WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи ОРШАНСКИЙ АЛЕКСАНДР ЮРЬЕВИЧ КОРРЕКТИРОВКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ЭКОНОМИСТОВ В ВУЗАХ ...»

-- [ Страница 2 ] --

Выполняется Выполняется 5 Выполняется Выполняется Выполняется 8 Выполняется Выполняется Выполняется Выполняется 12 13 14 Выполняется частично Выполняется частично Выполняется частично Выполняется частично 1.3 Анализ выполнения критериев информационной культуры у студентов специальности 351400 «Прикладная информатика (в экономике)» при изучении предметов в области информатики и информационных технологий при их профессиональной подготовке в вузах Перейдем к рассмотрению дисциплин учебного плана специальности 351400 «Прикладная информатика (в экономике)» с квалификацией «информатик-экономист». Рассмотрим, какие дисциплины из области информатики и информационных технологий участвуют в формировании знаний и умений, необходимых для выполнения критериев информационной культуры, выведенных нами в параграфе 1.1 данного исследования (последовательно по критериям). Так как мы рассматриваем формирование ИК студентов гуманитарных специальностей вузов на примере экономистов, то воспользуемся учебными программами СГУ и РГЭУ «РИНХ» для специальности 351400 «Прикладная информатика (в экономике)». Базовым курсом для формирования ИК для данной специальности является дисциплина «Информатика и программирование». Данная дисциплина, как бы объединяет в себе две дисциплины из ГОС ВПО для специальности 071900 «Информационные системы (в экономике)» «Информатика» и «Основы алгоритмизации и языки программирования». Причем объем учебных часов, по учебному плану 360 и 180 соответственно, фактически уменьшен до 305 учебных часов. Видимо, это сделано с учетом качественного наполнения данной дисциплины и того неоспоримого факта, что основы компьютерной грамотности и ИКЛ закладываются при изучении школьной программы, согласно принципу непрерывного информационного образования.

Цели и задачи данной дисциплины объединяют цели и задачи двух вышеперечисленных дисциплин. Изучение курса “Информатика и программирование” имеет целью ознакомить студентов с новыми программными средствами в области информатики и информационных технологий, подготовить к использованию их для решения экономических и управленческих задач. А также, предусматривает выработку навыков практической работы на ПЭВМ, ознакомить с программным обеспечением ПЭВМ и его практическим применением, с принципами алгоритмизации вычислительных процессов и технологии создания программ на языках высокого уровня. В результате изучения дисциплины студенты должны владеть: теоретическими основами использования новейших программных средств и информационных технологий при проектировании информационных систем;

принципами организации вычислительных процессов;

приемами программирования на языках программирования высокого уровня;

принципами организации модульных программ;

принципами тестирования и отладки программ;

приемами оформлением программной документации;

уметь использовать новейшие программные средства для решения экономических задач;

Этот курс является базой, обеспечивающей внедрение информационных технологий в систему профессионального образования. При изучении разделов этого курса у будущего специалиста должны быть сформированы элементы ИК, основа знаний и комплекс умений и навыков, необходимых для широкого применения средств информационных технологий, соответствующего программного обеспечения в своей профессиональной деятельности. Курс «Информатика и программирование» участвует в выполнении всех пятнадцати критериев формировании ИК будущих экономистов. Рассмотрим дисциплины участвующие в выполнении критерия 1 ИК экономиста (см. параграф 1.1). Первой дисциплиной формирующей знания, умения и навыки для выполнения критерия 1 является дисциплина «Новые программные средства» из цикла СД.Ф.00.

Этот учебный курс «Новые программные средства» мы рассмотрели подробно в параграфе 1.2. Далее в формировании нужных знаний, умений и навыков у студентовэкономистов участвует дисциплина "Проектирование информационных систем" из цикла СД.Ф.00. Эта дисциплина формирует знания и дает практические навыки по проектированию ИС и работе с ними. Она логически связана с дисциплиной «Информационные системы». Целью курса «Проектирование информационных систем» является изучение студентами основных теоретических положений проектирования автоматизированных информационных систем, ознакомление с современными подходами к их разработке, изучение состава и содержания технологических операций проектирования на разных уровнях иерархии, ознакомление с имеющимися инструментальными средствами проектирования, способами формализованного представления процессов проектирования и методами управления проектированием. Результатом изучения данной дисциплины является курсовой проект. При правильной постановке работы и взаимодействии института с реально действующими предприятиями проектируя для них информационные, студенты могут решать конкретные задачи для этих предприятий. В результате изучения дисциплины студенты должны знать: основные направления и методы проектирования информационных систем на базе использования типовых проектных решений, пакетов прикладных программ, систем автоматизированного проектирования, организации работ на всех этапах проектирования и оценки эффективности разработанных вариантов систем;

модели базовых информационных процессов;

основные принципы организации баз данных информационных систем, способы построения баз данных и баз знаний;

уметь: проводить обследование объекта проектирования, осуществлять постановку задач;

разрабатывать информационное, программное и технологическое обеспечение на базе применения современных инструмен тальных средств проектирования;

обосновать экономическую эффективность предлагаемых решений;

проводить внедрение и анализ функционирования систем;

осуществлять сопровождение и модернизацию систем. В области формирования ИК здесь частично выполняются критерии с 1 по 12 выведенные в параграфе 1.1. Данная дисциплина связана непосредственно с такими курсами, как: "Базы данных", "Информационные системы и другими. Во втором семестре третьего курса цикл предметов из области информатики и информационных технологий открывает дисциплина «Информационные системы» из цикла ОПД.Ф.00. Дисциплина "Информационные системы" является одной из важнейших дисциплин при подготовке экономистов по специальности 351400 «Прикладная информатика в экономике». Основной целью дисциплины является получение теоретических знаний по организации автоматизированной обработки экономической информации на промышленном предприятии и в других организациях решающих конкретные задачи управления;

ознакомление с концепциями развития автоматизированной обработки экономической информации. В результате изучения дисциплины студент должен знать: понятие информационной системы (ИС);

классификацию ИС;

понятия фактографической и документальной ИС;

понятие экспертной ИС;

понятие ГИС;

понятие «семантической» или интеллектуальной ИС;

понятие корпоративной информационной информационных и модели системы систем КИС;

с об автоматизации моделирования подхода с и помощью имитационного системой, использованием диалоговых режимов и баз данных моделирования;

методы управления информационной программные технические средства реализации системы управления;

основные принципы организации баз данных информационных систем, способы построения баз данных, баз знаний и экспертных систем;

сетевые программные и технические средства информационных систем.

В области формирования ИК мы видим частичное выполнение критериев с первого по двенадцатый, выведенных нами в параграфе 1.1. Данная дисциплина связана непосредственно с такими курсами, как: "Базы данных", "Проектирование информационных систем", «Информационные технологии», «Теория экономических информационных систем» и другими. Параллельно двум вышеперечисленным дисциплинам студенты специальности 351400 «Прикладная информатика в экономике» изучают дисциплину «Высокоуровневые методы информатики и программирования» из цикла ОПД.Р.00. В результате изучения дисциплины студенты должны знать: о новейших направлениях в области создания технологий программирования;

языки программирования систем;

языки высокого уровня;

языки сценариев;

программирование в средах современных информационных систем: создание модульных программ, элементы теории модульного программирования, об объектно-ориентированном подходе к проектированию и разработке программ;

особенности программирования в оконных операционных средах;

методику отладки и тестирования программ;

уметь: работать с современными инструментальными средствами, поддерживающими разработку программного обеспечения профессионально-ориентированных информационных систем и знать тенденции развития технологий программирования[60]. В области формирования ИК мы видим частичное выполнение критериев 1,2, 6,7,10,11и 12 (см. параграф 1.1). Для изучения данной дисциплины необходимо знание дисциплины «Информатика и программирование», «Новые программные средства». Рассмотрим дисциплину «Предметно – ориентированные экономические информационные системы». Предметно ориентированные экономические системы – рабочее место экономиста будущего. Даже непрограммирующий пользователь сможет раз вивать такую систему, перенастраивать под любые изменения в области экономики, принимать решения о привлечении специалиста - программиста при необходимости внесения «глобальных» изменений в ИС. Целью преподавания дисциплины является формирование у студентов теоретических и практических навыков при проектировании предметно-ориентированных информационных технологий, при выборе средств разработки, технического обеспечения, в адаптации к другим предметным областям, создании гибкого пользовательского интерфейса. После изучения данной дисциплины студенты должны знать: назначение предметно-ориентированных экономических систем (ИС);

словарь предметно-ориентированных систем;

существующие отечественные и зарубежные разработки в области предметно-ориентированных экономических ИС;

коммерческие стороны использования данных систем;

уметь: выбирать средства для разработки предметно-ориентированных экономических ИС;

рационально настраивать систему для максимально эффективной работы;

создавать словарь предметно-ориентированной экономической системы;

адаптировать систему к другим предметным областям;

выбирать нужное техническое обеспечение для работы системы. При изучении курса необходимо знание курсов "Теории экономических информационных систем в экономике", «Информационные технологии» и других дисциплин. Используются практические знания дисциплины «Проектирование информационных систем». В области формирования ИК мы видим частичное выполнение критериев 1, 2, 5, 6, 7, 8 и 10 выведенных нами в параграфе 1.1. Во втором семестре четвертого курса студенты специальности 351400 «Прикладная информатика в экономике» изучают дисциплину «Корпоративные информационные системы» из цикла ДС. Корпоративная информационная система – это среда информационной поддержки целенаправленной коллективной деятельности. КИС решает одну-единственную задачу – эффективное управление всеми ресурсами предприятия (материально-техническими, финансовыми, технологическими и интеллектуальными) для получения максимальной прибыли и удовлетворения материальных и профессиональных потребностей всех сотрудников предприятия. Другими словами, КИС – это человеко-машинная система и инструмент поддержки интеллектуальной деятельности человека, которая под его воздействием должна: накапливать определенный опыт и формализованные знания;

постоянно совершенствоваться и развиваться;

быстро адаптироваться к изменяющимся условиям внешней среды и новым потребностям предприятия[60]. Задачей данного курса является - ознакомление студентов с корпоративными информационными системами отечественного и зарубежного производства, с их назначением, опытом применения их возможностями и перспективами. Рассматриваемая дисциплина для информатиков-экономистов является специальной и предполагает знание и опыт применения языков программирования и практической работы проектирования и создания информационных систем. Данная дисциплина расширяет кругозор и прививает элементы ИК специалиста по созданию и применению корпоративных информационных систем с позиции экономиста. Для усвоения курса необходимо знание курсов «Теория экономических систем», «Информационные системы» и «Проектирование информационных систем». В области формирования ИК мы видим частичное выполнение критериев 1, 2, 5, 6, 9, 10, 12, 13 и 14 выведенных нами в параграфе 1.1. Рассмотрев знания, умения и навыки формируемые этими дисциплинами, мы можем сделать вывод, что при успешном освоении всех перечисленных дисциплин критерий 1 ИК будущего экономиста выполняется. Рассмотрим, какие дисциплины из области информатики и информационных технологий участвуют в формировании знаний, навыков и умений, необходимых для выполнения критерия 2 ИК будущего экономиста (см. параграф 1.1). В формировании нужных знаний и умений участвуют дисциплины: «Высокоуровневые методы информатики и программирования», «Новые программные средства», «Проектирование информационных систем», «Предметно – ориентированные экономические информационные системы», «Информационные системы», «Корпоративные информационные системы» и «Информационная безопасность». Все дисциплины мы рассмотрели выше при анализе выполнения критерия 1 информационной культуры экономиста, кроме дисциплины «Информационная безопасность». Рассмотрим знания и умения, формируемые этой дисциплиной. Современные тенденции развития компьютерных систем и сетей на первое место выдвигают требование надежности процессов обработки, хранения и обмена информацией. Вопрос надежности обострен незащищенностью и неустойчивостью информационных технологий и их продуктов к любым случайным или целенаправленным разрушительным воздействиям. Системы управления энергообъектами, банковские сети могут быть подвергнуты несанкционированному доступу с катастрофическими последствиями. В связи с этим специалист в области информационной безопасности должен, с одной стороны представлять широкий круг проблем, связанный с технологическими средствами, надежностью и защищенностью программного обеспечения, криптографией, документоведением, а с другой стороны профессионально ориентирован в одном из перечисленных направлений. Изучив данную дисциплину, студенты должны знать: современную технологию защиты информации;

угрозы безопасности информации;

источники и виды угроз безопасности;

пассивные и активные угрозы безопасности;

методы и средства защиты;

базовую систему защиты;

задачи разработки и способы оценки уже разработанной системы защиты информации;

методы и средства обеспечения безопасности информации;

законодательные сред ства защиты информации;

формальные и неформальные средства защиты информации;

шифрование и другие механизмы безопасности;

направления защиты информации;

уметь: обосновать необходимость защиты информации;

классифицировать угрозы безопасности информации;

использовать различные мероприятия, методы и средства для защиты информации. При изучении курса " Информационная безопасность " необходимо знание курсов "Теории экономических информационных систем в экономике", «Информационные технологии» и других. Используются практические знания дисциплины «Проектирование информационных систем». В области формирования ИК мы видим частичное выполнение критериев 2, 3, 6, 7, 12, и 14 выведенных нами в параграфе 1.1. Рассмотрев знания, умения и навыки формируемые этими дисциплинами, мы можем сделать вывод, что при успешном освоении всех перечисленных дисциплин критерий 2 ИК будущего экономиста выполняется. Далее перейдем к анализу дисциплин участвующих в формировании знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения критерия 3 ИК экономиста (см. параграф 1.1). В формировании этих умений участвуют дисциплины: «Проектирование информационных систем», «Теория систем и системный анализ», «Информационные технологии», «Теория экономических информационных систем», «Информационные системы», и «Информационная безопасность». Дисциплины «Проектирование информационных систем», «Информационные системы», «Теория экономических информационных систем» (параграф 1.2), и «Информационная безопасность» мы рассмотрели раньше. Рассмотрим дисциплину «Теория систем и системный анализ» Цель преподавания дисциплины - ознакомить будущих экономистов с теоретическими основами сложных систем;

дать представление о методах системного анализа для моделирования процессов принятия управленческих решений в условиях наличия больших объемов информации в различной степени неопределенности проблемных ситуаций;

развить навыки применения системного анализа в реальных условиях управления хозяйственными объектами, при разработке различных информационно-управляющих систем. В области формирования ИК мы видим частичное выполнение критериев 3, 5, 6, 9, и 12 выведенных нами в параграфе 1.1. В первом семестре третьего курса студенты специальности 351400 в области экономики изучают дисциплину «Информационные технологии» из цикла ОПД.Ф.00. Рассмотрим, какие умения и навыки у будущих «информатиков – экономистов» формирует дисциплина «Информационные технологии». Информационная технология – совокупность технических и программных средств, с помощью которых мы выполняем разнообразные операции по обработке информации во всех сферах нашей жизни и деятельности[128]. Задачи изучения дисциплины: • привить студентам навыки выполнения проектировочных работ, связанных с проектированием первичных и результатных носителей экономической информации, определением состава и структуры входной и выходной информации, расчета ее объема;

разработки и оценки вариантов различных технологических процессов обработки информации, описания алгоритмов на уровне укрупненных блок-схем;

• углубить и закрепить опыт общения с компьютерной техникой, полученный при изучении курса «Информатика и программирование», приобщив студентов к работе с современными пакетами программных средств;

• изучить порядок использования вычислительной техники при решении отдельных экономических задач. В области формирования ИК здесь частично выполняются критерии 3,5,6,7,10,11 и 12 выведенные в параграфе 1.1.

Данная дисциплина связана непосредственно с такими курсами, как: «Информатика и программирование», «Вычислительные системы, сети и системы телекоммуникаций», и других. Рассмотрев вышеперечисленные дисциплины, мы делаем вывод, что при хорошем усвоении материала будущий экономист получает знания, умения и навыки достаточные для выполнения критерия 3 ИК. Далее перейдем к анализу дисциплин участвующих в формировании знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения критерия 4 ИК экономиста (см. параграф 1.1). Такие знания, умения и навыки формируют шесть дисциплин учебного плана по специальности 351400. Это «Информационные системы»;

«Информационные технологии», «Проектирование информационных систем», «Теория систем и системный анализ»;

«Геоинформационные системы». Все вышеперечисленные дисциплины, кроме дисциплины «Геоинформационные системы» мы уже рассматривали. Перейдем к рассмотрению умений и навыков, формируемых данной дисциплиной. Целью изучения данной дисциплины является подготовка студентов для практической работы в области проектирования и внедрения ГИС и технологий. Основными задачами

курса являются: усвоение студентами важнейших понятий ГИС и технологий;

получение практических навыков самостоятельной работы с ГИС;

изучение и освоение основ организации и методики проектирования и внедрения ГИС и их отдельных компонент в экономику. Рассматриваемая дисциплина для информатиков-экономистов является специальной и предполагает знание и опыт применения языков программирования, моделирования и практической работы проектирования, и создания информационных систем. Данная дисциплина расширяет кругозор и прививает элементы ИК специалиста по созданию и применению ГИС в экономике.

Для усвоения курса необходимо знание курсов«Теория экономических систем», «Информационные системы» и «Проектирование информационных систем». В области формирования ИК мы видим частичное выполнение критериев 4, 5, 9, 6, 10, 12 и 13 выведенных нами в параграфе 1.1. Рассмотрев вышеперечисленные дисциплины, мы делаем вывод, что при хорошем усвоении материала будущий экономист получает знания, умения и навыки достаточные для выполнения критерия 4 ИК экономиста. Далее рассмотрим, какие из дисциплин участвуют в формировании знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения критерия 5 ИК экономиста специальности 351400 (см. параграф 1.1). В формировании этих умений участвует дисциплины: «Базы данных»;

«Теория экономических информационных систем»;

«Проектирование информационных систем»;

«Информационные технологии»;

«Информационные системы»;

«Предметно – ориентированные экономические информационные системы»;

«Корпоративные информационные системы»;

«Геоинформационные системы»;

«Организация и структура многоуровневых информационных систем», «Интеллектуальные информационные системы» (см. парагаф 1.2), «Новые программные средства». Все вышеперечисленные дисциплины, кроме дисциплин «Базы данных» и «Организация и структура многоуровневых информационных систем» мы уже рассматривали. Перейдем к рассмотрению умений и навыков, формируемых этими дисциплинами. Рассмотрим дисциплину «Базы данных». Изучение курса «Базы данных» имеет целью освоение студентами основных теоретических положений проектирования реляционных баз данных, освоение методов работы с базами данных, в объеме, достаточном для создания прикладных систем, а также знакомство с современными технологиями разработки программ, предназначенных для работы в компьютерных сетях. В результате изучения дисциплины студенты должны знать: тенденции и перспективы развития современных СУБД;

методику проектирования реляционных баз данных;

языковые средства СУБД Access;

организацию процессов обработки данных;

основы объектно-ориентированного подхода к разработке программ. Для изучения курса «Базы данных» необходимо знание следующих дисциплин: «Вычислительные системы, сети и системы телекоммуникаций», «Информатика и программирование», «Новые программные средства». На наш взгляд, при решении задач формирования ИК и подготовке профессионала в области информационных систем – это один из важнейших предметов, прививающий основные навыки работы с базами данных, которые в свою очередь являются основой любой информационной системы. Умение управлять информацией, хранить ее и оперативно использовать с помощью СУБД – является важной частью ИК специалиста (выполнение критериев 6,9,10 и 12 – см. параграф 1.1). Рассмотрим дисциплину «Организация и структура многоуровневых информационных систем» из цикла ЕН.Р.00. Многоуровневые информационные системы являются перспективной и достаточно новой категорией информационных систем, представление о структуре и организации которых должен иметь любой дипломированный специалист в области информационных систем. Во время изучения дисциплины студенты знакомятся с многоуровневыми распределенными информационными системами различной архитектуры, разработкой информационных систем на основе СУБД Oracle и Informix;

применением CORBA технологий при создании распределенных информационных систем, созданием нового поколения CASE-средств для разработки распределенных многоуровневых информационных систем;

технологией анализа данных (OLAP) и поддержки принятия решений (DSS);

применением сетей Петри для моделирования дискретных динамических систем и их применение в информационных системах. При изучении курса необходимо знание курсов "Теории экономических информационных систем в экономике", «Информационные технологии» и др.

Используются практические знания дисциплины «Проектирование информационных систем». В области формирования ИК мы видим частичное выполнение критериев 5,6,7,10 и 12 выведенных нами в параграфе 1.1. Рассмотрев вышеперечисленные дисциплины, мы делаем вывод, что при хорошем усвоении материала будущий экономист получает знания, умения и навыки достаточные для выполнения критерия 5 ИК экономиста. Рассмотрим теперь, какие дисциплины из области информатики и информационных технологий участвуют в формировании знаний, навыков и умений, необходимых для выполнения критерия 6 ИК экономиста (см. параграф 1.1). Умению интерпретировать полученные результаты в той или иной степени студенты специальности 351400 обучаются на всех предметах учебного плана из области информатики и информационных технологий. Поэтому мы можем смело утверждать, что при успешном усвоении всех дисциплин учебного плана критерий 6 ИК выполняется. Далее рассмотрим, какие дисциплины из области информатики и информационных технологий участвуют в формировании знаний, навыков и умений, необходимых для выполнения критерия 7 ИК экономиста (см. параграф 1.1). В формировании этих умений участвуют дисциплины: «Высокоуровневые методы информатики и программирования», «Вычислительные системы, сети и системы телекоммуникаций», «Информационные системы», «Маркетинг и информационный бизнес», «Автоматизация бухучета в предметной области», «Прикладная информатика в бухгалтерском учете и аудите», «Новые и информационные технологии, как доминантный товар», «Компьютерная графика», «Компьютерное делопроизводство и издательская деятельность», «Операционные системы, среды и оболочки», «Новые программные средства», «Информационные технологии», «Проектирование информационных систем», «Новые пакеты общего и специального назначе ния», «Современные сетевые технологии», «Офисное программное обеспечение», «Предметно – ориентированные экономические информационные системы», «Организация и структура многоуровневых информационных систем» и «Информационная безопасность». Ранее нами уже рассмотрены знания, умения и навыки формируемые дисциплинами: «Высокоуровневые методы информатики и программирования», «Информационные системы», «Новые программные средства», «Информационные технологии», «Проектирование информационных систем», «Предметно – ориентированные экономические информационные системы», «Организация и структура многоуровневых информационных систем» и «Информационная безопасность». Рассмотрим остальные дисциплины. В первом семестре первого курса студенты изучают дисциплину «Вычислительные системы, сети и системы телекоммуникаций» из цикла ОПД.Ф.00. Данная дисциплина призвана заменить собой дисциплину «Вычислительные машины, сети и системы телекоммуникаций». Целью дисциплины является изучение теоретических основ и принципов построения ПЭВМ, вычислительных систем на основе ПЭВМ, а также локальных и глобальных информационно-вычислительных сетей. Задачей дисциплины является приобретение студентами теоретических знаний по ПЭВМ и сетям, а также практических навыков работы на ПЭВМ и в условиях функционирования информационно-вычислительных сетей. В результате изучения дисциплины студент должен знать: принципы построения и организацию функционирования современных ПЭВМ и сетей;

технико-эксплуатационные показатели ПЭВМ и сетей, используемых при обработке экономической информации;

тенденции и перспективы развития ПЭВМ и сетей;

уметь: оценивать технико-эксплуатационные возможности ПЭВМ и сетей при обработке экономической информации и эффективность различ ных режимов работы ПЭВМ и сетей;

расшифровывать и анализировать информацию о параметрах и технических характеристиках ПЭВМ и сетей с использованием различных источников. В области формирования ИК данная дисциплина закладывает фундаментальные, базовые знания об основах построения современной компьютерной техники, сетей и систем телекоммуникаций, об их архитектуре, классификации, структуре и организация всех видов локальных и глобальных сетей, их коммутации и маршрутизации, эффективности функционирования ПЭВМ, сетей и телекоммуникационных систем (ТКС) и пути ее повышения;

перспективы развития ЭВМ, сетей и ТКС о принципах работы с информацией на физическом уровне. Обладающему информационной культуры специалисту необходимы базовые знания о структуре ПЭВМ, вычислительных систем на их основе, сетей систем телекоммуникаций, о перспективах развития их для принятия оптимального решения при управлении информацией (частичное выполнение критериев 6, 7 и 10). Для усвоения учебного материала студентам необходимы знания и навыки, приобретенные при изучении дисциплины граммирование". Параллельно с вышеназванным курсом в первом семестре первого курса студенты изучают дисциплину «Компьютерное делопроизводство и издательская деятельность» из цикла ОПД.В.00. Данная дисциплина призвана заменить собой дисциплину «Информационные технологии в делопроизводстве и издательской деятельности». Задачами курса "Компьютерное делопроизводство и издательская деятельность" являются: освоение теоретических основ и приобретение практических навыков в области компьютерных технологий в делопроизводстве и издательстве. В результате изучения дисциплины студент должен знать: сновные понятия делопроизводства;

равила оформления различного вида деловых писем;

"Информатика и про уметь: составлять служебные документы: докладные и объяснительные записки, заявления, приказы и другие документы;

уметь формировать компьютерные версии служебных документов, деловых писем, текстовых документов в среде текстового редактора WORD;

осуществлять компьютерную верстку текстовых документов (книжных изданий) в среде издательского пакета PAGE MAKER [60]. Элементом ИК будущего экономиста можно считать основы и навыки правильного формирования служебных документов и работы в издательском деле, которые закладываются при изучении данной дисциплины (выполонение критериев 6, 7 и 10). Дисциплина «Компьютерное делопроизводство и издательская деятельность» связана с курсом «Информатика и программирование». Во втором семестре второго курса студенты специальности 351400 «Прикладная информатика в экономике» изучают дисциплину «Операционные системы, среды и оболочки» из цикла ОПД.Р.00. Знание операционных систем и программных сред вырабатывает такой важный элемент информационной культуры, как глубокое понимание происходящих процессов внутри ПЭВМ при управлении информацией, обработке ее, хранении и распределении. Это в свою очередь обеспечит грамотный подход при выборе того или иного программного обеспечения, операционной системы или программной среды при решении профессиональных задач[115]. Рассмотрим навыки и умения, формируемые при изучении дисциплины «Операционные системы, среды и оболочки». В результате изучения дисциплины студенты должны знать понятия: операционной системы, среды, оболочки;

классификацию ОС;

виды оболочек ОС;

основные компоненты ОС;

критерии оценки ОС;

механизмы управления ОС;

организацию внешних устройств;

таблица размещения файлов, кластеры, файловую систему, атрибуты файлов, стратегии управления процессорами;

уметь выполнять: оперативное, циклическое управление процессами;

управление оперативной памятью, внешними устройствами;

грамотный выбор подходящей ОС или программной среды. В области формирования ИК изучение данной дисциплины позволит частично выполнить критерии 6,7,8 и 12 параграфа 1.1. Для изучения данной дисциплины необходимо знание дисциплин «Информатика и программирование» и «Вычислительные системы, сети и системы телекоммуникаций». В первом семестре третьего курса студенты специальности 351400 в области экономики изучают дисциплину «Новые и информационные технологии, как доминантный товар». Эта дисциплина аналогична дисциплине «Информационные и новые технологии, как доминантный товар», рассмотренной нами в параграфе 1.2. Во втором семестре третьего курса студентам преподается дисциплина «Компьютерная графика» из цикла СД.Ф.00. Эту дисциплину мы рассмотрели в параграфе 1.2. Завершает ряд предметов в области информатики и информационных технологий в этом семестре дисциплина «Новые пакеты общего и специального назначения» из цикла ДС. Эта дисциплина продолжает ряд предметов развивающих умения и навыки в области программирования. Цель преподавания дисциплины - изучение новых программных пакетов общего и специального назначения для создания информационных приложений, включая структурное программирование, архитектуру "клиентсервер", многозвенные системы и Internet/intranet-приложения, СОМ-технологии. Задача изучения дисциплины Освоение Delphi как пакета, поддерживающего новейшие технологии написания приложений и обработки данных. Приобретение практических навыков работы с БД на Delphi и написания клиент - серверных программ, работа с новым генератором запросов SQL, создание приложений для публикации данных в Internet.

Связь с другими дисциплинами: Для освоения курса требуется знание основ технологии «Базы Данных» и Delphi на основе курса «Новые программные средства». В области формирования ИК специалиста (частично выполняется критерии 7 и 10 выведенные в параграфе 1.1). В первом семестре четвертого курса студенты специальности «Прикладная информатика в экономике» изучают дисциплину «Современные сетевые технологии». Целью преподавания дисциплины является изучение студентами существующих современных сетевых технологий, перспектив их развития и формирование у студентов теоретических и практических навыков по организации и использованию локальных и глобальных сетей в конкретных условиях. В процессе изучения дисциплины студенты должны приобрести знания основ построения всех видов современных компьютерных сетей. В области формирования ИК мы видим частичное выполнение критериев 7 и 10 выведенных нами в параграфе 1.1. Данная дисциплина связана непосредственно со следующими курсами: "Вычислительные системы, сети и системы телекоммуникаций", "Информационные системы", и другими. Параллельно с вышеназванной дисциплиной студенты специальности 351400 изучают дисциплину «Офисное программное обеспечение» из цикла ЕН.В.00. Целью курса «Офисное программное обеспечение» является изучение студентами существующего современного программного обеспечения для офиса, его потенциальных возможностей, области применения и тенденций его развития;

ознакомление с АИТ – «электронный офис», ориентированной на использование последних достижений в области интеграции новейших подходов к автоматизации работы специалистов и руководителей, создающей для них наиболее благоприятные условия выполнения профессиональ ных функций, качественного и своевременного информационного обслуживания за счет полного автоматизированного набора управленческих процедур, реализуемых в условиях конкретного рабочего места и офиса в целом. В области формирования ИК мы видим частичное выполнение критериев 7, 10, 11 и 12 выведенных нами в параграфе 1.1. Данная дисциплина связана непосредственно со следующими курсами: "Информатика и программирование", "Информационные технологии", «Компьютерное делопроизводство и издательская деятельность» и другими. Во втором семестре четвертого курса студенты специальности 351400 «Прикладная информатика в экономике» изучают дисциплину «Прикладная информатика в бухгалтерском учете и аудите» из цикла ДС. Курс «Прикладная информатика в бухгалтерском учете и аудите» является одним из основных курсов, обеспечивающих приобретение необходимых знаний и умений у будущих экономистов в важнейшей части управленческого учета - бухгалтерском учете и аудите. Специалисту в области информационных систем в экономике необходимо овладение данным курсом для дальнейшего профессионального использования, при разработке и автоматизации бухгалтерских автоматизированных систем. Задачи изучения дисциплины: углубить и закрепить опыт общения с компьютерной техникой, полученный в результате изучения дисциплин из области информатики и информационных технологий на предыдущих курсах, приобщив студентов к работе с современными пакетами программных средств из области бухгалтерского учета и аудита;

изучить порядок использования вычислительной техники при решении отдельных задач бухгалтерского учета, таких как «Учет труда и заработной платы», «Учет основных средств» и других[60]. В области формирования ИК мы видим частичное выполнение критериев 7,10 и 12 выведенных нами в параграфе 1.1.

Смежными с вышеперечисленной дисциплиной являются дисциплины того же цикла изучаемые в первом семестре пятого курса: «Автоматизация бухучета в инвестиционных компаниях», «Автоматизация бухучета в налоговых и страховых службах», «Автоматизация бухучета в банках». Эти дисциплины предназначены для изучения бухгалтерского учета и существующего программного обеспечения конкретной специфики в банках, налоговых и страховых службах, в инвестиционных компаниях соответственно. Цели и задачи соответсвуют целям и задачам вышеперечисленной дисциплины. В области формирования ИК также частичное выполнение критериев 7,10 и 12 выведенных нами в параграфе 1.1. Параллельно вышеперечисленным дисциплинам студенты специальности 351400 в области экономики изучают дисциплину «Маркетинг и информационный бизнес». Целью преподавания дисциплины является формирование у студентов теоретических и практических навыков по организации информационного бизнеса в регионе, развития информационного маркетинга и услуг. Специалист должен уметь проводить маркетинговые исследования в области информационного бизнеса;

планировать маркетинг и формировать маркетинговые стратегии в области информационного бизнеса;

управлять маркетинговым процессом в информационном бизнесе;

применять информационные технологии для разработки и реализации маркетинговых процессов информационного бизнеса;

использовать компьютерные сети для организации маркетинга информационного продукта и услуг;

использовать электронные платежные системы;

планировать и проводить рекламные кампании, формировать рекламные стратегии в информационном бизнесе;

управлять процессом разработки рекламы информационного продукта и услуг;

разрабатывать соответствующие рекламные продукты и формировать рекламные стратегии для глобальных компьютерных сетей;

разрабатывать и применять информационные технологии для создания и распространения рекламной продукции[60]. При изучении курса "Маркетинг и информационный бизнес" необходимо знание курсов «Информационные технологии», «Новые и информационные технологии как доминантный товар», «Информационный менеджмент» и других. В области формирования ИК мы видим частичное выполнение критериев 7,10,12,13,14 и 15 выведенных нами в параграфе 1.1. Рассмотрим, какие дисциплины из области информатики и информационных технологий участвуют в формировании знаний, навыков и умений, необходимых для выполнения критерия 8 ИК экономиста (см. параграф 1.1). В формировании знаний и умений для выполнения критерия 8 участвуют дисциплины учебного плана: «Проектирование информационных систем», «Информационная безопасность», «Информационные системы» и «Предметно – ориентированные экономические информационные системы». Все эти дисциплины нами уже рассмотрены. Проанализировав их мы делаем вывод, что при успешном освоении этих дисциплин студентами, знаний и умений формируемых в ходе процесса обучения достаточно для выполнения критерия 8 информационной культуры экономиста. Перейдем к рассмотрению дисциплин участвующих в выполнении критерия 9 ИК экономиста (см. параграф 1.1). В формировании знаний, умений и навыков для выполнения критерия 9 ИК участвуют дисциплины: «Информационные системы», «Корпоративные информационные системы», «Базы данных», «Высокоуровневые методы информатики и программирования», «Проектирование информационных систем», «Интеллектуальные информационные системы», «Геоинформационные системы». Все эти дисциплины: «Интеллектуальные информационные системы» (параграф 1.2), «Информационные системы», «Базы данных», «Высокоуровневые методы информатики и программирования», «Корпоративные инфор мационные системы», «Геоинформационные системы» и «Проектирование информационных систем» (параграф 1.3 – см. выше) - мы уже рассмотрели и считаем, что для формирования критерия 9 вполне достаточно успешного их освоения. Рассмотрим, какие из дисциплин участвуют в формировании знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения критерия 10 ИК экономиста специальности 351400 (см. параграф 1.1). В формировании знаний и умений для выполнении критерия 10 участвуют следующие дисциплины учебного плана: «Вычислительные машины, сети и системы телекоммуникаций», «Организация и структура многоуровневых информационных систем»;

«Информационные системы»;

«Корпоративные информационные системы»;

«Маркетинг и информационный бизнес»;

«Автоматизация бухучета в предметной области», «Прикладная информатика в бухгалтерском учете и аудите», «Новые и информационные технологии, как доминантный товар», «Компьютерная графика», «Компьютерное делопроизводство и издательская деятельность», «Теория экономических информационных систем»», «Базы данных», «Высокоуровневые методы информатики и программирования», «Мировые информационные ресурсы», «Новые программные средства», «Информационные технологии», «Проектирование информационных систем», «Новые пакеты общего и специального назначения», «Современные сетевые технологии», «Офисное программное обеспечение», «Предметно – ориентированные экономические информационные системы», «Разработка и стандартизация программных средств и информационных технологий» и «Геоинформационные системы». Все перечисленные дисциплины, кроме дисциплин «Мировые информационные ресурсы» и «Разработка и стандартизация программных средств и информационных технологий» мы уже рассматривали в этом параграфе. Рассмотрим оставшиеся дисциплины.

В третьем учебном семестре студенты специальности 351400 «Прикладная информатика в экономике» изучают дисциплину из цикла СД.Ф.00 «Мировые информационные ресурсы». После изучения данного курса студенты должны знать: стек протоколов TCP/IP;

компоненты ГВС;

историю возникновения и развития INTERNET, принципы организации и управления, доменную систему имен и адресацию в сети INTERNET;

принципы межсетевого взаимодействия;

архитектуру клиент-сервер;

правовые и этические нормы работы в INTERNET;

службы, организующие работу INTERNET, непосредственный (прямой) доступ, удаленный доступ по протоколам SLIP/PPP, доступ через протокол UUCP;

основных поставщиков сетевых услуг INTERNET в Москве и России для коммерческих организаций;

программы доступа к сервисам;

тенденции развития сети INTERNET;

основные правила составления запросов;

информационные службы, библиографические системы;

структуру HTML-документа;

виды гиперсвязей и их реализацию;

особенности кодировки кириллических текстов;

уметь: пользоваться информационными ресурсами сети INTERNET;

использовать передачу файлов ftp, различные режимы передачи;

пользоваться электронной почтой;

использовать различные виды телеконференций;

пользоваться системами Gopher, Netscape Navigator и Microsoft Explorer;

осуществлять поиск информации в INTERNET, поиск информации на FTP серверах, поиск информации на WWW-серверах, использовать поисковые WWW-серверы;

подготавливать гипертекстовые документы с помощью программ MS Word и MS FRONT PAGE. В области формирования ИК мы видим частичное выполнение критериев 10,11 и 12(см. параграф 1.1). Рассмотрим дисциплину «Разработка и стандартизация программных средств и информационных технологий». Первоначально сформулированные академиком В.М. Глушковым научно – методические положения и практические рекомендации по проекти рованию автоматизированных систем в настоящее время сложились как основополагающие принципы создания АИС: системности, развития, совместимости, стандартизации и унификации, эффективности [36]. Дисциплина «Разработка и стандартизация программных средств и информационных технологий» предназначена для обучения студентов правильному соблюдению принципа стандартизации и унификации при проектировании информационных систем в экономике. Принцип стандартизации и унификации заключается в необходимости применения типовых, унифицированных и стандартизированных элементов функционирования автоматизированных информационных систем (АИС)[60]. После изучения данного курса студент должен знать: в чем заключается принцип стандартизации и унификации;

в чем необходимость применения типовых, унифицированных и стандартизированных элементов функционирования автоматизированных информационных систем (АИС);

существующие подходы к стандартизации программных средств;

два основных типа стандартов;

стандарты, устанавливающие требования к процессу;

классификацию стандартов в зависимости от масштабов их распространения;

международные, государственные, отраслевые, стандарты предприятия;

уметь: с помощью существующих стандартов определять и формулировать требования, которые предъявляются к техническим параметрам, показателям качества, конструктивному устройству (структуре) программного средства, к составу, содержанию и порядку оформления документации;

применять стандарты для выработки требований, предъявляемым к методам и порядку выполнения различных видов деятельности, которые присутствуют при разработке программного средства. При изучении курса «Разработка и стандартизация программных средств и информационных технологий» необходимо знание курсов «Информационные технологии», «Теория экономических систем», «Информационные системы» и «Проектирование информационных систем».

В области формирования ИК мы видим частичное выполнение критериев 10,14 и 15 выведенных нами в параграфе 1.1. Рассмотрев знания и умения, формируемые вышеперечисленными программами, мы можем сделать вывод, что критерий 10 выполняется. Рассмотрим, какие из дисциплин участвуют в формировании знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения критерия 11 ИК экономиста специальности 351400 (см. параграф 1.1). В формировании знаний и умений для выполнения указанного критерия участвуют дисциплины: «Информационные системы», «Высокоуровневые методы информатики и программирования», «Мировые информационные ресурсы», «Новые программные средства», «Информационные технологии», «Офисное программное обеспечение». Знания и умения, формируемые этими дисциплинами, мы рассмотрели выше и можем сделать вывод, что, при успешном усвоении материала по данным дисциплинам, этих знаний и умений достаточно для выполнения критерия 11. Перейдем к рассмотрению дисциплин участвующих в выполнении критерия 12 ИК экономиста специальности 351400 при их профессиональной подготовке в вузах (см. параграф 1.1). Знания и умения для выполнения критерия 12 формируются всеми предметами из области информатики и информационных технологий при правильно скорректированной методике их преподавания. При составлении программ по данным дисциплинам особое внимание следует уделить теоретической части, а именно должны обязательно упоминаться авторы наиболее значимых для данной области идей, их наиболее значимые труды для данной области. Изучение программ по предметам позволяет сделать вывод, что критерий 12 ИК выполняется. Далее перейдем к рассмотрению дисциплин участвующих в выполнении критерия 13 формирования ИК экономиста специальности 351400 при их профессиональной подготовке в вузах.

В формировании данного критерия участвуют дисциплины: «Корпоративные информационные системы», «Маркетинг и информационный бизнес», «Новые и информационные технологии, как доминантный товар», «Информационный менеджмент», «Геоинформационные системы». Все дисциплины учебного плана кроме «Информационный менеджмент» мы уже рассматривали в этом параграфе. Рассмотрим знания, умения и навыки, формируемые данной дисциплиной. Во втором семестре третьего курса студенты изучают дисциплину «Информационный менеджмент» из цикла ОПД.Ф.00. Информационный менеджмент, понимается как управление информацией и управление с помощью информации. Для изучения курса разработана специальная программа "Информационный менеджмент", предусматривающая обучение студентов знанию основных российских и мировых источников научно-технической, патентной, экономической, деловой и коммерческой информации, а также обучение навыкам работы в электронных базах данных через глобальную сеть Internet. Программа обучения представлена такими темами, как: теоретические основы информационного менеджмента, информационные ресурсы России, отечественные и зарубежные электронные базы данных, работа в глобальной сети Internet, базы данных STN International. Данная дисциплина связана непосредственно с такими курсами, как: "Маркетинг и информационный бизнес", "Новые и информационные технологии как доминантный товар» и другими. Дисциплина "Информационный менеджмент" формирует умения, навыки и ИК студента в области управления информацией и обучает будущих специалистов управлению с помощью информации. Без этих знаний и умений информационное образование специалиста в области информационных технологий было бы не полным, что привело бы к недостаточной информационной культуре специалиста (частично выполняется критерии 13, 14 и 15 выведенные в параграфе 1.1). Недостаточное внимание в программах, уде ляемое региональному компоненту информационных ресурсов позволяет сделать вывод о том, что критерий 13 информационной культуры экономиста выполняется не полностью. Далее перейдем к рассмотрению дисциплин участвующих в выполнении критерия 14 формирования ИК экономиста специальности 351400 при их профессиональной подготовке в вузах (см. параграф 1.1). В формировании соответствующих знаний и умений принимают участие дисциплины учебного плана: «Маркетинг и информационный бизнес», «Информационный менеджмент», «Разработка и стандартизация программных средств и информационных технологий», «Корпоративные информационные системы», «Информационная безопасность». Все эти дисциплины мы рассмотрели выше. Отсутствие в учебном плане дисциплин основанных на использовании справочно-правовых систем и систем принятия решений позволяет сделать вывод о том, что критерий 14 выполняется не полностью. Завершает наше исследование на этом этапе рассмотрение дисциплин участвующих в формировании знаний и умений для выполнения критерия 15 ИК экономиста специальности 351400 при их профессиональной подготовке в вузах. Формируют эти знания дисциплины: «Маркетинг и информационный бизнес», «Новые и информационные технологии, как доминантный товар», «Информационный менеджмент», «Разработка и стандартизация программных средств и информационных технологий». Все эти дисциплину уже рассмотрели в этом параграфе. Хочется отметить, что по нашему мнению критерий 15 выполняется не полностью. Для выполнения этого критерия необходимо введения преподавания основных экономических дисциплин специальности с применением информационных технологий, введение междисциплинарных курсов по выбору студента. Итоги исследования выполнения критериев ИК экономистов специальности 351400 представлены в табл. 1.2.

Таблица 1.2 Выполнение критериев ИК для специальности № крите рия 1 1 Предметы, с помощью которых осуществляется выполнение критерия 2 Высокоуровневые методы информатики и программирования;

Новые программные средства;

Проектирование информационных систем;

Предметно – ориентированные экономические информационные системы;

Информационные системы, Корпоративные информационные системы. Высокоуровневые методы информатики и программирования;

Новые программные средства;

Проектирование информационных систем;

Предметно – ориентированные экономические информационные системы;

Информационные системы;

Корпоративные информационные системы;

Информационная безопасность. Информационные системы;

Информационная безопасность;

Информационные технологии;

Теория экономических информационных систем;

Проектирование информационных систем;

Теория систем и системный анализ. Информационные системы;

Геоинформационные системы;

Теория систем и системный анализ;

Проектирование информационных систем. Базы данных;

Теория экономических информационных систем;

Проектирование информационных систем;

Информационные технологии;

Информационные системы;

Предметно – ориентированные экономические информационные системы;

Корпоративные информационные системы;

Геоинформационные системы;

Организация и структура многоуровневых информационных систем;

Новые программные средства;

Интеллектуальные информационные системы. Все предметы из области информатики и ИТ Вычислительные системы, сети и системы телекоммуникаций;

Маркетинг и информационный бизнес;

Автоматизация бухучета в предметной области;

Прикладная информатика в бухгалтерском учете и аудите;

Новые и информационные технологии, как доминантный товар;

Компьютерная графика;

Компьютерное делопроизводство и издательская деятельность;

Операционные системы, среды и оболочки;

Новые пакеты общего и специального назначения;

Современные сетевые технологии;

Офисное программное обеспечение;

Высокоуровневые методы информатики и программирования;

Информационные системы;

Новые программные средства;

Информационные технологии;

Проектирование информационных систем;

Предметно – ориентированные экономические информационные системы;

Организация и структура многоуровневых информационных систем;

Информационная безопасность. Проектирование информационных систем;

Информационная безопасность;

Информационные системы;

Предметно – ориентированные экономические информационные системы. Информационные системы;

Корпоративные информационные системы;

Интеллектуальные информационные системы;

Высокоуровневые методы информатики и программирования;

Проектирование информационных систем;

Базы данных;

Геоинформационные системы. Вычислительные машины, сети и системы телекоммуникаций;

Организация и структура многоуровневых информационных систем;

Информационные системы;

Корпоративные информационные системы;

Маркетинг и информационный бизнес;

Автоматизация бухучета в предметной области;

Прикладная информатика в бухгалтерском учете и аудите;

Новые и информационные технологии, как доминантный товар;

Компьютерная графика. Компьютерное делопроизводство и издательская деятельность;

Теория экономических информационных систем;

Базы данных;

Высокоуровневые методы информатики и программирования;

Мировые информационные ресурсы;

Новые программные средства;

Информационные технологии;

Проектирование информационных систем;

Новые пакеты общего и специального назначения;

Современные сетевые технологии;

Офисное программное обеспечение;

Предметно – ориентированные экономические информационные системы;

Разработка и стандартизация программных средств и информационных технологий;

Геоинформационные системы. Информационные системы;

Высокоуровневые методы информатики и программирования;

Мировые информационные ресурсы;

Новые программные средства;

Информационные технологии;

Офисное программное обеспечение. Все дисциплины из области информатики и ИТ;

Корпоративные информационные системы;

Маркетинг и информационный бизнес;

Новые и информационные технологии, как доминантный товар;

Информационный менеджмент;

Геоинформационные системы;

Маркетинг и информационный бизнес;

Информационный менеджмент;

Разработка и стандартизация программных средств и информационных технологий;

Корпоративные информационные системы;

Информационная безопасность. Маркетинг и информационный бизнес;

Новые и информационные технологии, как доминантный товар;

Информационный менеджмент;

Разработка и стандартизация программных средств и информационных технологий. Результат 3 Выполняется Выполняется 3 4 Выполняется Выполняется Выполняется 6 Выполняется Выполняется 8 Выполняется Выполняется Выполняется 11 12 13 14 Выполняется Выполняется Выполняется частично Выполняется частично Выполняется частично Выводы Проведенный в параграфе 1.1 анализ работ ведущих авторов в области ИК позволил нам разработать пятнадцать критериев оценки степени ИК экономиста. Выполнение всех критериев дает возможность говорить о наличии ИК у выпускников экономических специальностей вузов. Для того, чтобы определить потенциальное наличие ИК у экономистов при их профессиональной подготовке в вузах нами рассмотрены две специальности 071900 «Информационные системы в экономике» и 351400 «Прикладная информатика в экономике». Наш выбор остановился именно на этих двух специальностях не случайно. Профессиональная подготовка студентовэкономистов по этим двум специальностям включает в себя большое количество предметов из области информатики и информационных технологий. Напротив, подготовка экономистов по другим специальностям, таким как 060400 «Финансы и кредит», 061100 «Менеджмент» и т.д. практически включает в себя только два предмета из области информатики и информационных технологий. Поэтому исследовать наличие ИК у студентов-экономистов этих специальностей не имеет смысла, так как можно говорить только о наличии компьютерной грамотности, не более. Однако этого недостаточно для экономиста будущего, для экономиста-профессионала, которому придется работать в новом информационном веке, с большими входящими потоками информации необходимыми для грамотного и оперативного управления экономическими объектами, для правильного принятия управленческих решений. В этой главе нами проведен анализ предметов из области информатики и информационных технологий, формирующих необходимые знания, умения и навыки для выполнения критериев ИК (последовательно по критериям с первого по пятнадцатый) у студентов экономистов специальности 071900 «Информационные системы в экономике» (см. параграф 1.2) и специально сти 351400 «Прикладная информатика в экономике» (см. параграф 1.3) при их профессиональной подготовке в вузах. Проведенное нами аналитическое исследование показало, что при изменении стандартов явного качественного улучшения в области формирования ИК будущих экономистов пока не происходит. Не выполняется 3 критерия из 15 у специальности 351400, также как не выполнялись 4 критерия у экономистов специальности 071900, не смотря на улучшение профессиональной технической подготовки в области информатики и информационных технологий и значительного смещения «центра тяжести» в эту область. Решением этого вопроса может послужить введение курсов по выбору студента, устраняющих пробелы именно в формировании ИК и внедрении информационных технологий на практических занятиях при преподавании экономических дисциплин. Проверке этой гипотезы, разработке практической методики оценки ИК и проведению педагогического эксперимента для проверки ее посвящена следующая глава нашего исследования.

ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ КОРРЕКТИРОВКИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ НА ЭКОНОМИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТАХ В ВУЗАХ 2.1 Модель информационной культуры экономиста Задача построения модели ИК не является напрямую задачей данного исследования, но наше исследование решает частную задачу корректировки ИКС. А как измерить информационную культуру специалиста? Здесь нет единого мнения. Мы хотим предложить свое видение решения данной задачи. Как и современная экономика, так и любая педагогическая работа для доказательства правоты своей гипотезы должна использовать богатый математический аппарат. Если рассматривать задачу измерения ИКС как многокритериальную (см. главу 1 данного исследования), на наш взгляд по аналогии с экономико-математическими методами, которые используют для решения многокритериальных задач модель «Область Парето» - область допустимых решений (внутри области ограничений), внутри которой возможно выполнение одновременно всех частных критериев [141]. Можно построить подобную область исходя из критериев выведенных нами в первой главе данного исследования – область подобную Парето - оптимальной области [143]. Если представить критерии ИКС в виде векторов, то аналогично «Области Парето» можно построить область, где выполняются одновременно все выведенные нами критерии. Или говоря языком математического моделирования, область, где выполняется общий критерий (на минимум), который отыскивается по сумме частных критериев. В экономике глобальный критерий (суммы частных критериев) определяется также по схеме гра фочисленной оптимизации. Впервые поставил и решил такие задачи итальянский экономист В.Парето[47]. Модель области выполнения ИКС показана на рис. 3. Цифрами обозначены соответствующие критерии ИК экономиста. Нижняя граница области построена по точкам минимального выполнения соответствующих критериев. Верхняя граница области обозначена условно, так как не имеет смысла определять верхнюю границу выполнения критериев. Если использовать терминологию В.Парето, то на модели мы видим область, в которой следует искать глобальную Целевую Функцию (ЦФ) [141].

Рис 3. Модель области выполнения всех критериев оценки информационной культуры экономиста Остается нерешенным вопрос, каким образом определить Частные Целевые Функции (ЧЦФ), образующие минимальную границу области, в которой выполняются все критерии ИК экономиста. Так как мы исследуем педагогический процесс подготовки будущих экономистов, то необходимо использовать известные педагогические методики для оценки выполнения каждого из выведенных нами ранее критериев. На наш взгляд для оценки критериев формирования ИК экономистов в вузах при их высшей профессиональной подготовке наиболее подходит метод групповых экспертных оценок. Для проведения оценки выполнения критериев формирования ИК экономистов методом групповых экспертных оценок необходимо сформировать группу из шести экспертов и ознакомить их с критериями оценки выполнения информационной культуры. Результаты экспертизы оформляются в виде матрицы, с использованием табличного процессора MS EXCEL 2000 [104]. Все эксперты, входящие в состав экспертной группы, должны обладать компетентностью, заинтересованностью, деловитостью и объективностью. Для формирования экспертной группы используются комплексные оценки компетентности экспертов с помощью серии из 5 анкет: взаимных рекомендаций, самооценки, оценки аргументирования, анкетных данных и оценки согласия [21].

По формуле K J = C K i =1 i ji, где Kji – коэффициент компетентности j – го эксперта определяемый по i – той анкете, Ci – весовой коэффициент анкеты, подсчитывается комплексная оценка компетентности каждого эксперта. Коэффициенты Kj и Ci определяются по i – той анкете. Результаты экспертизы оформляются в виде матрицы, которая называется матрицей опроса. Для определения выполнения каждого критерия информационной культуры экономиста вырабатывается система вопросов или тестов. Систему вопросов или тестов эксперты вырабатывают коллегиально. По результатам системы вопросов эксперты заполняют логическую матрицу, строками которой являются оценки каждым экспертом выполнения критериев в виде логических элементов ДА или НЕТ (возможен вариант 1 или 0) последовательно по каждому критерию. Столбцами матрицы являются критерии оценки выполнения ИК экономиста последовательно по каждому независимому эксперту.

Пример такой матрицы опроса приведен в табл. 2.1 Таблица 2.1 Качественная оценка критериев выполнения информационной культуры студентов-экономистов № критерия № эксперта 1 2 3 4 5 6 1 Да Да Да Да Да Да 2 Да Да Нет Да Да Да 3 Да Да Да Нет Да Да 4 Да Да Нет Да Да Да 5 Да Да Да Да Нет Да 6 Да Да Нет Да Да Да 7 Да Да Да Да Да Да 8 Да Да Нет Да Да Да 9 Да Да Да Да Да Да 10 Да Да Да Да Да Да 11 Да Да Нет Да Да Да 12 Да Да Да Да Да Да 13 Да Нет Нет Нет Да Нет 14 Нет Да Да Нет Нет Нет 15 Нет Нет Нет Нет Нет Нет На наш взгляд, пользуясь таким методом, мы получаем предварительную оценку наличия ИК экономиста по выполнению критериев. Но для построения модели ИК экономистов нас интересуют не качественные, а количественные оценки выполнения критериев информационной культуры. Эти оценки мы можем получить с помощью системы тестов из десяти пунктов по каждому критерию. Оценки по результатам тестов выставляются от 0 до 1. Вместо тестов можно предложить систему вопросов, ответы на которые будут оцениваться независимыми экспертами от 0 до 1. Тогда матрица опроса будет выглядеть так, как показано в табл. 2.2. Таблица 2.2 Количественная оценка критериев выполнения информационной культуры студентов-экономистов № критерия № эксперта 1 2 3 4 5 6 1 0,9 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 2 0,8 0,8 0,5 0,8 0,8 0,8 3 0,8 0,8 0,8 0,5 0,8 0,8 4 0,8 0,8 0,5 0,8 0,8 0,7 5 0,8 0,8 0,7 0,8 0,5 0,8 6 0,8 0,8 0,5 0,8 0,8 0,8 7 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 8 0,8 0,8 0,5 0,8 0,9 0,8 9 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 0,9 10 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 11 0,8 0,8 0,5 0,8 0,8 0,8 12 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 0,8 13 0,8 0,5 0,5 0,5 0,8 0,5 14 0,5 0,7 0,6 0,5 0,5 0,5 15 0,5 0,5 0,6 0,5 0,5 0, Суммарная количественная оценка признака ответа вычисляется по формуле:

n Pi = C ij K j, j = где Kj – коэффициенты компетентности экспертов, Cij – количествен ная оценка j – тым экспертом ответов на вопросы по i- тому критерию. Группой независимых экспертов предварительно устанавливается минимальный уровень выполнения критерия, например 0,75. По результатам вычисления Pi в сравнении с минимальным уровнем выполнения критерия де лается заключение по каждому критерию выполнения ИК экономиста. Метод групповых экспертных оценок отличается большой производительностью, точностью и позволяет на основании опыта, знаний и интуиции ведущих специалистов в области ИК получить точный результат, говорящий о ее наличии или ее отсутствии. Более точные результаты при проведении экспертиз дает метод Дельфы. Отбор независимых экспертов нужно проводить, как и в методе групповых экспертных оценок. При проведении экспертиз важным условием успеха является возможность формализовать информацию не поддающуюся количественному измерению. Поэтому в вопросах, связанных с теорией измерений, основное место отводится понятию шкалы измерения. В зависимости от того, по какой шкале идет измерение, экспертные оценки содержат больший или меньший объем информации и обладают различной способностью к математической формализации. Группа экспертов должна выработать собственную шкалу измерения для оценки критериев выполнения ИК экономистов. Методы проведения групповых экспертиз делятся на очные и заочные, индивидуальные и коллективные, с обратной связью и без обратной связи. Метод групповых экспертных оценок относится к очным, индивидуальным методам, без обратной связи. При индивидуальном методе каждый эксперт оценивает проблему исходя из личного опыта и убеждений. Метод без обратной связи предусматривает один тур опроса при получении удовлетворительных результатов[140].

Метод Дельфы – это метод проведения экспертизы с обратной связью, он предусматривает проведение нескольких туров опроса и анонимное анкетирование. После первого тура экспертные оценки обрабатываются, выявляются медианы, квартили и результаты обработки сообщаются экспертам и поступает просьба уточнить оценку с учетом мнения остальных экспертов. Если эксперт упорствует в своем мнении, сильно отличном от остальных, поступает просьба это мнение обосновать. В следующем туре проводятся итерационные процедуры, позволяющие ознакомить каждого эксперта с оценками всех остальных, не заставляя их сталкиваться фактически «лицом к лицу»[131]. Благодаря такому методу исключается психологическое давление экспертов друг на друга. Далее производится обработка результатов второго тура. Аналогично проводится следующий тур. Процедура повторяется столько раз, сколько представляется необходимым для сближения независимых оценок выполнения критериев ИК. Точность оценок увеличивается с увеличением группы экспертов и количества итераций[115]. Каждый метод имеет ряд достоинств и недостатков и при выборе определенного метода необходимо хорошо взвесить все его положительные и отрицательные стороны. Проведение экспертизы методом Дельфы связано с большими затратами времени, т.к. в этом случае необходимо провести несколько туров. Но сообщение результатов предыдущего тура и последующий опрос позволяет добиться уменьшения диапазона разброса в индивидуальных ответах и сблизить точки зрения экспертов. Экспертиза заканчивается, когда достигнута достаточная сходимость ответов экспертов. Опыт показывает, что чаще всего достаточно бывает проведение четырех туров. Экспертиза без обратной связи может проводиться при хорошей информированности экспертов в области поставленной задачи[140]. Предварительную оценку выполнения ИК можно провести с помощью системы тестов. Каждый тест должен оценить выполнение одного из критериев ИК экономиста. Система тестов может быть применена, если не воз можно использовать методы групповых экспертиз (невозможно единовременно собрать нужное количество квалифицированных экспертов). Однако заметим, что система тестов должна быть составлена группой ведущих специалистов в области ИК или утверждена комиссией состоящей из таких специалистов. Рассмотрим методику применения системы тестов. Так как ИК является производной профессиональной подготовки экономистов в вузах, мы рекомендуем применять из большого набора вариантов тестов только тесты обученности. Действенность теста должна определяться статистическими методами. Если коэффициент корреляции 0,7 – 0,9, то тесты обладают высокой степенью эффективности, если 0,45 – 0,55 – действенность теста удовлетворительна. Если вероятность достижения запроектированных результатов (правильность значений) у теста достигает 0,9, то тест считается грамотно составленным, имеющим высокий коэффициент надежности. Наибольшую практическую ценность имеют тесты, на которые правильно отвечают 45 – 80% обучаемых. Тесты должны обладать достаточным уровнем дифференцированности (коэффициент корреляции между ответами на одно задание и на тест в целом больше 0,5) и иметь высокий показатель эффективности (большее число ответов за единицу времени)[99]. Для проведения тестирования при оценке выполнения критериев ИК экономистов необходимо составить тесты, выявляющие знания и умения относительно каждого критерия. Тест можно производить комплексно по всем знаниям и умениям, необходимым для выполнения каждого критерия или дифференцировано, рассматривая знания и умения по каждому предмету, формирующему знания и умения для выполнения данного критерия ИК экономиста. Предварительно, как и при использовании методов групповых экспертиз необходимо установить минимальную границу выполнения критерия ИК экономиста (допустим 75 % правильных ответов). Результаты по каждому тесту должны оцениваться по известной в педагогике методике диагностики обученности. Количественную оценку диагностирования обученно сти понимают как соотношение между фактически усвоенными знаниями, умениями и общим объемом этих знаний и умений, предложенным для усвоения. Показатель усвоения (продуктивности обучения) вычисляется из соотношения: О = Ф / П *100%, где О – оценка успеваемости (обученности, продуктивности), Ф - фактический объем усвоенных знаний, умений, а П - полный объем знаний и умений, предложенных для усвоения[99]. Сегодня новейшие разделы математики, такие как матричный и факторный анализ, теория игр, массового обслуживания, управления сложными системами, динамического программирования, микроанализ используются для построения формализованных педагогических теорий. В нашем случае удобно применить пока еще новую для педагогики математическую теорию, «но перед которой, судя по всему, большое будущее именно в педагогике» [99]. Это теория размытых (нечетких) множеств, предложенная американским ученым Л. Заде в 1965г. Алгебра Л. Заде имеет свои правила, с помощью которых происходит объединение и разъединение множеств, концентрация и разложение элементов, уменьшение или увеличение нечеткости. На ее языке удается количественно описывать различные педагогические утверждения. [8]. А еще на ее языке удается описать довольно аморфные представления, которых так много в педагогике [99]. В нашей науке нет категорических утверждений типа «да» — «нет», нет ярко выраженного «черного» и «белого», но есть тысячи полутонов всех оттенков, характеристики, расположенные между не всегда четким минимумом и максимумом. Для описания этой реальности и подходит теория нечетких множеств - особая математика, такая, где бы фигурировали не грубые дискретные переходы, а плавные изменения: «меньше», «чуть меньше», которые тем не менее можно было бы описать на строгом языке, чтобы ЭВМ могла оперировать ими как изменяющимися величинами.

Элементы теории нечетких множеств, с успехом применяются для принятия решений, а методы теории нечетких множеств являются одними из наиболее распространенных в системах компьютерной поддержки методов теории принятия решений. В нашем случае, экспертные оценки альтернативных вариантов могут быть представлены как нечеткие множества, выраженные с помощью функций принадлежности. Для упорядочения нечетких чисел существует множество методов, которые отличаются друг от друга способом свертки и построения нечетких отношений. Последние можно определить как отношения предпочтительности между объектами. Элементы теории нечетких множеств можно использовать при дальнейшей компьютерной обработке результатов, полученных с помощью метода групповых экспертных оценок и метода Дельфы. В данной работе мы не проводим математическую обработку критериев выполнения ИК экономиста и не проверяем предложенные нами варианты количественной оценки выполнения этих критериев. Это продиктовано желанием скорейшего достижения практических результатов по подготовке экономистов обладающих хотя бы основными элементами ИК, а уточненную диагностику выполнения критериев, построение идеальной модели ее выполнения мы оставляем на дальнейшую научную разработку. В данной научной работе мы используем другие практические методы и выявляем тенденцию для повышения ИК студентов экономических специальностей, хотя и признаем, к сожалению, в настоящее время невозможность полного выполнения критериев ИК экономистов при существующей их профессиональной подготовке в вузах.

2. Особенности корректировки процесса формирования информационной культуры при подготовке экономистов специальности 060400 «Финансы и кредит» Проведенный нами в первой главе данного исследования анализ процесса формирования ИК при подготовке экономистов в вузах дал весьма неутешительные результаты. Даже на специальностях 071900 («Информационные системы в экономике») и пришедшей ей на смену 351400 («Прикладная информатика в экономике») с усиленным изучением предметов из области информатики и ИТ процесс формирования ИК остается незавершенным. Не говоря о качестве новых стандартов, о нарушении межпредметных связей и большой узконаправленности дисциплин, отметим все же, что цель данной специальности не подготовка «программиста в области экономики», а подготовка «экономиста - информатика», который был бы готов к принятию решений о применении новейших ИТ в своей профессиональной деятельности для быстрейшего достижения необходимых результатов, обеспечения точности расчетов для повышения эффективности работы, то есть, подготовка специалиста обладающего не только необходимыми профессиональными знаниями, но и ИК. На других специальностях экономических факультетов положение дел еще гораздо более худшее. Из области информатики и ИТ стандарты таких специальностей как 060400 «Финансы и кредит», 061100 «Менеджмент», 060501 «Бухгалтерский учет, анализ, аудит» предполагают изучение всего двух дисциплин – «информатики» и «информационных систем в экономике» (по ГОС ВПО 2000 г.). Следовательно, формирование ИК у экономистов данной специальности, согласно критериям выделенным в первой главе, завершается только на начальном этапе. Опыт преподавания и проводимое тестирование показывают, что ИК студентов старших курсов данных специальностей отсутствует практически вообще и уровень их знаний и умений в области информатики сводится в лучшем случае к компьютерной грамотности.

При проведении тестирования студентов третьего, четвертого и пятого курса по определению уровня знаний в области информатики и ИТ были получены результаты представленные в табл. 2.3. Таблица 2.3 Результаты тестирования старшекурсников на знание ИТ Умение работать в любой ОС семейства Windows в % от общего числа студентов 100 100 94 63 Умение работать в приложенииMS WORD в % от общего числа студентов 100 100 75 70 Умение работать в приложении MS EXCEL в % от общего числа студентов 93 95 11 23 Умение работать в приложении MS ACCESS в % от общего числа студентов 78 81 11 12 Умение работать c другими программами в % от общего числа студентов 10 81 15 Курс, группа 2 курс Ф8.1 3 курс Ф8.2* 4 курс Ф7 5 курс Ф * - экспериментальная группа Более наглядно данные выглядят на диаграмме 2.1 построенной на основании данных табл. 2.3.

Тестирование студентов специальности "Финансы и кредит" Процент знающих от общего числа студентов 120 100 80 60 40 20 3 курс Ф8.1 3 курс Ф8.2* 4 курс Ф7 5 курс Ф MS EXCEL Windows MS WORD MS ACCESS Программное обеспечение Диаграмма 2.1. Результаты вычисления медиан по семестрам Из табл. 2.3 и диаграммы 2.1 видно (данные полученные по экспериментальной группе не учитываются), что показатели знаний и умений приобретенные в процессе подготовки студентов специальности 060400 специальности «Финансы и кредит» полученные при изучении предметов «Информатика» и «Информационные системы в экономике» сильно снижаются с каж Другое ПО дым годом обучения. Причиной этого на наш взгляд является отсутствие постоянной работы на персональном компьютере и применения этих знаний при изучении других дисциплин, особенно дисциплин специальности. Практически, после завершения изучения предметов «Информатика» и «Информационные системы в экономике» студенты продолжают работать только с текстовым процессором MS Word при наборе курсовых и дипломных работ. Спасти положение, на наш взгляд, может только применение курсов по выбору с использованием ИТ и использование ИТ в процессе преподавания экономических дисциплин во время практических занятий. Внедрение ИТ во все сферы жизни и деятельности человека – это естественный процесс, характерный для нового современного общества, которое вступило в «информационный век». Но в большинстве вузов процесс внедрения ИТ в преподавание дисциплин гуманитарного блока происходит достаточно медленно или не происходит вообще. Ярким отличием является кафедра «информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом» СГУ, «которая, являясь общеуниверситетской, обеспечивает единую политику информатизации в университете и координирует использование ИТ в образовательном процессе профильных и непрофильных специальностей университета»[20]. Решение аналогичных научно-педагогических проблем требует проведения методических и психолого – педагогических исследований и является актуальным для большинства высших учебных заведений подготавливающих будущих экономистов. При этом наибольшая сложность научно – педагогического исследования внедрения ИТ в преподавание специальных дисциплин заключается в том, что не хватает подготовленных педагогических кадров и в том, что решение каждой из задач в отдельности не приносит ощутимого долгосрочного практического результата, а более масштабные исследования могут устареть к моменту их завершения[20]. Поэтому важно уловить общую тенденцию и выработать стратегию и тактику для объединения над решением общей проблемы, целью и итогом которой будет формирование ИК россий ского специалиста, в частном конкретном случае экономиста, независимо от специализации. Педагогический эксперимент проводился с группой студентов обучающейся по специальности 060400 «Финансы и кредит», а теоретическое исследование проводилось по специальностям 071900 «Информационные системы в экономике» и 351400 «Прикладная информатика в экономике». Казалось бы какая же здесь связь? Есть и самая прямая. Процесс подготовки «экономистов-информатиков» отличается от подготовки «обычных» экономистов. По знанию ИТ только «экономисты-информатики» наиболее соответствуют требованиям международных стандартов. Ведь это только российские и другие посткоммунистические экономисты, и то давно уже не все, боятся сложной математики [7] и новых методов использующих современные ИТ. В зарубежной же науке никогда не было и нет деления на "экономику" (без математики) и "математическую экономику" особенно с применением современных персональных компьютеров и программного обеспечения реализующего современный экономико–математический аппарат. «Хорошее, близкое к требованиям математических факультетов университетов владение аппаратом экономико-математического моделирования — стандарт западного экономического образования. По мере становления в нашей стране рыночной экономики ситуация начала меняться. Стало очевидным, что бизнес будет платить и уже во многих случаях платит за обоснованные расчетами и анализом (далеко выходящими за рамки четырех действий арифметики) инвестиционные проекты, прогнозы, рекомендации по снижению и предотвращению риска и пр. В этих условиях экономика от апологетико-вербальной ориентации начала поворачиваться к естественно - научным дисциплинам, хотя, конечно, никогда ее положения нельзя ставить в один ряд с точными законами естествознания»[7]. Необходимость математизации и информатизации экономики на современном этапе становится все более ясной не только ученым, но и практикам и, как следствие, руководителям системы высшего образования. «Без этого невозможна интеграция нашей экономики в миро вую экономическую систему: мы просто не будем их понимать. Однако, как и во многом другом, на этом пути есть свои проблемы. Большинство наших экономистов не владеют в должной мере современными экономико-математическими методами. Отсюда трудности в качественной подготовке молодых кадров, боязнь формул»[7]. Одним из решений данной проблемы и является применения современного программного обеспечения, позволяющего автоматизировать сложные экономико–математические расчеты и упростить усвоение современных экономико–математических методов молодыми экономистами. Поэтому, изучив опыт формирования ИК экономистов специальностей 071900 и 351400, мы пытаемся, не замахиваясь на существующие стандарты, приблизить процесс формирования ИК студентов других экономических специальностей к требованиям современного бизнеса, а стало быть, и современного профессионального экономического образования. Проводя педагогический эксперимент на примере специальности 060400 «Финансы и кредит» мы пытаемся разрешить проблему с помощью курсов по выбору студента и внедрения современных ИТ в процесс преподавания экономических дисциплин. Пока ведется работа и накапливается опыт по подготовке будущих экономистов по новым стандартам, выпуск специалистов недополучивших знания и навыки в области компьютерных технологий и вследствие этого обладающих не ИК, а лишь компьютерной грамотностью, продолжается повсеместно[73]. Есть реальная возможность для решения этой проблемы. Нужно более широко и более целенаправленно использовать курсы по выбору студентов. В стандартах высшего профессионального образования по экономическим специальностям в обязательный минимум в цикле ГСЭ входят 270, в цикле ЕН –140, в цикле ОПД - 250 и в цикле СД – 200 часов курсов по выбору студентов. Перечень возможных дисциплин для курсов по выбору из области информатики и ИТ можно взять из государственных образовательных стандартов смежной специальности 071900 «Информационные системы в эконо мике». Здесь при многовариантной подготовке студентов в области информационных систем в экономике курсам по выбору отводится от 160 до 280 часов. Все это с учетом того, что в список обязательных дисциплин по данной специальности уже входит большое количество предметов связанных с компьютерной обработкой информации. Широкий спектр этих дисциплин может быть успешно использован при подготовке специалистов по специальностям 061100 и 060400 с учетом профиля каждой. Наиболее интересными из большого списка дисциплин по выбору являются следующие: • Защита информации для экономистов;

• Справочно правовые системы для экономистов;

• Геоинформационные системы в экономике. Эти курсы по выбору мы решили использовать при проведении педагогического эксперимента. В качестве междисциплинарных предметов мы решили использовать дисциплины «Бухгалтерский учет» и «Финансовый менеджмент» с применением электронных компьютерных учебников [18, 121] и программы «1С: Бухгалтерия 7.7», и дисциплины «Статистика» и «Статистика предприятия» c использованием приложения MS Excel из пакета MS Office 2000 и пакетов Statistica 5, и SPSS v10 for Windows. Междисциплинарные предметы в данном исследовании мы не рассматриваем. С программой курсов можно ознакомиться в ПРИЛОЖЕНИЯХ данного исследования. Для принятия решения по выбору комбинации курсов по выбору для формирования определенных критериев ИК экономиста воспользуемся методами дисциплины «исследование операций»[76]. Рассмотрим, как влияет на выполнение критериев ИК у экономистов специальности «Финансы и кредит» замена курсов по выбору «Делопроизводство» на «Геоинформационные системы в экономике» и дисциплины «Бухгалтерский учет» на дисциплину «Бухгалтерский учет» с применением на практических занятиях компьютерного учебника. Рассмотрим как частный случай взаимного влияния для трех первых критериев ИК.

Для начала построим математическую модель (табл. 2.4) для каждого из трех критериев. Весовые коэффициенты определяются с помощью метода групповых экспертных оценок описанного выше в параграфе 2.1. Таблица 2.4 Математические модели трех критериев ИК экономиста, полученные с помощью метода групповых экспертных оценок критерий_1 критерий_2 критерий_3 Модель 0,9 - 0,15*E1 0,55 + 0,45*H1 0,4E1 + 0,6 * H1 Знания,умения,навыки Работа с документами Бухучет Освоение ИТ Стандартный курс/Новый курс Делопроизв/ГИСдля экономистов Традиц.Бухучет/Комп.Бухучет Совместно С помощью табличного процессора MS Excel определим выполнение критериев для четырех возможных вариантов (табл. 2.5). Таблица 2.5 Определение выполнения критериев с помощью MS Excel Вариант 1 2 3 4 E1 управление 1 0 0 1 1 H1 управление 2 0 1 0 1 K1 0.9 0.9 0.75 0.75 Критерии K2 K3 0.55 0 1 0.75 0.55 0.25 1 1 Принадлежность области Парето (0,75 - 1) нет да нет да Из таблицы 2.5 видно, что с учетом минимального значения 0,75 нас устраивают два варианта: второй и четвертый. суперскалярная свертка K = i= i i, где i - весовые коэффициенты (экспертные значения), а оценки ИК. Результаты свертки приведены в табл. 2.6.

–критерии i Таблица 2.6 Скалярная свертка трех критериев выполнения ИК экономиста Коэффициенты Вариант 1 2 3 4 K 0,7 0.63 0.63 0.525 0. 0,2 0.055 0.1 0.055 0. 0,1 0 0.15 0.05 0. при i=1 0.685 0.880 0.630 0. Из данных табл. 2.6 видно, что с учетом минимального значения 0,75 нас устраивают два варианта: второй и четвертый.

В данном случае мы можем сделать вывод, что введение комбинированного обучения с помощью дополнительного курса по выбору «Геоинформационные системы в экономике» вместо курса «Делопроизводство» и курса «Бухгалтерский учет» с применением практического обучения на компьютерах позволяет сформировать критерий 3 ИК, одновременно не ухудшая критерии 1 и 2 (критерии остаются в пределах области выполнения всех критериев). Рассмотрим подробно перечисленные выше курсы по выбору 2.3 Элементы методической системы преподавания курса по выбору студентов «Геоинформационные системы в экономике» 2.3. Обоснование актуальности курса по выбору «Геоинформационные системы в экономике» Подготовка специалистов экономического профиля в вузах направлена на формирование у них высокого уровня профессиональных знаний, который не возможен в новом «информационном» веке без высокого уровня ИК в области ИТ, одной из граней которой является эффективное использование прикладных программных продуктов и систем в информатизации управленческого труда для решения экономических задач в будущей профессиональной деятельности. Технология ГИС быстро проникает в сферу бизнеса. Опыт использования ГИС экономистами ведущих стран мира показывает высокую эффективность применения их в бизнесе и управлении. Несомненно, и Россия в ближайшем будущем придет к широкому использованию ГИС для решения экономических задач. ГИС представляют собой особый класс программного обеспечения, которое заняло заметное положение в различных «нишах» компьютерной технологии. Основная задача ГИС – обеспечить наглядное представление «параметров» земной поверхности в форме структурированных карт, которые можно использовать в научных и прикладных исследованиях. Поскольку в роли параметров ГИС могут выступать такие объекты как магазины, предприятия, рестораны, службы сервиса, коммерческие банки и т. п., то для специалистов в области экономики и управления открываются перспективы применения этой новой компьютерной технологии [87]. Поставив задачу создать курс «Геоинформационные системы в экономике», мы задались целью сделать его в виде курса по выбору для экономистов всех специализаций. При создании данного курса упор был сделан не на изучение основ геоинформатики, а на обучение будущих экономистов практической работе с ГИС и демонстрации ГИС, как великолепного инструмента для их повседневной работы. Данный курс рассчитан на обычного пользователя. Он дает возможность оперировать с известными для экономиста понятиями: бухгалтерскими документами, набором экономических показателей, статистическими и графическими отчетами о количестве продаж, демографическими и социологическими данными, нормативными и законодательными актами (документами) и т.п. Напрямую не сталкиваясь с необходимостью знания геоинформатики и имея лишь общие представления о ней, экономист (или работник сферы управления) должен работать в привычной среде. Для этих целей в курсе использован механизм прозрачности – геоданные максимально скрыты от пользователя и, так как экономист работает в привычной среде, с привычными «параметрами», на наш взгляд прост в освоении. В качестве инструмента выбрана «настольная» ГИС MapInfo. Система MapInfo позволяет отображать данные имеющие пространственную привязку. После выхода Windows-версии она опередила соперников, особенно на российском рынке. Отличительная особенность MapInfo - универсальность. Система дает возможность создавать интегрированные геоинформационные технологии Intergraph и MapInfo для DOS, Windows, Windows NT, UNIX, ГИС, цифровые картографические системы, программные и технические средства формирования и анализа геоинформационных баз данных. В систему заложены следующие возможности: • методы анализа данных в реляционной базе данных;

• поиск географических объектов;

• методы тематической закраски карт;

• методы создания и редактирования легенд;

• поддержка широкого набора форматов данных;

• доступ к удаленным БД и распределенная обработка данных.

MapInfo позволяет получать информацию о местоположении по адресу или имени, находить пересечения улиц, границ, производить автоматическое и интерактивное геокодирование, проставлять на карту объекты из базы данных. Форма представления информации в системе может иметь вид таблиц, карт, диаграмм, текстовых справок. Система дает возможность проводить специальный географический анализ и графическое редактирование. При этом система команд и сообщения представляются как на русском языке, так и на других языках. Модули системы включают обработку данных геодезических измерений, векторизацию и архивацию карт, схем, чертежей, преобразования картографических проекций, совмещение пространственных данных. Возможность компьютерного дизайна и подготовки к изданию разнообразных картографических документов позволяет получать различные технологические решения для территориальных и отраслевых информационных систем. Программные комплексы функционируют на различных платформах. Система MapInfo включает специализированный язык программирования MapBasic, позволяющий менять и расширять пользовательский интерфейс системы. Система дает возможность напрямую использовать данные электронных таблиц типа Excel, Lotus 1-2-3, форматы dBase и т.д. Разработанный нами курс по выбору направлен на обучение студентов практической работе с системой MapInfo. Небольшая лекционная часть дополнена в два раза большим по учебным часам количеством практических лабораторных работ. При изучении курса студенты на основе моделирования и демографического анализа развивают сеть оптовых предприятий, разрабатывают план развития коммерческого банка и координации деятельности его региональных центров по обслуживанию вкладчиков, выбирают новое место для магазина розничной торговли, просматривают и анализируют данные о продаже товаров в других торговых точках, о демографическом и социальном составе потенциальных покупателей (жителей близлежащих домов и микрорайона города), дополнительно выводят на экран монитора фотогра фию и поэтажный план здания, где предполагается открыть магазин, «подсвечивают» магазины конкурентов и т.п. Подобные операции выполняются за одно лабораторное занятие. После такого анализа опытный экономист может путем «проигрывания» различных ситуаций и ряда вариантов маркетинговых операций может принять правильное решение, как, например, о целесообразности открытия нового магазина, филиала банка и наиболее благоприятном их месте расположения, о смене ассортимента товаров. Подытоживая сказанное, отметим, что ГИС предоставляет не только новые формы представления информации, но и открывают новые возможности для экономистов, как, например, для коммерсантов, позволяя им увидеть и понять, где они могут найти новых покупателей и клиентов, где наиболее остра конкуренция с соперничающими фирмами, определить предполагаемый спрос и доход. Конкуренция на рынке работодателей и работ очень высока. Все решает квалификация будущих специалистов. Только обладающий достаточным уровнем ИК экономист сможет соответствовать новым требованиям грядущего информационного века. А, как было сказано выше, курс по выбору «Геоинформационные системы в экономике» является одним из звеньев формирования ИК будущих экономистов.

2.3.3 Методические положения и разработки к курсу по выбору студентов «Геоинформационные системы в экономике» Основные тенденции в системе образования таковы, что «развитие» становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения[82]. Системы образования в любой стране призваны способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества, ибо именно школа и вуз готовят человека к активной деятельности в разных сферах экономической, культурной, политической жизни общества. Способность образовательного учреждения достаточно гибко реагировать на запросы общества, сохраняя при этом накопленный положительный опыт, имеет очень большое значение[82]. Как замечает один из ведущих экономистов мира Лестер Туртоу : "Знание становится единственным источником долговременного устойчивого конкурентного преимущества, …, но знание может быть использовано только через квалификацию индивидов. … Технология делает квалификации и знания единственным источником стойкого стратегического преимущества»[69]. Добиться таких знаний и целей можно только через личностно ориентированные технологии. Причем, обучение, ориентированное на среднего ученика устарело и специалист, подготовленный на традиционной технологии, не выдерживает никакой конкуренции. При новой парадигме образования преподаватель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности студентов, в роли консультанта и помощника. В основном его усилия направляются на диагностику деятельности студентов, на устранение трудностей с помощью своевременных квалифицированных действий. Однозначно, что при таком подходе к обучению от преподавателя требуется высокая степень мастерства[82]. «В настоящее время практически все развитые страны мира осознали необходимость реформирования национальных систем образования с тем, чтобы ученик, студент стали центральными фигурами учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов-исследователей, разработчиков образовательных программ и средств обучения, административных работников»[82]. Информационный век наступил и, следовательно, общество, где ведущую роль будут играть ИТ, гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, с применением этих технологий, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Применение современного программного обеспечения в обучении студентов создает все условия формирования профессиональных навыков личности соответствующих требованиям настоящего времени. Курс «Геоинформационные системы в экономике» предназначен для реализации таких условий. В данном случае, сформировав ИК у будущего экономиста и научив его работать в среде современных ИТ, мы участвуем в процессе внедрения системы непрерывного образования. Научившись самостоятельной исследовательской деятельности, современный экономист будет все время искать и осваивать новые ИТ более совершенные, помогающие в вопросах принятия экономических решений. Система непрерывного образования станет для него насущной потребностью[82]. Решать проблемы современной экономики надо быстро, а это значит нужно быстро готовить высококвалифицированные экономические кадры, обладающие ИК. Все это немыслимо без применения новых ИТ, одной из которых является ГИС-технология. Применение ГИС, как ИТ, позволяет эффективно использовать новые педагогические технологии в образовании, такие как: обучение в сотрудничестве, метод проектов и элементы разноуровнего обучения. Именно новые ИТ и, в данном конкретном случае, ГИС позволяют в полной мере раскрыть педагогические, дидактические функции этих методов, реализовать заложенные в них потенциальные возможности [70]. ГИС – одна из ИТ, которые при интеграции в процесс учебный процесс и процесс формирования ИК будущего экономиста, позволяют участвовать в достижении поставленных программой и стандартом образования целей, сотрудничать с другими альтернативными традиционными методами, сохраняя при этом все достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик [69]. Применение при преподавании курса «Геоинформационные системы в экономике» методов обучения в сотрудничестве (cooperative learning), метода проектов и элементов разноуровнего обучения технологически взаимосвязано, взаимообусловлено и является частями одной дидактической системы. Для применения метода обучения в сотрудничестве при преподавании курса «Геоинформационные системы в экономике» студентов необходимо разделить на малые группы по 4 – 5 человек. Перед разбиением на группы необходимо провести первоначальное тестирование для выявления уровня знаний и типа личности студента [4]. Здесь рекомендуется применить элементы разноуровнего обучения, а именно «внешнюю дифференциацию», когда студенты разного уровня подготовленности специально объединяются в малые учебные группы. Дифференциацию можно учитывать по общим способностям [83]. В данном случае очень важен эффект социализации, формирования коммуникативных умений и навыков. Будущие экономисты при решении поставленных задач учатся работать в коллективе. Работу в группах нужно построить таким образом, чтобы от каждого члена команды зависел успех решения задачи. При отборе перед первым практическим занятием в компьютерном классе желательно, чтобы один студент превосходил по уровню подготовленности и способностям остальных и назначался руководителем «команды» или проекта (при использовании метода проектов). Но, даже если этот студент усваивает материал быстрее других членов группы, он не должен получать дополнительные задания, а должен переключиться на помощь остальным членам группы, одновременно приобретая навыки и опыт управления коллективом при достижении общего положительного результата. При проведении последующих занятий функции руководителя переходят к следующему по уровню подготовки студенту и так, пока все студенты не «попробуют» себя роли руководителя. Оценивать работу необходимо тоже не индивидуально, а как результат всего коллектива. Таким образом, достигается общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Практика показала, что средние результаты усваиваемости материала при таком обучении гораздо выше, чем при индивидуальном. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов - не новое явление в педагогике. Он применялся и в отечественной дидактике (особенно в 20-30 годы), и в зарубежной. В последнее время этому методу уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Первоначально его называли «методом проблем» и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Для метода проектов очень существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов[82]. Для большей эффективности учебного процесса мы рекомендуем при использовании любого из вышеперечисленных методов преподавания применять элементы разноуровнего обучения. Обучение должно быть диффе ренцированным для учета основных свойств личности, то есть личностноориентированным. В дидактике обучение принято считать дифференцированным, если в его процессе учитываются индивидуальные различия студентов [82]. В данном конкретном случае, мы выбрали внешнюю дифференциацию по общим способностям. При внешней дифференциации студенты разного уровня обученности специально объединяются в учебные группы, работающие над проектом. Дифференциация по общим способностям происходит на основании учета общего уровня обученности, развития студентов, отдельных особенностей психического развития – памяти, мышления, познавательной деятельности[82]. Дифференциация студентов проводилась не произвольно, а при постоянном контроле качества проводимого курса по выбору. При оценке качества проводимого курса по выбору была использована широко применяемая в США методика изучения технических дисциплин для взрослой аудитории - методика Киркпатрика, разработанная еще в 1954 году. Согласно этой методике используется четыре уровня оценок. Первый уровень – это оценка реакции слушателей (Reaction level). Второй уровень – оценка прогресса в знаниях студента (Level learning). Третий уровень – оценка умения использовать полученные знания на практике (Behaviour level). Четвертый уровень – как повлияла подготовка на общую эффективность работы (Results level). Первый уровень оценок был реализован с помощью анкетирования. Путем анкетирования студентов выяснялся их степень удовлетворенности обучением. Анкетирование проводилось дважды по каждому курсу по выбору. Первое анкетирование проводилось после первых шести часов занятий в основном для возможности корректировки курса. Второе анкетирование в середине курса. Первое анкетирование позволило выявить преобладающую категорию студентов согласно классификации по способу запоминания и способу мышления по модели Мэйзи. Согласно классификации по способу запоминания студентов можно условно отнести к «функциональному» (procedurial) или «поисковому» (navigational) типам. «Фукциональный» тип студентов трактуют всю поступающую информацию как конечное множество стандартных процедур и запоминают ее в порядке поступления. Данный тип студентов не склонен к поиску самостоятельного решения, но хорошо ориентируется в любых стандартных ситуациях. «Поисковый» тип студента больше уделяет внимание конспектированию поступающей информации и старается глубже вникнуть в суть предмета. Такой тип студента постоянно экспериментирует, иногда рискуя попасть в неприятную ситуацию. Студент «поискового» типа чаще использует документацию для ответов на возникающие у него вопросы. Согласно модели Мэйзи наибольшее внимание должно быть уделено классификации студентов по способу мышления. По способу мышления взрослые студенты делятся на четыре типа. Первый тип – рефлексивный слушатель – постоянно задает вопросы, активно участвует в обсуждении темы занятия и, зачастую, по многим предметам имеет собственное мнение. Данный тип предпочитает преподавателей творческого типа, всегда имеющих в запасе интересный рассказ. Второй тип – концептуальный. Данный тип студента стремится охватить проблему в целом логически ее упорядочить. Концептуальный тип студента для достижения этой цели как и рефлексивный активно участвует в обсуждении темы занятия и делает подробные конспекты изучаемого материала. Следующий тип студента – студент-практик. Студенту-практику требуются факты. При изучении предмета студенты данного типа пытаются связать новый материал с тем, что ему уже известно. Данному типу слушателей необходимо доказательство, что получаемая информация действительно пригодится в жизни. Студенту-практику наиболее подходит преподаватель концептуального типа, широко пользующийся обобщениями и аналогиями или преподаватели-практики склонные к упро щениям и приводящие примеры из области непосредственно связанной с практической деятельностью будущего специалиста по выбранной специальности. Желательно, чтоб информация была увязана с широко известными фактами. Данный тип студента предпочитает лекции подробное техническое руководство. Четвертый тип студента – студент с творческим типом мышления. Студенты данного типа любят фантазировать и экспериментировать. У такого типа студента обычно бывают проблемы с упорядочением материала, и он не выносит монотонных и скучных занятий. Данному типу более всего подходит преподаватель творческого типа, часто меняющий организацию занятий, использующий деловые игры и модели. Проведение первого анкетирования показало, что в обследуемых группах преобладают:

- в первой студенты рефлексивного типа, а во второй – студенты практики. В виду того, что из ограниченного числа преподавателей трудно подобрать наиболее подходящего к данному типу студентов, данные анкетирования были учтены существующими преподавателями при последующем обучении для корректировки ими программы курсов и хода занятий. Второе анкетирование проводилось с целью оценки реакции студентов, т. е. их удовлетворенности обучением. При использовании метода проектов, первоначальными руководителями групп выбирались студенты рефлексивного типа. Следующим – вторым уровнем оценки, является оценка прогресса в знаниях студента. Для реализации этой оценки нами были разработаны специальные тесты. Тестирование студентов проводилось до, в середине курса и до его окончания на зачетном занятии. С третьим уровнем оценок – оценки умения применять полученные знания на практике поначалу возникли определенные трудности. Мы вышли из положения, применив полученные знания при курсовом проектировании в курсе «автоматизированные технологии в экономике». Четвертый уровень оценок - как повлияла подготовка на общую эффективность работы. В рамках задачи формирования ИК будущих экономистов, было принято решение оценить, как повлияла подготовка студентов по выше перечисленным курсам по выбору на общую успеваемость студентов по циклу базовых профессиональных дисциплин. (См. параграф 2.7 Математическая обработка результатов, полученных при проведении педагогического эксперимента). На наш взгляд применение методики Киркпатрика при изучении дисциплин по выбору для реализации задачи формирования ИК будущих экономистов позволяет наиболее эффективно оценить качество подготовки и мягко внести своевременные корректировки в ходе динамики учебного процесса[70].

2.3.4 Программа курса по выбору «Геоинформационные системы в экономике» Цели и задачи данного курса: подготовить будущих экономистов повседневной профессиональной работе с использованием ГИС для облегчения аналитической работы и помощи при принятии управленческих решений и прогнозировании. Курс рассчитан на обычного пользователя и не требует знания геоинформатики. Работая в привычной и комфортной среде экономист новой формации сможет получать своевременные, достоверные сведения, решать расчетные и оптимизационные задачи, необходимые для принятия экономических решений. Содержание курса Общее количество часов Лекции Семинары Лабораторные Зачет Занятие 1. Вводная лекция. зор существующих ГИС и ПО используемого ими. Занятие 2. Организация информации в ГИС. 2 часа Понятие объекта. Понятие слоя. Способы ввода графической информации в ГИС. Тематическая информация в ГИС. Классические ГИС настольного типа. СУБД применяемые в ГИС. Утилиты для работы с полями баз данных. Геометрические и арифметические утилиты. Выделение объектов в новый слой. Зонирование. Организация работы в сети. Организация защиты информации в ГИС. 22 6 2 12 2 2 часа Общие понятия о ГИС. История развития. Составные части ГИС. Об Занятие 3. Применение ГИС для решения экономических задач 2 часа Анализ данных в ГИС. Сетевой анализ в ГИС. Организация работы с ГИС. Зарубежный опыт применения ГИС для решения экономических задач. Задачи отечественной экономики и возможности ГИС для помощи принятия решений по ним. Графический анализ данных в ГИС. Занятие 4. Лабораторная работа 1. 4 часа Настройка ГИС. Ввод «косметического слоя». Ввод информации по слоям. Ввод объектов. Создание таблиц (баз данных) для объектов. Заполнение табличной информации. Зонирование. Разбиение на участки (квадраты) для анализа. Код принадлежности к участку. Занятие 5. Лабораторная работа 2. 4 часа Создание запросов. Анализ данных по одному участку. Анализ данных по нескольким участкам. Графическое представление результатов анализа. Цветовое выделение участков по результатам анализа. Занятие 6. Лабораторная работа 3. 4 часа Маркетинговые исследования районов. Демографический анализ. Статистический анализ. Разработка проекта развития предприятия по заданию преподавателя. Занятие 7. Семинарское занятие. 2 часа Используя периодические издания и Internet подготовить реферат на тему «Тенденции развития и применения ГИС для решения экономических и управленческих задач в России.» Зачетное занятие. задачи на компьютере. Варианты заданий для итогового занятия. 1. При имеющихся исходных данных о количестве людей проживающих и работающих в данном районе города, среднем доходе населения дан2 часа Самостоятельная работа на компьютере по решению экономической ного района города, количества фирм торгующих персональными компьютерами, их месторасположения, статистических данных о количестве персональных компьютеров на душу населения исследовать целесообразность открытия новой фирмы по торговле персональными компьютерами в данном районе. В случае положительного результата подобрать наиболее подходящее месторасположение фирмы. 2. При имеющихся исходных данных задания 1 и дополнительной информации о фирмах занимающихся не только торговлей, но и техническим обслуживанием компьютерной техники определить целесообразность и, в случае положительного результата, наиболее благоприятное месторасположение для открытия новой фирмы по ремонту и техническому обслуживанию компьютерной техники. 3. При имеющихся исходных данных о количестве населения проживающего и работающего в данном районе города, среднем доходе населения данного района города, о количестве продовольственных магазинов в данном районе, о необходимой ежемесячной выручке магазина для обеспечения его рентабельности, о расположении этих магазинов, данных о «продовольственной корзине» и т.п. определить целесообразность открытия продовольственного магазина и наиболее выгодное расположение его в данном районе города. 4. При наличии исходных данных о транспортных потоках города, загруженности улиц, интенсивности движения, подобрать наиболее экономичные маршруты для перевозки минеральной воды от завода «Нарзан» к принадлежащим ему пяти магазинам оптовой торговли минеральной водой. Месторасположение завода и магазинов известно. 5. Провести маркетинговые исследования заданного района города по следующим параметрам: население, занятость, платежеспособность, промышленные предприятия, торговые предприятия, службы сервиса и т.д. Сделать анализ по выявлению рынка рабочей силы. Представить результаты анализа в графической форме.

6. Провести маркетинговые исследования заданного района города по следующим параметрам: население, занятость, платежеспособность, промышленные предприятия, торговые предприятия, службы сервиса и т.д. Выявить наиболее благоприятные участки для размещения рекламных щитов по торговле бытовой техникой. 7. Фирма занимается распространением аптечной продукции и медикаментов. Провести маркетинговые исследования заданного района города по следующим параметрам: население, платежеспособность, наличие аптек конкурентов. Выработать по результатам анализа районы для наиболее благоприятного расположения аптечных киосков. 8. Выработать наиболее перспективные продуктовые магазины для предложения оптовых поставок молочной продукции Тимашевского молочного завода. 9. Провести исследования населения заданного района города по следующим параметрам: население, платежеспособность, социальная принадлежность, промышленные предприятия, торговые предприятия, службы сервиса и т.п. Выявить целесообразность открытия филиала банка при известном расположении головного банка и удаленности его от данного района. 10. При известных исходных данных: о количестве личных автомобиле на душу населения, о наличии транспорта на предприятиях заданного района, количестве бензозаправочных станций и т.п., сделать анализ по выявлении целесообразности и количества дополнительного ввода бензозаправочных станций. Выявить наиболее благоприятные точки их расположения. 11. Разработать проект создания ИС с адресной и картографической привязкой по коммерческим компаниям и фирмам с объемом продаж более трехсот тысяч рублей в месяц. 12. Связь курса с другими дисциплинами учебного плана. Для успешного освоения курса «Геоинформационные системы в экономике» необходимо знание дисциплин «Информатика», «Информационные системы в экономике», «Менеджмент», «Маркетинг».

Литература 1. 2. 3. Цветков В.Я. Геоинформационные системы и технологии.- М.: Коновалова Н.В., Капралов Г.К. Введение в ГИС.: Учебное посоБрановский Ю.С. Состояние и перспективы использования совре Финансы и статистика, 1998. – 228с.: ил. бие. Издательство Петрозаводского Государственного Университета, 1995г. менных информационных технологий в учебном процессе и научных исследованиях университета.- М.:Педагогическая информатика, 1999, №1. 4. 5. Шафрин Ю.А. Информационные технологии. - М.: Лаборатория Скогорева Р.Н. Геодезия с основами геоинформатики: Учебное Базовых Знаний, 1998 г. –704 с. пособие для архитектурных и строительных специальностей вузов. – М.: Высшая школа., 1999 –205 с. 6. Wang Jin Feng, Chen Hong Yan. GIS method to study economic hinterland.// Int. Colloq. Photogramm. Remote Sens. and GIS, Wuhan, may 11-14, 1992. -Wuhan, 1992. – Р. 346-348. 7. Оршанский А.Ю. Место ГИС в подготовке экономистов /Приложение к журналу «Известия высших учебных заведений Северокавказский регион», серия «Общественные науки» / Кисловодск. ин-т экономики и права.- 1999.-№3. – С.108 – 110. 8. Оршанский А.Ю. Методика преподавания курса по выбору «Геоинформационные системы в экономике» для специальности «Финансы и кредит» //Прогрессивные технологии в обучении и производстве: Материалы Всерос. конф. г. Камышин, 24-27 апреля2002г.-Волгоград, 2002.. – С.67.

2.3. Методическое обеспечение курса по выбору «Геоинформационные системы в экономике» Методическое обеспечение курса по выбору «Геоинформационные системы в экономике» содержит: • Геоинформационная система MapInfo 5.0;

• методические указания выполнения лабораторных работ подробные указания к практическим занятиям (в формате *.htm);

• примеры выполнения экономических задач с помощью ГИС;

• набор материалов для проведения лекционных занятий (слайдов, документов выполненных на прозрачных пленках, презентации выполненные с помощью MS PowerPoint 2000 для показа с помощью мультимедийного проектора);

• вопросы для контроля, пояснения к ним. Методические материалы доступны на сервере КИЭП.

2.4 Элементы методической системы преподавания курса по выбору студентов «Справочно-правовые системы для экономистов» 2.4.1 Обоснование актуальности курса по выбору «Справочноправовые системы для экономистов» Формирование ИК при подготовке экономистов в вузах России - актуальная задача, которая не решена до сих пор. И хотя новые стандарты, подготовленные УМО и Министерством Образования, охватывают в основном все направления в области ИТ, пробелы еще существуют. Эти пробелы призваны заполнить курсы по выбору студентов. Одной из областей пока не охваченных при подготовке экономистов являются справочно-правовые системы (СПС). СПС — новое направление в области ИТ, применение которых способствует формированию в России современного гражданского общества. Разработка этого направления обусловлена значительно возросшей потребностью общества в эффективной работе с правовой информацией и использованием при этом компьютерных СПС. Огромные потребности общества в правовой информации, с одной стороны, и рост уровня и возможностей компьютерных технологий - с другой, привели к возрастающей популярности компьютерных СПС среди специалистов. Количество пользователей таких систем быстро возрастает: • в 1991-1992 гг. фирмами было продано не более трех-четырех тысяч таких систем;

• в 1992 -1993 гг. продано не менее 45 тысяч систем СПС;

• в 1995-1996 гг. таких систем было продано уже более 100 тысяч;

• в 1998 г. - продано более 230 тысяч[56].

Работа с СПС становится нормой для специалистов различных уровней. Среди пользователей справочно-правовых систем большое число юристов, аудиторов, бухгалтеров, банковских работников, экономистов, предпринимателей, работников органов законодательной, исполнительной и судебной власти, ученых, преподавателей и студентов. Использование СПС, содержащих актуализированные нормативные и ведомственные акты, уже привычно для большинства предпринимательских и государственных структур. Как правило, у экономиста или бухгалтера нет достаточного времени на изучение нового программного обеспечения, даже очень необходимого в его работе. Поэтому, в рамках программы формирования ИК будущих работников экономических специальностей, необходимо обучить основным, правильным приемам работы с СПС еще на первых курсах высших учебных заведений, в дальнейшем предоставив им возможность практиковаться, применяя СПС при изучении специальных дисциплин на старших курсах, при написании курсовых и дипломных работ. В КИЭП на кафедре математики и информатики нами разработан и внедрен курс по выбору «Справочно-правовые системы для экономистов». Курс является общим для всех специальностей экономического факультета. Сделав обзор рынка СПС в России, мы остановились на двух: • Консультант Плюс (АО «Консультант Плюс»);

• ГАРАНТ (НПП «Гарант-Сервис»). Критериями выбора СПС «Консультант Плюс» и «ГАРАНТ» послужили такие параметры как распространенность, качество систем и сервисного обслуживания, оперативность обновления информации и, в основном, наличие в СПС информации необходимой в повседневной работе экономисту, бухгалтеру, менеджеру, банковскому работнику. В системах «Консультант Плюс» можно найти 200000 документов по всем отраслям законодательства и смежным областям знаний. Все нормативные акты РФ, документы более 100 министерств и ведомств, консультации специалистов Минфина и ИМНС по бухучету и налогообложению, законода тельство более 50 регионов РФ[56]. Среди СПС «Консультант Плюс» можно в соответствии со своей специализацией, выбрать такую, которая будет лучше всего подходить по характеру и объему информации. Как, например, система «Консультант Финансист» - уникальное по полноте и тематическому наполнению собрание консультаций по практическому применению законодательства о банковской, инвестиционной, внешнеэкономической деятельности, о валютном регулировании, об акционерных обществах, о рынке ценных бумаг, а также о бухучете и налогообложении. В сочетании с «Консультант Плюс:Версия Проф.» система является аналитическим комплексом. Авторами консультаций и разъяснений являются сотрудники Министерства финансов, ИМНС РФ, Минэкономики, Центрального банка, ГТК РФ, Ассоциация российских банков и других министерств и ведомств, а также эксперты ведущих юридических и аудиторских фирм. Другим примером является СПС «Консультант Плюс: Ценные бумаги» содержащая информацию о ценных бумагах и эмитентах. Для бухгалтера предприятий любой организационноправовой формы, использующих при ведении бухгалтерского учета общий план счетов разработана система «Консультант Бухгалтер». Очень удобной для работы на любом предприятии является система поддержки принятия решений «Деловые бумаги». Справочная система «Деловые бумаги» содержит образцы и шаблоны типовых документов, необходимых для нормальной работы любого предприятия. Критерии выбора СПС ГАРАНТ таковы: • Система ГАРАНТ - первая система, которую рекомендовал Минфин к «использованию для нужд бухгалтерских служб предприятий» специальным письмом (от 18.05.99 №16-00-14-319)[101];

• Наиболее полный банк правовой и экономической информации • Принципиальное отличие системы поиска по сравнению «Консультант Плюс» (на наш взгляд наиболее удобен «Поиск по ситуации»);

• Наличие новой информационной системы компании «Гарант» - «Бухучет и аудит»: разъяснения и комментарии», специально ориентированной на работников экономических специальностей. Поработав с двумя вышеперечисленными СПС и, используя представленные с ними методические рекомендации, мы разработали свой курс по выбору, позволяющий освоить все основные и эффективные принципы работы с СПС ( эффективность использования СПС зависит от того, насколько хорошо специалист, работающий с этим инструментом, знает его специфику и конкретные возможности), при этом ориентировав его только на работу с экономической, бухгалтерской и банковской информацией. Курс по выбору позволит, не меняя учебные планы высших учебных заведений, дать студентам финансово-экономической направленности углубленно изучить наиболее популярные в России СПС[71].

2.4.2 Методические положения и разработки к курсу по выбору студентов «Справочно-правовые системы для экономистов» При разработке методики преподавания курса «Справочно-правовые системы для экономистов» мы исходили из общеизвестных дидактических принципов: 1. Целостности, т. е. единства обучения, воспитания и развития, с одной стороны и системности, с другой. 2. Фундаментальности, т.е. сущностного подхода, основанного на обучении крупными блоками базовому, основному содержанию дисциплины. 3. Культуросообразности, т. е. обучение проводить соответственно современному уровню развития культуры. 4. Гуманитаризации и гуманизации обучения, т.е. с описанием всего, что связано с человеком и все для человека, ради человека и во имя человека. 5. Обучении исследуя, исследовании обучая. 6. Непрерывности образования, т.е. подготовки студентов к необходимости совершенствовать свои профессиональные качества и знания в течении всей своей жизни. 7. Деятельностному подходу, т.е. предусматривать в обучении такую технологию, которая строится на дидактическом принципе теории с практикой. Соблюдая вышеперечисленные принципы в любом курсе обучения мы сможем выполнить стоящий перед нами социальный заказ – подготовить специалистов, а данном конкретном случае – экономистов, которым придется работать в условиях рыночной экономики с ее экономической формулой: знать, уметь, хотеть, успевать. Результатом обучения должно быть овладение будущими экономистами всеми знаниями и умениями для своей профессиональной деятельности [133].

Pages:     | 1 || 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.