WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

«Ярославский государственный университет имени П.Г. Демидова На правах рукописи Панкратов Александр Валерьевич ПРАКТИЧЕСКОЕ И ОБЫДЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ: ПОЛИОПОСРЕДОВАННОСТЬ, СУБЪЕКТНОСТЬ И СТРАТЕГИЧНОСТЬ ...»

-- [ Страница 3 ] --

то есть можно предположить, что если субъект начинает совершать какие-либо достаточно серьезные преобразования в своей жизни или даже просто в отношении к ней, следовательно, в этот период у него нет полной ясности относительно своего положения или это существующее положение не удовлетворяет человека, что, вероятно, является своего рода кризисной ситуацией для субъекта. И в данной ситуации человек скорее всего не способен к гармоничному сочетанию трех аспектов времени: прошлого, настоящего и будущего. Согласно закону эмоционально детерминированной оценки времени, с которым согласны многие авторы, время, заполненное событиями с положительным эмоциональным знаком, сокращается в переживании, а заполненные событиями с отрицательным эмоциональным знаком — удлиняется. Так, например, в отношении мыслей о будущем время ожидания желательного события томительно удлиняется, нежелательного — мучительно сокращается. С.Л. Рубинштейн отмечает, что переживаемая длительность отклоняется от объективного времени в сторону, обратную господствующей у субъекта направленности [136]. Восприятие времени, вероятно, существенно зависит от эмоционального состоя 143 ния личности. Влияние эмоций на восприятие времени определяется их характером: положительные чувствования создают иллюзию быстрого протекания времени, отрицательные — наоборот. Таким образом, можно отметить, что человек, находящийся в гармоничном состоянии, довольно спокойно и «ровно» переживающий различные жизненные ситуации, скорее всего более компетентен в восприятии времени, и он не нуждается в дополнительных способах объяснения существующей реальности, и, следовательно, гораздо реже использует в процессе своей жизнедеятельности «нерациональные» способы приспособления к действительности, к которым в некоторой степени и относится мифологический компонент мышления. Это дало нам основание условно интерпретировать этот фактор как некий показатель «целостности, рациональности жизнедеятельности». Во второй фактор, который мы условно назвали фактором «практичности и стратегичности» во всех матрицах вошли показатели, измеренные по методике Е.В. Драпак. Напомним, что мы изменили схему классификации высказываний испытуемых в ходе проведения этой методики, и из общего показателя «теоретичности-практичности» выделили отдельный показатель «стратегичность–ситуативность», причем оба эти показателя стали рассматривать как рядоположные. Полученные в результате этого данные, а именно то, что эти показатели вошли в один фактор с противоположными по знаку факторными весами еще раз подтверждают мысль о том, что важнейшим свойством практического мышления является «развернутость во времени». Успешность как профессиональной деятельности, так и общей жизнедеятельности субъекта во многом зависит от его способности построить осмысливаемую проблемную ситуацию адекватно развернутой не только в пространственном и функциональном, но и во временном плане. Параметры «компетентность во времени», определенный по соответствующей шкале опросника Э. Шострома и «стратегичность–ситуативность», 144 измеренный по методике Е.В. Драпак при обработке «общих» данных, полученных от всех испытуемых, не коррелируют друг с другом, вошли в разные факторы, но в отдельных «женской» и «мужской» матрицах они связаны. Сопоставление показателей, при анализе которых определяется выраженность соответствующих параметров в примененных методиках заставило нас предположить, что временные аспекты человеческой активности — это, очевидно, более сложная реальность, чем нам казалось на этапе формулировки гипотезы и задач исследования и требует дополнительного изучения. В опроснике Э. Шострома больший акцент делается на то, насколько гармонично человек соотносит три аспекта времени, то есть то, в какой степени человек, рассматривает прошлое, настоящее и будущее как некое целостное, непрерывное образование. В настоящее время большое внимание формированию подобного синтеза в своих исследованиях уделяет, в частности, Ю.К. Стрелков. «Прежде чем действовать, необходимо построить план. Но нельзя сразу действовать… Действие должно быть уникальным по качеству и адекватным ситуации. Вся работа по подготовке и принятию решения ведется в рамках временного синтеза: близкая и дальняя перспективы, непосредственные и отдаленные последствия. Принятие решения — это работа с будущим, работа, которая идет теперь, в настоящем. Работа основана на прошлом и проводится через его отрицание (повторять нельзя). Необходимо максимально учесть прошлый опыт, чтобы построить предельно четкую картину, где видны все детали» [148, с. 329]. В методике Е.В. Драпак при определении выраженности стратегичности-ситуативности основное внимание уделяется прагматическому аспекту анализа прошлого и планирования будущего, тому, как субъект, анализируя актуальную ситуацию, стремится вычерпать из нее, синтезировать то, что может использовать в будущем для разрешения подобных ситуаций. Очевидно, в активности субъекта эти две формы «работы со временем» выступают в качестве относительно независимых сторон процесса построе 145 ния общего процесса жизнедеятельности, являются разными его аспектами. Подтверждает этот предварительный вывод и то, что при обработке матриц корреляций женской и мужской частей выборки по отдельности была получена иная картина зависимостей этих двух показателей. Если в «общей» матрице эти показатели оказались не связанными, то и в «женской», и в «мужской» матрицах факторных весов и компетентность во времени по Э. Шострому, и «стратегичность-ситуативность» по Е.В. Драпак, вошли в один фактор со значимыми факторными весами. Но у женщин знаки этих факторных весов оказались противоположными, а у мужчин — одинаковыми. В «общих» данных эти различия взаимно компенсировали друг друга. То есть, получается, что у мужчин такие показатели временного аспекта их активности как целостность восприятия своего жизненного пути и его «стратегическая прагматичность» оказались параметрами, действующими, так сказать, в одном направлении, а у женщин — в противоположных. Отчасти это, на наш взгляд, соотносится с известным гендерным различием мировосприятия, проявляющемся в частности, в больших межполовых различиях по таким показателям, как ситуативная и личностная тревожность. Очевидно, что для чрезвычайно «тревожных» женщин для того, чтобы что-то сделать, принять какое-то решение, проявить активность, преодолеть трудности, характерно разрывать свое «целостное бытие» на отдельные «кризисные ситуации», требующие постоянной преобразующей активности, анализа, осмысливания, сопоставления актуальной ситуации с прошлым и будущим. Мужчинам же, как нам кажется, более свойственно рассматривать в качестве основной функции практического мышления не построение способа действия для разрешения проблемной ситуации, а нахождение такого способа ее разрешения, при котором можно ничего не делать. Одной из своих основных жизненных задач они обычно считают построение такой развернутой в пространстве и во времени ситуации, в которой возможная проблемность была бы минимальна. В описанных во 2-й главе исследованиях, проведенных 146 в производственных условиях на основе анализа деятельности мастеров цехов нами было, в частности, показано, что отличить успешного мастера от неуспешного сравнительно просто. Успешный мастер обычно спокойно сидит в своей кабинке, а на участке у него все идет как положено, а неуспешный — бегает по цеху и разрешает неожиданно для него возникающие проблемы. Очевидно, что первый мастер построил для себя «прагматичноцелостное» бытие, обеспечивающее успешность и «беспроблемность». Но это, так сказать, — «мужская успешность». Для мастеров — женщин характерен другой стиль руководства, который тоже может быть успешным. Даже если на участке все в порядке, они все равно будут постоянно обходить его, тревожно ожидая неожиданного возникновения проблем в его функционировании. Высокая личностная и ситуативная тревожность провоцирует их ожидать неожиданные «удары судьбы», что, естественно проявляется в повышенной мифологизированности их мировосприятия, как это было показано нами в п. 4.3. Более того, даже при отсутствии явных проблем они склонны «проблематизировать» ситуацию [57], превращать ее в «кризисную», их стратегия руководства основана на постоянном искусственном разрывании целостности бытия для создания в нем «проблемности». Выводы по этому исследованию помещены в общие выводы по всей работе в разделе «Заключение». Для оценки связи между компетентностью во времени и личностной и ситуативной тревожностью представителей разных полов нами было проведено дополнительное исследование. 4.5. Связь уровня тревожности и компетентности во времени 4.5.1. Цель исследования: Для решение вопроса о личностных факторах, от которых зависит способность человека построить адекватно развернутую в временном плане осмысливаемую ситуацию в описанном ниже исследовании мы поставили пе 147 ред собой задачу проверить связь выраженности этой способности, диагностируемой через показатель временной компетентности, с такими показателями, как личностная и ситуативная тревожность, а также посмотреть как эта зависимость проявляется у лиц разного пола. 4.5.2. Гипотезы исследования: 1. Между уровнем тревожности (как личностной, так и ситуативной) и компетентностью во времени существует связь в форме прямой зависимости: чем выше уровень тревожности, тем выше степень компетентности во времени;

2. Связь высокого уровня тревожности и высокой степени компетентности во времени в большей мере выражена у женщин, чем у мужчин. 4.5.3. Методы исследования: 1) Тест по определению уровня личностной и ситуативной тревожности Спилбергера-Ханина. 2) Шкала компетентности во времени из адаптированного варианта методики Э. Шострома POI. Характеристика выборки и ход работы: опросники на выявление компетентности во времени и тревожности были проведены на 60-ти испытуемых — студентах ЯрГУ различных факультетов в возрасте от 17-ти до 25ти лет. (30 мужчин и 30 женщин). 4.5.4. Результаты исследования Так как данные, полученные в ходе исследования, приблизительно соответствуют нормальному распределению, для выявления связей между переменными был использован метод линейной корреляции Пирсона с определением достоверности корреляций по критерию Стьюдента.

148 Таблица 13 Корреляции между исследуемыми показателями у всех испытуемых Ситуативная тревожность Ситуативная тревожность Личностная тревожность Компетентность во времени 1,0000 p= —,6392* p=,000,3150* p=,014 Личностная тревожность,6392* p=,000 1,0000 p= —,3641* p=,004 Компетентность во времени,3150* p=,014,3641* p=,004 1,0000 p= — Таблица 14 Корреляции между исследуемыми показателями у женщин Ситуативная тревожность Ситуативная тревожность Личностная тревожность Компетентность во времени 1,0000 p= —,6401* p=,000,5050* p=,001 Личностная тревожность,6401* p=,000 1,0000 p= —,6607* p=,000 Компетентность во времени,5050* p=,001,6607* p=,000 1,0000 p= — 149 Таблица 15 Корреляции между исследуемыми показателями у мужчин Ситуативная тревожность Ситуативная тревожность Личностная тревожность Компетентность во времени 1,0000 p= —,6734* p=,000,1073 p=,527 Личностная тревожность,6734* p=,000 1,0000 p= —,1894 p=,261 Компетентность во времени,1073 p=,527,1894 p=,261 1,0000 p= — 4.5.5. Обсуждение результатов и выводы 1. У испытуемых-женщин отмечается значимая корреляция между уровнем как личностной, так и ситуативной тревожности и компетентностью во времени (Таблица 14). 2. У испытуемых-мужчин отмечается незначимая корреляция между уровнем как ситуативной, так и личностной тревожности, и компетентностью во времени (Таблица 15). Высокий уровень тревожности может быть связан со стремлением студентов достичь своих целей в учебе (работе) без столкновения с опасностью невыполнения своих обязанностей. Эта характеристика, скорее всего, связана с компетентностью во времени: студенты умеют ценить настоящее и жить в нем, но для достижения своих целей не концентрируются полностью только на жизни «здесь и сейчас», а используют уроки прошлого и выдвигают возможные перспективы будущего. Как уже говорилось в теории самоактуализации А. Маслоу [104], такие личности — самоактуализирующиеся, т. е. они направлены на себя, но не замкнуты, стараются использовать собственные принципы и мотивы в качестве основных суждений и действий. Их жизнь отмечена самоподдержкой, автономностью и свободой. Как высокотревож 150 ных личностей их задевает возможность неудачи, поэтому они стараются заранее ее предотвратить. Для женщин более свойственна характеристика самоактуализирующейся высокотревожной личности, описанной выше. Можно сказать, что при сосредоточении на планировании своей будущей деятельности, женщины испытывают более высокую тревожность, чем мужчины. Из этого нельзя сделать вывод о том, что женщины всегда более компетентны во времени, чем мужчины, что они лучше оценивают интервалы настоящего, но значительная связь высокого уровня тревожности у женщин и их компетентности во времени существует. Не случайно, ведь многие исследования подтвердили, что в среднем уровень тревожности у женщин относительно выше, чем у мужчин. Хотя, исходя из наблюдений, можно сказать, что женщины более пессимистичны во взглядах на настоящее, чаще вспоминают что-то плохое из прошлого и у них меньше самоуверенности в отношении будущего, чем у большинства мужчин, они все же более компетентны во времени в большинстве ситуаций по сравнению с мужчинами. Внутренняя повышенная тревожность подталкивает их заранее предусматривать свои будущие действия, исключая ошибки и неприятности. Женщины, таким образом, более самоактуализирующиеся личности, но это не исключает существование самоактуализирующихся мужчин, компетентных во времени, но обладающих более низким уровнем личностной тревожности. Таком образом, в этом исследовании подтвердились гипотезы о том, что: 1) между уровнем тревожности (как личностной, так и ситуативной) и компетентностью во времени существует связь в форме прямой зависимости;

2) Связь высокого уровня тревожности и высокой степени компетентности во времени в большей мере выражена у женщин, чем у мужчин, то есть так же как и в предыдущем исследовании (п. 4.4.), были выявлены высокие гендерные различия в регуляции жизнедеятельности.

151 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Результаты, полученные в ходе исследования позволили нам сформулировать следующие выводы: 1. Теоретический анализ проблемы исследования показал, что исследования мышления в реальной, практической деятельности позволяют выходить на более общие и сложные закономерности мышления, которые не выявляются при лабораторных исследованиях решения задач или в практике усвоения теоретических знаний. Научное, теоретическое мышление есть лишь инструмент, «утилита», встроенная в мощный пакет практического мышления, в свойствах которого наиболее полно выражаются коренные свойства «человеческого мышления вообще», направленного на обеспечение взаимодействия субъекта с миром. В связи с этим в полном объеме эти свойства могут быть изучены в психологических исследованиях мышления, объектом которых должны служить деятельности, представляющие из себя взаимодействие субъекта не с модельными формированиями культуры, а с реальным миром. 2. Процесс профессионализации практика связан с формированием сложных когнитивных образований, приобретающих индивидуализированный характер и составляющих основу принципов и способов деятельности данного руководителя в конкретных производственных условиях.

Субъективная проблемность деятельности изменяется по мере профессионализации. Успешные и опытные руководители отличаются развитой пропедевтической функцией мышления, что выражается в предупреждении возникновения проблемных ситуаций посредством направленного управления работой участка. В результате количество таких ситуаций уменьшается. Развитие в ходе профессионализации когнитивного обеспечения деятельности руководителя характеризуется «расширением» факторов индивидуальной деятельности в ее временных, генетических, каузальных и пространственно-функциональных аспектах, и «укрупнением» решаемых задач. Важнейшей особенностью ког 152 нитивных образований опыта руководителя является именно их действенность, использование припостроении таких формформ репрезентации, ность, использование при их их построении таких репрезентации, которые позволяют им легко актуализироваться в соответствующих проблемных ситуациях, содержать в себе некую схему построения условий задачи, выявления в них типовой проблемной ситуации, актуализации определенных действий. Свойством практического мышления успешного руководителя является способность интегрировать различные формы репрезентации, сочетать, например, объектное и субъектное восприятие ситуации, не быть ярко выраженным «образником» или «вербалистом», а быть способным в одном познавательном концепте объединить все возможные формы репрезентации, построить «когнитивно богатые» формами репрезентации схемы выделяемых ситуаций и своего поведения в них, легко актуализирующиеся в новых ситуациях деятельности. 3. В процессе решения вербальных задач необразного содержания имеет место использование приемов образной логики. У испытуемых в процессе решения «всплывают» не только конкретные образы, но и более абстрактные (схемы, таблицы, шкалы), которые способствуют решению. Результативность решения задач при использовании приемов и вербальной, и образной логики выше, чем при оперировании только вербально-логическими приемами. По преобладанию образного или вербально-логического кодов мышления в процессе решения нами выделялись три типа испытуемых: «визуализаторы», «вербализаторы» и испытуемые смешанного типа. Применение разработанного нами метода искусственного блокирования образного плана позволило выявить, что при «забивании» образного компонента мышления решение вербальной задачи значительно затруднялось у «визуализаторов». Задача попрежнему решалась посредством образной логики, перехода на вербальнологический уровень решения по принципу компенсации не наблюдалось. Аналогичную закономерность мы наблюдали у «вербализаторов» при реше 153 нии задачи в условиях искусственного блокирования вербальнологического компонента решения. Лабильный переход с одних способов решения на другие по принципу компенсации имел место в процессе решения задач у испытуемых смешанного типа, способных к оперированию приемами, как образной, так и вербальной логики. При этом результативность решения оставалась на высоком уровне при «блокировании» и образного, и вербального плана. Были выявлены также различия «предикации» выстраиваемого образного плана осмысливаемой ситуации задачи у испытуемых, отнесенных к различным типам. Наиболее ярко они проявлялись в тех случаях, когда чисто «логическая» по своему содержанию задача в ходе решения переводилась испытуемым из «формально-теоретического» в индивидуальный, практический, действенный, житейский план, то есть превращалась в задачу, характерную для практического мышления. У «визуализаторов» логическое содержание задачи как бы забивалось сугубо конкретным, ситуативным образным планом, а у испытуемых, отнесенных к смешанному типу, образный план выстроенной индивидуальной ситуации собственного действования, включал в себя, моделировал необходимые для решения задачи вербальные и логические компоненты. Таким образом, подтвердилась наша гипотеза, что успешность решения практических задач определяется способностью человека лабильно переключаться между разноопосредованными представлениями осмысливаемой ситуации. Кроме того, наблюдения в ходе эксперимента показали важность способности вместить в сугубо индивидуальные, ситуативные образно-действенные когнитивные компоненты собственной преобразующей активности формально-теоретические знания, полученные ранее в ходе вербального обучения. 4. Психосемантическое исследование показало, что в ходе восприятия чего бы то ни было, мы первым делом в, соответствии с гипотезой «первовидения» Е.Ю. Артемьевой, выделяем в воспринимаемом субъектные свойства, связанные с ходом последующего с ним взаимодействия, а прежде всего — 154 такие эмоционально-оценочные характеристики, как то, опасен или не опасен для нас этот объект. 5. Высокотревожные и низкотревожные испытуемые по мере роста эмоциональной напряженности в ходе безуспешных поисков переходят к ярко выраженному субъектному отношению к объекту и к ситуации в целом, но у испытуемых с повышенной личностной тревожностью это происходит гораздо раньше. Это свидетельствует о связи степени субъектности и мифологичности со степенью нетерпимости к неопределенности. 6. В кризисных периодах жизни у человека возрастает степень выраженности одной из форм субъектности мировосприятия — мифологического мышления, проявляющегося в таких особенностях мировоззрения, как религиозность, суеверия, определенные ритуалы и их соблюдение, в стремлении человека сделать окружающий мир более понятным, объяснимым, предсказуемым, и, соответственно, более удобным и приемлемым. Показано влияние половых различий на характер отмеченных особенностей: выявленные закономерности верны для представителей обоих полов, но женщины более «мифологичны», чем мужчины. 7. Выявлена ярко выраженная отрицательная зависимость мифологичности мышления, измеренной по нашей методике и компетентности во времени, определенной по соответствующей шкале опросника Э. Шострома, что подтверждает нашу гипотезу о том, что люди, «не компетентные во времени», то есть склонные жить в сравнительно мало развернутой во временном плане ситуации, не склонные анализировать прошлое и планировать будущее, в большей степени подвержены переживанию кризисных ситуаций, и, соответственно, к большей мифологизированности сознания. По результатам использования «Методики диагностики склонности к практическому и теоретическому мышлению» Е.В. Драпак, в которой процедура обработки полученных данных была нами изменена, показана ярко выраженная отрицательная связь таких показателей, как тип взаимодействия с 155 ситуацией («стратегичность–ситуативность») и тип мышления (теоретичность–практичность). Это еще раз подтверждает мысль о том, что важнейшим свойством практического мышления является «развернутость во времени». 8. Показатели компетентности во времени, измеренные по соответствующей шкале опросника Э. Шострома, и стратегичности–ситуативности, определенные по методике Е.В. Драпак, положительно связаны у мужчин и отрицательно — у женщин. В этом, очевидно, проявились гендерные различия в общих жизнедеятельностных стратегиях, специфичных для представителей разных полов. У женщин отмечается прямая связь между уровнями как личностной, так и ситуативной тревожности и компетентностью во времени. У мужчин эта связь практически отсутствует. Эти закономерности позволяют нам проследить роль феноменов субъектности и компетентности во времени, описанных ранее в основном применительно к практическому мышлению, в более широком контексте, в его отношении к регуляции общей жизнедеятельностной активности человека, в том, что традиционно рассматривается как обыденное мышление.

156 ЛИТЕРАТУРА 1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991.—302 с. 2. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психол. журнал. — т. 14 — № 4. — 1994. — С. 39—55. 3. Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: изд-во МГУ, 1980.— 416 с. 4. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. — М.: Наука, 1973. — С. 5-61. 5. Аристотель. Никомахова этика // Сочинения в 4 т. Т. 4 — М.: Мысль, 1984.— 828 с. — С. 53-294. 6. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. — М.: Прометей, 1994. — 352 с. 7. Арнхейм Р. Образ и мысль. // Зрительные образы: феноменология и эксперимент. — Душанбе: 1972, ч. 1.— С. 31-50. 8. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. — М.: изд-во МГУ, 1980. — 128 с. 9. Артемьева Е.Ю., Стрелков Ю.К. Профессиональная составляющая образа мира // Мышление и общение: активное взаимодействие с миром. — Ярославль: изд-во ЯрГУ, 1988. — С. 52-66. 10. Артемьева Е.Ю. и др. Описание структур субъективного опыта: контекст и задачи /Е.Ю. Артемьева, Ю.К. Стрелков, В.П. Серкин // Мышление. Общение. Опыт. — Ярославль: изд-во ЯрГУ, 1983. — С. 99-108. 11. Артемьева Е.Ю., Урунтаева Г.А. Изучение структуры субъективного опыта в условиях неопределенных инструкций. // Мышление. Общение. Опыт. — Ярославль: изд-во ЯрГУ, 1983. — С. 108-118 12. Ахутина Т.В. Нейропсихологический анализ динамической афазии.

157 — М.: изд-во МГУ, 1975. — 144 с. 13. Ахутина Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса. — М.: изд-во МГУ, 1989. — 215 с. 14. Барт Р. Мифологии: Пер. с фр.— М.: Изд-во им. Сабашниковых, 1996. — 313 с. 15. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. — 4-е изд.— М.: Сов. Россия, 1979.— 318 с. 16. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники: ежегодник 84-85. — М.: 1986. — С. 106-107. 17. Блюменфельд Б.М. К характеристике наглядно-действенного мышления // Изв. АПН РСФСР, 1948, вып. 13. — С. 175-203. 18. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности: Монография. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 136 с. 19. Бергсон А. Творческая эволюция: Пер. с франц. — М.: Кучково поле, 1998.— 384 с. 20. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. — М.: Прогресс, 1977. — 412 с. 21. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. — М.: Мысль, 1979. — 230 с. 22. Брушлинский А.В. Проблема деятельности и психология мышления // Мышление и общение в производственной деятельности. — Ярославль: изд-во ЯрГУ, 1981. — С. 3-10. 23. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статьи 1-3) // Психол. журнал.— № № 6. — 1991, 1992, 1993. 24. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. — М.: изд-во ИП РАН, 1994. — 109 с. 25. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций: Учебное пособие, М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 26. Варенов А.В. Ситуационная модель: коммуникация событий или 158 коммуникация отношений. // Практическое мышление: специфика обобщения, природа вербализации и реализуемости знаний. — Ярославль: изд-во ЯрГУ, 1997. — С. 71-79. 27. Варенов А.В. Мышление и репрезентация знаний // Практическое мышление и опыт: ситуативность и инструментальность обобщений. — Ярославль: изд-во ЯрГУ, 2000, 192 с. 28. Василюк Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психол. журнал, — т. 16 — № 3 — 1995. — С. 90101. 29. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). — М., изд-во МГУ, 1985. — 200 с. 30. Васищев А.А. Исследование процесса построения проблемной ситуации в практическом мышлении. Дис. … канд. псих. Наук. — Ярославль: 2002. 31. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., МГУ, 1982.— 336 с. 32. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций: Из неопубликованных трудов — АПН РСФСР.— М.: Акад.пед.наук, 1960.— 500 с. 33. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений. В 6 т. Т.2. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1982.— 504с. — С. 5-361. 34. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время: парадоксы настоящего // Знание — сила. — № 9, 1983. 35. Голосовкер Я.Э. Логика мифа — М.: Наука, 1987.— 218 с.. 36. Гостев А.А. Индивидуальные особенности представлений: некоторые результаты, проблемы и перспективы изучения. // Когнитивная психология/ Под ред. Б.Ф. Ломова., Т.Н. Ушаковой. и др. — М.: изд-во ИП АН, 1986. — С. 121-131. 37. Гостев А.А. Образная сфера личности. // Психол. журнал, Т. 8 — № 3 — 1987. — С. 32-42.

159 38. Гостев А.А. Образность и познание. // Психол. журнал, Т. 6 — № 4 — 1985. — С. 33-43. 39. Гроф С. Путешествие в поисках себя: Измерения сознания. Новые перспективы в психотерапии и исследовании внутреннего мира: Пер. с англ. — М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2001.— 327 с. 40. Гуревич П.С. Социальная мифология. М.: Мысль, 1983. — 175 с. 41. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. — Воронеж, 1976.—327 с. 42. Гурова Л.Л. Функции наглядно-образных компонентов в решении задач. // Вопросы психологии. — № 5 — 1969. — С. 76-90. 43. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психол. проблемы построения учеб. предметов — 2-е изд. — М.: Пед. о-во России, 2000.—479 с. 44. Дернер Д. Логика неудачи: Стратег. мышление в сложных ситуациях: Пер. с нем. Ред. Д.А. Леонтьев — М.: Смысл, 1997.— 243 с. 45. Дерябо С.Д. Феномен субъектного восприятия природных объектов. // Вопросы психологии. — № 1 — 2002. — С. 45–59. 46. Драпак Е.В. Практика как одна из детерминант мышления // Мышление и субъективный мир. — Ярославль: изд-во ЯрГУ, 1991. — С. 84-90. 47. Драпак Е.В. Изучение индивидуальной специфики мышления как мышления практического. Дис. … канд. псих. наук. — Ярославль: 1994. 48. Дюркгейм Э. Социология: Ее предмет, метод, предназначение. пер. с фр. Сост. А.Б.Гофман — М.: Канон, 1995.— 352с. 49. Грот Н.Я. Основные моменты в развитии новой философии — М.: Рассвет, 1894. — 256 с. 50. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопросы языкознания.— № 6 — 1964. 51. Жукова А.Н., Иванов П.Н. О некоторых личностных особенностях мышления руководителя (мастера) // Мышление и общение в производствен 160 ной деятельности. — Ярославль: изд-во ЯрГУ, 1981. — С. 34–41. 52. Журавлев А.Л. и др. Индивидуальный стиль руководства производственным коллективом. / А.Л. Журавлев, В.Ф. Рубахин, В.Г. Шорин — М.: изд-во ИП АН, 1976. — 119 с. 53. Журавлев А.Л. Социально-психологическая динамика в изменяющихся экономических условиях // Психол. журнал. — Т. 19 — № 3 —1998. — С. 3-16. 54. Журавлев А.Л. Психология совместной деятельности в условиях организационно-экономических изменений. Дис. … докт. псих. наук. — М.: 1999. 55. Завалишина Д.Н. Две функции наглядности при решении задач. // Вопросы психологии. — № 4 — 1973. — С. 17-27. 56. Завалишина Д.Н. Обобщения в практическом мышлении // Мышление и общение в конкретных видах практической деятельности. — Ярославль: изд-во ЯрГУ, 1984. — С. 3-18. 57. Завалишина Д.Н. Психологический анализ оперативного мышления. — М.: Наука, 1985. — 222 с. 58. Завалишина Д.Н. Мышление и деятельность // III Международный конгресс «Теория деятельности и социальная практика». Сборник тезисов. — М.: 1995. — С. 42-43. 59. Завалишина Д.Н. Полисистемные основания анализа динамики практического мышления // Ежегодник Российского Психологического Общества: Психология и практика, том 4, выпуск 4. Издательство Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова, Издательство Международной Академии Психологических наук, Российское Психологическое Общество, Ярославль 1998. 60. Завалишина Д.Н. Субъект профессиональной деятельности: динамический аспект // Психология субъекта профессиональной деятельности. Выпуск II. — Москва-Ярославль: Аверс-пресс, 2002. — С. 42-64.

161 61. Завалишина Д.Н. Парадигма процессуальности в исследовании практического мышления // Творческое наследие А.В. Брушлинского и О.К. Тихомирова и современная психология мышления. М.: изд-во «Институт психологии РАН», 2003. — С. 277-280. 62. Завалова Н.Д. и др. Образ в системе психической регуляции деятельности. / Н.Д. Завалова, Б.Ф. Ломов, В.Ф. Пономаренко. — М.: Наука, 1986. — 174 с. 63. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. // Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. Т. 2. Развитие произвольных движений Сост. Т.И.Гиневская;

Ред. В.П.Зинченко;

АПН СССР.— М.: Педагогика, 1986. — 296 с. 64. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание.— М.: Изд-во Акад.пед.наук РСФСР, 1961.— 562 с. 65. Иванова А.Н. О методах психологического изучения содержания деятельности руководителя (на базе изучения деятельности сменного мастера текстильного производства) // Проблемы индустриальной психологии. Вып.2. — Ярославль: изд-во ЯрГУ, 1975. — С. 106-117 66. Ильин Г.Л. Некоторые вопросы психологии общения // Вопросы психологии. — № 5 — 1986. — С. 113-124. 67. Кабанова-Меллер Е.Н. Роль образа в решении задачи // Вопросы психологии. — № 5 — 1970. 68. Кайдалов Д.П., Суименко Е.И. Психология единоначалия и коллегиальности: вопросы взаимодействия руководителя и коллектива. — М.: 1979. —254 с. 69. Кассирер Э. Философия символических форм. Том II. Мифологическое мышление. — М.: Университетская книга, 2002. — 280 с. 70. Китов А.И. Опыт построения психологической теории управления // Психол. журнал. — т. 2 — № 4 —1981. — С. 21-32. 71. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. — М.: Изд-во 162 МГУ, 1995. 72. Козлова И.Н. Личность как система конструктов: Некоторые вопросы психологической теории Дж. Келли // Системные исследования. — М.: 1976. — С. 4-32. 73. Конева Е.В. О механизмах направленности на реализацию // Мышление. Общение. Практика. — Ярославль: изд-во ЯрГУ, 1986. — С. 47-57. 74. Корнилов Ю.К. Некоторые проблемы изучения мышления руководителя // Проблемы мышления в производственной деятельности. — Ярославль: изд-во ЯрГУ, 1980. — С. 73-85. 75. Корнилов Ю.К. О мышлении в производственной деятельности // Мышление и общение в производственной деятельности. — Ярославль: издво ЯрГУ, 1981. — С. 10-34. 76. Корнилов Ю.К. Мышление руководителя и методы его изучения. — Ярославль: изд-во ЯрГУ, 1982. 70 с. 77. Корнилов Ю.К. Мышление в производственной деятельности. — Ярославль: изд-во ЯрГУ, 1984. — 80 с. 78. Корнилов Ю.К., Мехтиханова Н.Н. Мифологическое мышление как феномен современного общества и как вид мышления // Практическое мышление: специфика обобщения, природа вербализации и реализуемости знаний. Сборник статей / Под ред. Ю.К. Корнилова. — Ярославль: изд-во ЯрГУ, 1997. — С. 79. Корнилов Ю.К. Новое и традиционное в дискуссии о практическом мышлении // Ежегодник Российского Психологического Общества: Психология и практика, том 4, выпуск 4. — Ярославль: Издательство Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова, Издательство Международной Академии Психологических наук, Российское Психологическое Общество, 1998 80. Корнилов Ю.К. Что характерно для обобщений практического мышления // Изучение практического мышления: итоги и перспективы.

163 Сборник статей / Под ред. Ю.К. Корнилова. — Ярославль: изд-во ЯрГУ, 1999. 81. Корнилов Ю.К. Психология практического мышления. Монография. — Ярославль: ДИА – Пресс, 2000. — 212 с. 82. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. — М.: Прогресс, 1977 — 262 с. 83. Коул М. Культурно-историческая психология. М.: изд-во ИП РАН, 1997.— 432 с. 84. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко Под общ. ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1985. — 431 с. 85. Кроник А.А. Субъективная картина жизненного пути как предмет психоло-гического исследования, диагностики и коррекции. Автореф. докт. дис. — М. 1994. 86. Кудряшова Л.Д. Системно-психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем. — Кишинев, 1983. — 160 с. 87. Кучинский Г.М. Диалог и мышление. — Минск, 1988. — 190 с. 88. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении.— М.: Педагогика-Пресс, 1994. — 608 с. 89. Леви-Стросс К. Структура мифов // Вопросы философии. — № 7 — 1970. — С. 152-164. 90. Леви-Стросс К. Первобытное мышление. М.: Республика, 1994. — 384 с. 91. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. — М.: Смысл, 1997. — 287 с. 92. Леонтьев А.Н. Образ мира // Избранные психологические произведения. — М.: Педагогика, 1983. — С. 251-261. 93. Лобок А.М. Антропология мифа. — Екатеринбург: Банк культурной информации, 1997. — 688 с.

164 94. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука 1984. — 444 с. 95. Лосев А.Ф. Знак. Символ. Миф: Труды по языкознанию. — М.: издво МГУ. 1982. — 480 с. 96. Лосев А.Ф. Очерки античного символизма и мифологии. М.: Мысль, 1993.— 960 с. 97. Лосева И.Н. Миф и религия в отношении к рациональному познанию // Вопросы философии. — № 7 — 1992. — С. 69-81. 98. Лотман Ю.М. Феномен культуры // Учен. зап. Тарт. гос. ун-та, вып. 463. (Семиотика культуры. Труды по знаковым системам, X). — Тарту, 1978. — С. 3-17. 99. Люблинская А.А. Ранние формы мышления ребенка. // Исследования мышления в советской психологии. / Под ред. Шороховой Е.В. — М.: Наука, 1966. — 476 с. 100. Мазилов В.А. Проблема мышления в гештальтпсихологии // Познавательные процессы: теория, эксперимент, практика. — Ярославль: изд-во ЯрГУ, 1990. — С. 66-75. 101. Мазилов В.А. Вклад М. Вертгеймера в разработку проблемы практического мышления // Мышление практика и практическое мышление. — Ярославль: Медиапресс, 2001. — С. 154-157. 102. Малахова А.Д. Взаимодействие образных и вербальных компонентов в процессах понимания // Вопросы психологии. — № 5 — 1981. 103. Мамардашвили М.К. Введение в философию // Мамардашвили М.К. Мой опыт нетипичен. — СПб: Азбука, 2000.— 397с. 104. Маслоу А.Г. Новые горизонты человеческой психики, — СПб.: Евразия, 2002. — 432 с. 105. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения. // Исследования мышления в советской психологии. —М.: Наука, 1966. —.476 с. 106. Мехтиханова Н.Н. Исследование практического мышления: ме 165 тодические проблемы // Практическое мышление и опыт: ситуативность и инструментальность обобщений. Сборник статей / Под ред. Ю.К. Корнилова, — Ярославль: изд-во ЯрГУ, 2000. — С. 114-134. 107. Мехтиханова Н.Н. К проблеме использования метода самонаблюдения в исследовании мыслительных процессов // Мышление. Общение. Практика. — Ярославль: изд-во ЯрГУ, 1986. — С. 113-125. 108. Мехтиханова Н.Н. Склонность к вербализации и особенности организации знаний // Изучение практического мышления: итоги и перспективы. — Ярославль: изд-во ЯрГУ, 1999. — С. 85-98. 109. Мид М. Культура и мир детства: Избранные произведения: Пер. с англ. Сост. В.И. Беликов;

Ред. И.С. Кон. — М.: Наука. Гл. ред. вост. лит., 1988.—429 с. 110. Мишучков А.А. Специфика и формы мифологического мышления // «Credo» — теоретический философский журнал. — Оренбург, — № 3 (27) — 2001. 111. Мишучков А.А. Специфика и функции мифологического сознания // «Credo» — теоретический философский журнал. — Оренбург, — № 6 (24), — 2000. 112. Московичи С. Век толп: Ист. трактат по психологии масс — М.: Центр психологии и психотерапии, 1998. — 480 с. 113. Найдыш В.М. Мифотворчество и фольклорное сознание // Вопросы философии. — № 2 — 1994. — С. 45-53. 114. Норман Д. Память и научение. Пер. с англ.;

— М.: Мир, 1985.— 160 с. 115. Осаченко Ю.С., Дмитриева Л.В. Введение в философию мифа. М.: «Интерпракс», 1994. 116. Налимов В.В. В поисках иных смыслов — М.: Прогресс, 1993. — 260 с. 117. Ошанин Д.А. Предметное действие как информационный про 166 цесс // Вопросы психологии. — № 3 — 1970 — С. 34-50. 118. Панов В.Г. Эмоции и мифы. Изд. Разум, — М.: 1992.—.192 с. 119. Петухов В.В. Психология мышления. — М.: изд-во МГУ, 1987. 120. Петухов В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления. Вестник Московского Университета, 14. Психология. — № 4 —1984. — С. 13-21. 121. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: Просвещение, 1969. — 660 с. 122. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. — Спб: Союз, 1997. — 254 с. 123. Пиаже Ж. Теория Пиаже // История зарубежной психологии (30-60 гг. XX в.). Тексты. — М.: изд-во МГУ, 1986. — С. 232-292. 124. Пивоев В.М. Мифологическое сознание как способ освоения мира. — Петрозаводск: изд-во ПетрГУ 1991. 125. Платон, собр. соч., т. 3, ч. 1, «Государство» — М: Наука 1971. 126. Поваренков Ю.П. Психологический анализ закономерностей познания производственной ситуации // Познавательные процессы: теория, эксперимент, практика. — Ярославль: изд-во ЯрГУ, 1990. — С. 125-136. 127. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1960. — 350 с. 128. Пономарев Я.А. Психология творчества. — М.: Наука, 1976, — 303 с. 129. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. — М.: Изд-во ИП РАН, 1997. 576 с. 130. Пушкин В.Н. Построение ситуативных концептов в структуре мыслительной деятельности // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. — М.: Педагогика, 1978. — С. 106-120. 131. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности (К философским основам современной педагогики) // Вопросы психологии. — № 167 — 1986. — С. 95-107. 132. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. — М.: Гос. уч. — пед. изд. — во, 1935. — 496 с. 133. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. — М.: Гос. уч. — пед. изд-во мин. просв. РСФСР, 1946. — 704 с. 134. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. — М.: АН СССР, 1957. — 328 с. 135. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: АН СССР, 1958. — 147 с. 136. Рубинштейн С.Л. О восприятии времени и пространства // Мир психологии. — № 4 — 1999. 137. Русина Н.А. Метафора и ее роль в построении субъективной картины мира // Мышление и субъективный мир. — Ярославль: изд-во ЯрГУ, 1991. — С. 29-33. 138. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. — Запорожье, 1992. — 224 с. 139. Серов Н.К. Личность и время. — Л.: Лениздат, 1989. 140. Синельников В.Б. Формирование образного мышления у дошкольников // Вопросы психологии. — № 5 — 1991. — С. 15-22. 141. Славская К.А. Детерминация процесса мышления. // Исследования мышления в советской психологии / Под ред. Шороховой Е.В. — М.: Наука, 1966. — 476 с. 142. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. — М.: Прогресс, 1976. — 350 с. 143. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти // Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. II. — М.: Педагогика, 1987.— 344 с. 144. Смирнов А.А. Саморегуляция решения логических задач //: Мышление и общение в производственной деятельности / ред. Ю.К. Кор 168 нилова. — Ярославль: изд-во ЯрГУ, 1981 — 150 с.. 145. Современная психология / Под ред В.Н. Дружинина. —М: ИНФРА, 1999.— 688 с. 146. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. — М.: Просвещение, 1967.— 248 с. 147. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. — М.: Тривола, 1996.— 598 с. 148. Стрелков Ю.К. Временные синтезы в деятельности и на фоне деятельности // Творческое наследие А.В. Брушлинского и О.К. Тихомирова и современная психология мышления. — М.: изд-во ИП РАН, 2003. — С. 328-330. 149. Теплов Б.М. О Максе Вертхеймере, основателе гештальтпсихологии// Вопросы психологии, — №6 —1981. — С. 116-132. 150. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Теплов Б.М. Избр. труды: В 2 т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1985. — С. 15-41. 151. Теплов Б.М. Ум полководца. // Теплов Б.М. Избр. труды: в 2 т. Т. 1. — М.: Педагогика, 1985. — С. 223-305. 152. Тульвисте П. Культурно-историческое развитие вербального мышления (психологическое исследование). — Таллин: изд-во ТГУ 1988. — 342 с. 153. Тульвисте П. Существует ли специфически детское вербальное мышление? // Вопросы психологии. — № 5 —1981. — С. 34-42. 154. Тхостов A.Ш. Топология субъекта (опыт феноменологического исследования) Вестник Московского Университета. Сер. 14, Психология. — № 2 — 1994. — С. 3-13. 155. Улыбина Е.В. Психология обыденного сознания. — М.: Смысл, 2001. — 264 с. 156. Филосовский словарь. — М.: 1975. 157. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции — М.: Наука, 1989. — 169 456 с. 158. Фресс П. Развитие экспериментальной психологии. Экспериментальный метод // Экспериментальная психология. Выпуски 1 и 2. — М.: Прогресс, 1966. — С. 15-156. 159. Хайдеггер М. Бытие и время — СПб.: Наука, 2002, 451 с. 160. Хофман Н. Активная память: Экспериментальные исследования и теории человеческой памяти. — М.: Прогресс, 1986.— 310 с. 161. Хюбнер К. Истина мифа. — М.: Республика, 1996 —248 с. 162. Шехтер М.С. Образование. Компоненты знания // Вопросы психологии. — № 5 — 1991. — С. 15-22. 163. Элькин Д.Г. Восприятие времени. — М.: Изд-во Академии педнаук РСФСР, 1962. — 311 с. 164. Юзерович Г.Я., Соколова В.Н. Эмоциональные реакции в обычной жизни, Хабаровск, 1984. — 96 с. 165. Юнг К.Г. Архетип и символ.— М.: Ренессанс, 1991.— 304 с. 166. Якиманская И.С. Основные направления исследований образного мышления // Вопросы психологии. — № 5 — 1985. 167. Яковлева Е.С. Фрагменты русской языковой картины мира (модели пространства, времени и восприятия). — М.: Гнозис, 1994. — 343 с. 168. Bandura A. Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, N. J.: Prentice-Hall, 1986. 169. Berg C.A., Calderone K.S. The role of problem interpretations in understanding the development of everyday problem solving // Mind in context: interactionist perspectives on human intelligence. Cambridge Un. Press, 1994. 170. Ceci St.J., Ziker J. Academic and nonacademic intelligence: an experimental separation // Practical intelligence. Cambridge Un. Press, 1986. 171. d’Groot A.D. Thought and choice in Chess Paris: Mouton. 1965 172. Duncker K. On Problem-Solving // Psychological Monographs, 1945. v. 58, № 5, Whole № 270.— 114 p.

170 173. Ericsson K.A. and Smith J. Prospects and limits of the empirical study of expertise // Toward a general theory of expertise: Prospects and limits. Cambridge Un. Press, 1991. 174. Everyday Cognition: its development in social context / Ed. B. Rogoff, lave. Cambridge Un. Press, 1981. 175. Hoffmann J. Die Welt der Begriffe: Psychologische Untersuchungen zur Organisation des menschlichen Wissens. Berlin, VEB Deutscher Verlag der Wissenschaften, 1986. — 172 s. 176. Lipman O. und Bogen H. Naive Physik. Leipzig, 1923. 177. Practical intelligence. Ed. R.J. Sternberg and R.K. Wagner. — Cambridge Un. Press, 1986. 178. Scribner S. Studying Working Intelligence // Everyday Cognitition: its development in social context. Cambridge, Harvard University Press, 1981. 179. Scribner S. Thinking in action: some characteristics of practical thought // Practical intelligence. Cambridge Un. Press, 1986. 180. Sternberg R.J. PRSVL: an integrative frame work for understanding mind in cotext // Mind in context: interactionist perspectives on human intelligence. Cambridge Un. Press, 1994. 181. Szekely L. Die Schopferische Pause // Szekely L. Denkferlauf, Einsamkeit und Angst. Bern, 1976. — S. 140-169. 182. Tacit knowledge in professional practice. Edited by R.J. Sternberg and J.A. Horvath. LEA, inс. 1997. 183. The psychology of expertise cognitive research and empirical AI / Ed. R.R. Hoffman. Springer NY. 1992. 184. Toward a general theory of expertise: Prospects and limits. Edited by K.A. Ericsson and J. Smith. Cambridge Un. Press, 1991. 185. Wagner R.K. Context counts: The case of cognitive –ability testing for job selection // Mind in context: interactionist perspectives on human intelligence. Cambridge Un. Press, 1994.

171 186. Wagner R.K., Sternberg R. J. Tacit Knowledge and intelligence in the everyday world // Practical intelligence. Ed. R. J. Sternberg and R. K. Wagner. — Cambridge Un. Press, 1986. — P. 51-83. 187. Wertheimer M. ber das Denken der Naturvlker// Wertheimer M. Drei Abhandlungen zur Gestalttheorie. Erlangen, 1925. — S. 106-163. 188. Wertheimer M. ber Schlussprozesse in produktiven Denken // Wertheimer M. Drei Abhandlungen zur Gestalttheorie. Erlangen, 1925. — S. 164184.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Таблица 16 Результативность в зависимости от образного или вербального типа решения № Исп. Наличие образов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 + — конкрет — конкрет + + - конкрет - конкрет - конкрет - конкрет - конкрет - конкрет - конкрет + + + + I задача Результативность решения + + + + + + + + + + + + + + + + + Наличие образов + + + + + + - конкрет + + + + + + + + + + II задача Результативность решения + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Продолжение таблицы 16 № Исп. 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 I задача + - конкрет - конкрет + - конкрет - конкрет + - конкрет - конкрет + - конкрет - конкрет + + + + + + + + + + + + + + + + - конкрет + + - конкрет + + - конкрет II задача + + + + + + + + + Приложение 2 Таблица 17 Результативность решения у испытуемых различных типов Тип Испыт. «визуализаторы» № III задача Ис- Наличие Результативность пыт. образов решения 3 8 9 12 26 27 32 37 40 43 1 2 4 5 10 11 15 19 22 24 25 28 36 38 39 42 44 45 6 7 13 14 + + + + + + + + - конкрет + - конкрет + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + IV задача Наличие образов + + + + + + + + + + - конкрет - конкрет - конкрет - конкрет Результативност решения + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + «вербализаторы» «испыт. смешаного типа» + + + + + + Продолжение таблицы Тип Испыт.

№ Испыт. 16 17 18 20 21 23 29 30 31 33 34 35 III задача Наличие Результативность образов решения + + + + + + + - конкрет + - конкрет + + + + - конкрет + + + IV задача Наличие образов + + + + + + + + + + + + Результативност решения + + + + + + + + + + + + Приложение 3 Таблица 18 Средние шкальные оценки в эксперименте по проверке гипотезы первовидения № рисунка Приятный Светлый Красивый Активный Возбужденный Быстрый 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 -1,90 -1,60 -1,80 -1,10 -0,30 0,20 -1,60 0,70 -1,70 -2,10 -2,70 -2,30 -0,70 0,00 -0,40 1,20 0,60 -1,20 -1,90 -1,90 -1,50 1,30 -0,20 0,70 -1,40 1,30 -1,60 0,60 -2,40 -0,50 1,30 0,40 1,60 1,50 0,20 -2,10 -1,20 -1,70 -1,30 -0,30 0,00 0,10 -1,30 1,50 -2,10 -2,00 -2,40 -2,10 -0,20 0,20 0,20 1,30 0,80 -2,00 -0,30 -1,30 -1,50 -0,70 -0,80 -1,20 0,10 1,30 -0,30 -0,10 0,90 0,30 -0,90 -1,50 -1,30 1,00 -1,80 -0,40 0,80 -0,80 -0,40 -0,50 -1,20 -0,50 0,00 -0,30 -0,30 -0,20 1,40 1,60 -1,30 -2,10 -0,80 0,10 -1,70 0,70 0,80 -2,20 -0,30 -1,20 1,10 -1,00 0,40 1,50 0,50 0,20 1,30 1,50 -1,00 -1,20 -1,30 1,00 -1,40 0, Продолжение таблицы 18 № рисунка 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Упорядоченный -0,10 1,30 -1,40 1,60 -1,10 1,80 -1,80 -1,70 1,10 -0,20 0,50 -0,30 0,70 0,40 1,20 -1,10 1,80 0,20 Устойчи- Неподвижвый 0,10 1,50 -0,50 2,20 -1,30 2,10 -2,20 -1,50 1,30 -0,90 0,70 -1,10 0,50 0,20 1,80 -1,80 1,40 0,20 ный 1,00 1,80 -0,40 0,40 -1,20 1,80 -0,90 -2,00 1,40 0,80 0,30 -0,40 0,80 0,50 1,70 -1,10 1,70 1,40 Сложный 0,10 0,10 -1,10 -1,00 -0,40 0,40 -0,90 1,30 -1,40 -0,80 -1,40 -1,70 -1,70 -0,90 -0,80 1,00 -0,60 -0,30 Таинственный -0,30 0,10 0,20 -1,40 -0,70 0,10 -1,40 0,40 -1,60 -1,70 -2,50 -2,70 -1,30 -0,70 -1,10 0,20 -0,50 -1, Продолжение таблицы 18 № риНеограБольшой -1,40 -1,30 -0,30 -1,90 -1,00 -0,50 -0,20 -1,20 -0,90 -1,60 -1,70 -1,70 -1,10 -0,40 -2,20 0,40 -1,00 -2,30 Сильный 0,40 -0,50 -0,80 -2,40 1,20 0,10 -0,50 -1,50 0,60 -1,40 0,40 -1,00 -1,70 -1,60 -1,10 -0,20 -1,40 -0,80 Тяжелый 0,40 1,00 1,30 -1,40 -1,00 -1,20 0,50 -1,80 1,80 -0,10 2,00 -0,20 -1,00 -1,50 -1,00 -1,10 -1,70 1,20 Мягкий -1,80 -0,20 0,40 0,40 0,70 1,30 0,50 1,00 -0,90 -0,10 -0,60 -0,70 2,00 1,20 0,70 1,20 0,50 -0,30 Нежный -2,00 -0,90 -0,60 0,60 0,70 0,60 -0,20 1,50 -1,00 -0,40 -1,80 -0,70 1,40 0,90 0,00 1,40 0,50 -1,20 Теплый -0,60 -0,20 -0,50 0,20 -1,20 0,80 -0,20 1,50 0,70 0,40 1,20 1,60 1,90 0,00 -0,30 1,80 0,50 0, сунка ниченный 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 -0,90 -1,20 0,10 -1,20 1,20 -1,20 0,10 1,50 -1,00 -0,80 -2,60 -1,90 -0,70 0,00 -1,90 1,40 -0,50 -1, Продолжение таблицы 18 № рисун- Интереска 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 ный -0,70 -1,40 -1,70 -0,90 -0,70 -0,50 -1,00 1,40 -1,70 1,90 -2,50 -2,10 -1,40 -1,20 1,30 0,80 -0,30 -0,60 Яркий Добрый Радостный -0,80 -2,00 -1,60 0,40 -0,50 0,00 -1,10 1,30 -0,80 0,30 -0,80 -0,60 0,90 -0,20 1,40 1,30 -0,10 -1,00 Опасный 1,20 1,10 1,00 -1,50 -0,20 -0,80 0,70 -0,60 1,30 0,60 1,40 0,80 -1,00 -0,80 -0,80 0,20 -1,40 0,90 Враждебный 1,20 1,10 1,30 -0,30 -0,30 -0,10 1,00 -0,20 1,30 0,70 1,30 1,40 -0,70 -0,90 0,00 -0,10 -0,70 0,80 Угрожающий 1,40 1,40 1,20 -0,60 0,00 -0,40 1,30 0,10 1,20 0,60 1,40 1,70 -0,70 -0,90 -0,20 -0,30 -0,70 1, -0,80 -0,70 -2,20 -1,50 -2,10 -1,30 -0,90 -1,30 0,50 0,40 0,00 0, -1,30 -0,30 0,50 1, -1,00 -1,20 0,10 -0, -0,40 -1,40 -1,80 -1,10 -1,30 -2,00 -0,80 0,40 -0,40 1,00 0,50 0,40 1,30 0, -1,20 -0, Приложение 4 Таблица 19 Показатели личностной тревожности и времени перехода к субъектному отношению Испытуемые Личностная тревожность Время перехода к субъектному отношению (мин.) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 40 34 59 55 50 46 62 53 38 39 62 41 40 48 52 47 36 38 52 8 12 13 8 9 7 7 8 11 12 10 12 8 10 11 11 10 14 Продолжение таблицы 19 Испытуемые Личностная тревожность Время перехода к субъектному отношению (мин.) 20 21 22 23 24 25 56 54 66 32 52 38 11 7 7 13 10 Приложение 5 Список вопросов для определения степени представленности мифологического компонента мышления Сейчас Вам будет предложено несколько утверждений. Пожалуйста, отметьте, утверждения с которыми Вы согласны. Отвечайте, пожалуйста, быстро. Помните, что здесь нет правильных и неправильных ответов. 1. Я достаточно интересуюсь гороскопами. 2. Я верю в судьбу. 3. Иногда, когда со мной происходят неприятности, я склонен воспринимать их как наказание за совершенный мной ранее неблаговидный поступок. 4. Случается, что в данной ситуации остается надеяться только на чудо, и оно происходит. 5. Я верю в существование Бога или какого-либо другого сверхъестественного существа, управляющего миром. 6. Вероятно, на других планетах живут организмы, похожие на человека. 7. Я считаю, что заговоры, заклинания и тому подобные действия на самом деле имеют силу. 8. У меня существуют свои, индивидуально выработаные «ритуалы» выполнения определенной работы, и именно в этом случае все складывается удачно. 9. Я соблюдал церковный пост хотя бы один раз. 10. Я вполне допускаю, что в предсказаниях много правды. 11. Прежде чем принять решение, я прислушиваюсь к своему «внутреннему» голосу. 12. Если у человека появляется какой-либо физический изъян или болезнь, значит он это заслужил, или это было предопределено. 13. Я достаточно редко критикую себя и других. 14. Если я уверен в правильности своего решения, но мне говорят обратное, я скорее всего не буду даже обдумывать другой вариант. 15. Моя интуиция практически никогда не подводит меня.

16. Я верю в загробную жизнь или жизнь после смерти. 17. Часто, когда я отмечаю какую-либо народную примету, происходят предполагаемые последствия. 18. Все в мире происходит не случайно. 19. Достаточно часто я разговариваю с некоторыми вещами, как с живыми существами. 20. Случается, что решение практически принято, но вдруг появляется определенный «знак», который заставляет передумать. 21. В принципе, не существует необъяснимых вещей. 22. Я считаю себя суеверным человеком.

Приложение 6 Шкала компетентности во времени из адаптированного варианта методики Э. Шострома POI. №1 а) Я часто чувствую необходимым как-то оправдать мои прошлые действия б) Я не часто чувствую необходимости как-то оправдывать мои прошлые действия №2 а) Я всегда стараюсь предвидеть то, что может произойти в будущем б) Я не считаю постоянно необходимым предвидеть то, что может произойти в будущем №3 а) Люди всегда раскаиваются в своих ошибках б) Люди не должны всегда раскаиваться в своих ошибках №4 а) У меня возникает чувство обиды по поводу тех событий, которые были в прошлом б) У меня не возникает чувство обиды по поводу тех событий, которые были в прошлом №5 а) Я беспокоюсь в отношении будущего б) Мое будущее меня не беспокоит №6 а) Я предпочитаю оттянуть нечто приятное на потом б) Я предпочитаю получать удовольствие сразу №7 а) Жить будущим также важно, как жить настоящим б) Важно жить только настоящим №8 а) Желания и мечты могут быть плохими б) Желания и мечты всегда хороши №9 а) Я трачу много времени на подготовку к жизни б) Большую часть времени я живу полнокровной жизнью № 10 а) Жизнь ради будущего придает моему существованию главный смысл б) Мое существование имеет смысл только тогда, когда жизнь ради будущего связана с жизнью ради настоящего № 11 а) Я старательно следую правилу «Не трать время зря» б) Я не чувствую себя связанным правилом «Не трать время зря» № 12 а) То, каким я был в прошлом, определяет то, каким я буду б) То, каким я был в прошлом не обязательно определяет то, каким я буду № 13 а) Я страдаю от воспоминаний б) Я не страдаю от воспоминаний № 14 а) Для меня важно, как я живу в настоящее время б) Для меня не имеет большого значения, как я живу в настоящее время № 15 а) Я чувствую необходимость все время делать что-то важное б) Я не чувствую необходимость все время делать что-то важное № 16 а) Я люблю уединиться на длительное время б) Я не люблю уединиться на длительное время № 17 а) Я люблю на время уединиться б) Я не люблю на время уединиться № 18 а) Я сожалею о своем прошлом б) Я не сожалею о своем прошлом № 19 а) Будущее обычно кажется мне многообещающим б) Будущее обычно кажется мне безнадежным № 20 а) Мое прошлое — это ступенька в будущее б) Мое прошлое — это помеха для моего будущего № 21 а) Для меня «убить время» — проблема б) Для меня «убить время» не является проблемой № 22 а) Для меня прошлое, настоящее и будущее являются значимой непрерывностью б) Для меня настоящее — это остров, не связанный с прошлым и будущим № 23 а) Мои надежды на будущее зависят от того, будут ли у меня друзья б) Мои надежды на будущее не зависят от того, будут ли у меня друзья Приложение 7 Таблица 20 Результаты проведения списка вопросов на выраженность мифологического компонента мышления № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Группа 1 (некризисная) 13 10 12 9 7 5 7 8 8 11 11 7 8 9 8 6 2 4 6 7 10 7 13 6 Группа 2 (кризисная) 11 14 12 12 12 9 14 14 13 14 11 17 12 9 8 10 10 7 11 8 12 10 9 Продолжение таблицы 20 № п/п 25 26 27 28 29 30 Группа 1 (некризисная) 5 7 4 5 7 6 Группа 2 (кризисная) 10 8 7 9 10 Приложение 8 Таблица 21 Результаты проведения списка вопросов на мифологичность, шкалы «компетентность во времени» опросника Э. Шострома POI и методики диагностики склонности к практическому и теоретическому мышлению Е.В. Драпак № испытуемого 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Компетентность во времени 14 16 12 11 15 15 14 12 15 11 16 15 12 14 9 10 9 15 9 12 Мифологическое мышление 7 8 12 10 11 7 8 7 5 9 4 2 4 4 12 13 9 6 10 6 Тип взаимодействия с ситуацией 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 2 Тип мышления Продолжение таблицы 21 № испытуемого 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. Компетентность во времени 12 8 12 15 12 16 9 15 10 13 12 12 12 9 13 10 13 15 15 14 15 11 9 Мифологическое мышление 9 12 11 7 10 6 12 8 8 8 9 10 12 12 6 10 9 6 5 6 4 7 11 Тип взаимодействия с ситуацией 4 4 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 4 3 3 2 3 4 4 3 3 4 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 Тип мышления Продолжение таблицы 21 № испытуемого 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. Компетентность во времени 8 14 12 9 14 12 10 9 8 14 12 9 13 14 14 12 10 8 12 7 10 13 10 13 Мифологическое мышление 10 2 7 11 4 5 8 10 11 3 6 9 5 3 4 9 10 11 8 10 7 5 7 6 Тип взаимодействия с ситуацией 2 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 Тип мышления Продолжение таблицы 21 № испытуемого 68. 69. 70. 71. 72. 73. Компетентность во времени 13 10 14 9 12 8 Мифологическое мышление 4 7 7 11 9 12 Тип взаимодействия с ситуацией 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 Тип мышления Приложение 9 Таблица 22 Матрица корреляций исследуемых показателей у всех испытуемых КомпетентМифологичТип взаимоТип мышления (теоретичность– ность во вре- ность мышле- действия с синия туацией мени ность– ситуативность») Компетентность во времени p= ––– Мифологичность мышления p=,000 Тип взаимодействия с ситуацией («стратегичность– ситуативность») p=,451 Тип мышления (теоретичность– практичность) p=,714 p=,915 p=,023 P= –––,044,013 –,265* 1,000 p=,526 p= ––– P=,023,090,075 1,000 –,265* p= ––– p=,526 P=,915 –,678* 1,000,075,013 p=,000 p=,451 P=,714 1,000 –,678*,090, («стратегич- практичность) Приложение 10 Таблица 23 Матрица корреляций исследуемых показателей у женщин КомпетентМифологичТип взаимоТип мышления (теоретичность– ность во вре- ность мышле- действия с ситуацией мени ния ность– ситуативность») Компетентность во времени p= ––– Мифологичность мышления p=,001 Тип взаимодействия с ситуацией («стратегичность– ситуативность») p=,503 Тип мышления (теоретичность– практичность) p=,528 p=,923 p=,103 p= –––,1140,0174 –,2887 1,0000 p=,078 p= ––– p=,103 –,1207,3114 1,0000 –,2887 p= ––– p=,078 p=,923 –,5679* 1,0000,3114,0174 p=,001 p=,503 p=,528 1,0000 –,5679* –,1207, («стратегич- практичность) Приложение 11 Таблица 24 Матрица корреляций исследуемых показателей у мужчин Компетентмени Мифологичния Тип взаимотуацией ность– ситуативность») Компетентность во времени p= ––– Мифологичность мышления p=,000 Тип взаимодействия с ситуацией («стратегичность– ситуативность») p=,079 Тип мышления (теоретичность– практичность) p=,883 p=,823 p=,127 p= ––– –,0240,0366 –,2452 1,0000 p=,454 p= ––– p=,127,2812 –,1219 1,0000 –,2452 p= ––– p=,454 p=,823 –,6550* 1,0000 –,1219,0366 p=,000 p=,079 p=,883 1,0000 –,6550*,2812 –,0240 Тип мышления (теоретичность– ность во вре- ность мышле- действия с си («стратегич- практичность)

Pages:     | 1 | 2 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.