WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

«Уральский государственный университет им. А. М. Горького На правах рукописи Рупасов Николай Юрьевич Интернет-технологии как социальный механизм взаимодействия субъектов образования в развитии ...»

-- [ Страница 3 ] --

Именно на решение задачи увеличения числа активных посетителей "всемирной паутины" направлена третья рекомендация, предполагающая проведение обучающих семинаров и разработку методических материалов по различным аспектам учебно-педагогической и исследовательской деятельности в Интернете. Являясь важным условием распространения норм и стандартов виртуального взаимодействия в университетской среде, эта деятельность, осуществляемая как более опытными преподавателями, так и специалистами интернетцентров, внешними консультантами, может стать значимой альтернативой многочисленным программам по разработке сайтов и программного обеспечения, которые пока явно доминируют в структуре государственных и некоммерческих грантов и проектов. Соответственно, вряд ли программное обеспечение будет эффективным без разработки соответствующих механизмов его использования. Информативным индикатором необходимости целевой поддержки массовой веб-публикации может стать рост количества индивидуальных преподавательских сайтов, размещаемых на бесплатных хостинг-площадках, например, в рамках проекта Narod.ru. Пока же число таких веб-страничек невелико, представляется более рациональным акцентировать необходимость мотивации и обучения преподавателей с наглядной демонстрацией преимуществ перенесения ряда профессиональных операций в виртуальную рабочую среду. Таким образом, результаты трех серий глубинных интервью подтвердили выводы, полученные в ходе массового опроса студентов УдГУ, важнейшим из которых является необходимость более активного использования коммуникативной и масс-медийной функций Интернета в образовательном процессе. Именно эффективное электронное общение и освоение навыков и техник вебпубликации в перспективе являются одним из главных условий насыщения Сети действительно качественной учебной и научной информацией. Вместе с тем, ответы студентов и преподавателей демонстрируют готовность к различным моделям потребления качественной интернет-информации, в том числе, и плат ной, что предполагает, в итоге, более интенсивное использование коммерческой функции "всемирной паутины". В качестве основного механизма активизации названных функций можно предложить "экспертно-центричную модель" интернет-коммуникации преподавателей и студентов, суть которой состоит в приоритетной роли преподавателей в поиске и фильтрации учебных и научных публикаций, оперативном дистанционном научном руководстве, постоянном обмене опытом с коллегами, и, в конечном счете, передаче норм и стандартов качественной работы в Интернете студенческой аудитории. Логично предположить, что последнее направление работы экспертов должно сыграть приоритетную роль в развитии региональных интернет-технологий, поскольку выпускники именно местных вузов занимают ведущие управленческие позиции, а следовательно, принимают решения о развитии ресурсов Интернета. Очевидно, что в этом контексте отсутствие постоянно действующих каналов виртуальной коммуникации между студентами и преподавателями может быть также проинтерпретировано как универсальное свойство информационной культуры регионального университета, которая может быть изменена путем применения определенных менеджерских усилий. Важно подчеркнуть, что теоретическое обоснование противоречий, возникающих при интеграции интернет-технологий в деятельность регионального вуза, а также их эмпирическое подтверждение обозначают не только широкий спектр кадровых, финансовых и педагогических проблем, но и большое количество возможностей развития качества регионального университетского образования. Таким образом можно говорить о том, что в значительной степени в региональном университете Интернет может выполнять экологическую роль, то есть являться важнейшей информационной средой, использование которой обеспечит сохранение высоких образовательных стандартов в новых социальных и экономических условиях. В этом состоит принципиальное отличие региональной образовательной системы от столичной, в которой, за счет большей обеспеченности ресурсами, а также более жестких требований рынка, Интернет является лишь вспомогательным информационным инструментом, в то время как стратегические задачи развития формируются на основе других возможностей и «шансов». Таким образом, социологически обоснованный механизм закрепления за преподавателями регионального университета экспертно-тьюторских функций в актуализации образовательных ресурсов Интернета можно охарактеризовать как один из важных компонентов развития социокультурного статуса регионального университета при сохранении ориентации на качество образования. Следовательно, в перспективе, использование ресурсов Сети может рассматриваться не только как технологическая операция, но и как нормативный элемент системы персонифицированного, исследовательски ориентированного регионального образования.

Заключение Динамика общественных изменений, связанных со все более активным применением интернет-технологий в деятельности различных социальных групп, определяет структуру теоретического социологического исследования феномена глобальной компьютерной сети. Аналитически можно говорить о выделении двух уровней этой структуры. Во-первых, необходимо точное, непротиворечивое и целостное понимание той роли, которую играет Интернет в развитии современного социума. Во-вторых, также очевидно, что различные институты и организации используют виртуальные информационные и коммуникативные ресурсы по-разному, а, следовательно, обобщение исследовательских результатов может привести к их значительному искажению и уменьшению их практической ценности. Одним из целесообразных вариантов реализации теоретико-прикладного исследования практик использования Интернета в определенной области общественной жизни является разработка методологии исследования социальных функций сети Интернет. Именно выявление функциональности ресурсов "всемирной паутины" в деятельности социальных институтов и организаций и дальнейшая интерпретация этих результатов в контексте актуальных управленческих организационных задач позволяет обеспечить необходимый баланс "общего" и "частного" в изучении Интернета. Практической реализацией основных принципов такого методологического подхода является социологическая интерпретация теории информационного общества, в которой Интернет определяется как важнейшая информационная технология постиндустриальной эпохи, существенно изменяющая содержание основных социальных процессов, структуру управления ими, а также способы их культурного закрепления и кодификации. Это теоретическое предложение может быть дополнено концепций социальных функций Интернета выполненной на основе критериев универсальности и целостности, сформули рованных в рамках структурно-функциональной социологической теории. Так, обоснование наличия этих критериев для четырехэлементной схемы функций Сети, представленной информационной, коммуникативной, масс-медийной и коммерческой функциями, создает возможность не только ее применения в анализе различных социальных институтов, организаций и групп, но и эмпирической интерпретации, что, в итоге, позволяет наполнить показатели "проникновения" интернет-технологий в социальную жизнь конкретным содержанием. Результатом теоретического исследования перспектив интеграции региональных российских университетов в виртуальное образовательное пространство стало определение возможных стратегических приоритетов вузовского менеджмента на каждом из трех названных уровней – содержательном, управленческом, культурном. Управленческая составляющая этого процесса неизбежно предполагает наличие выбора между стратегией полной "виртуализации" учебного процесса и стратегией избирательного использования ресурсов Сети в обучении и исследовании. Целесообразность выбора в пользу второго варианта во многом обусловлена трансформацией социокультурного статуса российского регионального университета, который может рассматриваться как один из главных центров развития интернет-технологий в регионе. Соответственно, представляется принципиальной не только разработка таких форм образовательного процесса, которые обеспечивали бы рост его качества без прямого конкурирования с центральными и зарубежными вузами, но и создание норм и моделей применения новейших информационных образовательных технологий в "региональных" условиях. С этой необходимостью связан социологический анализ содержания учебных и исследовательских интернет-практик. Теоретически значимым является обоснование важности пропорционального развития всех основных компонентов виртуального образовательного пространства – технических служб и сетей, материальной базы, информационных ресурсов, норм и стандартов работы студентов и преподавателей в Сети, а также мотива ции основных субъектов образовательного процесса на эффективное использование информационных технологий.

Однако, не менее востребованным оказывается и эмпирическое исследование феномена "интернетизации" российского высшего образования, главной задачей которого является выявление действительного объема университетской интернет-аудитории, основных проблем, с которыми она сталкивается, а также перспектив повышения эффективности взаимодействия в Сети всех основных субъектов образовательного процесса. Современный уровень развития методики социологических интернет-измерений практически не оставляет возможности для комплексного анализа нескольких университетов в рамках единого исследовательского проекта. Более адекватной задачам исследования является стратегия кейс-стади как изучения ситуации отдельного регионального университета, успешная реализация которой позволяет в перспективе рассчитывать на формирование более универсальных измерительных методик. Основой репрезентативности проведенного исследования является сочетание количественных и качественных методов. Так, проведенный массовый опрос показал, что уровень охвата студенческой аудитории регионального университета достаточно высок, что позволяет говорить о наличии активной группы потребителей услуг "всемирной паутины". Важнейшей проблемой этой группы является предпочтение преимущественно информационных возможностей Сети и очень незначительное внимание к коммуникативным и масс-медийным ресурсам. Это приводит к тому, что нормы образовательной электронной коммуникации и стандарты электронных научных публикаций остаются несформированными. Ограниченными, в значительной степени, оказываются и возможности реализации коммерческой функции Интернета: часть новых пользователей не находит в Сети информации нужного качества или партнеров с необходимым уровнем компетентности. В итоге, возможности интернет-технологий в повышении качества аудиторного учебного процесса, а также научной работы студентов и преподавателей вос требованы ровно в той мере, в какой они уже представлены: сами студенты и преподаватели практически не участвуют в их преобразовании. Следовательно, не увеличиваются ни массивы рецензируемых учебных и научных текстов, ни число активных сетевых коммуникаторов. Анализ проведенных серий глубинных интервью позволил обосновать "экспертно-центричную" модель развития образовательных интернет-практик в качестве основного варианта решения названной проблемы. Модель предполагает ориентацию университетского менеджмента не на максимальное выравнивание возможностей доступа к машинному парку всех субъектов университетского образования, а на расширение количества активных интернетпользователей среди преподавателей и закрепление за ними функций отбора и представления студентам текстовой информации высокого уровня, дистанционного консультирования и веб-публикации авторских методических и научных материалов. Изучение существующих типов деятельности наиболее активных интернет-пользователей среди студентов и преподавателей позволяет прогнозировать успешность этой модели, если приоритетной станет не тенденция принудительного или добровольного освоения новых практик работы с информацией большинства сотрудников вуза, а материальной и символической поддержки небольших групп активных в использовании новых информационных технологий преподавателей. Значимым результатом этой деятельности может стать ситуация, когда за счет рационально организованных процессов доступа к текстам, коммуникации и веб-публикации увеличится число пользователей образовательных интернет-технологий без существенного увеличения потребности в компьютерах и сеансах связи. Актуальность "экспертно-центричной" модели использования ресурсов Интернета в региональном университете нельзя рассматривать как универсальный императив. Динамика развития информационных технологий может привести к необходимости пересмотра модели уже через ближайшие 5-10 лет. В этом заключается ценность разработки и организации системы непрерывного мониторинга интернет-активности вузовских студентов и преподавателей. Такая активность является одной из конкретных проекций глобального процесса развития технологий самоподготовки в сфере университетского образования. Соответственно, выводы диссертационного исследования имеют, прежде всего, научно-управленческую направленность, в то время, как их теоретическое значение может со временем измениться, в зависимости от направленности развития российского высшего образования. Таким образом, принципиальным результатом всей работы стало не только обоснование необходимости поэтапной интеграции интернет-технологий в образовательный процесс регионального университета, но и разработка механизма социологической оценки эффективности деятельности по реализации конкретных функций и возможностей Сети. Это создает возможности для развернутого исследования процесса трансформации мирового и российского образования, в котором интернет-практики будут выступать не как самостоятельный объект анализа, а как один из компонентов новых форм взаимоотношения между студентами и преподавателями вузов. В числе наиболее общих управленческих рекомендаций развития образовательных интернет-технологий в региональном университете можно выделить разработку образовательных методик, предполагающих более активное включение студентов и преподавателей в процессы учебной и исследовательской электронной коммуникации. В ряде случаев оправданным выглядит и использование дополнительных материально-технических возможностей, таких как открытие дополнительных платных интернет-классов и активизация образовательной работы в Сети студентов, совмещающих работу и учебу. Наконец, отдельное приоритетное направление развития практик использования Интернета в региональном университете состоит в стандартизации технологий работы с электронными текстами – от легализации интернет-ссылок в научных публикациях до разработки качественных каталогов образовательных интернетресурсов. Активная административная работа в названных направлениях, по данным проведенного исследования, позволит уже в ближайшее время обеспечить снятие актуальности в проблемах технической доступности Интернета и повышение внимания субъектов образовательного процесса к содержательным аспектам развития региональных учебных и исследовательских интернеттехнологий.

Библиографический список 1. Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994. – 336 с. 2. Аверьянов Л. Я., Рунов А. В. Современные проблемы интернет-обучения // Информатика и образование. - 2003. - №5. – С. 70-78. 3. Алексеев А. П. Массовая коммуникация как объект социологического исследования // Массовая коммуникация в социалистическом обществе / под ред. А. В. Дмитриева и др. - Л.: Наука, 1979. – С. 43-57. 4. Арефьев П. Г. Интеграция российского академического сообщества в глобальные коммуникации // Социологический журнал. – 2001. – №2. - С. 2539. 5. Астляйтнер Г. Дистанционное обучение посредством WWW: социальные и эмоциональные аспекты // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А. Е. Войскунского. - М.: «Можайск-Терра», 2000. – С. 333-366. 6. Афанасьев Ю. Н. Гуманитарный университет третьего тысячелетия. М.: Изд-во Росс. гос. гуманит. ун-та, 2000. – 460 с. 7. Батыгин Г. С. Социология интернет: наука и образование в виртуальном пространстве // Вестник Российского университета дружбы народов. Сер. «Социология». – 2001. - №1. - С. 6-16. 8. Баразгова Е. С. Американская социология: традиция и современность. Екатеринбург: Деловая книга, 1997. – 174 с. 9. Барт Р. Мифологии / Пер. с фр. - М.: Изд-во им. Сабашниковых, 2000. – 320 с. 10. Белл. Д. Грядущее постиндустриальное общество / Пер. с англ. Academia, 1999. – 783 с. 11. Белл Д. Социальные рамки информационного общества // Новая технократическая волна на Западе / Пер. с англ.;

Под ред. П. С. Гуревича М.: Прогресс, 1986. – С. 330-342. М.:

12. Браун Ф. Социальные изменения и образование в России// Молодежь России на рубеже 90-х гг. Кн. 2 / Под ред. М. М. Малышева. - М.: ИС РАН, 1992. – С. 152-165. 13. Богомолова Н. Н. Социальная психология печати, радио и телевидения. М.: Изд-во МГУ, 1991. – 128 с. 14. Бодрийар Ж. В тени молчаливого большинства, или конец Социального / Пер с фр. - Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2000. – 96 с. 15. Бокарев Т. В. Энциклопедия интернет-рекламы. М.: Промо-РУ, 2000. – 416 с. 16. Васильев В. Н. Региональные аспекты информатизации непрерывного образования // Информатика и образование. – 1996. - №2. – С. 7-8. 17. Вебер М. Избранные произведения / Пер. с нем. – М.: Прогресс, 1990. – 805 с. 18. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. – 204 с. 19. Вершинская О. Н., Ершова Т. В. Готовность России к информационному обществу. М.: Российский портал развития, 2001. – 113 с. 20. Вирилио П. Информационная бомба. Стратегия обмана / Пер. с фр. – М.: ИТДК "Гнозис", 2002. – 192 с. 21. Вишневский Ю. Р. Социология молодежи: междисциплинарные связи // Учен. зап. НТГПИ, сер. "Общественные науки". – 2001. – вып. 1. – С. 68-75. 22. В поисках золотого Рунета // Коммерсантъ-Власть. – 2000 - 5 декабря. 23. Гагин А. Все СМИ – электронные (грозит ли передел полю сетевых изданий?) // Известия. - 2002. - 20 марта. 24. Гессен С. И. Избранные сочинения. М.: РОССПЕН, 1999. – 815 с. 25. Гмурман В. Г. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высшая школа, 1998. – 257 с. 26. Годин В. В. Управление информационными ресурсами. М.: ГУ ВШЭ, 2000. – 324 с.

27. Громыко Н. В. Интернет и постмодернизм – их значение для современного образования // Вопросы философии. – 2000. – №2. – С. 175-180. 28. Дайзард У. Наступление информационного века // Новая технократическая волна на Западе/ Пер. с англ.;

Под ред. П. С. Гуревича. - М.: Прогресс, 1986. – С. 343-356. 29. Делез Ж. Логика смысла / Пер. с фр. – Екатеринбург: Деловая книга, 1998. – 480 с. 30. Делицын Л. Догнать Бразилию // Независимая газета. - 2002. - 11 ноября. 31. Делицын Л. Пожар, теракт, "Норд-ост" // Независимая газета – 2000. - 15 ноября. 32. Долженко О. В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования: Автореф… д-ра филос. наук. М., 1995. – 54 с. 33. Дракер П. Посткапиталистическое общество // Новая постиндустриальная волна на Западе / Пер. с англ.;

Под ред. В. Л. Иноземцева. М.: Academia, 1999. – С. 67-71. 34. Дронишинец Н. П. Государственная политика Японии в сфере образования: Автореф… д-ра филос. наук. Екатеринбург, 1997. – 43 с. 35. Дьюи Д. Демократия и образование / Пер. с англ.??? - М.: ПедагогикаПресс, 2000. – 382 с. 36. Ефимов Ю. Е. Новые информационные технологии в управлении и образовании. Самара: Изд-во Самарского гос. ун-та, 2001. – 159 с. 37. Жожиков А. В. Проблемы и пути формирования региональной информационной культурно-образовательной среды в глобальной сети Интернет // Университетский менеджмент: теория и практика. – 2001. - №4. – С. 46-50. 38. Журавлев В. А. Классический исследовательский университет: концепция, признаки, региональная миссия // Университетское управление: практика и анализ. – 2000. - №2. - С. 25-32. 39. Зборовский Г. Е. Образование: от ХХ к ХХI веку. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. – 301 с.

40. Зборовский Г. Е., Шуклина Е. А. Самообразование как социологическая проблема // СОЦИС. – 1997. - №10. – С. 78-87. 41. Землянова Л. М. Информационное общество, информационализм и виртуальная культура // Вестн. Моск. гос. ун-та., сер. "журналистика". – 1999. - №2. – С. 58-69. 42. Иванов Д. В. Виртуализация общества. СПб.: Петербургское востоковедение, 2000. – 96 с. 43. Инглегарт Р. Культурный сдвиг в зрелом индустриальном обществе // Новая постиндустриальная волна на Западе / Пер. с англ.;

Под ред. В. Л. Иноземцева. М.: Academia, 1999. – С. 245-261. 44. Иноземцев В. Л. За пределами экономического общества. М.: Academia, 1999. – 639 с. 45. Иудин А. А. Типология университетов России // Социология высшей школы. Горький. - 1989. – С. 23-33. 46. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / Пер. с англ. - М.: ГУ ВШЭ, 2000. – 608 с. 47. Киселев Г. Цифры нашего времени // Мир Интернет – 2002. - №9. – С. 1416. 48. Колесников Л. Ф. и др. Эффективность образования / Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, Л. Г. Борисова. - М.: Педагогика, 1994. – 127 с. 49. Кораблева Г. Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования // СОЦИС. – 2000. – №6. – С. 48-51. 50. Константиновский Д. Л. Динамика неравенства. М.: Эдиториал УРСС, 1999. – 344 с. 51. Концепция модернизации российского образования до 2010 г. //Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. - №1. – С. 3-27. 52. Крук Ч. Школы будущего // Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А. Е. Войскунского. - М.: Можайск-Терра, 2000. - С. 314-332.

53. Купер И. Р. Гипертекст как форма коммуникации // Социологический журнал. – 2000. - № 1/2. - С. 37-59. 54. Ладыжец Н. С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации. Ижевск: Филиал изд-ва Нижегородского ун-та при УдГУ, 1992. – 236 с. 55. Лобанова Е. И. Социокультурные проблемы использования информационных технологий в высшем образовании: Автореф… канд. филос. наук. М., 2000. – 26 с. 56. Луков В. А. Социальное проектирование. М.: Социум, 2000. – 224 с. 57. Луман Н. Что такое коммуникация? // Социологический журнал. – 1995. № 3. - С. 114-128 58. Мангейм Д. Б., Рич Р. К. Политология: методы исследования / Пер. с англ. М.: Весь мир, 1997. – 544 с. 59. Мангейм К. Очерки социологии знания / Пер с нем. - М.: ИНИОН, 1998. – 249 с. 60. Мартин Дж. Телематическое общество. Вызов ближайшего будущего // Новая технократическая волна на Западе / Пер. с англ.;

Под ред. П. С. Гуревича - М.: Прогресс, 1986. – С. 375-386. 61. Массель Л. В. Информационные технологии в науке и образовании. Иркутск: Ин-т систем энергетики СО РАН, 2002. – 165 с. 62. Масуда Е. Компьютопия//Философская и социологическая мысль. – 1993. №6. – С. 36-41. 63. Матронина Л. Ф. Интернет-технологии в образовании: новые возможности // Вестник Российского философского общества. – 2003. - №1. – С. 65 – 67. 64. Мельников Е. Г. Интернет: некоторые аспекты социологического исследования // Вестн. Санкт-Петербургского ун-та, сер. "философия, политология, социология, психология, право". – 1998. - №3. – С. 53-58. 65. Меренков А. В. Личность: формирование потребности в нравственном развитии. Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1985. – 144 с.

66. Минкина В. Информационная культура и способность к рефлексии // Высшее образование в России. – 1995. - №4. – С. 27-36. 67. Мирская Е. З. Интернет и наука: технологии глобализации и российская реальность // Интернет и российское общество / Под ред. И. Семенова. - М.: Гендальф, 2002. – С. 211-233. 68. Мирская Е.З., Шапошник С.Б. Компьютерные коммуникации в российской науке // Вестник Российской академии наук. – 1998. - №3. - С. 18-25. 69. Моисеев Н.Н. Информационное общество как этап новейшей истории // Свободная мысль. - 1996. - № 1.- С. 76-82 70. Нечаев В. Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992. – 200 с. 71. Орехов С. И. Поиск виртуальной реальности. Омск: Изд-во ОГПУ. – 183 с. 72. Орлов Г. П. Свободное время: условие развития человека и мера общественного богатства. Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1989. – 176 с. 73. Ортега-и-Гассет Х. Избранные труды / Пер. с исп. – М.: Весь мир, 2000. – 701 с. 74. Ослон А. А. Интернет в России/ Россия в Интернете 75. Основы прикладной социологии // Под. ред. Э. Ф. Шереги, М. К. Горшкова. - М.: Просвещение, 1995. – 325 с. 76. Паниотто В. И., Максименко В. С. Количественные методы в социологических исследованиях. Киев: Наукова думка, 1982. – 218 с. 77. Парсонс Т. О структуре социального действия / Пер. с англ. - М.: Академический проект, 2002. – 879 с. 78. Парсонс Т. Система современных обществ. М.: Изд-во Института "Открытое общество", 1997. - 270 с. 79. Перфильев Ю. Ю. Российское интернет-пространство: развитие и структура. М.: Гардарики, 2003. – 272 с.

80. Пичугина Т. А. Опыт социологического исследования проблемы толерантности как основы социальной безопасности преподавателей и студентов государственных вузов УР // Толерантность / Под ред. Н. С. Ладыжец. – Ижевск.: Изд-во Удм. ун-та, 2002. – С. 10-57. 81. Родионов А. А. Социальность виртуальности. М.: Спутник, 2001. – 241 с. 82. Рубина Л. Я., Шеремет И. И. Жизненные пути одного поколения. М.: ЦК ВЛКСМ, 1990. – 42 с. 83. Рубина Л. Я. Советское студенчество. М.: Мысль, 1981. – 207 с. 84. Рубина Л. Я. Социалистический образ жизни и проблемы образования. Свердловск: Изд-во Свердловского пед-го ин-та, 1985. – 135 с. 85. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, cистема образования, молодежь. - М. : Политиздат, 1988. - 224 с. 86. Семенова В. В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию. М.: Добросвет, 1998. – 292 с. 87. Сергеев А. Интернет-ресурсы открытого общества // Мир Интернет. –2002. - №10. – С. 14-23. 88. Смолян Г. Л., Шошников К. Б. Феномен персональных ЭВМ: философскометодологический аспект // Вопросы философии. – 1986. - №6. – С. 42-55. 89. Современная западная философия. Словарь. / Под ред. В. П. Филатова. - М.: Политиздат, 1991. – 414 с. 90. Стоуньер Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики // Новая технократическая волна на Западе / Пер. с англ.;

Под ред. П. С. Гуревича - М.: Прогресс, 1986. – С. 395-413. 91. Стриженко А. А.. Глобализация мировой экономики: информационный аспект. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та, 2001.- 415 с. 92. Стюарт Т. Интеллектуальный капитал. Новый источник богатства организаций // Новая постиндустриальная волна на Западе / Пер. с англ.;

Под ред. В. Л. Иноземцева. М.: Academia, 1999. – С. 372-401.

93. Субетто А. И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития. СПб.: Издво Петровской академии наук и искусств, 1999. – 87 с. 94. Тарасенко В. В. Анализ сетевого мышления // Философия науки. – 2002. – вып. 8. – С. 54-72. 95. Тоффлер Э. Адаптивная корпорация // Новая постиндустриальная волна на Западе / Пер. с англ.;

Под ред. В. Л. Иноземцева. М.: Academia, 1999. – С. 449 – 462. 96. Тоффлер Э. Третья волна. М.: ACT, 1999. - 261 с. 97. Третьяков В. Е. О региональной роли университетов// Университетский менеджмент: теория и практика. – 2000. - №2. – С. 5-7. 98. Трудовая ориентация молодежи: Статистический сборник/ Госкомстат России. М.: Республиканский информационно-издательский центр, 1994. – 428 с. 99. Турен А. От обмена к коммуникации: рождение программированного общества // Новая технократическая волна на Западе / Пер. с англ.;

Под ред. П. С. Гуревича - М.: Прогресс, 1986. – С. 413-423. 100. Турченко В. Н. Интегративная роль социологии в исследованиях проблем образования // Взаимодействие наук как фактор их развития / Под ред. А. Н. Кочергина. - Новосибирск: Наука, 1986. – С. 162-178. 101. Удмуртский государственный университет // Под ред. Л. Ф. Тюкиной. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 2000. – 160 с. 102. Федякин И. А. Общественное сознание и массовая коммуникация в буржуазном обществе. М.: Наука, 1988 – 212 с. 103. Филиппова Т. В. Интерактивная коммуникация в эмпирической социологии: Автореф… канд. соц. наук. М., 2000. – 23 с. 104. Филиппова Т. В. Социология в Интернете // СОЦИС. – 2000. - №5. – С. 131137.

105. Цветаева Н. Н. Массовая коммуникация в системе общественных отношений // Массовая коммуникация в социалистическом обществе / под ред. А. В. Дмитриева и др. - Л.: Наука, 1979. – С. 54-64. 106. Чураков А. Н. «Информационное общество» и эмпирическая социология // Социологические исследования. - 1998.- № 1.- С. 35-44. 107. Шадрин А. Е. Информационные технологии и совершенствование социальных институтов // Интернет и российское общество / Под ред. И. Семенова. - М.: Гендальф, 2002. – С. 91-118. 108. Шапко В. Т. Феномен актуальной культуры // СОЦИС. – 1997. - №10. – С. 93-104. 109. Шафранов-Куцев Г. Ф. Новая модель классического университета в условиях регионализации высшего образования // Университетский менеджмент: теория и практика. – 2000. - №2. – С. 12-20. 110. Шван Г. Информационный банк или формирование граждан? Будущее университета//Университетский менеджмент: теория и практика. – 2002. - №2. 111. Щеглова С. Н. Использование Интернет-технологий в преподавании социологических дисциплин // СОЦИС. – 2002. - №4. – С. 130-134. 112. Щедровицкий Г. П. Автоматизация проектирования и задачи развития проектировочной деятельности // Управление изменениями. Социальное проектирование / Под. ред. С. Э. Зуева. М.: Изд-во МВШСЭН, 2003. – С. 129168. 113. Щедровицкий Г. П. К анализу топики организационно-деятельностных игр. – Пущино: НЦБИ АН СССР, 1986. – 42 с. 114. Штер Н. Мир из знания // Социологический журнал. - 2002. - №2. - С. 31-35. 115. Шуклина Е. А. Самообразование как отрасль социологического знания // СОЦИС. - 1999. - №4. – С. 87–94. 116. Шюц А. Структура повседневного исследования // Социологические исследования. - 1988. - №2. – С. 131-138.

117. Эко У. От Интернета к Гутенбергу // Новое литературное обозрение. – 1998. - №32. – С. 5-14. 118. Ядов В. А. Стратегия социологического исследования. М.: Добросвет, 1998. – 596 с. 119. Ямпольский В. З. Развитие региональной информационной среды и интересы высшей школы // Проблемы информатизации высшей школы. - 1995. №4. – С. 3-5. 120. Ясперс К. К вопросу об обновлении высшей школы // Историкофилософский ежегодник. М., 1995. – С. 307-327. 121. Aronowitz S. The Knowledge Factory. Boston: Beacon Press. – 205 p. 122. Brown G. L. Bridging the digital divide through the integration of computer and information technology in science education: An action research study. EdD thesis. Fielding Graduate Institute, 2002. - 220 p. 123. Burbules N. C., Callister T. A. Jr. Watch It: The Risks and Promises of Information Technologies for Education. Boulder: Westview Press, 2000. – 194 p. 124. Dator J. The Futures for Higher Education. From Bricks to Bytes to Fare Thee Well! // The University in Transformation: Global Perspectives on the Futures of the University / Ed. by J. Gidley, S. Inayatullah. – Westport: Bergin&Garvey, 2000. – Р. 69-79. 125. Garner R., Gillinham M. Internet communication in six classrooms: conversations across time, space and culture. Mahwah: Lawrence Erlbaum Ass., 1996. – 152 p. 126. Giddens A. The Consequences of Modernity. Cambridge: Polity Press, 1990. – 186 p. 127. Giles M. W. From Gutenberg to Gigabytes: Scholarly communication in the age of cyberspace // The Journal of Politics. - 1996. - Vol. 58. - No. 3. - Р. 613-626. 128. Harvey D. The Condition of Postmodernity. Oxford: Blackwell Publishing, 1990. – 387 p.

129. Howard Ph., Rainie L., Jones S. Days and Nights on the Internet // The Internet in Everyday Life / Ed. by B. Wellman. Oxford: Blackwell Publishing, 2002. – Р. 45-77. 130. Illich I. Deschooling Society. Harmondsworth: Penguin Books, 1971. - 118 p. 131. Karpenko A. V. The Influence of Internet on the System of Higher Professional Education in Norh-west Russia // Changing Times and the Consequences for the Social Structures in the North / Ed. by G. Karlsen, I. Mescherova. – Helsingforce: Finnmark College/Murmansk State Pedagogical Institute, 1999. - Р. 55-65. 132. Leydesdorff L., Etzkowitz H. The Transformation Of University-industrygovernment Relations // Electronic Journal of Sociology. – 1995. – Vol. 5. - No. 4. - 133. Lewis M. W., McArthur D. J. Untangling the Web: Applications of the Internet and Other Information Technologies to Higher Learning. Santa Monica: Rand, 1998. - 114 p. 134. Margolis M. Brave New Universities // First Monday. – 1998. – Vol. 3. –No. 5. 135. Matthews G. Е. The use of the Internet among faculty at Utah State University: A demographic analysis. MS thesis. Utah State University, 2003. - 118 p. 136. McLuhan M. The Gutenberg Galaxy: The Making of Typografic Man. Toronto: University of Toronto Press. – 298 p. 137. Merton R. K. Social Theory and Social Structure. Glencoe: Free Press, 1957. – 645 p. 138. Murphy R. Sociological theories of Education. Toronto: McGraw Hill Ryerson, 1979. – 231 p. 139. Radford A. The Future of Multimedia in Education // First Monday. – 1997. – Vol. 2 – No. 11. - 140. Rheingold H. The Virtual Community: Homesteading on the Electronic Frontier. N.Y.: MIT Press, 200. – 360 p.

141. Rossman P. The Emerging Worldwide Electronic University: Information Age Global Higher Education. Westport: Praeger, 1993. – 169 p. 142. Scimmeca J. Education and Society. N. Y.: Holt, 1980. – 306 p. 143. Scolnic M. Virtual University and Professoriate // The University in Transformation: Global Perspectives on the Futures of the University / Ed. by J. Gidley, S. Inayatullah. – Westport: Bergin&Garvey, 2000. – Р. 55-68. 144. Servon L. J. Bridging the Digital Divide. N. Y.: Blackwell Publishing, 2002. – 296 p. 145. Shields M. Work and technology in Higher Education. Hillsdale: Lawrence Erlbaum Ass., 1995. - 198 p. 146. Stake R. E. Case Studies // Handbook of Qualitative Research. CA. - Р. 236 247. 147. Stonier T. The Wealth of Information: A Profile of the Post-industrial Economy. — London: Thames, 1983. — 224 p. 148. Sudman S. Applied Sampling. N. Y.: Academic Press, 1975. – p. 345. 149. Taylor K. Higher Education: From craft-production to capitalist enterprise? // First Monday. – 1998. – Vol. 3. – No. 9. – 150. Tapscott D. Growing up digital. N. Y.: McGrow Hall, 1998. – 338 p. 151. Taylor W., Zhu G., Dekkers J., Marshall S. Socio-Economic Factors Affecting Home Internet Usage Patterns in Central Queensland // Informing Science Journal. 2003. – Vol. 6. – Р. 233 – 246. 152. Toffler A., Toffler H. Creating a New Civilization. The Politics of the Third Wave. Atlanta: Turner Publishing, 1995. – 112 p. 153. Webster F. Theories of information society. London: Routledge, 1995. - 257 p. 154. Wellman B. Networks in the Global Village: Life in Contemporary Communities. Boulder: Westview Press, 1999. – 370 p.

Pages:     | 1 | 2 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.