WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи ПЕКУТ МАРИНА ВАЛЕНТИНОВНА СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА КАК СРЕДСТВО ИХ ...»

-- [ Страница 3 ] --

53,6% слушателей о реформах сестринского дела впервые узнали на курсах повышения квалификации, 87,1% отмечают, что обучение помогло им в подготовке и аттестации на более высокие квалификационные категории. Возросла оценка значимости своей профессии медицинскими сестрами (87,4% - высоко оценивают значимость своей профессии, 42,2% - считают, что ее престиж в ходе проведения реформы сестринского дела будет неуклонно расти), что можно рассматривать как показатель социальной адаптации. 64,5% главных и старших медицинских сестер считают, что в процессе обучения они получили большое количество новой информации, необходимой в работе медицинской сестры-организатора. А правильная расстановка кадров, регулирование межличностных отношений, умение представлять интересы своей группы на всех уровнях социальных отношений, имеют огромное значение для социальной адаптации сотрудников среднего звена лечебно-профилактического учреждения. Наша опытно-экспериментальная работа показала, что повышение уровня теоретических знаний, совершенствование практических умений и навыков средних медицинских на рынке работников труда, увеличивает дает их конкурентоспособность возможность профессионального роста и продвижения по службе, тем самым, являясь средством социальной адаптации слушателей. В ходе нашего исследования мы определили, что в условиях интегрированного обучения слушатели с глубокими нарушениями зрения проходят адаптацию в естественных условиях, а реализация программы «Преодолей себя» помогает обеспечить комплексное реабилитационное сопровождение инвалидов в учебном процессе, что существенно облегчает их социальную адаптацию и интеграцию в общество. Широкий выбор, предлагаемых образовательных услуг (отмеченный 92,2% слушателей), содержание, позволяющее значительно повысить уровень теоретических знаний и практических навыков (87,9%), создание благоприятного психологического микроклимата в группах, способствуют социальной адаптации слушателей с ограниченными физическими возможностями. Поэтому 83,3% слушателей обучаются на отделении дополнительного образования колледжа неоднократно. Использование результатов исследований отечественных и зарубежных авторов, которые рассматривают социальную адаптацию, как некий результат, на который должен быть нацелен весь процесс обучения;

изучают взаимосвязь содержания образования и современных технологий обучения;

решают вопросы социальной адаптации, реабилитации и интеграции в общество людей с ограниченными физическими возможностями;

позволило нам лучше понять отдельные теоретические положения, выдвигаемые в данной работе. Они стимулируют проведение дальнейших углубленных исследований по данным направлениям, т.к. социальная адаптация личности предполагает постоянное формирование новых средств, нахождение новых условий и форм для свободного прогрессивного развития личности. Мы надеемся, что работа окажется полезной для организаторов, преподавателей и слушателей системы дополнительного профессионального образования;

для учебных заведений осуществляющих подготовку специалистов из числа инвалидов по зрению;

а также, для руководителей и средних медицинских работников практического здравоохранения. Заканчивая изложение, выделим некоторые положения, имеющие, на наш взгляд, резюмирующий, перспективный характер. Выполнение содержания и основных задач, стоящих обучения перед слушателей, системой должно дополнительного профессионального образования по совершенствованию повышению качества базироваться на организации и проведении исследований в области дополнительного профессионального образования, разработке и реализации инновационных проектов, направленных на развитие системы повышения квалификации специалистов, на научных и учебно-методических разработках в области новых педагогических технологий, форм и методов взаимодействия с потребителями образовательных услуг. В условиях новой экономической и социокультурной ситуации, только такое дополнительное профессиональное образование можно рассматривать как реальное средство социальной адаптации слушателей. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза исследования подтверждена. Полученные результаты не претендуют на исчерпывающую полноту решения проблемы. Рассматриваемые нами вопросы, касающиеся обучения слушателей вызывают в системе огромную дополнительного профессионального широких слоев образования заинтересованность общества в эффективности действия данной системы, занимают важное место в государственной политике в области развития человеческих ресурсов и поэтому постоянно будут нуждаться в научном переосмыслении и решении целого ряда организационных и теоретико-методических вопросов. ВЫВОДЫ 1. Постоянное обновление новых совершенствование содержания тематических внедрение циклов организации программ в практику обучения работы слушателей, принципиально дополнительного профессионального образования, усовершенствования, способствует повышению эффективности социальной адаптации средних медицинских работников. 2. Организация обучения слушателей, направленная на содействие и реального сектора практического здравоохранения, интеграционным процессам системы дополнительного профессионального образования предоставление им образовательных услуг, оказывающих действенную помощь в вопросах связанных с реформированием здравоохранения, способствует повышению уровня информированности и продуктивности профессиональной деятельности, повышению оценки значимости своей профессии, росту ее престижа в ходе проведения реформы сестринского дела и повышению квалификационного роста, тем самым обеспечивая успешность их социальной адаптации. 3. Внедрение в практику работы отделения дополнительного информационно-компьютерных, здоровьесберегающих) образования колледжа современных образовательных технологий (личностноориентированных, позволяет реализовать идею воспитания специалиста, как субъекта процесса творческой самореализации, тем самым, обеспечивая успешность его социальной адаптации. 4. Реализация в учебном процессе программы реабилитационного сопровождения слушателей с ограниченными физическими возможностями способствует созданию благоприятных социально-психологических условий для успешного профессионального обучения и развития личности данной категории слушателей способствуя эффективному решению проблем их трудовой реабилитации, социальной адаптации и интеграции в общество. 5. Повышение профессиональной компетентности педагогических и личностный рост, совершенствование кадров, их образовательный профессиональной деятельности способствуют повышению эффективности социальной адаптации слушателей.

ЛИТЕРАТУРА 1. 2. трудовой 3. 4. 5. Агеев В.С. Психологические исследования социальных стереотипов. // Вопросы психологии.- 1986.- № 1.- С. 95-101. Агеев Е.Д. Организационно-педагогические основы социальнореабилитации лиц с глубокими нарушениями зрения:

Автореф.дис.канд.пед. наук.- Л., 1984. Агеев Е.Д. Система реабилитации слепых. – М.: ВОС, 1981. Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. – Киев: Акинин П.В., Рязанцев С.В./ В кн. Современные проблемы и Радяньска школа, 1980. перспективы развития образования.// Под ред. Гурова В.Н.- Ставрополь: Изд. СГУ, 2001.- С. 27-30. 6. 7. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М.: Изд.центр «Академия», 2001.- 192 с. Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушением развития. // Тезисы международного семинара. – С-Пб.: Образование, 1995. 8. Александров В.М. Проблемы развития непрерывного профессионального образования в современных социально-экономических условиях. // Среднее проф.образование. – 1996. - № 2.- С. 32-33. 9. Алексеева Л.Н. Формирование гибкого содержания образования и обучения в СУЗах. // Среднее проф.образование. – 1996. - № 7/8.- С. 43-44. 10. Амбрукайтис Й. Развитие детей со специальными потребностями и программа ТЕМПУС./Различия и специальные потребности у людей.Вильнюс, 1994.- С. 12-13. 11. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. – М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1960. – 486 с.

12. Андреев Г.И., Русина Е.Н., Марванова З.М. Медицинский колледж – новая образовательная структура многоуровневой подготовки специалистов среднего звена. // Среднее проф.образование. – 1996. - № 10.С. 14-16. 13. Андреева Г.М. К проблеме психологии социального познания. // Мир психологии. -1999. -N 3. - C. 15-23 14. Андреяускас В.А. Социальные проблемы реабилитации и интеграции слепых: Автореф.дис.канд.фил.наук.- Вильнюс, 1975.- 17 с. 15. Анисимов 16. Анисимов О.С. О.С. Педагогическая концепция перестройки средства последипломного образования. – М.: РАКО АПК, 1990.- 125 с. Социально-психологические управленческого мышления. // Педагогическая концепция перестройки последипломного образования. – М.: Рос.акад.кадров.обеспечения АПК, 1990.- 97 с. 17. Анисимов П.В., Коломенская А.Л. Среднее профессиональное образование в условиях регионализации образовательной системы. // Сред. проф. образование. -1998. -N 4. - C. 2-5 18. Анисимов П.Ф. Современное состояние и основные направления развития среднего профессионального образования. //Среднее проф.образование.- 2001.- № 12.- С. 5-9. 19. Антонов В.В. Психическая саморегуляция как составная часть реабилитации незрячих. – М.: ВОС, 1985. 20. Антонова Л.Н. Приоритет образования определил президент. // Нар. образование. -2002. -N 9. - C. 41-48. 21. Антонова 1998. Н.Л. Дополнительное образование как социологическая проблема: Автореф.дис.канд.соц.наук. – Екатеринбург, 22. Анцыферова Л.И. Социальное развитие личности как предмет психологического исследования: методологические и теоретические аспекты /Психологические исследования социального развития личности. М., 1991.С.5-38. 23. Афанасьев К.А. Из опыта работы по обучению взрослых слепых. /В кн. Вопросы тифлопедагогики // Под.ред. Б.И.Коваленко. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. 24. Бабанский Ю.К. Общие свойства и закономерности педагогического процесса. – М.: Педагогика, 1988. 25. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 1982.- 192 с. 26. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.: Педагогика, 1982.- 192 с. 27. Балакирева Л.А., Степанова Е.И., Ахаян Т.К. Акмеологический подход в профессиональной подготовке специалистов на факультете технологии и предпринимательства. -СПб.: Береста, 2002.-210 c.. 28. Бандзявичюс К. Мотивы трудовой деятельности слепых и слабовидящих. /В сб. Тифлология. Тифлологическая социология и психология. – Вильнюс: ЛОС, 1979. 29. Белозерцев Е.П. Образование. Педагогическое образование. Непрерывное образование учителей // Магистр. -1994. -N 6. - C. 20-23. 30. Белозерцев Е.П. Онтологическая реальность современного образования. // Педагогика. -2003. -N 2. - C. 81-88. 31. Беляев В.И. Педагогический путь Шацкого: несбывшееся и отвергнутое. // Новые ценности образования. -М.: Шк. самоопределения. 2003. -Вып.3 (14), - C. 29- 32. Белякова Н.А. Интегрированное обучение слепых детей и развитие их адаптационных возможностей. / В кн. Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению. – С-Пб., 1999. 33. Беспалько проблемы и В.П. Основы теории педагогических систем: методы психолого-педагогического обеспечения технологических обучающих систем.– Воронеж: Изд-во Воронеж.унта,1997.- 304 с. 34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989.- 190 с. 35. Бисько А.Т. О философских основах современной педагогики. Смоленск, 2001. - C. 17-24. 36. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. /в 2-х томах. – М., 1979. 37. Блонский П.П. Основные понятия воспитания. // Школа. -1995. N 1. - C. 90-95. 38. Большая медицинская энциклопедия / Гл. ред. Б.В.Петровский. Издание 3-е.- М.: Советская энциклопедия, 1974.- т. 1.- 576 с. 39. Большая медицинская энциклопедия / гл. ред. Б.В.Петровский. Издание 3-е.- М.: Советская энциклопедия, 1974.- т. 18.- С. 645-652. 40. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика.- С-Пб.: Изд. «Питер», 2000.- 304 с. 41. Борисова Т.Н. Опыт первых трех лет работы Ленинградской средней заочной школы взрослых слепых. – Л.: Учен.зап.Ленинград.пед.инст. им. А.И.Герцена, 1958. 42. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта.. -М.: Ин-т психологии РАН, 1994.-108 с.

43. Булаев Н.И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых: Автореф.дис.кан.пед.наук. – Моск.пед.гос.у-т., 1998.22 с. 44. Буткина Г.А. Активные формы личностной адаптации слепых. / В кн. Восьмая научная сессия по дефектологии и пятые всесоюзные пед.чтения. – М., 1979. 45. Буткина Г.А. К проблеме социально-психологической адаптации слепых. / В кн. Изучение личности аномального ребенка. – М., 1977. 46. Буткина Г.А. Некоторые виды затрудненности социальнопсихологической адаптации взрослых слепых // Дефектология.- 1977.- № 6. 47. Валиев И.Г. Харьковская Н.С., Смирнова С.А. Новый тип учебного заведения: становление // Специалист. – 1996. - № 3.- С. 3-11. 48. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М.: Изд.центр «Академия», 2001.- 440 с. 49. Введение в психологию : Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений/ А. В. Брушлинский, В. П. Зинченко, Т. П. Зинченко и др.;

Под общ. ред. А. В. Петровского. -М.: Академия, 1995.- 493 с. 50. Вербицкий А.А. Развивают ли деловые игры: к проблеме классификации игровых процедур// Проблемы психологии образования. -М., 1994. - Вып.2. - C. 12. 51. Вербицкий А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий.// Сред. проф. образование. -1998. -N 1. - C. 24. 52. Верещагин В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека. - Владивосток.: Изд-во Дальневост.ун-та, 1988. – 163 с. 53. Вершловский А.В. Становление андрагогики как науки и как учебного предмета.// Методист. -2002. -N 2. - C. 17-19 54. Вершловский С.Г. Воспитание активной позиции личности. – Л.: Лениздат, 1981.

55. Вершловский С.Г. Главное – сформировать потребность в знаниях. // Вечерняя ср. школа.- 1982.- № 1. 56. Вершловский С.Г. Комплексный подход к стимулированию общего образования взрослых. // Вечерняя ср. школа.- 1979.- № 2. 57. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. – М.: Педагогика,1987.- 183 с. 58. Вершловский С.Г. От педагогики к андрагогике // Университетский вестник. -СПб., 2002. -Вып.1. - C. 33-36 59. Винокуров Л.В., Скрипюк И.И. Организационная психология. / Хрестоматия. - СПб.: Питер, 2000.- 512 с. 60. Вишневский Ю.Р., Ковалева А.И., Луков В.А. Практикум по социологии молодежи. Ин-т молодежи, Каф. социологии, Союз негос. вузов г. Москвы и Моск. обл. -М.: Социум, 2000.-296 c. 61. Волков Б.С. Методы исследований в психологии. -3-е изд., испр. и доп. -М.: Пед. о-во России, 2002.-204 c. 62. Волкова Н.В. Формирование положительного отношения к учебе. // Вечерняя ср. школа.- 1982.- № 4. 63. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. - М.: Новая школа, 1994.- 77 с. 64. Вульфов Б.З., Гуров В.Н., Хохлова Е.В., Шабалдас А.Е. Вишнякова В.Ф. Концептуальные подходы к формированию современной личности ребенка в поликультурной среде.- Ставрополь.: СКИПКРО, 2002. 19 с. 65. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: содержание и методика деятельности. - М.: Просвещение, 1983. – 208 с.

66. Выготский Л.С. Воспитание высших форм поведения ребенка: Природ. и культур. Аспекты // Дидакт. -1994. Зерна духовности. -N 4-5. - C. 3-6. 67. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогикапресс, 1999. - 533с. 68. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995. - 527 с. 69. Выготский Л.С. Проблемы развития // Собр. Соч. в 6 т. – М.: Педагогика, 1984.- Т.4. – 432 с. 70. Выготский Л.С. Собр.соч. в 6 томах / Гл. ред. Запорожец А.В. том 5: Основы дефектологии. – М.: Педагогика, 1983. - 369 с. 71. Высотина Л.А. Воспитание сознательного отношения к учению у учащихся вечерней (сменной) школы. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 72. Вяткин Л.Г. Корифеи педагогической мысли. -Астрахань: Науч. кн., 2003.-155 c. 73. Газенко О.Г. Космическая биология и медицина : Совмест. рос.амер. изд.: В 5 т.. -М.: Вашингтон. -1997. - Т.3, кн.2. 74. Гаранин Л.А. Профессиональное образование и рынок труда. // Проф. образование. – 1997. - № 1.- С.8-10. 75. Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе. – Л., 1985. – 216 с. 76. Георгиевский А.Б. Философское содержание и функции теории адаптации: Автореф.дис.д-ра фил. наук. – Л., 1985. – 18 с. 77. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. -Челябинск: Челяб. фил. Ин-та проф. образования, 1993.-237 c. 78. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. -1996. -N 5. - C. 46- 79. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века // Мир образования. Заоч.шк.управленца. –1996. -N 4. - C. 49-54 80. Гершунский Б.С. Философско-методические основания развития образования в России. – М.: Новая школа, 1993. – 426 с. 81. Глебов А.А. Формирование умений применять знания на практике. // Специалист. – 1998. - № 6.- С. 27-28. 82. Головко И.Н., Хорошко Е.Н. Структурный след – основа адаптации / В сб. Эвристическое образование – 5. – Ставрополь,: Изд.СГУ, 2002.- С. 29-39. 83. Графов А.П. Воспитание трудового коллектива в системе ВОС. – М.: ВОС, 1983. 84. Графов А.П. Слепой и зрячий. – М.: ВОС, 1985.- 44 с. 85. Григорьева Н.Г. Самоактуализация в процессе социальной адаптации личности студентов // Среднее проф.образование. – 1996. - № 4.С. 20-21. 86. Григутис А.В. Расширение профессионально трудовой деятельности лиц с нарушением зрения в сфере материального производства: Автореф.дис.канд.пед.наук. – М., 1979. 87. Громкова М.Т. Адаптация незанятого населения к изменяющимся социальным условиям. – М.: ФСЗР РУЦ, 1994.- 36 с. 88. Громыко Ю. В., Давыдов В.В., Зинченко В. П. и др. Изменение в содержании и оценке качества образования и образовательных технологий. // Alma mater. -1998. -N 3. - C. 17-21 89. Громыко Ю.В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования. // Методология педагогики. -М., 1997. -Ч.1, вып. 4. - C. 69-77 90. Гудонис В.П. Все ли готовы? : Социально-трудовая адаптация выпускников специальных школ // Наша жизнь.- 1990.- № 9.- С. 19-20.

91. Гудонис В.П.

Изучение мотивов общественно-трудовой деятельности учащихся с нарушенным зрением / В кн. Психология аномальных различий. – Под ред. Багдонаса А.И. и др. – Вильнюс, 1986, т.1.С. 25-27. 92. Гудонис В.П. Изучение причин отрицательных мотивов учения взрослых слепых и слабовидящих / В сб. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. – Л., 1979. 93. Гудонис В.П. Интеграция лиц с нарушенным зрением. // Дефектология.- 1993.- № 4.- С. 13-16. 94. Гудонис В.П. Мотивы учения лиц с нарушениями зрения и пути их воспитания. Монография. – Вильнюс, 1984.- 192 с. 95. Гудонис В.П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением. – Москва-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.- 288 с. 96. Гудонис В.П. Просвещение взрослых слепых и слабовидящих как одна из форм реабилитации. // В сб. Тифлопедагогика и психология исследования. – Вильнюс: ЛОС, 1980. 97. Гудонис В.П. Развитие личности слепых и слабовидящих и коррекция физического развития. – Шауляй, 1988.- 64 с. 98. Гудонис В.П. Реабилитация и интеграция незрячих. - Шауляй, 1990.- 62 с. 99. Гудонис Теоретические и В.П. Субъективная оценка учащихся школ и восстановления трудоспособности слепых процесса реабилитации. // В кн. методологические вопросы обучения слепых слабовидящих. - Под ред. Литвака А.Г. – Л., 1987.- С.126-132. 100. Гуров В.Н. Социальная работа образовательного учреждения с семьей. – Ставрополь, - 2002.- 300 с. 101. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 192 с.

102. Гуров В.Н., Поштарева Т.В., Шабалдас А.Е., Вишнякова В.Ф. Дошкольное образование в системе работы по социализации личности. – Ставрополь: СКИПКРО. - 2002.- 63 с. 103. Гуров 1999. - 64 с. 104. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1996. 105. Даринский А.В. Кого и как включать в систему образования взрослых. // Педагогика. – 1995. - № 2.- С. 61-64. 106. Демин В.М. Среднее профессиональное образование России: пути развития. // Высшее образование сегодня. – 2003. - № 2.- С. 17-24. 107. Дети с глубокими нарушениями зрения. / Под ред. Земцовой М.И. и др. – М.: Просвещение, 1967.- гл. 1-3. 108. Дичев Т. Адаптация и здоровье, выживание и экология человека. -М.: Витязь, 1994.-325 c. 109. Дичев Т.Г. Адаптация и здоровье, выживание и экология человека. – М.: Витязь, 1994. – 324 с. 110. Дичев Т.Г. Проблема адаптации и здоровья человека Учеб.(методологические и социальные аспекты). – М.: Медицина, 1976. – 184 с. 111. Дополнительное 155 с. 112. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология – СПб.: Питер, 2001. – 320 с. 113. Дыскин А.А. Критерии социальной дезадаптации детей с отклонениями в развитии. // Педиатрия. -1996. Лекции. -N 5. - C. 83-88 профессиональное образование.метод.пособие /под ред. Чухраева Э.М. – Владивосток: Изд-во ДВГУ, 2000.В.Н., Шинкаренко Н.Ф. Подготовка социальных работников: региональная система.- Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 114. Дыскин А.А. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов и пожилых граждан./ Ин-т "Открытое о-во". -М.: Логос, 1996.-222 с. 115. Дыскин А.А., Решетов А.Л. Здоровье и труд в пожилом возрасте. – М., 1988. 116. Дюркгейм Э. Психология и социология: страницы классики. СПб.: Союз, 1998.-492 c. 117. Ермаков В.П., Земцова М.И., Куличева Н.И. Трудовое обучение и воспитание слабовидящих школьников. – М.: ВОС, 1986. - 56с. 118. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. – М., 2000.- 240 с. 119. Забродин Ю., Серебрянцева О. Готовность российской молодежи к выбору профессиональной карьеры. //Среднее проф.образование. – 2000.№ 8.- С.11-16. 120. Закон Российской Федерации «Об образовании» – Издание 5-е.М.: Изд «Ось-89», 2003.- 48 с. 121. Зарубежный опыт последипломного образования. // Сост. Никандров О.М.- СПб.: Изд-во С-Пб инж.-экон. ин-та, 1992.- 138 с. 122. Заславская Т.И. Российское общество на социальном изломе: взгляд изнутри. -М.: ВЦИОМ, 1997.-298 c. 123. Здоровье человека, общества и природы : Сб. ст. и реф./ Ред.сост. Т.Дичев. -М.: Поматур, 1999.-110 с. 124. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности. – М.: АПН РСФСР, 1956. 125. Зимин Б.В. Социально-трудовая реабилитация и интеграция слепых. – М.: ВОС, 1979. 126. Зинченко В.П. Образование от реформ к становлению формы. // Част. шк. -1997. -N 4. - C. 123- 127. Змеев С.И. «Производство» компетентных людей. // Новые знания. – 1997.- № 1.- С. 2-4. 128. Зотова О.И. Кряжева И.К. Некоторые аспекты социальнопсихологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М.: Наука, 1979. – 335 с. 129. Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Возрастная психология. // Вопр. психологии. Психология в высш.шк. -1998. -N 5. - C. 107-113 130. Исаева Л.В. Использование личностно-ориентированных педагогических технологий как средство организации инновационной деятельности в школе: В кн. Современные проблемы и перспективы развития образования. / Под. ред. Гурова В.Н.- Ставрополь: СГУ, 2001.- С. 102-104. 131. Исакович Е.Г. Теоретические основы использования активных методов обучения при повышении квалификации специалистов : Науч.метод.разработка. – М.: АСМС, 1998.- 13 с. 132. Калайков И.Д. Цивилизация и адаптация. – М.: Прогресс, 1984. – 240 с. 133. Клушина Н.В. Очно-заочное обучение взрослых слепых и слабовидящих. // Дефектология.- 1971.- № 2. 134. Колесников 1997.- № 5.- С. 4-8. 135. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи.- М., 1988. 136. Кондратенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. – Минск, 1993. 137. Кондратов А.М. Восстановление трудоспособности слепых. // Учебно-методическое пособие. – М., 1976. Н.А., Эйдельнант В.И. Адаптация профессионального образования в рыночных условиях. // Специалист. 138. Кондратов А.М. Профессиональная реабилитация слепых. // В кн. Труд. Быт. Образование. Культура. Медицина. – М., 1978. 139. Конституция Российской Федерации. – М.: «Вече», «Поматур», 2002.- 48 с. 140. Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития // Дефектология.- 1989.№ 2.- С. 3-15. 141. Кочнев 142. Крупник В.А. С.А. Поиск рациональных путей подходы непрерывного к предмету образования // Специалист. – 1998. - № 8.- С. 5-17. Методологические педагогики. // Педагогика. -2000. -N 4. - C. 21-26 143. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптации рабочего на производстве // Прикладные проблемы социальной психологии. – М.: Наука, 1983. – 296 с. 144. Кузнецов П.С. Уровни социальной адаптации // Материалы пятых страховских чтений. – Саратов: Саратовский пед.инст-т, 1996. – с.2123. 145. Кулагина И.Ю., Фридман Л.М. Психологический справочник учителя.- М., 1991.- 124 с. 146. Кулинченко В.В. Дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых. Автореф.дис.канд.пед.наук. – Краснодар, 1999.- 22 с. 147. Куличихина С.И. Социальная адаптация и новый город. // В сб. статей Региональные проблемы социально-демографического развития. – М., 1982.- 200 с. 148. Кулюткин Ю. Диалог в образовании взрослых // Новые знания. 1999. -N 4. - C. 28-30.

149. Кулюткин Ю.Н.

Психология обучения взрослых.

– М.:

Просвещение, 1985. - 128 с. 150. Кулюткин Ю.Н. Пути повышения эффективности обучения взрослых // Вечерняя средняя школа.- 1978.- № 1. 151. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. – М.: Педагогика, 1971.111 с. 152. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С., Божко Н.М., Бегали Л.Н. Образование взрослых: социально-психологические проблемы, поиски, решения. // В кн. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики (науч. ред. Подобед В.И.) – СПб.: ИОВ РАО, 2000, т.3. – 183 с. 153. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. – Таллин: Валгус, 1980. 154. Лебедев О.Е. Проблемы повышения квалификации педагогических кадров в условиях реализации федеральной стратегии модернизации образования Вып.1. - C. 37-45. 155. Лебедева С.С. Тоскина Н.А. Развитие систем образования социально незащищенных групп взрослого населения. // В кн. Технологии обучения взрослых в различных образовательных системах. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики (науч.ред. Подобед В.И.) – СПб.: ИОВ РАО, 2000, т.4.- 100 с. 156. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. – М.: Академия, 2001.- 272 с. 157. Леднев Э.С. Содержание образования. – М.: Высшая школа, 1989.- С. 32-50. // Университетский вестник. -СПб.- 2002. 158. Лесохина Л.Н. Образование взрослых в общецивилизационном контексте. // Новые знания. -1997. -N 1. - C. 5-7. 159. Либман Е.С. Роль кожного анализатора в трудовой деятельности незрячих. – М.: ВОС, 1984. 160. Литвак А.Г. Очерк психологии слепых и слабовидящих. – Л.: Гос.пед.инст. им. А.И. Герцена, 1972. - 225 с. 161. Литвак А.Г. Тифлопсихология. – М.: Просвещение, 1985.- 208 с. 162. Литвак А.Г. Формирование личности и проблемы интеграции слепых. // В кн. Восьмая научная сессия по дефектологии и пятые Всесоюзные педагогические чтения. – М.: Просвещение, 1979. 163. Литвак А.Г., Сорокин В.М., Головина Т.П. Практикум по тифлопсихологии. – М.: Просвещение, 1989.- 108 с. 164. Литвак А.Г., Феоктистова В.А. О возможных путях подготовки слепых детей к самостоятельной жизни в обществе. // Журнал слепых Европы.- 1989.- № 1.- С. 23-25. 165. Лихачев Б.Т. Педагогика : Курс лекций. – М.: Юрайт-М, 2001.607 с. 166. Лопухова В.В. Физиологические основы адаптации. – Изд. Таллинского ун-та, 1982. – 86 с. 167. Лубовский В.И. Специальные школы и интегрированное обучение. // Курьер ЮНЕСКО.- 1981.- № 7.- С. 16-35. 168. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. / Сборник под ред. А.М. Афанасьева. – М.: Педагогика, 1976, - 636 с. 169. Лурия А.Р. Восстановление трудоспособности и приспособление к труду инвалидов. / Сб.3. – М., 1949. 170. Лурия А.Р. Мозг человека и психологические процессы. – М.: Педагогика, 1970. - 495 с.

171. Лурия А.Р. О природе психологических функций и ее изменчивости в свете генетического анализа.// Вопр. психологии. -2002. -N 4. - C. 4. 172. Майер Н. Мышление человека. / Психология мышления. – М.: Прогресс, 1972. 173. Макаренко А.С. Соч. в 7 томах // под ред. И.А. Каирова, - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958, т.7. – 583 с. 174. Масленникова В.Ш. Роль образовательного стандарта в профессиональном и социальном становлении личности студента // Среднее проф. образование.- 2002.- № 2.- С. 13-15. 175. Маслоу А. Психология бытия. -М.: Рефл-бук: Ваклер, 1997.-300 c 176. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. -СПб.: Евразия, 1999.- 479 c. 177. Матвеев Н.Г. О системе организации обучения взрослых слепых и слабовидящих // Дефектология.- 1974.- № 1. 178. Махлин М.Д. Образование взрослых в меняющейся России. // Вечерняя средняя школа. – 1994. - № 2.- С. 27-29. 179. Махортова Г.Х. Проблемы психологической адаптации детей с нарушением зрения в условиях массовой школы. // Дефектология. – 1996.№4- С. 45-50. 180. Мацкевич В.В. Полемические этюды об образовании. – Лиепая: Изд-во О.Аугустовской,1993.- 287 с. 181. Мацкевич В.В. Становление и эволюция индивидуальности в истории образования и воспитания. // Индивидуально-ориентированная педагогика. -М.: Томск, 1997. - C. 4-18 182. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. – М.: Наука, 1981. – 278 с.

183. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия. – Л.: ЛГПИ, 1973. – с. 112113. 184. Милославова И.А. Роль социальной адаптации в условиях современной НТР // Философия и социальная психология : Науч.докл. – Л., 1979. – С. 132-136. 185. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразовательной школы в системе повышения квалификации./ Под ред. Е.П. Тонконогой. -Псков: Рос. акад. образования, 1996.-99 c. 186. Модельный закон «О постдипломном образовании». – СПб.: ИОВ РАО, 2001.- 24 с. 187. Моргулис И.С. Некоторые вопросы теории специального обучения. // Дефектология.- 1989.- № 5.- С. 6-7. 188. Моргулис № 6. 189. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. – Новосибирск: Наука. Сиб.отд-е., 1989. – 202 с. 190. Мотивация, активность личности.: Сб. науч. тр.. -Новосибирск : НГПУ.-2002.- Ч.1/ Ред. В.Г. Леонтьев;

Новосиб. гос. пед. ун-т. -2002.-149 с. 191. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. – М.: Знание, 1979. – 39 с. 192. Мудрик А.В. Социализация в «смутное время». – М.: Знание, 1991. 193. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студентов пед.вузов / Под ред. В.А.Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 200 с. И.С. Общение как средство формирования социального опыта у детей с нарушением зрения // Дефектология.–1971. 194. Мудрик А.В., Сластенин В.А. Педагогика и психология развития личности. Обучение социальной работе в России. -М., 1997. -Ч.2. - C. 13-23 195. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ.вузов. – 2-е изд.испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия».- 206 с. 196. Назарова Н.Н. Теория и практика профессиональной подготовки сурдопедагога: дис.докт.пед.наук. – М., 1993. – 391 с. 197. Науменко Ю.В. Формирование профессионального самосознания студентов // Специалист. – 1998. - № 6.- С. 6-7. 198. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Высш. шк., 1995.-205 с. 199. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ.высш.пед.учеб.заведений: в 3 кн.: кн.3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: «Просвещение»: ВЛАДОС, 1995 – 512 с. 200. Нечаев Н.Н., Знаков Н.В., Панов В.И. и др. Психология XXI века – пророчества и прогнозы.// Вопр. психологии. -2000. -N 2. - C. 3-21 201. Никандров Н.Д. Педагогика для будущего учителя. // Педагогика. -1996. -N 4. - C. 110-113. 202. Никулина Г.В. Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования коммуникативной культуры слепых и слабовидящих школьников. // В кн. Теоретические и прикладные проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями. – СПб., 1997. 203. Нишоналиев У., Чориев Р. Интеграция содержания форм обучения непрерывного образования // Среднее проф.образование.- 2002.- № 3.- С. 50-51. 204. Новиков А.М. Динамика формирования трудовых умений и навыков. – М.: Изд-во АПН СССР, 1973.

205. Новиков А.М. Профессиональное образование на смене эпох // Специалист.- 1997.- № 5.- С. 2-4. 206. Новые подходы в теории и практике обучения, воспитания, реабилитации слепых и слабовидящих: По материалам научной конференции. – М.: ВОС, 1995. 207. О,Шонесси Дж. Мотивация личности и поведение группы. // В кн. Принципы организации управления фирмой. – М.: Прогресс, 1979.- С. 122-235. 208. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. -СПб. : ИОВ РАО. -2000. Т.1 : Социально-экономические и правовые предпосылки развития образования взрослых, кн.1: История развития образования взрослых в России/ Е.П. Тонконогая, Ф.Н. Литке, Б.И. Любимов, М.Д. Махлин;

Ин-т образования взрослых, Рос. акад. образования. -2000.-151 c. 209. Образование взрослых. // Метод. рекомендации по организации образования и профессиональной подготовки взрослого населения /сост. Винокурова С.И. и др.- Самара: ПРОФИ, 2001.- 64 с. 210. Образование взрослых. Взгляд в ХХI век. / Н.М. Канаев, У. Гартеншлегер, С.Г. Вершловский и др // Новые знания. -2000. -N 1. - C. 10-23 211. Образовательный стандарт постдипломной подготовки по специальности «Медицинский массаж». – М.: ВУНМЦ, 1998. – 78 с. 212. Обучение взрослых слепых письму и чтению по системе Брайля. // Методические рекомендации. – М.: ВОС, 1994. 213. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия /Сост. и науч.ред. Шипицина Л.М. – СПб., 1997.- 256 с. 214. Обучение, нравственное воспитание и физическое развитие учащихся в школе для слепых детей / Под ред. Сизовой А.И., Бредис Г.И. – М., 1982.

215. Ожегов С.И., ШведоваН.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН: Российский фонд культуры. 3-е изд., стереотипное. – М.:АЗЪ, 1995. – 928 с. 216. Онушкин 24-28. 217. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н., Махлин М.Д. Образование взрослых на рубеже XXI века // Веч. сред. шк. -1996. -N 5. - C. 33-38. 218. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М.: Просвещение, 1991. - 286 с. 219. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. – М.: Просвещение, 1987. – 223 с. 220. Парсонс Т. Система современных обществ. Пер. с англ.. -М.: Аспект-Пресс, 1998.-269 c. 221. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. – М.: Мысль, 1971. – 351 с. 222. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1971.-347 с. 223. Парыгин C. 29-38. 224. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива // Под ред. В. А. Ядова;

АН СССР. -Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1981.-190 с. 225. Петров Ю.И. Социальная реабилитация в территориальных первичных организациях ВОС. – М.: ВОС, 1986. – 64 с. 226. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1973. Б.Д. Социальная психология и гуманитарное образование: проблемы, тенденции и перспективы // Магистр. -1998. -N 2. В.Г. Образование взрослых: состояние и прогнозирование его развития // Гуманизация образования. – 1995. - № 4.- С.

227. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Политиздат, 1982. – 255 с. 228. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии. – 1984. – №4. – С. 15-29. 229. Петрушевичус Ю.Ю. Стимулирование учебной деятельности взрослых слепых и слабовидящих. : Дис.канд.пед.наук, - Л., 1985. 230. Петрушевичус Ю.Ю. Формирование положительного отношения к учению у взрослых слепых и слабовидящих. // В сб. Тифлопедагогика и психология исследования. – Вильнюс: ЛОС, 1980. 231. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология: Пер. с англ.. -М.: Междунар. пед. акад., 1994.-680 c. 232. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.- СПб.: СОЮЗ, 1997.– 256 с. 233. Письмо МО РФ «Об использовании инновационных технических средств реабилитации» от 28.01.2001г. // Вестник образования.- 2000.- № 5. 234. Плаксина Л.И. Реабилитация средствами образования детей с нарушением зрения. – М., 1995. 235. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс.: Учебник для студ.пед.вузов: в 2 кн.- Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с. 236. Политова А.В. Формирование сознательного отношения к труду у слепых школьников. // В сб. Изучение личности аномального ребенка. - М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1977. 237. Полуянов Ю.А. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности. // Психол. наука и образование. -1996. -N 4. - C. 38-44 238. Пономарева Л.А., Абрамова Т.И. Последипломное обучение медицинских работников. // Специалист. – 1996. - № 9.- С. 26-27.

239. Последипломное образование специалистов в развитых странах Запада: состояние и тенденции развития. – М.: НИИВО, вып. 3, 1993.- 43 с. 240. Посыпанов О.Г. Методика измерения социальной адаптивности личности / В кн. Современная психология : состояние и перспективы исследований. Ч.2 Общая и социальная психология, психология личности и психофизиология, экономическая, организационная и политическая психология.- М.: Изд.Инст.психол.РАН, 2002.- С. 93-112. 241. Практикум по возрастной психологии / Под.ред. Н.Е.Щурковой. – М.: Новая школа, 1997. – 64 с. 242. Проблемный подход к определению предметного содержания последипломного образования специалистов. // Сб.тр.межвуз.конф. – Оренбург, 2002.- 94 с. 243. Проблемы 1995. 244. Проблемы социально-психологической реабилитации слепых. / Сост. Силкин Л.Н. – М.: ВОС, 1981. 245. Программа развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2002 – 2005 годы.(Приказ Минобразования России от 26.06.2002 № 2423). //Официальные документы в образовании. - 2003.- № 4.- С. 66-95. 246. Профессиональное образование лиц с нарушением зрения: проблемы, опыт, перспективы. – М., Флинта, Наука, - 2003.247. Профессиональное последипломное образование: проблемы и перспективы. // Материалы 3 Петерб.междунар.науч.-метод.конф. – С-Пб.: Центр.инст.пов.кв.рук.раб и спец.проф.обр, 1997. – 207 с. 248. Психологические основы реабилитации. / Сост. Глизбург Г.В. – М.: ВОС, 1988.- 59 с. воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения. / Методическое пособие под ред. Плаксиной Л.И. – М., 249. Психологический аспект реабилитации в рамках сестринского процесса. – М.: ВУНМЦ, 1999. – 31 с. 250. Развитие, социализация и воспитание личности : региональная концепция / Науч.ред. В.А.Шаповалов. – Ставрополь,: СГПУ, 1993. – 24 с. 251. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе.: Автореф.дис.канд.философ.наук. – Томск. 1973. – 22 с. 252. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности.: Учеб.пособие. – СПб.: Изд-во СПб.ун-та, 2001. – 214 с. 253. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2000.- 432 с. 254. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер Ком, 1999. – 446 с. 255. Рейфман М.Б. Социальная реабилитация. – М.: ВОС, 1981.- 52 с. 256. Реформирование региональной системы профессионального образования: опыт и проблемы./ Под ред. О.Е. Лебедева. -Турин: Европ. фонд образования, 1998.-VI.- 94 c. 257. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию Становление человека. М.: Изд. группа "Прогресс" - "Универс", 1994.- 479 с. 258. Ромм М.В. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации личности (Информационный подход): Автореф.дис. канд.философ.наук. – М., 1995. – 21 с. 259. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. 260. Санин М.Я., Лыскин А.А. Пожилой человек в семье и обществе. М., - 1984. 261. Сафарова Т.Б. Содержание и организация обучения как средство профессиональной адаптации студентов колледжа. Автореф. дис.канд.пед.наук. – Ставрополь, 2001.- 22 с.

262. Сборник нормативных документов по дополнительному образованию. / Сост. Болдырев В.Ф. Козловская Э.А., Жуков А.А. и др. – СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1998.- 76 с. 263. Сверлов В.С. Ориентировка слепых в условиях производственной обстановки. – Л., 1960. 264. Селевко Г. Социально-педагогические модели и комплексы.. -М.: АНО"Редакция "Народное образование", 2003. -N3. - C. 33-51 265. Селевко 266. Селиванов Г.К. Современные образовательные В.Г., технологии: В.П. учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.- 256 с. Н.С., Сухотерин Гончарова Реформирование среднего профессионального образования как основа улучшения подготовки специалистов // Медицинская помощь.- 1998. - №6.С. 38-39. 267. Селикова Г.В. Подготовка конкурентоспособного специалиста. // Специалист. – 1998. - № 9.- С. 24-27. 268. Селье Г. Стресс без дистресса. / Под ред. Е. М. Крепса. – М.: Прогресс, 1982. – 124 с. 269. Семенков Н.Н. Некоторые аспекты непрерывного последипломного образования специалистов со средним медицинским образованием // Главная медицинская сестра. – 2003. - № 6.- С. 49-53. 270. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. – М., 1986. – 226 с. 271. Семушина С. 14-18. 272. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. – М.: Мастерство, 2001.- 272 с. Л.Г. Взаимосвязь содержания образования и современных технологий обучения //Среднее проф.образование.- 2002.- №3. 273. Сержантов В.Ф. Адаптация и активность. – М., 1987.- 93 с. 274. Силкин Л.Н. Психологическое обеспечение элементарной реабилитации слепых. – М.: ВОС, 1983. 275. Синева Е.П. Изучение межличностных отношений слепых старшеклассников в связи с проблемой их социальной адаптации в производственном коллективе. / В сб. Изучение личности аномального ребенка. – М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1977. 276. Скамницкий А.А. Формирование системы обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена как основное направление модернизации среднего профессионального образования. //Среднее проф. образование. - 2003.- № 6.- С. 3-8. 277. Скаткин М.Н. Принципы обучения. // Дидактика средней школы. – М., 1982.- с. 48-90. 278. Скачков А.В. Дополнительное образование как социальнопедагогическая проблема: Автореф.дис.канд.пед.наук. – Ростов-н/Д., 1996.24с. 279. Сластенин В.А. Саморазвитие личности учителя // Магистр. 1997. -N 6. - C. 1-12 280. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ЧЧП «Издательство магистр», 1997. – 308 с. 281. Слободчиков В. И., Громыко Ю.В. Российское образование: перспективы развития/ Директор шк. -2000. -N 2. - C. 3-12 282. Слободчиков В.И. Новое образование - путь к новому сообществу. // Школ. технологии. -1997. -N 3. - C. 3-6 283. Слободчиков 2001. -N 1. - C. 14-28 В.И. Психологические основы личностноориентированного образования. // Мир образования - образование в мире. 284. Словарь по социальной педагогике. /Авт.-сост. Л.В.Мардахаев.М.: Изд.центр «Академия», 2002.- 368 с. 285. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России // Социал.-полит. журн. -1996. -N 1. - C. 57-69. 286. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве учащихся старших классов школ для слепых и слабовидящих. // Методические рекомендации. – М.: ВОС, 1996. 287. Советова 87-105. 288. Советский энциклопедический словарь. 2-е изд./ Гл. ред. А. М. Прохоров. – М.: Советская энциклопедия, 1983. – 600 с. 289. Совреме6нные проблемы и перспективы развития образования / Под ред. Гурова В.Н. –Ставрополь.: изд. СГУ, 2001. – 156 с. 290. Современная психологии. -2002.-311 c. 291. Сознание личности в кризисном обществе / Ред. А.А. Абульханова-Славская и др. -М: Ин-т психологии РАН, 1995.-193 c. 292. Соколовская Е.А. Образование взрослых и социальная работа: социально-андрагогическое взаимодействие. // Социальный работник как андрагог. -СПб. - Иркутск, 2001. - C. 7-22. 293. Солнцева Л.И. Современные проблемы тифлопедагогики и тифлопсихологии // Дефектология.- 1990.- № 5.- С. 10-18. 294. Солнцева Л.И. Теоретические и практические аспекты коррекционно-воспитательной работы в школе для слепых на современном этапе // Дефектология.- 1990.- № 1.- С. 11. психология: состояние и перспективы исследований. / Ред. А.В. Брушлинский. – М.: Рос. акад. наук, Ин-т О.С. Социально-психологический исследования восприятия нового / В кн. Инновации: Теория и практика. – СПб., 1997. – С.

295. Солнцева Л.И., Семенов Л.А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности. – М.: ВОС, 1989.- 80 с. 296. Социальная педагогика. Вопросы теории и практики: Методические материалы РАО. Центр социальной педагогики. - М., 1994. 297. Социальная психология. / Под ред. А.Л. Журавлева. -М.: PerSe, 2002.-350 c. 298. Социальная реабилитация инвалидов по зрению./ Сост. Н. М. Вахитов, Л.Р. Либман. Инф. листок № 22. – М.: ВОС, 1985. – 16 с. 299. Справочник менеджера образования / Сост. Гиршович В.С.- М.: Новая школа, 1995, т.2.- 400 с. 300. Степанов С.В. Взаимодействие участников целостного педагогического процесса в целях повышения его эффективности / В сб. Современные проблемы и перспективы развития образования. – Ставрополь: Изд. СГУ, 2001. – С. 135-138. 301. Степанова Л.М. Совершенствование педагогического профессионализма учителей в структуре становления общешкольного коллектива // Образование: проблемы, поиск, решения. -Ханты-Мансийск, 2001. -Вып.2. - C. 4-23. 302. Стернина Э.М. Изучение практики стимулирования в воспитании слепых и слабовидящих школьников / В сб. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих. – Л., 1979. 303. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2000.- 214 с. 304. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2000. – 448 с.

305. Суславичус А.И. Влияние социальных условий на формирование социальных установок к себе лиц со зрительными дефектами : Автореф.дис.канд.психолог.наук. - Л., 1978.- 16 с. 306. Сухобская Г.С. Психологические аспекты в деятельности социального работника как андрагога. // Социальный работник как андрагог. -СПб. - Иркутск, 2001. - C. 23-36. 307. Сухобская Г.С. Условия включения пожилых людей как активных субъектов в жизнь современного социума.// Социальный работник как андрагог. -СПб. - Иркутск, 2001. - C. 95-106. 308. Сухомлинский В.А. - выдающийся педагог ХХ столетия : Междунар. науч.- практ. конф. -Уфа: Изд-во БГПУ, 2003.-193 c. 309. Технологические 1992.- 105 с. 310. Тонконогая Е.П. Современные инновации в деятельности и повышении квалификации организаторов народного образования. // Инновации в образовании и повышении квалификации педагогических кадров. -Казань, 1997. - C. 13-22. 311. Тупоногов Б.К. Советы тифлопедагогу: Принципы коррекционной направленности обучения и его реализация на занятиях со взрослыми людьми, имеющими нарушения зрения. // Вечерняя средняя школа. – 1995. - № 2.- С. 23-27. 312. Тупоногов Б.К. Теоретические основы тифлопедагогики. – М.: АПК и ПРО, 2001.- 68 с. 313. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте. / Г.М. Андреева, К. Хелкама, Е.М. Дубовская и др. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. -1997. -N 4. - C. 31-41 средства педагогической деятельности в последипломном образовании. // Учебное пособие. – М.: НМЦентр ПК, 314. Феоктистова В.А. Участие родителей в подготовке слепых детей и подростков к самостоятельной социально-трудовой жизни в обществе (опыт социальной реабилитации незрячей молодежи средствами трудового обучения и профориентации). / Сост. Мальков В.А. и др. – М.: ВОС, 1998.С. 11-16. 315. Феоктистова В.А. Участие семьи в интеграции слепых детей и подростков. / В сб. Интеграция лиц со специальными потребностями. : Тез.докл.междунвродной научной конференции. – Шауляй, 1993.- С. 40-43. 316. Философские проблемы теории адаптации / Под ред. Г.И.Царегородцева. – М., 1975.- 232 с. 317. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы. Содержание и методы психосоциальной практики. – М.: Изд.центр «Академия», 2002. – 192 с. 318. Фресс П. Экспериментальная психология./ Науч. ред. Л.В. Винокуров. -12-е изд. -М. и др.: Питер, 2003.-159 c. 319. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. – М., вып 3, - 1970.- 147 с.. 320. Фромм Э. Гуманистический психоанализ. -СПб. и др.: Питер, 2002.-543 c. 321. Фромм Э. Человеческая ситуация. Пер. с англ. -М.: Смысл, 1995.239 c. 322. Харламов И.Ф. Педагогика : Учеб. пособие для студентов ун-тов и пед. вузов.- Издание 2-е перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1990.-575 c. 323. Ховрачев 31 с. 324. Хорошко Н.Ф., Шаповалов В.А. Педагогика: Учеб.метод.пособие. – Ставрополь: СГУ, 1996.- 58 с. А.П., Шумова А.Л. Психологический аспект реабилитации в рамках сестринского процесса. – М.: ВУНМЦ МЗ РФ, 1999. 325. Хрусталев С.А., Гильд С.А. Боброва Л.И. Методика и практика социально-психологической реабилитации незрячих. – М.: ВОС, 1986.- 68с. 326. Хусаинова Ф.Б. Специфика профессиональной готовности к общению выпускников средних медицинских учебных заведений. // Среднее проф.образование (приложение).- 2003.- № 2.- С. 126-133. 327. Цукерман N 1. - C. 42-46 328. Черанев В.И. Психологическая реабилитация лиц, утративших зрение в зрелом возрасте : Автореф.дис.канд.психол.наук. - М., 1985. 329. Чернилевский будущего специалиста Д.В., как Филатов О.К. Конкурентоспособность его подготовки // показателькачества Формирование И.В. Проблема социализации выпускников специальных школ для детей с нарушениями слуха // Дефектология. -1998. Специалист.- 1997.- № 1.- С. 29-33. 330. Черноглазкин 331. Читалин Н.А. С.Ю. самоорганизующейся проектирования личности // Специалист.- 1995.- № 9.- С. 27-29. Методологические основы содержания среднего профессионального образования с учетом требований регионального рынка труда // Среднее проф.образование.- 2002.- № 2.- С. 913. 332. Шабалдас Вып.4.- 2002. 333. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы // Социологические исследования. – 1995.- №9.- с. 84-85. 334. Шадриков В.Д., Зинченко В.П., Давыдов В.В. и др. Реформирование образования в России // Педагогика. -1997. -N 5. - C. 17-39. 335. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Изд.центр «Академия», 2002.- 272 с. А.Е. Модернизация образования и духовнонравственное развитие личности. – Ставрополь: СКИПКРО, - Информ.бюл. – 336. Шемякин Ф.И. Ориентация в пространстве. // Психологическая наука в СССР. – М., т.1, 1969.- С. 28-32. 337. Щедровицкий П.Г. Горизонты инновационного движения в современном отечественном образовании // Инновационное движение в российском школьном образовании. -М., 1997. - C. 61-78. 338. Щедровицкий П.Г. К анализу топики организационнодеятельностных игр. -Пущино: НЦБИ АН СССР, 1987.-42 c. 339. Щукина Г.И. Педагогические проблемы основ формирования познавательных интересов учащихся. – М.: АПН СССР, 1988. – 203 с. 340. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Педагогика, 1971.- 351 с. 341. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.: Сентябрь, 1996.- 96 с. 342. Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М.: Педагогика, 1979. – 144 с. 343. Якиминская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. – М.: Высшая школа, 1979. – 88 с. 344. Cukerman G.А. A pilot study of a ten-day course in cooperative learning for beginning Russian first graders/ Elementary school journal. -1994. Т.94. -N 4. - C. 405-420 345. Gershunskiy B.S. Changes in administrative control and teacher satisfaction in England and the USSR// Comparative education review. -1994. Т.38. -N 3. - C. 323-346 346. Hatlen H., Curry S. In support of specialized programs for blind and visually impaired children: The impact of vision loss on learning.// Journal of visual impairment and blindness. – 1987, vol 81, Nr, 1. – P. 79-83.

347. Resnick R. Creative movement classes for visually handicapper children in a public school setting. New Outlook for the Blind, 1973. - P. 442-447. 348. Rubinshtane S.L. Thinking and ways of investigating it. // Journal of Russian and East European psychology. -1994. -Т.32. -N 5. - C. 63-93. 349. Schindele R. The social adjustment of visually handicapper children in deferent educational settings. Research Bulletinn № 28. New York, American Foundation for the Blind, 1974. – P. 125-144. 350. Tillman M.H., Williams C. Associative characteristics of blind and sighted children to selected from classes. International Journal for the Education of the Blind, 18, 1968. – P. 33-40. 351. Wainnpel S.F., Bernbaum M. The physican with visual impairment or blindness. // Archieves of Ophtalmology. – 1986. Vil. 104, n.4. – P. 16-18. 352. Warren D.H. Blindness and early development: Issues in research methodology. New Out Look for the Blind 70, 1976. – 308 p.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение Программа «Медицинский массаж и кинезотерапия в клинике вертеброневрологии» Пояснительная записка Данная учебная программа по медицинскому массажу и кинезотерапии в клинике вертеброневрологии представляет собой новую, научно обоснованную концептуальную модель ста преподавания. В соответствии производилась с методологией интеграция положений в междисциплинарной единое теории и целое науки-синергетики соответствующих реабилитации, модифицированных практики физической культуры, лечебной гимнастики, массажа, мануальной терапии, педагогики, психологии, психотерапии, морфологии и рефлексотерапии. Учебная программа предназначена для реализации требований Государственного образовательного стандарта последипломной подготовки по специальности «Медицинский массаж». В настоящее время различные методы мануального лечения получили свое широкое распространение. Тем не менее, периодически необходим выход на более качественный уровень в результате отказа от устаревших лечебных концепций теории и практики и заменой их новыми, соответствующими накопленным знаниям. В третьем тысячелетии мануальная медицина развивается по следующим основным направлениям:

лечения мануальная интеграция и комплексирование различных видов физического (массаж, мануальная терапия, пассивная и активная целенаправленная гимнастика, акупрессура и т.д.);

обогащение теории мануального лечения новыми положениями, синтез в единое целое положений различных медицинских наук медицина, физиотерапия) с их унификацией и обосновывающими наиболее эффективные методики терапии;

(терапия, хирургия, неврология, психология и психотерапия, физиология, взаимопроникновением;

использование методик самолечения для ускорения саногенеза, учебная в программа по медицинскому массажу и укрепления здоровья, гармоничного развития и активного долголетия. Данная кинезотерапии клинике вертеброневрологии представляет научнои теоретическое обоснование метода с позиции современных анатомоморфологических, нейрофизиологических, биомеханических функциональных представлений о норме и патологии, клинических проявлений заболеваний и синдромов. Продемонстрирована оригинальная техника манипуляций на мягких тканях, суставах позвоночника и конечностей, способы воздействия на отдельные анатомические области и рефлекторные зоны, описаны методики при отдельных видах патологии суставов, опорно-двигательного аппарата, манипуляции, применяемые в клинике педиатрии. Показаны пути синтеза, интеграции и комплексного лечебнопрофилактического применения медицинского массажа, постизометрической релаксации гимнастики, стереотипа. мышц, пассивной у и активной мобилизации, лечебной воспитанием Представлены пациента и экономичной психомоторной алгоритм деятельности, что способствует формированию оптимального двигательного показания противопоказания, практических манипуляций для каждой лечебной методики, методические указания, что позволяет легче понять и усвоить изучаемый материал слушателям, преподавателям, специалистам по рефлекторным, мануальным методам физиотерапии. Занятия на курсах усовершенствования проводятся методами: лекционным;

лекционно-семинарским;

семинарско-практическим;

практическим. занятий по модульной системе, с целью наиболее Основной акцент делается на проведение практических и семинарскопрактических эффективного усвоения и совершенствования практических навыков. По окончании изучения программы рекомендуется проведение итогового семинарского занятия. Значение рефлекторной физиотерапии в комплексном лечении заболеваний внутренних органов и опорно-двигательного аппарата в наше время существенно возрастает, потому что она использует наиболее физиологические методы коррекции функциональных и морфологических нарушений в организме человека. Последнее десятилетие показало неизбежность интеграции различных видов рефлексотерапии, основанных на принципе движения. Эта проблема ставит перед медицинской наукой задачу создания инновационных методик кинезиологического лечения, соответственно клиническим особенностям нарушений в организме при конкретном заболевании. На пороге третьего тысячелетия технический арсенал приемов массажа, манипуляций на суставах, лечебно-гимнастических упражнений в целом хорошо изучен и подробно разработан. Все, что подтверждено многолетним опытом, целесообразно и практически наиболее эффективно, применяется в странах Европы, Азии, Америки во многом идентично, без существенных модификаций. Перспектива развития мануальной медицины заключается в дальнейшем исследовании и научном обосновании на современном уровне патоморфологических, патофизиологических, патобиомеханических, клинических проявлений заболеваний и синдромов;

создания на основе обобщения медицинских знаний и опыта новых методик лечения, синтезирующих в единую процедуру мануальное воздействие на мягкие ткани, суставы, стериотипа воспитание движений, и формирование экономичной у пациента рационального деятельности. Развитие мануальной медицины движется по спирали. Вспоминается афоризм: «Все новое – это хорошо забытое старое». Много лет назад физическим лечением (и не только) занимался один специалист. В середине ХХ века наметилась тенденция к узкой специализации в связи с большим объемом накопленных знаний, сложным их практическим применением, что требовало специального медицинского образования по массажу, мануальной терапии, лечебной гимнастике. Возникли различные методы физического лечения, началась их взаимная конкуренция, где каждый сторонник определенной методики терапии, рассматривая ее изолированно от остальных, стремился захватить пальму первенства и доказать свои неоспоримые преимущества. Этот период сейчас завершается, все становится на свои места. Каждому специалисту, творчески работающему в мануальной медицине, сегодня ясно, что достигнуть высокого лечебного результата можно только разумно комплексируя ее пассивные (массаж, шиацу, акупрессура, мобилизация, манипуляция) и активные (постизометрическая мышечная релаксация, ингибиция, фацилитация, коррегирующая и целенаправленная дифференцированная лечебная гимнастика, упражнения на тренажерах) формы. Это способствует восстановлению и формированию у психомоторной больного оптимального стереотипа движения и, в свою очередь, представляет возможность параллельно, а затем и специально, рефлекторным путем, воздействовать с лечебно-профилактической целью на внутренние органы, получая максимальный эффект от проводимого лечения. Вполне понятно, что кинезотерапией должен заниматься, индивидуально с пациентом, отдельно подготовленный для этой цели специалист. Данная инновационная программа по медицинскому массажу и кинезотерапии в клинике вертеброневрологии не претендует на исчерпывающее исследование всех путей синтеза мануальных методов лечения. Демонстрируемые оригинальные приемы и методики безопасны, экономичны, просты и эффективны. Показан алгоритм практических манипуляций для специалиста, что позволяет легче понять и усвоить изучаемый материал. Надеемся, что представленная Вашему вниманию информация будет полезна слушателям и специалистам, работающим в области рефлекторной физической терапии, послужит доброму делу их обучения и совершенствования, наметит дальнейшие пути ее творческого развития и практического применения в здравоохранении. Тематический план по медицинскому массажу и кинезотерапии в клинике вертеброневрологии № Наименование разделов и тем Введение. Краткий исторический очерк развития современной рефлекторной физической терапии в клинике вертеброневрологии. Роль ведущих ученых. I раздел. Общие сведения о морфологическом, функциональном и клиническом аспектах метода. 1.1. Морфологические и функциональные особенности позвоночника. Рентгенанатомия позвоночника. Количество часов Теория Практик 30 час а 72 час 2 2 1.2.

Биомеханика позвоночника в норме и при патологии. Функциональная недостаточность, нестабильность позвоночника. Классификация вертеброгенных заболеваний нервной системы, Показания, противопоказания, дозирование мануального воздействия. Психотерапевтическая подготовка пациента. Принципы лечения контрактур.

1.3.

II раздел. Методы обследования больных с вертеброгенной патологией. 2.1. Принципы и общий метод комплексного обследования пациентов с вертеброгенной патологией. 2.2. Пальпаторное и кинезиологическое исследование шейного отдела позвоночника. 2.3. Пальпаторное и кинезиологическое исследование грудного отдела позвоночника. 2.4. Пальпаторное и кинезиологическое исследование поясничного отдела позвоночника, таза и нижних конечностей.

2 4 III раздел. Методики комплексной физической терапии при отдельных видах вертеброгенной патологии. 3.1. Инновация рефлекторной кинезотерапии в клинике вертеброневрологии. Особенности применения классического, сегментарного, соединительнотканного, традиционного китайского массажа. Механизм лечебного и профилактического действия. 3.2. Методика комплексного применения медицинского массажа, постизометрической релаксации мышц (релаксационномобилизационный метод) и лечебной гимнастики при синдромах позвоночной артерии, нижней косой и лестничной мышц.

3.3.

Методика комплексного применения медицинского массажа, постизометрической релаксации мышц (релаксационномобилизационный метод) и лечебной гимнастики при плечелопаточном периартрозе, синдромах Стейнброкера (плечо-кисть), малой грудной мышцы, запястного канала, эпикондилезе. Методика комплексного применения медицинского массажа, постизометрической релаксации мышц (релаксационномобилизационный метод) и лечебной гимнастики при торакалгии и синдроме передней брюшной стенки. Методика комплексного применения медицинского массажа, постизометрической релаксации мышц (релаксационномобилизационный метод) и лечебной гимнастики при синдроме крестцовоподвздошного сустава, хронической люмбоишиалгии, болезни Бернгарда Рота. Методика комплексного применения медицинского массажа, постизометрической релаксации мышц (релаксационномобилизационный метод) и лечебной гимнастики при коксартрозе и гонартрозе. Методика комплексного применения медицинского массажа, постизометрической релаксации мышц и лечебной гимнастики при спастическом гемипарезе. Профилактика вертеброгенных заболеваний.

3.4.

3.5.

3.6.

3.7.

3.8. Итоговое семинарско-практическое занятие.

Итого по программе 102 часа.

Содержание программы по медицинскому массажу и кинезотерапии в клинике вертеброневрологии. Введение в вертеброневрологию. Методы современной рефлекторной физической терапии. Целью раздела является изучение вертеброневрологии как раздела современной клинической медицины, методов современной рефлекторной физической терапии, знакомство с основными концепциями, положенными в основу новой концептуальной метода. модели Изучение инновационного сочетанного лечебноприменения профилактического медицинского массажа, элементов мануальной терапии, ЛФК, физиотерапии (кинезотерапии), а так же знакомство слушателей с основами педагогики, психологии и психотерапии, физиологии. Слушатели должны уметь проводить функциональные пробы и тесты, самостоятельно осуществлять медицинский контроль за состоянием пациента. Слушатель должен знать: 1) концепцию реабилитации в рамках профессиональной сестринской деятельности;

2) 3) основные принципы поэтапного восстановительного лечения;

методологию биоэкономического психофизического тренинга – как метода реабилитации больных, в том числе и инвалидов по зрению. Слушатель должен уметь: 1) 2) заведениях;

подбирать и выполнять методики массажа, ЛФК в комплексе на основе кинезотерапии творчески применять необходимые реабилитационных мероприятий с учетом особенностей данной патологии;

методы реабилитации в больницах, поликлиниках, на дому, в учебных 3) сочетать психомоторный тренинг с социальной и бытовой реабилитацией, используя шиацу в учебных заведениях, интернатах, во время занятий физической культурой и спортом. Введение. Понятие о вертеброневрологии как о научной дисциплине и методах современной рефлекторной физической терапии, которые применяют при заболеваниях и травмах позвоночника. Значение и роль кинезотерапии в системе здравоохранения. Физическая, психологическая, социальная, комплексного физической лечения периферических бытовая, профессиональная лечения. с больных реабилитация Кинезотерапия патологией средство – – система метод и восстановительного реабилитации суставов, и позвоночника эффективное повышения немедикаментозного заболеваний адаптационно-компенсаторных механизмов саморегуляции организма человека. Значение и роль физической терапии в системе комплексной реабилитации.

РАЗДЕЛ I Общие сведения о морфологическом и функциональном аспектах метода Целью первого раздела является изучение анатомо-физиологических и клинических особенностей, физических методов мануального лечения в клинике вертеброневрологии;

условий проведения кинезотерапии в вертеброневрологии;

показания, противопоказания, дозирование мануального воздействия, психотерапевтическая подготовка пациента. Физиологическое воздействие на организм человека кинезотерапии. Механизм физиологического и лечебного действия на организм человека. Значение и роль психотерапевтического опосредования процедуры. Слушатель должен знать:

1) 2) 3) 4) историю развития методов физической терапии, их применения;

кинезотерапию – как интердисциплину и ее составляющие;

методологию кинезотерапии – как новую концептуальную механизм физиологического и лечебного воздействия на модель фундаментальной инновации физических методов лечения;

организм человека массажа, дыхательных и физических упражнений, закаливания, психотерапевтического потенцирования;

5) 6) 7) 8) 9) организацию проведения процедур лечения;

двигательные режимы;

дозирование физической нагрузки;

медицинский контроль за состоянием пациента;

функциональные пробы и тесты;

10) биоэкономическое тестирование психомоторной деятельности. Слушатель должен уметь: 1) 2) 3) 4) 5) оценивать общее функциональное состояние больного;

выявлять и формулировать проблемы пациента;

проводить биоэкономическое тестирование;

дифференцировать норму и патологию;

обучить пациента или его родственников навыкам медицинского контроля и самоконтроля за пульсом, артериальным давлением, частотой дыхательных движений в покое и при физической нагрузке;

определению роста, массы тела, конституции, окружности грудной клетки;

6) работе. общаться с пациентом и его родственниками, с коллегами по РАЗДЕЛ II Методика и техника массажа и ЛФК для отдельных анатомических областей и рефлекторных зон. Целью теоретических второго положений раздела является изучение слушателями массажа и методологии медицинского кинезотерапии, основ биоэкономической диагностики, биоэкономической методики психофизического тренинга, методов развития и формирования биоэкономических психомоторных навыков и дифференциации воздействия БПФТ на организм человека. Слушатели должны изучить средства и формы психомоторного тренинга, дозирование физической нагрузки с учетом лечебного, оздоровительного и профилактического воздействия;

изучить показания и противопоказания к методу;

значение для физической и психической реабилитации больного. Слушатель должен знать: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) человека;

8) 9) методику развития навыков произвольной экономизации внешнего дыхания;

методику развития навыков психопотенцирования;

10) методики массажа и ЛФК при патологии позвоночника;

11) дидактические принципы развития биоэкономических навыков методологию медицинского массажа и кинезотерапии – как графологическую структуру;

основы биоэкономической диагностики;

биоэкономическую методику психомоторного тренинга;

методы развития биоэкономических психомоторных навыков;

частные методики медицинского массажа и кинезотерапии;

дифференциацию воздействия массажа и ЛФК на организм концептуальную модель инновации физической терапии и реабилитации;

Слушатель должен уметь: 1) 2) 3) 4) методы;

5) 6) 7) 8) адекватно дозировать физическое воздействие соответственно измерять и изменять скоростные и силовые показания при координировать изменения положения тела в пространстве;

определять степень напряжения, расслабления, мышечного функциональному состоянию пациента;

выполнении физических упражнений;

грамотно и качественно выполнять приемы и методики медицинского массажа и кинезотерапии в клинике вертеброневрологии;

осуществлять произвольную экономизацию дыхания в покое и осуществлять методику психопотенцирования;

комплексировать лечебно-профилактические и оздоровительные при физической нагрузке;

утомления, произвольной экономизации дыхания, релаксации в покое и при физической нагрузке;

9) осуществлять контроль внешнего дыхания;

10) владеть навыками самостоятельной психокоррекции;

11) пальпаторно и кинезологически исследовать мягкие ткани и суставы;

12) комбинировать средства и формы БПФТ в зависимости от двигательного режима. РАЗДЕЛ III Методики медицинского массажа и кинезотерапии при отдельных видах вертеброгенной патологии. Целью изучения третьего раздела является приобретение знаний, умений и практических навыков по дифференцированному применению методики комплексной физической терапии при отдельных видах вертеброгенной патологии. Формирование вторичных биоэкономических психомоторных навыков с лечебно-профилактическим воздействием. Особое внимание обращается на развитие клинического мышления, для сочетанного использования и комплексного релаксации применения мышц, медицинского массажа, ЛФК, постизометрической лечебной гимнастики, адекватной дозировке воздействия, учитывая исходное функциональное состояние пациента. Зачетные занятия по темам подводят итог изученному слушателями материалу, проводятся с целью контроля и закрепления теоретических знаний и практических навыков. Слушатель должен знать: 1) 2) 3) 4) 5) 6) лечению;

7) 8) 9) 1) 2) 3) методики массажа и кинезотерапии рекомендуемые пациенту с дозировку физического воздействия;

медицинский контроль за пациентом. самостоятельно проводить методику медицинского массажа и творчески использовать методологию комплексного применения проводить контроль за психофизическим состоянием пациента;

патологией позвоночника на данном двигательном режиме;

этиологию, патогенез, клиническую картину заболевания;

основные признаки патологии и способы ее устранения;

виды рефлекторных нарушений;

нарушение двигательного стереотипа;

особенности психопотенцирования;

относительные и абсолютные противопоказания к физическому Слушатель должен уметь: кинезотерапии при заданной патологии;

физической терапии;

4) 5) 6) 7) 8) 9) оценивать планировать целенаправленное занятия с лечебным, психопотенцирование оздоровительным и соответственно патологии;

профилактическим воздействием;

устанавливать тесный контакт с пациентом;

применять на практике знания по медицинской этике и обучить пациента методике самолечения;

осуществлять контроль за амплитудой, скоростью, силой, деонтологии;

координацией движений больного;

10) корректировать мышечно-суставное чувство и психомоторную функцию пациента;

11) осуществлять психокоррекцию;

12) дифференцировать 13) выбирать плавание, игра). методы воздействия развития массажа (лечебного, профилактического, оздоровительного) и ЛФК;

вторичных биоэкономических навыков и форм их использования (лечебная гимнастика, ходьба, бег, Приложение Бланк методики изучения качеств личности преподавателя с помощью ранжирования Изучение качеств личности преподавателя Методика изучения качеств личности преподавателя с помощью ранжирования. На бланке «Методики изучения качеств личности преподавателя с помощью ранжирования» перечислены 20 различных качеств личности. В правой колонке («Идеал») испытуемый ранжирует эти качества от 1 до 20 баллов по тому, в какой мере они ему импонируют. Качества личности Отзывчивость Чувство юмора Вспыльчивость Справедливость Нервозность Терпеливость Увлеченность Профессионализм Лидерство Энтузиазм Требовательность Скептицизм Добросердечие Нерешительность Энергичность Жизнерадостность Мнительность Общительность Беспечность Бескорыстие Идеал Приложение АНКЕТА Слушателям было предложено ответить на следующие вопросы: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. ухода? 10. Возможно ли внедрение современной модели сестринского ухода или она уже внедрена в вашем ЛПУ? 11. Каковы причины, препятствующие ее внедрению в вашем ЛПУ? 12. Как относится к внедрению новых сестринских технологий:

- администрация - главная медсестра - врачи - медсестры Стаж на последнем месте работы. Квалификационная категория, в каком году получена. Предшествовали ли получению категории курсы повышения Помогли ли вам курсы в подготовке и аттестации на Как администрация вашего ЛПУ относится к повышению Способствуют ли знания полученные на курсах вашему Знаете ли вы что-нибудь о новых сестринских технологиях по Кто (что) для вас является источником информации о новых Достаточные ли у вас знания о новых технологиях сестринского квалификации? Какие? Где? квалификационную категорию? квалификации сотрудников? карьерному росту? уходу за пациентами? технологиях сестринского ухода?

13. Как осуществлении технологий?

вы оцениваете значимость с своей профессии при сестринского ухода использованием современных 14. Как воспринимает пациент изменения, связанные с внедрением новых сестринских технологий? 15. Считаете ли вы достаточным повышение квалификации 1 раз в 5 лет?

Приложение 4 ПРОГРАММА реабилитационного сопровождения слушателей отделения дополнительного образования Кисловодского медицинского колледжа «Преодолей себя» Верь в себя и все получится!

I. Актуальность и значение программы Создание программы явилось требованием сегодняшнего дня. Исходя из определения, что здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, признаками которого являются:

- устойчивость к действию повреждающих факторов;

- показатели роста и развития в пределах среднестатистической нормы;

- функциональное среднестатистической нормы;

- наличие резервных возможностей организма;

- отсутствие какого-либо заболевания или дефектов развития;

- высокий уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок, Педагогический коллектив Кисловодского медицинского колледжа, являющегося базовым учебным заведением по подготовке и повышению квалификации медицинских сестер по массажу из числа инвалидов по зрению, разработал в программу создании реабилитационного здоровьесберегающего жизни, сопровождения пространства существенно инвалидов I и II группы по зрению в учебном процессе «Преодолей себя». Потребность характера обосновывается закономерностями изменений состояния здоровья населения, заболеваемости, продолжительности влияющими на качество жизни человека. Этим определяется актуальность состояние организма в пределах действующей программы, позволяющей обеспечить систему комплексного сопровождения по реабилитации инвалидов I и II группы по зрению в учебном процессе. интересов, Программа целей, рассматривает и реабилитационное путей в преодоления обучении, сопровождение как процесс совместного со слушателями определения их собственных возможностей препятствий, мешающих им сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов самовоспитании, общении, образе жизни. Выполнение программы позволит уделять больше внимания вопросам социализации личности, воспитанию стремления к здоровому образу жизни, развитию коммуникативных качеств медицинской сестры по массажу. II. Пояснительная записка Программа «Преодолей себя» составлена на основе Закона Российской Федерации «Об образовании» и Программы развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001-2005 годы (утверждена Приказом Министерства образования России от 05.03.2001г.). Программа Кисловодского отражает медицинского взгляд педагогического на коллектива формирование колледжа здоровьесберегающего пространства и на проблему воспитания медицинских работников среднего звена. Программа «Преодолей себя» предполагает укрепление социальных связей с местными органами управления – ГОРОНО, Центром по делам молодежи, Реабилитационным центром, краевым и городским правлением ВОС, Отделом внутренних дел г. Кисловодска. Развитие социальных связей направлено на повышение уровня социальной адаптации человека в обществе при наличии предпосылок для всесторонней и долговременной активности в обществе. Индивидуальное здоровье каждого человека представляет взаимосвязь следующих компонентов: Духовное здоровье Психическое здоровье Физическое здоровье Социальное здоровье В программе отражены основные направления и формы организации воспитательной работы отделения дополнительного образования Кисловодского медицинского колледжа, которые могут дополняться и видоизменяться при составлении планов работы на конкретный период времени и будут зависеть от различных объективных причин. Программа «Преодолей себя» помогает обеспечить комплексное сопровождение по реабилитации инвалидов I и II группы по зрению в учебном процессе. Такое сопровождение слушателей помогает им приобрести чувство уверенности в себе, в своих возможностях, создающее предпосылки для личностного и профессионального развития, что в свою очередь способствует преодолению имеющихся отклонений и является социально значимой задачей. Содержание программы направлено на формирование благоприятного психологического климата в коллективе преподавателей, студентов и слушателей как основы нравственного и физического здоровья, педагогики сотрудничества, которая помогает устанавливать хорошие взаимоотношения внутри коллектива. Профессиональное самоопределение инвалидов I и II группы по зрению, их трудовая деятельность представляются серьезной и трудной задачей. Одной из актуальных в этом плане является проблема установления соответствия между возрастающими требованиями общества к личности слепых, с одной стороны, с их возможностями, интересами и способностями, с другой. В связи с этим, в обучении незрячих слушателей возникают определенные трудности. Их преодолению способствует учет психологических особенностей инвалидов I и II группы по зрению и психологическое сопровождение в течение всего периода обучения. В ходе реализации программы необходимо добиваться повышения резерва здоровья слушателей, укрепления межличностных и межвозрастных связей, а также повышения авторитета учебного заведения. III. Объекты и субъекты программы. Объектами и субъектами программы «Преодолей себя» являются:

- слушатели отделения дополнительного образования кисловодского медицинского колледжа;

- администрация Кисловодского медицинского колледжа;

- педагогический коллектив отделения дополнительного образования колледжа;

- сотрудники колледжа;

- семьи и ближайшее социальное окружение слушателей;

- учреждения слушатели;

- ведомства и службы, заинтересованные в решении проблемы. Успешному способствуют:

- формирование и укрепление социальных мотивов выбора вида деятельности;

- ознакомление с широким кругом профессий, соответствующих современному уровню развития науки, техники и культуры;

решению задач программы «Преодолей себя» практического здравоохранения, где работают - ознакомление с требованиями, предъявляемыми той или иной профессией к личностным качествам человека;

- популяризация профессий, доступных для незрячих людей;

- развитие способностей и профессиональных интересов. IV. Стандарт программы. Слушатели должны знать: определение здоровья;

взаимосвязь компонентов здоровья;

компоненты и принципы здорового образа жизни;

об ответственности человека за свое здоровье;

о значении здоровья для успешной профессиональной деятельности, удовлетворительного положения в обществе;

о рефлексии как способе познания себя;

способы повышения иммунитета;

методы самовоспитания. Слушатели осуществлять должны уметь: в составлять различных индивидуальный видах план здорового образа жизни;

использовать способы повышения иммунитета;

саморегуляцию деятельности;

пропагандировать здоровый образ жизни. V. Основные направления программы Программа предусматривает работу в следующих направлениях, базирующихся на знаниях истории создания колледжа, сохранении его традиций, а также учета специфики работы с инвалидами:

- формирование здорового образа жизни и экологической культуры;

- разработка - разработка инновационных методических методик обучения, по воспитания и реабилитации инвалидов в обществе;

рекомендаций гигиене зрения, рациональному питанию, рациональной организации режима дня и отдыха;

- издание необходимой специализированной литературы, пособий для инвалидов по зрению;

- повышение двигательной активности преподавателей и слушателей;

- формирование потребности в занятиях физической культурой;

- ограничение, а в дальнейшем отказ от вредных привычек;

- развитие пространственного представления и совершенствование ориентирования в пространстве. VI. Цели и задачи программы Основные цели программы:

- сохранение здоровья слушателей и преподавателей;

- создание здоровьесберегающего пространства;

- воспитание и развитие свободной жизнелюбивой личности, готовой к созидательному труду и нравственному поведению, способной занять достойное место в обществе. Задачи программы:

- разработка и реализация индивидуальных и коллективных рекомендаций по оздоровлению слушателей, исходя из особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, региональных, этнонациональных условий, направленных на усиление роли воспитания;

- развитие интеллекта, формирование социального самоопределения личности на основе гуманистических принципов;

- развитие чувств сострадания и сопереживания данных о в условиях повышении современной жизни;

- формирование компьютерной базы квалификации слушателей, с целью своевременного планирования их дальнейшего обучения на курсах.

VII. План программы «Преодолей себя» № Отметка о выполнении I. Личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию слушателей Выявление реальных Зам. директора, образовательных потребностей преподаватели слушателей Анкетирование слушателей с Методист, целью выявления проблем преподаватели препятствующих успешному обучению на курсах Индивидуальная работа со Преподаватели слушателями испытывающими трудности в учебе директора, Работа с ближайшим социальным Зам. окружением слушателей – преподаватели, инвалидов (родственники, комендант общежития сопровождающие, одногруппники, соседи по комнате и т.д.) II. Формирование здорового образа жизни Занятия в тренажерном зале Руководители физвоспитания Пешеходные прогулки по городу Руководители и курортному парку физвоспитания Загородные экскурсии Руководители физвоспитания Помощь в организации Зам. Директора санаторно-курортного лечения на время курсов Проведение гимнастических Преподаватели занятий по формированию специальных двигательных навыков и умений, соответствующих трудовой деятельности массажиста Обучение самомассажу и Преподаватели закаливанию организма. Мероприятия Ответственный 1. 2.

3. 4.

1. 2. 3. 4. 5.

6.

7. Проведение популяризирующих образ жизни занятий Преподаватели здоровый 1.

2. 3. 4. 5. 6.

7.

8.

9.

III. Социально-психологическая реабилитация Директора, Организация приема и расселение Зам. слушателей в соответствии с комендант общежития высказанными пожеланиями (общежитие, частные квартиры, гостиница) Обеспечение слушателей всем Комендант общежития необходимым при проживании в общежитии Организация своевременной Медицинская сестра медицинской помощи в случае необходимости Организация помощи в быту Зам. Директора, комендант общежития, преподаватели Помощь в подготовке к зачетам и Методист, экзаменам преподаватели Организация дополнительных Зам. Директора, занятий для слушателей методист, испытывающих трудности в преподаватели усвоении программы курсов Обеспечение аудио- видео- и Методист, плоскопечатными материалами преподаватели по интересующей тематике слушателя Директора, Создание компьютерной базы Зам. данных о повышении секретарь квалификации слушателя, с целью планирования их дальнейшей учебы и своевременного приглашения на курсы Организация консультаций по Зам. Директора социальной работе и пенсионному обеспечению инвалидов Приложение 5 Составные модели взаимоконтактов незрячих и зрячих Положения и необходимые знания в интегрированных группах Общие положения 1. Хорошие тифлологические основы облегчают общение с незрячими 2. Основными принципами общения должно быть уважение и доброжелательность. 3. В группе не изолируйтесь от слепых. 4. Делитесь с незрячим увиденным, не отказывайте ему в общении. 5. Зрячий сначала должен спросить незрячего, нужна ли его помощь и, получив положительный ответ, помочь. 6. Зрячие должны охотно сотрудничать с незрячими, терпеливо и толерантно реагировать на неудавшуюся помощь. 7. Слепота затрудняет завязать контакт с людьми, поэтому, если этого желает незрячий, необходимо помочь ему. 8. При общении с незрячими ведите себя так, как и со зрячими, не забывая общих норм вежливости. Не следует забывать и некоторых специфических требований. Например, представляя слепого зрячему или наоборот, необходимо сделать так, чтобы незрячий знал, в какую сторону должен повернуться. 9. Общайтесь с незрячими просто, не показывая ни жалости, которая их раздражает, ни сентиментального сочувствия. Но не привыкайте к инвалидности и не забывайте о ней. 10. При разговоре с незрячим не избирайте посредником его сопровождающего или родственников, а обращайтесь непосредственно к нему.

11. Незрячему не давайте понять и почувствовать, что он зависит от Вас, ведите себя с ним на равных. 12. В разговоре с незрячими пользуйтесь словарем зрячих, не избегайте выражений, основных на визуальных впечатлениях. 13. В разговоре со слепым избегайте выражений «пощупайте», «я отведу Вас», «я Вас свожу». Лучше будет: «посмотрите», я схожу с Вами» и т.п. 14. Если даете слепому в руку что-то для ознакомления, не избегайте слова «посмотри», не удивляйтесь, если незрячий вам скажет: «Я это уже «видел». 15. Часто незрячие из-за повседневных жизненных трудностей становятся очень чувствительными, поэтому ведите себя доброжелательно, с пониманием. 16. С незрячими говорите не слишком громко, ясно, терпеливо, спокойно неспеша. 17. При необходимости не избегайте разговора с незрячим о его инвалидности, но осторожно и с сочувствием, как о уже совершенном факте. 18. Избегайте разговоров о слепоте из любопытства. Многие незрячие не любят рассказывать о причинах слепоты, о своих переживаниях по этому поводу. 19. Не забывайте, что хорошему настроению незрячих способствует Ваше поведение и отношение к ним. 20. Если Вы заметили, что незрячий проявил интерес к внешности того или иного человека, старайтесь обрисовать ее тактично по отношению к тому человеку, к которому проявлен интерес. 21. Зрячим в присутствии слепого нужно избегать объяснений только с помощью мимики и жестов. Слепой замечает это и чувствует себя исключенным из общения.

22. При встрече со слепым, если допускаете, что он может не узнать Вас, поприветствовав его, назовите себя. 23. В шумном помещении во время разговора не отходите от слепого, не предупредив его об этом. При сильном шуме он может не заметить, что Вы отошли, и продолжать говорить в пустое пространство. А затем, обнаружив, что Вас нет, почувствует себя неловко. 24. Имейте в виду, что для инвалидов по зрению важен строго установленный порядок на рабочем месте, на письменном столе и т.д. 25. Вещь, документ, записку, деньги необходимо подать незрячему в руки, за исключением тех случаев, когда он сам говорит, куда это надо положить. 26. Деликатно помогите незрячему советом. Если это необходимо, по улучшению его осанки, внешнего вида и т.п. 27. Не оставляйте на проходах предметы, которые могут помешать ориентировке и передвижению слепых. 28. В местах передвижения информировать слепых не оставляйте об двери в полуоткрытыми. 29. Необходимо незрячего изменениях окружающей среде: переставленная мебель (на работе или дома);

перекопы на территории;

закрытие улиц и т.п. Разные формы помощи незрячим 30. Читающий зрячий является «глазами» слепого. Он внимательно читает все: названия, даты, комментарий, документы – от заголовка до конца, ничего не пропуская, не объясняя реже употребляемых или международных слов. Если будет необходимо, незрячий сам попросит об этом. Читающий воздерживается от комментариев прочитанного. 31. При чтении слепому не заменяйте чтения пересказом содержания. Это же относится к случаю слепого с документом, под которым незрячий должен поставить свою подпись. Помните, что инвалидность не освобождает слепого от ответственности, установленной законом. 32. Если слепой обратился к Вам за помощью по вопросу, носящему интимный характер (посещение врача, сберкассы, чтение письма), Вы обязаны хранить это в тайне. 33. Если знакомите незрячего с каким-либо предметом, не водите силой его руку по поверхности, а слегка направьте руку на предмет, создайте такие условия, чтобы незрячий мог свободно потрогать его руками. 34. Зрячий обнаружил, что слепому необходимо взять конкретный предмет, но сделать он этого без посторонней помощи не может, или незрячий попросил его о помощи. Зрячему не следует брать руку слепого за кисть с тыльной стороны запястья, тянуть ее к предмету и рукой слепого брать предмет. Лучше самому подать предмет или навести руку слепого на него. 35. В столовой, кафе, ресторане всегда прочтите незрячему меню. 36. Не предлагайте слепому ложку, когда требуется вилка, сверхпрочные массивные вещи, небьющуюся большую посуду и т.п. 37. Не давайте незрячему столовые приборы в руки, не кладите и в его тарелку. Он все это найдет сам. 38. Если незрячий курит, предложите ему отдельную пепельницу. 39. В новой обстановке незрячему необходимо показать, где находится туалет. Показать кабину, сказать, как устроен унитаз (сверху или на уровне пола), показать, где спускается вода и как закрывается дверь. Показать умывальник. 40. При встрече с незрячим никогда не спрашивайте, узнает ли он вас. При встрече всегда сразу представьтесь. 41. Если вы идете с незрячим, не здоровайтесь со встречными зрячими кивком. В этой ситуации необходимо здороваться словом.

42. Зрячий должен предупредить незрячего о приближающихся к ним лицах. Может быть, незрячий захочет поздороваться первым. 43. Если вы с незрячим встретили третьего человека, то не следует отвечать на вопросы за слепого. 44. Если с незрячим всегда зашли в помещение, на зрячий должен информировать о находящихся там людях. 45. Необходимо отозваться обращение незрячего. Постарайтесь выяснить – это лишь обыкновенное приветствие или незрячий хочет обратиться к вам с просьбой. 46. При переходе улицы, входе и выходе из транспорта необходимо помочь слепому, если эта помощь ему нужна. 47. Если хотите помочь незрячему, никогда не хватайте неожиданно за руки, так как это может напугать его. Сначала необходимо заговорить со слепым. 48. Передвигаясь со слепым, не делайте рывков, резких движений, поворотов, идите плавно. Слепой, держа Вас под руку, касаясь тыльной стороной ладони Вашего корпуса, ощущает Ваши движения, подъемы, спуски, повороты. 49. Когда незрячему необходимо сесть, не усаживайте его, а просто помогите ему определить, где находится стул или какое-нибудь сиденье, чтобы он дотронулся до спинки, этого будет достаточно. 50. Сопровождать незрячего нужно таким способом, к которому он привык. Но общие правила требуют, чтобы провожатый был справа, т.е. там, где встречается больше препятствий. Таким образом, зрячий пойдет по той стороне, где чаще всего бывают зеленая изгородь, столбы, ларьки и т.п. Незрячий слегка берет провожатого за локоть или под руку и идет, отставая на полшага. Придерживаясь этого правила, всегда есть возможность вовремя информировать незрячего движением локтя или шагом о препятствии.

51. В любой неординарной ситуации лучшим предупреждением об опасности является слово. 52. Никогда нельзя толкать слепого впереди себя. 53. Не стоит удивляться, если из-за слепоты появляются ненужные движения, манипуляции, касание глаз. 54. Ваше отношение к слепому будет оптимальным тогда, когда он в наименьшей степени будет испытывать чувство зависимости от Вас. Положения и необходимые знания для взаимоконтакта слепых со зрячим. 55. Не делите общество на слепых и зрячих. 56. Недопустимо в группе оперирование такими понятиями, как «зрячие» и «незрячие», когда дается критическая оценка действий одного или нескольких слушателей. Достаточно назвать его (или их) фамилию. 57. Если Вам предлагают помощь в тот момент, когда Вы в ней не нуждаетесь, резко ее не отвергайте. Поблагодарите и вежливо поясните, что Вы самостоятельно справитесь в данной обстановке. Резким отказом Вы можете отбить желание в следующий раз помочь не только вам, но и другим незрячим. 58. Не забывайте, что зрячему товарищу, оказывающему Вам помощь, не так уж легко, поэтому прилагайте усилия, чтобы облегчить ему эту задачу. 59. По сложным маршрутам ходите с тростью. Трость для Вас не только средство передвижения и ориентировки, но и средство безопасности. По ней окружающие быстрее распознают Вас в толпе, при переходе через улицу и т.п. и примут необходимые меры предосторожности по отношению к Вам.

60. При передвижении не передавайте свою ношу, если нет в этом необходимости, зрячему партнеру. 61. Когда требуете к себе внимания, заботы и реализации Ваших прав, делайте это корректно и вежливо. Помните, что слепота – не заслуга, а реальность, с которой надо считаться. 62. Имейте в виду, что основные льготы, предоставленные Вам, оговорены законом, а другие исходят из принципов гуманности, этики и морали. 63. При разговоре старайтесь повернуться к собеседнику лицом, не поворачивайтесь к нему боком, не отворачивайтесь. 64. Контролируйте свои действия. Старайтесь не привлекать к себе внимания. На проявленное любопытство к Вам как к слепому реагируйте хладнокровно, спокойно. 65. Не вините других в том, что они здоровы, а Вы нет. 66. Словом и делом меньше напоминайте о своем недуге. 67. В обществе не замыкайтесь, не уединяйтесь. Стремитесь непринужденно, свободно поддерживать интересную тему для разговора. В общении проявляйте инициативу, в необходимых случаях первым идите на контакт. 68. Имейте в виду, что знания, культура поведения, трудовые навыки, опрятность и т.п. во многом компенсируют слепоту для окружающих. 69. Не перекладывайте все заботы о Вас на других. Что можете сделать сами – делайте, обращайтесь за помощью, когда необходимо зрение. Во всех остальных случаях для Вас действуют такие же правила, как и для всех. 70. Не стесняйтесь своего физического недостатка, но и лишний раз не привлекайте к нему внимания. Ведите себя с достоинством и независимо.

71. Помните, что отношения между слепыми и зрячими будут наиболее адекватными, когда при контактах в наименьшей мере ощущается слепота. 72. Успех общения зависит от объективных и субъективных условий. Объективные: благоприятное состояние микросреды – материальной и духовной (психологической);

субъективные – мобильность слепого, уровень адаптации зрячего во взаимоотношениях со слепым и личностных качеств как слепого, так и зрячего.

Pages:     | 1 | 2 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.