WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

1 Ставропольский государственный университет Рихтер Ольга Викторовна Формирование культуры здорового образа жизни воспитанников учреждений дополнительного образования в процессе

физкультурнооздоровительной деятельности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: Доктор педагогических наук, профессор, Гуров Валерий Николаевич Ставрополь 2003 2 Содержание Введение Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы формирования культуры здорового образа жизни в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности 1.1. Культура здорового образа жизни и проблемы ее формирования 1.2. Педагогический анализ программного обеспечения учреждений физкультурно-оздоровительной деятельности системы дополнительного образования 1.3. Средства и формы физкультурно-оздоровительной деятельности по формированию культуры здорового образа жизни воспитанников учреждений дополнительного образования. Выводы по главе 1. 2. Организационно-содержательные основы Глава деятельности учреждения дополнительного образования по использованию физкультурно-оздоровительной деятельности в целях формирования культуры здорового образа жизни 2.1. Организационные основы опытно-экспериментальной работы по формированию культуры здорового образа жизни воспитанников учреждений дополнительного образования средствами физкультурно-оздоровительной деятельности 2.2 Содержательные основы реализации образовательной программы «Атлетическая гимнастика» в условиях учреждения дополнительного образования 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы Заключение. Литература. Приложение.

14 61 88 106 132 148 152 Введение Актуальность темы и постановка проблемы исследования Современные темпы развития общества предъявляют все более высокие требования к человеку и объему его деятельности, вопрос резкого и значительного повышения физического и духовного потенциала становится первостепенным. В системе общекультурных ценностей высокий уровень здоровья человека во многом определяет возможность освоения им всех остальных ценностей, и в этом смысле является основой, без которой сам процесс развития человека малоэффективен. Следует отметить, что сохранению и укреплению здоровья способствует система здоровьесберегающих форм жизнедеятельности человека – здоровый образ жизни, который закладывается с раннего возраста, поскольку качества, привитые с детства, всегда оказываются наиболее прочными и активно воздействуют на весь дальнейший процесс формирования личности. На формирование системы знаний и умений в области познания ребенком самого себя, своих возможностей и способов их развития и приумножения наибольшее влияние оказывают образовательные учреждения, на которые возлагаются задачи по формированию культуры здорового образа жизни, исходя из естественно-социальных основ здоровья и осознания права и ответственности деятельности недостаточно общества за здоровье детей. Обобщение опыта по с различных видов образовательных вопросы, учреждений связанные формированию культуры здорового образа жизни детей показало, что изученными являются организационно-содержательными условиями формирования культуры здорового образа жизни воспитанников учреждений дополнительного образования. Все это позволило определить проблему формирования культуры здорового образа жизни воспитанников учреждений дополнительного образования в процессе оздоровительной физической культуры как предмет исследования педагогической науки. Данная проблема выступает в качестве целой системы вопросов, принципиальные аспекты которых находят отражение в отечественной и зарубежной философской, социологической, психолого–педагогической литературе, и занимает существенное место в общем комплексе научных исследований. Педагогические теории и технологии формирования физической культуры представлены в работах М.Я. Виленского, Г.М. Соловьева, Л.И. Лубышевой. Физкультурно-оздоровительную деятельность детей в режиме дня образовательного учреждения изучали Л.Л. Головина, Ю.А. Копылов и др. Мониторинг результатов проведения здоровьесберегающих мероприятий, тестирование в оздоровительной физической культуре наиболее полно были раскрыты в работах В.В. Зайцевой, В.Д. Сонькина, В.В. Кудрявцева, В.И. Харитонова и др. Значение и возможности физической подготовки в сохранении и укреплении здоровья детей изучали Э. Баллингер, В.К. Бальсевич, Л.Л. Головина, Е.А. Пирогова, А.Г. Сухарев и др. Факторы, влияющие на состояние здоровья, такие как школьная среда, изучены в работах М.В. Антроповой, Г.К. Зайцева, В.В. Колбанова, Г.Г. Щербакова, образ жизни и уровень развития адаптационных механизмов - в работах Ю.П. Лисицина, В.В. Маркова, А.Г. Щедриной и др. Вопросы психологического здоровья детей отражены в работах Р.И. Айзмана, В.И. Бондина, И.В. Дубровиной, В.П. Озерова, Э.М. Казина и др. Развитие системы дополнительного образования, активизация воспитательного потенциала данных учреждений были объектом исследования В.Г. Бочаровой, Ю.П. Сокольникова, В.Н. Гурова, А.Б. Фоминой и др. Вопросы формирования и воспитания культуры здорового образа жизни детей рассмотрены в работах Н.П. Абаскаловой, Н.А. Амосова, В.К. Бальсевича, Н.И.Брехмана, М.Я. Виленского, Г.К.Зайцева, А.Г. Комкова, Г.М. Соловьева, Л.Г. Татарниковой, О.Л. Трещевой и др.

Анализ философской, педагогической и специальной литературы по проблеме формирования культуры здорового образа жизни ребенка, а так же изучение реального состояния проблемы в опыте работы учреждений дополнительного образования подтверждают существование противоречий: между общественной необходимостью формирования культуры здорового образа жизни подрастающего поколения и недостаточным уровнем и объемом индивидуального знания личной физической культуры большинства людей;

между возможностями учреждений дополнительного образования и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью системы здоровьеформирующих и здоровьеразвивающих технологий;

и между содержанием существующих программ по физическому современными требованиями к физкультурно-оздоровительной воспитанию детей, учитывающих часто лишь физическое развитие ребенка деятельности, направленной на формирование культуры здорового образа жизни. Таким образом, актуальность настоящего исследования обусловлена, как объективной необходимостью создания системы здоровьесберегающих мероприятий по формированию культуры здорового образа жизни воспитанников учреждений дополнительного образования, так и недостаточной разработанностью многих аспектов данной проблемы на теоретическом и методическом уровнях. В этой связи возникает проблема: каковы организационно-содержательные условия физкультурнооздоровительной деятельности в формировании культуры здорового образа жизни воспитанников учреждений дополнительного образования. Необходимость разрешения данных противоречий обусловила выбор темы исследования: «Формирование культуры здорового образа жизни воспитанников Цель учреждений дополнительного образования в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности». исследования: разработать и теоретически обосновать организационно-содержательные условия физкультурно-оздоровительной деятельности по формированию культуры здорового образа жизни воспитанников учреждений дополнительного образования. Объект исследования – физкультурно-оздоровительная деятельность учреждений дополнительного образования. Предмет исследования – процесс формирования культуры здорового образа жизни воспитанников учреждений дополнительного образования в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности. В основу исследования положена гипотеза, согласно которой формирование культуры здорового образа жизни воспитанников учреждений дополнительного образования в процессе физкультурнооздоровительной деятельности может осуществляться более эффективно, если будут обеспечены следующие условия:

- изучение реальных образовательных запросов населения района, касающихся оздоровления детей средствами физической культуры;

- соответствие материально-технических возможностей учреждения дополнительного образования задачам физкультурно-оздоровительной деятельности, направленной на формирование культуры здорового образа жизни воспитанников;

- определение основных критериев сформированности культуры здорового образа жизни;

- разработка программ физкультурно-оздоровительной деятельности в условиях учреждений дополнительного образования на основе следующих принципов: системности и комплексности, научности и доступности, интегративности, соответствия и с учетом региональных особенностей;

- взаимодействие с родителями воспитанников, с целью формирования у них основ знаний и умений по использованию средств физической культуры в сохранении и укреплении здоровья всех членов семьи. В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи. 1. Провести анализ существующих подходов к изучению проблемы культуры здорового образа жизни в процессе формирования 2.

физкультурно-оздоровительной деятельности. Выявить возможности и преимущества учреждений дополнительного образования в организации физкультурно-оздоровительной деятельности с целью формирования культуры здорового образа жизни воспитанников в сравнении с общеобразовательными учреждениями. 3. выявить особенности процесса формирования культуры здорового жизни детей с использованием средств физкультурнообраза оздоровительной деятельности в условиях учреждений дополнительного образования. 4. Обосновать, разработать и апробировать программу физкультурнооздоровительной деятельности, направленную на формирование культуры здорового образа жизни воспитанников учреждений дополнительного образования. Методологическую основу исследования составили гуманистические и аксиологические подходы, согласно которым человек является высшей ценностью и самоцелью общественного развития и образовательного процесса;

современные философские, социально-педагогические концепции, определяющие сущность, содержание и организационные формы процесса формирования культуры здорового образа жизни;

концепции личностно-ориентированного и ценностно-ориентированного образования. Теоретической основой исследования являются:

современные исследования в области валеологии (Н.А. Амосов, И.А. Аршавский, И.И. Брехман, И.М. Воронцов, Э.М. Казин, В.П. Озеров, Л.Г. Татарникова, Л.З. Тельз и др.);

положения о сущности целостного педагогического процесса и его социологическими, психологическими факторами обусловленности (В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, В.А. Сластенин, и др.);

психолого-педагогические аспекты проблем детского коллектива: межличностные отношения (Г.М. Андреева, Я.Л. Коломинский и др.);

взаимодействие педагогов и воспитанников (Б.З. Вульфов, А.Б. Добрович и др.);

развитие индивидуальности в коллективе (А.А.

Бодалев, М.Д. Виноградова, А.В. Мудрик и др.);

положения теории и методики физического воспитания детей оздоровительной направленности (В.М. Баранов, Ю.А. Виноградов, П.Ф. Лесгафт, Л.И. Лубышева, В.Н. Лях, Е.Г. Мильнер, Ю.А. Орешкин, В.Д. Санькин);

результаты исследований, направленных на решение проблем физкультурно-оздоровительной работы с детьми и подростками в условиях образовательных учреждений (В.П. Богданов, А.А. Гужановский, Л.Л. Головина, Ю.А. Копылов), по месту жительства (Е.П. Безносиков, Р.А. Белов, Г.П. Богданов, Б.П. Панкратов, Г.А. Реброва и др.);

труды отечественных и зарубежных исследователей по проблеме формирования культуры здорового образа жизни (Л.В. Баль, В.К. Бальсевич, Г.П. Богданов, М.Я. Виленский, П.А. Виноградов, Н.К. Смирнов, Г.М. Соловьев, Л.Г. Татарникова, О.Л. Трещева, Байер К., Шейнбург Л. и др.). В диссертации использовались так же документы федерального и регионального значения: документы федерального и регионального законодательства, историко-педагогические материалы по проблеме сохранения и развития здоровья подрастающего поколения;

нормативноправовые документы учреждений дополнительного образования детей. Для решения поставленных задач исследования, проверки гипотезы использовалась следующая совокупность методов. Теоретические: анализ философской, психолого-педагогической и научнометодической литературы и нормативно-правовых актов, сравнение и обобщение научно-исследовательских работ по исследуемой проблеме. Эмпирические: (анкетирование). Статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики (t – критерий Стьюдента, - критерий Пирсона), шкалирование. Исследование осуществлялось в три этапа в течении 1997-2002 гг.. На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялись изучение и анализ состояния исследования поставленной проблемы в науке и практике, передового педагогического опыта (современные направления деятельности учреждений дополнительного образования по формированию культуры здорового образа жизни воспитанников) различных регионов России. Определялись объект, предмет исследования, цели, задачи, исходные методолого-теоретические основы исследования, формулировалась рабочая гипотеза. На втором (экспериментальном) этапе выявлялись роль и возможности учреждений дополнительного образования в использовании физкультурно-оздоровительной деятельности как средства формирования культуры здорового образа жизни. Разрабатывались и внедрялись организационно-содержательные и методические условия физкультурнооздоровительной деятельности с целью формирования культуры здорового наблюдение (косвенное, прямое, самонаблюдение), констатирующий и формирующий эксперименты, тестирование и опрос образа жизни воспитанников Центра детско-юношеского творчества Промышленного района города Ставрополя с учетом специфики региона. На третьем (обобщающем) этапе велась корректировка образовательной программы «атлетическая гимнастика» к условиям развития учреждения дополнительного образования и региональной образовательной программы «Здоровье». Обобщались полученные данные, разрабатывались научно-методические рекомендации по использованию образовательной программы «Атлетическая гимнастика» в образовательном процессе учреждений дополнительного образования. Оформлялось диссертационное исследование. Научная новизна исследования заключается в том, что в нем обоснована необходимость введения в физкультурно-оздоровительную деятельность учреждений дополнительного образования теоретической и практической подготовки воспитанников в области здорового образа жизни. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено понятие культуры здорового образа жизни;

определены критерии сформированности культуры здорового образа жизни воспитанников учреждений дополнительного образования;

выявлены организационносодержательные условия формирования культуры здорового образа жизни в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности в учреждении дополнительного образования. Практическая методическом значимость исследования которые заключается в разработанной образовательной программе «Атлетическая гимнастика» и сопровождении, обеспечивают высокую результативность процесса формирования определенного объема знаний и умений воспитанников по использованию средств физической культуры для укрепления здоровья и увеличения объема двигательной активности детей, и создания условий для мотивационно-ценностной ориентации воспитанников на ведение здорового образа жизни.

Результаты исследования: опыт проектирования образовательного процесса и его дидактическое сопровождение, комплекс диагностических методик, могут быть использованы в комплексных программах «Здоровье» для любого типа учреждения дополнительного образования. Основные положения, выносимые на защиту. 1. Формирование культуры здорового образа жизни воспитанников учреждений дополнительного образования как объективная необходимость обеспечивается обновлением содержания физкультурно-оздоровительной деятельности данных учреждений в соответствии с особенностями организации образовательного процесса в данных учреждениях учетом интересов, потребностей и состояния здоровья детей. 2. Составляющими личной культуры физической здорового культуры, образа жизни являются культуры, элементы культуры регуляции. 3. Организационно-содержательные условия формирования культуры здорового образа жизни в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности в условиях учреждения дополнительного образования:

– и с гигиенической межличностных отношений, культуры психофизической изучение реальных образовательных запросов населения района, соответствие материально-технических возможностей учреждения касающихся оздоровления детей средствами физической культуры;

– дополнительного образования задачам формирования культуры здорового образа жизни воспитанников средствами физкультурно-оздоровительной деятельности;

– определение основных критериев сформированности культуры здорового образа жизни;

– разработка программ физкультурно-оздоровительной деятельности в условиях учреждений дополнительного образования должна опираться на принципы: системности и комплексности, научности и доступности, интегративности, соответствия и с учетом региональных особенностей;

– взаимодействие с родителями воспитанников в целях формирования у них основ знаний и умений по использованию средств физической культуры в сохранении и укреплении здоровья всех членов семьи. Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены совокупностью методологических и теоретических позиций исследования;

анализом современных подходов к решению проблемы формирования культуры здорового образа жизни детей с использованием средств физкультурно-оздоровительной работы с деятельности;

организацией методов экспериментальной применением комплекса исследования, адекватных предмету, целям и задачам диссертационного исследования;

практической апробацией комплекса здоровьесберегающих мероприятий в период образовательной деятельности учреждения дополнительного образования, валидностью тестовых методик. Апробация и внедрение результатов исследования. Ведущие положения исследования, а так же вопросы их практического внедрения докладывались и обсуждались на методических семинарах и заседаниях методического объединения специалистов по физической культуре Центра детско-юношеского творчества Промышленного района г. Ставрополя. Образовательная программа «Атлетическая гимнастика» стала в 2000 году лауреатом краевого конкурса образовательных программ учреждений дополнительного образования среди программ физкультурнооздоровительной направленности. Теоретические и экспериментальные результаты изложены в публикациях научных статей. Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 221 странице машинописного текста, иллюстрирована 5 рисунками, содержит 22 таблицы, 5 схем. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Приложения содержат исследовательские и научно-практические материалы. Список литературы включает 277 источника: из них 272 на русском языке и 5 - на иностранном языке.

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы формирования культуры здорового образа жизни в процессе физкультурнооздоровительной деятельности 1.1. Культура здорового образа жизни и проблемы ее формирования На образование, как социальный способ обеспечения наследования культуры, социализации и развития личности [186], возложена надежда государственной политики по формированию индивидуальной культуры здорового образа жизни подрастающего поколения, как одной из основных составляющих национальной культуры здорового образа жизни. Основными направлениями деятельности системы образования в данной области явились: уточнение понятийного аппарата: здоровый образ жизни, культура исследование состояния здоровья основных групп детей школьного возраста и оказывающих влияние на здорового образа жизни;

определение факторов, формирование здоровья ребенка;

выявление и исследование проблем формирования культуры здорового создание теории и практики разработки и внедрения педагогических ориентированных на сохранение, укрепление здоровья образа жизни;

технологий, обучающихся;

Современная стратегия образования определяет культуру здорового образа жизни политики как основу физического и социального благополучия, базис в области образования является эффективное всестороннего и полноценного развития личности ребенка. Основной целью государства использование возможностей физической культуры в оздоровлении нации, воспитании молодежи, формировании здорового образа жизни населения. Однако педагогическая наука и практика остро нуждается в интеграционно-методических и концептуальных исследованиях проблемы формирования культуры здорового образа жизни. Анализ научной и методической литературы, затрагивающей и раскрывающей проблемы формирования культуры здорового образа жизни, показывает многообразие подходов и неоднозначность в определении сущности и компонентного состава культуры здорового образа жизни. Отчасти это связано с тем, что данный вопрос раскрывается с позиции более высокого уровня теории культуры. В литературе же присутствуют зачастую противоречивые взгляды на культуру. «Культурой» называют как определенные виды деятельности человека, так и средства, методы, созданные в обществе, а так же результаты, представляющие ценность, как для личности, так и для общества в целом. Человек же представляется специфический как ее носитель, по отношению к культуре созидатель. В своем потребитель, и исследовании мы используем следующее понятие культуры. «Культура – это способ организации развития человеческой жизнедеятельности, представленной в продуктах материального и духовного труда, в системе социальных норм и учреждений, в духовных ценностях, в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе». [148] Проблемы определения сущности и компонентного состава культуры здорового образа жизни связанны, понятия отчасти, с неоднозначностью в истолковании сущности «здоровье», являющегося основной категорией в проблеме здоровый образ жизни. Разнообразие в определении этого понятия есть отражение неоднозначности самого человека, многообразия его природы. Ведь человек неоднозначен не только внешне, но и внутренне: поведение, восприятие, мысли, поступки, реакции на то или иное воздействие. Разные люди совершенно по разному отражают действительность. Но самое, пожалуй, главное то, что один и тот же человек на одно и тоже воздействие в разные периоды жизни реагирует совершенно по-разному.[149] Здоровье человека – это очень сложный феномен общечеловеческого и индивидуального бытия.

Сегодня нет сомнений, что оно комплексно, ибо зависит от взаимодействия множества сложных факторов физического и психического, социального и индивидуального порядка, а нередко и философского свойства. Проводивший исторический анализ сущности «здоровье» И.Г. Сигерист писал (1945): «По многочисленным высказываниям древних мыслителей и врачей, да и, в конечном счете, по современным воззрениям, здоровье - есть состояние совершенного равновесия. Когда силы (динамики) или жидкости, или что-либо еще, составляющее человеческое тело, находятся в состоянии полного равновесия- человек здоров. Нарушение этого баланса приводят к болезни. Именно это является наилучшим из имеющихся общих объяснений. Мыслит ли медицина в терминах жидкостей, жизненных сил или физики и химии - имеет небольшое значение. Здоровье представляется состоянием совершенного баланса».[43] Но в результате важнейших медико-биологических открытий, развития философских и психологических наук в веке произошло значительное переосмысление этой категории. Оно трансформировалось в более широкое представление о человеке, как о существе социальном, нежели биологическом. Ведь человек как существо сугубо социальное не может не зависеть от множества социальных факторов: уровня экономического развития, политической ситуации, культурного и духовного состояния, стремления человека к познанию и творчеству. Оно обогатилось понятием «благополучие». Новое определение было сформулировано – это Всемирной полного организацией физического, здравоохранения: «Здоровье состояние психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезни». Однако, по мнению А.Р. Пассмора, Э.Л.Эрде, Дж. Коппестона это определение, безусловно, обладает рядом недостатков: наделено вполне очевидной абстракцией, не отражает всех возможных состояний человека и отсутствует критерий количественного измерения.

И все же состояние благополучия – гармоничное сочетание физической, социальной, психической, духовной составляющей жизни - оказывает самое существенное влияние на здоровье и полноценность жизни человека. Выдающийся отечественный мыслитель конца XVI- начала XVII в. Феофан Прокопович писал « …состоит человек из души и тела, чтоб быть счастливому, надобно ему иметь в обоих хорошее состояние. А потому, во-первых, должен он быть и разумом превосходен и волею непорочен, и здравием одарен телесным, по именем которого расположение и красоту разуметь должно».[226] На сегодняшний день в системе наук о человеке используются следующие определения понятия «здоровье человека»:

гармоничное единство биологических и социальных качеств, врожденными сохранения и и приобретенными и развития биологическими его и обусловленных социальными явлениями (Ю.П. Лисицын): процесс биологических, оптимальной физиологических Казначеев);

психологических возможностей, социальной активности при максимальной продолжительности жизни (В.П. как возможность организма человека адаптироваться к изменениям окружающей среды, взаимодействуя с ней свободно, на основе биологической, психической и социальной сущности человека (Р.М. Баевский, М. Попов, П. Михайлов);

целостное многомерное динамическое состояние (включая его потенциала в условиях конкретной социальной и позитивные и негативные показатели), развивающееся в процессе реализации генетического экологической среды и позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции (Р.И. Айзман, В.П. Казначеев, А.Г. Щедрина).

В педагогике существует свое определение понятия «здоровье». В педагогической науке влияние характера проявления психофизических качеств индивида и степени его социальной адаптации, зависящие от личностных качеств человека и осознанности его поведения, на здоровье человека носит либо укрепляющий характер, либо наносящий здоровью вред. И этот целостной взгляд на здоровье можно представить в виде модели, Рис.1. Модель здоровья человека представленной на рис.1[246].

ДУХОВНОЕ ЗДОРОВЬЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ СОЦИАЛЬНОЕ ЗДОРОВЬЕ Где духовный компонент определяется личностным уровнем, строящимся на основе целей и ценностей жизни, нравственной ориентацией, менталитетом по отношению к себе, природе и обществу личности. Физический компонент характеризуется уровнем физического развития, степенью саморегуляции органов и систем, наличием резервных возможностей организма. Психологический компонент определяется уровнем развития психических процессов, степенью регуляции деятельности и эмоциональноволевой сферой. Социальный компонент характеризуется степенью социальной адаптации личности в обществе, сформированностью значимых для полноценной и долговременной активности периодов в социуме качеств и личности.[246] Рассматривая взаимосвязь этих компонентов здоровья с учетом возрастных иерархии особенностей, сенситивных биологического социального развития можно проследить изменчивость их взаимовлияний и уровней здоровья. Таким образом, в основе формирования и обучения навыкам здорового образа жизни лежат учет указанных выше взаимовлияний, наследственных и средовых факторов, индивидуальных особенностей развития. Вернемся к определению понятия «здоровый образ жизни». Можно выделить наиболее полные определения данного понятия: здоровый образ жизни - это система взглядов, складывающаяся в процессе жизни под влиянием различных факторов на проблему здоровья как на конкретное выражение возможностей человека в достижении любой поставленной им цели [149];

здоровый организации образ жизни – сложившийся и у человека способ сторон производственной, бытовой культурной жизнедеятельности, позволяющей в той или иной мере реализовать свой творческий потенциал;

[6] здоровый образ жизни – социально и исторически определенное представление о здоровье, а так же и средствах и методах его интеграции в практическую жизнь;

[226] здоровый образ жизни – типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение своих социальных и профессиональных функций независимо от пола, экономической и социально-психологической ситуаций. В нашем исследовании за основу взято выведенное Г.М.Соловьевым определение понятие «здоровый образ жизни». Здоровый образ жизни определяется им как часть общей культуры человека, характеризующаяся определенным уровнем специальных знаний и мотивационно-ценностных ориентаций, усвоенных При приобретенных культурных разработке в результате и воспитания, образования, и и на самовоспитания. На формирование мировоззрения как системы знаний и ценностей и направлена воспитательная образовательная деятельность учреждений системы образования. внедрения здоровьесберегающих направленных здоровьеразвивающих педагогических технологий, формирование культуры здорового образа жизни педагогика столкнулась с рядом проблем, вызывающих разногласия. Одной, из которых является особенность влияния факторов окружающей среды на детский организм. В изучении вопросов влияния факторов окружающей среды на детский организм обозначилась очевидная значимость объединения сил ученых медицинских, педагогических, психолого-социальных наук. сложность и взаимоотношений природного Так как существует окружающей с детским два среды основополагающих момента, отличающих детское население от взрослого: [67] факторов антропогенного рождения, происхождения Поэтому организмом крайне заключается в том, что механизмы адаптации, заложенные природой еще до крайне несовершенны. детский организм неустойчив и ранним к воздействию факторов окружающей среды различного происхождения;

социальное положение, характеризующееся интенсивным процессом обучения и длительное пребывание в условиях целенаправленного образовательного учреждения. Многофакторность и чрезвычайное многообразие окружающей среды ребенка (Ю.П.Лисицин, Г.Г.Щербаков и др.) требуют классифицирования данного множества по наиболее общим признакам и значимости с целью оптимизации влияния факторов в повседневной работе с детьми. Наиболее значимые группы факторов можно представить в виде схемы 1: Схема 1. Многообразие факторов окружающей среды ребенка ОБРАЗ ЖИЗНИ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ ФАКТОРЫ БЛИЖАЙШЕГО ОКРУЖЕНИЯ РЕБЕНКА:

СЕМЕЙНЫЙ СОЦИУМ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СРЕДА МАТЕРИАЛЬНО - БЫТОВЫЕ УСЛОВИЯ Рассмотрим каждый из представленных в схеме факторов окружающей среды, влияющих на детский организм. Образ жизни ребенка есть не что иное, как некий способ интеграции потребностей и соответствующим им формам деятельности. Структура образа жизни выражается в отношениях субординации и координации между разными видами деятельности. Это выражается в распределении временного бюджета между видами жизнедеятельности, предпочтении определенным видам работ и отдыха. Обладая определенной автономностью и мировоззрением, мышления. личность ребенка формирует свой образ действий и ребенка характеризуется частичной Жизнедеятельность неупорядоченности и хаотичной организации: несвоевременный прием пищи, систематическое недосыпание (старший школьный возраст), недостаточная двигательная активность, малое по времени пребывание на свежем воздухе, злоупотребление курением, употребление алкогольной продукции и наркотических веществ. Это является следствием не совершенности развития мотивационной сферы, ценностной ориентации и социальных установок. Одним из наиболее ярких показателей образа жизни ребенка является режим дня. Функционирование организма подвержено ритмическим изменениям, что требует четкого распределения видов деятельности: сон, прием пищи, учебная деятельность, трудовая деятельность, занятия спортом, прогулки и т.д. Правильно составленный режим дня позволяет более организованно и плодотворно использовать средством свободное проявления время ребенка, является и профилактическим асоциального поведения появления вредных привычек, опасных для здоровья ребенка. Каким образом составлен режим дня ребенка, как соблюдается режим дня и конечно личное отношение ребенка к соблюдению режима дня, во многом определяет заинтересованность ребенка в организации здорового образа жизни. Вторым фактором, влияющим на здоровье ребенка, является наследственность, определяющая популяционное здоровье людей. Патогенная значимость этой группы факторов составляет 20 % (Лупундин). Этот фактор приобрел в настоящее время достаточно большой удельный вес, в связи с расширение круга заболевание генного характера, обусловленных: интенсификацией использования природных ресурсов, переработка которых обусловила скопление колоссального количества отходов, вредных для здоровья человечества. Появление соединений искусственного синтеза, к которым человек и весь животный и растительный мир не адаптированы в процессе эволюции;

расширением круга вредных привычек: курение, токсикомания, алкоголизм, наркомания.

Уровень здоровья человека зависит от генетического «фона», стадии жизненного цикла, адаптивных способностей организма, степени его активности и влияния факторов внешней (природной и социальной) среды. Согласно современным представлениям, большую роль в формировании адаптивных механизмов с учетом генетических особенностей, определяющих способность организма сопротивляться воздействиям вредных факторов (примерно на 50%) играет период раннего развития – 5-8 лет. Поэтому так остро стоит проблема формирования у ребенка навыков и умений в проведении мероприятий, направленных на укрепление здоровья и подавления агрессивности поврежденных генов, наследуемых от родителей. Третьим экологический фактором, влияющим на здоровье ребенка, является фактор. В настоящее время накоплен достаточно большой научный материал, доказывающий воздействие факторов окружающей среды (климат, погода, электромагнитные излучения, экологическая обстановка) на здоровье человека (в том числе и на детей), который необходимо использовать и учитывать в работе с детьми. Влияние на здоровье как непосредственно экологических факторов, так и тех, которые опосредованно воздействуют через экологию, можно представить в виде схемы [90], представленной на схеме 2. С древних времен известно о многообразии влияния климата на здоровье человека. Климат характеризуется факторов – определенным солнечной сочетанием радиации, метеорологических интенсивность электрическим состоянием атмосферы, влажностью, атмосферным давлением, скоростью и направлением ветра, наличием осадков. Как совокупность метеорологических, географических и ландшафтных условий данной местности, климат оказывают непосредственное влияние. И обусловлено оно, прежде всего, воздействием на условия теплообмена человека со средой – на кровообращение, кровоснабжение кожных покровов дыхательную систему, потоотделение. Схема 2. Влияние факторов на здоровье людей ЭКОЛОГИЯ ФАКТОРЫ НЕПОСРЕДСТВЕННОГО ВЛИЯНИЯ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ ЧЕРЕЗ ЭКОЛОГИЮ Факторы, порожденные экологией опосредованно косвенно Психологические Воздух Вода Почвы Промышленность Транспорт Сельское хоз - во Политика Здравоохранение Продукты питания Радиация Социальнобытовые Геоструктуры Природно-климатические условия Например, биометрология (наука, занимающаяся изучением зависимости самочувствия от погоды) разработала своеобразный календарь болезней, характерных для нашей географической широты, представленный в таблице 1. Таблица 1. Заболевания, обостряющиеся в определенные времена года ВРЕМЯ ГОДА НАЗВАНИЕ ЗАБОЛЕВАНИЙ, ПРИСУЩИХ ДАННОМУ ВРЕМЕНИ ГОДА ЗИМА ЛЕТО ВЕСНА ОСЕНЬ Январь – чаще болеют воспалением легких Февраль – пик язвенных кровотечений Сухая зима – понижение основного обмена, болеют меньше (если зима с резкими колебаниями температур, то урон здоровья сравнивается с уроном здоровью, наносимым эпидемиями.) Для лета характерен всплеск аллергических и кожных заболеваний. Обострение заболеваний ревматоидного характера. Повышение основного обмена веществ и как следствие неустойчивость в настроении.

Объемы экологического неблагополучия приобрели такие масштабы, что становятся определяющими в перспективах выживания всего живого на земле (ВОЗ). Загрязнения, относящиеся к факторам малой интенсивности (концентрация вредных веществ в организме), не вызывающие острого расстройства здоровья, нарушают природную гармонию функционирования, являясь причиной формирования хронических заболеваний. Причинноследственную цепь этой патологии можно представить так: факторы агрессии нарушение обмена веществ развитие аутоксикации срыв адаптации появление признаков клинической патологии. В отдельных регионах нашей страны, где объемы загрязнения окружающей среды составляет 5-10 ПДК (предельно допустимое количество), экопатологическая заболеваемость приобрела форму эпидемий. Так в нашем регионе число проб, превышающих ПДК находиться на уровне 3,2%, а проб, превышающих пятикратный уровень ПДК увеличилось по сравнению с 1997 годом в 10 раз.

На основании многочисленных исследований (Л.А. Матвеева, А.А. Машин, Л.Н. Морозова и др.) о взаимосвязи здоровья детского населения и загрязнения окружающей среды можно сделать выводы: рост иммуннозависимых заболеваний и условной патологии;

значительное увеличение уровня заболеваемости детей респираторными увеличение процента неврологической патологии;

значительную долю заболеваний составляют заболевания органов дыхания. Четвертой группой факторов, влияющих на здоровье детского населения являются факторы ближайшего окружения. Эту мощную группу факторов образуют: учебно-воспитательная среда, бытовые условия жизни, внутрисемейные отношения (семейный социум). Из наиболее опасных факторов, формирующихся в условиях учебновоспитательного учреждения и воздействующих на детский организм от 4-х до 10 часов в сутки, можно выделить: 1) гигиенические факторы: запыленность воздушной среды образовательного учреждения, несоответствие мебели гигиеническим нормам, недостаточная освещенность рабочих мест, нарушение систем водоснабжения и отопления учебных помещений, несоответствие калорийности и полноты вложения в рацион школьного питания и др.;

2) учебно-организационные факторы: превышение максимально допустимой нагрузки в режиме учебного процесса, организационно-педагогические условия проведения занятий;

3) в психолого-педагогические факторы: психологический климат в классах и школе в целом, личностные, психологические особенности учителей и заболеваниями в эколого-неблагополучных регионах;

характер их эмоциальных проявлений, профессиональная подготов-ленность учителя и др.

Например, гигиенические требования к максимальным величинам недельной нагрузки в часах учебно-воспитательного процесса, выраженные в таблице 2, во множестве школ, типа лицей или гимназия, количество которых на долю всех образовательных учреждений составляет 23%, превышают в несколько раз.[77] Таблица 2. Гигиенические требования к максимальным величинам воздействия на школьника учебно-воспитательного процесса МАКСИМАЛЬНО ДОПУСТИМАЯ НЕДЕЛЬНАЯ НАГРУЗКА В ЧАСАХ не соблюдены и КЛАССЫ ПРИ 6-ДНЕВНОЙ НЕДЕЛЕ ПРИ 5-ДНЕВНОЙ НЕДЕЛЕ 1 2-4 5 6 7 8-9 10- 22 25 31 32 34 35 20 22 28 29 31 32 Отклонения организм ребенка, от санитарных его норм и правил, разработанных и гигиенической наукой приводят к формированию школьной среды, на которую учитывая лабильность, морфологическое функциональное несовершенство, отвечает развитием нарушений в состоянии здоровья, экзогенного характера. На основании многочисленных исследований в этой области в нашей стране сформировалась определенная ранжировка заболеваний школьников, вызванных особенностями учебно-воспитательного учреждения, в зависимости от возраста детей:

у младших школьников (7-10 лет) преобладают заболевания органов дыхания, нарушение осанки;

28 у средних школьников (10-14 лет) преобладают заболевания органов у старших школьников (15-17 лет) – заболевания органов зрения (за счет зрения, лор-заболевания, заболевания нервной системы;

миопии), нервной системы и органов чувств (за счет психических расстройств);

нарушение осанки. Рейтинговое организма распределение хронических заболеваний и функциональных нарушений и хронических заболеваний основных систем у учащихся начальной школы и старших классов можно Диаграмма №1. представить следующей диаграммой [77].

Рейтинговое распределение (в%) хронических заболеваний и функциональных нарушений основных систм организма школьников 30 20 10 0 1 2 3 4 5 старшие классы начальная школа где: 1 нарушение осанки 3 зрение и слух 5 дыхательная система 7 эндокринная система 2 лор-заболевания 4 нервная система 6 сердечно-сосудистая система Прогрессирование заболеваний с возрастом идет за счет болезней органов зрения и слуха, организма. каждом Следует сердечно – сосудистой и эндокринных систем что данное с распределение видов и отметить, заболеваемости имеет свои специфические изменения или дополнения в регионе России, связанные социально-экономической экологической ситуацией в регионах. Общим для всех регионов является ситуация значительного роста за время обучения в школе детей с близорукостью в 5 раз, нарушением опорно-двигательного аппарата в 1,5 раза, с аллергическими заболеваниями в 3 раза, с заболеваниями крови в 2,5 раза, с нервными заболеваниями в 2 раза. Подытоживая приведенные результаты исследования состояния здоровья школьников можно сделать заключение: « Среди школьников здоровыми могут считаться лишь 10 % выпускников школ, морфофункциональные отклонения имеют 50 %, хроническую патологию – 40%» (Государственный доклад «О санитарноэпидимиологической обстановке в Российской Федерации» за 1995-1998 годы). Ближайшим окружением ребенка является семья. Как генеративную (воспроизводство людей), рекреативную уникальное социальное образование, семья имеет определенные социальные функции: (взаимопомощь различного рода, организация досуга), коммуникативную, регулятивную, фелитологическую, экономическую и главную – первичная социализация ребенка.[66] Происходящие в семье на современном этапе изменения (В.В. Бобров, В.Н. Гуров, А.М. Полеев, Ю.П. Прокопенко, З.Я. Янкова и др.): преобладание семей нуклеарного типа, развитие кризисных явлений в семье, коренные изменения в сфере экономической функции, смена эмоционально – психологических проявлений, увеличение числа неполных семей, негативно сказываются на процессе нормальной социализации и развития личности ребенка. Тем самым вызывают у детей явления психастении, депрессии, подозрительности и другие заболевания нервной системы. Так же снижение качества и содержания семейного воспитания порождают уменьшение объема знаний и умений детей по вопросам гигиены, санологии, организации свободного времени, что проявляется в неправильном питании, адинамии (малоподвижность), игнорировании использования систем закаливания, злоупотребление лекарственными средствами, отсутствие индивидуально подобранного режима дня, неразборчивость в выборе круга общения и т.д. Что приводит к приобретению вредных привычек, к росту заболеваний простудного и вирусного характера, заболеваний желудочно-кишечного тракта и появления дисграмонии физического развития. Второй проблемой, тормозящей активное внедрение здоровьесберегающих технологий в практику деятельности образовательных учреждений является недостаточная разработанность вопроса о структуре культуры здорового образа жизни. Несмотря на, кажущуюся простоту этого вопроса в педагогической практике до сих пор нет однозначности в понимании и определении структуры культуры здорового образа жизни. Например, исследователи, работающие в системе дошкольного образования [88] склонны определять ее следующим образом, представленным на схеме 3. Где в понятие «культура здоровья» входит «осознание ребенком себя как часть природы и понимание своей уникальности, выполнение определенных правил, движений, действий, способствующих сохранению целостности системы « Человек – природа». Культура телосложения включает понимание ребенком красоты человеческого тела, его целостности, гармоничности, наличие у него двигательных способов, создающих формы тела, поддерживающих их в состоянии достаточно высокого эмоционального тонуса и корректирующих точность, выразительность, ловкость движений. … Двигательная культура – это умение воспринимать движения как символ прекрасного, естественного, свободного способа самовыражения, взаимопонимания и сосуществования в пространстве тел: наличие правильной осанки, способов самостоятельного накопления своего двигательного опыта и использование его для предупреждения заболеваний». Схема 3.

СТРУКТУРА ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ КУЛЬТУРА ЗДОРОВЬЯ КУЛЬТУРА ТЕЛОСЛОЖЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНАЯ КУЛЬТУРА Генетикобиологическая подструктура Личностносоциальная подструктура Развитие психомоторных способностей Процессы адаптация гомеостаз психосенсорных психомоторных В нашем исследовании процесса формирования культуры здорового образа жизни воспитанников учреждения дополнительного образования средствами физической культуры мы склонны определять культуру здорового образа жизни как совокупность значимых для формирования мировоззрения в области здорового образа жизни элементов личной физической культуры, гигиенической культуры, культуры межличностных отношений, культуры психофизической регуляции. Многообразие в определении понятий: «физическая культура личности», «культура психофизической регуляции», «психическое компонентов.

здоровье» осложняет выделение необходимых нам В современный период сложность феномена физической культуры личности определяет различные подходы к выявлению ее сущности, компонентного состава. Наиболее «плодотворными» подходами являются подходы связывающие физическую культуру личности: с деятельностью, направленной на физическое совершенствование Зеленов Л.А., Лебедев Ю.А.);

с совокупностью интеллектуального, социально-психологического, двигательного компонентов;

с системой потребностей, способностей, деятельности, отношений;

с формами ее организации – физическим воспитанием, физической рекреацией, спортом;

с сознательной организацией и управлением жизнедеятельность человека и так далее. Взяв за основу понимание природной и социальной детерминации личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.П. Беспалько, Б.Т. Лихачев, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Щадриков) и исследовав имеющиеся представления на физическую культуру личности (Л.П.Матвеев, А.Д.Новиков, В.И.Столаров, Л.И.Лубышева, В.К.Бальсевич и др.) Г.М.Солвьев дал следующее определение: «Физическая культура личности – это социально-детерминированная область физической культуры человека, представляющая собой качественное, системное, уровнем динамическое социальной состояние, характеризующееся физического определенным совершенства, образованности, ( мотивационно-ценностных ориентаций и социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и интегрированных в физкультурноспортивной деятельности, культуре образа жизни, духовности и психофизическом здоровье». Ее основные составляющие представлены в следующей конструкции (таблица 3). В своей работе мы основываемся именно на этом подходе к определению понятия «физическая культура личности». Таблица №3.

ЗНАНИЯ И ИНТЕЛЛЕКТ. СПОСОБНОСТИ ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВО МОТИВАЦИОННОЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СОЦИАЛЬНОДУХОВНЫЕ ЦЕННОСТИ ФИЗКУЛЬТУРНОСПОРТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ двигательные навыки двигательные умения физическое развитие отношение к труду подготовленность пропагандистская оздоровительная образовательная Таким образом, элементам личной физической культуры, входящими в понятие культуры здорового образа жизни, в нашем исследовании являются: Знания в области:

влияния физических упражнений на основные системы организма;

проведения и организации самоконтроля за физическим развитием и гигиена самостоятельных занятий физическими упражнениями;

гигиена труда и отдыха, организация сна, режим питания, личная функциональным состоянием;

гигиена. Умения и навыки: в организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой: утренняя гигиеническая гимнастика, физкультминутки в течении учебного дня, самостоятельные тренировочные занятия;

игры;

в организации и проведении физкультурных мероприятий, досугового и развлекательного характера: подвижные игры на свежем воздухе, народные организаторская нравственность мировоззрение осознанность потребности прикладная спортивная убеждения объем научность установки интересы эстетика мотивы умения Мотивационно-ценностные ориентации:

потребность и осознание необходимости в физическом совершенстве и отношение к своему здоровью как к ценности. Культура межличностного общения включает систему знаний, норм, ценностей и образцов поведения, принятых в обществе, которые реализуются индивидуумом в различных видах общении:

самовоспитании;

умение правильно воспринимать окружающих людей;

умение применять адекватный стиль и тон общения;

потребность в глубоком эмоциональном и содержательном общении;

наличие социальных установок, которые утверждают общение как диалог, требующий умения слушать, проявлять терпимость к идеям и недостаткам других людей;

образность и правильность речи;

умения устанавливать контакты в конкретных ситуациях, выбирать Формирование этих элементов культуры межличностного общения в системе воспитания и формирования культуры здорового образа жизни позволит ребенку избежать в жизни конфликтных и стрессовых ситуаций связанных с деловым и эмоциональным общением, которые в свою очередь могут вызвать психосоматические расстройства. Ведь психологическое здоровье ребенка оказывает огромное влияние и на его физическое здоровье. Исследования в области детской психологии большое значение отводят культуре психофизической посвященных регуляции. [132] и Анализ течению результатов заболеваний, исследований, возникновению адекватные способы сотрудничества.

связанных со стрессами, показал, что основную роль играет не сам стресс, а отсутствие активности, направленной на преодоление возникшей проблемы. Мышечная деятельность тесно связанна с эмоциональной сферой. Внутреннее состояние тревоги и взволнованности выражается в напряженности мышц, а их расслабление служит внешнем показателем положительных эмоций, общего покоя. Отсюда, систематическое чередование сменяющих друг друга фаз «расслабление – напряжение» есть не что иное, как использование физиологических механизмов для тренировки основных нервных процессов: торможения и возбуждения. Наиболее доступными способами такой тренировки являются регулярная физическая нагрузка и психическая саморегуляция посредством аутогенной тренировки. Таким образом, основными знаниями и умениями, определенными в нашем исследовании, которыми должен обладать ребенок, ведущий здоровый образ жизни являются:

навыки в проведении психогигиенической гимнастики;

навыки в проведении аутогенной тренировки, основанной на активном знание основных правил дыхательной гимнастики: полное дыхание, самоубеждении на фоне полного или частичного мышечного расслабления;

попеременное дыхание, успокаивающее дыхание.

1.2. Педагогический анализ программного обеспечения физкультурно-оздоровительной деятельности учреждений дополнительного образования Разработка и внедрение физкультурно-оздоровительных программ, направленных на формирование культуры здорового образа жизни детей в условиях образовательного учреждения следующих условий:

– невозможна без осуществляться подход к соблюдения на основе образовательная деятельность должна программ, реализующих интегративный обучению, предусматривающий взаимосвязь различных областей науки (педагогики, медицины, психологии) и культуры;

– программы физкультурно-оздоровительной процессе и специалистов по направленности валеологии, должны предусматривать активное участие родителей воспитанников в учебновоспитательном психологии. Анализ отечественной педагогической литературы, посвященной санологии, вопросам реализации физкультурно-оздоровительных программ, указывает на то, что огромную возможность в решении данной проблемы в инфраструктуре образовательного образования. Во-первых, уникальные по своим целям, содержанию, методам и приемам деятельности учреждения дополнительного образования имеют образовательной деятельности в наибольший удельный вес в организации пространства имеют учреждения дополнительного сфере свободного времени детей, которая основана на личных интересах, добровольности, инициативе и самостоятельности самих детей. В сравнении с общеобразовательными регламентацией целей, учреждениями, содержанием и обладающими условиями жесткой образовательной деятельности, система дополнительного образования отличается высокой степенью свободы выбора, разнообразием объектов выбора, возможностью выбора темпов и режимов образовательной деятельности для ребенка. Многообразие видов учреждений дополнительного образования [238], ведущих образовательную деятельность физкультурно-оздоровительной и физкультурно-спортивной направленности (см. таблицу 4), а так же развивающаяся образовательных формированию инфраструктура школ и в учреждений культуры дополнительного интеграции образовательное жизни образования данных видов пространство, средствами Таблица 4. Виды учреждений дополнительного образования, предоставляющие образовательные услуги в сфере физкультурно-оздоровительной и физкультурно-спортивной деятельности Центр дополнительного образования детей развития творчества детей и юношества детский оздоровительный внешкольной работы детского и юношеского творчества творчества детей и учащийся молодежи пионеров и школьников спорта для детей и юношества детско-юношеский физической подготовки – – – – – – – – общеобразовательных попытки единое позволяют более полно подойти к вопросу создания системы деятельности по здорового образа детей физкультурно-оздоровительной работы.

Дворец Клуб Детский парк Школа Детский оздоровительнообразовательный лагерь детско-юношеская спортивная Во-вторых, сформированная на базе сети внешкольных учреждений (Закон Российской Федерации «Об образовании», 1992год) система дополнительного образования имеет их кадровый и программно–методический потенциал, традиции и опыт воспитательной работы с подрастающим поколением, налаженную систему связи с различными социальными институтами. Берущая свое начало в 30-40 годы прошлого столетия государственная и общественная система внешкольной работы, выполняя задачи «содействия воспитанию здорового, физически сильного, идейно и морально стойкого молодого поколения»[49] развивала сеть физкультурно-спортивных детских объединений. Это и спортивные секции в составе Домов и Дворцов пионеров, культуры, клубов, детских парков. Это и профильные спортивные детскоюношеские школы, спортивные лагеря. Наработанный созданная база опыт деятельности данных детских объединений, материальнопрограммно-методических материалов, техническая база физкультурно-спортивной работы послужила точкой опоры для развития физкультурно-спортивной и физкультурно-оздоровительной деятельности современных учреждениях дополнительного образования. Наибольшую ценность представляют: система подготовки спортсмена, которая включала в себя четыре этапа. Первый этап – предварительная спортивная подготовка, второй – начальная спортивная специализация, третий – углубленная спортивная специализация, четвертый – совершенствование спортивного мастерства.

– система отбора детей. Параметрами, по которым с достаточной достоверностью предсказывались спортивные успехи ребенка, являлись: длина тела, физическое развитие, психологические особенности личности. Например, для определения задатков к занятиям циклическими видами спорта устанавливался исходный уровень выносливости, темп прироста физической работоспособности.

– система комплектования детских групп. Весь контингент учащихся спортивных школ делился на группы начальной подготовки (кроме Школ высшего спортивного мастерства), учебно-тренировочные группы, группы спортивного совершенствования, группы высшего спортивного мастерства (только в ШВСМ). Переход из одной группы в другую определялся сроком обучения, приемными и выпускными нормативами. Дифференциация спорта (Л.П.Матвеев, 1999) выразилась на сегодняшний день в появлении своеобразных подразделов общедоступного спорта и спорта высших достижений (см. рис.2). Полученная многогранность современного спорта позволила удовлетворить любые современные образовательные запросы населения в сфере физической культуры и спорта. В-третьих, представляя собой, персонализированный компонент общего и профессионального образования, находящееся вне рамок образовательных стандартов вариативной, дополнительное системой образование обладает и более мобильной, Данным обучения, воспитания развития.

учреждениям проще сориентироваться в потоке новшеств в педагогической науке, внести изменения в образовательные программы, открыть деятельность новых направлений, учитывая социальные заказы и реальные образовательные запросы воспитанников, их родителей. Это в полной мере относится и к системе физического воспитания и образования в данных учреждениях. Но, столкнувшись с проблемами ухудшения демографических показателей страны, ухудшения состояния здоровья детей за период обучения в образовательных учреждениях, социально расширения активного и ужесточения требований система общества к образовательным учреждениям, связанных с подготовкой жизнеспособного и молодого поколения, учреждений дополнительного образования вынуждена переориентировать направление деятельности с физкультурно-спортивного на физкультурно-оздоровительную. Широко используя инновационную, экспериментальную деятельность современные учреждения пытаются создать новую концепцию физкультурнооздоровительной деятельности по формированию культуры здорового образа жизни с учетом региональных экономических, национально-культурных, демографических и политических особенностей развития общества.

Рис. 2. Принципиальная схема структуры социальной практики спорта: направления, разделы, формы (по Л.П.Матвееву, 1999) Современный спорт Общедоступный спорт Профильные модификации спорта Основные виды 1. Профессионально-прикладной спорт. 2. Спортивные рекреации. 3. Спортивные реабилитации. способы способы Базовый спорт в системе общего и профессионального образования. 2. Физкультурнокондиционный спорт.

1.

Пролонгированные вариации основных и модифицированных форм ординарного спорта в жизни различных социальных групп Переходные формы спортивной деятельности Спорт высших достижений 1. 2.

Супердостиженческий спорт.

Профессионально- коммерческий спорт.

Развернуть в полном объеме деятельность в данном направлении учреждениям 1.

дополнительного образования помогло развитие и совершенствование нормативно-правовой базы: Программа развития воспитания в системе образования на 1999-2001 годы (приказ Минобразования России от 18 октября 1999года №574). В которой целью дополнительного образования определено развитие мотивации детей к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению обучающихся, их адаптации к жизни в динамичном обществе, приобщение к здоровому образу жизни. 2. Концепция модернизации российской системы образования (заседание Госсовета Российской Федерации от 29 августа 2001 года). В которой определено, что учреждения дополнительного образования детей были и остаются одним из самых определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. 3. Межведомственная программа развития системы дополнительного детей на 2002-2005 годы (приложение №2 к приказу образования Минобразованя России от 25.01.2002 №193). В которой одним из основных ценностных приоритетов системы дополнительного образования определено воспитание культуры здорового образа жизни.[153] В рамках реализации данной программы были приняты постановления Правительства Российской Федерации:

« О совершенствовании учреждениях процесса физического воспитания в образовательных 16 июля 2002г.

Российской Федерации» (приказ Минобразования России, Минздрава России, Госкомспорта России и РАО от №2715/227/166/19). Приоритетными направлениями совершенствования процесса физического воспитания выделены:

a) создание в образовательных учреждениях … условий, содействующих и укреплению физического и психического здоровья сохранению b) – воспитанников и обучающихся средствами физической культуры и спорта;

формирование физической культуры личности обучающихся с учетом их « Об общероссийской системе мониторинга состояния физического индивидуальных способностей, состояния здоровья и мотивации. здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи» (приказ Минобразования Российской Федерации от 15 марта 2002года №867). Все это позволило выработать концепцию развития физической культуры в системе дополнительного образования детей. Целью, которой, является повышение роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни, улучшение физической подготовленности и физического развития детей и молодежи, подготовка спортивного резерва страны. Основными направлениями деятельности являются:[110] создание организационно-управленческих, материально-технических, социально-педагогических и медико-биологических условий для вовлечения различных категорий и групп детей, в том числе и инвалидов, в регулярные занятия физической культурой;

обеспечение межведомственного и многоуровневого подхода к вопросам организации отдыха детей, способствующего формированию здорового образа жизни, базовым элементом которого являются физическая культура и спорт;

создание постоянно действующей информационно-пропагандистской и просветительско-образовательной системы, направленной на вовлечение в активные занятия физической культурой детей и учащейся молодежи и формирование потребности в здоровом образе жизни. Необходимым условием реализации новой концепции развития физической культуры в условиях учреждений дополнительного образования является разработка и реализация вариативных и дифференцированных программ по оздоровлению подрастающего поколения. На сегодняшний день сушествует множество программ обучения здоровью детей, молодежи, взрослых, но не все из них отвечают элементарным требованиям к содержанию образовательных программ. Одним из часто встречающихся недостатков таких программ является информационная перегруженность, не учитывающая факта последующего обучающимися. практического Типовой использования для полученных знаний программой разработки физкультурно оздоровительных программ с целью формирования культуры здорового образа жизни явилась междисциплинарная программа «Здоровье», рекомендованная Министерством образования Российской Федерации для средних образовательных учреждений.[154] Программа разработана группой авторов под руководством доктора медицинских наук, профессора В.Н. Касаткина. Представленные, в предложенной к обсуждению и апробации программе, элементы содержания и требования к желательному уровню усвоения содержания раскрыты для трех возрастных групп: 1-4 классы, 5-9 классы, 10-11 классы. Каждая возрастная программа содержит 7 разделов, которые представлены в таблице 5. Так же данная программа содержит психологические рекомендации по усвоению программы, элементы тренингов, уроков и студий в профилактических занятиях по программе. Таблица 5. Краткое содержание программы «Здоровье» Разделы программы 1-4 классы Самопознание Я и другие Основные темы разделов Знание своего тела. Самопознание через ощущения, чувства, образ Правила межличностного общения. Дружба. Родственные связи.

Гигиенические правила Гигиена тела. Гигиена полости рта. Гигиена труда и отдыха. Профилактика инфекционных заболеваний.

Знание своего тела. – телосложение;

– гомеостаз. Самопознание через ощущения, чувства, образ: – самооценка;

– биологические основы поведения. Я и другие Положение личности в группе. Биологическое и социальное во взаимоотношениях людей. Типологизация групп. Гигиенические правила Гигиена тела. Гигиена полости рта. Гигиена труда и отдыха. Профилактика инфекционных заболеваний. Питание и здоровье. Питание – основа жизни. Гигиена питания. Основы личной Безопасное поведение на дорогах безопасности и Бытовой и уличный травматизм. профилактика Поведение в экстремальных ситуациях. травматизма. Культура потребления Выбор медицинских услуг. медицинских услуг. Общение с лекарственными препаратами. «Легальные» и «нелегальные» психоактивные Предупреждение вещества. потребления Болезни человека, связанные с употреблением психоактивных наркотиков, табака, алкоголя. веществ. 10-11 классы Самопознание Знание своего тела. – субъективные и объективные признаки здоровья;

– репродуктивное здоровье. Самопознание через ощущения, чувства, образ: – самоконтроль и саморегуляция настроения и поведения;

– планирование и способы реализации планов. Я и другие Индивидуальные различия в восприятии и 5-9 классы Самопознание понимании людьми друг друга. Формальные и неформальные группы, их социально-психологическая специфика. Гигиенические правила Гигиена тела. Гигиена полости рта. Гигиена труда и отдыха. Профилактика инфекционных заболеваний. Питание и здоровье. Питание – основа жизни. Гигиена питания. Основы личной Безопасное поведение на дорогах безопасности и Бытовой и уличный травматизм. профилактика Поведение в экстремальных ситуациях. травматизма. Культура потребления Выбор медицинских услуг. медицинских услуг. Общение с лекарственными препаратами. Предупреждение Основные виды психоактивных веществ. потребления Юридическая и личная ответственность за психоактивных распространение и употребление психоактивных веществ. веществ Так же разработанной специалистами и апробированной на практике программой, содержащей раздел обучения здоровью, является «Основы безопасности и жизнедеятельности». Содержание данного курса включает теорию и практику здорового образа жизни, а именно: 5-9 классы основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни (18 часов);

факторы, разрушающие здоровье (4 часа);

охрана репродуктивного здоровья подростков (6 часов). 10 классы здоровый образ жизни и его составляющие (3 часа);

биологические ритмы и работоспособность человека (3 часа);

значение двигательной активности и закаливания организма для здоровья человека (2 часа);

вредные привычки, их влияние на здоровье и их профилактика (3 часа).

11 класс правила личной гигиены и здоровье (1 час);

нравственность и здоровье (1 час);

болезни, передаваемые половым путем. Меры профилактики (1 час);

СПИД и его профилактика (1 час);

Семья в современном обществе и законодательство о семье (1 час). Но, несмотря на разработанное учебно-методическое сопровождение программы, наличие поддержке данной предметной области на федеральном уровне, данная программа «дискредитировала» себя в глазах учащихся и уделяет недостаточно внимания вопросам формирования умений и навыков сохранения и укрепления здоровья. Большой интерес для практиков физкультурно-оздоровительной работы с детьми в целях формирования культуры здорового образа жизни представляет ряд физкультурно-оздоровительных образовательных проектов: «СпАрт», «Олимп». Концепция спортивно-оздоровительного образовательного проекта «Олимп», разработанного в 1997 году, «устремлена, прежде всего, к активизации различных форм двигательной активности – от спонтанных, неорганизованных игр до регулярно выполняемого минимума физических упражнений. Занятия должны иметь не столько спортивную, сколько восстановительную и оздоровительную направленность» и направлена на реализацию философии здорового образа жизни. [140] Проектом предусмотрены следующие направления занятий: детский и юношеский спорт, занятия спортом в свободное время, физическая культура на производстве, занятия физическими упражнениями в зрелом и пожилом возрасте, спорт для инвалидов. Нормативная база данного проекта – олимпийский зачет - является обобщением и синтезом практики комплекса ГТО и его зарубежных аналогов, таких как «Еврофит» и включает в себя: 1. Бег на 1 стадий (192м 27см).

2. 3. 4. 5. 6.

Бег на 1000м. подтягивание на перекладине (хватом сверху) для юношей и удержание Поднимание и опускание туловища. Прыжок в длину с места. Выполнение комплекса гигиенической гимнастики или лечебной тела в положении виса на согнутых руках для девушек.

физкультуры. Однако описанный проект нашел свое применение пока лишь в школах Москвы. Разработанный группой ученых и практических работников физической культуры под руководством профессора РГАФК В.И. Солярова, проект «СпАрт» своей целью имеет гуманизацию современного спорта, ориентированного на разностороннее и гармоничное развитие человека, и его интеграции с искусством. «Спартанская» программа предусматривает целый комплекс форм и методов культурно-спортивной работы: «Спартанские Игры», «Спартанская семья» и др. Двумя взаимодополняющими себя компонентами системы социально-педагогического воздействия на участника программы являются работа, основанная на использовании спорта и спортивных игр и социально-педагогическая деятельность, связанная с искусством. Данным проектом накоплен опыт проведения «Спартанских» игр районного, регионального (игры «Спартанская семья», г.Набережные Челны, 1993г.), всероссийского («Олимпийский Турнир Рыцарей СпАрта», г.Анапа, 1991г.), международного (Международный фестиваль молодых инвалидов, г.Москва, 1992г.) значения. В целях подготовки специалистов по организации «спартанского» движения и повышения профессиональной гуманитарной подготовки специалистов в области физической культуры и спорта в 1994 году на базе Российской государственной академии физической культуры создан Гуманитарный центр «СпАрт».

Наиболее интересен для учреждений дополнительного образования опыт реализации данного проекта в Пермской области. Центр дополнительного образования «СпАрт» для детей 8-13 лет, созданный в селе Юсьва, ориентирован на гармоничное духовное и физическое развитие подрастающего поколения. Основными разделами программы являются: спортивные игры (баскетбол, футбол, хоккей), хореографическая подготовка, народные подвижные игры, сценическое искусство, правила этикета, энциклопедия здоровья, основы экологической культуры. Региональный оздоровительных опыт разработки и внедрения представляет физкультурнокомплексная образовательных программ программа «Образование и здоровье» города Ставрополя, утвержденная решением Ставропольской городской Думы от 28 ноября 2001 года №166. Основными направлениями деятельности городских органов власти, образовательных учреждений города по сохранению и укреплению здоровья детей[177]являются: мониторинг здоровья детей и подростков, педагогов;

совершенствование городских нормативно-методических материалов по проблеме здоровья детей;

предоставление возможности получения качественных медицинских услуг;

развитие массовых видов детского, молодежного спорта и туризма как одного из средств формирования здорового образа жизни;

учебно-методическое и информационное обеспечение профилактической работы, взаимодействие со СМИ с целью их активного подключения к проблемам здоровья;

улучшение условий и качества санитарно-оздоровительных мероприятий в общеобразовательных учреждениях;

проектирование сети экспериментальных площадок по освоению здоровьесберегающих технологий с целью их внедрения в образовательный процесс;

создание моделей школ, содействующих здоровью. Решение оздоровительных задач программы средствами физической культуры с учетом возрастных, индивидуальных особенностей, состояния здоровья, физического развития и физической подготовленности отразилось в развитии направлений внеклассной работы по формированию культуры здорового образа жизни детей, а так же в открытии в городе девяти экспериментальных площадок, шесть, из которых рассматривают проблему внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс. Общеобразовательные школы – Лицей №16: «Интеграция процессов развития, обучения и природного Лицей №10: «Формирование здорового образа жизни учащихся в условиях оздоровления»;

– лицея с медицинским направлением открытого типа». Дошкольные образовательные учреждения – ДОУ №54: «Формирование валеологической культуры ребенка в системе ДОУ №60: «Современные подходы к диагностике и оценке состояния непрерывного образования» – здоровья, психических возможностей детей дошкольного возраста, их коррекциях и совершенствования средствами физической культуры и валеологии»;

– ДОУ №76: «Реализация валеологического и лечебно-оздоровительного подхода в развитии детей с начально-обусловленными заболеваниями двигательной сферы и умеющих нарушения соматического здоровья в процессе комплексного и коррекционного развивающего воздействия». Учреждения дополнительного образования – ГДДТ: Анализ «Внедрение деятельности в образовательный указных процесс учреждения площадок дополнительного образования предметной области – «Здоровье». экспериментальных свидетельствуют как о качественных изменениях в педагогическом отношении к факторам оздоровления, так и увеличении объема знаний и умений у детей в области использования возможностей физической культуры в укреплении здоровья. Анализ опубликованных результатов реализации программ физкультурно-оздоровительной направленности в учреждениях общего и дополнительного образования говорит о необходимости более серьезного и всестороннего научного обоснования программно-методических основ оздоровительной физической культуры. При разработке и реализации физкультурно-оздоровительных программ исследователи сталкиваются с довольно широким кругом научных проблем. Одной из них является качественная и количественная характеристика двигательного режима, определенного заложенные программой. природой, что В результате приводит к недостаточной двигательной активности в организме человека нарушаются нервно-рефлекторные связи, расстройству регуляции деятельности сердечно сосудистой и других систем, нарушению обмена веществ и развитию дегенеративных заболеваний (атеросклероз и др.). Для нормального функционирования человеческого организма и сохранения здоровья необходима определенная «доза» двигательной активности. В этой связи возникает вопрос о так называемой привычной двигательной активности, т. е. деятельности, выполняемой в процессе повседневного профессионального труда и в быту. Наиболее адекватным выражением количества произведенной мышечной работы является величина энергозатрат. Минимальная величина суточных энергозатрат, необходимых для нормальной жизнедеятельности организма, составляет 12-16 МДж (в. зависимости от возраста, пола и массы тела). Из них на мышечную деятельность должно расходоваться не менее 5,0-9,0 МДж, остальные энергозатраты обеспечивают поддержание жизнедеятельности онанизма в состоянии покоя, нормальную деятельность систем дыхания и кровообращения, обменные процессы (энергия основного обмена). В экономически развитых странах за последние 100 лет удельный вес мышечной работы как генератора энергии, используемой человеком, сократился почти в 200 раз, что привело к снижению энергозатрат на мышечную деятельность (рабочий обмен) в среднем до 3,5 МДж. Дефицит энергозатрат, необходимых для нормальной жизнедеятельности организма, составил, таким образом, около 2,0--3,0 МДж в сутки. Интенсивность труда в условиях современного производства не превышает 2-3 ккал/мир, что в 3 раза ниже пороговой величины (7,5 ккал/мин) обеспечивающей оздоровительный и профилактический эффект. В связи с этим для компенсации недостатка энергозатрат в процессе трудовой деятельности современному человеку необходимо выполнять физические упражнения с расходом энергии не менее 350-500 ккал в сутки. Таким образом, у большей части современного населения экономически развитых стран возникла реальная опасность развития гипокинезии. Синдром, или гипокинетическая болезнь, представляет собой комплекс функциональных и органических изменений и болезненных симптомов, развивающихся в результате рассогласования деятельности отдельных систем и организма в целом с внешней средой. Двигательный режим существенно отличается не только у людей разной возрастной категории, но и у людей одного возраста. На сегодняшний день, до сих пор, не выведена общепринятая методика определения всего многообразия факторов, определяющих двигательный режим человека, в том числе и детей. Ведь дети очень разные, каждый из них в полной мере обладает биологической и психологической индивидуальностью, определяющей его потенциальные возможности, в том числе – физические. Проблема определения оптимального объема двигательной активности школьников с учетом особенности конкретного учебного заведения и содержания программы наиболее полно будет рассмотрена в следующем параграфе нашего диссертационного исследования. Второй научной проблемой является выбор системы оценки исходного состояния организма и результатов использования какой-либо оздоровительной программы или методики. Обобщая, принятые и широко используемые в практике оздоровительной физической культуры тесты, можно дать им следующую условную классификацию, представленную на рис.3 [229] Рис. 3. тесты педагогические (оценивающие результат) ТЕСТЫ ДЛЯ ОЦЕНКИ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ТЕСТЫ ДЛЯ ОЦЕНКИ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ тесты биомедицинские (оценивающие «стоимость») ТЕСТЫ ДЛЯ ОЦЕНКИ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КАРДИОРЕСПИРАТОРНОЙ СИСТЕМЫ ТЕСТЫ ДЛЯ ОЦЕНКИ ВОЗМОЖНОСТЕЙ НЕРВНО-МЫШЕЧНОГО АППАРАТА Создание единой системы тестирования в оздоровительной физической культуре наталкивается на ряд факторов, заводящих попытки создания такой системы в тупик, например:

существенные различия в физическом развитии представителей этнических групп, принципиально различающимся по антропологическим и морфофункциональным характеристикам;

постоянное изменение возрастно-половых характеристик, учитывающихся невозможность сформулировать целевую функцию тестов;

при составлении нормативов тестов;

53 любая система тестов должна удовлетворять принципам: максимальная На наш взгляд, основными направлениями исследования результатов простота, валидность, надежность, достоверность и объективность. использования физкультурно-оздоровительной программы являются: ). Оценка физического развития. Под термином «физическое развитие» понимают «комплекс морфофункциональных признаков, характеризующих возрастной уровень биологического развития человека».[201] Физическое развитие является одним из наиболее информативных показателей здоровья человека, потому что его параметры отражают степень соответствия биологического изучения и возрастного физического развития, развития определяют являются: физическую методика работоспособность на момент обследования. уровня Основными методиками антропометрических измерений (измерение длиннотных размеров, обхватных размеров, массы тела), методы оценки типа телосложения, методика изучения осанки. Антропометрические измерения как основа соматометрических методов изучения физического развития человека позволяют получить объективные данные о морфологических параметрах тела. Основными показателями антропометрических исследований являются длиннотные размеры (длина тела, длина нижних и верхних конечностей, высота головы, длина туловища), обхватные размеры (обхват груди, обхват головы, обхват талии, обхват таза, обхват бедра), масса тела. Оценка типа телосложения опирается на существующие типы соматической конституции. Наиболее известна классификация морфотипов по М.В. Черноруцкому (1928г.), которая включает в себя [201]: астенический тип – отличается относительным преобладанием длины тела над поперечными размерами: конечности тонкие и длинные, туловище короткое, грудная клетка длинная и узкая, эпигастральный уголь острый, мышцы развиты слабо, осанка часто нарушенная, шея тонкая, голова узкая, таз узкий, жироотложение пониженное;

нормостенический тип – характеризуется пропорциональностью длины и поперечных размеров тела, достаточно широкими плечами и развитой грудной клеткой с прямым эпигастральным углом, хорошо развитой мускулатурой и умеренным жироотложением;

гиперстенический тип - характеризуется относительным преобла-данием поперечных размеров тела над продольными, конечности и пальцы рук относительно короткие и толстые, плечи широкие, грудная клетка короткая и широкая, таз широкий, мускулатура хорошо развита. Для определения типа телосложения по данной классификации необходимо провести оценку формы грудной клетки, формы живота, формы спины, формы ног, степени развития мышечного компонента. Применительно к детскому контингенту, исследуемому на тип соматической конституции, в последние годы используют классификацию морфотипов по В.Г. Штефко, включающий в себя:

– астеноидный тип, который характеризуется тонким скелетом, длинными конечностями, тип, узкой грудной клеткой, длинной слабым грудной развитием клеткой, нижними – мускулатуры, острым эпигастральным углом;

торакальный характеризующийся небольшим животом, достаточно развитой мускулатурой, почти прямым эпигастральным углом;

– дигестивный тип, отличающийся крупной головой и короткой шеей, развитой нижней челюстью, широкой и короткой грудной клеткой, хорошо выраженными жировыми отложениями, тупым эпигастральным углом;

– мышечный тип, имеющий развитое туловище и мускулатуру, широкие плечи, эпигастральный угол близкий к прямому.

Для определения вида осанки используются показатели: положение туловища, выраженность изгибов позвоночника, положением линии остистых отростков, симметричность лопаток. Выделяют четыре вида осанки: правильная осанка характеризуется свободным, без мышечного напряжения, удержанием головы и туловища в прямом положении. Грудь выпадает вперед, живот втянут, ноги прямые, плечи слегка отведены кзади, и находятся на одном уровне. Позвоночник имеет небольшие углубления в шейном и поясничном отделах (лордозы) и небольшую выпуклость в грудном отделе (кифоз);

выпрямленная сглаженностью осанка характеризуется ровной спиной, вызванной или их всех физиологических изгибов позвоночника отсутствием вообще. Грудная клетка уплощена, угол наклона таза уменьшен;

сутуловатая осанка изгиба, сглаживанием характеризуется увеличением глубины шейного поясничного отдела, наклоном головы вперед, опущением плеч и сведением их кпереди, живот выпячен, уплощением ягодиц;

кифотическая осанка характеризуется опущением плеч, наклоном головы вперед, выпяченным животом, уплощением грудной клетки, увеличением глубины шейного и поясничного лордозов и грудного кифоза. Определение видов осанки производится путем осмотра, при этом измерение глубины физиологических изгибов позвоночника проводят по методике З.П. Ковальковой, используя нормы изгибов позвоночника по АнисимовуТерентьеву, классификацию степени сколиоза по В.Д. Чаклину (1 степень – угол искривления до 175, 2 степень - до 155, 3 степень – до 100 ). Немаловажное значение имеет выбор методики оценки индивидуального уровня физического развития. В практике предпочтение отдается методу сигмальных отклонений, основанному на сравнении полученных показателей физического развития ребенка со средними показателями стандартных оценочных таблиц. Данный метод позволяет выделить уровни физического развития: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий. Так же методу оценки с помощью шкал регрессии (корреляции), основанному на оценке физического развития по величине отдельных признаков и с учетом их взаимосвязи. Данный метод позволяет определить нормальное физическое развитие и отклонения физического развития. ). Оценка развития физических качеств. При определении набора тестовых методик оценки уровня развития физических качеств педагогу-практику, осуществляющими физкультурно-оздоровительную работу с детьми, следует обратиться к спортивно-оздоровительной программе «Президентские состязания», разработанной в 1995 году группой авторов под руководством Ю.Н. Вавилова, девиз которой – «Здоровый стиль жизни смолоду!». Структура тестовых испытаний данной программы представлена в таблице 6. Таблица 6. Структура тестовых испытаний ТЕСТИРУЕМЫЕ КАЧЕСТВА ОЦЕНИВАЕМОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ КАЧЕСТВО СОДЕРЖАНИЕ ТЕСТА Общая выносливость Силовая выносливость кардио-респираторная выносливость силовая выносливость мышц верхнего плечевого пояса силовая выносливость мышц живота подвижность позвоночного столба и тазобедренных суставов силовые способности Гибкость Бег 1000 м. с возможным переходом на ходьбу 1. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа 2. Удержание тела в висе на перекладине 3. Поднимание туловища, лежа на спине Наклон вперед из положения сидя Силовые качества скоростно-силовые способности 1. Подтягивание на перекладине 2. приседания на одной ноге 3. прыжок в длину с места ).

Оценка функционального состояния организма (кардиореспираторная Для исследований уровня возможностей кардиореспираторной система).

системы в практике физкультурно-оздоровительной работы с детьми чаще используются такие параметры сердечно-сосудистой системы как частота сердечных сокращений (ЧСС), динамика ее позволяет судить об адаптации системы кровообращения к потребностям организма и артериальное давление систолическое и диастолическое. Уже зарекомендовавшими себя методиками изучения являются: измерение ЧСС в покое, реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную физическую нагрузку и определение артериального давления. Так же немаловажное значение для разработки физкультурнооздоровительной программы имеет определение соответствия содержания и построения физкультурно-оздоровительной программы целям и задачам, поставленным в ней, оценка эффективности физкультурно-оздоровительных технологий. Насчитывающие многие сотни на сегодня программы такого направления деятельности страдают рядом характерных недостатков: часто программы имеют либо слишком узкие и конкретные цели, сковывающие творческий потенциал всех участников данной программы, либо охватывают слишком большие, несвязанные между собой направления деятельности;

используемые в программах оздоровительные методики либо не имеют достаточной степени апробации, чтобы использовать в детских учреждениях, либо не имеют достаточного объема методического обеспечения для их реализации, либо вообще не имеют научной основы. При составлении программ данной направленности следует обращаться к прошедшим региональных этап или экспериментальной государственных работы или стандартов, программам уже статус программы учреждений принявшим для авторские физкультурно-оздоровительной направленности дополнительного образования, типовые программы по лечебной физической культуре. Оздоровительными системами, уже зарекомендовавшим себя в многолетней практике их использования, являются:

– – гимнастика Ушу, Хатха-йога;

дыхательная гимнастика по методики А. Стрельниковой, К. Бутейко, ритмическая гимнастика;

атлетическая гимнастика, гимнастика «Изотон»;

система «Стретчинг». Четвертой научной проблемой является использование информационных в реализации программ физкультурно-оздоровительной американской системы «Бодифлекс»;

– – – технологий направленности. Не каждый педагог, работающий над реализацией программ физкультурнооздоровительной направленности, имеет достаточного опыта, времени, готового набора методик для того, чтобы оценить эффективность процессов обучения и воспитания по данным программам. Использование современных информационных технологий (компьютерные экспертные системы) позволит педагогу дополнительного образования в полном объеме отслеживать динамику физического развития и двигательной подготовленности каждого ученика;

получать объективную оценку выполнения двигательных заданий на основе специфических для каждого типа конституции требований (оценочных шкал), определять тип конституции каждого ребенка, разрабатывать для него индивидуальный план занятий;

автоматизировать формирование типологических групп, занятия с которыми должны различаться методически;

помогут в выборе адекватных двигательных режимов, ведения документации и оформлении результатов работы. Разработанные в настоящее время во Всероссийском научно-исследовательском институте физической культуры компьютерные экспертные системы «ВИТА-КОМПЛЕКС» для взрослых и «ДЕТСАД» для детей 3-7 лет, «ШКОЛЬНИК» при грамотном использовании помогут решить многие проблемы реализации программ физкультурнооздоровительной направленности. Кроме того, используя информационные технологии, педагоги имеют возможность передачи информации несколькими способами:

– декларативный способ, ориентированный на последовательное предъявление отдельных частей учебной информации и контроль за ее усвоением (компьютерные учебники, справочники, учебные видеофильмы, тестовые программы);

– процедурный способ, предъявляющий учебный материал в виде моделей процессов и явлений (имитационные модели, предметно изучаемых ориентированные среды, тренажеры и игровые программы). Что позволяет им повысить эффективность физкультурно-оздоровительной деятельности, приемов, используя целый ряд принципиально новых дидактических образовательный процесс и развивая индивидуализируя интеллектуальные и творческие способности воспитанников, формируя навыки самостоятельной работы с различными источниками информации. Большую помощь в разработке и реализации физкультурнооздоровительных программ окажут федеральные информационные сетевые ресурсы, размещенные:

– на сайте Центра развития системы дополнительного образования детей на информационно-методическом сайте Управления воспитания и Министерства образования России и журнала «Внешкольник»;

– дополнительного образования детей и молодежи Министерства образования России. А так же, сайты государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования, крупнейшие из которых созданы Московским городским дворцом творчества детей и юношества, Санкт-Петербургским дворцом творчества юных, Всероссийскими детскими центрами «Орленок» и «Океан», Ярославским областным центром дистанционного обучения детей. Однако технологий активному в использованию процессе современных учреждений информационных дополнительного образовательном образования препятствуют отсутствие в распоряжении данных учреждений средств сетевого взаимодействия (не более 3% учреждений дополнительного образования имеют данную возможность) и компьютерной грамотности у подавляющего большинства педагогических кадров.

1.3. Средства и формы физкультурно-оздоровительной деятельности Не вызывает сомнений утверждение о наличии тесной зависимости между здоровьем детей и организацией физического воспитания. Еще в древности, о чем свидетельствуют памятники литературы и народного творчества, было подмечено и доказано влияние физических упражнений на здоровье и долголетие. Выдающийся ученый Востока Авиценна в книге «Канон лечебной науки» писал: «… самое главное в режиме сохранения здоровья есть занятия физическими упражнениями, а затем уже режим пищи и режим сна».[220] Великий просветитель Ж.-Ж. Руссо утверждал, что без физических упражнений «тело становится изнеженным и хилым, а душа с трудом сохраняет свою силу, когда тело теряет свою». Джеймс Уильям: «… если даже когда-нибудь наступит день, когда не будет больше необходимости в древней тяжелой борьбе с природой, то все же она (мышечная энергия) всегда будет нужна для того, чтобы дать основу здоровой, светлой жизни, дать моральную эластичность нашему характеру, отточить погнувшееся острие нашей возбудимости и сделать нас добродушными и приятными в общении».[63] Важен лишь вопрос о формах и методах осуществления их взаимодействия. В отечественной и зарубежной литературе представлен большой, но во многом противоречивый материал по данной теме, нуждающийся в дальнейшем теоретическом и практическом осмыслении. Методические основы оздоровительной физкультуры на сегодняшний день нуждаются во всестороннем научном обосновании, прежде чем они превратятся в некую оздоровительную технологию. И первым камнем преткновения является определение сущности и структуры педагогической категории «физкультурно-оздоровительная деятельность». Оздоровительная физическая культура своими корнями уходит в соревновательную деятельность, как неотъемлемую часть жизни человека вплоть до XX века. Этот стиль жизни предусматривал постоянное проявление и тренировку физических качеств, умений и навыков, отрабатываемых в процессе соревновательной деятельности, носившей прикладно-спортивный характер: обрядовые и боевые танцы, ритуалы посвящения, древнеэллинские олимпийские игры, русские кулачные бои, русские народные подвижные игры, отражающие в своих сюжетах народные праздники и особенности времен года. Оздоровление подрастающего поколения в процессе физического воспитания во все времена являлось неотъемлемой частью государственной политики. Особое развитие физическое воспитание получило в Древней Греции, приобретая характер государственной подготовки к выполнению гражданских обязанностей и несению военной службы. В государствах Древней Греции дети господствующего класса обучались подвижным играм и плаванию, упражнениями с обручем и копьем;

с семилетнего возраста они уже занимались пентатлоном (пятиборьем), включающем в себя бег, прыжки в длину, метание копья, метание диска, борьбу. Для более старшего возраста добавлялись рукопашная схватка, кулачный бой, бег с оружием, верховая езда и стрельба из лука. Стремление к созданию системы физического воспитания молодежи усилилось в период расцвета феодализма в Европе, когда было создано много педагогических теорий по организации физического воспитания детей и подростков (Иероним Меркуриалис, Джон Локк, Ян Амос Каменский, Жан-Жак Руссо и т.д.). И лишь в России после Великой Октябрьской Социалистической революции была создана система физического воспитания, не имевшая аналога в мире, основанная на принципах всестороннего и гармоничного развития личности и направленная на формирование здорового и дееспособного человека. Медики и педагоги (Н.А. Семашко, Н.И. Подвойский) объединив свои усилия, старались использовать известные на то время средства физического воспитания для оздоровления детского населения, развивая теоретические основы физкультурного движения в стране. Среди наиболее значимых достижений того времени можно выделить следующие: (Л. П. Матвеев):

– формирование общих фундаментальных принципов физкультурного движения, оздоровительной направленности, органически связанного с трудовой и оборонной практикой общества;

– разработка единых для всей страны программно-нормативных основ физкультурно-оздоровительной практики в виде физкультурного комплекса ГТО;

– систематизация данных о закономерностях использования средств и методов физического воспитания, разработка научно-методических положений о физическом воспитании, оздоровительной направленности, разных групп населения. В основу современной системы физического воспитания заложены теоретические концепции, определяющие инновационные подходы и новые педагогические технологии физического воспитания. «Физкультурное воспитание - педагогический процесс формирования физической культуры личности, показателями которого являются:

забота человека о поддержании в норме и совершенствовании своего физического состояния. Умение эффективно применять многообразие средств физического воспитания для этой цели;

развитие системы знаний об организме, физическом состоянии, о средствах развитие мотивации на заботу о своем физическом состоянии, готовности воздействия на него;

оказать посильную помощь другим людям в оздоровлении и физическом совершенствовании.» [140] Валеологическое воспитание, в основу которого положены информационные и практические подходы к формированию здорового образа жизни: ознакомление детей с многообразием традиционных и нетрадиционных средств и методов сохранения и укрепления здоровья, воспитание потребности в формировании личного здорового стиля жизни. Таким образом, наметилась большой спектр научных исследований, в которых, объединившие свои усилия представители разных наук о человеке, используя богатейший опыт предшествующих поколений, пытаются определить задачи физкультурнооздоровительной оздоровительной воззрения, деятельности, деятельности сказать, компоненты, детей, что средства и способы нынешнему удовлетворяющие состоянию развития общества и его насущных проблем. Объединяя многие можно физкультурно-оздоровительная деятельность (ФОД) - многофакторная система реализации природных способностей и адаптационных возможностей организма ребенка на основе активизации целенаправленной мышечной деятельности.[61] Задачами ФОД в режиме образовательной деятельности любых учреждений образования являются: 1. Снижение негативных последствий учебной нагрузки;

обеспечение достаточного объема двигательной активности учащихся;

обучение основам двигательной деятельности. 2. 3. Формирование системы знаний по методике самостоятельных занятий Формирование мотивационно-ценностной мотивации ведения здорового Анализируя можно выделить результаты основные опубликованных формы исследований процесса физическими упражнениями. образа жизни. физкультурно-оздоровительного воспитания детей [61,145,227,233,261] физкультурно-оздоровительных мероприятий, используемых в учреждениях дополнительного образования в период образовательной деятельности, представленные в таблице 7.

Таблица 7. Характеристика ФОД в учреждениях дополнительного образования ГИМНАСТИКА ДО УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ФИЗКУЛЬТУРНАЯ ПАУЗА ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ ПРАЗДНИКИ Оптимизировать уровень возбудимости и функциональной подвижности ЦНС, воздействие на все органы и системы организма с целью обеспечения необходимого уровня умственной и физической работоспособности;

ФИЗКУЛЬТУРНАЯ ТРЕНИРОВКА 1. Ослабление неблагоприятного воздействия факторов малоподвижной и психически напряженной трудовой и учебной деятельности детей;

2. формирование навыков снятия стрессовых состояний.

1. Могут иметь форму организации: спортивные состязания, подвижные игры. Воспитание потребности в активной форме отдыха;

2. Формирование знаний и навыков в организации и проведении игровой деятельности в помещении и на открытых игровых площадках.

ФИЗКУЛЬТУРНЫЕ ПРАЗДНИКИ 1. Создание условий для физического совершенствования, повышение уровня двигательной подготовленности, обеспечение свободы выбора вида физической подготовки;

2. Формирование знаний и навыков организации и проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями;

3. Формирование знаний, умений и навыков в проведении восстановительных мероприятий Могут иметь форму организации: спортивные соревнования, праздник физической культуры. Проводятся с целью пропаганды активной формы отдыха, в том числе и семейного;

привлечения школьников и их родителей к регулярным занятиям спортом.

Рассмотрим подробнее каждый вид мероприятий системы физкультурнооздоровительной деятельности, участвующей в процессе формирования культуры здорового образа жизни воспитанников, осуществляемой в системе учреждений дополнительного образования. Основываясь на трудах многих авторов (Ю.Н.Вавилов, Я.С. Вайнбаум, А.А.Гужаловский, Н.А.Фомин, и др.), занимающихся проблемами поддержания достаточного объема двигательной активности школьников в период образовательной деятельности можно вывести некие методические рекомендации по организации и проведению данных мероприятий для педагогов учреждений дополнительного образования. Общие методические рекомендации касаются вопросов гигиенического нормирования физических нагрузок и гигиенического обеспечения занятий оздоровительной физической культурой. При гигиеническом нормировании физических нагрузок при выполнении оздоровительных физических упражнений необходимо учитывать их структуру, объем и содержание в недельном микроцикле, а так же половые, возрастные и функциональные возможности детского организма – особенности двигательной активности. «Двигательной активностью называют сумму движений, выполняемых человеком в процессе жизнедеятельности.» [41] Двигательную активность детей принято делить на три вида, которые дополняя друг друга, определяют суточный объем двигательной активности детей разных возрастнополовых характеристик: в процессе физического воспитания, в процессе трудовой деятельности, в свободное время. Неоднократно предпринимались попытки установить ориентировочные нормы двигательной активности. Например, НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР рекомендовали ежедневный двухчасовой объем двигательной активности для школьников, а Международный совет физического воспитания и спорта в 1968г. определил ежедневную продолжительность занятий физическими упражнениями 1/3-1/6 общего учебного времени. В гигиенических исследованиях, посвященных нормированию двигательной активности, широко используются методы: непрерывной различных регистрации видов ЧСС, определение хронометраж, пульсовой «стоимости» Наиболее деятельности, шагометрия.

информативным и точным методом оценки уровня двигательной активности служит расчетный способ определения величин энергетических трат. Данный способ основан на работе с тремя показателями:

продолжительность по времени (в минутах или часах или в процентах по отношению к продолжительности суток) двигательного компонента в суточном бюджете времени;

число перемещений тела в пространстве (локомоций) за единицу времени;

сумма движений (локомоций), выраженная в величине пройденного за Гигиеническая норма двигательной активности школьников - «это сутки расстояния. научно-обоснованные, количественные ее параметры, которые соответствуют биологической потребности растущего организма в движениях и, реализуясь в повседневной жизни, способствуют гармоническому развитию, сохранению и укреплению здоровья».[41] Индивидуальная потребность ребенка в суточной двигательной активности зависит от многих факторов: биологических (возраст, пол, постоянство внутренней среды организма), социальных (образ жизни, местных климатических условий, особенностей организации учебновоспитательного процесса), гигиенических (режима дня ребенка, гигиенические условия окружающей среды). Приведенная в таблице 8, шкала оценки суточной двигательной активности (по А.Г. Сухареву) детей (5-17 лет) поможет на научной основе построить комплекс упражнений любого здоровьесберегающего мероприятия. Гигиеническая норма по каждому показателю представляет собой определенный предел - от минимально необходимой величины до максимально допустимой.

Таблица 8. Шкала оценки двигательной активности детей 5-17 лет ОЦЕНКА ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ВОЗРАСТ, ЛЕТ 5-6 7-10 11-14 МАЛЬЧИКИ ДЕВОЧКИ 15-17 МАЛЬЧИКИ ДЕВОЧКИ ГИПОКИНЕЗИЯ (МЕНЕЕ) ГИГИЕНИЧЕСКАЯ НОРМА ГИПЕРКИНЕЗИЯ (БОЛЕЕ) 7.5 8 10 10 12 11 9 10 15 12 20 15 4 8.6-10.5 11-15 4.5-5.5 13 3.5 10.6-12.5 15-20 4-5 15 3 3 12.6-14.5 12.6-13.5 20-25 3.5-4.5 17 17-23 3.5-4.5 16 25-30 3-4 20 20-25 3.5-4.5 18 2 3 20 25 30 28 35 30 6 5.5 5 5 4.5 3.5 2.5 14.6-16.5 3 13.6-14.5 3 Где, 1 - энерготраты, МДж 2 - локомоции, тыс. шагов 3 - продолжительность двигательного компонента, час. Оптимальной величиной физических нагрузок, с точки зрения гигиены, считается нагрузка, не оказывающая существенного отрицательного влияния на функциональное 1. Учет состояние организма человека. Рассмотрим основные принципы нормирования физических нагрузок оздоровительных упражнений. особенностей возрастного развития физических качеств в зависимости от пола. Девочки по сравнению с мальчиками имеют ряд функциональных различий: меньшая физическая работоспособность вследствии низкого уровня развития аэробных и анаэробных механизмов энергопродукции, более выраженные сдвиги максимального и минимального артериального давления в ответ на физическую нагрузку, меньший коэффициент использования кислорода. Так же уровень развития основных физических качеств (см. табл.9) у мальчиков постоянно повышается, а у девочек наблюдаются периоды задержки или снижения темпов развития.[236] Таблица 9.

СЕНСИТИВНЫЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ ФИЗИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ ВОЗРАСТ, ЛЕТ ДЕВОЧКИ МАЛЬЧИКИ Собственно силовые СИЛОВЫЕ 10-12, 16-17 13-14, 16-17 9-10, 12-14 7-9, 10-11 9-10 7-8, 9-12 9-12 10-11, 14-16 1-9, 12-13 10-11, 14-15 13-15 11-13, 15- Скоростно-силовые Частота движений Скорость одиночного движения Статистический режим ВЫНОСЛИВОСТЬ СКОРОСТНЫЕ Динамический режим Зона максимальной интенсивности Равновесие Точность движений Гибкость 10-11, 13-14 14-16 7-10, 11-12 8-9, 12-13 7-10, 11-13, 14-17 8-9, 14-15 8-9, 14-15 8-9, 12- 2.

КООРДИНАЦИОННЫЕ Планирование системы занятий оздоровительными физическими упражнениями. В зависимости от решаемых задач все формы оздоровительных физических упражнений можно разделить на три группы: 1 группа - развивающие: тренировка в секции или самостоятельная, урок физкультуры 2 группа - подготовительно-стимулирующие: занятий 3 группа - восстановительные: прогулки, подвижные перемены, физкультпаузы утренняя зарядка, зарядка до и физкультминутки. Подготовительно оздоровительных стимулирующие должны и восстановительные ежедневно. формы занятий применяться Суммарный недельный объем восстановительно-подготовительных форм занятий должен составить примерно 355-760 минут. Так как при проведении данных форм оздоровительных занятий стоит задача поддержания гигиенической нормы уровня физической активности - то объем и интенсивность физических нагрузок останутся относительно стабильными. Развивающие формы необходимо применять, учитывая следующие требования:

количество занятий в неделю - не менее двух. Это требование продиктовано необходимостью суммации тренировочных эффектов, для достижения развития физической подготовленности. Например, занятия три раза в неделю по 60 минут дадут больший тренировочный эффект, чем занятия два раза в неделю по 90 минут каждый даже при одинаковом объеме физической работы. А занятия один раз в неделю имеют срочный и вообще исчезающий тренировочный эффект.

соблюдение одинаковых по времени интервалов между занятиями. При занятиях два раза в неделю интервал между ними не должен превышать 96 часов, второй интервал - 72 часа. При трехразовых занятиях два занятия должны иметь интервал в 48 часов, и третье - 72 часа. Гигиеническое значение такой периодизации восстановления.

тренировочного цикла состоит в выработке биоритма физиологических функций организма - в чередовании процессов утомления и проводить занятия примерно в одно и тоже время. Обусловлено это требование, как и предыдущее, целесообразностью выработки биоритма физических функций организма. При выполнении наибольшей физической нагрузки в одно и то же время вырабатывается рефлекс, и подготовительные физиологические процессы в организме проходят согласованно, оптимально воспринимается сама нагрузка и восстановительные процессы после нее. Развивающие занятия могут проводиться как утром, так и во второй половине дня, в зависимости от режима дня и желания занимающихся. Суммарный недельный объем развивающих занятий должен составить примерно 90-600 минут. Так как при проведении этой формы оздоровительных занятий стоит задача достижения достаточного для укрепления здоровья уровня физической подготовленности, то объем и интенсивность физических нагрузок будет иметь тенденцию к увеличению в каждом последующем недельном микроцикле. Вернемся организации и к характеристике проведению и методическим рекомендациям по мероприятий физкультурно-оздоровительной деятельности учреждений дополнительного образования в целях формирования культуры здорового образа жизни. Гимнастика до учебных занятий. Является одной из составных частей комплекса здоровьесберегающих мероприятий в учреждениях дополнительного образования. Цель проведения гимнастики:

оптимизировать уровень возбудимости и функциональной подвижности ЦНС, воздействовать на все органы и системы организма с целью обеспечения необходимого уровня умственной и физической работоспособности, способствование организованному началу учебных занятий и содействие воспитанию привычки к регулярным занятиям физическими упражнениями. Организация гимнастики. 1. Место проведения. • перед началом проведения гимнастики необходимо проветрить помещение;

• подготовить место проведения данного мероприятия, с цель обеспечения техники безопасности проведения и выполнения физических упражнений;

2. Продолжительность и время.

• если начало учебного занятия находиться во временном интервале 8.3010.00, то продолжительность гимнастики составит гимнастики может составить и 3-5 минуты. Проведение гимнастики до учебных занятий. 1. Содержание комплекса Первое требование к комплексу упражнений (кстати, любого назначения): учет и соответствие возрастным физическим и функциональным возможностям организма воспитанников. Именно поэтому набор упражнений комплекса для разных возрастных групп будет содержать отличия. Вторым требованием к построению комплекса упражнений является определение и соблюдение последовательности выполнения упражнений: упражнения, организующие занимающихся, затем упражнения-потягивания, далее упражнения, воздействующие на мышечные группы и активизирующие деятельность сердечно-сосудистой системы. Внесение изменений в содержание комплекса и коррекцию упражнений рекомендуется проводить один раз в три недели. Замене подлежат упражнения, потерявшие свой физиологический эффект или 2. Характеристика комплекса упражнений. Комплекс должен содержать упражнения общеразвивающего характера, причем без предметов, игр, бега. Если гимнастика проводиться в просторном помещении или на свежем воздухе, то комплекс может содержать танцевальные упражнения, упражнения с преодолением препятствий. Рекомендуемые варианты сочетания физических упражнений:

5-10 минут;

• если учебное занятие начинается позже 11.00, то продолжительность мышцы верхнего плечевого пояса и ног;

мышцы брюшного пресса и спины;

упражнения на гибкость позвоночника и подвижность в тазобедренных суставах. 3. Интенсивность нагрузки. Желательно строго придерживаться определенного в рекомендуемом комплексе количества сетов и повторений. При внесении корректив в комплекс для определения интенсивности нагрузки обратитесь к специалисту по физической культуре. Для определения допустимости нагрузки и коррекции необходимости используйте метод контроля за изменением ЧСС в отдельных частях занятия. ЧСС не должна в любом случае превышать 140 уд/ мин. Физкультминутки. Являются одним из основных средств двигательной активности воспитанников в период образовательной деятельности учреждения. Цель физкультминутки: ослабление неблагоприятного воздействия факторов малоподвижной и психически напряженной трудовой и учебной деятельности детей, формирование навыков снятия стрессовых состояний или чувства утомления Задачи: 1 Уменьшить утомление, снять влияние однообразного вынужденного положения тела (рабочей позы);

2 Активизировать внимание воспитанников, поддержать высокую работоспособности и функциональную активность организма детей. Сигналом к началу проведения физкультминутки служит появление признаков либо утомления: тела, неустойчивость глаз, внимания, сонливость, вялость, нарушение правильной осанки, локальное мышечное утомление или «онемение» какихчастей утомление нервно-эмоциональное напряжение. Но заметить сразу признаки утомления у воспитанников на занятии сразу не всегда удается возможным, потому что занятия в группах всегда проходят на высоком эмоциальном уровне. Поэтому желательно средствами аутогенной тренировки или физическими упражнениями.

проводить физкультминутки в 15 минутный перерыв между каждым часом занятий. Результат проведения данного здоровьесберегающего мероприятия зависит от его правильной организации и определения содержания комплекса упражнений. 1. Местом проведения данного мероприятия являются рабочие места или другое место учебного помещения. Желательно проветрить помещение до начала и после физкультпаузы. 2. Рекомендуемая продолжительность физкультпаузы: для детских объединений с продолжительность учебного занятия 3 часа - два раза по 510 минут, для объединений с продолжительностью занятия 2 часа и менее 1 раз 5-8 минут. 3. С целью обеспечения систематичности проведения и формирования устойчивой мотивации у воспитанников к использованию форм активного отдыха вы можете воспользоваться такими методами и формами:

личный пример руководителя детского объединения;

составление графика дежурств, по проведению физкультпаузы;

выбор и подготовка помощника руководителя по проведению физкультминутки. 4. Содержание комплекса упражнений этого вида активного отдыха определяется типовой схемой физкультминутки (рис.4), объемом и типом утомления, возрастными особенностями и возможностями организма. Внесение изменений в содержание комплекса рекомендуется проводить один раз в тир недели.

Рис.4 Типовая схема построения комплекса физкультминутки Упражнения-потягивания, направленные на выпрямление осанки, расширение грудной клетки, выпрямление и прогибание позвоночника, углубление дыхания.

Упражнения, направленные на улучшение подвижности суставов, растягивание мышц Упражнения динамического характера для основных мышечных групп, нуждающихся в разминке Упражнения, направленные на урегулирование реакции сердечно-сосудистой и дыхательных систем: на дыхание, на внимание Оздоровительная физкультурная тренировка - процесс физического воспитания, направленный на повышение уровня физического состояния до безопасных величин, гарантирующих стабильность здоровья. То есть ее целью является повышение или поддержание на достаточно высоком уровне функционирование всех систем организма, соответствующее его возрастным и половым потребностям. Наиболее важной задачей оздоровительной физкультурной тренировки и физического воспитания вообще, с точки зрения педагогической науки, является «… в полной гармонии с умственным развитием приучать детей с наименьшим трудом в возможно меньший промежуток времени сознательно производить наибольшую физическую работу или действовать изящно и энергично».[71] Иными словами, можно рассматривать оздоровительную тренировку как форму социального воздействия на биологическое по своей природе развитие организма человека, цель которого - охрана здоровья и организация личной профилактики (С.С.Гурвич, И.В. Муравов, В.А. Кабачков, С.А. Поливаевский и др.). Большое количество научных исследований в области организации и проведения физкультурно-оздоровительных обеспечения. Обобщая тренировок результаты касается их гигиенического занятий с детьми. Основные требования: 1. Непрерывность и преемственность. Физическое воспитание должно носить непрерывный качеств. 2. Комплексность. на здоровье. 3. Адекватность. Понимается как соответствие физических упражнений состоянию здоровья, возрастным и половым функциональным особенностям и возможностям детей школьного возраста. Другими словами, параметры упражнений (объем, интенсивность, структура) должны быть достаточны для предупреждения дефицита двигательной активности и достижения оптимальных показателей физического развития, соответствующего возрастнополовым стандартам. Требования к структуре, содержанию и нормированию нагрузки занятия. Каждое занятие должно иметь срочный и отставленный тренировочные эффекты, достаточные для развития кумулятивного тренировочного эффекта, обеспечивающего развитие основных физических качеств. Объем и интенсивность физических нагрузок каждого занятия не должны оказывать Означает параллельное развитие всех основных двигательных качеств, так как каждое из них оказывает специфическое влияние характер и учитывать сенситивные периоды каждой физиологической функции человека, особенности развития двигательных исследований [18,22,41,144,156] можно выделить ряд требований к данным видам негативное влияние на здоровье детского организма. Каждое занятие должно состоять из трех взаимосвязанных частей: подготовительной, основной и заключительной. Каждая из которых имеет свои специфические задачи и различное содержательное наполнение (таблица 10). Наиболее сложной в методическом обеспечении является основная часть занятия. Так как само содержание этой части занятия может носить как однонаправленный характер (решение одной приоритетной задачи) так и комплексный (решение нескольких сопряженных задач). При комплексной направленности занятия педагогу следует оптимально определить последовательность решения комплекса задач тренировки в рамках недельного цикла. А так же учесть варианты сочетания нагрузок разной направленности. При постановке на тренировке лишь одной главной задачи основная часть занятия строится в порядке последовательного выполнения упражнений, обеспечивающих достижение поставленной цели. Возможные варианты сочетания нагрузок в данном типе занятия, учитывая общие задачи оздоровительной тренировки, представлены в таблице 11. Таблица 11. Рекомендуемое сочетание нагрузок разной направленности Предыдущая физиологическая направленность нагрузок Аэробная работа малого объема Аэробная работа большого объема Последующая физиологическая направленность нагрузок Упражнения любой направленности Упражнения на растягивание силу, Координационная работа большого Упражнения на быстроту, объема гибкость Упражнения на быстроту Силовые упражнения Таблица 10. Задачи и содержательное наполнение различных частей занятия ЗАДАЧИ ЧАСТЕЙ ЗАНЯТИЯ ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ ТРЕБОВАНИЯ К ВЕЛИЧИНЕ НАГРУЗОК Подготовительная Подготовка функциональных систем организма и опорно-двигательного аппарата к выполнению упражнений тренирующего характера. Должна содержать упражнения общеразвивающего характера. Методическая последовательность выполнения данных упражнений: мышцы шеи и пояса верхних конечностей, затем туловища и ног, затем упражнения аэробного характера, затем динамические упражнения на растягивание. Нагрузку необходимо чередовать по интенсивности воздействия на сердечнососудистую систему, оцениваемой по ЧСС, по характеру энергообеспечения (аэробные или анаэробные), по наличию признаков утомления. ЧСС при выполнении упражнений аэробного характера не должна превышать для младшего школьного возраста - 130-170 уд/мин, для среднего и старшего -140 уд/мин. ЧСС при выполнении упражнений анаэробного характера не должна превышать для младшего школьного возраста -120 уд/мин., для среднего и старшего - 120-160 уд/мин. К концу занятия воспитанники не должны выказывать явных признаков утомления.

Основная Развитие физических качеств Наиболее целесообразным является занимающихся, средствами комплексный характер содержания. При этом физических упражнений. большого внимания требует сочетание нагрузок разной физиологической направленности для обеспечения положительного взаимодействия тренировочных эффектов в одном занятии.

Заключительная Обеспечение переключения Содержание комплекса заминки составляют функциональных систем организма на упражнения невысокой интенсивности: восстановительный режим. дыхательного, растягивающего, релаксационного характера. После занятия обязательным является выполнение гигиенично-восстановительных мероприятий.

Основными зарекомендовавшими являются:

– – – – – – оздоровительными себя в системами практике и и видами, активно многолетней использующиеся в организации оздоровительных физкультурных тренировок ритмическая гимнастика;

атлетическая гимнастика, гимнастика «Изотон» восточные виды гимнастик: Ушу, Хатха-йога;

дыхательная гимнастика по методу А. Стрельниковой, К. Бутейко;

гимнастика «Стретчинг»;

плавание. Более направленных подробно на остановимся силовых на атлетической способностей, гимнастике. формирование Атлетическая гимнастика - это система физических упражнений, развитие гармоничного телосложения. Уникальность данной оздоровительной системы заключается в том, что, во-первых, применение упражнений силового характера в ежедневных занятиях физическими и упражнениями укрепления с целью физического широкое совершенствования здоровья получило распространение еще в древности. Что подтверждают сохранившиеся изображения, датированные III веком н. э., на которых мужчины и женщины занимаются упражнениями с гантелями. Скелетные мышцы, в среднем составляющие около 40 % массы тела, генетически запрограммированы природой на тяжелую физическую работу. Мышцы человека являются мощным генератором энергии, они посылают сильный поток нервных импульсов на поддержание оптимального тонуса ЦНС, облегчают движение венозной крови по сосудам к сердцу, создают необходимое напряжение для нормального функционирования правилу двигательного аппарата. Согласно «энергетическому скелетных мышц» И.А.Аршавского, энергетический потенциал организма и функциональное состояние всех органов и систем зависит от характера деятельности скелетных мышц. Чем интенсивнее двигательная деятельность в границах оптимальной зоны, тем полнее реализуется генетическая программа упражнения и увеличиваются организма и при незаменимы энергетический потенциал, жизни. функциональные «Силовые ресурсы продолжительность формировании и развитии человеческого организма, его совершенствовании, устранении ряда недостатков, таких, как непропорциональное развитие отдельных мышечных групп, хилость, ожирение» (Г.М. Соловьев). Занятия атлетической гимнастикой, применительно к детям, способствуют быстрому росту и развитию детского организма, вырабатывают правильную осанку, развивают координацию и красоту движения. Так же занятия позволяют детям стать сильными, ловкими, гибкими, выносливыми и расширить собственные двигательные способности. Во-вторых, использование атлетической гимнастики с оздоровительной целью не требует специализированных спортивных залов, а так же комплексы из атлетических упражнений можно включать в занятия для развития других физических качеств: гибкости, выносливости, позволяя более полно подойти к совершенствованию этих качеств. В-третьих, атлетическая гимнастика как оздоровительная система может применяться для разных возрастных категорий. Это формирования основ здорового образа жизни семьи. Но атлетическая подготовка как оздоровительная система имеет ряд особенностей в организации применительно к детскому коллективу: 1. Цель атлетической тренировки детей – формирование мощного мышечного корсета, защищающего и поддерживающего туловище и внутренние органы, корректировка телосложения, создание базы для дальнейших силовых нагрузок. 2. Программы развития силовых способностей детей определяются биологическим созреванием организма и у разных возрастных групп будут различны. Так скоростно-силовые способности наиболее результативно позволяет организовывать совместные занятия детей и их родителей, с целью развиваются у мальчиков в 10-11, 14-16 лет, а у девочек 9-10, 13-14 лет. Если говорить о собственно силовых способностях, то наибольшей отдачи мы получим, развивая их у мальчиков в 9-12, 14-17 лет, а у девочек – в 10-12, 1617лет. Силовыми способностями в физическом воспитании называют способность человека преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему посредством мышечных напряжений. При педагогической характеристики силовых способностей выделяют следующие их разновидности: Максимальная изометрическая (статическая) сила- показатель силы, проявляемой при удержании в течение определенного времени предельных отягощений или сопротивлений с максимальным напряжением мышц. Медленная динамическая (жимовая) сила – проявляемая при перемещении предметов большой массы, когда скорость не имеет значение, а прилагаемые усилия достигают максимальных значений. Скоростная динамическая сила – характеризует способность человека к перемещению в ограниченное время больших отягощений с ускорением ниже максимального. «Взрывная сила» - способность человека преодолевать сопротивление с максимальным мышечным напряжением в кратчайшие сроки. Амортизационная сила – возможность развития усилия в короткое время в уступающем режиме. Силовая выносливость – способность длительное время поддерживать необходимые силовые характеристики. Выделяют выносливость к динамической и статической работе. Оздоровительная направленность занятий атлетической гимнастикой с детьми предполагает развитее лишь силовой выносливости. Развитие собственно силовых способностей желательно проводить опосредованно через развитие силовой выносливости. 3. Учет уровня развития физических способностей и антропометрических данных, морфологических особенностей опорно-двигательного аппарата.

4.

Ограничения и противопоказания: ограничения касаются больших отягощений, которые могут привести к нарушениям в развитии позвоночника и появлению паховых грыж, а так же упражнений с сильным натуживанием;

ограничения касаются веса отягощений. Развитие силы проводится для младших школьников - без отягощений или с отягощением, вес которого не превышает 3 кг., для подростков – с отягощением 30-60% от максимальной силы подростков, для юношей - 30-80% от максимальной силы девушек, и 30 – 95% от максимальной силы юношей;

силовые упражнения не должны быть направлены на развитие максимальной силы у младших школьников и подростков. 5. Методы развития силовых качеств. Метод повторных усилий (метод тренировки, в котором в качестве основного тренирующего фактора используется количество повторений упражнения с оптимальным весом). Для практической реализации этого метода используются методические приемы: равномерный, упражнений, круговой. Метод максимальных усилий (основным тренирующим фактором метода является вес отягощения). Применяется только у воспитанников 1618 лет. Методические приемы: равномерный, пирамида. 6. Средством развития силовых способностей являются силовые упражнения. В практике физического воспитания силовые упражнения делятся на динамические (с уступающим или преодолевающим режим работы мышц) и статические (с удерживающим режимом работы мышц) и классифицированы следующим образом: 1) Силовые упражнения с преодолением веса собственного тела Силовые передвижения: Передвижения в приседе лицом вперед, спиной вперед, подскоками Передвижения в упоре лежа Передвижения вперед на руках с фиксацией ног на одном месте комбинаций Гимнастические силовые упражнения: Отжимания Подтягивания Приседания Упражнения на перекладине Лазания по канату Легко атлетические прыжковые упражнения: Однократные, короткие и длинные прыжковые упражнения Прыжки через барьеры, в глубину Упражнения в преодолении препятствий. 2) Силовые упражнения с внешним сопротивлением Упражнения с отягощениями Упражнения с партнером Упражнения с сопротивлением упругих предметов Упражнения в преодолении сопротивления внешней среды 3) Изометрические упражнения Упражнения в пассивном напряжении Упражнения в активном напряжении. Выбор того или иного упражнения, объединение их в комплекс должен удовлетворят уровню развития физических способностей и антропометрических данных воспитанников, задачам, поставленным в программе занятий. Например, при выборе изометрических упражнений предпочтение надо отдавать упражнениям, воздействующим на как можно большее количество мышечных групп. 7. Интенсивность нагрузки, определяется продолжительностью непрерывной физической работы и временем отдыха между упражнениями и подходами. Выполнение силовых упражнений относиться к зоне нагрузки высокой интенсивности при ЧСС 120-170 уд./мин. Время непрерывной работы может колебаться в пределах 10-15 секунд для младшего школьного возраста и подросткового, для юношеского – 5-20 секунд при ЧСС около 160 уд./мин.. Отдых между подходами составляет 30-60 минут, или пока ЧСС не восстановится до величины 100 уд./мин. Например, при выполнении изометрических упражнений продолжительность напряжения должно нарастать постепенно и достигать максимума к четвертой секунде при продолжительности удержания 7-8 секунд. Используемые в нашем эксперименте комплексы атлетической подготовки с методическими пояснениями представлены в Приложении 1.

Выводы по первой главе 1. Взяв за основу в нашем исследовании следующее определение понятия “здоровый образ жизни”, данное Г.М.Соловьевым: здоровый образ жизни – это часть общей культуры человека, характеризующаяся определенным уровнем специальных знаний и мотивационно-ценностных ориентаций, приобретенных в результате воспитания, образования, самовоспитания. Мы склонны определять культуру здорового образа жизни как совокупность значимых для формирования мировоззрения в области здорового образа жизни элементов личной физической культуры, гигиенической культуры, культуры межличностных отношений, культуры психофизической регуляции. Где, элементам личной физической культуры, входящими в понятие культуры здорового образа жизни, являются: Знания в области:

влияния физических упражнений на основные системы организма;

проведения и организации самоконтроля за физическим развитием и гигиена самостоятельных занятий физическими упражнениями;

гигиена труда и отдыха, организация сна, режим питания, личная Умения и навыки:

функциональным состоянием;

гигиена. в организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой: утренняя гигиеническая гимнастика, физкультминутки в течении учебного дня, самостоятельные тренировочные занятия;

в организации и проведении физкультурных мероприятий, досугового и развлекательного характера: подвижные игры на свежем воздухе, народные игры;

Мотивационно-ценностные ориентации:

потребность и осознание необходимости в физическом совершенстве и отношение к своему здоровью как к ценности.

самовоспитании;

Pages:     || 2 | 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.