WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ На правах рукописи ПУРИН Владимир Давыдович Профессиональная подготовка учителя музыки на основе применения принципа интеграции в ...»

-- [ Страница 3 ] --

Анализ ответов на вопросы анкеты (первого замера) показал, что музыкально-эстетический вкус и кругозор учащихся в обоих классах – экспериментальном соответствовал, в и контрольном – был примерно и одинаковым уровню: и в основном, недостаточному низкому экспериментальном классе - 72% относительно развитости вкуса и 68% относительно кругозора;

в контрольном классе – соответственно 72% и 68%. Теперь проследим, как формировались музыкально-эстетический вкус и кругозор учащихся экспериментального (6-го) класса на протяжении формирующего эксперимента. В конце 1998/99 учебного года, т.е. 6-го класса, (1-й этап эксперимента) нами был сделан второй замер. Для этого с учащимися были проведена комплексная викторина-тест 1. Обе её части – Часть 1:«Мой кругозор» (викторина) и Часть 2:«Мои вкусы» (тест) – номеров. Часть 1 викторины-анкеты 1 (т.е. музыкальная викторина) содержала 30 контрольных также 30. вопроса, связанных с определением степени развития музыкально-эстетического кругозора. Количество верных ответов равнялось К неверным (с точки зрения проверенности представленного материала со стороны профессиональных музыкантов, музыкального заполнялись письменно по мере прослушивания педагогов, музыковедов, а также сложившегося общественного мнения) относятся ответы: а) на вопрос «Это произведение вызывает во мне…» (сенсорный фактор)- это ответы - «безразличие», «отрицательные чувства», б) на вопрос «Считаю такое произведение…» (аксиологический фактор) – это ответы: «более-менее интересным», «ерундой»;

в) На вопрос «Такую музыку я…» (ориентационный фактор) – это ответы: «могу слушать, а могу не слушать», «предпочитаю не слушать». К верным (адекватным) же ответам относятся (согласно тем же заданным вопросам): «положительные чувства», «музыкальным шедевром», «люблю слушать».

Количественно ш к а л а общее число верных ответов):

уровней сформированности музыкально(подсчитывалось эстетического кругозора выглядит следующим образом • 0-15 баллов – низкий уровень, • 16-20 баллов – недостаточный уровень, • 21-25 баллов – достаточный уровень, • 26-30 баллов – высокий уровень. Результаты определяющие анализа развитие ответов на вопросы музыкальной кругозора, викторины, оказались Таблица музыкально-эстетического следующими (см. таблицу 9). РЕЗУЛЬТАТЫ 1-Й ЧАСТИ КОМПЛЕКСНОЙ ВИКТОРИНЫ-АНКЕТЫ, ПРОВЕДЁННОЙ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМ КЛАССЕ (МУЗЫКАЛЬНАЯ ВИКТОРИНА) В КОНЦЕ 1-ГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ Уровень развития музыкальноэстетического кругозора Низкий (0-15 баллов) Недостаточный (16-20 баллов) Достаточный (21-25 баллов) Высокий (26-30 баллов) Количество учащихся – чел.( %) 8 (32%) 6 (24%) 7 (28%) 4 (16%) Часть 2 викторины-анкеты 1 (см. – приложение 7) содержала 24 контрольных вопроса, связанных с музыкально-эстетическим вкусом. Столько же предполагалось и верных ответов. Исходя из разработанных нами критериев, мы определили следующие ш к а л у у р о в н е й развитости музыкальноэстетического вкуса (подсчитывалась общая сумма баллов, соответствующих тому или иному ответу: от 0 до 3 в каждом ответе): • менее 12 адекватных ответов – низкий уровень, • 12-16 – недостаточный уровень, • 17-20 - достаточный уровень, • 20-24 – высокий уровень. Конкретные результаты оказались следующими (см. таблицу 10): Таблица 10 РЕЗУЛЬТАТЫ 2-Й ЧАСТИ КОМПЛЕКСНОЙ ВИКТОРИНЫ-АНКЕТЫ, ПРОВЕДЁННОЙ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМ КЛАССЕ (АНКЕТА) В КОНЦЕ 1-ГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ Уровень сформированности музыкально-эстетического вкуса Низкий (менее 12 баллов) Недостаточный (12-16 баллов) Достаточный (17-20 баллов) Высокий (21-24 балла) Количество учащихся - чел.(%) 8 (32%) 6 (24%) 8 (32%) 3 (12%) В конце 1999/2000 учебного года (2-й этап эксперимента) нами был сделан третий замер. Аналогично предыдущему этапу исследования, учащиеся отвечали на вопросы Части 1 (т.е. музыкальной викторины) викторины-анкеты 2 (см. – приложение 8), разработанной нами с учётом выполнения учебного плана 7-го класса. Часть 2 в викторине-анкете 2, т.е. анкета на определение уровня сформированности музыкально-эстетического кругозора, полностью идентичен предыдущему замеру. Результаты этого этапа исследования Таблица 11 РЕЗУЛЬТАТЫ 1-Й ЧАСТИ КОМПЛЕКСНОЙ ВИКТОРИНЫ-АНКЕТЫ, ПРОВЕДЁННОЙ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМ КЛАССЕ (МУЗЫКАЛЬНАЯ ВИКТОРИНА) В КОНЦЕ 2-ГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ Уровень развития музыкальноэстетического кругозора Низкий (0-15 баллов) Недостаточный (16-20 баллов) Количество учащихся - чел.( %) 4 (16%) 5 (20%) следующие (см. таблицы 11,12. – С.142-143):

Достаточный (21-25 баллов) Высокий (26-30 баллов) 11 (44%) 5 (20%) Таблица РЕЗУЛЬТАТЫ 2-Й ЧАСТИ КОМПЛЕКСНОЙ ВИКТОРИНЫ-АНКЕТЫ, ПРОВЕДЁННОЙ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМ КЛАССЕ (АНКЕТА) В КОНЦЕ 2-ГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ Уровень сформированности музыкально-эстетического вкуса Низкий (менее 12 баллов) Недостаточный (12-16 баллов) Достаточный (17-20 баллов) Высокий (21-24 балла) Количество учащихся – чел.( %) 5 (20%) 5 (20%) 11 (44%) 4 (16%) Кроме того, учащиеся сдавали зачёт по предмету «Музыка» в объёме занятий в 1-7 классах. Зачёт проводился в три этапа: 1) общеклассная музыкальная викторина;

2) письменный ответ на один из зачётных билетов (см. приложение 5);

3) собеседование по тезаурусу (см. приложение №). В конце 2000/2001 учебного года (3-й этап эксперимента) нами был сделан четвёртый замер. Алгоритм проведения его аналогичен предыдущим этапам исследования (но с учётом выполнения учебного плана 8-го класса). Результаты этого этапа исследования оказались следующими (см. таблицы 13, 14. – С.143-144): Таблица 13 РЕЗУЛЬТАТЫ 1-Й ЧАСТИ КОМПЛЕКСНОЙ ВИКТОРИНЫ-АНКЕТЫ, ПРОВЕДЁННОЙ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМ КЛАССЕ (МУЗЫКАЛЬНАЯ ВИКТОРИНА) В КОНЦЕ 3-ГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ Уровень развития музыкальноэстетического кругозора Низкий (0-15 баллов) Количество учащихся – чел.( %) 2 (8%) Недостаточный (16-20 баллов) Достаточный (21-25 баллов) Высокий (26-30 баллов) 4 (16%) 13 (52%) 6 (24%) Таблица РЕЗУЛЬТАТЫ 2-Й ЧАСТИ КОМПЛЕКСНОЙ ВИКТОРИНЫ-АНКЕТЫ, ПРОВЕДЁННОЙ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМ КЛАССЕ (АНКЕТА) В КОНЦЕ 3-ГО ЭТАПА ИССЛЕДОВАНИЯ Уровень сформированности музыкально-эстетического вкуса Низкий (менее 12 баллов) Недостаточный (12-16 баллов) Достаточный (17-20 баллов) Высокий (21-24 балла) Количество учащихся – чел.( %) 3 (12%) 4 (16%) 13 (52%) 5 (20%) Кроме того, восьмиклассники ср.шк.№27 сдавали экзамен по предмету «Музыка» в объёме занятий в 8 классе. Экзамен (см. приложение 13) проводился (так же, как и зачёт в 7-ом классе) в три этапа: 1) устный ответ на вопросы (три вопроса) экзаменационного билета;

2) слуховой анализ фрагмента музыкального произведения;

3) собеседование по тезаурусу. В результате координационных семинаров респондентов итоги работы их в аналогичных условиях были в целом идентичными приведённым нами выше. §3. Результаты экспериментальной работы (контрольный этап). В конце 2000/2001 учебного года, т.е. 8-го класса, в контрольном классе нами была проведена комплексная викторина-анкета 4 (см. приложение 11) на выявление формирования за истекший период (три года) музыкальноэстетического вкуса и кругозора учащихся. Вопросы для викторины-анкеты 4 были выбраны с учётом обучения школьников по Федеральной программе в 8ом классе предмету «Музыка»1 (нами были выбраны музыкальные 1. Кабалевский Д.Б.. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы. // Программы для общеобразовательных школ. - М., 1994.

произведения, которые, согласно консультации с администрацией и педагогами школы, где обучались школьники контрольного класса, являются наиболее показательными). Анализ ответов выявил следующую ситуацию в формировании музыкальноэстетической культуры личности учащихся контрольного класса, в котором не вводился экспериментальный фактор (см. таблицы 15, 16): Таблица 15 РЕЗУЛЬТАТЫ 1-Й ЧАСТИ КОМПЛЕКСНОЙ ВИКТОРИНЫ-АНКЕТЫ, ПРОВЕДЁННОЙ В КОНТРОЛЬНОМ КЛАССЕ (МУЗЫКАЛЬНАЯ ВИКТОРИНА) В КОНЦЕ ЭКСПЕРИМЕНТА Уровень развития музыкальноэстетического кругозора Низкий (0-15 баллов) Недостаточный (16-20 баллов) Достаточный (21-25 баллов) Высокий (26-30 баллов) Количество учащихся - чел. (%) 10 (40%) 5 (20%) 7 (28%) 3 (12%) Таблица 16 РЕЗУЛЬТАТЫ 2-Й ЧАСТИ КОМПЛЕКСНОЙ ВИКТОРИНЫ-АНКЕТЫ, ПРОВЕДЁННОЙ В КОНТРОЛЬНОМ КЛАССЕ (АНКЕТА) В КОНЦЕ ЭКСПЕРИМЕНТА Уровень сформированности музыкально-эстетического вкуса Низкий (менее 12 баллов) Недостаточный (12-16 баллов) Достаточный (17-20 баллов) Высокий (21-24 балла) Количество учащихся - чел.(%) 9 (36%) 5 (20%) 7 (28%) 3 (12%) Теперь сравним результаты экспериментального и контрольного класса. В таблице 17 (С.144) представлены цифровые данные замеров роста компонентов музыкально-эстетической культуры – музыкально-эстетического вкуса (мэв) и музыкально-эстетического кругозора (мэк) – на всех этапах исследования. Из таблицы 17 видно, что в начале эксперимента музыкально-эстетический вкус учащихся в экспериментальном классе (всего – 25 человек) находился, в основном, на недостаточном (32%, или 8 чел.) и низком (40%, или 10 чел.) уровнях. Только 16% (4 чел.) соответствовали достаточному уровню;

и лишь 12% учащихся (3 чел.) соответствовали критериям высокого уровня. Результаты 2-го замера показали рост музыкально-эстетического вкуса учащихся на 1-м этапе эксперимента. Учащихся с низким уровнем стало 32%, а с недостаточным уровнем – 24%. Таким образом, учащихся с достаточным и высоким уровнем уже стало несколько больше: 44% (против 38% в начале эксперимента). Таблица 17 СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ДАННЫЕ ЧЕТЫРЁХ ЗАМЕРОВ РОСТА МУЗЫКАЛЬНОЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА (МЭВ) И МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО КРУГОЗОРА (МЭК) ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО КЛАССА И ПОКАЗАТЕЛИ КОНТРОЛЬНОГО КЛАССА В НАЧАЛЕ И КОНЦЕ ЭКСПЕРИМЕНТА К о л и ч е с т в о у ч а щ и х с я ( в %-ах) УроЭкспериментальный класс Контрольный класс вень 1-й замер 2-й замер 3-й замер 4-й замер Начало Конец Эксперимента Эксперимента мэв мэк Низ. 40 44 Нед. 32 24 Дос. 16 20 Выс. 12 12 Результаты мэв мэк мэв мэк Мэв мэк мэв 32 32 20 16 12 8 44 24 24 20 20 16 16 28 32 28 44 44 52 52 20 12 16 16 20 20 24 8 3-го замера показали дальнейший Мэк Мэв Мэк 40 36 40 28 20 20 16 28 28 16 12 12 рост музыкально эстетического вкуса учащихся на 2-м этапе эксперимента. Школьников, соответствующих низкому уровню, стало уже в 2 раза меньше, чем в начале эксперимента (т.е. 20%, или 5 чел.). Недостаточным уровнем обладало также 20% учащихся. Зато заметно возросло число учащихся с достаточным (44%) и высоким уровнем (их стало уже 16%).

Наконец, результаты 4-го замера показали ещё более возросший уровень музыкально-эстетического вкуса у учащихся на 4-м этапе эксперимента. Учащихся с низким уровнем стало всего 16% (против 40% в начале), с недостаточным уровнем – 20% (против 32% в начале), с достаточным – 52% (против 16% в начале), с высоким – 20% (против 12% в начале). Таким образом, рост музыкально-эстетического вкуса учащихся экспериментального класса о ч е в и д е н. Если в начале эксперимента большая часть учащихся имела низкий и недостаточный уровень (72%=40%+32%), то к концу эксперимента основная группа учащихся стала обладать достаточным и высоким уровнем (72%=52%+20%). Сравнительные показатели трёх замеров развития музыкальноэстетического кругозора учащихся экспериментального класса показали следующие результаты (см.таблицу 17. – С.146). В начале эксперимента он у учащихся экспериментального класса находился, в основном, на недостаточном (44%, или 11 чел.) и низком (24%, или 6 чел.) уровнях. Только 20% (5 чел.) соответствовали достаточному уровню;

и лишь 12% учащихся (3 чел.) соответствовали критериям высокого уровня. Результаты 2-го замера показали рост музыкально-эстетического кругозора учащихся на 1-м этапе эксперимента. Учащихся с низким уровнем стало 28%, а с недостаточным уровнем – 16%. Таким образом, учащихся с достаточным и высоким уровнем уже стало несколько больше: 44% (против 32% в начале эксперимента). Результаты 3-го замера показали дальнейший рост музыкальноэстетического кругозора учащихся на 2-м этапе эксперимента. Школьников, соответствующих низкому уровню, стало уже 16%. Недостаточным уровнем обладало 20% учащихся. Зато заметно (более чем в 2 раза) возросло число учащихся с достаточным (44%) уровнем. Высоким уровнем стало обладать уже 20% учащихся. Результаты 4-го замера показали ещё больше возросший уровень музыкально-эстетического кругозора у учащихся на 4-м этапе эксперимента.

Учащихся с низким уровнем стало всего более чем в 5 раз меньше: 8% (против 44% в начале). Учащихся с недостаточным уровнем стало 16% (против 24% в начале). Достаточным уровнем стало обладать – 52% учащихся (против 20% в начале), а высоким – 24% (против 12% в начале). Итак, большая рост часть музыкально-эстетического учащихся имела низкий и кругозора недостаточный учащихся уровень экспериментального класса также о ч е в и д е н. Если в начале эксперимента (68%=44%+24%), то к концу эксперимента основная группа учащихся стала обладать достаточным и высоким уровнем (76%=52%+24%). В целом, в результате эксперимента уровень музыкально-эстетического кругозора (76%) оказался несколько выше роста музыкально-эстетического вкуса (72%). Мы предполагаем, что причина этого небольшого «отставания» в гигантском падении вкусов и нравов в целом по стране за последние годы, которое отмечают многие исследователи. Но это уже не является собственно темой нашего исследования. Подводя итог анализу роста музыкально-эстетического вкуса и музыкальноэстетического кругозора у школьников 5-8 классов в экспериментальном и контрольном классе, приводим ряд графиков, на которых с очевидностью прослеживается практическая эффективность применения принципа интеграционного подхода (см. графики 1- 16. – С.149-151). Как видно из графиков 2, 4, 6 и 8, в контрольном классе за время, соответствующее эксперименту, также наблюдались положительные тенденции в росте музыкально-эстетического вкуса. Но они оказались весьма незначительными и несущественными классе. Так, по сравнению с результатами процесс в экспериментальном (т.е. 2 чел.). Относительно результатов, полученных в контрольном классе, следует отметить, что позитивных сдвигов за рассматриваемый нами период времени в анализируемый нами роста музыкально-эстетического вкуса в контрольном классе составил не более 8% Графики 1-8 УРОВНЕВЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВКУСЕ У УЧАЩИХСЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО И КОНТРОЛЬНОГО КЛАССОВ В ХОДЕ ЭКСПЕРИМЕНТА Экспериментальный класс 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 зам. 2 зам. 3 зам. 4 зам.

% 40 % 32 % 20 % Контрольный класс 50% 40% 30% 20% 10% 0% % 44 % 40% % 1 зам.

2 зам.

3 зам.

4 зам.

30% 25% % 28 % 30% 20% 10% 0% 1 зам.

% 20% % 20 16 % 15% 10% 5% 0% 1 зам. 2 зам. 3 зам. 4 зам.

2 зам. 3 зам.

4 зам.

50% 40% 30% 20% 10% 0% % 16 % % % 25% 20% 15% 10% 5% 0% % % 1 зам. 2 зам. 3 зам. 4 зам.

° 1 зам.

2 зам.

3 зам.

4 зам.

± Достаточный уровень 60% 30% Недостаточный уровень Низкий уровень 25% 20% 15% 10% 5% 0% 1 зам. 2 зам. 3 зам. 4 зам.

% 12 % 12 % 16 % 15% 10% 8% % 5% 0% 1 зам. 2 зам. 3 зам. 4 зам.

Графики 9-16 УРОВНЕВЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В МУЗЫКАЛЬНО-ЭСТЕТИЧЕСКОМ КРУГОЗОРЕ У УЧАЩИХСЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО И КОНТРОЛЬНОГО КЛАССОВ В ХОДЕ ЭКСПЕРИМЕНТА Экспериментальный класс 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 зам. 2 зам. 3 зам. 4 зам.

% 44 % Контрольный класс 50% 40% 30% 20% % % % 16 8% 10% 0% 1 зам. 2 зам. 3 зам. 4 зам.

35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 1 зам. 2 зам. 3 зам. 4 зам.

% 24 % 20 16 % % 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% % % % 23 % 1 зам. 2 зам. 3 зам. 4 зам.

Недостаточный уровень Низкий уровень Высокий уровень 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 зам. 2 зам. 3 зам. 4 зам.

% 16 % 32 % 44 % 25% 20% 15% 10% 5% 0% 1 зам. 2 зам. 3 зам.

% % 4 зам.

30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% 1 зам. 2 зам. 3 зам. 4 зам.

% 12 % 16 % 20 % 15% 12% 9% 6% 3% 0% 1 зам. 2 зам. 3 зам. 4 зам.

8% % 10 % 11 % ° ± области музыкально-эстетического кругозора оказался ещё ниже, чем в экспериментальном классе. Так, число учащихся, соответствующих низкому уровню, даже не изменилось и составило (как и на начало эксперимента) 40%, т.е. 10 человек! Следует добавить, что немаловажным фактором (а для большинства учителей, а также для самих учащихся и их родителей именно он - бесспорный показатель успешности обучения по тому или иному предмету) является качество обученности (т.е. количество учащихся, имеющих по предмету оценки «4» и «5», в %-ах). В ходе эксперимента мы проследили его динамику и пришли к выводу о несомненном положительном влиянии на эффективность обучения применения принципа интеграции – и за в этом по педагогическом классам период, – аспекте. Приводим и обучение сравнительные результаты двум контрольному экспериментальному истекший охватывающий школьников предмету «Музыка» в 5- 8 классах (см. диаграмму 1. – С.152).

Высокий уровень Достаточный уровень 30% Диаграмма 1 МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБУЧЕННОСТИ В КОНТРОЛЬНОМ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМ КЛАССАХ 100% 80% 60% 40% 20% 0% 1997-98 1998-99 1999-2000 2000-01 79% 66% 72% 87% 76% 93% 100% 78% Контрольный класс Экспериментальный класс Необходимо также отметить, что нами выявлены следующие общие тенденции в умонастроениях учащихся относительно предметов т.н. гуманитарного цикла: (с этой целью, в частности, в программе 3-й четверти 7го класса предусмотрено специально творческое задание: сочинение на тему «Проблемы музыкального образования в школе»):

- неудовлетворённость подростков малым выбором предметов гуманитарной направленности (в этом их можно понять, если судить хотя бы по тому факту, что ни театр, ни кинематограф, ни цирк, ни фотография, ни декоративно-прикладное искусство, ни дизайн, ни эстрада как отдельные виды искусства, как отдельные дисциплины, либо – как их важнейшие составные элементы в контексте образовательной области «Искусство» - не входят в школьный базисный план);

- неудовлетворённость духовных потребностей учащихся в профессиональном, грамотном и серьёзном изучении произведений так называемой «молодёжной» культуры (претензии к специалистам). В контексте этой проблемы, нам думается, что как раз принцип интеграционного подхода в обучении музыки (одного из ведущих предметов образовательной области «Искусство») некоторым образом может «утолить» этот духовный «голод» и пробелы в профессиональной подготовке учителей. Наконец, в заключение формирующего эксперимента нами было проведено повторное анкетирование специалистов (к этому времени студенты музыкального отделения ТвГУ, участвовавшие в экспериментальной работе по применению принципа интеграции в своей профессиональной подготовке практически уже вышли на защиту диплома). Это исследование проводилось по тем же вопросам, что и на формирующем этапе (см. Приложение 6-А) и среди тех же лиц, но спустя 3 года (май 2001 г.). Оно выявило следующие существенные позитивные изменения в умонастроениях специалистов: 1. Резко сократилось число т.н. «неопределённых» ответов («Не знаю»), т.е. возросла степень ответственности и готовности специалистов к практической инновационной деятельности. 2. Отношение к Государственной программе в рассматриваемый период в целом осталось без изменения (40% специалистов одобрительно к ней относятся, 60% - неодобрительно). времени испытывала значительные трудности в ходе своей реализации и была 3. Возросло число владеющих личными наработками в рамках традиционной системы (на 8 %), а количество специалистов, сомневающихся в этом напротив, уменьшилось в 2 раза (только 5% против 10% на начало эксперимента), 4. Увеличилось на 17% количество специалистов, в достаточной степени знакомых с инновационными приёмами, методами и формами в преподавании музыки и почти в 2 раза – количество специалистов, владеющих новыми педагогическими технологиями. 5. На 31% (т.е. таковых всего стало 84%) возросло количество опрошенных специалистов, полагающих, что межнаучные связи на уроке музыки не носят ограниченного характера. 6. Самый большой скачёк (с 33% до 90% опрошенных) в самосознании специалистов произошёл в осмыслении ими того, что интеграция – это реальное педагогическое явление, проводником которого становится их личная педагогическая деятельность. На основании проведённого нами формирующего эксперимента можно сделать следующий вывод. Результаты эксперимента подтвердили эффективность применения предложенной нами авторской программы по музыке и, в связи с этим, практическую пользу применения принципа интеграции как в профессиональной подготовке учителя музыки, так и в формировании музыкально-эстетической культуры учащихся (музыкальноэстетический вкус и кругозор) 5-8 классов общеобразовательной школы. Итоги формирующего эксперимента позволяют утверждать с большой долей достоверности, что гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, успешно подтвердилась. В эксперименте были успешно апробированы предложенная нами методика формирования музыкально-эстетической культуры учащихся 5-8 классов общеобразовательной школы (в частности, таких компонентов, как музыкально-эстетический вкус и кругозор). ЗАКЛЮЧЕНИЕ В целом, подтвердив правильность выдвинутой гипотезы и актуальность поставленной проблемы, проведённое нами теоретическое и экспериментальное исследование позволяют сделать следующие выводы:

1. В ходе исследования доказано, что суть принципа интеграции заключается в научно обоснованном, органичном взаимопроникновении различных областей знания:

- в виде: а) отдельных (точечная интеграция);

б) нескольких (блочная интеграция);

в) многих в совокупности (комплексная интеграция) - ассоциаций, символов, категорий и т.д.;

- с учётом возрастных и психолого-педагогических особенностей личности учащихся;

- с целью оптимизации и повышения эффективности формирования целостной картины мира и явлений жизни учащимися в рамках одного предмета.

2. Использование принципа интеграции способствует позитивному влиянию на качество профессиональной подготовки учителей музыки, в частности, на проведение уроков музыки в 5-8 классах общеобразовательной школы. 3. Установлено, что важным показателем эффективности применения принципа интеграции в профессиональной подготовке учителей музыки, а также освоения музыки подростками, является развитие их музыкальноэстетической культуры, в частности таких её компонентов, как музыкальноэстетический вкус и кругозор. 4. Выявлено, что основную реализацию принципа интеграции в условиях общеобразовательной школы могут осуществлять интегрированные учебные курсы и программы, обеспечивающие глубокое проникновение учащихся в эстетическую сущность музыкального искусства на основе нового уровня мышления и эмоциональной отзывчивости, которые проявляются через оперативное и мобильное использование в учебном процессе: а) богатого арсенала межнаучных связей предмета «Музыка»;

б) применения элементов развивающего и проблемно-поискового обучения;

в) диалогового (интрактивного) уровня преподавания;

в) сочетания различных форм и видов творческой активности обучаемых и преподавателей. 5. Таким образом, успешность практического внедрения принципа интеграции требует качественно нового уровня подготовки специалистов – учителей музыки общеобразовательной школы. Основой для этого должны являться: их научное мировоззрение, диалектическое мышление, широко развитый кругозор и эрудиция, знание особенностей и возможностей других школьных дисциплин, творческий поиск и самосовершенствование. Общий вывод, к которому мы пришли в результате многолетней и многоаспектной исследовательской работы, следующий: полученные результаты позволяют утверждать, что выдвинутая гипотеза получила своё теоретическое и экспериментальное подтверждение. Однако мы полагаем, что проблема, обозначенная в диссертации, окончательно не исчерпана, и нам не хотелось бы, чтобы сложилось впечатление, что у неё нет дальнейших научных перспектив. Напротив, в связи с этим, в дальнейшем исследовании необходимо: 1) раскрыть психолого-педагогические и методологические механизмы применения принципа интеграции в обучении музыке и в других возрастных группах, а именно: в младшем школьном звене (т.е. в 1-4 классах общеобразовательной школы;

это требует иного диагностического инструментария, иных методологических и технологических подходов средств (хотя изложенная нами дидактическая концепция может быть и сохранена), иного уровня музыкально-эстетического материала. 2) обосновать и разработать технологию профессиональной подготовки специалистов на основе применения принципа интеграции. Именно в этом случае возможно говорить о широкомасштабном внедрении в практику музыкальной педагогики принципа интеграции, который на современном этапе может стать её естественным и реальным «ускорителем».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.Абдуллин Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки: Научно-метод. материал для слуш. курсов повыш. квалиф. ИУИ по пред. «Музыка» /Отв. ред. Г.П.Сергеева. – М., 1992. – 72 с. 2.Абдуллин Э.Б. Теория и методика музыкального образования школьников: Программа-конспект. – М., 1996. – 53 с. 3.Адорно Т. Введение в социологию музыки. – М., 1962. – 234 с. 4.Александров Е.П. Теория и практика дифференцированного подхода к музыкальному воспитанию учащихся общеобразовательной школы (на материале 8-9 классов). – Ростов-н/Д, 1998. – 156 с.

5.Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М., 2000. – 336 с. 6.Алиев Ю.М.Б. Формирование музыкальной культуры школьниковподростков: Дисс… докт.пед.наук. – М., 1987. – 417 с. 7.Андреев Д.Л. Роза мира. Метафилософия истории. – М., 1991. – 288 с. 8.Апраксина О.А. Методика музыкального просвещения в школе. – М., 1983. – 224 с. 9.Аристотель. Сочинения в 4-х т. – М.,1976. – Т.1. – 222 с. 10.Арчажникова Л.А. Профессия – учитель музыки: Книга для учителя. – М., 1984. – 111 с. 11.Арчажникова Л.А., Шаронова С.В. Проблема музыкального воспитания на современном этапе реформации общеобразовательной школы.– М., 1992. – 18 с. 12.Асафьев Б.В. Музыка в современной общеобразовательной школе // В сборнике: Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – М.Л.,1973. – С.52-68. 13.Аудитория искусства в России вчера и сегодня / Отв.ред. Ю.У.ФохтБабушкин. – Спб., 1997. – Т.2. – 214 с. 14.Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. – М., 1989. – 560 с. 15.Бабанский Ю.К. Педагогика. - М., 1983. – 308 с. 16.Баград М.В. Общая классификация наук и её связь с библиотечной классификацией. – Рига, 1967. 17.Бакланова Т.И., Сокольникова Н.М., Степанова В.В., Шпикалова Т.Я. Искусство: Программа интегрированного курса. 1-9 класс. – М., 1997. – С.7-18. 18.Бахарева Л.Н. Технология интегрированных занятий в начальной школе. – Рязань, 1997. – 85 с. 18.Безбородова Л.А. Межпредметные связи в формировании музыкального восприятия слушателей// Сб. ст. по материалам 6-ой Всесоюзной конференции учителей музыки. – М., 1982. – 187 с. 19.Беленький Г.И. Межпредметные связи // Современное образование в школе. – М., 1985. – 420 с.

20.Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. - М., 2000. – 188 с. 21.Белоус В.В. Темперамент и деятельность. – Пятигорск, 1990. – 190 с. 22.Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. – М., 1990. – 336 с. 23.Берзинцкас Л., 1980. – 23 с. 24.Беренштейн М.С. К методике составления и проверки тестов // Вопросы психологии. – 1968, №1. – С.49-66. 25.Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века: Размышление социолога. – М., 1988. – 256 с. 26.Блок А.А. «Без божества, без вдохновенья» //Собр. соч., Т.6. – М.,1962.С.175-176. 27.Блохинцев Д.И. Две ветви познания. // Техника – молодёжи. - 1982,№3. С.18-19. 28.Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность и проблема творчества. – Ростов-н/Д., 1983. – 137 с. 29.Бомфельд М.Ш. Музыка: Язык. Речь. Мышление. (Опыт системного исследования музыкального искусства). – М., 1991. – 125 с. 30.Борев Ю.В. Основные эстетические категории. – М., 1960. – 446 с. 31.Боренбойм Л.А. Некоторые вопросы воспитания музыканта-исполнителя и система Станиславского / В сб.: Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства. – Л., 1969. – С.12-23. 32.Бромлей Ю.М. Пути народов. – М., 1987.- 345 с. 33.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология: Учебное пособие для учащихся педагогических училищ. – М., 1988. – 336 с. 34.Веселова В.В. Американская школа: ценности образования (1960-1990-е годы). – М., 1999. – 144 с. 35.Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. – М., 1968. – 445 с. 36.Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. – М., 1983. – 255 с. А.И. Экспериментальное исследование некоторых характеристик интеллектуальных эмоций: Автореф. дисс. …канд.психол.наук. – 37.Виды искусства и их взаимодействие (пособие для учителя)./Ред.-сост. Кабкова Е.П., Мун Л.Н. – М., 2001. – 211 с. 38.В мире искусства. Словарь основных терминов по искусствоведению, эстетике, педагогике и психологии искусства / Сост. Т.К.Каракаш, А.А.МеликПашаев, науч. ред. А.А.Мелик-Пашаев. – М., 2001. – 384 с.

39. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. – М., 1996. – 324 с. 40. Выготский Л.С. Психология искусства. - Ростов-н/Д, 1988. – 480 с. 41.Гегель Г.В.Ф. Эстетика. – Т.1. – М., 1978. – 342 с. 42.Гембицкая Е.Я. Расширение музыкального кругозора учащихся // Музыкальное воспитание. Вып. 10-й. – М., 1975. – С.221-229. 43.Гербарт И.Ф. // В кн.: Пискунов А.И., Советская истороко-педагогическая литература. – М., 1960. – С.68-69. 44.Герцман Е.В. Античнная музыкальная педагогика. – СПб., 1996. – 96 с. 45.Глобальные проблемы и общественные ценности: Пер. с анг. и франц./ Сост. Л.И.Василенко, В.Е.Ермолова. – М., 1990. – 195 с. 46.Глушенко А.А. Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста: Автореф. дисс. …докт. пед. наук. – М., 1998. – 48 с. 47. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. – М., 1993. – 306 с. 48. Грищенкова Г.Р. Педагогические условия формирования музыкальноэстетической культуры у студентов педвуза (на материале подготовки музыкально-педагогического отделения гуманитарного отделения гуманитарного отделения): Дисс….канд.пед.наук. – М., 1997. – 213 с. 49.Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. - М., 1993. – 192 с. 50.Готсдинер А.Л. Психологические особенности подросткового возраста / В сборнике: Вопросы методики начального музыкального образования. - М., 1981. - С.15. 51.Гродзенская Н.Л. Воспитательная работа на уроках пения. – М.,1953. – 177 с. 52.Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. Изд.2-ое.- М.,1992.– 73 с.

53.Гулыга А.В. Русская идея и её творцы. - М., 1995. – 212 с. 54.Гумилёв Л.Н. От Руси до России: Очерки по русской истории. – М., 1996. – 352 с. 55.Грубер Р.И. История зарубежной музыки: В 2 т. – М., 1957. 56.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996. – 544 с. 57.Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х т. – М., 1981. 58.Дистервег Ф.А. Избранные педагогические сочинения. / Сост. В.А.Ротенберг, предисл. Е.Н.Медынского. – М., 1956. – 214 с. 59.Дистервег В.А. Руководство к образованию немецких учителей. – М., 1956. – 312 с. 60.Додонов Б.И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности // Вопросы психологии. - 1975, №6. - С. 21-33. 61.Додонов Б.И. Эмоция как ценность. – М., 1978. – 121 с. 62.Дорфман Л.Я. Человек эмоциональный //Вопросы психологии. – 1989, №2. – С.158-160. 63.Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования. – М., 1997. – 424 с. 64.Достоевский. Ф.М. Дневник писателя. - М., 1989. – 289 с. 65.Евард И.А. Современная российская музыкальная культура: социальнофилософский анализ: Автореф. дис. … канд.филос. наук. – М., 2001. – 25 с. 66.Еремеев А.Ф. Границы искусства. – М., 1987. – 319 с. 67.Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.. 1982. – 160 с. 68.Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации. – М., 1993. – 114 с. 69.Закон Божий: Для семьи и школы / Сост. протоир. Серафим Слободской. – М., 1990. – 724 с. 70.Закон РФ об Образовании от 10.07.1999 №3266-1. – Ст.14 (ред. 07.08.2000). 71.Занков Л.В. Избранные педагогические труды. – М., 1996. – 432 с.

72.Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О.А.Апраксина. – М., 1990. – 208 с. 73.Из истории музыкальной культуры Тверского края / Авторы-сост. Л.А.Тихомирова, В.Д.Пурин. – Тверь, 2002. – 14 с. 74.Иллюстрированный энциклопедический словарь / Гл. ред А.П.Горкин. – М., 1995. – 894 с. 75.Ильенко Л.П. Интегрированный эстетический курс для начальной школы. – М., 2000. – 64 с. 76.Ильин И.А. О России. – М., 1991. – 32 с. 77.Ингекамп К. Педагогическая диагностика. – М., 1991. – 240 с. 78.Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. – М., 1984. – 206 с. 79.Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? – М., 1974. – 256 с. 80.Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы. // Программы для общеобразовательных школ. М., 1994. - С. 17-31. 81.Кабалевский Д.Б. Основные принципы и методы экспериментальной программы по музыке для общеобразовательной школы. - М., 1975, - 146 с. 82.Кабкова Е.П. Категории обобщения и переноса информации в процессе полихудожественного С.33-54. 83.Каптерев П.Ф. Эвристическая форма обучения в народной школе // Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала XX в. – М., 1990. – С.215-231. 84.Кедров Б.Н. Классификация наук: Прогноз К.Маркса о науке будущего. – М., 1985. – 544 с. 85.Кедров Б.Н. О синтезе наук // Вопросы философии. - №3, 1973. – С.77-78. 86.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). – Рига, 1995. – 176 с. развития школьников на уроках Мировой художественной культуры. / Виды искусства и их взаимодействие. – М., 2001. – 87.Киященко Н.И., Лейзеров К.Л. Эстетическое творчество. – М., 1984. – 110 с. 88.Коган Л.Н. Художественный вкус. - М., 1968. – 212 с. 89.Коллингвуд Р.Д. Принципы искусства. – М., 1999. – 328 с. 90.Коменский Я.А. Избранные педагогический сочинения. - М.,1955. – 306 с. 9ё.Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., 1980. – 186 с. 92.Копылова А.В. Современная технология преподавания искусства как целостная система совершенствования педагогического мастерства учителя: Автореф. дисс…канд.пед.наук. – М., 2002. – 17 с. 93.Корешкова М.Е. Воспитание теоретического (постигающего) мышления старшеклассников в процессе освоения полифонической музыки: Автореф.дисс…канд.пед.наук. – М., 2002. – 18 с. 94.Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. – М., 1977. – 261 с. 95.Кошмина И.В., Алеев В.В. Духовная музыка: Россия и Запад. – М., 1994. – 16 с. 96.Краевский В.В. Методология научного исследования: Пособие для студентов и аспирантов гуманитарных университетов. – СПб., 2001. - 148 с. 97.Краснова Е.И. Обзор зарубежных работ по проблемам восприятия музыки // Вопросы психологии. - №2, 1981. – С.150-159. 98.Краткий психологический словарь. Под ред. А.В.Петровского, М.Т.Ярошевского. – М., 1985. – 274 с. 99.Краткий словарь литературоведческих терминов: Книга для учащихся / Ред.сост. Л.И.Тимофеев, С.В.Тураев. – М., 1985. – 208 с. 100.Краткий словарь по эстетике: Книга для учителя / Под. ред. М.Ф.Овсянникова. – М., 1983. – 223 с. 101.Крупник Е.П. Отношение школьников к искусству // Искусство в школе. – 1982, №5. – С.45-48. 102.Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Методическое пособие. – М., 1990. – 142 с.

103.Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей учёной степени.– М., 1999. – 208 с. 104.Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. О.В.Долженко. – М., 1986. – 368 с. 105.Леонардо да Винчи.Избранные произведения:В 2-х т.– Т.2.–М.,2000.– 480 с. 106.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977. – 304 с. 107.Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М., 1974. – 82 с. 108.Липпс Т. Эстетика // Философия в систематическом изложении. – СПб., 1999. – С.43-50. 109.Лихачёв Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. – М., 1983. – 354 с. 110. Лихачёв Д.С. Заметки о русском. – М., 1984. – 62 с. 111.Львова С.И. Анализ словообразовательных моделей на уроках русского языка. – М., 1992. – 221 с. 112.Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. – М., 1991. – 334 с. 113.Лоранц К. Оборотная сторона зеркала. – М., 1998. 114.Лосев А.Ф. Дерзание духа. – М., 1989. – 366 с. 115.Лосев А.Ф. Музыка как предмет логики: Форма – Стиль – Выражение. / Сост. А.А.Тихо-Годи;

Общ. Ред. А.А.Тихо-Годи, И.И.Маханькова. - М., 1995. – 468 с. 116.Лукин Ю.А. Формирование эстетического отношения к действительности у старшеклассников как условие активизации учебно-познавательной деятельности (на историко-краеведческом материале): Автореф. дисс. … канд. пед. наук. – М., 1981. – 18 с. 117.Лукин Ю.А., Скатерщиков В.К. Основы маркситско-ленинской эстетики. – М., 1988. – 287 с. 118.Лукшин И.П. Социальная типология эстетического вкуса // Восприятие музыки. – М., 1989. – С.38-53.

119.Мазель Л.А. Вопросы анализа музыки: Опыт сближения теоретического музыкознания и эстетики. – М., 1978. – 352 с. 120.Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. – М., 1987. – 120 с. 121.Малахова И.Н. Первые шаги в мире звуков. – М., 1977. – 96 с. 122.Малюков А.Н. Теоретические основы формирования художественной культуры у подростков. – М., 1995. – 123 с. 123.Малюков А.Н. Мировая художественная культура. – М., 1999. – 256 с. 124.Мамонтов С.П. Основы культурологии. – М., 1995. – 208 с. 125.Маркова А.К.Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителей. – М., 1983. – 96 с. 126.Маркс К. Экономические рукописи 1857-1859 годов. Введение. – К.Маркс, Ф.Энгельс. Соч., т.46, ч.1. – М., 1975. – С.37-38. 127.Маслова Л.П. Формирование эстетического отношения к произведениям искусства у подростков на уроках музыки: Дисс…кан.пед.наук. – М., 1994. – 190 с. 128.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.– М., 1977.– 145 с. 129.Маркова А.К. Психология труда учителя. - М,1986. – 180 с. 130.Медушевский В.В. Как продолжить традиции христианской педагогики в сфере музыкального образования? // Традиции и новаторство в музыкальноэстетическом образовании: Сборник материалов международной конференции. – М., 1999. - С.60-72. 131.Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. – М., 1976. – 254 с. 132.Медушевский В.В. О содержании понятия «адекватное восприятие» // Сборник статей: Восприятие музыки. – М., 1980. – С.128-149. 133. Межкультурное образование. Подход Совета Европы. – М., 1995. – 123 с. 134.Мелик-Пашаев А.А., Новолянская З.Н. Психологические особенности среднего школьного возраста и руководство художественным творчеством подростка//Эстетическое воспитание и экология культуры. – М., 1988. – С.5060. 135.Мозгот В.Г. Формирование эстетического сознания учащейся молодёжи на современном этапе (На примере музыкального воспитания и музыкальнообразовательной работы Северо-Кавказского региона): Автореф. дисс. … докт. пед. наук. – М., 1996. – 44 с. 136.Монтессори-материал. Часть 1. Школа для малышей / Пер. с нем. М.Бутуриной. Ред. Е.Хилтунен. – М., 1998. – 80 с. 137.Морисова Н.Д. Культуроформирующие элементы развития учащегося общеобразовательной школы как основа интеграции учебных предметов и искусств. Педагогика и интеграция / Материалы Международной конференции «Интеграция как методологический феномен художественного образования в изменившейся России». – М., 2001. – С.368. 138.Мохонько А.П. Самовоспитание вкуса. - Кемерово, 1992. – 91 с. 139.Музрукова Т.Г., Нечаева И.В. Краткий словарь иностранных слов. – М., 1995. – 395 с. 140.Музыкальное восприятие школьников / Авторы-сост. Белобородова В.К., Ригина Г.С., Алиев Ю.Б. – М., 1975. – 176 с. 141.Назайкинский Е.В. Некоторые проблемы музыкознания на исходе 20 века // Преподаватель. - 1999, №4. - С.16-17. 142.Назаретян В. Гуманитарный интегрированный курс для младших школьников// Педагогика. – 1994, №2. - С.31. 143.Найдёнышева Г.Е. Межпредметные связи как фактор формирования профессиональных качеств учителя музыки (в цикле дирижёрско-хоровых дисциплин): Автореф. дисс…. канд. пед. наук. – М., 1990. – 186 с. 144.Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. 5-е изд. – М., 1987. – 198 с. 145.Неменский Б.М. Искусство и отношение к миру // Методологическая подготовка учителя музыки. – М., 1993. – 76 с. 146.Нечаева О.С. Об интеграции на уроке музыки// Материалы междунар. конф. «Теория и практика музыкального образования…». – М., 1999. – С.141.

147.Новоблаговещенский В.Я.

Большие резервы интеграционного метода обучения музыке. // Материалы междунар. конф. «Теория и практика музыкального образования…». – М., 1999. - С.205 -208. 148.Новоблаговещенский В.Я. Интегративный принцип в преподавании музыки: На материале учебной работы музыкальных училищ и колледжей: Дисс. … канд. пед. наук. – М., 1997. – 178 с. 149.Образ Волги в музыке: Учебно-методическое пособие с нотным приложением /Авт.-сост.: Л.А.Тарасова, В.Д.Пурин. – Тверь, 2002. – 35 с. 150.Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности // Психология формирования и развития личности. – М., 1981. – С.52-87. 151.Овсянников М.Ф. Эстетика в прошлом, настоящем и будущем: Из истории эстетической мысли. - М., 1988. – 189 с. 152.Озерская В.П. Изучение морфологии на синтаксической основе. – М., 1989. – 233 с 153.Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др. – М., 1988. –223 с. 154.Песталоцци И.Г. «Лингард и Гертруда» / Избранные сочинения. - Т.1.М.,1936. - С.137. 155.Петров В.М. Прогнозирование художественной культуры: Вопросы методологии и методики. – М., 1991. – 152 с. 156.Петрушин В.И. Музыкальная психология. – М., 1994. – 304 с. 157.Печко Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека.– М., 1991. – 78 с. 158.Пискунов А.И. Советская историко-педагогическая литература. – М., 1960. – 212 с. 159.Пожидаев Г.А. Встречи с музыкой. – М., 1995. – 320 с. 160.Попова С.В. Формирование музыкального кругозора подростков на уроке музыки: Дисс. …канд. пед. наук. - М., 1998.– 186 с. 161.Платек Я. Верьте музыке. - М., 1989. – 212 с. 162.Платон. Собрание сочинений: В 4-х т. – Т.2. – М., 1993. – С.202.

163.Примерные программы основного общего образования.

/Сост.А.М.Водянский, Н.Н.Гара. – М., 2000. – 212 с. 164.Пурин В.Д. В содружестве муз: Методическое пособие для учащихся 5 класса. – Тверь, 1998. – 61 с. 165.Пурин В.Д. Диагностика развития музыкальных способностей первоклассников // Учимся мастерству: Материалы научно-практической конференции. – М., 2002. – с.95-98. 166.Пурин В.Д. Загадка Шекспира (интегрированный урок музыки и литературы в 9 классе) // Искусство в школе. (принято к публикации в 2003 г.). 167.Пурин В.Д. Логическая эмоциональность или эмоциональная логика: О логическом и эмоциональном в творчестве школьников на уроках музыки // Основные направления профессионального самоопределения будущего педагога: Материалы межвузовской конференции. – Тверь, 1999. – С.132-134. 168.Пурин В.Д. Некоторые вопросы диагностики результативности обучения музыке//Основные направления профессионального самоопределения будущего педагога: Материалы межвузовской конференции. – Тверь, 1998. –С.74-76. 169.Пурин В.Д. От фольклора до авангарда: Пособие для учащихся 7 класса. Тверь, 1997. – 64 с. 170.Пурин В.Д. Программа по предмету «Музыка»: Основная концепция. – Тверь, 1997. – 68 с. 171.Пурин В.Д. Система творческих заданий как важнейший инструмент мониторинга музыкально-эстетической культуры учащихся//Актуальные вопросы музыкознания и музыкальной педагогики: Тезисы докладов второй межвузовской научно-практической конференции. - М., 2000. - С.97-99. 172.Пурин В.Д. Современное видение концепции музыкальности обучаемых // Формирование профессиональной направленности и творческой индивидуальности будущего педагога: Материалы межвузовской конференции. – Тверь, 1997. – С.156-158. 173.Пурин В.Д. Союз науки и искусства: Пособие для учащихся 6 класса. Тверь, 1997. – 47 с.

174.Пурин В.Д. Формирование учебного репертуара – основа творческого подхода в преподавании музыки в школе// будущего Основные педагога: направления Материалы профессионального самоопределения межвузовской конференции. - Тверь, 1995. – С.112-114. 175.Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. – М., 1989. – 139 с. 176.Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. – М., 1980. – 126 с. 177.Ражников В.Г. Три принципа в музыкальном обучении // Вопросы психологии. - 1988, №1. - С.36-39. 178.Разумный В.А. Эстетическое воспитание: сущность, формы, методы. – М., 1969. – 190 с. 179.Рапацкая Л.А. История русской музыки от Древней руси до «серебряного века». – М., 2001. – 384 с. 180.Рапацкая Л.А. Формирование художественной культуры учащихся в музыке. - М., 1991. – 88 с. 181.Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. – Спб., 1911. 182.Розанов В.В. Сумерки просвещения. – М., 1990. – С.93. 183.Романова Л.С. Педагогические основы духовного развития школьника на уроках музыки и истории искусств: Автореф. дисс. … канд. пед. наук.- М.,1997. – 22 с. 184.Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./ Гл. ред. В.В.Давыдов. – Т.1. – М., 1993. – 608 с. 185.Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т./ Гл. ред. В.В.Давыдов. – Т.2. – М., 1999. – 670 с. 186.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т.– Т.2.– М., 1989. – 328 с. 187.Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. - М., 1959.- С.1415. 188.Савенкова Л.Г. Интегрированный предметно-пространственный подход к процессу освоения искусства в школе. / Виды искусства и их взаимодействие в школе: Пособие для учителя. – М., 2001. – С.130-165.

189.Савенкова Л.Г. Педагогические условия интегрированного освоения изобразительного искусства в общеобразовательной школе: Автореф.дисс...докт.пед.наук. – М., 2000. – 22 с. 190.Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. – М., 1962. – 245 с. 191.Самохвалова В.И. Красота против энтропии: Введение в область мегаэстетики.- М.,1990. – 123 с. 192.Сизова Л.С. Теоретические основы методики музыкального воспитания в школе: Учебное пособие. – М., 1997. – 104 с. 193.Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.– Владимир, 1984. – С.84.

198.Сластенин В.А.

Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. – М., 1994. 194.Словарь по этике / Под ред. И.С.Кона. – М., 1981. – 432 с. 195.Современная западная философия: Словарь / Сост.: Малахов В.С.,Филатов В.П. – М., 1991. – 310 с. 196.Сохор А.Н. Вопросы социологии и эстетики музыки.- Л., 1986.– Т.1.– 408 с. 197.Спиркин А.Г. Философия. - М., 1998. – 816 с. 198.Спутник музыканта: Популярный энциклопедический словарь-справочник / Ред.-сост. А.Л.Островский. – Л., 1969. – 400 с. 199.Станиславский К.С. Работа актёра над собой. – М., 1951. – 245 с. 200.Схиртладзе А.Г. Программа «Мир искусства». – М., 1997. – 22 с. 201.Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности (На материале музыкального восприятия).- М.,1979.- 152 с. 202.Тарасова Л.А. Музыкальная культура родного края. - Тверь, 1996. – 43 с. 203.Тарасова Л.А. Музыкально-краеведческий материал как средство формирования музыкально-эстетической культуры школьников (в условиях внеклассной работы с учащимися средних классов общеобразовательной школы): Дисс. … канд. пед. наук.: В 2 т. – М., 1991.: Т.1. – 216 с., Т.2. – 70 с. 204.Тарасова Л.А. Теория и практика музыкального краеведения в системе современного музыкального образования: Дисс… докт.пед.наук. – М., 1997. – Т.2. – С.23.

205.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. – В кн.: Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961. – 345 с. 206.Терентьева Н.А., Шитикова Р.Г. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание. 1-4 классы. Учебные программы. - М., 1994. – 26 с. 207.Терентий М.А. Интегрированная предметов / концепция Интеграция прикладной в системы социально-гуманитарных художественной педагогике. – М., 2001. – С.23-46. 208.Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений в 20-ти т. – М., 1966. – Т.17. 209.Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании // Материалы международной конференции. – М., 1999. – 296 с. 210.Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. – М., 1982. – 167 с. 211.Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: Теоретические проблемы педагогики. - М., Педагогика, 1974. – 423 с. 212.Фадеева М.А. Развитие музыкально-эстетической культуры подростков в условиях дополнительного образования: Автореф. дисс. … канд.пед.наук. – Саратов, 2000. – 22 с. 213.На переломе. Философские дискуссии 20-х годов: Философия и мировоззрение / Сост. П.В.Алексеев. – М., 1990. – 528 с. 214.Финченко Е.А. Установление внутренних связей между предметами художественно-гуманитарного цикла. – Владимир, 1990. – 183 с. 215.Фостриков И.Н. Художественное формирование культуры учащихся средствами интеграции искусств. – Кемерово, 1997. – 156 с. 216.Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. – М., 1991. –307 с. 217.Хрестоматия по философии: Учебное пособие для высших учебных заведений/Отв.ред. В.П.Кохановский, В.П.Яковлев. – Ростов-н/Д., 1997. – 542 с. 218.Ходяева Р.Н. Нетрадиционные подходы подготовки будущих учителей к воспитательной работе в школе: Автореф. дисс….канд.пед.наук. – М., 1997. – 19 с. 219.Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. – С.-Пб., 2001. – 636 с.

220.Царлино Д. Избранные статьи о музыке. / Грубер Р.И. История музыкальной культуры. - Ч.1. - М., 1965. – С.472-475. 221.Цатурян К.А. Педагогические основы освоения учащимися нового учебного материала: Автореф. дисс. …канд пед. наук. – М., 1984. – 16 с. 222.Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано: Учебное пособие.– М., 1984.– 232 с. 223.Цыпин Г.М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки: Дисс. …докт.пед.наук. – М., 1977. – 407 с. 224.Челышева Т.В., Ламыкина Л.В. Образовательная область «Искусство» в контексте эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Методические рекомендации. – М., 2002. – 78 с. 225.Черепанов В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. – М., 1989. – 152 с. 226.Чернышевский Н.Г. – Полное собрание сочинений: В 10 т. – М., 1947. Т.10, ч.2. –233 с. 227.Шаляпин Ф.И. Душа и маска. – М., 1992. – 370 с. 232.Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. – М., 1975. – 200 с. 228.Шевандрин Н.И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. – Ч.1. Основы общественной психологии: Учебное пособие. – Ростовн/Д., 1993. – 86 с. 229.Шишлянникова Н.П. Интеграция искусств // Искусство и образование. 1999, №2 (8). - С.48-50. 230.Школяр В.А. Формирование и развитие у учащихся основ содержательного анализа музыки на занятиях фортепиано: Дисс… канд.пед.наук. – М., 1994. – 162 с. 231.Школяр Л.В. Проблемы преподавания художественных дисциплин в школе. – М., 1990. – С.64-71.

232.Школяр Л.В. Школа Кабалевского в педагогике искусства/Материалы Международной конференции «Теория и практика музыкального образования…». – М., 1999. – С.10-15. 233.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989. – 560 с. 239.Эксперимент в школе: Организация и управление / Под ред. докт.пед.наук. М.М.Поташника. – М., 1991. – 214 с. 234. Энгельс Ф. Диалектика природы. - Соч., изд.2-е: В 20 т. – М., 1993. – Т.10. 235.Эстетика: Словарь / Под общ.ред. А.А.Беляева и др. - М.,1989. – 448 с. 236.Эстетическое воспитание: Опыт, проблемы, перспективы./Ежегодник Института художественного образования РАО./Гл.ред. В.М.Букатов. – М., 2001. – 280 с. 237.Юдина Е.И. Первые уроки музыки и творчества: Популярная библиотека для родителей и педагогов. – М., 1999. – 180 с. 238. Юсов Б.П. Законы вселенной и законы культуры. Педагогика и интеграция / Материалы Международной конференции «Интеграция как методологический феномен художественного образования в изменившейся России». –М., 2001. – С.1-23. 239.Юсов Б.П. Проблемы художественного воспитания школьников: Автореф.дисс…докт.пед.наук. – М., 1984. - 32 с. 240. Юсов Б.П. Современная концепция образовательной области «Искусство». / Виды искусства и их взаимодействие. – М., 2001. – С.20. 241.Юхвидин П.А. Мировая художественная культура: От истоков до XVII века. – М., 1996. – 288 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (1-8 КЛАССЫ) (по программе «Русская музыка в зеркале мирового музыкального искусства») 1 класс Четверть ТЕМЫ УРОКОВ Кол-во часов Музыка - Звук - Красота. Три «полюса» в музыке: Пение – Движение - Игра. Движение в Марше и Танце.

2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 Движение мысли: Композитор, Исполнитель, Слушатель. Движение жанров: Классика, Фольклор, Эстрада. Виды Пения : Соло, Ансамбль и Хор. Проявление Тела, Разума и Души через Игру. Талант в музыкальном искусстве. Музыкальный слух, его проверка (диагностика №1). Традиции в музыке Высота и Длительность музыкального звука. Темп и Динамика в музыке. Лад и Тональность. Проверочный тест за I полугодие (диагностика №2) Мелодия и Ритм. Интонация Инструменты и Голос. Как верно интонировать. Яркость звука (диагностика №3). Тембр Насыщенность, характер звучания. Дикция в пении. Артикуляция в произношении. Эмоции в музыке (диагностика №4). Настроение и характер в музыке. Координация в музыке. Образ, Смысл и Красота в музыке. Творчество – основа музыкального искусства. Тестирование по темам года (диагностика №5). Чувство меры и Вкус, Симметрия в мире музыки.

2 класс Что мы узнали о музыке в 1-ом классе Как человек создаёт Красоту? Смысл, Правда в Красоте. Доброта, Порядок, Польза и Идеал в Красоте. Как дать название Красоте? (Викторина: П.Чайковский – «Детский альбом») Форма и Содержание в музыке.

Красота в музыке 2 Прекрасное и Безобразное в искусстве. Спасёт ли Красота мир? (видеофильм-загадка) Народная и духовная музыка. Классика, эстрада, авангард. Определи основной вид музыки (Викторина ) История появления нот. Длительности и паузы (запись). Интервалы (запись, исполнение). Мелодия и ритм (упражнения). Что должен знать и уметь дирижер. Дирижерская схема 2/4. Дирижёрская схема. Дирижёрская схема 4/4. Контрольный урок по дирижированию. Жанры Определи основной вид музыки (Викторина). Звукоряд. Гамма. Октава. Основы нотной грамоты Лады – мажор и минор. Клавиатура. Понятие об аккорде. Консонанс, диссонанс (Диктант). Музыкальный звук: зависимости и возможности (обобщение). Характер музыкального произведения. Эмоции в музыке. Сюжет и идея произведения. Слагаемые интонации. Творчество. Искусство. Подбери символ к музыке (Викторина). Контрольный урок по темам года. Итоги года (тестирование, анкетирование).

Основные виды музыки Основы нотной грамоты 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 Дирижирование Содержание музыки 3 класс Русская музыка. Русские «корни» в музыке. Основные музыкальные жанры (обзор). Жанры народной песни (обзор и примеры). «Здесь русский дух!..» ( М.И.Глинка и А.С.Пушкин). Композиторы и фольклор: аранжировка, оригинал. Трудовые песни («Во кузнице»). Определи жанр народной песни (Викторина).

1 1 1 1 1 1 3 Русская народная песня в обработке (Викторина), Обрядовые песни («Солнышко»). Основные жанры народной музыки – песня, танец, наигрыш (Викторина). От гармошки до… балета (история частушки). Лирические и солдатские песни («Из-за леса, из-за гор…»). Духовная музыка – наследница народной (М.А.Балакирев, Д.С.Бортнянский). Тверская музыкальная культура (обзор). Как самостоятельно рассказать о музыке? («Тонкая рябина»). Музыка русская и музыка зарубежная (введение). Музыкальная культура Америки (обзор). Многонациональный уклад в американской музыке («Маленький Джо»). Дж.Гершвин и Э.В.Лобас – два американских гения. Музыкальная культура Европы. Музыкальная культура Германии (обзор). Народная, классическая и духовная немецкая музыка («Про великана Тимпету»), Музыка Австрии, Швейцарии, Германии (аналогии). Народная и духовная музыка Италии. Традиции в итальянской музыке («Санта Лючия»). Влияние итальянской музыки на русскую. Музыкальная культура Франции и Испании (обзор). Видеофильм «Париж – столица искусств» («Кадэ Руссель»). «Русская» Испания (М.И.Глинка – «Арагонская хота»). Сравним музыку Франции, Испании и России. Музыкальная культура Великобритании (обзор). Народная и профессиональная английская музыка («Если хочешь весело танцевать»). Подготовка к контрольному уроку. Контрольный урок по темам 3 класса. Итоги года: Связь русской музыки с зарубежной.

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 класс Русская музыка на фоне музыки других стран (что мы узнали о музыке мира в 3 классе). Музыкальная культура стран Северной Европы. Классическая и эстрадная музыка стран Северной Европы («Тюльпаны Амстердама»). Фольклор стран Скандинавии и Балтии (Викторина) Два концерта (урок-анализ ф.п. концертов П.Чайковского и Э.Грига). Фольклор стран Центральной и Южной Европы. Музыкальная культура стран «прочей» Европы (З.Кодаи – «Птичий хор» - Венгрия). Общие черты в музыке стран Европы (обзор).

4 Европейские музыкальные параллели (викторина). Азиатская музыка (обзор) Тяга европейцев к Восточной музыке («Прогулка с отцом»). Сравним европейскую и азиатскую музыку. Музыкальная культура «чёрного» континента. Из глубины веков: африканские ритуалы («Кукушка»- Мозамбик). Африка с неафриканскими глазами (викторина). Вдали от цивилизации (музыка Австралии и Океании). Новый Год шагает по планете (видеофильм о музыке мира). Славянская музыкальная культура: общие черты. Народные песни Восточных славян «Савка да Гришка» (Беларусь), «Журавель» (Украина). П.И.Чайковский – аранжировщик славянского фольклора. Музыкальная культура Западных славян Чешская и словацкая музыка (Б.Сметана, А.Дворжак) («Вечерняя песня»). Польская музыка (Ф.Шопен, К.Пендерецкий) («Кукущка»). Музыкальная культура Южных славян («О, Ядран лазурный») Славянский базар – музыкальный фестиваль в Витебске (викторина) Роль славянской музыки в мировой культуре Музыкальная культура Тверского края. Где сегодня у нас можно услышать музыку ? Современная музыкальная Тверь (видеовикторина). Певец земли Тверской (В.Андреев – творческий портрет) Оркестр русских народных: его инструменты и устройство. Песни тверской земли («Капустка», «Тётушка, дядюшка, заговеньё», «Земелюшка-чернозём», «Солнце низенько»). Урок -повторение : Музыка всех континетов Урок-экскурсия (в музее Тверского быта).

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 5 класс Введение в эстетику Искусство. Его сущность. Виды искусств. Выразительные средства в искусстве. Общие свойства искусств. Музыкальное искусство. Связь музыки и народного творчества Фольклор (понятие). Музыка и народное творчество. Виды народных песен и хороводов. Народные инструменты (викторина). Тайна птицы Сирин (видеофильм). Музыка и литература. Музыкальность литературы. Вокальные жанры. Программная музыка. Писатели и музыка. Музыка и хореография. Слагаемые хореографии. Европейские танцы xv-xx веков (краткий обзор).

5 Хореографический образ. Эпоха, страна и название танца (викторина). Музыка и изобразительное искусство. Основные жанры изобразительного искусства (параллели с музыкой). Музыкальная живопись (музыкальный натюрморт). Подбери музыку к картине (викторина). Музыка и театр. Театр в Древней Греции и сегодня. Виды театра. Поющие артисты. Основные театральные жанры. Особенности музыкального театра. Музыка и цирк. Сравнение цирковых и музыкальных жанров. Древнеримский цирк. Какая музыка звучит в цирке. Музыка и архитектура. Родство и разница жанров архитектуры и музыки. Музыка, посвящённая городам. Музыкальное зодчество (викторина). Музыка и техника. Музыка - неотъемлемая часть кино, радио и TV. Музыка, звучащая в эфире. Из истории звукозаписи. Природа – источник вдохновения в искусстве. Природа - источник вдохновения (слайд-фильм). Творчество композиторов «Могучей кучки». Красота в природе и в музыке. Музыкальные инструменты: классификация по группам. Из истории инструментов (скрипка, гитара, орган, фортепиано, синтезатор). Музыка в ряду других видов искусства (обзор). 6 класс Физическая природа звука. Звук как физическое явление. Акустика - наука о звуке. Пределы слышимости. Источники звука в музыке. Физиология слуха голоса. Восприятие звука человеком и животным. Голосовой аппарат. Музыкальный слух. Дефекты певческого звука. Мутация. Диапазон и регистр голоса. Основы хороведения. Хор. Ансамбль. Типы хора. Партия. Унисон. Типы певческих голосов. Определи тип голоса и хора (Викторина). Народная музыка. Жанровая специфика народной музыки. Общие черты в народной музыке стран мира. Жанр. Манера. Стиль. Класс. Музыка и этнография.

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 Важнейшие этнографические признаки в музыке: язык, местность, вероисповедование. Этнические группы народонаселения Земли. Музыкальный колорит в музыке мира. Определи страну, название произведения, композитора (Викторина). Классическая музыка. Классика как жанр, стиль и манера. Важнейшие принципы классической музыки. Основные жанры в классике (обзор-характеристика). О сочетании образности и разумности в классике. Форма в классической музыке. Схема анализа музыкального произведения. Самостоятельный анализ незнакомого произведения. Русские и зарубежные выдающиеся композиторы-классики. Духовная музыка. История появления Православной музыки, её жанры. Храмы Твери (обзор) и музыка в них. Как рождается колокол (видеофильм). Всенощная и литургия (порядок службы и применяемые песнопения). Эстрадная музыка. Краткий обзор жанров в эстрадной музыке. Выдающиеся мастера отечественной и зарубежной эстрады. Музыкальный авангард. Что такое «авангард» в музыке? Определи «полюс» в авангарде (Викторина).

1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 7 класс Музыкальная эстетика (введение). Категории эстетики : «культура», «музыкальная культура». Основные направления развития мировой культуры (обзор). Эстетика – наука о Прекрасном. Культура материальная и духовная. Музыкальный образ и музыкальная драматургия. План и образец музыкальной рецензии. Самостоятельная рецензия на музыкальное произведение. Музыкальный фольклор. Использование фольклора композиторами-профессионалами: цитирование, аранжировка, стилизация, ассоциация. Композиторы и фольклор (Самостоятельная работа). Типичные ошибки при самостоятельном анализе музыкального произведения. Музыкальная культура античности. В чём заключается ценность античной культуры. Музыка в Древнем Египте. От Пирамид к Олимпу. Музыка в Древней Греции Музыка, посвящённая античности (Видеовикторина).

1 1 1 1 7 Музыка в Древнем Риме. Упадок античной музыкальной культуры. Музыка европейского Средневековья. Христианская мораль в музыке средневековья. Система Боэция – соединение традиций и новаций. “Ars Nova”. Странствующие музыканты средневековья. Тема борьбы Добра и Зла в искусстве Средневековья (слайдфильмвикторина). Музыка эпохи Возрождения. От Средневековья к Возрождению. Придворная, светская и народная музыка XIV-XVI вв. Причины Возрождения. Культурное наследие ренессанса. Музыкальные произведения, посвящённые Средневековью и Возрождению. Музыка в Эпоху Просвещения. От Возрождения к Просвещению (XVII в.). Классицизм в музыке (обзор основных направлений) Гении классицизма в музыке (Бах, Моцарт, Бетховен). Музыкальные стили XVIII-XX веков. Душа или Разум? (идеи классицизма). «Мы рождены для вдохновенья!» (Вечен ли романтизм?). Музыкальная культура авангарда. Консультация к зачёту. Зачёт по темам 1-7 классов 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 класс Современность и музыка. Традиции и новаторство в музыкальном искусстве. Актуальность, популярность, эстетическая ценность, профессионализм, реалистичность музыки. Русский романс. Этапы развития романса. Разновидности романса. Отличительные черты романса от других вокальных жанров. Определи вид романса (Викторина). Авторская песня. Истоки жанра авторской песни. Особенности авторской песни. Эмоции в музыке бардов (Видеовикторина). Джазовая музыка. Истоки джаза: блюз, спиричуэлс, госпел. Истоки джаза: трудовые песни, рэгтайм, марши. Свинг и импровизация – основы джаза. Связь джаза с классикой и фольклором. Джазовые стили: нью-орлеанский, симфо-джаз, свинг. Джазовые стили: би-боп, хард-боп, кул, джаз-рок, этнический джаз Определи джазовый стиль (Видеовикторина). Рок-музыка за рубежом.

8 Рок-музыка за рубежом. История появления рок-музыки. Рок-жанры (обзорная характеристика). Звёзды рока и по-музыки (слайд-викторина). Феномен «Битлз». Жестокость или жёсткость? (хард-рок и хэви метал). Рок-музыка и фольклор (кантри, бит, фолк-рок, рэгги, соул). Интеллектуальный рок (симфо-рок, андеграунд, фьюжн, арт-рок). Отечественная рок-музыка. Основные этапы развития: 1950-ые, 1960-ые, 1970-ые гг. Основные этапы развития: 1980-ые, 1990-ые, 2000-ые гг. Викторина «Жанры рок-музыки». Популярная музыка. Мюзикл – как явление культуры и шоу-бизнеса. Отличительные черты поп-музыки. Три понимания поп-музыки. Субкультура и современная музыка. Понятие «субкультура». Хиппи, панки, металлисты: идеалы, имидж, кумиры. Основные проблемы современной музыки (обзор). Основные функции музыкального искусства (обзор). Консультация к экзамену. Экзамен по темам 5-8 классов. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 ВОПРОСЫ К ЗАЧЁТУ ПО ПРЕДМЕТУ «МУЗЫКА» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 7-ГО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО КЛАССА По начальной школе (1-4 класс) 1. Участники музыкального процесса (композитор – исполнитель – слушатель). 2. Основные свойства музыкального звука //Временные: длительность, темп, ритм, форма // Интонационные: высота, лад, тональность, тембр, созвучие, склад, динамика, мелодия). 3. Жанры народных песен. 5-ый класс 4. Искусство. Его основные виды. Их общие свойства. 5. Музыка и слово (литература). 6. Музыка и изобразительное искусство. 7. Музыка и театр. Древнегреческий театр. Трагедия и комедия. 8. Музыка и хореография. 9. Группы музыкальных инструментов. 6-ой класс 10. Физическая природа звука. 11. Устройство голосового аппарата. 12. Источники звука в музыке. 13. Ансамбль. Хор (оркестр). Партия. 14. Виды певческих голосов (детские, женские, мужские). 15. Жанр. Манера. Стиль. Класс. 16. Фольклор. Его виды и особенности. 17. Классическая музыка: жанры и принципы. 18. Опера. Балет. Симфония. 19. Духовная музыка: жанры Православной музыки. 20. Жанры эстрадной музыки. 7-ой класс 21. Музыкальный образ и музыкальная драматургия.

22. Музыкальная рецензия (смысл, примерный план). 23. Культура. Материальная и духовная культура. 24. Музыкальная культура античности: Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим. 25. Музыка Средневековой Европы. Система Боэция. 26. Христианская мораль в музыке средних веков. 27. Музыка эпохи Возрождения. Смысл гуманизма. Великие гуманисты (об одном – подробно). 28. Классицизм в музыке. Его разновидности. Творчество великих классицистов (И.С.Бах, Й.Гайдн, В.Моцарт – об одном подробно). 29. Романтизм и его основные идеи. Композиторы-романтики (Ф.Шопен, Ф.Щуберт, М.Глинка, П.Чайковский – об одном подробно). 30. Реализм в музыке. Средства музыкального реализма. Выдающиеся композиторы-реалисты (Участники объединения «Могучая кучка», С.Прокофьев, Д.Шостакович, Д.Верди – об одном подробно). 31. Понятие об авангарде в музыке.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 АНКЕТИРОВАНИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО МУЗЫКЕ (до эксперимента) «МОЁ ОТНОШЕНИЕ К ИННОВАЦИОННЫМ ПРОЦЕССАМ» № О Т В Е Т Ы (в %-ах) ДА НЕТ НЕ п/п ВОПРОСЫ ЗНАЮ 1 Считаю, что Государственная программа по музыке 2 3 полностью отвечает современному 61 87 35 3 4 10 уровню образования. Считаю необходимым провести корректировку данной программы сообразно велениям времени. Владею многочисленными личными наработками в области методики преподавания музыки в рамках традиционной системы. 4 В достаточной степени знаком, но не применяю на практике инновационные приёмы, методы и формы в преподавании музыки. 5 6 7 Хорошо владею и использую методологические и технологические инновации по своему предмету. Считаю, что стереотипа в преподавании музыки в общеобразовательной школе не избежать. Межпредметные связи на уроке музыки носят ограниченный характер – в рамках связи прежде всего с предметами эстетического цикла. 8 Педагогическая интеграция на уроках, 33 62 5 проводимых мною, - относится не к разряду будущего в педагогике, а реальность. (Проведено с 14.05 по 12.10.1998 в Тверском областном институте усовершенствования учителей) 20 42 54 48 26 0 ПРИЛОЖЕНИЕ 6-А АНКЕТИРОВАНИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО МУЗЫКЕ (после эксперимента) «МОЁ ОТНОШЕНИЕ К ИННОВАЦИОННЫМ ПРОЦЕССАМ» № О Т В Е Т Ы (в %-ах) ДА НЕТ НЕ п/п ВОПРОСЫ ЗНАЮ 1 Считаю, что Государственная программа по музыке 2 3 полностью отвечает современному 73 95 25 0 2 5 уровню образования. Считаю необходимым провести корректировку данной программы сообразно велениям времени. Владею многочисленными личными наработками в области методики преподавания музыки в рамках традиционной системы. 4 В достаточной степени знаком, но не применяю на практике инновационные приёмы, методы и формы в преподавании музыки. 5 6 7 Хорошо владею и использую методологические и технологические инновации по своему предмету. Считаю, что стереотипа в преподавании музыки в общеобразовательной школе не избежать. Межнаучные связи на уроке музыки носят ограниченный характер – в рамках связи прежде всего с предметами эстетического цикла. 8 Педагогическая интеграция на уроках, 90 10 0 проводимых мною, - относится не к разряду будущего в педагогике, а реальность. (Проведено с 12.05.2001 в Тверском областном институте усовершенствования учителей) 84 26 0 64 36 0 49 41 10 42 58 0 40 60 ПРИЛОЖЕНИЕ 7 АНКЕТА (ОБРАЗЕЦ) ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ МУЗЫКАЛЬНОЭСТЕТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ 5-ГО КЛАССА В НАЧАЛЕ ИССЛЕДОВАНИЯ (1-Й ЗАМЕР) Вопрос 1. Больше всего я люблю такую А ВКУСЫ музыку, которая: Б В Г Д 2. Музыку какого жанра яА Б В Г Д Е Ж З О т в е т (пометить) Будоражит моё воображение Очищает, успокаивает мою душу «Заряжает» меня энергией Заставляет меня о чём-то задуматься Развлекает меня Народную Духовную Классическую Эстрадную Авангард Никакую (я – не поклонник музыки) Любого жанра, лишь бы она была содержательной Любую, если она развлекает меня В живом, концертном исполнении В записи на магнитофоне По радио По телевидению Всё подряд Только молодёжные журналы Специальную литературу Художественную литературу Ничего Самые счастливые мгновения в жизни Время каких-то постоянных открытий Время, потраченное впустую Самый неинтересный урок Настоящая мука новых МУЗЫКАЛЬНЫЕ предпочитаю МОИ 3.

МОЙ КРУГОЗОР Я предпочитаю слушать А Б В Г музыку:

4. Что я люблю читать о музыке А Б В Г Д 5. Уроки музыки в школе для меня – А Я и УРОК МУЗЫКИ это: Б В Г Д ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Викторина-анкета 1 Часть 1 МУЗЫКАЛЬНАЯ ВИКТОРИНА («МОЙ КРУГОЗОР») ДЛЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО КЛАССА В КОНЦЕ ПЕРВОГО ЭТАПА ЭКСПЕРИМЕНТА (6 КЛАСС) 1.Г.Свиридов – «Матушка-Русь», на стихи А.Н.Некрасова;

фрагмент из «Весенней кантаты»: а) тип хора (смешанный);

б) основной вид музыки (классическая);

в) жанр произведения (вокально-инструментальный, кантата);

г) форма (куплетная). 2.А.Скрябин – «Поэма экстаза», фрагмент: а) основной вид музыки (авангард);

б) тип оркестра (симфонический);

в) солирующий инструмент (труба);

г) вид мелодии (скачкообразная). 3.Д.Гарланд – «В хорошем настроении», исп. орк. п/у Г.Миллера |VIDEO|: а) лад (мажор);

б) основной вид музыки (эстрадная);

в) размер (4/4);

г) танец, соответствующий музыке (буги-вуги). 4. Симфония №2, 1-я часть, видеозапись: а) фамилия художника и название картины, идеально подходящая по смыслу к этой музыке (А.Васнецов – «Три богатыря»);

б) кто был по образованию композитор (химик);

в) характер мелодии (грозный, героический, решительный, мужественный, энергичный);

г) ф.и.о. композитора (А.П.Бородин). 5.А.Архангельский – «Символ веры»: а) основной вид музыки (духовная);

б) ф.и.о. солиста (Ф.И.Шаляпин);

в) какой инструмент, не характерный для Православной музыки используется в музыке (орган);

г) склад (гомофонно-гармонический). 6. Ария Папагено из оп. «Волшебная флейта»: а) темп (moderato);

б) преобладающая динамика (mezzeforte);

в) ф.и.о. композитора (В.А.Моцарт);

г) эпоха, изображенная в произведении (XVIII в.). 7. «Семеро зятьёв», исп. хор п/у А.Свешникова: а) жанр народной песни (свадебная);

б) лад (мажор);

в) размер (переменный);

г) основной вид музыки (народная). 8. А.Шнитке – Симфония №1|VIDEO|: а) основной вид музыки (авангард);

б) музыкальный образ (рисунок). ПРИЛОЖЕНИЕ 9 Викторина-анкета1 Часть 2 АНКЕТА («МОЙ ВКУС») В КОНЦЕ ПЕРВОГО, ВТОРОГО И ТРЕТЬЕГО ЭТАПА ЭКСПЕРИМЕНТА ДЛЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО И КОНТРОЛЬНОГО КЛАССОВ Это произведение вызывает во мне: Положительные чувства Отрицательные чувства Безразличие № п/п Считаю такое произведение: Могу слушать, а могу не слушать (2) Предпочитаю не слушать (1) Люблю слушать (3) Музыкальным шедевром Более-менее интересным Такую музыку я:

(3) 1 2 3 4 5 6 7 (2) (1) (3) (2) Ерундой (1) ПРИЛОЖЕНИЕ 10 Викторина-анкета 2 Часть 1 МУЗЫКАЛЬНАЯ ВИКТОРИНА («МОЙ КРУГОЗОР») ДЛЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО КЛАССА В КОНЦЕ ВТОРОГО ЭТАПА ЭКСПЕРИМЕНТА (7 КЛАСС) 1.М.Равель – «Болеро», фрагмент: а) основной вид музыки (авангард);

б) музыкальная форма (вариации);

в) размер (4/4);

г) темп (adagio). 2.А.И.Хачатурян – сцена вакханалии из балета «Спартак» |VIDEO|: а) в какой стране находится родина балета (во Франции);

б) кто такой Вакх в древнеримской мифологии (бог плодородия и виноделия);

в) характер музыки (хотя бы одно из трёх – подвижный, хитрый, озорной);

г) события какого времени изображены в балете (I в.). 3.Д.Верди – хор “Va pensiero” («Ты прекрасна, о, Родина наша») из оперы «Навохудонассор»: а) музыкальная форма (3-частная);

б) лад (мажор);

в) размер (2/4);

г) характер (хотя бы одно из трёх – героический, гордый, задумчивый). 4.Группа «Народная опера» - «Святогор»: а) кто такой Святогор (русский богатырь);

б) основной вид музыки (авангард);

в) основной музыкальный «полюс тяготения» (хотя бы одно из двух - фольклор, эстрадная музыка);

г) язык, на котором исполняется произведение (старорусский). 5.Хор пастухов из финала оперы «Орфей»: а) ф.и.о. композитора – Клаудио Монтеверди;

б) год премьеры оперы (1609);

в) тип хора (смешанный);

г) синоним слова Возрождение (Ренессанс). 6.Симфония «40, часть 2;

исполняет Государственный симфонический оркестр: а) размер (3/4);

б) музыкальный стиль, которому соответствует музыка (классицизм);

в) ф.и.о. композитора (В.А.Моцарт);

г) время создания произведения (XVIII в.).

7. А.С.Даргомыжский – ария Мельника из оперы «Русалка»: а) музыкальный стиль, которому соответствует музыка (романтизм);

б) автор литературный текста (А.С.Пушкин);

в) темп (переменный);

г) тип певческого голоса (бас). 8.М.П.Мусоргский – пьеса «Богатырские ворота» из цикла «Картинки с выставки», аранжировка Е.Светланова |VIDEO|: а) характер музыки (хотя бы одно из трёх – мужественный, торжественный, строгий);

б) тип оркестра (симфонический).

ПРИЛОЖЕНИЕ 11 Викторина-анкета 3 Часть 1 МУЗЫКАЛЬНАЯ ВИКТОРИНА («МОЙ КРУГОЗОР») ДЛЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО КЛАССА В КОНЦЕ ТРЕТЬЕГО ЭТАПА ЭКСПЕРИМЕНТА (8 КЛАСС) 1.Увертюра «Время, вперёд!», исполняет рок-группа «Автограф»: а) ф.и.о. композитора (Г.В.Свиридов);

б) лад (переменный);

в) тип ансамбля (эстрадный);

г) характер музыки (хотя бы одно из трёх – энергичный, тревожный, напряжённый). 2. “Yesterdey”: а) ф.и.о. композиторов (хотя бы одно из двух – Д.Леннон, П.Маккартни);

б) исполнители (желательно всех – А.Градский, Л.Долина, симфонический оркестр п/у Е.светланова). 3. «Свадьба в Малиновке», фрагмент: а) музыкальный жанр произведения (оперетта);

б) в какой стране появился впервые этот жанр (во Франции);

в) ф.и.о. композитора (А.В.Александорв);

г) в каком городе провёл большую часть жизни композитор (г. Бологое). 4.Ансамбль «Скиф» - «Русский рэг-тайм» |VIDEO|: а) основной вид музыки (эстрадная);

б) тип ансамбля (ансамбль русских народных инструментов);

в) где впервые появились рэг-таймы (в США);

г) название ансамбля по составу (квартет). 5. «Мы будем чемпионами» |VIDEO|: а) исполнители (рок-группа “Queen”);

б) фамилия солиста (Ф.Меркьюри);

в) причина, из-за которой он умер в 1991 г. (СПИД);

г) кто из российских музыкантов принял участие в этом концерте (группа «Аквариум»). 6. «Песенка пессимиста (Воры окружают всюду нас)»: а) автор и исполнитель (А.Дольский);

б) жанр эстрадной музыки (музыка бардов);

в) эмоция, которая более всего подходит к содержанию этой музыки (одно из трёх – ирония, возмущение, презрение);

г) как в Древней Руси назывались предшественники этого музыкального жанра (скоморохи). 7. «Томми», фрагмент «Поклонение идолу» |VIDEO|: а) какая христианская заповедь – в основе этого фрагмента («Не сотвори себе кумира»);

б) автор и исполнитель (рок-группа “Who”);

в) музыкальный жанр (рок-опера);

г) год премьеры произведения (1968 г.). 8.В.Артёмов – “La crimosa” из “Requiem”: а) основной вид музыки (одно из двух - симфонический авангард, духовная);

б) чему посвящена музыка (жертвам сталинских репрессий).

ПРИЛОЖЕНИЕ 12 Викторина-анкета 4 Часть 1 МУЗЫКАЛЬНАЯ ВИКТОРИНА («МОЙ КРУГОЗОР») ДЛЯ КОНТРОЛЬНОГО КЛАССА В КОНЦЕ ЭКСПЕРИМЕНТА (8 КЛАСС) 1.Л.в.Бетховен – Соната №14 для ф.п., часть 1: а) родина композитора (Германия);

б) ещё одно название сонаты («лунная»);

в) относится ли произведение к программной музыке (нет). г) какое чувство отображено в музыке (любовь). 2.Д.Д.Шостакович – Симфония №7, часть 1 |VIDEO|: а) какому городу посвящена музыка (Ленинграду);

б) музыкальный образ (война);

в) характер музыки (одно из трёх – драматический, трагический, г) в какой стране сформировался симфонический жанр (в Австрии). 3.«Вальс-фантазия»: а) ф.и.о. композитора (М.И.Глинка);

б) какому музыкальному стилю соответствует музыка (романтизм);

в) какое учебное заведение закончил в детстве композитор (лицей);

г) как называется опера, сочинённая эти композитором по произведению А.С.Пушкина («Руслан и Людмила»). 4. “Beaucase” |VIDEO|: а) исполнитель (рок-группа «Битлз»);

б) музыкальный жанр (эстрадная музыка);

в) тип ансамбля (квартет);

г) в каком году этот коллектив закончил своё существование (в 1970 г.). 5.Д.Верди – фрагмент из оперы «Риголетто»: а) название фрагмента (песенка Герцога);

б) тип певческого голоса (тенор);

в) музыкальная форма (куплетная);

г) лад (мажор). 6.Р.Щедрин/Ж.Бизе – Выход Кармен и хабанера из «Кармен-сюиты»|VIDEO|: а) характер музыки (одно из трёх – таинственный, загадочный, капризный);

б) кто автор литературного текста (П.Мериме);

в) ф.и.о. балерины (М.Плисецкая);

г) в какой стране появился первый балет (во Франции).

7.Э.Л.Веббер – ария Марии Магдалины: а) музыкальный жанр (рок-опера);

б) название произведения («Иисус Христос – суперзвезда»);

в) тип певческого голоса (альт);

г) год премьеры произведения (1970). 8.М.Минков – «Старый рояль» |VIDEO|: а) жанр эстрадной музыки (джаз);

б) тип ансамбля (дуэт).

ПРИЛОЖЕНИЕ 13 ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ БИЛЕТЫ ПО ПРЕДМЕТУ «МУЗЫКА» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 8-ГО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО КЛАССА (ПО ПРОГРАММЕ «РУССКАЯ МУЗЫКА В ЗЕРКАЛЕ МИРОВОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ») Б и л е т №1 Что значит современность в музыке? 1.Актуальность 2.Популярность (мода) 3.Нравственность, эстетическая ценность Б и л е т №2 Что значит современность в музыке? 1.Профессиональность и дилетантизм 2.Оригинальность и плагиат 3.Таланты и кумиры в музыке Билет №3 Русский романс. 1.Определение 2.История возникновения, основные этапы развития 3.Отличия от других видов вокальной музыки Б и л е т №4 Русский романс. 1.Виды романса 2.Романс сегодня (уровень развития, выдающиеся исполнители и авторы) 3.Нравственно-эстетические проблемы в современной музыке Б и л е т №5 Авторская песня (творчество бардов) 1.Истоки авторской песни: средневековье, классический романс XIX века, жанры искусств XX века (связь с поэзией, кино, театром ) 2.Выдающиеся мастера - барды Б и л е т №6 Авторская песня (творчество бардов). 1.Отличия авторской песни от других музыкальных жанров 2.Выдающиеся мастера - барды 3.Научно-технический прогресс и современная музыка (проблемы) Б и л е т №7 Джазовая музыка. 1.Определение. Истоки джаза (“чёрная” музыка и “белая” музыка) 2.Основные направления в джазе (характеристика, время появления, имена) традиционный, симфо-джаз, свинг, би-боп 3.Духовная музыка сегодня: традиции, уровень развития Б и л е т №8 Джазовая музыка. 1.Основные направления в джазе (характеристика, время появления, имена): кул, джаз-рок, фьюжн, этнический джаз 2.Типичный джазовый состав 3.Джаз в России (уровень развития, мастера жанра) 23 Б и л е т №9 Джазовая музыка. 1.Джазовая терминология: блюз, рэг-тайм, импровизация, аранжировка, комбо, биг-бэнд, свинг, джэм-сейшн 2.Связь джаза с фольклором и классической музыкой 3.Выдающиеся мастера мирового джаза Б и л е т №10 Рок-музыка за рубежом. 1.Определение. Истоки рока (с краткой характеристикой): кантри, ритм-энд-блюз 2.Творчество группы “Пинк Флоид” 3. Фольклор в современной музыке : уровень, распространённость, проблемы Б и л е т №11 Рок-музыка за рубежом. 1.Направления рока (краткая характеристика): рок-н-ролл, хард-рок, арт-рок, фолк-рок, диско 2.Типичный состав рок-группы, нетипичный состав 3.Феномен “Битлз” Б и л е т №12 Рок-музыка за рубежом. 1.Направления рока (краткая характеристика) : софт-рок (бит), андеграунд, симфо-рок, панк, рэп 2.Связь рок-музыки с фольклором,классической и духовной музыкой 3.Терминология рок-музыки: саунд, шоу, хит-парад, ”звезда”, супер-музыкант (вокалист, гитарист, клавишник, ударник), имидж Б и л е т №13 Отечественная рок-музыка. 1.Этапы развития отечественного рока (краткая характеристика, типичные представители): 1950-ые г.г.,1960-ые г.г.,1970-ые г.г. 2.Выдающиеся мастера жанра (об одном - более подробно) 3,Понятие о рок-подполье и цензуре Б и л е т №14 Отечественный рок. 1.Этапы развития отечественного рока (характерные явления, преобладающие направления): 1980-ые г.г., 1990-ые г.г. 2.Рок-музыка и СМИ (средства массовой информации): обзор книжной литературы, периодической печати, аудио- и видеозаписей, радио- и телепередач (по данной тематике) 3.Многожанровость и интернационализация в современной музыке (проблемы) Б и л е т №15 Субкультура и современная музыка. 1.Понятие “субкультура” (сравнение с понятием “культура”). “Массовая культура” (поп-арт) 2.Неформальные объединения молодёжи и их связь с современной музыкой (лозунги, имидж, кумиры): хиппи, панки, металлисты. Польза и вред “неформалов” 3.Мюзикл: его истоки. Мастера мюзикла – асторы и исполнители. Б и л е т №16 Популярная музыка. 1.Три понимания поп-музыки 2.Выдающиеся зарубежные и отечественные мастера 3.Основные функции музыки: творческая, развлекательная 24 Б и л е т №17 Популярная музыка. 1.Терминология: шлягер (хит), «массовая культура», спонсор, меценат, менеджер, стереотип 2.Как составляются хит-парады (составьте личный хит-парад из 5 «звёзд») 3.Основные функции музыки: коммуникативная, идеологическая Б и л е т №18 1.Классическая музыка XX века: самые яркие представители (об одном - подробнее) 2.Музыкальная культура Твери: анализ состояния и перспективы 3.Связь музыки с другими видами искусства (краткий обзор) ПРИЛОЖЕНИЕ 14 ПРИМЕРНЫЙ ТЕЗАУРУС УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА ПО МУЗЫКЕ.

А капелла Авангард Аккомпанемент Аккорд Акустика Анализ Анонимность Ансамбль Античность Апостолы Аранжировка Артикуляция Ассоциация Балет Барокко Вариации Вдохновение Возрождение Вокал Всенощная Гамма Гармония Гений Гимн Голос Гуманизм Дефект Дикция Динамика Дирижёр Диссонанс Длительности Доля Драма Драматургия Евангелие Жанр Живопись Звук Идеал Идея Икона Импровизация Инструменты Интервал Интонация Искусство Класс Классика Классификация Классицизм Колорит Комедия Композитор Композиция Консерватория Консонанс Концерт Культура Лад Литургия Манера Мелодия Метод Миниатюра Мистерия Могучая кучка Музы Натюрморт Ноты Образ Опера Оперетта Оригинальность Оркестр Партитура Партия Пейзаж Портрет Принцип Программа Прогресс Размер Реализм Регент Религия Репетиция Реферат Рецензия Ритм Рококо Романтизм Рондо Сатира Символ Симфония Синтез Склад Содержание Стилизация Стиль Сцена Сюжет Такт Талант Творчество Театр Тембр Темп Темперамент Тон Тональность Трагедия Традиции Универсальный Унисон Фантазия Филармония Фольклор Форма Характер Хобби Хор Хореография Цитирование Шедевр Эмоции Эстетика Эстрада Этнография Этюд Юмор ПРИЛОЖЕНИЕ 15 ПРИМЕРНЫЙ ТЕЗАУРУС УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА ПО МУЗЫКЕ Авангард Автор Адаптер Аккомпанемент Акустика Акцент Анархисты Андеграунд Аранжировка Арт-рок Архаизм Инстинкт Интеллигент Интернационализация Интонация Ирония Интеллект Искусство Кантри Каталог Китч Клип Позиция Политика Поп-арт Поп-музыка Популярность Примитив Прогресс Протекция Профессиона-лизм Психоделия Психология Тема Темп Темперамент Тинэйджер Традиции Трубадуры Тусовка Уорк-зонг Фальшь Фанк Фантазия 26 Ассоциация Атрибуты Аудиотехника Балет Баллада Би-боп Биг-бэнд Бизнес Биология Бит (софт-рок) Блюграсс Блюз Буги-вуги Ваганты Варьете Версия ВИА Гармония Госпел Гротеск Декадентство Десидент Джаз Джаз-рок Джэм-сейшн Ди-джей Диксиленд Дилетантизм Дилетант Дирижёр Диско Дискография Дискотека Драматургия Жанр Идеал Идеология Идея Имидж Иммиграция Импресарио Импровизация Комбо Коммерция Коммуникативность Конкуренция Контракт Концерт Концепция Кризис Критика Кул-джаз Культура Кумир Лирика Лозунг Магнитофон Манеры Мелодекламация Мелодия Менестрели Металлисты Меценат Микрофон Мораль Мэйнстрим Негативность Неоклассицизм Неформалы Новаторство Нравственность Нью-вэйв (техно) Образ Опера Оптимизм Панки Панк-рок Патриот Педагогика Период Песня Пессимизм Плагиат Позитивность Пастораль Публика Рапсодия Реалистичность Реклама Религия Репетиция Репрессии Репутация Реферат Рецензия Ритм Ритм-энд-блюз Рок-группа Рок-музыка Рок-н-ролл Романс Барды Рыцари Рэгги Рэг-тайм Рэп Сатира Свинг Сектанты Симфо-рок Синтезатор Скэт Скоморохи Сленг СМИ Соло Соул Спиричуэл Спонсор Степ Стереотип Стиль Субкультура Суррогат Творчество Феномен Физиология Филармония Филармония Философия Фирма Фолк-рок Фольклор Фольксингер Фон Фонограмма Фонотека Функция Фьюжн Характер Хард-боп Хард-рок Хиппи Хит Хит-парад Хобби Художественный вкус Хэви метал Цензура Цикл Шаблон Шансонье Шедевр Шлягер Шоу Экология Экономика Экранизация Эмиграция Эмоции Эпоха Эрудиция Эстетика Эстрада Этап Этика Этнография Юмор Приложение 16 АКТ ВНЕДРЕНИЯ ПРИМЕР КОНСПЕКТА УРОКА ПРИЛОЖЕНИЕ 17 МУЗЫКИ (из авторского интегрированного курса «Русская музыка в зеркале мировой музыкальной культуры») (6 класс: 2-я четверть, 2-й урок) ТЕМА: Жанр – Манера – Стиль - Класс 1. Учитель даёт установку: «Ребята, мы сегодня работаем только со словарём терминов. Откройте его и запишите». 2. Ученики записывают в словарь слова - «жанр», «манера», «стиль» и «класс» (без толкования);

оставляется свободное место для объяснения. 3. Учитель говорит: «Итак, мы сегодня поговорим только об этих 4 терминах. Но они – очень важные для искусства вообще, а для музыки – в особенности. Мы вместе с вами попытаемся их понять и объяснить. А начнём мы, пожалуй, со слова, наиболее вам близкого - «класс». Возьмите, пожалуйста, в руки карандаш и попытайтесь самостоятельно объяснить это слово. Даю вам на это 2 минуты. Напомню, что за ответ, близкий к истине вы получаете «плюс», за хоть какое-то объяснение (хоть и неправильное) «точку» (полплюса) или ничего, а если ничего не напишете – «минус». 4. После этого, каждый ученик читает свой вариант ответа. Учитель выбирает самое ценное, и эти учащиеся вновь читают свои ответы. 5. Далее, учитель говорит: «Суммируем, то есть, записываем в словарь ручкой: «Класс– это уровень, ступень развития, качество (например, музыкальных произведений, инструментов);

бывает 3-х видов (при этом учитель применяет жестом подсказку - показывает «вертушку» высокий, средний и низкий классы». 6. Учитель говорит: «А теперь рассмотрим и обсудим следующее слово – «манера». Происходит устное обсуждение термина, подобно вышеописанному. 7. После этого, ученики записывают в словарь: «Манера – это характер, поведение, привычки… Отсюда понятия – «манера поведения», «манера исполнения». ):

8. Учитель музыки задаёт вопросы (в скобках указаны варианты правильных ответов): «а) Рождаемся ли мы с готовыми манерами? (нет);

б) А откуда они берутся? (из воспитания, из образования);

в) Можно ли поменять манеры? (если и можно, то с большим трудом). г) Если мы по радио слышим песню в исполнении известного нам певца, то узнаем его? (Да, в том числе по манере исполнения). 9. Далее, ученики записывают в словарь: «Манеры поведения формируются в процессе воспитания и образования». «Стиль – это определённое направление в искусстве. Например, классицизм, романтизм, авангард…» 10. Подобно вышеописанному, проводится изучение понятия «жанр». 11. Ученики записывают в словарь: «Жанр – это род, вид, тип, разновидность, составная часть в каком-либо искусстве (например, в музыке). Деление на жанры называется классификацией». Учителем приводится несколько примеров. 12. Вывод по уроку: Все эти 4 понятия – стиль, манера, жанр, класс – тесно взаимосвязаны.

Pages:     | 1 | 2 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.