WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

ОРШАНСКИЙ АЛЕКСАНДР ЮРЬЕВИЧ КОРРЕКТИРОВКА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ЭКОНОМИСТОВ В ВУЗАХ

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Ю. С. Брановский Ставрополь 2003 2 ОГЛАВЛЕНИЕ СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования 16 15 «Информационные при их 47 информационной культуры при подготовке специалистов на экономических факультетах в вузах 1.1 Обзор и анализ научных исследований в области информационной культуры гуманитариев 1.2 Анализ выполнения критериев информационной культуры у студентов специальности и 071900 системы в экономике» при изучении предметов в области информатики информационных технологий профессиональной подготовке в вузах 1.3 Анализ выполнения критериев информационной культуры у студентов специальности 351400 «Прикладная информатика (в экономике)» и при изучении предметов в области при их 74 103 информатики Выводы ГЛАВА 2. Практическая реализация корректировки процесса формирования информационной культуры при подготовке специалистов на экономических факультетах в вузах 2.1 Модель информационной культуры экономиста 2.2 Особенности корректировки процесса формирования информа-ционной культуры при подготовке экономистов 114 122 специальности 060400 в «Финансы и кредит» 2.3 Элементы методической системы преподавания курса по выбору студентов «Геоинформационные системы в экономике» 105 105 информационных технологий 5 профессиональной подготовке в вузах 2.3. Обоснование актуальности курса по выбору «Геоинформационные системы в экономике» 2.3.3 Методические положения и разработки к курсу по выбору студентов «Геоинформационные системы в экономике» 2.3.4 Программа курса по выбору «Геоинформационные системы в экономике» 2.3.5 Методическое обеспечение курса по выбору «Геоинформационные системы в экономике» 2.4 Элементы методической системы преподавания курса по выбору 2.4.1 студентов «Справочно-правовые актуальности курса системы по для экономистов» Обоснование выбору «Справочно-правовые системы для экономистов» 2.4.2 Методические положения и разработки к курсу по выбору студентов «Справочно-правовые системы для экономистов». 2.5 Элементы методической системы преподавания курса по выбору студентов «

Защита информации для экономистов» 2.5.1 Обоснование актуальности курса по выбору «Защита информации для экономистов» 2.5.2 Методические положения и разработки к курсу по выбору студентов «Защита информации для экономистов» 2.6 Особенности проведения педагогического эксперимента по корректировке формирования информационной культуры экономистов специальности 060400 «Финансы и кредит» 2.7 Математическая обработка результатов, полученных при проведении педагогического эксперимента 2.7 1.Вычисление медианы по выборке 126 134 140 144 149 149 154 159 2.7.2 Проверка достоверности результатов выборки по всем предметам, сдаваемым в экзаменационную сессию 2.7.3 Проверка достоверности результатов выборки по дисциплинам специальности (экономическим дисциплинам) Выводы ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Дисциплины учебного плана Ростовского государственного специальности экономического 071900 университета «РИНХ» в 186 «Информационные системы 164 166 168 171 экономике», специализации «экономист - информатик» ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Дисциплины учебного плана Ростовского государственного экономического университета «РИНХ» специальности 351400 «Прикладная информатика (в экономике)», специализации «информатик - экономист» ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Программа курса по выбору «Защита информации для экономистов» ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Программа курса по выбору «Справочноправовые системы для экономистов» 188 190 СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ ГОС ВПО ГИС ИК ИКЛ ИКО ИКС ИС ИТ КИЭП ППП РГЭУ СГУ СПС УМО государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования геоинформационные системы информационная культура информационная культура личности информационная культура общества информационная культура специалиста информационная система информационная технология Кисловодский институт экономики и права пакеты прикладных программ Ростовский государственный экономический университет Ставропольский государственный университет справочно-правовые системы учебно-методическое объединение ВВЕДЕНИЕ Актуальность и постановка проблемы исследования. Конец XX века стал началом новой эпохи. Соответственно этот рубеж стал концом советской политической экономии и рождением новой российской экономической науки. Российская экономическая наука получила не слишком богатое наследство от советской политической экономии. Необходимость обучения нового поколения с ориентированием на западную экономику и с учетом российской специфики стала актуальной задачей на ближайшие годы. Анализ передовой западной экономической науки показал, что она отличается гораздо большей ориентацией на применение новых ИТ. Изучение принятых в марте 2000 г. новых ГОС ВПО по экономическим специальностям показывает, что сделаны определенные шаги в направлении информатизации высшего экономического образования. Но, подробный их анализ показал, что еще мало сделано в области формировании важнейшей компоненты специалиста в области экономики – ИКС. Формирование этой компоненты - является важнейшей задачей высшего профессионального образования. Образование всегда занимало главное место и являлось определяющим в экономическом и политическом развитии России. Удачно подобранная модель образования может обеспечить общий устойчивый прогресс страны во всех областях политики и экономики. Технический прогресс, внедрение новых информационных технологий на всех уровнях управления экономикой, ситуации, требующие принятия быстрого решения, нарастающие потоки информации, умение в ней ориентироваться в этой информации требуют от современного экономиста достаточно высокого уровня знаний в области ИТ. К сожалению, в области формирования ИК наша высшая школа получила уровень стандартов по экономическому образованию, не имеющий ничего общего с международным уровнем. В настоящее время высшая школа при подготовке экономистов обеспечивает лишь компьютерную осведомленность экономистов, в лучшем случае - их компьютерную грамотность. По мнению Л. Любимова, нельзя рассчитывать на успех реформ, не имея про фессионалов во главе банков, заводов, фабрик, словом, во главе фирм;

не имея профессионалов в государственных и муниципальных органах управления.1 Возникает проблема адаптации ГОС ВПО, которые меняются один раз в пять лет, из-за их быстрого устаревания к современным требованиям, предъявляемым к специалистам в области экономики. Проводя обучение студентов-экономистов в вузах страны по принятым ГОС ВПО, мы не можем просто бездействовать в ожидании принятия новых. Необходимо уже сейчас готовить молодых экономистов-профессионалов, способных поднять российскую экономику. Противоречивость нынешней ситуации в том, что подготовка студентов экономических специальностей по существующим ГОС ВПО не достаточна для формирования у них ИКС. Данная научная работа проводилась для поиска варианта решения этой проблемы. Психолого-педагогическим основам, состоянию и перспективам использования современных информационных технологий в учебном процессе, влиянию их на процесс повышения качества образования посвящены труды А.Г.Асмолова, А.М.Бурлакова, Ю.Н.Афанасьева, Я.А.Ваграменко, Д.А.Богдановой, Т.П.Ворониной, Ю.С.Брановского, И.Е.Вострокнутова, Ж.Н.Зайцевой, С.О.Крамарова, Ю.К.Кузнецова, С.Л.Лобачева, Е.И.Машбица, В.П.Меркулова, В.М.Монахова, Е.С.Полат, И.В.Роберт, В.П.Тихомирова, В.А.Садовничего, В.И.Солдаткина и др. Международный опыт по применению информационных технологий в экономике и высшем образовании описан в трудах М.Бекера, К.Симкина, В.Фенга, Ч.Яна. Международный опыт по применению инновационных технологий в педагогике отражен в работах М.В.Кларина, П.Рехенберга и др. Значение, роль и проблемы применения информационных технологий в экономике освещены в работах В.П.Тихомирова, В.В.Евдокимова, В.М.Глушкова, В.В.Дика, Г.А.Титоренко, Н.В.Макаровой, Ю.Б.Рубина, Е.С.Полат, П.В.Конюховского, Д.Н.Колесова и др. В этих работах рассмот Любимов Л.Л. Экономическое образование в России: Есть ли выход?/Бизнес-образование №2 (3) 1997.

рены вопросы применения информационных технологий и информационных систем в различных областях экономики. Применению инновационных технологий в отечественной педагогике посвящены работы Н.В.Басовой, М.С.Бугрина, Ю.С.Брановского, В.В.Горшкова, В.И.Загвязинского, И.П.Подласого и др. Проблемы формирования информационной культуры при подготовке студентов гуманитарных специальностей нашли отражение в работах И.М.Андреевой, А.А.Гречихина, Н.Б.Зиновьевой, В.Е.Леончикова, С.Г.Антоновой, И.И.Горловой, Ю.С.Зубова, Н.В.Лопатиной, Ю.С.Брановского, Н.И.Гендиной, В.А.Каймина, Т.А.Поляковой, М.Г.Вохрышевой, Т.В.Еременко, Н.А.Коряковцевой, Н.А.Слядневой, О.Б.Сладковой, В.А.Шаповалова и др. В работах этих авторов рассматриваются теоретические аспекты формирования информационной культуры, проблемы возникающие во время ее формирования и значение информационной культуры не только для будущего специалиста профессионала, но и для всего общества в целом. Работы вышеперечисленных авторов явились методологической основой исследования. Процесс формирования информационной культуры у студентов-экономистов пока не получил должного и детального освещения. В предлагаемой работе на основе анализа теоретических трудов вышеперечисленных и других авторов выводятся критерии оценки информационной культуры экономиста и рассматривается их выполнение при профессиональной подготовке экономистов в вузах. Проблему исследования составляет противоречие между существующими ГОС ВПО и требованиями современности к обеспечению формирования информационной культуры экономистов всех специальностей за период их профессиональной подготовки в вузах страны.

Цель исследования – поиск в рамках существующих ГОС ВПО способов формирования информационной культуры будущих экономистов и определение критериев ее наличия. Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов экономических факультетов вузов. Предметом исследования является процесс корректировки формирования информационной культуры экономистов при их профессиональной подготовке в вузах путем введения дополнительных курсов по выбору, использующих новые информационные технологии в обучении и новые педагогические инновации. Гипотеза исследования состоит в том, что корректировка формирования информационной культуры будущих экономистов в рамках учебного процесса по существующим ГОС ВПО возможна путем введения дополнительных курсов по выбору, использующих новые информационные технологии и инновационные подходы в обучении. Исходя из гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования: 1) проанализировать работы ведущих авторов в области формирования информационной культуры при профессиональной подготовке студентов гуманитарных направлений в вузах;

2) 3) на основании проведенного анализа разработать критерии рассмотреть и проанализировать процесс формирования оценки информационной культуры экономиста;

информационной культуры при профессиональной подготовке студентов – экономистов на примере одного из высших учебных заведений;

4) разработать курсы, по выбору использующие новые информационные технологии и инновационные подходы в обучении для одной из экономических специальностей вуза;

5) провести педагогический эксперимент для проверки гипотезы данного диссертационного исследования.

Для достижения поставленной цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы: изучение научнопедагогической, специальной и психолого-педагогической литературы, касающейся проблемы данного исследования;

анализ материалов для изучения проблем формирования информационной культуры студентов-гуманитариев вузов;

синтез изученных материалов с целью выведения критериев информационной культуры специалиста;

изучение ГОС ВПО, учебных планов, рабочих программ по дисциплинам из области информатики и информационных технологий для специальностей экономических направлений вузов с целью определения выполнения выведенных критериев формирования информационной культуры экономистов;

наблюдение за ходом образовательного процесса, за деятельностью студентов;

тестирование студентов через равные промежутки времени, беседы с преподавателями;

математико-статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента;

анализ и обобщение экспериментальной работы. Этапы исследования. На первом этапе (1998 – 2000 гг.) был осуществлен подбор и изучение научно-педагогической, специальной и психолого-педагогической литературы, касающейся проблемы данного исследования;

произведено изучение ГОС ВПО по специальностям 071900 «Информационные системы в экономике» и 060400 «Финансы и кредит», учебных планов и рабочих программ Ростовского Государственного Экономического Университета «РИНХ» (РГЭУ) и Кисловодского Института Экономики и Права (КИЭП);

определены цель, задачи и методы исследования, сформулирована гипотеза, разработан и внедрен один из курсов по выбору с использованием информационных технологий для студентов экономистов специальности 060400 «Финансы и кредит», проводилось регулярное тестирование студентов данной специальности. На втором этапе (2000 – 2001 гг.) производилась проверка гипотезы, совершенствовалась логика педагогического эксперимента, уточнялись на учно-педагогические основы формирования информационной культуры будущих экономистов, апробировались инновационные и традиционные педагогические технологии при преподавании дополнительных курсов по выбору, внедрен второй курс по выбору с использованием информационных технологий для студентов экономистов специальности 060400 «Финансы и кредит», проводилось регулярное тестирование студентов данной специальности, произведено изучение ГОС ВПО по специальности 351400 «Прикладная информатика (в экономике)». На третьем этапе (2001 -2002 гг.) осуществлялся анализ полученных результатов, формулировались и уточнялись основные экспериментальные и теоретические выводы, продолжался педагогический эксперимент, апробировались инновационные и традиционные педагогические технологии при преподавании дополнительных курсов по выбору, внедрен третий курс по выбору с использованием информационных технологий для студентов экономистов специальности 060400 «Финансы и кредит», проводилось регулярное тестирование студентов данной специальности, производилась математическая обработка полученных результатов исследования. Научная новизна данного исследования заключается в разработке критериев информационной культуры экономиста на основании проведенного анализа педагогических исследований в области формирования информационной культуры, методики оценки информационной культуры согласно выведенным критериям и методики преподавания курсов по выбору на основе комбинации традиционных и инновационных педагогических технологий. Теоретическая значимость данного исследования заключается в анализе педагогических исследований в области формирования информационной культуры в процессе профессиональной подготовки студентов-экономистов в вузах, в создании модели информационной культуры экономиста на основании выведенных критериев ее оценки, в применении современных научных методов для качественной и количественной оценки информационной культуры экономиста, в отыскании возможности сформировать информационную культуру будущего специалиста в рамках единого курса обучения. Данное исследование вносит определенный вклад в теорию формирования информационной культуры, повышения качества образования и использования информационных и инновационных технологий при подготовке будущих экономистов. Практическая значимость исследования основана на возможности формирования информационной культуры экономиста уже сейчас, не дожидаясь новых ГОС ВПО, с помощью курсов по выбору, использующих новые информационные и инновационные технологии при профессиональной подготовке в вузах, а значит и на возможности быстрейшей подготовки кадров, способных поднять нашу экономическую науку и экономику России на международный уровень, и, как следствие этого, повысить благосостояние и уровень жизни народа за наиболее короткие сроки. Достоверность полученных научных результатов обеспечивается использованием методов исследования, адекватных предмету, задачам, логике исследования, а также методологической обоснованностью теоретических положений и выводов, применением для оценки исследования математического аппарата высокой степени надежности. Основные положения, выносимые на защиту: 1) Информационная культура экономиста, формирующаяся в процессе его профессиональной подготовки в вузах, может быть оценена с помощью ряда критериев, предложенных автором, выведенных на основе анализа научных работ ведущих ученых, занимающихся исследованием процесса формирования информационной культуры студентов гуманитарных направлений вузов. 2) Критерии оценки формирования информационной культуры, которые не выполняются в процессе подготовки студентов – экономистов по существующим ГОС ВПО, могут быть выполнены с помощью большого числа курсов по выбору, использующих новые информационные технологии и комбинацию традиционных и инновационных педагогических технологий. 3) Введение дополнительных курсов по выбору, использующих новые информационные технологии и комбинацию традиционных и инновационных педагогических технологий, позволяет повысить качество образования в общем, и в частности по специальным экономическим дисциплинам. Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были обсуждены и апробированы на заседаниях кафедры информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом Ставропольского государственного университета (СГУ), Всероссийских симпозиумах «Математическое моделирование и компьютерные технологии» (г. Кисловодск, 1998 – 2002), Международной научно-технической конференции «Информационные технологии в обучении и научных исследованиях» (Ставрополь, 2001), Международной конференции «Информационные технологии в образовании, технике, медицине» (Волгоград, 2002), Всероссийской конференции «Прогрессивные технологии в обучении и производстве» (Камышин, 2002), на заседаниях кафедры математики и информатики КИЭП (1998 – 2001), на заседаниях кафедры информационных технологий кисловодского филиала РГЭУ «РИНХ» (2001-2003). Основные материалы исследования изложены в четырнадцати публикациях. Результаты исследования внедрены в учебный процесс КИЭП и кисловодского филиала РГЭУ «РИНХ». Педагогические исследования проводились на экономическом факультете КИЭП по специальности 060400 «Финансы и кредит» и на экономическом факультете Кисловодского филиала РГЭУ «РИНХ» по специальностям 071900 «Информационные системы в экономике» и 351400 «Прикладная информатика (в экономике)», ими было охвачено 78 студентов. Структура диссертации. Диссертация состоит из списка сокращений, введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Общий объем диссертации составляет 199с. Из них 165 с.– основной текст, 1 с. – список сокращений, 18 с.– список используемой литературы и других источников информации из 143 наименований. В тексте содержится 3 рисунка, 13 таблиц, 4 диаграммы. Приложения представлены на 14 с. Во введении обосновывается актуальность выбранной темы диссертации, цель и содержание поставленных задач;

формулируется объект и предмет исследования, указываются избранные методы исследования;

характеризуется его научная новизна, теоретическая и практическая значимость;

положения выносимые на защиту[66]. В первой главе производится анализ научных работ в области формирования информационной культуры студентов гуманитарных направлений вузов. На основе проведенного анализа разрабатываются критерии оценки информационной культуры. Далее в первой главе анализируются две специальности экономического факультета содержащие в учебных планах наибольшее количество предметов из области информатики и информационных технологий. На основе проведенного анализа делаются выводы о процессе формирования информационной культуры будущих экономистов. Во второй главе предлагается модель информационной культуры экономиста в виде области Парето. Предлагается методика качественной и количественной оценки наличия информационной культуры экономиста с применением современных педагогических и математических методов. Далее предлагается методика проведения трех курсов по выбору студентов с использованием информационных технологий и комбинации традиционных и инновационных технологий. Затем рассматриваются и анализируются результаты практического исследования по влиянию увеличения курсов по выбору с использованием информационных технологий в подготовке экономистов специальности 060400 «Финансы и кредит» на качество процесса профессиональной подготовки и формирование информационной культуры будущих экономистов. Оценены его результаты и разработаны научно-методические рекомендации по применению курсов по выбору студента и междисциплинарных курсов с использованием современных информационных технологий в профессиональной практической подготовке будущих экономистов в вузах. В заключении диссертации формулируются основные результаты проведенного исследования, производится обобщенная итоговая оценка проделанной работы, указываются пути продолжения исследуемой темы, рекомендуются формы и методы ее дальнейшего изучения, а также конкретные задачи, которые придется решать будущим исследователям, приводятся практические предложения по применению разработанных курсов по выбору студентов в профессиональной подготовке экономистов различных специальностей[66]. В приложениях приведены учебные планы по специальностям 071900 и 351400, программные средства, использование которых в курсах по выбору и междисциплинарных предметах позволит существенно улучшить качество образования и информационную культуру будущих специалистовпрофессионалов в области экономики, программы разработанных курсов по выбору и варианты заданий к этим курсам.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ НА ЭКОНОМИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТАХ В ВУЗАХ 1. Обзор и анализ научных исследований в области информационной культуры гуманитариев Впервые понятие «информационная культура» появилось в печати уже в 70 –80-е годы в различных областях науки. В1990 г. в г. Новосибирске вышел сборник научных трудов «Информатика и культура», в котором понятие ИК осознается и исследуется как особое и актуальное исследовательское направление. Авторы этого сборника ставили цель рассмотреть закономерности информатизации современного общества и пути становления ИК, «а также проблемы интеллектуальных систем в различных областях деятельности» [50]. Важность этого направления и актуальность исследований в этой области привели к тому, что в 1993 г. «в рамках Международной Академии информатизации было создано Отделение информационной культуры, объединившее ученых разного отраслевого профиля из разных городов России, стран ближнего и дальнего зарубежья» [50]. В сентябре 1993 г. в Краснодаре – Новороссийске была проведена Международная научная конференция «Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы», положившая начало ежегодным научным конференциям по данной тематике. В настоящее время в Москве под эгидой Международной академии информатизации создано отделение информационной культуры, которое организует ежегодные конференции и публикует работы по проблемам, связанным с ее изучением.

Сделаем краткий обзор публикаций и проанализируем научные исследования в области ИК гуманитариев. До настоящего времени нет четкого определения понятия. В статье «Курс информатики: состояние, методика, перспективы» В.Каймин дает следующее определение: «Под информационной культурой, прежде всего, понимаются умения получать, накапливать, искать, собирать и передавать информацию с помощью ЭВМ, используя базы данных и различные информационные системы. Эти технические умения будут все более важны для людей по мере развития информатизации общества. В информационную культуру в широком ее понимании кроме чисто технических навыков должны входить и умения выражать свои мысли и идеи в литературной, графической и художественной форме с использованием ЭВМ. Более того, в эту культуру должны входить и умения общаться и сотрудничать с другими людьми» [54]. Далее автор, видимо исходя из того, что основная масса пользователей будет непрограммирующей, пишет: «Однако сомнительно, что для развития у людей такой культуры необходимо формирование у них алгоритмического мышления, которое в первом и пока единственном методическом пособии для учителей информатики раскрывается, как умение читать, понимать и исполнять алгоритмы (предписания для исполнителей)» [54]. Отметим, что публикация вышла в 1990 г. и за последующие годы ситуация с методическими пособиями изменилась в лучшую сторону. Проблема формирования ИК при профессиональной подготовке специалистов в вузах становится общегосударственной задачей. В основных положениях Указа Президента РФ от 20 января 1994 г. «Об основах государственной политики в сфере информатизации» мы видим: • • «Создание и использование систем массового информационного Создание и развитие основных компонентов инфраструктуры инобслуживания населения в различных сферах деятельности. форматизации.

• Обеспечение компьютерной грамотности, информационной куль туры населения»[120]. Существует несколько подходов к изучению ИК гуманитариев и проблем ее формирования. Из них можно выделить информологический, культурологический и философский. Сама же ИК делится на три категории: ИКС, ИКЛ и ИКО в целом. Большой интерес на наш взгляд представляют материалы международных научных конференций, которые проводятся ежегодно Краснодарским государственным университетом культуры и искусств. В 1993 г состоялась конференция «Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы», в 1994 – «Человек в мире искусства: информационные аспекты», в 1995 г. – «Информатизация и проблемы гуманитарного образования», в 1996 г. «Информационная культура личности: прошлое, настоящее и будущее», в 1997 г. «Информационное общество: культурологические проблемы», в 2001 г. «Информационная культура специалиста гуманитарной сферы», в 2002 г. «Парадигмы XXI века: информационное общество, информационное мировоззрение, информационная культура». В статье доктора философских наук М. Сарафа «Информационная культура общества в контексте образования» мы можем прочесть о том, какое значение уделяется задаче формирования ИКС[107]. В 1997 году в Краснодаре прошла конференция, посвященная этой теме. Конференция проводилась Международной академией информатизации, Министерством общего и профессионального образования России, Московским государственным университетом культуры и Краснодарской университетом культуры. Ее проблематика - "Информационная культура личности" - была представлена 244 докладами 270 авторов. На конференции были рассмотрены три важные темы, соответственно по темам можно разделить представленные доклады на три группы: • Общие вопросы теории практики ИК, ее основные понятия и типы, правовые и нравственные аспекты информатизации образования;

• • Психолого-педагогические проблемы формирования ИКЛ, психологические механизмы ее продвижения в педагогическом процессе;

Роль информационных технологий, роль и влияние глобальных информационных сетей на развитие культуры, состояние информационных ресурсов в России в сфере культуры, искусства, образования. В работе «Формирование информационной культуры личности и общества – актуальная социокультурная технология эпохи информатизации» Т.А. Полякова рассматривает «технологии обращения с информацией» как «социокультурные технологии формирования информационной культуры», которые обеспечивают человеку «комфортное существование» и элементарную адаптацию, в современном информационном обществе. Автор характеризует ИК, как новую социальную «технологию направленную на формирование человека, способного жить и успешно осуществлять свою деятельность в современной информационной среде». Автор подчеркивает, что современному человеку уже просто «необходимо не только знание информационных ресурсов, их динамики и умение оперировать информацией», но и обладать информационным мировоззрением, т.е. знать «законы функционирования информации в обществе», понимать сущность «происходящих информационных преобразований и осознания своего места и своих задач в формирующемся информационном обществе.» Все это и «многие другие аспекты» по мнению автора, являются составляющими ИК. Далее автор характеризует ИК, как «очень широкое явление, включающее в себя и теоретические знания, и практические навыки и умения», классифицируя ее как «социокультурную технологию, направленную и на организацию социального взаимодействия, и на создание и оперирование различными символами». Т.А. Полякова отмечает трудности и отсутствие результатов в формировании информационного мировоззрения, как неотъемлемой части ИК, и призывает объединить усилия всех «заинтересованных» в решении этой проблемы «социальных институтов и специалистов». Автор считает, что «необходима выработка единой, всеобъемлющей системы поэтапного формирования ИК на протяжении всей жизни человека [100]. Статья И.М. Андреевой и Ю.С. Зубова «Информационное общество и личность» как культурологическая проблема» посвящена новому направлению научной и практической деятельности, связанному «с информационной культурой общества и личности, с возможностью их совмещения и гармонизации». В статье отражено не только превосходство возможностей общества над личностью, но и возможность баланса, особенно при формировании ИКС. Что касается определения «информационная культура», анализируя ее составляющие «тезаурус» и «информационную деятельность», авторы пишут относительно самого понятия, что «рамки четко не определены и остаются весьма размытыми» [6]. Л.И. Алешин в статье «Взаимосвязь культуры и информации: некоторые аспекты и проблемы» подчеркивает, что «нет точного, однозначного» определения информационной культуры. Словосочетание «информационная культура» можно лишь применять «подразумевая под ним информационную культуру личности, общества и т.д.». В культурологическом аспекте, называя ИК одним «из важнейших факторов современного и будущего состояния социальной общности землян», автор отмечает, что на нее (информационную культуру – А.О.) «возлагаются большие надежды по спасению духовных ценностей общества». Далее автор меняет местами слова и оперирует уже словосочетанием «культура информации», полагая, что оно означает: «способы представления информации, которые включают в себя виды, формы информации и ее содержания», «полиграфический уровень исполнения документов, или делопроизводство или метод хранения, обработки и передачи данных, а также соответствующие методы, способы и средства защиты информации и др.». Здесь мы видим ярко выраженный информологический подход к данной проблеме. На наш взгляд все это только конечный продукт деятельности специалиста обладающего должным уровнем ИК[3].

Интересный поход к изучению ИК представлен в статье М.Г. Вохрышевой «Информационная культурология». Автор пишет, что в связи с тем, что в исследовании понятия «информационная культура» преобладает «аспектологический подход», то есть изучение ее с «позиций различных научных дисциплин», получается «обширная, но «мозаичная» картина, которая … «размывает» сам объект… лишая его целостности и качественной определенности». Для достижения «большей научной строгости, терминологической определенности, системности представлений и в конечном счете – созданию общих теоретических схем исследуемой реальности» М.Г.Вохрышева предлагает ввести новую специальную научную дисциплину «информационную культурологию», изучающую общую, базовую составляющую ИК. Далее автор предлагает определения ИК как «область культуры, связанную с функционированием информации в обществе и формированием информационных качеств личности» и определяет «информационную культурологию» или «инфокультурологию» (термин – М.В.) как «научную дисциплину, изучающую информационную культуру в совокупности практической и познавательной сфер», рассматривающую «круг теоретических проблем» и изучающую информационную культуру «во всей ее глубине и сложности». Ввод новой дисциплины, по мнению автора, «обеспечит необходимую интеграцию, взаимосвязь и взаимозависимость различных уровней исследования ИК, объединяя тем самым вокруг себя значительное число конкретных дисциплин» [30]. Культурологичиский подход к формированию ИК отражен в статье В.Е. Леончикова «Информационная культура личности: поиски методологии». Отмечая, что ИКЛ, как научная дисциплина находится в стадии становления, автор предлагает выяснить «на методологию и материалы каких научных дисциплин непосредственно опирается этот курс». Автор считает, что методологической основой ИК является культурология, «особенно такой ее раздел как «Теория культуры»». В подтверждение автор ссылается на Э.П.Семенюка и его определение, что ИК – «информационная компонента человеческой культуры в целом, объективно характеризующая уровень всех осуществляющихся информационных отношений»;

на А.А. Витухновскую и ее определение ИК, как одну «из граней культуры, связанную с информационным аспектом жизни людей»;

на автора первого учебного пособия по курсу «Информационная культура личности» Н.Б. Зиновьеву, определяющую ИК через категорию «вид культуры», наряду с такими видами, как правовая культура, нравственная культура и т. д. и на И.Г. Хагельдиеву – определяющую ИК через такую широкую категорию, как «особый тип культуры». Далее В.Е. Леончиков критикует информологический подход, а именно, определение ИК М.Я.Дворкиной и др. авторов, как совокупности «знаний, норм, правил, ценностей, созданных в информационной деятельности и отражающих определенный уровень ее развития». Автор называет это определение «номинальной дефиницией», построенной только на информации и, потому, методологически неправомерной. В.Е. Леончиков дает свое видение ИК. Он считает, что ИК «является как бы «сквозным» аспектом, характерным для всех видов этно-территориальных, социальных и глобальных видов культуры, а также таких интегративных видов культуры, как экономическая, экологическая, политическая, правовая, нравственная, религиозная и др.»[68]. В.Е. Леончиков отмечает, что ИК выступает «в трех ипостасях: информационная культура личности, отдельных групп сообщества и общества в целом». В заключение автор отмечает, что из-за разнообразности подходов к изучению ИКЛ широк спектр дисциплин, дающих методологическую основу ИК [68]. Два подхода к изучению ИК отмечает Н.А. Калиновская в статье «Информационная культура личности и общества: наполнение понятия»[55]. Автор отмечает, что базовым определением понятия ИК для многих исследований стало определение, данное Ю.С. Зубовым[50]. Н.А. Калиновская пишет, что сейчас можно выделить два подхода в трактовке понятия ИК. В первом подходе – «информологическом» - понятие ИК можно обобщить как «совокупность умений и навыков поиска, отбора, анализа инфор мации, то есть всего того, что включается в информационную деятельность, направленную на удовлетворение информационных потребностей. Во втором – «культурологическом» - ИК «рассматривается как способ жизнедеятельности человека в информационном обществе, как составляющая процесса формирования культуры человечества». В заключение автор выводит обобщенное определение понятия ИК, все же замечая, что «на данном этапе нет единого, полного определения ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА: • • • • во-первых, совокупность знаний, умений и навыков, необходимых во-вторых, способ жизнедеятельности человека в информационном в-третьих, методика оперирования всеми видами информации;

в-четвертых, методология и мировоззрение информационного для существования в мире информации;

обществе;

общества» [55]. В статье «Теоретические аспекты диагностики информационной культуры общества» З.А. Сафиуллина выделяет приоритетные группы населения для диагностики ИКО в целом и отмечает влияние одних групп на другие и на развитие ИКО[107]. Для нашего исследования эта статья не содержит полезного материала. О неправильности одностороннего подхода к формированию ИКЛ пишет Н.И. Гендина в работе «Информационная культура и информационное образование». Автор считает, что с наступлением нового информационного века «цикл обновления не только производственных, но и социальных технологий стремительно сокращается и в будущем будет составлять шесть-восемь лет, опережая темпы смены поколений». В связи с этим особое значение приобретает повышение ИКЛ. Далее автор замечает, что «к сожалению, в нашей стране отсутствует целостная государственная концепция информационного образования и формирование информационной культуры». Н.И. Гендина отмечает, что ИК ассоциируется «преимущественно с техникотехнологическими аспектами информатизации, овладением навыками работы с персональным компьютером» и, что в вопросах формирования ИК преобладает «монодисциплинарный подход», т.е. либо ликвидация компьютерной безграмотности, либо обучение основам библиотечно-библиографических знаний, овладение рациональным приемам работы с книгой и т.п. По мнению автора, результаты экспериментального исследования проведенного на базе Кемеровской областной юношеской библиотеки показывают, свидетельствуют о «крайне низкой массовой информационной культуре» всех категорий учащихся школ, техникумов и вузов, что «косвенным образом свидетельствует о низкой информационной культуре учителей школ и преподавателей средних и высших учебных заведений». Для решения этой проблемы автор предлагает внедрить в образовательных учреждениях всех уровней учебный курс «Основы информационной культуры»[33]. О взаимосвязи ИКЛ с ИКО пишет С.Г. Антонова в статье «Учебное издание как средство взаимодействия информационной культуры общества и личности». В своей статье автор подчеркивает значение высшего профессионального образования в формировании ИКС, в достижении соответствия его уровню ИКО. ИКО, по определению С.Г. Антоновой – это «совокупность знаний и представлений, накопленных в процессе развития человечества, которыми овладевает субъект на определенных этапах формирования собственной информационной культуры». Автор полагает, что учебные издания являются одним из средств «обеспечения взаимодействия информационной культуры общества и индивида». С.Г. Антонова предлагает «моделировать содержание» учебных изданий по профилирующим дисциплинам «опираясь на качественные характеристики и количественные показатели информационной культуры общества, важные для данной сферы деятельности», рассматривая структуру деятельности в различных аспектах этой деятельности «с учетом современного ее состояния». Автор подчеркивает необходимость разработки методологии создания «подобных моделей применительно к различным отраслям знания и сферам деятельности». Электронные учебники, содержащие гипертекстовые технологии, по мнению автора, где за основу взята модель ИКО, позволят «обеспечить адекватность отражения … необходимого и достаточного количества знаний для формирования индивидуальной информационной культуры». «Система подобных учебников,пишет С.Г. Антонова, - позволит выровнять условия и возможности формирования информационной культуры специалистов»[12]. Библиографический подход к формированию ИКС отражен в статье Н.А. Коряковцевой «Междисциплинарные связи курса «Основы информационной культуры»». В своей статье автор представляет курс «Основы информационной культуры» разработанный библиотекой Международной академии бизнеса и банковского дела (г. Тольятти) цель которого – «освоение новых информационных технологий, формирование общекультурной и профессиональной компетентности студентов, а также гуманистических основ мышления»[65]. В статье О.Б. Сладковой «Роль мониторинга в формировании информационной культуры личности» рассмотрена роль мониторинга в формировании ИКЛ, а именно с точки зрения оценки и прогнозирования деятельности человека в информационной среде [112]. О необходимости учета ИКЛ при маркетинговых исследованиях рынка пишет Н.В. Лопатина в своей работе «Культурологические проблемы информационного маркетинга». Автор считает, что «информационная культура личности играет роль методологической платформы для маркетинговых исследований информационного рынка, привнося концепции и методологические подходы к культурологии, информологии, психологии»[72]. В статье «Информационная культура российского предпринимателя и проблемы ее развития» О.В. Петяскина пишет о необходимости обладания ИК для использования современных информационных технологий в бизнесе. ИКЛ - это, по мнению автора, «ориентация в мировом информационном пространстве», обладание «конкретными навыками по использованию компьютерной или иной техники» и «культурой обращения с информацией». «Специалист должен, используя различные источники, уметь найти инфор мацию, отобрать нужное, проанализировать и рационально использовать ее в своей деятельности для достижения конкретно поставленной цели,» - пишет О.В. Петяскина. Далее автор отмечает низкий уровень информационно культуры российского предпринимателя», недостаточный для того, чтобы успешно пользоваться такими ресурсами как международные информационные сети, мировой банк данных, осуществлять выбор нужной БД из всех существующих, проводить автоматизированный анализ данных[98]. Интересное освещение проблем возникающих при создании «информационной метрики» региона мы можем найти в работе Н.В. Лопатиной, Н.А. Слядневой «Региональная информатизация – условие и фактор устойчивого развития федерации». Оценка региона по его информационной насыщенности, ИК, т.е. готовности участия в едином информационном пространстве. Авторы предлагают провести работу по диагностике уровня информационного развития регионов России «подобно существующим рейтинговым исследованиям экономического уровня, сырьевой базы, инвестиционной привлекательности регионов». ИК региона, по мнению авторов, «может быть рассмотрена как интегральный показатель уровня информационной зрелости региона: готовности к инновациям в информационной сфере и со стороны государственных и общественных институтов, и со стороны отдельной личности;

способности к рациональному использованию региональных информационных ресурсов, их сохранению и развитию;

уровню доступности данных ресурсов населению региона: содержания межрегиональных информационных связей»[71]. Делая обзор публикаций по теме «информационная культура гуманитариев», мы сталкиваемся с различными определениями ИК, которые дают авторы применительно к различным сферам деятельности и областям формирования этой культуры. За всеми различиями и многообразием областей формирования ИКС в исследованиях проглядывается одна конечная общая цель – подготовка специалиста для работы в новом информационном обществе, владеющего новыми информационными технологиями, современными методами для работы с информацией и умеющего принимать правильные решения, способного предвидеть конечный результат своих действий. В статье «Информатизация и информационная культура» д-р пед наук проф. Ю.С.Зубов пишет: «Круг понятий, которые вбирает в себя или органически сопрягается с ними информационная культура, очень широк и выстраивается в универсальный тезаурус, актуальный для общества в целом, для специалиста любого профиля и просто для каждого отдельного человека». Автор приводит круг таких понятий: информационная картина мира, информационное мировоззрение, информационный потенциал, информационный объект, информационная ситуация, информационные ресурсы, информационные технологии, информационное образование, информационное поведение, информационное пространство, информационное право, информационный шум, информационный поток, информационная среда, информационный лидер, информационные языки, информационные потребности и т.д. Ю.С. Зубов пишет: «Список этот можно расширять до бесконечности, что и говорит об инфраструктурной сущности информационной культуры и о важности ее исследования как специфической интеллектуально-функциональной системы жизнеобеспечения общества в целом и каждого человека в отдельности» [50]. Проникновение информационных технологий во все сферы человеческой деятельности привело к необходимости формирования ИК при профессиональной подготовке специалистов различного профиля. В статье доктора филологических наук А. А. Гречихина «Информационная культура (Опыт определения и типологического моделирования)» определены предпосылки и основная причина внедрения понятия ИК. По мнению автора, ИК – это « все усиливающаяся роль информации, информационных технологий, информационной деятельности в жизни современного общества, необходимость в обобщающем, предельно идеализированном (мета-) изучении самого информационного феномена во всем его многообразии, отказ от грубой технологизации (технократии) как тенденции общест венного развития в пользу гуманизации». Далее в этой же статье А.А. Гречихин дает более уточненное определение ИК: «В самом общем смысле «информационную культуру» можно определить как информационную деятельность аксиологического характера, т.е. обусловленную ценностями культуры». Здесь мы видим философский подход к изучению ИК. На наш взгляд интересным в этом подходе является сделанное автором определение содержания и состава многомерного критерия – аксиологической информативности для систематизации ИК: 1) «цель (целевое, социальное назначение или функция) – научная категория, отражающая сущность той конкретной задачи, которая реализуется в информационной культуре;

2) предмет (содержание, тема) – научная категория, – научная категория, отражающая особенности социальной информации как содержания информационной культуры;

3) 4) туры;

5) социальная значимость – научная категория, отражающая аксиологические особенности (новизну, ценность и полезность) информационной культуры;

6) 7) полнота – научная категория, отражающая количественную социальный уровень – научная категория, отражающая место избирательность информационной культуры;

(координаты) информационной культуры в системе общественной деятельности, культуры в целом;

8) темы;

структура – научная категория, отражающая способы членения и взаимосвязи выделяемых компонентов информационной культуры как сисметод научная категория, отражающая способы логического (мысжанр (знаковая, литературная форма) – научная категория, отралительного) достижения данной цели информационной культуры;

жающая способы семиотического воспроизведения информационной куль 9) время – научная категория, отражающая границы историко хронологического распространения (охвата) информационной культуры;

10) пространство – научная категория, отражающая границы территориально-географического распространения (охвата) информационной культуры;

11) материальная конструкция (материально-конструктивный носитель, полиграфическая, электронная и т.д. форма) – научная категория, отражающая способы технического овеществления, опредмечивания информационной культуры;

12) потребность (читательское назначение, адрес) – научная категория, отражающая социопсихофизиологические возможности освоения и использования информационной культуры[41];

13) структура – научная категория, отражающая способы членения и взаимосвязи выделяемых компонентов информационной культуры как системы;

14) время – научная категория, отражающая границы историкохронологического распространения (охвата) информационной культуры;

15) пространство – научная категория, отражающая границы территориально-географического распространения (охвата) информационной культуры;

16) материальная конструкция (материально-конструктивный носитель, полиграфическая, электронная и т.д. форма) – научная категория, отражающая способы технического овеществления, опредмечивания информационной культуры;

17) потребность (читательское назначение, адрес) – научная категория, отражающая социопсихофизиологические возможности освоения и использования информационной культуры»[41]. Ярким отличием данной работы является построенная автором модель ИК (рис 1).

30 Информационная культура Информационная деятельность универсальная Управление Практика специальная Информационная деятельность(Общение) отраслевая Общественная деятельность Информационная деятельность (Общение) Познание Вторая природа (ноосфера) Общественная деятельность Просвещение Первая природа индивидуальная Вся совокупность социальной информации в виде произведений, документов, изданий. личность коллектив общество Процесс информационной культуры как деятельности Процесс потребления информационной культуры Процесс производства информационной культуры Процесс общественной деятельности Потребность Цель Просвещение Познание Управление КУЛЬТУРА Рис 1. Модель информационной культуры А. А. Гречихина В статье М.Г. Вохрышевой «Информационная культура в системе культурологического образования специалистов» представлен культурологический подход к изучению проблемы формирования ИКО и ИКЛ. Автор пишет: «Если рассматривать информационную культуру как фрагмент единой и целостной сферы (а иной подход был бы неправомерен), то мы ее должны понимать и как способ человеческой деятельности, и как набор определенных духовных источников информации ценностей, и практической реализации выявленных возможностей. …Односторонность, с сильно выраженным техническим акцентом не дает истинного представления о том явлении, которое может быть обозначено как информационная культура. …В Практика рассуждениях об информационной культуре логично различать два уровня ее бытования: общественный и личностный. В первом случае она предстает как совокупность ненаследственной поведенческой информации, как социокод, (термин М.К. Перова), в котором накапливается, хранится и передается все то, без чего общество не может существовать. На личностном уровне информационная культура включается в общую структуру личности наряду с культурной интеллектуальной, политической или мировоззренческой, эстетической, нравственной коммуникативной. Ее формированию должна способствовать специально ориентированная сист ема культурологического образования. Особенно важной эта задача представляется по отношению к специалистам, для которых компоненты информационной культуры определяют профессиональную компетентность …»[29]. ИКС посвящена статья доктора пед. наук Н.А.Слядневой «Библиографический метод как элемент информационной культуры специалиста». В статье дается понятие ИКЛ, отмечается новизна данного понятия, отмечается важность и перспективность исследований в данном направлении. Об ИК автор пишет: «Это, несомненно, перспективное и важное научное направление, объединяющее весь цикл информационных наук и наук, связанных с информационными объектами (культурологию, литературоведение, эстетику, искусствознание, историю, философию, педагогику, психологию и т.п.)»[113]. В статье отмечены негативные моменты, затрудняющие исследование ИКС, такие как «широта смыслового контекста, неопределенность базовых понятий» и характеристики субъекта обладающего ИК, такие как «культура информационного поведения, информационных отношений в социуме, в обыденной и профессиональной жизни, информационные приоритеты, т.е. культура информационного сознания человека как уникального источника порождения, преобразования, хранения и восприятия информации (знания)»[114]. Достаточно четко в данной статье выделены базовые составляющие информации, которыми должен владеть специалист обладающий ИК: «…специалист должен знать определенные оригинальные идеи (фор мулы, важнейшие специальные понятия и термины, значения величин, факты, законы, относящиеся к профессиональной области), часть этого материала требует точного полнотекстового запоминания. Специалист должен знать авторов наиболее значимых для отрасли идей, владеть определенным перечнем их произведений (знать названия, содержание и значение основных научных и прикладных трудов по отрасли, авторские концепции и т.п.) и даже конкретных документов (справочников, нормативной документации, авторитетных публикаций по отрасли, ведущих профессиональных периодических изданий и т.п.), …умение ими оперировать (помнить, уметь ссылаться на них, апеллировать к их авторитету и т.п.) является важным показателем информационной культуры личности». На наш взгляд эти изречения могут быть приняты как постулат при формировании ИКС любой области деятельности. Важной является и основная идея статьи об овладении специалистом библиографическим методом и лежащим в его основе библиографическим знанием, позволяющими оценить «достоверность и авторитетность полученной информации, …проверить и подвергнуть экспертизе источники этой информации, оценить степень новизны, корректность интерпретации чужих мнений и фактов в любом тексте (документе)»[114] В своей статье "Информационная культура студетов"[46] Т.В. Еременко рассматривает это понятие как часть общечеловеческой культуры влияющую на общий культурный уровень личности: «Термин "информационная культура" не так давно вошел в научный обиход. Раскрытию различных аспектов этого понятия посвящен уже достаточно обширный круг, как научных исследований, так и работ учебного и популярного характера». В статье ИК рассматривается «как неотъемлемая часть человеческой культуры в целом, качественная характеристика личности». В силу многогранности данного понятия ее «изучение объединяет ученых различной отраслевой принадлежности - от философов и психологов до специалистов в области информации»[46].

Актуальность обращения к понятию ИК предопределяется требованиями времени, в котором мы живем. XX век чаще всего называют "веком информации" или "информационным веком". Понимание того, что уровень ИК для современного человека является необходимым условием его успешной социальной адаптации и результативной профессиональной деятельности в любой сфере, становится постепенно прописной истиной. Как справедливо отмечает С. Г. Антонова в статье "Информационная культура личности": «интерес к этой проблеме сейчас огромен у представителей самых разных областей, ее актуальность. Значимость осознается теоретиками и практиками, работающими в сфере образования и культуры. …Вместе с тем, само понятие информационной культуры не прояснено окончательно и трактуется по-разному» [9]. В другой работе С. Г. Антоновой «Информационная культура специалиста: гуманитарные основания мы видим продолжение той же идеи: «Понятие информационной культуры специалиста не приобрело еще окончательного статуса. Однако его часто используют при обозначении качества знаний специалистов, при обосновании требований к ним». Далее С. Г. Антонова подчеркивает важность исследования содержания понятия «информационная культура», выявления возможностей формирования информационной культуры в процессе обучения. Автор пишет: «Ученые рассматривают понятие информационной культуры с позиций общего, изучая специфику взаимодействия составляющих его понятий – определения состава знаний специалиста, показывающих уровень его подготовки». С.Г.Антонова отмечает некоторую неточность расстановки акцентов при обсуждении данного вопроса: «главное внимание уделяется специальным знаниям выпускника, его узко профессиональным интересам и не рассматриваются гуманитарные основания информационной культуры, хотя именно они могут служить критерием ее качества. Более того, гуманитарные основания знаний специалиста можно использовать и как критерий оценки личности, так как эти основания влияют на позицию субъекта по отношению к собственной деятельности»[10]. Базу гуманитарных оснований системы знаний выпускника составляют общие дисциплины, формирующие знания выпускника. Но этого недостаточно. «Содержание информационной культуры выпускника вуза фиксируется в изучаемых курсах и отражает, в обобщенном виде деятельность той сферы, в которой ему предстоит работать», - пишет С.Г.Антонова. - «Кроме того в учебные планы включается ряд дисциплин, призванных воздействовать на общую культуру специалиста». Очень интересным на наш взгляд представляется суждение автора о приоритетности получаемых знаний у студентов при формировании у них ИК. Автор пишет: «Признавая приоритетность профессиональной информации, выпускник вуза уделяет внимание изучению преимущественно отраслевой литературы, осуществляет отбор информации из массива публикаций конкретной сферы. Поняв, какое направление науки и практики является главенствующим в данной области, выяснив, кто из специалистов пользуется наибольшим авторитетом, он проявляет интерес к соответствующим изданиям, старается овладеть иностранным языком, чтобы «быть в курсе» всего нового, вновь созданного именно в данном направлении»[10]. Это позволяет, и экономить время на получение информации, и легко ориентироваться при отборе нужных выпускнику материалов. Все выше перечисленное становится неотъемлемой частью ИКС. Более определенные требования к ИК изложены в ГОС ВПО[38], где в качестве обязательных перечислены умения: научно анализировать социально значимые проблемы;

собирать, хранить и обрабатывать информацию с использованием информационных технологий, переоценивая накопленный опыт и собственные возможности. В статье "Информационная культура и способность к рефлексии" профессор В.Минкина предлагает «вывести содержание понятия "информационная культура специалиста", исходя из существа информационных процессов», являющихся неотъемлемой составляющей научно-технического творчества и неотделимых от него [78].

В статье И.И. Горловой «Информационная культура и проблемы культурной политики» проводится мысль о важности непрерывного образования при формировании ИКС. Автор пишет: «Следует иметь в виду, что задача формирования информационной культуры личности может быть успешно решена при условии ее к решению всех звеньев непрерывного образования. Проблема обучения информационной грамотности имеет у нас в стране определенные традиции: в области пропаганды библиотечно–библиографических знаний, обучения компьютерной грамотности. Опираясь на имеющийся опыт, сейчас необходимо подойти к данной проблеме по-новому, более широко, с учетом требования информационного общества». Далее автор предлагает на наш взгляд правильную концепцию непрерывного образования в сфере «воспитания» ИК на общих принципах преемственности звеньев системы «школа – училище - вуз»[37]. Опуская два первых звена, мы сделаем ударение на интересующую нас часть работы – формирование ИК в рамках вуза. Об этом И.И. Горлова пишет: «В вузах студентам следует давать весь комплекс знаний в области информационной культуры личности в объеме новой вузовской учебной дисциплины, предлагаемой преподавателями факультета информатики и коммуникаций Московского государственного университета культуры. Здесь студенты должны систематизировать полученный на предыдущих этапах обучения информационный потенциал, освоить все аспекты проблемы информационной культуры личности в современном обществе: социальные, психологические, этические, правовые и др. …Формирование информационной культуры на всех этапах непрерывного образования должно быть связано с изучением других дисциплин, общенаучных и специальных, со стороны их информационного потенциала»[37]. Интересной представляется мысль автора о том, что работа по воспитанию ИК должна «носить системный характер». И.И. Горлова пишет, что курсы решающие эту задачу (формирования информационной культуры личности А.О.) необходимо включать в круг обязательных учебных дисциплин. Важную роль автор отводит подготовке педагогических кадров: «Нужно обеспе чить подготовку педагогических кадров, способных преподавать эти дисциплины;

создать систему учебно-методической и справочной литературы, наглядных пособий для различных этапов непрерывного образования, применительно к различным областям»[37]. Важную роль формирования ИК всех граждан страны и, в частности педагогов, как потенциальных носителей этой культуры, отмечает в своей работе «Социокультурные аспекты информатизации образования» В.А. Шаповалов[129]. В работе приводится подробное определение ИК как одной из важнейших составляющей культуры вообще, как культуру работы с все возрастающим потоком информации: «Информационную культуру следует рассматривать как достигнутый уровень организации информационных процессов, степень удовлетворения людей в информационном общении, уровень эффективности создания, сбора хранения, переработки, передачи, представления и использования информации, обеспечивающий целостное видение мира, предвидение последствий принимаемых решений»[129]. Развернутый анализ понятия ИК дан в работе Ю.С.Брановского «Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования»[17]. Здесь мы можем найти наиболее полное определение ИК так и анализ ее составляющих. Ю.С. Брановский видит ИК, как «умение решать задачи на ПЭВМ, общаться друг с другом и представлять людям информацию в различных формах…, не только умение работать с готовым прикладным программным обеспечением… и даже не умение программировать». «Информационная культура»,– пишет Брановский Ю.С. «это, прежде всего, проникновение в суть процессов обработки информации, причем достаточно глубокое, чтобы можно было легко и быстро решать различные задачи на ПК, подобно тому, как истинно грамотный человек может свободно читать и писать» [17]. В качестве одной из основных компонентов содержания ИК автор выделяет «умение пользоваться автоматизированными информационными системами сбора, хранения, переработки, передачи и представления информации, базирующейся на электронной технике и системах телекоммуникации». Другой составляющей ИК автор считает «владение основами алгоритмизации: принципы построения алгоритмов (метод пошаговой детализации «сверху вниз»), базовые структуры алгоритмов при необязательном изучении какого-либо процедурно-ориентированного языка программирования»[17]. Информационная культура - очень популярная тема, ставящая глобальные задачи формирования человека, специалиста, который мог бы жить и работать в современном обществе и в будущем информационном веке. К этой задаче нельзя подходить только узко специализировано, как, например, делают авторы статьи «Информационная культура учителя»[40]. В общем, выделив правильные проблемы формирования ИК учителя, они делают акцент на сиюминутных трудностях, с которыми сталкивается современный учитель в школе. Не отрицая этих трудностей, мы считаем, что при формировании ИКС, а в данном конкретном случае учителя, нужно думать не только о тактических, но и стратегических задачах и смотреть на проблему формирования ИКС более широко. Второй важной частью всех исследований ИК является определение круга проблем возникающих при ее формировании. В работе «Социокультурные аспекты информатизации образования» В.А. Шаповалов пишет, что к наиболее важным проблемам исследования ИК можно отнести «формирование тезауруса – системы информационных понятий, обеспечивающих общую и специальную ориентировку личности в окружающей инфосреде». Причем «качественные и количественные характеристики человеческого знания» приобретают основное значение и «обеспечивают комфортность существования личности в человеческих условиях». Другой очень важной проблемой автор полагает «умение осуществлять информационную деятельность: формулировать свои информационные потребности и запросы, владеть стратегиями и алгоритмами оптимизированного информационного поиска и анализа информационных источников, свертывать и развертывать информацию, вступать в разнообразные информационные контакты». Третьей проблемой автор видит квалификацию, то есть подготовленность самой личности использовать любые источники информации, базы и банки данных. На четвертое место автор выводит правовую проблему информационного поведения личности, т. е. разумное регулирование информационного поведения человека в свете выработанных в обществе правовых и нравственных норм. Пятой проблемой исследования ИК Шаповалов В.А. считает проблему «реализации личности в ее информационной деятельности»[129]. Возвращаясь к ранее упомянутой работе Ю.С. Зубова «Информатизация и информационная культура» мы можем найти вариант решения данных проблем: «Решению данных актуальных гуманитарных проблем информатизации способствовало бы также издание популярных энциклопедий и массовых информационных журналов, введение просветительских учебных дисциплин в средней и высшей школе, пропаганда информационной культуры средствами массовой информации». Здесь же мы можем прочесть о новой учебной вузовской дисциплине «Информационная культура личности». Автором курса является факультет информатики и коммуникаций Московского государственного университета культуры. Новый учебный курс апробирован еще в 1994 году и берется на вооружение вузами России и стран ближнего зарубежья. Учебная дисциплина «Информационная культура личности» имеет гуманитарную направленность и синтетический характер и «призвана на пропедевтическом уровне сформулировать модель оптимального информационного поведения человека…»[50]. Возвращаясь к статье М. Сарафа [105] мы можем тоже получить характеристику проблем стоящих перед нами при формировании ИК, но на наш взгляд наиболее важным и интересным в статье является предлагаемый автором путь решения этих проблем: "Организация в ряде российских вузах кафедр информационной культуры поставила целый ряд проблем общетеоретического и методического планов. Это стало главной темой обсуждения на круглом столе "Информационная культура как проблема образования". Новизна курсов заставляет искать оптимальные соотношения в изучении истории и теории информатизационного развития общества и необходимого уровня подготовки специалистов в области личностного информационного поведения.... Предлагается блочно модульный принцип построения учебных программ, позволяющий сделать курс вариативным в зависимости от категории обучаемых при обеспечении фундаментальности образования" [105]. В статье М.Г. Вохрышевой «Информационная культура в системе культурологического образования» мы можем ознакомиться с еще одной проблемой стоящей на пути формирования ИКЛ - недостаточным обеспечением «соответствующей учебной и методической литературой»[29]. В этом же сборнике в статье Т.В. Разенковой «Правовые аспекты информатизации России и профессиональная подготовка информационных кадров» отражены правовые проблемы информатизации и, как следствие, проблемы формирования ИК требующие «четкой ориентации специалиста в области информационного сервиса не только в едином информационном, но и правовом пространстве, обеспечивающем эффективную защиту информации в сфере науки, производства, культуры и стабильное функционирование рынка информационных продуктов и услуг»[103]. Осуществление социальных и экономических реформ сделало необходимым и возможным построение в Российской Федерации информационного общества, что ставит перед системой образования задачу формирования ИК у всех граждан страны и делает информатизацию отрасли одним из важнейших направлений реформы образования. Исходя из этого, целью изучения информатики и предметов информационного цикла студентами экономических специальностей вузов является формирование их ИК, знаний, навыков и умений по использованию информационных технологий в экономике, повседневной работе и их готовности жить и работать в информационном обществе.

Анализ научных работ о формировании ИКС в гуманитарной области, позволил нам сформулировать понятие «информационная культура специалиста экономического профиля». Информационная культура специалиста экономического профиля – это знание ими потенциальных возможностей современных информационных технологий, умение использовать эти возможности в повседневной работе, в процессе принятия управленческих решений в их будущей профессиональной деятельности. Это умение анализировать, предвидеть и прогнозировать экономические ситуации с использованием всего арсенала средств вычислительной техники, программного обеспечения, с помощью построения информационных моделей изучаемых процессов и явлений и анализа этих моделей с помощью автоматизированных информационных систем. Исходя из принципа непрерывности формирования ИКЛ [17] первоначальное знакомство с компьютером ребенок должен получить еще до прихода в школу. Азы грамотности ребенок постигает еще в детском саду. Бесспорно, что изучение начал информатики и вычислительной техники следует начинать как можно раньше. Существует множество разработок по обучению основам компьютерной грамотности в детском саду. Большой вклад в это внесла московская ассоциация "Компьютер и детство". По методике разработанной ассоциацией в игровой форме, с учетом психологических и физических особенностей ребенка, проводилось обучение в старших группах детского сада. В этой методике компьютерное обучение ребенка органично вливалось в общий процесс обучения, учитывались медицинские показатели, поэтому работа на компьютере чередовалась с физической нагрузкой - общеукрепляющей гимнастикой для всего организма и отдельно специальной гимнастикой для глаз. К сожалению, в связи с тяжелой экономической ситуацией в стране программа компьютерного обучения в детском саду оказалась не жизнеспособной. Большим и особенно важным этапом в компьютерной подготовке человека является школа. Как показал опыт преподавания в вузе, студенты пришедшие в вуз из школы, где преподавался курс информатики на IBM совместимых компьютерах, обладают гораздо большим потенциалом в изучении информационных технологий в экономике, чем выпускники средних школ периферии, как сел, так и городов России, где до сих пор обучение информатике сводится к изучению основ программирования на языке Бэйсик на компьютерах Корвет, УКНЦ, БК 0010, Агат и им подобным. Но наметились явные положительные сдвиги, 2002-й год стал годом внедрения президентской программы «Дети России» годом реализации нового проекта Минобразования России – «Компьютеризация городских и поселковых школ». В нашей работе мы будем ориентироваться на то, что процесс компьютеризации школ не стоит на месте, а происходит активно, не смотря на экономические трудности. И, чтобы работа не потеряла своей актуальности в дальнейшем, преподавание в вузах будем рассматривать как продолжение единого органического процесса формирования ИК человека, ориентируясь на выпускников школ с высоким уровнем подготовки в области информатики и информационных технологий. Ярким примером может послужить экспериментальный курс представленный в учебнике Ю.А. Шафрина [130]. Возможно, учитывая вышесказанное, мы придем к тому, что одним из вступительных экзаменов на экономические факультеты вузов станет экзамен по информатике. Развитие информационного общества требует новых подходов в подготовке специалистов всех направлений в вузах и, конечно это актуально для специалистов экономического профиля. Изучение ГОС ВПО по экономическим специальностям, таким как 060400 – «Финансы и кредит», 061100 – «Менеджмент», 071900 – «Информационные системы в экономике», 351400 –«Прикладная информатика в экономике» и др., показало, что по ним невозможно подготовить экономиста - профессионала, который бы смог работать в начале информационного века. На пороге информационного века экономисту уже не достаточно умения выполнять отдельные операции с помощью персонального компьютера. Избыточный рынок труда в России предъявляет требования к уровню профессионализма во всех сферах деятельности специалистов экономического профиля. В настоящее время для экономиста необходим такой уровень владения компьютером, который дает возможность использовать глобальные и локальные информационные потоки для анализа информации и принятия экономических решений. Для этого необходима определенная ИК. Определение и развернутый анализ этого важного понятия дан в работе Ю.С.Брановского [17]. В работе отмечено, что можно выделить три уровня приобщенности человека к миру информатики и вычислительной техники: компьютерную осведомленность (первоначальное знакомство с ЭВМ), компьютерную грамотность и информационную культуру. В настоящее время высшая школа при подготовке экономистов обеспечивает лишь компьютерную осведомленность экономистов, в лучшем случае - их компьютерную грамотность. Что же касается формирования ИК у будущих экономистов, то эта задача должна решаться более целенаправленно и комплексно[17]. Важное значение предметов в области информатики и информационных технологий при подготовке экономистов в вузах, а также требования к их ИК отражены в учебнике «Экономическая информатика»[132]: «Особое значение приобретает информатика в подготовке специалистов экономического профиля» [132]. Специализированный учебный курс «Экономическая информатика» ориентирован на то, чтобы «сформировать у студента фундамент современной информационной культуры…».[132] На данном этапе нет единого, полного определения ИК. Однако социальный заказ на специалиста в области экономики диктует требования к его знаниям и умениям в области информационных технологий, а значит и к его ИК. Выпускнику экономического вуза приходится:

Работать как конечному пользователю на персональном компьютере (ПК) (автоматизированном рабочем месте – АРМ, рабочей станции и т.п.) в условиях «электронного офиса», интегрированной информационной системы, электронной почты, в глобальных и локальных телекоммуникационных сетях;

Совершенствовать технологические и управленческие процессы на своем рабочем месте (автоматизацию управленческих задач) с использованием новейших технологических и программных средств. Комплекс этих условий диктует требования к его информационной культуре, определяет его уровень владения компьютером, который дает возможность использовать глобальные и локальные информационные потоки для анализа информации и принятия экономических решений [132]. Обобщенный анализ научных работ в области ИК гуманитариев позволит нам вывести критерии оценки информационной культуры будущих экономистов на основе их комплекса знаний и умений (рис 2). Обладающий информационной культурой экономист должен: 1) уметь выбирать и формулировать цели;

2) уметь осуществлять постановку задач;

3) уметь строить информационные модели изучаемых процессов и явлений, понимать сущность информационного моделирования;

4) уметь анализировать информационные модели с помощью автоматизированных информационных систем;

5) уметь упорядочивать, систематизировать, структурировать данные и знания, знать способы представления данных;

6) уметь интерпретировать полученные результаты;

7) уметь принимать решения о применении того или иного программного обеспечения, тех или иных информационных технологий для повышения эффективности своей профессиональной деятельности;

8) уметь предвидеть последствия принимаемых решений и делать соответствующие выводы;

9) уметь использовать для анализа изучаемых процессов и явлений базы данных, системы искусственного интеллекта и другие современные информационные технологии;

10) уметь пользоваться автоматизированными информационными системами - системами сбора, хранения, переработки, передачи и представления информации, базирующимися на электронной технике и системах телекоммуникации;

выбор нужной успешно данных пользоваться из всех такими ресурсами как международные информационные сети, мировой банк данных, осуществлять базы существующих, проводить автоматизированный анализ данных;

11) владеть основами алгоритмизации: принципами построения алгоритмов при необязательном изучении какого-либо алгоритмов (метод пошаговой детализации «сверху вниз»), базовыми структурами 12) значимых процедурно-ориентированного языка программирования;

уметь пользоваться первоисточниками, знать авторов наиболее для отрасли идей, владеть определенным перечнем их произведений (знать названия, содержание и значение основных научных и прикладных трудов по отрасли, авторские концепции и т.п.) и даже конкретных документов (справочников, нормативной документации, авторитетных публикаций по отрасли, ведущих профессиональных периодических изданий и т.п.);

уметь ими оперировать (помнить, уметь ссылаться на них, апеллировать к их авторитету и т.п.), уметь, используя различные источники, найти информацию, отобрать нужную, проанализировать и рационально использовать ее в своей деятельности для достижения конкретно поставленной цели;

13) уметь рационально использовать, сохранять и развить региональные информационные ресурсы;

знать уровень доступности данных ресурсов населению региона и содержание межрегиональных информационных связей 14) владеть правовыми основами информационной деятельности, знать законы и нормативные акты, регламентирующие эту деятельность, владеть справочно-правовыми системами и системами принятия решений;

знать основы информационной безопасности. 15) знать законы функционирования информации в обществе;

понимать сущность происходящих информационных преобразований;

понимать свое место и свои задачи в формирующемся информационном обществе. Приобретение этих знаний и умений при профессиональной подготовке экономистов в вузах позволит сформировать у них фундамент современной ИК. Учитывая вышесказанное, отметим, что все-таки, даже при интенсивном изучении предметов из области информатики и информационных технологий студентами экономических факультетов вузов, их основной специальностью является экономика. Поэтому, разделяя техническую подготовку и ИК будущих экономистов и изучив все знания и умения, даваемые предметами из области информатики и информационных технологий по специальностям 071900 и 351400, проанализируем знания и умения, участвующие в выполнении критериев и формировании информационной культуры будущих экономистов. Этому анализу посвящены два следующих параграфа данной работы.

КРИТЕРИИ 1 2 3 ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА 7 8 9 10 11 12 13 14 Рис.

2.

Схема формирования информационной ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ БАРЬЕР культуры экономиста через выполнение критериев оценки КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАМОТНОСТЬ 1.2 Анализ выполнения критериев информационной культуры у студентов специальности 071900 «Информационные системы в экономике» при изучении предметов в области информатики и информационных технологий при их профессиональной подготовке в вузах 14 марта 2000 г. был утвержден новый ГОС ВПО по специальности 351400 «Прикладная информатика (по областям)». Согласно дополнению № 01-2000 к Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования вводится специальность «Прикладная информатика (в экономике)» с квалификацией «информатик-экономист», призванная заменить собой специальность 071900 «Информационные системы в экономике» с квалификацией «экономист - информатик». Прошло уже определенное время с введения нового образовательного стандарта, составлены учебные программы по новым дисциплинам, наработан определенный опыт преподавания, видны его достоинства и недостатки. Проанализировав оба ГОС ВПО, рассмотрим какие умения и навыки формируются у студентов-экономистов при изучении дисциплин в области информатики и ИТ и какие критерии ИК выполняются у студентов-экономистов при профессиональной подготовке по специальности 071900 «Информационные системы в экономике». Рассмотрим, какие дисциплины из области информатики и ИТ участвуют в формировании знаний и умений, необходимых для выполнения критериев выведенных нами в параграфе 1.1 данного исследования (последовательно по критериям). Так как мы рассматриваем формирование ИК студентов гуманитарных специальностей вузов на примере экономистов, воспользуемся учебными планами и программами СГУ и РГЭУ для специальности 071900 «Информационные системы в экономике».

Открывает цикл выше указанных дисциплин курс «Информатика». Изучение курса “Информатика” предусматривает организацию практической работы на ПЭВМ, ознакомление с программным обеспечением ПЭВМ и его практическим применением[60]. Подробную информацию о формировании ИК при изучении информатики студентами гуманитарных специальностей вузов мы можем найти в работе Ю.С. Брановского[17]. • Курс "Информатика" занимает важное место в системе многоуровневой подготовки специалистов. Этот курс является базой, обеспечивающей внедрение ИТ в систему профессионального образования. При изучении разделов этого курса у будущего специалиста должны быть сформированы элементы ИК, основа знаний и комплекс умений и навыков, необходимых технологий, для широкого применения средств информационных в своей соответствующего программного обеспечения профессиональной деятельности[17]. Предмет «Информатика» должен «сформировать у студента фундамент современной информационной культуры»[132]. На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что предмет «Информатика» является базовым курсом, выравнивающим знания и умения в области информатики и ИТ у студентов первого курса, формирующим компьютерную грамотность, участвующим в преодолении психологического барьера «боязни работы с персональным компьютером», формирующим у будущих экономистов фундамент современной ИК. Предмет «Информатика» участвует в формировании комплекса знаний и умений необходимых для выполнения критериев ИК 6, 7 и 10 выведенных нами в параграфе 1.1. Рассмотрим теперь какие дисциплины из области информатики и ИТ участвуют в формировании знаний, навыков и умений, необходимых для выполнения критерия 1 ИК будущего экономиста (см. параграф 1.1). В формировании умений необходимых для выполнения критерия 1 участвует дисциплина «Основы алгоритмизации и языки программирования» читаемая согласно учебному плану (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) во втором семестре.

Изучение курса имеет целью ознакомить студентов с принципами алгоритмизации вычислительных процессов и технологии создания программ на языках высокого уровня. Данный курс вырабатывает основные навыки и умения программирования и важен не только для профессиональной подготовки, но и для формирования ИК будущих экономистов. Большое значение в формировании ИК играет психологический аспект - осознание компьютера, как полезного «инструмента», позволяющего решить поставленную задачу. Важным аспектом является момент достижения намеченной цели и преодоление психологического барьера согласно схеме изображенной на рис 2. В результате изучения дисциплины студенты должны владеть: принципами организации вычислительных процессов;

приемами программирования на языках программирования высокого уровня;

принципами организации модульных программ;

принципами тестирования и отладки программ;

оформлением программной документации. Большое значение в формировании ИК играет психологический аспект - осознание компьютера, как полезного «инструмента», позволяющего решить поставленную задачу, а также момент достижения намеченной цели (критерий 1 и преодоление психологического барьера согласно схеме изображенной на рис. 2). В первом семестре второго курса (третий учебный семестр) продолжают совершенствовать свои навыки и умения в области программирования, изучая дисциплину «Новые программные средства» из цикла ОДС.11. Изучение курса “Новые программные средства” имеет целью ознакомить студентов с новыми программными средствами в области информатики и подготовить к использованию их для решения экономических и управленческих задач. Изучив дисциплину, студенты должны: иметь представление о современных ИТ, о состоянии и перспективах развития программного обеспечения;

владеть теоретическими основами использования новейших про граммных средств и информационных технологий при проектировании информационных систем;

уметь использовать новейшие программные средства для решения экономических задач. Курс “Новые программные средства” предусматривает использование знаний, полученных студентами при изучении предметов “Информатики”, “Основы алгоритмизации и программирования” на младших курсах. Задачи формирования ИК в данном курсе решаются с помощью освоения студентами новейших технологий программирования - объектно-ориентированных технологий доступных в будущем любому пользователю, так называемых «технологий программирования для непрограммистов». Ввиду того, что визуальное программирование легко в освоении и позволяет создавать комфортный и привычный интерфейс для операционных семейства «Windows», можно сказать, что изучение ООП является одной основ ИК будущих экономистов, а именно, позволит продолжить формирование необходимых умений, навыков и приобрести знания для выполнения критерия 1 ИК экономиста (а также выполнение критериев 2,5,6,7,10,11 – см. параграф 1.1). Во втором семестре третьего курса студенты изучают одну из ключевых дисциплин специальности 071900 «Проектирование информационных систем в экономике» из цикла СД.00 с выполнением курсового проекта на ней. Целью курса «Проектирование информационных систем в экономике» является изучение студентами основных теоретических положений проектирования автоматизированных экономических информационных систем, ознакомление с современными подходами к их разработке, изучение состава и содержания технологических операций проектирования на разных уровнях иерархии, ознакомление с имеющимися инструментальными средствами проектирования, способами формализованного представления процессов проектирования и методами управления проектированием. При правильной постановке работы и взаимодействии института с реально действующими предприятиями проектируя информационные системы в эконо мике, студенты могут решать конкретные задачи для этих предприятий. Это позволит повысить профессионализм решаемых задач, а студенты приобретут нужные умения и навыки, необходимые для дальнейшей практической работы по окончании высшего учебного заведения. В результате изучения дисциплины студенты должны знать: основные направления и методы проектирования экономических информационных систем (ЭИС) на базе использования типовых проектных решений (ТПР), ППП, систем автоматизированного проектирования (САПР), организации работ на всех этапах проектирования и оценки эффективности разработанных вариантов систем;

содержание и основные задачи новых информационных технологий, модели базовых информационных процессов;

уметь: проводить обследование объекта проектирования, осуществлять постановку задач;

разрабатывать информационное, программное и технологическое обеспечение на базе применения современных инструментальных средств проектирования;

обосновать экономическую эффективность предлагаемых решений;

проводить внедрение и анализ функционирования систем;

осуществлять сопровождение и модернизацию систем. Данная дисциплина связана непосредственно с такими курсами, как: "Базы данных и знаний", "Информационные системы в экономике", "Программно-аппаратные методы защиты информации", "Технология организации и управления базами данных и знаний" и др. Мы видим, что дисциплина «Проектирование информационных систем в экономике» участвует в выполнении критерия 1 ИК (а также критериев со 2 по 12 выведенных в параграфе 1.1.). Далее в формировании знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения критерия 1 одну из ведущих ролей играет дисциплина «Информационные системы в экономике» из цикла СД. 13, преподаваемая во втором семестре четвертого курса с обязательным выполнением курсового проекта.

Дисциплина "Информационные системы в экономике" является одной из основных специальных дисциплин при подготовке экономистов-информатиков одноименной специальности (071900). Основной целью дисциплины является получение теоретических знаний по организации автоматизированной обработки экономической информации на промышленном предприятии и в других организациях, выработка практических навыков по разработке экономических информационных систем (ЭИС) решающим конкретные задачи (комплексы) по управлению предприятием и другими организациями и ознакомление с концепциями развития автоматизированной обработки экономической информации (АОЭИ) и ЭИС. В результате изучения дисциплины студент должен знать: о возможностях новых информационных технологий и путях их применения в технических областях;

методы новой информационной технологии и ее средства при разработке и проектировании информационных систем;

методы и модели управления информационной системой, программные и технические средства реализации системы управления;

методы системного моделирования при исследовании и проектировании информационных систем;

основные принципы организации баз данных информационных систем, способы построения баз данных, баз знаний и экспертных систем;

интеллектуальные информационно-поисковые системы, инструментальные средства баз данных;

инструментальные средства компьютерной графики и графического диалога в информационных системах;

современные системные программные средства;

сетевые программные и технические средства информационных систем. Параллельное выполнение курсового проекта во взаимодействии с реальными предприятиями позволит достичь необходимого профессионализма в данной области и обеспечит высокую степень ИК специалиста. Данная дисциплина связана непосредственно с такими курсами, как: «Проектирование информационных систем в экономике, "Базы данных и знаний", "Программно-аппаратные методы защиты информации", "Техно логия организации и управления базами данных и знаний", «Информационные технологии в экономике», «Теория экономических информационных систем» и другими. В области формирования критерия 1 ИК экономиста мы видим важное участие данной дисциплины в процессе его выполнения (а также в выполнении критериев с 1 по 12 выведенных нами в параграфе 1.1). Завершает выполнение критерия 1 дисциплина «Информационные системы по областям применения» (Информационные системы в банковском деле, в налогообложении, в бухгалтерском учете и аудите, в маркетинге и рекламе, в информационном менеджменте) из цикла ДС.03 «Дисциплины специализаций, устанавливаемые вузом (факультетом) по выбору студента (специализации) », читаемая в первом семестре пятого курса. Специализация по данным дисциплинам позволит применить полученные умения и навыки при изучении всех пройденных дисциплин из ряда информатики и информационных технологий в конкретной, выбранной области, и определяет будущую профессию информатика - экономиста. При успешном освоении студентом всех вышеперечисленных дисциплин, мы можем говорить о наличии у него необходимых знаний, умений и навыков и о выполнении критерия 1 ИК экономиста. Рассмотрим теперь какие дисциплины из области информатики и информационных технологий участвуют в формировании знаний, навыков и умений, необходимых для выполнения критерия 2 ИК будущего экономиста (см. параграф 1.1). В формировании этих умений участвуют дисциплины «Основы алгоритмизации и языки программирования», «Новые программные средства», «Проектирование информационных систем в экономике», «Информационные системы в экономике», «Информационные системы по областям применения (в банковском деле, в налогообложении, в бухгалтерском учете и аудите, в административном управлении, в маркетинге и рекламе, в информационном менеджменте)». Эти дисциплину и формируемые при ее изучении знания, умения и навыки мы рассмотрели в комплексе при изучении выполнения критерия 1 информационной культуры экономиста. Важную роль в формировании знаний, умений и навыков участвующих в выполнении критерия 2 ИК экономиста играет дисциплина «Технология и организация управления базами данных». Рассмотрим эту дисциплину подробно. Эту дисциплину студенты специальности 071900 «Информационные системы в экономике» в третьем учебном семестре параллельно с предметом «Новые программные средства». Дисциплина «Технология и организация управления базами данных» включает в себя теоретический курс и курсовой проект. Этот курсовой проект является первым курсовым проектом у студентов специальности 071900. Поэтому при преподавании данного курса перед преподавателем ставится важная задача: научить студентов основам проектирования, управления и организации базы данных, как основы любой информационной системы. При изучении данной дисциплины теоретическая и практическая части ведутся одновременно, что способствует быстрому и качественному усвоению материала. В результате изучения дисциплины студенты должны знать: методику проектирования реляционных баз данных на основе СУБД Access и СУБД FoxPro;

организацию процессов обработки данных;

уметь делать правильную постановку задачи, проектировать реляционные базы данных для решения этих задач, использовать сетевые возможности СУБД Access и СУБД FoxPro, применять языковые средства СУБД Access, грамотно сочетая VBA и SQL. Для усвоения учебного материала студентам необходимы знания и навыки, приобретенные при изучении дисциплин "Информатика", «Базы данных и знаний», «Новые программные средства». Кроме формирования знаний, умений и навыков необходимых для выполнения критерия 2 ИК экономиста мы видим знания, умения и навыки для выполнения критериев 2,4,5,6,7,9 и 12 (см. параграф 1.1).

Рассмотрев вышеперечисленные дисциплины, мы можем говорить о выполнении критерия 2 ИК экономиста, конечно при успешном освоении студентом этих дисциплин. Далее перейдем к анализу дисциплин участвующих в формировании знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения критерия 3 ИК экономиста (см. параграф 1.1) Одной из дисциплин формирующих необходимые знания и умения является «Теория экономических информационных систем» из цикла ОДС. 00 «Общепрофессиональные дисциплины специальности», читаемая в первом семестре третьего курса. В результате изучения дисциплины студенты должны знать: принципы описания информационных систем;

перспективы развития информационных систем;

основные классы информационных моделей;

методы формализации, алгоритмизации и реализации моделей на ЭВМ;

уметь: использовать методы системного анализа в принятии проектных решений в информационных системах;

создавать и использовать базы данных в среде СУБД;

работать с научной литературой по теории ЭИС и справочной литературой по СУБД. Эти знания и умения дают возможности в сочетании с другими дисциплинами обеспечить выполнение критерия 3 информационной культуры (кроме этого - выполнение критериев 3, 4, 5, 6 – см. параграф 1.1). Для изучения ТЭИС необходимо знание следующих дисциплин: «Вычислительные машины, сети и системы телекоммуникаций», «Основы алгоритмизации и языки программирования». В формировании знаний, умений и навыков необходимых для выполнения критерия 3 ИК экономиста важную роль играют дисциплины «Проектирование информационных систем в экономике», «Информационные системы в экономике» и «Информационные системы по областям применения». Основные знания, умения и навыки, приобретаемые при изучении этих дис циплин, мы рассмотрели полностью в анализе выполнения критерия 1 ИК экономиста. Рассмотрев вышеперечисленные дисциплины, мы делаем вывод, что при хорошем усвоении материала будущий экономист получает знания, умения и навыки достаточные для выполнения критерия 3 ИК. Перейдем к рассмотрению дисциплин участвующих в формировании знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения критерия 4 ИК экономиста специальности 071900 «Информационные системы в экономике» (см. параграф 1.1). Такие знания, умения и навыки формируют шесть дисциплин учебного плана по специальности 071900. Это «Теория экономических информационных систем», «Проектирование информационных систем в экономике», «Информационные системы в экономике»;

«Информационные системы по областям применения»;

«Современные технологии программирования» и «Системный анализ». Все дисциплины, кроме «Современные технологии программирования» и «Системный анализ», мы рассмотрели ранее. Анализируя учебную программу по дисциплине «Современные технологии программирования» из цикла Ф.00 в разрезе ИК мы видим, что при успешном ее освоении студенты должны знать: современные технологии программирования: Case-технологии разработки ИС, возможности для создания информационных приложений в архитектуре "клиент-сервер", включая многозвенные системы и Internet/Intranet - приложения, СОМ-технологии;

приобрести практические навыки работы с Case-технологиями, создания БД с помощью с Case-технологий, написания клиент-серверных программ, работа с новым генератором запросов SQL, создание приложений для публикации данных в Internet. Рассмотрим, какие знания, умения и навыки, необходимые для выполнения критерия 4 ИК, дает дисциплина дает дисциплина «Системный анализ». Из рабочей программы мы видим, что после изучения дисциплины "Системный анализ" студент должен знать: методологию анализа и синтеза систем, подходы к оценке структуры и свойств систем, общие методы моделирования и оптимизации, методы принятия решений в системах "человекмашина";

уметь выбирать наиболее рациональные методы при решении задачи системного проектирования. Дисциплина "Системный анализ" базируется на дисциплинах "Высшая математика", "Основы научных исследований", "Теория информации" и является в свою очередь основой для изучения дисциплин "Экспертные системы", "Интеллектуальные средства измерений" и другими. Проанализировав вышеперечисленные дисциплины, мы можем говорить о выполнении критерия 4 ИК экономиста, конечно, при успешном освоении студентом этих дисциплин. Рассмотрим, какие из дисциплин участвуют в формировании знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения критерия 5 ИК экономиста специальности 071900 «Информационные системы в экономике» (см. параграф 1.1). В формировании этих умений участвует дисциплина «Базы данных и знаний» из цикла СД.00 читаемая согласно учебному плану (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) во втором семестре первого курса. Изучение курса «Базы данных и знаний» имеет целью освоение студентами основных теоретических положений проектирования реляционных баз данных, освоение СУБД в объеме, достаточном для создания прикладных систем, а также знакомство с современными технологиями разработки программ, предназначенных для работы в компьютерных сетях. Изучение методов и способов проектирования интеллектуальных информационных систем, методов представления баз данных. В результате изучения дисциплины студенты должны знать: тенденции и перспективы развития современных СУБД;

методику проектирования реляционных баз данных;

языковые средства СУБД;

организацию процессов обработки данных;

основы объектно-ориентированного подхода к разработке программ;

методику представления знаний;

методику проектирования и составления части интеллектуальных информационных систем. На наш взгляд, при решении задач формирования ИК и подготовке профессионала в области информационных систем – это один из важнейших предметов, прививающий основные навыки работы с базами данных, которые в свою очередь являются основой любой информационной системы;

а также знакомящий студентов с новой, перспективной областью информационных технологий будущего – базами знаний (выполнение критериев 9 и 10 – см. параграф 1.1). Для критерия 5 ИК экономиста является важным формируемые дисциплиной умения упорядочивать, систематизировать, структурировать данные хранящиеся в базах данных и знания, освоение способов представления данных. Важную роль в формировании знаний, умений и навыков участвующих в выполнении критерия 5 ИК экономиста играет дисциплина «Технология и организация управления базами данных», которую мы рассмотрели раньше. В первом семестре четвертого курса (седьмой учебный семестр) студенты изучают одну из основных дисциплин специальности - «Информационные технологии в экономике» - из цикла ОДС.00. Организация информационных технологий в экономике (ИТЭ) – объективно необходимое условие функционирования рыночной экономики на современном этапе. Задачи изучения дисциплины: • Привить студентам навыки выполнения проектировочных работ, связанных с проектированием первичных и результатных носителей экономической информации, определением состава и структуры входной и выходной информации, расчета ее объема. • Привить студентам навыки разработки и оценки вариантов различных технологических процессов обработки информации, описания алгоритмов на уровне укрупненных блок-схем.

• Углубить и закрепить опыт общения с компьютерной техникой, полученный при изучении курса «информатика», приобщив студентов к работе с современными пакетами программных средств. • Изучить порядок использования вычислительной техники при решении отдельных экономических задач. Данная дисциплина связана непосредственно с такими курсами, как: "Информатика", "Информационные системы в экономике", и другими. В области формирования ИК кроме критерия 5 здесь частично выполняются критерии 6,7,11 и 12 выведенные в параграфе 1.1. Дисциплину «Теория экономических информационных систем» мы рассмотрели ранее. Дисциплины «Информационные системы в экономике», «Проектирование информационных систем в экономике» и «Информационные системы по областям применения» мы рассмотрели при изучении умений и навыков, участвующих в выполнении критерия 1. При успешном освоении студентом всех вышеперечисленных дисциплин, мы имеем основание говорить о наличии у него необходимых знаний, умений и навыков и о выполнении критерия 5 ИК экономиста. Рассмотрим теперь какие дисциплины из области информатики и информационных технологий участвуют в формировании знаний, навыков и умений, необходимых для выполнения критерия 6 ИК экономиста (см. параграф 1.1). Умению интерпретировать полученные результаты в той или иной степени студенты специальности 071900 обучаются на всех предметах учебного плана из области информатики и информационных технологий. Поэтому мы можем смело утверждать, что при успешном усвоении всех дисциплин учебного плана критерий 6 ИК выполняется. Далее рассмотрим, какие дисциплины из области информатики и информационных технологий участвуют в формировании знаний, навыков и умений, необходимых для выполнения критерия 7 ИК экономиста (см. параграф 1.1). В формировании этих умений участвуют дисциплины «Основы алгоритмизации и языки программирования», «Технология и организация управления базами данных», «Проектирование информационных систем в экономике», «Информационные технологии в экономике», «Информационные системы в экономике», «Информационные системы по областям применения», «Новые программные средства», «Современные технологии программирования» читаемые согласно учебному плану (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) во втором семестре. Эти дисциплины и формируемые при ее изучении знания, умения и навыки мы рассмотрели выше. Рассмотрим дисциплину «Программно-аппаратные методы защиты информации». Данная дисциплина преподается в цикле дисциплин специализации. Студенты изучают дисциплину «Программно-аппаратные методы защиты информации» с выполнением курсового проекта по ней. Курсовой проект позволяет приобрести опыт применения полученных знаний для дальнейшего использования при проектировании и разработке информационных систем. Целью преподавания дисциплины является формирование у студентов теоретических и практических навыков по организации защиты информации в условиях конкретной прикладной области. В процессе изучения дисциплины студенты должны приобрести знания об основах построения систем защиты (частичное выполнение критериев 7 и 14– см. параграф 1.1). Данная дисциплина связана непосредственно с такими курсами, как: "Проектирование информационных систем в экономике", "Базы данных и знаний", "Информационные системы в экономике" и другими. Во втором семестре третьего курса (шестой учебный семестр) студенты продолжают повышать знания и умения в области программирования изучая дисциплину «Разработка и применение пакетов прикладных программ в экономике» из цикла СД.00.

Целью преподавания данной дисциплины является изучение теоретических основ разработки и применения пакетов прикладных программ (ППП) в экономике. В ходе изучения дисциплины определяются основные понятия программных изделий и пакетов прикладных программ, обеспечивающих высокую степень автоматизации решения прикладных задач. На современной методологической основе рассматриваются вопросы разработки пакетов и основных компонентов. В результате изучения дисциплины (применительно к критерию 6) студенты должны знать: тенденции развития современного программного обеспечения;

уметь: использовать существующие ППП для решения конкретных задач;

оценивать качество ППП. Данная дисциплина связана непосредственно с такими курсами, как: "Основы алгоритмизации и языки программирования ", "Новые программные средства", "Программно-аппаратные методы защиты информации" и другими. В области формирования ИК мы видим частичное выполнение критериев 6,7,11 и 12 выведенных нами в параграфе 1.1. Рассмотрим какие знания и умения формирует дисциплина "Компьютерная графика". Целью курса "Компьютерная графика" является ознакомление обучающихся с современными графическими средствами интерактивной компьютерной графики. В результате изучения курса слушатель должен знать структуру и общую схему функционирования графических средств, реализующих графику, уметь применять средства интерактивной компьютерной графики в рекламной деятельности, приобрести навыки по использованию средств деловой и иллюстративной графики, уметь выбрать графическое средство на основе знания основных параметров для создания конкурентоспособного рекламного продукта.

Дисциплина "Компьютерная графика" непосредственно связана с курсом "Информатика". Эта дисциплина формирует умения, навыки и ИК студента при работе с графической информацией (частично выполняются критерии 6,7 и 12 выведенные в параграфе 1.1). Во втором семестре четвертого курса студенты специальности 071900 изучают дисциплину «Автоматизация бухгалтерского учета и аудита» из цикла СД.13. Специалисту в области информационных систем в экономике необходимо овладение данным курсом для дальнейшего профессионального использования, при разработке и автоматизации бухгалтерских автоматизированных систем[60]. Цель преподавания данной учебной дисциплины состоит в рассмотрении бухгалтерского учета в аспекте и качестве информационной технологии. Задачи изучения дисциплины: 1. Углубить и закрепить опыт общения с компьютерной техникой, полученный в результате изучения дисциплин из области информатики и информационных технологий на предыдущих курсах, приобщив студентов к работе с современными пакетами программных средств из области бухгалтерского учета и аудита. 2. Изучить порядок использования вычислительной техники при решении отдельных задач бухгалтерского учета, таких как «Учет труда и заработной платы», «Учет основных средств» и др. В области формирования информационной культуры мы видим частичное выполнение критериев 6, 7, 10 и 12 выведенных нами в параграфе 1.1. Дисциплина «Новые программные пакеты общего и специального назначения» из цикла СД.13 продолжает ряд предметов продолжает ряд предметов развивающих умения и навыки в области программирования. Цель преподавания дисциплины: изучение новых программных пакетов общего и специального назначения для создания информационных при ложений, включая структурное программирование, архитектуру "клиентсервер", многозвенные системы и Internet /Intranet-приложения, СОМ - технологии. Задача изучения дисциплины: Освоение Delphi как пакета, поддерживающего новейшие технологии написания приложений и обработки данных. Приобретение практических навыков работы с БД на Delphi и написания клиент - серверных программ, работа с новым генератором запросов SQL, создание приложений для публикации данных в Internet. Для освоения курса требуется знание основ технологии БД на базе FoxPro и Delphi на основе курса «Новые программные средства». В области формирования ИК мы видим частичное выполнение критериев 6, 7, 10, 11 и 12 выведенных нами в параграфе 1.1. Рассмотрим Конкурентоспособная дисциплину экономика «Глобальные базируется на сети системе ЭВМ». финансовых организаций, способных предоставить услуги всем потенциальным клиентам. Без использования вычислительной техники, новейших информационных технологий и систем электронной передачи финансовой информации создать систему финансовых учреждений, отвечающих современным требованиям, невозможно. Глобальные сети, связывающие отдельные автоматизированные комплексы организаций, позволяют проводить расчеты на национальном и международном уровне. Целью преподавания дисциплины является формирование у студентов теоретических и практических навыков по организации и использованию глобальных сетей в конкретных условиях. В процессе изучения дисциплины студенты должны приобрести знания основ построения глобальных сетей. В области формирования ИК мы видим частичное выполнение критериев 7 и 10 выведенных нами в параграфе 1.1. Данная дисциплина связана непосредственно со следующими курсами: "Проектирование баз данных и знаний", "Информационные системы в эко номике", "Программно-аппаратные средства защиты информации", и другими. Рассмотрим какие дисциплины из области информатики и информационных технологий участвуют в формировании знаний, навыков и умений, необходимых для выполнения критерия 8 ИК экономиста (см. параграф 1.1). В формировании этого критерия в основном участвуют три дисциплины, рассмотренные нами ранее – это «Проектирование информационных систем в экономике», «Информационные системы в экономике» и «Информационные системы по областям применения». Знания, умения и навыки, формируемые этими дисциплинами, мы уже рассмотрели в этом параграфе. Предвидение последствий принимаемых решений – неотъемлемая черта современного руководителя, поэтому, при успешном усвоении дисциплин и правильно организованном педагогическом процессе, мы можем утверждать, что критерий 8 информационной культуры экономиста выполняется. Перейдем к рассмотрению дисциплин участвующих в выполнении критерия 9 ИК экономиста (см. параграф 1.1). В формировании знаний, умений и навыков для выполнения критерия 9 участвуют дисциплины: «Базы данных и знаний», «Технология и организация управления базами данных», «Проектирование информационных систем в экономике», «Интеллектуальные информационные системы», «Информационные системы в экономике» и «Информационные системы по областям применения». Ранее мы рассмотрели все дисциплины, кроме дисциплины «Интеллектуальные информационные системы» из цикла ОДС.11. Целью курса "Интеллектуальные информационные системы в экономике" (ИИСЭ) является изучение студентами основной проблематики и областей использования искусственного интеллекта и приложений в экономических информационных системах, освоение теоретических вопросов построения и функционирования систем обработки знаний, привитие навыков работы по проектированию баз знаний.

В результате изучения дисциплины студенты должны получить теоретические знания о структуре и общей схеме функционирования ИИСЭ, методах и моделях представления знаний в ИИСЭ, области их применения, об особенностях разработки экспертных систем, а также по проблеме представления нечетких знаний в ИИСЭ, изучить в качестве инструментального средства разработки ИИСЭ язык программирования PROLOG. В данном курсе студенты изучают «интеллектуальные системы помощи, которые анализируют действия пользователя и при необходимости вмешиваются в его деятельность, помогая ему эффективно использовать возможности системы»[60]. При изучении курса "ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ" необходимо знание курсов "Теории экономических информационных систем в экономике", «Базы данных и знаний». Используются практические знания дисциплин "Проектирование информационных систем в экономике ", "Технология организации и управления базами данных и знаний". Рассмотрев знания, умения и навыки формируемые вышеперечисленными дисциплинами, мы делаем вывод, что критерий 9 ИК экономиста выполняется. Рассмотрим, какие из дисциплин участвуют в формировании знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения критерия 10 ИК экономиста специальности 071900 «Информационные системы в экономике» (см. параграф 1.1). В формировании знаний, умений и навыков для выполнения критерия 10 участвуют дисциплины: «Автоматизация бухгалтерского учета и аудита», «Новые программные пакеты общего и специального назначения», «Глобальные сети ЭВМ», «Маркетинг информационного продукта и услуг», «Информационные системы в экономике», «Информационные системы по областям применения».

Все эти дисциплины рассмотрены нами выше, кроме дисциплины «Маркетинг информационного продукта и услуг». Рассмотрим данную дисциплину. Целью преподавания дисциплины является формирование у студентов теоретических и практических навыков по организации информационного бизнеса в регионе, развития информационного маркетинга и услуг. В области формирования ИК мы видим частичное выполнение критериев 10 и 13 выведенных нами в параграфе 1.1. Рассмотрим, какие из дисциплин участвуют в формировании знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения критерия 11 ИК экономиста специальности 071900 «Информационные системы в экономике» (см. параграф 1.1). В формировании указанного критерия участвуют дисциплины: «Основы алгоритмизации и языки программирования», «Новые программные средства», «Информационные технологии в экономике», «Новые программные пакеты общего и специального назначения», «Разработка и применение пакетов прикладных программ в экономике», «Проектирование информационных систем в экономике», «Современные технологии программирования», «Информационные системы в экономике», «Информационные системы по областям применения». Знания и умения, формируемые этими дисциплинами, мы рассмотрели выше и считаем, что при успешном освоении студентами учебного материала, эти знания и умения достаточны для выполнения критерия 11. Перейдем к рассмотрению дисциплин участвующих в выполнении критерия 12 ИК экономиста специальности 071900 при их профессиональной подготовке в вузах (см. параграф 1.1). Эти знания и умения формируются всеми предметами из области информатики и информационных технологий при правильно скорректированной методике их преподавания. При составлении программ по данным дисциплинам особое внимание следует уделить теоретической части, а именно должны обязательно упоминаться авторы наиболее значимых для данной области идей, их наиболее значимые труды для данной области. Изучение программ по предметам позволяет обозначить недостаточность данного компонента в программах и сделать вывод, что критерий 12 выполняется не полностью. Хотелось бы отметить, что выполнение данного критерия можно добиться небольшой корректировкой учебных программ. Достаточно лишь в лекционной части чаще упоминать первоисточники, авторов наиболее значимых идей и т.п. Далее перейдем к рассмотрению дисциплин участвующих в выполнении критерия 13 формирования ИК экономиста специальности 071900 при их профессиональной подготовке в вузах (см. параграф 1.1). В формировании знаний и умений для данного критерия участвуют дисциплины: «Экономика информатики», «Информационные и новые технологии, как доминантный товар», «Маркетинг информационного продукта и услуг», «Организация и экономика защиты информации», «Информационный менеджмент». Рассмотрим дисциплину «Информационный менеджмент» из цикла ОПД.Ф.00. Информационный менеджмент, понимается как управление информацией и управление с помощью информации. Сегодня общество вплотную подошло к новому этапу развития информационных технологий: основную работу по структурированию информации начинают делать не программисты, а профильные специалисты. Речь идет уже не просто о создании содержательно наполнения информационных ресурсов, а именно о структурировании - разработке сценариев сайтов, структуры, форматов описаний и лингвистического обеспечения информационных систем и т.п. Мы находимся на пороге эры изменения самой природы гуманитарных профессий (по крайней мере, в той их части, которая относится фактологическому, позитивистскому знанию): главной работой гуманитария станет не накопление и хранение информации, а управление информационными потоками.

Информационный менеджмент в бизнесе за последние 10-15 лет неузнаваемо изменился. Современные вызовы мировой экономики, похоже, убедили всех бизнесменов, что правильная и своевременная информация имеет критическое значение. Курс "Информационный менеджмент" предусматривающая обучение студентов знанию основных российских и мировых источников научно-технической, патентной, экономической, деловой и коммерческой информации, а также обучение навыкам работы в электронных базах данных через глобальную сеть Internet. Программа обучения представлена такими темами, как: теоретические основы информационного менеджмента, информационные ресурсы России отечественные и зарубежные электронные базы данных, работа в глобальной сети Internet, базы данных STN International. Данная дисциплина связана непосредственно с такими курсами, как: "Маркетинг информационного продукта и услуг", "Новые и информационные технологии как доминантный товар» и другими[60]. Эта дисциплина формирует умения, навыки и ИК студента в области управления информацией и обучает будущих специалистов управлению с помощью информации. Без этих знаний и умений информационное образование специалиста в области информационных технологий было бы неполным, что привело бы к недостаточной ИК специалиста (частично выполняется критерии 13, 14 и 15 выведенные в параграфе 1.1). Во втором семестре четвертого курса студенты изучают большой блок предметов из области информатики и информационных технологий, призванных дать знания, навыки и умения в профессиональной подготовке будущего экономиста-информатика и ликвидировать пробелы в области ИК будущего специалиста. Один из них «Экономика информатики» из цикла СД.00. Для успешного маркетинга и продвижения продуктов на рынке информационных технологий необходимы данные о формировании покупательского спроса. Анализ процесса принятия решения о приобретении программных и аппаратных средств вычислительной техники потребителями различных категорий имеет большое значение.[60]. Результаты последних исследований, проводимых по инициативе International Data Group показали, что по мере эволюции рынка компьютеров, понимание того, какое влияние оказывают на приобретение любого продукта его стоимость, функциональные возможности, а также известность торговой марки производителя (Brand Name), становится одним из важнейших факторов формирования стратегии маркетинга компаний, работающих в области информационных технологий [60]. В программе курса «Экономика информатики» студенты имеют возможность изучить: основные положения государственной политики информатизации общества;

характеристику и особенности функционирования экономических структур, предоставляющих информационные и вычислительные услуги;

виды информационных и вычислительных услуг (ИВУ);

информацию как объект производственной и коммерческой деятельности;

управление производством и реализацией информационных ресурсов;

ценообразование для основных видов ИВУ и организацию их реализации;

особенности маркетинга, учета и контроллинга при производстве и реализации ИВУ;

способы анализа и прогнозирования конъюнктуры рынка ИВУ;

способы определения эффективности информатизации общества. Специалист, обладающий ИК должен знать: классификацию ИВУ и их характеристики;

этапы проектирования предприятия информационно-вычислительного обеспечения (ИВО);

особенности организации труда на рабочем месте при использовании ПЭВМ;

систему построения охраны труда предприятия ИВО;

методику определения экономической эффективности предприятий ИВО. В области формирования ИК мы видим частичное выполнение критериев 7 и 13 выведенных нами в параграфе 1.1. Данная дисциплина связана непосредственно со следующими курсами: «Маркетинг информационного продукта и услуг», «Информационные сис темы в информационном менеджменте», «Проектирование информационных систем в экономике» и другими. В первом семестре второго курса, студентам данной специальности преподается дисциплина "Информационные и новые технологии, как доминантный товар". Дисциплина отражает вопросы, связанные с переходом от доминантного товара - рабочая сила к доминантному товару - новые и информационные технологии;

трансформацией товарно-денежных отношений в товарно-информационные. Рассматривается становление нового доминантного товара, начало которому положило НТР, включая современные информационные технологии, их области и тенденции развития. В результате изучения дисциплины студент должен знать: общее и различие новых и информационных технологий;

возможность их взаимоперехода;

пять информационных тенденций (ИТ);

информационный продукт;

мировой рынок ИТ;

области ИТ;

услуги связи и информационные услуги;

услуги развлечения;

критерии оценки деятельности фирм в области ИТ;

проблемы стратегического управления в области новых и ИТ;

проблемы маркетинга и продажи новых и ИТ. Для усвоения учебного материала студентам необходимы знания и навыки, приобретенные при изучении дисциплин "Информатика", «Вычислительные машины, сети и системы телекоммуникаций». В цикле факультативных дисциплин в первом семестре третьего курса студентам дается дисциплина «Организация и экономика защиты информации». Под защитой информации принято понимать создание в автоматизированной системе организационной совокупности средств, методов и мероприятий, предназначенных для предупреждения искажения, уничтожения или несанкционированного использования защищаемой информации. Целью преподавания дисциплины является формирование у студентов теоретических и практических навыков по организации защиты информации в условиях конкретной прикладной области с учетом стоимостного аспекта. В процессе изучения дисциплины студенты должны приобрести знания об основах построения систем защиты (частичное выполнение критерия 14– см. параграф 1.1). Данная дисциплина связана непосредственно с такими курсами, как: "Проектирование информационных систем в экономике", "Проектирование баз данных и знаний", "Информационные системы в экономике", и другими. При преподавании данных дисциплин на наш взгляд недостаточно рассматривается региональный компонент. С учетом того, что выпускаемые нами специалисты, в большинстве своем будут работать и жить в нашем же регионе, региональный компонент (уровень развития, рынок ИТ в регионе и т.п.) необходимо усилить при составлении программ по вышеперечисленным дисциплинам. Вышесказанное позволяет сделать вывод, что критерий 13 ИК выполняется не полностью. Далее перейдем к рассмотрению дисциплин участвующих в выполнении критерия 14 формирования ИК экономиста специальности 071900 при их профессиональной подготовке в вузах (см. параграф 1.1). В формировании соответствующих знаний и умений принимают участие дисциплины учебного плана: «Организация и экономика защиты информации», «Программно-аппаратные методы защиты информации», «Экономика информатики», «Современные технологии программирования». Все вышеперечисленные мы уже рассматривали и считаем, что знания, умения и навыки, формируемые ими не достаточны для выполнения критерия 14. Для выполнения критерия 14 полностью мы рекомендуем дополнительно ввести в виде курса по выбору студентов дисциплину «Справочноправовые системы для экономистов» разработанную и описанную нами во второй главе данного исследования. Завершает наше исследование на этом этапе рассмотрение дисциплин участвующих в выполнении критерия 15 формирования ИК экономиста спе циальности 071900 при их профессиональной подготовке в вузах (см. параграф 1.1). Формируют знания необходимые для выполнения критерия 15 дисциплины «Информационные и новые технологии, как доминантный товар», «Информационные системы в экономике» и «Информационные системы по областям применения». Эти дисциплины нами рассмотрены выше. Хочется отметить, что по нашему мнению критерий 15 выполняется не полностью. Для выполнения этого критерия необходимо введения преподавания основных экономических дисциплин специальности с применением информационных технологий, введение междисциплинарных курсов по выбору студента. Итоги исследования выполнения ИК экономистов специальности 071900 представлены в табл. 1.1.

№ критерия 1 1 Таблица 1.1 Выполнение критериев ИК для специальности Предметы, с помощью которых осуществляется выполнение критерия 2 Основы алгоритмизации и языки программирования;

Новые программные средства;

Проектирование информационных систем в экономике;

Информационные системы в экономике;

Информационные системы по областям применения. Основы алгоритмизации и языки программирования;

Новые программные Результат 3 Выполняется Выполняется средства;

Технология и организация управления базами данных;

Проектирование информационных систем в экономике;

Информационные системы в экономике;

Информационные системы по областям применения. Теория экономических информационных систем;

Проектирование информационных систем в экономике;

Информационные системы в экономике;

Информационные системы по областям применения. Теория экономических информационных систем;

Технология и организация управления базами данных;

Проектирование информационных систем в экономике;

Информационные системы в экономике;

Информационные системы по областям применения;

Новые программные пакеты общего и специального назначения;

Системный анализ. Базы данных и знаний;

Технология и организация управления базами данных;

Теория экономических информационных систем;

Проектирование информационных систем в экономике;

Информационные технологии в экономике;

Информационные системы в экономике;

Информационные системы по областям применения. Все предметы из области информатики и ИТ Основы алгоритмизации и языки программирования;

Новые программные средства;

Технология и организация управления базами данных;

Программно-аппаратные методы защиты информации;

Разработка и применение пакетов прикладных программ в экономике;

Проектирование информационных систем в экономике;

Информационные технологии в экономике;

Компьютерная графика;

Автоматизация бухгалтерского учета и аудита;

Новые программные пакеты общего и специального назначения;

Современные технологии программирования;

Глобальные сети ЭВМ;

Информационные системы в экономике;

Информационные системы по областям применения. Проектирование информационных систем в экономике;

Информационные системы в экономике;

Информационные системы по областям применения. Базы данных и знаний;

Технология и организация управления базами данных;

Проектирование информационных систем в экономике;

Интеллектуальные информационные системы;

Информационные системы в экономике;

Информационные системы по областям применения. Информационные системы в экономике;

Автоматизация бухгалтерского учета и аудита;

Новые программные пакеты общего и специального назначения;

Глобальные сети ЭВМ;

Маркетинг информационного продукта и услуг;

Информационные системы по областям применения. Основы алгоритмизации и языки программирования;

Разработка и применение пакетов прикладных программ в экономике;

Новые программные средства;

Информационные технологии в экономике;

Новые программные пакеты общего и специального назначения;

Проектирование информационных систем в экономике;

Информационные системы в экономике;

Информационные системы по областям применения. Все предметы из области информатики и ИТ. Экономика информатики, Информационные и новые технологии, как доминантный товар, Маркетинг информационного продукта и услуг;

Организация и экономика защиты информации;

Информационный менеджмент. Организация и экономика защиты информации;

Программно-аппаратные методы защиты информации;

Экономика информатики;

Современные технологии программирования;

Информационные и новые технологии, как доминантный товар;

Информационные системы в экономике;

Информационные системы по областям применения.

Pages:     || 2 | 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.