WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и наук

и Российской Федерации Владивостокский государственный университет экономики и сервиса

На правах рукописи

УДК 658.5.011::338.46:378.4(043.3) ОВСЯННИКОВА Галина Леонидовна

ЭКОНОМИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОГО УНИВЕРСИТЕТА Специальность 08.00.05 — «Экономика и управление народным хозяйством» (предпринимательство) диссертации на соискание учёной степени кандидата экономических наук Научный руководитель кандидат экономических наук, доцент Мальцева Г.И.

Владивосток 2005 1 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ................................................................................................................ 4 1 ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОГО УНИВЕРСИТЕТА — БАЗОВОГО ЗВЕНА УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОМПЛЕКСА.......................................................................................................... 10 1.1 Предпринимательская деятельность как фактор экономического развития университета......................................................................................... 10 1.2 Предпосылки и опыт создания предпринимательских университетов.... 24 1.3 Формирование учебно-научно-инновационного комплекса и его роль в становлении предпринимательского университета....................... 47 2 ЭКОНОМИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ УЧРЕЖДЕНИЯ ВПО В РЕГИОНАЛЬНЫЙ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ.. 63 2.1 Состояние университетской среды в России и место предпринимательского университета в системе образования........................ 63 2.2 Принципы преобразования вуза в предпринимательский университет.. 83 2.3 Основное содержание экономичсекого механизма формирования регионального предпринимательского университета...................................... 99 3 ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ВУЗА В РЕГИОНАЛЬНЫЙ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ (на примере Владивостокского государственного университета экономики и сервиса).... 110 3.1 Позиционирование университета в регионе............................................. 110 3.2 Разработка организационно–функциональной модели университета... 124 3.3 Организация научно–исследовательской деятельности и интеграция в инновационное пространство региона..................................... 131 ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................................................... 145 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.................................................................. 153 ПРИЛОЖЕНИЯ..................................................................................................... 165 Приложение А Трансформационный план формирования регионального предпринимательского университета.............................................................. 166 Приложение Б Перечень специальностей по вузам Приморского края...... Приложение В Положение о региональном образовательном центре......... 185 Приложение Г Положение о Фонде поддержки инноваций и научных исследований...................................................................................................... 198 Приложение Д Инновационный потенциал университета............................ 201 Приложение Ж Развитие динамичной научной среды университета.......... ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования Одной из основных задач государственной политики в сфере модернизации системы высшего профессионального образования (ВПО) в России является создание организационно-функциональных и экономических моделей вуза как предприятия, работающего в рыночных условиях. Предпринимательская деятельность как наиболее активная и творческая форма бизнеса является инновационным процессом. Вузы получили возможность стать центрами инновационной активности и предпринимательства в экономике регионов и России в целом, способными генерировать идеи, доводить их до коммерциализации на внутреннем и внешнем рынках. Современная парадигма экономики, основанной на знании, предполагает формирование качественно нового, постоянно меняющегося рынка интеллектуального труда. Университеты должны адекватно реагировать на вызовы внешней среды, удовлетворять одновременно социальным запросам общества и требованиям рынка. Их ответом на рост потребности в высшем образовании и повышение требований рынка труда к качеству подготовки специалистов в условиях сокращения финансирования является становление и развитие их как субъектов рыночных отношений. Связующим звеном между образованием — наукой — производством — инновациями с одной стороны и рынком, коммерциализацией всех видов деятельности, с другой, являются университетские комплексы (УК), создаваемые вузами. Процесс формирования УК в значительной степени зависит от типа базового высшего образовательного учреждения. Предпринимательская активность вузов проявляется во всех видах деятельности, от оказания образовательных услуг до обеспечения собственного эффективного функционирования, предполагает создание адекватной организационной структуры и способа управления. Необходимым является выбор направлений дальнейшего развития вузов с учетом региональных особенностей, разработка экономического механизма преобразования университета в «предпринимательскую организацию», позиционирующую себя в регионе.

Степень разработанности, теоретическая и практическая база исследования Среди отечественных авторов, занимающихся вопросами изучения особенностей различных моделей, их структур и систем управления, следует отметить Г.А. Балыхина, Ю.В. Громыко, А.О. Грудзинского, В.А. Журавлева, А.К. Клюева, Е.А. Князева, Г. Майера, Г.И. Мальцеву, Н.Н. Масюк, Ю.П. Похолкова и др. В настоящее время обсуждаются несколько концептуальных моделей университетов, отличающихся друг от друга видами образовательных услуг, отношением к рынку, объемами научных исследований и инфраструктурой. Исследования проводятся, как правило, в рамках научноисследовательских работ, участниками которых являются российские университеты. За рубежом наиболее разработана модель университета предпринимательства, концептуальные принципы формирования которого сформулированы Б. Кларком (1997). Вопросы университетского управления разрабатывали К. Камерон, Г. Минцберг, Б. Спорн и др. Ведущие университеты мира внедряют в практику стратегическое управление. Российским вузам необходимо разрабатывать собственные стратегии развития и позиционировать себя в университетской среде, исходя из национальных приоритетов, региональных особенностей и специфики своей деятельности. Ресурсом стратегического развития вузов является предпринимательство. Целью создания в России университетов предпринимательского типа является подготовка будущих предпринимателей, способных работать в реальном секторе экономики, уметь рисковать, проявлять новаторство и инициативу, нести ответственность за принятые решения. Объект исследования — процесс формирования и развития современного предпринимательства в сфере высшего профессионального образования. Предметом исследования является механизм формирования регионального предпринимательского университета как учреждения ВПО в составе университетского комплекса.

Цель и задачи диссертационного исследования Целью диссертационного исследования является разработка экономического механизма формирования регионального предпринимательского университета. Для достижения цели определены и решены следующие задачи: — уточнить сущность понятий «предпринимательская деятельность», «инновационное предпринимательство» в образовательной сфере;

— систематизировать имеющийся отечественный и зарубежный опыт создания предпринимательских университетов;

— определить взаимосвязи учебно-научно-инновационного комплекса и образовательного учреждения ВПО в процессе становления предпринимательского университета;

— проанализировать состояние университетской среды и определить место предпринимательского университета в образовательном сообществе;

— сформулировать основные принципы преобразования вуза в региональный предпринимательский университет. Наиболее существенные научные результаты, полученные лично соискателем: — обобщены предпосылки преобразования вуза в предпринимательскую организацию, — выявлены подходы к созданию предпринимательских университетов в России и за рубежом;

— раскрыта сущность регионального предпринимательского университета как одной из основных моделей учреждений ВПО;

— разработан трансформационный план преобразования учреждений ВПО в региональные предпринимательские университеты. Научная новизна результатов исследования заключается в теоретическом и методическом обосновании принципов преобразования вуза в региональный предпринимательский университет и конкретно состоит в следующем: — уточнены понятия «предпринимательская деятельность» и «инновационное предпринимательство» в применении к образовательной сфере;

— структурированы основные подходы создания предпринимательских университетов в России и за рубежом;

— определены взаимосвязи и направления развития университетского комплекса и предпринимательского университета для создания университетского интегрированного комплекса;

— введено определение регионального предпринимательского университета;

— проведена сравнительная характеристика различных моделей университетов по различным критериям, сформулированы особенности регионального предпринимательского университета и его сходства и различия с другими моделями;

— предложен трансформационный план преобразования вуза в региональный предпринимательский университет на основе основных принципов;

— разработан экономический механизм формирования регионального предпринимательского университета. Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в развитии научных основ формирования регионального предпринимательского университета как базового звена университетского комплекса, Практическая значимость диссертационного исследования заключается в возможности использования разработанных принципов для преобразования вуза в региональный предпринимательский университет. Результаты апробации показали способность университета к саморазвитию, устойчивость и эффективность его деятельности, позволили обеспечить приоритет образовательного и научного аспектов миссии вуза, их единство и целостность. Апробация результатов диссертации. Основные результаты работы были представлены автором в выступлениях и докладах на Международном симпозиуме «Бакалавры техники и технологии: подготовка и трудоустройство» (Москва, 2004);

V Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции «Инновации и информационные технологии в образовании» (Владивосток, 2004);

III Всероссийской научно-практической конференции «Факторы устойчивого развития экономики России на современном этапе (федеральный и региональный аспект)» (Пенза,2005);

VI Всероссийском симпозиуме «Стратегическое планирование и развитие предприятий» (Москва, 2005);

VI Международной научно-практической конференции «Качество образования: менеджмент, достижения, проблемы», (Новосибирск, 2005). Внедрение основных результатов работы осуществлено во Владивостокском государственном университете экономики и сервиса, о чем свидетельствуют справки о внедрении. Публикации. По теме диссертации опубликовано 10 научных работ, из них 4 статьи и 6 докладов. Общий объем — 2,6 п.л., из них лично автором — 2,2 п.л. 1. Мальцева Г.И., Овсянникова Г.Л., Овсянников В.В. Развитие вуза как центра инновационной активности // Качество образования: менеджмент, достижения, проблемы: Материалы VI Междунар. научно-практич. конференции. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 2005.— 0,32 п.л., в т.ч. вклад соискателя 0,26 п.л. 2. Мальцева Г.И., Овсянникова Г.Л. Стратегический подход к формированию университетского комплекса // Стратегическое планирование и развитие предприятий. Секция 1 / Тезисы докладов и сообщений Шестого всероссийского симпозиума. Москва, 12–13 апреля 2005г. Под ред. поф. Г.Б.Клейнера – М.: ЦЭМИ РАН, 2005. – 0,14 п.л., в т.ч. вклад соискателя 0,1 п.л. 3. Овсянникова Г.Л. Подготовка специалистов на базе учебно-научноинновационного комплекса ВГУЭС для работы в инновационной сфере региона // Факторы устойчивого развития экономики России на современном этапе (федеральный и региональный аспект): Сборник статей III Всероссийской научно-практической конференции. — Пенза, 2005. — 0,1 п.л. 4. Овсянникова Г.Л. Система дополнительных образовательных услуг в условиях университетского комплекса // Образование и общество. — 2005. — №1. — 0,31 п.л. 5. Овсянникова Г.Л Многоуровневая система подготовки: реальность и перспективы // Болонский процесс и российское образование: Материалы зонального совещания по проблемам вхождения России в Европейское образовательное простран. — Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2004. — 0,37 п.л.

6. Овсянникова Г.Л., Пермяков В.В., Овсянников В.В. Подход к междисциплинарному экзамену по специальности как к системе оценки компетенций будущих специалистов // Основные направления повышения эффективности экономики, управления и качества подготовки специалистов: Сборник статей II Международ. научно-практической конференция. – Пенза, 2004. —0,13 п.л., в т.ч. вклад соискателя 0,1 п.л. 7. Овсянников В.В., Салов А.Н., Овсянникова Г.Л. Исследование потенциала научно-инновационной инфраструктуры университетского комплекса ВГУЭС-Приморье при трансформации профильного вуза в инновационный (предпринимательский) университет// Инновации и информационные технологии в образовании: Материалы 5-й Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции. (8-12 сент.2004 г.). — Владивосток: Издво ВГУЭС, 2004. — 0,35 п.л., в т.ч. вклад соискателя 0,2 п.л. 8. Овсянников В.В., Салов А.Н., Овсянникова Г.Л. Организационнофункциональная модель ВГУЭС при трансформации вуза в инновационный (предпринимательский) университет социально-экономического профиля// Инновации и информационные технологии в образовании: Материалы 5-й Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции (8-12 сент.2004 г.) — Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2004. — 0,3 п.л., в т.ч. вклад соискателя 0,2 п.л. 9. Овсянникова Г.Л. Подготовка бакалавров в области техники и технологии как часть системы непрерывного образования // Бакалавры техники и технологии: подготовка и трудоустройство: Труды международного симпозиума — Томск: Изд. ТПУ, 2004. — 0,36 п.л. 10. Овсянникова Г.Л., Великжанина Н.М. Малая компьютерная академия // Приморская школа. — 2000. — №2. — 0,22 п.л., в т.ч. вклад соискателя 0,26 п.л. Структура и объём работы. Диссертационное исследование изложено на 164 страницах текста, состоит из введения, трёх разделов, заключения, библиографического списка из 132 наименований, 6 приложений.

Работа иллюстрирована 14 таблицами, 15 рисунками.

1 ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОГО УНИВЕРСИТЕТА — БАЗОВОГО ЗВЕНА УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОМПЛЕКСА 1.1 Предпринимательская деятельность как фактор экономического развития университета Переход к рыночным отношениям ставит перед обществом множество сложных задач, среди которых важное место занимает развитие предпринимательства, в том числе в учреждениях высшего профессионального образования. Основы современного понимания предпринимательства заложил Й. Шумпетер. В работе «Теория экономического развития» [124], изданной в 1911 г., он показывает ключевую роль предпринимателя в экономическом развитии общества. Он считает, что функциональной сущностью предпринимателя является выявление и использование новой комбинации факторов производства, а сущность предпринимательства состоит в реализации нововведений, играющих главную роль в развитии экономики. Й. Шумпетер считает, что главное в предпринимательстве — инновационная деятельность, а право собственности на предприятие не является существенным признаком предпринимательства. Английский экономист Ф. Хайек сущность предпринимательства видит в поиске и изучении новых экономических возможностей, характеристики поведения, а не вида деятельности [92]. Американский ученый П. Друкер [35] считает, что предпринимательство нельзя отнести ни к науке, ни к искусству, так как это конкретная деятельность, практика. По мнению ученого, базой предпринимательства являются современные знания, а нововведения являются особым инструментом предпринимателей. «Предпринимательство — инициативная самостоятельная деятельность граждан, направленная на получение прибыли или личного дохода». Наиболее удачная на наш взгляд формулировка предпринимательства дана в работе [98]. «Предпринимательство, которое является деятельностью, связанной с вложением средств в целях получения прибыли на основе сочетания личной выгоды с общественной пользой, предполагает организацию и управление хозяйственным процессом, способным лучше других адаптироваться к непрерывным изменениям внешней среды». В основе экономического феномена предпринимательства лежит способность создавать новые возможности из самого факта перемен. Опережая существующее состояние развития рынка, предприниматель получает шанс использовать это преимущество для обеспечения в течение некоторого времени сверхприбыли как результата скачка в производительности. Предпринимательство одновременно рассматривается как экономическое явление и процесс [62]. Предпринимательство как экономическое явление отражает товарный характер отношений предпринимателей с другими хозяйствующими объектами на основе действия экономических законов рыночной экономики (спроса и предложения, конкуренции, стоимости и др.). Предпринимательство как процесс, независимо от производства товаров или услуг, характеризуется формированием новых творческих идей, их анализа и оценки с точки зрения потребностей рынка и экономической выгоды, формированием целей по реализации идей, воплощением их в конкретный проект и получением прибыли от его реализации. Теоретические разработки сущности предпринимательства дают все основания констатировать три необходимых элемента: организационное действие;

инициирование изменений;

денежный доход как цель и критерий успеха. Иными словами важнейшими чертами предпринимательства можно считать: — самостоятельность и независимость хозяйствующих субъектов, свободное принятие решений в рамках правовых норм;

— экономическая заинтересованность, получение максимально возможной прибыли и вместе с тем, предприниматель способствует достижению общественного интереса;

— хозяйственный риск и ответственность. Предпринимательское действие характеризует особая рациональность, связанная с работой в условиях заведомо неполного знания и активного освоения новой информации, тесно переплетенная с интуитивными началами. Гражданский кодекс РФ [1] определяет предпринимательскую деятельность как «самостоятельную, осуществляемую на свой риск деятельность, направленную на систематическое получение прибыли от пользования имуществом, продажи товаров, выполнения работ или оказания услуг лицами, зарегистрированными в этом качестве в установленном законом порядке». Такая трактовка данного понятия предполагает ряд характерных черт и особенностей предпринимательства. Это: самостоятельная рисковая деятельность, направленная на систематическое извлечение прибыли (дохода) законным путем;

хозяйственная деятельность, которая предполагает организацию и управление хозяйственным процессом в различных ее сферах;

организованная деятельность, осуществляемая на постоянной основе физическими лицами, зарегистрированными в качестве индивидуальных предпринимателей, или юридическими лицами, функционирующими в определенных организационно-правовых формах. Рассмотрим содержание понятия предпринимательства с позиции экономики и управления. Экономическая сущность предпринимательской деятельности заключается в поиске и реализации новых комбинаций факторов производства (обновление продукции, технологии, организационных подходов) с целью удовлетворения явного или потенциального спроса в формировании и развитии капитала. Управленческая сущность предпринимательской деятельности заключается в подборе и интеграции всех видов ресурсов, координации всех усилий по созданию организационных, производственных структур, необходимых для успешной реализации выдвинутой предпринимательской идеи. Принципиальными характеристиками предпринимательской деятельности являются: финансовый, психологический и социальный риск (Р. Хизрич [117]);

перемещение экономических ресурсов из области низкой производительности и прибыльности в область высокой рентабельности и производительности (Ж.Б. Сэй [35]);

«создание клиента» (П. Друкер [35]);

действие в условиях ограниченной информированности. Рисковый характер предпринимательской деятельности классическая экономическая теория определила как важнейшее его свойство. Предпринимательство, как наиболее активная и творческая форма бизнеса, является инновационным процессом, который независимо от предметной сферы деятельности связан с поиском нового. Инновационный характер предпринимательства подчеркивается в работах Л. Мизеса, Ф. Хайека, Г. Шмоллера, Ф. Тоссига, Й. Шумпетера, П. Друкера. Изначально предпринимательский характер деятельности менеджера, т.е. ориентацию на постоянный поиск новых более эффективных способов организации, деятельности отмечает и П. Друкер. Инновационный процесс — процесс создания, распространения и потребления субъектами народного хозяйства научно-технических, организационных, управленческих и других новшеств, является основным содержанием процесса модернизации экономики и общества в целом. С точки зрения научно-технического прогресса, сегодня сформировалось четырехуровневое отраслевое деление народного хозяйства различных стран: — отрасли добычи и первичной переработки сырья;

— отрасли традиционной тяжелой (материало- и трудоемкой) промышленности;

— высокотехнологичные отрасли (high tech), характеризующиеся относительно низкой материало- и трудоемкостью, но очень высокой долей затрат на НИОКР в добавленной стоимости;

— отрасли «мягких» (soft) технологий (услуг), таких как разработка программного обеспечения, системная интеграция, консалтинг и образование [60]. В странах с новой экономикой, экономикой, основанной на знаниях, отраслевая структура хозяйства меняется в сторону постоянного увеличения доли последних двух групп отраслей [36]. В отрасли мягких технологий, к которой относится образование, наибольший вклад в будущую прибыль дают те стадии инновационного цикла, которые связаны с «нематериальными» компонентами. Главные элементы этой части добавленной стоимости создаются в процессе научно-исследовательских и опытно-конструкторских разработок, в процессе эффективного управления. Этот вклад Й. Шумпетер называет инновационной премией. Предпринимательство играет особую роль в области инноваций: технологических (продуктовые инновации), связанных с появлением новых продуктов, услуг и методов их производства, и социально-экономических (процессные инновации), решающих проблемы внедрения новых форм и методов управления, рыночных стратегий. В последние годы прочно связывают предпринимательство с нововведениями, главным образом, технологическими. Однако, как показал анализ предпринимательских компаний в США, технологические «прорывные» нововведения очень редки, только 10% из них были созданы на основе технологических изобретений. Большинство использовали известные технические идеи и решения, но добавили к ним свои идеи, которые и позволили осуществить «скачок производительности». Исследования показывают, что масштабы предпринимательской деятельности гораздо шире, чем технические нововведения. Последние чаще всего реализуются через организацию новых фирм. По мнению П. Друкера [35], нововведение — это функция предпринимательства во всех сферах деятельности, в том числе и в управлении, поэтому управление — это новая технология, которая делает американскую экономику предпринимательской. Все успешные стартовые компании предлагают обществу целый пакет идей, большинство из которых лежат в области организации работы фирм, формах и методах работы с поставщиками и потребителями. При этом центральным звеном является фигура предпринимателя — инноватора, создателя новых комбинаций факторов производства, новых продуктов, новых рынков, новых технологий [124]. Российская система образования представляет собой достаточно жизнеспособную структуру, которая не только выстояла в период переходной экономики, когда менялся тип экономической системы, но и приспособилась к новым социальным условиям. При этом процесс адаптации прошёл в короткие сроки. В результате преобразований, которые проходили в различных вузах, созданы новые организационные формы и структуры, которые отличаются от существующих. Инициатором всех изменений являлось не правительство, а сами учебные заведения, для которых предпринимательство стало средством не только выживания, но и развития. Наиболее развитым в теоретическом и практическом плане подходом к решению этой проблемы представляется так называемая предпринимательская организация университета [30]. Совокупность научно-технических, технологических и организационных изменений, происходящих в процессе реализации инноваций, как во внешней, так и во внутренней среде, делает предпринимательские организации открытыми, гибкими и подвижными. Предпринимательской организацией может быть любая организация, характерной особенностью для которой является предпринимательская культура. Для нее предпринимательское мышление становится основой управления организацией, а предпринимательство — философией управления. Предпринимательская организация должна постоянно реагировать на изменения внешней среды. Основное требование к предприятию — работать так, чтобы выпуск товаров и услуг обеспечивал получение прибыли. Основное условие работы — не только произвести продукцию, но и реализовать её.

Совокупность изменений, происходящих в процессе реализации инноваций, делает организации открытыми, гибкими и подвижными на изменения внешней и внутренней среды, ставившими перед университетами новые задачи. В результате анализа публикаций [16,19,23,34,36,41,43,52,56,60] и статистических отчетов [20,88,108] были обобщены внешние и внутренние предпосылки преобразования вуза в предпринимательскую организацию. К внешним предпосылкам относятся: — ускорение темпов развития и глобализация экономики;

— переход к информационному сообществу;

— социально–культурные преобразования в России, изменение потребностей и интересов субъектов экономики;

— развитие рынка образовательных услуг, ужесточение конкуренции;

— повышение требований конкурентов к качеству образовательных услуг;

— изменение политики государства в отношении высшего профессионального образования;

— демографические изменения (старение нации спад рождаемости) и др. К внутренним предпосылкам можно отнести: — невозможность экстенсивного развития и использования ресурсов;

— поиск новых источников финансирования;

— самостоятельность и независимость в принятии решений, поиск альтернативных путей развития;

— развитие элементов проектного управления;

— установление качественно нового уровня взаимосвязей между наукой, учебной деятельностью и производством (элементы предпринимательской деятельности) и др. Путь развития университетов в XXI веке связан с организационноуправленческой перестройкой в условиях «академического капитализма». Этот термин, применительно к университетам, введён в 1997 году Ш. Слотером и Л. Лесли [132], которые определили его как «рыночную или рыночно-подобную деятельность организации и преподавателей по привлечению внешних денежных средств». Термин «предпринимательская организация», применительно к университету, указывает на тип связей внутри организации и на способ управления, а не на функцию организации или на тип организации по Гражданскому Кодексу РФ (коммерческая или некоммерческая) [29]. Прямой перенос моделей бизнеса в образование невозможен и не нужен, тем не менее, перед университетами сегодня стоит та же задача, что и перед коммерческими организациями: каким образом университеты могут работать эффективнее, экономичнее, выпуская «продукцию» более высокого качества. Университет является хозяйствующим субъектом рынка образовательных услуг, в котором лидирующая роль принадлежит руководству. Отличительной особенностью вуза как предпринимательской организации является: — интенсификация использования ресурсов и поиск дополнительных источников: — развитие инфраструктуры и сети филиалов и представительств;

— экономическая заинтересованность в сочетании с удовлетворением общественных интересов. Университет, как почти любая организация сферы образования, считается некоммерческой организацией, работающей не ради получения прибыли. Образовательные учреждения Российской Федерации в соответствии с законом «Об образовании» [2] имеют право вести предпринимательскую деятельность, предусмотренную его уставом. При этом деятельность образовательного учреждения по реализации производимой продукции относится к предпринимательской лишь в той части, в которой получаемый от этой деятельности доход не реинвестируется непосредственно в данное образовательное учреждение или на непосредственные нужды обеспечения, развития и совершенствование образовательного процесса в данном учреждении. В своей предпринимательской деятельности образовательное учреждение приравнивается к предприятию и попадает под действие законодательства РФ в области предпринимательской деятельности. Таким образом, переход к хозяйственной автономии государственных образовательных учреждений, прежде всего, проявился в предоставлении права на самостоятельное осуществление финансово-хозяйственной деятельности с целью реализации уставных задач, а также передаче государственной собственности в оперативное управление. Важным условием для предпринимательской деятельности высших учебных заведений стало решение правительства, согласно которому разрешалось осуществлять платный набор студентов [7]. Этот источник дополнительного финансирования явился первым шагом к развитию рынка платных образовательных услуг, который формируется в каждом регионе в зависимости от состояния и направления его развития. Ориентация на социальный заказ усиливает трансформацию высшего образования в «товарную форму» и вовлекает учреждения высшего образования в общий процесс рыночных отношений, со всеми вытекающими последствиями [86]. Риск от внедрения новых образовательных программ для вуза достаточно высок, т.к. прогноз составляется на востребованность данных специалистов через несколько лет. Разработка новых программ (товара) проходит в условиях неопределенности, заключающейся в том, что результаты прогнозирования могут не проявиться в виде оформленного рыночного спроса [32]. Как известно, либеральная концепция образования исходит из того, что центральной фигурой отношений в этой сфере является индивидуальный потребитель, его потребности и интересы, и именно под него должна подстраиваться образовательная система [30]. Становление рыночных отношений в образовании ознаменовалось изменением структуры и содержания подготовки специалистов. Вузы приобрели частичную самостоятельность в формировании учебных планов и разработки образовательных программ. Эти возможности, регулируемые государством, очень значимы для обеспечения конкурентоспособности образовательного учреждения на рынке образовательных услуг, поскольку на их основе формируется торговое предложение учебного заведения.

На формирование спроса на платные образовательные услуги оказал влияние и переход к рыночным отношениям, сформировавший состоятельный контингент, готовый оплачивать обучение. Факторами конкурентоспособности основного товарного продукта вуза — образования, являются активная маркетинговая стратегия, правильно поставленная ценовая политика, поиск новых образовательных технологий, отвечающих запросам рынка. Вузы впервые обратили внимание на школу как объект предпринимательской активности.

В течение десятилетий школа, вуз и система переподготовки кадров функционировали независимо друг от друга. Становление рынка в России продиктовало необходимость комплексного реформирования системы образования как единой системы взаимодействия всех ее элементов: школы, вуза и послевузовского образования [68]. Координацию процесса непрерывного образования взяли на себя вузы, поскольку они непосредственно работают на потребителя и имеют возможности предпринимательской деятельности по производству и реализации инновационных образовательных программ в широких масштабах. Услуги по довузовскому образованию, предлагаемые вузами, составляют дополнительный источник дохода. Одним из направлений в предпринимательской деятельности университетов, активно взаимодействующих с регионами, является франчайзинг: широкое распространение инновационных методик, учебных материалов, книг, электронных изданий и доведение собственных разработок до уровня широкого потребления. Вариантом предпринимательской стратегии в сфере инновационных разработок является деятельность организации на правах экспериментальной площадки, осуществляемой так называемое «опытное производство» образовательной программы, которая в дальнейшем может стать коммерческим продуктом. Университет несёт ответственность за экономическое развитие региона. Он осуществляет подготовку кадров исходя непосредственно из потребностей региона. Именно на региональном уровне происходит взаимодействие рынка образования и рынка труда. Университет формирует образовательный потенциал региона и оказывает влияние на социальную структуру населения, увеличивая его образовательный уровень и являясь центром занятости и экономической активности. Согласно современным представлениям предпринимательство развивалось как сетевая инфраструктура. Одним из факторов, определяющих трансформацию вуза в предпринимательскую организацию, является развитая сеть филиалов и представительств многих крупных университетов, что даёт возможность говорить об университете как сетевой организации. Уровень развития сетевой инфраструктуры определяет её деловую активность и способствует привлечению дополнительных финансовых средств. Характерно, что ранее других составляющих университетской деятельности черты предпринимательства стала приобретать наука. С начала 90-х годов ХХ в. наиболее мобильная и активная часть университетского сообщества активно занимается организацией коммерциализации результатов научных разработок, быстро освоилась в системе конкурсного распределения финансовых ресурсов и включилась в конкурентную борьбу за гранты. Партнерство университета и предприятий государственного и частного секторов не только в исследовательской, но и в профессиональной сферах, представляет собой новую модель взаимоотношений в рыночной экономике. В состав многих университетов входят технологические центры, бизнесинкубаторы и другие структуры, объединяющие малые инновационные предприятия. Как особый институт, малый бизнес позволяет обществу постоянно ставить эксперименты с новыми видами товаров и услуг, методами управления, организацией социальных взаимодействий и т.п. В этом смысле именно малый бизнес — организационная форма реализации нововведений и технологического прогресса, позволяющая поддерживать необходимый уровень конкуренции и вносящая положительную динамику в изменения рыночной структуры экономики. В современных условиях малый бизнес является основой строительства предпринимательства в университете, при этом сохраняет потенциал собственного роста и развития. Сочетание малого предпринимательского бизнеса и функционирование университета, как предпринимательской организации, придает этой структуре динамическую устойчивость и способность развития. Университету, в составе которого работает многопрофильный кластер малых предприятий, серьёзные конкурентные преимущества обеспечит вовлечение активной части преподавательского состава и студенчества в предпринимательскую деятельность. В этой сфере деятельности университеты выходят на уровень региональных и городских властей, т.к. их роль в формировании региональных инновационных инфраструктур значительна. Наличие академических свобод для сотрудников университета, обеспечивают весьма гибкие условия профессиональной работы (планирование занятий, возможность замещения) и творческой самореализации. Свобода и гибкость проявляются не только на индивидуальном, но и на организационном уровне университета. В ней возможны крупные и довольно быстрые структурные изменения (открытие новых и развертывание существующих подразделений и др.). Важную роль в формировании предпринимательства является подготовка кадров для предпринимательской деятельности. Одним из факторов, которые обеспечивают положение США как признанного лидера в развитии предпринимательства в мире, считается уровень общего и специального предпринимательского образования. В США 80% населения получают специальное среднее и высшее образование и уступают по этому показателю только Канаде (90%) [56]. Лучшие американские колледжи и университеты сделали обязательными для всех обучающихся по программе магистра делового администрирования специальные курсы по предпринимательству. Университет, который готовит кадры для экономики региона, должен ориентироваться на введение в учебный процесс в качестве региональной компоненты курсов, связанных с предпринимательской деятельностью, для студентов всех специальностей, как условие воспитания предпринимательской инициативы. Организация обучения современным методам ведения предпринимательской деятельности, подготовка и переподготовка кадров для предпринимательства, создание сети консультативных центров на базе университета, всё это будет являться как возможностью получения прибыли, так и условием собственного развития. Таким образом, точки приложения предпринимательской активности в условиях развития рыночных отношений в системе образования проявляются во всех направлениях: от оказания собственно образовательных услуг до обеспечения эффективного функционирования всего университета. Сбор информации о потенциальных заказчиках и потребителях всей «продукции» вуза, подбор преподавателей и сотрудников на определённых договорных условиях относится к «предпринимательской функции» организации [111]. В работе учёного и преподавателя присутствует определенная самостоятельность. Умение анализировать и составлять прогнозы являются обязательной составляющей его работы. В университетской среде достаточно много людей, чьи лидерские качества и авторитет вызывают уважение у коллег и студентов. Эти люди берут на себя ответственность внедрения всякого рода инноваций в свою деятельность, они думают над тем, каким образом идею превратить в выгодную реальность. Это внутреннее предпринимательство или «интрапренерство» — форма инновационного предпринимательства, обеспечивающая внедрение инноваций в рамках больших организаций. В системе образования инновации являются инструментом предпринимательской деятельности. Для интеллектуального труда инновации — это форма разрешения существующих противоречий, что определяет прогресс в любой сфере человеческой деятельности. Предпринимательство в системе образования — это инновационная, деятельность образовательного учреждения, направленная на формирование и развитие образовательного потенциала общества на основе действия экономи ческих законов рыночной экономики. Взгляд на университет как на социальный институт, обеспечивающий население только образовательными услугами, устарел. Современный университет — это научно-образовательное сообщество, которое способно удовлетворять потребность людей в образовании, экономики и социальной сферы страны. В качестве одного из основных направлений деятельности современный университет должен активно развивать инновационную составляющую [104, 75]. В современных условиях инновационное предпринимательство в сфере образования – это механизм влияния университета на развитие образования, науки, экономики и социальной сферы от идеи до внедрения. Университеты, которые не ждут от государства создания режима всеобщего равенства и благополучия, а действительность воспринимают как данность, поддающуюся изменениям, относятся к предпринимательству как к самостоятельному и престижному виду социальной деятельности. При этом знают, что предпринимательство связано с риском и возможные неудачи рассматриваются как элемент общего процесса. Способностью к самореформированию обладают не все вузы. Предпринимательская деятельность, как форма экономического развития, может быть рекомендована для университетов, столкнувшихся с потерей экономической стабильности и стремящихся сохранить свою самостоятельность. Предпринимательская деятельность в вузах должна характеризоваться следующими качественными чертами: — использование собственных интеллектуальных и материальных ресурсов;

— новаторство (наличие инноваций в учебной, научной и производственной деятельности, методах управления и организации этой деятельности для преодоления конкуренции и продвижение продукции);

— собственная оценка и страхование риска, связанного с инновационной деятельностью.

Предпринимательский успех зависит от многих факторов, среди которых важнейшим является внутренняя предпринимательская среда как определённая совокупность внутренних условий функционирования предпринимательской организации. Предприниматели добиваются успеха, если имеют долгосрочную обоснованную цель. Стратегическое поведение является исключительно важным для обеспечения адаптации к меняющейся окружающей среде, хотя это не принижает значимости задачи рационального использования потенциала текущей деятельности. Стратегия поведения организации в рыночной экономике должна нести в себе возможность получения преимуществ от изменений, что характерно для инновационного предпринимательства. Вуз должен уметь «зарабатывать деньги» и эффективно их использовать, становится «деловым предприятием» В работе П. Друкера [3] наиболее точно сформулировано определение делового предприятия как социального института, созданного людьми «для совместной работы, для сотрудничества и достижения целей, которые они не могут достичь в одиночку». Это предполагает разработку стратегии для трансформации вуза из организации, вынужденно занимающейся коммерческой деятельностью, в предпринимательский университет.

1.2 Предпосылки и опыт создания предпринимательских университетов Реформирование экономики России предъявляет жёсткие требования к системе образования. Государственная централизованная система бюджетного финансирования профессионального образования, обеспечивающая достаточно стабильное положение учреждений ВПО, осталась в прошлом. Неустойчивое положение экономики страны привело к ликвидации системы распределения молодых специалистов. Отсутствие прогноза перспективного развития не позволяет выстроить систему государственного заказа на подготовку специалистов для различных отраслей. Система образования имеет двойную временную направленность: в прошлое, осуществляется воспроизводство накопленных знаний и опыта, и будущее, закладывается облик будущей деятельности отдельного человека и всего общества в целом. Образование становится инструментом обеспечения национальной безопасности, механизмом развития региональных систем и средством подъема национальной экономики, отраслью, определяющей будущее страны. В сентябре 2003 года Россия официально закрепила свое участие в Болонском процессе. Отечественные вузы должны перейти к 2010 году на двухуровневые программы и квалификации высшего образования бакалавр/магистр. Формирование единой общеевропейской интегральной системы образования ставит одной из основных целей – расширение доступности и повышение конкурентоспособности высшего образования [6]. В настоящее время во всем мире развивается инновационное образование, направленное на формирование у специалистов определённых знаний, умений и особых компетенций, сфокусированных на способности применения их в реальном деле при создании новой конкурентоспособной продукции. Одной из задач европейских реформ является установление международного стандарта для дипломов на интернационализирующемся рынке труда [102]. Двухуровневая система подготовки, принятая сегодня в большинстве стран мира, в том числе Азиатско-Тихоокеанского региона, позволит России эффективно реализовать свой потенциал экспорта образовательных услуг. Ключевая идея Болонского процесса — это не унификация образовательных систем, а унификация единиц сравнения образовательного процесса. Потребность комплексного реструктурирования системы российского образования вызвана кардинальными изменениями в российском обществе. Можно выделить несколько факторов, влияющих на изменение потребностей экономики и социальной сферы регионов и страны:

Политическая ситуация: сложная и противоречивая политическая обстановка в России, отсутствие согласия по вопросам путей развития страны и общества;

открытость общества, международные обмены и сотрудничество. Экономическая ситуация: структурная перестройка экономики;

децентрализация управления экономикой;

развитие рыночных отношений;

тяжелое положение крупных производственных предприятий;

появление малых и средних предприятий, организаций различных форм собственности;

развитие сферы обслуживания, возрастание потребности в высококвалифицированном управленческом персонале;

появление безработицы и необходимость переподготовки кадров в зависимости от потребностей рынка труда;

отсутствие достаточного финансирования для развития образования (материальнотехническая база, научное оборудование, повышение квалификации и т.д.). Внедрение новых информационных технологий во все сферы жизнедеятельности: возрастание потребности в специалистах, владеющих новыми информационными технологиями;

доступ к глобальным компьютерным сетям, позволяющее преодолеть фактор удаленности от образовательных и научных центров и сделать информацию более доступной;

необходимость субъективного использования информационных технологий в управлении организациями. Изменения в системе образования: повышение уровня самостоятельности образовательных учреждений;

введение многовариантность школьной подготовки: появление лицеев, гимназий, колледжей;

повышение уровня гуманитаризации образования;

введение многоуровневой подготовки в вузах;

выстраивание вертикали непрерывной подготовки в системе техникум – вуз по согласованным учебным планам;

повышение интереса к получению второго высшего образования, переподготовке и повышению квалификации. В процессе смены технологических укладов развития общества в рамках отдельных стран формируется национальная инновационная система (НИС). НИС — это совокупность взаимосвязанных структур, занятых производством и коммерческой реализацией научных знаний и технологий. Другая составляющая НИС — комплекс институтов правового, финансового и социального характера, обеспечивающих инновационные процессы и имеющих прочные национальные корни, традиции, политические и культурные особенности [43]. Инновационные системы формируются под влиянием множества объективно заданных для каждой страны факторов, включая ее размеры, наличие природных ресурсов, географическое положение и климат, особенности исторического развития институтов государства и форм предпринимательской деятельности. Эти факторы выступают долгосрочными детерминантами направления и скорости эволюции инновационной активности. НИС характеризуются определенной структурой институциональных элементов. Анализ показал, что в начале определяющим фактором их формирования была активность предпринимательского сектора, находящегося под влиянием чисто рыночных сил. В дальнейшем усилилось воздействие государства на всю инновационную сферу. Экономисты предложили историческую периодизацию экономической жизни по длинным волнам (циклам) продолжительностью примерно пятьдесят лет, что позволило рассмотреть в динамике развитие мировой экономики. Наиболее успешными стали попытки интегрировать в периодизацию длинных волн технологические факторы циклов, принципы организации науки и образования, состояние инфраструктуры и наличие дешевого универсального ресурса, основы структурных сдвигов в производстве [26]. Несмотря на условность этой периодизации (как и всякой исторической схемы), такой подход прочно вошел в методологию экономического анализа тенденций технического прогресса. В развитых странах в соответствии с предложенной периодизацией современный инновационный процесс характеризуется компьютерной революцией, формированием глобальных научноисследовательских сетей, быстрым распространением интернет-технологий. Широкое распространение технологий становится возможным в результате ряда социальных и институциональных изменений: кооперации и конкуренции в предпринимательском секторе, организации научно-исследовательской деятельности, уровня участия государства в стимулировании инновационной деятельности.

Создание организационных структур и стимулирование инвестиционной активности предпринимателей в применении новых технологий становится самостоятельной функцией, которую выполняют национальные инновационные системы. Особый вклад государства в формирование НИС связан с ролью развития систем образования. Одним из направлений реформы высшего образования является создание системы непрерывного образования, образования в течение жизни. Удовлетворить новые требования экономики к уровню и содержанию образования нельзя только путём трансформации основных звеньев образовательной системы: изменением учебных программ и технологий, потому что многие из образовательных потребностей лежат за пределами академических программ и должны реализовываться в виде разнообразных образовательных услуг. Наметилась тенденция постепенного перехода от пропаганды отечественного образования как лучшего в мире к поиску организационнохозяйственных механизмов его адаптации к новым экономическим условиям. Появление негосударственных вузов вызвало обострение конкуренции на рынке образовательных услуг. Это привело к необходимости создания эффективного планирования деятельности университета и контроля его исполнения, механизмов рационального использования имеющихся ресурсов, повышения качества предоставляемых образовательных услуг, стимулирования инновационной и международной деятельности, ведения активной маркетинговой политики. Российское общество столкнулось с ситуацией рассогласования рынка образовательных услуг и рынка труда. Падение производства привело к изменению структуры спроса на многие профессии, возникло несоответствие запросов рынка труда предложениям учреждений ВПО. Рынок образовательных услуг связан с рынком труда опосредованно через систему образовательных потребностей, которые одновременно являются фактором потенциального спроса на рынке образования и фактором потенциального предложения на рынке труда [41]. Прогнозирование невозможно без включения в исследовательский процесс непосредственного потребителя образовательных услуг и участника рыночных отношений в трудовой сфере, которым опосредовано является экономика страны. Современное образование характеризуется переходом к новому мышлению – формированием у человека новых образовательных запросов и связано с изменением статуса университетов, как институтов познания. Реформирование образования вызвано кризисом высшей школы. Специалисты, получившие высшее образование, не отвечают современным требованиям, приобретённые знания по специальным предметам не соответствуют научно техническому прогрессу. Материально–техническая база вузов устарела и стала существенным тормозом внедрения новых образовательных технологий. Сегодняшняя подготовка по существующим стандартам характеризуется большим объемом естественно–научных и общеобразовательных курсов, не получающих продолжения на последующих этапах обучения. Воздействие фундаментальных знаний на формирование специалиста не приобретает интегративный характер, формирующий опережающее профессиональное образование направленное на развитие предрасположенности к овладению знаниями, переходу от концептуального осмыслевания действительности к решению прикладных задач. Реформирование всей системы образования связано с долей начального, среднего и высшего профессионального образования в общем спросе общества на образовательные услуги. Ориентация молодежи на получение высшего и среднего профессионального образования приходят в противоречие с потребностями рынка труда. Для среднего профессионального образования за последние пять лет характерна тенденция роста численности обучающихся [107], когда техникумы и колледжи рассматриваются как: — средство образовательной компенсации для тех, кто не поступил в вузы;

— возможность получения профессионального образования для учащихся, окончивших учебные заведения начального профессионального образования. Динамика роста численности студентов в системе высшего профессионального образования объясняется расширением доступа поступления в учреждения ВПО (внедрение платного обучения) и воспринимается как путь к экономической и социальной стабильности. В свою очередь учреждения ВПО, осваивая систему рыночных отношений, стремятся к максимальному удовлетворению спроса населения. С развитием производственного сектора экономики увеличилась потребность в квалифицированных кадрах, которым свойственна стратегия профессионально-образовательного роста и ориентация на овладение принципиально новыми профессиональными знаниями. Потенциал этих квалифицированных кадров формирует гибкость и конкурентоспособность производства в условиях рынка. Начальное профессиональное образование остается в сфере регионального и муниципального финансирования, что затрудняет его реструктуризацию. Выстраивание вертикали начального, среднего и высшего профессионального образования в единую систему позволит изменить общественное осознание роли каждой из подсистем в развитии общества. Важным моментом в реформировании системы профессионального образования является ее ориентация на образование для взрослых. Решение проблемы возможно в системе переподготовки и повышения квалификации специалистов, основанной на разработке и динамическом обновлении широкого спектра краткосрочных и среднесрочных дополнительных образовательных программ (ДОП), каждая из которых в содержательном аспекте является инновационной в постоянно изменяющемся контексте общественных потребностей. Дополнительная система обучения должна отвечать потребностям развития междисциплинарности, давать возможность комбинировать знания из различных областей и готовить к профессиональной деятельности «на стыке» существующих специальностей.

Переход высшей школы на двухуровневую систему подготовки позволит: — на первой ступени (бакалавр) удовлетворить социальный спрос общества на массовое образование;

— на второй ступени удовлетворить спрос, который определяется требованиями рынка труда – потребностями рыночной экономики. Становление инновационного образования в высшей школе страны является важнейшей государственной задачей, направленной на обеспечение позитивных изменений в экономике России. Для отечественной высшей школы проблема заключается в реализации «парадигмы инновационного мышления». Определению содержания инновационного образования посвящено достаточно работ [55, 57, 99]. Основой его является формирование инновационной среды через конкретные идеи (концепции, проекты, программы) и практики (экспериментальные производства, инновационные научные группы выпускников, общественные движения и клубы, прорывные образцы общественной региональной жизни и т.п.), направленные на складывание и выращивание инновационного мышления. Таким образом, основными тенденциями, определяющими необходимость преобразований университетов, как образовательных учреждений, являются: — относительное снижение финансирования учреждений ВПО;

— жесткая конкуренция между вузами за привлечение, как бюджетных средств, так и дополнительного финансирования;

— рассогласование требований рынка труда и рынка образовательных услуг, несоответствие спроса и предложения;

— увеличение социального спроса общества на массовое образование;

— вовлечение в образовательный процесс широких слоев общества независимо от статуса и возраста;

— формирование инновационного образования, изменение его качества. Адаптация образовательного комплекса к новым экономическим условиям позволит привлечь в эту сферу инвестиционные ресурсы [85].

Формирование с 70-х годов XX века в США и Западной Европе НИС сопровождалось созданием новых функций университетов. С целью отбора перспективных научных разработок и распространения новых технологий, в интересах мелкого и среднего бизнеса создавались центры передачи технологии, венчурные механизмы финансирования. Научные парки и инкубаторы имели региональный характер и явились универсальной формой организации инновационной деятельности. Одновременно усилился коммерческий характер деятельности самих учёных и создаваемых ими структур. В условиях конкуренции некоторые университеты делают попытку стать университетами предпринимательства. В начале 90-х годов термины «предпринимательский» и «инновационный» считались синонимами. Концепция «инновационного университета» значительно шире, несмотря на это более предпочтительным в Европе стал термин «предпринимательский», акцентирующий внимание на деятельность, которая приводит к изменениям в структуре университета, указывает путь стратегического развития. Анализу становления предпринимательских (инновационных) университетов в Европе и США посвящено ряд публикаций [129, 131]. В известном системном исследовании Б. Кларка [130] приведены результаты анализа десятилетнего опыта успешного развития пяти европейских университетов: Warwick University (Великобритания), University of Twente (Нидерланды), University of Strathclyde (Великобритания), Chalmers University (Швеция) и University of Joensuu (Финляндия). Основу этой концептуальной системы составляют пять принципов, определяющих направления преобразования: — создание усиленного управленческого ядра;

— формирование дискретной (диверсифицированной) финансовой базы;

— формирование расширенной периферии развития университета;

— стимулирование академического ядра;

— широкое распространение и утверждение в университетском сообществе предпринимательских убеждений и ценностей.

Центральной идеей преобразований в университетах стала идея предпринимательства, вызванная дисбалансом между требованиями внешней среды и возможностями университетов. Выбранный предпринимательский подход определяет направление развития, ведет к индивидуальности, как всего университета, так и личности каждого. Способность восстанавливать и наращивать свой потенциал определяет путь предпринимательства, является признаком самообучающейся организации [103]. Усиленное управленческое ядро включает в себя административное ядро, деканов и руководителей подразделений и характеризуется лидерством, инновационным поведением и предпринимательским духом. Перед усиленным управленческим ядром стоят задачи поиска ресурсов, обеспечения доходов, поиска новых элементов инфраструктуры, выработка системы перекрестного финансирования между различными сферами деятельности университета и подразделениями, а также перераспределение средств от успешных начинаний к перспективным, не дающих первоначальный доход. Усиленное управленческое ядро — это необходимый компонент для преодоления внутреннего организационного дисбаланса. Развивающаяся расширенная периферия университета может быть представлена внешними подразделениями, которые занимаются научными исследованиями, дополнительным образованием и консультированием, проводимыми по контрактам и договорам. Развивающаяся периферия становится организованной единицей в структуре университета, содержит в себе новые формы мышления. Новая структура позволяет перейти от традиционного способа овладения знаниями в рамках «дисциплинарной» системы к проблемно-ориентированному. Университетская развивающаяся периферия способствует «растяжению ядра» университета до состояния «рассредоточенного» университета, где знание, являющееся основным товаром, ориентировано на практическое потребление. Дискретная многоканальная (диверсификационная) база финансирования увеличивает возможности университета. Новые источники финансирова ния, которыми являются доходы от работы научно-исследовательских центров, заказы промышленных предприятий и местных органах власти, доходы от обслуживания кампуса, оплаты студентами обучения и благотворительные фонды бывших выпускников, позволяют университету реализовывать на практике идеи предпринимательства. Перекрестное финансирование может перетекать от образовательной деятельности к научным исследованиям или наоборот, пронизывать различные уровни образования, образовывать финансовый остов объединения университета в единое целое. Заинтересованность основных подразделений университета в преобразованиях (стимулированное академическое ядро) распространяется по университетской структуре неравномерно. Технические факультеты, факультеты экономики и бизнеса первыми становятся на путь «предпринимательства». Большие университеты вынуждены работать при расколе на предпринимательскую и традиционную часть, при этом первые стремятся к новым формам предпринимательства и производства знаний. «Традиционная часть» строиться как база для будущего развития. Пять основополагающих принципов трансформации становятся таковыми только во взаимодействии друг с другом. Каждый из них в отдельности не способен вызвать значительные перемены [123]. В 90–х годах в Европе начался процесс формирования единого образовательного пространства, что определило обострение конкурентной борьбы между университетами не отдельно взятой страны, а между странами. Научные исследования (особенно фундаментальные) в США, Канаде и Европе сосредоточены в крупных университетах. Процессы, происходившие в восьмидесятые годы в экономике высшего образования развитых стран, привели к организационной перестройке университетской науки. Новый подход к развитию университетской науки получил название «коммерциализация или трансфер технологий» [52,100]. Трансформация университетов в «предпринимательские организации», борющиеся за лидерство на рынках товаров и услуг, связана с совершенствованием и диверсификацией всей организационной структуры. В настоящем исследовании проанализирован ряд университетов, которые можно охарактеризовать как предпринимательские (инновационные). Несмотря на общие закономерности, развитие каждого университета имеет свою специфику и обусловлено конкретной национальной и региональной ситуацией. Среди зарубежных предпринимательских (инновационных) университетов примером служит университет Оксфорда в Великобритании [118], являющийся центром инновационного развития. Университет Уорвик (центральные графства Англии), Джеонсу (провинция Финляндии) [33], Чалмерс (технологический университет западного побережья Швеции) [105,120], Твенте (Нидерланды), Стратклид в Глазго — европейские университеты, становление которых анализировал Б.Кларк, университет прикладных наук Гельзенкирхен [123], Каталонский политехнический университет и ряд других прошли путь создания и применения новой модели университетского управления. Эти университеты объединились в ассоциацию, которая получила название «Европейский консорциум инновационных университетов» (European Consortium of Innovative Universities – ECIU, 1997 г.), поддерживающий институциональные исследования и распространяющий опыт формирования предпринимательских (инновационных) университетов. В европейском обществе университеты предпринимательского типа – это учреждения, которые активно занимаются поиском путей сохранения относительной независимости со стороны государственных структур. Важным условием существования европейских университетов является их индивидуальность. Вводя изменения в структуре и диверсифицируя свою деятельность, университеты рискуют своими отличиями от других вузов. Риск от экспериментальных перемен в отношении университетов преобладает над риском сохранения традиционных форм существования. Предпринимательство является инновационной деятельностью, а понятия «инновационный универ ситет» и «предпринимательский университет» в Европе используются как синонимы, приоритет оставляя за предпринимательством. В университетах предпринимательского типа задача подготовки студентов заключается в развитии предпринимательского мышления у студентов. В процессе обучения они имеют возможность получать основы ведения бизнеса, обучаясь на любой специальности, участвовать в бизнес–проектах, что в дальнейшем поможет им основать своё дело. Организационная перестройка традиционных университетов в университеты предпринимательского типа являлась продолжительным процессом (как правило, 10-15 лет). В результате анализа предпринимательских университетов, входящих в Европейский консорциум инновационных университетов, были выявлены основные подходы к формированию предпринимательских университетов за рубежом по предмету предпринимательской активности, сравнительная харатеристика которых приведена в таблице 1. Таблица 1 — Сравнительная характеристика основных подходов к созданию предпринимательских университетов за рубежом по предмету предпринимательской активности Подход Научноисследовательский Технологический Характеристика Прикладное использование научных результатов (в т.ч. фундаментальных) Формирование и апробирование новых технологий (в т.ч. промышленных) Университеты* Уорвик (Англия) Оксфорд (Англия) Ресурсноинновационный Чалмерс (Швеция) Твенте (Нидерланды) Гельзенкирхен (Германия) Каталонский (Испания) Удовлетворение потребно- Джеонсу (Финляндия) Стратклинд (Шотландия) стей общества через разработку, накопление, и обобщение ресурсов университета (кадры, информационные технологии и т.д.) Необходимо отметить, что профиль университета, ставшего на путь преобразования, значения не играл, правильно сформированная идентичность позволяла университету перейти на региональный или федеральный уровень, что с учётом европейских географических условий характеризует совокупность сложившихся экономико–географических условий части страны, а не только области или района. Университеты Канады, считающиеся одной из особенностей канадского общества [58], имеют только региональный характер. Преобладающая роль государства в осуществлении программы университетского образования становится второй особенностью развития образования. Отдавая предпочтение расширению спектра образовательных услуг, многие канадские университеты сделали эту деятельность основным источником дополнительного дохода. В Канаде широкое распространение нашел виртуальный (электронный) университет, использующий дистанционные формы обучения. Американская университетская система, где высшее образование с самого начала развивалось преимущественно в рамках частной инициативы, основана на спонсорстве и предпринимательской инициативе. Широкое распространение в Северной Америке (прежде всего в США) получили корпоративные университеты, напрямую связанных с крупными промышленными, торговыми и инвестиционными компаниями. Основу структуры данных университетов составляют учебные, научно-исследовательские и технологические центры, способствующие внедрению прикладных научных исследований. Университеты штатов развиваются как корпорации [21]. Трансформация университетов в университеты предпринимательства затронуло прибалтийские страны. Эстонское технологическое агентство ESTAG, специально созданное государством, помогает учёным найти партнёров среди предприятий, оказывает финансовую поддержку [22]. Примером может служить Таллиннский технический университета, интеллектуальная собственность которого продаётся (реальные проекты, устройства, системы).

В странах Азиатско–Тихоокеанского региона, кроме Австралии и Новой Зеландии, переход на двухуровневую систему обучения не сопровождался концептуальными изменениями как в Европе. Примером могут служить университеты Японии, которые стоят в начале формирования их, как самостоятельных систем. Японское высшее образование занимает одно из ведущих мест в мире по уровню охвата населения высшим образованием, при этом доля частных учебных заведений среди вузов Японии высока. Происходящая перестройка в системе высшего образования связана с увеличением самостоятельности высших учебных заведений, где сегодня существует жёсткая административная система управления со стороны государства. Рассмотренные преобразования, протекающие в университетах, их опыт в направлении инновационной деятельности и предпринимательства представляют научный и практический интерес для университетов России. Формирование предпринимательских университетов в России имеет свои особенности. В отличие от зарубежных университетов, самостоятельность российских вузов существенно ограничена. Концепция модернизации российского образования до 2010 года стала катализатором процесса институциональных преобразований в Российских вузах. В России в 2003 году по инициативе Ассоциации инженерного образования и поддержке Минобрнауки РФ Томский политехнический университет совместно с Московским государственным техническим университетом им. Н.Э. Баумана, Санкт-Петербургским государственным политехническим, Санкт-Петербургским государственным электротехническим, ЮжноРоссийским государственным техническим и Южно-Уральским государственным университетами с целью повышения роли университетов в формирующейся национальной инновационной системе провели исследования проблем и путей становления и развития университетов России как академических инновационных структур. В результате исследований разработаны концепция академического инновационного университета, направления и технология трансформации традиционных университетов в университет инновационного типа. Университеты – участники исследования пришли к выводу, что для апробации полученных результатов и отработки экономических и организационных механизмов необходимо на их базе провести эксперимент, продолжительность программы которого должна составлять 3-5 лет. Итогом эксперимента должны стать функционирующие и развивающиеся шесть российских университетов инновационного типа, отработанные социально-экономические и организационно-правовые механизмы трансформации традиционных университетов в университеты инновационного типа, а также правовые основы и законодательные инициативы, обеспечивающие взаимодействие университетов с институтами РАН, отраслевыми НИИ, промышленностью и бизнесом. Образовательная деятельность в этих вузах должна быть ориентированна на подготовку специалистов для инновационной экономики [89]. В Томском политехническом университете на основе создания учебнонаучно-производственного комплекса проведён анализ и выбор рациональной организационной структуры при системном проектировании управления техническим университетом. Большое значение для понимания сущности и направленности нововведений в университетах имели публикации [74, 112], в которых проанализированы содержание и технологии инновационного образования в контексте становления вуза как субъекта рыночных отношений. В начале XXI столетия в России появляется значительное количество работ, посвященных становлению и развитию инновационных (предпринимательских) университетов, исследованиям институциональных преобразований. В первую очередь следует отметить работу «Развитие стратегического подхода к управлению в российских университетах», ред. Князев Е.А., 2001, которая подготовлена в рамках проекта Темпус-Тасис, Авторам удалось достичь высокого системного уровня понимания инновационных процессов в образовании, предложить подходы и методы, которые позволят решать проблемы становления и развития инновационных университетов.

Определенный вклад в формирование понимания университета как предпринимательской организации внёс совместный европейский проект по университетскому управлению «На пути к предпринимательскому университету», выполненный по программе Темпус–Тасис консорциумом в составе Нижегородского государственного университета, Европейского центра по стратегическому управлению (Бельгия) и Лондонского столичного университета (Великобритания). Формирование идеи инновационного университета осуществлялось в субпроектах Национального фонда подготовки кадров, выполненного в рамках «Инновационного проекта развития образования» в Томском политехническом университете (рук. Похолков Ю.П.), в Санкт-Петербургском государственном электротехническом университете (рук. Пузанков Д.В.) и в Тюменском государственном нефтегазовом университете (рук. Карнаухов Н.Н.). В настоящее время также активно ведутся работы и накоплен определённый опыт по основам построения и перспективам развития инновационного комплекса [125], реализации «оксфордской» модели развития учебно-научноинновационных университетских комплексов [49], развитию инновационного образования и элитной подготовки специалистов для инновационной экономики [91], отработки системы стратегического партнерства университетов и промышленности, учреждений науки, бизнеса [99]. Комплексное системное описание инновационного университета на примере Томского политехнического университета (ТПУ) наиболее наглядно и полно можно осуществить через его обобщенную миссию [90]. Концепция развития в России инновационных университетов предполагает активное участие институтов Российской Академии Наук в научно-образовательном процессе. Ассоциацией инженерного образования России подготовлены проекты документов по организационно-правовому и финансовому обеспечению проведения эксперимента, которые представлены в Министерство образования и науки РФ.

Исследования в рамках научно–технической программы «Инновационная деятельность высшей школы», подпрограмма «Развитие инфраструктуры инновационного комплекса» проведены во Владивостокском государственном университете экономики и сервиса. Результатом этой работы стали исследования развитие университетского комплекса ВГУЭС – Приморье при трансформации профильного вуза в инновационный (предпринимательский) университет. Системообразующими признаками предпринимательских университетов являются: — инновационная составляющая;

— формирование соответствующей инфраструктуры;

— диверсификация всех сфер деятельности. Рассмотрим специфику условий создания университетов предпринимательского типа в России. В отличие от зарубежных университеты России являются образовательными учреждениями, имущество и финансы которых принадлежит государству. Самостоятельность университетов существенно ограничена и состоит в том, что все виды деятельности определены законами РФ и своим уставом. Вузы только формируют внутреннюю структуру и систему управления. Распоряжаются доходами от результатов своей самостоятельной деятельности также согласно законам, установленных государством. В образовательной деятельности вузы ориентируются на развитие инновационного образования и создание системы элитной подготовки специалистов, которая требует дополнительного финансирования со стороны государства. Предпринимательские идеи содержатся в отдельных курсах и не являются системой как за рубежом. Полученные знания помогут адаптироваться к условиям работы в новых отношениях, но не формируют предпринимательского мышления. Одним из условий стабилизации экономики является подготовка кадров, ориентированных на выполнение реальных задач. Перед Россией стоит вопрос перехода на управление знаниями в достаточно короткий период, в этот же период вузы должны подготовить специалистов и измениться сами. Основным подходом к диверсификации всех видов деятельность является создание различных инновационных центров, структур связанных с промышленностью и секторами комплексы, экономики. В России это учено-научноокруга, инновационные образовательные университетские структуры, помогающие реализовать полный инновационный цикл: от идеи до её коммерциализации. В основе анализа и выявления основных подходов к созданию предпринимательских университетов в России лежат подходы, сформулированные нами для зарубежных предпринимательских подходов к университетов. созданию Сравнительная характеристика основных предпринимательских университетов и университетских комплексов в России по предмету предпринимательской активности приведена ы таблице 2. Одной из отличительных особенностей формирования предпринимательских (инновационных) университетов стал дополнительный ресурсно – информационный подход, другой особенностью является одновременная реализация нескольких подходов. Путь развития ведущих университетов в последние годы — это путь диверсификации продукции и создания соответствующих «производственных» подсистем, основой которых являются университетские комплексы.

Таблица 2 – Сравнительная характеристика основных подходов к созданию предпринимательских университетов и университетских комплексов в России по предмету предпринимательской активности Подход Технологический Университетский комплекс Учебно-научныйпроизводственный комплекс (УНПК) – с 1987 г. Университетский комплекс (УК) – с 2001 г. Характеристика Университет Орловский ГТУ (с 1993 г.) интеграция вуза с предприятиями и научными учреждениями, для использования научноэкспериментальной базы в образовательном и научном процессах Ресурснообъединения образовательных учреждений для информационный, подготовки специалистов и проведения технологический научных исследований по приоритетным направлениям развития образования, науки и социальной сферы РесурсноУниверситетский образовательная среда университета, которая инновационный образовательный охватывает образовательные учреждения округ (УОО) – с города, края или региона, реализующие 2001 г. образовательные программы различных уровней НаучноУчебно-научныйакцент на инновационно-технологическую исследовательский, инновационный деятельность и обеспечение кадрового сопротехнологический комплекс (УНИК) вождения высокотехнологичных разработок – с 2001 г.

Оренбургский ГУ (с 2001 г. – юр. лицо), Петрозаводский ГУ ДВГУ ТПУ, СПбГЭУ (ЛЭТИ), МГТУ (МВТУ), УрГТУ, ЮРГТУ, ДВГТУ, ВГУЭС Многие университеты превратились в крупные научно-образовательнопросветительские и инновационно-производственные комплексы, которые стали одним из главных факторов социально-экономического развития регионов. В России вузы, создающие университетские комплексы, могут стать центрами инновационной активности региональных экономик и экономики страны в целом. В этих комплексах формируется инновационная среда и инфраструктура для коммерциализации нововведений в образовательной и научно-технической деятельности. Особая роль университетского комплекса заключается в том, что он должен побудить преподавателей, студентов, учёных, изобретателей заняться инновационным предпринимательством. Изменение традиционной структуры университета и становление его как хозяйствующего субъекта рынка, тесно связано с эволюцией университетских комплексов. Организационная система российских вузов представляет собой модель учреждения, полностью управляемого и поддерживаемого государством, развитие которого в условиях относительной стабильности строится на основе долгосрочных заказов. Сегодня практически все государственные вузы в мире сочетают в себе элементы государственного учреждения и саморазвивающегося субъекта рыночной экономики, работающих в условиях конкуренции на различных рынках — образовательных услуг, трудовых ресурсов, инвестиций, инноваций, технологий и т.д. Необходимость изменений в управлении учреждениями ВПО дополняются рядом обстоятельств, которые требуют принятие решений в: 1) определении концепции развития и путей её реализации, что невозможно без раскрепощения деятельности высших учебных заведений;

2) реагировании на вызовы внешней среды, следовать за рынком, самим его формировать в целях решения задачи развития региональной экономики;

3) выстраивании новых механизмов управления учреждениями ВПО с участием представителей работодателей, местных властей, общественности;

4) разработке демократических и эффективных принципов управления учреждениями ВПО, основанных на принципах разделения власти, способных обеспечить компетентное управление всех деятельности вуза. Университеты и другие высшие учебные заведения стали искать способы совершенствования своей деятельности в сфере бизнеса [19]. В менеджменте важную роль играют два базовых принципа: эффективности и производительности. Эффективность напрямую связана с минимизацией затрат, что объясняется дефицитом ресурсов – финансов, квалифицированных кадров, оборудования, площадей и т.п. Перед всеми университетами стоит задача разработки механизмов достижения наилучших результатов при имеющихся ресурсных ограничениях. Принцип производительности для учреждений в сфере академической деятельности — это, прежде всего, вопрос выбора направлений деятельности: опора на фундаментальные научные исследования или на более доходные прикладные, ставка на подготовку интеллектуальной элиты или на массовое образование. В вузах имеется значительный резерв повышения производительности труда за счёт использования инициативы и предпринимательской активности профессорско-преподавательского состава и научных сотрудников. Проблему использования этого резерва невозможно решить стандартным способом в рамках традиционной организационной структуры университета, необходимо соответствующее стратегическое управление, включающее формирование стратегии, нацеленной на трансформацию вуза в направлении профессиональной предпринимательской организацией. При этом главным ресурсом управления, на основе использования которого должно произойти всестороннее развитие университета, будет интеллект всего основного состава сотрудников и наличие у них предпринимательских и лидерских качеств. Такой подход к управлению является определяющим признаком современной социально-экономической системы — информационного общества или общества знаний. Становление и развитие университета предпринимательского типа влечёт за собой изменения в методах и организации менеджмента, содержании и технологиях образования, взаимоотношениях с потребителями образовательных услуг, промышленностью, предприятиями и организациями сферы услуг. Университет находится в непрерывном взаимодействии с внешней средой, обменивается информацией, изучает потребности, получает финансирование, привлекает ресурсы, развивает сотрудничество, приобретает опыт, поставляет продукцию, оказывает услуги и т.д. [44]. Внешние причины, рассмотренные ранее, приводят к реальным трансформациям в системе, если она подготовлена к этому ходом собственного развития университета. Внутренними предпосылками для создания университетов предпринимательского типа служат: — разработка и внедрение инновационных программ по различным видам деятельности университета, которые имеют коммерческий успех или снижают его затраты;

— наличие творческих коллективов, выполняющих научные исследования или реализующих производственные задачи, умеющих рисковать, когда результат внедрения новых идей не является очевидным;

— тенденция к повышению конкурентоспособности за счет формирования системы качества во всех сферах деятельности университета;

— расширение финансовой базы и развитие периферии в результате создания университетских комплексов.

1.3 Формирование учебно-научно-инновационного комплекса и его роль в становлении предпринимательского университета Организационная структура вузов в советский период как учреждений, полностью управляемых государством, не имела механизмов адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям. Особо остро это начало проявляться в 80-х годах прошлого века. Социально-экономические условия того времени требовали, чтобы организационно-функциональная и экономическая модели вуза, система его управления могли обеспечить совместимость всех его компонентов друг с другом, взаимодействие с внешней средой и скорейшею адаптацию выпускаемых специалистов в производственной сфере. Выходом из назревшей проблемы в высшей школе в эти годы, по мнению специалистов, занимающихся проблемами образования, явилась интеграция вуза с предприятиями и научными учреждениями, обеспечивающая подготовку квалифицированных кадров и сохранение научного потенциала вуза за счет совместного использования научно-экспериментальной базы в образовательном и научном процессах. Такая интеграция возможна в учебно-научно-производственных комплексах (УНПК), постановление об организации которых приняло Министерство ВССО СССР в 1987 году [10]. Данное Постановление сыграло положительную роль в формировании во всех ведущих вузах УНПК [25]. Во многих вузах начала развиваться периферия. На предприятиях появились филиалы выпускающих кафедр, материальная база предприятий и академических институтов стала доступной для профессорско-преподавательского состава и студентов вузов. Стали появляться новые источники доходов, т.к. интеграция позволила предприятиям внедрять научные разработки учёных непосредственно в производство. В условиях рыночной экономики с переходом государственной собственности в частные руки (приватизация предприятий), снижением финансирования научных исследований, процессы интеграции, заложенные в Постановле нии правительства [10], были приостановлены, существующая форма УНПК потеряла свое первоначальное значение, т.к. в этот период промышленные предприятия не уделяли внимания развитию новых технологий. В эти же годы произошли преобразования в академической науке: наряду с сокращением финансирования происходила реструктуризация академических институтов, существенно сократилось число отраслевых НИИ. Все это привело к необходимости модернизации системы подготовки кадров, которая напрямую связанна с повышением роли вузов в формировании региональной научнотехнической политики и технологического развития производства. Новые требования к конечному продукту деятельности вузов — выпускникам, заставили пересмотреть эффективность деятельности инфраструктуры НИОКР, схему взаимосвязи с промышленностью, академической наукой и социальной сферой. Созданные на базе вузов в 80-е годы ХХ века УНПК не отвечали процессам, происходящим в образовательных учреждениях Российской Федерации. В рыночных условиях вузы по разным причинам не имеют возможности интегрироваться с наукой и производством на партнерских условиях, происходит процесс интеграции по всем видам деятельности путем присоединения к себе или поглощения других предприятий и организаций. Такая тенденция в изменении подходов вуза к внешней среде была оформлена в 2001 году в новой структурной форме — университетский комплекс [8]. Университетский комплекс (УК) – это действующие в системе высшего и послевузовского профессионального образования объединения образовательных учреждений, реализующих программы различных уровней, научных и иных некоммерческих организаций;

осуществляющих в установленном порядке реализацию образовательных программ различного уровня, а также иную деятельность в целях повышения эффективности и качества образовательного процесса, использования материальных, интеллектуальных и информационных ресурсов для подготовки специалистов и проведения научных исследований по приоритетным направлениям развития образования, науки и социальной сферы [87, 126]. Объединение в данном случае может подразумевать либо юридическое лицо, либо взаимодействие на основе договоров. Образовательные же учреждения могут быть созданы в одной из предусмотренных законом организационно-правовых форм некоммерческих организаций. Механизм функционирования университетских комплексов предусматривает образование на базе университета трех видов объединений образовательных учреждений и некоммерческих организаций, т.е. по модели: университетского образовательного округа (УОО);

ассоциации юридических лиц (союз);

комплекса как единого юридического лица. Модель каждый вуз выбирает в зависимости от существующей инфраструктуры, налаженных внешних связей с предприятиями и местными органами власти, и также в зависимости от стратегических планов дальнейшего развития. Университетский образовательный округ не имеет статуса юридического лица. УОО – это образовательная среда университета в городе, крае или регионе, которая охватывает образовательные учреждения, реализующие образовательные программы различных уровней. Образовательные учреждения, различных форм собственности, объединены с целью:

- повышения качества образования;

- формирования преемственности образовательных стандартов и программ обучения;

- обеспечения целевой подготовки для производственной и социальной сфер региона. Ассоциация образовательных, научных и иных некоммерческих организаций – это некоммерческая организация, созданная с целью повышения качества образования и более полного использования интеллектуальных, материальных и производственных ресурсов. УК как юридическое лицо может быть сформирован двух типов:

тип 1 – Университетский комплекс как реорганизация университета в форме присоединения к нему других юридических лиц;

тип 2 – Университетский комплекс, сформированный путем саморазвития университета. Можно отметить, что в большей степени создание УК получило развитие на базе классических, технических и технологических университетов, университетов педагогического профиля, в меньшей степени отработаны формы комплексов университетов агропромышленного и экономического профилей. Результаты исследования опыта создания университетских комплексов [82, 31, 14, 24, 50, 94, 101] в регионах, округах и республиках—субъектах РФ показали, что из них: 15% — созданы или создаются как государственные образовательные учреждения, 40% — созданы или создаются в виде ассоциации (союза), 45% — созданы или создаются в виде образовательного округа. Создание университетских комплексов в виде образовательных округов, включающих образовательные учреждения независимо от форм собственности и реализующих образовательные программы различных уровней, обусловлено тем, что в первую очередь выстраивается система многоуровнего и многоступенчатого непрерывного образования: «школа – техникум (колледж) – вуз». Создание условий для доступного образования (прежде всего высшего) реализуется через открытие филиалов и развития дистанционного образования. Как правило, такой подход характерен для регионов, где система высшего образования представлена одним ведущим вузом региона или республики— субъекта РФ (например, УК Новгородского государственного университета) или несколькими вузами одного профиля (например, педагогические университеты и институты Ярославской области), экономика региона имеет ярко выраженную специализацию (например, агропромышленный комплекс). В университетском образовательном округе однопрофильных учебных заведе ний профильный университет выполняет роль организационно-методического центра. Создание университетского комплекса в виде ассоциации (союза) позволяет объединять образовательные, научные и иные учреждения и организации. Данная форма имеет ряд преимуществ: во-первых, субъекты ассоциации могут объединяться, сохраняя свою самостоятельность, число субъектов неограниченно;

во-вторых, реализуется комплексный подход к решению проблем развития всех звеньев системы образования в регионе;

в-третьих, обеспечивается единство регионального образовательного пространства;

в-четвертых, происходит консолидация федеральных, бюджетных и региональных бюджетных и внебюджетных источников финансирования при реализации конкретных проектов ассоциации и сохранение финансовой самостоятельности ее субъектов. Все эти трансформации носят инновационный характер и продиктованы необходимостью поиска возможностей достижения новых результатов, а не логикой развития и самосохранения образовательной системы. Примером организации университетских комплексов в регионах могут служить: Красноярский край, в котором накоплен интересный опыт создания и функционирования, по крайней мере, трех типов университетских комплексов [53];

Московский государственный технический университет им. Н.Э.Баумана (МГТУ), который совместно с Государственным космическим научно-производственным центром им. М.В.Хруничева создал консорциум, для организации целевой подготовки специалистов по направлениям проектирования, создания и эксплуатации ракетно-космической техники [16];

СанктПетербургский государственный электротехнический университет в котором создан и успешно функционирует УНИК [63];

Южно-Российский государственный технический университет (ЮРГТУ), где созданы инновационный комплекс и Донский технопарка [84];

Российская академия сельскохозяйственных наук, создавшая Ассоциацию «Волгоградский университетский аграрный научно-образовательный комплекс» [18];

Орловский государствен ный технический университета (ОрелГТУ) сформировавший интегрированный учебно-научно-производственный комплекс (УНПК) [26, 27];

Томский университет систем управления и радиоэлектроники (ТУСУР), который в основу развития отраслевого учебно-научно-инновационного комплекса положил оксфордскую модель [49];

Университетские комплексы (УОО и УНИК) созданы и успешно функционируют и в других регионах РФ [71, 63, 83]. Успешный опыт и целенаправленная работа ряда классических и технических университетов в рамках Инновационного проекта развития образования НФПК и Федеральной программы развития образования свидетельствует о безусловной эффективности инвестиций в становление ведущих российских университетов как центров отраслевой и региональной инновационной активности. Формирование базовых элементов региональной инновационной инфраструктуры определяется уровнем экономики региона и ресурсами, которыми он располагает. В Приморском крае также формируются университетские комплексы. На сегодня, созданы ассоциация «Тихоокеанский УНИК(ум) [113], (Дальневосточный государственный технический университет), университетский образовательный округ [26] (Дальневосточный государственный университет), формируется ассоциация «Университетский комплекс ВГУЭС — Приморье» [64] (Владивостокский государственный университет экономики и сервиса (ВГУЭС). Следующая ступень естественного развития университетских комплексов — формирование УНИК на базе университетов или академий, т.к. в условиях перехода страны на инновационный путь развития [9, 5] особое значение приобретает создание и развитие центров инновационной активности, способных генерировать идеи, доводить их до коммерциализации на внутреннем и внешнем рынках. Именно вузы имеют все возможности стать центрами инновационной активности региональных экономик и экономики России в целом.

В этих комплексах формируется инновационная среда и инфраструктура для коммерциализации нововведений в образовательной и научно-технической деятельности. В основе построения университетских комплексов лежит реализация трех взаимосвязанных процессов, которые в итоге формируют «конечный продукт» университета. По предложению Шукшунова В.Е. [126, 87] современный крупный университет можно представить в виде трех основных комплексов: учебного, научного и инновационного, которые в свою очередь делятся на «внутренние» и «внешние» блоки по отношению к университету. На базе университета можно последовательно создать несколько типов университетских объединений. Модель УНИК рассмотрим на примере модели университетского комплекса (ВГУЭС) (рисунок 1).

Рисунок 1 – Модель УНИК ВГУЭС При формировании в УК дополнительного блока – производственного и развитии кроме УНИК УОО, эволюция УК представлена на рисунке 2.

а) б) в) г) д) Рисунок 2 – Схема эволюции университетских комплексов: а) — схема классического университетского комплекса;

б) — схема образования УНИК;

в) — схема образования УОО;

г) — схема УОО и УНИК;

д) — схема университетского интегрированного комплекса (УИК) Университетский комплекс (рисунок 2а) может являться членом ассоциации вузов и университетским УНИКом, если в его состав входят инновационные структуры. В случае с УНИК — в его состав входит учебный блок, характеризующий многоуровневую подготовку специалистов и развитую научно-инновационную инфраструктуру, полный инновационный цикл (рисунок 2б). Для реализации модели образовательного округа (рисунок 2в) важно включение в него образовательных учреждений различных уровней города и районов. Университеты, обладающие достаточным потенциалом, одновременно могут стать базой для университетских округов (УОО) и УНИКа (рисунок 2г). ВГУЭС сегодня реализует две схемы: формирование учебно-научноинновационного комплекса и создание образовательного округа. Введение в схему производственного блока формирует новую структуру — университетский интегрированный комплекс УИК (рисунок 2д). В результате анализа схемы развития направлений деятельности складывается пять рынков, на которые, используя свои возможности, может выходить университет: (1) рынок специалистов (образование и инновации);

(2) рынок инноваций (инновации и производство);

(3) рынок инноваций в образовании (образование и наука);

(4) рынок инноваций в науке и технологиях (наука и производство);

(5) рынок инновационных специалистов — в секторе совместной деятельности УОО и УНИК. Особая роль университетского комплекса заключается в том, что он должен побудить преподавателей, студентов, учёных, изобретателей заняться инновационным предпринимательством. При этом роль университета заключается в осуществлении координации деятельности и обеспечении тесного взаимодействия кафедр, научно-исследовательских и учебнопроизводственных подразделений с УНИК и УОО. На выбор модели университетского комплекса, развитие инфраструктуры и ее элементов определяющую роль играет существующая база университета. Это, прежде всего: масштаб вуза, объем научных исследований и разработок;

инновационный потенциал;

степень интеграции университета с образовательными, научными учреждениями, промышленными предприятиями и организациями региона и той роли, которую играет вуз в социально-экономическом, технологическом, образовательном и культурном развитии региона. Общие цели и задачи для университетских комплексов сформулированы в Рекомендациях Минобразования России. Специфической целью организации УНИК — реализация полного цикла инновационного процесса. Учитывая ограниченные технологические возможности вузов, необходимо привлечение предприятий и создание объединений как базы сотрудничества в инновационной деятельности. Рассмотрим создание интегрированного УК во ВГУЭС. Университет, начиная с 1992 года, успешно занимается формированием основ университетского комплекса путём интеграции образовательных, научных, технологических, производственных и инновационных организаций в качестве структурных подразделений университета. Сложность формирования заключается в выполнении ряда задач. Во-первых, создание университетского комплекса требует выполнения мероприятий по интеграции образования и науки, создания современной лабораторной и экспериментальной базы для подготовки специалистов по приоритетным направлениям науки, техники и социальной сферы. Во-вторых, необходимо создание единой информационной среды для обеспечения образовательной, научной и инновационной деятельности. В-третьих, необходимо выстраивание системы непрерывного профессионального образования. В-четвертых, должна быть сформирована система управления университетским комплексом, организовано взаимодействие с органами исполнительной власти субъектов РФ, установлены межрегиональные и международные связи при выполнении совместных научных и инновационных проектов, подготовке и переподготовке специалистов.

В настоящее время образовательная система университета содержит четыре уровня образования: среднее (полное);

начальное, среднее и высшее профессиональное образование, включающее 10 институтов, два филиала (в городах Артеме и Находка), индустриально-педагогический техникум, академический колледж, восточную гимназию, школу-интернат для одаренных детей;

послевузовское профессиональное образование — аспирантуру и докторантуру (рисунок 3). Система среднего общего, начального и среднего профессионального образования объединена в образовательный округ, положение о котором утверждено в 2004 году на ученом совете университета и согласовано с администрацией г. Владивостока.

Международная программа MBI Докторантура аспирантура Институты Филиалы и представительства Индустриальнопедагогический техникум Академические школы и лицеи Школа-интернат для одаренных детей Многопрофильный лицей Лицейские классы в школах Восточная гимназия Рисунок 3 — Многоуровневая образовательная система университета Дальнейшая интеграция позволила университету перейти на более высокий уровень – приступить к созданию учебно-научно-инновационного комплекса ВГУЭС (УНИК ВГУЭС) в форме единого юридического лица (рисунок 4).

Докторатнтура Аспирантура Магистратура Институты Инновационнотехнологический центр «Уссури»;

Приморский региональный ресурсный центр ДВ кадастровое бюро Международная лаборатория маркетинга Центр студенческих инноваций Туристический центр Региональный центр подготовки кадров для инновационной сферы Центр содействия развитию предпринимательс тва Приморского края Филиалы Академический колледж Школа-интернат для одаренных детей Многопрофильн. лицей Лицейские классы Восточная гимназия Центр перподготовки и повышения квалификации кадров Индустриальнопедагогический техникум Образовательный округ Образовательные учреждения, реализующие образовательные программы различных уровней НИИ развития профессионального образования Управление научными исследованиями и ОКР Управление информационнотехническим обеспечением Управление по маркетингу Публичный центр правовой информации Отдел инновационного развития Научные, информационные, технологические и иные учреждения УК НП "Центр содействия правовой защите предпринимател" АНО « Центр образования ВГУЭС» Инновационные и некоммерческие организации, вошедшие в УК ОАО "Судостроительный завод "Восточная верфь" ЗАО « Компания по строительству недвижимости» Филиал ОАО "Коммерческий банк Приморье" ЗАО «Линком» ООО «Бизнес-Альянс» Газета «Владивосток Производственные предприятия и другие организации, работающие в УК на договорной основе Рисунок 4 — Схема университетского комплекса ВГУЭС С развитием учебно–научно–инновационного комплекса ВГУЭС стала интенсивно формироваться инновационная инфраструктура [64]. Основными целями университетского комплекса ВГУЭС являются: — создание условий устойчивого экономического развития университета через поддержку инновационной деятельности в сфере образования и науки, используя проектно-ориентированные технологии;

— формирование инновационной среды для успешной самореализации каждого в системе динамично изменяющихся внешних условий. При формировании учебного блока учитывалось появление в образовательной деятельности ряда новых элементов: — сформировалась и начала претворяться в жизнь парадигма создания условий для самообразования и гармоничного развития личности на протяжении всей жизни;

— активно стала развиваться система непрерывного профессионального образования. Развитие дистанционных технологий обучения привело к созданию 23 опорных пункта по всему Дальневосточному федеральному округу, кроме этого в структуру университетского комплекса вошли технические училища и средние специальные учебные заведения. Своеобразие социально-экономического развития региона и проходящие в Приморском крае процессы при формировании университетского комплекса позволили выделить направление, которое определено миссией университета — ВГУЭС формирует университетский комплекс (УНИК) социальноэкономического направления. С этого периода университет начал реализовать вторую модель университетских комплексов — создание ассоциации «Университетский комплекс ВГУЭС — Приморье». Выбор второй модели университетского комплекса, как ассоциации с правами юридического лица, должен повысить эффективность использования материальных и кадровых ресурсов организаций, входящих в ассоциацию, обеспечить более быструю и гибкую адаптацию системы профессионального образования к изменениям рынка труда. Ассоциация позволит реализовать крупные программы и проекты технологического, экономического и социального характера, имеющие региональный и межрегиональный масштабы, создать на основе ГИС региональные информационные сети. Накопленный университетом опыт интеграционных процессов на различных уровнях показал необходимость продолжения деятельности по отработке механизмов создания и функционирования в рамках университетского комплекса образовательного округа ВГУЭС для более активного привлечения к участию в нём учреждений начального и среднего профессионального образования. В ассоциацию УНИК ВГУЭС вовлекаются и академические институты, реализующие экономическую концепцию на практике. Для успешного развития УНИК социально-экономического профиля университет определил ряд направлений в проводимой региональной политике: — формирование благоприятного инвестиционного климата, создание условий для вложения инвестиций в инновационную среду;

— проведение системной оценки ресурсов, которыми реально обладает регион и которые необходимо мобилизовать в интересах развития экономики;

— формирование и развитие региональной образовательной среды;

— информационное обеспечение администрации региона по вопросам формирования и реализации инновационной политики. Решение этих задач должно базироваться на глубокой научной разработке каждой проблемы и её сопровождении. Социально-экономическое развитие региона связано с функционированием в нём системы высшего образования, как системы воспроизводства интеллектуальных ресурсов. Университет, с его интеллектуальным потенциалом, решает региональные задачи: осуществляет начальное, среднее, высшее и послевузовское профессиональное образование на основе сквозных многоуровневых программ для системы непрерывного образования по приоритетным для Дальневосточного региона направлениям подготовки кадров социально-экономической области. Одной из задач университета является обеспечение регионального социального заказа на подготовку специалистов для выполнения действующих в регионе целевых программ;

а также организация научных исследований по тематике региона для реализации региональных и международных программ. Проводимые в последние годы в университете процессы интеграции показали, что дальнейшее наращивание потенциала университетского комплекса в виде УНИК, его развитие и усиление влияния на экономику и культуру региона требует рассмотрения дальнейших путей развития «базового» университета с учётом региональных особенностей, состояния корпоративной культуры, имеющегося научного, инновационного и производственного потенциала. В условиях возросшей конкуренции, университет приступил к разработке стратегического плана как инструмента преодоления негативных процессов, происходящих во внешней и внутренней среде и её неопределённости. Стратегический план развития должен соответствовать миссии и видению ВГУЭС, способствовать реализации общей стратегии. При этом надо учитывать, что в системе управления университетом на всех уровнях должны сочетаться управление и самоуправление, эффективно использоваться менеджеры с академическим и административным опытом, тип связей внутри организации и способ управления всеми видами деятельности должны отвечать основным чертам предпринимательства. Наиболее полно эти условия выполняются в предпринимательском университете. Кроме того, университет как «предпринимательская организация» рассматривается нами как структура, базирующаяся в своей деятельности на целевых инновациях, способная работать в условиях риска и динамичного спроса. УНИК с базовым университетом предпринимательского типа, можно рассматривать как современное интегрировнанное корпоративное образование, в которой каждый вид деятельности это конкретный бизнес. Разработанная стратегия для университетского комплекса с трансформацией его в УНИК должна заканчиваться достаточно конкретными, точными и технологичными с управленческой точки зрения решениями, то есть стратегические задачи должны быть простыми и понятными. Роль базового университета — найти оптимальное сочетание внутренних и внешних блоков (рисунок 1) или развить недостающие звенья с тем, чтобы создаваемый комплекс был наиболее успешным. Исследования показали, что дальнейшая интеграция УК и базового университета должна привести к созданию нового вуза – регионального предпринимательского университета. В России вузы, создающие университетские комплексы, должны стать центрами инновационной активности именно региональных экономик. В этих комплексах формируется инновационная среда и инфраструктура для коммерциализации нововведений в образовательной и научно-технической деятельности. Особая роль университетского комплекса заключается в том, что он должен побудить преподавателей, студентов, ученых к инновационному предпринимательству.

2 ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УЧРЕЖДЕНИЯ МЕХАНИЗМ ВПО В ПРЕОБРАЗОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНЫЙ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ 2.1 Состояние университетской среды в России и место предпринимательского университета в системе образования Внедрение стратегического управления и выработка стратегии для каждого университета уникальна, так как зависит от позиции университета на рынке труда, динамики его развития, потенциала и многих других факторов. Определение миссии и целей университета, как один из процессов стратегического управления, требует определения категории вуза и его современной характеристики. Современный университет представляет собой сложный ресурсный комплекс, предполагающий сохранение традиций и введение новаций в образовании, научных изысканиях, соединение обучения и исследования, решение проблем социального обеспечения. Необходимо определить условия, при которых университеты могут создавать новые знания и условия для формирования экономического уклада знаний. Особенностью классического университета является интеграция учебного процесса и фундаментальных научных исследований. Этот признак системно впервые был сформулирован В. Гумбольдтом в ХIХ веке [69]. Основными принципами традиционной системы образования положенными в основу такого университета являются: производство знаний;

накопление и хранение знаний;

передача знаний;

распространение знаний. Эти принципы, положенные в основу первых российских университетов, в существенной мере были искажены на начальной стадии социалистического строительства, когда создание профильных вузов и втузов шло за счёт разрушения инфраструктуры классических университетов. В контексте исторической справки следует также отметить Постановление ЦК КПСС и СМ СССР 1972 г. «О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране», в котором была особо подчеркнута роль университетов в системе высшего образования и поставлена задача превращения их в ведущие учебно-методические центры высшей школы. Отраслевой принцип формирования вузов был обусловлен развитием народного хозяйства. Государство являлось заказчиком подготовки специалистов и потребителем выпускников в виде жёсткого их распределения. Регулятором потребностей страны в тех или иных кадрах являлся пятилетний план развития страны и Министерство труда. Централизованно определялась не только количественная сторона набора, но и по каким направлениям, в каком регионе осуществляется та или иная подготовка специалистов. Учреждения ВПО в этот период можно разделить на следующие группы: 1) университеты, в которых осуществлялась подготовка кадров для научнопедагогической деятельности и государственных структур;

2) технические (технологические) институты — подготовка специалистов для производств ВПК и различных отраслей народного хозяйства, отличающихся фундаментальной подготовкой;

3) специализированные (отраслевые) институты — подготовка узких специалистов, ориентированных на специфику отрасли. Существовавшая классификация вузов по отраслевому принципу, ориентированная на структуру экономики советского периода, устарела, и требуется определить новые признаки высших учебных заведений с учётом зарубежного опыта. Примером могут служить вузы США, где за единицу классификации — вуз — были приняты все колледжи и университеты США, выдающие какиелибо дипломы и аккредитованные любым агентством, признанным Министерством образования США [48]. Функции высшего учебного заведения — это, безусловно, образовательный процесс, научная работа, а также образовательные, консалтинговые и прочие услуги, оказываемые вузом обществу. Образовательный процесс описывается количеством и видами дипломов, специальностями и программами обучения, по которым они выдаются. Разработав количественные критерии для указанных характеристик, специалисты США получили пять основных категорий, которые и легли в основу принятой классификации: — исследовательские университеты с докторантурой (составляют почти 7 % от общего числа вузов США) — это многопрофильные и специализированные вузы;

— университеты и колледжи с магистратурой (16 % от общего числа вузов) делятся на два типа вузов, в зависимости от количества выданных дипломов магистров;

— колледжи с бакалавриатом (15 % от общего числа вузов США) разделены на «гуманитарные» колледжи (более половины дипломов бакалавра по «гуманитарному» профилю), колледжи общего профиля (менее половины дипломов бакалавра по «гуманитарному» профилю) и колледжи с очень малым числом дипломов бакалавра (более 10 %). — колледжи, выдающие дипломы ассоциатов и сертификаты (42 % от общего числа вузов), к которым отнесены вузы, выпускающие менее 10 % выпускников с дипломами бакалавра. — специализированные институты (19 % от общего числа вузов США), это вузы, которые выдают разного рода дипломы (от бакалавра до доктора философии) в узкоспециализированной сфере: духовные семинарии, медицинские вузы, технические и технологические вузы, школы бизнеса и управления, школы искусств, юридические школы, педагогические вузы, военные и мореходные академии. Колледжи и университеты резерваций, которые составляют 1 % от общего числа вузов США, в общую классификацию не входят. Односторонняя характеристика вузовской деятельности по малому числу показателей не позволяет рассматривать деятельность вуза в разных плоскостях. Следующим шагом в классификации вузов США должна стать разработка классификации в 2005 году, которая выйдет к столетию Фонда Карнеги и позволит описывать деятельность вуза в зависимости от целей и направления проводимых исследований, способов оценки данных.

В нашей стране задача создания классификации осложняется наличием массы отраслевых вузов, надуманным делением науки на академическую, отраслевую и вузовскую, слабо развитой информационной средой и недостоверностью статистических данных. Классификация должна представлять собой не просто набор показателей, по которым вузы строго определяются в некие группы или категории, а систему данных, наиболее полно описывающих все стороны деятельности вузов, и интерпретации этих данных в зависимости от целей использования классификации. Организационную структуру образовательного учреждения формируют и определяют три важнейших направления его деятельности — образовательная, научная и производственная. В законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» прописаны показатели дифференциации вузов по видам [3]. Признание вида учреждения высшего профессионального образования (институт, академия, университет) осуществляется на основе показателей не столько процесса, сколько результата его деятельности: — спектра реализуемых основных образовательных программ;

— системы «продолженного» образования (программы послевузовского и дополнительного профессионального образования);

— спектра, объемов и результатов научных исследований;

— академического признания научно-методической работы;

— качественного уровня профессорско–преподавательского состава. Предоставление широких прав учреждениям ВПО в вопросах организации своей деятельности активизировало установку академической общественности на неформальную иерархию вузов, и как следствие, наблюдается тенденция к повышению статуса: с института на академию и университет. Эта тенденция, с одной стороны, изменила структуру государственной системы высшего образования (доля государственных вузов, имеющих статус университет, составляет 48%), с другой стороны, еще более диверсифицировала её за счёт появления подвидов. Структурные изменения обусловлены возможностью получения большего количества бюджетных мест и привлечения в вуз дополнительных государственных средств при условии установления ему более высокого статуса. Существующая условная классификация следующая [54]: университет (технический, профильный, классический);

академия;

институт. Классический университет — имеет широкий спектр перечня реализуемых программ гуманитарного и естественного направления (не менее 15). Технический университет — это бывшие политехнические институты, в которых процесс гуманизации и фундаментализации подготовки специалистов расширил перечень реализуемых программ (не менее 9), а также значительно увеличился объем научных исследований прикладного характера. Профильный университет – вуз, перечень реализуемых направлений подготовки (не менее 9), появился в связи с отсутствием традиций отнесения профильных вузов к группе академий (например, педагогические, медицинские) как принято за рубежом. Принципиальным отличием университета является: — реализация программ дополнительного профессионального образования на базе высшего в различных областях знаний (аспирантура и докторантура);

— наличие широкого спектра (фундаментальных и прикладных) научных исследований. По существующей классификации набор показателей не отражает всех направлений деятельности университетов, изменений внешней и внутренней среды, разновекторных по сути, но всегда мотивирующих стремления вузов к изменениям. Определение своей ниши на рынке интеллектуального труда, заставляет многие университеты искать определение своей сущности. За последнее время появился широкий спектр концептуальных моделей: — академический инновационный университет;

— исследовательский университет;

— предпринимательский университет;

— региональный университет;

— пассионарный университет;

— проектно-ориентированный университет;

— виртуальный университет и т.д. Различие моделей вузов состоит не в отрицании какой-либо из системообразующих функций университета, а в преимущественном развитии одного из направлений деятельности, которое становится базовым для данного университета. Предлагаемые модели неконфликтны с предназначением университета, отдельные элементы моделей повторяются. Проанализируем наиболее часто употребляемые определения, характеризующие модели и направление трансформации университета. Академический инновационный университет [91] Академический инновационный университет ориентирован на развитие инновационного образования с применением междисциплинарных и проектноориентированных технологий. Основные принципы: — инновационное образование, переход от учебно-образовательного процесса к научно-образоватеьному, внедрение проектно-ориентированные технологии обучения;

— опережающая подготовка элитных специалистов на основе интеграции академического образования и научных исследований;

— расширение академической базы университета за счёт интеграции институтов РАН, отраслевых институтов и университета;

— формирование инновационной корпоративной культуры и внутренней конкурентной среды;

— совершенствование организационной структуры и методов управления на основе сочетания общественного самоуправления и администрирования;

— диверсификация источников финансирования и активный «фандрайзинг» (поиск и привлечение средств);

— развитие инфраструктуры взаимодействия университета с внешней средой. Ассоциация инженерного образования России видит развитие и совершенствование инженерного образования как трансформацию технических университетов в академические инновационные университеты. По принципам формирования понятие «академический инновационный университет» созвучно с исследовательским университетом, критерии и характеристики которого даны в работе [38]. Исследовательский университет [69] В современных исследовательских университетах соединены образовательная деятельность и научные исследования. Их развитие как нового типа учебных заведений предусматривает различные формы интеграции разнопрофильных учебных заведений общего, среднего и высшего профессионального образования, учреждений дополнительного образования, а также научноисследовательских институтов, базовых предприятий и организаций. В рамках университета разрабатываются сопряженные программы разных уровней, обеспечивающие реальное многообразие образовательных возможностей, преемственность и высокое качество подготовки специалистов. Общая критериальная оценка выделяет характерные признаки исследовательского университета: — наличие ведущих научных и научно-педагогических школ, являющихся лидерами в ключевых направлениях фундаментальной науки и технологий;

— наличие инфраструктуры и материально-технической базы фундаментальных и прикладных научных исследований;

— интеграция научных исследований и образовательного процесса на всех уровнях подготовки, наличие инфраструктуры подготовки кадров высшей квалификации;

— наличие информационной базы учебно-научной деятельности и возможностей передачи информации научно-образовательному сообществу — наличие системы отбора и научной поддержки талантливой молодежи на уровнях довузовского, вузовского и послевузовского образования;

— интеграция в мировое научно-образовательное пространство, сотрудничество с мировыми научно-образовательными центрами и фондами.

Исследовательские университеты, относясь к национальным центрам образования, науки и культуры, играют важную роль в социально-экономическом развитии страны, являются центром культуры и просвещения, несут существенную нагрузку в социально-стабилизационном плане. В исследовательском университете научная работа преподавателей занимает такой же временной объём, как и учебная деятельность. Следует отметить, что научное направление, которым занимается преподаватель, далеко не всегда совпадает с преподаваемой им дисциплиной. Потребности научной деятельности заставляют самоорганизовываться ученые коллективы университета в коллективы по интересам. Эти коллективы могут иметь временные формы (проектное управление), а могут быть оформлены в виде самостоятельных научно-исследовательских институтов. Символом исследовательского университета выступает пара: аудитория — лаборатория [29]. Развитие исследовательских университетов в условиях технологической революции информационного общества привело к возрастанию роли технологической подсистемы университета, к которой относится система управления качеством учебного процесса, система информационной поддержки на основе компьютерных технологий (ресурсный центр), библиотека, структура финансового менеджмента ит.д. Академический, инновационный и исследовательский университеты представляют совокупность интегрированных учебно-научных (УНК) или учебнонаучно-инновационных (УНИК) комплексов, функционирующих на основе ведущих научных школ. Таким образом, УНК обеспечивают фундаментальные научные исследования в области точных, естественных и гуманитарных наук и опережающую подготовку кадров высшей квалификации на этой, а в УНИК больший акцент делается на инновационно-технологическую деятельность и обеспечение кадрового сопровождения высокотехнологичных разработок. Модель университета определяет содержательную часть и влияет на структуру комплексов, являющиеся обязательной частью современного университета.

Предпринимательский университет [29] Опыт успешного развития европейских и российских университетов показывает, что в современных условиях глобального, научно-образовательного рынка с высоким уровнем конкуренции нет альтернативы коммерциализации образовательной деятельности и научных исследований, а, следовательно, предпринимательскому стилю работы. Словосочетание «предпринимательская организация» является символом перехода к новой парадигме организации и управления развитием университета, которая позволит ему активно функционировать в новых условиях. Под «предпринимательской организацией» применительно к университету мы понимаем: — организацию, базирующуюся в своей деятельности на инновации и способную работать в условиях риска и динамичного спроса;

— экономически эффективную организацию, занимающуюся прибыльной деятельностью и опирающуюся в первую очередь на свои собственные возможности;

— либеральную организацию с гибким сетевым построением;

— организацию, в которой ключевыми факторами являются люди, группы и их компетентность, где работа людей основана на балансе выгоды и риска;

— организацию, руководство которой максимально делегирует права и ответственность исполнителям;

поддерживает деятельность в рамках стратегии организации;

— организацию, которая повернута лицом к потребителю и позволяет своевременно реагировать на изменение его требований. Организация коммерциализации результатов научных исследований, разработка новых организационных основ образования, обеспечивающих подготовку по требуемым рынком специальностям, становится одной из основных задач. Конкретной формой предпринимательской организации университета в данном виде деятельности стал проектно-ориентированный университет [30]. В университете как предпринимательской организации необходимо большое внимание уделять важному в социальном плане аспекту — осознание новой функции и статуса университета его сотрудниками. Региональный университет [28] Центральным звеном любой национальной системы высшего образования на протяжении последнего столетия остается многопрофильный крупномасштабный исследовательский региональный университет (областной или республиканский, университет штата, земли и т. п.). Эти университеты, кроме решения общих задач высшего образования населения, обеспечивают дорогостоящее, основанное на научных исследованиях воспроизводство научных и педагогических кадров, без которого невозможно существование всей образовательной системы в целом. Университетское академическое сообщество, ориентированное на получение и накопление фундаментальных научных результатов, является основой формирования региональной идентичности и регионального развития. Сегодняшний относительно успешный университет — это структура, которая смогла врасти в региональную экономику всеми своими тремя важнейшими составляющими — подготовкой кадров под заказ, проведением прикладных исследований и освоением инновационных, востребуемых технологий. В модели современного университета, предложенной В. Шукшунова [125], фактически обозначена тенденция подчинения университетом всех возможных ресурсов региона под себя. Это правильный в условиях ресурсного дефицита подход, но эта модель не эффективна и затратна в условиях жизнеспособной экономики. Доступ ко всему набору внешних ресурсов, не имеющих к системе высшего образования никакого отношения результат политического лоббирования. Региональный университет должен представлять собою не только сферу образования, но включать в себя целый ряд других сфер — региональную науку, производства, экспертизу и т.д. Существование подобной организации предполагает разработку миссии университета в системе региональной экономики. Становится совершенно очевидно, что правильно сформированная идентичность позволяет позиционировать и включать проблемы развития данного региона в структуру интересов и стратегий развития других регионов, быть востребованным в России и за рубежом. Вхождение в инновационную экономику региона должно быть в основе построения инновационных университетских комплексов, которые являются органичной составляющей региональных университетов, включающих: — центры фундаментальной науки (совместно с отделениями РАН), ориентированные на прорыв в целом спектре исследований;

— систему технопарков, в которых происходит формирование новых технологий и систем изготовления;

— традиционные инжиниринговые центры, в которых происходит освоение и опробование принципиально новых промышленных технологий;

— бизнес–инкубаторы для выращивания малых фирм;

— организацию специальных университетских центров стандартизации;

Pages:     || 2 | 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.