения новых способов и приемов исследовательской деятельности, глубокого анализа и опыта выявления и осмысления новых направлений повышения эффективности воспитательной работы с будущими специалистами.

1.2 Нормативно-правовое обеспечение воспитательной работы в системе среднего профессионального педагогического образования Как уже подчеркивалось в исследовании, что система образования, являясь социальным институтом общества, во многом отражает уровень развития этого общества и требования, которые оно к ней предъявляет. В то же время, сохраняя свою наиболее важную функцию трансляции культуры в период социокультурного кризиса общества, система образования является активным компонентом разрешения кризисных ситуаций и стимулирования развития общественных отношений. Последние десятилетия характеризовались значительными изменениями традиционной теории и практики воспитания молодого поколения. Как справедливо отмечает Л.И. Маленкова: «Современные нелегкие и противоречивые условия нашей жизни и практики школы с особой актуальностью поставили две проблемы: 1) повышение уровня научной подготовки их;

2) методическое оснащение современного воспитательного процесса (проблема методов и средств нового воспитания, освоение современных технологий его эффективной организации, овладение педагогической техникой) (113, 5). Решение этих и многих других проблем воспитания ставит вопрос овладения будущим учителем, а также учителем-практиком знаниями нормативноправовой базы по этой важной сфере профессиональной деятельности. Законодательство по вопросам воспитания подрастающего поколения включает совокупность законов, издаваемым высшим органом государственной власти, и подзаконных нормативных актов, определяющих порядок и условия реализации прав личности на профессиональное образование. Нормативно-правовую базу по воспитательной работе учителя с молодыми людьми мы представим по юридической силе документов: законов, постановлений, решений, распоряжений, указов, а также в зависимости от органов, принимающих те или иные нормативные правовые акты (рис. 1).

I.Федеральные законы II. Подзаконные акты Президента Российской Федерации, Правительства РФ О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об о образовании». Принят Государственной думой 12 июня 1995 г. В преамбуле определяется сущность образования. Это целенаправленный процесс воспитания и обучения в нтересах человека, общества и госу дарства, сопровождающийся концепцией достижением гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). Ст.2 Принципы государственной политики в области образования:

-гумманистичность;

-единство федерального культурного и образовательного пространства;

-общедоступность образования;

-светский характер образования;

-свобода и плюрализм в образовании;

– демократизм. Ст.12 Введены учреждения дополнительного образования для детей и взрослых III. Документы Минобразования Российской Федерации О введении в действие государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования. Приказ от 17 июня 1997 г. №1216. О стратегии развития и воспитания личности в системе общего и профессионального образования. Приказ от 19 июня 1997г. № 1216.

Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. Ст. 13 п.1 В Российской Федерации признается идеологическое многообразие. Ст. 14 п.1 Российская Федерация – советское государство. Никакая религия не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной. Ст. 26 п.2 Каждый имеет право на пользование родным языком, на свободный выбор языка общения, воспитания, обучения и творчества. Ст. 28 Каждому гарантируется свобода совести, свобода вероисповедания. Ст. 29 п.1 Каждому гарантируется свобода мысли и слова. Ст. 30 п.1 Свобода деятельности общественных объединений гарантируется. Ст.38 п.2 Забота о детях, их воспитание – равное право и обязанность родителей.

Национальная Доктрина образования в Российской Федерации 2000 г.

Концепция модернизации российского образования на Об утверждении положения об организапериод до 2010г. ции экспериментальной работы в образо№1756 – р вательных учреждениях среднего професот 29.12.2001г. сионального образования. Приказ от 13 апреля 1999 г. № 974. О Концепции научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 годы. Приказ от 6 июня 2000 г. № 1705. О состоянии подготовки педагогических кадров в высших и средних профессиональных учебных заведениях России. Приказ от 1 февраля 2000 г.

Ст.41 п.1 Каждый имеет право на охрану здоровья и медицинскую помощь. Ст.43 п.1 Каждый имеет право на образование. Ст.44 п.2 Каждый имеет право на участие в культурной жизни и пользования учреждениями культуры, на доступ к культурным ценностям. Ст.45 п.1 Государственная защита прав и свобод человека и гражданина в Российской Федерации гарантируется. Ст.58. Каждый обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам.

Ст.14 Общие требования к содержанию образования:

-должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и со циальной принадлежности;

-учитывать разнообразие мировоззренческих подходов;

-способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений Ст. 23 Среднее профессиональной образование удовлетворяет потребности личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного), общего или начального профессионального образования.

Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001-2005 годы. Приказ от 2001 г. Об утверждении государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования – классификатора специальностей среднего профессионального образования.Приказ от2001г. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы. Приказ 18 октября 1999 г. № 574.

Рис. 1. Нормативные документы, регламентирующие воспитательную деятельность в системе среднего специального образования Российской Федерации Главное место среди правовых документов занимает Конституция Российской Федерации (12 декабря 1993 г). В ней закреплено право граждан на образование. Статья 43 Конституции гарантирует общественность на бесплатность дошкольного, школьного и среднего профессионального образования в государственных и образовательных учреждениях и на предприятиях. Важное значение имеет пункт статьи 43 Конституции, в котором говорится о том, что Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования (77, 17, 18). В Конституции нет специальных статей, посвященных проблемам воспитания подрастающего поколения. Однако во многих из них затрагиваются аспекты, касающиеся вопросов воспитания. Перечислим лишь некоторые из них. Более детально эти статьи представлены в таблице. Например, в связи с переходом государства от моноидеологии – коммунистической идеологии – к построению демократического строя, в текст Конституции в пункт 1 статьи 13 введена такая важная мысль, как признание идеологического многообразия. Сегодня прогрессивные идеологии основываются на национальнокультурных и духовно-нравственных традициях народов, общечеловеческих ценностях и демократических принципах. Но им противостоят такие силы и движения, как расизм, религиозный фанатизм и экстремизм, стремящиеся идеологическими (и не только) средствами расширить сферу своего влияния. Поэтому борьба за овладение новым «идеологическим пространством, за сознание миллионов людей, особенно подрастающих поколений, становится все более актуальной, острой и многогранной. В связи с чем представляется актуальным пункт 5 этой же (13) статьи, согласно которому «запрещается создание и деятельность общественных объединений, цели или действия которых направлены на насильственное изменение основ конституционного строя и нарушение целостности Российской Федерации, подрыв безопасности государства, создание вооруженных формирований, разжигание социальной, расовой, национальной и религиозной розни» (77, 9).

Мир и спокойствие в стране неразрывно связаны с независимостью родины и свободой народа. А поэтому наше будущее, наша самая большая надежда, поддержка и опора – это подрастающее молодое поколение, то судьбу нашей страны, ее независимость и безопасность нельзя отделить в облике учащихся и молодежи, таких качеств, как свободное мышление, ясное мировоззрение, любовь к родине и своему народу. Вот почему главной целью осуществляемых в Российской Федерации преобразований является человек, его гармоничное развитие и благосостояние, создание условий и действенных механизмов реализации интересов личности, изменение изживших себя стереотипов мышления и социального поведения. Статья 29 Конституции Российской Федерации провозглашает свободу мысли и слова (77, 13). Следующая статья 30 носит целиком воспитательный характер. В ней подчеркивается, что каждый имеет право на объединение, включая право создавать профессиональные споры для защиты своих интересов. Свобода деятельности общественных организаций гарантируется (77, 14). Следующим по значимости является Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г., дополнения внесены 1996 г.). Роль и значимость воспитания подчеркивается уже в дополнениях к Закону, в котором дается характеристика образования: «Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленным государством образовательных уровней (образовательных цензов) (209, 3). Следует объяснить, что в Законе воспитанию отводится первостепенное значение, лишь потом следует обучение. Принципы государственной политики в область образования, обозначенные в статье 2 – гуманистичность, свобода и плюрализм, демократизм, регионализация – имеют важное значение и в процессе воспитания, и в процессе обучения.

В статье 12 в типах образовательных учреждений обозначены и учреждения дополнительного образования детей и взрослых. В статье 14 «Общие требования к содержанию образования» два крыла образование и воспитание соединены в единое целое. Это отчетливо прослеживается в пункте 2: Содержание образования должно обеспечивать: – – адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

– – – интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

формирование человека и гражданина, интегрированное в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества. Следует отметить, что термин «воспитание» используется только в преамбуле, в остальных перечисленных статьях речь идет о воспитании, но в косвенном плане. Мы солидарны с точкой зрения ученого из Санкт-Петербурга Н.А. Лобанова, выступившего на международной конференции (1995 г.) и отметившего, что в Законе «Об образовании» не определены критерии воспитания и его содержание для каждого из установленных государством уровней образования. Далее ученый отмечает, что законодатель не рассматривает воспитание во всей полноте его содержания как государственную функцию образования – часть государственной политики в области образования, а ограничивает свое представление о государственной роли в воспитании у обучающихся только формирования у них чувства гражданственности и любви к Родине» (108, 15). Н.А. Лобанов отмечает в Законе противоречие между правовой установкой о содержании образования, сформулированной о содержании образования, данной в преамбуле, и тем, как это содержание раскрыто в последующих статьях Закона, что неизбежно привело к крайне обедненной структуре содержания воспитания в трактовке законодателя (108, 16). Таким образом, в ряде федеральных законов – Конституции Российской Федерации, «Об образовании» - определены основные подходы к организации воспитательной деятельности в образовательных учреждениях Российской Федерации. Следующую ступень в иерархии нормативно-правовых документов занимают подзаконные акты президента Российской Федерации. Среди них важное значение имеет национальная Доктрина образования в Российской Федерации (2000 г.). Доктрина «отражает интересы граждан многонационального российского государства и призвана создать в стране условия для всеобщего образования населения, обеспечить реальное равенство прав граждан и возможность каждому повышать образовательный уровень в течение всей жизни» (136, 4). Доктрина определяет цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области образования, ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года (136, 4). В другом документе правительства – «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» – сформулированы важнейшие задачи воспитания: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. (80) Необходимость, направленных действий на повышение воспитательного потенциала образовательного процесса в школе, обусловлена как позитивными, так и негативными тенденциями развития российского общества. С другой стороны, устанавливаются демократические процессы в различных сферах общественной жизни, развивается диалог культур. Россия активно включается в мировое сообщество. Все это повышает социальный запрос на духовнонравственную, творческую, деятельностную, развивающуюся личность. В то же время нарастают негативные явления: бездуховность, социальное расслоение, социальная незащищенность граждан, криминализация общества, пропаганда насилия в средствах массовой информации. Как следствие этих процессов – рост подростковой преступности, безнадзорности, наркомании, снижения общей культуры молодежи, усиление националистических, сектантских влияний на детей и молодежь. Определенную роль в законодательстве Российской Федерации по проблемам воспитания подрастающего поколения, организации воспитательной деятельности, как будущего специалиста, так и действующего учителя имеют место постановления, приказы, инструкции и разъяснения Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации (ныне Министерство образования Российской Федерации). Эти нормативно-правовые акты, как правило, преследуют цель дать основу для закрепления соответствующих положений (правил) на локальном уровне. Условно приказы этой группы можно разделить на три группы: 1) стратегического характера;

2) информационные;

3) прогностические. Например, к документам первой группы можно отнести следующие приказы Министерства образования Российской Федерации: «О введении в действие государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования – классификатора специальностей профессионального образования» (2001 г.), «Программа развития воспитания в системе образования на 1999 – 2001 годы» (1999 г.), «Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001 – 2005 годы». Так, в первом документе утверждаются требования к обучению и воспитанию будущих специалистов в условиях учреждения среднего специального образования. Во втором уже введены в классификатор специальностей среднего профессионального образования такие важные для сферы воспитания специальности: 0314 – Социальная педагогика;

0317 – Педагогика дополнительного образования;

0322 – Организация воспитательной деятельности. (139) В письме Министерства образования Российской Федерации (№13-5128/19 от 2 апреля 2002 г.) подчеркивается, что государственная политика в об ласти воспитания детей и молодежи нашла отражение в Программе развития воспитания в системе образования России на 1999 – 2001 годы. Программа определила цели, задачи и направления совершенствования организации воспитания подрастающих поколений, обоснованной в федеральной программе развития образования, Национальной доктрине образования в Российской Федерации. Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. В документе подчеркивается, что приоритет в образовании отдается воспитанию, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и воспитания. Особый интерес в контексте исследования представляет Программа развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 20012005 годы. Реализация основных направлений развития воспитания в системе среднего профессионального педагогического образования призвана соответствовать решению ряда важнейших задач: – сохранение исторической преемственности поколений;

развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;

– – формирование духовно-нравственных качеств личности;

воспитание патриотов России;

граждан правового демократического государства, уважающих права и свободы личности, проявляющих национальную и религиозную терпимость, развитие культуры межэтнических отношений;

– разностороннее развитие детей и молодежи;

формирование их творческих способностей;

создание устойчивой для самореализации личности;

воспитание у детей и молодежи целостного миропонимания, современного научного мировоззрения;

– – формирование основ культуры здоровья, сознательного отношения к семейной жизни;

формирование трудовой мотивации, обучение основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда;

– социальной и коммуникативной компетентности школьников средствами всех учебных дисциплин (164).

Ко второй группе документов относятся, так называемые информационные документы – приказы, письма Министерства образования Российской Федерации. Например, это приказы «О стратегии развития и воспитания личности в системе общего и профессионального образования России» (Приказ от 19 июня 1997 г. № 1252), «О состоянии подготовки педагогических кадров в высших и средних профессиональных учебных заведениях России» (Приказ от 1 февраля 2000 г.). Так, в первом документе определены приоритетные направления развития и воспитания личности в системе общего и профессионального образования России. Это: – оптимизация требований государственного образовательного стандарта к содержанию и уровню нравственно-этической и психологической подготовки личности в системе общего и профессионального образования;

– усиление ориентации содержания учебных программ и учебнометодических пособий, комплектов учебников на гуманистических ценностях культуры;

– создание условий для расширения деятельности в образовательных учреждениях детских, юношеских и молодежных самодеятельных объединений и организаций, обеспечивающих саморазвитие личности в учебе, общественно полезном труде, научном и художественном творчестве, физической культуре и спорте, полноценном досуге и ори ентированных на становление высоких нравственных качеств гражданина России (138, 25). В другом документе дается объективный анализ качеству в подготовке педагогических кадров в высших и средних профессиональных учебных заведениях России. В частности, акцентируется внимание на том, что сегодняшний учитель работает с ребенком главным образом на индивидуальном, а не на личностном уровне, то есть в поле зрения оказывается интеллект, а не жизненные смыслы, личностная самоорганизация, личностные функции ребенка. В приказе подчеркивается, что необходимо учитывать изменения, произошедшие в программах среднего (полного) общего образования, вариативность образовательных программ и многообразие учебников, современные подходы к организации учебного процесса, воспитательная работа с учащимися, а также предстоящий переход к 12-летнему полному среднему образованию (137, 21). Что касается третьей группы документов – прогностических – то они направлены на прогнозирование будущей системы воспитательной работы в новом XXI веке. Это, безусловно, применение информационных технологий в воспитательном процессе, организация опытно-экспериментальной работы. Именно на это направлены приказы выделенной нами третьей группы приказов Министерства образования Российской Федерации – «Об утверждении Положения об организации экспериментальной работы в образовательных учреждениях среднего профессионального образования» (Пр. от 13 апреля 1999 г. № 974), «О Концепции научной, научно-технической и инновационной политики в системе образования Российской Федерации на 2001-2005 годы» (Пр. от 6 июня 2000 г. № 1705). Таким образом, определенная законодательная база по проблемам воспитания молодежи, подготовка педагогических кадров к воспитанию в новых условиях в Российской Федерации были созданы. Следует подчеркнуть, что в начале 90-х годов наблюдался законодательный вакуум, большинство документов появилось к концу XX века. Необходимо отметить, что в становлении и совершенствовании нормативно-правовой базы предприняты лишь первые шаги. Эта деятельность нуждается в дальнейшем совершенствовании. Солидарны с точкой зрения санкт-петербургских ученых, совершенно правомерно подчеркнувших, что в законодательном закреплении нуждаются: – принципы государственной политики по проблемам воспитания молодого поколения;

права и обязанности учреждений образования разных типов и уровней;

– требования к профессиональной подготовке педагогических кадров к осуществлению воспитательной деятельности в современных условиях. (163, 14) 1. Концептуальные основы содержания профессионального воспитания будущего специалиста в современных условиях В той непростой ситуации, в которой находится страна, со всеми ее проблемами и трудностями, все больше и больше людей начинают понимать, что гарантом осуществления социально-экономических и демократических преобразований, сохранения единства и стабильности нашего многонационального общества должно быть постоянное внимание к проблемам духовного обогащения общества, его образования. Справедлив вывод известных отечественных педагогов В.А. Болотова, Б.С. Гершунского, В.И. Жукова, А.М. Новикова, что выход из кризисного состояния российского общества заключается не в преобразованиях политических, экономических и правовых систем, а в обращении к Человеку, его душе, внутреннему миру. Именно об этом пишет в своей книге А.М. Новиков: «Пренебрежение к Человеку как к конечной цели и смыслу производства привело к тому, что реальность оказалась в вопиющем противоречии с официально провозглашенным принципом: производство для человека, а не человек для производства. На деле оказалось наоборот – человек стал служить производству. Техника возвысилась над ним, превратилась из смысла в цель».

По мысли ученого, именно технократизм в огромной степени деформировал все сферы жизни общества. В том числе и систему образования, которая повсеместно, во всех звеньях – от дошкольных учреждений до ССУЗов, вузов, институтов повышения квалификации, аспирантуры и докторантуры рассматривалась лишь как подготовка специалиста к обслуживанию гигантской производственной машины. (137, 28) Аналогичные мысли содержатся в книге Е.В. Бондаревской «Теория и практика личностно ориентированного образования». (23). «Совершенно очевидно, – подчеркивает ученый, – что век техники уступает место веку человеку, и человечество ведет творческий поиск путей перехода от техногенной цивилизации XX века к антропогенной цивилизации будущего: «Состоится ли век человека, оправдает ли он надежды, которые мир на него возлагает? Это во многом зависит от образования как сферы, которая формирует человеческий потенциал российского общества». (23, 3) Другой известный отечественный ученый-академик РАО Г. Филонов также подчеркивает мысль о том, что переход российского общества к стабильному социально-экономическому развитию напрямую связан с обогащением современных парадигмальных представлений о месте и роли человеческого фактора, «который становится доминантной основой и носителем смыслообразующих социальных, мировоззренческих, ценностно-целевых перемен в корневых устоях всей общественной системы. Поступательное развитие демократических преобразований в стране предполагает поэтапное введение общенациональной программы воспитания. В ней будет содержательно и функционально представлена система взаимодействия социальных институтов с их четкой ориентацией на профильную деятельность по обеспечению материальных ресурсов и освоению духовно-нравственных ценностей». (211, 33-34) В контексте современных напряженных споров о насущных целях и задачах духовного воспитания молодого человека актуальны мысли русского философа И.А. Ильина: «России нужен не шум, а отечественная идея, идея не отрицательная, а положительная, государственная, но не формальная… Что же это за идея? Это есть идея воспитания в русском народе национально-духовного характера. Это главное. Это – творческое. Без этого России не быть. Отсюда придет ее возрождение. Отсюда ее величие воссияет в невиданных размерах… Всякое образование начинается с грамоты и школы. Поэтому судьба будущей России лежит в руках русского учителя – преподавателя школы, который есть учитель учителей». (211, 30) На наш взгляд, для восстановления полноты жизни, обретения человеком своей индивидуальности и чувства собственного достоинства необходимо прежде всего освободиться от сложившихся стереотипов мышления и поведения. Это настоятельно требует переосмысления в духе особенностей современного мира важнейших философских проблем личности и ее воспитательной позиции, которые под натиском идеологического диктата, догматизма и доктринерства наука постепенно исключала из сферы исследовательского интереса. Такое отношение к столь сложным социально-философским вопросам не было случайным. Ценностные ориентации человека в советском обществе жестко ограничивались рамками социального выбора. А нормы жизнедеятельности людей и способы решения возникающих перед обществом и личностью проблем отвечали исключительно партийно-государственной целесообразности. Как один из плодотворных путей в свете современных научных и духовных поисков видится нам – обращение к истокам и традициям отечественной философской мысли рубежа XIX и XX столетия, содержащей актуальные для нашего времени суждения о судьбе России и жизненном пути ее народа. Именно на рубеже XIX-XX веков наше Отечество, как и сегодня испытывает тяжелый кризис, оказалась на перепутье, когда, по мысли русского философа Н.А. Бердяева, шел постоянный поиск такой национальной идеи, вернее «идеистрасти», которая бы своим огнем очистила и спасла Россию. Поэтому не случайно в этот период отечественная философия предстала во всем многообразии, богатстве идей и подходов. Ведущими в то время противоборствующими были два направления: религиозное и марксистское. Первое было связано с утверждением философии всеединства людей и нардов, христианской любви и гума низма. Через второе четко проходила идея непримиримой классовой борьбы в обществе;

которая основывалась на принципах пролетарского интернационализма и воинствующего атеизма. Наибольшую значимость для философского осмысления проблем современного воспитания представляют мировоззренческие идеи русских мыслителей-гуманистов последней четверти XIX столетия Ф.М. Достоевского, В. Соловьева, Н.Ф. Федорова о единстве и целостности мира, космоса и человека, о единстве индивида и человечества. Актуальным является осмысление Блага, Истины, Красоты как философских и жизненных ценностей, глубоко разработанных в наследии философов «русского духовного ренессанса» начала XX века Н.А. Бердяева, С.Н. Булгакова, С.Л. Франка. Изучение их философских концепций о вечных ценностях бытия позволяет утверждать, что в их философских трудах провозглашается абсолютная ценность личности, ее творческая свобода, достигаемые через свободный внутренний выбор слияния с Божеством, а также способствует осознанию трагичности последствий самоценности индивидуального начала в человеке, его права на жизненное и духовное самоопределение в пользу коллективной воли большинства и признания приоритета классовых интересов с общечеловеческими. С идеей Богочеловека В. Соловьев и Ф.М. Достоевский связывали смысл жизни как отдельного человека так и всего человечества в целом, и свои надежды на божественное преобразование мира – достижение Царства Божьего в его мирских формах. Всех мыслителей конца XIX начала XX века объединяла вера в Россию, ее всемирно-историческую миссию как спасительницу всего человечества. По своей природе образование – система диалектически противоречивая. С одной стороны, оно призвано хранить и передавать от поколения к поколению опыт и социокультурные традиции в воспитании, выполняя при этом консервативно-охранительные функции. С другой стороны, образование устремлено в завтрашний день, в будущее, а значит, объективно должно идти по пути создания и освоения педагогических инноваций. Заслуживает внимания точка зрения Е.П. Белозерцева, обосновавшего три компонента содержания и технологии национально-государственного образования. Это: – компонент, обеспечивающий человеку возможность самоидентифицироваться как представителю того или иного народа, национальной культуры;

– – компонент, создающий условия для вступления личности в равноправный диалог с иными культурами России;

компонент, позволяющий гражданину России включиться в современные мировые цивилизационные процессы. (13, 33) Итак, образование есть абсолютная ценность. Именно оно сегодня взяло на себя функцию развития и формирования личности, оно определяет и характер общественного развития. В школах и сущности образовательной деятельности заложен потенциал, реализующий себя в личностном становлении человека. Именно сфера образования должна стать приоритетной в политике государства. Эта сфера должна стать источником социальной культурной инициативы, источником активности и творчества, мышления и деятельности. И в этом плане на первый план выступают задачи адекватности профессионализма современного учителя тем высоким требованиям, которые предъявляет XXI век к педагогическим кадрам. Известный методолог В.В. Краевский в связи с повышенным вниманием общественности к вопросам содержания общего образования и разработкой образовательных стандартов говорит о компетентностном подходе учителя. Ученый справедливо отмечает, что эффективность любой деятельности обеспечивается компетентными людьми, рефлексивной культуры. (89, 47) В дальнейшем мы будем пользоваться термином «компетентность» учителя в воспитательной сфере деятельности. Вполне закономерно, что будущий учитель в процессе обучения должен овладеть знаниями не только в предметной области, но и воспитательной сфе ре. Об этом говорится в Законе Российской Федерации «Об образовании». Под образованием в Законе понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства, сопровождающейся констатацией достижения гражданином (обучающимся) определенных государственных образовательных уровней (образовательных цензов). Из этого определения следует, что законодатель в лице образовательных учреждений бремя по воспитанию обучающихся и рассматривает его (воспитание) как одно из необходимых условий достижения. (209) Проблемы воспитания актуализированы общим духовным кризисом, захватившим общество в связи с девальвацией нравственно-культурных ценностей, сложившихся в советский период его истории. На наш взгляд, объективный ретроспективный анализ достижений и пробелов в теории, методике и практике воспитания был сделан Красноярской лаборатории НИИ общих проблем воспитания АПН СССР, функционировавшей в период с 1974 по 1992 гг. В монографии М. Шиловой «Изучение воспитанности школьника» (1982 г.) теоретически осмыслены результаты творческой деятельности лаборатории, что обеспечило широкое распространение концептуальных положений исследования в стране и за рубежом. Был сделан вывод о том, что аналитикодиагностическая деятельность воспитателей и воспитуемых является не только этапом и условием успешной работы, но и механизмом научного управления процессом нравственного развития личности школьника. Дальнейшая разработка теории и методики воспитания (1980-е гг.) шла в русле оптимизации учебно-воспитательного процесса. Академики АПН СССР Ю.К. Бабанский и А.Г. Хрипкова выделили комплексную проблему совершенствования задач и методов воспитания в качестве приоритетной и поручили ее исполнение ряду научных коллективов, в том числе ученым КГПИ. Возглавила эту работу кафедра педагогики ЛГПУ им. А.И. Герцена. Опыт использования реализуемых в практике форм и методов воспитания показал, что они далеко не везде обеспечивали ожидаемый эффект формирова ния устойчивых мотивов и форм высоконравственного поведения школьников. Методы воспитания, применяемые педагогами, порою оказывались недостаточно эффективными, не отвечали в полной мере складывающейся образовательной ситуации. Преимущественное внимание уделялось внешнерегулятивной функции в ущерб саморегулятивной. Анализ материалов исследований тех лет указывал на то, что необходимо усилить исследования мотивационной сферы развития личности, особое внимание обратить на самоорганизацию деятельности, поведения (как теперь говорят на бытовом уровне «самость»), найти оптимальное соотношение самостоятельности и педагогического руководства. Это способствовало созданию стратегии проектирования процесса воспитания. Уже в то время фактические данные и теоретические выводы указывали на необходимость демократизации и гуманизации воспитательной деятельности, разработки соответствующих теоретических подходов, что и стало предметом исследования лаборатории с конца 1980-х до начала 1990-х гг. События 1991 г. разрушили традиционную систему воспитания, сложившуюся в советской школе. Быстрая смена и многообразие социальных ориентиров, политическая разбалансированность общества создали ситуацию неопределенности в образовании. (104) Формируя концептуальные подходы к построению системы воспитания в современных условиях, необходимо разобраться в системе советского периода. Скрупулезный анализ всего ценного, в отечественной педагогике и практике советского периода предпринят учеными Волгоградского государственного педагогического университета (А.Н. Вырщиков, В.И. Данильчук, В.В. Зайцев, Е.А. Крюкова, Н.К. Сергеев, В.М. Симонов, В.В. Сериков и др.). В качестве положительных черт, составляющих несомненные достижения отечественной педагогической теории и практики, выделены следующие: – противодействие педагогической запущенности и потерянность ребенка (крушение традиционной системы воспитания повлекло фантастический для цивилизационной страны рост детской безнадзорности);

– – ясность цели, несмотря на ее идеологичность, доктринальность и т.п.;

достаточно эффективное, несмотря на формализм и политизированность, функционирование системы детских организаций, без которых еще нигде в мире не удавалось решить задачи воспитания;

– коллективизм в лучших образцах отечественного воспитательного опыта (А.С. Макаренко, В.Н. Сорока, О.С. Газман, И.П. Шапов и др.), причем демократизм детских организаций нередко превосходил аналогичный опыт «демократизма» во взрослой тоталитарной среде;

– политизированная ступенчатая система воспитания (октябрята – пионеры - комсомольцы), в действительности обладавшая большим потенциалом возрастного подхода, онтогенетически развивающегося сопровождения гражданской социализации ребенка (знаменитая вожатская программа «Ориентир» была написана под руководством выдающихся ученых – Л.И. Божович и Т.Е. Конниковой). (184, 179) С точки зрения сегодняшних социокультурных ценностей учеными выделены негативные черты воспитательной системы советского тоталитарного общества. К ним следовало бы отнести: – – – тоталитарность (в смысле повсеместной одинаковости);

моноидеологичность;

формирование человека в качестве средства исполнения государственных планов, борьба за дело вполне конкретной политической партии и т.п.;

– – пан-коллективизм – безусловный примат коллективности над индивидуальностью;

редуционизм – сведение сложного процесса воспитания к более простым его составляющим: политическому или моральному просвещению, приобщению к нормам поведения и другим составляющим, что ведет к утрате его сущности;

– ориентация на внешнее поведение воспитанника, а не ценностносмысловой генезис его сознания;

– – формализм в исполнении социальных и педагогических канонов (показные мероприятия, формально-статистические отчеты и т.п.);

обыденность, ритуальность, неотрефлексированность массовой воспитательной практики. (184, 178) Волгоградский ученый – профессор В.В. Сериков в своей работе «Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем» (1999 г.) выделил четыре источника формирования традиционных нормативов теории и практики воспитания: 1) идеология;

2) государство и его экономическая политика;

3) аппарат управления образованием;

4) традиции и стереотипы. Содержание каждого источника нами представлено в таблице 1. Таблица 1 Содержательные характеристики источников формирования традиционных нормативов теории и практики воспитания № п/п 1 Источники Идеология Содержание На идеологическом, а не на научном уровне решает такие фундаментальные вопросы, как цель и содержание воспитания, отбор и дозировка личностной информации, структура детских общественных организаций 2 Государство и его экономическая политика 3 Аппарат управления образованием Запросы государства, его хозяйственные нужды определяют такие направления воспитательной практики, как трудовое воспитание, политехнизм, профориентация Органы управления централизованно определяют функциональные обязанности педагогов, структуру учебного процесса и воспитательной работы, критерии оценки деятельности учителя и учащихся 4 Традиции и стереотипы Черты воспитания: плановость, заорганизованность, формальность, некритическое принятие задаваемых сверху программ и методических канонов, пристрастия к обетам, процентам, комиссиям, проверкам, открытым мероприятиям и т.п.

Опираясь на имеющиеся в современной литературе теоретические положения (Е.В. Бондаревская, Е.П. Белозерцев, Б.С. Гершунский, Р.Г. Гурова, Л.И. Маленкова, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов и др.), мы предприняли попытку выделения приоритетных направлений воспитания как педагогического явления. Представляет интерес подход Е.П. Белозерцева, предпринявшего попытку сгруппировать наиболее характерные черты отечественного воспитания в три константы. Под константами ученый подразумевает постоянные, практически неизменные при тех или иных преобразованиях черты, которые делают явление русского воспитания целостным и позволяют увидеть в самых общих чертах его природу. (13, 31) Первая константа – духовность – особое внимание русского человека к сфере абсолютного, вечного. Вторая константа – открытость – способность русской культуры и образования открываться внешним влияниям, впитывать зарубежные ценности, духовно обогатиться и преобразовывать их, сохраняя свою неповторимость и единственность. Третья константа – традиционность – опора на народную культуру, педагогику, эмпирически сложившийся порядок образования человека. (13, 31) В современных условиях образовательно-воспитательная деятельность и в целом педагогическое сознание общества, как и все другие сферы социальной реальности, претерпевает существенные изменения. Прежде всего изменения структуры и способов регуляции педагогической деятельности связано с изменением «ее содержательно-целевой ориентации, с переходом от знаниевой к личностной парадигме педагогической деятельности, когда ее целью становится формирование опыта ориентировки не в сфере отчужденных предметов и явлений, а собственной жизненной сфере в области самоорганизации своей личности. Это не просто одно из направлений трансформации, а становление педагогической деятельности как таковой, своеобразное возращение к ее сущности». (184, 6) С позиции личностно ориентированного образования В.В. Сериковым обоснованы исходные положения современной системы воспитания. В содержании концепции обосновано место положений, подробная характеристика которых представлена в разработанной нами таблице. (184, 164-175).

Таблица 2 Исходные положения концепции личностно-ориентированного воспитания (по В.В. Серикову) № п/п 1 Положения Сущность положения Сущность воспитания и Необходимо изменить сложившуюся парадигму, важно воспитательного шения отно- указать не просто сферу сущности, а именно существеннейшее в человеке. Сущностное основание человека состоит не в его социальности, как таковой, а в его способности осмысливать (придавать смысл), субъективировать действительность, внося в природу и социум на всех их уровнях свое субъективное начало Воспитание – это особая Для воспитателя – это воспитанник, принимающий его мисущностная человеческая ропредставление и образ жизни, для воспитанника – воспидеятельность, когда субъект ее татель с его социально значимой оценкой и возвышением (воспитатель) воспитанника до уровня социального признания реализует себя и представляемую им общественную культуру через личность ребенка 3 В основе воспитательной Под ситуацией понимается определенная система субъектдеятельности лежит спе- объектных общественных отношений людей, многомерная цифическая построения технология по своим связям, характеристикам, причинноличностно следственным зависимостям, факторам, которые в сово утверждающей ситуации купности оцениваются субъектом в качестве обстоятельств, в системе жизнедеятель- условий деятельности, выступают для него чаще всего как ности ребенка какое-то событие. Технология конструирования педагогической ситуации включает 2 момента: 1) трансформацию культурных объектов из предметной в социально-коммуникативную, организационно-деятельностную, диалогическую или иную формы;

2) создание условий для субъективации (присвоения) ребенком некоторой социальной нормы;

последнее предполагает определенную логику развития ситуации от внешнего к внутреннему диалогу Продолжение таблицы Источник и процедуры Научная концепция воспитания не провозглашает цель, а педагогического целепо- лишь определяет научные основы постановки целей, ислагания точники и процедуры педагогического целеполагания. В качестве источников или факторов, детерминирующих педагогическую цель, выделены: 1. педагогический запрос общества, рассматривающий как объективно существующая и выражаемая в различных нормах потребность общества, отдельных социальных групп, семьи, воспитанника в определенном характере воспитания;

2. воспитанник – сложный биосоциальный феномен, в котором два начала – природное и общественное – обусловливает индивидуальную для каждого ребенка цель.

Построение модели той Построение модели включает следующие элементы: жизненной ситуации, в – представление педагогической цели в виде ожидаемых которой воспитанник будет принимать и реализовывать структуру ценностей и поведения, прогнозируемого целью воспитания вариантов поведения и личностных проявлений воспитанников;

(мотивационных, волевых);

– разработка предметного содержания деятельности воспитанников, обеспечивающей соответствующие психические механизмы развития (объекты, проблемные ситуации, ориентировочная основа, деловые и межличностные коммуникации);

– построение системы организационно-педагогических действий воспитания;

– выявление вариантов развертывания ситуации и системы программ и методик поведения воспитателя в зависимости от варианта развития ситуации интеллектуальных, эмоционально определенную – выявление системы личностных состояний и процессов Продолжение таблицы 6 Реализация обоснован- Технология – это «пакет» методик, прилагаемых к целям;

ной модели педагогиче- блоки программ совместной деятельности воспитателя и ской ситуации составляет воспитуемых, отражающие индивидуальные варианты разсуть воспитательной тех- вития детей нологии тельности, зультату – некоторой деяприводящей законосообразной к законосообразному ре Все шесть вышеперечисленных концептуальных положений личностного подхода, согласно точке зрения В.В. Серикова, должны лечь в основу разработки теории воспитания. (184, 127) Мы солидарны с точкой зрения ученого. В научной литературе по личностно-ориентированному образованию (Е.В. Бондаревская, В.И. Данильчук, Е.А. Крюкова, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов и др.) определен объект воспитания. Это формирование отношений, которые необходимо формировать у учащегося. Представляет интерес классификация четырех групп отношений, обоснованная в статье И.Ф. Харламова «Формирование личностных качеств в процессе воспитания». (214). Условно отношения объединены в следующие основные группы: – социальные отношения личности, сюда входят такие качества, как гражданственность, законопослушание, уровень общественной активности и зрелости, выполнение общественного долга и т.д.;

– нравственные – весьма разветвленная система моральных качеств – патриотизм, культура межнациональных отношений, дисциплинированность, трудолюбие, коллективизм, честь и личное достоинство;

– эстетические, сюда относятся уровень развитости чувства прекрасного, увлеченность различными видами искусства, их понимания, творческо-эстетические способности и т.д.;

– санитарно-гигиенические, под которыми подразумевается физическая культура, занятие спортом, здоровый образ жизни, экологическая подготовленность и т.д.

В процессе воспитания воспитатель имеет дело с множеством отношений и личностных качеств, которые находят отражение как в содержании воспитательной работы, так и в ее методике. В контексте диссертационного исследования предпринята попытка критической переоценки устоявшихся научно-теоретических практических систем воспитания молодого поколения, пересмотра традиционных подходов к воспитательной деятельности. По нашему мнению, в настоящее время в большинстве исследований рассматриваются в основном проблемы профессиональной подготовки будущего учителя к преподавательской деятельности и в меньшей степени к работе в качестве воспитателя. Совершенно справедливо мнение автора монографии по проблемам воспитания Н.М. Борытко «Педагог в пространствах современного воспитания» о том, что сложившаяся ситуация требует пересмотра концептуальной системы взглядов на профессиональную подготовку педагога к воспитательной деятельности. «Учителю, – как верно подчеркивает ученый, – сегодня должно быть присуще новое педагогическое мышление, ценностной установкой которого является превосходство индивидуальности над единомыслием;

образовательных интересов личности – над стандартной учебной программой;

саморазвития – над унифицированным усвоением, передачей знаний». (30, 5) Выводы Изменения основ экономического уклада, структуры общественных отношений, системы ценностей в обществе со всеми вытекающими из этого последствиями ускорили процесс совершенствования педагогических кадров в среднем и высшем профессиональном образовании. Подготовка педагогических кадров к воспитательной работе подрастающего поколения является одной из важных составляющих института образования как в целом по Российской Федерации, так и в ее субъектах, каким является Карачаево-Черкесская республика. Исследование проводилось в Карачаево-Черкесской республике – одном из субъектов Российской Федерации. Сложившаяся в обществе экономическая и социально-политическая ситуация поставила преподавателей педагогических колледжей и вузов перед необходимостью пересмотра педагогических позиций в подготовке будущих специалистов к работе по воспитанию школьников в современных условиях, поскольку именно воспитание закладывает основы общественных идеалов и ценностей, постоянно оживляя их и превращая в действующую силу человеческой жизни. Ретроспективный анализ философской, психолого-педагогической литературы показывает, что понятие воспитания – это многомерное, сложное и противоречивое понятие, сущностная характеристика которого складывается из множества точек зрения, носящих философский, социальный, политический и педагогический характер. В исследовании выделены следующие характеристики воспитания как непрерывный процесс, разворачивающийся во времени взаимодействия воспитателей и воспитанников;

и воспитание как деятельность, направленная на познание и преобразование мира и самого человека. В традиционной системе воспитание в качестве главных выделяются такие начала в человеке, его идеале, как совесть, нравственная чистота, стремление творить добро, совершать подвиги ради людей. Эти качества поддерживаются народными традициями и становятся стержневыми компонентами личности человека. В последнее десятилетие XX и начале XXI века развитию проблемы воспитания в системе образования России стало придаваться одно из приоритетных значений в деятельности Министерства образования России, органов управления образованием субъектов Российской Федерации, образовательных учреждений всех типов и видов. По нашему мнению, это связано с тем, что произошли позитивные перемены в обществе и государстве в целом. В педагогической теории и практике происходит переосмысление как традиционной системы воспитания так и инновационной, идет формирование законодательной базы, обоснование научно-методических, организационных, кадровых, информационных условий для развития воспитания на всех образовательных уровнях.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа как необходимое условие становления инновационной воспитательной системы в педагогическом колледже 2. Исходные положения опытно-экспериментальной работы колледжа в изменяющихся социально-экономических условиях Республиканский педагогический колледж имени У. Хабекова – одно из старейших учебных заведений системы педагогического образования не только в Карачаево-Черкесской республике, но и на Северном Кавказе. За 80 лет образовательное учреждение прошло различные этапы функционирования и развития, педагогический техникум и педагогическое училище. С 2002 года – училище работает в новом статусе – республиканский педагогический колледж, что является отражением на динамично меняющуюся социальноэкономическую и образовательную ситуации в стране. За годы своего существования колледж подготовил свыше 20 тысяч учителей, значительная часть которых работает в образовательных учреждениях Карачаево-Черкесской республики, Ставропольского и Краснодарского краев, Астраханской, Волгоградской, Ростовской областей. Образовательная деятельность колледжа направлена на формирование личностно ориентированной, гражданской позиции, мобильности педагогических кадров и способности к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии, непрерывное обновление теоретических знаний и практических умений специалистов в связи с повышением требований к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач. Колледж осуществляет образовательную деятельность в области среднего профессионального педагогического образования повышенного уровня по специальностям:

0312 – преподавание в начальных классах. Учитель начальных классов с дополнительной подготовкой в области: – – – – – – – – – русского языка и литературы;

родного языка и литературы;

математики;

информатики;

английского языка;

изобразительной деятельности;

воспитания детей дошкольного возраста;

музыкального воспитания;

внеклассной воспитательной деятельности.

Педагогический колледж накопил богатейший опыт воспитательной работы с будущими учителями, учитывающий национально-психологические особенности Карачаево-Черкесской республики, по нравственному, патриотическому, эстетическому, физическому воспитанию, то есть по господствующей длительное время марксистско-ленинской идеологии. Однако анализ исходных данных показал, что обоснованной системы работы не было. Воспитательная работа была сориентирована на коммунарские методики, а не личностно ориентированные. Мы солидарны со справедливым суждением доктора педагогических наук, автора солидных работ по проблемам современного воспитания, совершенствования профессионального обучения педагога Н.М. Борытко, отметившего, что «сложившаяся ситуация требует коренного пересмотра концептуальной системы взглядов на профессиональную подготовку педагога к воспитательной деятельности. Учителю сегодня должно быть присуще новое педагогическое мышление, ценностной установкой которого является превосходство индивидуальности над единомыслием;

образовательных интересов личности – над стандартной учебной программой;

саморазвитие, самонаучение – над унифицированным усвоением «передачей знаний». (80, 5) Как мы уже подчеркивали в третьем параграфе первой главы, новые характеристики воспитательного процесса обусловливают и новые требования к учи телю, к его профессиональной подготовке. К сожалению, анализ 500 анкет проведенных со студентами колледжа и учителями базовых школ КарачаевоЧеркесской республики показал, что респонденты в большинстве случаев не замечают специфические особенности современной социопедагогической ситуации, в которой, как отмечают известные отечественные современные педагоги Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская и др. на вопросы воспитания, что их объединяют как минимум два признака: ориентация на государственный заказ, ожидание твердых установок на то, какого типа личность воспитывать, и стремление к воспроизводству нормативной модели воспитания, характерной для традиционного общества, где из поколения в поколение передаются раз и навсегда установленные ценности, обычаи, традиции. Как и во многих образовательных учреждений Российской Федерации, в Карачаево-Черкесском педагогическом колледже с начала девяностых годов XX столетия ведется интенсивный поиск по созданию эффективной воспитательной системы. Следует отметить, что за это время пройден путь от отдельных инновационных форм работы, носящих эпизодический характер, к выработке системы. В 1996 г. педагогический коллектив колледжа пришел к убеждению о необходимости обоснования комплексной целевой программы воспитания в образовательном пространстве учреждения, профессиональной подготовки педагога-воспитателя. Большую воспитательную работу не только в колледже, но и в республике ведет недавно созданный музей. В процессе исследования сложилось твердое убеждение, что сам по себе частный опыт не приводит к созданию теоретических обобщений. Для выражения результатов опыта в категориальной форме и в форме теории конкретный опыт должен быть взят в историческом измерении. Как и всякая живая, актуально совершаемая деятельность, опыт сохраняет значение истока творчества, он всегда продуктивен. Даже негативный по своим результатам опыт поучителен и значим в общем массиве движения человеческой деятельности. По нашему мнению, педагогический опыт воспитательной деятельности так называемо го советского периода сохраняет свое значение эмпирического основания педагогической науки, что относится к сфере действительности, к сфере бытия и является истоком ми продуктом педагогического творчества. Анализ научно-педагогической литературы, а также опыта инновационной деятельности учебных заведений республики позволяет констатировать, что в педагогической науке и практике нет однозначного подхода к разработке комплексно-целевых программ развития образовательных учреждений. Нам близка точка зрения А.М. Макеева, считающего, что программа развития школы предполагает взаимосвязанное решение трех крупных задач: 1. Зафиксировать достигнутый уровень жизнедеятельности школы и тем самым определить точку отсчета для дальнейших шагов к развитию (эта задача, в свою очередь, предусматривает фиксацию и констатацию существующего положения дел, выявления достижений школы и ее конкурентных преимуществ, а также ключевых проблем достигнутого уровня функционирования в свете меняющихся потребностей и задач). 2. Определить желаемое будущее состояние школы, параметры ее строения и функционирования, соответствующие потребностям, ценностям и возможностям школы и социума.

3.

Определить стратегию и тактику перехода от достигнутого состояния школы – к желаемому будущему. (177, 10) И хотя в работе А.М. Макеева речь идет о школах, мысли изложенные в ней, важны и для других уровней образования. Базируясь на теоретических работах по педагогическому проектированию В.П. Беспалько, Е.А. Крюковой, А.И. Нижникова, В.М. Монахова, В.В. Серикова и др. в исследовании спроектирована структура воспитательной деятельности в педагогическом колледже (рис. 2).

Воспитательная деятельность Анализ воспитательных возможностей образовательного учреждения. 1 Анализ сильных и слабых сторон организации. 2 Обоснование модели воспитательной деятельности. 3 Реализация модели воспитательной деятельности. Рис. 2. Структура проектирования воспитательной деятельности педагогического колледжа Структура проектирования воспитательной деятельности 4-х компонентная, включает: анализ воспитательных возможностей образовательного учреждения, сильных и слабых сторон организации, обоснование модели воспитательной деятельности, реализация модели в колледже. Реализация модели воспитательной деятельности в колледже включает планирование, организацию, проведение и контроль воспитательных мероприятий. В качестве средства проектирования и анализа эффективности модели воспитательной деятельности, интегрирующей все виды деятельности предлагается следующая матрица (табл. 3). Таблица Показатели реализации воспитательной модели 1. 2. Квалификация преподавателей колледжа. Ориентация педагогического коллектива на использование современных технологий, форм и методов работы. 3. Умение применять диагностический арсенал в образовательно-воспитательной деятельности. 5. 6. 4. Ориентация на использование передового отечественного и зарубежного опыта. Ориентация на творческую работу. Ориентация на научно-исследовательскую деятельность.

Творческим коллективом колледжа, в который входили представители администрации, кураторы групп, старосты, руководители кружков, секций, клубов и ансамблей, родители был сделан анализ всего ценного, накопленного в воспитательной работе. Таблица 4 Анализ воспитательной работы колледжа с 1991 – 1995 гг.

№ п/п 1 Позитивное Обязательное обозначение цели, задач Негативное Абстрактное формулирование целей и задач (всестороннее развитие личности обучающегося…) 2 3 4 5 Направленность воспитания (эстетиче- Отсутствие интеграции ское, нравственное, физическое и т.д.) Массовость Обязательное планирование Излишняя заорганизованность Шаблон преобладал над творчеством, редко использовалось проектирование Появление новых досуговых и спортив- Разрозненность ных, психологических, социальных и системы здоровьесберегающих структур, служб 6 Стремление преподавателей к новому, к Информационный разрыв в стране, отиспользованию лучшего опыта 7 сутствие системы обучения преподавателей ссузов Многообразие воспитательных техноло- Недостаток навыков работы с ними гий и методик действий. Отсутствие Исходя из анализа позитивных и негативных моментов воспитательной деятельности колледжа была определена этапность в определении концептуальных идей и задач предстоящей опытно-экспериментальной работы по проблеме «Колледж как воспитательная система целостного развития личности будущего учителя».

Таблица 5 Этапы проведения опытно-экспериментальной работы в условиях педагогического колледжа Этапы I. 1996-1997 Содержание работы Анализ накопленного опыта, определение приоритетных направлений, формирование информационного фонда, обучение преподавателей колледжа II. 1998-1999 Обоснование программы ОЭР. Отработка технологии обучения и воспитания студентов, апробация авторских методических и воспитательных систем III. 2000-2001 IV. 2001-2002 V. 2002-2003 Проектирование инструментальной модели воспитания будущих учителей, апробация модели Апробация модели Отработка всех элементов системы работы колледжа, оформление результатов ОЭР. Проведение научно-практической конференции Таким образом, продуктом творческой деятельности коллектива педагогического колледжа стала программа опытно-экспериментальной работы, в ходе реализации которой была спроектирована модель профессиональной подготовки будущего учителя к осуществлению воспитательной деятельности в современном образовательном учреждении, а также технология ее осуществления в образовательно-воспитательном пространстве в нынешних социокультурных условиях.

2. Теоретическое обоснование воспитательной системы педагогического колледжа Социальные и экономические преобразования в России имеют многомерные последствия для системы образования в целом и для профессиональной подготовки будущего учителя к осуществлению воспитательной работы в условиях социальных перемен в частности. Изменения, происходящие в современном российском обществе, сопровождаются переходом к новым взаимоотношениям государства и образовательного учреждения, личности и человека. В международных и федеральных нормативно-правовых документах отмечается, что политика в области образования должна способствовать развитию взаимопонимания, солидарности и терпимости между отдельными людьми, этническими, социальными, культурными и религиозными группами, а также суверенными нациями;

образование должно быть направлено на развитие знаний, ценностей, воззрений и навыков, содействующих уважению прав человека и активной приверженности защите таких прав и построению культуры мира и демократии. В числе рекомендаций Международной конференции (3-8 октября 1994г.) по образованию особое значение для профессионального обучения будущих учителей имеют следующие положения: 1. Положить в основу образования принципы и методы, которые способствуют развитию личности школьников, студентов и взрослых, относящихся с уважением к окружающим и преисполненных решимости содействовать развитию дела мира, прав человека и демократии. 2. Принимать соответствующие меры по созданию в учебных заведениях благоприятного климата для успешного воспитания в духе международного взаимопонимания, с тем, чтобы они стали идеальным местом проявления терпимости, уважения прав человека, практического осуществления демократии и ознакомления с культурой самобытностью во всем ее богатстве и разнообразии. 3. Предпринимать действия в целях ликвидации любой прямой или косвенной дискриминации в отношении девушек и женщин в системах образования и принимать конкретные меры для обеспечения того, чтобы они в полной мере могли реализовать свои потенциальные возможности.

4.

Уделять особое внимание совершенствованию программ обучения, содержанию учебников и других педагогических материалов, включая новые технологии, в целях воспитания сознательных и ответственных граждан, открытых для других культур, способных понимать ценность свободы, уважающих человеческое достоинство и различия между людьми, а также способных предотвращать конфликты или урегулировать их ненасильственными средствами.

5.

Принимать меры, направленные на повышение роли и улучшение условий работы педагогов в формальном и неформальном образовании, и уделять приоритетное внимание дослужебной подготовке без отрыва от работы, а также переподготовке работников образования, включая специалистов по планированию и управлению, особо ориентированной на профессиональную этику, гражданское и нравственное воспитание, культурное многообразие, национальные кодексы и международно признанные нормы прав человека и основных свобод.

6.

Стимулировать разработку новаторских стратегий, приспособленных к новым задачам воспитания ответственных граждан, приверженных миру, правам человека, демократии и устойчивому развитию, а также принимать надлежащие меры по оценке и подытоживанию этих стратегий.

В проекте комплексных действий по воспитанию в духе мира, прав человека и демократии, принятом к сведению Международной конференцией по образованию, были сформулированы цели воспитания в духе мира, прав человека и демократии. 1. Главной конечной целью воспитания в духе мира, прав человека и демократии является формирование у каждого человека понимания универсальных ценностей и моделей поведения, которые составляют культуру мира. Представляется возможным определить даже в различных социально-культурных условиях ценности, которые могут быть всемирно признанными.

2.

Воспитание должно развивать способность ценить свободу и прививать навыки решения возникающих в связи с этим задач. Это предполагает обучение граждан умению преодолевать трудные и неопределенные ситуации, формирование у них чувства самостоятельности и личной ответственности. Чувство личной ответственности должно быть неразрывно связано с признанием ценности гражданской ответственности и совместных усилий, направленных на решение проблем и создание справедливого, мирного и демократического сообщества.

3.

Воспитание должно развивать способность признавать и воспринимать ценности, которые существуют в силу различия между людьми, полами, народами и культурами, и развивать способности к общению, отзывчивости и сотрудничеству с другими. Граждане в плюралистическом обществе и поликультурном мире должны быть способны признать, что их восприятие ситуаций и проблеме коренится в их культурных традициях, что соответственно ни один человек или группа не обладает единственно верным ответом на проблемы и что для каждой проблемы может существовать несколько решений. Поэтому люди должны понимать и уважать друг друга и дискутировать на равных с целью поиска совпадающих точек зрения. Таким образом, образование должно укреплять самобытность личности и способствовать сближению идей и решений, которые укрепляют мир, дружбу и братство между отдельными людьми и между народами.

4.

Воспитание должно развивать способность к ненасильственному урегулированию конфликтов. Таким образом, необходимо, чтобы оно содействовало также развитию внутреннего спокойствия в умах учащихся, с тем чтобы они могли вырабатывать в себе на более прочной основе такие качества, как терпимость, сострадание, отзывчивость и сопереживание.

5.

Воспитание должно формировать у граждан понимание необходимости уважать культурное наследие, охранять окружающую среду, а также использовать такие методы производства и структуры потребления, которые ведут к устойчивому развитию… 6.

Воспитание должно прививать чувства солидарности и справедливости на национальном и международном уровнях в перспективе сбалансированного и долгосрочного развития.

Таким образом, на Международной конференции по образованию (Женева, 1994 г.) были сформулированы подходы к воспитанию. Следует отметить, что было поддержано стремление педагогической общественности к формированию универсальной базы ценностей, связанной с миром, правами человека и демократией. Центральное место в международных подходах к проблемам современного воспитания занимают ценности и воззрения. Эти подходы взяты за основу при формировании концептуальных подходов проектирования воспитательной системы в педагогическом колледже Карачаево-Черкесской республики. Следует отметить, что на этом этапе были определены подходы к формированию политики по проблемам обучения и воспитания в педагогическом колледже. Образовательная и воспитательная политика колледжа должна: – – – – – поддерживать развитие гуманистического и гуманистического аспекта образования путем содействия развития у студентов;

самостоятельного мышления;

уважительного отношения к другим;

чувства порядочности наряду с уважением справедливости и прав других;

уважения образа жизни, мнений и идей, отличающихся от их собственных, при условии, что они основываются на уважительном отношении к другим;

– – – чувства благопристойности;

приверженности делу укрепления демократических процессов;

заботы о благосостоянии их самих, других людей общества.

Эти цели порождают задачи и возможности для колледжа в ряде направлений: на уровне общей политики колледжа, климата в учебной группе, в рамках процесса обучения и воспитания, в условиях образовательно-воспитательной среды. В диссертационном исследовании предпринята попытка обосновать воспитательную систему профессиональной подготовки будущих учителей в условиях современного образовательного учреждения. В педагогической науке теоретическая разработка понятия «система» представлена в работах Е.П. Белозерцева, Б.С. Гершунского, В.П. Беспалько, В.М. Монахова и др. Каждый из них по-своему трактует термин, определяя сущностную характеристику. И тем не менее ученые выделяют основные признаки системного качества. Это: 1) система представляет собой совокупность компонентов, находящихся в тесном взаимодействии друг с другом, что определяет ее целостность;

2) каждый объект может быть представлен как система. В связи с этим любая система способна заключать подсистемы и сама выступать в качестве подсистемы более высокого порядка;

3) качество системы в целом несводимо к простой сумме качеств входящих в нее элементов. Это интеграционное качество, составляющее отличительную особенность каждой конкретной системы;

4) 5) каждая система обладает главным системообразующим признаком;

система находится во взаимодействии с внешней средой, но внутренние связи системы между отдельными ее компонентами являются более сильными, что обеспечивает целостность системы. (13, 14, 21, 45, 123 и др.) Таким образом, в педагогике под системой подразумевается множество закономерно связанных друг с другом элементов (предметов, явлений, взглядов, знаний и т.д.) представляющее собой некоторое органическое образование, единство. Система – это порядок обусловленный планомерным, правильным расположением частей в определенной связи, строгой последовательности действий. (37, 301) В последние годы в педагогику вошло понятие «воспитательная система». Его появление обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного подхода, получивших широкое распространение в современной науке, менеджменте, технике. В 70-90 гг. XX века на страницах журнала «Советская педагогика» появились научные публикации Ф.К. Королева, В.Т. Куракина и Л.И. Новиковой о применении системного подхода в педагогических исследованиях и воспитательной работе. Первая небольшая брошюра «Воспитательная система школы: проблемы и поиски», посвященная рассмотрению этого понятия и воспитательной системы как феномена педагогической действительности вышла в издательстве «Знание» в 1989 году. В последующие годы разработки теории воспитательных систем показали плодотворность, актуальность ее идеи. (132, 18) Благодаря исследованиям Л.И. Новиковой, Л.В. Байбородовой, Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, Б.З. Вульфова, О.С. Газмана, В.А. Караковского, И.А. Колесниковой, С.Д. Полякова, В.В. Серикова, Е.Н. Степанова созданы теоретические и методологические основы воспитательных систем, что позволило значительно обогатить педагогику новыми знаниями о системной природе и сущности воспитательного процесса, его компонентах и структуре, закономерностях построения, управления и преобразования, путях и способах развивающего влияния на личность ребенка. В научной литературе существует несколько подходов, посредством которых исследователи пытаются отразить сущность данного феномена. Так, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и В.А. Караковский предлагают следующее толкование понятия «воспитательная система». В соответствии с их подходом, воспитательная система включает следующее содержание: – это целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, общение, отношения, материальная база) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат;

– это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: целей, ради которых система создается;

совместной деятельности людей, ее реализующих;

самих людей как субъектов этой деятельности;

освоенной ими среды;

отношений, возникающих между участниками деятельности;

управления, обеспечивающего жизнеспособность и развитие системы. Петербургский ученый И.А. Колесникова считает, что «воспитательная система отражает специфический способ организации воспитательного процесса на уровне конкретного учреждения». (75) Псковский ученый Е.Н. Степанов полагает, что главное предназначение воспитательной системы заключается в педагогическом обеспечении и содействии развитию личности ребенка, поэтому выделяет в дефиниции данное предназначение наряду с другими сущностными характеристиками воспитательной системы. По мнению ученого, «воспитательная система – это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обусловливает наличие у образовательного учреждения или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся». Общая способность содействовать развитию личности ребенка представляется исследователю как целое, складывающееся из отдельных (частных) способностей, таких как: – способность диагностировать развитие личности учащегося, детского и педагогического коллективов;

– – способность выдвинуть и обосновать цель воспитательного процесса;

способность организовать жизнедеятельность сообщества детей и взрослых в максимальной степени благоприятную для самореализации и самоутверждения личности ребенка, педагога и родителя;

– – способность интегрировать усилия субъектов воспитательного процесса, сделать их наиболее эффективными;

способность создать в образовательном учреждении и за его пределами развивающуюся среду, нравственно благоприятную и эмоционально насыщенную;

– способность осуществить научно обоснованный анализ сложившейся социально-педагогический ситуации, полученных результатов воспитательной деятельности и т.д. (193, 194, 195, 197) Ученые называют также черты воспитательной системы, характерные для данного социально-педагогического явления: – Во-первых, это система социальная. Ее ядро – люди и их потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, действия, отношения. Функционирование воспитательной системы осуществляются в соответствии с законами общественного развития. – Во-вторых, это система педагогическая. Ее функционирование связано с реализацией целого ряда педагогических задач, для решения которых используются разнообразные формы, приемы и методы педагогической деятельности. Результаты решения задач свидетельствуют об эффективности воспитательной системы. – В-третьих, это система целостно-ориентированная. Любая воспитательная система ориентирована на определенные ценности. В современной педагогической науке и практике признаны педагогически нецелесообразными идеи построения воспитательного процесса на основе антигуманных ценностей и авторитарного стиля отношений между педагогом и ребенком и взят курс на моделиро вание, – построение и исследование воспитательных систем гуманистического типа. В-четвертых, это система целостная. Нередко ее называют организмом, как бы подчеркивая, что она состоит из органов-компонентов, взаимосвязь и взаимодействие которых позволяет системе функционировать как единое целое и обладать системными интегративными качествами. – В-пятых, это система открытая. Она имеет множество связей и отношений с окружающей социальной и природной средой, которые обеспечивают функционирование и развитие системы. – В-шестых – это система целенаправленная. Ее невозможно представить без цели. При отсутствии целевых ориентиров воспитательная деятельность теряет свой смысл, ведь ее сущностной характеристикой является целенаправленность. – В-седьмых, сложная и вероятностная система. Сложность воспитательной системы обусловлена большим количеством элементов и связей между ними, полиструктурностью и качественной сложностью самой системы и ее составляющих компонентов. Будущее сложных систем трудно предсказать, поэтому прогнозы носят вероятностный характер. – В-восьмых, это система саморазвивающаяся и самоуправляемая. Внутри системы скрыта способность к преодолению противоречий развития усилиями самих участников педагогических процессов, способность к самоуправлению: постановке целей, проектированию нового состояния системы воспитания и этапов его достижения, корректировке образовательно-воспитательных процессов, объективному анализу их хода и результатов, выдвижению новых перспектив и т.д.

Исходя из общих методологических принципов организации систему воспитательной работы можно квалифицировать как ее подсистему образования, которая в свою очередь является подсистемой общества в целом. Воспитательная система педагогического колледжа включает несколько компонентов: 1) определение концептуальных основ развития воспитания в условиях образовательного учреждения;

2) проектирование модели воспитательной деятельности в колледже;

3) обоснование системы управления воспитательным процессом студентов. Условно вышеназванные компоненты можно разделить на три этапа: 1) концептуально-поисковый;

2) организационнодеятельностный;

3) обобщающе-внедренческий. Первый этап – концептуально-поисковый по времени был самым длительным, начался в 1992 году и завершился в 1997 году. На этом этапе были проанализированы основные тенденции воспитательной деятельности в образовательных учреждениях системы среднего профессионального образования. Наиболее важные из них представлены в разработанной нами таблице, составленной на основе нормативно-правовых документов. Таблица 6 Тенденции воспитательной деятельности образовательных учреждений системы ссузов Российской Федерации № п/п Тенденция Суть тенденции Усиление защитной ориентированности Введение программ дополнительной воспитательной деятельности подготовки по перспективным специальностям медико-социально-психо Компенсация недостаточной роли семьи Появление в воспитательной деятельности ссузов логических служб в структуре ссузов. Формирование здорового образа жизни, воспитание ценности семьи Продолжение таблицы 3 4 Переведение процесса воспитания сту- Создание условий для развития студентов в плоскость их самовоспитания деятельности дентов современные нетрадиционная как компьютерпечатная ные технологии, видео и аудио продукция, продукция 5 Смена парадигмы «коммунистического Разрабатываются ческие воспитательные системы 6 нальные федеральные воспитания» на вариативные гуманисти- концепции воспитания, так и региоТенденция несовпадения между готов- Сохраняются авторитарные отношения ностью студентов быть активными субъ- между преподавателем и студентом ектами и их воспитательной деятельности организаудовлетворенностью Изменения в средствах воспитательной Интернет, цией воспитательной деятельности в ссузах 7 Тенденция сворачивания видов воспита- Сокращено жений материальных средств осмотром количество экскурсий тельной деятельности, требующих вло- поездок по историческим местам с достопримечательностей, посещение театров и выставок Перечисленные тенденции учитывались при разработке концептуальных основ организации воспитательной деятельности в педагогическом колледже Карачаево-Черкесской республики. В ходе опытно-исследовательской деятельности ВНИКом колледжа, в который вошли преподаватели, студенты, родители, администрация, была разработана программа развития воспитания в условиях республиканского педагогического колледжа на 1999-2005 гг. В Программе определены стратегические задачи воспитательной деятельности колледжа, их четыре. Первая задача – гуманизация воспитательного процесса, выражающаяся в создании условий для развития личности студента, побуждение ее к самоанализу, самооценке, саморазвитию.

Вторая задача – подготовка будущего учителя к воспитательной деятельности в современных образовательных учреждениях;

воспитание потребности к постоянному повышению уровня знаний. Третья задача – поддержание и укрепление традиций колледжа, социализация выпускника в общество. Четвертая задача – совершенствование профессионального и научнометодического мастерства преподавателей колледжа к осуществлению воспитательной деятельности в современных условиях. В соответствии с задачами определены приоритетные направления воспитательной деятельности: – патриотическое воспитание: формирование гражданско-патриотического сознания, развитие чувства сопричастности судьбам Отечества, формирование нравственной позиции;

– интеллектуальное воспитание развитие познавательных интересов, потребности в познании культурно-исторических ценностей, развитие творческой активности;

– духовно-нравственное воспитание. Привлечение студентов к работе по возрождению, сохранению и приумножению культурных, духовнонравственных ценностей, накопленных поколениями;

– социальное воспитание. Социализация студентов, выпускников колледжа, подготовка их к жизни в сложных условиях современной действительности. Перечислены лишь приоритетные направления воспитательной деятельности в педагогическом колледже. Большая работа проводится и по другим направлениям: экологическому, правовому, физкультурно-оздоровительному и т.д. по каждому направлению в колледже продумана система мероприятий, интересных форм воспитательной деятельности.

Таблица 7 Содержание и организация воспитательной деятельности со студентами педагогического колледжа № п/п 1. Направления воспитательной деятельности Патриотическое воспитание. Содержание Музей им. У. Хабекова. организация экскурсий по культурно-историческим местам республики. Традиционная научнопрактическая конференция по патриотическому воспитанию на примере жизни Героя Советского Союза У. Хабекова. Прием ветеранов ВОВ. Встреча с заслуженными учителями РФ и победителями конкурса «Учитель года». Ансамбль национального танца. Ансамбль русского народного танца и песни. 2. Интеллектуальное воспитание. Классные часы «Символы России». Акция «Мы едины». Всероссийский день знаний. Интеллектуальный марафон. Конкурс эрудитов «Что? Где? Когда?». Смотр-конкурсы «Студент года». Смотр учебных кабинетов. 3. Духовно-нравственное воспитание. Клуб «Росток». Конкурс студенческих стенгазет. Изостудия. Вокальные группы. и Литературная М.М. гостиная. Спектакли студентов по пьесам А.П. Чехова Зощенко. Литературномузыкальные композиции «Поклонимся великим тем годам». Выпуск информационных листков «По волнам студенческой жизни». Акция милосердие.

Продолжение таблицы 4. Экологическое воспитание. Кружок «Экологический планету». 5. Формирование жизни. здорового образа Факультатив «Здоровье». День здоровья. Конкурс «Спорт, здоровье, красота». Большие олимпийские игры колледжа. КВН «Назло рекордам». Конференция «Молодежь против наркотиков». Встречи с наркоманами, психотерапевтами. Посещение республиканского Центра планирования семьи. Классные часы с приглашением выдающихся спортсменов, врачей и т.д. салон». Акции «Экологическая тропа», «Землянам чистую Как видно из таблицы, каждому направлению соответствуют адекватные формы работы. На первом этапе – концептуально-поисковом – были определены не только основные подходы к содержанию современного воспитания, но и спроектирована модель подготовки будущего педагога к воспитательной деятельности. На втором этапе – организационно-деятельностном – спроектированная модель была апробирована. На третьем этапе разработанная модель была внедрена в других образовательных учреждениях республики, обоснована модель управления как процессом воспитания в колледже, так и профессиональной подготовкой будущих учителей к эффективной работе в современном воспитательном пространстве. Таким образом, проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что при соблюдении всех описанных выше процедур, обеспечивается научное обоснование концептуальных основ воспитания.

Выводы Проведенное исследование показало, что в середине 90-х годов XX века в Карачаево-Черкесском республиканском педагогическом училище позже колледже сложилось явное противоречие между инновационными процессами, ведущими к преобразованию массовой практики в современные модели учебных заведений и классической знаниево-просветительской педагогической парадигмой сдерживающей эти процессы. В этом двустороннем процессе ведущую роль играли инновационные процессы, ставшие движущей силой и позволившие обновлять отдельные компоненты в деятельности училища как системы, его цели, содержание, формы и технологии воспитания будущего учителя. Стратегия и тактика обоснования концептуальных основ современного воспитания, выработки системы работы в условиях педагогического колледжа осуществлялась на основе организации опытно-экспериментальной работы. Перед началом эксперимента педагогический коллектив проанализировал существующий уровень деятельности учебного заведения, функционирования воспитательного процесса, выявления недостатков и узких мест в педагогической практике, новых образовательных услуг и воспитательных программ, содержания, форм и методов обучения и воспитания. Таким образом, в педагогическом колледже был осуществлен переход от практики обоснованной эмпирически, к практике, обоснованной теоретически, - на основе организации опытно-экспериментальной работы. В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлено научнометодологическое обоснование инновационной программы, в которой определена стратегия и тактика перехода от достигнутого состояния образовательного учреждения – к желаемому будущему, то есть выработке системы работы в исследуемом направлении. Стержень программы составила система целей и задач, комплекс взаимосвязанных мероприятий. В основу программы был заложен проект, ставший, с одной стороны, информационной базой предстоящей деятельности по его реализации, а, с другой стороны, сотворчеством преподавателей колледжа и обучающихся. Проектирование модели профессиональной подготовки будущего учителя к эффективной деятельности в пространствах современного воспитания включало следующие процедуры: 1) концептуального обоснования воспитательной системы педагогического колледжа и его структурно-образующего элемента – инновационной образовательной программы;

2) диагностико-целевая, которая включала анализ исходного уровня профессиональной подготовки будущего учителя к осуществлению воспитательной работы в современном учебном заведении, а затем на базе полученных результатов, постановку целей опытноэкспериментальной работы;

3) организационно-деятельностная, в процессе которой отбиралось содержание материала.

Глава 3. Технологические основы повышения качества профессиональной подготовки учителя к эффективной деятельности в пространствах современного воспитания 3. Проектирование модели профессиональной подготовки студентов к воспитательной работе В личностно-ориентированном образовательно-воспитательном процессе педагогического колледжа студент выступает не объектом;

а субъектом. Построенный на таких подходах образовательно-воспитательный процесс направлен не только на усвоение профессиональных знаний и выработку умений, но и на приобщение студентов к культуре субъектной самоорганизации, рефлексии своих действительных достижений, ресурсов, перспектив и маршрутов развития. Проектируя модель подготовки студента к осуществлению воспитательной деятельности в современном образовательном учреждении, мы опирались на понятия «воспитательная работа», «профессиональная подготовка» студента к осуществлению воспитательной деятельности. Какова сущностная характеристика этих актуальных понятий? Опираясь на исследования Л.В. Байбородовой, Е.В. Бондаревской, В.А. Караховского, И.А. Колесникова, Л.И. Новиковой, С.Д. Полякова, Е.Н. Степанова у диссертанта сложилось собственное представление о воспитательной работе. Воспитательная работа – это целенаправленная профессиональная деятельность учителя (воспитателя, социального педагога и т.д.), направленная на решение воспитательных задач с учетом особенностей окружающей воспитанника среды. Анализ теоретических источников и собственной практики позволяет утверждать, что воспитательная работа включает в себя решение органи зационных и педагогических задач с целью обеспечения оптимального развития воспитанника, выбор форм и методов воспитания студентов в соответствии с поставленными задачами, а также процесс реализации этих задач. Эта работа предполагает организацию совместной деятельности преподавателей и студентов. Воспитательная работа должна начинаться с усвоения педагогами воспитательных функций. В научной литературе предприняты попытки классификации воспитательных функций. Первая связана с непосредственным воздействием педагога на обучающегося, вторая с созданием воспитательной среды;

третья направлена на коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребенка. Сущностная характеристика представленных выше групп воспитательных функций отражена в табл. 8. Таблица 8 Содержательный компонент воспитательных функций (по В.В. Серикову) № п/п 1 Группы функций Направления воспитательной деятельности его развития, окружения, интересов;

– проектирование воспитательных воздействий;

– реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы с обучающимся;

– анализ эффективности воздействий 2 Создание воспитательной среды. – сплочение коллектива;

– формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;

– включение обучающихся в различные виды деятельности;

– развитие самоуправления воспитательных Непосредственное воздействие педаго- – изучение индивидуальных особенностей га на обучающихся Продолжение таблицы 3 Коррекция влияния различных субъек- – социальная помощь семье;

тов социальных отношений обучающе- – взаимодействие с педагогическим коллекгося тивом;

– коррекция воздействий средств массовой коммуникации;

– нейтрализация негативных воздействий социума;

– взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

Таким образом, воспитательная работа является важнейшим компонентом воспитательного процесса и выполняет целый ряд функций. Что касается профессиональной подготовки студентов к осуществлению воспитательного процесса в современном образовательном учреждении, то в это понятие мы включаем следующее: 1) повышение уровня теоретической и методической подготовки будущего учителя;

2) обоснование технологической карты овладения знаниями по теории и методике воспитания в процессе обучения в колледже;

3) создание благоприятной воспитательной среды в педагогическом колледже. В ходе исследования апробировался подход к педагогическому проектированию волгоградской научной школы В.И. Данильчук, Е.А. Крюкова, А.М. Саранов, В.В. Сериков, Т.К. Смыковская и др. Учеными обоснована 5-этапная процедура проектирования инновационного процесса образовательного учреждения по обоснованию модели профессиональной подготовки будущего учителя компетентностной деятельности в пространствах современного воспитания. Первая процедура методологического обоснования инновационного процесса – моделирование инновационного образовательного учреждения как целостной системы.

Вторая процедура предполагает вычленение в инновационном процессе образовательного учреждения его целей в качестве структурообразующего элемента. Третья процедура направлена на выявление исходного состояния образовательного учреждения как основы преемственности в организации его жизнедеятельности при переходе из одного режима в другой. Преемственность выступает той внутренней основой, которая обусловливает интегральность, целостность и направленность процесса развития как некоторой совокупности изменений. Четвертая процедура – обоснование логики проектирования этапов инновационного процесса. В волгоградской научной школе разработана и апробирована следующая логика проектирования инновационного процесса, которая понимается как взаимосвязанные, взаимодополняющие его этапы: – – – – – – – – разработка знаний;

диагностическое задание цели;

определение состава и условий, ведущих к новообразованию;

обобщенная характеристика педагогической ситуации;

динамическое структурирование процесса (расстановка во времени);

нахождение педагогических средств;

продумывание вариантов поведения педагогов;

диагностика результатов.

Пятая процедура – построение алгоритма исполнения и отслеживания разработанного проекта инновационного процесса в практике. (177, 104-108) Внедрение концептуальных идей воспитания в процесс подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности в современном образовательном учреждении связано с созданием специального механизма. Подготовка студентов педвуза к реализации воспитательной деятельности рассматривается в исследовании в качестве необходимого компонента содержания профессионального мастерства современного педагога. Как справедливо отмечает Н.М. Борытко, В.А. Караховский, стиль и позиция в воспитании не только связаны с общественным укладом, народными традициями, политическим устройством государства, но и в немалой степени зависят от темперамента, индивидуальной судьбы воспитателя (счастья в семейной жизни, справедливости в оценке его труда, характера межличностных отношений) и сформулированной педагогической культуры. (28, 29, 30, 71) Логика проектирования модели профессиональной подготовки студентов к работе в пространствах современного воспитания опиралась на теоретические положения, изложенные в работах В.П. Беспалько, Н.М. Борытко, Б.С. Гершунского, Е.А. Крюковой, В.М. Монахова, В.А. Сластенина, В.В. Серикова, Е.Н. Шиянова и др. Модель потребовала реализации комплекса логикометодологических процедур. Разработанная нами модель включает три этапа организации профессиональной подготовки будущего учителя к реализации воспитательной деятельности в условиях социальных перемен: – – первый этап – методологический. Определение компонентов организации подготовки студента к осуществлению воспитательной работы. второй этап – организационно-деятельностный. Организация самого образовательно-воспитательного процесса в педагогическом колледже, подготовка преподавателей, студентов, создание условий эксперимента. – третий – обобщающе-внедренческий. Апробация модели. Проектирование системы управления его. (рис. 3) Главная цель: создание системы профессиональной подготовки студентов к воспитательной работе в современных условиях.

Цели 1 этапа:

1.Обоснование концептуальных основ воспитательной деятельности в современном образовательном учреждении 2. Анализ подходов к реализации профессиональной подготовки студентов к осуществлению компетентной деятельности в современном воспитательном учреждении Цели 2 этапа:

1. Обоснование системы работы в колледже по профессиональной подготовке студентов к воспитательной деятельности в современных условиях Цели 3 этапа:

1. Обоснование теоретических подходов к проектированию модели. 2. Определение условий функционирования модели, основных этапов Цели 4 этапа:

1. Реализация инструментальной модели Цели 5 этапа:

1. Проверка эффективности разработанной модели. Определение путей дальнейшего совершенствования системы воспитательной работы.

Модуль 1 Методологический Концептуальные основы обоснования системы профессиональной подготовки студента к воспитательной работе в современных условиях.

Принципы:

Pages:     || 2 | 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.