WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 ||

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи Оганесов Владимир Армаисович Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях диверсификации высшего образования Специальность ...»

-- [ Страница 2 ] --

в области правового регулирования хозяйственной деятельности – в таблице 7. Система знаний в области маркетинга - одна из наиболее сложных в блоке специальной подготовки, так как требует не только широкого кругозора, но овладения соответствующим понятийным аппаратом, знания терминологии, алгоритмов расчетов, порядка применения специальных методик, умений применять теоретические знания на практике, еще более глубокой, интенсивной самостоятельной работы, высоко развитого экономического мышления. Именно в этой области студенты испытывают наибольшие затруднения. И в то же время студенты, уже имеющие опыт работы в организациях, где применяется маркетинг, обнаруживают более развитые умения и навыки, более точно приводят примеры из практики. явлениях, полученных вне Таблица 4 Степень осведомлённости студентов о сущности, функциях маркетинга Содержание знаний Низкий 1. Сущность, содержание маркетинга 2. Отличие маркетинга от обычной производственно-сбытовой деятельности 3. Маркетинговые методы управления 4. Окружающая среда маркетинга, контролирующие факторы 5. Организационные формы, структура маркетинга 6. Система стратегического планирования маркетинга 7. Сущность, этапы, методы маркетинговых исследований 8. Цель, задачи, организация службы маркетинга 9. Политика ценообразования 10. Методы исследования конкурентного преимущества фирмы 11. Особенности маркетинга рынка образовательных услуг 12. Измерение конкурентоспособности вуза 13. Оценка конкурентоспособности специалиста – экономиста 26 48 26 62 28 10 46 48 6 24 42 38 50 38 8 28 38 34 38 36 26 46 36 18 48 56 36 38 16 6 56 38 6 58 36 6 22 Уровни знаний, в % Средний 44 Высокий Таблица 5 Степень сформированности у студентов знаний, умений в области менеджмента Содержание знаний Низкий Менеджмент как система управления Экономические аспекты менеджмента Методы менеджмента Организационный менеджмент Менеджмент качества и ресурсоемкости товара Управление персоналом Инновационный менеджмент Методы анализа и прогнозирования управленческого решения Финансовый менеджмент Психология и социология менеджмента Менеджмент как элемент культуры Система ценностей и убеждений Менеджмент как мотивационный механизм активизации индивидуального и группового экономического поведения 32 38 36 38 32 Уровни знаний, в % Средний 58 54 54 52 52 Высокий 10 8 10 10 24 40 68 52 8 8 42 46 12 36 46 18 Таблица 6 Степень осведомленности студентов о функциях и качествах менеджера Содержание знаний Низкий Методы оценки деятельности и потенциала менеджера Функции менеджера, самоменеджмент Принципы деятельности менеджера Профессиональный и должностной рост менеджера Индивидуальные стили деятельности Модели управления Умение разрабатывать систему обеспечения конкурентоспособности объекта Социально значимые качества менеджера Умение анализировать, прогнозировать, оценивать и применять решения в условиях неопределённости Умения организовывать себя и коллектив Конфликтологическая компетентность Владение информационными и техническими системами управления 52 48 0 34 38 28 52 26 22 58 42 0 22 42 36 46 56 46 44 8 0 38 36 26 44 26 46 46 10 28 32 56 12 42 Уровни знаний, в % Средний 54 Высокий Таблица 7 Степень сформированности знаний в области правового регулирования хозяйственной деятельности Содержание знаний Низкий Сущность, содержание, виды корпоративных норм Нормативные документы, органы по стандартизации Порядок сертификации товаров и услуг Нормативные акты по инвестиционной деятельности Субъекты внешнеэкономической деятельности Основные положения антимонопольного законодательства, ответственность за нарушения Права предприятий в области ценообразования, государственное регулирование цен и тарифов Порядок осуществления аудиторской проверки Юридическая ответственность за правонарушения в сфере предпринимательской деятельности Умение правильно анализировать и трактовать нормативно-правовые акты, регулирование хозяйственной деятельности Умение применять теоретические знания при решении практических ситуаций со ссылкой на статью НПА 32 36 48 56 36 44 Уровни знаний, в % Средний 52 42 44 44 46 50 Высокий 16 22 8 0 18 46 48 6 Трудности студенты испытывают в установлении отличий маркетинга от производства и сбыта (58%);

в знаниях (56%), в практическом использовании маркетинговых измерения методов управления (56%), в знаниях организационных форм маркетинга методик конкурентоспособности вуза (62%). Если в экономике большинство студентов имеют средний уровень знаний, то в маркетинге большинство имеют низкий и средний уровень. Подготовка студентов по менеджменту включает наиболее сложный комплекс теоретических и практических дисциплин, способных « обеспечить профессиональную деятельность людей по организации достижения системы целей, принимаемых и реализуемых с использованием научных подходов, концепции маркетинга и человеческого фактора» деятельность менеджера направлена на конкурентоспособных решений. В области менеджмента наибольшие трудности студенты испытывают в усвоении теоретических знаний методов анализа и прогнозирования управленческих решений (низкий уровень – 56%;

средний – 44%);

психологических технологии Низкую и социологических основ менеджмента, сущности, менеджмента;

механизмов понимания инновационного профессионально финансового степень [151, с. 33]. Именно принятие и реализацию менеджмента (низкий уровень имеют около 40 %). осведомленности, важных качеств менеджера, характера выполняемых им функций студенты обнаруживают в знаниях методов оценки деятельности и потенциала менеджера (42%), принципов деятельности менеджера (44%);

в умениях разработать систему обеспечения конкурентоспособности объекта (56%), анализировать, прогнозировать, оценивать и принимать решения в условиях неопределенности (58%), организовывать себя и коллектив (52%), владении информационными и технологическими системами управления (52%).

Результаты исследования приводят к выводу о интеграции, практической направленности, активизации необходимости мотивации переструктурирования. содержания специальных дисциплин, усиления их учебной и учебно - исследовательской деятельности, повышения качества организации производственной практики. Наблюдения, опросы, изучение продуктов деятельности убеждают в необходимости изучения роли таких факторов, как профессиональные интересы, мотивы, характер ценностных ориентаций, отношений. Интегральным качеством Для определения методика позволила для личности, включающим вышеназванные применялась компоненты, является профессиональная направленность. профессиональной направленности обследуемого определить Э.Ф.Зеера и Г.А.Карповой. Реализация указанных методик каждого индивидуальный (Кпн), который профессиональной направленности коэффициент складывается из группы компонентов: Коэффициент профессиональной ориентации (Кор);

коэффициент учебной деятельности (Кгот);

профессиональных интересов (Кинт);

мотивы учебно профессиональной отношение к учетно-профессиональной деятельности (Котн);

готовность к деятельности (Кмот). Уровень выраженности профессиональной направленности студентов определялся по формуле:

К ор + К инт+ К отн + К гот + К мот К пн = -------------------------------------------------------- Шкала оценок уровня выраженности принята следующая:

компонентов (в баллах) была до 16 – отсутствие, полная не выраженность компонентов 17 – 26 - очень низкий уровень 27 – 36 – недостаточный 37 – 45 – средний 46 – 54 – хороший 55 – 60 – высокий В обобщенном виде количественные результаты приведены в таблице 8.

Таблица 8 Степень сформированности профессиональной направленности студентов экономических специальностей Уровень профессиональной направленности, в % очень низкий недостаточный средний хороший высокий Качественный анализ результатов свидетельствует, что большинство студентов (27%) ориентировано на систему ценностей, в структуре которой ранговые места распределяются в такой последовательности: престиж, интересная работа, карьера (материальная обеспеченность, профессиональный рост, качество жизни);

самостоятельность, независимость;

реализация творческого потенциала, статус в обществе.

Отношение к учебной деятельности характеризуется прагматизмом: приоритет отдаётся инструментальным знаниям, имеющим практическую направленность, полезность для будущей профессиональной деятельности, для получения конкретного результата. Основными источниками экономических знаний студенты называют лекции и учебники, СМИ, личный опыт, информацию, полученную от знакомых – предпринимателей. Профессиональные интересы, мотивы учебной деятельности определяются стремлением достичь успех, обрести опыт, обеспечить комфортность жизни. Выбор профессии объясняется влиянием родителей, возможностью их будущей помощи, осведомленностью о профессии, примерами знакомых. Однако при этом значительная часть студентов (57%) не уверены, что весь объем знаний профессиональной деятельности. Оценка степени готовности студентов к учебно - профессиональной деятельности позволила выявить следующие недостатки: отбирать и оценивать информацию, выделять в тексте главное, делать соответствующие выводы, логически правильно и точно выражать свои мысли, использовать терминологию, использовать математический аппарат, применять методы моделирования. Есть недостатки и в готовности к самоорганизации, концентрации внимания. Исследование также показало, что немалая часть студентов (33%) считают учебу несущественным делом, заинтересованы в получении диплома как результата, а не самих знаний, умений, профессиональной компетентности. Таким образом, констатирующий эксперимент следующим выводам: позволил прийти к пригодится им в будущей - получаемые студентами экономические знания несут преимущественно абстрактный характер, недостаточно связаны с реальными проблемами, которые придется решать в будущей профессиональной деятельности. Недостаточный уровень профессиональной несформированностью прагматичности готовности студентов во о старших курсов к деятельности представлений многом профессии, объясняется излишней отношения к учебной деятельности, преимущественной ориентацией на инструментальные знания, неразвитостью академической культуры. Обобщение результатов и выводов позволило наметить основные пути, способы преодоления недостатков: 1. Для достижения целостности подготовки, развития экономического мышления и поведения целесообразно вместо экстенсивного пути в отборе содержания отдавать предпочтение интенсивному пути, тоесть ориентироваться не столько на полноту изучаемой дисциплины, сколько на интегративный, междисциплинарный подход, на изучение проблем. 2. Проблемное обучение должно строиться в контексте составляющей в структуре подготовки специалистов;

3. Развитию умений и навыков учебного труда будут способствовать активные формы и методы обучения, внедрение активных и интерактивных обучающих и контролирующих методик. 4. Успешность экономической подготовки зависит от эффективности экономического воспитания, повышения мотивации к учебно профессиональной деятельности, применения специального комплекса мер по повышению профессиональной направленности. будущей профессиональной деятельности, что требует поиска усиления практической экономических 2.3. ПЕДОГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ФАКТОРЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА Задача совершенствования процесса подготовки конкурентоспособного специалиста потребовала разработки комплекса педагогических и методических мер в отборе и структурировании содержания экономического образования и воспитания, поиска возможностей, средств усиления его практической направленности, оптимизации методического сопровождения учебно-воспитательного процесса. Предложенная и апробированная система мер составила основу технологии подготовки конкурентоспособного специалиста. Отбор, структурирование содержания (актуализация наиболее значимых его разделов, тем, способов интерпретации) осуществлялись на основе требований государственных стандартов, разработки механизма реализации междисциплинарного подхода. В общей характеристике специальности 060800 «Экономика и управление на предприятии» указываются основные виды профессиональной деятельности: управленческая, адаптироваться организационно-управленческая, маркетинговая, также и к внешнеэкономическая, производственноаналитическая, финансовоэкономическая, планово-экономическая, проектно-экономическая, социальнопредпринимательская. Указывается, что экономист - менеджер может научно-исследовательской, хозяйственной, аудиторской, биржевой деятельности. В очень широких по номенклатуре требованиях к уровню подготовки специалистов, к сожалению, не нашлось места таким понятиям, как «конкурентоспособность», «предприимчивость» (только в области маркетинга говорится о необходимости иметь представление о месте предприятия в конкурентной среде). Необходимость акцентирования внимания на этих интегральных качествах личности (так как достаточная сформированность именно этих качеств является одним из критериев качеств экономического образования) потребовала провести анализ содержания экономических дисциплин для усиления их направленности на формирование готовности специалиста к конкурентной деятельности. На основе результатов аналитико синтетической работы были предложены и апробированы следующие меры:

- отбор и систематизация знаний, ключевых понятий, дающих представление, осведомленность, понимание характера конкурентоспособной деятельности;

установление связей, зависимости процесса формирования экономического мышления и поведения от профессиональной направленности специалиста, степени мотивированности на развитие конкурентоспособности;

- выявление разделов, тем общепрофессиональных и специальных дисциплин как объектов интеграции, определение структурообразующих факторов в реализации междисциплинарного подхода;

- апробирование комплекса дидактических средств формирования экономических знаний, характера, особенностей деятельности специалиста в конкурентной среде;

апробирование авторского учебного пособия, структура, логика, построение которого соответствует требованиям принципа обучения в контексте будущей профессиональной деятельности. Разработанное нами (в соавторстве) учебно - методическое пособие «Основы экономической теории» [94] содержит краткий конспект тем учебного курса. Данное пособие не подменяет и не дублирует учебник по экономической теории. Его назначение - систематизация обширного теоретического, методического и другого информационного материала для того, чтобы помочь студентам составить целостное представление об определениях, формулах и схемах. Системообразующим фактором организации содержания являются знания о конкуренции как свободном соперничестве между производителем и конкурентами за получение максимального дохода;

об основных типах рыночной конкуренции;

о предпринимательстве и его организационных формах, о деловой этике как системе норм нравственного поведения и правил отношений в бизнесе. внимание формирования Наряду с проблемами конкуренции также акцентируется Для на процессах интеграции и кооперации, на необходимых необходимости уметь работать в команде, в принятии общих решений. практических умений, конкурентоспособному специалисту, используется пособие Е.В.Исаенко и Р.А.Тедеевой «Основы экономики» [63]. Содержащиеся в нем методические рекомендации по выполнению заданий предполагают разбор ситуаций, анализ примеров, что способствует овладению методами экономического анализа, выработки личной позиции, умению делать практические выводы. Необходимость решения задач подготовки конкурентоспособного специалиста потребовало института от кафедры экономики Ставропольского включения и кооперативного пересмотра состава лекций, развертывания содержания по теме «Конкуренция на рынке товаров и услуг»: основные понятия конкуренции и конкурентоспособности, методы формы конкуренции, характеристика особенностей коммерческой деятельности, изучения конкурентных возможностей собственного предприятия, государственное регулирование на рынке товаров и услуг [109]. Междисциплинарный подход реализуется в установлении связей с такими дисциплинами, как экономическая теория, экономическая география, регионолистика, моделирование экономических процессов, экономический анализ, менеджмент, маркетинг, социология, правоведение. Методика его реализации отражена в работе В.И.Демиховского «Экономика предприятия», методические указания [47]. Тематика дисциплины предлагает изучение трех разделов: основы экономики экономика методами предприятия, коммерческого рационального экономика промышленного Задачей ресурсов, предприятия и предприятия. использования курса является ознакомление студентов с основой рыночной экономики предприятия, с особенностями функционирования предприятия торговли и управления предприятиями с целью получения максимальной прибыли [166;

169;

170]. Владение способами обеспечения конкурентоспособности предприятия - это в то же время показатель, сформированности у специалиста конкурентоспособных качеств. Важное место в разработанной технологии принадлежат мерам по усилению специалиста. В качестве таких мер используются обновление содержания и форм производственной изменение комплекса занятий. Производственная практика (для студентов 4 курса специальности 060800 «Экономика и управление на предприятии») предлагает выполнение конкретной практической работы, которая нацелена на закрепление системы полученных студентами знаний, приобретение навыков по анализу и прогнозированию экономических показателей предприятий потребительской кооперации [144]. практики, разработка специальных практикумов, практических управления самостоятельной работой учащихся, разработка заданий, упражнений, используемых в ходе практической направленности экономической подготовки Характерной особенностью комплексный дисциплин, производственной практики является ее к изучению практического «Организация характер и системный подход как «Статистика», материала: на практике потребуется комплексное применение знаний таких «Менеджмент», предпринимательской деятельности». Системный подход также реализуется в ходе проведения студентами межотраслевого анализа, так как программа ориентирована на проведение экономической работы в торговой, заготовительной и производственной отраслях. Таким образом, содержание практики имеет междисциплинарный и межотраслевой характер. В качестве объекта практики рассматривается система райпотребсоюза или районное потребительское общество, включающая в себя ряд юридических лиц: потребительские общества, коопзаготпром, объединение общественного питания, производственные предприятия. Статистическая и бухгалтерская информация, характеризующая их деятельность в виде годовых и квартальных отчетов, представляет собой информационную базу аналитической и прогнозной работы. Студенты также проходят практику на базе различных акционерных обществ, государственных, частных и муниципальных предприятий, имеющих имущество и функционирующих не менее трех лет. Теоретической основой практики являются экономические методы управления, конкретные способы и приемы анализа и прогнозирования, применяемые в рамках реальной хозяйственной ситуации. Особое внимание уделяется экономико-математическим методам, анализу предельных величин и их взаимосвязи, оценке степени влияния основных экзо - и эндогенных факторов развития предприятий. При этом установлено такое временное соотношение: из 648 часов на экономический раздел отводится 432 часа, на технологический раздел 216 часов.

Экономический раздел построением должен характеризовать организационную структуру предприятия. Студент должен ознакомиться с организационным предприятия, характером его деятельности и особенностями функционирования в настоящее время, сделать обзор учредительных документов, дать характеристику устава предприятия [171;

172]. Данный раздел ориентирует студентов на освещение следующих вопросов: характеристика предприятия;

численный и кадровый состав предприятия;

тип производства;

производственная структура предприятия;

структура управления персоналом;

устав предприятия;

высшие органы деятельности предприятия управления: функции, структура, пределы компетенции. Задания студентов по характеристике основных направлений представлены в приложении 1. Содержание производственной практики в системе потребительской кооперации включает экономическую характеристику системы райпотребсоюза, тенденции развития ее хозяйственной деятельности. Особое внимание студентам следует уделить показателям фондорентабельности платежеспособности. Анализ торговой деятельности в системе райпотребсоюза включает в себя ряд укрупненных блоков, связанных с оценкой результатов розничной торговли прибыли, и степени влияния основных факторов ее развития, логическим выявление резервов повышения рентабельности розничной завершением анализа должно стать исследование процесса формирования торговли. Задания для студентов по данному приложении 2. Реализацию задач технологического раздела покажем на примере прохождения собственности. практики За время на оптовом предприятии практики различных студент форм прохождения выполняет разделу представлены в капитала, ресурсоотдачи, оборачиваемости, ликвидности, следующую работу: изучает организационную структуру оптовой базы, основные показатели хозяйственной деятельности за 2-3 года;

функции оптового предприятия, перечень используемого оборудования, знакомится с поставщиками, с организацией изучения спроса покупателей на оптовом предприятии, изучает практику заключения договоров;

формы и методы экономического воздействия, участвует в приемке товаров, изучает условия хранения товаров. В содержательном аспекте задания включены следующие виды деятельности: • Рассмотрение реальных направлений деятельности предприятия: виды, доля в общем объёме реализации товаров, услуг, изменение в динамике. •Характеристика основных партнёров по видам деятельности, оценка перспектив взаимодействия. • Прогнозирование возможности развития на фирме новых видов деятельности (в т.ч. внешнеэкономической деятельности). •Изучение организации экономической службы предприятия. •Изучение состава, способов сбора, обработки и хранения внутренней информации, статистической, бухгалтерской, маркетинговой, экономической, финансовой, коммерческой, оценка использования внутренней информации и управление предприятием. •Ознакомление с методом сбора, обработки и хранения внешней информации о социально - экономических процессах в Российской Федерации по действующим закона и другим нормативным актам, о конъектуре товарных рынков, состоянии на фондовых рынках. Выводы о составе этой информации и её использовании в управлении предприятием.

•Организация сбора информации о партнёрах, конкурентах. Осветить опыт ведения информационных карт о партнёрах (действительных и потенциальных) и конкурентах. •Состав информации на предприятии, представляющей коммерческую тайну, гарантии по обеспечению её конфиденциальности. • Ознакомление со статистической и бухгалтерской отчётностью предприятия и принятие участие в её составлении. •Оценка места предприятия на региональном рынке (наличие конкурентов, доля рынка и т.д.). •Анализ динамики основных объёмных показателей за последние 3 года. •Проведение анализа: а) объёмов и структуры объёмов реализации товаров и услуг;

б) внешнеторгового оборота (с разбивкой по торговым группам, странам-партёрам): в) основных ресурсов внешнеэкономической деятельности;

г) оборачиваемости средства в экспортных и импортных операциях. •Установление влияния отдельных факторов на изменение изменения ценового фактора. •Анализ динамики суммы и уровня доходов коммерческого объёмов деятельности предприятия. Расчёт зависимости объёмов деятельности от предприятия (или выручки производственного предприятия).

•Изучение структуры затрат предприятия. Проанализировать сумму и уровень текущих затрат, выделить уровень постоянных и условнопеременных расходов, определить величину покрытия, бесприбыльный оборот и запас надёжности предприятия. •Анализ структуры актива баланса предприятия, выявить соотношение между основными и оборотными средствами. •Определение структуры пассива предприятия. •Оценка финансовой устойчивости предприятия. •Оценка финансового состояния (ликвидности, платёжеспособности, кредитоспособности). •Изучение сделкам. •Налогообложение предприятия, виды налогов и сборов, применение льгот, расчёты с бюджетом, влияние на финансовые результаты. •Анализ рентабельности конкретных товарных сделок. •Расчёт показателей срочной ликвидности, ликвидность активов, платежеспособности, задолженности. •Анализ рентабельности предприятия на основе расчёта рентабельности оборота, фондорентабельности текущих затрат, рентабельности оборотных средств, ресурсорентабельности. соотношение дебиторской, кредиторской методики финансовых. расчётов по внешнеторговым •Изучение основных фондов предприятия и их структуру. Установить влияние переоценки основных фондов на сумму амортизационных отчислений, налога на прибыль и налога на имущество. •Анализ численности и структуры работающих на предприятии. Изучение штатного расписания, форм оплаты труда, содержания контрактов. Анализ динамики средств на оплату труда и фонда потребления во взаимной связи с объёмом деятельности, численностью работников и производительностью труда. •Разработка коэффициентов многовариантного эластичности, для прогноза объёмных показателей и деятельности предприятия (на основе самофинансирования).

экстраполяции, с использованием обеспечения самоокупаемости •Обоснование прогнозных размеров доходов, расходов и прибыли предприятия. •Отражение в отчёте всех особенностей хозяйственной деятельности предприятия, являющегося базой практики. •Участие в разработке прогнозов и планов: а) система прогнозных и плановых показателей, разрабатываемых на предприятии по внешнеэкономической деятельности:;

б) организация разработки и принятия планов по ВЭД;

в) методика разработки ЭММ и ВТ;

плановых показателей, использование г) изучение плана на текущий год, в том числе по внешнеторговой деятельности и составление заключения об использовании экспортного потенциала предприятия;

д) составление бизнес-плана. •Изучение маркетинговой деятельности предприятия, планирование маркетинговой деятельности, организация исследования, анализ результатов, контроль. •Ознакомление с планами маркетинговых мероприятий. •Участие в разработке инструментария маркетингового исследования и его проведении. •Изучение мероприятий, разработанных маркетинговой службой по развитию производства, улучшению сбыта продукции. •Анализ рекламных мероприятий, проводимых предприятием. •Организация паблик рилейщенз на русском и иностранном языках. Для практики на предприятиях, в организациях, имеющих международные связи, для студентов, имеющих успехи в иностранных языках, предусматривается специальное задание для языковой практики [118]. На языковую практику предлагаются следующие задания: 1. 2. Представление на иностранном языке бизнес - плана потенциальному партнёру корреспонденции на (письменно, раздел в отчёте).

Выполнение функции секретаря – референта по обработке деловой иностранном языке (копии писем, факсов, другой документации с переводом, подготовка ответов на письма - запросы).

3. 4.

Составление каталога продукции фирмы на иностранном языке Претензия фирмы и её продукции на выставке (информационных (приложение к отчёту). лист с изложением истории фирмы, основных направлений её деятельности, достижений). 5. 6. 7. 8. 9. Участие в переговорах, деловых встречах, на выставках в качестве Составление протокола (протокол). Участие в рекламной деятельности предприятия (реклама одного из Участие в организации связей с общественностью (письмаУчастие и обсуждение контракта (контракт). переводчика (справка).

видов продукции). предложения, информационные листки о фирме и ее продукции). 10. Обзор основных показателей годового отчёта. 11. Составление словаря – минимума терминологической лексики по пунктам 1,10. Таким образом, практика является важнейшим условием формирования готовности специалистов к конкурентоспособной профессиональной деятельности. Однако в учебном процессе важное место занимает подготовительная работа, осуществляемая на учебных занятиях в процессе самостоятельной работы студентов: овладение практическими умениями и навыками, которые будут востребованы в ходе производственной практики. К средствам формирования таких умений и навыков мы относим практикумы по экономической теории, анализ практических ситуаций, решение задач, задания для самостоятельной работы, выполнение курсовых работ, на завершающем этапе – дипломных работ. Решение задач по экономической теории вызывает у студентов значительные трудности. Для их преодоления нами (в соавторстве с Л.И.Никифоровой, В.И.Чебиряк) разработано приводятся примеры пособие «Практикум по экономической теории» [95]. В данном учебно - методическом пособии решения задач, ответы на тесты и комментарии к выполненным упражнениям по всем разделам курса. При этом выбраны задачи, тесты, упражнения, вызвавшие наибольшие трудности. Примеры представлены в приложении 3. Практическая направленность, связь обучения с практикой достигается и посредствам примеров из региональной хозяйственной деятельности. Например, при изучении дисциплины «Экономический анализ» предлагаются темы курсовых работ, имеющих связь с деятельностью конкретных предприятий, что предполагает выполнение работы на материалах конкретной организации обоснованием практические предложения. Выполнение курсовой работы требует аналитического подхода к изучению фактического материала, причем особое внимание должно быть уделено выявлению недостатков в работе организации и предприятий, путей их устранения, выявлению неиспользованных резервов примеры по конкурентоспособности [143]. В данном пособии приводятся с достаточно полным теоретическим и методическим рассматриваемого объекта, с приведением аналитических данные, делать правильные выводы и разрабатывать расчетов. Студенту необходимо показать свое умение собирать, обобщать Шпаковскому р-ну Ставропольского края: основные показатели экономики за 1996-2000 годы;

рост выпуска промышленной продукции и производства товаров народного потребления, динамика расходов населения и розничного товарооборота, выполнение плана товарооборота и др. Междисциплинарный характер имеют и вопросы к экзамену по специальности 060800 «Экономика и управление на предприятии» [109, с. 340-372].

На формирование конкурентоспособного специалиста ориентирована и тематика дипломных работ. Например, «Конкуренция и ее влияние на деятельность предприятия», «Маркетинговая деятельность на рынке товаров и услуг предприятия», «Менеджмент и его роль в управлении сбыта предприятием», «Конкурентоспособность товаров и услуг», «Качество и культура конкурентного вида деятельности арендного предприятия – основы эффективности работы», «Предпринимательство и инициатива- основа роста производства и реализации товаров, расширения сферы услуг». Для развития профессиональных умений эффективно предложение студентам практического Примерная форма Закрепление задания по разработке бизнес-плана [40]. бизнес-плана (в качестве задания для самостоятельной теоретических знаний связано с проведением работы представлена в пособии Л.В. Агарковой, [7, с.11-20]. практических занятий и самостоятельной работы студентов на основе комплекса методологических пособий и ситуационных заданий. Например, в пособии по ценообразованию (Агаркова, Оганесов) приводятся: 1) 2) задачи по ценообразованию, алгоритмы решения типовых задач, практические ситуации, алгоритм анализа практических методические рекомендации;

ситуаций, методические рекомендации по анализу ситуаций. Усвоение теоретических знаний, закрепление теоретических умений происходит эффективнее при активном использовании наглядного материала: таблиц, рисунков, графиков, схем и др. В качестве примера приведем раздаточно – иллюстрационный материал к лекции на тему: «Анализ безубыточности – инструмент обоснования бизнес - решений»[109] рисунки 2,3,4 и 5. Для развития самооценки сформированности конкурентоспособных качеств, предприимчивости на занятиях, во внеучебное время используется Стоимость 21000 D Б1 Б2 В А 9000 С F 0 1000 2000 3000 4000 5000 Объем деятельности (натурально-вещественная форма) Рис.2. Зависимость объемов деятельности и затрат согласно экономической модели Стоимость Валов. изд. по экон. мод. Валовые издержки К Б Переменные издержки Постоянные издержки N М О Qб Qк (кол-во ед. продукции) Рис. 3. Бухгалтерская модель безубыточности Проект Вариант Крите рии оконч ательн ые Окончательный Вариант Крит ерии пред вари тель ные Предварительный вариант Оптимизация Откладывание решения на время Вариант Продолжение работы над вариантом Изменение ситуации Отказ от Разработка нового варианта Рис. 4. Выбор окончательного решения Проект решения Исполнител ю (обязуется выполнить) Первый руководител Гарантия обеспеч. ресурсами Специалист подтвержд. правильность Отклоняет и направляет на доработку Утверждает График контроля решений График ввода решений Окончательное решение Выполнение Рис.5. Завершающая стадия работы над решением сборник тестов с использованием ЭВМ на тему: «Могу ли я быть предпринимателем?» [73]. Пособие направлено на самостоятельное определение предпринимательских черт характера. В частности, студенты оценивают степень сформированности предпринимательских способностей, особенностей характера, степень конфликтности, склонность к определённому типу, стилю общения, личную организованность, самокритичность, отношение к деньгам, устойчивость нервной системы, отношение к жизни, деловые качества. Данная самопознания: работа является и началом анализа для дальнейшего углубления диагностики степени сформированности профессиональных интересов, мотивов, профессиональных ориентаций, направленности, готовности к профессиональной деятельности в условиях рыночной конкуренции. Для самооценки, развития умений самоанализа, осознания необходимости самовоспитания, саморазвития деловых качеств студентам предлагаются тесты «Ждет ли вас успех в бизнесе?», «Вы, ваша семья и бизнес», дается задание построить примерную форму семейного бюджета, используя табличный процессор EXCEL. В целях мотивации профессиональной направленности, подготовки к производственной практике студентам (объединенных в группы, команды) дается задание произвести расчеты по бизнес-плану подготовки специалиста в вузе (таблица 9). Эффективность формирования профессиональной направленности, компетентности, социально значимых и профессионально важных качеств, готовности к профессиональной деятельности, зависит также и от таких условий, факторов, как достаточность разработанности учебнометодического комплекса, разнообразия применения методических приемов, Таблица 9 Бизнес - план реализации профессиональной образовательной программы (специальности) в образовательном учреждении Затраты вуза на Примерные затраты вуза по курсам организацию обучения учебного 2 4 процесса (до 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс получения лицензии) Составляющие расходов Заработная плата Расходы на комплектование библиотечного фонда Расходы по организации и обеспечению учебного процесса Расходы на издание учебнометодической и научной литературы, раздаточных материалов Расходы на научную работу Расходы на культурноспортивную работу со студентами Зарплата учебновспомогательного, научного, административно-управленческого и инженерно-технического персонала Хозяйственные расходы общевузовского характера, в том числе: приобретение оборудования, мебели и хозяйственного инвентаря;

аренда и коммунальные платежи;

оплата услуг связи;

расходы по содержанию транспортных средств;

расходы на охрану территории;

расходы на текущий ремонт;

Прочие расходы, в том числе: реклама образовательной деятельности;

командировки и служебные поездки;

повышение квалификации ППС и сотрудников вуза;

налоги и платежи в бюджет.

форм учебно-воспитательной работы. В состав учебно - методического комплекса входят: учебные программы, учебно-методические издания, задания к практическим занятиям и для самостоятельной работы, средства и формы контроля, обеспеченность литературой (приложение 4). Задания для самостоятельной работы, средства контроля и предполагают применение материалов. Для проведения программированного обучения и контроля знаний студентов производится тематическое структурирование материала. По каждой теме предлагается несколько задач, построенных по единому принципу. Они включают исходные данные, состоящие из 4-6 вопросов, на которые следует ответить, и по 4-6 ответов на каждый вопрос в (из них по одному правильному). Все задачи соответствуют программному и тематическому плану безмашинным по дисциплине «Экономический анализ коммерческих структурах». Данная работа проводится машинным или способом. Машинный способ более совершенный, так как ЭВМ производят оценку работы студентов, что обеспечивает текущий самоконтроль [149, с. 3;

108, с.3]. Компьютер используется и для развития практического применения в аналитических расчетах электронных таблиц EXCEL [143]. Формирование определениями, примерами, понятийного аппарата предполагает графиками, диктантов, работу с и формулами, подкрепленными таблицами, самоконтроля тестов, карточек текущего контроля, средств программированного обучения, опережающих конспектов, иллюстрационных проведение терминологических составление решение тематических кроссвордов. Постановка перспективной цели - формирование конкурентоспособной личности - определяет характер прогнозирования конкретных умений специалиста, алгоритмов их развития. Для закрепления этих умений используются упражнения, тренинги [169, с. 66-74] Особое внимание уделяется своевременной подготовке методических Практическая рекомендаций по решению задач и анализу ситуаций, подготовка к практическим занятиям, курсовым и дипломным работам.

значимость подготовки дипломных работ заключается в том, что 25% выпускных квалификационных работ выполнялось по заявкам предприятий и организаций и сопровождалась актами на внедрение результатов исследований в производство. Для развития качеств менеджера во внеучебной работе мы использовали практические Г.Н.Маркова Студенты задания, тесты, рекомендации, по изложенные в книге и «Справочник конфликтологии, общению менеджменту»[84]. знакомятся с классификацией конфликтов, стадиями его развития, технологиями бесконфликтного обучения, способами воспитания неконфликтного коллектива, способами реакции руководителя на конфликт, стилями руководства. Студенты используют тесты для определения собственного типа управленческого поведения, составляют таблицу факторов, влияющих на производственный климат, учатся применять «Решетку менеджмента» для выбора стратегии и тактики принятия управленческих решений. Одним из результатов данной работы является формирование опыта конструктивного разрешения конфликтов, убеждения о том, что работа на основе самоконтроля и самоуправления доставляет гораздо больше удовольствия, чем работа, полностью контролируемая со стороны, не дающая возможностей самому ее организовать.

Таким компонентов:

образом, разработанная технология комплекс подготовки следующих конкурентоспособного специалиста включает 1. Содержательный компонент: тематическая интеграция знаний, умений, направленных на формирование профессиональной компетентности, готовности материала;

2. Эмоционально - ценностный компонент: формирование интереса к профессиональной деятельности, мотивация учебно - профессионольной деятельности. Используемые средства, приемы: самооценночные тесты, применение практических 3. практика. В качестве основных условий, факторов, обеспечивающих процесс подготовки конкурентоспособного специалиста, являются: организация обучения в контексте будущей производственной деятельности, достаточная методическая оснащенность учебного процесса;

владение преподавателями приемами, средствами формирования профессиональной направленности, тесная связь вуза с предприятиями, организациями региона. заданий, связанных с реальной производственнокомпетенций, хозяйственной практикой. Деятельностный компонент: формирование профессиональных качеств. Основные средства: тренинг, производственная к профессиональной деятельности. Основным средством интеграции является междисциплинарный подход, проблемная организация 2.4. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ Формирующий эксперимент осуществлялся в течение двух лет на базе Ставропольского кооперативного института. Особенность его организации заключается в том, что внутренне он делится на два этапа: первый – до производственной практики, второй - после производственной практики. В начале первого этапа измерялся исходный уровень диагностируемых параметров, в конце второго - достигнутый уровень. Сравнение результатов в начале и в конце усиления эксперимента позволило выявить процесса динамику подготовки были и положительных изменений, установить степень их приращения. Для гуманитарных темах, целенаправленности конкурентоспособности специалиста преподавателям блока социальных и дисциплин, общепрофессиональных к проблемам и на психологии вопросах дисциплин конкуренции предложены рекомендации, направленные на акцентирование внимания на имеющих отношение конкурентоспособности, социальной и профессиональной мобильности. Например, при акцентировать изучении внимание педагогики студентов рекомендовалось профессиональной мотивации, способах самовоспитания, саморазвития деловой активности, овладения технологиями развития коммуникативных способностей, на занятиях по культуре речи рекомендовалось формировать опыт конструктивного разрешения конфликтов, умению вести деловые переговоры, владения вербальными методами влияния на людей. Формирующий эксперимент имел системный характер (охватывал весь поток студентов), осуществлялся на междисциплинарной основе, поэтому выделение контрольных и экспериментальных групп было невозможно:

генеральная совокупность оценивалась в начале и в конце формирующего эксперимента. В качестве диагностируемых объектов были определены знания, умения, составляющие ядро профессиональной компетентности;

отношения к профессии, к профессиональным ценностям, профессиональные мотивы, интересы, источники экономических знаний, деловые качества. На выявленные диагностируемые параметры устанавливалась средняя величина (коэффициент) готовности к профессиональной деятельности, что является интегральным критерием конкурентоспособности специалиста. Таким образом, в конце формирующего осуществлялся контрольный эксперимент, В ходе результаты которого подвергались количественному и качественному анализу. контрольных измерений применялись диагностические методики, описанные в параграфе 2.2. При измерении экономических знаний знаний и умений в области менеджмента, маркетинга оценивались их глубина, достаточность (полнота), потребность повышать знания. Измерению подвергались выборки из следующих разделов (тем) знаний: микроэкономика и макроэкономика, маркетинговые исследования, конкуренция на рынке товаров и услуг, ценообразование. Оценивалась степень сформированности умений: умение планировать производство и сбыт, владение методами маркетинговых исследований, умение выбирать наиболее рациональные способы принятия решений, владение методикой экономического анализа деятельности предприятия, владения правилами и формами деловой и коммерческой переписки, умения вести деловые переговоры. В обобщенном виде результаты измерений в соответствии с выделенными уровнями сформированности представлены в таблице 10.

Таблица 10 Динамика приращения знаний студентов Знания, умения Низкий Конец Начало экспери- эксперимента мента Микроэкономика Макроэкономика Маркетинговые исследования Конкуренция на рынке товаров и услуг ценообразование Умение планировать производство и сбыт Владение методами маркетинговых исследований Умение выбирать рациональные способы принятия решений Владений методикой экономического анализа деятельности предприятия Владение правилами, формами деловой переписи Умение вести переговоры 28 34 38 36 12 12 10 10 Уровни сформированности, в % Средний Высший Конец Начало Конец Начало экспериэкспериэкспериэксперимента мента мента мента 46 54 46 48 50 56 62 56 26 12 16 16 38 32 28 24 8 44 48 32 44 Сравнение исходных и конечных данных позволяет установить приращение в знаниях студентов. Например, по таким позициям, как макроэкономика, маркетинговые исследования, конкуренция на рынке товаров и услуг, ценообразование, владение правилами деловой переписки. Количество студентов, относившихся к низкому уровню, в конце эксперимента снизилось в три раза по сравнению с исходными данными. По большинству других позиций – в среднем в два раза, что позволяет говорить о значительном приращении в знаниях и умениях. Следует отметить особо, что по таким позициям, как умение выбирать рациональные способы решений, умение вести переговоры, в начале эксперимента высоких оценок не было. В конце эксперимента таких стало соответственно 24% и 18%. В обобщенном виде (с учетом результатов производственной практики) динамика формирования профессиональной компетенции показана на рис. 6. Сравнение показывает, что на высоком уровне количество студентов возросло на 16%, на низком уровне уменьшилось на 18%. Далее измерялось ценностям, направленности студентов. В начале эксперимента (до прохождения производственной практики) высокий интерес к предметной области знаний обнаружил 42% студентов (среднее W – 0,53). Интерес к широте области применения знаний отметило 38% ( среднее W- 0,51). В конце эксперимента (после прохождения практики) отмечается повышение данных показателей: интерес к знаниям возрос у 56% студентов (среднее W- 0,62), к широте области применения знаний обнаружен у 52% (0,60). отношение к профессии, к профессиональным степень выраженности профессиональной устанавливалась У работающих студентов интерес конкретизируется стремлением получить специальность, приобрести опыт для будущей работы: начало 38%, конец 76%. При этом 27% работающих указали на основную причину работы – материальные затруднения. Меняются и представления W=0,27, то после ее о будущей работе: если до практики окончания W=0,46. Считали себя конкурентоспособными: в начале эксперимента - 24%, то в конце -58% Профессиональные мотивы определяются системой ценностных ориентаций до и после эксперимента (табл.11). Таблица 11 ценностных ориентаций студентов. Сравним характер определения ранговых мест Характер ценностных ориентаций студентов Ценности Ранговое место В начале эксперимента 4 материальная 1 5 3 6 7 9 8 2 В конце эксперимента 8 2 5 4 3 9 6 7 1.Успех в карьере 2. Качество жизни, обеспеченность 3. Интересная работа 4. Деньги 5. Свобода в самореализации, выбора деятельности 6. Собственное дело 7. Высокий статус в обществе 8.Саморазвитие, самосовершенствование 9. Уверенность в себе В конце эксперимента на первое место вместо качества жизни, материального достатка выходит уверенность в себе, успех в карьере переместился с 4 на 8 место;

свобода в самореализации с 6 – го на 3 - е. Таким образом, уверенность в себе, качество жизни и свобода самореализации становятся ведущими в структуре ценностных ориентаций, что позволяет говорить об усилении целенаправленности студентов на развитие собственной конкурентоспособности. Студенты более трезво, реально стали оценивать возможности для открытия собственного дела, понимать, что успех в карьере дается не сам собой, а благодаря наличию определенных способностей, качеств, что успех в карьере – это не самоцель, а результат деятельности. В ходе эксперимента для нас также было важно выяснить изменения в характере самооценки студентами сформированности у них социально значимых и профессионально важных качеств специалиста. Средняя совокупность результатов диагностики приведена на рис. 6. Графическая интерпретация результатов рис. 7 позволяет увидеть, что наиболее развитыми качествами у них являются: предприимчивость, профессиональная мобильность, коммуникабельность, честолюбие. Наиболее низко оценивают компетентность, с организованность, оценками таких толерантность, преподавателей как ответственность. совпадают. Сравнение экспертными в позволяет утверждать, что данные диагностики по большинству параметров Расхождение обнаружено параметрах, информационная ниже, чем студенты студенты. культура, организованность, уровень толерантность, сформированности гражданственность: преподаватели оценили И все же такое качество, как предприимчивость, оценивают высоко скорее, как желательное, предвосхищаемое, но не как реально осознаваемое. После производственной практики студенты оценивают это качество более осознанно. Источники экономических знаний. В начале эксперимента в качестве основных источников (в соответствии с ранговым местом) студенты назвали: из жизни, из учебников;

от людей, занимающиеся предпринимательской деятельностью, в начал е экспер и м ента вы с оки й ур овен ь с р ед н и й ур овен ь н и зки й ур ов ен ь в конце эксперим ента 14 вы сокий уровень средний уровень низкий уровень Рис.

Сравнительная характеристика изменения профессиональной компентентности студентов в начале и в конце эксперимента из лекционных и практических занятий, из рекламы, специальных периодических изданий, из личного опыта деятельности. В конце эксперимента ранговые места распределились следующим образом: занятия и педагогическая практика, из жизни, личный опыт деятельности, реклама, специальные периодические издания.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 баллы в начале эксперимента баллы в конце эксперимента Профессионально важные качества Социально значимые качества 1. Компетентность 2. Профессиональная направленность 3. Предприимчивость 4. Информационная культура 5. Профессиональная мобильность 7. Коммуникативность 8. Уверенность в себе 9. Честолюбие 10. Толерантность 11. Гражданственность 12. Ответственность 6. Организованность Рис. 7. Характер самооценки студентов степени сформированности у них социально важных и профессионально значимых качеств (в начале и в конце эксперимента) Данные опроса говорят о возрастании интереса студентов к получаемым в вузе знаниям, о положительном влиянии вторичной занятости в соответствии с избранной специальностью. При этом было установлено, что из работающих студентов 63% ориентированы на достижение профессионального роста, 25% - на должностной рост. На основе определения средних величин (профессиональная ценностная ориентация, профессиональные мотивы, интересы, самооценка степени развитости социально важных и профессионально значимых качеств) был установлен для каждого студента из выборочной совокупности (n=40) коэффициент профессиональной направленности. В обобщенном виде наличие положительной составил 8%). к уровни профессиональной направленности показаны на рис. 8. Сравнительный анализ позволяет увидеть студентов, после окончания – 34% динамики: до начала эксперимента к высокому уровню относилось 26% (приращение Соответственно уменьшилось количество студентов, относящихся низкому уровню: было 40%, стало 24% ( разность составила 16%). При этом в ходе эксперимента из 34% студентов, относящихся к высокому уровню, 63% составляют студенты, работающие в разных областях экономиконаблюдения, производственной сферы. Качественный анализ результатов, полученных посредством не только анкетирования, но и посредством интервьюирования, бесед, позволил студентов. Студентов непосредственных, привлекает прямых в связей процессе теории подготовки с установление овладение практикой, выявить ряд характерных тенденций, особенностей процесса становления профессиональной направленности алгоритмами решения практических задач, анализа ситуации. Наиболее эффективным средством расширения представлений о будущей профессии является производственная практика в начале эксперим ента 26 вы соки й ур овен ь ср ед н и й ур овен ь н и зки й ур овен ь в к о н ц е э к с п е р и м е н та вы с ок и й у р о вен ь с р е д н и й у р ове н ь н и з ки й у р о ве н ь Рис.8. Сравнительная характеристика степени сформированности прогрессивной направленности студентов до начала и после окончания эксперимента.

Преобладающей позицией будущей в отношении к получаемым знаниям является деятельностью. Конкурентоспособность прагматизм – требование «полезности» знаний, их непосредственной связи с профессиональной студенты связывают прежде всего с уверенностью в себе, профессиональной мобильностью, с постоянным совершенствованием своих деловых качеств. Проведение тестирования по самооценке деловых качеств, анализ их результатов способствуют развитию умений, навыков самооценки. Данный прием проверялся с помощью опроса. Здесь было возможным его организация в контрольной и экспериментальной группах: в контрольной группе такое тестирование не проводилось. Студенты, привлекавшиеся к тестированию, увереннее, более высоко оценивают степень сформированности своей профессиональной Таблица 12 Сравнительная характеристика самооценки студентов степени сформированности профессиональной направленности Уровни самооценки, в % недостаточный КГ 18 ЭГ 8 КГ 23 низкий ЭГ 10 средний КГ 26 ЭГ 24 хороший КГ 23 ЭГ 32 Высокий КГ 10 ЭГ 26 направленности (табл.12).

Анализ результатов производственной практики, отзывов руководителей позволяет говорить об устойчивом росте за последние годы уровня подготовленности студентов. Однако, если за период 1999-2000 гг. у студентов по специальности 060800 результаты практики отличались относительной стабильностью, то за 2000-2002 годы произошло количественное улучшение результатов: количество отличных оценок увеличилось положительные на 17%, отзывы более развернутыми, конкретными стали руководителей практики, администрации об предприятий, организаций. Результаты студентов формирующего эксперимента свидетельствуют в эффективности предложенной приобрели экспериментальной методики. Большинство приращения когнитивном, дополнительные мотивационно - ценностном, деятельностном компонентах, характеризующих степень готовности специалиста к профессиональной деятельности. На основе установленных деятельности коэффициентов профессиональной установить компетентности, профессиональной направленности, успешной учебно профессиональной среднюю становится возможным степень величину, характеризующую сформированности конкурентоспособности специалиста - коэффициент конкурентоспособности К пк + Кпн + К упд К кс = -----------------------------3 где Ккс- коэффициент конкурентоспособности, Кпн - коэффициент профессиональной направленности, Купд - коэффициент успешности учебнопрактической деятельности. Итоговые результаты представлены в таблице 13. Таким образом, реализованная специалиста оптимальностью технология подготовки педагогической организационноконкурентоспособного целесообразностью, характеризуется применяемых, педагогических и методических мер.

Таблица 13 Динамика изменения степени конкурентоспособности специалиста Уровни конкурентоспособности, в % Низкий до эксперимента 38 после эксперимента 14 до эксперимента 46 Средний после эксперимента 48 до эксперимента 16 Высший после эксперимента Таким образом, реализованная специалиста технология подготовки педагогической конкурентоспособного целесообразностью, характеризуется применяемых оптимальностью организационно педагогических и методических мер.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ Анализ опыта подготовки студентов позволил выявить недостаточную связь с практикой, что нередко формирует у студентов ненужности теоретических знаний, недостаточную практических умений о состоянии рынка представление о сформированность и навыков. В результате обнаружены недостатки в труда, что негативно сказывается на качестве характере представлений студентов о будущей профессии, осведомленности сформированности профессиональных интересов, ценностных ориентаций, профессиональной направленности. Успешность преодоления этих недостатков зависит от точности, адекватности разработки модели профессионального облика конкурентоспособного специалиста, проектирования комплекса педагогических мер на основе принципа междисциплинарного подхода – использование значительного потенциала не только специальных, но и всех социальных и гуманитарных дисциплин, а также использование комплекса организационно-педагогических мер: отбор и переструктурирование в контексте материала, усиление роли практических занятий, модернизация технологии управления, практикой, организация процесса подготовки будущей профессиональной деятельности. Структурообразующую роль в процессе подготовки играют,как показало исследование, знания, умения и навыки в области маркетинга и менеджмента. В условиях вуза пока еще отсутствуют достаточные условия, возможности, чтобы составить законченную оценку степени конкурентоспособности будущего специалиста (это будет выявлено с достаточной ясностью в будущей профессиональной деятельности), однако понятие «готовность к профессиональной деятельности» может быть использовано в качестве интегрального критерия оценки прогнозируемой конкурентоспособности будущего специалиста. В перспективе дальнейшее исследование может развертываться в русле следующих направлений: организация мониторинга качества управления процессом подготовки конкурентоспособного специалиста;

поиск способов преодоления противоречий между учебной деятельностью и вторичной занятостью студентов, совершенствование диагностических методик оценки конкурентоспособности;

возможностей подготовки к конкурентной борьбе. применения зарубежного опыта ЗАКЛЮЧЕНИЕ Диверсификация вузов, педагогического выбора профессионального плюрализма, образования свое обусловлена выражение в возникновением академических свобод, усилением относительной автономии находящего возможностях образовательных стратегий, педагогических технологий. То есть развитие отечественного образования определяется потребностями подготовки специалиста, способного действовать в условиях рыночных отношений, обладающего конкурентоспособностью на рынке труда. Возникновение рынка образовательных услуг порождает конкуренцию внутри самой системы профессионального образования, которая не может быть вне закона конкуренции, сущность которого заключается в неизбежном вытеснении с рынка некачественных услуг, в том числе и образовательных. Объективно актуализируют развивающиеся процессы усиления конкуренции проблему качества подготовки специалиста, основными критериями которого становятся востребованность специалиста, количество времени, необходимого для его адаптации на рабочем месте, достижение профессиональной зрелости, способности в полном объеме, эффективно выполнять свои профессиональные функции. Для обеспечения высокого качества профессиональной подготовки важно достаточно ясно, полно представлять, какие требования предъявляются к современному специалисту, какими качествами, свойствами, знаниями и умениями он должен обладать, чтобы достичь жизненного и профессионального успеха. С этой целью в исследовании проанализированы современные подходы к разработке моделей специалиста, его профессионального и социального облика. На основе обобщения разработана авторская модель конкурентоспособного специалиста, включающая комплекс социальных, профессиональных и психофизиологических свойств и качеств. Определение специалиста педагогическом целей аспекте и задач подготовки конкурентоспособного конкретизации в понятия вызвало необходимость углубления, сущности, содержания «конкурентоспособность». В отличие от экономической трактовки конкурентоспособности, с педагогической точки зрения, конкурентоспособность – это творческое соревнование, когда специалисты стремятся, с одной стороны, превзойти друг друга, с другой стороны – поддержать друг друга, вступить в кооперацию, ибо существовать они могут только в условиях демократии, правопорядка, наличия гражданского общества. Тесно связанная с моральными и правовыми нормами, конкурентоспособность предполагает наличие таких качеств, как взаимное уважение, честность, соблюдение правил деятельности, толерантность, умение конструктивно разрешать противоречия и конфликты. Деловые качества, предприимчивость, ориентация на достижение успеха в профессиональной деятельности формируются еще в вузе. Значительными возможностями для подготовки конкурентоспособного специалиста обладают знания, входящие в блоки общепрофессиональных, социально-экономических дисциплин. Однако анализ традиционного опыта недостатков в проектировании и изучения данных дисциплин, процессом подготовки организации целенаправленной воспитательной работы позволил выявить ряд управлении конкурентоспособного специалиста: эклектичность, фрагментарность содержания подготовки, слабость междисциплинарных связей, связей между теоретическими и практическими знаниями, недостаточность методической поддержки образовательного процесса.

Особое профессиональная значение деятельность приобретают которых задачи подготовки связана с конкурентоспособного специалиста в области экономики и менеджмента, непосредственно обеспечением успеха в конкуренции, в производственно-хозяйственной, коммерческой деятельности. Проведение констатирующего эксперимента позволило конкретизировать и систематизировать эти недостатки. В ходе констатирующего эксперимента выявлены: недостаточная степень умениями, (интересов, овладения студентами социально-экономическими понимания мотивов, ключевых к профессиональной знаниям, понятий;

учебнонедостаточная ценностных глубина недостаточность сформированности ориентаций, направленности готовности профессиональной деятельности). Установлена положительная зависимость формирования практических умений, профессиональной позиции, самооценки от характера вторичной занятости студентов – от работы студентов в соответствии с избранной специальностью. Для оценки качества подготовки специалиста применялись когнитивный, мотивационно - ценностный Интегральным критерием оценки как условие его и деятельностный критерии.

профессионального облика специалиста Одними из показателей является степень готовности выпускника к профессиональной деятельности конкурентоспособности. конкурентоспособности выпускника служит его востребованность на рынке труда, количество времени, необходимое для полноценного включения в деятельность, выполнения функциональных обязанностей. Востребованность оценивается по результатам вторичной занятости, трудоустройству, отзывам с места работы, производственной практики.

Анализ и обобщение недостатков, личный опыт работы позволили сформировать недостатков:

- повышение качества подготовки специалистов достигается не широтой и увеличением объема знаний, а их глубиной, целостностью, что предполагает проблемное структурирование содержания на основе принципа междисциплинарного подхода;

- усиление практической направленности изучаемых дисциплин, что предполагает организацию учебного процесса в контексте будущей учебного профессиональной деятельности;

- усиление обеспечения методических комплексов;

- организация целенаправленной внеучебной деятельности студентов, создание условий для обеспечения вторичной занятости студентов, включения их в социальную деятельность. На основе указанных концептуальных положений в исследовании разработана технология подготовки конкурентоспособного специалиста по специальности 060800. Данная технология включает следующий комплекс организационных, дидактических и методических мер: актуализация личного опыта студентов на достижение успеха в учебной и профессиональной деятельности;

проблемное изучение содержания социальных и общепрофессиональных дисциплин в контексте будущей профессиональной деятельности;

разработка системы задач, заданий на основе практического опыта местных предприятий, алгоритмов их решения;

разработка методических рекомендаций по анализу производственно-хозяйственных, коммерческих ситуаций;

использование авторских учебных пособий, методических разработок, обеспечивающих методического сопровождения процесса: внедрение активных и интерактивных методик, создание учебноконцептуальные положения о способах преодоления связь теории с практикой;

разработка заданий, содержания производственной практики;

методических рекомендаций для проведения практических занятий и организации самостоятельной работы;

введение тематики курсовых, дипломных борьбе. Данный комплекс предполагаемых мер получил апробацию в Ставропольском кооперативном институте, Белгородском университете потребительской кооперации. Формирующий эксперимент имел цель обосновать и доказать эффективность авторской технологии подготовки конкурентоспособного специалиста-экономиста в процессе аудиторных занятий, самостоятельной работы и производственной практики. В ходе формирующего эксперимента определялась динамика положительных изменений компетентности студентов, в формировании направленности, коммуникативных способностей. Результаты формирующего эксперимента подвергались качественному и количественному анализу, графической интерпретации. На основе полученных выдвинутой результатов гипотезы и были сделаны выводы о подтверждении достижении положительных в профессиональной профессиональной работ, направленных на комплексное изучение проблем конкуренции, овладения способами достижения успеха в конкурентной результатов в решении поставленных задач. Основные выводы исследования: 1. На основе было теоретического установлено, и что опытно в экспериментального диверсификации исследования условиях образования, возникновения рынка образовательных услуг выдвигаются новые требования к качеству подготовки – готовить специалистов в соответствии с потребностями производства, потребностями работодателя, общества, самой личности.

В соответствии с указанным требованием задача вуза заключается в своевременном реагировании на запросы рынка, поиске новых возможностей в усилении практической направленности конкуренцию на рынке труда, достичь подготовки, в формировании у успеха в профессиональной специалиста качеств, знаний и умений, которые позволят ему выдержать деятельности, в личностной самореализации. 2. Успешность достижения целей, решения задач подготовки конкурентоспособного специалиста зависит от гибкости, оперативности в разработке и коррекции модели личности специалиста, включающей в качестве подструктурных следующие компоненты: профессиональную направленность, профессиональную компетентность, комплекс социально значимых и профессионально важных качеств, биопсихических свойств. Личность конкурентоспособного специалиста, его профессиональная направленность и компетентность формируются в процессе подготовки, имеющей целостный характер, практическую направленность, связь с будущей профессиональной деятельностью выпускника. 3. На основе теоретической разработки сущности, содержания понятия «конкурентоспособность», его педагогизации нами разработаны средства, специалиста теоретической выявлены на и условия формирования подготовки дисциплин, основе междисциплинарного подхода входящих в основные процессе и блок в конкурентоспособного (актуализация практической содержания будущей проблемотицизация обучения студентов). в общепрофессиональных и социально- экономических дисциплин, организация контексте профессиональной деятельности, занятости использование положительных возможностей вторичной 4. Эффективность подготовки конкурентоспособного специалиста зависит от адекватности поставленным задачам технологических средств.

Авторская технология представляет комплекс следующих организационнопедагогических актуализация мер: тех отбор, структурирование, которые проблематизация имеют и разделов содержания, наибольший педагогический потенциал в реализации модели конкурентоспособного специалиста (в области макро- и микроэкономики, маркетинга, функций менеджмента);

усиление практической направленности (за счет регионализации содержания) задач, заданий для самостоятельной работы, производственной практики;

разработка методики диагностики, самооценки студентами уровня готовности к предпринимательской деятельности. 5. Установлено, что уровень готовности специалиста к конкурентной деятельности значительно возрастает, если содержание, формы и методы профессиональной подготовки сочетаются с решением воспитательных задач: формированием системы ценностных ориентаций и структуры потребностей, профессиональных специалистом интересов, усилением мотивации к учебно профессиональной деятельности. Одним из эффективных условий обретения конкурентоспособности является вторичная занятость студентов в соответствии с избранной специальностью.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Гражданский кодекс РФ. 4.2. – М.: «КИТАН - ПРЕСС», 1990. – 336 с. 2. Закон РФ «О выставочно-ярмарочной деятельности» // Деловой мир. – 1992. - № 32.- с. 4. 3. Закон РФ «О стандартизации» // Российская газета от 25 июля 1993 года. 4. Абалкин Л. Роль государства в становлении и регулировании рыночной экономики // Вопросы экономики. – 1997.- № 6. 5. Абдуллина О. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высш. Образование в России, 1996.- №1.- с. 73-78. 6. Абрамова Г.П. Маркетинг: вопросы и ответы. - М.: Агропромиздат, 1991. – 159 с. 7. Агаркова Л.В., Оганесов В.А. Ценообразование. - Ставрополь: СКИ, 2002 – 56 с. 8. Агаркова Л.В. Планирование на предприятии: Метод. рекомендации и задания контрольной работы. - Ставрополь: СКИ, 2001.- 24 с. 9. Амурцев О.В. Посредники на товарном рынке. - М.: Экономика, 1992. 10. Амбарцумов А.А., Стерликов Ф.Ф. Экономика: Учебное пособие для вузов. – М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1997. – 208 с. 11. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высшее образование в России, 2002. - № 4. - с. 115 –119. 12. Баланов В., Румянцев В., Селифанова Е. Студенческое научное творчество и рыночная экономика // Высшее образование в России, 1995. - №1. – с. 58-61. 13. Бевентер Э., Хамне И. Основные знания по рыночной экономике в восьми лекциях. Пер. с нем. – М.: Республика, 1993.

14. Безрукова В.С.

Словарь нового педагогического мышления.

– Екатеринбург: СиПИ, 1992. – 93 с. 15. Белых В.А. Взаимосвязь индивидуальной успешности и личностных особенностей // Региональные проблемы образования: конф. (апрель 1998). – Ставрополь: изд – во СГУ, 1996. – с. 11-12. 16. Белов В. Система оценки качества образования // Высш. образ. в России, 2002. - №1 – с. 44-49. 17. Белокопытова О.А. Формирование финансовых результатов торгового предприятия: Учеб. пособие. – Ч. 1. «Доходы» / О.А. Белокопытова, Р.А. Тедеева.- Белгород: Кооперативное образование, 2002. – 91 с. 18. Беляев А.В., Брановский Ю.С., Беляева А.В. Самостоятельная работа студентов в условиях классического университета: организация, управление, перспективы компьютеризации: Учеб. Пос. – Ставрополь: издательство СГУ, 2002. – 116 с. 19. Беляев А.В. Социально – педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодёжи. – Ставрополь: изд – во СГУ. 1997 – 204 с. 20. Берзинь И.Э. Экономика фирмы. - М.: Институт международного права и экономики. 1997.- 253 с. 21. Бизнес – план: метод. мат. / под ред. Р.Г. Маниловского. – М.: Финансы и статистика, 1995. – 128 с. 22. Бланк И.А. Торговый менеджмент.- К.: Украинско-Финский институт менеджмента и бизнеса, 1997.- 408 с. 23. Бойцов Б., Шляпов Ю., Азаров Ю., Капырин В. С чего начинается качество? // Высш. образование в России. 2000. - №1. 24. Брайн Хаскет, Леонард Споллен. Подготовка бизнес – плана: СПб., 1992. –168 с.

25. Брановский Ю.С., Молчанов А.С. Педагогические информационные инновации;

учеб. пос. – Ставрополь: изд-во СГУ, 2001.- 82 с. 26. Булгаков А.Т. Система стандартизированного контроля качества образования и условия её применения в деятельности профессионального образовательного учреждения: Афтореферат дис … канд. пед. наук. – Ставрополь, 2001. – 22 с. 27. Бутенко И. Что привлекает студентов в учебном процессе // Вестник высш. школы, 2000. - №1. – с. 21-25. 28. Вайсман А. Стратегия маркетинга. 10 шагов к успеху. пер. с нем. М.: Экономика, 1992. 29. Веселков Ф., Ковалёв С.. Информационная подготовка экономистов // Высш. образование в России. – 2001. - №2. – с. 62-66. 30. Владимиров В. Государственный вуз в рыночной экономии // Высш. образование в России 1992. №4. 31. Владимиров В. Организационная структура Российских вузов // Высш. образование в России, 2001. - №5 – с. 5-11. 32. Волкогонова О. Панина Е. Идеалы современной вузовской молодёжи // Высш. образование в России. – 2002. - №6 – с. 105-117. 33. Воронина Т., Молчанова О., Абрамешин А. Управление инновациями в сфере образования // Выс. образование в России. – 2001. - №6. с 3-12. 34. Ворст И., Ревентлоу П. Экономика фирмы: Учеб. пер. с дат. – М.: Высш. школа, 1994. 35. Вражнова М. Проблемы адаптации молодых специалистов в условиях «вуз – производство» // Высш. образование в России. – 2002. - №5 – с. 116-122. 36. Вузовское образование в оценках студентов. // Социс. – 1999. - №4. 37. Выбор методов обучения / Под. Ред. Ю.К.Бабанского, М., 1981.

38. Гатиева А.М. Организационно – педагогический менеджмент на муниципальном уровне. – Дис. … канд. пед. наук. – Армавир, 1999. – 159 с. 39. Гелышкова М.Б., Ковалёва Г.С. Основные подходы к оценке качества подготовки обучаемых в России и за рубежом. М.;

1999. 40. Горемыкин В.А., Богомолов А.Ю. Планирование предпринимательской деятельности предприятия: метод. пос. – М.: ИНФРА–М, 1997.-с.334348. 41. Горемыкин В.А. Общая характеристика планирования в рыночной экономике. // Достижения науки и техники А.П.К. – 1996. - №4-5. 42. Грибалёв Н.П., Игнатьева И.П. Бизнес- план: практическое руководство по составлению. – СПб.;

издательство «Белл», 1994 – 132 с. 43. Грузинов В.П., Грибов В.Д. Экономика предприятия: Учебное пособие.М.: ИЭП, 1996.- 128 с. 44. Гундарь О.Н. Лидерство в образовании // Качество образования как социальная проблема: мат. рег. науч. конференции (21 марта 2002). – Ставрополь: изд-во СГУ, 2002. – с. 33-36. 45. Гутник Г.В. Информационное обеспечение системы управления качеством образования в регионе // Информатика и образование. – 1994. - №4. – с. 7-12. 46. Деловое планирование / под ред. В.М.Попова. – М.: Финансы и статистика, 1997. – 160 с. 47. Демиховский В.Н. Экономика предприятия: Кавказский край,2000.–52 с. 48. Денисов А.Ю., Жданов С.А. Экономическое управление предприятием и корпорацией.- М.: «Дело и Сервис», 2002. - 416 с. 49. Долан Э. Дж., Линдсей Д. Макроэкономика / Пер. с англ. В. Лукашевича и др.;

Под общ. Ред. Б.Лисовика и В. Лукашевича. СПб., 1997. – 408 с.

50. Долан Э. Дж., Линдсей Д. Микроэкономика / Пер. с англ. В. Лукашевича и др.;

Под общ. Ред. Б.Лисовика и В. Лукашевича. СПб., 1997. - 448 с. 51. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. – Минск: изд-во БГУ, 1976.- 118 с. 52. Жуков В.И. Российское образование: перспективы и проблемы развития. – М.: 1998. 53. Задания и методические указания для проведения практических занятий в форме деловой игры « Самообслуживание в розничной торговле / Р.П. Мешечкина, О.П. Матвеева. – Белгород: БКИ, 1993. 54. Занина Л.В. Качество непрерывной профессиональной подготовки как социальный феномен // Качество образования как социальная проблема: мат. рег. науч.-практ. конференции (21 марта 2002г.) Ставрополь: изд-во СГУ, 2002.- с. 44-46. 55. Запорожец С.М. Педагогические основы организации системы методической работы в высшем военно-учебном заведении. – Дис. … канд. пед. наук.- Ставрополь, 2000.- 154 с. 56. Захарова Е.Н. Человек и общество.- М.: Центр инноваций в педагогике, 1993.- 155 с. 57. Зеер Э.Ф. Инженер – педагог как субъект профессиональной деятельности // Социально – психологические особенности инженера – педагога. - Свердловск: СИПИ, 1988.- с. 6-19. 58. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ. Свердловск: СИПИ, 1989. – 88 с. 59. Зенина Д. Цель или средства? // Высш. образование в России. – 2002.№2 с. 87-92. 60. Иванов В., Шагеева Ф. Дополнительное профессиональное образование // Высш. образование в Росии, 2002.- №2.- с. 103- 105.

61. Ильин Г. Проективное образование и становление личности // Высш. образование в России.- 2001.- №4.- с. 85-92. 62. Иовлева О.В. Планирование на предприятии: Учеб.- практи. Пос.Белгород: БУПК, 2001.- 62 с. 63. Исаенко Е.В. Тедеева Р.А. Основы экономики: учеб. пос.- Белгород: БКА ПК, 1995.- 145 с. 64. Казацкий В.П. Прибыль. -М.: Финансы и Статистика, 2002. –128 с. 65. Калачева С.А. Организация работы предприятия. - М.: ПРИОР, 1998. 413 с. 66. Коссов Б.Б., Сергеев О.Л., Татур Ю.Г. Концепция высшего образования // Концептуальные вопросы развития высшего образования -М., 1991.– с.8. 67. Карпенко М.П., Лапшов В.А., Кибакин М.В. Социальный портрет студента негосударственного вуза // Социс.- 1999.- №4. 68. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика качества учебной группы профтехучилища: учебное пособие – Свердловск: СИПИ, 1991.- 112 с. 69. Каган В. Система интегральной подготовки // Высш. образование в России, 2002.- №4 - с. 84-88. 70. Кириллина Ю. Маркетинговая коммуникация в области высшнго образования: Учёная записка научно-теоретический журнал.издательство МГСУ «Союз», 2000.- №1 (17). 71. Кириллина Ю. Продвижения образовательных услуг к потребителю // Высш. образование в России.- 2001.- №5.- с. 35-37. 72. Кириллина Ю. Сегментирование рынка образовательных услуг // Высш. образование в России.- 2001.- №3.- с.30 -33. 73. Кобец В.М., Матузенко Е.В., Лысикова Г.И. Сборник тестов с использованием ЭВМ на тему: «Могу ли я быть предпринимателем?»Белгород: Изд-во БУПК, 1999- 43 с.

74. Кортов С.В., Солонин С.И. Некоторые поблемы создания системы управления качеством образования в вузе // Качество образования как социальная проблема. Мат. науч.-практ. конф.- Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002.- с. 199-201. 75. Краткий политический словарь: изд-во.- М.: Политиздат, 1989,- 623 с. 76. Курс экономики: Учебник / Под ред. Б.А. Райзберга.- М.: ИНФРА-М, 1997.- 720 с. 77. Лисаусненс И.В. Бизнес-план-основа успеха.–М.: Машиностроение, 1992.–80 с. 78. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК.- М.: Промитей. 1992.518 с. 79. Логачёв В. Система качества для образовательных услуг.- 2001.- №1.- с. 20-24. 80. Лукашенко М.А. Рыночные отношения в системе образования России. М., 2001. 81. Лукашенко М.А. Маркетинг и PR в учебном заведении // Высшее образование в учебном заведении. 2002.- №4. с. 32-40. 82. Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования // Педагогика.- 2002.- №2.- с. 9-14. 83. Максимова В.Н. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно – эксперементальной работы школы: учеб. пос.- СПб: ЛОИЦЦ, 1995 – 233 с. 84. Марков Г.Н. Справочник по конфликтологии, общению и менеджменту.- СПб.: «Альфа», 2000.- 174 с. 85. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в эксперементальную психологию личности.- М.: Просвещение, 1985.- 320 с.

86. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста // Высш. образование в России, 2000 - №5.- с. 19-25. 87. Мепар К. Экономика организаций: пер. с франц. / под. Ред. А.Г.Худокормова.- М.: ИНФРА-М,- 1996.- 160 с. 88. Микроэкономика / Под ред. Е.Б.Яковлевой – М.: АКАЛИС, 1997.- 346 с. 89. Микро-, макроэкономика / Практикум.- составители: Н.З.Волчек, Ю.А.Огибин, М.А.Скляр.- изд. «Литера Плюс».- СПб.- 1997.- 510 с. 90. Милгром П., Роберт Дж. Экономика, организация и менеджмент: в 2-х т./ пер. с англ. И.И.Елесеевой.- СПБ.: Экономическая школа, т. 1. 2001. – 468 с. 91. Минеев В., Волкова М., Жидких Т. Основные принципы организации экономической подготовки инженеров – менеджеров // Высш. образование в России.- 1995.- №1 – с. 134-137. 92. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте.- М.: Педагогика, 1991.- 152 с. 93. Невлев В.К., Невлев В.В. Юридическая психология: Учеб. задания для практических занятий.- Белгород: Кооперативное образование. 98 с. 94. Никифорова Л.И., Оганесов В.А. Основы экономической теории: Учебно-метод. пос.- в 2-х ч.- Ставрополь: Кавказский край.- и 1- 2000.29 с.;

и 2.- 2001.- 40 с. 95. Никифорова Л., Чеберяк В., Оганесов В. Практикум по экономической теории.- Ставрополь: СКИ, 2000.- 28 с. 96. Новое качество высшего образования в современной России (концептуально-программный подход) // Труды исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов. - М., 1995. 2001. 97. Образовательная №1 - с. 20-30. 98. Общий политика на современном этапе:

Из доклада Государственному Совету РФ // Высш. образование в России. - 2002.практикум по психологии:.В 2-х ч. / Под ред.

М.Б.Михайловской.- ч.2.- М.: Изд-во МГУ, 1985. 99. Осипович М. О новизне предмета «Экономикс» // Высш. образование в России, 1993.- №4.- с. 81-84. 100. 101. 102. Основы рыночной экономики: Учеб. пособие для вузов.- М.: Банки Паронджанов В. Возможна ли новая революция в образовании? // Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. и Биржи, ЮНИТИ, 1996.- 423 с. Высш. образование в России – 1997.- №2- с.9 – 18. пособие для вузов / ред. С.А. Смирнов,-2-е изд. испр. и допл. - М.: Академия 1999. – 534 с. 103. 104. 105. 106. 107. 108. Педагогика: учеб. пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Педагогическое речеведение : словарь – справочник / под ред. Т.А. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. О главной цели образования // Пивоваров М. Как преподавать и совершенствовать экономическую Пильщикова Т. Экономическое мышление студентов: мотивы, Пирожкова Н.А. Задания для текущего и итогового контроля Е.Н. Шиянов.-М.: Школа-Пресс, 1997,-512 с. Ладыженская. М.: ФЛИНТА, 1998.-312 с. Высш. образование в России.- 1998.- №3.- с.40-46. теорию? // Российский экономический журнал.- 2000.- №3. – с. 118- 125. потребности, поведение //Образование и рынок.- 1997.- №1.- с.12-17. знаний студентов по курсу «Экономический анализ» (с элементами програмированного обучения).- М.: ФАПРФ, 1997.- 42 с.

109.

Писарев Н.Ф., Давидянц Д.Е., Пучков М.А., Оганесов В.А. и др.

Экономика предприятия: учеб. пос. ч.1.- Ставрополь: Кавказский край, 1998.- 344 с. 110. 111. Плешков Б. Бизнес-план, или как повысить доходность вашего Подласый И.П. Педагогика. Новыё курс: учебник для студентов предприятия.- М.: СО «АННИЛ»;

1993.- 98 с. пед. вузов: В 2 кн.- М.;

Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.- Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.- 576 с. 112. 113. 114. 115. 116. Полетаева Н. Позиция педагога как критерий качества последипломного образования // Новые знания.- 2002.- №3.- с. 16-17. Портер М. Международная конкуренция / под. Ред. В.Д.Щетинина.Правила рынка / под. Ред. В.Д.Щетинина.- М.: Международные Праетикум по психологии профессиональной школы / под. Ред. Предпринимательство Л.П.Дашков, и бизнес: Учеб. пособие / Авторы М.: М.: Международные отношения, 1993.- 896 с. отношения, 1994-352 с. Э.Ф.Зеера.- Свердловск: СИПИ, 1990.- 117 с. составители 117. 118. 119. 120. А.И.Данилов, Е.Б.Тютюкина. Информационно - внедренческий центр «Маркетинг»,1996.- 304 с. Программа развития воспитания в системе образования России в Прокушев.Е.В., Тарасова Т.Ф., Витохина.О.А. и др. Программа Пузиков В. Инвестиционный потенциал образования // Высш. Пястолов С.М. Экономический Анализ деятельности предприятий : 1999 – 2002 годах.- Москва: МО РФ, 1999.- 25 с. производственной практики. - Белгород: БУПК, 1998.- 34 с. образ. в России.- 2001.- №2.- с. 10-17. учеб. пособие для вузов. – М: Академический проект, 2002. –573 с.

121. 122. 123. 124. 125. 126. 127. 128.

Раицкий К.А. Экономика предприятия.: учебник. – М.: ИВУ «Маркетикг»,1999. –693 с. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный Ракитов А., Романова Л. Кадры вышей школы: молодёжная Рогов м. Мотивация учебной и коммерческой деятельности Романенко И.В. Экономика предприятия. –2-е изд. испр. и доп. – Русинов Ф. О системном развитии высшего экономического Русинов Ф., Магомедов М. Время экономистов // Высш. Русинов Ф., Магомедов М. Готовить предпринимателя экономический словарь.- М.: ИНФРА-М, 1997.- 496 с. политика // Высш. образ. в России.- 2001.- №4.- с. 3-12. студентов // Высш. образование в России, 1998.- №4.- с. 90-96. М.: Финансы и Статистика, 2002. –208 с. образования// Высш. образование в России, 1995.- №4.- с. 8-20. образование, 1999.- №2.- с. 111-116. цивилизованного и социально ответственного // Высш. образование в России, 1995.- №1.- с. 125-134. 129. Савинов П.Я. Социально-экономическая подготовка курсантов военно-инженерного вуза.- Дис. … канд. пед. наук.- Ставрополь, 2001.с. 26, 157. 130. 131. 132. Самостоятельная работа студентов в условиях многоуровнего Сафонцев С.А. Система контроля качества образовательного Сахарчук Е.Н. Структура управления качеством подготовки сферы образования // Качество образования как образования / Сост. Ф.К.Савина.- Волгоград: Перемена, 1993.- 27 с. процесса.- Ростов н/Д.: изд-во РОИПК и ПРО, 2002.- 68 с. специалистов социальная проблема: мат. рег. науч. коференции (21 марта 2002).Ставрополь: изд-во СГУ. 2002.- с. 248-250.

133. 134.

Сергеев И.В. Экономика предприятия: учеб. пособие – 2-е. изд. Сергодеева Е.А. Цель образования как качественная перераб. и доп. – М.: Финансы и Статистика, 2002. –304 с. характеристика образовательного процесса // Качество образования как социальная проблема: мат. рег. науч.-практ. конференции (21 марта 2002 г.).- Ставрополь изд-во СГУ 2002. - с. 88-90. 135. 136. Симухин Г. Стандартизация профессионального образования // Скок Г.Б. К проблеме качества образования // качество Высш. образование в России. - 2001.- №4. – с. 13-28. образования: концепции, проблемы оценки, управления.- ч.1. тезисы Всеросийской научно –методической конференции.- Новосибирск, 1998. – с. 20-28. 137. 138. 139. 140. 141. 142. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: учеб. пос.- Мю: Школа- Пресс, 1997.-512 с. Солнцева Н. Уровни менеджмента в вузе // Высш. образование в Соловьенко К. Менеджмент, маркетинг и математика в культуре Сохраняева Т. «Массовый человек» как субъект образования // Старостина Г. Рыночная экономика и смена приоритетов // Высш. Степанова О.С. Научно-педагогические основы применения России.- 2002.- №2. - с.92-95. идеального экономиста // Высш. образ. в России.-2001.- №2. - с. 46-50. Высш. образование в России, 2002.- №4.- с. 99- 106. образование в России, 1997.- №3.- с. 54-56. новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических факультетов: Автореф. … дис. канд. пед. наук.- Ставрополь, 2000.- 16 с.

143.

Тарасенко Н.В., Пучков М.А., Киселёва Т.В. Экономический анализ: метод. указания по написанию курсовой работы.- Ставрополь: СКИ. «Кавказский край», 2000.- с. 95-96. 144. 145. 146. 147. 148. 149. 150. 151. 152. 153. 154. 155. Тарасова Т.Ф., Белокопытова В.А., Бугаёва Т.Ю. и др. Программа Терюкова Т. Экономическое обучение педагога // Высш. производительной практики.- Белгород: БУПК, 1998.- 33 с. образование в России, 1999.- №2.- с. 87-92. Терюкова Т. Экономическая культура как цель и средство // Тихомиров А. Менеджмент и самоменеджмент // Высш. Высш. образование в России, 1999.- №3.- с. 109-117.. образование в России, 1997.- №3.- С. 153-157. Тригер Д.Я. Методические указания по курсу: «Основы рыночной Ульянов И.П., Маликов Б.М. Экономический анализ в экономики». Для учащихся заочной ФМШ.- М.: 1994.- 241 с. коммерческих структурах: метод. указания.- М.: МГУК, 1997.- 63 с. Фатхутдинов Р. Обучение маркентингу и менеджменту // Высш. Фатхутдинов Фатхутдинов Р. Р. Концепция подготовки специалистов как по образование в России, 1999.- №4.- с. 49-53. менеджменту // Высш. образование в России, 1999.- №4.- с. 31-33. Конкурентоспособность национальная кадровая проблема // Высш. образование в России, 1999.- №2.- с. 18-22. Фатхутдинов Р. система менеджмента: Учеб. практ. пос.- 2-е изд., Фаустова Э. Межличностные отношения в студенческой среде // Филиппов В. Высшая школа России перед вызовами ХХ1 века // доп. и перераб.- М.: Бизнес-школа, 1997.- 400 с. Высш. образование в России, 1999.- №1.- с. 96-97. Высш. образование в России, 2001. – №1- с. 5-15.

156. 157.

Фортунатов В.В., Попечко В.Г. Граждановедение: учкб. Пос. для Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение студентов.- М.: НВЦ. Гражданин;

2001.- 272 с. личности учащегося и ученических коллективов.- М.: Просвиещение, 1988.- 157 с. 158. 159. 160. Фромм Э. Анатомия человеческой деятельности. - М., 1994. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие.- 3-е изд., перераб. И Шевченко С.В. Педагогические условия формирования доп.- М.: Юристъ, 1997.- 512 с. гражданского – правового сознания студентов в процессе изучения в вузе социально – гуманитарных дисциплин.- Дис. … канд. пед. наук.Ставрополь, 200.- 175 с. 161. Швандер В.А., Прасолова В.П. Экономика предприятия. Тесты, задачи, ситуации: Учеб. пособе для вузов. 2-е изд..- М.: Банки и Биржи: ЮНИТИ, 1997. - 120 с. 162. 163. Шилова А.В. Экономика отрасли: Учебное пособие – Белгород: Шишкин В. Пути повышения эффективности подготовк5и Кооперативное образование, 2002. – 197 с. студентов – экономистов // Высш. образование в России, 1995.- №3.- с. 109-113. 164. 165. 166. 167. Щепкина Е. Смоленцева А. Студент МГУ в социологическом Экономика: учебник / под ред. А.И.Архипова.- 2-е. изд. испр. и Экономика для всех: популярный словарь. – М.: Экономика, 1997.Экономика и организвциия деятельности торгового предприятия: ракурсе // Высш. образование в России.- 1999.- №1.- с. 91-95. доп.- М.: ПБОЮЛ. 2001.- 784 с. 392 с. учебник под ред. А.Н.Соломатина. - М.: ИНФРА-М, 2001.- 295 с.

168. 169. 170. 171. 172.

Экономика предприятия: учебник / под ред. А.Е.Карлика.- М.: Экономика предприятия: учебник / под ред.Н.А.Сафронова.- М.: Экономика предприятия: учебник для вузов / под ред.

ИНФРА-М, 2001. - 432 с. Юристъ, 1998. - 581 с. В.М.Семёнова. - М.: Центр экономики и маркетинга, 1996.- 178 с. Экономика предприятия: учеб. пособие для вузов / под. ред. Экономика предприятия: Учебник для вузов / В.Я. Горфинкель, В.П.Грузинова. - М.: Банки и биржи;

ЮНИТИ, 1998.- 178 с. Е.М. Купряков, В.П. Прасолова и др.;

Под ред. проф. В.Я. Горфинкеля, проф. Е.М. Купрякова. – М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1996. – 367 с. 173. Якобсон Л. Экономические методы управления в социальнокультурной сфере.- М., 1991. - 176 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. Основные направление деятельности предприятия • Осветить виды деятельности в соответствии с уставом предприятия. • Рассмотрение реальных направлений деятельности :виды, доля в общем объёме реализации товаров, услуг, изменение в динамике. • Характеристика основных партнёров по видам деятельности, оценка перспектив взаимодействия. • Возможности развития на предприятии (в том числе внешнеэкономической деятельности) • Процесс подготовки и организации принятия решений по вопросам, входящим в компетенцию, высшего органа управления предприятием. • Организация составления планов, входящих в компетенцию Генерального директора. Виды планов, кто участвует в разработке, кто координирует процесс, принятие и оформления планов, доведение их до исполнителей. • Применение стратегического планирования, особенности разработки стратегии. • Методы и средства контроля за выполнением принятых решений. • Состояние выполнения принимаемых решений по срокам и полноте. • Взаимосвязь контроля за выполнением принятых решений и состоянием финансово-экономического развития предприятия.

• Характеристика профессиональная и обеспеченности кадрами.

трудового должностная коллектива, численность, Оценка структура.

• Структура и функции службы по управлению персоналом. • Используемые перемещении кадров. • Организация приёма работников на предприятии: требования к кандидатам, процедуры приёма, использование конкретной формы трудового договора и др. Вопросы увольнения работников, причины и процедуры. • Коммуникационные связи в трудовом коллективе, их эффективность, регулирование конфликтов. • Мотивация труда работников, методы стимулирования эффективного вознаграждение, труда;

планирование карьеры, справедливое климат, благоприятный психологический методы оценки кадров при приёмке и работников на предприятии, система интеграции подготовка и повышение квалификации и др. • Планирование численности персонала. • Основные (организацией). • Сформулировать (организации). • Характеристика офиса с учётом современных требований. • Оценка рабочего места экономиста: расположение в кабинете, отведённая площадь, оснащённость и обосновать предложения по недостатки в управлении предприятием совершенствованию системы управления персоналом предприятия служебном техническими средствами и другими средствами организационной техники, канцелярскими принадлежностями. • Организация взаимодействия специалиста с исполнительными структурами (управленческими и хозяйственными элементами-объектами управления). • Состояние информационного обеспечения исполнительных органов управления их структур.

Приложение 2. Торговая деятельность в системе райпотребсоюза Анализ экономической информации по данному разделу включает в себя ряд укрупнённых блоков, связанных с оценкой результатов розничной торговли и степени влияния основных факторов её развития, в целом по системе РПС, а также по потребительским обществам и собственной рознице потребсоюза. Логическим завершением анализа должно стать исследование процесса формирования прибыли, выявление резервов повышение рентабельности розничной торговли. По данному разделу в отчёте по практике обязательно должны быть представлены результаты: 1. Анализа динамики розничного товарооборота в целом по системе РПС и в разделе юридических лиц, поквартально, в действующих и сопоставимых лицах. 2. Сопоставление темпов динамики розничного и складского товарооборота по системе РПС. 3. Расчёта коэффициента эластичности физического объёма продаж (укрупнено, по всему ассортименту в целом) по ценам..

4. Составление доли и темпов динамики оборота торговой сети, предприятий общественного питания, продажи сельхозпродуктов и всего розничного товарооборота. 5. Сопоставление темпов прироста среднеквартального размера запасов и товарооборота. 6. Сопоставление темпов роста:

а) товарооборота и доходов по торговле (без НДС) б) товарооборота и издержек обращения. в) товарооборота и торговой деятельности. 7. Анализ влияния изменения структуры товарооборота на оборачиваемость средств, вложенных в товарные запасы. 8. Оценки влияния изменения товарооборота и среднего запаса на оборачиваемость в днях и числе оборотов. 9. Сравнительного анализа доходов, расходов и прибыли по потребительскому обществу. 10. Сравнительного потребительским обществам. 11. Анализа структуры валового дохода в целом по РПС и её динамики. 12. Оценки доли хозрасчётного дохода в валовом доходе и её изменении, поквартально. 13. Оценки влияния факторов на сумму и уровень валового дохода (без НДС): а) изменения объёма розничного товарооборота;

б) среднего уровня торговых надбавок. 14.Анализ динамики издержек обращения в целом и по статьям, расчёта относительной экономии (перерасхода) издержек. анализа оборачиваемости по балансовой прибыли по 15.Расчёта доли постоянных и переменных издержек в их общей сумме;

оценки влияния изменения товарооборота на уровень издержек обращения. 16.Анализ издержек по элементам (на основе сделанной группировки): а) затраты основных средств;

б) затраты оборотных средств;

в) затраты труда. 17.Оценки влияния изменения розничных цен на уровень издержек обращения. 18.Анализ динамики показателей рентабельности 19.Факторный анализ прибыли. 20.Анализ динамики доли налогов и других обязательных платежей в общей сумме балансовой прибыли. 21.Анализ доли средств, направляемых на накопление и потребление, в совокупной добавленной стоимости и в чистой прибыли. Пояснительная записка по данному разделу должна содержать выводы о перспективности развития данной отрасли в системе райпотребсоюза, о степени влияния важнейших факторов на её результативность Приложение 3. Примеры задач по экономической теории Задача 2.1. АО зарегистрировало 10 тыс. обыкновенных акций, из которых 9 тыс. было продано акционерам. Через некоторое время общество выкупило 500 ранее проданных акций. По окончании отчётного года собрание акционеров приняло решение о распределении в качестве дивидендов 1,7 млн. руб. прибыли. Определите дивиденд на одну акцию. Решение 1. Рассчитаем число акций, находящихся в обращении: 9000-500=8500 (акций). 2. Число акций, находящихся на балансе предприятия. 10000-8500=1500 (акций). 3. Размер дивиденда на каждую акцию, находящуюся в обращении составит: 1700000,00/8500=200,00 (руб.). Ответ: дивиденд на одну акцию равен 200 руб. Задача 2.2. Рассчитайте балансовую стоимость акции АО закрытого типа, если сумма актива 6232 тыс. руб., сумма долгов – 2112 тыс. руб., количество оплаченных акций – 2500шт. Решение Балансовая стоимость одной акции равна;

(6232,00-2112,00 ) / 2500=1648,00 (руб.) Тест 2.1. Совершенно конкурентная фирма производит 20 тыс. телефонов в год при средних переменных издержках 17.5 руб. и средних телефона 25 руб. фирма получит прибыль, равную тыс. руб. : а) 150 б) 90 в) 70 г) 40 Правильный ответ: фирма получит прибыль, равную 70 тыс. руб. (выручка;

25,00 х 20000 = 500000 (тыс. руб.), затраты постоянного капитала;

(21,5 –17,5) х 20000=80,00 (тыс. руб.), затраты переменного капитала;

17,5х200000=350,00 (тыс. руб.), общие издержки: 80,00+350,00 = 430,00 (тыс. руб.), прибыль 500.00-430,00=70,00(тыс. руб.). Тест 2.2. В отличие от конкурентной фирмы простая монополия стремится а) производить продукции меньше, а цену устанавливать выше, б) максимизировать прибыль. в) устанавливать цену, соответствующую неэластичному участку кривой спроса. г) выбрать такой объём выпуска, при котором предельный доход равен цене. д) производить продукции больше и цены устанавливать выше. Правильный ответ В отличие от конкурентной фирмы простая монополия стремится производить продукции меньше, а цену устанавливать выше. издержках производства 21.5 руб. на единицу продукции. При рыночной цене одного Тест 2.3. Кривая производственных возможностей показывает: а) минимально возможный объём производства при данных ресурсах;

. б) возможности изменения производства при изменения ресурсов;

в) перечень возможных вариантов производства двух товаров данных ресурсов. Правильный ответ Кривая производственных возможностей показывает перечень возможных вариантов производства двух товаров при данных ресурсах. при Задача 3.1. Вексель с обязательством 6 тыс. руб. увивается банком за 90 дней до погашения с дисконтом 2.1 тыс. руб. в год величину учетной станка. Решение Величина учётной ставка определяется отношением абсолютного значения дисконта, умноженного на количество дней в году к абсолютному значению обязательства, умноженному на количество дней, оставшихся до погашения. (2,1 тыс.руб.х360 дней)/( 6 тыс. руб х 90 дней) = 756/450 = 1,4 или 140% Ответ: величена учётной ставки равна 140%. в пользу банка.. Определить Задача 3.2. Сертификат, выданный на 180 дней, обеспечивает держателю доход в виде дисконта в размере 25% от суммы погашения. Определите размер процентной ставки. Решение Размер процентной ставки: (25% / 100%х360 дней)/(75% / 100%х180 дней) = 90 / 135 = 0,67 или 67% Ответ: размер процентной ставки равен 67%. Задача 3.3. Облигация, приобретенная по курсовой цене 130 руб., погашается через три года по номиналу 100 руб. Определите годовую ставку дополнительного дохода. Решение 1.Сумма убытка владельца облигации за три года займа составит: 100-130 = - 30 (руб.) 2.Ежегодный убыток капитала равен:

- 30 / 3 = - 10(руб.) 3.Годовая убыточность облигации:

- 10 / 130 = - 0,076 или – 7,6 % Ответ: владелец облигации имеет ежегодный убыток в размере 7,6 % от затраченных денег на приобретение облигации. Тест 3.1. Валовой внутренний продукт (ВВП) – это: a) сумма всех конечных товаров и услуг;

б) сумма всех реализованных товаров и услуг;

в) сумма всех произведённых товаров и услуг;

г) ни один из ответов не подходит. Правильный ответ Валовой внутренний продукт – сумма всех конечных товаров и услуг. Тест 3.2. Дефлятор ВНП равен отношению: а) реального ВНП к номинальному ВНП;

б) номинального ВНП к реальному ВНП;

в) номинального ВНП к номинальному ВВП. Правильный ответ Дефлятор ВНП равен отношению номинального ВНП к реальному ВНП. Тест 3.3. Правительство рассчитывает увеличить доходы госбюджета от налогов на 10%. Одновременно это влечёт повышение заработной платы работников бюджетной сферы на 40%.. Как эти меры отразятся на реальных доходах населения, включая переменные категории?. Реальные доходы: а) повысятся;

б) понизятся;

в) останутся неизмёнными. Правильный ответ. Реальные доходы изменяются;

т.к. темп прироста доходов госбюджета от налогов превышает темп прироста его расходов, но заработную плату работников бюджетной сферы;

снижение реальных доходов. это приведет к росту инфляции, которая может превысить прирост номинальных доходов и привлечь за собой Приложение 4 Состав учебно - методического комплекса по Дисциплине специальность 060800 «Экономика и управление на предприятии» № п/п 1 1. 2. 3. 4. Наименование материалов 2 Учебная программа Рабочая программа Дополнения, изменения Учебно-методические издания: • пособия • курсы лекций • практикумы • методические рекомендации к контрольной работе • методические указания к курсовым работам Задания к практическим занятиям Деловые игры Ситуационные задачи Задания к контрольным работам Тематика курсовых работ Тематика рефератов Экзаменационные вопросы и Билеты Вопросы к зачёту Тесты текущего контроля знаний Обеспеченность литературой Наличие 3 Подготовлено Запла (дата,кол-во) нировано (период) 4 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

Pages:     | 1 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.