WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

«БРЯНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи НЕСТЕРОВА ЛЮБОВЬ ВАСИЛЬЕВНА ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ ЛЕСНОГО КОМПЛЕКСА В ПРОЦЕССЕ ГУМАНИТАРНОЙ ПОДГОТОВКИ ...»

-- [ Страница 3 ] --

3) обобщение результатов исследования. Педагогический эксперимент проводился на базе Брянской государственной инженерно-технологической академии. В нем приняли участие 420 студентов 1 и 2 курсов лесохозяйственного и механического факультетов академии (констатирующий эксперимент) и 150 студентов 2 курса лесохозяйственного и механического факультетов (формирующий эксперимент). Представляя собой сложную многофункциональную структуру, состоящую из находящихся в непрерывном динамическом развитии и взаимодействии компонентов, информационная культура человека не может быть раз и навсегда зафиксирована в виде эталона или образца поведения, четко обозначенных характеристик мышления и сознания, универсальных форм межличностной коммуникации и профессиональной деятельности, так как она воспринимается, осваивается и воспроизводится каждым человеком индивидуально и своеобразно. Уровень сформированности информационной культуры, как части профессиональной и общей культуры человека, не может быть сведен только к количественным показателям и результатам измерений. Для его качественной оценки необходим глубокий анализ личностной ценностно-смысловой сферы, закономерности функционирования которой пока недостаточно изучены в психологии и педагогике, что существенно затрудняет психолого-педагогическую диагностику процесса формирования информационной культуры. Вместе с тем деятельностный подход и блочно-модульный принцип обучения, направленные на дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса, актуализируют механизмы внутренней саморегуляции человека и способствуют экстеоризации индивидуальных предпочтений, установок, ценностей, их активному проявлению в специальных учебных ситуациях, а значит, по своей сущности диагностичны. Для проведения качественной диагностики исходного уровня сформированности информационной культуры у студентов на этапе констатирующего элемента наряду с обобщенными критериями были использованы шесть групп функциональных показателей (информационная активность, информационный стиль мышления, готовность к информационному общению, технологическая готовность, эмоциональная активность, мировоззренческая активность), отра жающих сформированность отдельных уровней информационной культуры специалиста в соответствии с ее содержанием. Конкретизируем каждый из предложенных функциональных показателей с точки зрения его проявления в группах с низким, средним и высоким уровнем информационной культуры и опишем психолого-педагогический инструментарий, применяемый в процессе диагностики. Информационная активность. Для низкого уровня характерны несформированность информационных потребностей и интересов, минимальный объем тезауруса, репродуктивный характер знаний. Заинтересованность студентов в получении новых знаний обусловлена лишь потребностью сдать экзамен или зачет. Для среднего уровня характерно повышение творческой активности студентов. Заинтересованность в получении новых знаний служит основой развития усложняющейся системы информационных потребностей и интересов. Объем тезауруса значителен, знания носят продуктивный характер. Студенты осознанно воспринимают информацию, грамотно оперируют понятиями. Однако, обращение к внепрограммному материалу носит пока эпизодический характер. Высокий уровень характеризуется наивысшей творческой активностью, развитой широкой системой устойчивых и направленных информационных потребностей и интересов, распредмеченными знаниями, умением оценивать происходящие в инфросреде процессы и явления на основе индивидуальноосмысленных и личностно - принятых культурных ценностей. Студенты этой группы регулярно читают дополнительную литературу по специальности, их тезаурус отличается большой емкостью. Исследование информационных потребностей и интересов студентов осуществлялось на основе анализа посещаемости библиотеки, изучения читательских формуляров, анкетирования и личных бесед. (Текст анкеты в Приложении 5А). Как показал проведенный анализ, все опрошенные студенты имеют в своем распоряжении домашнюю библиотеку, в которой в основном представлена художественная литература (70-80 процентов) и частично научно популярная (20-30 процентов). В незначительном количестве в личных библиотеках студентов представлена справочная литература и литература по избранной специальности (5-10 процентов). Что касается читательских интересов, то, как показало анкетирование, более 80 процентов опрошенных студентов предпочитают читать художественную литературу, и только 20 процентов интересуются научной литературой и литературой по специальности. Этим объясняется их незнание названий специальных периодических изданий и недостаточное использование дополнительной литературы при изучении программного материала. Из тех, кто интересуется дополнительной научной литературой по специальности, только 35 процентов студентов используют ее при подготовке к занятиям, 20 процентов читают ее, но нерегулярно, остальные обращаются к ней эпизодически. Изучение посещаемости библиотеки показало, что примерно 60-65 процентов студентов посещают библиотеку более одного раза в неделю с целью подготовки к занятиям, и лишь 10 процентов студентов приходят в библиотеку для ознакомления с вновь поступившей литературой по специальности, желая углубить свои профессиональные знания. Для определения степени сформированности информационного тезауруса студентам была предложена анкета с заданием дать объяснение следующим информационным понятиям: информатизация, компьютеризация, информационная культура, база данных и библиографический указатель. (Текст анкеты в Приложении 5Б). Анализ проведенного анкетирования показал, что у подавляющего большинства студентов нет четкого представления относительно данных понятий. Студенты не смогли указать способы и методы работы с информацией. Большие трудности вызвал вопрос о знаниях и умениях, определяющих информационную культуру. Из знаний и умений, характеризующих информационную культуру, большинство указывает только на знания и умения, необходимые для работы с компьютером, которого у более чем 80 процентов студентов нет в личном пользовании. На вопрос о значимости информационной куль туры для будущей профессии почти все участники анкетирования дают положительный ответ. Это позволяет сделать вывод, что они верно оценивают значение информационной культуры для будущей профессиональной деятельности и осознают необходимость владения такой культурой. На основании проведенного анкетного опроса мы дифференцировали студентов на следующие уровневые группы (рисунок 2.4).

80 70 60 50 40 30 20 10 высокий 69,7 70, 70 60 50 40 25, 66,5 66, 24,8 23,4 5,5 6, ЛХФ МФ 30 20 10 0 7,4 8, 26, ЛХФ МФ 1 курс ЛХФ и МФ средний низкий высокий 2 курс ЛХФ и МФ средний низкий Рисунок 2.4 Уровни сформированности информационной активности у студентов 1и 2 курсов ЛХФ и МФ БГИТА Анализ научной литературы показывает, что информационная активность оказывает большое влияние на формирование технологической и коммуникативной готовности личности. Технологическая готовность предусматривает целенаправленные и эффективные действия обучаемого в конкретном виде информационной деятельности, то есть его способность объективировать свои знания, интересы и цели деятельности, с одной стороны, и умения, навыки, опыт, с другой. Уровни сформированности технологической готовности можно представить следующим образом: Низкий уровень. Студенты недостаточно хорошо знакомы с информационными источниками, не владеют приемами постановки собственных целей информационной деятельности. В их мотивационной сфере преобладают си туационные потребности и мотивы, нечетко выражен информационный интерес. Они недостаточно владеют алгоритмами поиска необходимой информации, испытывают затруднения в ее творческом применении при решении конкретных профессиональных задач. Навыки владения компьютерной техникой в стадии формирования. Средний уровень. Студенты данной группы хорошо ориентируются в различных информационных источниках и владеют алгоритмами оптимизированного поиска информации. Они осознанно формулируют свои информационные запросы и понимают важность изучения информационных технологий и компьютерной техники. Мотивация их информационной деятельности ориентирована на индивидуальный успех и самоутверждение в глазах значимых субъектов (однокурсников, преподавателей, родителей). Они стараются решать поставленные перед ними задачи разными способами, проявляют активность и инициативу. Они успешно используют полученную информацию при решении задач, настойчиво борются с трудностями и пытаются предложить свой путь решения различных проблем. Высокий уровень. Студенты данной группы свободно ориентируются в информационных источниках. Они могут точно сформулировать информационный запрос, испытывают потребность в самопознании, саморазвитии и наиболее полный реализации своих творческих возможностей и индивидуальных способностей в информационной среде. Смыслообразующими мотивами их информационно-учебной деятельности являются будущие высокие профессиональные достижения, которые они рассматривают с точки зрения их максимальной полезности для окружающих людей и общества. Они отлично владеют компьютерной техникой и новыми информационными технологиями, свободно, осознанно и творчески используют приобретенные знания и умения при решении учебно - профессиональных задач, имеют свой индивидуальный стиль в работе с информацией.

Диагностическое исследование технологической готовности студентов проводилась посредством педагогического наблюдения за работой студентов с информационными источниками на практических занятиях, в библиотеке и в компьютерном зале при использовании сети Интернет, анкетирования с целью определения мотивов информационной деятельности и путем самооценки собственных знаний и умений, необходимых для осуществления успешной информационной деятельности. (Тексты анкет в Приложении 5В и 5Г). Проведенное исследование показало, что наиболее значимыми мотивами для осуществления информационной деятельности студенты считают успешную сдачу экзаменов и зачетов, авторитет среди друзей, преподавателей и родителей, необходимость заполнить свободное время и желание развлечься и получить удовольствие. Менее значимыми мотивами оказались стремление расширить свой кругозор, получить новые знания и стать хорошим специалистом. Полностью данные анкетирования представлены в таблице 2.4. Кроме того, при диагностике мотивационных показателей и отнесении студентов к той или иной уровневой группе нами использовался тест «Психологические и психофизиологические особенности студентов», разработанный В.Смекалом и М. Кучером, с помощью которого мы определяли приоритетную ориентацию студентов: а) «на себя» (то есть на прямое вознаграждение или удовлетворение безотносительно процесса своей деятельности и сопричастных субъектов, агрессивность в достижении статуса, склонность к соперничеству, Таблица 2.4 Диагностика мотивов информационной деятельности у студентов ЛХФ и МФ 1 и 2 курсов (в процентах) Название мотивов 147 Факуль тет ку рс 1 успешная сдача экзаменов и зачетов 0 I ЛХФ II I МФ II 7 4 9 29 64 60 29 11 17 39 44 55 28 17 14 26 60 11 17 79 62 25 13 6 25 69 59 28 13 9 43 51 59 27 14 11 31 58 16 42 49 52 29 19 10 28 52 13 27 19 28 62 65 59 4 1 2 2 расширение своего кругозора 0 1 2 3 приобретение новых знаний с целью завоевание авторитета 012 4 стремление стать хорошим специалистом 0 1 2 5 желание использовать свободное время 0 1 2 6 желание развлечься, получить удовольствие 0 1 21 2 Баллы 19 77 64 23 13 16 41 43 61 24 15 10 29 61 тревожность, раздражительность, инвертированность);

б) на задачу и достижение собственных целей (то есть заинтересованность в решении учебных проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела свое мнение, которое полезно для общей цели;

в) на общение, коллективную деятельность и сотрудничество (стремление поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных контактах с людьми). Данные тестирования представлены в таблице 2.5. Самооценку знаний и умений, характеризующих информационную деятельность, студенты осуществляли по трехбалльной системе, где «1» соответствовала низкому уровню сформированности того или иного знания/умения;

«2» среднему уровню;

«3» высокому уровню. Таблица 2.5 Диагностика приоритетной ориентации студентов в процессе информационной деятельности (в процентах) № Мотивы ЛХФ МФ 148 1. 2. 3. Ориентация на «себя» Ориентация на задачу и достижение собственных целей Ориентация на общение коллективную деятельность и сотрудничество 1 курс 57,4 29,4 13,2 2 курс 60,5 24,2 15,3 1 курс 65,4 20,3 14,3 2 курс 63,7 20,2 16, Результаты анкетирования показали, что большая часть студентов (~ 56,5 процентов) оценила свои знания и умения в области информационной деятельности баллом «1». Балл «3» поставили около 14,5 процентов студентов, остальные (~ 29 процентов) оценили их баллом «2». На основании проведенного исследования мы дифференцировали студентов на уровневые группы следующим образом (рисунок 2.5).

70 60 50 40 30 20 10 высокий 62, 62, 70 60 57, 56, 27 26,2 11,7 10,7 ЛХФ МФ 40 30 20 10 0 12,8 12, 31,2 29,7 ЛХФ МФ 1 курс ЛХФ и МФ средний низкий высокий 2 курс ЛХФ и МФ средний низкий Рисунок 2.5 Уровни сформированности технологической готовности у студентов 1 и 2 курсов ЛХФ и МФ БГИТА Что касается готовности к информационному общению, то данный критерий представляет собой важную характеристику поведения личности в инфосреде. Увеличение объема потребляемой в обществе информации, повсеместное распространение информационных технологий привели к появлению информационных отношений. Для регулирования этих отношений необходимы знание норм компьютерного права и умение применять их на практике;

представление об информационной безопасности и умение реализовать защиту информации от несанкционированного доступа, от вредоносных программных средств (компьютерных вирусов);

осознание результатов и возможных последствий своей информационной деятельности;

ответственность за индивидуальное поведение в информационной среде. При рассмотрении третьей группы критериальных показателей уровневые группы студентов были определены по следующим признакам: Низкий уровень. Для студентов данного уровня характерно в основном пассивное восприятие норм поведения в инфосреде. Опыт информационного общения невелик, а значит, четкая линия поведения в инфосреде пока не выработана. Для этой группы студентов характерна спонтанная реакция на поступающую информацию. Они испытывают трудности при отборе нужной информации в условиях ее избыточности, отсюда можно часто наблюдать пассивность в ситуациях информационного взаимодействия. Интериоризированные нормы поведения в инфосреде еще не являются устойчивыми. Средний уровень. Для студентов данной группы характерен активный поиск всевозможных форм информационного общения, адекватных их информационным интересам. Их готовность к информационному общению проявляется в непрерывном ценностном отборе норм поведения, сознательном стремлении управлять межличностным общением, что свидетельствует о сформированности гуманистического отношения к партнерам по общению, об осознанной потребности самому выстраивать собственную линию поведения в инфосреде. Интериоризированные нормы поведения становятся чертой характера и приобретают гуманистическую направленность. Они способны оценивать собственные действия и чужое поведение в инфосреде с точки зрения социальнопринятых ценностных ориентиров, хорошо владеют навыками дискуссионного общения. Высокий уровень. Студентов этой группы характеризуют высокие нравственные качества. Их поведение приобретает ярко выраженный индивидуальный характер, который проявляется в ценностном отборе норм и образцов поведения в инфосреде, в активном поиске контактов общения, а главное, в достиже нии глубины и емкости межличностного информационного общения. Их информационное общение строится на основе обширных и глубоких правовых знаний. С целью диагностики коммуникативных качеств студентов, соотнесения внешних поведенческих проявлений обучаемых в ситуациях общения с внутренними ценностно-смысловыми категориями использовались следующие методики исследования: самооценка и групповое обсуждение «Качества, важнейшие для межличностного общения» (автор Л.Д. Столяренко), тесты «Оценка коммуникабельности», «Общительность» и «Уровень коммуникативного контроля в общении» (автор А.А. Добрович) [121] и ситуационные задачи, позволяющие определить уровень владения правовыми нормами поведения. Анализ результатов тестирования позволил определить уровневые группы студентов следующим образом (рисунок 2.6).

70 60 50 40 30 20 10 высокий средний низкий 13, 59, 61, 70 60 58, 59, 27,4 26,5 12,8 ЛХФ МФ 40 30 20 10 14,1 13, 27,8 27, ЛХФ МФ 1 курс ЛХФ и МФ высокий средний низкий 2 курс ЛХФ и МФ Рисунок 2.6 Уровни сформированности готовности к информационному общению у студентов 1 и 2 курсов ЛХФ и МФ БГИТА В качестве важного критериального показателя информационной культуры обозначен информационный стиль мышления будущих инженеров. При рассмотрении данного показателя уровневые группы студентов определялись по следующим характеристикам: Низкий уровень. Студенты этой группы недостаточно хорошо владеют методами аналитико-синтетической обработки информации. Они испытывают трудности при отборе информации, часто неправильно ее интерпретируют и не всегда могут использовать полученную информацию для решения информационно-профессиональных задач. Они не умеют быстро свертывать и развертывать информацию, достраивать недостающие звенья. У них слабо развиты качественная оценка информации и способности к обобщению, систематизации, оцениванию информации. Средний уровень. Студенты этой группы способны выбрать из потока информации достоверные данные и соотнести их с уже приобретенными знаниями. Они хорошо владеют навыками аналитико-синтетической обработки информации, имеют широкий кругозор, правильно оценивают качественную сторону информации. На этом уровне у них интенсивно формируется система интеллектуальных способностей: аналитическое мышление, умение выявлять связи и отношения между отдельными элементами информационного знания, умение обобщать, систематизировать, логически выводить новое знание из уже усвоенного, оценивать полученную информацию с позиций накопленного общественно-культурного опыта. Высокий уровень. Студенты данной группы свободно владеют методами аналитико-синтетической обработки информации. Их характеризует высокая культура мышления (гармоничное сочетание алгоритмического и рефлексивного типов мышления). Они быстро и правильно оценивают новую информацию, у них хорошо сформированы навыки психогигиены информации и защиты от информационного шума. При решении информационно-профессиональных задач и оценке альтернатив они учитывают рациональные, эстетические и морально-этические критерии, моделируя и прогнозируя последствия принятых решений в интересах развития общества. В процессе диагностики показателей информационного стиля мышления и распределения студентов по уровневым группам пользовались психологические тесты, определяющие индивидуальные особенности мышления, памяти и внимания. Это тест «Таблицы Шульте», анализирующий способности пере ключения внимания в условиях активного выбора полезной информации, тест Липпмана «Логические закономерности» и тест «Логичность умозаключений», позволяющие определить уровень логического мышления испытуемых, а также тесты, дающие представление о наличии и объеме определенных видов памяти [121]. Полученные данные позволили отобрать ряд упражнений и использовать их на этапе формирующего эксперимента для развития памяти и внимания у студентов с целью формирования информационного стиля мышления. Анализ тестирования позволил установить степень сформированности информационного стиля мышления студентов и дифференцировать их на уровневые группы следующим образом (рисунок 2.7).

70 60 50 40 30 20 10 высокий средний 59,3 55, 70 60 50 51,4 36, 59, 34, 28,6 ЛХФ МФ 40 30 20 10 низкий высокий 29,3 ЛХФ МФ 12,1 11, 12,4 11, 1 курс ЛХФ и МФ 2 курс ЛХФ и МФ средний низкий Рисунок 2.7 Уровни сформированности информационного стиля мышления у студентов 1 и 2 курсов ЛХФ и МФ БГИТА Следующий показатель сформированности информационной культуры – это эмоциональная активность. Первичная реакция на значимость для личности какой-либо информации, ее интуитивная оценка, непосредственная сигнализация о степени удовлетворения потребностей личности, сопереживание в процессе информационного обмена – это не только отражение эмоционального уровня информационной культуры человека, но и побуждение к деятельности. Воспитать чувства – значит, воспитать у студента активный позитивно окрашенный эмоциональный поиск ценностных форм потребления информации.

Относительно уровневых групп характеристики эмоциональной активности были распределены нами следующим образом. Для низкого уровня эмоциональной активности характерна ориентация на получение исключительно личного, эмоционального удовлетворения от информации. Уровень притязаний к качественной, содержательной стороне информации невысок. Источник информации в большинстве случаев рассматривается как предмет, вызывающий лишь эмоциональное удовольствие (телесериалы типа «мыльных опер», любовные и детективные бестселлеры). Проявление социальных, высших чувств развито слабо и не играет существенной роли в действиях и поступках. Для среднего уровня эмоциональной активности характерна регулирующая роль высших социальных чувств. Личность способна критически оценивать информацию, определять ее качественную сторону. Источник информации рассматривается, в первую очередь, как предмет удовлетворения познавательных потребностей. Состояние информированности сопровождается чувством психологического комфорта, уверенностью и сопряжено с повышением социального статуса и квалификации. Эмоциональная активность принимает более сложную форму. Здесь играет роль и расширение содержательности чувств и эмоций, и их ценностная ориентация. Для высокого уровня эмоциональной активности характерна целостность ее структуры и содержания, которая отличается глубиной и всесторонней развитостью. Эмоциональная активность становится инструментом творческого освоения, потребления и использования информации. Студенты этой группы регулируют свою информационную деятельность с помощью высших чувств интеллектуальных, морально-нравственных и эстетических. На этом уровне эмоциональная активность выполняет функции регулятора ценностной ориентации чувств и эмоций человека в структуре его информационной культуры. Уровень сформированности эмоциональной активности студентов мы определяли, используя методику анкетирования, беседы и педагогического на блюдения за эмоциональным состоянием студентов в процессе информационной деятельности. (Текст анкеты в Приложении 5Д). Анализ проведенного анкетирования показал, что на вопрос: «Любите ли Вы читать?» – 36,4 процентов студентов ответила «да», 19,8 процентов не смогли ответить на этот вопрос, 43,8 процента ответили «нет». Самыми предпочитаемыми видами литературы для большинства студентов являются художественная литература (54,8 процентов), научно-популярная (34,2 процентов) и энциклопедическая (11 процентов). Научная, учебная и справочная литература, как показал анализ анкетирования не вызывает интереса у студентов. Из дополнительных источников информации самыми популярными оказались – общение, телевидение, радио и компьютерные источники. Из тех, кто предпочитает компьютерные источники, 22,1 процентов респондентов используют Интернет, 67,7 процентов мультимедиа и 10,2 процентов электронную почту. Самыми непопулярными источниками информации оказались театр, выставки, музеи. На вопрос: «Какие мотивы эмоционального характера побуждают Вас использовать информационные источники?» большинство студентов (66,3 процентов) ответили, чтобы получить эмоциональную разрядку, улучшить настроение, заполнить свободное время, другие (31,7 процентов), чтобы удовлетворить свои познавательные потребности, испытать радость от познания нового, для профессионального и нравственного самосовершенствования. Определенная часть студентов (около 12 процентов), как оказалось, вынуждена обращаться к информационным источникам, и испытывает при этом только чувство раздражения. Обобщив результаты исследования, мы распределили студентов на уровневые группы следующим образом (рисунок 2.8).

70 60 50 40 30 20 10 высокий 64,3 65, 70 60 62,4 64, 28,4 27,3 ЛХФ МФ 7,3 6, 40 30 20 10 0 8,2 7, 29, 27, ЛХФ МФ 1 курс ЛХФ и МФ средний низкий высокий 2 курс ЛХФ и МФ средний низкий Рисунок 2.8 Уровни сформированности эмоциональной активности у студентов 1 и 2 курсов ЛХФ и МФ БГИТА И, наконец, информационная мировоззренческая активность, свидетельствующая об определенном уровне понимания личностью своего места в информационном обществе, целей и идеалов информационной деятельности, роли процессов информатизации в развитии цивилизации. Низкий уровень характеризуется сформированностью только основ убеждений и идеалов как представимых образцов. Студенты этой группы испытывают трудности в продуцировании индивидуальных критически-оценочных суждений по поводу информационных явлений и процессов. Они не владеют приемами постановки собственных целей информационной деятельности. Творческая направленность этой деятельности развита слабо. Средний уровень. Студенты данной группы отличаются большей уверенностью в адекватности своих взглядов реальным процессам информатизации, происходящим в обществе. В их представлении идеалы наполняются конкретным общественным смыслом. Они способны сформировать и аргументировать цель своей информационной деятельности. Критерии оценки происходящих информационных явлений становятся более глубокими, гибкими и разнообразными. Творческая направленность деятельности усиливается. Потребность реализовать свои убеждения осознается с позиций общественной значимости Высокий уровень. Студентов данной группы характеризует высокая степень сформированности системы взглядов и отношений к реально происходящим процессам информатизации, целостность ценностных ориентаций и установок, которая сознательно реализуется в процессе их информационной деятельности. Студенты этой группы автономны и самостоятельны в своих оценках и суждениях относительно информационных явления и процессов, сознательно и ответственно выбирают цель своей информационной деятельности и социально приемлемые средства ее достижения, способны активно отстаивать свои убеждения и позицию в ситуации борьбы ценностей и смыслов, владеют приемами творческого саморазвития. Диагностика мировоззренческой активности тесно связаны с деятельностной и поведенческой диагностикой личности. Исследователи указывают, что поведенческая диагностика личности делает попытку прямого измерения реакции индивида на различные жизненные ситуации. Техника такой диагностики поведения включает в себя наблюдение за индивидом в естественных ситуациях, создание экспериментальных аналогий таким естественным ситуациям в ролевой игре, а также анализ и оценку словесного отчета индивида о его реакции на данную ситуацию. С целью соотнесения внешних поведенческих проявлений обучаемых в указанных ситуациях с внутренними ценностно-смысловыми ориентациями и вербализацией применялись: «Опросник терминальных ценностей И.Г. Сенина, определяющий индивидуальную значимость для студента восьми различных ценностей (собственный престиж, благополучие, креативность, активные социальные контакты, саморазвитие, достижения, автономность, духовное удовлетворение);

методика определения ценностной ориентации М.Рокича в адаптированном варианте В.В.Гришина и П.В.Лушина (предлагающая иерархическое выстраивание студентом инструментальных и терминальных ценностей и уточняющая результаты опросника И.Г.Сенина) и самооценка студентов ряда качеств, характеризующих информационную мировоззренческую активность.

Самооценка производилась по трехбалльной системе, где «1» соответствует невыраженности определенного показателя, «2» слабому проявлению этого показателя, «3» – яркому проявлению качества. (Текст анкеты представлен в Приложении 5Е). На основании проведенного исследования студенты были распределены на уровневые группы следующим образом (рисунок 2.9).

90 80 70 60 50 40 30 20 10 высокий 77, 80 70 60 50 40 ЛХФ МФ 19, 75,7 75, 18,1 4,7 4, 19, 30 20 10 0 5,9 5, высокий ЛХФ МФ 18, 1 курс ЛХФ и МФ средний низкий 2 курс ЛХФ и МФ средний низкий Рисунок 2.9 Уровни сформированности мировоззренческой активности у студентов 1 и 2 курсов ЛХФ и МФ БГИТА Итак, в ходе констатирующего эксперимента на основании разработанных и описанных нами критериев и функциональных показателей посредством анкетирования, бесед, педагогического наблюдения и тестирования были установлены исходные уровни сформированности информационной культуры студентов. Перед началом проведения формирующего эксперимента, в котором принимали участие студенты 2 курса ЛХФ и МФ (всего 150 человек), с целью выявления осознания значимости информационной культуры для будущей профессиональной деятельности и создания мотивации для изучения спецкурса «Основы информационной культуры инженера» была проведена анкета. (Текст анкеты в Приложении 6). Данные анкетирования представлены в таблице 2.6. Таблица 2.6 Распределение ответов на вопросы анкеты среди студентов 2 курса ЛХФ и МФ (в процентах) Факуль тет Курс Значима ли информационная культура для будущей профессиональной деятельности инженера ? Да Нет Не знаю 84 88 5 4 11 8 Испытываете ли Вы трудности при работе с информацией? Да Нет 49 44 51 56 Знакомят ли Вас в учебном процессе с элементами информационной культуры? Да Нет Иногда 7 4 71 69 22 27 Необходимо ли внедрение спецкурса в учебный процесс? Да 89 85 Нет 2 4 Не знаю 9 ЛХФ 2 курс МФ 2 курс Как видно из данных, приведенных в таблице 2.6, практически все студенты 2 курса ЛХФ и МФ указывают на значимость информационной культуры для будущей профессиональной деятельности инженера. На вопрос анкеты: «Какое значение имеет информационная культура для их будущей профессиональной деятельности?» многие студенты дали глубокие и аргументированные ответы. В качестве примеров можно привести следующие высказывания: «Настоящий профессионал должен быть в курсе новейших исследований, разработок, направлений развития своей отрасли, чтобы на основании знаний принимать быстрые и правильные решения, о которых он не будет сожалеть»;

«Для будущей профессии очень важно постоянное повышение уровня знаний, а это успешно сможет делать тот, кто владеет информационной культурой»;

«Человек, владеющий информационной культурой, имеет широкий кругозор, ему легче общаться с другими людьми и легче принимать решения в случае возникновения проблем». Таким образом из данных анкетного опроса видно, что хотя студенты осознают необходимость внедрения спецкурса в учебный процесс, все же более 50 процентов студентов утверждают, что они не испытывают трудностей в работе с информацией. Такое несоответствие показателей можно объяснить следующим образом. Во-первых, это небольшой практический опыт обучения в вузе, где в основном предусматривается самостоятельная работа с информаци онными источниками. В школе информация, предназначенная для усвоения учащимися, предлагается в переработанном, «готовом» виде, и ее объем невелик по сравнению с объемом информации, предлагаемом в вузе. Во-вторых, как показало исследование, самооценка студентов (более 65 процентов) оказалась завышенной или заниженной, что вполне соответствует начальному этапу обучения в вузе. Самооценка качеств, знаний, умений и навыков, характеризующих информационную культуру, проводилась по методике теста «Самооценка» из учебника «Основы психологии» Л.Д. Столяренко [121]. (Текст анкеты в Приложении 7). Анкета, проведенная среди преподавателей, подтвердила эту тенденцию. Практически все преподаватели, принявшие участие в анкетном опросе, отметили невысокий уровень информационной культуры студентов, их неумение самостоятельно работать с первоисточниками, отсутствие чтения дополнительной литературы по изучаемым дисциплинам, невысокий уровень умений эффективно осуществлять информационную деятельность. Однако сами студенты этих недостатков за собой не замечают. Это коррелирует с преобладающей неадекватной самооценкой. (Текст анкеты для преподавателей в Приложении 8). Полученные данные анкетного опроса и достаточно подробное исследование исходного уровня сформированности информационной культуры студентов 1 и 2 курсов ЛХФ и МФ явились веским основанием для дальнейшего проведения опытно-экспериментальной работы по формированию информационной культуры будущих инженеров лесного комплекса в соответствии с программой исследования в экспериментальных группах. Для студентов 2 курса ЛХФ и МФ (150 человек) был проведен спецкурс «Основы информационной культуры инженера» в объеме 32 часов. Основной целью проведения спецкурса явилось формирование информационной культуры как совокупности знаний, умений и навыков, способствующих эффективной информационной деятельности, развивающих информационное мировоззрение и информационное поведение, которые необходимы буду щему специалисту для осуществления самообразования и успешной адаптации к современному информационному обществу. В процессе проведения спецкурса решались следующие задачи: 1. формирование информационно-культурологического тезауруса, необходимого для понимания происходящих в обществе информационных явлений;

2. формирование представления об информационной культуре как неотъемлемой части профессиональной культуры специалиста;

3. формирование убеждения в необходимости непрерывного образования с использованием новых информационных технологий;

4. формирование представления об информационных ресурсах общества;

5. знакомство с информационными источниками – традиционными и нетрадиционными и способами их использования. 6. дальнейшее развитие знаний, умений и навыков, обеспечивающих эффективный поиск, сбор, хранение, передачу и использование полученной информации в учебной и будущей профессиональной деятельности. 7. формирование коммуникативных умений и навыков, необходимых будущему специалисту для решения профессиональных задач в сфере организационно-управленческой деятельности (см. Приложение 2). В качестве организационных форм решения этих задач были использованы лекции, семинары, практические занятия и консультации. При разработке и проведении лекций мы опирались на принципы и одновременно критерии эффективности лекций, выделенные В.И. Андреевым [8]: научность, проблемность, системность и доказательность изложения материала;

оптимальное сочетание обучающих, воспитывающих и развивающих функций лекций;

учет особенностей аудитории;

сочетание теории и практики;

сочетание логики изложения с творческой импровизацией преподавателя. Учитывая, что важным аспектом проведения лекций является организация обратной связи, с целью контроля над восприятием учебного материала в начале и в конце каждого логически завершенного отрезка информации студен там задавались вопросы по существу проблемы. В начале для оценки степени осведомленности слушателей по данной проблеме, в конце для диагностики уровня усвоения на этапе узнавания, различения и классификации только что изложенного материала. В зависимости от уровня знаний по данной проблеме давалось краткое или подробное изложение материала. Принимая во внимание один из основных принципов дидактики – наглядность, мы старались, как можно чаще использовать на лекциях наглядный материал: схемы, рисунки, видеофильмы. На лекциях применялись элементы «мозгового штурма». Студентам предлагалось совместно вывести ту или иную закономерность, определить последовательность действий в задаваемой ситуации, обозначить причины и последствия обсуждаемого явления или процесса. Выдвигаемые предложения уточнялись и систематизировались. Чтобы разнообразить форму подачи материала, некоторые фрагменты лекции мы преподносили в виде вопросов, на которые предлагалось несколько вариантов ответов. После обсуждения всех вариантов объявлялся правильный ответ. На семинарских и практических занятиях осуществлялось дальнейшее изучение теоретического программного материала курса, проводились дискуссии, формировались умения и навыки работы с информационными источниками (традиционными и нетрадиционными), проводились различные тренинги, позволяющие усовершенствовать приобретенные умения и навыки, и тесты, осуществляющие контроль и коррекцию полученных знаний и умений. Вследствие ограниченного количества часов спецкурса, мы старались с наибольшей эффективностью организовать самостоятельную работу студентов, учитывая разнообразие ее форм, последовательность этапов и богатство используемых методов (рисунок 2.10). Самостоятельная работа осуществлялась студентами по заданию преподавателя под его непосредственным руководством или с помощью умело разра ботанной им системы заданий (руководств, указаний). Разрабатывая систему таких заданий, мы руководствовались следующими принципами:

- любая самостоятельная работа на каждом уровне усвоения учебного материала имеет конкретную цель, в соответствии с которой обучаемый имеет инструкцию поэтапного выполнения работы, владея при этом методами выполнения этой работы;

- цели и задачи, стоящие перед студентами являются выполнимыми, они определяются индивидуально, с учетом уровня знаний, умений и навыков конкретного студента (степень сложности задания соответствует принципу постепенного перехода от простого к сложному);

- система заданий отличается разнообразием форм и способов выполнения этих заданий;

число заданий по образцу, сведено к минимуму, большая часть заданий ориентирована на развитие информационной активности и информационного стиля Формы самостоятельной работы Этапы самостоятельной работы в зависимости от продуктивной деятельности обучаемых Воспроизводящие Методы самостоятельной работы Индивидуальные Различение Реконструктивно-вариативные (репродуктивные) Запоминание алгоритма решения задач Подстановка Решение типовых задач Воспроизведение учебного материала по памяти Эвристические Осознание цели Анализ и синтез Решение нетиповых задач Тренинг Классификация Опознание Обобщение, систематизация Творческие Выбор цели Получение новой информации Поиск новых решений Прогнозирование Рисунок 2.10 Структура самостоятельной работы студентов в процессе формирования информационной культуры инженера Творчество Повторение действий по образцу Моделирование и конструирование Использование НИТ Фронтальные Групповые Наблюдение и эксперимент - мышления, инициативы в принятии решений, творческого подхода к выполнению задания;

содержание задания, формы и способы его выполнения вызывают интерес у Как показала ОЭР, организованная таким образом самостоятельная работа, вырабатывает у студентов психологическую установку на постоянное совершенствование своих знаний и формирует умение ориентироваться в потоках информации, позволяет освоить определенный объем знаний и достичь такого уровня умений и навыков, который необходим для решения различных, учебнопрофессиональных и информационных задач. Проверка (контроль) и корректировка приобретенных знаний, умений и навыков – важная методологическая задача и один из этапов опытно- экспериментальной работы. При отборе материала и разработке контрольных заданий мы учитывали возможные уровни усвоения учебного материала: уровень знакомства (ученический), репродуктивный или алгоритмический уровень, уровень умений (эвристический), уровень трансформации (творческий). обучаемого и желание выполнить задание до конца.

Таким образом, разрабатывая контрольные задания по первому уровню усвоения, мы использовали методику оценки знаний с помощью вопросника, основанного на принципе множественного отбора. Классический тип вопросника множественного отбора представляет собой перечень утверждений, предлагаемых в качестве вариантов ответа, которые можно отнести к одному из классов: «истинно» или «ложно». Если студент правильно выбирает ответ на поставленный вопрос, то после выполнения теста из верных ответов, обозначенных буквами русского алфавита, образуется ключевое слово типа «кибернетика», «компьютер», «информация». (Вариант контрольного задания I уровня в Приложении 9А). Как показывает практика, методика множественного выбора обладает рядом достоинств. Это объективность (отсутствие расхождений между ответами у тестируемых), быстрота коррекции и возможность автоматизации. Что касается контрольных заданий второго уровня, то, учитывая, что данные задания предусматривают выявление у обучаемых умений воспроизводить предъявленную информацию «без подсказки», по памяти, мы решили использовать такую нетрадиционную форму контроля, как разгадывание кроссвордов. (Вариант контрольного задания II уровня в Приложении 9Б). Данная форма контроля вызвала у студентов большой интерес и желание выполнить задание быстро и до конца. Решение кроссвордов осуществлялось по времени. Если студент не справлялся с данным заданием, ему предлагалось повторить материал данной темы и самому составить кроссворд в качестве домашнего задания. После успешного выполнения заданий I и II уровней студенты приступали к выполнению заданий III уровня, которые имели форму ситуационных задач, или деловых игр, или сюжетно-ролевых игр. Данные задания были ориентированы на развитие умений применять приобретенные знания в новых ситуациях, осуществлять правильный выбор и принимать верные решения по той или иной проблеме (вариант задания III уровня в Приложении 9В).

На преимущества использования игрового метода в обучении указывают многие психологи и педагоги. Например, А. В. Петровский [90] пишет: «В деловой игре обучающийся выполняет квазипрофессиональную деятельность, несущую в себе черты как учебной, так и будущей профессиональной деятельности…. В таком контекстном обучении снимаются известные каждому преподавателю трудности мотивационного обеспечения учебной работы студента, поскольку знания, умения и навыки предстают для него не в качестве абстрактной информации, которую нужно усвоить или запомнить, а в динамике движения реальных объектов труда, составляющих предмет игры. Знания усваиваются не про запас, а в реальном для обучающегося процессе обеспечения его игровых действий ». Задания IV уровня были направлены на то, чтобы выявить творческие умения студентов, их исследовательские возможности в получении новой информации для области знаний, связанной с информационной культурой. В качестве творческих заданий студентам предлагалось написать фантастический рассказ на тему: «Каким я представляю информационное общество», или создать рисунок на одну из следующих тем: «Человек и компьютер», «Искусственный интеллект », «ЭВМ и общество», или составить реферат по данной тематике и организовать его обсуждение на семинарском занятии. В завершении спецкурса был проведен срез по основным характеристикам информационной культуры в соответствии с разработанными критериями, в ходе которого были выявлены положительные изменения на всех уровнях сформированности информационной культуры. Значительные изменения отмечены на мировоззренческом и социальном уровнях за счет увеличения объема информационных знаний, что позволяет говорить о сформированности у студентов информационного тезауруса. В результате проведения спецкурса «Основы информационной культуры инженера» студенты приобрели знания по следующим темам:

- сущность информации и информационной культуры;

- основные компоненты информационной культуры, ее значение для будущей профессиональной деятельности;

- законы распространения информации в материальном мире;

- свойства и функции социальной информации, ее роль в формировании общества;

- влияние информации на формирование мышления, поведения и деятельности личности;

- психофизиологические особенности восприятия и понимания информации личностью;

- информационные потребности личности и механизмы их удовлетворения;

- информационные ресурсы общества;

- НИТ и их роль в процессе самообразования и самовоспитания будущего специалиста;

- информационно-культурная среда и информационные связи личности. Приобретенные знания оказали положительное влияние на развитие информационного стиля мышления студентов. В процессе решения информационных задач студенты демонстрировали следующие умения:

- умение видеть явление во всей сложности его причинно-следственных связей;

- умение связывать факты в одну систему;

- умение достраивать недостающие звенья этой системы;

- умение правильно интерпретировать полученные данные;

- умение правильно оценивать ситуацию и принимать верные решения, учитывая рациональные, эстетические и морально-этические проблемы;

- умение прогнозировать последствия принимаемых решений. Однако данные ОЭР свидетельствуют, что результаты изменений на психологическом уровне недостаточно высоки, что объясняется следующим образом. Во-первых, количество часов спецкурса (всего 32 часа) крайне недостаточно, чтобы тщательно отработать всю систему предложенных упражнений для раз вития внимания, памяти и мышления. Только осознав важность этой работы, студенты смогут продолжить ее самостоятельною. Во-вторых, мы согласны с мнением Н.Б. Зиновьевой [55], которая указывает на то, что основы формирования мышления закладываются в раннем детстве. Именно в этот период осуществляется подготовка личности к восприятию социально необходимого объема информации, которая способствует формированию значимых внутренних (психологических) регуляторов поведения, ценностных ориентаций, моральноэтические норм». Рост же объема информации, получаемой далее в рамках образовательных учреждений, в основном сопровождается овладением способами ее логической переработки посредством применения разнообразных методов организации информационной деятельности. Таким образом, задача формирования информационного стиля мышления требует комплексного подхода и длительного периода времени. Но приобретенные даже за такой небольшой период времени проведения спецкурса вышеперечисленные знания и умения позволили сформировать у студентов ряд важных качеств, которые несомненно будут способствовать совершенствованию их поведения в инфосреде. К таким качествам можно отнести:

- понимание необходимости проверки информации на достоверность;

- потребность в оценке полноты, новизны и ценности информации;

- понимание необходимости работы с первоисточниками;

- ответственность за создание и распространение информации;

- понимание возможных негативных последствий воздействия информации на личность и общество вследствие ее многократного усиления техническими средствами;

- стремление избавиться от привычки потреблять несложную, адаптированную информации;

- принятие норм и правил поведения в инфосреде.

Результатом проведения спецкурса явилось также повышение уровня сформированности технологической активности студентов, которое нашло свое выражение в дальнейшем развитии таких умений, как:

- умение определять цель работы с информационными источниками;

- умение эффективно использовать библиотечно-библиографические и электронно-поисковые информационные системы;

- умение извлекать информацию из текста, систематизировать и оформлять полученные сведения в виде рефератов, аннотаций, резюме;

- умение принимать и передавать информацию на расстояние с помощью электронной почты. Результатом положительных изменений на эмоционально-эстетическом уровне формирования информационной культуры будущего специалиста стало осознание многими студентами необходимости использования всего разнообразия информационных источников (литература, изобразительное искусство, театр, видео, музыка), так как знакомство с ними будет способствовать формированию сферы высших социальных чувств и эстетического вкуса личности, стремлению к познанию и самосовершенствованию. В задачи опытно-экспериментальной работы входило формирование информационной культуры будущих специалистов посредством разработки гуманитарного основания иностранного языка. Практика показывает, что студенты технического вуза, как правило, не проявляют особого интереса к данному предмету. Проведенная в ходе экспериментальной работы анкета среди студентов 2 курса помогла выявить мотивы предпочтительного отношения к различным учебным дисциплинам, в том числе и к английскому языку. (Текст анкеты в Приложении 10). Данные анкетирования представлены в таблице 2.7. Таблица 2.7 Мотивы учебной деятельности студентов 2 курса ЛХФ и МФ до начала ОЭР (в процентах) № Мотивы Учебные дисциплины 169 Высшая Математика 1. 2. 3. 4. 5. Необходима для будущей профессиональной деятельности Развивает логическое мышление Расширяет кругозор Является основой инженерного образования Вызывает трудности при изучении 32.3 41.8 18 64.2 79.1 Физика 27.3 38.5 57,6 49.3 68.3 Химия 37.1 28.9 43,6 42.1 62.5 Информатика 89.6 44.3 49,7 83.4 72.1 Английский язык 21.2 12 38,2 29. Как видно из таблицы на начальном этапе исследования только 21,2 процентов студентов считали, что знания иностранного языка необходимы для будущей профессиональной деятельности. К концу эксперимента количество таких студентов увеличилось на 17,2 процентов. Возросло и количество студентов, осознавших, что иностранный язык способствует расширению кругозора (с 38,2 до 49) и развитию логического мышления (с 12 до 21,4). Изменилась также и мотивация к изучению английского языка. Анкета по изучению мотивации представлена в Приложении 11. Данные анкеты представлены в таблице 2.8. Таблица 2.8 Мотивация изучения английского языка студентами 2 курса ЛХФ и МФ (в процентах) № Мотивы Количество студентов до эксперименПосле экспета римента 16.2 19.2 14.1 23 37.5 41.4 48.3 46. 1. 2. 3. 4.

Знания по предмету способствуют получению новейшей профессиональной информации Английский язык помогает в овладении общими методами познания, формирует умения и навыки работы с информацией Английский язык способствует формированию целостного мировоззрения, повышает уровень информационной культуры Знания по предмету облегчают работу с компьютерами, НИТ и особенно в Интернет Таким образом, полученные в результате анкетного опроса данные свидетельствуют о возросшем интересе к английскому языку и осознании его роли в формировании информационной культуры. Основную причину таких изменений мы видим в профессиональной направленности обучения иностранному языку. Важным показателем успешности проводимой работы явилось также и повышение успеваемости по английскому языку. Средний балл по предмету до начала ОЭР был 3,1, а по окончании эксперимента средний балл стал 3,9. Согласно программе исследования в процессе формирования информационной культуры был использован Интернет. Опытно-экспериментальная работа подтвердила целесообразность использования Интернета для развития умений эффективного поиска и отбора необходимой информации, развитию коммуникативных умений и навыков, совершенствованию правовых знаний, связанных с поведением в инфосреде. Полная реализация разработанной нами программы исследования с использованием выше описанных форм, методов и средств позволила в определенной степени повысить уровень сформированности информационной культуры студентов 2 курса ЛХФ и МФ в экспериментальных группах (рисунок 2.11).

высокий 15,1% низкий 43,7% высокий 14,8% низкий 45,1% средний 40,1% средний 41,2% 2 курс ЛХФ 2 курс МФ Рисунок 2.11 Уровни сформированности информационной культуры у студентов 2 курса ЛХФ и МФ (после ОЭР) Количественные изменения по всем уровням сформированности информационной культуры студентов 2 курса ЛХФ и МФ представлены на рисунке 2.12.

70 60 50 40 30 20 10 высокий 15,1 10,2 27,9 до ОЭР после ОЭР 41,2 43,7 61, 70 60 50 40 30 20 10 9,6 14,8 26, 64, 45,1 40, до ОЭР после ОЭР 2 курс ЛХФ средний низкий высокий 2 курс МФ средний низкий Рисунок 2.12 Сравнительная диаграмма результатов ОЭР по формированию информационной культуры у студентов 2 курса ЛХФ и МФ В результате проведенной работы практически все студенты осознали большое значение информационной культуры для будущей профессиональной деятельности. У многих наметилась тенденция к самосовершенствованию информационных знаний и саморазвитию умений и навыков, которые позволят им эффективно действовать в условиях дефицита или избытка информации, помогут овладеть современной информационной технологией поиска нужной информации, ее хранения, обработки и использования в учебной, а в дальнейшем и профессиональной деятельности. Все это стало возможным благодаря тому, что студенты научились оценивать уровень сформированности личной информационной культуры в системе всех ее составляющих компонентов (мировоззренческого, этического, психологического, социального, технологического и эмоционально-эстетического) и соотносить его с требованиями современной действительности. Они также приобрели определенные знания, умения и навыки, которые помогут им успешно адаптироваться к условиям современного информационного общества. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и показали, что реализация предложенных дидактических условий позволяет повысить у будущих специалистов уровень информационной культуры – этой важной составляющей профессиональной и общей культуры личности.

Выводы В контексте решения глобальных проблем человечества информатизация рассматривается как деятельностный процесс все более полного овладения информацией с целью повышения интеллектуального уровня человечества и на этой основе гуманистической перестройки всей жизнедеятельности человека. С учетом происходящих в современной обществе процессов информатизации, и их влиянием на профессиональную подготовку специалистов проблема разработки модели формирования информационной культуры будущих инженеров лесного комплекса приобретает особую актуальность. Анализ внешних и внутренних условий формирования информационной культуры специалиста, определение системообразующих компонентов модели (структура ПВК будущего инженера лесного хозяйства и осознание будущими специалистами необходимости овладения информационной культурой на основании своих информационных потребностей, интересов и мотивов) позволили создать модель процесса формирования информационной культуры и обозначить цель, задачи и психолого-педагогические условия её реализации. В русле этого процесса были рассмотрены содержание информационной культуры будущего инженера (мировоззренческий, этический, психологический, социальный, технологический и эмоционально-эстетический компоненты), методы, формы и средства её формирования, разработаны критерии оценки результатов деятельности воспитателей и воспитанников. Создание модели обусловило необходимость обоснования программно целевого подхода к формированию информационной культуры, средствами реализации которого стали: • определение содержания междисциплинарного курса «Основы информационной культуры инженера»;

• разработка гуманитарного основания отдельной дисциплины, изучаемой в вузе, и профессии в целом (учебно-методический комплекс на английском языке «Моя специальность – инженер лесного хозяйства» и опыт работы Лесного института);

• активное использование Интернета. Разработанная модель и программно-целевой подход к формированию информационной культуры будущего инженера послужили теоретической основой для организации опытно-экспериментальной работы со студентами 1 и 2 курсов лесохозяйственного и механического факультетов (420 человек) на базе Брянской государственной инженерно-технологической академии. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в два этапа: констатирующий и формирующий эксперименты. В ходе констатирующего эксперимента в соответствии с разработанными нами критериями, характеризующими информационную культуру личности, с помощью тестирования, анкетирования и педагогического наблюдения была произведена дифференциация студентов на уровневые группы, что позволило определить исходный уровень сформированности их информационной культуры. Анализ данных проведенного исследования показал, что исходный уровень сформированности информационной культуры у студентов 1 и 2 курсов лесохозяйственного и механического факультетов оказался низким. На формирующем этапе эксперимента в соответствии с разработанной нами моделью и на основании программно-целевого подхода к формированию информационной культуры в учебный процесс академии для студентов 2 курса лесохозяйственного и механического факультетов был внедрен новый спецкурс «Основы информационной культуры инженера» в объеме 32 часов. Учитывая, что разработка гуманитарных оснований профессии и каждой отдельной дисциплины, изучаемой в техническом вузе, способствует формированию информационной культуры будущего специалиста, мы реализовали эту идею, создав и внедрив в процесс обучения английскому языку учебнометодический комплекс «Моя специальность – инженер лесного хозяйства».

Для формирования информационной культуры будущих специалистов были использованы возможности Интернета. Как показали результаты опытно-экспериментальной работы, полная реализация предложенных нами дидактических условий позволила решить ряд важных информационно-культурологических задач и значительно повысить уровень сформированности информационной культуры студентов, принявших участие в педагогическом эксперименте.

Заключение Процессы информатизации, охватившие все сферы жизнедеятельности современного общества (экономику, культуру, образование, науку), стали причиной обострения многих противоречий. Поскольку, сегодня образование входит в число глобальных проблем человечества, и «именно от развития образования в будущем зависит судьба цивилизации» [133], выявление этих противоречий и их разрешение становится задачей огромной важности. К числу наиболее значимых противоречий, связанных с процессами информатизации и имеющих место в сфере профессионального образования, относятся противоречия между увеличивающимися потоками информации и возможностями индивида к их восприятию, обработке, усвоению, передаче и использованию в профессиональной деятельности;

между осознанием необходимости непрерывного образования в условиях перехода к информационному обществу и неустойчивой мотивационной основой и невысоким уровнем знаний, умений и навыков к осуществлению данного вида деятельности;

между традиционной гуманитарной культурой, связанной с человеком и его духовностью, и культурой технократической, рассматривающей индивидов как элемент современных технологий;

между относительно высоким уровнем владения фундаментальными знаниями по специальности и уровнем культуры их использования. Проведенное исследование показало, что разрешение всех указанных противоречий возможно в рамках формирования информационной культуры специалиста в процессе гуманитарной подготовки, которая приобретает огромную значимость в условиях технического вуза. В ходе исследования решались следующие задачи: 1. Обобщение и конкретизация основных закономерностей генезиса понятия «информационная культура» на основе анализа научной литературы по проблеме исследования показали, что сложность определения данного феномена заключается в двойственности его природы. Понятие «информационная культура» основано на двух универсалиях: «информация» и «культура». Этот факт стал причиной того, что исследование данного явления проводится в рамках многих наук. Проанализировав различные научные подходы к рассмотрению данного понятия, мы пришли к заключению, что информационная культура – это явление особой качественной сложности, обусловленное не только развитием научно-технического прогресса, электронных средств обработки, хранения и передачи социальной информации, но и представляющее собой сложную деятельностную инфраструктуру, пронизывающую все сферы человеческой жизнедеятельности на протяжении всех исторических эпох и все стадии развития индивида как социального существа и личности. 2. Анализ знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения всех видов деятельности будущего инженера лесного комплекса, на основе квалификационных характеристик по направлениям подготовки специалистов «Лесное хозяйство» (260400), «Садово-парковое и ландшафтное строительство» (260500), «Машины и оборудование лесного комплекса» (170400) и исследование специфики данной профессии согласно классификации, разработанной Е.А. Климовым, позволили уточнить структуру ПВК инженера лесного комплекса, определить роль и место информационной культуры в становлении будущего специалиста лесного хозяйства. В результате проведенного анализа мы пришли к следующему выводу: важное место во всех видах деятельности (производственно-технологической, организационно-управленческой, научно-исследовательской и проектноконструкторской) будущего инженера занимают знания, умения и навыки, необходимые для эффективной работы с информацией и структура его мировоззренческих, этических и эстетических ориентаций, ментальные способности и сформированная устойчивая ответственность за создание, распространение и использование информации. 3. Формирование вышеуказанных качеств, знаний, умений и навыков информационной культуры будущего специалиста требует усиления роли и зна чения гуманитарной подготовки, так как именно гуманитарные знания являются основой воспитания духовности будущего инженера, позволяют актуализировать и демонстрировать гуманитарные и морально-нравственные аспекты профессиональной деятельности, способствуют принятию инженерноадминистративных решений с учетом рациональных, экологических, эстетических и морально-этических аспектов. 4. На основании полученных научно-обоснованных выводов была разработана модель процесса формирования информационной культуры у будущих инженеров лесного комплекса в процессе гуманитарной подготовки. Данная модель определила цель, задачи, психолого-педагогические условия формирования информационной культуры, её содержание, методы, формы и средства, а также критерии оценки результатов деятельности воспитателей и воспитанников. Она явилась теоретической основой для организации опытноэкспериментальной работы со студентами 1 и 2 курсов лесохозяйственного и механического факультетов Брянской государственной инженернотехнологической академии, в которой приняли участие 420 студентов. 5. В соответствии с разработанной моделью и на основании программноцелевого подхода к формированию информационной культуры специалиста были выявлены следующие психолого-педагогические условия эффективности данного процесса: создание информационной, гуманитарно-ориентированной среды посредством внедрения в учебный процесс академии спецкурса информационнокультурологической направленности, разработки гуманитарных оснований профессии и каждой отдельной дисциплины, изучаемой в вузе, и использования Интернета. диагностика уровня сформированности информационной культуры студентов с учетом их индивидуальных, психологических особенностей и отраслевой специализации;

определение интегративных критериев сформированности информационной культуры, позволивших дифференцировать студентов на уровневые группы (низкий, средний, высокий уровни) и шести групп функциональных показателей (информационная активность, информационный стиль мышления, готовность к информационному общению, технологическая готовность, эмоциональная активность и мировоззренческая активность), характеризующих сформированность каждого отдельного компонента информационной культуры. 6. Реализация предложенной нами системы дидактических условий в ходе педагогического эксперимента позволила решить следующие задачи: сформировать у студентов профессионально-важные качества, характеризующие основные уровни развития информационной культуры;

сформировать у студентов убеждение в необходимости владения высокой информационной культурой для успешной профессиональной деятельности;

сформировать у студентов стремление к саморазвитию и самосовершенствованию личной информационной культуры. В результате опытно-экспериментальной работы удалось значительно повысить общий уровень информационной культуры студентов 2 курса лесохозяйственного и механического факультетов, принявших участие в формирующем эксперименте (всего 150 человек). Положительные изменения отмечены во всех уровневых группах. Сравнительные данные по факультетам до и после опытно-экспериментальной работы (в процентах) являются следующие: ЛХФ: высокий 10,2 и 15,1;

средний – 27,9 и 41,2;

низкий – 61,9 и 43,7. МФ: высокий – 9,6 и 14,8;

средний – 26,7 и 41;

низкий – 64,7 и 45,1. Результаты педагогического эксперимента показали, что самые значительные изменения отмечены на мировоззренческом и социальном уровнях информационной культуры за счет увеличения объема информационных знаний студентов и формирования у них информационного тезауруса и на технологическом уровне вследствие дальнейшего развития у студентов умений эффективно осуществлять целенаправленный поиск, обработку, хранение, передачу и использование информации в учебно-профессиональной деятельности. Формирование информационной культуры – это единый, целостный и взаимосвязанный процесс, а значит, развитие этих компонентов информационной культуры оказало положительное влияние на формирование других ее компонентов: психологического, этического и эмоционально-эстетического. Это нашло свое выражение в формировании информационного стиля мышления, что проявляется в умении решать учебно-профессиональные задачи с учетом рациональных, морально-этических и эстетических аспектов, в умении прогнозировать последствия принимаемых решений, в активизации готовности к информационному общению на основе общепринятых этических норма и правил поведения в инфосреде, в осознании необходимости использования многообразия различных информационных источников, способствующих развитию сферы высших чувств и эстетического вкуса, а также стремления к познанию и самосовершенствованию. Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многогранной проблемы формирования информационной культуры специалиста. Дальнейшего изучения требуют вопросы содержания информационной культуры, необходима более тщательная разработка форм, методов и средств организации педагогической деятельности, направленной на формирование информационной культуры. В исследовании нуждаются и вопросы координации деятельности всех социальных институтов, призванных участвовать в формировании информационной культуры личности и общества. Недостаточно изучены также вопросы психолого-педагогической диагностики процесса формирования информационной культуры.

Список литературы 1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. – М.: Владос, 1994. – 336 с. 2. Абрамов Ю.Ф. Картина мира и информация: (Философские очерки): Иркутск: Изд-во Иркутск. ун-та, 1998. – 318 с. 3. Айнштейн В. Информатизация: Приобретения и утраты // Высшее образование в России. – 1999, № 5, С.89-92 4. Алексюк А.Н., Кашин С.А. Формирование социально-профессиональных качеств будущего специалиста // Система воспитания в высшей школе: Обзор, информ.: Сб.науч.тр. – Вып 1. – М. : НИИВО, 1992. – С.52-61 5. Аленичева Е., Езерский В., Антонов А. Компьютеризация и дидактика: Поле взаимодействия // Высшее образование в России. – 1999, № 5, С.83-88 6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах / Под ред. А.А.Бодалева и др. – М.: Педагогика, 1980. – 230 с., 287 с. 7. Андреев А.А. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение» // Дистанционное образование. – 1997, № 4, С.16-19 8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. – 318 с. 9. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспек-Пресс, 1999. – 373 с. 10. Анисимова Л.А. Обучение работы с текстом по специальности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. – М.: 1999. – 18 с. 11. Антонова С.Г. Информационное мировоззрение: К вопросу о сущности определения понятия // Проблемы информатизации культуры: Сб.статей. – Вып.3. – М.: 1996. – С.23-28 12. Антонова С.Г. Информационная культура личности: Вопросы формирования // Высшее образование в России. – 1994, № 1, С. 82-89 13. Антонова С.Г. Информационная культура специалиста: Гуманитарные основания // Проблемы информационной культуры: Сб.статей. – М.: 1994. – С.110-117 14. Арапов М.В. Предвидимые изменения в информационной среде общества // НТИ, Сер.2, 1991, № 1, С.1-6 15. Арнольдов А.И. Информация – общечеловеческая ценность // Проблемы информатизации культуры: Сб. статей. – Вып. 3. – М.: 1996. – С. 13 – 24. 16. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. – М.: Изд-во МГИК, 1992. – 237 с. 17. Афанасьев В.Г. Социальная информация. – М.: Наука, 1994. – 199 с. 18. Безрукова В.С. Педагогика: Проективная педагогика. – Екатеринбург: Изд-во ЕИПУ, 1996. – 344 с. 19. Белл Д. Социальные рамки информационного общества // Новая технокритическая волна на Западе / Под ред. М.Е.Гуревича. – М.: Прогресс, 1986. – С.330-415 20. Болотин И., Митин Б. Образование и национальная безопасность России // Высшее образование в России. – 1997, № 1, С.14-20 21. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М.: Знание, 1983. – 96 с. 22. Буланова-Топоркова М.В., Духовцова А.В., Столяренко Л.Д. и др. Педагогика и психология высшей школы. – Ростов н/Д., 1998. – 383 с. 23. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. – Нижний Новгород, 1991. – 138 с. 24. Васильев В.Н. Региональные аспекты информатизации непрерывного образования // ИНФО. – 1996, № 2, С.7-8 25. Ващекин Н.П. Информатизация общества как феномен культуры // Информатика и культура: Сб.научн.тр. – Новосибирск, 1990. – С. 24-49. 26. Вербицкая Л. Гуманитарное образование в современной России // Высшее образование в России. – 1996, № 1. – С.79-85 27. Винер Н. Кибернетика или Управление и связь в животном и машине: Пер.с англ. /Под ред. Г.Н.Пивоварова. – М.: Наука, 1983. – 343 с.

28.

Виноградов В.А., Скворцов Л.В. Информационные потребности и информационная культура // Теория и практика общественно-научной информации. – 1990, № 4. – С.4-5 29. Виноградов В., Синюк А. Подготовка специалиста как человека культуры// Высшее образование в России. – 2000, № 2. – С.40-42 30. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. М.: Молодая гвардия, 1988. – 303 с. 31. Воронина Т.П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы. – М.: 1995. – 111 с. 32. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанов О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. – М.: Педагогика – Пресс, 1996. – 206 с. 33. Вохрышева М.Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалиста // Проблемы информационной культуры: Сб.статей. – М.: 1994. – С.117-124 34. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред В.В.Давыдова. М.:Педагогика – Пресс, 1999. – 534 с. 35. Гендина Н.И. Информационная культура и информационное образование // Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы: Междунар.научн.конф.Краснодар-Новороссийск, 1719 сент. 1997г.: Тезисы докл. – Краснодар, 1997. – С. 102-104 36. Глухова Л.У.Формирование основ информационной культуры пед. наук. – Чебоксары, 1999. – 19 с. 37. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. – М.: Наука, 1987. – 552 с. 38. Горлова И.И. Информационная культура и проблемы культурной политики // Проблемы информационной культуры: Сб.статей. – М.:1994. – С.90-102 39. Горлова И.И. Формирование информационной культуры личности как у учащихся 5-7 классов в процессе обучения информатики: Автореф. дисс. канд.

непрерывный процесс в системе «Школа-училище-вуз» // Информационная культура специалиста: Гуманитарные проблемы: Межвуз. научн. конф. Краснодар–Новороссийск, 2325 сент. 1993 г.: Тезисы докл. – Краснодар, 1993. – С.388-390 40. Горохов Ю.П., Жевнов И.И., Иванников А.Д., Татарников Ю.А. О главных направлениях и задачах информатизации высшей школы // Высшее образование в России. – 1994, № 1, С. 20-29 41. Государственный РФ, 2000. – 20 с. 42. Государственный РФ, 2000. – 22 с. 43. Граник Г.Г., Самсонова А.И. Роль установки в процессе восприятия текста (на материале художественного текста) // Вопросы психологии. – 1993, № 2, С.72-79 44. Гранин Ю. Шанс на выживание – интеллект. // Высшее образование в России. – 1999, № 5, С.39-47 45. Грановская Р.М., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. – Спб.: Изд-во Спб ПУ, 1991. – 206 с. 46. Гречихин А.А. Информационная Сб.статей. – М.: 1994. – С.12-39 47. Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа // Высшее образование в России. – 1996, № 1, С117-121 48. Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты // Вопросы психологии. – 1993, № 3, С.5-6 49. Дайзард У. Наступление информационного века // Новая культура (Опыт определения и типологического моделирования) // Проблемы информационной культуры: образовательный стандарт высшего профессионального образования: Направление подготовки 230100. – М.: МО образовательный стандарт высшего профессионального образования: Направление подготовки 656200. – М.: МО технократическая волна на Западе / Под ред. П.С. М.: Прогресс, 1986. – С.3538 50. Демкин В., Руденко Т., Серкова Н. Психолого-педагогические особенности ДО // Высшее образование в России. – 2000, № 3, С.124-128 51. Долженко О.В., Шатуновский В.А. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Методическое пособие. – М.: Высшая школа, 1990. – 191 с. 52. Ершов Ю.Л. Выступление на закрытии II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Проблемы информатизации высшей школы. – 1996, № 2(6), С.95-96 53. Заика Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе. – Харьков: Изд-во ХГУ, 1998. – 115 с. 54. Зеленова Л.Н. Формирование информационной культуры у студентов: Автореф.дисс.канд. пед. наук. – М.: 1996. –18 с. 55. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности – Краснодар, 1996. – 136 с. 56. Зубов Ю.С., Петров В.М. Интеграция духовного мира личности и общества как задача информационного мировоззрения // Проблемы информационной культуры: Сб статей. – М.: 1996. – Выпуск 3. – С.13-24 57. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура // Проблемы информационной культуры: Сб.статей. – М.: 1994. С.5-11 58. Информатика: Учебник / Под. ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2000. 768 с. 59. Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы: Межвуз.научн.конф. КраснодарНовороссийск, 2325 сент. 1993 г.: Тезисы докл. – Краснодар, 1993. – 243 с. 60. Историческая поступь культуры: Земледельческая, урбанистическая, ноосферная / Под ред. Э.С. Демиденко. – Брянск, 1994. – 192 с. 61. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр.ст./ ЛГУ. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. – 338 с. 62. Калюжная В.В. Коммуникативность как основная черта устно-речевого общения // Иностран.язык для специалистов. – М.: Наука, 1990. – С.89-95 63. Кан Г. Грядущий подъем: экономический, политический, социальный // Новая технократическая волна на Западе / Под ред. П.С.Гуревича. – М.: Прогресс, 1986. – С.195-215 64. Капранова М.Н. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки: Автореф. дисс.канд.пед.наук. – М.: 1998. – 16 с. 65. Киева О.В. Формирование информационной культуры у студентов технических вузов в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 2001.19 с. 66. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // ИНФО. – 2000, № 5. – С. 2-7 67. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация // ИНФО. 1996, № 5,– С.21-28 68. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения ин. языкам. – М.: Высшая школа, 1986. – 101 с. 69. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Книга для учащихся старших классов средней школы. – М.: Просвещение, 1990. – 158 с. 70. Климов Е.А. Высшая школа – объект проектирования // Концептуальные вопросы высшего образования: Сб.научн.тр. – М.: НИИВО, 1991. – С.14-23 71. Колин К.К. Опережающее образование и проблемы информатики // Международное сотрудничество. – 1996, № 2, – С.20-21 72. Копылов В.А. Еще раз о термине «информатизация» // НТИ, Сер.1. – 1994, № 8, – С.4-7 73. Копылов В.А. Информационное законодательство и информационное общество // НТИ, Сер.1. – 1997, № 1, С.12-15 74. Коряковцева Н.А. Формирование информационной культуры студентов в библиотеке: Автореф. дисс. канд. пед. наук. – М.: 1999. – 19 с.

75. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. – М.: Высшая школа, 1990. – 142 с. 76. Культурология. XX век. Энциклопедия: Т.1. – Спб.: 1998. – 447 с. 77. Лапчик М. Информатика и технология: Компоненты педагогического образования // ИНФО. – 1991, № 6, – С.3-8 78. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х томах / Под ред. В.В.Давыдова и др. – М.: Педагогика, 1983. Т.1 – 391 с., Т.2 – 318 с. 79. Лобанов № 1, – С.30-52 80. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 173 с. 81. Медведева Е.А. Информационная культура как предмет преподавания в системе высшего образования // Информатизация и проблемы гуманитарного образования: Междунар.научн.конф. Краснодар – Новороссийск, 14–15 сент. 1995 г.: Тезисы докл. – Краснодар, 1995. – С.67-68 82. Мельник М.В. Анализ и оценка систем управления на предприятиях. – М.: Финансы и статистика, 1990. – 136 с. 83. Мескон М., Альберт М., Хедуори Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. – М.: Дело, 1992. – 702 с. 84. Милтс А.А. Гармония и дисгармония личности: Философско – этический очерк: [Перевод]. – М.: Политиздат, 1990. – 221с. 85. Минкина В.А. Информационная культура и способность рефлексии // Высшее образование в России. – 1995, № 4, – С.27-32 86. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера.– М.: Молодая гвардия, 1990.– 351 с. 87. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр.психол.труды / Под ред. А.А.Бодалева. – М.: Воронеж: Ин-т практ.психологии: НПО «МОДЭК», 1998. – 363 с. В.С., Иванников А.Д., Богатырь Б.Н.. Концепция информатизации высшего образования // Высшее образование в России. – 1994, 88. Новая технократическая волна на Западе / Под ред. П.С.Гуревича. – М.: Прогресс, 1986. – 451 с. 89. Никандрова К.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. – М.: 1988. – 118 с. 90. Основы педагогики и психологии высшей школы/ Под ред. А.В.Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. – 302 с. 91. Основы профессиографии. Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед.вузов. – Брянск, 1991. – 75 с. 92. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках / В.А Бухбиндер, Н.Л.Белоцерковская, И.В.Бессонова и др. Киев: Вища школа, 1990. – 247 с. 93. Очкасова В.Н., Пазюк Л.К. Организация языкового материала при обучении устной речи на иностранном языке на профессиональные темы // Проблемы высшей школы: Сб.научн.тр. – Киев: 1992. – Вып. 76. – С. 105-109 94. Паронджанов В.Т. Кризис цивилизации и нерешенные проблемы информатизации // НТИ, Сер.2. – 1993, № 12, С.1-9 95. Петров В.М. Гуманитарные науки и формирование информационного мировоззрения // Проблемы информационной культуры: Сб.статей. – М.: 1994. – С.34-51 96. Петрунева Р., Дулина Н., Токарев В. Гуманитарная среда в инженерном вузе // Высшее образование в России. – 1999, № 5, С.48-50 97. Планкетт Л., Хейл Г. Выработка и принятие управленческих решений: Сокр.пер. с англ. – М.: Экономика, 1984. – 168 с. 98. Полякова Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социальнопедагогическая технология: Автореф. дисс. канд.пед.наук. – М.: 1999. – 19 с. 99. Ракитина Е.А. Формирование у учащихся умения принятия решения в современной информационной среде на уроках информатики: Автореф.дисс.канд.пед.наук. – Тамбов, 1997. – 18 с.

100. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. – М.: Политиздат, 1991. – 286 с. 101. Рейнвальд Н.И., Крупнов А.И. Личностный аспект модели специалиста и квалификационных характеристик в учебно-воспитательной работе вуза.\\Психологическая служба вуза: Принципы, опыт работы: Сб.научн.тр. – М.: НИИВО, 1993. – С.33-44 102. Рио-де-Жанейрская декларация по окружающей среде и развитию // Ноосфера: Устойчивое развитие. – Алма-Ата, 1996. – С.22-28 103. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. – М.: Наука, 1997. – 463 с. 104. Руковишников В., Халман Н., Эстер П. Политические культуры и социальные изменения. М.: 1998. – 342 с. 105. Сагатовский В.Н. Философские основания педагогической деятельности // Вестник высшей школы. – 1987, № 1, – С.23-24 106. Сантурова С.М. Менеджмент в образовании: Теория и практика. – М.: 1993. – 212 с. 107. Семенов А.Л. Образование, информатика, компьютер // ИНФО. – 1995. № 5, С.6-11 108. Семеновкер Б.А. Будущее государственной библиографии как части информационной культуры в условиях информатизации // Проблемы информационной культуры. Сб. статей. – М.: 1994. – С.207-215 109. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ, Сер.1. – 1994, № 1, – С.1-8 110. Семенюк Э.П. Информатизация общества, культуры, личности. // НТИ, Сер.1, – 1993, № 1, С.1-8 111. Семенюк Э.П. Информационный подход к познанию действительности. – Киев: Наукова думка, 1988. – 240 с. 112. Сережкина А.Е. Особенности психических состояний пользователей компьютеризованного учебного процесса // Психология и практика: Ежегодник Российского психологического общества: Т.4. – Ярославль: 1998. – Вып.5. – С.19-24 113. Серкова Н.В. Психологические рекомендации к созданию электронных курсов в дистанционном обучении // Матер.междунар.научно-практ.конфер. «Новые информационные технологии в университетском образовании», Новосибирск, 17–19 марта 1999г.: Тезисы докл. – Новосибирск, 1999. – С.42-49 114. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры: Книга для учителей. – М.: Брянск, Изд-во БГТУ, 1998. – 268 с. 115. Сляднева Н.А. Библиографический метод как элемент информационной культуры // Проблемы информационной культуры: Сб.статей – М.: 1994. С.207-215 116. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М.: Аспект-пресс, 1995. – 481 с. 117. Смолян С.42-55 118. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. – М.: Советская энциклопедия, 1990. – 1630 с. 119. Соснина 120. Степанов Т.Н., Ю.С. Гончуков Константы. П.Н. Словарь трактовки понятия Опыт «информация». – М.: 1997. – 168 с. Словарь русской культуры: исследования. – М.: Языки русской культуры, 1997. – 824 с. 121. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д, Изд-во «Феникс», 1996. – 736 с. 122. Страницы автобиографии А.И. Вернадского. – М.: 1981. – 237 с. 123. Суханов А.П. Информация в жизни человека. – М.: Политиздат, 1983. – 112 с. 124. Суханов А.П. Информация и прогресс / Отв.ред. А.П.Симанов. – Новосибирск: Наука, Сиб.отд., 1988. – 190 с. Г.Л., Шошников К.Б. Феномен персональных ЭВМ: философско-методологический аспект // Вопросы философии. – 1996, №6, 125. Сухина В.Ф. Человек в мире информатики. – М.: Радио и связь, 1992. – 112 с. 126. Сухотин А.К. Превратности научных идей. – М.: Молодая гвардия, 1991. – 270 с. 127. Талызина Н.Ф. Теоретические разработки модели специалиста // Современная высшая школа. – 1986, № 2, – С.41-48 128. Тарасенко В.В. Самоорганизация фрактального способа освоения коммуникаций сложного мира и образование // Синергетика и образование: Сб.статей. – М.: Изд-во «Гнозис», 1997. – С. 47-52 129. Терехин В.А. Психологические акспекты дистанционного обучения // Психология и практика: Ежегодник Российского психологического общества: Т.4 – Ярославль, 1998. – Вып.5. – С.112-128 130. Тоффлер О. Третья волна // США: экономика, политика, идеология. – 1982, № 7 – 11, – С.79-82 131. Трайнев В. Россия в грядущем информационном мире // Высшее образование в России. – 1996, № 6, – С.11-19 132. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования // НТИ, Сер.1. – 199,. – № 2, – С.1-11 133. Урсул А.Д. Модель устойчивого развития цивилизации: информационные аспекты // НТИ, Сер.2. – 1994, № 12, С.1-8 134. Урсул А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику. – М.: Дон, 1990. – 167 с. 135. Урсул А.Д. Проблема информации в современной науке. Философские очерки. – М.: Наука, 1975. – 275 с. 136. Урсул А.Д. Социальная информатика: состояние и перспективы // Высшее образование в России. – 1994, № 1, – С.63-72 137. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: Т.2 / гл. ред. М.И. Кондакова. – М.: Педагогика, 1988. – 492 с. 138. Фокеев В.А. Библиографическое знание в историко-культурном контексте // Проблемы информационной культуры: Сб.статей – М.: 1994. – С.52-70 139. Фромм Э. Бегство от свободы: Пер. с англ. – М.: Прогресс, Универс, 1995. – 251 с. 140. Фрумкина Р.М., Шошийташвили И.А. Вокруг Интернета: надежды, иллюзии, факты // НТИ, Сер.1. 1997, № 6, С.15-17 141. Чернилевский Д.В., Филатов О.К. Технология обучения в высшей школе. – М.: Экспедитор, 1996. – 288 с. 142. Черный А.И. Глобализация информации. Сетевое информационное общество // НТИ, Сер.1. – 1997, № 5, С.36-37 143. Чугунова Э.С. Социально-психологчиские особенности творческой активности инженеров. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. – 160 с. 144. Чумаченко Н.Г., Заботина Р.И. Теория управленческих решений. – Киев: Высшая школа, 1981. – 248 с. 145. Ходякова Н.В. Информационная культура специалиста: Учебнометодическое пособие. – Волгоград, Изд-во ВЮИ МВД России, 1999–56 с. 146. Хоскинг А. Курс предпринимательства: практическое пособие: Пер. с англ. / Общ.ред. и предисл. В.Рыбалкина. – М.: Международные отношения, 1993. – 352 с. 147. Цыганенко А.М. Вопросы организационного и методического обеспечения внедрения автоматизированных систем в издательский процесс. // Междунар.форум информатизации МФИ – 3. Информационно-технологические проблемы современной печати: Тезисы докл. – М.: 1993. –С.14-16 148. Швырев В.С. Анализ научного познания: основные направления, формы, проблемы. – М.: Наука, 1988. – 176 с. 149. Шеннон Клод. Работы по теории информации и кибернетики: Пер.с англ. – М.: Мир, 1971. – 382 с. 150. Шепель В.М. Управленческая гуманиторология //Высшее образование в России. – 199, № 1, – С.72- 151. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе. – М.: Л.: Наука, 1985. – 175 с. 152. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в США. – М.: Наука, 1979. – 229 с. 153. Шрейдер Ю.А. Информация и культура // НТИ, Сер.2. – 1991, № 8, С.1-9 154. Энциклопедический социологический словарь / Под ред. В.Г.Осипова. – М.: 1995. – 936 с. 155. Энциклопедический словарь по культурологии. – М.: 1997. – 480 с. 156. Юзвишин Н.И. Информациология или закономерности информационных процессов и технологий в микро- и макромирах Вселенной. – М.: Радио и связь, 1996. – 215 с. 157. Якиманская И.С. О диагностической функции обучающих программ // Психологическая служба вуза: Принципы, опыт работы: Сб.научн. тр. – М.: НИИВО, 1993. – С.68-73 158. Янг Стэнли. Системное управление организацией. – М.: Советское радио, 1972. – 453 с. 159. Education in the Age of Information: The challenge of technology… Manchester: New York: Manchester University Press, 1993. – 139 p. 160. The art of reading: Contexts for writing / E.Lould R.DiYanni, W.Smith, G.Stanford. – New York: McGrow Hill Publishing Co, 1990. – 695 p. 161. Robertson Cl. Globalization. – London: Paul Chapman Publishing Ltd, 1992. – 198 p. 162. Yankelovich D. New rules: Searching self-fulfilment in world turned respidedom. – New York, Random House, 1981. – 278 p.

Приложение 1 Таблица 1.1 Обобщение опыта по проблеме развития информационной культуры общества и личности № Наименование вуза Наименование дисциплины Для студентов каких направлений и специализаций. 2 3 Московский Для студентов государственный факультета университет управления и культуры информатики (специализации: «Информационная теория культуры, культура личности» этика, эстетика) Средства обучения 5 Лекции, самостоятель ная работа Краткая характеристика курса 6 Пропедевтический, интегративнный, гуманитарный и дифференцированный характер (сочетает базовые основы ИК и элементы ИК специалиста) Цели и задачи 1 Харьковский государственный институт культуры «Основы информационной культуры» 4 - сформулировать модель оптимального информационного поведения человека, осознавшего свои потребности в социальной информации как профессиональной, так и непрофессиональной;

- актуализировать и систематизировать накопленный индивидом информационный потенциал;

- показать значение тезауруса и различных его компонентов;

- обозначить наиболее эффективные стратегии и алгоритмы информационного поведения;

- научить преодолевать трудности, связанные с обилием или недостатком социальной информации. Для студентов - формирование знаний, умений, вузов навыков для самостоятельного неинформационно удовлетворения информационных го профиля потребностей;

(бакалаврского - формирование представлений об уровня) информационных процессах, происходящих в обществе.

Лекции, практические занятия Интегративный характер (связь с культурологией, документоведением, библиотековедением, библиографоведением, семиотикой, информатикой.

Продолжение таблицы 1. 1 3 4 Для студентов Формирование знаний, умений и вузов навыков информационного неинформационн взаимодействия ого профиля (уровень специалиста) Краснодарская Для студентов -формирование системного государственная информационно- мышления;

формирование академия культуры библиотечного способности к синтезу;

«Информационная факультета осмысление междисциплинарных культура личности» связей. -углубить знания, умения и навыки по информационному самообеспечению профессиональной деятельности;

-содействовать росту учебно«Основы методической и научноинформационной исследовательской квалификации;

культуры» -усилить роль преподавателей в повышении информационной культуры студентов;

-обеспечить профессиональную подготовку. Челябинский Для студентов -познакомить студентов с государственный информационно- основными понятиями институт искусств и библиотечного информационной деятельности;

культуры факультета -дать представление о сущности «Информационное информационного общества, общество» информатизации, свойствах, видах социальной информации. Кемеровский государственный институт искусств и культуры Для начинающих преподавателей, аспирантов и соискателей ученых степеней, студентов 2 «Информационная культура специалиста» 5 Лекции, практические занятия, самостоятельная работа Лекции, самостоятельная работа, учебное пособие 6 Может быть использован в деятельности специалиста библиотек, а также при проведении различных курсов повышения квалификации специалистов Обобщающий, синтезирующий характер;

помогает воедино связать полученные знания;

ориентирован на построение модели информационной культуры специалиста (информационного работника) УчебноБлочно–модульный принцип, методические содержащий вариативные и материалы, инвариативные части курса;

средства контроля интегративный характер, (тестирование), деятельностно-ориентированная средства направленность;

компьютерной дифференцированный подход. поддержки, лекции, самостоятельная работа. Пропедевтический характер, предваряет преподавание следующих дисциплин: «Информационные потребности», «Документоведение», «История информационных систем» Лекции, самостоятельные работы, учебное пособие, наглядный материал Приложение 2 СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЕЙ спецкурса «Основы информационной культуры инженера» Первый модуль «Информатизация общества и информационная культура» (6 час.). Цели модуля: 1. Формирование гуманитарных представлений о понятии «информатизация». 2. Развитие этического компонента информационной культуры в процессе знакомства с формами моральной и правовой ответственности личности в инфосреде. 3. Формирование информационно-правовых знаний и развитие умений применения их в информационной деятельности. Обучающие методы, формы и средства по данному модулю. 1. Проблемная лекция (2 час.). 2. Семинар – беседа «Современные научные подходы к определению понятия «информатизация» и влияние информатизации на развитие культуры и образования (2 час.). 3. Практическое занятие: решение проблемных ситуаций этической и правовой направленности (2 час.).

Второй модуль «Информационная культура – важная и необходимая составляющая профессиональной культуры инженера» (6 час.). Цели модуля: 1. Создание тезауруса по понятиям «культура», «информация», «знание», «информационная культура личности», «информационная культура общества», «информационная среда». 2. Ознакомление с концепцией информационного подхода к познанию действительности.

3. Формирование представления об информационной культуре как неотъемлемой части профессиональной культуры специалиста. 4. Формирование убеждения в необходимости непрерывного образования в процессе самовоспитания с использованием новых информационных технологий Обучающие методы, формы и средства по данному модулю. 1. Проблемная лекция (2 час.). 2. Семинар – диспут «Научные подходы к определению понятия «Информационная культура» (групповая работа над понятиями «культура», «информация», «знание», «информационная среда») (2 час.). 3. Практическое занятие: сочинение «Информационная культура и ее место в профессиональной деятельности» (2 час.).

Третий модуль «Психофизиологические основания информационной культуры личности» (6 час.). Цели модуля: 1. Осознание роли информации в выработке форм поведения личности. 2. Воспитание критического отношения к информации, развитие умений оценивать полноту и достоверность информации на основании сравнения различных источников ее получения. 3. Обучение технологии построения информационной модели объекта. 4. Изучение методов работы с информацией. Обучающие методы, формы и средства по данному модулю. 1. Лекция (2 час.). 2. Практическое занятие: поиск информации по одной теме в разных источниках. Сравнение полученной информации и обсуждение результатов поиска (2 час.). 3. Проведение тестов: восприятие, чтение текста;

распределение и переключение внимания;

тест «Корректурная проба»;

«Таблицы Шульте». (2 час.).

4. Самостоятельная работа: изучение методического пособия, включающего рекомендации по развитию памяти, внимания, мышления и речи.

Четвертый модуль «Информационные потребности, их структура, уровни и информационные ресурсы общества как база удовлетворения информационных потребностей» (8 час.). Цели модуля: 1. Формирование представлений об информационных потребностях человека. 2. Воспитание творческого отношения к качественному выполнению любой деятельности. 3. Развитие навыков профессионального чтения. Знакомство с периодическими изданиями по специальности. 4. Развитие умений организации работы в коллективе и принятия управленческих решений на основе сбора и анализа информации с учетом нравственных, экологических и эстетических аспектов деятельности. Обучающие методы, формы и средства по данному модулю. 1. Лекция (2 час.). 2. Семинар «Круг моих интересов» (2 час.). 3. Практическое занятие в библиотеке академии: знакомство с новинками научной литературы по специальности, просмотр профессиональных, реферативных журналов (2 час.). 4. Проведение тестов: «Общительность», «Оценка характера взаимоотношений в коллективе», «Оценка своего типа общения в коллективе»;

решение ситуативных задач по управлению (2 час.).

Пятый модуль «Информационная деятельность. Специальные средства, процессуальные особенности, качественные характеристики» (6 час.).

Цели модуля: 1. Развитие умений работы с информацией (сбор, обработка, анализ, систематизация) традиционными способами и с помощью новых информационных технологий. 2. Совершенствование знаний и умений по использованию методов получения и применения информации (теоретические и эмпирические методы). 3. Формирование коммуникативных умений и навыков, необходимых для решения профессиональных задач в сфере организационно-управленческой деятельности. Обучающие методы, формы и средства по данному модулю. 1. Лекция (2 час.). 2. Практическое занятие: а) изучение алгоритма информационной деятельности;

б) освоение технических приемов и способов поиска информации с помощью традиционных и электронных каталогов, сети «Интернет» (работа в библиотеке) (4 час.). 3. Самостоятельная работа: составление резюме, аннотаций, реферата, библиографического списка литературы.

Приложение 3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА спецкурса «Основы информационной культуры инженера» 1.1. Принципы построения курса Общедидактические принципы: научность, проблемность, наглядность, доступность, системность и последовательность, единство теории и практики, информационная технологичность. Специфические принципы: профессиональная направленность, принцип дифференциации и индивидуализации в зависимости от исходного уровня личной информационной культуры, принцип сотрудничества. 1.2. Цель и задачи курса, его краткое содержание Цель спецкурса: формирование информационной культуры как совокупности знаний, умений и навыков, способствующих осуществлению информационной деятельности и формирующих информационное мировоззрение и информационное поведение, необходимые для самообразования и самовоспитания личности будущего инженера и его адаптации к условиям информационного общества. Информационная деятельность предполагает овладение достаточным уровнем знаний, умений и навыков, необходимым для получения, обработки и использования информации. Информационное мировоззрение предполагает сформированность отношения к информации как общечеловеческой ценности, информационный подход к познанию действительности, взгляд на историю как информационный процесс. Информационное поведение предполагает необходимый уровень знания правовых и моральных норм в работе с информацией и сознательное соблюдение этих норм в инфосреде.

Задачи спецкурса:

- сформировать информационно-культурологический тезаурус, необходимый для понимания информационных явлений и процессов в обществе;

- сформировать представление об информационной культуру специалиста как о неотъемлемой части его профессиональной культуры;

- сформировать убеждение в необходимости непрерывного образования с использованием НИТ в процессе самовоспитания;

- сформировать умения и навыки информационной деятельности, необходимые для самообразования и освоения профессии;

- дать представление об информационных ресурсах общества, развить навыки профессионального чтения;

- воспитывать творческое отношение к качественному выполнению любого вида деятельности. Краткое содержание спецкурса. Первый модуль. Сущность понятия «информатизация». Этапы информатизации общества. Современное общество: проблемы информационного дисбаланса. Информатизация культуры и образования. Права личности на информацию. Формы моральной и правовой ответственности субъекта в инфосреде. Второй модуль. Современные концепции понятий «культура» и «информация». Механизм формирования социальной информации. Научные подходы к определению понятия «информационная культура». Задачи информационной культуры личности. Непрерывное образование – главное направление профессионального становления специалиста. Третий модуль. Роль языка, мышления и памяти в информационных процессах. Документированная информация: характер ее восприятия и понимания;

функциональная асимметрия мозга. Социальная информация как регулятор поведения. Четвертый модуль. Целостность личности и проблема ее информационных потребностей. Непрофессиональные потребности личности: информационнокультурная среда и уровень информированности личности. Профессиональные потребности инженера: роль информации в системе управления. Информационный фонд общества: накопление и тенденции развития. Информационные ресурсы общества. Пятый модуль. Культура использования источников информации. Традиционные и нетрадиционные источники информации, электронные базы и банки данных. Новые информационные технологии, их применение в обучении и возможные перспективы их использования в профессиональной деятельности. Процессы аналитико-синтетической переработки информации. Информационные связи личности и информационные коммуникации. 1.3. Место и назначение спецкурса в учебном плане академии, связь с другими дисциплинами Курс является междисциплинарным и относится к блоку дисциплин «Стандарт академии». Содержание спецкурса связано с философией, культурологией, социологией, психологией, экономикой, историей, информатикой, филологией. 1.4. Знания, умения и навыки, которыми должны овладеть студенты в результате изучения спецкурса Студент должен:

- знать основные информационные понятия, применяемые в курсе;

- осознавать необходимость самообразования и самовоспитания;

- уметь ориентироваться в информационных потоках, отбирать новую, ценную, достоверную, полную и полезную информацию;

- научиться использовать при работе с информацией новые информационные технологии;

- освоить интеллектуальные техники для выполнения учебноисследовательской деятельности;

- научиться правильно оценивать ситуацию и принимать верные учебнопрофессиональные решения, учитывая рациональные, экономические, экологические, эстетические и морально-этические аспекты;

- уметь моделировать и прогнозировать последствия принимаемых решений. 2.1. Структура и объем спецкурса Спецкурс проводится в третьем семестре для студентов всех факультетов (форма работы – групповая). Изучение спецкурса осуществляется в форме лекционных, семинарских, практических и самостоятельных занятий в условиях учебно-воспитательного процесса академии. В качестве формы контроля предусмотрены контрольные задания 1,2,3 уровней. Курс рассчитан на 32 часа: лекции – 10 часов, семинары – 8 часов, практические и самостоятельные занятия – 14 часов. 2.2.

№№ Календарно-тематический план спецкурса Название темы Лекции в часах Семинары в часах Практические, самостоятельные занятия в часах 1 1. 2.

2 Первый модуль: Современное общество: проблемы информационного дисбаланса Современные научные подходы к определению понятия «информация» и «информатизация» и влияние информатизации на развитие культуры и образования Рассмотрение проблемных ситуаций этической и правовой направленности Второй модуль: Информационная культура специалиста в структуре профессионального становления Научные подходы к определению понятия «информационная культура» Информационная культура и ее место в будущей профессиональной деятельности инженера 3 2 3. 1. 2. 3.

2 2 203 1 1. 2. 3. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 2 Третий модуль: Документированная информация: характер ее восприятия и понимания;

функциональная асимметрия мозга Искусственный интеллект Информационный стиль мышления Четвертый модуль: Информационные ресурсы общества: накопление и тенденции развития Информационные потребности и интересы личности Профессиональное чтение – неотъемлемая часть информационной культуры специалиста Профессиональное общение, навыки управления коллективом Пятый модуль: Культура использования информационных источников (традиционных и нетрадиционных) Освоения алгоритма информационной деятельности Организация «Интернет-коммуникации» 3 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2.3. Контрольные вопросы по курсу «Основы информационной культуры инженера» 1. Какова роль информации в обществе? 2. Какая информация называется социальной и каким образом потенциальная информация превращается в социальную? 3. Что такое «документ» и какова его роль в хранении и распространении информации? 4. Какова роль информации в осуществлении различных видов деятельности? 5. Каковы функции информации в развитии и формировании общества? 6. Каким образом информационно-культурная среда определяет социально необходимый уровень информированности индивида? 7. Какие господствующие материальные носители информации определяют этапы развития информационной культуры личности?

8. Какие противоречия являются следствием интенсивного наращивания объема информации в эпоху НТП и каким образом они разрешаются? 9. Каковы задачи формирования информационной культуры личности и общества? 10. Какое значение имеют НИТ для профессионального становления личности? 2.4. Рекомендуемая литература по спецкурсу: 1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. – М.: Владос, 1994. 2. Афанасьев В.Г. Социальная информация. – М.: Наука, 1994. 3. Астафьев В.И. Информация и будущее цивилизации. – М.: 1999. 4. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. – М.: Молодая гвардия, 1988. 5. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности. – Краснодар, 1996. 6. Историческая поступь культуры: земледельческая, урбанистическая, ноосферная /Под ред. Э.С.Демиденко. – Брянск, 994. 7. Лагерев В.В. Советы студентам по рациональной организации труда. – Брянск, 1991. 8. Семенюк Э.П. Информационный подход к познанию действительности. – Киев, Наукова думка, 1988. 9. Сухина В.Ф. Человек в мире информатики. – М.: Радио и связь, 1992. 10. Сухов П.Ю. Учимся учиться. – Л.: Лениздат, 1990. 11. Ходякова Н.В. Информационная культура специалиста. – Волгоград, 1999. 12. Юзвишин И.И. Информациология. – М.: Радио и связь, 1996.

Приложение 4 Порядок проведения и ход сюжетно-ролевой игры «Городское строительство». 1. Ознакомление участников с игровой ситуацией. Ситуация: «Потери фирм, строящих пристройку к гостинице для Центра международной торговли в Москве, к настоящему моменту составляют уже почти 8 млн. долларов. Эта информация была публично объявлена на прессконференции, которая состоялась в центре в этом месяце. Строительство было приостановлено районной администрацией год назад. Решение было принято под давлением сторонников «Green peace». «Зеленые» крайне обеспокоены сложившейся неблагоприятной обстановкой в районе. Особую тревогу вызывает территория парка, расположенного недалеко от стойки. Если строительство будет продолжено, территория парка пострадает на площади 0,6 га. Чтобы разрешить проблему, Центр международной торговли организовал встречу со всеми заинтересованными сторонами». 2. Выбор роли и ознакомление с примерным планом поведения каждого участника игры. • представитель центра: крайне обеспокоен ситуацией, поскольку центр несет огромные финансовые потери;

имеет решение, удовлетворяющее обе противостоящие стороны;

• представители иностранных строительных фирм: возмущены ситуацией, так как нарушается контракт на строительство, и фирмы теряют не только время, но и деньги;

• представители «зеленых»: радикалы не склонны к компромиссам, а лояльно настроенные согласны на компромисс, если будет решена проблема парка;

• местные жители: обеспокоены состоянием парка, выдвигают свои аргументы в его защиту;

• уполномоченный районной администрацией: обеспокоен экологической об становкой в районе, но в то же время прекрасно понимает, что район теряет огромные валютные средства. 3. Ход игры. Каждому участнику предоставляется возможность изложить свою точку зрения на обозначенную проблему, а представителю районной администрации необходимо взвесить все аргументы «за» и «против» и принять решение. Поскольку игра проводится на иностранном языке, студентам необходимо время (5-10 минут) на подготовку своих высказываний. Опишем ход обсуждения проблемы и приведем примеры из высказываний участников игры. Представитель центра: Ситуация критическая. Убытки растут со скоростью снежного кома. По подсчетам нашего финансового директора гостиница уже потеряла доход в 3 млн. долларов. Более того, мы вынуждены оплачивать убытки строительных компаний из Австрии и Югославии. Наш совет директоров, обсудив ситуацию, принял решение о выделении 10 млн. рублей на реконструкцию парка. Представитель строительной фирмы из Югославии: Мы возмущены сложившейся ситуацией. Вы нарушаете обязательства контракта, и мы несем огромные финансовые убытки. Мы теряем и деньги, и время. Мы убеждаемся, что вы плохие деловые партнеры, и вынуждены поставить вопрос о расторжении контракта. Представитель строительной фирмы из Австрии: Коллега совершенно прав. Мы несем огромные убытки, так как должны платить субподрядчикам за поставку строительных материалов и рабочим за вынужденный простой. Это возмутительно! Мы тоже намерены расторгнуть контракт. Представитель «зеленых» (радикал): Да, ваше положение незавидное, но мы категорически против возобновления строительства. Парк был заложен в 19 веке. Он – ценная культурная и историческая достопримечательность города. Нельзя допустить, чтобы парк пострадал. Кто принимал решение о пристройке к гостинице? Пусть они и несут ответственность за свое ошибочное решение.

Представитель «зеленых» (либерал): Простите коллега, но вы слишком категоричны. Строительство уже начато, и перенести его в другое место не представляется возможным. Наша группа согласна принять решение о возобновлении строительства, если дирекция гостиницы гарантирует выделение средств на восстановление парка. Местные жители: • Я давно замечаю, что деревья в парке начали болеть. Необходимы срочные меры борьбы за спасение парка. Он – наши «легкие», место отдыха, спасение от стрессов индустриализованной жизни. • Парк прекрасное место для занятия спортом. Я каждое утро совершаю пробежки по парку. Это прекрасный способ укрепить здоровье и создать бодрое, хорошее настроение на весь рабочий день. • Я пенсионерка. Мне очень нравиться гулять с внуками по парку. Здесь такое разнообразие видов деревьев. Парк знакомит детей с природой, они учатся понимать и любить ее. Мы не можем потерять этот парк…(количество местных жителей увеличивается в соответствии с количеством студентов в группе). В конце игры уполномоченный районной администрацией подводит итог дискуссии: Я внимательно выслушал все выступления. Действительно ситуация крайне сложная. Экологическая обстановка в районе не совсем благоприятная, и она ухудшится, если мы потеряем парк. Парку требуется реконструкция, а для этого нужны крупные капиталовложения. Нельзя забывать об историческом и культурном значении этого парка. Мы обязаны сохранить его для молодого поколения. Я приветствую решение директоров Центра о предоставлении спонсорской помощи. Но вопрос требует детального рассмотрения и подсчетов всех затрат на работы по восстановлению парка. Я считаю, что строительство гостиницы можно возобновить только после того, как экологи, парковое хозяйство, лесоустроители и реставраторы составят сметы на восстановительные работы в парке, а дирекция Центра выделит денежные средства на оплату этих работ.

Приложение 5 Комплексный вопросник для изучения уровня сформированности информационной культуры будущего инженера лесного комплекса Уважаемые слушатели! Просим Вас ответить на вопросы нашей анкеты. Ваши ответы помогут нам разработать рекомендации по совершенствованию личной информационной культуры специалиста. Спасибо за участие в анкетном опросе. А Диагностика информационной активности студентов 1. Имеете ли Вы личную библиотеку? да нет 2. Какая литература в основном представлена в Вашей библиотеке? художественная научная по вашей специальности справочная учебная 3. Какую литературу Вы предпочитаете читать или изучать? художественную научную по вашей специальности справочную учебную 4. Используете ли Вы при изучении программного материала дополнительную литературу? да нет иногда постоянно 5. Читаете ли Вы периодические издания по Вашей специальности? да читаю, но не регулярно нет 6. Какие периодические издания по Вашей специальности Вы знаете? Назовите их, пожалуйста. 7. Как часто Вы посещаете библиотеку? более одного раза в неделю один раз в неделю более одного раза в месяц один раз в месяц 8. Как часто Вы посещаете читальный зал библиотеки? ежедневно более одного раза в неделю один раз в неделю более одного раза в месяц один раз в месяц не посещаю вообще 9. С какой целью Вы посещаете читальный зал библиотеки? чтобы подготовиться к занятиям чтобы ознакомиться с периодикой по специальности чтобы изучить дополнительную литературу для подготовки к занятиям чтобы почитать литературу, которая нравится Б Диагностика сформированности информационного тезауруса студентов 1. Объясните, пожалуйста, что означают следующие понятия: информатизация компьютеризация информационная культура база данных библиографический указатель 2. Обладал ли информационной культурой первобытный человек? Почему вы так считаете? 3. Была ли информационная культура у людей в 19 веке? Почему вы так считаете? 4. Необходимы ли Вам для будущей профессиональной деятельности умения работы с информацией? 5. Какими методами работы с информацией вы владеете? 6. Каким методам работы с информацией Вы хотели бы научиться? 7. Какое значение имеет информационная культура для Вашей будущей профессиональной деятельности? 8. Какие знания характеризуют информационную культуру личности? 9. Какие умения характеризуют информационную культуру личности? 10. Имеете ли Вы дома компьютер? 11. Хотели бы Вы иметь компьютер, и для каких целей он Вам сегодня необходим? 12. Есть ли необходимость работы с ЭВМ для Вашей будущей профессии?

В Диагностика мотивов информационной деятельности Оцените, пожалуйста, значимость для Вас нижеуказанных мотивов осуществления информационной деятельности по трехбалльной системе. При заполнении анкеты помните: «0» – данный мотив не имеет для Вас никакого значения «1» - мотив важен для Вас «2» – мотив имеет для Вас первостепенное значение При ответе на вопросы не пропускайте, пожалуйста, ни одной строчки. Примечание: понятие «информационная деятельность» включает сбор, обработку, хранение, распространение (передачу) и использование информации. № 1 2 3 4 5 6 Мотивы успешно сдать экзамены и зачеты расширить свой кругозор приобрести новые знания и завоевать авторитет у друзей, преподавателей, родителей стать хорошим специалистом заполнить свободное время развлечься, получить удовольствие 0 1 2 Работа с информацией необходима для того, чтобы:

Г Диагностика уровня технологической готовности студентов Оцените, пожалуйста, уровень своих знаний и умений работы с информацией по трехбалльной системе При заполнении анкеты помните, что: «1» – соответствует отсутствию у Вас данного знания (умения) «2» –соответствует начальному уровню сформированности данного знания (умения) «3» – соответствует высокому уровню сформированности данного знания (умения) При ответе на вопросы не пропускайте, пожалуйста, ни одной строчки.

№ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Знания Информационные источники Правила пользования каталогами библиотеки Правила работы в компьютерных сетях Правила составления списка литературы Программное обеспечение ЭВМ Правила написания реферата, аннотации, обзора, отчета и т.д. Языки программирования Алгоритм поиска информации Иностранные языки Для успешной работы с информацией необходимо хорошо знать:

№ 1. 2. 3.

Умения Определять цель своей работы Составлять план решения проблемы Пользоваться традиционными и нетрадиционными (компьютерными) источниками информации При работе с информацией необходимо уметь:

4. 5. 6. 7. 8. 9.

Анализировать полученную информацию Рационально распределять свое время Пользоваться справочной литературой Составлять конспект или блок-схему изученного материала Интерпретировать полученную информацию (излагать материал своими словами) Эффективно информацию использовать для отобранную учебнорешения профессиональных задач 10. Составлять аннотацию, тезисы, отчет, реферат Д Диагностика эмоциональной активности студентов 1. Любите ли Вы читать? • Да • Нет • Затрудняюсь ответить 2. Какую литературу Вы предпочитаете? (нужное подчеркнуть) • Художественную • Научную • Научно-популярную • Учебную • Энциклопедическую • Справочную 3. Какие дополнительные источники информации, кроме печатных, используются Вами для получения информации? (нужное подчеркнуть) • Радио • Телевидение • Кино • Театр • Компьютерные источники: а) Интернет б) Мультимедиа в) Электронная почта • Музеи, выставки • Общение с друзьями, родителями, сокурсниками и т.д. 4. Какие мотивы эмоционального характера побуждают Вас обращаться к информационным источникам? (нужное подчеркнуть) • Желание получить эстетическое удовлетворение • Желание обрести интеллектуальное удовлетворение • Желание получить эмоциональную разрядку • Чтобы удовлетворить «информационный» голод • Желание снять стресс • Желание испытать сильные эмоции и чувства (азарт, восторг, страх…) • Необходимость виртуальным • Чтобы заполнить свободное время 5. Какие эмоции и чувства Вы переживаете в процессе информационной деятельности? (нужное подчеркнуть) • Радость от познания нового • Улучшение настроения • Удовлетворение познавательных потребностей • Эмоциональную разрядку • Чувство совершенствования и самореализации а) профессионального б) интеллектуального в) нравственного • Снятие стресса • Эстетическое удовлетворение • Необходимость, принуждение • Равнодушие • Нетерпение (раздражение) от вынужденной потери времени компенсировать недостаток реального общения Е Диагностика информационной мировоззренческой активности студентов Оцените, пожалуйста, степень сформированности у Вас нижеуказанных качеств, характеризующих Вашу информационную мировоззренческую активность по трехбалльной системе. При заполнении анкеты помните: «0» – означает отсутствие данного качества;

«1» соответствует слабому проявлению данного качества;

«2» – соответствует яркому проявлению данного качества. № Наименование качества п/п 1 Информационный подход к познанию действительности, знание информационных законов 2 3 Уместное и грамотное использование в речи специальных информационных терминов Способность эффективно осуществлять информационную деятельность: поиск, обработку, систематизацию, хранение, распространение и применение информации 4 Способность в условиях выбора альтернатив решать учебно-профессиональные задачи, учитывая социальные, экономические, этические и эстетические факторы 5 6 Способность прогнозировать последствия принятых решений с гуманистических позиций Способность аргументировано отстаивать свои убеждения и взгляды в ситуации борьбы ценностей и смыслов 0 1 Приложение 6 АНКЕТА для студентов Уважаемые слушатели! В разработке мероприятий по формированию информационной культуры инженера большое значение имеет изучение Вашего мнения по данной проблеме. В связи с этим просим Вас принять участие в анкетном опросе. В вопросах с указанными вариантами ответов Вы можете либо подчеркнуть один их вариантов, либо дать свой ответ. Спасибо за участие в анкетном опросе. 1. Значима ли информационная культура для будущей профессиональной деятельности инженера? да нет не задумывался об этом Прокомментируйте, пожалуйста, свой ответ. 2. Испытываете ли Вы трудности при работе с информацией? да нет 3. Знакомят ли Вас в учебном процессе с элементами информационной культуры? да нет иногда 4. Если знакомят, то на занятиях по каким дисциплинах? 5. Необходимо ли внедрение спецкурса «Основы информационной культуры инженера» в учебный процесс? да нет не знаю Приложение 7 Самооценка выраженности качеств, знаний и умений, характеризующих информационную культуру будущих инженеров (заниженная, адекватная, завышенная) Уважаемые слушатели! В разработке мероприятий по формированию информационной культуры инженера важное значение имеет изучение Вашей самооценки уровня сформированности личной информационной культуры. В связи с этим просим Вас выполнить тест «Самооценка» согласно следующей инструкции: 1. Внимательно изучите набор предложенных Вам качеств, знаний и умений, характеризующих информационную культуру специалиста Качества, знания и умения • Умение выбирать необходимую информацию в условиях ее избытка или недостатка • Знание информационных источников (традиционных и нетрадиционных) • Владение современными информационными технологиями • Компьютерная грамотность • Творческое отношение к любому виду деятельности • Умение эффективно использовать полученную информацию в учебнопрофессиональной деятельности • Осознанная ответственность за создание и распространение информации • Умение осуществлять аналитико-синтетическую обработку информации • Потребность в самообразовании • Способность выявлять и решать проблемы, учитывая рациональные, экологические, этические и эстетические аспекты • Способность прогнозировать последствия решений с гуманистических позиций • Знание и принятие правовых норм поведения в инфосреде • Стремление избавиться от привычки употреблять несложную, адаптированную информацию • Потребность в оценке полноты, новизны и ценности информации • Осознание необходимости проверки информации на достоверность • Понимание необходимости работы с первоисточниками • Умение мыслить логично, выявлять причинно-следственные связи в рассматриваемых явлениях или процессах • Умение правильно интерпретировать полученную информацию • Умение эффективно использовать различные поисковые информационные системы • Умение извлекать информацию из текста, синтезировать и оформлять полученные сведения в виде рефератов, аннотаций, резюме, отчетов и т.д. 2. В столбик «идеал» под номером 1 запишите то качество (знание, умение) из вышеуказанных, которое вы считаете самым важным для информационной культуры специалиста;

под номером 2 – менее важное и т.д. в порядке убывания значимости. 3. В столбик «Я» под номером 1 запишите то качество (знание, умение) из вышеуказанных, которое лично у Вас сильнее всего развито;

под номером 2 – то качество, которое развито у Вас чуть менее и т.д. в убывающем порядке. Под последними номерами укажите те качества, которые у Вас развиты менее всего или отсутствуют вообще.

Приложение 8 АНКЕТА для преподавателей Уважаемый коллега! Просим Вас принять участие в нашем анкетном опросе по проблеме формирования информационной культуры будущего инженера лесного комплекса. В вопросах с указанными вариантами ответов Вы можете либо подчеркнуть один их вариантов, либо дать свой ответ. Спасибо за участие в анкетном опросе. Ваш педагогический стаж 1. Как Вы определяете понятие «информационная культура»? Что входит в содержание этого понятия? 2. Необходимо ли, на Ваш взгляд, для будущей профессиональной деятельности инженера информационная культура? безусловно… возможно… нет… не задумывался об этом… 3. Знакомите ли Вы студентов с элементами информационной культуры на занятиях по дисциплине, которую Вы преподаете? постоянно… изредка… на это нет времени… нет… 4. Как Вы оцениваете базовый уровень умений студентов при работе с информацией? высокий средний низкий 5. Используют ли студенты при изучении преподаваемой Вами дисциплины дополнительную литературу? да нет очень редко постоянно 6. Как Вы считаете умеют ли студенты эффективно работать с источниками информации самостоятельно? да нет не знаю 7. Как вы оцениваете уровень информационной культуры своих студентов? высокий средний низкий 8. Целесообразно ли, на Ваш взгляд, внедрение в учебную программу по гуманитарному циклу подготовки спецкурса «Основы информационной культуры инженера»? безусловно… нет… в качестве элективной дисциплины… не задумывался об этом… Приложение 9 А Вариант контрольного задания 1 уровня Тест 1. Информатизация – это … а) процесс информирования государства б) процесс информирования определенной школы ж) наука о ЭВМ и) организационный социально-экономический и научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей 2. Когда появились первые компьютеры? н) 1944-1946 гг. з) 1941-1945 гг. к) 1938 г. м) 1800 г. 3. Где появились первые компьютеры? (Два ответа) в) Германия ф) Англия г) Россия о) США 4. Что такое кибернетика? с) наука о растениях т) наука о роботах р) наука об управлении а) наука о технике 5. Под эгидой какой страны возникла сеть Интернет м) США г) Англия з) Россия 6. Мышь (для компьютера) – это … ф) мелкий грызун б) робот а) устройство для быстрого ввода информации в ЭВМ 7. Файл – это… а) название компьютерной программы б) компьютерный вирус ц) массив информации с определенным именем 8. Компьютерный вирус – это … в) рожицы б) недобрые пожелания и) программа 9. Что такое монитор? я) часть компьютера, которая выглядит как телевизионный приемник з) телевизор а) антенна Эталон ответа: информация Б Вариант контрольного задания 2 уровня 2 3 4 6 Вопросы по горизонтали: 2. План решения задачи. 5. Устройство для вывода информации с компьютера на бумажные носители. 8. Устройство для ввода информации при работе с компьютером. 9. Дополнительное устройство управления курсором на дисплее компьютера. Вопросы по вертикали: 1. Основное устройство для просмотра информации на ЭВМ. 3. Современное название ЭВМ. 4. Программа-вредитель. 5. Алгоритм, записанный на одном из языков программирования. 6. Свойство психики человека хранить информацию. 7. Электронное устройство для записи и хранения информации. 8. Мигающий квадрат на экране компьютера. Эталон ответов к кроссворду №2 По горизонтали: 2. Алгоритм. 5. Принтер.8. Клавиатура. 9. Мышь. По вертикали: 1. Монитор. 3. Компьютер.4. Вирус. 5. Программа. 6. Память. 7. Диск.8. Курсор.

В Вариант контрольного задания 3 уровня Ситуация. Вас недавно выбрали руководителем трудового коллектива, в котором Вы несколько лет работали рядовым сотрудником. На 8ч. 15 мин. Вы вызвали к себе подчиненного для выяснения причины его частых опозданий на работу, но сами неожиданно опоздали на 15 мин. Подчиненный же пришел во время и ждет Вас. Как Вы начнете беседу при встрече? Предложите свой вариант или используете один из предложенных. Прокомментируйте свой выбор. А. Независимо от своего опоздания сразу же потребуете его объяснений об опозданиях на работу. Б. Извинюсь перед подчиненным и начну беседу. В. Поздороваюсь, объясню причину своего опоздания и спрошу его: «Как Вы думаете, что можно ожидать от руководителя, который также часто опаздывает, как и Вы?» Г. В интересах дела отменю беседу и перенесу ее на другое время.

Приложение 10 АНКЕТА Изучение мотивов учебной деятельности студентов-первокурсников Уважаемые слушатели! В разработке мероприятий по формированию информационной культуры специалиста большое значение имеет изучение мотивов учебной деятельности. В связи с этим просим Вас определить свое отношение к следующим дисциплинам: математика, физика, химия, информатика, иностранный язык. Если Вы считаете, что указанная дисциплина соответствует предложенному критерию, поставьте в этом секторе знак «+», если не соответствует – то знак «». Спасибо за участие в анкетировании.

Pages:     | 1 | 2 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.