WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 |
-- [ Страница 1 ] --

СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

Оганесов Владимир Армаисович Подготовка конкурентоспособного специалиста в условиях диверсификации высшего образования Специальность

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Беляев А.В.

Ставрополь - 2003 2 СОДЕРЖАНИЕ Введение……………………….…………………………...…………3 Глава 1. Теоретические основы подготовки специалиста в системе высшего профессионального образования………………..….12 1.1 Процесс диверсификации образования как объект педагогических исследований………….……………..……………12 1.2 Конкурентоспособность как интегральное качество личности специалиста…………………………………..……….……………..30 1.3 Современные подходы к организации социально – экономической подготовки студентов вуза……….……..……..…45 Выводы по первой главе……………………..…………………….….59 Глава 2. Содержание и организация процесса подготовки конкурентоспособного специалиста……………………..…... 2.1 Анализ опыта реализации государственных образовательных стандартов в процессе социально – экономического образования……………...………………………………………..…62 2.2 Педагогический мониторинг как условие оптимизации процесса подготовки конкурентоспособного специалиста……....73 2.3 Педагогические условия, факторы совершенствования процесса подготовки конкурентоспособного специалиста………………….91 2.4 Анализ результатов опытно – экспериментальной работы……………………………………………………………....112 Выводы по второй главе………………….…………………………..124 Заключение…………...………………………………………………………126 Список литературы…………….…………………………………………...133 Приложения…………………………..…………………………….…..…… ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования: экономические права и свободы как условие и следствие рыночных отношений предъявляют более высокие требования к уровню хозяйствования и экономической деятельности предприятий, коммерческих структур. Соответственно производственно – хозяйственной деятельности, к новые требования его способности предъявляются к качеству подготовки специалиста в области экономической, обеспечить конкурентоспособность предприятия, фирмы. В ситуации экономической нестабильности, невостребованности ряда профессий немалая часть молодых людей избирает профессию предпринимателя, бизнесмена. Карьера предпринимателя в значительной степени способствует реализации потребности человека в свободе и независимости, формирует уверенность в своих силах, позволяет реализовать свой творческий потенциал. Однако это возможно лишь в том случае, когда выпускник способен выдержать конкуренцию на рынке труда, достичь успеха в профессиональной карьере, то есть обладать конкурентоспособностью. В условиях диверсификации образования – расширения академических свобод, самостоятельности, вариативности и альтернативности – меняется стратегия подготовки специалистов: готовить специалистов в соответствии с потребностями экономической деятельности региона, потребностями работодателей, запросами субъектов рыночных отношений. В проекте концепции модернизации российского образования (на период до 2010 года) указываются необходимые условия достижения нового качества профессионального образования: прогнозирование потребностей рынка труда, повышение эффективности рынка профессионального образования, устранения диспропорций и излишнего дублирования в подготовке кадров. Перед системой экономического образования ставятся задачи воспитания позитивного отношения к современному процессу преобразований как важному элементу экономической культуры, преодоления противоречия между теорией и реальной жизнью. В этой связи ещё более актуальной становится задача усиления практической направленности процесса подготовки конкурентоспособного специалиста. Однако в документах в области образования, в государственных стандартах, в том числе и по экономическим специальностям, понятие «конкурентоспособный специалист» не нашло своего отражения. Это объясняется недостаточностью теоретической разработки проблемы. Её отдельные аспекты в системе высшего профессионального образования нашли отражение в работах П.В.Акинина, А.В.Бояринцевой, Д.Е.Давыдянца, Т.Пильщиковой, Н.Ф.Писарева, Н.В.Тарасенко, Р.А.Тедеевой, А.Тихомирова Р.Фатхутдинова и др. Социологические рассматриваются В.Г.Бочарово, в аспекты Р.Г. проблемы Гуровой, воспитания В.Н.Гурова, молодёжи И.С.Кона, исследованиях А.В.Беляева, Е.В.Бондаревской, Б.З.Вулофова, А.В.Мудрика, В.Д.Семёнова и др. Модель профессионального облика специалиста представлена в работах Э.Ф.Зеера, В.А.Сластенина, В.В.Серикова и др. Проблема обеспечения и управления качеством образования исследуется в работах М.М.Балашова, В.П.Беспалько, В.И. Загвязинского, М.М.Поташника и др. Однако изучение опыта организации социально – экономического образования, состояния рынка труда, востребованности специалистов, их конкурентоспособности способов преодоления: позволило выявить ряд противоречий, несоответствий, что объясняет необходимость их интерпретации и поиска - между усиливающимися потребностями достижения современного качества образования и реальным его соответствием актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства;

- между избранной высшей школой номенклатурой специальностей и потребностями работодателей, региональной производственно–хозяйственной сферы;

- между ускорением темпов развития общества и способностью образования в подготовке специалистов к деятельности в быстро меняющихся условиях;

- между динамично развивающейся экономикой, ростом конкуренции и уровнем готовности выпускников к конкурентной борьбе;

между требованиями госстандартов к уровню готовности специалистов экономической деятельности и условиями включения студентов в производственно – хозяйственную, коммерческую работу;

- между педагогическими возможностями социально – экономических дисциплин и степенью использования их потенциала в подготовке конкурентоспособного специалиста в вузе. На основе выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы способы, условия оптимизации процесса подготовки конкурентоспособного специалиста средствами экономического образования? Актуальность и недостаточная изученность проблемы обусловили выбор темы исследования. Цель исследования: научное обоснование путей, условий и факторов повышения эффективности процесса подготовки конкурентоспособного специалиста. Объект исследования процесс социально–экономического образования и воспитания студентов экономических специальностей.

Предмет исследования – содержание и организация процесса подготовки конкурентоспособного специалиста. Гипотеза диссертационного исследования состоит в том, что процесс подготовки конкурентоспособного специалиста будет эффективен, если :

- проектирование содержания и организация процесса подготовки осуществляется с учётом условий, факторов диверсификации образования;

- цели и задачи образовательного процесса реализуются в соответствии с научно обоснованной моделью конкурентоспособного специалиста ;

- разработана и принята педагогическим сообществом концепция подготовки специалиста, ориентированного на достижение успеха в конкурентной борьбе;

- разработана и апробирована технология формирования готовности специалиста к профессиональной деятельности в рыночных отношениях;

- обоснованы условия, факторы усиления практической направленности социально - экономических дисциплин, их методического обеспечения. В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

- проанализировать результаты процесса диверсификации образования и определить тенденции развития профессиональной школы в условиях рыночных отношений;

- раскрыть педагогическую сущность понятия «конкурентоспособность» и разработать модель конкурентоспособного специалиста;

- выявить недостатки в проектировании содержания, организации социально – экономической подготовки специалистов и определить пути, способы их преодоления;

- разработать и проверить опытно – экспериментальным путём авторский проект технологии подготовки конкурентоспособного специалиста. Методологической психолого–педагогической основой теории исследования явились положения (Б.Г.Ананьев, деятельности В.И.Загвязинский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков, А.И.Щербаков и др.), а также положения аксиологического, системного, личностного – деятельностного подходов. Теоретической базой исследования явились теории, концепции непрерывного Ю.П.Кулюткин, образования В.П.Намчук и обучения (А.П.Владиславлев, др.), теории (В.В.Давыдов, Е.П.Белозёрцев, проблемного и Т.В.Кудрявцев, программированного А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, Л.Н.Ланда и др.), оптимизации процесса обучения в высшей школе (Ю.К.Бабанский, О.Н.Голубева, В.И.Горовая, В.И.Каган, А.Д.Суханов и др.),контекстного обучения (А.А.Вербицкий);

информатизации образования (К.К.Колин, Ю.С.Брановский, Е.И. Машбиц и др.);

психолого – педагогические концепции структуры личности специалиста (Э.Ф. Зеер, В.А. Сластёнин, Г.А. Карпова, К.К. Платонов и др.). Методы исследования: теоретический анализ документов и научной литературы, тестирование, обобщение беседа, опыта, наблюдение, констатирующий исследования опросные и методы, (анкетирование, интервью), ранжирование, шкалирование, формирующий Ставропольский моделирование, база эксперимент, методы статистической обработки данных. Экспериментальная кооперативный институт Белгородского университета потребительской кооперации. Исследованием охвачено 180 студентов, 53 преподавателя, 37 представителей трудовых коллективов по месту производственной практики, 28 работников вспомогательного персонала. Организация и основные этапы исследования. На первом этапе (1998 – 2000 гг.) изучалось современное состояние проблемы, анализировалась педагогическая, социологическая и специальная литература (стандарты, программы, учебно – методическая литература), изучался педагогический опыт, разрабатывался научный аппарат, уточнялась сущность ключевых понятий, осуществлялся выбор диагностических методик. На втором этапе (2000 – 2001 гг.) проектировалась специалиста работы, в модель системе методика конкурентоспособного специалиста, разрабатывалась технология организации подготовки опытно конкурентоспособного образования, экспериментальной социально-экономического констатирующий эксперимент. На третьем этапе (2001-2002 гг.) осуществлялись формирующий и контрольный эксперименты, проводились анализ, систематизация и обобщение результатов, их практику. Научная новизна исследования заключается в следующем: раскрыто и обосновано влияние процесса диверсификации образования на изменение стратегии его развития, образования в рыночных отношениях;

определены пути, способы подготовки специалистов в соответствии с потребностями региона, работодателей, с учётом интересов потребителя образовательных услуг;

разработаны модель конкурентоспособного специалиста, критерий оценки степени его готовности к конкурентоспособной деятельности;

определены менеджмента. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении, углублении, конкретизации педагогической сущности понятия «конкурентоспособный специалист», в разработке способов проблематизации содержания социально – экономического образования на основе принципов и научно обоснованы условия, в факторы области повышения и эффективности подготовки специалистов экономики графическая интерпретация, оформлялось и апробировалась проектировалась осуществлялся диссертационное исследование, осуществлялось внедрение его результатов в междисциплинарного подхода, организации обучения в контексте будущей профессиональной деятельности. Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания практических задач, заданий, ситуаций;

алгоритмов их решения и анализа, способствующих усилению практической направленности обучения;

в использовании результатов исследования в учебных пособиях, методических разработках. Разработанные автором дидактические материалы интегрированы в действующие методические комплексы, обеспечивающие изучение специальных дисциплин. Материалы исследования могут быть использованы при разработке целевых программ развития вузов в условиях регионального рынка образовательных услуг. Достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, целостным подходом к решению проблемы, теоретико-методологической обоснованностью исходных концептуальных идей, применением различных методов исследования, соответствующих целям и задачам данной работы, корректной организацией опытно - экспериментальной работы, её длительным характером и устойчивой повторяемостью и статистической значимостью полученных результатов. Апробация и внедрение в практику результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы нашли отражение в публикациях автора. Результаты исследования обсуждались на научно практических конференциях и семинарах федерального и регионального уровней. Материалы диссертационного исследования, учебные пособия, учебные программы используются в образовательном процессе Белгородского университета потребительской кооперации, Ставропольского кооперативного института, а также на экономических факультетах ряда вузов г. Ставрополя.

Положения, выносимые на защиту. 1. Концепция подготовки конкурентоспособного подготовки и в специалиста в условиях диверсификации образования, включающая следующие научные положения: организация личности, процесса контексте будущей профессиональной деятельности;

подготовка специалиста в соответствии с потребностями общества экономики;

использование возможностей вторичной занятости студентов для повышения уровня их конкурентоспособности;

организация педагогического мониторинга как условия оптимизации, повышения качества подготовки специалистов;

достижение целостности учебно – воспитательного процесса на основе принципов междисциплинарного подхода, проблематизации содержания экономического 2. образования как средства преодоления недостатков экстенсивного подхода к проектированию содержания образования. Модель профессионального облика конкурентоспособного специалиста в области экономики и менеджмента, которая включает следующие подструктурные компоненты: профессиональная компетентность (знания, умения, навыки, опыт деятельности, приобретённый в вузе, а также вне системы формального образования);

профессиональная направленность (интересы, мотивы, ценностные ориентации, социальная и профессиональная позиция);

социально значимые и профессионально важные качества;

психодинамические свойства личности, (возбудимость, уравновешанность, эмоциональная стабильность, экстравертивность, успешность формирования навыков). 3. Организационно – педагогические условия, факторы повышения эффективности процесса подготовки конкурентоспособного специалиста в экономической, хозяйственно-финансовой, коммерческой сферах деятельности: комплекс мер по усилению мотивации студентов к овладению социально – экономическими знаниями, умениями, готовности к достижению успеха в профессиональной карьере;

разработка дидактических средств обеспечения профессиональной направленности обучения, формирования готовности к конкурентоспособной деятельности;

разработка методического обеспечения процесса подготовки специалиста в области экономики и менеджмента;

педагогический мониторинг качества подготовки специалиста, его востребованности на рынке труда. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (173 наименования) и приложений, содержит 160 страниц, 12 таблиц, 8 рисунков.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.1. ПРОЦЕСС ДИВЕРСИФИКАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Демократизация жизни, переход к рыночной экономике вызвали смену системы ценностей, социальных приоритетов. В условиях диверсификации к образованию предъявляются иные социально - экономические требования, одно из которых - формирование новых жизненных установок личности, гуманизация общественно - экономических отношений. В документах отмечается, что образование «становится все более мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства, что делает его одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина» [97, с.22]. Образование становится инициативной силой, фактором превращения общества в открытую, вариативную, диалогичную, толерантную систему, обеспечивающую становление гражданственности и патриотизма. Модернизация образования должна сыграть ключевую роль в обеспечении социальной стабильности, высокого уровня жизни, гражданско-правовой и бытовой культуры [97, с. 23]. За прошедший после 90-х годов период произошла адаптация системы образования к новым условиям, достигнута реальная академическая автономность вузов, обеспечено многообразие образовательных учреждений, вариативность программ. Эти процессы получили юридическое закрепление в Законах «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

В то же время профессиональное образование не в полной мере способно удовлетворить потребности общества в новых квалифицированных специалистах, так как уровень требований значительно возрос, а выпускники вузов не могут найти себе работу, определить собственную «нишу» в современной экономической жизни. Современная система профессионального образования, указано в Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», основывается на принципах суверенности прав субъектов РФ в определении собственной политики в области высшего образования (ВО) в части национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов;

альтернативности – возможности создания негосударственных вузов;

свободы выбора форм получения образования, предоставления автономии вузам, академических свобод. Стратегической целью высшего образования является не только профессиональная подготовка, но и удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, что в свою очередь предполагает формирование у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии, готовности к сохранению и приумножению нравственных, культурных и научных ценностей. Данный закон закладывает юридические основы разгосударствления образования, обеспечивает его относительную самостоятельность от произвольного вмешательства административных органов во внутреннюю жизнь, чрезмерной регламентации педагогического процесса. Задача развития процесса диверсификации связана с приведением системы образования в соответствие с рыночными отношениями в государстве, демократизацией общества, что требует разработки механизмов реализации принципов альтернативности и вариантности, обеспечения качества образования, что является важнейшим условием для востребованности специалиста на рынке труда. Основными направлениями развития диверсификационных процессов на современном этапе являются следующие: модернизация содержания, технологий подготовки специалистов, разработка механизмов интеграции вузов в социальнопрактической системы управления качеством образования;

экономическую и социально-педагогическую среду;

совершенствование механизмов усиления направленности подготовки в соответствии с потребностями региона;

разработка механизмов обеспечения единства федерального и регионального компонентов в содержании образования, усиления его воспитательной составляющей;

разработка системы мониторинга педагогического процесса;

проведение маркетинга рынка педагогического труда, разработка постоянное обновление моделей социального и способов оперативного и стратегического реагирования на его изменения;

заказом;

условий, создание условий для формирования (с учетом региональных возможностей вуза) личности специалиста, обладающего профессионального облика специалиста в соответствии с социальным профессиональной и социальной мобильностью, конкурентоспособностью;

В организация системы трудоустройства выпускников, обеспечения философско-педагогическом образования узкого направлен аспекте в вектор процесса и их вторичной занятостью. диверсификации идеологии сторону гуманизации в демократизации образовательных систем. Это потребовало перехода от подготовки специалиста, встроенного систему производственных отношений (технократический подход), что вело к абсолютизированности роли знаний, умений, навыков (знаньевой подход), к идеологии ориентации на развитие личности специалиста, развитие у него таких качеств, как самостоятельность, проблемное мышление, творческая активность. Модернизация идеологии образования обусловлена необходимостью преодоления объективно существующих противоречий: противоречия между сложившейся технологией обучения, ориентированной преимущественно на усвоение знаний, и потребностью общества, самого человека в творчески активной, интеллектуально развитой личности;

между увеличивающимся объемом знаний, количеством изучаемых дисциплин и способностью человека к их усвоению, поиску нужных знаний, способностью ориентироваться в информационных потоках [11;

52;

66.]. Перед российским образованием встала дилемма: либо отобрать самые необходимые дисциплины (изучать основы знаний), либо готовить узких специалистов какой - либо отрасли. Стало очевидным, что узкий специалист не сможет вписаться в новые, постоянно изменяющиеся условия, не сможет быть профессионально мобильным. В новых условиях нужен образованный специалист, обладающий высоким уровнем познавательных способностей, умеющий самостоятельно ориентироваться в изменяющемся мире, способный принимать ответственные решения в нестандартных ситуациях, добиваться максимально возможных результатов [30;

71]. Задачи современной высшей профессиональной школы – обеспечить сочетание, взаимодополнение образования (развития личности как субъекта культурной деятельности) и подготовки (обеспечение квалификационной подготовленности, достижение профессиональной компетентности). «Собственно высшее образование, - отмечает И.Арановская, - и подготовка – различные по своей природе образовательные процессы, но не альтернативные, а дополняющие и в какой-то мере обусловливающие друг друга» [11, с. 116]. Возникновение рынка труда в условиях рыночных отношений актуализировало в отечественном образовании понятия «конкуренция», «конкурентоспособность вуза». Конкуренция (от лат. concurrere – бежать вместе, соперничать) – обусловленная общественным разделением труда и обособленностью производителей, борьба между ними за наиболее выгодные условия производства и сбыта товаров, одна из экономических форм развития сил в условиях производства. Развитие конкурентных отношений – объективный экономический закон, действующий в системе производственных отношений и регулирующий пропорции общественного воспроизводства. Особое значение приобретает сегодня «неценовая» конкуренция, связанная с соперничеством за достижение наиболее высокого качества продукции и услуг, а также конкуренция в решающих областях научно-технического прогресса [75, с. 238]. Особую роль сегодня приобрела конкуренция в области информационных технологий. Лидерство в этой конкуренции приобретает стратегическое значение. Возникает реальная конкуренция на рынке труда, успех в которой зависит от качества образования и подготовки специалиста, наличия у него личностных качеств, позволяющих занять свое место в социальной структуре общества, удовлетворить свои притязания, потребности в самореализации [5] Возникновение негосударственных студентов. Конкурентоспособность вуза – это его способность занять свое место (найти свою нишу) на рынке образовательных услуг посредством рынка образовательных услуг, появление вузов, филиалов, увеличение контингента приема, введение платного обучения обострили конкуренцию вузов, их борьбу за предоставления студентам качественного образования. Качество достигается не столько соответствием потребности образовательным общества стандартам, и сколько «соответствием обеспечением конкурентоспособности выпускника на рынке труда» [81, с. 32]. Качественное образование должно дать возможность удовлетворения потребностям в самоудовлетворении и достижения финансового благополучия, а также удовлетворения потребностям общества. То есть сегодня необходимо не абстрактное образование, а образование, привязанное к рынку труда. Востребованность выпускника на рынке труда – один из решающих критериев оценки качества образования и специальной подготовки. Один из путей достижения указанных задач – формирование у студентов целостного, интегрального, системного мышления путем уменьшения объема изучаемого материала без потери качества получаемых от знаний, реального преодоление процесса отчужденности базисных дисциплин профессиональной подготовки конкурентоспособного специалиста [69, с.85]. Механизмом реализации данной идеи является комплекс организационнопедагогических мер: переход от позиции «преподаватель – информатор» к позиции «преподаватель – мыслитель», «преподаватель - интегратор знаний», обеспечивающих целостное развитие специалистов;

воспитание потребности и умения использования научного содержания дисциплины в дальнейшей учебе и практике как средство целостного решения познавательных и профессиональных проблем;

воспитание направленности на непрерывное самообразование, повышение своей конкурентоспособности. Р.А.Фатхутдинов определяет конкурентоспособность как «свойство объекта, характеризующее степень удовлетворения им конкретной потребности по сравнению с лучшим аналогичным объектом, представленным на данном рынке или конкурентоспособность – это способ выдержки конкуренции в сравнении с аналогичными объектами других производителей» [152, с. 31]. В более широком смысле конкуренцией называется соперничество на каком-либо поприще между отдельными лицами (конкурентами). Конкуренция – необходимое явление при условии, что предложение превышает спрос (это требование закона функционирования рынка) [109, с. 194-195]. Конкурентоспособность – это свойство товаров и услуг по своим потребительским параметрам превосходить товары и услуги конкурирующих производителей. Конкурентоспособность – это способность выдерживать лидерство на рынке товаров и услуг за счет своевременного реагирования на все ситуации рыночного поведения, совершенствование товаров и услуг. Обеспечить конкурентоспособность – это значит ответить на вопрос о том, насколько эти конкурирующие услуги обеспечивают удовлетворение потребителей, в каком отношении они находятся к перспективным требованиям потребностей по потребительским свойствам, то есть в центре внимания должно быть выяснение потребностей потенциальных заказчиков. Применительно к вузам, уже вступившим в рынок образовательных услуг, понятие «конкуренция» вытекает из того факта, что данный вуз и его соперники стремятся овладеть вниманием потребителей и побудить их в приобретению образовательных услуг. Поскольку каждый вуз принимает меры, чтобы предпочтение отдать услугам нашего вуза, то мы обязаны соперничать (конкурировать) с другими вузами [80]. Творческая активность, самостоятельность, конкурентоспособность способны проявляться и развиваться в условиях демократических свобод. Однако свобода и не означает вседозволенности, толерантного и но а порой не требует только ответственности корпоративной дисциплины, сознания, солидарности, товарищества, взаимовыручки, взаимоподдержки, что предполагает усвоение и воспроизводство социально значимых ценностей, ориентации на достижение не только личного, но и общественного благополучия. Образование в таком случае становится средством проектирования человеком своей жизни, обретение ответственности, личного достоинства. Иными словами, чувство долга, достоинство – обязательное условие достижения вершины профессионального мастерства [140, с. 104]. Данное положение меняет взгляд и на характер педагогического (дидактического) взаимодействия: на первое место выходят опора на индивидуальный опыт учащегося, его самостоятельность;

активный диалог преподавателя и студента, совместная выработка методологии интеллектуального поиска, что обеспечивает навыки получения нового знания, а впоследствии для поддержания конкурентоспособности [140, с. 106]. Это диктуется, прежде всего, необходимостью «не утонуть» в информационном потоке: чтобы сегодня принимать правильные управленческие решения, превосходящие решения конкурента, необходимо правильно и быстро перерабатывать информацию, оценивать ее качество. Информатизация образования – один из могучих факторов ускорения процесса диверсификации образования, так как свободный доступ к информатизации значительно повышает самостоятельность вузов в принятии управленческих решений, определять стратегию и тактику обновления образовательного процесса, оперативно реагировать на коньюктуру рынка, осуществлять маркетинговые исследования. Чем быстрее, качественнее осваивается информатизация, тем больше преимущества получает вуз на рынке образовательных услуг. Маркетинг – это система стратегического управления деятельностью в условиях рынка, прогнозирование тенденций развития, чтобы иметь в своем «портфеле» набор альтернативных стратегических решений [6, с. 9].

Система непрерывного сбора и обработки информации – одна из важнейших основ ситуационного управления, реализация которого в современных условиях немыслима без использования коммуникационных систем. В нее входят такие параметры, как объем и структура требуемой информации, способы ее эффективного поиска и сбора, методы передачи, обработки и хранения, направления передачи информации после обработки. В нее входят такие параметры, как объем и структура требуемой информации, способы ее эффективного поиска и сбора, методы передачи, обработки и хранения, направления передачи информации после обработки. Следует иметь в виду, что конкурентоспособность вуза определяется не только приспособлением, адаптацией к рыночным условиям, но и способностью вуза активно воздействовать на рынок предложения услуг потребителю. Это требует в свою очередь разработки новых конкурентоспособных идей, организации рекламной деятельности по их распространению, внедрению. Ориентация на достижение долгосрочного успеха представляет собой относительную независимость от коньюктуры рынка (например, в период демографического спада), что связано с поддержанием имиджа, престижа вуза – его «образовательного брэнда». Конкуренция сферы образовательных учреждений не исключает, а напротив, предполагает привлечение потенциальных конкурентов в качестве партнеров по маркетингу, что делает возможным объединение образовательных учреждений по региональному или профильному основанию. Однако при этом важно исходить из гуманистической и демократической позиции: помнить, что образовательные услуги являются лишь средством достижения цели, а не самой целью [13;

90]. Маркетинг позволяет и самим потребителям образовательных услуг лучше понять свои потребности, способы их удовлетворения, то есть маркетинг позволяет потребителям стать более информированными, избирательными, влияя на их общую культуру, образ жизни. В этой связи важно формировать у работников образования культуру межличностных отношений. В системе высшего профессионального образования, следует обратить внимание, определенное место занимает некоммерческий маркетинг, то есть вузы, его научные подразделения действуют в общественных интересах или выступают за какую-нибудь идею, не обязательно стремясь к получению материальных и финансовых прибылей. Процесс диверсификации, подготовка специалистов в условиях рыночных отношений актуализируют такие понятия, как «корпоративная культура», «стиль деятельности», «имидж» (престиж) вуза, что в свою очередь связано с разделяемой педагогическим коллективом системой ценностей, норм, правил деятельности. Маркетинг рынка труда и образовательных услуг связан с учетом не только контролируемых, но и неконтролируемых факторов. Поэтому специальные маркетинговые службы вуза постоянно следят за внешней средой: конкурентами, стратегией и тактикой министерства образования, экономическим положением региона, экономикой, СМИ. Добавим, что конкурентоспособность вуза, его успех зависят не только от экономической службы вуза, но и от всего коллектива, от активности в разработке и предложении альтернатив, их демократического обсуждения и коллективного принятия решения. Одним из важнейших средств учета образовательных потребностей и влияния на их формирование является сегментация рынка образовательных услуг, то есть возможность группировать потребителей по некоторым признакам: географическим (особенности в образовательных ориентациях в разных регионах, например, в городе и в сельской местности);

национальным;

возрастным;

профессиональным (принадлежность родителей к определенной профессии);

материальным (материальное положение семьи).

Важной составляющей маркетинга является изучение деятельности конкурирующих вузов, научных подразделений. Для этого проводится анализ конкуренции на рынке, который осуществляется в рамках общей системы сбора и обработки информации о деятельности конкурирующих образовательных учреждений, предлагающих потребителям образовательные услуги, научную и учебно-методическую продукцию. Объектами анализа могут быть отзывы студентов, выпускников, родителей о качестве подготовки в образовательных учреждениях, рекламные проекты, дни открытых дверей, ежегодные отчеты и тексты выступления руководителей, обзоры в научнопедагогической и массовой печати, материалы конференций, участие в конкурсных проектах, хоздоговорная деятельность. В последние годы наблюдается возрастание мобильности стратегических ориентаций образовательных учреждений, которая становится основной для целей анализа конкурентов. Отметим особенность конкуренции в науке и образовании. Если в предпринимательской, производственной сферах победа над конкурентом ведет к его уничтожению, то в образовании, науке победа одного конкурента над другим не ведет к его обязательному уничтожению, а напротив, стимулирует коллективы на пересмотр своей деятельности, на активизацию своих потенциальных творческих возможностей. В условиях рыночной экономики компетентность, высокий уровень квалификации кадров являются важнейшими факторами выживания и реализации стратегии маркетинга. В условиях рынка меняется и характер кадровой политики в вузе: отношение к работникам вуза как к самостоятельным исполнителям;

расстановка кадров в соответствии со способностями;

развитие коммуникации в вузе, улучшение морального климата. Особенно важным становится стиль деятельности: имидж (престиж) вуза, стиль руководства, ценностные установки для преподавательско - профессорского состава, символика, ритуалы, традиции. Результаты исследования ученых [77, с. 36] современного состояния рынка высшего образования свидетельствуют о стремлении ряда его субъектов перейти к более перспективному рынку потребителей. Для него характерны: обострение конкуренции в борьбе за потребителей;

широкий выбор вузов и вузов образовательных услуг, предлагаемых абитуриентам;

изменение поведения на рынке наиболее продвинутых вузов и их возвращение к организации производственной практики и стремление учитывать запросы предприятий;

трудоустройства выпускников;

вузами. И все же, отмечают исследователи, рынок образования еще не достиг цивилизованного состояния, хотя потребитель становится главным источником финансирования образовательных услуг и диктует свои условия [77, с. 36]. Успех на рынке образовательных услуг зависит в первую очередь от качества образования, его соответствия потребностям общества и самого человека. Понятие «качество», как философская категория, получает дальнейшую конкретизацию в сфере экономики и производстве. Качество – это совокупность свойств продукции, обуславливающих ее способность удовлетворять определенные личностные и производственные потребности в соответствии с ее назначением [75, с. 100]. Уровень качества зависит от многих факторов: имеющихся ресурсов (возможностей образовательного учреждения: научной, учебно-материальной локальные маркетинговые исследования, проводимые некоторыми базы);

применяемых технологий, кадров, оптимального управления, дисциплины и т.д. [75, с. 216]. Качество измеряется системой показателей: назначения, надежности, стандартизации, экономические и др. Качество профессионального образования – это уровень развития личности выпускника профессионального учебного заведения, отражающий его личностный потенциал и способный удовлетворить требования работодателя, соответствующие государственным стандартам [26, с. 3]. Исследования в области качества образования выделяют следующие его подструктурные компоненты: качество образовательных услуг, качество процесса обучения, качество организации управления. В социологическом аспекте качество профессионального образования «проявляется при обращении к природе и характеристикам социального заказа на специалиста, отражающего требования общества к уровню содержания и результативности процесса профессиональной подготовки, ее соответствия потребностям и ожиданиям различных социальных групп в развитии и формировании гражданских, профессиональных и бытовых компетенций личности» [54, с. 44]. Качество образования определяется наличием к у студентов профессиональной мобильности, готовности непрерывному самообразованию. Непрерывность подготовки специалиста предполагает, с точки зрения Л. В. Заниной, «диверсификацию, т.е. создание гибкой системы, создающей условия для выбора, построения и реализации студентом индивидуальной образовательной траектории» [54, с. 45]. С точки зрения социологов, единицей социального анализа качества образования могут выступать цели образовательного процесса, так как именно в них содержится та «совокупность реальных общественных потребностей, которая определяет образовательные системы, а взаимодействие «потребность – цель – идеал» обусловливают динамику образования» [134, с. 88]. На уровне индивида цели образования трансформируются в средства социальной адаптации и самореализации, а в более узком смысле – в средства обретения социального статуса [134, с. 89]. В качестве задачи образования в условиях диверсификации, таким образом, ставится задача создания условий для свободного выявления и реализации задатков в способностях и социальных достижениях индивида. Для характеристики качества образования вводятся определенные показатели, которые можно разделить на три группы: показатели вложения в образование, показатели качества учебного процесса и показатели результатов обучения [39, с. 5 - 6]. Таким образом, система качества образовательных учреждений – это один из гарантов минимизации рисков потери рыночной ниши на рынке образования. Качество образования зависит не только от деятельности вуза, потенциала кадров, среды, но и от потенциала самого потребителя, то есть личности будущего специалиста ценностных (степени его самостоятельности, способностей, подготовленности, ориентацией, профессиональных намерений и т.д.). С точки зрения С. В. Коротова и С. И. Солонина, в содержание понятия конкурентоспособности любого вуза входят следующие компоненты [74]: способность удовлетворять запросы, ожидания потребителей снижение издержек и удовлетворение работников (внутреннее разработка и коммерциализация инноваций;

управление объектами интеллектуальной собственности. (внешнее качество);

качество);

При таком понимании управление качеством подготовки связано с идентификацией потребителя, его требований. К потребителям относят: само государство (его потребность в квалифицированных работниках), общество (удовлетворение потребности в стабильности) и личности (потребности в новых знаниях с целью развития, самореализации и получения материального благополучия). Личность, благодаря образованию, развивает свою способность занять социальную, экономическую, производственную нишу в качестве производителя и потребителя. Таким образом, происходит опережающее влияние на рынок путем формирования посредством образования будущих потребностей личности. Вот почему основой учебного процесса является не знаньевой подход, не передача информации, а формирование базы знаний и воспитание способности к самостоятельному поиску знаний, выбору моделей поведения [74, с. 200 - 201]. В качестве условия, определяющего успешность такого процесса, является использование возможностей среды (среды обучения, информационной среды, среды жизнедеятельности), в которых результат процесса связан с успехом на рынке труда. Вместе с тем обращается внимание на типичный недостаток: большинство потребителей на рынке образовательных услуг не могут четко осознать и сформулировать свои требования. Могучим фактором, способствующим диверсификации образования, повышению роли самостоятельности вузов в выборе управленческих решений является информатизация образования как на внешнем уровне (информация о среде), так и на внутреннем уровне (информатизация педагогического процесса). Помимо маркетинговых исследований процессы информатизации связаны с активным формированием, целенаправленным «практическим моделированием действующих образовательных проектов, принятием и поддержкой ценностей нового мышления и опыта, распространением новых культурных сред образования, созданием новых сообществ, ориентированных на совместное развитие образования» [25, с. 6]. Если образование – это инвестиция в стартовые возможности человека, то информационные технологии – одно из средств преодоления последствий социального и культурного неравенства, то есть информатизация обеспечивает доступ человека к современным образовательным сетям и системам подготовки. В этом смысле задача образовательной политики состоит в том, чтобы выровнять стартовые условия различных социальных групп и индивидов пользования свободой [74, с. 11]. Равенство стартовых возможностей обеспечит равенство в свободопользовании на рынке труда, позволит иметь успех в конкурентной борьбе за счет личных способностей, усилий в труде. Децентрализация высшего профессионального образования связана с увеличением разнообразия организационно-правовых форм, расширением академических свобод, экономической самостоятельности. В условиях диверсификации вуз обязан «доказать свою необходимость и состоятельность в сфере услуг не только перед государственными органами, но и перед обществом и частными лицами, которые являются потребителями этих услуг» [16, с. 44]. Диверсификация строится на основе соблюдения меры между государственным контролем и свободой, что предполагает соответствие стандартам, требованиям потребителя, потребностям вуза в саморазвитии. Новым понятиям, определяющим меру диверсификации, служит понятие «инвестиции образования». «Под инвестициями в образование следует понимать, - отмечает В. Белов, - не только финансовый капитал … но и человеческий, кадровый, духовный капитал, который в равной мере способен обогатить престижное образовательное учреждение» [16, с. 45]. В условиях рынка студент – это не просто человек, получающий образование, это инвестор, заинтересованный в правильном вложении средств в наиболее надежное учебное заведение, способное обеспечить качество обучения, дать диплом, который откроет выпускнику широкие возможности получения престижной диплома. Одним из важнейших критериев потенциала вуза (наряду со специализированными показателями) являются показатели личностных работы. Следовательно, необходим общественногосударственный контроль за качеством образования, за «весом» выдаваемого достижений, так как именно личностные показатели становятся гарантией конкурентоспособности, то есть собственно рыночных качеств, имеющих направленность на определенные целевые группы инвесторов и потребителей [16, с. 48]. В этой связи важно, отмечают исследователи, оценивать личную компетентность учащихся по другим методикам, нежели проводить оценку знаний, так как оценка последних рассчитана на минимально годную для практики компетентность. По этой причине возникла необходимость создания внутри вузовской системы контроля качества. «Условия резко возросшей автономии вузов в и диверсификации образовательно-профессиональных гражданской активности программ делает ее, - отмечает В. Филиппов, - особо актуальной» [155, с. 12]. Участие засоренных Одной четыре конкуренции, проявление возлагается прежде всего на молодые поколения – поколения людей «не отжившими из идеологическими качества стереотипами, способных к является жизненный цикл услуг;

дерзанию, творчеству» [155, с. 13]. характеристик маркетинг образовательной услуги. Такая услуга в своем цикле имеет (как минимум) этапа: (изучение) рынка образовательных проектирование образовательной услуги;

предоставление услуги;

анализ исполнения и повышения качества образовательных услуг [79, с. 24].

Обобщение результатов анализа научных источников [16] позволяет выделить основные составляющие понятия «инвестиционный потенциал»: воспроизводство культурных ценностей, норм;

прогнозирование рынка труда и образовательных услуг;

поиск своей «ниши» на рынке образовательных услуг;

гибкое реагирование на изменения «социального заказа»;

обновление образовательного процесса;

организация системы непрерывного образования;

ориентация на формирование профессионализма и развитие личности;

формирование качественные генерации изменения в специалистов, сфере своей способных деятельности, осуществлять в системе хозяйствования, в культуре труда, в социальном устройстве. В то же время инвестиционный потенциал вуза, образования в целом зависит от наличия благоприятных условий в обществе: наличия рабочих мест, занятости населения, распределения доходов, структуры и содержания свободного времени, доступности информации, востребованности «образовательного продукта» и др. В условиях диверсификации становится возможным превращение вуза в сферу инновационной предпринимательской комплексов, деятельности инновационных молодежи: структур, создание учебно-научных ориентированных на производство и реализацию наукоемкой продукции, молодежных центров инновационной предпринимательской деятельности с целью создания обновляющейся, конкурентоспособной продукции. Таким образом, образование, благодаря процессам диверсификации, превратилось в мощный фактор ускорения экономического развития России, повышения конкурентоспособности производственной и научной сфер, подготовки квалифицированных специалистов, способных обеспечить устойчивый рост благосостояния нашего общества и государства.

1.2.

КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ КАК ИНТЕГРАЛЬНОЕ КАЧЕСТВО ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В документах по модернизации образования говорится о том, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социальноэкономическое процветание [97, с. 22]. Система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их. Для достижения этой цели важно исходить из имеющей методологическое значение позиции: осознавать, четко представлять, в каком обществе и государстве будет действовать будущий специалист как гражданин демократического государства, какими правами и свободами он будет пользоваться, какие качества ему необходимы. Любая профессиональная деятельность, успех в карьере зависят от понимания функции, гражданско-правовых границ этой деятельности. В связи с этим человек как субъект профессиональной деятельности, образование как социальный и государственный институт должны строить свою деятельность на фундаменте государственных норм и норм, регулирующих отношения в гражданском обществе. Объективной основой обеспечения и реализации прав и свобод [56, с. 127 - 131] человека является наличие правового государства и гражданского общества. Правовое государство – это правовая форма организации и деятельности публичной политической власти и её взаимоотношений с индивидами как субъектами права. Правовое государство – это государство, где властвует закон.

Признаки правового государства: верховенство правового закона;

реальность прав и свобод личности;

правовая форма (взаимность прав и обязанностей) взаимоотношений индивида, общества, государства;

организация и функционирование государственной власти на основе конституционно-правовой регламентации принципа разделения властей. Современное конституционное государство складывалось поэтапно: Этап 1. Государство установило суверенную государственность посредством монополизации средств «узаконенного физического насилия» (М.Вебер) и сосредоточило их в руках государства. На этой стадии устанавливается внутренний мир. Государство строится как государство. Этап 2. Государство становится конституционным, когда создаёт условия мира и выживания, осуществляет разделение властей и гарантирует права человека. Этап 3. Конституционное государство посредством проведения в жизнь принципа суверенности народа и завоеванием всеобщего избирательного права. Этап 4. Государство дополняется компонентами социального государства, государства «всеобщего благоденствия». Данная цель состоит из гарантии всеобщего права на выживание (обеспечения условия жизни), социальной безопасности (мир) - через признание прав на личную свободу (свобода). Правовое государство – главное условие функционирования гражданского общества. Идея гражданского общества (ГО) появилась в новое время, в противовес всевластию государства. ГО – это система индивидов, удовлетворяющих с помощью труда собственные потребности. Фундамент ГО - частная собственность. Гражданское общество строится на следующих устоях (С.С.Алексеев): не граждане общества, а общество граждан;

не собственность подчиняется общему благу, а общее благо вытекает из собственности личности;

не государство дает свободу гражданам, а граждане - меру свободы не закон лежит в основе прав людей, а права человека - в основе государству;

закона. Основа гражданского общества - цивилизованный, самодеятельный, самостоятельный, полноправный гражданин. Современное правовое гражданское общество имеет следующие основы: социальную (средние классы), экономическую (национальный рынок);

правовую (судебная и общественная защита прав человека);

нравственную (снижение уровня страха, озлобленности);

культурную (массовый доступ к мировой культуре). Гражданское общество обеспечивает права человека;

ГО — интересы каждого. Правовое государство обеспечивает права гражданина, правовое государство — интересы всех. Одна из важнейших особенностей правового государства - полная гарантированность и незыблемость прав и свобод граждан, а также установление и поддержание принципа взаимной ответственности граждан и государства. 10 декабря 1948 г. генеральная ассамблея ООН приняла всеобщую декларацию прав человека. Это был первый шаг в формулировании международных стандартов прав человека. В этом документе закреплены высокогуманные общечеловеческие ценности. Политические права и свободы являются неотъемлемым атрибутом современного цивилизованного общества, важной категорией субъективных прав и свобод гражданина. Политические права составляют базовую конструкцию демократической общественно-политической системы. Через реализацию этих прав преодолевается отчуждение граждан от государства, обеспечивается их участие (индивидуальное и коллективное) в общественно политической жизни, в осуществлении собственно государственной власти [156, с. 78 - 82]. Если личные права направлены на обеспечение автономии человека, его независимости как физического лица, то политические права позволяют личности быть активным участником политического процесса. Борцы за политические права на протяжении столетий исходили из того, что человек является разумным существом, носителем определённого политического сознания и определённой политической воли. Взаимодействие таких людей создаёт политическую жизнь, движение истории. Обладание определённой совокупностью политических прав, как правило, связано с принадлежностью к конкретному государству в качестве его полноправного гражданина. Политические права в полном объёме признаются лишь за гражданами и охватывают сферу интересов индивида в его взаимоотношениях с государством (сферу публичных интересов). Поэтому, несмотря документов на огромное универсально значение и современных международно-правовых характера, фактическое регионального осуществление основных политических прав и свобод человека и гражданина окрашено в национальные цвета конкретной страны и реализуется через национальное законодательство, связано с определёнными правовыми механизмами и процедурами, которые базируются на национальных традициях и политическом опыте. Учёт этого обстоятельства предопределяет степень успеха и неуспеха в деле демократических реформ, заимствования иных политических институтов в тех или иных странах. Экономические и социальные права затрагивают важные сферы жизни человека, однако их реализация зависит от состояния экономики и наличия ресурсов [156, с. 86 - 97]. Основными в системах экономических и социальных прав являются: право на труд, право на справедливые и благоприятные условия труда;

право частной собственности;

свобода экономической деятельности;

право на социальное обеспечение;

право на достаточный уровень жизни. Данные права закрепляют положение, при котором все лица должны иметь одинаковую возможность продвижения в карьере только на основании трудового стажа и квалификации. Свобода экономической деятельности тесно связанная с правом частной собственности, означает:

- свободно использовать свои возможности, способности, имущество для предпринимательской и иной, не запрещенной законом деятельности;

- заключать различные договоры и добиваться их выполнения в соответствии с действующим законодательством;

- имеет право на доброе имя (защиту деловой репутации), на возмещение вреда, в том числе и морального, связанного с посягательствами на его репутацию;

- имеет право на свободное перемещение товаров, услуг, финансовых средств и так далие. Рассмотренные права и свободы граждан, их роль, функции в государстве и гражданском обществе послужат объективной основой при проектировании модели личности специалиста, его социально значимых качеств. Социально значимые качества личности лежат в основе социальной, гражданской и профессиональной позиции личности – это система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, социально-экономической, политической деятельности и профессиональной деятельности. Это и система взглядов, убеждений и ценностных ориентацией [137, с. 32]. Именно личностные то показатели есть собственно являются рыночных гарантом качеств, конкурентоспособности, характеристик, имеющих ярко выраженную направленность на определенные целевые группы инвесторов и потребителей [16, с. 48]. Исследования показывают, что к качествам, определяющим конкурентоспособность специалиста, относятся гибкость и профессиональная мобильность, умение «презентовать себя»;

владение методами решения большого класса профессиональных задач, способность справляться с различными профессиональными проблемами, уверенность в себе, ответственность, ориентация на успех, готовность постоянно обогащать свой опыт [119, с. 15]. Эти качества формируются под влиянием глубокого интереса к выбранной специальности, определяются профессионализмом преподавателей, производственной практикой, активностью в самообразовании, скоростью восприятия, понимания и прочного усвоения больших массивов сложно организованного значения [101, с. 15]. С точки зрения рынка, профессионал предлагает (продает) себя, ощущает себя товаром. Рынок определяет, сколько стоят те или иные человеческие качества. «Если качества, которые может предложить человек, не пользуются спросом, то у него нет вообще никаких качеств» [158]. Поэтому формирование специалистов, чьи профессиональные и личностные качества получат спрос на рынке труда, - главная задача вузов. Например, квалифицированному инженеру требуются экономические знания, знания основ менеджмента и практического маркетинга, психологические и социологические знания. У любого специалиста в его карьере, благосостоянии большую роль играет профессиональный успех. По результатам исследований, студенты считают, что для достижения успеха необходимы такие качества, как упорство, уверенность целеустремленность, в себе, терпение, самообладание, выдержка, трудолюбие, работоспособность, решительность, общительность, справедливость, сноровка, сила, воспитание, энергичность и др. [59, с. 90]. Исследования показывают, что существует взаимосвязь объективной индивидуальной успешности и особенностей личностных свойств [15, с. 11 12]. В содержание успешности входят: высокие результаты, высокий социометрический профессиональный). Личностные самоуважение). свойства Успешность – это уровень с притязаний, таким особенности как эмоционально-ценностного отношения к себе (глобальное самоотношение, связана качеством, предприимчивость – способность находить нужные решения и использовать соответствующие действия в нужный момент. Это качество выражается в находчивости, практичности, изобретательности, инициативности [14, с. 65]. Предприимчивость – одна из ярких черт лидера, которому также присущи: сила характера, воля, решительность, интуиция. Лидер должен обладать и нравственными качествами: благородство, честность, забота о людях. Лидеру свойственны и профессиональные качества: аналитические способности, умение быстро ориентироваться в обстановке, аргументированно противостоять чужому мнению, компетентность [44, с. 34], профессиональное честолюбие, чувство профессионального долга. Для характеристики специалиста используются и такие интегральные понятия, как «профессиональная направленность», «профессиональная готовность», «профессиональная компетентность», «профессиональная мобильность». Профессиональная направленность, наряду с профессиональными знаниями, умениями, навыками, рассматривается психологами как важнейшее психологическое образование [С.Л.Рубинштейн, В.С.Мерлин, К.К.Платонов, Л.И.Божович]. Как педагогический феномен – в трудах С.Я.Батышева, Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, И. Ф. Исаева и др. статус (эмоциональный, интеллектуальный, Под профессиональной направленностью личности принято понимать стремление, нацеленность личности применять свои знания, опыт, способности в области избранной профессии. В содержание данного понятия в качестве подсистемных входят: профессиональные ценностные ориентации, интересы, отношения [115, с. 39 - 40]. Профессиональная готовность характеризуется направленностью личности на определенное поведение, желание заниматься деятельностью, внутреннее принятие ее требований, осознание соответствия своих качеств этим требованиям [115, с. 40]. Другие исследователи в понятие «готовность» включают и комплекс профессиональных знаний, умений, навыков. Профессиональная компетентность правовая, – это и общая культура, общественно-политическая, Помимо понятия экономическая в осведомленность, науке система знаний, умений и навыков. «компетентность» педагогической употребляется термин «компетенции». Компетенции не сводятся ни к знаниям, ни к умениям. Компетенция возникает, когда знание переходит в действие в конкретной ситуации [160, с. 37]. Профессиональная мобильность – это готовность и способность специалиста к быстрой смене выполняемых заданий, мест труда, отрасли. Это способность осваивать новые специальности или изменения в них, возникающие под влиянием технических и технологических преобразований. Основанием для этого является сформированность гибких, пластичных навыков и общепрофессиональных умений по группе смежных профессий [14, с. 70]. Предпринятый анализ сущности, содержания указанных выше имеющих структурный характер личностных образований позволяет выделить в личности специалиста - профессионала комплекс социально важных и профессионально значимых качеств.

К социально важным качествам исследований [Э.Ф.Зеер, В.В.

Краевский, А.А.Вербицкий, Р.С.Немов, В.А.Сластенин, С.В.Шевченко и др.] относят: гражданскую зрелость, законопослушность, социальную активность, социальный оптимизм, высокий уровень ценностных ориентаций;

развитость умственных и практических способностей;

чувство достоинства;

ориентация на достижение успеха;

социальная мобильность;

способность способность к к конструктивному К разрешению конфликтов;

важным и адаптации, владение сотрудничеству, способность брать на себя ответственность. профессионально качествам навыками определенной относят: профессиональными контролировать профессиональная умениями (компетентность, квалификацией;

владение новыми профессионализм);

способность самостоятельно планировать, выполнять и работу;

обладание мобильность;

предприимчивость;

технологиями, понимание сферы их применения, их силы и слабости;

готовность к непрерывному самообразованию, повышению квалификации;

коммуникабельные умения и навыки, умение вести переговоры;

способность к волевому воздействию;

организованность;

самостоятельность;

творческий подход к делу. В системе социально значимых и профессионально важных качеств в особую группу можно выделить комплекс интеллектуально-эвристических умений: умение анализировать, обобщать, абстрагировать, моделировать, прогнозировать, генерировать идеи, воображение, видение противоречий, проблем, способность отказываться от ошибочных идей, критически мыслить;

независимость суждений. Профессиональную единство направленность и личности, компетентность, важных качеств социально-значимых профессиональных целесообразно выразить через интегральное понятие - «профессиональная позиция» специалиста. Профессиональная позиция имеет мировоззренческое основание и представляет собой комплекс ведущих качеств, профессиональных мотивов, ценностных ориентаций, принципов. Система ценностных ориентаций – это относительно устойчивые, социально обусловленные оценки значимости сторон (качеств) профессиональной деятельности [57]. К профессиональным ценностным ориентациям специалиста относятся: престиж профессии, имидж места работы, условия труда, зарплата, творческий характер деятельности;

масштабы властных функций и принимаемых решений, возможности для культурно - досуговой деятельности и наличие свободного времени;

степень самостоятельности и независимости;

сила, авторитет профессиональной корпорации;

возможность для профессионального роста, карьеры. На характер профессиональной деятельности специалиста оказывают влияние его психические свойства: воля, чувства, восприятие, память, мышление, а также биопсихические свойства: темперамент, половые и возрастные свойства, состояние здоровья [57, с. 6]. В обобщенном виде качества и свойства специалиста можно выразить посредством интегрального понятия - «трудовой потенциал». В содержание данного понятия в качестве подсистемных входят следующие элементы:

- психофизиологический потенциал – способности и склонности, работоспособность, здоровье, выносливость, выдержка;

- квалификационный потенциал – объем общих и специальных знаний, умений, навыков, обуславливающих способность к труду определенного качества;

- личностный потенциал – уровень гражданского сознания и социальной зрелости, ценностные ориентации, интересы, потребности, запросы в сфере труда, представление о карьере.

Специалист мобильностью, мастерством.

достигает успеха, если обладает профессиональной профессиональным профессиональной компетентностью, Профессиональная мобильность – это готовность и способность специалиста к смене выполняемых заданий, способность осваивать новые технологии, творчески использовать достижение опыта, переходить к различным видам деятельности, гибко применять широкий арсенал специальных средств. Названные выше свойства и качества специалиста ни есть статическая и неизменяемая система. В деятельности, особенно в условиях конкуренции, рыночных отношений, данная система постоянно изменяется, те или иные качества актуализируются, образуют сложные комплексы, постоянно изменяя внутренние связи, соотношения. В этой связи актуальность личности и социально-педагогическая приобретает то есть понятие способность целесообразность, необходимость введения специалиста», – это «конкурентоспособность специалиста выдерживать конкуренцию на рынке труда. Конкурентоспособный достойную цену, специалист работник-профессионал, его и его семьи. способный на рынке труда предложить себя как товар и спросить за это обеспечивающую благополучие Конкурентоспособный специалист – это тот, в ком сегодня есть потребность в обществе (востребованность). Выявленные в ходе теоретического анализа свойства и качества, определяющие конкурентоспособность специалиста, позволяют посредством обобщения, моделирования спроектировать модель конкурентоспособной личности специалиста. В имеющихся научных работах модель специалиста [136] преимущественно носит описательный характер, включает очень широкий спектр качеств, выраженных понятий:

посредством нередко разноплановых, такие нерядоположенных профессиональная подготовка, личностные качества, как физическое, психическое и нравственное здоровье, образованность, общекультурная грамотность [136, с.27]. Другие исследователи в модель специалиста включают профессиональные знания и умения, социально-психологические и духовнотворческие качества личности специалиста, определяющие его способность трудиться в условиях рыночных отношений, добиваться результатов, адекватных требованиям общественного и научно-технического прогресса [105, с. 41]. С точки зрения Мельничук О. и Яковлевой А. [86, с. 19 - 20], в модель личности специалиста должны войти такие структурные компоненты, как:

- интеллектуальная компетентность, под которой понимается особый тип организации знаний и – структурированность, категориальность оперативность в анализе ситуаций, и что обобщенность, гибкость обеспечивает возможность принятия эффективных решений в определенной сфере деятельности;

- интеллектуальная инициатива – свойство целостной личности, представляющее собой органическое единство познавательных и мотивационных устремлений, готовность выйти за пределы заданного и развить не стимулированную извне интеллектуальную деятельность;

- самоорганизация, которая предполагает анализ ситуации, постановку задачи, планирование и прогнозирование возможных результатов и последствий собственных действий, самоконтроль и оценку эффективности своих решений на основе саморефлексии;

- саморегуляция, означающая умение свободно управлять собственной интеллектуальной деятельностью, способность фиксировать изменения в себе, понимание и использование механизмов культурной самокоррекции.

При проектировании модели конкурентоспособного специалиста мы опирались на результаты исследований О.Мельничук и А.Яковлевой, определяющих требования к модели специалиста [86, с. 23, 105, с. 43-44]:

- понимание сущности и социальной значимости своей специальности;

- следование этическим и правовым нормам общества;

- наличие аксиологических устремлений, т.е. идеалов, ценностей, приоритетов, мотиваций и т.д.;

- знание законов межличностного общения и умение использовать их на практике;

- способность принимать решения и нести за них ответственность;

- наличие чисто человеческих, гуманных побуждений – чувства справедливости, сочувствия, готовности помочь, любви к семье и др.;

- «непроизводственные» резервы личности – патриотизм, следование законам валеологии (здорового образа жизни), умение создать благоприятный психологический климат в коллективе, участие в общественной жизни, работоспособность и другие. В своей работе мы учитывали модель профессионала - менеджера, разработанную Р.А. Фатхутдиновым [151, с. 32 - 33]. Фатхутдинова, менеджеры высокого класса должны: 1. Уметь ставить высокие личные цели по удовлетворению потребностей в самовыражении, стремиться вести нормальный образ жизни, поддерживать хорошую физическую форму, постоянно повышать свою классификацию, ясно и доходчиво излагать свои мысли, быть чистым, обязательным, целенаправленным и красиво одеваться. 2. Уметь научно прогнозировать стратегию развития фирмы, эффективность и конкурентоспособность выпускаемого товара, изучать и оценивать факторы, влияющие на конкурентоспособность, уметь доказывать устно и письменно свои идеи. С точки зрения Р.А.

3. Уметь формировать цели других людей, понимать характер, особенности личности, и адекватно оценивать себя и других людей, поддерживать нормальный морально-психологический климат в коллективе, снимать стрессы, сглаживать конфликтные ситуации. 4. Знать технические и технологические особенности, принцип действия, покупаемого, выпускаемого автоматизации производства. 5. Уметь анализировать, прогнозировать, экономически оценивать и принимать решения в условиях неопределённости. 6. Уметь организовывать себя и коллектив на достижение поставленных целей, выполнять функции распределителя ресурсов, диспетчера и координатора, делегировать функции и ответственность по уровням управления, организовать стимулирование работников на реализацию концепции маркетинга, повышение качества и экономию ресурсов. На основании выше изложенного нами разработана авторская модель конкурентоспособного специалиста (рис. 1). Уровень конкурентоспособности зависит от качества образования, от успешности управления процессом формирования конкурентоспособности в вузе и вне системы формального образования. Последнее требует уточнения понятия «менеджмент». «Менеджмент управляемых – это система (в том обеспечения числе и конкурентоспособности объектов или продаваемого объекта, разбираться в вопросах унификации, стандартизации, специализации и образовательных услуг)» [152, с. 19]. Ученые выделяют как наиболее актуальную проблему повышения качества подготовки (конкурентоспособности) специалистов в области экономики и менеджмента, что связано с постановкой следующих задач [152, с. 19 - 20]:

Требования к специалисту в условиях рыночных отношений Профессиональная направленность Профессиональная компетентность Социально значимые и профессионально важные качества Психологические и биопсихологические свойства Готовность к профессиональной деятельности в условиях рыночных отношений Трудовой потенциал Квалификационный потенциал Личностный потенциал Психофизиологический потенциал Конкурентоспособность Рис. 1. Модель конкурентоспособного специалиста - усиление практической направленности социально-экономических дисциплин, оптимальное использование их воспитательного потенциала, ориентированности на обеспечение (повышение) конкурентоспособности специалистов и вузов;

- пересмотр квалификации образовательных стандартов (государственных инженер-менеджер, требований) к минимуму содержания и уровню подготовки специалистов экономист, экономист-менеджер, учитывающий междисциплинарный характер их подготовки;

- повышение внимания к отбору социально-экономических знаний, углубление освоения ключевых понятий;

- совершенствование образовательных технологий, образовательных стандартов. В заключение отметим, что главным в образовательном процессе является не получение информации, а понимание принципов, понятий, законов, закономерностей подготовки к деятельности в условиях рыночных отношений. 1.3. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО - ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА Главным средством подготовки конкурентоспособного специалиста в вузе является социально-экономическое образование (СЭО). Научные подходы к его организации на современном этапе рассматриваются в работах П.В.Акинина, З.К.Бока, Г.С.Ботвинниковой, А.И.Василевского, Г.Черниковой, П.Я.Савинова, Р.Фатхутдинова, Ф.Русинова, В.Шишкина и др. Значимость соответствующих роли СЭО в обеспечивается Федеральный включением компонент блока дисциплин вузовского образования. В исследованиях последних лет установлено, что основными тенденциями, определяющими развитие СЭО являются междисциплинарная интеграция как внутри социально-экономического знания, так и между естественнонаучной и гуманитарной составляющими содержания образования [129, с. 12];

усиление альтернативности и вариантности СЭО;

переход от дисциплинарной к системной модели содержания экономического образования [145], развитие системы многоуровневого образования, усиление практической составляющей в подготовке специалистов к экономической деятельности [128]. Системообразующим фактором СЭО является его цель – формирование экономической культуры специалиста как условия его успешной деятельности в личных и общественных интересах. Экономическая отношений. Т.Старостина 112]:

- экономическая грамотность, формирование системы представлений о законах и механизмах функционирования экономики;

- умение работать с экономической информацией;

- владение «экономическим» языком, экономическим мышлением, «правилами» экономического поведения;

- выработка черт характера, обеспечивающих грамотные «экономические поступки»;

- наличие экономической интуиции. Экономическая культура закрепляется в одной из форм общественного сознания – в форме экономического сознания. Экономическое сознание – это не только понимание сущности экономических явлений, но и в содержании понятия «экономическая культура» выделяет следующую совокупность наиболее важных компонентов [141, с. культура необходима не только специалистамэкономистам, но и всем участникам социальных и производственных сформированность активного личностного отношения к ним, к лежащим в их основе закономерностям, понимание собственной роли в экономических связях, осознание и удовлетворение личных потребностей, соотносимым с возможностями [19, с. 104]. Для общества и отдельного человека имеют значимость любой его экономический поступок, его экономическое решение, поэтому каждого следует воспитывать, обучать тому, как принимать решение, что при этом учитывать, как преодолевать барьеры непонимания экономических процессов. Основу экономического сознания составляет экономическое мышление, воспитанное на прочных методологических основаниях. Среди этих оснований выделим следующие:

- знание, понимание законов конкуренции и экономии времени – вытеснение с рынка некачественных товаров и услуг;

закон экономии суммы прошлого, живого и будущего труда на единицу полезного эффекта объекта за его жизненный цикл;

- понимание сущности и особенностей закономерных эволюционных изменений в экономике, трансформации социально-экономических систем, обновление их новых форм, структур, соблюдение принципа преемственности [146, с. 115];

- знание, - учет учет закономерностей противоречий формирования как на региональных международном, хозяйственных систем, факторов конкурентной борьбы;

возникающих региональном, так и микроуровнях;

- понимать способы перевода теоретических концепций на язык практических решений, программ, действий. Сформированность экономического мышления сможет обеспечить способность подчинять тактические решения стратегическим целям, не следовать за событиями, а направлять их ход на основе прогнозирования действий. Экономическое мышление реализуется в экономической деятельности, или экономическом поведении – «совокупности действий в сфере производства, распределения, обмена и потребления материальных и духовных благ» [106, с. 13;

19, с. 32]. Особое значение данное положение имеет для деятельности экономиста-профессионала, предпринимателя. Видами их деятельности являются бизнес, коммерция, предпринимательство, в основе которых лежит стремление людей к самостоятельности, обогащению, престижности и самоутверждению [88;

89]. Данные потребности, мотивы составляют внутренний, объективный источник развития конкурентоспособности. Разработанная модель конкурентоспособной личности специалиста требует конкретизации применительно к деятельности предпринимателя. Анализ и обобщение литературы [126;

145;

146;

150;

151;

152] позволили выявить комплекс необходимых качеств, умений: качества;

знать выбрать изучить и совершенствовать соответствующую и знать качество нишу в цивилизованного отечественном и предпринимателя;

международном рынках;

организационно-правовые основы предпринимательской деятельности;

выбрать соответствующую форму предпринимательства;

стратегию и тактику экономического поведения - выбрать обладать необходимыми организационными квалификацию качествами и деловые предпринимателя, иметь соответствующую предпринимательства;

- разработать - сформировать единомышленников;

программу предпринимательской и деятельности и определить пути ее реализации;

творческий управляемый коллектив - создать деловую и творческую атмосферу в предпринимательском коллективе, совершенствуя его организационную культуру;

- освоить методы социального партнерства, уметь устанавливать и поддерживать деловые, научно-производственные, личные коммуникации;

- совершенствовать стиль и методы работы, ориентируясь только на потребителя на основе изучения спроса и предложения;

- создать и постоянно совершенствовать информационную систему маркетингового обслуживания;

- знать методы принятия рисковых решений, уметь осуществлять комплексный анализ хозяйственной деятельности фирмы. Совершенствовать систему бухучета;

- уметь разрабатывать текущий и перспективный бизнес-планы, корректировать их и реализовывать. Выявленные цели и задачи предъявляют новые требования к подготовке конкурентоспособного специалиста. Изучение опыта модернизации социально-экономического образования позволило выявить ряд подходов к организации процесса социальноэкономического обучения и воспитания в вузе: 1) акмеологический;

2) проблемно концептуальный;

3) проективно полилогический;

4) координационно - управленческий. Акмеологический подход основывается на введении и разработке такого качества личности, как «зрелость» – интегрального критерия видов зрелости человека как индивида, личности и субъекта деятельности, достижения определенной стадии в данном случае социально-экономической, профессиональной зрелости.

Зрелость «предстает как интегральная характеристика развития всех жизненных сил человека на определенном этапе его взросления … как гармоническое сочетание природных, личностных и субъективных показателей целостного развития человека» [83, с. 10]. С позиции данного подхода управление качеством образования – это прежде всего стимулирование и регулирование деятельности субъектов образовательного процесса для достижения поставленных целей. Педагогическая акмеология – это наука о закономерностях высших достижений в целостном развитии человека на каждом его возрастном этапе в процессе непрерывного образования [82, с. 10]. Зрелость – это и социальнопедагогический социальной и результат, возникающий среды, в процессе и взаимодействия педагогической развития профессионального становления специалиста. Профессиональная деятельность специалиста в течение его жизни имеет стадии, на каждой из которых необходимо достижение вершины профессиональной зрелости, то есть конкурентоспособности. Задача социально-экономического образования в вузе – создать предпосылки для достижения успеха в последующие 10-15 лет для успешного включения в деловую жизнь. Достижение профессионализма на следующем этапе – задача последующих ступеней образования. Акмеологический подход ориентирует образование на усиление воспитательной работы по формированию «акмеологической позиции» специалиста как условие его высокой конкурентоспособности – «устойчивого стремления человека к успеху, самореализации творческого потенциала в гуманистически оправданных видах деятельности» [112, с. 16]. Реализация данного подхода предполагает подчинение воспитательного процесса формированию жизненной стратегии устойчивого развития личности специалиста в нестабильных условиях (социально устойчивой личности);

создание условий для высоких личных достижений, обретения успеха. Последнее связано с формированием у студентов экономического поведения, включения в экономическую деятельность посредством обеспечения вторичной занятости. Проблемно-концептуальный подход направлен на овладение способами решения социально-экономических проблем. Такой подход связан с: пересмотром номенклатуры специальностей и специализации по экономическим и управленческим направлениям с целью их ориентации на обеспечение (повышение) конкурентоспособности специалистов и вузов;

унификацией и стандартизацией программ, систем ключевых понятий, изучением научных подходов к управлению экономикой;

применением рациональных форм и методов обучения [152, с. 20]. Данный подход будет способствовать, отмечают преодолению одного их характерных недостатков исследователи, – отсутствие целенаправленной, специальной подготовки специалистов по управлению конкурентоспособностью [152, с. 20]. В качестве одной из существенных мер предлагается ввести в содержание экономического образования ряд специализаций: например, общее систем, Для управление обеспечение усиления конкурентоспособностью, социально-экономических конкурентоспособности фундаментализации и учебных обеспечение производственных заведений и конкурентоспособности специалистов. социально-экономического образования экономических специальностей целесообразно ввести такие дисциплины, как логика, психология и социология управления, статистика, международная конкуренция, основы управления конкурентоспособностью, управление качеством.

Таким образом, одним из способов реализации указанных задач предлагается междисциплинарный подход. Для представителей других специальностей, отраслей хозяйства следует не привязывать, а готовить профессионалов по проблемам [152, с. 20]. Это означает, что в основу подготовки специалистов должны быть положены «реальные хозяйственные и организационно-управленческие ситуации локального (функционального) и системно-комплексного характера», так как следует обучать не готовым истинам, отражающим устаревшую практику хозяйствования, а учить, как искать истину. Только на этой основе можно принимать социально-экономические решения [146, с. 116]. Проективно - полилогический подход направлен на использование взаимного обучения, то есть использование знаний, полученных студентами не только в вузе, но и вне формального образования, из опыта участия в экономической, предпринимательской деятельности, когда происходит обмен информацией, знаниями. Сущность проективного социально-экономического образования в том, что человек не только получает образование, но и проектирует свой путь в жизни, карьере. Одним из путей реализации этого подхода является «метод проектов» – проектирование образовательной среды в соответствии с запросами обучающегося, задачами, которые он ставит перед собой по логике своих интересов, потребностей (образование как проекция на среду) [61, с. 88]. Другим путем реализации подхода является организация адаптивного обучения, когда обучающийся активно строит свой учебный процесс, а преподаватель занимает позицию наставника, помощника [33, с. 10 - 11]. Координационно-управленческий подход. Ядром понятия «менеджмент» является достижение цели стратегического маркетинга – нормативного обеспечения конкурентоспособности объектов. Следовательно, менеджмент – система обеспечения конкурентоспособности управляемых объектов [152, с. 19]. В рыночных условиях с позиции теории менеджмента управление в вузе осуществляется на нескольких уровнях: управление учебным процессом, организация и координация работы преподавателей кафедры, координация учебно-методической работы, организация всех направлений работы вуза. Управленческие функции ставят перед преподавателями задачу формирования студента как субъекта учебной деятельности – обучать умению планировать, организовывать свою деятельность [138, с. 93]. Управлять СЭО в вузе следует прежде всего средствами мотивации: «профессионализм базируется и формируется, - отмечают ученые, - на основе ценностных ориентаций и интересов будущего специалиста, которые формируются всем образовательным процессом» [146, с. 115]. Однако сложившаяся предметная система подготовки (и переподготовки тоже) специалистов ориентирована на «замкнутые», жестко сконструированные учебные дисциплины, характеризуется недостаточной гибкостью образовательно-профессиональных программ, не обеспечивает требуемого уровня мотивации и активизации работы студентов, слушателей. В качестве выхода предлагается идея перехода от дисциплинарной к системной модели экономического образования [146, с. 116]. Данные положения актуализируют и комплекс требований к преподавателю как субъекту управления. Преподаватель должен обладать деловыми качествами, организованностью, ответственностью, критическим мышлением, коммуникативными, прогностическими, организаторскими и другими умениями [86, с. 24]. Одним из направлений модернизации системы управления является усиление ее адаптивных свойств, придание гибкости, оперативности с учетом фактора регионализации.

Создание гибкой (адаптивной) системы управления в вузе, отмечают исследователи, предполагает, наряду с линейно-административным построением структуры управления, организацию подвижных, гибких структур, способных и готовых к решению не столько оперативных, сколько прогностических задач, имеющих долгосрочный характер [55, с. 19-22]. Задача заключается в том, отмечает Г.В.Гутник, чтобы перейти от традиционного основе сбора сведений оптимальной к образовательному мониторингу, научно предлагающему постоянное слежение за состоянием системы образования на целостной, информации, добываемой обоснованными методами и обрабатываемой с использованием современных технологий, то есть управление качеством требует организации мониторинга образовательного процесса, трудоустройства выпускников, их перемещений на рынке труда, отслеживание карьерных достижений [45, с. 7]. Гибкость системы управления зависит и от успешности реализации принципа менеджерской мобильности – перехода, сочетания различных видов управления: управления по задачам (программно-целевое управление);

по отклонению (устранение отклонений от стратегического плана);

по расходам (приведение в соответствие с маркетинговым анализом);

по прогнозированию;

по кадрам [38, с. 24]. Управление, мониторинг требуют адекватной системы измерения, контроля качества подготовки. В.Н.Максимова [83] выделяет следующие уровни педагогической диагностики: 1. Социально - педагогический, или программно-целевой (соответствие госстандартам);

2. Организационно-дидактический воспитательного процесса);

(анализ организации учебно 3. Личностно деятельностный (анализ результатов учебно воспитательного процесса). С точки зрения Е.И.Сахарчук [132, с. 249 - 250], управление качеством подготовки специалистов сферы образования представляет собой совокупность взаимосвязанных этапов: 1 этап. Изучение запросов потребителей образовательных услуг вуза. Для реализации данного этапа разрабатываются диагностические методики и проводится маркетинг. 2 этап. Проектирование актуальных требований к специалисту. 3 этап. Соотнесение требований к специалисту вуза и корректировка на этой основе целевых, содержательных и технологических компонентов педагогической системы. 4 этап. Становление коллективного субъекта педагогической деятельности в вузе. 5 этап. Выбор образовательной парадигмы. 6 этап. Выбор критериев, по которым будет оцениваться качество подготовки специалистов. 7 этап. Разработка и реализация диагностики профессионального становления каждого студента. 8 этап. Прогнозирование целей подготовки специалиста в соответствии с выбранными параметрами. 9 этап. Сравнение полученных результатов с оперативно поставленными целями и установки качества профессиональной подготовки (на промежуточных этапах и в целом). Важнейшей составляющей подготовки конкурентоспособного специалиста является включение студентов в экономическую (хозяйственную, коммерческую деятельность). По результатам социологических исследований, проведенных в МГУ, 44 % имеют вторичную занятость. Причем одна треть из них работает с целью приобретения опыта работы по специальности. В то же время для 23 % работающих учеба стала не главным делом. И все же установлена закономерная связь: успешность обучения в вузе во многом зависит от имеющихся у студентов представлений об их будущей профессии. Если студенты хорошо осведомлены о ней, значит, в своих действиях они знают, чего хотят, если нет, то интересы еще окончательно не сформированы или не нацелены на профессию. Исследования также показали, что уровень представлений о будущей работе гораздо выше у работающих. Это говорит о том, что совмещение учебы с работой – хороший способ овладения профессией [164, с. 92 - 93]. Из тех, кто работает, конкурентоспособными себя считают лишь 39 %, около половины (46 %) считают, что полученных знаний недостаточно. Установлена и другая зависимость: те, кто учится с интересом, кто выбор факультета (специальности) считает правильным, видят себя более конкурентоспособными, чем те, кто учится без интереса, кто считает выбор факультета (специальности) не совсем удачным. Последние в качестве выхода предлагают введение новых курсов, которые могли бы повысить их конкурентоспособность на рынке труда (курсы по выбору, юридические науки, экономика, этика и психология, компьютерные технологии, иностранные языки). Авторы проведенного исследования приходят к выводу: характер желаемой послевузовской деятельности напрямую зависит от уровня представлений студентов о выбранной профессии;

те, кто собирается работать по специальности, более осведомлен о своей профессии [164, с. 95]. Другие исследователи обнаруживают и некоторые негативные последствия вторичной занятости. Указывается, что 45 % студентов экономического факультета МГУ совмещают работу с учебой, в результате сокращается время для межличностного общения. Между студентами возникает конкуренция в профессиональной сфере, та как каждый стремится занять свое место в ней, достигнуть успехов, получить заработок, то есть каждый из старшекурсников поставлен перед необходимостью выстраивать перспективу своей жизни собственными силами [154, с. 97]. Невостребованность ряда профессий способствует тому, что часть выпускников ориентируется на создание собственного «дела», так формируется новая социальная группа – предприниматели и бизнесмены, то есть экономическая нестабильность становится фактором формирования новой социальной группы. Другой фактор – внутренний: предпринимательство в более полной мере отвечает потребности человека в свободе и независимости, формирует уверенность в своих силах, позволяет реализовать свой творческий потенциал [124, с. 90]. Наиболее значимыми терминальными (целевыми) ценностями для студентов сегодня являются «успех», «уверенность в себе», «интересная работа», «свобода», «деньги», «развитие», «самосовершенствование». По результатам исследований часть мотивов учебной деятельности и деятельности коммерческой совпадают [124, с. 94,96] (табл. 1). Коммерческая деятельность для части студентов – способ выяснения собственных способностей, самостоятельности, активности. Для части студентов и учеба, и коммерческая деятельность рассматриваются как источник благополучия. Что касается обновления содержания подготовки конкурентоспособных специалистов, то для студентов неэкономических специальностей предлагается изучение цикла экономических дисциплин. К ним относятся маркетинг, теория организации систем, экономика и анализ бизнеса, теория принятия решений, психология партнерства и делового общения, право и налоговое законодательство, промышленный менеджмент. К специализированной подготовке отнесены бухгалтерский и управленческий учет и финансовый анализ, инвестиционная политика и ее эффективность, управление проектами, стратегический и информационный менеджмент, оценка технического уровня и качества продукции, управленческий контроль и внешнеэкономические операции [91, с. 136].

Таблица 1 Система мотивов учебной и коммерческой деятельности студентов Мотивы коммерческой деятельности 2 • Необходимость удовлетворить на приемлемом уровне свои материальные потребности. • Стремление добиться самостоятельности. • Стремление стать независимым. • Стремление найти более полное применение своей энергии и активности, творчеству. • Желание наглядно видеть результаты своей деятельности. • Желание стать богатым.

Мотивы учебной деятельности 1 • Осознание необходимости знаний для достижения успеха в жизни. • Осознание необходимости знаний для материального благополучия. • Стремление расширить кругозор и эрудицию. • Стремление все делать хорошо. • Стремление поднять культурный уровень.

Однако возможен не только экстенсивный путь, но и актуализация содержания социально-экономических личности, дисциплин в целях подготовки проблем, конкурентоспособной постановка комплексных влияющих на сознание, на систему мотивации, определяющих выбор деятельности, ориентирующих на успех, на самовоспитание и самообразование в плане повышения конкурентоспособности.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ Диверсификация образования создает условия не только для роста самостоятельности вузов в выборе образовательной стратегии, но и для свободного самоопределения студентов, для реализации потребности в проявлении активности, в достижении успеха, в обретении личной ответственности При на формировании качества собственной конкурентоспособности, подготовки далеко не следует всегда востребованности на рынке труда. оценке профессиональной специалистов, преодолевать недостатки «трудоресурсного подхода», который ориентирован количество подготовленных востребованных или используемых не по назначению. Более современным и продуктивным является «производственный подход», который нацелен на успешное трудоустройство выпускников в соответствии с профилем полученной в вузе специальности. За показатели качества следует принимать два основных критерия: 1) количество времени, необходимое для адаптации молодого специалиста на рабочем месте;

2) количество родственных специальностей, дополнительных квалификаций, которые может освоить выпускник. Организация подготовки конкурентоспособного специалиста в качестве основы имеет задачи профессиональной ориентации, к формирования профессиональной студентов. направленности, готовности профессиональной деятельности, создание условий для обеспечения вторичной занятости Одним из положительных результатов диверсификации образования является то, что студенты признают как ценность личную свободу, возможность выбора профессиональной карьеры (свободу самоопределения, простор для деятельности, удовлетворенность от чувства самодостаточности). Другим специалистов важным является средством усиление повышения качества подготовки составляющей работодателями, воспитательной предприятиями, образовательного процесса, усиление взаимодействия с социальной средой: с административными органами, выпускниками вуза, имеющими карьерные достижения, общественными организациями, другими социальными институтами, а также информационное обеспечение такого взаимодействия. Основным направлением для усиления педагогического потенциала социокультурной среды является работа по социальному и моральнопсихологическому развитию личности: системы ценностных ориентаций, мотивов действия, способности к самоанализу и самосовершенствованию. Таким образом, укрепление социально-педагогической среды – это создание комплекса условий для цивилизованного социального, нравственного, профессионального становления и развития личности молодого специалиста, создание благоприятной атмосферы для самостоятельной инновационной деятельности самих студентов в сфере образования, коммерции и в сфере свободного времени, превращающего их в субъектов собственной и общественной жизни. Среди них наиболее общими являются следующие условия: 1. 2. 3. Подготовленность и направленность педагогического коллектива к орИнтеграция социально-педагогической среды, преодоление разобНормативно-правовое, организационно-методическое обеспечение ганизации и проведению воспитательной работы в учебное и внеучебное время;

щенности между студентами и преподавателями;

системы подготовки конкурентоспособных специалистов;

4. 5.

Переход от проведения отдельных воспитательных мероприятий к Систематическое изучение интересов, запросов, ценностных ориента созданию в вузе социокультурной педагогической среды;

ций студентов и преподавателей как основы планирования профессионально ориентированной подготовки;

6. Организация учебно-воспитательного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности студентов, расширение возможностей для их участия в трудовой деятельности в соответствии с избранной специальностью;

7. Использование воспитательного потенциала базовых дисциплин, элективных курсов, разнообразных форм вне учебной работы для формирования конкурентоспособности, превращения студента в субъект не только учебной, но и социальной, предпринимательской деятельности;

8. Создание системы морального и материального стимулирования преподавателей, студентов, активно участвующих в изучении рынка труда.

2. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА 2.1. АНАЛИЗ ОПЫТА РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНОЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Государственные стандарты, как определено в документах, - это система требований компетенций, к минимуму знаний, к умений, навыков, профессиональных реализации предъявляемых специалисту, нормы образовательного процесса. Стандарты, учитывая различия в социокультурных условиях регионов, призваны обеспечить единое федеральное образовательное пространство. Одним из предполагаемых результатов стандартизации должно стать устранение бессистемности, случайности в подборе дисциплин, эклектичности, параллелизмов и дублирования - это, во-первых. Во-вторых, стандарты должны обеспечить непрерывность и преемственность образования посредством поэтапного построения курсов и регулярного контроля уровней обучённости. В то же время исследователи отмечают и недостатки современного процесса стандартизации: слабое избыточность к социально требований значимых к подготовке знаний;

личности;

специалиста;

недостаточная внимание определенным уровням качеств прописанность излишняя детализация описания обобщенных задач профессиональной деятельности [135, с. 20]. Вместе с тем стандарты ориентированы на повышение качества подготовки выпускников, эффективности управления образовательным процессом. В итоге в содержании образования центр внимания субъектов образовательного процесса переносится на методологию изучаемых в высшей школе наук и методологиею деятельности, моделирование и концептуальное проектирование [135, с. 23]. На основе анализа современного состояния проблемы стандартизации подготовки в условиях диверсификации образования Г.Симухин предлагает следующее определение государственного стандарта: «Совокупность общественного и профессионально признанных норм и требований к уровню подготовленности выпускника, к данной образовательной системе, отражающих цели ее функционирования и развития» [135, с. 26]. В области экономики и менеджмента специалисты предлагают прежде всего стандартизацию основных понятий, терминов;

стандартизацию узловых блоков (модулей) методы соответствующих менеджмента, дисциплин принципы (например, управления принципы социальноуправления экономикой, научные подходы к разработке управленческих решений, экономическими системами);

требований к минимуму содержания к уровню подготовки специалиста по экономико-управленческим специальностям (те, которые существуют, имеют слишком общий характер). Также предлагается стандартизировать количество дисциплин, их содержание, расчасовку по блокам. Важным аспектом стандартизации, повышения качества подготовки специалистов является повышение качества учебников и учебных пособий [151, с. 22]. Анализ и обобщение предлагаемых технологий обучения позволили Р.Фатхутдинову прийти к выводу о том, что многие технологии, заимствованные из систем промышленно развитых стран (где отводятся на образование большие средства), не могут быть успешно реализованы в условиях российского образования. Поэтому одним из способов преодоления непростой образовательной ситуации является усиление проблемного изучения дисциплин, так как главное не получение информации, а понимание принципов, законов, закономерностей. Поэтому образовательный процесс следует делить на три этапа: получение информации;

анализ (его результатом является знание);

синтез (его результат - понимание) [150, с. 22]. Другая особенность систем подготовки в отечественном образовании в том, что можно хорошо изучить теорию бизнеса, рыночную стратегию и тактику, финансы, однако в силу неразвитости рынка трудно обеспечить апробацию и практическое применение своих знаний [91, с. 135]. Конкурентоспособный экономист должен владеть менеджментом и самоменеджментом. В процессе деятельности специалист все время должен отслеживать свое поведение и деятельность, т.е. обладать развитой рефлектирующей способностью, что еще раз доказывает необходимость междисциплинарного подхода, обеспечивающего формирование знаний, умений из области психологии, социологии, политологии, конфликтологии, менеджмента – всего того, что обеспечивает целостность мировоззрения [139, с. 49]. В подготовке конкурентоспособного специалиста – экономиста особенно возрастает роль информационной подготовки: знать номенклатуру информационных изданий;

уметь правильно составлять информационные запросы, владеть алгоритмом оптимального информационного поиска;

уметь самостоятельно изучать информационные источники, применять их на практике и так далее [29, с. 63]. Для этого предлагается в информационной службе вуза создавать путеводители по различным областям экономики, по узловым проблемам, что можно эффективно использовать на занятиях по экономическим дисциплинам, для решения конкретных задач в ходе производственной практики [29 с. 66]. Усиление информационной составляющей в образовательном процессе, максимальное использование педагогического потенциала информационных технологий – один из путей преодоления эклектичности, разрозненности экономических знаний, повышения мотивации к изучению экономических дисциплин, активизации учебно - познавательной деятельности. В модели профессиональной подготовки студентов экономических факультетов О.С.Степанова выделяет три компонента: содержательный, технологический и организационный [142, с. 11]. Содержательный компонент – основы знаний, дающие целостное представление о сущности изучаемых дисциплин;

технологический компонент – система наиболее эффективных средств, содействующих оптимальной организации учебного процесса (новые информационные технологии: гипертекстовая технология, интернет - технология, мультимедиа технология, технология «виртуальная реальность»). Организационный компонент – оптимальное упорядочение учебного процесса с целью эффективной подготовки. Необходимость усиления мотивации, активизации учебной деятельности определяется не только общими задачами повышения качества подготовки, но и необходимостью преодоления у некоторой части студентов стереотипа негативного отношения к теоретическим экономическим знаниям: бытует представление, что на практике теоретические знания не годны, что теория нужна только ученым. Другим стереотипом является слабое понимание различий между изучением экономики и других дисциплин общекультурного блока. «Однако изучение экономики, - как свидетельствует опыт, - требует не только чтения специальной литературы, работы с «источниками», но и аналитической работы, включенности в многосложный исследовательский процесс, соединяющий не только специальные предметные знания, но и интеграцию с другими образовательными областями» [141, с. 114]. Т.е. Ощутима потребность подготовки студентов к применению «экономического подхода» к теории и практике. К этому следует добавить, что экономическая подготовка требует формирования коммуникативных умений, умений находить и вырабатывать совместные решения. Основной недостаток современного отечественного образования – слабая связь с практикой, поэтому прагматические студенты «требуют больше практических занятий, меньше теории … предлагают перенести часть занятий в «региональную экономику» с посещением банков, фирм, бирж и предприятий» [141, с. 114]. В то же время, как показывает опыт, студенты испытывают затруднения, обнаруживают пробелы (например, при подготовке рефератов, дипломных работ) в теоретических знаниях, во владении экономическими понятиями, терминами, в умении обрабатывать экономическую информацию. Важное место в экономической подготовке принадлежит самостоятельной работе: именно в процессе самостоятельной работы интенсивно развивается экономическое мышление, закладываются предпосылки к осознанному экономическому поведению. Эффективность самостоятельной работы определяется научностью основ ее организации и управления: целенаправленностью организации, активностью студентов, систематичностью и последовательностью, учетом профиля вуза, индивидуальным и дифференцированным подходом. Изучение опыта показало, что традиционно студентам рекомендуют следующие примерные пути организации самостоятельной работы [93, с.79;

130]: 1. Творческая работа на лекциях и семинарах: усвоение информации, запись лекции, развитие способности самостоятельного мышления и практического анализа. 2. Изучение и комментирование произведений основоположников науки, программных и нормативных документов, научных публикаций. 3.

Работа с учебной литературой, архивными материалами, статистическими данными, фактическим материалом. 4. Подготовка докладов, рефератов, наглядных пособий.

5. Написание контрольных и курсовых работ. 6. Подготовка к зачетам и экзаменам: обобщение и систематизация знаний, творческое осмысление всего программного материала. 7. Внеаудиторное изучение проблем учебного предмета. 8. Участие уровнях. 9. Пропаганда правовых и кооперативных знаний среди населения, в студенческой аудитории. И все же данные рекомендации носят обобщенный характер, не имеют прямой связи с конкретными делами, которыми призван заниматься специалист в своей будущей деятельности. Анализ учебных программ, заданий для самостоятельной работы приводит к выводу о слабой их направленности на формирование маркетинговых умений: планирование (постановка целей, направлений деятельности, стимуляция, координация усилий, выбор альтернативных действий, оценка ресурсов);

освоение методов маркетинга (конверсионный маркетинг, стимулирующий маркетинг, развивающий маркетинг, маркетинг, синхромаркетинг, ремаркетинг, поддерживающий в работе кружков, социологических исследованиях, конференциях, симпозиумах, конкурсах студенческих работ на различных противодействующий маркетинг);

проведение маркетинговых исследований. Одним из средств усилия практической направленности является имитация – использование маркетинговых факторов в реальных условиях с помощью компьютера. В качестве предварительной работы студентам необходимо овладеть методикой сбора маркетинговой информации, анализа окружающей среды, хранения информации. Подобная работа формирует понимание способов выработки и реализации стратегии маркетинга, выявления стратегических альтернатив, выбора варианта стратегии, реализации стратегического плана.

Анализ опыта показал недостаточность использования междисциплинарного подхода в формировании конкурентоспособности будущего специалиста. В этой связи был предпринят анализ потенциальных возможностей других дисциплин, входящих в общекультурный блок: и философии, психологии, социологии, политологии, культурологии, педагогики правоведения, отечественной истории. Изучение философии способствует углублению представления об обществе, его структуре, свободе и ответственности, нравственных ценностях, справедливости, месте человека в гражданском обществе. В социологии наиболее значимыми для формирования экономического сознания, поведения являются знания о социальных институтах, малых группах и коллективах, понятия о социальном неравенстве, социальной мобильности;

знание о характере взаимодействия экономики, социальных отношений и культуры. Политология способствует уяснению взаимосвязей политики и экономики, характера отношений институтов власти конфликтов от экономических противоречий. Культурология закладывает основы общей культуры, зависимость экономической, правовой культуры и культуры общества. Педагогика и психология позволяют специалисту развивать коммуникативные способности, изучать себя и окружающих, владеть способами формирования и управления коллективом, учат конструктивно разрешать конфликты, устанавливать межличностные отношения, овладевать опытом психической регуляции поведения и деятельности, овладевать технологиями самоограничения. самообразования и саморазвития, преодолевать и предприятий, хозяйственных и коммерческих организаций, зависимости политических Особенно важную роль в подготовке конкурентоспособного специалиста играют правовые знания. Наряду с формированием опыта законопослушного поведения, правоведение позволяет овладеть знаниями норм права и нормативно-правовыми актами, законами, обязательствами в гражданском праве и ответственностью за их нарушение, процедуры заключения трудового договора (контракта), а также знаниями о трудовой дисциплине и ответственности за ее нарушения, особенностей правового регулирования будущей профессиональной деятельности. Из отечественной истории студенты узнают об экономических преобразованиях в России, СССР, причинах их неудач. В последнее время особенно актуальными становятся знания русского языка, овладение культурой речи: знание языковых норм, языка и стиля документов, речевого этикета в деловом общении и в документах. При изучении экономических дисциплин необходимо учитывать эти знания, опираться на опыт студентов, сформированный в ходе изучения дисциплин общекультурного блока. Учет междисциплинарных связей заключается не только в актуализации конкретных знаний, умений, но и в использовании их интегрального потенциала в формировании профессиональных интересов, намерений, мотивов. Таким образом, только при условии интеграции педагогического потенциала экономики, специальных дисциплин, дисциплин общекультурного блока становится возможным достичь качественных результатов в формировании профессиональной готовности будущих специалистов. Продолжают оставаться непреодолёнными недостатки в организации воспитательной работы. Цели и задачи воспитания, его основные направления развития в системе профессионального образования представлены в Программе развития воспитания в системе образования России в 1999-2002 годах [117].

В Программе говорится о необходимости создания условий для преодоления противоречий между качеством подготовки специалистов и реальными творческого требованиями потенциала рынка, будущего между личности, рыночным для полного спросом и его индивидуальными потребностями раскрытия специалиста, повышения ответственности за свою судьбу, реализацию личностного потенциала;

создания межвузовских центров развития внеучебной деятельности студентов. Воспитание должно быть направлено на: жизни;

создание условий для самореализации личности, в том числе и во вторичной занятости. Все это имеет важное значение для воспитания конкурентоспособной личности, способной достигать своих целей, успеха в соответствии с принятыми в государстве, обществе морально - правовыми нормами. Необходимость совершенствования, развития воспитательной работы требует глубокого изучения социального, морально-психологического облика современного студента, особенностей его менталитета, поведения, структуры потребностей, ценностных ориентаций. Молодежь, особенно студенческая, всегда ориентирована на будущее, на освоение и создание новых ценностей. Однако российская молодежь, сформировавшаяся в последнее десятилетие, слабо интересуется политикой, не склонна к проектированию собственной судьбы на отдаленное будущее. Вместо активности социальной, что было характерно в недавнем прошлом, дальнейшее повышение развитие уровня социального компетенции в и жизненного опыта, в мотивационной сферы, социально-коммуникативных навыков и умений;

принятии решений, последовательном и ответственном осуществлении своих целей;

утверждение осознанного выбора личностью позитивного образа приоритетную роль в настоящем играет активность, направленная на решение личных проблем. Например, выборы не входят в сферу личных интересов, поэтому молодежь имеет весьма пассивное к ним отношение. Зато наблюдается, по свидетельству социологов, повышение интереса к религии [32, с. 108]. Среди личных ценностей преобладают семья, карьера, достаток, дружеские связи, личный успех – все то, что соответствует концепции рыночных отношений. Значительная часть молодежи к будущему страны относится без особого оптимизма: основной аргумент – слабость экономики. Рост экономики, по их мнению, зависит от правительства (18% опрошенных);

от случайного стечения обстоятельств (25% опрошенных);

5% затруднились ответить [32, с. 112]. Почти половина студентов не видят путей на экономического процветания. Зато 75% согласились с утверждением, что каждый должен заботиться об уровне своей жизни, жизни своей семьи. И в то же время значительное большинство (91%) имеют идеал человека, который «делает себя сам», способен нести ответственность за себя, близких, за свои успехи и неудачи. Наибольший разнобой, разброс идеалов связан с представлением о моделях будущего. В среднем 8% видят свой социальный идеал в коммунистическом обществе, 12% – в православном, 24% – в либеральном западного образца, 27% – в национальном самобытном идеале. Отмечается тенденция развития либерального мировоззрения – этики свободы, свободы выбора своего пути. Однако у многих, как показывают исследования, вообще отсутствует социальный идеал. Именно эта социальная группа наиболее пассивна политически, и чаще всего именно она становится объектом различного рода политических манипуляций [32, с. 117].

Важнейшим шагом в жизненном самоопределении молодежи является трудоустройство. Около половины современных выпускников трудоустраиваются не по специальности. В то же время менее 40% студентов старших курсов знают, куда они трудоустроятся после окончания вуза [35, с. 117]. Из этого следует, что обеспечение конкурентоспособности специалиста обусловлено и внешними факторами: необходимо обеспечение единства потребностей личности, производства, рынка труда, системы образования. Вместе с тем часть молодежи не освободилась от установки на ожидание поддержки государства, что говорит о замедленном социальном взрослении. Поэтому многие из них испытывают беспокойство, тревогу, страх перед трудностями самоутверждения в новом мире. Они опасаются за будущее, напряжены внутренне, им трудно устанавливать связи с людьми, в особенности с преуспевающими. Таким образом, анализ опыта обучения и воспитания студентов экономических специальностей позволил выявить следующие недостатки: отсутствие стандартизации в экономических понятиях, терминах, что препятствует формированию целостного экономического сознания, системнонаучных знаний;

рассогласованность в отборе содержания экономических дисциплин, его структурировании;

непоследовательность в реализации междисциплинарных связей, оптимальном использовании возможностей дисциплин общекультурного блока для формирования конкурентоспособной личности;

недостаточная практическая направленность учебных дисциплин, слабость связи их содержания с реальной деятельностью специалистов – экономистов;

недостаточная направленность образовательного процесса на развитие практических навыков, умений;

отсутствие целенаправленности в организации воспитательной работы по включению студентов в социально значимые виды деятельности.

Выявление проектирования указанных способов их недостатков служит основанием для преодоления, оптимизации процесса формирования конкурентоспособного специалиста. 2.2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ КАК УСЛОВИЕ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА Теоретический оптимизации методик;

анализ научной литературы, опыта подготовки специалистов позволил в качестве основных выделить следующие средства педагогического процесса: мониторинг образовательного диагностических особенностей средой для процесса, его результатов, что связанно с применением региона, возможностей проектирование технологии подготовки с учетом производственно-хозяйственной вуза и студентов;

установления взаимодействия с социально–экономической, усиления практической составляющей в подготовке специалиста;

выявление наиболее востребованных форм и методов воспитательной работы, включение студентов в социально значимые виды деятельности. Разработка направлений опытно - экспериментального исследования, определяясь содержанием, структурой понятия «подготовка». «Подготовка», как интегративное понятие, включает в себя следующие компоненты: экономическое образование, воспитание, обучение, экономическая деятельность [129, с.32;

107, с. 14]. Цель констатирующего эксперимента – изучение состояния учебновоспитательного требованиям совершенствования процесса, Госстандартов содержания степени и соответствия обоснование его результатов целесообразности и организации процесса подготовки конкурентоспособного специалиста в сфере экономической деятельности.

Задачи констатирующего эксперимента: • социально • Выявить степень достаточности овладения студентами экономическими знаниями, умениями, владения основными понятиями;

На основе диагностических методик определить характер профессии ценностных ориентаций, интересов, мотивов выбора направленности;

• Выявить наиболее типичные самоограничения, препятствующие формированию готовности к конкурентоспособной профессиональной деятельности;

• Определить характер вторичной занятости студентов старших курсов, её влияния на формирование профессиональной экономиста, менеджера, степень сформированности профессиональной компетентности, готовности к конкурентоспособной деятельности. Для реализации указанных задач нам потребовалось разработать критерии, показатели степени сформированности изучаемых параметров, спроектировать диагностическую программу изучения социально значимых и профессионально важных качеств студентов. Опытно - экспериментальная работа проводилась на базе Ставропольского кооперативного института. В констатирующем эксперименте приняли участие студенты-старшекурсники, обучающиеся по специальностям: 061100 «Менеджмент организации», 060800 «Экономика и управление на предприятии», 060400 «Финансы и кредит», 060500 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», 351100 «Товароведение и экспертиза товаров» (всего 280 человек). Обследование проводилось в период с 1999 по 2000 год. Для оценки степени сформированности знаний и умений, личных качеств, участия в деятельности применялись когнитивный, мотивационно ценностный и деятельностный критерии. В соответствии с критериально уровневым подходом дифференцировались низкий, средний и высокий включает предметные знания, владение уровени сформированности измеряемых параметров. Когнитивный критерий понятиями, терминами, методами маркетингового исследования – то, что составляет ядро профессиональной компетентности специалиста. Мотивационно - ценностный критерий определяет профессиональные интересы, мотивы, направленность личности, ценностные ориентации. Деятельностный критерий выявляет потребность в применении полученных знаний, умений, активность участия в социально значимой и профессиональной деятельности. Интегральным специалиста деятельности показателей критерием его оценки профессионального облика является готовность выпускника к профессиональной является его как условие конкурентоспособности. Одним из выпускника конкурентоспособности востребованность на рынке труда. Востребованность определяется по результатам вторичной занятости, трудоустройства, отзывам по месту работы. Для измерения уровня знаний применялись контрольные срезы, тестирование, опросы, терминологические диктанты. Результаты выражались по пятибалльной шкале, а также с помощью коэффициента Мотивы, успешности (количество правильных ответов). Высокий интересы, ценностные ориентации измерялись через уровень - 1,0–0,8;

средний – 0,7-0,5;

низкий - 0,4-0,3. отношение к объектам. Для оценки интенсивности и направленности отношения к объекту применялась методика расчета по формуле [164, с. 92]:

W = 2 x i ( 1).

Где i – число шкал, z- число позиций шкал;

изменяет величину от +1 (полностью положительное отношение) до - 1 (полностью отрицательное отношение). Для диагностики профессиональных интересов, намерений, мотивов, профессиональной Л.М.Фридман, направленности, профессиональной Т.А.Пушкиной, компетентности и применялись (адаптированные к задачам нашего исследования) методики Н.Я.Каплунович, В.М.Мельникова А.Т.Ямпольского, Э.Ф.Зеера [157;

85;

115]. Диагностика саморегуляции личности осуществлялась по методике Ю.А.Миславского [92]. Выявление коммуникативных способностей, умений, склонности к доминированию осуществлялось по методикам Т.Лири, модернизированных Г.А.Карповой. Для комплексного изучения поведения студентов применялась методика, разработанная психологами МГУ [98]. Полученные результаты подвергались качественному и количественному анализу (использовались методы ранжирования, шкалирования, группировки). Полученная общая совокупность выражение подвергалась содержания свертыванию, чтобы иметь количественное понятия «готовность к профессиональной деятельности» как один из обобщенных критериев конкурентоспособности специалиста. Для этого использовалось среднее значение тех параметров, из которых складывается готовность. Величина среднего определяла по формуле &&ap 1 X& = fi xi, N арифметического где хi – значение варианта с номером от 1 до n;

fi – частота соответствующей варианты;

N - объем выборки.

Для проверки значимости двух средних значений разных статистических совокупностей использовался критерий Стьюдента:

&&& a p &x& a p & x t=, m1 + m где: m генеральной N && - ошибка средней X&ap как средней некоторой совокупности;

X a p и && X& a p средние арифметические двух выборок, между которыми проверяется различие;

m1 и m11 - соответствующие ошибки средних.

Полученный показатель затем сравнивается с табличным значением, вычисленным для соответствующей «степени свободы», за которую принимается сумма объектов сравниваемых выборок, уменьшенная на две единицы. Так устанавливается или не достоверный). Корреляционный анализ ранговой корреляции Спирмена: проводился помощью коэффициента уровень значимых различий (достоверный d r = n2 n, где n – объём совокупности, число ранжированных признаков одного статистического ряда;

d - разность между рангами каждой варианты по двум корреляционным признаком. Диагностика коллектива основе адаптированных к академической группы задачам нашего производилась на методик, исследования разработанных Г.А. Карповой [68].

Деятельностный производственных критерий реализован посредством методов по итогам независимых характеристик, самооценок, изучения отзывов практик, с места работы (выборочно), характера вторичной занятости, участия в социально значимых видах деятельности. На констатирующем этапе эксперимента изучались уровни усвоения знаний, владения понятиями в области дисциплин общекультурного блока, экономики, а также в области менеджмента и маркетинга, правового регулирования хозяйственной деятельности. Выбор диагностируемых разделов знаний осуществлялся профессиональной культуры, являющихся основой для на основе овладения социально положений междисциплинарного подхода, определяющего единство общей и специальными знаниями, умениями. Количественные результаты обследования в области гуманитарных знаний представлены в таблице 2. Качественный анализ позволил выявить ряд недостатков в их освоении студентами. Наиболее слабыми звеньями являются знания личных и политических прав, свобод, культурных, экономических и социальных прав;

сущности, функций гражданского общества;

представлений о культурной самоидентичности, межкультурной коммуникации;

особенностей правового регулирования, будущей профессиональной деятельности. В этих же областях знаний обнаруживаются и наименьшие показатели на высоком уровне овладения этими разделами знаний. Одним из выводов о причинах этого явления будет предположение о недостаточности связи теории с практикой, недостаточности примеров из социальной практики, неразвитости социальных связей в системе «человек - общество - государство». Результаты диагностики экономических знаний представлены в таблице 3. В среднем около четверти опрошенных обнаружили низкий Таблица 2 Степень сформированности у студентов социально-политических знаний Содержание знаний Низкий 1. Сущность, права и обязанности гражданина :

- личные (гражданские ) права и свободы - политические права и свободы - экономические и социальные права - культурные права 2. Сущность, функции гражданского общества. 3. Сущность, функции государства. Правовое государство 4. Причины трудностей, неудач современных социальноэкономических реформ 5.Культурная самоидентичность.Межкультурная коммуникация. 6.Политика и мораль. Политический менеджмент. Национальногосударственные интересы России. 7.Ответственность за правовые нарушения. Особенности правового регулирования будущей профессиональной деятельности. 8.Межличностные отношения. Конструктивное разрешение конфликтов 9.Образование как социальнокультурный феномен 10. Речевой этикет в документах. Язык и стиль коммерческих документов 11. Социальное неравенство, стратификация и социальная мобильность. Социальный статус. Социальная организация. 12. Мораль, справедливость, право. Нравственные ценности 37 47 39 61 41 32 34 39 32 39 29 27 33 Уровни знаний, в % Средний Высокий 44 37 42 39 22 46 44 52 52 40 52 54 47 19 16 19 0 37 22 22 9 16 21 19 19 32 44 24 Таблица 3 Степень сформированности у студентов экономических знаний Содержание знаний Низкий Микроэкономика Уровни знаний, в % Средний Высокий - Закон конкуренции и экономии времени - Факторы спроса : индивидуальный и рыночный - Предложение совершенно конкурентной фирмы, отрасли - Эффективность конкурентных рынков - Рыночная власть - Монополистическая конкуренция - Рынок труда - Рынок капитала - Неравенство - Внешние эффекты и общественные блага Макроэкономика - Национальная экономика и ВВП 12 26 36 32 24 22 28 26 20 48 52 48 44 48 52 46 46 58 40 22 16 24 28 26 26 28 22 - Национальный доход - Располагаемый личный доход - Безработица и ее формы - Экономические циклы - Совокупный спрос и предложение - Потребление и сбережение - Эффект мультипликатора - Бюджетно – налоговая политика -Экономический рост и развитие - Банковская система 18 18 16 16 26 22 18 22 16 16 56 54 34 40 42 32 32 52 56 56 26 28 50 44 32 46 50 26 28 28 уровень знаний (микроэкономика) по таким разделам, как «предложение и его факторы», «эффективность конкурентных рынков», «экономические циклы». Качественный анализ показал, что слабость обнаруживается там, где материал предлагался для самостоятельного изучения. Это позволяет сделать вывод о том, что у студентов недостаточно развиты умения и навыки самостоятельной работы, несформировано категориальное мышление. В то же время «потребление знания таких тем, как и сбережение», «располагаемый личный доход», спрос и предложение», «совокупный «безработица и ее формы», у половины опрошенных имеют достаточно высокий уровень, что позволяет говорить о высокой личной мотивации при их изучении, осведомленности об указанных формального образования. Результаты обследования уровня специальных знаний - о сущности, функциях маркетинга показаны в таблице 4;

в области менеджмента - в таблице 5;

о функциях и качествах менеджера - в таблице 6;

Pages:     || 2 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.