WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

«1 Ставропольский государственный университет Рихтер Ольга Викторовна Формирование культуры здорового образа жизни воспитанников учреждений дополнительного образования в процессе ...»

-- [ Страница 2 ] --

Элементами культуры межличностного общения, включающую в себя систему знаний, норм, ценностей и образцов поведения, принятых в обществе, реализуемых являются:

индивидуумом в различных видах общения, умение правильно воспринимать окружающих людей;

умение применять адекватный стиль и тон общения;

потребность в глубоком эмоциональном и содержательном общении;

наличие социальных установок, которые утверждают общение как диалог, требующий умения слушать, проявлять терпимость к идеям и недостаткам других людей;

образность и правильность речи;

умения устанавливать контакты в конкретных ситуациях, выбирать адекватные способы сотрудничества. Элементами культуры психофизической регуляции являются:

навыки в проведении психогигиенической гимнастики;

навыки в проведении аутогенной тренировки, основанной на активном знание основных правил дыхательной гимнастики: полное дыхание, Проведя анализ педагогической и нормативно-правовой литературы, самоубеждении на фоне полного или частичного мышечного расслабления;

попеременное дыхание, успокаивающее дыхание. 2. посвященной вопросам физкультурно-оздоровительной деятельности с детьми, мы выявили очевидные преимущества учреждений дополнительного образования в реализации программ физкультурно-оздоровительной направленности по формированию культуры здорового образа жизни в сравнении с другими учреждениями образовательной инфраструктуры. Преимущества заключаются в том, что – учреждения дополнительного образования имеют наибольший удельный в организации образовательной деятельности в сфере свободного вес времени детей;

– сформированная на базе сети внешкольных учреждений (1992год, Закон Федерации «Об образовании») система дополнительного Российской образования имеет их кадровый и программно–методический потенциал, традиции и опыт воспитательной работы с подрастающим поколением, налаженную систему связи с различными социальными институтами;

– развернуть в полном объеме деятельность в данном направлении дополнительного образования помогло развитие и как и в учреждениям 3.

совершенствование нормативно-правовой базы. Определяя физкультурно-оздоровительную систему реализации адаптационных возможностей деятельность способностей детей организма многофакторную совершенствования природных процессе активизации целенаправленной мышечной деятельности, мы выделили основные формы физкультурно-оздоровительных мероприятий в учреждения дополнительного образования: гимнастика до учебных занятий, физкультпауза, физкультурно-оздоровительная тренировка, физкультурные праздники. Формой, наиболее полно реализующей задачи формирования культуры здорового образа жизни детей является физкультурнооздоровительная тренировка, основанная на оздоровительной системе атлетическая гимнастика.

Глава 2. Организационно-содержательные условия физкультурнооздоровительной деятельности по формированию культуры здорового образа жизни воспитанников учреждения дополнительного образования 2.1. Организационные условия опытно-экспериментальной работы по формированию культуры здорового образа жизни воспитанников учреждений дополнительного образования средствами физкультурнооздоровительной деятельности Период организации педагогического эксперимента по формированию культуры здорового образа жизни в процессе физкультурно-оздоровительной работы с детьми в условиях учреждения дополнительного образования состоял из двух этапов. Теоретический эксперимента. Одним из первых условий успешности проведения опытноэкспериментальной работы является обоснование актуальности и изучение образовательных запросов населения микрорайона. Изучение нормативноправовых документов, регулирующих деятельность различных типов образовательных федеральный педагогами: 1. 2. 3. Обеспечение активной адаптации личности к жизни в современном Формирование ответственности за собственное благополучие. Формирование ценностного, ответственного отношения к собственному обществе. учреждений, «Об подтвердило актуальность новые проведения концепции опытно-экспериментальной работы данного направления. В частности, закон образовании», выдвигая модернизации российского образования, поставил следующие задачи перед этап включал в себя постановку проблемы, определение социально-педагогических условий эффективного проведения здоровью, формированию культуры здоровья и обучения навыкам здорового образа жизни.

Изучение средствами реальных образовательные проводилось запросы среди населения родителей Промышленного района г. Ставрополя, касающихся оздоровления детей физической культуры, воспитанников Центра детско-юношеского творчества Промышленного района (100 человек). Инструментом проведения исследования являлся опрос на тему: «Какой бы вы хотели видеть физкультурно-оздоровительную деятельность учреждения?». Результаты опроса представлены в таблице 12. Таблица 12 Результаты опроса: «Какой бы вы хотели видеть физкультурнооздоровительную деятельность учреждения?» ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ ВОПРОСЫ ДА НЕТ ЗАТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ Желаете ли вы оздоровить детей средствами физической культуры? Какие виды занятий физическими упражнениями вы предпочитаете: Игровые виды спорта Борьба Ритмопластические виды гимнастики Общая физическая подготовка Атлетическая гимнастика Укажите, пожалуйста, формы регулярных занятий физической культурой, практикующихся в вашей семье: Занятия в спортивной секции Занятия в группах лечебной физкультуры Увлечение бегом или занятиями на стадионе Занятия в плавательном бассейне Удовлетворяет ли Вас деятельность спортивных клубов, расположенных на территории вашего микрорайона? Удовлетворяет ли вас набор образовательных услуг, предлагаемых ЦДЮТ Промышленного района в области физкультурно-оздоровительной работы с детьми?

75% 88% 17% 10% 20% 23% 18% 38% 21% 2% 9% 6% 46% 22% 20% 5% 12% 62% 54% 78% Ощущаете ли вы необходимость 89% организации более эффективной просветительско-образовательной работы учреждений образования в области физического воспитания и оздоровления детей? Как видно из таблицы, физкультурно-оздоровительного низкий уровень 4% 7% родители воспитанников, проживающие в направления деятельности учреждения Промышленном районе города Ставрополя, заинтересованы в развитии дополнительного образования. Однако, большинство родителей имеют физической активности, не поддерживают семейные традиции активного совместного отдыха и не имеют достаточного представления о возможностях физической культуры в оздоровлении детей. Высказаны пожелания родителей о совершенствовании системы физкультурного обучения и воспитания, которая предусматривала бы проведение совместных занятий родителей и детей, а так же более эффективную жизни. Так же был проведен анализ работы спортивно-оздоровительных клубов и секций города, ведущих физкультурно-образовательную деятельность по направлению - атлетическая гимнастика. Несмотря на, достаточное количество тренажерных залов в городе, на период 1996-1997 годов, использование данного направления гимнастики как оздоровительного, массового не реализовалось в достаточной степени по следующим причинам:

просветительско-образовательную работу с родителями, способствующую формированию имиджа здорового, спортивного стиля тренерский состав большинства клубов и секций не всегда состоял из процесс занятий с детскими группами не имел физкультурнонаправленности. Отсутствовали образовательные и специалистов, имеющих педагогическое физкультурное образование;

оздоровительной тренировочные программы для детских групп по атлетической гимнастике с учетом оздоровительного направленности занятий – что является первейшим условием для организации работы с детскими коллективами;

отсутствовало методическое объединение специалистов по атлетической призванное повышать профессиональную подготовку и гимнастике, оказывать консультативную помощь тренерским составам атлетических клубов и секций города. Что влечет за собой низкий уровень показателей результативности работы с детским контингентом воспитанников клубов. Результаты изучения реальных образовательных запросов населения Промышленного района, а так же анализа деятельности спортивнооздоровительных клубов и секций Промышленного района города, ведущих физкультурно-образовательную деятельность по направлению - атлетическая гимнастика, подтвердили необходимость совершенствования физкультурнооздоровительной деятельности учреждений дополнительного образования, имеющих широкие образовательные и воспитательные возможности, в целях формирования культуры здорового образа жизни детей. Вторым условием успешности эксперимента является соответствие материально-технических возможностей учреждения задачам формирования культуры здорового образа жизни в процессе физкультурнооздоровительной деятельности. Анализ материально-технической базы ЦДЮТ Промышленного района выявил наличие двух помещения площадью 200 и 55 м, которые могут быть использованы под спортивный атлетический зал и зал для общей физической подготовки. Данные помещения способны разместить 8-16 воспитанников. Так же имелись помещения, используемые под раздевалки и душевые. помещения Было проведено исследование соответствия нормам и требованиям, санитарно-гигиеническим предъявляемым к спортивным помещениям по показателям: вентилируемость помещения, искусственное освещение. Далее была проведена инвентаризация помещений и покупка специфического для спортивного оборудования и инвентаря. атлетической гимнастики Третьим условием успешности опытно-экспериментальной работы является литературы, разработка образовательной данной практическим деятельности программы вопросам как «Атлетическая с изучения средства использования гимнастика». Разработка посвященной программы началась физкультурно-оздоровительной основного формирования культуры здорового образа жизни детей, с целью выбора оздоровительной системы. Анализ литературы показал, что многообразие гимнастических упражнений, избирательный характер их воздействия на развитие физических качеств и на деятельность систем организма, возможность более точного дозирования нагрузки определяют преимущество гимнастики среди остальных оздоровительных систем. Наиболее универсальный характер имеет общеразвивающий вид гимнастики атлетическая гимнастика, зарекомендовавший себя как система всестороннего физического развития и укрепления здоровья, имеющий давние исторические корни и богатый научно-методический багаж. Разработка содержания образовательной программы физкультурнооздоровительной деятельности, направленной на формирование культуры здорового образа жизни детей и определение предполагаемых результатов обучения по данной программе невозможна без определения критериев и уровней, характеризующих степень сформированности личной физической, гигиенической и психологической культуры личности ребенка. Опираясь на общепризнанное определение: «критерий (от греческого kriterion – средство для суждений) – признак, на основании которого производиться оценка, мерило суждения» (Ожегов С.И., 1968), мы начали работу по выделению данных критериев, исходя из понимания сущности оценки. Критерий, выражая сущностные изменения в развитии объекта, объективен и его формирование происходит на основе результатов анализа диагностики и наблюдений. Учитывая, что в системе дополнительного образования «нет однозначного решения проблемы контроля и оценивания образовательных достижений личности воспитанника» (Л.И. Логинова) и обращаясь к опыту исследователей, разрабатывающих критерии физкультурно-оздоровительной работы и культуры здорового образа жизни [145,172,226 и др.], мы выделили следующие критерии: психодинамический, мотивационноценностный и когнитивный (знания, умения и навыки по основным составляющим культуры здорового образа жизни: личная физическая культура, культура межличностных отношений, культура психофизической регуляции). Выделяя показатели сформированности культуры здорового образа жизни, мы основывались на следующих определениях:

– показатель – качественные и количественные характеристики, полученные на основе анализа действий, высказываний;

– уровень образованности – результат образования, степень развитости способностей личности к самостоятельному решению проблем в тех или иных сферах жизнедеятельности на основе использования накопленного социального опыта, в том числе и собственного. Различают тир уровня образованности: элементарную грамотность, функциональную грамотность и компетентность (общекультурную, допрофессиональную, методологическую). Соотнесение критериев и показателей сформированности культуры здорового образа жизни детей представлено в таблице 13. Далее возникла необходимость выявления исходного уровня сформированности основных составляющих культуры здорового образа жизни по выделенным нами критериям у воспитанников клубов и секций по атлетической гимнастики для ранжирования данных качеств в содержании программы «Атлетическая гимнастика». Исследование проводилось методом опроса воспитанников 12-17 лет занимающихся в тренажерных клубах города по анкете «Здоровый образ жизни» (Приложение 3). В исследовании приняло участие 75 человек. Результатом опроса стало следующее распределение, представленное в таблице 14, по значимости направлений работы и содержательных линий в программе, часовой нагрузки на разделы. Таблица 14.

Распределение часовой нагрузки на основные разделы программы «Атлетическая гимнастика» МАЛЬЧИКИ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ 1 2 ДЕВОЧКИ ГОД ОБУЧЕНИЯ ( в % от общего числа часовой нагрузки на программу) 3 1 2 Основы знаний и умений по 15 % 20% ведению здорового образа жизни Атлетическая подготовка Общефизическая подготовка 35% 50% 50% 30% 20% 15% 16% 20% 50% 30% 35% 50% 44% 40% 50% 30% В ходе изучения опыта работы физкультурно-оздоровительных клубов по месту жительства и в учреждениях дополнительного образования выявился низкий уровень грамотности родителей по вопросам физического воспитания детей (организация семейного активного отдыха, использование средств физической культуры для укрепления здоровья всех членов семьи). Это определило необходимость предусмотреть в программе три приоритетных направления работы с родителями: консультативная помощь по вопросам «ситуативного» характера, призванная преодолеть недостаток информации по вопросам физического воспитания детей;

участие родителей в образовательном процессе, которое призвано создать условия для расширения круга тем, форм общения детей и родителей;

организация образовательно-оздоровительных услуг для родителей воспитанников и другого взрослого населения района с целью оздоровления и формирования мотивации к ведению здорового образа жизни.

Таблица 13. Соотнесение критериев и показателей сформированности культуры здорового образа жизни детей МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ ЗНАНИЯ УМЕНИЯ И НАВЫКИ Личная физическая культура потребность и осознание необходимости в физическом совершенстве и самовоспитании;

отношение к своему здоровью как к ценности влияния физических упражнений на основные системы организма;

проведения и организации самоконтроля за физическим развитием и функциональным состоянием;

гигиена самостоятельных занятий физическими упражнениями;

гигиена труда и отдыха, организация сна, режим питания, личная гигиена.

в организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой: утренняя гигиеническая гимнастика, физкультминутки в течение учебного дня, самостоятельные тренировочные занятия;

в организации и проведении физкультурных мероприятий, досугового и развлекательного характера: подвижные игры на свежем воздухе, народные игры.

Культура межличностного общения потребность в глубоком эмоциональном и содержательном общении;

наличие социальных установок, которые утверждают общение как диалог, требующий умения слушать, проявлять терпимость к идеям и недостаткам других людей умение правильно воспринимать окружающих людей;

умение применять адекватный стиль и тон общения;

образность и правильность речи;

умения устанавливать контакты в конкретных ситуациях, выбирать адекватные способы сотрудничества.

Культура психофизической регуляции знание основных правил дыхательной навыки в проведении гимнастики: полное дыхание, попеременное психогигиенической гимнастики;

дыхание, успокаивающее дыхание;

навыки в проведении аутогенной правила организации и проведения тренировки, основанной на активном самостоятельных занятий дыхательной самоубеждении на фоне полного или гимнастикой. частичного мышечного расслабления;

Построение программы проводилось согласно следующим принципам: Принцип актуальности, который подразумевает определение целей и построение содержания программы с учетом социального заказа физической культуры. Принцип системности и комплексности, который предполагает подбор содержания программы, обеспечивающее целостность понимания здоровья во взаимосвязи его физического, психического, духовного, социального компонента;

а так же освоение системы средств и методов его сохранения и укрепления. Принцип научности и доступности, который предполагает усвоение ребенком определенного объема знаний и умений по укреплению здоровья, основанных на многовековом опыте человечества, соответствующего уровню образовательных возможностей воспитанников. Принцип интегративности, который предполагает учет многокомпонентности понятия здоровье, многомерности понятия здоровый образ жизни, а так же интегративности наук о здоровье. То есть обучение основам здорового образа жизни осуществляется с позиции системного подхода и комплексности средств и методов обучения, воспитания, развития. Принцип соответствия, который предполагает оптимальное сочетание элементов социальной инфраструктуры (материально-технические, социально-организованные, культурно-бытовые факторы жизнедеятельности воспитанников) и педагогической системы дополнительного образования. Принцип региональности. Содержание программного материала учитывает региональные природно-климатические, этап включал в социальные, себя этнические, набора и демографические особенности региона. Методический экспериментальных определение инструментов психологических, социальных на сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения средствами педагогических исследований, призванных подтвердить гипотезу нашего диссертационного исследования и выбор методов обработки полученных результатов. Основными показателями взаимосвязи физических и психических компонентов развития и социализации детей школьного возраста являются наиболее значимые составляющие жизнедеятельности: состояние, условия, поведение, общение, взаимодействие. Эти же составляющие, с учетом современных отечественных и зарубежных концепций развития личности ребенка, можно разделить и на элементы: здоровья;

самооценка активность физического, (мотивация психологического социального поступков, образ жизни);

общение с родителями, сверстниками, педагогами. Учитывая вышесказанное, в целях доказательства жизнеспособности и результативности провести ряд программы «Атлетическая гимнастика» необходимо социологических, педагогических и психологических исследований в ходе ее реализации. Основными задачами социологических исследований явились:

изучение социального статуса семей воспитанников и их социальной определение качества влияния обучения по программе «Атлетическая для девочек» на возможности самореализации и активности по вопросам воспитания;

гимнастика социализации.

самоопределения личности каждого воспитанника в коллективе, то есть его Данные направления исследований выбраны нами не случайно. Ведь именно многопрофильный и анализ особенностей позволяет самоуправления, объективно самоопределения самосовершенствования проследить степень овладения воспитанником функциями управления своим физическим и социальным самосовершенствованием.[111] Определение влияния воспитательного потенциала определенного социального типа семьи на социализацию личности воспитанника[62] поможет правильно организовать совместную работу педагога и родителей в рамках данной программы.

Проведение данных социологических исследований проводилось с помощью следующих методик:

опрос родителей воспитанников на тему: «Краткая характеристика семьи и семейных отношений»;

самоопределение социального статуса воспитанника в учебной группе и атмосферы взаимоотношений в группе. Результаты данных исследований, в том числе и психолого педагогических, регистрировались в документе «Карты личностного развития воспитанника», который представлял собой пакет документов, включающих в себя результаты проводимых диагностик и исследований, отражающим сформированность культуры здорового образа жизни:

карта физического развития;

карта социального развития;

карта психологического развития. Задачей психологических исследований являлось определение степени развитости психологических свойств личности каждого воспитанника, воздействие на которые прямо или опосредованно осуществлялось в процессе обучения по данной программе. Исследования физиологов (С.П. Боткин, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, А.А. Ухтомский, В.А. Энгельгард) доказали возможность стимулировать физиологические процессы в организме средствами физической культуры (физическими упражнениями). А исследования педагогов – специалистов в области физической культуры (Л.И. Лубышева, А.Ц. Пуни, Г.Ф. Щитикова и др.), доказали, что занятия физическими упражнениями решают еще и ряд воспитательных задач, способствующих развитию многих психологических, социальных качеств личности. Выделяя основные тенденции развития психологических свойств личности современных детей, такие как повышение уровня тревожности, агрессивности и замкнутости, мы предположили, что обучение детей по программе «Атлетическая гимнастика» окажет положительное влияние на уровень тревожности, состояние агрессии и развитие коммуникативных способностей воспитанников. Поэтому основными направлениями психологических исследований нами определены: 1. 2. 3. Изучение динамики уровня тревожности. Диагностика состояния агрессии. Изучение динамики уровня коммуникабельности и коммуникативных умений воспитанников. Для проведения данных исследований нами были использованы стандартизированные методики психодиагностики: тест на исследование тревожности (опросник Спилберга): шкала ситуационной тревожности и шкала личностной тревожности;

опросник «Басса-Дарки» для диагностики состояния агрессии;

тест оценки коммуникативных умений, тест В.Ф. Ряховского для оценки уровня общительности. Для обработки полученных результатов исследований нами были использованы первичные и вторичные методы статистической обработки результатов исследования. В целях доказательства гипотез, связанных с экспериментом, мы использовали подгруппу вторичных методов статистической обработки – методы сравнения между собой нескольких элементарных статистик, относящихся к разным выборам: Это t – критерий Стьюдента, - критерий Пирсона (когда результаты представлены в виде процентных соотношений). В подборе данных методик и обработке результатов данных исследований активное участие принимали специалисты медикопсихологической службы ЦДЮТ Промышленного района «Собеседник». Педагогические исследования призваны оправдать использование выбранных нами средств формирования культуры здорового образа жизни, объективно оценить совместную работу педагогов и воспитанников в направлении повышения уровня физической активности последних. Основными направлениями педагогических исследований для подтверждения результативности программы мы выбрали:

1.

Изучение динамики развития физических способностей воспитанников. инструментарием этого исследования явились Экспериментальным адаптированные к данному направлению обучения и воспитания тестовые испытания «Президентские состязания». Основная структура тестовых испытаний может быть представлена следующим образом (см. табл. 15). Результаты данного исследования заносились в индивидуальную карту физического развития в виде графика. ТАБЛИЦА 15. СТРУКТУРА ТЕСТОВ ТЕСТИРУЕМЫЕ КАЧЕСТВА ОЦЕНИВАЕМОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ КАЧЕСТВО СОДЕРЖАНИЕ ТЕСТА Общая выносливость кардио-респираторная выносливость силовая выносливость мышц рук силовая выносливость мышц живота силовая выносливость мышц ног подвижность в позвоночнике и тазобедренных суставах силовые способности Силовая выносливость Бег 1000 м. с возможным переходом на ходьбу 4. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа 5. Удержание тела в висе на перекладине 6. Поднимание туловища лежа на спине 7. Приседания Наклон вперед из положения сидя 4. Подтягивание на перекладине 5. Поднимание ног к перекладине 6. Приседания на одной ноге 7. Прыжок в длину с места Гибкость Силовые качества скоростно-силовые способности 2.

Определение уровня сформированности культуры здорового образа контрольная работа, состоящая из шести жизни. Для определения уровня знаний по теоретическим основам здорового образа жизни использовалась следующие типы заданий:

– вариантов. В каждом варианте контрольной работы предусмотрены вопросы терминологии атлетической гимнастики;

– описание мышечных групп человека и физических упражнений, составления комплекса упражнений, здоровьесберегающей направленных на их развитие.

– направленности;

– виды и формы здоровьесберегающих мероприятий, используемых самоконтроль, методы восстановления работоспособности.

самостоятельно в повседневной жизни;

– Для определения степени сформированности умений и навыков в ведении здорового образа жизни использовались: ). Зачет по технике выполнения атлетических и общеразвивающих упражнения с собственным весом тела: скручивания (косые, обратные, боковые), силовые передвижения, приседания, отжимания, тыльные отжимания, выпады в шаге и на месте;

упражнения с отягощениями и упругими амортизаторами: жим лежа со штангой, гиперэкстензии, разводка стоя с гантелями, тяги на верхнем блоке за голову и на нижнем блоке к животу, упражнения для развития мышц спины со жгутом, разгибание и сгибание ног на блоке, приседания со штангой на груди. Особенность проведения данного зачета являлось то, что в качестве проверяющих выступали сами воспитанники, безусловно, под руководством педагога. ). Зачет по инструкторской практике был направлен на определение упражнений. Основными проверяемые упражнениями служили:

уровня знаний и умений воспитанников в области организации и проведения здоровьесберегающих мероприятий: утренняя гимнастика, физкультминутка, подвижные игры на свежем воздухе, самостоятельные физкультурнооздоровительные тренировки. 3. Изучение уровня физического развития. Происходило на основе результатов врачебно-педагогического контроля, который включал в себя:

).

Антропометрические измерения. Основными показателями данных измерений служили длина и масса тела, обхватные размеры (окружность груди, окружность талии, окружность таза и окружность бедра). Оценка результатов антропометрических измерений проводилась с помощью оценочных таблиц физиологических норм антропометрических параметров. ). Оценку типа телосложения и изучение осанки. При определении типа конституции тела воспитанников мы основывались на классификации морфотипов по В.Г. Штефко, используя метод оценки Р.Н. Дорохова и И.И. Бахрах. ). ). ). Исследование состояния кардиореспираторной системы проводилось по Опрос детей и родителей на тему: «Состояние вашего здоровья»;

Сопоставление результатов самоконтроля воспитанников и уровня вели воспитанники с первых учебно-тренировочных дней занятий групп и групп показателям: частота сердечных сокращений, артериальное давление.

тренировочной нагрузки за определенный период. Дневник самоконтроля, который совершенствования фиксировал результаты самонаблюдений за каждый цикл тренировочной программы (см. схему 5). Дневник был поделен на разделы, каждый из которых посвящен отдельному циклу тренировочной программы. Каждый раздел начинается с краткой характеристики тренировочного цикла и «меры прогресса», которая отражает уровень физической подготовленности в данный момент. Далее следует запись наблюдений и замечаний по тренировкам. Самоконтроль состоит из простых, доступных всем методов наблюдения и складывается из учета субъективных и объективных показателей состояния организма. Объективные показатели самоконтроля: пульс, вес, жизненная емкость легких, уровень развития силы, величины тренировочных нагрузок. Субъективные показатели самоконтроля: настроение, сон, самочувствие, аппетит, желание заниматься. Самонаблюдение проводилось согласно правилам: оно должно проводиться в одно и тоже время, одними и теми же методами, как во время тренировки, так и в ходе восстановления организма после нагрузки. Схема 5. Примерная структура дневника самоконтроля Страница Фамилия Имя_ Дата рождения Спортивный стаж_ Страница Тренировочная программа на год Страница Тренировочный цикл_ Краткая характеристика цикла Количество тренировок в неделю: Сплит: Интенсивность: Количество упражнений на часть тела: Количество повторений: Сетов на упражнение: Отдых между сетами:

Страница «Мера прогресса» Страница 5 День: Разминка: мин Комплекс атлетических упражнений: мин 1. разведение рук в стороны стоя вес 9/12 кол-во повторений Восстановительные мероприятия: Наблюдения и замечания по тренировке: Страницы 3,4 повторяются в зависимости от количества мезоциклов, а страница 5 – от количества тренировок. На основе полученных данных исследований, заполнялась индивидуальная карта физического развития каждого воспитанника. Мониторинг образовательного процесса физкультурно-оздоровительной деятельности. Он позволил сопоставить результаты наблюдений, опроса, тестирования получить представления об действительных тенденциях развития физической, гигиенической культуры каждого воспитанника. Предметом мониторинга явились показатели физической культуры воспитанников (таблица 16). Таблица 16. Содержание показателей мониторинга физической культуры воспитанников разных годов обучения ФОРМЫ КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПОКАЗАТЕЛИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ВОСПИТАННИКОВ Первый год обучения Знания в области Гигиенические знания;

- Теоретические знания в области атлетической гимнастики Опрос физической культуры Двигательные умения Техника выполнения атлетических упражнений: и навыки с собственным весом тела с партнером с внешним сопротивлением Общая выносливость. Физическая Силовая выносливость. подготовленность Гибкость. Силовые качества. Увеличение двигательной Способы активности в течении дня: физкультурноподвижные игры на свежем оздоровительной воздухе, утренняя гимнастика. деятельности Второй и третий года обучения гигиенические знания;

- теоретические знания в области атлетической гимнастики Двигательные умения Техника выполнения атлетических упражнений: и навыки - с собственным весом тела;

- с партнером;

- с внешним сопротивлением. Знания в области физической культуры Зачет Тестовые испытания Творческие задания, открытое занятие Опрос Контрольная работа Зачет Физическая подготовленность Инструкторская практика Акробатические упражнения Общая выносливость Силовая выносливость Гибкость Силовые качества - организация и проведение игровой деятельности на свежем воздухе проведение разминки и заключительной части занятия Тестовые испытания Зачет 2.2 Содержательные основы реализации образовательной программы «Атлетическая гимнастика» Реализация образовательной программы «Атлетическая гимнастика» проходила в три этапа. Констатирующий этап включал в себя следующие направления работы: комплектование групп;

определение социального состава и воспитательного потенциала семьи;

диагностика первоначального уровня развития психологических качеств личности воспитанников. Достижение высокой результативности обучения по программе «Атлетическая гимнастика» невозможно без правильного формирования групп. Комплектация групп происходила с учетом пола, возраста и степени общефизической подготовки детей. В подготовительную группу зачислялись девочки 10-12 лет, которые выполнили вступительные тестовые испытания и их индивидуальный уровень физической кондиции не ниже оценки «удовлетворительно». В учебно-тренировочную группу зачислялись девочки 13-14 лет, прошедшие обучение в подготовительной группе или вновь прибывшие, но имеющих индивидуальный уровень физической кондиции не ниже оценки «хорошо». В группу физического совершенствования зачислялись только девушки 15-17 лет, прошедшие обучение в учебнотренировочной группе. Количество занимающихся в группе определяется основными методами и формами преподавания и составляет 10-12 человек, а в группе совершенствования 4-6 человек. Количество часов, отведенных на занятия: подготовительная группа 4 часа в неделю, остальные группы 6 часов в неделю. Необходимость изучения социального состава и воспитательного потенциала семей воспитанников на первом этапе экспериментальной работы обусловлена тем, что условия жизни, связанные с семейными проблемами и индивидуальными особенностями, например коммуникативными, являются серьезным фактором, влияющим на соматическое и психическое здоровье. «Исследование, проведенное среди европейских подростков, показало, что из тех, кто удовлетворен своей жизнь, здоровых было в 4 раза больше, чем среди лиц, неудовлетворенных какой-либо стороной жизни. По данным научных исследований, в настоящее время в нашей стране более 30% подростков не удовлетворены качеством своей жизни, взаимоотношениями в семье, возможностью получения желаемого образования…».[66] и качества Социальными факторами, оказывающими наиболее выраженное влияние на возникновение социальной дезадаптации воспитанников взаимодействия педагога и родителей, семьи. являются: уровень материального благосостояния, микроклимат взаимоотношений в семье, социальный состав Исследование социального состава и воспитательного потенциала семьей воспитанников повлияло на определение форм и содержание работы с родителями. Помогло в определении методов и содержания воспитательной работы по формированию мотивационно-ценностных установок личности воспитанников. Многие возрастной особенности психологического на качество развития обучения, детей разной категории влияют установление определенных стереотипов поведения и образа жизни, формирование практических умений и навыков. Так в подростковом возрасте усложняются механизмы субъективных эмоциональных переживаний, увеличивается доля таких явлений как тревожность и повышенная возбудимость. Которые приобретают черты единственной формы ответной реакции на негативные или незнакомые воздействия. Занятия же силовыми видами спорта, в том числе и атлетической гимнастикой, могут в равной степени как усугубить имеющиеся нарушения процесса созревания психики, так и компенсировать нарушения в формировании психических функций. Поэтому возникла необходимость проведения мониторинга уровня тревожности и агрессии воспитанников, с целью определения степени и качества влияния обучения по данной программе на развитие уровня психологической адаптированности. Основными задачами формирующего этапа были определены:

Оздоровительные задачи: 1. Содействие укреплению здоровья и физическому развитию (формирование правильной осанки, развитие основных групп мышц, правильное и своевременное развитие физических качеств). 2. 3. Воспитание Содействие у детей личной физической организма, культуры и развитие уровня потребности в физическом совершенствовании. закаливанию повышению сопротивляемости неблагоприятным факторам жизни. Образовательные задачи: 1. 2. Формирование жизненно важных двигательных умений и навыков, Обогащение двигательного опыта за счет овладения техникой развитие способности управлять движениями собственного тела. упражнений, требующих умения сознательно регулировать усилия и параметры движения. 3. 4. 5. 6. Формирование определенного уровня знаний, умений и навыков в Формирование системы знаний и умений здоровьесбережения занятиях с отягощениями. средствами физической культуры;

Формирование системы знаний и умений сбережения психологического Создать условия для полноценной самореализации детей в коллективе здоровья. (т.е. предоставить им право на самоутверждение в коллективе, на уважительное отношение к себе, развитие организационно-коммуникативных способностей), для самоорганизации личности (т.е. научить организации режима дня и ведения общения), для самоопределения личности (оказать помощь в выработке своей жизненной позиции, в определении отношений к себе, к окружающему миру). Основными разделами программы «Атлетическая гимнастика» нами определены: основные вопросы гигиены и охраны здоровья, общая физическая подготовка, атлетическая подготовка, инструкторская практика.

Раздел «Основные вопросы гигиены и охраны здоровья» содержит следующие темы: личная гигиена, гигиена внешней среды, гигиена умственного труда и отдыха, профилактика инфекционных заболеваний. Элементы содержания данных тем и часовая нагрузка имеют различия для каждого года обучения. Проследить различия элементов содержания и желательного уровня усвоения каждой темы данного раздела можно обратившись к таблице 16. Разделы Теоретическая «Общая физическая данных подготовка» разделов и «Атлетическая цель подготовка» включали в себя теоретическую и практическую подготовку. подготовка преследовала формирования основ знаний по теории физкультурно-оздоровительной деятельности и включала в себя темы: история развития атлетической гимнастики;

терминология общей физической подготовки и атлетики;

мышечная система человека;

классификация упражнений;

правила самостоятельной тренировки двигательных способностей, приемы самоконтроля. Развитие координационных и кондиционных способностей в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности проходит с определяющей ролью силовых способностей. Поэтому выбор формы организации занятий и методов преподавания происходит с учетом особенностей влияния данной оздоровительной системы (атлетическая гимнастика) на организм детей. Так, например, основными формами организации учебно-тренировочных занятий для младших школьников являются фронтальная и посменная формы, а для подростковой и юношеской групп фронтальная, круговая форма в сочетании с попеременной работой в парах и, учитывая принцип индивидуального подхода, работа по индивидуальным комплексам. упражнений на развитие силы, виды силовых Наличие ограничений и противопоказаний к использованию атлетических упражнений для детского организма потребовали составления примерного, допустимого набора упражнений для составления комплексов атлетических упражнений. Например, для учебно-тренировочной группы они выглядят так: Набор упражнений атлетической подготовки №1 1. Приседания И.П.- основная стойка, руки сжаты в кулаки Присесть до параллели с выносом прямых рук вперед И.П.- основная стойка, ноги на ширине плеч, руки скрещены на уровне груди, ладони лежат на плечах Присесть до параллели, удерживая руки в исходном положении 2. Жим штанги лежа 3. Отжимания от скамьи 4. Тяга верхнего блока к груди 5. Гиперэкстензии 6. Разводка гантелей в стороны стоя Основные характеристики комплекса: кол-во сетов -2, кол-во повторений 1015, отдых между подходами - 30-45 сек., интенсивность -30% от максимума, методы развития силы - метод повторных усилий (круговой, равномерный). Набор упражнений атлетической подготовки №2 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Жим ногами с партнером Выпады вперед-назад Жим узким хватом с партнером Отжимания от пола Негативные подтягивания Тяга на нижнем блоке к груди Разводка гантелей в стороны стоя Основные характеристики комплекса: кол-во сетов -2, кол-во повторений 1015, отдых между подходами 30-45 сек., интенсивность -30% от максимума, методы развития силы - метод повторных усилий ( круговой, равномерный).

Таблица 16. Элементы содержание и желательный уровень усвоения раздела: «Основные вопросы гиены и охраны здоровья» Младший школьный возраст Личная гигиена Гигиена тела Гигиена полости рта Кожа и её функциональное предназначение. Гигиенические процедуры по уходу за телом. Правила ухода за кожей, волосами, ногтями. Временные и постоянные зубы. Значение целостности эмали для сохранения здоровья зубов. Факторы риска развития стоматологических заболеваний. Правила ухода за зубами. Выбор одежды и обуви в соответствии с погодными условиями и индивидуальными особенностями. Содержание в чистоте своей одежды и обуви, правила ухода за ними. Значение проведения гигиенических процедур помещений: влажная уборка, проветривание. Правила проведения влажной уборки и проветривания помещения. Гигиенические требования к рабочему столу школьника. Периоды изменения работоспособности. Правильное распределение времени на труд и отдых в течении дня. Назначение и правильное проведение физкультминуток, переменок здоровья. Основные рекомендации по гигиене зрительной работы: правильная посадка, освещенность рабочего места, выполнение гимнастики для глаз. Виды активного отдыха во внеучебное время: подвижные и спортивные игры, прогулки, занятия в спортивной секции. Рациональный отдых в выходные дни и во время каникул. Гигиенические процедуры перед сном: проветривание помещения, уход за телом. Гигиенические требования к проведению сна: продолжительность сна, время ужина, время укладывания в постель. Понятие о белезнетворных и неболезнетворных микробах. Пути распространения микробов: водный, воздушный, грязные руки и пищевые продукты, насекомые. Признаки начала инфекционного заболевания. Способы «пассивной защиты» от инфекционных заболеваний: мытьё рук, обработка пищевых продуктов перед употреблением. Правила общения с больным человеком.

Значение чистоты и опрятности одежды и обуви для сохранения и укрепления здоровья Гигиена внешней среды Гигиена умственного труда и отдыха Значение чистоты помещений для здоровья.

Содержание в частоте и порядке своего рабочего места. Режим дня. Гигиена учебных занятий в образовательном учреждении. Гигиена домашних учебных занятий. Рациональный отдых.

Гигиена сна.

Профилактика инфекционных заболеваний Микромир: микробы, простейшие, грибки. Взаимодействие человека с микромиром. Способы «пассивной заболеваний. защиты» от инфекционных Средний школьный возраст Личная гигиена Значение соблюдения правил личной гигиены для здоровья Гигиена тела Индивидуальные и возрастные особенности кожи и её придатков. Микрофлора кожных покровов. Гигиенические процедуры по уходу за телом. Правила личной гигиены ( мальчиков и девочек) по уходу за кожей, волосами, ногтями. Правила выбора гигиенических средств по уходу за телом. Факторы риска развития стоматологических заболеваний. Правила ухода за зубами: выбор средств гигиены, правила чистки зубов, профилактические осмотры у стоматологов. Выбор одежды и обуви в соответствии с погодными условиями и индивидуальными особенностями и видом деятельности. Правила ухода за одеждой и обувью: стирка, чистка, глаженье. Значение проведения гигиенических процедур помещений: влажная уборка, проветривание. Правила проведения влажной уборки и проветривания помещения. Гигиенические требования к рабочему столу школьника: освещенность, порядок. Биологические ритмы организма: суточные, недельные, сезонные. Периоды работоспособности. Индивидуальный режим физических и умственных нагрузок. Построение режима дня. Переутомление, его субъективные и объективные признаки, методы снятия: физкультминутки, оптимальные условия труда, микроклимат в классе. Время начала приготовления и продолжительность выполнения домашних заданий. Порядок выполнения учебных занятий с учетом динамики работоспособности. Основные рекомендации по гигиене зрительной работы: правильная посадка, освещенность рабочего места, выполнение гимнастики для глаз. Виды активного отдыха во внеучебное время: подвижные и спортивные игры, прогулки, занятия в спортивной секции. Рациональный отдых в выходные дни и во время каникул совместно с родителями. Гигиенические процедуры перед сном. Гигиенические требования к условиям сна: продолжительность сна, время ужина, время укладывания в постель.

Гигиена полости рта Значение чистоты и опрятности одежды и обуви для сохранения и укрепления здоровья Гигиена внешней среды Гигиена умственного труда и отдыха Значение чистоты помещений для здоровья.

Режим дня.

Гигиена учебных учреждении.

занятий в образовательном Гигиена домашних учебных занятий.

Рациональный отдых.

Гигиена сна.

Старший школьный возраст Личная гигиена Взаимосвязь чистоты, эстетики и здоровья. Гигиена тела Правила выбора гигиенических средств по уходу за телом при различных функциональных состояниях организма и в различных климатических условиях. Подбор и правила использование косметических средств по уходу за кожей. Факторы риска развития стоматологических заболеваний. Выбор средств гигиены: зубная щетка, паста, флосы, гели, силанты. Профилактические осмотры у стоматологов. Выбор одежды и обуви в соответствии с погодными условиями и индивидуальными особенностями и видом деятельности. Грибковые заболевания и меры их предупреждения. Правила ухода за одеждой и обувью: стирка, чистка, глаженье. Значение проведения гигиенических процедур помещений: влажная уборка, проветривание. Правила проведения влажной уборки и проветривания помещения. Использование бытовой техники и химии при проведении уборки помещений. Индивидуальный режим физических и умственных нагрузок. Планирование труда и отдыха в экстремальных условиях: экзамены, соревнования и т.п. Физиологическая и психическая адаптация к нагрузкам. Переутомление, его субъективные и объективные признаки. Методы восстановления работоспособности: физкультпаузы, аутогенная тренировка, дыхательные упражнения, тепловые процедуры. Физиологическая природа сна. Необходимая продолжительность сна.

Гигиена полости рта Значение чистоты и опрятности одежды и обуви для сохранения и укрепления здоровья Значение чистоты помещений для здоровья.

Гигиена внешней среды Гигиена умственного труда и отдыха Режим дня.

Гигиена восстановительных мероприятий.

Рациональный отдых.

Профилактика инфекционных заболеваний Виды активного отдыха: спортивные игры, прогулки, занятия в спортивной секции. Инфекции передающиеся половым путем, пути передачи, способы предупреждения. Профилактика инфекционных заболеваний в различных жизненных и социальных ситуациях. Индивидуальная ответственность за распространение инфекционных заболеваний.

ТАБЛИЦА 17. ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН – ГРАФИК УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОЙ ГРУППЫ Сентябрь 1 Теоретические занятия Беседы: «Режим 24 часа в сутки» «Оздоровительное значение физической культуры» Диагностика психического и физического состояния тестовые испытания определение особенностей развития психологических качеств личности (тревожность, агрессия, коммуникативность) Общая физическая подготовка - Подвижные игры - ОРУ - Упражнения в равновесии - Прыжковые упражнения - Упражнения на развитие гибкости Теоретические занятия Беседы: «Гигиена тела» «Гиена сна и отдыха» «Основы рационального питания» НОМЕР ТРЕНИРОВОЧНОГО ЗАНЯТИЯ 4 5 6 7 8 9 10 Октябрь Общая физическая подготовка Упражнения на пластику движений 2 Упражнения на развитие гибкости Подвижные игры Акробатические упражнения Атлетическая подготовка Упражнения с внешним сопротивлением:

- партнер - упругие предметы Упражнения с преодолением веса собствен. тела Теоретические занятия Беседы: «Атлетическая гимнастика - сила, красота, здоровье» «Физиологические особенности и гигиена девочки14-16 л.» «Техника безопасности при работе с инвентарем» Общая физическая подготовка - упражнения на развитие пластики движений - упражнения на развитие гибкости - силовые упражнения с собственным весом тела - силовые упражнения с партнером - упражнения в равновесии Атлетическая подготовка: Комплекс атлетической подготовки № Ноябрь Контрольное занятие:

- педагогический срез: техника выполнения силовых упражнений с собственным весом тела - открытый урок: «Силовые упражнения с партнером» - открытое занятие из цикла «Здоровье сберегающие мероприятия – утренняя гимнастика» Инструкторская практика: подача команд, показ упражнений Теоретические занятия Беседы: «Профилактика травматизма и оказание первой доврачебной помощи при кровотечениях, ушибах " «Терминология атлетической гимнастики: названия мышечных групп и упражнений, вес, подход, повторение» Общая физическая подготовка - упражнения на развитие пластики движений - упражнения на развитие гибкости - упражнения в равновесии - силовые упражнения с собственным весом тела - силовые упражнения с партнером - акробатические упражнения Атлетическая подготовка: Комплекс атлетической подготовки № Декабрь Январь, февраль Теоретические занятия Беседа: «Техника выполнения упражнений с отягощениями» 2 Общая физическая подготовка - упражнения на развитие гибкости - акробатические упражнения - комплекс разминки №2 3 Атлетическая подготовка Комплекс атлетической подготовки №3 4 Инструкторская практика:

- помощь в проведении подготовительной части занятия;

- организация игровой деятельности на детской площадке в зимний период времени 6 Открытое занятие из цикла «Здоровье сберегающие мероприятия - самостоятельные занятия» Диагностика УФК Теоретические занятия Беседа: «Профилактика вирусных и инфекционных заболеваний» Общая физическая подготовка - упражнения на развитие гибкости - акробатические упражнения - комплекс разминки № Март, апрель Инструкторская практика: помощь в изготовление дидактического материала помощь в проведении подготовительной и заключительной частях занятия Атлетическая подготовка Комплекс атлетической подготовки №4, Май Теоретические занятия Беседы: «История развития атлетической гимнастики» « Подвижные игры и их организация» Общая физическая подготовка: Подвижные игры Упражнения на развитие гибкости Эстафеты Легкоатлетические упражнения Атлетическая подготовка Комплекс атлетической подготовки №6 Инструкторская практика: организация игровой деятельности на детской площадке Контрольные занятия Тестовые испытания Выполнение контрольной работы Зачет по инструкторской практике 3 Набор упражнений атлетической подготовки №3 1. Приседания со штангой на груди 2. 3. 4. 5. 6. 7. Пуловер Наклоны вперед через прямые ноги Жим штанги лежа Тяга верхнего блока к груди хватом снизу Гиперэкстензии Шраги со штангой Основные характеристики комплекса: кол-во сетов -3, кол-во повторений 810, отдых между подходами - 30-60 сек., интенсивность -50% от максимума, методы развития силы - метод повторных усилий (равномерный, серии и комбинации упражнений). Набор упражнений атлетической подготовки №4 1. Жим ногами в тренажере 2. 3. 4. 5. 6. Выпады вперед с гантелями в шаге Жим штанги лежа на наклонной скамье Жим штанги с груди стоя Негативные подтягивания Тяга на нижнем блоке к груди хватом снизу Основные характеристики комплекса: кол-во сетов -3, кол-во повторений 8, отдых между подходами - 30-60 сек., интенсивность-50% от максимума, методы развития силы- метод повторных усилий (равномерный, серии и комбинации упражнений). Набор упражнений атлетической подготовки №5 1. 2. 3. 4. 5. Подъем переворотом на низкой перекладине Подтягивания на низкой перекладине с упором пяток в пол Приседания на одной ноге Передвижение на брусьях вперед в упоре на руках Подъем ног к перекладине Основные характеристики комплекса: кол-во сетов -3, кол-во повторений 6, отдых между подходами - 60 сек., интенсивность - от 50% от максимума до веса собственного тела, методы развития силы - метод повторных усилий (круговой, равномерный). Составление четкого плана-графика прохождения учебного материала (см. Приложение 5) позволило нам получить более объективную информацию о результатах обучения воспитанников по программе, а так же более точно вносить коррекционные изменения и дополнения в содержание образовательной программы, если мы отходили в сторону от решения задач формирования культуры здорового образа жизни. Например, план-график прохождения учебного материала для учебно-тренировочной группы (см. табл.17. С целью повышения уровня организационного обеспечения учебнотренировочного занятия и образовательно-воспитательного значения в программу введена инструкторская практика. Целью занятий данного цикла является формирование системы знаний и умений по организации и проведению здоровьесберегающих мероприятий в повседневной жизни. Например, содержание данного раздела программы для учебнотренировочной группы: 1. Теоретические занятия:

– основные правила показа физического упражнения;

– правила организации и проведения здоровьесберегающих мероприятий:

игровой деятельности на детской площадке в зимний и летний периоды времени, утренней гимнастики, физкультминуток;

– основные правила общения в детском коллективе.

2.

– – Практические занятия: помощь в изготовление дидактического материала;

помощь в проведении подготовительной и заключительной частей занятий как в своей группе, так и в подготовительной группе;

работа в качестве групповода-инструктора при проведении физкультурнооздоровительных мероприятий в Школе детского актива, работающего в летний период на базе ЦДЮТ Промышленного района.

– 3.

Контрольные занятия: зачет по методике показа общеразвивающих упражнений, составление и демонстрация комплексов здоровьесберегающих мероприятий (утренняя гимнастика, физкультминутка). Наиболее интересными для воспитанниц учебно-тренировочной группы оказались занятия, посвященные организации и проведения игровой деятельности на детской площадке в зимний и летний периоды времени. Особенностью воспитательной работы в группах физкультурнооздоровительной направленности, цель которой состоит в формировании культуры отношений к себе, к обществу, к своему здоровью и образу жизни, является приобщение родителей воспитанников к участию в воспитательных мероприятиях. Ведь только сформированная потребность в полученные знания, умения, потребности воспитанника ведении секции активного, здорового образа жизни в семье, поможет укрепить и развить «Атлетическая гимнастика» после окончания обучения по представленной программе. Формами работы с родителями в данном направлении являются приобщение их к выпуску и изготовлению дидактического материала обучения, приглашение к участию в мероприятиях воспитательного характера и учебно-тренировочных занятиях. Большое значение имеет такая форма работы с родителями как проведение родительских собраний и консультаций «ситуативного характера». В программе определены лишь четыре основных родительских собраний: Тема 1: «Знакомство с родителями, рассказ о программе занятий и рекомендаций по организации режима дня и питания воспитанников» Тема 2: «Подведение итогов за первое полугодие и рекомендации для родителей по проведению закаливающих процедур» Тема 3: «Общение в семье, профилактика конфликтов. Лекарственные средства: методика применения, способы хранения, осложнения». Тема 4: «Конец учебного года: результаты и достижения» (собрание с участием работников медико-психологической службы Центра детскоюношеского творчества Промышленного района).

Количество собраний и встреч определяется желанием родителей, педагогической необходимостью и может быть увеличено. И все же ситуация частичной, а иногда и полной, безграмотности родителей по вопросам физкультурного воспитания своих детей, определила введение новой формы работы с родителями: организация образовательно-оздоровительных услуг для родителей воспитанников и другого взрослого населения района. С этой целью были в программе «Атлетическая гимнастика» предусмотрены совместные занятия детей и родителей. А так же организованы физкультурно-оздоровительные группы: «FITNES!» (для женщин 18-35 лет);

«Атлетика» (для мужчин всех возрастов и женщин 2030);

«Здоровье» (для женщин 35-45 лет). Данные программы физкультурнооздоровительной 1. 2. 3. деятельности решали ряд образовательных и оздоровительных задач: Содействие укреплению здоровья. Развитие потребности в физическом совершенствовании. Формирование определенного уровня знаний и умений в использовании Например, открытое занятие по теме: «Утренняя гимнастика - основное условие полноценной двигательной активности в течение дня», для воспитанников учебно-тренировочной группы и их родителей - мам. Цель занятия: Основные задачи: 1. Сформировать знания гимнастики. 2. Развитие гибкости и пластики движений. 3. Создать условия для развития организационно-коммуникативных способностей и самореализации воспитанниц, появления ситуации равноправного общения с взрослыми и родителями. по организации и проведению утренней Сформировать знания и умения по организации и проведению утренней гимнастики.

здоровьесберегающих мероприятий в повседневной жизни.

Конспект занятия.

ЗАДАЧИ СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ ДОЗИРОВКА МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Построение, сообщение задач ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Ознакомление с рекомендациями по организации и проведению утренней гимнастики в форме рассказа с основными пунктами: Выбор времени и места проведения зарядки Форма спортивной одежды Основные принципы построения занятия Самоконтроль Образование двух команд: Детской (состоящей из воспитанниц секции) Взрослой (состоящей из педагогов ЦДЮТ и родителей воспитанниц) Комплекс обще развивающих упражнений: Наклоны головы вперед, назад, в сторону Наклоны в сторону, вперед, назад, комбинация наклонов Вращения в кистевых, локтевых, и плечевых суставах Круговые движения тазом Упражнение для развития гибкости Приседания Силовые передвижения Прыжковые упражнения Дыхательные упражнения 10 мин 5мин Акцентировать внимание на главную задачу урока: научиться проводить утреннюю гимнастику 10 мин Размещение воспитанниц и их мам: полукруг. Раздать карточки с комплексами и рекомендациями к нему. Создать ситуацию доброжелательности и возможности реализовать свои знания и организаторские способности Форма организации учебной деятельности: групповая. Каждая из групп образует круг. В группе воспитанниц демонстрацию упражнений осуществляет групповод-инструктор (воспитанница группы совершенствования) Сформировать знания по вопросам организации и проведения утренней гимнастики 3 мин Общее разогревание организма и умеренная активизация функций организма.

1. Развитие коммуникационных, организаторских способностей. 2. Формирование первоначальных умений в организации и утренней проведения гимнастики.

30 мин Составление комплекса каждой из команд. утренней гимнастики Напомнить о правилах поведения и общения в группе. Создать ситуацию творчества и поиска, определив задачу: составить комплекс, отвечающий всем изученным ранее рекомендациям и отличающийся оригинальностью и красотой композиции упражнений. На этапе выполнения упражнений комплекса дать задание: согласовать темп и ритм выполнения упражнений с музыкальным сопровождением, обратить внимание на пластику движений. Музыкальная композиция едина для групп. Создав соревновательную ситуацию, не допустить обсуждения представленных результатов творчества в форме грубой и резкой критики.

Проверить степень усвоенности данных в начале занятия теоретических знаний.

Просмотр составленных комплексов и прослушивание рекомендаций по использованию каждого комплекса 20 мин.

заключительная часть Подведение занятия. итогов Построение в одну шеренгу, объявление об окончании занятия. Выражение благодарности за внимание и пожелание успехов в физическом совершенствовании. 5 мин Рекомендуемый комплекс упражнений «Утро» 1. Потянуться лежа в постели, подушку убрать из-под головы. 2. Подняться с постели, открыть окно и проветрить помещение в течение нескольких минут. Выпить стакан воды и включить музыкальное сопровождение. 3. И.П. – основная стойка. Поднять медленно руки вверх через стороны, смотреть только вперед - глубокий вдох. Опустить руки вниз – полный выдох. Выполнить в 3 повторениях. 4. И.П. – основная стойка. Раскрыться, прогнувшись, – вдох, вывести руки вперед, согнувшись, – выдох. Выполнить в 2 повторениях. 5. И.П. – основная стойка. Опуститься в полу присед, отвести руку в сторону, наклонить к ней голову – выдох, вернуться в исходное положение – вдох. Поменять руку. Выполнить в 3 повторениях. 6. И.П. – основная стойка, руки в стороны. Наклонить туловище в сторону – выдох, вернуться в исходное положение – вдох. повторения в каждую сторону. 7. И.П. – основная стойка, руки вверх. Круговые движения Тазом, дыхание равномерное. Выполнить 6 повторений в каждую сторону. 8. И.П. – основная стойка, руки сомкнуты над головой. Ходьба на месте, не отрывая носок с разворотом стоп на 90 градусов, дыхание равномерное. Выполнить 6 повторений. 9. И.П. – основная стойка, ноги вместе. Приседания с выносом рук вперед, дыхание равномерное. Выполнить 6 повторений. 10. И.П. – основная стойка, руки разведены в стороны. Выполнить высокое поднимание бедра вперед, в сторону, вперед. Поменять ногу. Выполнить 3 повторения на каждую ногу. 11. И.П. – основная стойка. Наклониться вперед, коснуться руками пола. Выпрямиться, потянуться вверх. Дыхание свободное, легкое. Выполнить Выполнить 3 повторения. 12. Принять душ. Это означает контрастное обливание с поглаживаниями тела руками. Температуру воды определяйте самостоятельно, придерживаясь, правила: начинайте обливание горячей водой, а заканчивайте холодной. Варианты поглаживаний: ладонями. Рекомендации по организации утренней зарядки. 1. Музыкальное сопровождение Если условия позволяют поставить музыку, эту возможность нужно обязательно использовать, потому что музыка заметно повышает готовность к движению. Выбирайте музыку в низком или среднем темпе, поскольку музыка в сильных ритмах помешает вам сосредоточиться на выполнении упражнений. 2. Форма одежды Выполнять комплекс утренней гимнастики необходимо в одежде, не стесняющей движений: футболка и плавки, ночная пижама, плавки 3. Продолжительность утренней гимнастики Разучивать комплекс можно по частям. В первые дни выполните только то, что понятно и уложилось в 5-6 минут. В последующие дни добавляйте упражнения, пока все движения не станут для вас понятными и не начнется творческое освоение комплекса утренней гимнастики. Продолжительность зарядки определится в ходе ваших занятий, и будет зависеть от вашего настроения, самочувствия, времени года и условий жизни. Рекомендации по проведению утренней зарядки. 1. Содержание комплекса утренней гимнастики Если вы никогда ранее не занимались утренней гимнастикой, то желательно строго придерживаться ниже приведенного комплекса. Только легкие и поверхностные, глубокие, похлопывания когда ваш подход к проведению зарядки станет осмысленным, вы можете внести собственные коррективы в комплекс. Для того чтобы удовольствие от проведения зарядки было полным, в конце основного комплекса (когда ваш организм будет готов к энергичным движениям) вы можете потанцевать. Не отдавайте предпочтение, какому – либо одному виду танца, тему танцевальных движений определит ваше приподнятое настроение. 2. Техника выполнения упражнений комплекса Главное правило выполнения упражнений утренней гимнастики: плавные, ритмичные движения плюс правильное и осознанное дыхание. Так как плавные, ритмичные, несложные движения конечностями способствуют полноте периферического правила кровообращения, движений а и осознанное дыхания: дыхание удерживая предотвращает резкие скачки кровяного давления в процессе ваших занятий. Основные сочетания изометрическую нагрузку, продолжайте дышать равномерно, а в случае динамических упражнений во время нагрузки равномерно выдыхайте, при расслабление делайте вдох. 3. Регулирование нагрузки и элементы самоконтроля упражнения считаются посильными, если после занятий вы ощущаете бодрость и прилив сил;

для самоконтроля так же можно использовать частоту сердечных сокращений. В частности, ЧСС во время вашего занятия должна находиться в интервале 100-120 уд./мин. После окончания занятия пульс должен восстановиться примерно до 90 уд./мин.;

к неблагоприятным изменениям в организме под влиянием несоответствия нагрузки относятся: поверхностное или чрезмерно частое дыхание, резкое побледнение или покраснение кожных покровов, общая слабость или головокружение, боли в правом подреберье. При определении у себя данных признаков следует принять меры оперативной коррекции нагрузки вплоть до прекращения занятия.

Большое значение имеет такая форма работы с родителями как проведение собраний: Тема 1: «Знакомство с родителями, рассказ о программе занятий и рекомендаций по организации режима дня и питания воспитанников» Тема 2: «Подведение итогов за первое полугодие и рекомендации для родителей по проведению закаливающих процедур» Тема 3: «Общение в семье, профилактика конфликтов. Лекарственные средства: методика применения, способы хранения, осложнения». Тема 4: «Конец учебного года: результаты и достижения» (собрание с участием работников медико-психологической службы ЦДЮТ). Количество собраний и встреч определяется желанием родителей, педагогической необходимостью и может быть увеличено. И все же ситуация частичной, а иногда и полной, безграмотности родителей по вопросам физкультурного воспитания своих детей, определила введение новых форм работы с родителями: привлечение родителей к участию в учебно-тренировочных занятиях, организация образовательнооздорови-тельных услуг для родителей воспитанников и другого взрослого населения района. С этой целью были в программе «Атлетическая гимнастика» предусмотрены совместные занятия детей и родителей. А так же организованы физкультурно-оздоровительные группы: «FITNES!» (для женщин 18-35 лет);

«Атлетика» (для мужчин всех возрастов и женщин 2030);

«Здоровье» (для женщин 35-45 лет). Данные программы физкультурнооздоровительной оздоровительных потребности определенного в деятельности задач: уровня физическом знаний решали ряд образовательных здоровья, в и содействие и укреплению умений развитие родительских собраний и консультаций «ситуативного характера». В программе определены лишь четыре основных родительских совершенствовании, формирование использовании здоровьесберегающих мероприятий в повседневной жизни.

Контрольный этап состоял из определения результатов работы с детским и родительским коллективами и основывался на определенных в программе «Атлетическая гимнастика» основных результатов процессов обучения и воспитания: 1. Достижение определенного уровня знаний по физической культуре: знания: история развития атлетической гимнастики;

приемы Теоретические принципы терминология общей физической подготовки и атлетической гимнастики;

построения тренировочного процесса;

основные самоконтроля;

врачебный контроль;

правила спортивных соревнований по силовому троеборью и бодибилдингу. 2. Достижение определенного уровня знаний и умений по гигиене и гигиенические знания: основы знаний о личной гигиене, гигиене сна, труда, отдыха;

основы рационального питания;

здоровый образ жизни – основная ценностная ориентация жизни;

значение занятий физическими упражнениями, в том числе и атлетической гимнастикой;

организации правила и проведения аутогенной тренировки;

занятий правила проведения самостоятельных физическими охране здоровья:

упражнениями;

правила проведения закаливающих процедур;

освоить правила общения и предотвращение конфликтных ситуаций, внешняя эстетика поведения в общении. 3. Уровень развития двигательных умений и навыков: в гимнастических и акробатических упражнениях: кувырки вперед, назад;

стойка на голове и руках;

длинный кувырок, кувырок вперед и назад в полушпагат;

«мост» и поворот в упор присев;

упоры и передвижения на брусьях;

подъем-переворот на перекладине;

в атлетической гимнастике: технически верно выполнять упражнения с отягощениями, силовые упражнения с собственным весом тела и с партнером.

4.

Физическая подготовленность: соответствовать показателям не ниже уровня «хорошо» по шкале уровня развития основных физических способностей. 5. Способы физкультурно-оздоровительной деятельности: самостоятельно выполнять упражнения на развитие координации, силы, гибкости;

соблюдать правила самоконтроля и безопасности во время выполнения упражнений. 6. Способы спортивной деятельности: участие в соревнованиях по Для такие оценки эффективности как учебно-познавательной текущий деятельности и итоговый. силовому троеборью. воспитанников используется система контроля, которая включает в себя виды контроля предварительный, Предварительный контроль проводится в начале каждого раздела программы и позволяет уточнить учебные задачи и методы их решения. Основной же акцент делается на текущий контроль физических качеств, специфичных для атлетической являются устный гимнастики – сила, гибкость, силовая выносливость. Основными методами проведения предварительного и текущего контроля практический контроль (сдача нормативов по общефизической и подготовке, зачет по технике выполнения) и В целях повышения достоверности фронтальный контроль. специальной физической результатов педагогического контроля активно используется такой метод контроля как самоконтроль воспитанников, включающий в себя регистрацию выполненного объема тренировочной нагрузки и субъективных показателей самоконтроля. Итоговый контроль проводиться в конце учебного года. Основной формой его проведения являются соревнования внутри детского коллектива, выполнение контрольной работы, зачет по инструкторской практике. Оценивание результатов работы с коллективом родителей происходило на основе уровня активности родителей воспитанников в образовательном процессе и внедрения полученных знаний в процесс укрепления здоровья всех членов своих семей.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию культуры здорового образа жизни в процессе физкультурнооздоровительной работы с воспитанниками системы дополнительного образования имел логическую структуру и проходил в два этапа. Первый этап аналитической работы своей целью имел первичную обработку результатов педагогических, психологических исследований, а так же определение необходимости и социальных своевременного внесения корректировок в образовательный и воспитательный процессы. В результате проведенной аналитической работы на втором году опытноэкспериментальной работы были внесены дополнения в учебнотематический план для групп третьего года обучения образовательной программы «Атлетическая гимнастика». Новый раздел «Фитнес-подготовка» позволил более полно раскрыть современные возможности атлетической гимнастики в развитии, оздоровлении организма и формировании здорового образа жизни детей. А так же были внесены дополнения в план работы с родителями. Мы попытались включить их в исследовательскую работу, давая им задания по наблюдению за поведением, особенностями общения со сверстниками и другими возрастными группами людей, состоянием здоровья. Что улучшило качество взаимодействия педагога и родителей и позволило повысить воспитательный потенциал семей воспитанников. А так же уделили особое внимание организации совместных мероприятий родителей и детей, помогая семьям более продуктивно проводить совместные культурно-познавательные мероприятия, нормализуя общение между разными поколениями в семьях. Второй этап аналитической работы проводился с целью определения причинно-следственных связей между внедренной программой «Атлетическая гимнастика» и уровнем сформированности знаний, умений, навыков по ведению здорового образа жизни и был посвящен вторичной обработке 1. 2. 3. 4. 5. 6.

результатов следующих социальных, педагогических и психологических исследований: Исследование социального статуса и воспитательного потенциала семей. Изучение динамики знаний и умений воспитанников в области физической культуры, гигиены, психологической саморегуляции. Исследование реактивной и личностной тревожности. Изучение динамики развития коммуникативных качеств личности Диагностика развития физических качеств воспитанников. Определение уровня сформированности знаний в области здорового В процессе анализа полученных результатов исследований с целью доказательства или опровержения статистически значимых изменений, произошедших к концу опытно-экспериментальной работы, были (когда использованы t-критерий Стъюдента и -критерий Пирсона экспериментальные данные были выражены в процентах). Исследование социального статуса и воспитательного потенциала семей. Результаты данного исследования выявили следующую картину, Таблица 18. Социальный состав и воспитательный потенциал семей Социальный состав семей ВСЕГО СЕМЕЙ ЧАСТНЫЕ ПРЕДПРИ НИМАТЕЛИ НЕ РАБОТАЮ ЩИЕ СЕМЬИ БЕЖЕНЦЕВ РАБОЧИЕ СЛУЖАЩИЕ ПЕНСИОНЕРЫ воспитанников.

образа жизни.

представленную в таблице 18.

ВСЕГО СЕМЕЙ Структура семьи МНОГОДЕТНЫЕ С ОДНИМ РЕБЕНКОМ ОДИН РОДИТЕЛЬ ДВА ПОКОЛЕНИЯ, ПРОЖИВАЮЩИЕ ВМЕСТЕ НЕТ РОДИТЕЛЕЙ 3 40 Материальное благополучие УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЕ МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ НЕУСТРОЕННОСТЬ БЫТОВОГО ХАРАКТЕРА (ОТСУТСТВИЕ ЖИЛЬЯ) НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОЕ МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Семейные традиции в области активного времяпрепровождения УТРЕННЯЯ ГИМНАСТИКА ЕЖЕДНЕВНО 2-3 РАЗА В НЕДЕЛЮ В ВЫХОДНЫЕ ДНИ В ОТПУСКЕ НЕ ИМЕЕМ ЗАНЯТИЯ В СЕКЦИЯХ САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ТРЕНИРОВКИ (БЕГ, ОФП) ПРОЦЕДУРЫ ЗАКАЛИВАЮЩЕГО ХАРАКТЕРА 71% 46% 10% 25% 7% 7% 22% - 10% 2% 100% СТАРАЮСЬ ПРИУЧИТЬ ТРУДУ РАЗВИВАЮ ТВОРЧЕСКИЕ ИНТЕРЕСЫ 15% К чему вы готовите своих детей?

СТАРАЮСЬ ОБЕСПЕЧИТЬ ЛИШЬ МАТЕРИАЛЬНО К ПЕРЕДАЮ ПРОФЕССИОНАЛЬН ЫЕ НАВЫКИ ГОТОВЛЮ К САМОСТ. ЖИЗНИ ВЫПОЛНЕНИЕ ДОМАШНИХ ДЕЛ 16% - 42% ПРОСМОТР ТЕЛЕПЕРЕДАЧ 12% - 42% РАЗВЛЕКАТЕЛЬНОРАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ ДОМА 12% - 12% ПОСЕЩЕНИЕ КУЛЬТУРНЫХ ЦЕНТРОВ (ТЕАТР, КИНО, ПАРК) 100% - 100% ПОЕЗДКИ И ПРОГУЛКИ ВЫХОДНОГО ДНЯ Участие в совместных видах деятельности с детьми 13% - 42% 100% - 36% 15% - 42% 100% - 100% 30% - 55% Читаете ли вы специальную литературу, затрагивающую вопросы воспитания детей? часто редко никогда 12% - 62% ВСТРЕЧАЮСЬ ТОЛЬКО ПО ПРИГЛАШЕНИЮ 70% - 35% АКТИВНО ОТКЛИКАЮСЬ НА УЧАСТИЕ В РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЯХ, СЕМИНАРАХ ОБРАЩАЮСЬ КОНСУЛЬТАЦИЕЙ НЕОБХОДИМОСТИ ЗА ПО 7% - 7% АКТИВНО УЧАСТВУЮ В ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ Ваши отношения с педагогами, работающими с вашими детьми?

85% - 7% эксперимента.

34% - 62% 70% - 80% 20% -70% Где «1» – показатели на начало эксперимента, а «1» – на конец Итак, как мы видим из таблицы, организация совместных мероприятий, проведение консультативной работы с родителями по вопросам физического и социального воспитания увеличило количество родителей, пересмотревших формы общения, возросло оздоровительных свои отношения с детьми: появились новые количество совместных физкультурноПроведение здоровьесберегающих мероприятий.

мероприятий стало в 60% семей традицией.

Увеличилось количество семей (с 12% до 62%), обращающихся к педагогической литературе или специалистам за помощью в разрешении конфликтных ситуаций, связанных с отношениями «взрослый-ребенок» и т.д., или просто желающих улучшить и развить семейные отношения. Исследование реактивной и личностной тревожности. Экспериментальным инструментарием здесь служили тест на исследование тревожности (опросник Спилберга): шкала ситуационной тревожности и шкала личностной тревожности (см. Приложение 6). И опросник «Басса-Дарки» для диагностики состояния агрессии (см. Приложение 7). Исследование проводилось среди воспитанников учебно-тренировочной группы и группы спортивного совершенствования. Потому что, во-первых, данная методика рассчитана на подростковый и старший школьный возраст. Во-вторых, мы предположили, что обучение по программе «Атлетическая гимнастика для девочек» позволяет снизить уровень тревожности и агрессии в подростковом возрасте, то есть со второго года обучения по программе, когда вводится атлетическая подготовка. Анализируя полученные ответы воспитанников методами первичной статистической обработки, мы получили следующие результаты, представленные на диаграмме №1 и №2. Сравнивая результаты изменения уровня тревожности до начала эксперимента и после, представленные на диаграмме №1, с учетом критерия Пирсона, можно сделать вывод о значительно изменении уровня личностной тревожности в конце эксперимента, где = 42,9 и ошибка не превышает. Что свидетельствует о благотворном влиянии обучения по программе «Атлетическая гимнастика» на изменения уровня тревожности воспитанниц. Диаграмма №1. Средние показатели уровня тревожности, (%) 60 50 40 30 20 10 0 высокая 39 28 34 низкая начало эксперимента конец эксперимента Диаграмма №2. Средние показатели уровня агрессии и враждебности, (%) 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 0 1 2 3 4 5 шкалы агрессии и враждебности до начала эксперимента в конце эксперимента Сравнивая и обрабатывая средние показатели уровня агрессии и враждебности до начала эксперимента и после, мы получили следующие результаты, представленные в таблице 19. Таблица 19. Сравнительный анализ результатов исследования уровня агрессии и враждебности Шкалы агрессии Физическая агрессия Раздражительность Вербальная агрессия До экспер. После экспер. S x 7,6 10,1 9 x Обида Подозрительность 7,4 8 x 5,7 7 6 x 5 5,3 5,4 3,6 9 3 1,3 5,4 4,3 2 7,2 S S t-критерий Стьюдента 4,7* 3,1* 3,7** t-критерий Стьюдента 2,8* 12,6 3** Шкалы враждебности До экспер. После экспер. S Где * - p=0,05;

** - р=0,01 Из данной таблицы видно, что все шкалы агрессии и враждебности в результате применения методов вторичной статистической обработки демонстрируют статистически значимые изменения и подтверждают на положительное влияние обучения по экспериментальной программе степень выраженности агрессии и враждебности.

Результаты данного анализа подтвердились так же и в результате наблюдений и бесед с родителями. Дети стали более выдержаны, спокойны, реже появляются мысли о применении силы для разрешения конфликта, и негативной оценки людей и событий. Исследования развития уровня коммуникабельности. Экспериментальным инструментарием данного исследования являлся тест-опросник В. Ряховского «Коммуникабельны ли Вы?» (см. приложение 8) и как дополнение к нему тест оценки коммуникативных умений. В исследовании участвовали воспитанники группы совершенствование и учебно тренировочной группы. Исследование проводилось в конце каждого года обучения и должно было определить динамику развития коммуникативных имений и уровня коммуникабельности. Результаты тестирования Диаграмма №3. Динамика развития коммуникативных способностей, (%) просматриваются на диаграмме № 3.

60 50 40 30 20 10 0 высокий 28 нормыльный низкий в конце эксперимента до начала эксперимента Результаты данного исследования подтвердили нашу гипотезу о благотворном влиянии воспитания и обучения по программе «Атлетическая гимнастика» на формирование культуры межличностного общения и, в частности, на развитие коммуникативных способностей воспитанников. Данное утверждение доказывают результаты статистической обработки результатов исследования, приведенные в таблице 20.

Таблица 20. Сравнительные результаты исследования уровня коммуникативных способностей воспитанников Уровни коммуникативных способностей Высокий Нормальный Низкий Где * - р = 0,05. Наблюдения за детским коллективом и общение с родителями подтверждают, что полученные знания по теме «Основы межличностного общения» в сочетании со снижением уровня агрессивности и тревожности позволили ребятам наладить общение со сверстника, преподавателями в школе, родителями. Исследование До начала эксперимента 8 28 В конце эксперимента 22 55 -критерий 41,7 * уровня развития физических качеств.

Экспериментальным инструментарием здесь служили: адаптированные тестовые испытания «Президентские состязания»;

Результаты исследования заносились в карты индивидуального физического развития. Исследования уровня индивидуальной физической кондиции воспитанников проходили два раза в год. Результаты данного исследования оформлялись графически. То есть на каждого воспитанника заполнялся график индивидуального уровня физической кондиции с рекомендациями по развитию отстающих физических качеств. Например, карта индивидуального уровня физической кондиции воспитанницы Меликян Анны. 1-ый год обучения 13 лет 2-ой год обучения 14 лет 3-ий год обучения 15 лет Особенности общефизической подготовки Обратить внимание на развитие гибкости позвоночника. Ограничить кол-во прыжковых упражнений.

Обратить внимание на технику выполнения акробатических упражнений (имеющийся страх заставляет ее изменять технику) Увеличить кол-во и сложность упражнений на развитие координационных способностей и гибкости.

Особенности атлетической подготовки Развитие массы мышц спины: широчайшей, ромбовидной, длиннейшей. Формирование осанки. 1-ое полугодие: Развитие мышечной массы и силы мышц верхнего плечевого пояса: дельтовидной, трехглавой мышцы плеча. Их отставание сказывается на результатах выполнения отжиманий, силовых передвижений и некоторых акробатических упражнений. 2-ое полугодие: Обратить внимание на непропорциональност ь в развитии мышц бедра и спины, что мешает в результативности выполнения приседаний. 1-ое полугодие: Ввести в команду «FITNESS». Обратить внимание на развитие маховых способностей нижних конечностей.

индивидуальный уровень физической кондиции 1 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 -0,1 -0,2 -0,3 -0,4 -0,5 -0,6 -0,7 -0,8 -0,9 - 0 0, 0,4 0,3 0,2 0 0 -0,1 -0,2 -0,3 -0,4 -0,5 -0,2 0,2 0,1 0 0 0 -0,1 0,15 0 -0,1 0,2 0, тестовые испытания 1-ый год обучения 3-ий год обучения 2-ой год обучения Обобщив результаты индивидуального уровня физической кондиции воспитанников и вычислив средние показатели уровня развития каждого физического качества в каждой учебной группе, мы на конец эксперимента получили следующую общую картину развития физических качеств, представленную на графике 2. Результативность данной программы подтверждается существенным приростом значений по каждому показателю, а так же статистически значимыми изменениями показателей уровня физической кондиции воспитанников после окончания эксперимента (см. табл. 21).

График 2. График средних показателей уровня развития физических качеств воспитанников 1 0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 -0,1 -0,2 -0,3 -0,4 -0,5 -0,6 -0,7 -0,8 -0,9 - 0 0,55 0,32 0,16 0 -0,21 -0,2 -0,3 -0,3 -0,52 -0,7 -0,3 0,2 0,1 0,1 0, тестовые испытания до начала эксперимента после эксперимента ГДЕ 1- отжимания в упоре 2-удержание тела в 3-поднимание лежа висе туловища 4- приседания 5- наклоны вперед 6- подтягивания на низкой перекладине 7- приседания на 8- прыжки в длину с одной ноге места Таблица 21. Сравнительные результаты исследования уровня развития физических качеств воспитанников До экспер. Х отжимания в упоре лежа удержание тела в висе на перекладине поднимание туловища приседания наклоны туловища вперед подтягивания из низкого виса приседания на одной ноге прыжки в длину с места После экспер число Х степеней свободы вероятность допустимой ошибки T- критерий стьюдента -0,21 -0,7 -0,2 -0,3 0,1 -0,55 -0,3 0, 0 -0.3 0.16 0.32 1 0.1 0.1 0, 34 34 34 34 34 34 34 0,05 0,05 0,05 0,01 0,01 0,01 0,05 0, 2,06 2, 13 2,1 2,8 3,4 2,82 2, 1 2, Определение уровня сформированности знаний в области здорового образа жизни. Экспериментальным инструментарием в этом исследовании служила анкета «Здоровый образ жизни», которая заполнялась воспитанниками два раза: на начало эксперимента и в конце эксперимента. Особенностью методики проведения данного анкетирования являлась самостоятельность уровень опрашиваемых знаний, в подборе вариантов ответов на на задаваемые вопросы. Тем самым мы получили возможность проследить теоретических объем применяемых практике сформированных знаний и умений и мотивационно-ценностные ориентации к здоровому стилю жизни. Результаты анкетирования представлены в таблице 22: Таблица 22. Результаты анкетирования по теме «Здоровый образ жизни» Каковы основные составляющие вашего здорового образа жизни? Начало эксперимента Режим дня, Затрудняюсь гигиенические ответить процедуры, закаливание Режим дня (не всегда есть возможность его соблюдать), занятия спортом (не всегда регулярные), закаливание 23% Конец эксперимента 15% 62% Режим дня, режим питания, физическое самосовершенствование, закаливание, совершенствование коммуникативных способностей, использование системы аутотренинга. 100% Полученные ответы свидетельствуют, что в начале эксперимента воспитанники не имели четкого представления о составляющих здорового образа жизни или ограниченное представление о здоровьесберегающем стиле деятельности и поведения. На конец эксперимента ситуация коренным образом изменилась и абсолютное большинство группы более полно и точно сформулировали составляющие здорового образа жизни. Продолжение таблицы 22.

Укажите, пожалуйста, формы занятий физической для укрепления и оздоровления организма? Начало Занятие в Более или менее эксперимента спортивной регулярно секции проводимые самостоятельные тренировки 43% 15% Конец эксперимента культурой, используемых вами Утренняя гимнастика Активный отдых 40% 60% Занятие в спортивной секции, Занятия в спортивной секции самостоятельные тренировки, или двух, утренняя гимнастика утренняя гимнастика 93% 7% На начало эксперимента, воспитанники навыками о не чем свидетельствуют в результаты объеме вида анкетирования, и не владели использовали и полном возможности физической культуры в оздоровлении и укреплении организма организации был в в проведения нормы. данного мероприятий. На конец эксперимента у всех воспитанников объем суточной двигательной активности пределах Воспитанники подобрать продемонстрировали знания способности правильно индивидуальный комплекс физкультурно-оздоровительных мероприятий.

Продолжение таблицы 22.

Мотивы положительного отношения к физической культуре? Начало эксперимента Желание развить мускулатуру Мне просто нравится заниматься тела и силовые способности определенным видом спорта (гимнастическими упражнениями) 75% 40% Желание иметь Стремление сохранить красивое и здоровое и улучшить свое тело здоровье 52% 100% Желание развить свои физические способности 20% Конец эксперимента Как видно из приведенной таблицы, занятий физическими упражнениями к концу эксперимента мотивы стали более конкретными.

Воспитанники к концу обучения по данной программе смогли четко сформулировать свои мотивационно-ценностные ориентации поведения, что способствует обеспечению полноценного формирования культуры здорового образа жизни воспитанников. Продолжение таблицы 22.

Какие вредные привычки мешают вам сказать, что вы ведете здоровый образ жизни? Начало эксперимента Конец эксперимента Курение 20% Курение 14% Употребление спиртных напитков 12% Употребление спиртных напитков 5% Как показывают результаты анкетирования на конец эксперимента у воспитанников, употребляющих спиртные напитки и злоупотребляющие курением, появилось стремление и желание избавиться от этих вредных привычек. Продолжение таблицы 22. Что характерно вашему режиму и качеству питания?

Начало эксперимента БеспорядочУпотребление ный прием большого объема пищи пищи в вечернее время и часто при просмотре телепередач 20% 70% Частое употребление продуктов длительного хранения 12% Часто отсутствие горячего в меню 68% Смогу самостоятельно приготовить энергетические и белковые напитки 100% Конец эксперимента Стараюсь придерживаться Стараюсь определенного интервала разнообразить между приемами пищи меню и употреблять качественные натуральные продукты питания 100% 100% Курс занятий, посвященный режиму и особенностям питания спортсмена, помог воспитанникам осознать опасность нарушения качества и режима питания, а так же влияние режима питания на здоровье и развитие детского организма. Как видно из результатов, приведенных в данной таблице, совместные усилия педагогов и родителей помогли к концу эксперимента нормализовать режим питания воспитанников и обучить навыкам составления меню и приготовления простейших энергетических и белковых коктейлей. Хотя конечно стоит отметить, что не всегда материальное положение семей воспитанников позволяет должным образом обеспечить детей полноценным и здоровым питанием. Продолжение таблицы 22.

Какие средства психофизической регуляции организма вы используете для борьбы с отрицательными эмоциями и волнениями? Начало эксперимента Конец эксперимента 7% Не знаю, что это такое 52% Самоубеждение Самовнушение самоубеждение 38% и Релаксация 10% Дыхательная Упражнен гимнастика ия на релаксаци ю 40% 32% Психогигиеническая гимнастика 12% Результаты показывают, что в начале эксперимента воспитанники (52%) не знали, что такое психофизическая регуляция, способы ее проведения. Отождествляли самоубеждение и самовнушение как основные приемы аутогенной тренировки. А на самом деле аутотренинг основан лишь на самоубеждении. На конец эксперимента воспитанники не только могли точно сформулировать способы и возможности аутогенной тренировки, но и Продолжение таблицы 22.

Каковы социальные установки вашего стиля общения? Начало эксперимента Возможен разговор Я разрешаю себе на повышенных прерывать рассказ тонах другого или вставлять свои комментарии Иногда я способен выслушать или проявить терпимость, но тогда моя ответная речь будет более эмоциональной, чем мне этого хотелось бы. 72% активно использовали ее в повседневной жизни.

12% Конец эксперимента Уметь слушать 100% 50% Терпимость к идеям и недостаткам другого человека 83% Доброжелатель Создавать ность и ситуации спокойность сотрудничества при общении 83% 100% Результаты анкетирования свидетельствуют о значительных изменениях в коммуникативной культуре воспитанников. На лицо сформированная потребность в глубоком эмоциональном и содержательном общении. Дополняя данные показатели результатами тестирования коммуникативных умений можно с уверенностью сказать, что обучение по данной программе способствовало не только развитию имеющихся коммуникативных способностей, но и пересмотру ребенком социальных установок своего стиля общения с окружающими.

Заключение Наиболее острой проблемой реформирования образования является обеспечение условий сохранения и укрепления здоровья школьников, разработка профилактических и коррекционных программ, призванных поддержать здоровье детей на всех этапах онтогенеза. Решая вопросы реформирования здоровьесберегающей деятельности система образования пришла к выводу, о необходимости формирования потребностей и привычек в осознанном и разумном отношении к своему здоровью, выработке умений и навыков в физическом совершенствовании и укреплении психического здоровья. Решение задач формирования культуры здорового образа жизни подростающего поколения в свою очередь, так же натолкивается на ряд противоречий:

между общественной необходимостью формирования и культуры здорового образа жизни подрастающего поколения и недостаточной разработанностью управленческих, содержательных методических аспектов решения данной задачи в образовательных учреждениях;

между возможностями учреждений дополнительного образования в вопросов и здоровьесбережения и недостаточной системы научноздоровье практической разработанностью решении теоретической формирующих и развивающих технологий. На поиск путей и способов разрешения указанных противоречий и было направлено и наше диссертационное исследование. Основным о результатом теоретическое решения поставленных в исследовании задач является экспериментальное использования подтверждение гипотезы физкультурно-оздоровительной целесообразности деятельности как основного средства формирования культуры здорового образа жизни воспитанников учреждений дополнительного образования. Эффективность формирования культуры здорового образа жизни в значительной степени определяется осознанием подрастающим поколением не только права на здоровье, но и ответственности за его сохранение и укрепление. А процесс формирования культуры здорового образа жизни воспитанников учреж-дения дополнительного образования представляет собой теоретическую и практическую подготовку детей в сфере здорового образа жизни. В результате анализа научной литературы, посвященной деятельности учреждений дополнительного образования в сфере решения проблем сохранения и укрепления здоровья детей был выявлен ряд преимуществ учреждений дополнительного образования в сравнении с общеобразовательными школами в организации и проведении физкультурнооздоровительной деятельности по формированию культуры здорового образа жизни воспитанников: учреждения дополнительного образования имеют наибольший удельный вес в организации образовательной деятельности в сфере свободного времени детей;

образовательная деятельность данных учреждений основана на личных сформированные на базе сети внешкольных учреждений, учреждения интересах, добровольности, инициативе и самостоятельности самих детей;

дополнительного образования имеют мощный кадровый и программнометодический потенциал, традиции и опыт воспитательной работы с подрастающим поколением, налаженную систему связи с социальными институтами;

наличие нормативно-правовой базы, более четко регламентирующей физкультурно-оздоровительную деятельность учреждений дополнительного образования в сравнении с другими типами образовательных учреждений. Полученные результаты в ходе опытно-экспериментальной физкультурнооздоровительной работы (см. таблицу№1) с воспитанниками учреждения дополнительного образования по формированию культуры здорового образа жизни доказали эффективность созданных нами организационносодержательных и методических условий физкультурно-оздоровительной деятельности как основного средства формирования культуры здорового образа жизни воспитанников учреждений дополнительного образования. Для формирования культуры здорового образа жизни вительной – воспитанников следующих учреждения дополнительного образования средствами физкультурно-оздородеятельности необходимо выполнение организационно-содержательных условий: изучение реальных образовательных запросов населения района, соответствие материально-технических возможностей учреждения касающихся оздоровления детей средствами физической культуры;

– дополнительного образования для осуществления задач формирования культуры здорового образа жизни воспитанников средствами физкультурнооздоровительной деятельности;

– определение основных критериев сформированности культуры здорового образа жизни;

– разработка программ физкультурно-оздоровительной деятельности в условиях учреждений дополнительного образования должна опираться на принципы:

– образовательный процесс должен предусматривать развитие направлений работы с родителями воспитанниками, с целью формирования у них основ знаний и умений по использованию средств физической культуры в сохранении и укреплении здоровья всех членов семьи. Обоснованная, разработанная и апробированная образовательная программа «Атлетическая гимнастика» доказала огромные возможности данного вида гимнастики в разрешении вопросов мотивационно-ценностных ориентаций воспитанников на ведение здорового образа жизни. Данное диссертационное исследование не исчерпывает все аспекты сложной, многогранной проблемы формирования культуры здорового образа жизни в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности. Перспективы изучения проблемы связаны с дальнейшими исследованиями содержательных, организационных, управленческих аспектов физкультурно оздоровительной деятельности учреждений дополнительного образования, а так же: углубление междисциплинарных связей решения проблемы формирования культуры здорового образа жизни;

создание сети специализированных клубов и школ на базе учреждений дополнительного образования, ведущих физкультурно-оздоровительную деятельность в целях формирования культуры здорового образа жизни подрастающего поколения.

Литература 1. Абаскалова Н.П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «школа—вуз»: Автореф. докт. дис. - Барнаул, 2000. - 48с. 2. 3. 4. 5. 6. Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании. - М., 1982.-200с. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.- М., 1985. – 180с. Айзман Р.И. Валеология: учебная программа для общеобразовательных школ. — Новосибирск: НГПУ, 1996 - 19с. Айзман Р.И. Психологическая и медицинская валеология – цели и задачи // Научно-практический журнал «Валеология», 1997. – С.2-23. Акилов М.В. «Индивидуальный стиль здорового образа жизни - цель обучения в системе физкультурного образования» // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2000.- №2.-С.10-11. 7. 8. Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы Первой всероссийской конференции. – М.: АПКиПРО, 1997.- 192с. Актуальные проблемы развития физической культуры в современных условиях: Материалы научно-практической конференции. – Ставрополь: СГУ, 1998.- 70с. 9. Амосов Н.А. Раздумья о здоровье.- Свердловск: Средне-Уральское книжное издательство, 1987г. - 90с. 10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М., 1977. – 156с. 11. Андреев Ю.А. Три кита здоровья. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 335с. 12. Андреева Г.М. Социальная психология.- М., 1980. – 286с. 13. Артемов В.А. Образ жизни и здоровье сельского населения // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни.М., 1996.- 72с.

14. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. – 1997. - №9. – С.5-7. 15. Бабанский Ю.К. Педагогический процесс // Избр. пед. труды / Сост. М.Ю. Бабанский. – М., 1989. - 420с. 16. Байер К., Шейнбург Л. Здоровый образ жизни. - М.: Физкультура и спорт, 1991. – 100с. 17. Баллингер Э. Учебная гимнастика: Двигательные упражнения для успешной учебы в школе. – М.: Просвещение, 1996. – 136с. 18. Балондин В.И. Физиологические принципы разработки режимов труда и отдыха. - Л.: Наука, 1984.- 215с. 19. Баль Л. В. От восьми до семнадцати, или Что думают о здоровье дети. М., 2000. – 70с. 20. Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья. - М., 2000.-100с. 21. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теория и практика физической культуры. – 1990.- №1.-С.10-12. 22. Баранов В.М. В мире оздоровительной физической культуры. – Киев: Здоровья, 1991. – 90с. 23. Белов Р.А. Организация работы по физической культуре и спорту по месту жительства: Учеб. пособие для факультетов физ. воспитания пед. институтов. – Киев: Вища шк., 1987. – 237 с. 24. Белякова Н.Т. Фигура, грация, осанка. – М.: Просвещение, 1978.- 65с. 25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.- Воронеж, 1977. – 96с. 26. Богданов Г.П. Будьте здоровы: Оздоровительная физическая культура, спорт и туризм в клубной, кружковой работе с молодежью и взрослыми:

Методическое пособие.- М.: ВНМЦ и КПР Министерства культуры СССР, 1990.- 108с. 27. Богданов Г.П. Школьникам – здоровый образ жизни (внеурочные занятия с учащимися по физической культуре). – М.: Физкультура и спорт, 1989. – 160 с. 28. Боген М.М. Обучение двигательным действиям.- М.: Физкультура и спорт, 1985.- 193с. 29. Бодалев А.А. Личность и общение. – М.: Педагогика, 1983. – С. 77-84. 30. Бодибилдинг. Баланс красоты и здоровья. – М.: Фанр – Пресс, 2002.300с. 31. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. – М.: Физкультура и спорт, 1987. – 200с. 32. Бондин В.И. «Концептуальные основы валеологического образования» // Научно-практический журнал «Валеология»,1997. – 31. – С.7-8. 33. Брехман И.И. Валеология – наука о здоровье. – 2-е изд., доп., перераб. – М.: Физкультура и спорт, 1990. – 206 с. 34. Брязгунов И.П. Беседы о здоровье школьников. – М.: Просвещение, 1992.- 65с. 35. Бубэ Х., Фек Г., Штюблер Х., Трогш Ф. Тесты в спортивной практике. М.: Физкультура и спорт, 1968. - 216 с. 36. Буц Л.М. Для вас девочки! – М.: Физкультура и спорт, 1975.- 120с. 37. Быковская И.М. «Быть телом» — «иметь тело» — «творить тело» три уровня бытия «HOMO SOMATIS» и проблемы физической культуры // Теория и практика физической культуры.-1993.- № 7.-С. 2-5. 38. Быковская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. Общество социологов РАН. — М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993.- 80с.

39. В основе – атлетическая гимнастика // Физическая культура в школе. – 1996.- №6.-С.6-7. 40. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников.— М.: Просвещение, 1991, - 64с. 41. Вайнбаум Я.С. и др. Гигиена физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Я.С. Вайнбаум, В.И. Коваль, Т.А. Родионова. – М.: Издат. центр «Академия», 2002г. – 155с. 42. Васильков Г.А. Парные гимнастические упражнения. – М: Физкультура и спорт, 1972.- 85с. 43. Венедиктов Д.Д., Чекнев Б.М.. Философские и системные аспекты индивидуального и общественного здоровья // Здоровье - системное качество человека. - М.: Медицина, 2000, - 300с. 44. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. – М.: Физкультура и спорт, 1985. – 125с. 45. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни учащийся молодежи как условие культурной жизнедеятельности. // Физическая культура – основа здорового образа жизни. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 1995г. - Часть 2. - 75с. 46. Виленский М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. -1994.- № 9. – С.8-12. 47. Виленский М.Я., Соловьев Г.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001.- №3.- С.2-7. 48. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. - М., 1996. – 94с.

49. Внешкольные учреждения. Пособие для работников внешкольных учреждений. / Под ред. Л.К. Балясной, Л.И. Филатова, В.С. Муратова. – М.: Просвещение, 1978.- 256с. 50. Возрастная физиология и школьная гигиена: Пособие для студентов пед. ин-тов. / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, Д.А. Фарбер. – М.: Просвещение, 1990. – 319с. 51. Войцехович В.Э. Духовные основы здоровья // Мир психологии. – 2000. №4. – С.233-242. 52. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. – М.: Новая школа, 1994. – 77с. 53. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры (Проблемы и пути) //Теория и практика физической культуры, 1987. - №8.-С. 22-25. 54. Гендин А.М., Майер Р.А., Сергеев М.И. Состояние и факторы развития физической культуры и здорового образа жизни школьников. — Новосибирск, 1989.- 130с. 55. Гигиена подростков и детей: Учебник. / Под ред. Г.Н. Сердюковской.М.: Медицина, 1989.- 320с. 56. Глухов В.И. Физическая культура в формировании здорового образа жизни. – Киев: Здоровья, 1989. – 210с. 57. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. – М.: Физкультура и спорт, 1980. – 156с. 58. Годик М.А., Барамидзе А.М., Киселева Т.Г. Стретчинг: подвижность, гибкость, элегантность. – М.: Советский спорт, 1991.- 96с. 59. Головина А.Л., Кокова Е.И., Копылов Ю.Л. Структура мотивации к физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся общеобразовательной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1996.- №3. – С.13-15.

60. Головина Л.Л., Копылов Ю.А. Культурологические стремления и социально значимые качества личности школьников 7- 9 лет с различным уровнем интереса к занятиям физической культурой // Физическая культура, воспитание, образование, тренировка.- 2000.№ 1.- С.12-13. 61. Головина Л.Л., Копылов Ю.А. Средоориентированная физкультурнооздоровительная деятельность учащихся младшего школьного возраста.// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 2001.- №4.С.45-47. 62. Гришин В.В., Лушин П.В. Методики психодиагностики в учебновоспитательном процессе. -М., 1990.- 64с. 63. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников.— Минск: Народная асвета, 1978.- 88 с. 64. Гужаловский А.А. Физическая культура в режиме для учащихся. – Минск: Народная асвета, 1976.- 90с. 65. Гуревич И. А. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию: Практическое пособие.- Минск. Высшая школа, 1986.300с. 66. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей Москва – Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. – 228с. 67. Гуров В.Н., Озер В.П., Щербаков Г.Г. и др. Лицей выбирает здоровье (на материалах опытно-экспериментальной работы лицея №10 г. Ставрополя). – Ставрополь: СКИПКРО, 2000. - 156с. 68. Детские праздники в школе, в оздоровительном лагере, дома. Подсказки организаторам детского досуга. / Сост. Л.Г. Нешерет. М., 2000.- 120с. 69. Дичев Тодор и др. «Здоровье человека XXI века». М.: «ФЕРРИ-В», 2001.185с. 70. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М.: Просещение, 1987. – С.173-178.

71. Донской Д.Д. Развитие идеи П.Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии. Сб.: Физ. культ, и спорт, здоровье нации, СПб., 1996.- 132с. 72. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. О.Е. Лебедева. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 256с. 73. Дополнительное образование детей в Российской Федерации: Сб. нормативно-правовых документов. – М., 1995.- 160с. 74. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики / НИИ Общ. и пед. психологии АПН СССР. – М.: Педагогика, 1991. – 230с. 75. Душанин С.А., Пирогова Е.А., Иващенко Л.Я. Самоконтроль физического состояния. – Киев: Здоров'я, 1980. – 70с. 76. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса. – М., 1989. -190с. 77. Егоров Д. Жирная двойка эквивалентна сердечному приступу // Учительская газета. – 2003. - №11-12.-С.11-13. 78. Ешин М.Б. Культура в системе общества // Культура в общественной системе социализма. — М.: Наука, 1984.- 243с. 79. Жолдак В.И., Коротаева Н.В. Социология физической культуры и спорта. М., 1994. – 150с. 80. Жужиков В. 650 гимнастических упражнений. – М.: Физическая культура и спорт, 1970.- 85с. 81. Жутикова Н.В. учителю о практике психологической помощи: книга для учителя.- М., 1988.- с.136-158 82. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. СПб, 1994. - 78 с. 83. Закон Российской Федерации «Об образовании». – М., 1992.

84. Захаров Е.Н., Карасев А.В., Сафонов А.А. Энциклопедия физической подготовки – М.: Лептос, 1994. – 368с. 85. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192с. 86. Здоровый город – здоровые дети! / Материалы региональной научнопрактической конференции.250с. 87. Здоровый город – здоровые дети! / Материалы региональной научнопрактической конференции.- Выпуск 2.- Ставрополь: СГУ, 1999г. – 200с. 88. Здоровый ребенок - в здоровом социуме. - М.: Илекса, Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1999. – 320 с. 89. Здоровье детей, обучающихся в школе нового типа // Гигиена и санитария. – 2000. - №1.- С.12-13. 90. Здоровье и болезнь как состояние человека: Сборник статей.- Ставрополь: СГМА, 2000г. - С.15-17. 91. Здоровьесберегающие технологии в системе общего образования Ставропольского края. / Под ред. Г.М. Соловьева. – Ставрополь: Сервисшкола, 2003. – 496с. 92. Зуев Е.И. Волшебная сила растяжки. – М.: Советский спорт, 1990. – 100с. 93. Иванова В.Б. О совершенствовании системы дополнительного образования // Бюллетень программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей. – 2000. - №5. – С.17-25. 94. Иванова О.А. Формула красоты. – М.: Советский спорт, 1990. – 95с. 95. Игропулько В.С. Основы образовательных технологий. - Ставрополь, Институт развития образования, 1996. — 226с. 96. Ильин В.С. Формирование личности школьника (целостный процесс). – М., 1984. – 230с. Выпуск 1.- Ставрополь: СГУ, 1999г. 97. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. - М.: Просвещение, 1987.—287с. 98. Ильин Е.П. От культуры физической – к культуре здоровья. // Теория и практика физической культуры. – 1994. - №7.- С.10-11. 99. Искусство быть здоровым. / Авт. - сос. А.М. Чайкойский, С.Б. Шенкман. – М.: Физкультура и спорт, 1987. – 125с. 100. История педагогики и образования: Учеб. пособие для пед.уч.зав. /Под ред. А.Н. Пискунова. – 2-е изд. – М.: Сфера, 2001. – 512 с. 101. Кабаева В.М. Организация психолого-педагогического исследования осознанного отношения подростков к собственному здоровью: методические рекомендации для педагогов-психологов. – М.: АПКиПРО, 2002.56с. 102. Кабанов С.А., Исаев А.П., Мишаров Н.З. Информационные педагогические технологии в системе физкультурного образования и спорта - Челябинск: ООО ИПП «Фотохудожник», 2001. - 252с. 103. Каганов Л.С. Развиваем выносливость. – М. Знание, 1990. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Физкультура и спорт», №5). 104. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. «Основы индивидуального здоровья человека»: Введение в общую и прикладную валеологию.М.,2000. - 120с. 105. Карпушко Н.А. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре: Учеб. Пособие для студентов, аспирантов и слушателей ФПК. – М.: ГЦОЛИФК, 1992. – 160с. 106. Кечиев Л.Н., Поволяева М.Н., Кленова Н.В., Буйлова Л.Н. Новые информационные технологии в учреждениях дополнительного образования детей (по материалам КНИК). – М.: ЦРСДОД, 2002. – 64с. (Серия: «Библиотечка для педагогов, родителей и детей).

107. Киколов А.И. «Обучение и здоровье»: Методическое пособие. – М., 1998. – 80с. 108. Кинелев В.Г., Миронов В.В. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. – М.: Гуман. изд. центр «Владос», 1998. – 520с. 109. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. – Оренбург, 1993.200с. 110. Ковальчук И.Н. Развитие физической культуры и спорта в дополнительном образовании детей (концепция и опыт работы). - М.: ГОУ ЦРСДОД, 2002. – 64 с. 111. Козин Э.М., Панина Т.С. Психолого-валеологические подходы к здоровью и развитию личности в системе образования // Научно-практический журнал «Валеология», 1997. - №1. – С.3-5. 112. Козлов В.И. Береги здоровье смолоду. – М.: Физкультура и спорт, 1987.87с. 113. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия. – Спб.: Деан, 1998. – 229с. 114. Комков А.Г. Научно-методические проблемы формирования физической активности школьников (социально-педагогический аспект) // В сб.: Двигательная активность, оценка физического состояния детей и молодежи. НИИФК, 1996.- С.12-14. 115. Комков А.Г. Совершенствование программ по физическому образованию на основе анализа стиля жизни школьников //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка,1996. - №3.- С.5-6. 116. Комков А.Г. Социально-педагогический мониторинг показателей физической активности, состояния здоровья и культурного развития школьников.// Теория и практика физической культуры, 1999. - №2. – С. 2-7. 117. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Внешкольник, 2002.- №6.- вкладыш 118. Копаев В.В. Здоровье и работоспособность человека. – М.: Знание, 1986.- 120с. 119. Крапивина Е.А. Физические упражнения Йогов. – М.: Знание, 1991. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Физкультура и спорт», №3). 120. Косилина Н.И., Сидоров С.П., Гимнастика в режиме рабочего дня. – М.: Знание, 1988.- (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Физкультура и спорт», №3). 121. Косицкий Г.И., Дьяконова И.Н. Резервы нашего организма: Книга для учащихся. М., 1993.-60с. 122. Краевский В.В. Методология педагогического исследования.- Самара, 1994.-86с. 123. Кротков Ф.Г., Быховский А.В. Условия жизни и здоровье. М.: «Знание», 1967. – 61с. 124. Куколевский Г.М. Врачебный контроль за спортсменами.- М.: Физкультура и спорт, 1975.- 120с. 125. Курдюков Б. Ф. Научно-педагогические аспекты совершенствования процесса обучения в общеобразовательных учебных заведениях нового типа средствами физической культуры. Канд. дис., Краснодар, 1994.214с. 126. Курпан Ю.И. Требования времени. Здоровый образ жизни // Физическая культура в школе.—1994.— № 5.— С. 61-63. 127. Курысь В.Н. Основы познания физического упражнения: Учебное пособие. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. – 130с. 128. Курысь В.Н., Грудницкая Н.Н. Ритмическая гимнастика в школе / Под ред. В.Н. Курыся: Учебное пособие.- Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998.204с. 129. Кучма В.Р., Сердюковская Г.Н., Демин А.К. «Руководство по гигиене и охране здоровья школьников» - М., 2000. – 135с.

130. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся: Пособие. – Минск: Университетское, 1998.-105с. 131. Лисицин Ю.П. Слова о здоровье. - М.: Сов. Россия, 1986.- 189с. 132. Лобзин В.С, Решетников М.М. Аутогенная тренировка. – Л.: Медицина, 1986. – 165с. 133. Логинова Л.Г. Об одном из подходов к классификации программ учреждений дополнительного образования / Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования // Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. С.– Петербург, 20-24 марта 1995г. – Спб., 1995.- С. 34-37. 134. Логинова Л.Г. Технология и технологический подход в образовании. Проблемно-информационный материал. // Внешкольник. – 1998. - №9. – С.27-31. 135. Логинова Л.Г. Требования к программам дополнительного образования детей (подходы к определению) // Дополнительное образование детей – фактор развития творческой личности // Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей». – Спб., 1998. – С.48-56. 136. Ломейко В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроке физической культуры в 1—10 классах.— Минск: Народная асвета, 1980.— 128 с. 137. Лоранский Д.Н., Лукьянов B.C. Азбука здоровья: Книга для молодежи. М., 1990.- 60с. 138. Лубышева Л.И. Концепции формирования физической культуры человека. – М.: ГЦИФК, 1992г. – 122с. 139. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры.-1997. - №6. – С.10-13.

140. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 240с. 141. Лубыщева Л.И., Косихин В.П. Кадровая политика развития инновационных процессов в физкультурном воспитании // Теория и практика физ. культуры.- 1997.- №6.- С. 10 – 15. 142. Лях В.И. Координационные способности школьников.— Минск: Полымя, 1989.—160с. 143. Лях В.И. Научно методическое обеспечение физического воспитания учащихся состояние и перспективы //Физическая культура в школе, 1989. - № 11. – С.12-14. 144. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников: Научный анализ, проблемы, находки.— М., 1992.—95с. 145. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков. – М., 1992.-185с. 146. Лях В.Н., Мейксон Г.Б. Программа физического воспитания учащихся с направленным развитием двигательных способностей.- М.: Просвещение, 1993.- 78с. 147. Макатун М.В., Мазуренко С.А. Атлетическая гимнастика для женщин. – М.: Знание, 1990. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Физкультура и спорт», №4). 148. Малая советская энциклопедия. 3-е издание. – М., 1958. – Т.1.-С. 152 149. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учебное пособие для студентов высших пед. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2001г. – 320с. 150. Маркуша А.Г. Книга для сыновей и пап. - М., 1990.-135с. 151. Матрос Л.Г. Социальные аспекты проблемы здоровья. — Новосибирск: Изд-во РАМН, 1992.- 180с.

152. Махмутов М.И. Современный урок. – 2-е изд. М., 1985. -250с. 153. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы (приложение №2 к Приказу Минобразования России от 25.01.2002 №193) // Воспитание школьников, 2002. №5. – С.2-9. 154. Междисциплинарная программа «Здоровье» для средних образовательных учреждений // Вестник образования России, 2001. - №12, июнь. 155. Место жительства – место воспитания: Методические рекомендации./ В.Н. Гуров. – Уфа: БГПИ, 1989. – 32 с. 156. Методика физического воспитания учащихся 1-4 классов: Пособие для учителя / Е.Н.Литвинов, Г.И. Погадаев, Т.Ю. Торочкова и др. – М.: Просвещение, 1997.- 80с. 157. Методика физического воспитания школьников / Под ред. Г.Б. Мейксона, Л.Е. Любомирского.- М.: Просвещение, 1989.- 140 с. 158. Методики психодиагностики в спорте / Марищук В.Л., Блудов Ю.М, Плахтиенко В.А., Серова Л.К. м., 1984. – 191с. 159. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования России от 11.06.2002 №30-15-433/16) // Внешкольник, 2002.- №9.- вкладыш 160. Методические рекомендации по разделу «Воспитание. Здоровый образ жизни» курса «Педагогика» /Сост. В.П. Щербина. – Гродно: ГрГУ, 2001. – 59с. 161. Мильнер Е.Г. Формула жизни: Медико-биологические основы оздоровительной физической культуры. – М.: Физкультура и спорт, 1991. - 112с. 162. Минаев Б. Н., Шиян Б. М. Основы методики физического воспитания школьников: Учеб. пособие для студентов пед. спец. высших учебных заведений. - М.: Просвещение, 1989.- 222 с.

163. Минбулатов В.М. Физическая культура в школе. Очерки дидактических основ.- Махачкала: Дагучпедгиз, 1993.- 160с. 164. Мир детства: Подросток / Под. Ред. А.Г. Хрипковой;

Отв. Ред. Г.Н. Филонов. – М.: Педагогика, 1982. – 432с. 165. Молчанов С.В. Триединство физической культуры: Историкотеоретический анализ соц.-пед. системы.- Минск: Полымя,1991.- 140с. 166. Мудрик А.В Общение как фактор воспитания школьника. – М.: Педагогика, 1984. – 155с. 167. Мюллер И.П. Моя система для детей. – М.: СП «Интерграф Сервис», 1998.- 203с. 168. Найн А.А. Проблема здоровья участников образовательного процесса. // Педагогика. – 1998. - №6. – С.53-57. 169. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.- Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование элементами математической статистики. – 640с. 170. Никитюк Б.А., Гладышева А.А. Анатомия и спортивная морфология (практикум): Учебное пособие для институтов физ. культ. – М.: Физкультура и спорт, 1989.- 140с. 171. Никифоров Ю.Б. Аутотренинг + физкультура.- М.: Советский спорт, 1989.- 112с. 172. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физической деятельности // Теория и практика физической культуры, 1997. - №6. – С.2-3. 173. Николаев Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение // Теория и практика физической культуры. – 1999. - №7. – С.2-7. с 174. О проекте федерального закона Российской Федерации "Государственный образовательный стандарт основного общего образования" //Вестник образования. – 1997.- № 4. - С. 24-46. 175. О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации (приказ Минобразования России, Минздрава России, Госкомспорта России и РАО от 16.07.02 №2715/227/166/19) // Вестник образования.- 2002.- №18. – С.38-44. 176. Образование в Ставропольском крае. Ставрополь: ККГС, 2000г.- 67с. 177. Образование и здоровье. Краевая целевая комплексная программа «Здоровьесберегающие педагогические технологии в образовании детей на 2001-2004 годы».- Ставрополь, 2001. – 39с. 178. Опыт воспитательных систем Ставропольского края // Учительская газета. - №45.- 16 ноября 1993г.- С.3-16, 58-73. 179. Организация и управление физкультурным движением: Учебник. — М.: Просвещение, 1981. –200с. 180. Орешкин Ю.А. К здоровью через физическую культуру. – М.: Медицина, 1990.- 78с. 181. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года (национальный план действий в интересах детей) // Собрание законодательства Российской Федерации, 1995.- №38. 182. Основы воспитательной системы: Профессионально-деятельностный практикум.- 2-е изд.- Ставрополь: Изд-во СГУ, 1999.-80с. 183. Остапенко Л.А., Шубов В.М. Атлетическая гимнастика. – М.: Знание, 1986.- (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Физкультура и спорт», №4). 184. Панкратов Б.П. Спортивно-массовая работа среди подростков по месту жительства. – Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1991. – 86с.

185. Педагогика здоровья. – М.: Педагогика, 1990. – 97с. 186. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластен ин, И.Ф. Исаев и др. – М.: Школа-Пресс, 1998.512с. 187. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. – М., 1994. – 200с. 188. Переверзин И.И. Школьный спорт в России: Мини-энциклопедия.- М.: РГАФК, 1994.- 255с. 189. Петров В.К. Богатырские забавы. – М.: Знание, 1992. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Физкультура и спорт», №4). 190. Петров В.К. Грация и сила. – М.: Советский спорт, 1989.- 67с. 191. Петряевская Л.Г. Образование родителей и школа.- М., 1999.- 65с. 192. Пирогова Е.А. Совершенствование физического состояния человека. – Киев: Здоров'я, 1989.- 190с. 193. Пирогова Е.А., Иващенко Л.Я., Страпко Н.Н. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. - Киев: Здоров'я, 1986. – 85с. 194. Платонов В.Н. Теория и методика спортивной тренировки. – Киев: Вища школа, 1984.- 100с. 195. Плехов В.Н. Возьми в спутники силу. – М.: Физкультура и спорт, 1988.70с. 196. Положение детей в Ставропольском крае 2002: Ежегодный доклад 2002 год / Министерство труда и социальной защиты населения Ставропольского края. – Ставрополь: СКИПКРО, 2003.- 80с. 197. Поляевский А.С., Гук Е.П. Физкультура и закаливание в семье. – М.: Медицина, 1984.- 72с. 198. Пономарев Н. И. Социальные функции физической культуры и спорта. Л., 1974.-125с.

199. Пономарев Н.И. Некоторые проблемы функционирования и развития теории физической культуры // Теория и практика физической культуры 1996.- № 5.- с. 55-58. 200. Постановление Правительства Российской Федерации «Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи» от 29 декабря 2001 г. №916 // Вестник образования России. – 2002. - №8. – с.18-19. 201. Практикум по психофизиологической диагностике: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-128с. 202. Преображенский В.С. Рецепты молодости от доктора. – М.: Физкультура и спорт, 1998. – 105с. 203. Приказ Минобразования России «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях Российской Федерации» от 16 июля 2002 г. №2715/227/166/19 //Вестник образования России, 2002. - №18. – с.39-44. 204. Проблемы здоровья человека. Развитие физической культуры и спорта в современных условиях: Сборник научных трудов по материалам Межрегиональной научно-практической конференции. – Ставрополь: СГУ, 2002.- 210с. 205. Прутченко А. Я и жизнь (методические разработки социальнопсихологического практикума) // Воспитание школьников.- 2001. - №3. – С.24-29. 206. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / Под ред. И.В. Дубровиной.-5-е изд.- Екатеринбург: Деловая книга, 2000.- 128с.-(Руководство практического псхолога).

207. Психологические тесты. / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. – Т.2. – 248с. 208. Психология совместного труда детей: Книга для воспитателя детского сада, учителя / [Я.Л. Коломинский и др.];

Под общ. ред. Я.Л. Коломинского. – Минск: Народная асвета, 1987. – 93с. 209. Психофизические основы профилактики перенапряжения. / Мойкин Ю.В., Киколов А.И., Тхоревский В.И., Милков Л.Е. – М.: Медицина, 1987. – 172с. 210. Развитие, социализация и воспитание личности // Материалы научнопрактической конференции.- Выпуск 3. – Ставрополь, 1993.- С.3-16, 5873. 211. Разумовский Е.А. Как стать сильным и выносливым. – М.: Знание, 1984. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Физкультура и спорт», №3). 212. Ребенок школьного возраста: Универсальное энциклопедическое издание для родителей. – Минск: БАДППР, 1994. – 357с. 213. Реброва Г.А. Организация физкультурно-массовой и спортивной работы по месту жительства. – Л.: Знание, 1989. – 122с. 214. Решетников Г.С. Ваши мышцы. – М.: Физкультура и спорт, 1977.- 86с. 215. Россия на грани катастрофы!// Учительская газета.- 2003.-№11-12, 18 марта – С.11. 216. Ротенбург Р. Расти здоровым: детская энциклопедия здоровья. – М.: Физкультура и спорт, 1996. – 592 с. 217. Савченко Ю.И., Венгер Т.Ф. Здоровый ребенок. Физиологические параметры детского возраста.- Красноярск, 1998.- 160с. 218. Свешников Ф.М. Золотой ледоруб: Пять путешествий за облака: Кн. для учащихся ср. и ст. классов. – (Спорт в твоей жизни). – М.: Просвещение, 1993. – 158с.

219. Селевко Г.К., Журавлев В. Технология саморазвития личности школьника. // Воспитание школьников.- 2002.-№5.-С. 19-20. 220. Сила плюс грация: Атлетическая гимнастика для всех: Фотоальбом /Авт.-сост. М.Б. Акопянц, Б.А. Подливаев. – М.: Физкультура и спорт, 1990. – 159с. 221. Синяков А.Ф. Гимнастика дыхания. – Мю: Знание, 1991.- (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Физкультура и спорт», №1). 222. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПКиПРО, 2002. – 121с. 223. Смолевский В. М., Ивлиев Б.К. Нетрадиционные виды гимнастики.— (Бка учителя физ. культуры).— М.: Просвещение, 1992.—80 с. 224. «Содействие здоровью и обучение здоровому образу жизни в школах Российской Федерации». – М.: Подкова, 2000.- 200с. 225. Сокольников Ю.П. Системный подход в воспитании. М., 1988. – 192с. 226. Соловьев Г.М. Здоровый образ жизни: научно-теоретические и методические основы: Учебное пособие. - Часть 1.-Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.- 180 с. 227. Соловьев Г.М. Основы здорового образа жизни и методика оздоровительной физической культуры. – Ч 2.- Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998.182с. 228. Сонькин В.Д., Зайцева В.В. Валеологический мониторинг детей и подростков // Теория и практика физ. культуры.- 1998.- № 7.- С.10-12. 229. Сонькин В.Д., Зайцева В.В. Проблемы тестирования в оздоровительной физической культуре.// Теория и практика физической культуры.-1993.№8.- С.7-13. 230. Ставицкая А.Б., Арон О.И. методика исследования физического развития детей и подростков. М., 1959.- 185с.

231. Станкин М. И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителя.— М.: Просвещение, 1987.—224с. 232. Столяров В.И., Быковская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физ. культуры.- 1998.- № 5.- С.11-15. 233. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. – М.: Медицина, 1991. – 270 с. 234. Татарникова Л.Г. Валеология — основа безопасности жизни ребенка. — СПб.: Петрос, 1997. - 240 с. 235. Тель Л.З. Валеология: Учение о здоровье, болезни и выздоровлении. В 3 т. – М.: ООО «Издательство АСТ»;

«Астрель», 2001.- Т 1. - 432с. 236. Теория и методика физического воспитания: Учебник для студентов факультета физической культуры / Ашмарин Б.А., Виноградов Ю.А., Вяткина З.Н. – М.: Просвещение,1990.- 287с. 237. Теория и методики гимнастики.//Учебник для факультетов физического воспитания пед. институтов.- М.: Просвещение, 1971.- 72с. 238. Технологическая модель реализации оздоровительных программ: Методическое пособие. – Ставрополь, СГУ, 1996г.-120с. 239. Типология образовательных учреждений // Вестник образования,1997.№6.- С.21-22. 240. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества посредством развивающих игр // Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования // Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. С.–Петербург, 20-24 марта 1995г. – Спб., 1995. – С.81-83. 241. Титов Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования // Дополнительное образование детей – фактор развития творческой личности // Тезисы и материалы Всероссийской научно практической конференции «Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей». – Спб., 1998. – С.18-22. 242. Трещалин Б.И. Формируя навыки самостоятельности // Физкультура в школе, 1993. - № 3.- С. 20-21. 243. Трещева О.Л. К вопросу системного обоснования индивидуального здоровья и его компонентов // Здоровье и образование: Материалы Международного конгресса валеологов. - СПб, 1999.- С.176-177. 244. Трещева О.Л. Системная организация валеологического образования школьников. // Теория и практика физ. культуры.- 1997.- № 8. - С.8-11. 245. Трещева О.Л., Асташина Н.П., Семина А.Б. и др. Валеологическое воспитание младших школьников: Учебно-методическое пособие. Омск, 1999. - 100 с. 246. Трещева. О.Л. Программно-методические основы обучения здоровому образу жизни учащихся общеобразовательных школ. // Теория и практика физической культуры.- 2000.- №1. -С. 29-34. 247. Укрепление здоровья в школе: Тезисы докладов Всероссийской научнопрактической конференции (Казань, 4-6 апреля 2000 г.). М., 2000.- 90с. 248. Фетисов В.А. Физическое воспитание есть оздоровление нации // Внешкольник.- 2002.- №8.- С. 6-7. 249. Физическая культура в расписании пятидневки. //Физическая культура в школе. – 1995. - №1-2. – С. 20-21. 250. Физическая культура и современные проблемы физического совершенствования человека: Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. Ереван, май 1984 / Под общ. ред. Л.П. Матвеева и др. – М.: ГЦОЛИФК, 1985.

Pages:     | 1 || 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.