WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи ПЕКУТ МАРИНА ВАЛЕНТИНОВНА СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА КАК СРЕДСТВО ИХ ...»

-- [ Страница 2 ] --

(знания, умения, навыки, опыт и т.п.);

Различные сочетания выше перечисленных компонентов, т.е. желаний, знаний и действий, позволяют разделять людей на следующие социально-психологические типы: изменений;

«неэффективные» – желают и действуют, но не умеют;

«выжидающие» – умеют, но не желают и не действуют;

«слепые исполнители» – выраженного желания нет, не умеют, но «пассивные противники» – не желают, не умеют и не действуют;

«активные противники» – не желают, не умеют и действуют «активные реформаторы» – желают изменений, умеют работать в «пассивные реформаторы» – желают, умеют, но не действуют;

«пассивно-положительно относящиеся к нововведениям» – в «преодолевающие себя» – умеют и действуют, но не желают новых условиях, активно влияют на реформы;

основном желают изменений, но не умеют и не действуют;

действуют в направлении изменений с помощью других;

против изменений [59, C. 386-387]. Социально-психологические типы слушателей можно группировать и по-другому, но нельзя недооценивать их значимости или игнорировать их в процессе разработки технологий личностно ориентированного обучения. «Личностно ориентированное обучение – это такое обучение, где во главу угла ставится личность обучающегося, ее самобытность, самоценность;

субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием обучения» – так трактует данное понятие И.С.Якиманская [272, C. 208]. Значительно повышает общий интеллектуальный и личностный уровень слушателей развитие рефлексивных навыков и способностей. «Рефлексия как часть самопознания необходима специалисту любой профессиональной области, чтобы обнаружить свои слабые стороны и раскрыть имеющиеся потенциальные возможности для дальнейшего саморазвития и профессионального роста» – считают Л.Г.Семушина и Н.Г.Ярошенко способностей [272, C. 213]. и навыков у Работа по развитию рефлексивных слушателей отделения дополнительного образования колледжа может проводиться с использованием следующих методов: анализ слушателями собственной деятельности;

ответы на вопросы, побуждающие к рефлексии;

оценка слушателями собственного состояния в процессе работы;

анкета-рефлексия, самооценка и др. Исследуя понятия профессионализма и конкурентоспособности, мы пришли к выводу, что огромное значение для обеспечения наибольшей эффективности деятельности специалиста имеет соответствие индивидуально-личностных качеств определенному виду деятельности. В наиболее общем виде требования к личностным качествам специалиста представлены в варианте, предложенном Н.В.Борисовой и интериоризированном Психологические и принятом в качестве элемента образовательной – эмпатия (способность к сопереживанию), технологии Д.В.Чернилевским и О.К.Филатовым: эмоциональность (в пределах нормы для данного сообщества и профессии), аутентичность, открытость (по отношению к другим и новому), терпимость, развитость интуиции, стрессоустойчивость, оптимизм как философия жизни, развитость восприятия. Мыслительные – аналитичность, рефлексивность, быстрота реакции, креативность, наблюдательность, критичность мышления, целостность мышления. Поведенческие – коммуникабельность, инициативность, предприимчивость, способность к импровизации, способность к релаксации, способность идти на риск, способность руководить и подчиняться, ответственность [329, C. 32]. Все выше перечисленные требования к личностным качествам специалиста являются практически универсальными для специалистов любой отрасли, но мы остановимся подробнее на качествах, требующих специального исследователи формирования обращают у медицинских работников. «Учитывая важность правильной организации медицинского общения с пациентами, внимание на необходимость формирования в настоящее время средний коммуникативных способностей, ибо медицинский работник не знает структуры и законов медицинского общения, у него слабо развиты коммуникативные способности и коммуникативная культура в целом, так как нет научно обоснованных программ по коммуникативной подготовке студентов средних медицинских учебных заведений к профессиональному общению»[326, С. 128]. Поэтому система дополнительного профессионального средних медицинских работников должна включить в число своих приоритетных задач не только работу, направленную на профессионально-предметную компетентность, но и работу по формированию индивидуально-личностных качеств, соответствующих медицинской деятельности и обеспечивающих наибольшую ее эффективность. Соответствие медицинского работника профессиональной деятельности предполагает легкость, адекватность установления контакта с собеседником, умение следить за реакцией пациента, самому адекватно реагировать на нее, получать удовольствие от общения. Как профессионально важное качество личности – готовность слушателя к общению является, по мнению Ф.Б.Хусаиновой, «сложным психологическим образованием и включает в себя в устойчивом единстве следующие компоненты:

эмотивный (позитивное отражение отношения к своей профессии, интерес к ней и другие, большей частью устойчивые, профессиональные мотивы);

выявить и др.);

интерактивный из (овладение способами и приемами трудовых взаимодействия, обязанностей);

контрольный и (самопроверка соответствия своей профессиональной конкретных подготовленности процесса решения которых складывается выполнение перцептивный (представления, знания и умения, помогающие особенности восприятия и взаимовосприятия в условиях профессиональной деятельности);

когнитивный (освоение профессиональных и коммуникативных знаний, умений, навыков, процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения профессиональных задач социально требуемым нормам)» [326, C. 129]. Центральным звеном личностно ориентированного образования является профессиональное становление – развитие личности в процессе профессионального профессиональной деятельности обучения, освоения В профессии и выполнения деятельности. ходе научно-исследовательской по вопросам динамики самосознания личности в процессе профессионального образования Е.А.Шакало и С.Ю.Флоровский пришли к выводу, что профессиональное становление – это продуктивный процесс развития и саморазвития личности, освоение и самопроектирование профессионально ориентированных видов деятельности, определение своего места в мире профессии, реализация себя в профессии и самоактуализация своего потенциала для достижения вершин профессионализма. В дополнительном профессиональном образовании основным результатом учебной деятельности является система потребностей и способностей личности, обеспечивающая возможность ее безграничного саморазвития. Здесь профессиональное самоопределение трактуется как самостоятельное и осознанное согласование профессионально-психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессионального труда, а также нахождением смысла выполняемой деятельности в определенной социальноэкономической ситуации. Рассматривая дополнительного социально-психологические колледжа, мы старались аспекты учитывать совершенствования профессионализма и становления личности в условиях образования принципиальные изменения, которые произошли в системе дополнительного профессионального образования, опираясь на новые исследования в области педагогики и психологии, а также на наш опыт практической педагогической деятельности. Требования, предъявляемые сегодня к современному специалисту коренным образом изменили и роль преподавателя среднего специального учебного заведения, повысив к нему требования как к составителю учебных программ, разработчику содержания обучения, ответственному за своевременное обновление содержания подготовки и усовершенствования специалистов в соответствии с достижениями науки, техники и технологии, а также с запросами и нуждами развивающейся социальной сферы. Для успешного и решения вопросов личности совершенствования слушателя, отделения профессионализма программ слушателей, становления требования дополнительного образования должны при разработке образовательных реализовать Государственных образовательных характер стандартов и формировать содержание в соответствии с пожеланиями обеспечивая практико-ориентированный дополнительного профессионального образования, используя технологии включающие слушателей в активную учебно - познавательную деятельность.

Важнейшей стороной в дополнительном профессиональном образовании специалистов является создание условий, активизирующих познавательный поиск слушателей, способствующих развитию их творческих сил, профессиональной самостоятельности, научного стиля мышления.

ГЛАВА II. ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СЛУШАТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА В настоящей главе рассматриваются на вопросы содержания и организации обучения слушателей отделении дополнительного профессионального образования Кисловодского медицинского колледжа. К рассмотрению данных вопросов мы подошли с точки зрения повышения эффективности социальной адаптации средних медицинских работников, т.к. их социальная адаптированность обеспечивается не только с помощью экономических мер, но и через образование, роль которого неизмеримо возрастает. В этой связи приоритетной задачей педагогического коллектива нашего отделения является вооружение слушателей таким арсеналом знаний, умений и практических навыков, которые сделают их неуязвимыми в новых социально-экономических условиях, облегчат трудоустройство и обеспечат социальную защиту. В основу материалов настоящей главы положены результаты нашего многолетнего эксперимента в области совершенствования организации обучения слушателей, обновления содержания программ дополнительного профессионального образования, постоянного внедрения в практику работы принципиально новых тематических образовательных программ циклов усовершенствования по медицинскому массажу, а также обобщение и анализ передового педагогического опыта преподавателей отделения и критериальная оценка уровня социальной адаптации слушателей.

2.1. компонентов Реализация обучения организационного слушателей в и содержательного дополнительного системе профессионального образования. Система дополнительного профессионального образования в современных условиях представляет собой качественно новую социальнопедагогическую систему в образовании взрослых, ориентированную на социальные цели и функционирующую под и влиянием реальных социально запросов ориентированного экономического механизма конкретных людей или групп людей, постоянно расширяющую зону своего влияния, включая в себя разработку и внедрение новых образовательных программ, новые формы организации учебно-воспитательного процесса, иные механизмы управления и координации и т.д. Основной целью новой социально-педагогической системы дополнительного профессионального образования, на наш взгляд, является содействие самоактуализации человека в период его самостоятельной жизни, оказание социально-образовательной помощи индивиду в адаптации к новым условиям существования, в определении его личного участия в производственной, социальной и культурной жизни общества, в выработке социального иммунитета и адекватного поведения в экстремальных условиях. В процессе организации деятельности отделения дополнительного образования колледжа мы решали следующие вопросы: создание отделения, реализующего программы дополнительного профессионального образования на высоком современном уровне;

пополнение и модернизация его материальной базы;

обновление содержания и и разработка новых образовательных программ;

сохранение увеличение контингента слушателей;

Для комплектование успешной отделения высоко в профессиональными новых социальнок педагогическими кадрами. деятельности мы отделения экономических условиях считаем необходимым обращение маркетинговой информационной системе управления, которая помогает выявить постоянно меняющиеся, в соответствии с темпами развития отрасли, запросы учреждений практического здравоохранения в подготовке кадров, ожидания и интересы самих слушателей, позволяет влиять на формирование потребительского спроса и формирование контингента слушателей. В условиях отделения дополнительного образования колледжа содержание маркетинга может осуществляться посредством аналитической и рекламной деятельности. Аналитическая деятельность осуществляется нами по следующим направлениям: изучение запросов учреждений практического здравоохранения с целью выявления потребностей в специализации и повышении квалификации сотрудников;

ознакомление с направленностью деятельности других на учреждений дополнительного профессионального образования региональном и федеральном уровнях;

изучение запросов непосредственно самих средних медицинских анализ и коррекция образовательной деятельности отделения;

определение дальнейшей стратегии развития отделения;

разработка системы повышения педагогического мастерства;

определение содержательного сотрудничества образования и с Центрами различными профессионального работников с целью выявления их потребностей в образовательных услугах;

дополнительного общественными и научными структурами.

С целью выяснения мнения слушателей нами используются различные методы: анкетирование;

беседы с руководителями различных подразделений практического здравоохранения и пр. Маркетинговая деятельность в системе дополнительного профессионального образования рассматривается нами как деятельность по управлению продвижением образовательных услуг от производителя (колледж) к потребителю (слушатель), или как процесс, посредством которого прогнозируется, услуги расширяется посредством и удовлетворяется спрос на уже образовательные обновления содержания имеющихся циклов специализации и повышения квалификации средних медицинских работников и разработки и внедрения новых циклов. Рекламной деятельности в нашей работе отводится не только информационная, но и стимулирующая роль. Наиболее действенными видами рекламы, на наш взгляд, являются следующие: создание сайта в системе Интернет с подробной информацией о курсах, рассчитанной на привлечение контингента слушателей не только ближайших регионов, но и всей страны;

публикация информации об отделении в газетах, журналах, «Деловой атлас Ставрополья», «Учебные заведения справочниках Ставропольского края» и т.д.;

демонстрация рекламных роликов по телевидению и сообщение подготовка и рассылка информационных писем руководителям разработка рекламных буклетов колледжа, содержащих информации о предлагаемых образовательных услугах по радиовещанию;

учреждений здравоохранения и в региональные правления ВОС;

информацию об отделении дополнительного образования;

создание и распространение видеофильмов и аудиокассет с подробной информацией о тематических циклах усовершенствования, пробуждающих у слушателей интерес и желание посетить заинтересовавшие их курсы;

печати, в публикация статей в региональной и федеральной периодической научно-методических журналах, занимающихся вопросами среднего профессионального образования, участие в научно-практических конференциях с последующей публикацией статей в сборниках;

создание рекламно-информационных листов и распространение их во всех регионах страны, через слушателей, посещающих курсы. Основной задачей нашей рекламной политики является в большей мере побудительная, нежели информационная направленность. Вся предоставляемая потенциальному слушателю информация построена таким образом, чтобы пробудить в нем интерес к предлагаемым образовательным услугам, показать их практическую значимость в его деятельности и вызвать желание получить необходимую ему информацию из первых рук (от создателей видеофильмов, авторов монографий, учебников, статей). Описанная выше маркетинговая деятельность позволяет привлекать ежегодно все большее количество слушателей, нуждающихся в предлагаемых нами образовательных услугах (диаграмма 1). Диаграмма 1. Динамика роста количества слушателей отделения дополнительного образования колледжа.

1500 1000 500 Количество слушателей 1998-1999 1999-2000 2000-2001 2001-2002 2002-2003 623 829 922 1034 Как видно из диаграммы за истекшие пять лет численность слушателей отделения дополнительного образования колледжа увеличилась почти в два раза, что свидетельствует о росте популярности учебного заведения и о правильности, выбранного нами курса рекламной политики. В ходе эксперимента на начальном комплектования групп мы проводили этапе в первые дни слушателей, анкетирование позволяющее определить доминирующие потребности и мотивы в получении дополнительного профессионального образования. Поскольку занятия по специальности «медицинский массаж» проводятся в интегрированных группах, включая слушателей из числа инвалидов по зрению, определенный интерес для нас представляет сравнительный анализ социально значимых мотивов обучения. Обобщив данные, мы получили следующие результаты (табл. 1). Это исследование дает необходимые исходные данные для постановки задач и поисков дидактических путей формирования социально значимых мотивов в получении дополнительного профессионального образования и совершенствования профессионализма средних медицинских работников. Таблица 1. Мотивация получения дополнительного профессионального образования слушателями медицинского колледжа. Мотивы получения дополнительного профессионального образования Кол. требование руководства учреждения получение квалификационной категории 36 42 % 12 14 Слушатели Слушателиинвалиды Кол. 30 27 % 10 стремление продвинуться по службе, получить новую должность боязнь потерять работу увеличение заработной платы личное осознание образования, как условия собственного развития советы близких, знакомых, коллег желание открыть или эффективно вести свое дело стремление к общественному признанию 21 27 66 81 15 3 7 9 22 27 5 1 12 45 42 90 33 18 4 15 14 30 11 6 Полученные результаты показывают, что большинство слушателей (включая слушателей с ограниченными физическими возможностями) основным мотивом считает личное осознание образования, как условия собственного развития. Для многих слушателей большое значение имеют увеличение заработной платы, получение (или повышение) квалификационной категории и требование руководства учреждения. Следует отметить, что такие мотивы, как желание продвинуться по службе, получить новую должность, стремление к общественному признанию, уступают боязни потерять работу (причем слушатели-инвалиды боятся потерять работу в большей степени, чем их зрячие коллеги), а желание открыть или эффективно вести свое собственное дело (массажный кабинет, косметический салон, оздоровительный центр и т.п.) больше у незрячих и слабовидящих слушателей. При решении задач формирования сознательного отношения к обучению в отношении медицинских сестер по массажу из числа инвалидов по зрению мы опирались на выводы, показывающие влияние уровня образования на познавательную, интеллектуальную и трудовую деятельность слепых и слабовидящих (Т.П.Головина, В.П.Гудонис, А.И.Зотов, М.И.Земцова, А.Г.Литвак, И.С.Моргулис, А.В.Политова, Л.И.Солнцева, Э.М.Стернина, В.А.Феоктистова и др.) [95, 124, 164, 187, 236, 293, 302, 314]. Теоретические и экспериментальные исследования подтверждают отсутствие зависимости формирования отношения к труду и к обучению от глубины дефекта зрения. Проблема формирования сознательного отношения к обучению у слепых, как и у зрячих слушателей обусловлена формированием и развитием нравственных качеств личности, развитием эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности личности. Но в работе со слушателями с нарушенным зрением эта проблема осложняется устранением инвалидных установок, иждивенческих настроений и нацелена на создание новой активно-познавательной направленности личности – самостоятельной, творческой, обращенной к окружающему миру и стремящейся к общественно-полезной деятельности. Вопросы соответствия личностных мотивов содержанию, целям и условиям реальной образовательной деятельности имеют для нас первоочередное значение, т.к. именно они оказывают доминирующее влияние на процесс и характер социальной адаптации, на продуктивность деятельности и удовлетворенность ею. Н.А.Свиридов указывает на то, что «мотивы не только выступают сами в качестве факторов адаптации, но и опосредуют влияние внешних по отношению к индивиду условий, обстоятельств, воздействий…Будучи субъективным моментом интереса, мотивы определяют оценку различных условий профессионально-трудовой деятельности». Мотивы деятельности личности всегда тесно связаны с актуальными потребностями общества, поэтому изучение социальной адаптации личности невозможно в отрыве от анализа общих процессов и явлений, происходящих в обществе, членом которого является личность.

Общественно значимая деятельность, участие в решении актуальных задач современности, солидаризация с ценностями общества представляют собой важнейшие факторы адаптации [59, c. 251]. В являются эффективной постоянно деятельности отделения образовательные дополнительного составляющей программы и профессионального образования колледжа важнейшей обновляющиеся принципиально новые программы тематических циклов усовершенствования по медицинскому массажу. Основным средством повышения творческого потенциала педагогических кадров отделения является их активное участие в научно-исследовательской работе, охватывающей современные медицинские и педагогические технологии, результатом которой являются издание учебников нового поколения, учебно-методических пособий, диссертационные исследования, создание новых образовательных программ усовершенствования по специальности «Медицинский массаж». В основу разрабатываемых нами образовательных программ было положено важнейшее требование – обеспечить возможность всестороннего развития слушателей (в рамках отведенного времени) в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по специальности и рекомендациями Министерства здравоохранения РФ. Так, рабочие программы всех циклов специализации усовершенствования содержат единый общемедицинский блок по теории сестринского дела (таблица 2). Данные программы составлены таким образом, чтобы предотвращать перегрузки слушателей, учитывая, что на большинстве циклов занятия проводятся с частичным и отрывом от производства;

обеспечивать сочетать целесообразный подбор тем и рациональное распределение времени для теоретических практических занятий;

гармонично общекультурное, общемедицинское и узкопрофессиональное образование.

Таблица 2 Дополнение к тематическому учебному плану «Теория сестринского дела» № п/п 1. 2. 3. 4. 5. 6. Наименование темы Философия сестринского дела Теории потребностей человека Модели сестринского дела Сестринский процесс Медицина катастроф СПИД, ЗОЖ Всего: Кол-во часов 2ч 4ч 4ч 8ч 18ч 6ч 42ч При учитывали разработке всей учебно-программной возрастные документации слушателей мы и физиологические, особенности специфику отделения (интегрированное обучение в общих группах, слушателей из числа инвалидов по зрению). В настоящее время отделением дополнительного образования Кисловодского медицинского колледжа реализуются 17 образовательных программ тематических циклов усовершенствования по медицинскому массажу: «Массаж и кинезотерапия в клинике вертеброневрологии»;

«Массаж в клинике педиатрии»;

«Массаж и ЛФК в детской неврологии»;

«Косметический массаж. Основы косметологии.»;

«Массаж в клинике урологии»;

«Гинекологический массаж»;

«Элементы мануальной диагностики и терапии»;

«Остеопатическая техника коррекции позвоночника, таза и «Антицеллюлитный массаж»;

«Ю-МЭЙ-ХО – японский массаж»;

«Шиацу»;

«Соединительнотканный массаж»;

«Точечный массаж и электропунктура»;

«Рефлекторно-сегментарный массаж»;

«Массаж в клинике артрологии»;

«Массаж при лечении болевых синдромов в клинике внутренних органов»;

вертеброневрологии»;

«Массаж и ЛФК при заболеваниях опорно-двигательной системы и бронхиальной астме в клинике педиатрии». Исключительная роль постоянного внедрения в практику работы нашего отделения новых тематических циклов усовершенствования обусловлена прежде всего тем, что они ответственны за обновление и обогащение интеллектуального потенциала общества в лице специалистов со средним медицинским образованием, а также способствуют подготовке творчески работающих медицинских сестер по массажу, достигающих высоких лечебных результатов, разумно сочетая все возможные формы мануальной медицины. Важно отметить, что большинство слушателей-массажистов являются нашими бывшими выпускниками. Это огромная цифра (более трех тысяч человек), если учесть, что на сегодняшний день колледжем сделано почти пятьдесят выпусков. Повышать свою квалификацию они стремятся в том же учебном заведении, где они приобрели данную специальность. В первую очередь это связано с тем, что по месту жительства им не могут предложить такого широкого выбора циклов усовершенствования, региональные отделения повышения квалификации не имеют опыта работы с незрячими и слабовидящими слушателями, в результате чего курсы зачастую имеют чисто формальный характер. Поэтому география регионов, присылающих слушателей на курсы повышения квалификации, очень широка и имеет тенденцию к еще большему расширению в результате активной маркетинговой деятельности (диаграмма 2). Важным, на наш взгляд, мотивом, привлекающим на наши курсы бывших выпускников, является преемственность базовых и последипломных образовательных программ. Преподаватели, совмещающие педагогическую деятельность на отделениях базового и дополнительного образования, хорошо знают исходный уровень слушателей из числа наших выпускников и осуществляют дифференцированный подход в повышении их и профессионального мастерства, делая их пребывание на курсах максимально эффективным в плане получения новых теоретических знаний практических навыков. Творчески работающие специалисты стремятся повышать свою квалификацию значительно чаще, чем один раз в пять лет (как того требуют нормативные документы, регламентирующие допуск к профессиональной деятельности средних медицинских и фармацевтических работников). Этот факт является одним из важных стимулов для педагогического коллектива в постоянном расширении тематики и обновлении содержания курсов усовершенствования по медицинскому массажу.

Поскольку Кисловодский медицинский колледж Министерства здравоохранения РФ расположен на территории Ставропольского края, большинство слушателей, обучающихся на отделении дополнительного образования являются жителями Ставропольского края (45,7%), так же велик процент слушателей из соседних краев и областей, республик Северного Кавказа и Дагестана, Центрального федерального округа. Количество слушателей говорит об из их других федеральных в округов (северо-западный, колледжем приволжский, уральский, сибирский, дальневосточный) составило 15,1%, что заинтересованности учреждений нами предоставляемых образовательных услугах, несмотря на дальние расстояния и наличие региональных образования. Все составленные для рабочие образовательные программы предназначены реализации требований Государственного дополнительного профессионального образовательного стандарта последипломной подготовки по специальности «Медицинский массаж» и соответствуют нормативам распределения учебной нагрузки на изучение теоретических вопросов и практическую подготовку слушателей. Приводим в качестве примера учебную программу курсов усовершенствования по медицинскому массажу по теме: «Медицинский массаж и кинезотерапия в клинике вертеброневрологии», разработанную на отделении дополнительного образования Кисловодского медицинского колледжа преподавателем медицинского массажа высшей категории Бондаренко М.Г. (Приложение 1). Курсы усовершенствования по медицинскому массажу рассчитаны на 144 часа аудиторной подготовки (4 недели по 6 часов в день), содержат 102 часа узкоспециализированной медицинской подготовки по одной из тем и 42 часа общемедицинской подготовки по теории сестринского дела, здоровому образу жизни, компьютерной грамотности и т.д., предусматривают теоретические и практические занятия, содержат элементы рубежного контроля, завершаются итоговым семинарским занятием, дифференцированным зачетом или экзаменом. Слушатели окончившие полный цикл занятий на курсах и успешно выдержавшие итоговые испытания, получают свидетельство государственного образца. Соискатели, желающие получить сертификат специалиста по специальности «медицинский массаж» по окончании курсов могут подать заявление в квалификационную комиссию, принять участие в сертификационном экзамене и при успешной сдаче получить сертификат специалиста или продлить его сроком на пять лет. Все учебные программы рассматриваются на цикловой методической комиссии и утверждаются председателем ЦМК. Программа рецензируется одним внутренним и одним внешним рецензентами. Все занятия на отделении дополнительного образования проводятся во второй половине дня, что позволяет, на наш взгляд, во-первых, рационально использовать имеющиеся площади (заканчиваются занятия на базовых отделениях);

во-вторых, работающим слушателям, проходить повышение квалификации с частичным отрывом от производства или без него;

в-третьих, свое слушателям здоровье на приехавшим лечебных издалека базах таким образом Мы планировать свободное время, что в первой половине дня они могут поправить г.Кисловодска. предоставляем такую возможность нашим слушателям, помня о том, что часть из них, являясь инвалидами, сами нуждаются в реабилитации, лечении и отдыхе. Поэтому мы поддерживаем связь с лечебными базами курорта, которые оказывают нашим слушателям услуги (в основном это бальнео- и физиолечение), т.о. способствуя медицинской реабилитации и укреплению их здоровья.

Так же в свободное от занятий время слушатели могут воспользоваться услугами библиотеки, в фондах которой имеется много дополнительной специальной литературы (в том числе и брайлевская);

посетить лингафонный кабинет, где можно прослушать аудиозаписи лекций по массажу и посмотреть видеофильмы (отделение дополнительного образования располагает собственной видеотекой). Желающие могут заказать для себя, заинтересовавшие их видео-, аудио- и плоскопечатные методические материалы по изучаемой теме. При разработке новых учебных программ и при обновлении содержания тематических циклов усовершенствования по медицинскому массажу мы учитываем результаты анкетирования сотрудничает слушателей с и рекомендации специалистов практического здравоохранения. Так, отделение дополнительного образования на базе колледжа которой академии;

академии, с клиникой кафедра повышения курсы вертеброневрологии, Государственной квалификации функционирует отделением где вертеброневрологии с курсом мануальной медицины Ставропольской медицинской медицинской проходят усовершенствования по специальности наши преподаватели массажа;

с врачебно-физкультурным диспансером, окружным военным госпиталем пограничных войск и другими лечебно-профилактическими учреждениями города, на которых работают наши слушатели и которые предоставляют нам базы для практического обучения. Большое значение в научно-методическом обеспечении эксперимента по реформированию отделения дополнительного образования колледжа и повышению качества образовательного процесса и отводилось вовлечению росту их в профессионального мастерства преподавателей инновационную деятельность. Все преподаватели регулярно проходят курсы повышения квалификации, участвуют в региональных и федеральных семинарах и конференциях, занимаются научно-исследовательской работой, результаты которой публикуются в виде статей, методических и учебных пособий. Основным направлением научно-исследовательской работы преподавателей является ориентация на профессиональную деятельность слушателей в условиях современного реформирования здравоохранения, вооружение их таким арсеналом знаний, умений и навыков, которые позволят быстро адаптироваться к динамическим изменениям не в здравоохранении и обществе. Научно-исследовательская работа, охватывающая только современные медицинские, но и педагогические технологии, является основным средством повышения творческого потенциала педагогических кадров, вызывает все больший интерес, способствует повышению педагогического мастерства и уровню преподавания, а как следствие, повышению качества подготовки средних медицинских работников. В настоящее время два преподавателя имеет ученую степень кандидата медицинских наук, два преподавателя готовятся к защите кандидатских категорию, 8 диссертаций, – первую 9 – имеют высшую квалификационную Процент квалификационную категорию.

преподавателей с высшей квалификационной категорией составляет 45% от общего числа преподавателей отделения, а с первой категорией - 40%. Таким высоким преподавательским уровнем мы объясняем тот факт, что за относительно короткий период было создано 17 авторских тематических циклов повышения квалификации по медицинскому массажу, разработаны рабочие образовательные программы, календарно-тематические планы и оформлено планы, учебно-методическое дидактические обеспечение материалы, циклов. Все программы, используемые колледжа, преподавателями отделения дополнительного образования рассмотрены и получили одобрение предметной методической комиссии по медицинскому наработками массажу. Каждый друг друга, на преподаватель отделении имеет приоритетные распространены направления, по которым он работает, но коллеги всегда интересуются широко взаимопосещения занятий, многие преподаватели проходят полностью весь цикл курсов усовершенствования по интересующей их теме, что в случае необходимости может обеспечить взаимозаменяемость преподавателей на курсах. Предметная методическая комиссия по медицинскому массажу, занимая ведущее положение в деятельности отделения дополнительного образования колледжа, обладает организаторско-управленческой функцией, участвуя в распределении педагогической нагрузки, организации внутриотделенческого контроля, в освоении передового опыта и новейших педагогических технологий, в проведении аттестации преподавателей, научно-исследовательской и экспериментальной работе. В результате, как наиболее оптимальные направления деятельности ПМК, мы можем выделить следующие: организационное, дидактическое и методическое обеспечение преподавания курсов первичной специализации и усовершенствования по медицинскому массажу;

разработка и внедрение в практику работы отделения циклов дополнительного образования новых тематических усовершенствования по специальности «медицинский массаж»;

осуществление контроля, в рамках полномочий предметной методической комиссии, за состоянием обучения, реализацией учебных программ, в соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов;

организация педагогического и профессионального обучения членов комиссии, изучение и освоение передового педагогического опыта, современных образовательных технологий и научных разработок;

организация посещений медицинских училищ и колледжей, осуществляющих последипломное образование специалистов аналогичного профиля, с целью обмена опытом работы;

планирование и проведение научно-практических семинаров, конференций, открытых уроков и внеклассных мероприятий, участие в аттестации преподавателей;

планирование и руководство научно-экспериментальной работой рассмотрение и рецензирование методических разработок, преподавателей;

научных статей, учебников и дидактических материалов, подготовленных преподавателями ПМК по медицинскому массажу;

определение новых тем усовершенствования и направлений в работе предметной методической комиссии и отделения дополнительного образования колледжа. Большое значение в работе отделения дополнительного образования отводится росту профессионального и методического мастерства педагогических кадров, вовлечению их в инновационную деятельность в целях дидактического обеспечения экспериментальной работы и повышения качества образовательного процесса. Для работы на отделении привлекаются преподаватели, имеющие большой практический опыт педагогической работы из числа штатных преподавателей колледжа, многие из которых продолжают медицинскую деятельность в лечебно-профилактических учреждениях города, привлекаются преподаватели-совместители из числа ведущих специалистов практического здравоохранения. Понятно, что повышением квалификации могут заниматься только специалисты, в совершенстве владеющие данной специальностью, а не преподавателиновички, которым предстоит еще многому учиться самим. Но мы не сбрасываем со счетов работу с молодыми талантливыми педагогами, за которыми видим будущее нашего отделения. Преподаватели колледжа являются авторами уникальных учебных и методических пособий. Так издательством «Логос» ВОС издано практическое пособие «Традиционный китайский массаж», издательством АНМИ учебное пособие «Соединительнотканный массаж», включено в план выпуска 2003 года учебное пособие «Шиацу». В социальнопроцессе учебной деятельности подходу к преподаватели слушателям, изучают и используют современные педагогические технологии и рекомендации по ориентированному педагогике сотрудничества, которая наиболее необходима в работе со взрослыми людьми, методике здоровьесберегающих технологий, дифференцированной реабилитационной работе со слушателями с ограниченными физическими возможностями. Таким образом, опытно-экспериментальная работа по реализации организационного и содержательного компонентов обучения слушателей в системе дополнительного профессионального образования, выработать ряд колледжа. Среди них следующие: оценка состояния и прогнозирование дальнейшего развития совершенствование структуры управления;

формирование материально-технической базы отделения и отделения дополнительного профессионального образования;

требований к решению работы отделения совершенствованию дополнительного помогла нам образования вопросов по дальнейшему решение вопросов его финансово-экономического обеспечения;

программ;

обеспечение поддержки инновационной образовательной деятельности, научных исследований, обновления и создания новых учебных содействие интеграционным процессам системы дополнительного среднего профессионального медицинского образования и реального сектора практического здравоохранения;

соответствие структуры и объемов образовательных услуг, создание мотивационной среды для привлечения слушателей к формирование мотивационной среды для привлечения лечебнопредлагаемых отделением, потребностям регионального рынка труда;

обучению на отделении дополнительного образования;

профилактических учреждений, общественных объединений (в первую очередь системы ВОС), промышленных предприятий и т.п. к решению проблем развития отделения;

обеспечение через систему дополнительного профессионального образования поддержки слушателей, нуждающихся в социальной защите (прежде всего из числа слушателей с ограниченными физическими возможностями).

2.2. Социальная адаптация слушателей в процессе реализации современных образовательных технологий. Поиск путей совершенствования качества подготовки специалистов в системе дополнительного профессионального образования заставляет учебные заведения пересматривать не только содержание образования и организацию учебного процесса, но и технологию обучения слушателей. Разработка новых методов и приемов обучения, создание новых форм организации учебного процесса, применение принципиально новых средств обучения открывают новые возможности используется часто: «технология для в внедрения научнотехнического прогресса в технологии обучения. Термин образования «образовательная «технология» достаточно технология», области современного технология», «технология «педагогическая воспитания», обучения», «личностно-ориентированная технология» и т.д. Предметом нашего исследования является «технология обучения» слушателей отделения дополнительного образования, а ключевым словом в данном словосочетании, определяющим его смысл является понятие «обучение». Обучение представляет собой целенаправленную и планомерную взаимосвязанную деятельность преподавателя и слушателя, результатом которой являются освоение слушателем системы знаний, умений и навыков, развитие его познавательных способностей, овладение опытом профессиональной и творческой деятельности[272, С.91]. Технология обучения – это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, включающий в себя систему форм, методов и средств обучения, благодаря которым обеспечивается наиболее эффективное достижение тех или иных поставленных целей [272, C. 91].

Выбор осуществляется практического индивидуальный или опыта разработка технологии на основе обучения его личных и слушателей убеждений, его из Каждая преподавателем стиль медицинской деятельности составляет педагогической деятельности.

применяемых технологий имеет свои преимущества, поэтому технологии обучения должны гармонично сочетаться между собой, составляя систему, отвечающую условиям достижения поставленных целей. Опыт показывает, что результат учебной деятельности во многом зависит от профессионального мастерства педагога и предпочтительности в выборе технологии обучения. Работа педагога связана, в основном, не с реализацией целостных технологий обучения, а с технологическими приемами и методами обучения. Поэтому творчество педагога проявляется в умении проектировать и реализовывать различные технологические приемы, находить их сочетания и определять оптимальность конкретных технологий обучения. При функциональной приемы целостности друг процесса друга, обучения технологические дополняют компенсируют недостаточную эффективность каждого из них и создают оптимальные условия для развития учебного процесса. В выборе технологий обучения преподаватели отделения дополнительного образования колледжа руководствуются тем, что в современном обществе в первую очередь востребован интеллектуально развитый специалист. Сегодня для медицинского работника недостаточно обладать значительными теоретическими знаниями, устойчивыми практическими навыками и умениями. Современный специалист должен отвечать следующим требованиям: развитое мышление, способность решать проблемы, самостоятельно и активно действовать, принимать решения, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Система дополнительного профессионального образования призвана вести подготовку специалистов с учетом развития у них вышеперечисленных качеств, если мы хотим успешно решать вопросы социальной адаптации слушателей. Дополнительное профессиональное образование предполагает наличие более высокого образовательного уровня, по сравнению с базовым, требуя внедрения новых педагогических технологий в уже существующий процесс профессиональной подготовки специалистов. Специфика обучения слушателей контингента обучаемых специалистов. в системе дополнительного Наши слушатели обладают профессионального образования обусловлена прежде всего особенностями определенным запасом знаний и практического опыта, имеют представления о законах и отношениях в сфере их деятельности, отличаются сложившимся определенным стилем и методами работы. Со временем данные знания и методы работы устаревают, перестают быть эффективными, не отвечают современным требованиям, но так как они были ранее хорошо усвоены слушателем, служили ему на протяжении ряда лет и помогали добиваться определенных успехов, он далеко не безусловно воспринимает новые сведения и научные рекомендации, излагаемые в процессе обучения. Другими словами, этой категории слушателей, недостаточно просто сообщать новые знания, необходимо показать их практическую полезность, пробудить интерес к изучению новых тем, пусть и не имеющих непосредственного отношения к повседневной практической деятельности специалиста, но безусловно очень важных для его профессионального роста и развития. В связи с современной реформой сестринского дела в России вскрылся целый ряд проблем. К основным из них можно отнести следующие: традиционно сложившееся представление о второстепенной роли медицинской сестры в выхаживании больного, рассматривание ее только как помощника врача (несмотря на то, что врач -–это специалист по лечению, а медицинская сестра – специалист по выхаживанию больных) ;

выполнение неквалифицированного труда;

двусмысленность и размытость должностных обязанностей;

низкая заработная плата;

постоянный отток квалифицированных сестринских кадров из рутинность и отсутствие творческого начала в деятельности недостаточный научный подход к проблемам сестринского дела;

отсутствие нормативной и правовой базы для самостоятельной изъяны профессиональной подготовки медицинских сестер.

- большие физические и психологические нагрузки;

практического здравоохранения;

медицинской сестры;

сестринской практики;

Для успешного решения данных проблем система дополнительного профессионального образования средних медицинских работников должна подойти к вопросу реализации своих программ по внедрению сестринского процесса в практику и реформированию сестринского дела вообще, с двух сторон. Во-первых, с подготовки преподавателей, которые будут помогать внедрению сестринского процесса в лечебно-профилактические учреждения;

во-вторых, с формирования среды, готовой принять специалистов новой формации, с обучения специалистов, способных проводить внедрение сестринского процесса. Поскольку преподаватель должен сам хорошо владеть вопросами внедрения сестринских инноваций, твердо знать цель и владеть методиками достижения этой цели, мы начали с подготовки преподавателей. Преподаватели сестринского дела прошли обучение на повышенном уровне и получили квалификацию «Организатор и преподаватель сестринского дела». Участвовали в региональной конференции «Актуальные вопросы реформирования сестринского дела в Российской Федерации» (г. Ессентуки, 2003г.), «Медицинская сестра – менеджер лечебно-профилактического учреждения» (г. Санкт-Петербург, 2003г.). Все программы дополнительного профессионального образования средних медицинских работников по образовательным стандартам нового поколения начинаются с темы «Философия сестринского дела». Тема эта, на наш взгляд, очень важна, но на ее изучение отводится минимальное количество времени (2 ч.). Поэтому мы решили, что целесообразнее, если это будут не традиционные лекция и семинар, а диалог и дискуссия. Мы должны не обучать слушателя философии, а образовывать его при помощи философии. Надо дать возможность слушателю услышать различные точки зрения, а не только преподавательскую. Причем преподаватель не отвергает иные точки зрения, а склоняет слушателя к дискуссии в ходе которой ему предоставляется возможность аргументировано отстаивать свое мнение. При рассмотрении каких-либо проблем, показывается их решение во времени, объясняется почему ранее эта проблема решалась так, а сейчас иначе. решение В течение любой всего занятия преподаватель к учит им слушателя сознания, самостоятельному мышлению, формирует в нем убеждение, что можно найти проблемы, стремиться обретению неподдающегося манипулированию. Таким образом, начиная с первого занятия, мы воспитываем в слушателях такие качества личности, как смелость, самостоятельность, любознательность, решительность, убежденность, без которых невозможна их дальнейшая социальная адаптация в современном обществе. При проведении таких занятий на первый план выступает умение педагога организовать процесс развития мышления слушателей. Педагогическая наука выделяет четыре уровня такого развития. Синкретический. Представляет собой простой пересказ лекции по философии сестринского дела. В высказываниях слушателей отсутствует объяснение причин явлений или какая-либо аргументация. Интуитивное людей. В данном овладение случае суждением и мнением. Слушатель над высказывает собственное мнение, основываясь на мнении авторитетных осознанное подражание преобладает убежденностью. Возникновение зачатков теоретического обобщения. Слушатель начинает использовать в своих суждениях законы науки и общие выводы, между тем, отчетливо дифференцируя собственные мысли и мысли ученых. Учится строить систему доказательств. Организуя дискуссии на заданную тему преподаватель добивается осознания слушателями убежденности в правильности собственных суждений. Развитое теоретическое обобщение и развитие интеллектуальной инициативы. На данном уровне слушатель развивает самостоятельное мышление, делает обобщения, анализирует интеллектуальные позиции, вырабатывает целостный взгляд на события, явления, проблемы. Наиболее значимым в нашей работе с контингентом взрослых слушателей, сложившихся специалистов, является, безусловно, четвертый уровень развития мышления. Но именно он требует от преподавателя творческой инициативы и дополнительной методической работы по организации занятия. Нужна такая форма занятия, которая побуждала бы слушателей обращаться к дополнительной литературе, проявлять творческую инициативу, не просто высказывать определенные суждения, а стремиться защитить их, доказать правоту своих взглядов.

С этой целью нами предусмотрена многовариантная система вопросов и заданий по философии сестринского дела, например: 1. Сестринское дело с точки зрения профессиональной философии является наукой и искусством. Леонардо да Винчи говорил: «Увлекающийся практикой без науки – словно кормчий на корабле без руля и компаса;

он никогда не уверен, куда плывет». Как можно прокомментировать это высказывание с точки зрения философии сестринского дела? Почему на Ваш взгляд сестринское дело одновременно является наукой и искусством? 2. «Станем же твердо на основе сердца и поймем, что без сердца мы шелуха погибшая». Как Вы считаете, какое отношение это высказывание С. Рериха имеет к профессиональной деятельности медицинской сестры? Как философия сестринского дела рассматривает такие качества личности как добродетель, сострадание, терпение, милосердие? 3. Немецкий философ Мартин Хайдеггер говорил: «Тело человека – не столько материя, сколько форма души». Как с этой точки зрения Вы можете сформулировать главную задачу сестринского дела? Какую роль в выхаживании пациентов Вы отводите «немедицинским факторам»? Включение в занятие по данной теме активных методов обучения (эвристическая беседа, учебная дискуссия, выполнение индивидуальных заданий, анализ конкретных ситуаций), способствующих закреплению и совершенствованию знаний имеет огромные преимущества по сравнению с занятием, на котором используются в основном информационные и объяснительно-иллюстративные технологии, так как в ходе выполнения такого рода заданий практический эффект усвоения и осмысления философии сестринского дела значительно возрастает. В процессе выполнения подобной творческой работы самостоятельность мышления слушателя тесно сливается с убеждением и становится мощным фактором саморегуляции интеллектуальной деятельности личности.

Новые практическом знания специалист приобретает не как самоцель, условия а для исключительно для решения производственных задач. В настоящее время в здравоохранении сестринского сложились дела, и в объективные отделения реформирования внедрению сестринского процесс». Таким образом, сильно изменившаяся за последние годы производственная ситуация (реформа сестринского дела призвана повысить качество оказания медицинской помощи и вывести работу по сестринскому уходу на современный мировой уровень), изменила ту роль, которую играет в ней специалист (современная медицинская сестра занимает основное место в непосредственной работе с пациентом, самостоятельно проводит регулярный адекватный мониторинг его состояния и разделяет с врачом ответственность за проведение всех этапов лечебного процесса), определив более высокие требования к уровню его подготовки. Исходя из вышеизложенного, технологии обучения, применяемые в системе дополнительного профессионального образования, для обеспечения соответствующего уровня подготовки специалистов, должны : основываться на серьезном содержательном материале проблемного характера;

вызывать познавательную активность слушателя, поднимая ее до быть инструментом развития мышления и профессиональных исследовательского уровня;

способностей, а также саморазвития;

дополнительного образования призваны оказать методическую и практическую помощь по сестринского образования процесса включены лечебно-профилактических разделы: «Теории учреждениях. С этой целью во все учебные планы дополнительного следующие потребностей человека», «Модели сестринского дела», «Сестринский максимально приближаться к реальной профессиональной ситуации, давая возможность для самостоятельной деятельности. В системе дополнительного профессионального образования сегодня, уходят на второй план традиционные технологии обучения, направленные в основном на изменение предметной подготовленности специалиста, т.е. на расширение и углубление его знаний путем сообщения ему информации;

и технологии, ограничивающие область деятельности специалиста решением частных задач по более готовому алгоритму действий. Эти технологии вытесняются прогрессивными (личностно-ориентированными, программированными, проблемными и т.д.), так как они практически не затрагивают основное звено познавательной деятельности – мышление. Включение сестринская в образовательные и психология, стандарты организация дополнительного здравоохранения, профессионального образования таких важных вопросов как менеджмент, педагогика медицинская информатика, новейшие сестринские технологии предполагает применение таких технологий обучения слушателей, которые построят учебный процесс по типу научного обучаемых. вести исследования Другими и активизируют каждый педагогическую творческую преподаватель деятельность должен словами, целенаправленную деятельность по организации и созданию эффективной системы управления процессом обучения, используя элементы педагогического менеджмента в учебном процессе. Ведущими компонентами педагогического менеджмента признаны следующие: создание мотивации;

установление коммуникативных связей;

проведение мониторинга качества образования на всех этапах учебного процесса;

ситуации. За принятие педагогического решения в любой педагогической исключением деятельности, основанной на безусловных рефлексах, в основе поведения человека всегда лежит мотивация. Психологи рассматривают мотив как «то, что активизирует поведение либо поддерживает и направляет его, как только организм выведен из состояния покоя» [207, C. 122]. По теории мотивации Ф. Герцберга положительные эмоции связываются с факторами, относящимися к содержанию работы, а отрицательные – с внешними «гигиеническими» факторами, такими как условия труда, статус, жалованье, межличностные отношения и прочность положения. Факторы, определяющие содержание работы, - выполнение задания, признание успеха, рост ответственности и возможность профессионального роста – обозначают термином «мотиваторы». Наличие таких факторов ведет к высокой степени удовлетворенности работников. Следуя данной теории, преподаватели отделения дополнительного образования и члены администрации лечебно-профилактических учреждений, где работают наши слушатели, концентрируют свое внимание на потребности средних медицинских работников в успехе и самовыражении, поскольку именно таким путем можно стимулировать их поведение, тогда как улучшение условий труда просто снимает неудовлетворенность. Прошло то время, когда сотрудника можно было удержать высокой заработной платой, сегодня высокой зарплатой его можно только привлечь. В настоящее время реформа сестринского дела раскрывает перед нашими слушателями широкие возможности самовыражения и творческого подхода к делу. Но внедрение сестринского процесса в практическое здравоохранение – это тяжелая и ответственная работа и одного желания здесь мало. Необходимы знания сути сестринского процесса, новых методов работы, существующих моделей сестринского дела, его современной философии и т.д. Значит необходима и новая система подготовки медицинских сестер с использованием технологий обучения, связанных с организацией творческого процесса познания, которому свойственны эвристические приемы поиска решения с логическим обоснованием сделанного выбора и произведенных действий, правильности умозаключения. Чтобы любая деятельность была успешной, нужно мотивировать тех, от кого зависит успех дела. «Невозможно заставить людей что-либо сделать, можно лишь помочь им захотеть сделать это», - сказал Э. Льюис. Успешность проведения любого занятия во многом зависит от установления коммуникативных связей между преподавателем и слушателями, между слушателями в группе (в интегрированных группах между слепыми и зрячими). Поэтому определяя стиль педагогического общения, преподаватель должен прогнозировать вероятные трудности в общении, уточнять потребности в общении, строить модель общения, как с учебной группой, так и с каждым отдельным слушателем. «Информация и общение – такой же товар, как сахар или кофе. Я готов платить за этот товар больше, чем за какой либо другой», - говорил Рокфеллер. Поэтому преподаватели отделения дополнительного образования должны, в первую очередь, заботиться о том, чтобы в информации и общении у слушателей курсов недостатка не было. Многим нашим слушателям есть чем поделиться с коллегами в плане передачи передового опыта. Но общение слушателей не должно быть стихийным, преподаватель должен планировать и вести дискуссию. По окончании занятий по ряду циклов для проведения итогового занятия мы выбираем одну из наиболее активных форм обучения по типу «круглого стола» или «дискуссионного клуба», так как эти формы способствуют получению участниками новой информации, анализу решения проблем (для большинства слушателей, работающих в системе здравоохранения проблемы оказываются общими), прогнозированию путей развития конкретной ситуации. За «круглым столом» оказываются очень опытные специалисты, которые давно и серьезно занимаются внедрением инноваций и совсем молодые, начинающие, для которых любая информация, помогающая в овладении профессией, является ценной. В ходе дискуссии высказывается множество неоднозначных точек зрения, участники делятся не только позитивным, но и негативным опытом работы, что тоже полезно, поскольку позволяет слушателям избежать ряда ошибок или избавляет от неоправданного оптимизма. При проведении такого типа занятий, на наш взгляд, преподаватель должен придерживаться следующих правил: 1. 2. 3. знание Четко определи тему, цели и задачи занятия. Внимательно следи Создай в аудитории атмосферу откровенности и за ходом дискуссии, не пускай ее «на самотек». доброжелательности, эмоционального подъема слушателей, ситуации успеха. Участвуй в дискуссии «на равных», демонстрируя конкретное в практическом здравоохранении проблем и существующих 4. 5. 6. людей, используя собственный медицинский опыт. Умей выбрать из множества мнений слушателей наиболее Опровергай мнения заблуждающихся только аргументированно, Выводы делай ненавязчиво, добивайся консенсуса. выступая публично» Д. Карнеги придает особое значение верные, если нужно, добавляя недостающие аргументы в их защиту. привлекая оппонентов из числа слушателей. В своей книге «Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на собственному опыту, предостерегая педагога от увлечения использованием чужого опыта, утверждая, что чужие мысли не зажгут слушателей, не вызовут в них тепла. В нашем случае, преподавателю курсов повышения квалификации собственный опыт практической работы просто необходим, т.к. если он не будет на занятии использовать примеры из собственной практической будет деятельности, Поэтому слушатель быстро разоблачит в в нем «теоретика», и авторитет человека, знающего о предмете не по - наслышке, утрачен. преподаватели отделения, основном, практикующие врачи, имеющие большой опыт лечебной работы. Поскольку в настоящее время все здравоохранение России озадачено проведением эксперимента по внедрению в практическую деятельность медицинской технологии «Сестринский процесс», система дополнительного образования не может остаться в стороне от этой работы. Более того именно ей отводится ведущая роль в деле подготовки лидеров – реформаторов сестринского дела, и не только из числа старших и главных медицинских сестер, но и из числа рядовых медицинских сестер – энтузиастов и сторонников, проводимой реформы. В настоящее время не существует отработанных механизмов внедрения технологии поэтому «Сестринский модель процесс» в практическое технологии в здравоохранение, внедрения данной деятельность конкретного отделения, с учетом его специфики, должна разрабатываться самим сестринским коллективом отделения. В связи с этим, одной из основных целей обучения слушателей по специальностям «организация сестринского дела» и «сестринское дело» обучение лечебно-профилактических учреждениях, где они работают. Работа по разработке модели внедрения сестринских инноваций ведется на протяжении всего обучения. В рамках домашнего задания медицинские сестры продумывают и формулируют цели внедрения сестринских инноваций, описывают по этапам путь их опробации, мы считаем их разработке моделей внедрения сестринского процесса в тех изображают схематично его алгоритм. Слушателям предлагается изложить методы, которые они предлагают использовать для формирования среды, способной принять современную концепцию сестринского дела;

определить, какую роль в реформировании сестринского дела они отводят своему учреждению, и какую роль во внедрении сестринского процесса в практику отводят лично себе;

проанализировать и выделить конкретные проблемы, встречающиеся в ходе решения задач по внедрению сестринского процесса на местах, и определить пути преодоления выявленных трудностей. Преподаватель на протяжении всего курса оказывает слушателям методическую литературой, помощь знакомит в с разработке опытом модели работы внедрения отделений технологии лечебно«Сестринский процесс», обеспечивает их необходимой дополнительной профилактических учреждений успешно работающих в данном направлении, изучает и корректирует, представляемые слушателем материалы. Таким образом, к концу курса обучения слушатель имеет не какую-то универсальную модель внедрения сестринских инноваций, а конкретную модель, разработанную им самим с учетом специфики конкретного отделения. Может быть эта модель не станет фундаментом реальных свершений и не все полученные на курсах знания слушатели смогут сразу претворить в жизнь, но мы считаем эту работу серьезным шагом на пути подготовки и воспитания нового поколения медицинских сестер, готовых к внедрению сестринских технологий в практику. Данная модель в ее универсальном и сокращенном варианте представлена на схеме 1.

Схема 1. Модель внедрения технологии «Сестринский процесс» в практику отделения лечебно-профилактического учреждения. Создание инициативной группы из сотрудников лечебнопрофилактического учреждения.

Моральная готовность административного аппарата, сестринского и врачебного персонала к проекту внедрения технологии «Сестринский процесс» Наличие приказов «О внедрении медицинской технологии «Сестринский процесс» Создание рабочей группы из сотрудников лечебнопрофилактического учреждения Теоретическая и практическая подготовленность медицинского персонала Выработка пакета документации Укомплектованность сестринскими кадрами в соответствии со штатным расписанием Наличие материально-технической базы отделения Отработка механизма материального стимулирования Разработка критериев эффективности и мониторинг действия модели При разработке собственной модели слушатель должен определить этапы реализации данной модели, их длительность, цели, задачи и содержание каждого этапа. Такая работа требует от слушателей подробного изучения базы данных, кроме того необходимо определить потребности отделения для работы в новых условиях. Поскольку работа в новых условиях потребует увеличения числа сестринского персонала необходимо подумать над составлением нового штатного расписания и изменением графика работы сестринского на вновь персонала. Необходимо пересмотреть должностные сестра – инструкции на медицинских сестер и разработать должностные инструкции введенные должности (например, медицинская консультант). Особой теоретической подготовки и практического опыта требует разработка пакета сестринской документации: сестринские карты пациента, примерные стандартные листы сестринского ухода, перечень наиболее часто встречающихся проблем пациентов по профилю отделения, критерии качества сестринского процесса и механизм проведения экспертной оценки работы сестринского персонала и т.д. В работе над созданием модели проявляется готовность в способности слушателя решать профессиональные задачи в соответствии с повышающейся квалификацией. Он уже не захочет, чтобы полученные им знания остались невостребованными и незамеченными в коллективе, а модель внедрения новой медицинской технологии, в которую вложены труд и творчество слушателя, не получила должной оценки и практического применения. Для того, чтобы реформы сестринского дела шли активнее, отделение дополнительного образования колледжа проводит обучающие семинары и с руководителями здравоохранения, лечебно-профилактических учреждений, добиваясь от них понимания значимости внедрения сестринского процесса в практику. Так мы сможем не просто готовить медицинских сестер нового, более высокого уровня, но и использовать их потенциал на практике. При выборе технологий обучения на отделении дополнительного образования мы отдаем предпочтение таким формам организации учебного процесса, функций, содержание аналитических методам учитывая и средствам обучения, которые на носили бы межпредметный характер, обеспечивая выполнение профессиональных направленность будет слушателей способствовать рефлексивного целостную профессиональную деятельность. Специально организованное таким образом образования умений формированию отношения к специалиста, собственной учебно-познавательной и профессиональной деятельности. Среди элементов деятельностных технологий в нашей работе особое место занимают решение ситуационных профессиональных задач и анализ производственных ситуаций. Применение данных методов удобно еще и тем, что их можно использовать на разных этапах процесса обучения: как методы обучения, и как методы контроля знаний и умений. Комплексы ситуационных задач и заданий разработаны преподавателями отделения по всем изучаемым дисциплинам и специальностям. При разработке данного дидактического материала мы старались реализовать следующие требования: комплекс должен охватывать все содержание профессиональной каждому содержанию профессиональной деятельности подобрать деятельности медицинской сестры данного профиля;

наиболее целесообразный прием имитации (упражнение, анализ ситуации, ситуационная задача, деловая игра, индивидуальное практическое задание и т.д.) ;

задания должны отражать наиболее существенные стороны профессиональной деятельности, а в условиях задач должны содержаться наиболее значимые параметры (симптомы), позволяющие слушателям и в ходе решения задач, и в последующей профессиональной деятельности выделять главные симптомы для дифференцирования заболевания, существенные показатели для принятия решения и оказания адекватной медицинской помощи;

задачи должны быть разнообразны по типу интеллектуальной деятельности (направлены на формирование аналитических умений или навыков моделирования), по специфике условий (задачи с недостающими данными, с избыточными данными, с противоречивыми данными и др.) ;

комплекс должен включать задания и задачи, связанные с деятельностью, вызывающей затруднения, т.е. составленных с учетом типичных затруднений и ошибок специалистов в процессе профессиональной деятельности, т.к. они готовят слушателей к их преодолению, предупреждают возможные ошибки. В зависимости от поставленных целей происходит формирование содержания образования, а затем выбор технологий обучения, наиболее эффективно обеспечивающих реализацию целей по каждому конкретному виду деятельности. Выбору метода предшествует оценка его эффективности в сравнении с другими, поэтому преподаватель находится в постоянном творческом поиске, применяя новые методы, комбинируя их и сравнивая полученные результаты в ходе учебной деятельности. Наиболее целесообразные и эффективные формы, методы и средства используются в процессе обучения слушателей. Так как в центре содержания дополнительного профессионального образования стоит не описание основных компонентов труда, а те проблемы которые должен решать специалист в процессе профессиональной деятельности, или те функции которые он должен выполнять, предпочтение отдается активным методам обучения. Поиск путей решения стоящих перед специалистом задач требует от него более осознанного отношения к стандартному содержанию обучения, повышенного внимания к сущности и характеристикам трудового процесса и более глубокого анализа его профессиональной деятельности. Особое место в работе отделения дополнительного образования колледжа занимают методы практического обучения слушателей, так как каждая профессия требует овладения специфическими умениями. А умения и навыки формируются только в процессе деятельности. В деятельности медицинской сестры особое место занимает манипуляционная техника, и увлекшись внедрением сестринского процесса, нельзя отодвигать ее на второй план. Ведь в конечном итоге целью сестринского процесса является то, что исходя из потребностей пациента, медицинская сестра должна выделить приоритетные задачи, разработать стратегию достижения поставленных целей и определить критерий их выполнения. Т.е. для каждой приоритетной проблемы нужно определить конкретные цели ухода, а для каждой конкретной цели нужно подобрать конкретное сестринское вмешательство. И если медицинская сестра не владеет техникой проведения процедуры или манипуляции, то «на нет» будут сведены не только все ее усилия по планированию сестринского процесса, но и может быть нанесен вред больному. Если говорить об обучении медицинскому массажу, то роль практических занятий трудно переоценить, т.к. в массаже только технически грамотные и профессионально отточенные приемы составляют основу любой массажной техники. Поэтому все программы дополнительного работников профессионального образования средних медицинских разработаны таким образом, что на теоретическую подготовку слушателей отводится 30% учебного времени, а на практическую – 70%.

Поскольку слушателями, то занятия по медицинскому должен массажу эту ведутся в интегрированных группах, совместно с незрячими и слабовидящими преподаватель учитывать особенность контингента слушателей. Нужно отметить, что для инвалидов по зрению роль практики как источника знаний особенно велика. Они испытывают трудности в овладении конкретными знаниями, требующими визуальных наблюдений, в приобретении практических умений и навыков, связанных с ориентировкой в пространстве, самоконтролем и регуляцией движений. Теоретически обосновывая принцип наглядности Я.А. Коменский впервые сформулировал «золотое правило», по которому при обучении надо предоставить «видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запахи –обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания». Полное или частичное нарушение зрения не позволяет использовать в процессе обучения один из самых важных анализаторов, тем самым неизбежно сужая чувственную основу познания и вызывая необходимость более полного использования сохранных анализаторов. На практических занятиях в таких группах широко применяются планшеты с рельефно-выпуклым изображением, кабинет массажа располагает большим количеством муляжей (выполненных студентами базового массажного отделения), на которых отражена норма и патология различных участков опорно-двигательной системы: «Анкилозированный коленный сустав», «Склерозированная суставная сумка локтевого сустава», «Блокирование позвонков шейно-грудного отдела позвоночника», «Грыжа позвоночного диска», «Миогелезы в мышечной ткани» и т.д. Таким образом слушатель имеет возможность пальпаторно определить степень изменения в тканях и органах и сравнить ее с нормой, к которой он должен стремиться в ходе лечения массажем.

Для проведения практического занятия слушатели делятся на пары. Важно учитывать, чтобы один из слушателей в паре был зрячим или имел хороший остаток зрения – это значительно облегчит работу преподавателя. Слушатели работают друг на друге. После объяснений новых приемов или методик и их демонстрации преподавателем, первым начинает работу зрячий слушатель, а незрячий, прослушав объяснение и ощутив на себе действие приема, будет нуждаться лишь в небольшой коррекции, когда наступит его время отрабатывать практические навыки. Большое значение в практическом обучении массажистов имеет моделирование различных патологических ситуаций. Чем большим набором таких ситуаций располагает преподаватель, тем более подготовленным и квалифицированным специалистом будет слушатель. При моделировании и анализе патологической ситуации также используются рельефно-выпуклые плакаты, муляжи, рентгеновские снимки, фотоснимки, рисунки и т.д. Труд массажиста связан с большими физическими нагрузками и затратой энергии, поэтому особенно важна правильная организация труда, соблюдение правил гигиены труда, занятия физкультурой. В рамках здоровьесберегающих технологий нашими преподавателями разработана система занятий, на которых изучаются рабочие позы и приемы, совершенствующие мышечное чувство с целью экономии нервно-мышечной энергии при формировании специфических двигательных навыков и умений, соответствующих трудовой деятельности массажиста. Чтобы добиться точности и ловкости движений пальцев, увеличения силы мышц массажисту рекомендуется ежедневно заниматься гимнастикой, самомассажем, закаливанием организма, вести здоровый образ жизни. Мы считаем проведение таких занятий очень целесообразным еще и потому, что это входит в нашу программу не только социальной, но и медицинской реабилитации инвалидов.

Кроме того, педагогический коллектив Кисловодского медицинского колледжа разработал программу реабилитационного сопровождения в учебном процессе слушателей из числа инвалидов по зрению «Преодолей себя» (Приложение 4), которую мы рассматриваем как процесс совместного со слушателями определения их собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий возникающих в процессе обучения медицинских сестер по массажу. На практических занятиях по специальностям сестринского дела решение ситуационных профессиональных задач, задач по неотложной помощи, задач по медицине катастроф, составление моделей оценки функционального состояния пациента, проведение деловых игр и т.п., всегда предусматривает проведение каких-либо сестринских вмешательств. Поскольку демонстрация манипуляционной техники продиктована логикой всего хода занятия, то она встречает у слушателей неизменный интерес (тем более, что одни из них на рабочем месте крайне редко выполняют некоторые манипуляции и навык постепенно утрачивается, другие имели большой перерыв в работе (например, декретный отпуск), третьи вообще не имели практического опыта работы в здравоохранении). Важно следить за тем, чтобы все виды сестринских вмешательств, предусмотренные образовательным стандартом профессиональной подготовки и квалификационной характеристикой специалиста, были отработаны на практических занятиях и чтобы каждый слушатель продемонстрировал свою манипуляционную технику, т.к. часть слушателей стесняется признаться в своей некомпетентности и старается уклониться от выполнения некоторых манипуляций. Так, например, мы обратили внимание, что медицинские сестры санаторно-курортных учреждений очень плохо владеют техниками катетеризации мочевого пузыря, гемотрансфузий, внутривенных вливаний. Это вполне объяснимо тем, что они не сталкиваются с данными манипуляциями в повседневной деятельности, но нельзя сбрасывать со счетов экстренные случаи, когда от медицинской сестры может потребоваться квалифицированная медицинская помощь, предусмотренная ее функциональными обязанностями, а она не сможет ее оказать из-за недостатка практических знаний и навыков. Поэтому ориентированный преподаватели подход, отделения используют изучение личностнои учет предполагающий профессионального опыта слушателей. Для слушателей, у которых в ходе практических занятий обнаруживаются серьезные пробелы во владении манипуляционной техникой, организуются специальные дополнительные занятия, на которых они могут получить индивидуальные консультации и с помощью преподавателя освоить или вспомнить забытые техники. Применение личностно-ориентированных технологий важно не только в работе с «отстающими» слушателями, но и в работе со слушателями, легко и быстро усваивающими программу. Для них мы предусматриваем самостоятельную работу на опережающей основе, индивидуальные задания творческого характера (доклады, рефераты, моделирование ролевых игр и т.д.). Для реализации личностно-ориентированных технологий преподаватели с учетом знаний, предпочтений и возможностей слушателей в осуществлении учебной деятельности разрабатывают учебно-методические рекомендации по организации усвоения знаний и формированию умений и навыков;

модули, включающие разноуровневые и разновариантные задания по темам;

контрольные вопросы и практические задания различной степени сложности;

тесты 1-4 уровней;

определяют наличие обязательной и дополнительной литературы для подготовки докладов, рефератов, выполнения творческих заданий. В последнее время все большее значение придается внедрению в учебный процесс современных средств обучения, значительно повышающих качество подготовки специалистов. С помощью современных технических средств обучения учебная информация не только дается, но и контролируется ее усвоение. На отделении дополнительного образования нами широко используются аудиовизуальные технические средства информации: имеется видиотека, насчитывающая 48 учебных фильмов (часть из которых снята преподавателями отделения), лингафонный кабинет располагает звуковыми конспектами лекций (слушатели, особенно из числа незрячих, могут заказать их в личное пользование). В рамках место информационных занимают образовательных технологий или определенное информационно-контролирующие технические средства программированного обучения и контроля знаний. Они оказывают большую помощь преподавателям и слушателям отделения дополнительного образования как в самом учебном процессе (передача, обработка, организация хранения и накопления данных, автоматизация знаний и т.д.) так и в его организации (компьютерный банк данных о слушателях, обучавшихся на отделении дополнительного образования, комплектование групп, составление расписания занятий и т.д.). Преподаватели отделения широко используют электронные учебники, тренажеры, тестовые системы;

построенные обучающие с системы на базе мультимедиатехнологий, использованием персональных компьютеров, видеотехники, накопителей на оптических дисках;

средства телекоммуникации, включающие в себя электронную почту, сети обмена данными;

электронные библиотеки. Компьютерные обучающие программы значительно облегчают подготовку к экзаменам. Рубежный и итоговый контроль по многим циклам усовершенствования, сертификационные экзамены по всем специальностям проводятся с применением компьютерной тестирующей программы «Экзаменатор».

Для (для обучения с инвалидов остаточным по зрению и работе на компьютере голосового используются программы увеличения изображения на экране видиодисплея инвалидов зрением) программы сопровождения (для тотально слепых). Благодаря использованию программы Jaws для Windows, достаточно хорошо озвучивающей экран, мы смогли перейти к обучению тотально слепых работе, в наиболее распространенной в настоящее время, операционной системе Microsoft Windows и в ее приложениях, например, таких как текстовый редактор Word. Овладение компьютером для незрячих и слабовидящих слушателей особенно важно, так как является для них средством компенсации слепоты. У них появляется возможность с помощью электронной почты и поиска информации в Интернет добывать необходимую специальную литературу, а при наличии сканера самостоятельно читать ее, составлять конспекты и различные повышению Все документы их без посторонней помощи. на рынке Это способствует успешной конкурентоспособности программы труда, социальной адаптации и интеграции в общество. учебные дополнительного профессионального образования содержат занятия по теме: «Информационные технологии в медицине». Так как многие наши слушатели (окончившие учебные заведения до введения в учебный план базового образования, такого предмета как, информатика) видят компьютер впервые, они могут воспользоваться индивидуальными консультациями. Желающие, более глубоко изучить работу на персональном компьютере, могут посещать факультативные занятия по компьютерной грамотности и основам пользования Интернет. Информационно-компьютерные средства обеспечивают реальную возможность повышения эффективности процесса обучения слушателей. Они вносят коренные преобразования не только в сам учебный процесс, но и существенно влияют на цели, организационные формы и методы обучения.

Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о том, как слушатели усваивают материал и применяют полученные знания на практике. Проведение мониторинга качества образования на всех этапах процесса обучения позволяет оценивать динамику усвоения учебного материала, действительный уровень владения системой знаний, умений и навыков и на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в содержание и организацию учебновоспитательного процесса. На курсах усовершенствования по всем специальностям необходимо использовать предварительный контроль, позволяющий определить исходный уровень знаний и умений слушателей. Для этой цели преподаватели отделения используют тестирование, собеседование, фронтальный опрос, анкетирование и т.д. На основании данных предварительного контроля можно определить к каким разделам учебной программы необходимо вернуться, каким разделам следует уделить больше внимания на занятиях с конкретной группой, на какую допустимую сложность учебного материала можно ориентироваться. Текущий контроль, являясь органической частью всего учебного процесса, тесно связан с изложением, закреплением, повторением и применением изученного ранее. В данном случае целесообразно использование коротких разноуровневых тестов, решение ситуационных и профессиональных задач, составление алгоритмов, решение кроссвордов, взаимопроверка практических навыков с последующим анализом ошибок и т.д. Поскольку итоговый контроль направлен на проверку конечных результатов обучения и на выявление степени овладения слушателями всей системой знаний, умений и навыков по специальности, то он проходит в несколько этапов. Первый этап включает проверку теоретических знаний и представлен компьютерным умения тестированием.

На последующих в этапах контролируются слушателей ориентироваться конкретных профессиональных ситуациях и практические навыки (на муляжах и тренажерах). Результаты контроля знаний, умений и навыков слушателей глубоко анализируются преподавателями, членами цикловых и квалификационных (включающих работников практического здравоохранения) комиссий и принимаются конкретные решения по устранению выявленных недостатков. В заключении мы можем констатировать, что: технологий применение обучения преподавателями значительно отделения прогрессивных эффект увеличивает практический усвоения и осмысления изучаемого материала;

привлечение слушателей к выполнению творческих заданий активизирует самостоятельность мышления, становясь мощным фактором саморегуляции интеллектуальной деятельности личности;

работа по разработке моделей внедрения сестринских инноваций играет ведущую роль в деле подготовки медицинских сестер – лидеров и реформаторов сестринского дела, так необходимых в настоящее время российскому здравоохранению для проведения эксперимента по внедрению в практическую деятельность медицинской технологии «Сестринский процесс»;

применение технологий, форм, методов и средств, носящих характер, нацеливает слушателей обеспечивая на целостную выполнение деятельность, межпредметный профессиональную профессиональных функций;

преобладание доли практических занятий в обучении средних работников значительно повышает степень овладения медицинских специфическими умениями и профессиональный уровень в целом;

проведение занятий по медицинскому массажу в интегрированных группах является важным средством социальной адаптации и интеграции в общество слушателей из числа инвалидов по зрению;

разработка и внедрение системы занятий в рамках здоровьесберегающих технологий оказывает положительное влияние на снятие мышечной усталости и формирование специфических двигательных навыков и умений медицинских сестер по массажу;

применение в процессе обучения информационно-компьютерных средств обеспечивает реальную возможность повышения эффективности обучения слушателей;

проведение мониторинга качества обучения слушателей на всех этапах позволяет корректировать учебный процесс с учетом контингента слушателей, тем самым улучшая конечный результат их обучения в системе дополнительного образования.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по социальной адаптации слушателей в системе дополнительного профессионального образования. Теоретическое и опытно-экспериментальное исследование позволили определить организационно-содержательный и технологический компоненты социально-педагогической работы по обучению слушателей отделения дополнительного образования колледжа, способствующие повышению эффективности процесса их социальной адаптации. Организацию, содержание и технологии обучения мы рассматриваем как средства, благодаря которым обеспечивается наиболее эффективное достижение поставленных целей: адаптированность личности на социальном уровне (продуктивность деятельности;

высокий профессиональный статус и реальное положение в коллективе;

профессионально-квалификационный рост и удовлетворенность личности деятельностью, общением и собой). Опытно-экспериментальная Государственном здравоохранения Российской работа была проведена в образовательном Федерации учреждении Кисловодском Министерства медицинском колледже. В ней участвовало 756 - слушателей отделения дополнительного образования колледжа, 21 преподаватель. Экспериментальная работа велась на протяжении пяти лет. Нам представляется рациональной именно такая численность слушателей и срок эксперимента, так как за более короткий срок трудно сделать выводы о состоянии эффективности социальной адаптации слушателей в результате их обучения на отделении дополнительного образования колледжа. Необходимо заметить, что работа над постоянным обновлением содержания и внедрением новых педагогических технологий обучения слушателей ведется на отделении дополнительного образования более пятнадцати лет. Но последние пять лет эта работа стала более активной и целенаправленной, количество слушателей значительно возросло, накопление фактов по исследуемой проблеме резко увеличилось, что позволило группировать, классифицировать и сравнивать их по мере накопления, создавая целостную картину изучаемого явления. Анализ всей предыдущей деятельности отделения помог нам в выборе приоритетных направлений нашей работы, обеспечивающей повышение эффективности социальной адаптации слушателей. В процессе эксперимента в ходе практической В педагогической учебном деятельности году мы имели возможность этап убедиться в правильности сделанных выводов и откорректировать их. 2003-2004 завершился формирующий эксперимента. Анализ результатов исследования, приоритетным направлением которого являлась социальная адаптация слушателей отделения дополнительного следующих задач: 1. Проанализировать программам эффективность работы по новым с образовательным дополнительного образования образования колледжа, предполагал осуществление использованием в учебном процессе инновационных технологий по данным уровня социальной адаптации слушателей медицинского колледжа. 2. климата Проанализировать педагогического качеств состояние коллектива и социально-психологического уровень профессиональноуспешность в личностных преподавателей, обеспечивающих выполнении профессиональной деятельности, влияющей на социальную адаптацию слушателей. 3. Оценить уровень состояние социальной факторов, адаптации оказывающих слушателей и проанализировать доминирующее влияние на процесс и характер социальной адаптации.

4.

Проанализировать уровень готовности слушателей к реформированию здравоохранения, как один из факторов их успешной социальной адаптации. 5. Проанализировать процесса эффективность обучения слушателей реабилитационного с ограниченными сопровождения 6. колледжа. Обозначенные задачи решались следующими методами: (наблюдение, опытнои теоретическими (анализ, обобщение опыта научной, нормативной и программно-методической сравнение, тестирование работа);

экспериментальная литературы);

и опрос эмпирическими (анкетирование), физическими возможностями. Обосновать педагогические условия, способствующие успешной социальной адаптации слушателей отделения дополнительного образования статистическими (количественная качественная обработка материалов методами математической статистики). Кроме того, на обобщающем этапе нами был применен ряд дополнительных методов исследования, освоенных в ходе инновационных преобразований (методика диагностики мотивации профессиональной деятельности К.Замфир, методика изучения самооценки личности с помощью процедуры ранжирования, методика измерения социальной адаптивности личности О.Г.Посыпанова и др.). Учитывая, что уровень реализации содержания социальнопедагогической деятельности напрямую зависит от профессионализма и компетентности специалистов, занятых в этой сфере, то особое значение имеет личностный и профессиональный рост педагогов, работающих на отделении дополнительного образования. Качественные изменения уровня педагогического состава коллектива отделения отражены в таблице 3.

Таблица 3. Сведения о педагогических кадрах отделения дополнительного образования Кисловодского медицинского колледжа. Образовательный рост Годы Количество экспери педагогов Среднее Высшее Два и мента спец. более образ. 17 8 9 0 1999 2003 21 2 17 4 Аттестация I II Высшая 6 8 4 2 7 Данные таблицы свидетельствуют о том, что значительно возросло количество преподавателей имеющих высшее образование и уменьшилось со средним-специальным, появились преподаватели имеющие два и более образований (как правило это медицинское и педагогическое образование). О личностном и профессиональном росте педагогов говорит возросшее количество преподавателей аттестованных на высшую и первую квалификационные категории. Образовательный рост и постоянное повышение квалификации преподавателями отделения значительно повысили уровень знаний о целенаправленной деятельности по социальной адаптации слушателей, знаний по тифлопедагогике и андрагогике, возрос уровень профессиональных умений, необходимых для работы по социальной адаптации: умение диагностировать и прогнозировать характер протекания адаптации слушателей, в т.ч. с глубокими нарушениями зрения, планировать индивидуальную работу с людьми, испытывающими трудности в процессе социальной адаптации, обеспечивать комплексное реабилитационное сопровождение слушателей с ограниченными физическими возможностями в учебно-воспитательном процессе.

По результатам опроса, проведенного нами в ходе исследования, мы проследили динамику роста знаний технологии формирования социальной адаптации слушателей у 84% преподавателей, 100% помимо курсов повышения квалификации по специальности, прошли усовершенствование по педагогике и психологии (данные курсы были организованы на базе колледжа, т.к. большинство преподавателей имеют высшее медицинское образование), 53% педагогов отделения совмещают преподавательскую деятельность с работой в практическом здравоохранении. Для глазами исследования профессионально-личностных внимание на том, что качеств объектом преподавателей мы применили рейтинговую систему оценки «Преподаватель слушателя». Акцентируя деятельности большинства наших педагогов являются слушатели из числа инвалидов по зрению (составляющие примерно половину от общего числа слушателей), переживающие тяжелое психологическое состояние, серьезные требования, специалистов. Сложность комплексного решения проблем данной социальной группы в сфере коррекционно-компенсаторной направленности выдвигает на первый план среди основополагающих личностных структур преподавателей следующие «важнейшие черты профессионального характера – доброта, ответственность, терпение, способность к эмпатии, энергичность, увлеченность своей работой, уважение и любовь к воспитанникам (слушателям), профессиональная честность и порядочность» [196, С.391]. Для изучения отношения слушателей к наличию у преподавателя определенных профессионально-личностных качеств мы использовали процедуру ранжирования (Приложение 2), что позволило нам сравнить, наряду с профессиональными знаниями и умениями, предъявляются к личностным качествам и профессиональной этике каким качествам отдают предпочтение зрячие слушатели и слушателиинвалиды. Так, 76% зрячих слушателей поставили на первое место такие качества, как профессионализм, увлеченность преподаваемым предметом, требовательность;

12% слушателей к числу важнейших профессиональноличностных качеств относят терпеливость, общительность, жизнерадостность;

8% считают приоритетными качествами энтузиазм, отзывчивость, чувство юмора;

а 4% отдали предпочтение таким качествам, как бескорыстие, добросердечие, справедливость. 58% слушателей из числа инвалидов по зрению при ранжировании отдали первое место таким качествам, как добросердечие, отзывчивость, профессионализм;

30% считают необходимым наличие таких качеств, как увлеченность, терпеливость и бескорыстие;

а 12% выделяют справедливость, общительность и энтузиазм. Анализ полученных данных свидетельствует о том, что для незрячих слушателей в отличие от их зрячих коллег большее значение имеет наличие в преподавателе таких личностных качеств, как эмпатия, способность к сопереживанию, желание понять и помочь. Сравнив результаты ранжирования профессионально-личностных качеств преподавателя (т.е. определив те качества, которые наш слушатель хочет видеть в своем педагоге) с результатами рейтинговой оценки «Преподаватель глазами слушателя» (т.е. реальный уровень развития профессионально-личностных качеств у преподавателей отделения), мы пришли к выводу, что в основном члены педагогического коллектива отделения обладают совокупностью таких качеств личности, которые обеспечивают успешность в выполнении социально-профессиональной деятельности (табл. 4).

Таблица 4 Результаты рейтинговой оценки «Преподаватель глазами слушателя» Профессионально – личностные качества преподавателя 1. Качество изложения материала, его доступность 2. Умение вызывать интерес к предмету 3. Эрудиция преподавателя 4,60 4. Манера поведения преподавателя 4,16 5. Внешний вид преподавателя 4,22 6. Уважение к слушателям, доброжелательность 7. Соблюдение логической последовательности, развитие у слушателей логического мышления 4,88 4,71 Средний балл 4,73 4, На наш взгляд, такая высокая оценка профессионально-личностных качеств педагогов слушателями способствует не только более успешному решению учебных задач, но и сбалансированности межличностных отношений в различных видах взаимодействия, что безусловно важно в решении вопросов социальной адаптации слушателей. Изучение психологического микроклимата и межличностных отношений в педагогическом коллективе проводилось с использованием методики диагностики социально-психологического климата коллектива.

[ 40, C. 290]. Данная методика позволяет определить уровень развития и дать общую оценку психологического климата, а также (что наиболее важно) выявить те факторы, которые могут быть использованы для коррекции. Благоприятный психологический климат возникает в коллективе как результат гармонии организационных отношений и проявляется в высокой удовлетворенности важно потому, преподавателей что своим коллективом. сам Изучение как особенностей социально-психологического климата коллектива особенно психологический климат выступает стимулирующий фактор организации. Обработка результатов изучения психологического микроклимата, направленного на выявление особенностей отражения сложившихся межличностных отношений с учетом эмоционального, когнитивного и поведенческого компонента дала в среднем положительную оценку психолого-педагогической диагностики коллектива. Для каждого компонента в группе подсчитывалась средняя оценка : Э= (+) – (-) : n, где (+) – количество положительных ответов, (-) – количество отрицательных ответов, n – количество участников опроса. Средние оценки могут располагаться в интервале от –1 до +1. По данным исследования педагогического коллектива колледжа средняя оценка эмоционального компонента Э=0,75, поведенческого компонента – Э=0,60 и когнитивного компонента Э=0,45. При детальном анализе результатов тестирования выявлены неопределенные или противоречивые ответы на ряд вопросов, отражающих когнитивный компонент, что характерно для большинства коллективов с большой численностью сотрудников. При изучении проблем социальной адаптации на первый план выходят личностные характеристики, обуславливающие успешность или неуспешность адаптации. В качестве основного внутреннего условия успешной социальной адаптации мы рассматривали социальную адаптивность личности, которая, является интегральной характеристикой личности, обеспечивающей адаптацию в социуме. «Важно подчеркнуть, что в социуме отсутствует всеобщий норматив адаптированности, который должен выполнить каждый человек. Лишь он сам может решить, достаточно ли он адаптирован» [240, С. 108]. Уровень социальной адаптивности слушателей исследовался нами по методике, предложенной О.Г.Посыпановым [240, С.93-112]. Обобщая результаты выполненных исследований, мы выделили следующие «профили» адаптивности. Для слушателей с ограниченными физическими возможностями типичный «профиль» – 5-7;

2-4;

3-4, характеризуется повышенной конформностью. Это свидетельствует о том, что социальная адаптация данной категории слушателей достигается ими за счет включения в более или менее стабильные группы;

они руководствуются примерами, которые подают окружающие;

боятся нарушить установленный порядок;

с уважением относятся к инструкциям и планам;

умеют планировать последовательность действий и следить за их выполнением. Анализ социальной адаптивности зрячих слушателей позволил выделить следующий типичный «профиль» – 4-5;

5-7;

3-4, отличающейся несколько повышенной лабильностью. Он позволяет предположить, что социальная адаптация этой категории слушателей достигается ими, в основном, за счет ситуативных реакций. Они знают, каких результатов хотят достичь;

не боятся менять способы решения задачи;

способны подстраиваться к изменяющимся, нестабильным условиям. Но, поскольку «профиль» максимальной адаптивности – 6-8;

6-8;

5-7, мы считаем работу по повышению эффективности социальной адаптации слушателей необходимой и актуальной, т.к. человек с таким «профилем» в любой социальной ситуации находит оптимальный способ поведения, обеспечивающий ему решение необходимых социальных задач.

Использование данной методики в ходе нашего исследования позволило определять уровень социальной адаптивности в группах, с целью корректирования слушателей предполагает с учебно-воспитательного высоким уровнем процесса в зависимости лабильности подхода от или в особенностей контингента конкретной группы (преобладание в группе конформности, креативности требует применения различных форм и методов обучения и осуществление личностно-ориентированного обучении и воспитании). Для того, чтобы оценить уровень социальной адаптации слушателей необходимо определить критерии адаптации, по которым будет проводиться оценка. Н.А.Свиридов предлагает разделить критерии адаптации на объективные и субъективные [59, С.248]. К объективным критериям относят продуктивность квалификационный деятельности, рост, стаж в работы, коллективе. профессиональноСубъективными положение критериями адаптации являются удовлетворенность личности, ее отношение к деятельности и общению, и к себе самой. Для фиксации адаптированности необходимо наличие всех выше перечисленных признаков, а соединение объективных критериев адаптации с субъективными делает это понятие сугубо индивидуализированным. Доминирующее влияние на процесс и характер адаптации, на продуктивность деятельности и удовлетворенность ею оказывает соответствие мотивов личности содержанию, целям и условиям реальной деятельности. Только устойчивая мотивация профессиональной деятельности является решающим моментом социальной адаптации личности, т.к. общественно значимая деятельность, участие в решении актуальных задач современности (внедрение новых сестринских технологий), солидаризация с ценностями общества представляют собой важнейшие факторы адаптации.

Поскольку мотивация лежит в основе любой деятельности, мы в своем исследовании прибегли к ее оценке по шкале мотивов профессиональной деятельности (методика К.Замфир в модификации А.Реана) [40, С.280-282]. Если для личности деятельность важна сама по себе, то следует говорить о внутреннем типе мотивации (ВМ), если в основе мотивации профессиональной деятельности лежит удовлетворение потребностей, внешних по отношению к деятельности (социальный престиж, зарплата и т.д.), то говорят о внешней мотивации. Внешние мотивы разделяют на положительные (ВПМ) и отрицательные (ВОМ). На основании полученных результатов мы определяли мотивационный комплекс личности, представляющий собой соотношение трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ. Наиболее оптимальный комплекс ВМ > ВПМ > ВОМ, а неоптимальный ВОМ > ВПМ > ВМ. Обработав данные мы получили следующие результаты:

- 57% слушателей - показали высокий удельный вес внутренней и внешней положительной мотивации и низкий вес - внешней отрицательной, что можно расценивать как увлеченность самим содержанием профессиональной деятельности, стремлением достичь в ней позитивных результатов и низким уровнем эмоциональной нестабильности;

- 31% слушателей - имеет уровень внешней отрицательной мотивации либо равный, либо незначительно отличающийся от показателей ВМ и ВПМ - это говорит о том, что наряду с удовлетворением от самого процесса, результата работы и возможностью самореализации ими руководит и стремление к продвижению по работе, и потребность в достижении социального престижа и денежный заработок;

- 12% слушателей – обусловливают свою деятельность мотивами избегания критики, порицания, возможных наказаний и неприятностей, которые превалируют над мотивами, связанными с ценностью самой деятельности и над внешними положительными мотивами;

они отличаются самым высоким уровнем эмоциональной нестабильности. Анализ мотивов профессиональной деятельности слушателей отделения дополнительного образования колледжа, говорит о том, что почти половина медицинских работников среднего звена не достаточно увлечена содержанием исследований комплекса своей имеет профессиональной ученых деятельности. с По данным отечественных значимую оптимальность мотивационного соотнесенность удовлетворенностью профессией и тем выше, чем оптимальнее мотивационный комплекс специалиста [253, С. 417]. А уровень удовлетворенности трудом выступает как критерий и показатель социальной адаптации личности. Оценка по шкале мотивов профессиональной деятельности проводится на первых занятиях с целью выявления слушателей с неоптимальным мотивационным комплексом личности. С этой категорией слушателей мотивами преподаватель будет вести индивидуальную наиболее работу на в протяжении всех курсов, т.к. личность, с преобладающими отрицательными профессиональной деятельности, нуждается социальной адаптации. Его задача – помочь им осознать и развить в себе такие качества, как способность брать на себя ответственность, готовность направлять свое поведение на достижение общих целей, потребность в уважении и в достижении социального престижа и др. Развитие данных качеств неизбежно приводит к увеличению показателей внутренней и внешней положительной мотивации, смещая мотивационный комплекс в сторону оптимального. старосты и Таким слушателям даются индивидуальные ответственные за творческие задания, поручаются публичные выступления, из их числа выбираются бригадиры, назначаются проведение мероприятий и т.д.

Сравнение мотивационного комплекса у слушателей проходящих обучение на отделении дополнительного образования повторно, показывает смещение мотивационного комплекса в сторону оптимального, что свидетельствует об эффективности социально-педагогической деятельности, влияющей на социальную адаптацию слушателей. Поскольку успешность социальной адаптации личности во многом зависит от уровня продуктивности профессиональной деятельности, в нашем исследовании мы уделяли большое внимание анализу проблем практического здравоохранения, связанных с его реформированием, с тем чтобы наши образовательные услуги оказывали действенную помощь слушателям, восполняя пробелы в необходимых для них, на сегодняшний день, знаниях. Использование новых сестринских технологий по уходу за пациентами – реальная необходимость. Но внедрение новых моделей организации сестринского ухода находится пока на стадии становления. Для объективной оценки состояния сестринского дела в лечебнопрофилактических учреждениях мы проводили анкетные опросы средних медицинских работников, посещающих курсы повышения квалификации (Приложение 3). При анализе данных анкетирования мы получили следующие результаты: 91,3% опрошенных слушателей ответили, что получению квалификационной категории предшествовали курсы повышения квалификации (из них 87,1% отмечают, что они помогли им в подготовке и аттестации на категорию), 8,7% ответили отрицательно. Положительно на вопрос о том, знакомы ли они с новыми сестринскими технологиями ответили 73,2% слушателей ( из них только 33,5% считают свои знания достаточными), отрицательно – 26,8%. В процессе учебной деятельности на курсах повышения квалификации (при проведении претестов по сестринскому процессу) мы выяснили, что у 78,2% слушателей знания о новой модели сестринского ухода поверхностные. Источником информации о современной модели сестринского ухода для медсестер в большинстве случаев остаются отделения повышения квалификации работников со средним медицинским образованием (53,6%). Однако велика доля тех, кто получил эту информацию из периодической печати (26,1%), а так же от главных и старших медсестер, на занятиях в ЛПУ и региональных конференциях по сестринскому процессу (20,3%). Эти цифры говорят о том, что в практическом здравоохранении растет число организаторов сестринского дела, имеющих образование среднего повышенного уровня или высшее сестринское образование, располагающих необходимой информацией и способных донести ее до среднего мед. персонала;

а также о том, что издания периодической печати стали более доступны для медицинских сестер и уделяют большое внимание популяризации новых сестринских технологий и другим важным вопросам реформирования практического здравоохранения. О возможности внедрения новых сестринских технологий ухода за пациентами в ЛПУ, где работают наши слушатели, мнения разделились: 38,7% считает, что внедрение возможно;

33,4% - отрицают такую возможность;

25,4% - затрудняются ответить;

не думают, что это возможно в ближайшее время;

надеются, но не верят и т.п.;

и лишь 2,5% слушателей ответили, что внедрили новые технологии сестринского ухода на своем рабочем месте. Наиболее вескими причинами, препятствующими этому процессу были названы следующие: отрицательное отношение администрации и врачей к инновационным сестринским технологиям (36,8%);

недостаточное финансирование учреждений здравоохранения и низкая заработная плата медицинских сестер (26,2%);

существующее штатное расписание, большая нагрузка на медсестру (21,4%);

недостаточность знаний и консерватизм (в большей мере у сотрудников предпенсионного и пенсионного возраста) (15,6%). Об отношении к инновациям в сестринском деле различных категорий сотрудников ЛПУ в 2000 г. и 2003 г. говорят данные табл.5 и 6. Таблица 5 Отношение к внедрению новых сестринских технологий различных категорий сотрудников лечебно-профилактических учреждений (2000 год) АдминистОтношение к внедрению рация Кол-во технологий % Положительные 4 12 Отрицательные 10 28 Затрудняются 15 43 ответить Безразличное 6 17 Главные медсестры Кол-во % 19 35 8 15 20 37 8 13 Врачи Кол-во 6 28 28 % 9 41 41 Медицинские сестры Кол-во % 28 23 32 26 45 37 17 Таблица 6 Отношение к внедрению новых сестринских технологий различных категорий сотрудников лечебно-профилактических учреждений (2003 год) АдминистОтношение к рация внедрению Кол-во % технологий Положительные 13 25 Отрицательные 6 12 Затрудняются 24 48 ответить Безразличное 7 15 Главные медсестры Кол-во % 36 56 7 7 17 26 5 11 Врачи Кол-во 25 17 28 % 33 22 37 Медицинские сестры Кол-во % 77 51 22 15 35 23 16 Анализируя данные таблиц 5 и 6, можно сделать вывод, что за период с 2000 по 2003 год мнение различных категорий сотрудников ЛПУ по отношению к внедрению новых сестринских технологий значительно изменилось. Мы видим тенденцию к изменению мнения в положительную сторону практически у всех категорий сотрудников ЛПУ. На наш взгляд, это результат повышения уровня информированности дела и всего по вопросам РФ. реформирования сестринского здравоохранения Администрация ЛПУ стала проявлять большую заинтересованность в вопросах внедрения сестринского процесса в конкретных учреждениях практического здравоохранения. Значительно улучшилось отношение врачей к изменению роли медицинской сестры в связи с внедрением новых сестринских технологий. Согласно полученным данным, наиболее положительно относятся к внедрению новых сестринских технологий сами медицинские сестры и число медицинских сестер, готовых к эксперименту, постоянно растет, но отделениям дополнительного образования необходимо более активно вести работу среди врачей ЛПУ по популяризации новых сестринских технологий (беседы, встречи, дискуссионные клубы, круглые столы, конференции и т.п.), убеждая и превращая их из противников в сторонников реформы. Таблица 7 Оценка значимости своей профессии медицинскими сестрами лечебно-профилактических учреждений Оценка Оценка высокая Престиж будет расти Затрудняюсь ответить 2000 год 57,9% 21,3% 34,4% 2003 год 87,4% 42,2% 12,6% Наиболее важным, на наш взгляд, в рамках социальной адаптации слушателей, является то, что изучая на курсах вопросы внедрения сестринского процесса и осуществления сестринского ухода с использованием современных технологий, 87,4% медицинских сестер ответили, что они высоко оценивают значимость своей профессии, из них 42,2% считают, что ее престиж в ходе проведения реформы сестринского дела будет неуклонно расти, 12,6% - затрудняются ответить на этот вопрос. По сравнению с результатами опроса, проведенного в 2000 году, можно сделать вывод о значительном росте престижа профессии медицинской сестры в регионе. Неоднозначность критериев адаптации происходит от влияния на них помимо мотивационных и прочих не связанных с личностным уровнем адаптации факторов, психофизиологического фактора, который включает в себя темперамент, уровень активности, состояние оптимальной работоспособности, интенсивность и силу эмоциональных проявлений. Сознательная регуляция и подконтрольность некоторых перечисленных категорий или формирование с их учетом индивидуального личности. Трудно переоценить роль психологических аспектов в адаптации и закреплении сестринских кадров на рабочем месте. Огромное значение в успешной адаптации сотрудников среднего звена в ЛПУ приобретает личность главной медицинской сестры: ее умение правильно расставить кадры и регулировать межличностные отношения, представлять интересы своей группы на всех уровнях социальных отношений, правильно использовать все возможные 3/4 методы воздействия на работников, одновременно ориентироваться на задачи организации и на интересы сотрудников и т.д. слушателей отмечают, что организация работы отделения, микроклимат и рабочая обстановка зависят от главной медицинской сестры. Сами же главные сестры, слушатели курсов по специальности «Организация сестринского дела» считают, что им не хватает психологических и социологических знаний (64,3%). стиля деятельности является одним из показателей социальной адаптивности С учетом их пожеланий мы увеличили количество часов по темам: «Система и политика здравоохранения в Российской Федерации по охране здоровья населения», «Медицинская этика и деонтология», «Медицинская психология», включили в программу знакомство с методами активного социологического анализа и контроля. Наши исследования подтвердили, что адаптация средних медицинских работников в трудовом коллективе проходит значительно быстрее, а стаж работы на одном рабочем месте значительно дольше, если в своей работе главная медицинская сестра будет руководствоваться следующими принципами:

- изучение творческих возможностей, нравственно-психологических и деловых качеств, интересов и наклонностей сотрудников;

- четкое распределение функциональных обязанностей;

- адекватная оценка ситуации и четкая постановка целей и задач;

- работа по конкретному плану;

- умение выделить важное и концентрироваться на нем;

- постоянно пополнять свои знания и заботиться о повышении квалификации сотрудников;

- уметь идти на обоснованный риск, принимать на себя ответственность, а так же делегировать решения;

- не допускать недоверия и пристрастного отношения к сотрудникам, быть терпимой к слабостям людей, уважать мнения, противоречащие собственному;

- осуществлять контроль и своевременную проверку, выполняемой работы и поручений. 69,6% слушателей, чей медицинский стаж работы на одном рабочем месте превысил 10 лет, отметили, что их главные и старшие медицинские сестры в основном руководствуются выше перечисленными принципами.

64,5% главных и старших медицинских сестер считают, что занимаясь по новым образовательным программам на курсах повышения квалификации по темам: «Управление системой здравоохранения. Ресурсы здравоохранения», «Основы законодательства и права в здравоохранении», «Организация планово-экономической и финансовой деятельности медицинских учреждений», «Теоретические основы сестринского дела», они получили большое количество новой информации, необходимой в работе медицинской сестры-организатора в современных социально-экономических условиях и в условиях реформы здравоохранения. Особое место в работе отделения дополнительного образования занимает повышение квалификации медицинских сестер по массажу из числа инвалидов по зрению. Социальная адаптация этой категории слушателей тесно связана с реабилитацией и интеграцией инвалидов в общество. Основные недостатки в работе по социальной адаптации незрячих кроются в том, что эта деятельность ограничивается элементарной психологической реабилитацией и (в лучшем случае) трудоустройством, тогда как в стороне остаются такие важные вопросы как формирование у инвалидов по зрению адекватных установок на реабилитацию, на отношение к себе, к зрячим, к труду. Программа реабилитационного комплексного сопровождения слушателей с ограниченными физическими возможностями «Преодолей себя», направлена на преодоление препятствий, мешающих им сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни (Приложение 4). Широкий выбор профессиональных образовательных программ, обновляющийся реального постоянно, предоставляет квалификации слушателям и возможность повышения совершенствования профессионального мастерства, т.к. каждые пять лет (многие чаще) они проходят обучение по новой теме. 92,2% слушателей считают тематику курсов усовершенствования по медицинскому массажу разнообразной и удовлетворяющей реальные запросы медицинских сестер по массажу;

87,9% отметили, что содержание образовательных программ помогает значительно повысить уровень теоретических знаний и практических навыков по теме. Реабилитационное сопровождение процесса обучения слушателей с ограниченными физическими возможностями также неизменно получает положительные отзывы, т.к. личностно-ориентированный подход и большая индивидуальная работа значительно уменьшают трудности в обучении незрячих. Постоянная забота и внимание со стороны членов коллектива отделения, организация помощи в быту, целенаправленная работа с ближайшим социальным окружением инвалидов (родственники, сопровождающие, одногруппники, соседи по комнате и т.д.), помощь в подготовке к экзаменам и зачетам делают пребывание на курсах максимально полезным и способствуют социальной адаптации и интеграции слушателей-инвалидов. 83,3% слушателей приезжают на курсы в наш медицинский колледж неоднократно. Большое зрячие внимание т.к. уделяется – созданию среда благоприятного личности, а и психологического климата в группах, где одновременно обучаются слепые и слушатели, коллектив является адаптации благоприятный климат условием продуктивности удовлетворенности деятельностью. Система интегрированного обучения является одним из важнейших факторов, способствующих интеграции инвалидов в общество и имеет ряд серьезных преимуществ:

- слушатели со специальными потребностями не отделены от здоровых слушателей и воспринимаются ими как равные;

- интегрированное обучение проводится по одинаковым для всех программам;

- обучение в интегрированных группах помогает незрячим лучше понять зрячих, а зрячим – незрячих коллег;

- в смешанном коллективе незрячие легче усваивают и используют специфические навыки (ориентировки в незнакомом пространстве, общения со зрячими и т.п.);

- имея определенный запас знаний и практического опыта по специальности, незрячие, ощущая интерес со стороны группы, охотно делятся своими знаниями и опытом, тем самым совершенствуя свои коммуникативные способности;

- в условиях интегрированного обучения слушатель, с нарушенным зрением, проходит адаптацию в естественных условиях, что облегчает его социальную адаптацию и интеграцию в общество (это наиболее важно для слушателей, обучавшихся в специализированных учебных заведениях). Работая в интегрированных группах преподаватели знакомят слушателей с положениями и необходимыми знаниями для взаимоконтактов зрячих со слепыми и с разными формами помощи незрячим (Приложение 5). Для оценки психологического микроклимата и межличностных отношений в группах мы также использовали методику диагностики социально-психологического исследования Анализ климата коллектива. По результатам – Э=0,6;

социальносредняя оценка в среднем эмоционального компонента положительную оценку когнитивного компонента - Э=0,3 и поведенческого компонента – Э=0,5. показал психологического климата в группах. Противоречивая оценка когнитивного компонента, объясняется, на наш взгляд, малой продолжительностью обучения (4-8 недель).

Опрос, проведенный среди слушателей-инвалидов по зрению о качестве инноваций на отделении дополнительного образования колледжа, позволил получить следующие результаты: 85,3% слушателей отмечают, что они с удовольствием посещают курсы повышения квалификации и положительно оценивают программу реабилитационного сопровождения процесса обучения;

9,4% слушателей заявили о своем безразличном отношении к преобразованиям, 5,3% респондентов негативно относятся к самому факту необходимости повышения квалификации и к продолжительности обучения. На наш взгляд, негативное отношение к обучению, прослеживается у той части слушателей, которая не имеет работы по специальности, имеет низкий уровень коммуникативных способностей, испытывает финансовые трудности. Поскольку в широком контексте понятия «социальная адаптация», для взрослого человека включение личности в социальную среду происходит прежде всего через обретение профессионального статуса, то сама система дополнительного образования уже является средством социальной адаптации слушателей, т.к. вооружает их необходимыми знаниями и навыками, обеспечивающими личности в профессионально-квалификационный виде деятельности, рост рост и продвижение по службе, удовлетворенность результатами труда и приоритет каком-либо материального благосостояния и положения в системе межличностных отношений социального окружения. Таким образом, работа отделений дополнительного образования по социальной адаптации слушателей заключается в формировании содержания образовательных программ, непрерывно адаптирующегося к научным достижениям форм и соответствующего учебного реальным запросам слушателей, современным применении инновационных технологий обучения, нахождении условий и организации процесса, отвечающих требованиям. Только такой подход к дополнительному профессиональному образованию специалистов способен обеспечить надежную социальную защиту наших слушателей (рис.1) Работа по новым образовательным программам дополнительного образования с использованием в технологий, изменение учебном процессе инновационных образовательного процесса, организации реабилитационное сопровождение процесса обучения слушателей из числа инвалидов по зрению, способствовали значительному улучшению качества обучения слушателей, увеличению взаимной ответственности сторон за результат обучения. В результате такого подхода к учебно-воспитательному процессу мы добились создания благоприятного морально-психологического климата как в педагогическом коллективе, так и в коллективе слушателей, и высокого уровня профессиональной подготовки специалистов, гарантирующего высокую степень социальной адаптации слушателей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Результаты проведенного исследования показали, что дополнительное профессиональное образование является одним из мощных факторов, позволяющих человеку быть постоянно адаптированным к изменениям происходящим в профессиональной, технологической, экономической и социальной сферах, что, на наш взгляд, является основой его социальной адаптации. Дополнительное профессиональное образование выступает частью общего социального движения, поэтому развитие массового непрерывного образования все более осознается как необходимое условие дальнейшего социального развития в целом. Вышесказанное объясняет необходимость постоянного методологического переосмысления дополнительного профессионального образования, его целей, содержания и перспектив дальнейшего становления и развития. К повышению эффективности социальной адаптации средних медицинских работников мы подошли через их дополнительное образование образование, приоритетной задачей которого является увеличение интеллектуального потенциала общества, развитие творческих способностей трудового населения, повышение уровня профессионализма работников, что неизбежно населения. Не претендуя на исследование в рамках данной работы всех проблем дополнительного профессионального образования, нами была предпринята попытка рассмотреть лишь некоторые пути и средства, способствующие повышению эффективности социальной адаптации слушателей в процессе их обучения колледжа. на отделении наиболее дополнительного действенные образования нами были медицинского выделены и Как ведет к обеспечению социальной защищенности, профессиональной мобильности, социальной реабилитации и занятости проанализированы организационный, содержательный и технологический компоненты социально-педагогической работы дополнительного образования слушателей. Учитывая те сложности, которые возникают сегодня в системе дополнительного профессионального образования по формированию контингента слушателей, мы обратили внимание на наиболее важные вопросы организации деятельности отделения. В новых социально-экономических условиях работа отделения не может быть успешной без обращения к маркетинговой информационной системе управления, осуществляющейся посредством аналитической и рекламной деятельности, которая помогает выявить постоянно меняющиеся, в соответствии с темпами развития отрасли запросы учреждений практического здравоохранения в подготовке кадров, ожидания и интересы самих слушателей, позволяет влиять на формирование потребительского человек в год, спроса и формирование об контингента слушателей. маркетинговой Увеличение количества слушателей за истекшие пять лет с 623 до 1048 свидетельствует эффективности деятельности колледжа. Важнейшей составляющей эффективной деятельности отделения дополнительного профессионального образования, безусловно, является постоянно обновляющееся содержание образовательных программ. На сегодняшний день, преподавателями отделения создано 17 принципиально новых тематических циклов усовершенствования, отвечающих реальным запросам слушателей и обеспечивающих возможность роста их профессионального мастерства. Обучение по новым программам позволяет слушателям достигать высоких лечебных результатов, что отражается на их трудоустройстве трудовой ( 83% слушателей О с ограниченными физическими новых возможностями трудоустроены, 2,6% из них занимаются индивидуальной деятельностью). соответствии содержания образовательных программ реальным запросам слушателей говорит и тот факт, что 54,3% слушателей не являются жителями Ставропольского края, а 29,8% из них приезжают из отдаленных районов Российской Федерации. Изучение тенденций развития здравоохранения Российской Федерации, отслеживание ситуации в сфере регионального кадрового обеспечения учреждений практического здравоохранения (что наиболее важно, т.к. регион Кавказских Минеральных Вод является одной из крупнейших Всероссийских здравниц), совершенствование механизмов взаимодействия и сбалансированности реального рынка труда и рынка образовательных услуг, анализ взаимосвязи качества обучения с карьерным ростом работников является исходным пунктом для прогнозирования эффективной работы отделения дополнительного образования медицинского колледжа. реагировать Такой на прогностический возрастающий подход в условиях на современного те или иные образовательного учреждения позволил нам не только своевременно спрос слушателей образовательные услуги и корректировать содержание образовательных программ в соответствии с новейшими достижениями медицинской науки, но и быть готовыми к постоянному увеличению контингента слушателей. Опыт показывает, что результат учебной деятельности, также, во многом зависит от профессионального мастерства педагога. В колледже организована профессиональная социальную подготовка адаптацию педагогических слушателей в кадров, системе обеспечивающая дополнительного образования : постоянно проводятся педагогические чтения, включающие вопросы изучения технологий формирования социальной адаптации слушателей;

организовываются выездные курсы по педагогике и психологии участие в (что особенно важно, т.к. подавляющее (прошли большинство защиту два преподавателей имеют высшее медицинское образование);

стимулируется их научно-исследовательской работе диссертационных исследования и одно подготовлено к защите);

изданы три учебных пособия;

снято семь учебных видеофильмов;

постоянно ведется работа по созданию новых учебно-методических пособий и т.д. Дополнительное профессиональное образование специалистов, предполагая наличие более высокого образовательного уровня и учитывая особенности контингента слушателей, требует внедрения новых технологий обучения, создающих оптимальные условия для развития учебного процесса и ориентированных на их социальную адаптацию. Преподаватели колледжа отдают предпочтение личностно-ориентированным технологиям, т.к. они позволяют вести обучение с учетом знаний, предпочтений и возможностей слушателей. В рамках информационных образовательных технологий особое место занимают информационно-контролирующие или технические средства программированного обучения и контроля знаний (включая программы голосового сопровождения для незрячих), обеспечивающие повышение эффективности процесса обучения слушателей. Положительное влияние на сохранение здоровья слушателей оказывает внедрение системы занятий в рамках здоровьесберегающих технологий. Проведенное нами исследование показало, что обновление и создание новых учебных программ, содействие интеграционным процессам системы дополнительного профессионального медицинского образования и реального сектора практического здравоохранения, соответствие структуры и объемов образовательных способствует услуг потребностям регионального среды рынка труда, формированию мотивационной для привлечения слушателей к обучению на отделении дополнительного образования колледжа. Нами были выделены и рассмотрены наиболее актуальные проблемы, связанные с процессом внедрения в практическое здравоохранение новых сестринских технологий, что имеет существенное значение для проведения реформы здравоохранения.

Pages:     | 1 || 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.