WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

«БРЯНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи НЕСТЕРОВА ЛЮБОВЬ ВАСИЛЬЕВНА ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ ЛЕСНОГО КОМПЛЕКСА В ПРОЦЕССЕ ГУМАНИТАРНОЙ ПОДГОТОВКИ ...»

-- [ Страница 2 ] --

СОЦИОЛОГИЯ 1. Уметь анализировать в общих чертах основные экономические события в своей стране и за ее пределами. 2. Уметь находить и использовать информацию, необходимую для ориентирования в основных текущих проблема экономики. 3. Уметь составить бизнес-план. 1. Уметь выделить теоретические и прикладные, аксиологические и инструментальные компоненты политического знания и понимать их роль и функции в подготовке и обосновании политических решений, в обеспечении личностного вклада в общественно политическую жизнь.

ОСНОВЫ 1. Уметь реализовывать свои права и свободы в различных сферах жизнедеятельности. 2. Уметь использовать и составлять нормативные и правовые документы, относящиеся к будущей профессиональной деятельности. 3. Уметь предпринимать необходимые меры к восстановлению нарушенных прав.

ПРАВА Имеется еще один важный фактор, влияющий на процесс формирования гуманитарно-ориентированного специалиста. Как справедливо заметил С.Д. Смирнов [116]: «вуз служит не только, может быть, не столько для передачи специальных знаний, сколько для развития и воспроизводства специального культурного слоя, важнейшим элементом которого является и сам специалист». Поэтому, преподаватель не только передает студенту знания и профессиональные умения, а приобщает его к определенной культуре. Органическое соединение всех вышеуказанных факторов в единую систему способствует формированию гуманитарной среды в вузе, которая создает благоприятные условия для развития гуманитарного аспекта информационной культуры будущих инженеров. Под гуманитарной средой исследователи понимают совокупность организационных структур, педагогических технологий и традиций вуза, направленных на формирование и развитие устойчивого гуманитарного интереса и морально-нравственных, творческих характеристик студентов [96]. Важным условием эффективного функционирования гуманитарной среды должно стать установление междисциплинарных связей. Одной из форм соединения гуманитарных и профессиональных знаний в целостную систему представлений о мире, человеке, обществе и своем месте в нем может стать разработка и внедрение спецкурсов в учебный процесс. Спецкурсы могут иметь различную направленность. С целью формирования гуманитарного аспекта информационной культуры мы считаем целесообразным разработку спецкурса информационно-культурологической направленности, посредством которого у студентов сформируется информационное мировоззрение и информационное поведение. Общество находится на пороге информационной цивилизации, и поэтому важно сформулировать определение и основные специфические черты информационного мировоззрения. Энциклопедический словарь [118] обозначает мировоззрение как «систему общественных взглядов на объективный мир и место человека в нем, на отношения людей к окружающей действительности и самим себе, а также обусловленные этими взглядами их убеждения, идеалы, принципы познания действительности». Мировоззрение образуется на основе естественнонаучных, социально-исторических, философских знаний, включая определенную идеологию. Мировоззрение влияет на нормы поведения, жизненные стремления, интересы, труд и быт людей. По своему содержанию и направленности может быть научным и ненаучным, материалистическим или идеалистическим, атеистическим или религиозным, революционным или реакционным». Как считает С.Г. Антонова [11], в данном толковании не обоснованы свойства знаний, входящих в состав мировоззрения. А между тем, качества знаний дают представления об особенностях образа мыслей и позволяют обсуждать такие противоречивые параметры, как динамичность и статичность всей системы взглядов личности, способность к видоизменению, расширению, углублению, уточнению. По ее мнению, информационное мировоззрение вырабатывается не столько как определенная модель установок личности, сколько как процесс анализа знаний для обоснования собственной позиции, процесс овладения навыками понимания чужого суждения, соотнесения его с собственным. Мы согласны с тем, что информационность мировоззрения проявляется в том, что оно «выводит» духовно богатую личность на иной аспект осмысления связей людей на аспект многообразия как важного и необходимого качества личности. Значение приобретает сам процесс обмена мнениями, и цивилизованность общения становится условием жизненной позиции. При определении сущности понятия мировоззрения важно учитывать взаимодействие информации и субъекта в целостной системе. Говоря о мировоззрении информационного типа, следует иметь в виду такое, при формировании которого субъект является регулятором информации, составляющей данную систему, где момент осознания ценности информации становится актом проявления его мировоззренческих позиций. Значит, мировоззрение создается как открытая система, способная изме няться, на что указывает другой автор А.Л.Семенов [107]. Он пишет: «Речь идет о мировоззрении определенного качества открытом уточнениям, углублениям;

о мировоззрении, имеющем в своем составе явную доминанту, которая является общим камертоном позиции человека по отношению к внешней среде. Это одно из условий развития информационного общества, в котором роль личности должна преобладать». Поскольку мировоззрение активное начало человека, управляющее его поступками, мыслями, потребностями, критериями решений, то именно на его основе формируется адекватное современным условиям информационное поведение. Это понятие возникло с появлением новых информационных технологий, которые создали особую информационную среду. Современный человек все в большей и большей степени реализует свои общекультурные, социальные, а также профессиональные интересы, проникая в виртуальное пространство (то есть, используя локальные и глобальные информационные сети). Взаимодействие субъекта и внешней среды (субъект-социум) осуществляется в двух направлениях: с одной стороны, внедрение новых технологий активно влияет на мировоззрение, а с другой мировоззрение, его характеристики, состав определяют особенности внедрения электронной вычислительной техники в различные сферы деятельности, особенно в деятельность гуманитарного профиля. Это приводит к тому, что информационная составляющая идеалов, знаний, методов, отношений, с которыми имеет дело современный человек, обретает информационную сущность. Отсюда, другим условием успешного функционирования гуманитарной среды должно стать превращение студента в субъект учебного процесса. Равноправное взаимодействие преподавателей и студентов наблюдается в совместных научных исследованиях или в процессе учебно-производственной деятельности. Эта деятельность должна приобрести такую организационную форму, которая органично соединила бы учебный процесс в вузе с учебнопроизводственной практикой на предприятии.

В этой связи показателен опыт Лесного института, недавно созданного в Брянской инженерно технологической академии. Перед Лесным институтом поставлены следующие важные педагогические задачи:

- удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и (или) послевузовского образования;

- формирование у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии;

- сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества;

- распространение знаний среди населения, повышение их образовательного и культурного уровня;

- осуществление в закрепленных лесах комплекса лесохозяйственных и лесозаготовительных работ, переработки древесины, выпуск товаров народного потребления на базе лесного фонда учебно-опытного лесхоза. Решение этих задач успешно осуществлялось в ходе педагогического эксперимента. В 1999/2000 учебном году обучение студентов 1 курса лесохозяйственного факультета проводилось в течение трех семестров, вместо общепринятых двух семестров. В третьем семестре студенты после сдачи сессии по общеобразовательным дисциплинам осуществляли практическое обучение в условиях учебно-опытного лесхоза – предприятия, которое давно имеет не только образовательное, но и научное и историческое значение. На территории учебно-опытного лесхоза находится более 380 опытных объектов. Выполняя определенные лесохозяйственные работы в лесхозе, например: уход за лесными насаждениями, сбор гербариев, составление геодезических карт будущих лесных разработок, санитарные вырубки, студенты совершенствуют свои знания по специальным предметам и приобретают навыки своей будущей профессии. Известно, что профессия лесовода предполагает человека близкого природе и влюбленного в красоту леса, который будет вести работы в лесу береж но, не оставляя за собой «мертвые зоны», поскольку лес это особый объект долгосрочного хозяйствования. В этой связи оптимальным для лесной отрасли является продолжение трудовых династий работников лесного комплекса. Проведенный анализ контингента студентов лесохозяйственного факультета показал, что количество студентов из семей потомственных лесоводов составляет более 22 процентов от общего количества. Опыт Лесного института и проведенный нами анализ его деятельности позволяют констатировать, что такой симбиоз науки и практики способствует эффективному функционированию гуманитарной среды в вузе, создает основу для разработки гуманитарного основания профессии лесовода. Как отмечает С.Г.Антонова [12], при разработке гуманитарных оснований следует органически связывать обоснование профессиональных знаний и умений с обоснованием начал жизни человека, его способности не только выделять из контекста повседневности собственное предназначение профессионала, но и развивать умение понимать исключительность каждого живущего рядом, ушедшего и еще придущего после нас. Поэтому, важной составляющей всех сторон духовного мира личности и гуманитарных оснований должна стать нравственность. Нравственность и следует рассматривать в качестве основного критерия сформированности гуманитарного аспекта информационной культуры. Овладение нравственными началами профессии, бесспорно, поможет установить необходимое равновесие в отношениях будущего специалиста с окружающим миром. Подводя итог, следует отметить, что мы полностью поддерживаем точку зрения А.И. Вернадского [122], который пишет, что «все кризисы, с которыми остро столкнулось человечество, есть прежде всего выражение духовного кризиса, забвение значимости нравственных вопросов». Современный высокий уровень технологического и информационного развития общества предполагает такой же высокий уровень культуры. Сегодня, в век информационной революции важно, чтобы каждая лич ность осознавала себя одной из составляющих сложной информационной среды и владела основами поведения во взаимоотношениях с другими субъектами, формирующимися в соответствии с их информационным мировоззрением. Необходимо, чтобы специалист технического профиля мыслил не только категориями, понятиями, формами, но и обладал бы эмоционально-образным мышлением, которое можно развить посредством гуманитарной направленности образования и через овладение нравственными основами своей профессии.

Выводы В условиях бурно растущих потоков информации и происходящих в обществе процессов информатизации появляется все больше понятий для характеристики сугубо информационных факторов в разных сферах деятельности. Одним из таких понятий является понятие информационной культуры. Сложность определения данного феномена заключается, прежде всего, в двойственности его природы, поскольку понятие «информационная культура» основывается на двух универсалиях: «культура» и «информация». Универсализм понятия «информационная культура» явился причиной исследования данного явления многими науками. Проведенный в нашем исследовании анализ научных подходов к рассмотрению данного понятия показал, что информационная культура это явление особой качественной сложности, обусловленное не только состоянием научно-технического прогресса, электронными средствами обработки, хранения и передачи социальной информации, это, прежде всего, сложная деятельностная инфраструктура, пронизывающая все исторические эпохи и цивилизации, все сферы человеческой деятельности и все стадии развития индивида как социального существа и личности. Проблема формирования информационной культуры, особенно на этапе вузовской подготовки, важная задача профессиональной педагогики в современных условиях становления информационного общества.

Анализ деятельности будущего инженера лесного комплекса показал, что специалисту необходима высокая информационная культура для принятия различных управленческих решений. В этой связи важно вооружить будущего инженера системой знаний об информационных законах и закономерностях, объективно действующих в обществе, сформировать объемный тезаурус и информационное мировоззрение, которые будут способствовать выработке оптимальных норм поведения личности в условиях неполной и недостоверной информации. Это поможет воспитать критическое отношение к любой информации и чувство ответственности за распространение информации в условиях ее многократного усиления техническими средствами трансляции. Следует развивать у будущего специалиста способность оценивать информацию с позиций нравственных критериев. Сложившаяся за последние годы концепция гуманитаризации образования вносит огромный вклад в формирование гуманистически ориентированной информационной культуры. Данное направление включает в себя выработку таких образовательных ценностей как приоритет целеполагания перед целесообразностью;

осознание вреда догматических и конформистских решений;

непрерывное развитие у будущих специалистов умения и потребности осуществлять свою профессиональную деятельность в интересах человека. Для осуществления управляющего влияния гуманитарной подготовки на процесс формирования информационной культуры специалиста главным условием является создание и успешное функционирование информационной, гуманитарно-ориентированной среды, что требует четкого определения критериев отбора информации для гуманитарных дисциплин, установления междисциплинарных связей, разработки гуманитарных оснований каждой дисциплины и профессии в целом, интенсивного использования новых информационных технологий.

2. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ГУМАНИТАРНОЙ ПОДГОТОВКИ 2. Модель процесса формирования информационной культуры будущих инженеров в условиях технического вуза Описанные в I главе нашего исследования теоретические научные подходы к проблеме формирования информационной культуры требуют разработки конкретной модели процесса формирования информационной культуры будущих инженеров, а также теоретического обоснования средств реализации этой модели в учебно-воспитательной деятельности вуза. Необходимость разработки такой модели и актуальность ее внедрения в учебно-воспитательный процесс вуза обусловлены рядом общих, внешних по отношению к образованию процессов, происходящих в общества на современном этапе и их влияния на профессиональную подготовку специалистов. Это осознание фундаментальной роли информации в общественном развитии, бурный рост объемов информации, развитие информационной техники и технологии, становление информационного общества и новой информационной культуры. Моделирование как метод исследования получил в настоящее время широкое распространение в различных научных областях и направлениях. Моделирование – это воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения [18]. Наличие отношений частичного подобия позволяют использовать модель в качестве заместителя или представителя изучаемой системы. Создание моделей – действенное средство проверки истинности и полноты теоретических представлений в различных отраслях знаний.

Термин «моделирование» пришел в педагогику из области технического знания. Благодаря моделированию педагогический процесс становится технологичным. В процессе и посредством моделирования создается педагогическая технология, обеспечивающая развитие участников педагогического процесса. Педагогическую технологию можно рассматривать как последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных между собой компонентов, этапов педагогического процесса, действий и состояний его участников. Обобщив опыт технического моделирования и преломив его через педагогическую науку, В.С. Безрукова [18] выделяет следующие общие принципы и порядок действий по моделированию педагогических объектов. Принцип человеческих приоритетов. Центральным звеном модели является человек, следовательно, необходима ориентация на его личностные особенности и перспективы развития. Такой подход строится на принципе гуманизации и природосообразности. Принцип саморазвития моделируемых систем. Данный принцип предполагает создание педагогических моделей гибкими, динамичными, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению. В педагогике практически невозможно создание точной, статистической модели, поскольку педагогическая деятельность – это творческий процесс, который представляет взаимодействие между людьми, а каждый человек – это индивидуальность, требующая определенных подходов и методов воздействия. С учетом данных принципов разрабатывается порядок создания модели: Порядок действий по моделированию педагогического объекта. I. Подготовительная работа: анализ объекта моделирования;

выбор формы модели;

теоретическое обоснование моделирования;

методическое обеспечение;

пространственно-временное обеспечение;

материально-техническое обеспечение;

правовое обеспечение моделирования. II. Разработка модели: выбор системообразующего фактора;

установление связей и зависимостей между компонентами;

написание документа.

III.

Проверка качества модели: теоретическое экспериментирование модели;

Педагогическое моделирование является связующим звеном педагогиче экспертная оценка;

корректировка;

принятие решения об использовании. ской теории и практики. Как считают М.И. Махмутов, С.Ф. Занько, Ю.С. Тютюнников, педагогическая теория рассматривается как инструмент моделирования. Она может быть взята непосредственно как модель (то есть как целевая идея) или может быть только источником ее формирования. Но моделирование специалиста как элемент выработки стратегических целей профессиональной подготовки не всегда может сработать на уровне тактических решений. Как справедливо подчеркивает В.Н.Сагатовский [105], модель специалиста может быть чисто функциональной, технологичной и реализовываться как система показателей, которым должен соответствовать «продукт». Однако, такое понимание идеальной модели ведет к технократизации и вульгаризации подготовки специалистов. Следует учитывать, что система проектируемых качеств, какой бы полной она не была, не может и не должна абсолютно точно воспроизводиться в каждом выпускнике. В противном случае такая модель может стать абсолютом, претендующим на годность к каждому. Разрешение противоречия между стандартами подготовки и индивидуальным развитием личности лежит на пути гуманизации воспитания, которое является сложным, открытым и динамичным процессом, создающим возможности каждому студенту развиваться как индивидуальности на основе выбора своих личностно значимых целей и задач самовоспитания из совокупности заданных обществом различных образцов [75]. Системообразующим фактором любой модели специалиста является структура профессионально-важных качеств (ПВК), которые должны быть сформированы в процессе обучения. Однако, структура ПВК постоянно подвергается изменениям. Учитывая современные тенденции развития инженерного образования и влияние происходящих в обществе процессов информатизации на профессиональную подготовку, считаем целесообразным уточнить структуру ПВК инженера. Д.В. Чернилевский и О.К. Филатов [141] к определяющим качествам современного специалиста относят четкость целей и ценностных ориентаций, трудолюбие, творческое отношение к делу, способность к риску, независимость, та, способность к саморазвитию, создание способность к непрерывному облика, профессиональному росту, стремление к высокому качеству конечного продукстрессоустойчивость, благоприятного внешнего собственного имиджа. В.И. Андреев [8] к вышеперечисленным характеристикам добавляет коммуникабельность, способность к кооперации, сотрудничеству, сотворчеству. Мы согласны с мнением авторов [96], которые, отмечая важную роль гуманитарных дисциплин в инженерном образовании, указывают на необходимость формирования ценностного мировоззрения, которое станет залогом успешной деятельности инженера при решении различных технических задач. Э.С. Чугунова [143] особое внимание в деятельности инженера уделяет творческой активности. В это понятие она включает профессиональную продуктивность, развитие профессионального и общего интеллекта, пространственных представлений и воображения, способность к обучаемости и профессиональному общению. Автор подчеркивает, что для высококвалифицированного инженера мало сугубо профессиональных знаний, даже в сочетании с профессиональным интеллектом. Необходимо комплексное сочетание интеллектуальных, личностных и социальных компонентов деятельности. В настоящее время многие исследователи (как отечественные, так и зарубежные) рассматривают требования, предъявляемые к личностным характеристикам работников различных сфер деятельности, в контексте профессиональной компетентности. Вопросы профессиональной компетентности в отечественной психологопедагогической литературе исследуются многими авторами [4,51,70,101,114]. По их мнению, профессиональная компетентность понимается как:

- совокупность профессиональных умений человека как субъекта деятельности, его способность практического использования этих умений в профессиональной деятельности;

- форма исполнения профессиональной деятельности, обусловленная глубоким знанием свойств преобразуемых предметов, свободным владением содержанием своего труда, а также соответствием этого труда профессиональноважным качествам личности, ее самооценке, отношению к труду;

- уровень мастерства, которого достигает человек на пути профессионального становления. В зарубежной литературе [89,151,152] дается довольно широкое толкование понятию «компетентность». Так, компетентную личность характеризуют знания основных наук и умения, связанные с ними;

навыки, необходимые для выполнения психомоторных функций, профессиональных ролей, когнитивной деятельности и межличностного общения. К.Д. Никандрова [89], исследуя данную проблему, отмечает, что в разработанной американской социальной наукой модели «компетентного работника» акцентируется та часть спектра индивидуально-психологических качеств, в которую входят самостоятельность, дисциплинированность, коммуникативность, потребность в саморазвитии;

способность выявлять и критически анализировать проблемы, умение мыслить логично и убедительно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Продолжая данную тему, П.Н. Шихирев [152] указывает на то, что важнейшим компонентом квалификации работника становится способность быстро и бесконфликтно приспосабливаться к конкретным условиям труда. Исследуя западноевропейские модели компетентности, он отмечает, что большой акцент в них делается на таких качествах как умение самостоятельно находить пути решения комплексных задач;

самостоятельное овладение новыми знаниями, умениями и навыками;

положительное представление о своей личности;

способность к руководству, умение распределить задания, вести переговоры, устанавливать контакты;

общительность и умение вести себя в коллективе. В отношении требований к компетентности работника в восточных развивающихся странах П.Н. Шихирев [151] пишет, что они в основном сводятся к умелому, доведенному до автоматизма выполнению персональных рабочих функций. Личностные качества уходят на второй план. В Японии, наоборот, решающее значение имеют не профессиональные знания, а характер и человеческие качества, а также умение общаться. Обобщив эти подходы, мы сделали вывод о том, что говорить о профессиональной компетентности можно лишь при наличии соответствующих знаний, умений и навыков, сформированности внутреннего мира личности – потребностей, установок, профессиональных ориентаций и мотивов деятельности, представлений о самом себе, своих профессиональных качествах, результатах собственной деятельности. Названные характеристики независимо от методологической основы, можно назвать общими, то есть характерными для профессиональной компетентности любого специалиста, в том числе и инженера лесного комплекса. На основе проведенного анализа научных источников, выводов ученыхисследователей и данных, полученных в ходе пилотажного исследования, нами были определены ПВК современного инженера Мы предложили студентам лесохозяйственного и механического факультетов, а также работающим инженерам оценить обозначенные ПВК по трехбалльной системе (таблица 2.2). Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что наиболее важными качествами признаны повышенный интерес к техническим знаниям, наблюдательность и техническое мышление, аналитические способности и умение мыслить логично, глубокие, прочные, базовые знания. Высоким баллом оценены качества, которые необходимы в любой профессии. Среди них – ответственность, трудолюбие, предприимчивость, инициативность, коммуникативность, способность рационально планировать время.

Таблица 2.2 Оценка ПВК инженера респондентами (в процентах) Перечень ПВК Студенты Баллы 3 2 2 3 Инженеры Баллы 3 2 5 6 1. Повышенный интерес к техническим знаниям 2. Логическое мышление 3. Умение эффективно осуществлять поиск, обработку и использование информации 4. Умение прогнозировать последствия своей профессиональной деятельности 5. Инициативность 6. Трудолюбие 7. Хорошее знание и умение использовать информационные источники 8. Потребность в самообразовании 9. Творческое отношение к делу 10. Способность выявлять и критически анализировать проблемы 11. Высокая нравственность 12. Техническое мышление, наблюдательность 13. Ответственность 14. Предприимчивость 15. Способность рационально планировать время 16. Коммуникативность 17. Способность к управлению производством и людьми 18. Умение эффективно, быстро и качественно принимать решения 19. Компьютерная грамотность 20. Глубокие и прочные базовые знания 69 53 69 59 57 71 81 38 31 47 48 71 77 62 54 62 76 68 82 25 10 27 36 34 24 16 49 52 46 44 26 16 31 41 34 21 28 16 6 20 4 5 9 5 3 13 17 7 8 3 7 7 5 4 3 4 2 81 63 71 76 51 42 87 64 42 57 64 74 79 78 68 69 81 73 91 17 31 15 19 28 34 11 22 37 38 34 22 18 20 29 23 16 19 8 2 6 14 5 13 14 2 14 21 5 2 4 3 2 3 8 3 8 1 Такие качества как умение осуществлять эффективный поиск и отбор нужной информации, умение правильно воспринимать, интерпретировать и использовать её в профессиональной деятельности, способность быстро и качественно принимать решения и прогнозировать последствия своей профессиональной деятельности, компьютерная грамотность и знание информационных источников, как оказалось, занимают одно из ведущих мест в структуре ПВК современного инженера. Большая часть респондентов (69 процентов) выделили эти качества как основные, оценив их высшим баллом. Поскольку эти качества характеризуют информационную культуру специалиста, становится очевидным, что задача формирования информационной культуры инженера приобретает большое значение для учебно-воспитательной работы в техническом вузе. Проведенный анализ ПВК выявил некоторые изменения в их структуре, которые обусловлены современным социально-экономическим развитием общества. Информатизация всех сфер жизнедеятельности общества и, в первую очередь, такой приоритетной сферы как образование значительно повышает роль качеств, характеризующих информационную культуру личности. Владение информационной культурой становится надежным инструментом адаптации личности к условиям внешней среды, способствует гармонизации внутреннего мира человека и достижению успехов в любой деятельности, в том числе и профессиональной. Теоретическое и эмпирическое обобщение проблематики данного исследования позволило разработать модель процесса формирования информационной культуры специалиста (рисунок 2.4) и выделить в ней главные структурные компоненты. Данную модель следует отнести к разряду динамических. В научной литературе описываются две модели: статическая и динамическая. Статическая модель характеризует объект лишь в определенный момент времени и выступает в процессе познания как его «слепок», как «сечение», отсюда, любой процесс рассматривается как его «обрывки», поскольку остаются неизвестными ни его исходное состояние, ни конечный результат [18]. Cущность динамической модели состоит в установлении взаимосвязей между целями формирования каждого из компонентов модели в конкретный момент времени и фиксации определенной последовательности новообразований и изменений в них. Такая модель призвана ориентировать процесс, определить его конкретные цели и пути их достижения.

У Ч Е Б Н Ы Й П Р О Ц Е С C • • • • Мировоззренческий Этический Внешние условия: • НТП • Информационная революция • Информационный взрыв Потребности Структура ПВК инженера, цели, задачи С Интересы Осознание проблемы Мотивы Внутренние условия: • Информатизация • Компьютеризация • НИТ А М О Содержание ИК инженера (компоненты) В Технологический Эмоциональноэстетический Психологический Социальный О С П И Т А Н И Е Формирование информационной культуры в процессе гуманитарной подготовки, создание гуманитарно-ориентированной информационной среды Средства Курс «Основы ИК инженера» Иноязычная подготовка Лесной институт НИТ (Интернет) • • • • Методы Вербальные Наглядные Практические Активные • • • • Формы Лекции Семинары Практические занятия Консультации Информационная культура инженера (качества, знания, умения, навыки) Рисунок 2.3 Модель процесса формирования ИК инженера лесного хозяйства Целеполагание является смысло- и системообразующим компонентом любой деятельности. Наличие цели в представленной модели обусловливает направленность деятельности педагогического коллектива технического вуза на воспитание специалиста с высокой информационной культурой. Цель позволяет обозначить в качестве системообразующего компонента модели структуру профессионально-важных качеств инженера лесного комплекса, важное место в которой занимают качества, характеризующие высокую информационную культуру. Отсюда следующим важным компонентом исследуемой модели является мотивационная составляющая (потребности, интересы, мотивы), которая выполняет роль механизмов регуляции поведения личности. Все качества личности взаимосвязаны. Одно и то же качество проходит различный путь формирования и приобретает различный характер в зависимости от психологической структуры личности и от того, в системе каких ее ведущих потребностей оно складывается. Общеизвестно, что человеческий организм – это своего рода разомкнутая самоуправляемая система, необходимой предпосылкой существования которой является постоянный обмен веществом, энергией и информацией. Роль информации в функционировании человека как биологического организма и социального существа является жизненно значимой. Ее потребление, переработка и использование приобретают характер потребности. Потребность в информации проявляет себя как на уровне биологическом, так и на уровне социальном. Потребность в информации на биологическом уровне в целом проявляется по выражению Э.Фромма [139], как «потребность связи с окружающим миром», «потребность избежать одиночества», «непереносимость изоляции». Биологическая потребность в информации проявляется через потребность в контакте, ориентации и подражании. В социальном плане удовлетворение потребности в информации способствует познанию окружаю щего мира, освоению видов деятельности, ориентации в сложном социальном окружении, а также осознанию себя как личности в процессе освоения социальных функций. Осознание своих потребностей побуждает личность к поиску информации, формирует ее информационные интересы, обусловливает мотивацию поиска и использования информации в любой деятельности, в том числе и профессиональной. Отсюда важным компонентом модели является осознание студентами необходимости владения информационной культурой. Осознание проблемы будет способствовать эффективности процесса ее формирования. Моделируя процесс формирования информационной культуры, мы учитывали его сложность, многоаспектность и непрерывность. Формирование информационной культуры личности осуществляется в рамках различных социальных институтов, и данный процесс может быть управляемым или неуправляемым. Процесс формирования информационной культуры является управляемым, если ее развитие и становление происходят в условиях обучения и воспитания. Если формирование информационной культуры происходит в процессе саморазвития личности, то данный процесс осуществляется спонтанно, хаотично. Таким образом, зону формирования информационной культуры специалиста можно обозначить, с одной стороны, учебно-воспитательным процессом в вузе, а с другой – процессом самовоспитания личности. Педагогический смысл модели заключается в том, что она позволяет выделить актуальные и перспективные задачи формирования информационной культуры: формирование информационного мировоззрения;

формирование информационного тезауруса;

развитие информационного стиля мышления;

овладение морально-этическими нормами поведения в инфосреде;

овладение эффективными методами, формами и средствами работы с информацией;

осознание студентами необходимости использования всего разнообразия информационных источников, что будет способствовать развитию высших социальных чувств и эстетического вкуса. Необходимость решения поставленных задач требует выявления психолого-педагогических условий и определения содержания, методов, форм и средств педагогической деятельности, а также критериев оценки результатов деятельности воспитателей и воспитанников. Содержание информационной культуры специалиста, включает в себя следующие компоненты, которые отражают сложную структуру развития личности на различных уровнях ее становления. Мировоззренческий уровень. На этом уровне важно сформировать информационное мировоззрение, которое позволит гармонизировать внутренний мир человека, осознать сущность происходящих информационных явлений и процессов, познать законы и закономерности распространения информации в обществе, ее влияния на человека, теоретически осмыслить роль информации в контексте образования и культуры. Ввиду осознания глобальной роли информации, ее воздействия на сознание и эмоциональное состояние человека, многократно усиленного современными техническими средствами, информационное мировоззрение станет мощным противовесом неконтролируемому распространению информации. Система убеждений, образующая мировоззренческий уровень информационной культуры специалиста, формируется на базе его информационных потребностей и интересов, жизненных предпочтений и ценностных ориентаций в процессе информационной деятельности аксиологического характера, рефлексии и формирования самосознания. Формирование информационного мировоззрения тесно связано с формированием этического компонента информационной культуры, представляющего систему индивидуальных норм поведения и освоенных методов деятельности. Эта система осуществляет регуляцию социальным поведением личности и образует ее морально-этический уровень, который формируется на базе культурных образцов и принципов поведения через различные формы информационного общения и самовоспитания. Формирование этического компонента информационной культуры означает воспитание личной ответственности за распространение информации, принципов и убеждений, препятствующих созданию социально-деструктивной информации и дезинформации, манипулированию сознанием людей. Он реализуется в информационном поведении и творческой активности специалиста, в умении решать технические, организационные, управленческие и другого рода задачи, моделируя и прогнозируя возможные последствия своей профессиональной деятельности в интересах общества. На психологическом уровне необходимо сформировать информационный стиль мышления специалиста. Информационный стиль мышления предполагает выработку оптимальной реакции на поступающую информацию, формирование умения действовать в условиях избыточной информации, овладение методами аналитико-синтетической обработки информации. Формируя информационный стиль мышления, важно научить специалиста оценивать качественную сторону информации, отбирать из массы сведений достоверные, соотносить с уже имеющимися знаниями, критически переосмысливать, свертывать и развертывать, достраивать недостающие звенья, правильно интерпретировать и использовать полученную информацию для принятия различного рода решений, учитывая при оценке альтернатив рациональные, эстетические и морально-этические критерии. Информационный стиль мышления в условиях бурно растущих потоков информации избавит от импульсивных, непродуктивных поступков, поможет выработать навыки психогигиены восприятия информации и рациональные привычки для защиты от информационного шума. На социальном уровне становления личности формируется информационный тезаурус будущего специалиста. Тезаурус личности представляет собой социально необходимый уровень информированности, который служит обязательным условием социализации личности и выполнения многообразных функций в обществе. Тезаурус, формируемый в процессе развития информационной культуры – это активно действующая система информационных понятий, которая обеспечивает общую и специальную ориентировку личности в окружающей инфосреде. Здесь первостепенное значение приобретают количественные и качественные характеристики знания специалиста, обеспечивающего комфортность существования личности в современных условиях «информационного взрыва», уровни знания, стадии развития, возможности управления этим процессом. На технологическом уровне формируемая на базе информационных потребностей и установок система умений и развитых на их основе способностей составляет технологический (операциональный) компонент информационной культуры, который реализуется в информационной деятельности. Информационная деятельность непосредственно связана с умением личности использовать информационные ресурсы общества. Процессы информационной деятельности субъекта поддаются некоторой формализации, поскольку отражают физиологический и психологический механизмы потребления информации и базируются на закономерностях распространения информации в материальном мире. Процесс информационной деятельности подразделяется на следующие этапы: постановка цели;

формирование предметной области интересов;

осознание потребности в информации и формулировка запроса;

поиск информации в документных и недокументных информационных источниках;

анализ и синтез информации, соотнесение с объемом накопленного знания и социальным опытом индивида;

оценка, критическое и творческое переосмысление информации;

практическое использование конечного результата деятельности. Для осуществления этих процессов необходимо овладение способами и средствами информационной деятельности. Использование средств и способов опосредовано обществом, его материальными ресурсами. В то же время личность сама отбирает из арсенала выработанных человечеством средств те, которые соответствуют ее целям, уровню развития познавательных способностей, мотивов, потребностей и интересов. Формирование технологического компонента включает обучение основным видам информационной деятельности, среди которых: знакомство с информационными ресурсами общества и алгоритмами поиска информации;

использование традиционных и компьютерных источников информации, баз и банков данных;

приемы анализа и синтеза информации, ее переработка, оценка, переосмысливание и практическое использование. На эмоционально-эстетическом уровне формируется эмоциональный компонент, который представляет собой систему чувств. Эти чувства сопровождают процесс удовлетворения потребности личности в информации и ее поведение в инфосреде. Данная система чувств реализуется в эмоциональной активности личности и представляет собой эмоционально окрашенную реакцию личности на воздействие информации в процессах информационной деятельности. Яркость и разнообразие чувств, сопутствующих процессу удовлетворения потребности в информации и субъективно переживаемых человеком, запечатлеваются его памятью и толкают к дальнейшим поискам информации для того, чтобы пережить это ощущение еще раз. Так, по мнению Н.Б. Зиновьевой [55] рождается привычка к потреблению информации, рассматриваемая в физиологии как образование в мозговых структурах устойчивых нервных связей, отличающихся повышенной готовностью к функционированию. Формирование такой привычки к потреблению информации, возникновение чувства удовлетворения в процессе ее поиска, переработки, кодирования, интерпретации и использования – важный шаг на пути формирования потребности в непрерывном образовании. Главным условием формирования всех компонентов информационной культуры инженера является гуманитарная подготовка. Задача гуманитарной подготовки создание в техническом вузе гуманитарно-ориентированной, информационной среды. Данная среда будет способствовать формированию у будущего специалиста необходимых качеств посредством создания условий, спо собствующих усвоению элементов информационной культуры, соответствующих его профессиональной деятельности и отвечающих индивидуальным особенностям. Эффективное функционирование гуманитарно-ориентированной информационной среды предполагает выполнение следующих психологопсихологических условий: 1. Внедрение в блок гуманитарных и социально-экономических дисциплин междисциплинарного, интегративного курса (или курсов) информационнокультурологической направленности, имеющего метаинформационный характер и обеспечивающего формирование основных уровней информационной культуры: мировоззренческого, этического, психологического, социального, технологического и эмоционально-эстетического. 2. Разработка гуманитарных оснований каждой отдельной дисциплины, преподаваемой в вузе, путем создания учебно-методических комплексов, включающих в своё содержание гуманитарный и информационный аспекты. 3. Разработка гуманитарного основания профессии через создание в вузе такой структуры, которая позволит тесно соединить теоретическое обучение с учебно-производственной практикой. Примером такой структуры является Лесной институт. Обучаясь в Лесном институте, студенты получают хорошие теоретические знания и практические навыки будущей профессии, познают ее нравственные аспекты, что помогает им преодолеть сложившиеся в нашем обществе чисто технократические представления о характере и целях научнотехнической деятельности. 4. Обеспечение полной компьютеризации учебного процесса и интенсивное использование новых информационных технологий в обучении, среди которых Интернет должен занять одно из важных мест. Исследователи В. Виноградов и А. Синюк [29] указывают, что любая среда имеет трехуровневую природу. Внешний уровень представляет собой педагогически слабо управляемую область. Средний уровень (факультативная и научно-исследовательская работа) подвергается уже более жесткому педагогическому контролю. Третий уровень, или как его обозначают «ядерный» слой среды обитания – представляет собой педагогически выверенную, управляемую в соответствии со всеми требованиями науки, область воспитательной деятельности. Значит, чтобы среда педагогически эффективно функционировала, необходимо ее максимальное насыщение на втором и третьем уровнях. Решение этого вопроса требует использования наиболее эффективных форм, методов и средств педагогической деятельности, направленной на формирование информационной культуры. Методы формирования информационной культуры инженера в данном случае выступают как определенным образом упорядоченные процессы деятельности для решения задач по формированию всей совокупности структурных элементов информационной культуры в рамках учебно-воспитательного процесса вуза и в условиях саморазвития личности. Методы педагогического воздействия на личность классифицируются на методы воспитания и методы обучения, а далее делятся по разным основаниям на: прямые и косвенные;

вербальные, наглядные и практические;

методы формирования сознания личности и ценностных ориентаций;

активные методы обучения;

методы организации когнитивной и практической деятельности личности;

проблемные методы обучения и другие. Указанные методы всегда применяются в определенных сочетаниях, так как для всестороннего развития личности важно одновременно влиять на ее сознание, деятельность и поведение, на мотивы, интересы и потребности. Что касается форм, то наиболее эффективными в плане влияния на формирование информационной культуры в условиях учебного заведения, на наш взгляд, являются лекции проблемного характера, семинар-диспут, семинарбеседа, практические занятия – тренинги с использованием информационных технологий;

в условиях учебно-производственной практики – Лесной институт;

в условиях самостоятельной работы с различными источниками информации консультации для оказания индивидуальной помощи. Необходимыми средствами решения задач формирования информационной культуры являются спецкурс «Основы информационной культуры инженера», учебно-методический комплекс «Моя специальность инженер лесного хозяйства» и использование Интернета. Значимость любой деятельности определяется ее результатами, для оценки которых необходимо разработать критерии. В качестве обобщенных показателей информационной культуры можно выделить: наличие у студентов тезауруса и умений осуществлять информационную деятельность, эффективно используя различные информационные источники;

проявление информационного подхода к рассматриваемым проблемам и ответственности за принятие управленческих решений;

информационный стиль мышления и способность регулировать поведение в инфосреде на основе выработанных обществом нравственных и правовых нор;

творческое отношение к любому виду деятельности. В соответствии с этими показателями можно выделить интегративные критерии сформированности информационной культуры. Информационная культура будущих специалистов характеризуется высоким качеством знаний по информационным личностном технологиям;

принятием социокультурных стиля норм на уровне;

развитостью информационного мышления;

гибкостью и адаптивностью приобретенных способов информационной деятельности и эффективным сотрудничеством в информационной среде;

устойчивой ответственной позицией, сознательной и произвольной саморегуляцией поведения в сфере информационных отношений;

умением решать технические, организационные, управленческие задачи, моделируя и прогнозируя возможные последствия своей профессиональной деятельности. Подробное описание обобщенных критериев информационной культуры в соответствии с уровневыми группами приведено в таблице 2.3.

Таблица 2.3 Уровни сформированности информационной культуры Уровни 1 Низкий Информационный подход к познанию действительности, сформированность информационного тезауруса 2 Информационные потребности и интересы в стадии формирования;

невысокий количественный и качественный уровень знаний;

трудности в сознательном управлении своим поведением;

прогнозирование на уровне предвосхищения результатов своих действий. Формирование системы информационных потребностей и интересов;

уверенность в адекватности своих взглядов социальной практике;

гибкость и разнообразие критериев оценки;

значительный объем информационных знаний. Устойчивые интересы и потребности;

сформированность системы взглядов, ценностных ориентаций и идеалов;

рассмотрение поставленных целей и возможностей их достижения с точки зрения социальной значимости;

объемный информационный тезаурус. Обобщенные критерии и их характеристики Информационный стиль мышления ответственное информационное поведение 3 Трудности при отборе информации в условиях ее недостатка и избыточности;

слабое владение методами аналитикосинтетической обработки информации;

неразвитость информационных контактов;

пассивность в ситуациях информационного взаимодействия;

отсутствие критической оценки информации. Осознанное восприятие информации;

умение оценивать качественную сторону различных сведений;

владение методами аналитикосинтетической обработки информации;

обширные информационные контакты;

ответственное поведение в инфосреде. Произвольные владение методами аналитикосинтетической обработки информации;

обширные информационные контакты;

сформированность высоких нравственных качеств;

умение критически оценивать информацию;

произвольная саморегуляция поведения в сфере информационных отношений. Технологичность использования информационных ресурсов и творчество 4 Плохое знание информационных источников;

навыки профессионального чтения в стадии формирования;

знакомство с алгоритмами информационной деятельности;

неумение использовать полученную информацию;

навыки владения компьютером в стадии формирования. Хорошее знание информационных источников;

сформированность навыков профессионального чтения;

знание алгоритмов оптимизированного поиска информации;

умение эффективно использовать информацию при решении информационных задач;

хорошее владение компьютером. Обширные знания информационных источников;

хорошо развитые навыки профессионального чтения и общения;

индивидуальный стиль информационной деятельности;

личная информационная база;

поиск новых способов решения задач, с учетом рациональных, этических и эстетических аспектов;

умелое владение компьютером. Средний Высокий C целью уточнения обобщенных показателей и для проведения качественной диагностики необходимо разработать также функциональные показатели, характеризующие информационную культуру в соответствии с ее содержанием. К ним отнесены: 1) информационная активность, которая определяет сформированность социального уровня информационной культуры. Информационная активность – это процесс, в котором реализуется различные по степени устойчивости и развитости информационные потребности, интересы и исследовательские способности личности. Как правило, она свидетельствует об определенном уровне понимания информационных явлений и процессов и проявляется в форме заинтересованности в получении новой информации. Информационная активность способствует формированию тезауруса и кругозора личности, который в свою очередь формируется на основе полученных информационных знаний. Степень проявления информационной активности оказывает влияние на качество информационных и поликультурных знаний (их глубину, полноту, системность, распределенность). В структуре информационной культуры информационная активность выполняет функцию регулятора, впускающего и классифицирующего информацию. 2) готовность к информационному общению, которая характеризует моральноэтический уровень сформированности информационной культуры. Готовность к информационному общению реализуется в процессе коммуникации и представляет собой одну из важнейших характеристик поведения личности в инфосреде. Благодаря сформированности готовности к информационному общению в определенном индивидуальном стиле, формах и объемах реализуется одна из основных потребностей личности. Эта потребность в информационном общении осуществляется на базе норм, принципов и образцов поведения, существующих в инфосреде и направленно усваиваемых человеком. Готовность к информационному общению характеризуют такие показатели, как устойчивость и ответственность выбора индивидуальной позиции в ситуациях конфликта смыслов и ценностей, ответственность за распространение информации, произвольность и осознанность поведения в инфосреде, культура общения. 3) информационный стиль мышления, который характеризует психологический уровень сформированности информационной культуры. Информационный стиль мышления проявляется в умении оценивать качественную сторону информации, отбирать из массы сведений достоверные, соотносить их с уже имеющейся информацией;

критически переосмысливать, свертывать и развертывать, достраивать недостающие звенья, правильно интерпретировать и использовать полученную информацию для принятия различного рода решений, учитывая при оценке альтернатив рациональные, морально-этические и эстетические критерии. Овладение методами аналитико-систетической обработки информации важный показатель информационного стиля мышления будущих инженеров. 4) технологическая готовность, которая характеризует технологический уровень сформированности информационной культуры. Технологическая готовность реализуется в процессе информационной деятельности и формируется на основе знаний информационных источников и умений использовать их в поисках необходимой информации. Технологическую готовность характеризует умение гибко и осознанно использовать возможности компьютерных технологий, способность осуществлять выбор собственных целей и линии поведения в информационном пространстве, самостоятельность в оценке явлений и продуктов информационной деятельности, высокая компьютерная грамотность. 5) эмоциональная активность личности, которая характеризует эмоциональноэстетический уровень информационной культуры. Эмоциональную активность можно представить как процесс, в котором эмоции, эмоциональные состояния, переживания и чувства, сопровождающие информационную деятельность и поведение личности в инфосреде, регулируют и ориентируют ее действия и поступки, обусловленные потребностью в информации. Эмоциональная активность определяется мерой развитости высших чувств, формирующихся в процессе информационной деятельности, и выполняет функции регулятора ценностной ориентации переживаний. Чем разнообразнее эмоциональный опыт человека, чем тоньше и глубже его переживания, тем выше эмоциональная активность. 6) мировоззренческая активность, которая определяет уровень сформированности информационного мировоззрения. Мировоззренческая активность представляет процесс, в котором реализуется потребность каждого человека в системе отношений к происходящим в обществе процессам информатизации, потребность в ценностных ориентациях, потребность отстаивать и утверждать их своими действиями. Мировоззренческая активность выражается в формировании системы убеждений и ценностных установок на базе оценочного знания и ориентаций в процессе информационной деятельности аксиологического характера. Таким образом, система разработанных критериев позволяет оценить результаты реализации модели, которые находят свое выражение в совокупности сформированных качеств, знаний, умений и навыков, характеризующих информационную культуру инженера. Разработанная модель является теоретической основой для разработки целевой комплексной программы и организации опытно-экспериментальной работы со студентами лесохозяйственного и механического факультетов Брянской государственной инженерно-технологической академии.

2.2. Программно-целевой подход к формированию информационной культуры будущих инженеров в процессе гуманитарной подготовки Проведенный в ходе нашего исследования теоретический анализ научной литературы и обобщение отечественного и зарубежного опыта по проблеме развития информационной культуры общества и личности (Приложение 1) позволили нам разработать модель процесса формирования информационной культуры будущих инженеров лесного комплекса. Создание данной модели определило необходимость обоснования программно-целевого подхода к формированию информационной культуры будущих специалистов лесного хозяйства и разработку комплексной программы. Важность и актуальность разработки комплексной программы были обусловлены рядом факторов, выявленных в ходе проведенного исследования. Как показал терминологический анализ, понятие «информационная культура» помимо многозначности и универсальности (о чем подробно указывалось в параграфе 1.1) характеризуется еще одной особенностью – наличием у него множества родственных, взаимозаменяемых терминов, используемых зачастую в качестве условных синонимов. К их числу относятся такие термины, как «информационная грамотность» (Ю.А. Ершов [52]);

«библиотечная культура или библиографическая грамотность» (В.А. Фокеев, Н.А. Сляднева [115,138]);

«информационная компьютерная культура (грамотность, осведомленность)» (И.П. Ващекин, А.П. Суханов, А.Д. Урсул [25,124,135]);

«экранная культура» (Б.А. Семеновкер [108]);

«культура чтения» (Г.Г. Граник, А.И. Самсонова [43]). В ходе дальнейшего исследования было установлено, что формирование информационной культуры в отечественных образовательных учреждениях чаще всего ведется на основе монодисциплинарного подхода, связанного, как правило, с одним из следующих четырех направлений: основы библиотечнобиблиографических знаний (С.Г. Антонова, В.А. Минкина, Н.А. Коряковцева [12,74,85]);

основы информатики (основы теории научно-технической информации) (В.Ф. Сухина, М.Н. Капранова, А.П. Суханов [64,124,125]);

вычислительная техника и основы компьютерной грамотности (Л.У.Глухова, Л.Н.Зеленова, Е.А.Ракитина [36,54,99]);

культура чтения, основы рациональной работы с книгой (Л.А.Анисимова [10]). Каждое из этих направлений само по себе не вызывает сомнений. Однако, локальный характер и обособленность монодисциплинарного подхода не обеспечивают целостного представления о феномене информационной культуры, не дают возможности овладеть системой знаний, умений и навыков работы с информацией, не позволяют решить проблему в целом с учетом ее мировоззренческих, социальных, психологических, этических, технологических и эмоционально-эстетических характеристик. В ходе исследования был выявлен также ощутимый дефицит учебнометодической литературы, необходимой для формирования информационной культуры. Современные печатные издания по данной проблематике пока немногочисленны и труднодоступны. Следующей особенностью, выявленной в ходе анализа, оказалось отсутствие дифференциации в обучении различных категорий пользователей. В большинстве программ, пособий, руководств либо вообще отсутствует обозначение категории пользователя, либо она указана не вполне четко. Особую тревогу вызывают ограниченное количество концептуальных и методических разработок по формированию информационной культуры учителей школ и преподавателей средних и высших специальных учебных заведений, а также отсутствие системы подготовки преподавателей, способных на профессиональной основе вести занятия с различными категориями обучаемых, обеспечение культуры. Мы разделяем точку зрения тех исследователей (Н.И. Гендина, Т.А. квалифицированно курсов, направленных осуществлять на учебно-методическое информационной формирование Полякова, Н.В. Ходякова), которые считают, что все эти обстоятельства являются негативным следствием отсутствия государственной политики в области информационной культуры, проявлением ведомственного подхода, разрозненности усилий учреждений и организаций, призванных осуществлять формирование информационной культуры. Таким образом, проведенный анализ позволяет сделать вывод, что, учитывая многоаспектность и универсальность данной проблемы, ее следует решать комплексно. В качестве рационального способа решения этой проблемы мы предлагаем следующую программу: 1) развитие системы информационного образования за счет внедрения в образовательные учреждения всех уровней интегративного учебного курса «Основы информационной культуры» с предварительной разработкой соответствующего учебно-методического обеспечения, изданием учебной литературы и подготовкой педагогических кадров;

2) обеспечение информационного подхода к изучению любой отдельной дисциплины путем создания учебно-методических пособий (комплексов), включающих в свое содержание информационный и гуманитарный аспекты;

3) использование в учебном процессе новых информационных технологий. Для реализации программы было определено содержание спецкурса «Основы информационной культуры инженера», создан учебно-методический комплекс на английском языке «Моя специальность – инженер лесного хозяйства», включающий рабочую программу, методические указания для студентов 1 и 2 курсов по специальностям 260400, 260500, 170400 и видеофильмы «Лесохозяйственный факультет» и «Лесосечные работы». Внедрение данных разработок в учебный процесс позволило решить многие важные задачи по воспитанию информационной культуры будущего специалиста, которые мы свели к трем основным блокам: 1. Внесение в сознание субъекта знаний о сущности и специфике функционирования социальной информации в обществе.

2. Формирование понимания субъектом механизма информационного обмена и необходимости учета его специфических особенностей во всех процессах жизнедеятельности. 3. Помощь в приобретении субъектом умений и навыков использования информационных ресурсов в своей профессиональной деятельности. Каждый из блоков представляет собой совокупность задач частного характера и разной степени сложности, которые мы решали в процессе гуманитарной подготовки в рамках учебно-воспитательного процесса в академии и в ходе самостоятельной работы студентов. В основе наших разработок лежат идеи деятельностного подхода и блочно-модульный принцип обучения. Реализация идей деятельностного подхода означает, что содержание интегративного курса «Основы информационной культуры инженера» и учебно-методического комплекса на английском языке «Моя специальность – инженер лесного хозяйства» обусловлено потребностями и интересами пользователя информации и структурируется исходя из тех информационных задач, которые потребитель информации решает в ходе своей информационной деятельности. Использование блочно-модульного принципа предполагает, что моделирование учебной программы ведется путем отбора деятельностных характеристик в соответствии с категорией обучаемых и основными видами их учебной и будущей профессиональной деятельности. Как отмечают сторонники модульного обучения (В.Л. Белова, К.Я. Вазина, Н.В. Шумянкова) [23], сегодня модульные технологии успешно применяются в практике обучения. Отечественная и зарубежная практика показывают изучением жестких перспективность теоретического программ принципиально иного по организации и технологии модульного обучения, которое характеризуется опережающим материала укрупненными блоками-модулями, материалами, алгоритмизацией учебной деятельности, заменой официальных учебников и профессиональными методическими завершенностью и согласованностью циклов познания. Модульное обучение предоставляет преподавателям свободу в выборе форм организации учебного процесса, методов преподавания. Но любая форма обучения, в том числе и модульная, требует использования психологической базы, без которой невозможно говорить о качестве учебно-воспитательного процесса. При разработке модели учебного курса «Основы информационной культуры инженера» и учебно-методического комплекса были учтены следующие психологические принципы: 1. Тщательное и детальное планирование, организация и четкая постановка целей и задач при выполнении любой учебной деятельности, направленной на формирование информационной культуры будущего инженера. Это необходимо для того, чтобы студент ясно понимал предназначение предлагаемых курсов и мог с ними соотнести свои информационные потребности и возможности. Степень этого соответствия определяет уровень мотивации информационной деятельности, которая является побудительным источником творческой активности обучающихся студентов. 2. Учет психологических закономерностей восприятия, памяти, мышления, внимания, а также возрастных особенностей и уровня подготовки студентов при выполнении любой информационной деятельности. Психологические исследования [112,113] показывают, что имеется ряд независимых от личностных характеристик особенностей, которые важно принять во внимание при работе с информацией:

- органы чувств человека ограничены в своей способности реагировать на информационные сигналы, вследствие чего они могут улавливать лишь дозированное количество сообщений из окружающей среды, но, если сообщений оказывается много, мозг начинает испытывать информационную перегрузку;

- человек воспринимает мир в зависимости от того, что ожидает воспринять, но, если его ожидания не оправдываются, то он пытается найти этому какое-то объяснение, а потому его сознание наибольшее внимание уделяет новому и неожиданному;

- существует «эффект психологического пресыщения», который заключается в том, что человек не способен без вариации выполнять однообразные задания в течение даже короткого времени, иногда незаметно для себя меняя решаемую задачу. 3. Наличие такой обратной связи между обучаемым и преподавателем, которая обеспечивает студенту психологический комфорт в процессе обучения и воспитания. Смысл механизма обратной связи состоит в том, что в межличностном общении процесс обмена информацией как бы удваивается, и, помимо содержательного аспекта, несет в себе от реципиента к коммуникатору сведения о том, как реципиент воспринимает и оценивает поведение коммуникатора. По утверждению Г.М. Андреевой [9], обратная связь – это информация, содержащая реакцию реципиента на поведение коммуникатора. Любая информация, поступающая к реципиенту, несет в себе элемент воздействия на его поведение, мнение, установки, а значит, личностные характеристики преподавателя приобретают особое значение при создании условий психологического комфорта. 4. Способность студента самостоятельно работать с информацией, исходя из своих информационных потребностей и интересов. Исследователи В. Демкин, Т. Руденко, Н. Серкова [50] выделяют следующие уровни готовности обучающегося к самостоятельной работе:

- высокий уровень, когда преобладает профессиональный мотив;

- промежуточный, когда проявляется широкий круг разнородных мотивов, актуализированный постановкой различных проблем;

- низкий, когда преобладают внешние побуждения, например, необходимость сдачи зачета, экзамена. Организуя самостоятельную деятельность обучаемых, следует помнить, что ее успешному осуществлению среди нередко которых – мешают некоторые опыта психологические проблемы, отсутствие самостоятельной работы, неразвитость волевой саморегуляции, влияние групповых установок, последствия непризнания результата и многие другие. Созданию курса «Основы информационной культуры инженера» предшествовала работа по обсуждению его целей и задач с преподавателями разных дисциплин: философии, культурологии, информатики, иностранного языка, психологии, истории. Курс является интегративным, и в нем используются некоторые сведения из названных дисциплин. В целом курс отличается своей информационно-культурологической направленностью. восприятие, новых Информационная направленность и ее курса способствует на к основе ним. формированию базового уровня информационной деятельности (поиск, переработка информации технологий, организация) использования традиционных и нетрадиционных источников информации и информационных обеспечивающих способствует доступ Культурологическая направленность формированию информационного мировоззрения, пониманию информационных процессов, происходящих в обществе, самоопределению в культуре. Формирование информационного тезауруса в процессе изучения курса и использование информационного потенциала ранее указанных дисциплин являются показателями его гуманитарной направленности. Формирование тезауруса является одной из главных задач курса, поскольку понятийный ряд представляет студентов собой важнейший компонент в информационной понятий и культуры «культура», общества», личности. Важная особенность информационного тезауруса формирование у собственных концептов отношении «информация», «информационная культура личности «профессиональная культура», «информационная деятельность». Согласно «Словарю русской культуры» [120] концепт определяется как «… сгусток культуры в сознании человека: то, в виде чего культура входит в ментальный мир человека. С другой стороны, концепт – это то, посредством чего человек – рядовой, обычный человек, не «творец культурных ценностей» сам входит в культуру, а в некоторых случаях и влияет на нее». Действие по выработке студентами собственных концептов можно рассматривать как действие в культуре и одновременно как одно из средств обучения, которое способствует развитию мыслительной деятельности и формированию критического отношения к собственным знаниям. В научной литературе [120] термины «понятие» и «концепт» иногда выступают как синонимы, хотя в последнее время второй « закрепился в науке о культуре, в культурологии».

Работа студентов по обозначению собственных концептов строится как самостоятельная на базе приобретенных ими основных понятий по таким дисциплинам как культурология, философия, история, информатика, по некоторым специальным дисциплинам и в процессе изучения основных модулей (разделов) по курсу «Основы информационной культуры инженеров». Дифференцированность обучения проявляется в приоритете тех или иных компонентов, которые студенты выделяют на первый план при обозначении концепта «Информационная традиционные деятельность: культура и личности». Так, студенты при лесохозяйственного факультета поставили на первое место умение использовать информационные умение отбирать при и технологии осуществлении поиска необходимой информации, на второе место информационную Студенты умение систематизировать концепта информацию, на третье – умение оформлять результаты своей деятельности. механического факультета определении «Информационная культура» поставили в один ряд профессиональные знания, пользоваться информационно-поисковыми системами, этические аспекты информационной культуры и информационно-правовые знания. Дифференцированное обучение предполагает учет индивидуальных особенностей обучаемых (возраст, характер деятельности, профиль и уровень подготовки, отраслевую специализацию, уровень информационной культуры, информационные потребности, мотивы). Это находит отражение как в отборе содержания учебного курса и формах обучения, так и при отборе публикаций, включенных в списки рекомендованной для освоения курса литературы. По своему характеру интегративный курс – это дидактическая модель, в которой через понятийно-смысловую систему воссоздается картина изучаемого явления. Создание модели курса для студентов БГИТА предполагает решение дидактических вопросов (четкая постановка цели) и диагностику результатов. Вопрос о содержании обучения является основным, поскольку задает рамки дидактических исследований и разработок. Ответить на вопрос о содержании – значит дать ответ на вопрос: «Что транслируется в ходе обучения, какими средствами и методами?». При определении содержания спецкурса мы руководствовались общедидактическими принципами научности, проблемности, наглядности, доступности, системности и последовательности, единства теории и практики, информационной Применение технологичности подхода и использовали системный выделению подход. наиболее системного способствовало значимых теоретических вопросов по проблеме для формирования целостного представления об информационной картине мира, информатизации общества. Создание модели курса осуществлялось в два этапа. Первый этап анализ изучаемого явления. На этом этапе были обозначены его проблемы и вопросы для изучения. Задача этого этапа – сформировать у объекта реальную, научно-обоснованную картину мира, которая основывалась бы на строго отобранной, систематизированной информации. На втором этапе была создана дидактическая модель курса: описание содержания курса, определение целей каждого модуля, действия по усвоению учебного материала, активизирующие познавательную деятельность студентов. На этом этапе учитывалась сложность изучаемого материала, осуществлялось его распределение по времени, выбирались формы контроля по усвоению знаний того или иного раздела. Рассмотрим этапы создания курса. На первом этапе (аналитическом) выделен целый ряд теоретических вопросов, которые мы представили в виде совокупности следующих модулей: «Информатизация общества и информационная культура»;

«Информационная культура – важная и необходимая составляющая профессиональной культуры инженера»;

«Психофизиологические основания информационной культуры личности»;

«Информационные потребности личности, их структура и уровни и информационные ресурсы общества как база для удовлетворения информационных потребностей личности»;

«Информационная деятельность: специальные средства, процессуальные особенности и качественные характеристики». Каждый модуль через понятийно-смысловую систему создает картину изучаемого явления и направлен на формирование тезауруса, который является базой для любого вида деятельности. Смысловая конструкция модулей представлена таким образом. Первый культура». Сущность понятия «информатизация». Этапы информатизации общества. Современное общество: проблемы информационного дисбаланса. Информатизация культуры и образования. Права личности на информацию и средства ее защиты. Формы моральной и правовой ответственности субъекта в инфосреде. Второй модуль «Информационная культура – важная и необходимая составляющая профессиональной культуры инженера». Современные концепции понятий «культура» и «информация». Механизм формирования социальной информации. Научные подходы к определению модуль «Информатизация общества и информационная понятия «информационная культура». Задачи информационной культуры личности. Непрерывное образование – главное направление профессионального становления специалиста. Третий модуль «Психофизиологические основания информационной культуры личности». Роль языка, мышления и памяти в информационных процессах. Документированная информация: характер ее восприятия и понимания;

функциональная асимметрия мозга. Социальная информация как регулятор поведения. Четвертый модуль «Информационные потребности личности, их структура, уровни и информационные ресурсы общества как база для удовлетворения информационных потребностей личности». Целостность личности и проблема ее информационных потребностей. Непрофессиональные потребности личности: информационно-культурная среда и уровень информированности личности. Профессиональные потребности инженера: роль информации в системе управления. Информационный фонд общества: накопление и тенденции развития. Информационные ресурсы общества. Пятый модуль «Информационная деятельность: специальные средства, процессуальные особенности и качественные характеристики». Культура использования источников информации: традиционные и нетрадиционные источники информации, электронные базы и банки данных. Новые информационные технологии, их применение в обучении и возможные перспективы их использования в профессиональной деятельности. Процессы аналитико-синтетической переработки информации. Информационные связи личности и информационные коммуникации. На втором этапе осуществляется переход от модели учебного материала к конкретной модели по его изучению. По каждому модулю разрабатываются цели и задачи, определяются обучающие средства, методы и формы, учитываются объем и сложность материала, осуществляется распределение его по времени. Содержание модулей спецкурса «Основы информационной культуры инженера» представлено в Приложении 2. По данному курсу создана «Рабочая программа» (Приложение 3). Блочно-модульный принцип построения учебной программы курса позволил выделить «ядерную» (постоянную) и вариативную (изменяемую) части. Постоянная, инвариантная часть курса предполагает решение следующих задач: создание представления о вхождении мировой цивилизации в информационное общество;

формирование у студентов представления о сложности и многообразии существующих в обществе информационных ресурсов;

вооружение их алгоритмами поиска и аналитико-синтетической переработки, извлечения и оценки информации;

преобразование найденной информации и получения на этой основе новых данных;

обучение технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной, научноисследовательской, а в будущем и профессиональной деятельности. Вариативная, меняющаяся в зависимости от категории обучаемых часть курса должна учитывать курс обучения в вузе, профиль и уровень подготовки, отраслевую специализацию, уровень информационной культуры, информационные потребности и другие факторы. Однако, независимо от категории обучаемы общую часть программы курса и вариативную объединяет единство цели – облегчить положение потребителя информации в условиях современного «информационного взрыва», научить его рациональным приемам поиска, анализа и синтеза информации, вооружить методикой «информационного самообслуживания». Что касается форм, предназначенных для овладения содержанием курса, наряду с лекционными, практическими и самостоятельными формами работы студентам предлагаются проблемные ситуации. Проблемные ситуации переносят акцент с деятельности преподавателя на познавательную активность студентов. Создание проблемной ситуации ориентировано на организацию непонимания, когда студенту предстоит определиться в рефлексивной позиции по поводу непонимания, самостоятельно сформулировать проблему и найти способы ее решения. В результате изменения роли обучаемых в учебном процессе происходит активизация самого процесса обучения и формирование интеллектуальных способностей студентов. Инструментами для решения проблемы могут быть полученная в ходе учебного процесса информация, методические пособия, а также знания, полученные по другим дисциплинам. Проблемная ситуация может быть обозначена как общая для группы студентов, так и индивидуально для каждого. Предполагается, что приобретенное знание станет личностно значимым для студента и поможет его самоопределению в культуре. В качестве примера использования проблемной ситуации для решения задач по формированию информационных знаний и умений у студентов мы приводим описание одного из занятий спецкурса. При изучении модуля «Информатизация общества и информационная культура» рассматривались вопросы о способах хранения информации, о безопасности работы в сети Интернет и о защите информации. В начале занятия студентам был задан вопрос: «Как Вы обеспечиваете хранение и защиту своей информации?». Большинство студентов дали следующие ответы: «Если речь идет о сугубо личной информации или о знаниях необходимых для профессиональной деятельности, самый надежный способ хранения информации – это человеческая память»;

«Самый современный способ хранения информации – это компьютер или сайты в Интернете. Чтобы информация была недоступна посторонним, необходимо установить пароль на доступ к файлам, на которых находится записанная на жесткий диск информация». Лишь немногие студенты указали на такие меры предосторожности, как дублирование информации на гибкие диски и использование средств антивирусной защиты. Данная тема является очень важной, так как потеря или утечка информации может нанести огромный вред владельцу. Необходимы также знания правил безопасной работы в сети, так как пользователь может допустить (вольно или невольно) действия, нарушающие законодательства тех стран, на территории которых расположены серверы Интернета. Анализ ответов студентов позволил нам выделить главные проблемные вопросы, которые мы поставили перед аудиторией с целью их решения в процессе лекции: 1. 2. Какие методы и средства защиты информации существуют? Какие правила безопасной работы в Сети должен знать каждый Постановка посредством проблемных вопросов позволила нам и активизировать интерпретации пользователь Интернета? внимание студентов и ориентировать их на поиск необходимой информации отбора, классификации, систематизации материала лекции. В конце лекции почти все студенты дали правильные ответы на поставленные вопросы. Вот некоторые примеры их высказываний: «Основные причины повреждения информации – это программные и аппаратные сбои, компьютерные вирусы, стихийные бедствия, пожары, кража компьютеров. Поэтому решение проблемы защиты информации необходимо начинать с предотвращения разрушительных последствий любого воздействия. Основным средством защиты информации является резервное хранение наиболее ценной информации». «Существуют программные, аппаратные и организационные методы защиты от вирусов. Реализация этих методов предусматривает следующие шаги: 1) не допустить поступление вируса в компьютер;

2) если он всё-таки проник в компьютер, не допустить атаки вируса;

3) если атака всё-таки произошла, необходимо принять определенные меры и избежать защиты разрушительных последствий. Вспомогательными средствами информации являются антивирусные программы и средства аппаратной защиты». «Резервное хранение информации как основное средство её защиты осуществляется на внешних носителях (например, на гибких дисках). Копий должно быть не меньше двух. Можно хранить информацию в Web-папках на удаленных серверах Интернета». На второй вопрос: «Какие правила безопасной работы в Сети должен знать каждый пользователь?» были даны следующие ответы: «Первое, что следует знать и помнить каждому, работая в Интернете, это то, что все действия пользователей фиксируются и протоколируются специальными программными средствами, и информация о законных, так и незаконных действиях обязательно где-то накапливается»;

«К незаконным действиям относятся попытки (вольные или невольные) нарушить работоспособность компьютерных систем, попытки взлома защищенных систем, использование и распространение программ (вирусов), нарушающих работоспособность систем»;

«Необходимо помнить о правилах этикета при обмене информацией в Интернете, поскольку, циркулируя свободно в обе стороны, информация в общем доступна всем участникам информационного процесса»;

«Если информацию необходимо скрыть от посторонних глаз, её шифруют. Для этого существуют публичный и закрытый ключи, электронная подпись и другие методы защиты информации». Данные ответы показали, что проблемная форма лекции эффективнее традиционной, так как студенты уже на занятии смогли запомнить и воспроизвести материал лекции. Данный курс является междисциплинарным, имеет интегративный характер и относится к блоку дисциплин, обозначенных в учебном плане академии как «Стандарт Академии» и проводится для студентов 2 курса специальностей «Лесное хозяйство» (260400), «Садово-парковое и ландшафтное строительство» (260500) и «Машины и оборудование лесного комплекса» (170400). Объем учебного времени курса определен 32 часами. Очевидно, крайне важно, что данное количество времени недостаточно для полноценного развития всех компонентов информационной культуры. Поэтому чтобы формирование информационной культуры осуществлялось в процессе преподавания любой дисциплины через разработку гуманитарного основания каждой отдельной дисциплины и профессии в целом. С этой целью нами был разработан учебно-методический комплекс на английском языке «Моя специальность – инженер лесного хозяйства», который использовался для студентов 2 курса ЛХФ и МФ при обучении иностранному языку. В условиях современного потока научно-технического информации прогресса и стремительного увеличения изучение новейших достижений науки и передового технического опыта, столь необходимых инженеру любого профиля, невозможно без овладения иностранными языками. Знание иностранных языков открывает будущему специалисту доступ к важнейшей мировой научной и технической информации, позволяет успешно использовать ее в своей профессиональной деятельности. Исследования [84] показывают, что, оперируя информацией на одном языке, специалист может пользоваться менее чем 1 процентом объема мировой научно-технической информации. Изучение иностранных языков не ограничивается только практическими целями и выполнением образовательных задач. Не менее важны и воспитательные задачи. Изучение иностранного языка открывает возможности для воспитания духа интернационализма, уважения к другим народам, установлению и расширению международных контактов во всех областях общественной жизни. В «Главных направлениях и задачах информатизации высшей школы» [79] в разделе «Интеграция высшей школы в мировую систему» одним из основных путей решения данного вопроса признана необходимость активизации обучения иностранным языкам в процессе подготовки специалиста высшей квалификации. Однако, до сих пор в специальной литературе [68] спорным является вопрос о содержании языкового материала, о правильном соотношении между общеязыковой подготовкой и чтением литературы по специальности, о возможности обучения устной речи. Ряд авторов (В. Э. Раушенбах) [92] вообще берут под сомнение саму возможность привития студентам действительно полезных умений устной речи. Мы согласны с теми авторами [68,92,93], которые считают, что в современных условиях, когда повсеместно идет расширение международных контактов в области науки, техники, промышленного производства, культуры и образования, специалист, если он намерен максимально реализовать себя в профессиональном плане, должен владеть навыками чтения иноязычной литературы по специальности и иметь устойчивые навыки говорения на иностранном языке. Причем навыки профессионально направленной речи приобретают особое значение. При обучении студентов технического вуза профессионально направленной речи на английском языке мы учитываем те особенности, которые отличают этот вид речевой деятельности от бытовой устной речи. Это – ситуативность, мотивированность, направленность (ориентация на реципиента), структурная оформленность и ограниченная избирательность лексики. Под ситуативностью понимают свойство речи отображать ситуацию специфическими Не менее языковыми важна средствами – лексикой, При грамматикой и ритмомелодическим оформлением [93]. роль мотивации. обучении студентов профессионально направленной речи познавательные интересы студентов являются существенным мотивирующим фактором. Профессиональное общение предполагает, что собеседники являются представителями одной и той же профессии.

Этим определяется направленность данного вида речи. Профессионально направленная устная речь должна иметь структурную оформленность. Главным требованием, предъявляемым к структурной оформленности речи студента считается ее связность [62,68]. Из форм связной речи наиболее часто употребляемыми являются описание, повествование, обсуждение. В процессе обучения студентов связному высказыванию используется план для последовательного изложения проблемы. В самом общем виде этот план может быть следующим: название проблемы;

начало сообщения;

история вопроса;

собственно описание исследования;

нерешенные проблемы и перспективы исследования. При обучении связному высказыванию важную роль играет языковой материал, который сам не несет фактической информации, а организует материал, содержащий информацию, образуя с ним единое целое. Данные сочетания, типа a study has been made – проводилось исследование;

previous studies indicate – предшествующие исследования показывают;

results reported here – результаты, о которых здесь сообщалось необходимо систематизировать и тренировать. Важной особенностью профессионально направленной речи является ограниченная избирательность лексики. Речь на профессиональные темы требует владения совершенно определенным набором лексических единиц, без которых профессиональное общение невозможно. При этом важно, чтобы у студентов была сформирована предметно-понятийная база, на основе которой будет осуществляться профессиональное общение. Но учебный план технического вуза предусматривает изучение иностранного языка в течение первых двух курсов, когда знакомство со специальными предметами только начинается. В этой ситуации большое значение приобретают использование наглядности и работа над терминологией в тесном сотрудничестве со спецкафедрами. Кроме рисунков, чертежей, фотографий, применяемых для введения с новых терминологических академии учебные единиц, фильмы действенным «Лесосечные средством работы» и становится использование учебных видеофильмов. Созданные нами совместно телестудией «Лесохозяйственный факультет» были включены в учебно-методический комплекс «Моя специальность – инженер лесного хозяйства» и активно применялись для формирования у студентов предметно-понятийной базы по специальностям «Лесное хозяйство и ландшафтное строительство» и «Машины и оборудование лесного комплекса». Создание предметно-понятийной базы зависит от содержания языкового материала, поэтому при отборе языкового материала для учебно-методического комплекса мы учитывали общие принципы отбора и специальность, по которой студенты получают подготовку в техническом вузе. К общим принципам отбора языкового материала относятся актуальность, стабильность, информативность и универсальность. Кратко рассмотрим каждый из этих принципов. Актуальность предусматривает отбор такого языкового материала, который в первую очередь отражает определенную область специальных знаний на современном научно-техническом уровне. Но данный языковой материал должен быть одновременно стабильным, то есть как можно дольше не устаревать, поскольку работа по составлению и изданию методических пособий и указаний весьма трудоемкая. Преодолеть противоречие «стабильность-актуальность» можно, если обратиться к текстам, имеющим фундаментальный характер, например: устройство машин и механизмов лесного комплекса, история развития лесопаркового хозяйства, общие сведения о древесине, физические и химические свойства древесины, процессы обработки древесины, основные древесные продукты, лесосечные работы. Информативность присуща любому текстовому материалу. В случае, если информация уже известна студентам, текст все равно является информативным с учебной точки зрения, так как позволяет овладеть необходимыми лексическими, фонетическими, грамматическими знаниями и умениями. Универсальность языкового материала предусматривает работу над ним контингента студентов с разной языковой подготовкой. Несомненно, разный уровень подготовки студентов создает определенные трудности в овладении новым языковым материалом. Поэтому, для того чтобы реализовать принцип универсальности языкового материала и снять трудности при изучении нового материала, мы разрабатываем достаточное количество упражнений и включаем в содержание урока раздел, включающий дополнительные специальные тексты разной сложности. Это позволят дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения иностранному языку, развить интерес к предмету и осознать достигнутые успехи в овладении иностранным языком. Учебно-методический комплекс на английском языке «Моя специальность – инженер лесного хозяйства», разработанный в целях оптимизации процесса обучения иностранному языку, является важным средством формирования информационной культуры будущих инженеров. Использование данного комплекса способствует формированию у студентов информационных знаний и умений, необходимых для работы с любым учебным материалом, в том числе и иноязычным. Характерными чертами сформированности таких знаний и умений являются, с одной стороны, существование жестко регламентированных правил (алгоритма, обеспечивающего поэтапность действий), а, с другой – наличие творческого начала. Овладение информационными знаниями и умениями ведет к развитию творческих способностей студентов, и учебная деятельность приобретет индивидуальный творческий характер. Рассмотрим процесс формирования информационных знаний и умений студентов на примере работы с учебным материалом по теме «Парки России». Определение и осознание цели является первым этапом этого процесса. Практика показывает, что единственной целью работы с иноязычным текстом студенты считают получение новой информации, не учитывая такой важной цели как формирование лексических, грамматических и фонетических знаний, умений и навыков изучаемого языка. На втором этапе формулируются задачи, которые необходимо решить в процессе работы с информацией. При изучении темы «Парки России» были выделены следующие задачи: 1. Отбор, систематизация и запоминание новой лексики. 2. Поиск, классификация и анализ грамматических явлений. 3. Контроль и корректировка полученных знаний посредством чтения и перевода текстов. 4. Интерпретация аннотаций, резюме). 5. Организация общения на профессиональную тему. Третьим этапом процесса формирования информационных умений является выбор методов, форм и средств для решения поставленных задач. Рассмотрим вариант решения вышеуказанных задач. 1. Осуществляя отбор новой лексики, студент выписывает новые слова в индивидуальный словарь, систематизирует их по частям речи и находит значение и произношение данных слов, используя иностранный словарь в печатном или электронном варианте. Использование электронного словаря имеет больше преимуществ по сравнению с печатным. Существуют программы, которые позволяют ознакомиться не только со значением слова, но и услышать его произношение. Запоминание лексики осуществляется путем выполнения разнообразных лексических упражнений. 2. Анализ и систематизацию грамматических явлений студенты осуществляют на основе ранее изученного грамматического материала, например, выбирают предложения, в которых глагол-сказуемое находится в страдательном залоге. Если обнаруживаются новые грамматические конструкции, они изучают их по грамматическому справочнику, а затем полученной информации (составление рефератов, обсуждают данную тему с преподавателем (или наоборот). Для усвоения приобретенных знаний студенты выполняют грамматические упражнения и составляют собственные предложения на основе новых грамматических конструкций. 3. Чтение и перевод текста позволяют осуществить контроль полученных знаний и умений и определить успешность решения первых двух задач. 4. Умение интерпретировать полученную информацию формируется на основе обучения реферированию и аннотированию. Умение реферировать и аннотировать тексты способствует формированию информационного стиля мышления студентов. В процессе реферирования (аннотирования) студенты учатся систематизировать и свертывать информацию, выбирать главное, критически переосмысливать и оценивать прочитанное, соотносить с уже имеющимися знаниями и на этой основе создавать новую информацию, которую в дальнейшем они смогут использовать в профессиональнонаправленном речевом высказывании. 5. Для организации общения на профессиональную тему с целью формирования микроситуации коммуникативных для составления умений диалогов, студентам предлагаются игры, сюжетно-ролевые организуются конференции или «круглый стол». В конце изучения темы «Парки России» была организована сюжетно-ролевая игра «Городское строительство». Цели игры:

- дать возможность студентам применить в речевой ситуации, приближенной к действительности, приобретенные лексические, фонетические и грамматические знания и умения по иностранному языку;

- наблюдать в группе процессы, происходящие при обсуждении и принятии коллективного решения в ситуации конфликтов мнений;

- предоставить студентам возможность осуществить выбор и предложить свой вариант решения обсуждаемого вопроса в соответствии с выбранной ролью. Время проведения игры: 45 минут. Порядок проведения игры и ход игры представлены в Приложении 4: На этом этапе работы могут возникнуть некоторые трудности, которые необходимо предусмотреть. Чтобы у студентов не возникало опасений, что их запас слов недостаточен для общения, предлагаемые ситуации должны включать элементы тех ситуаций, которые уже отрабатывались на предыдущих этапах работы. Главная задача состоит в том, чтобы помочь студентам активизировать все то, что ими накоплено. Существенным также является и такой психологический момент, как контроль со стороны преподавателя. Так как учебная деятельность на данном этапе организуется во всей группе, роль преподавателя сводится к роли консультанта. Исправление ошибок следует свести к минимуму, поскольку на данном этапе важно проявить заинтересованность к высказываниям студентов, а не исправлять ошибки. Важно, чтобы студент чувствовал себя уверенно, стремился показать хорошее знание предмета обсуждения. Все это непременно будет стимулировать мотив самоутверждения. Последним этапом процесса формирования информационных знаний и умений является сравнительный анализ целей и достигнутых результатов. На этом этапе формулируются выводы, корректируются ошибки и оцениваются знания студентов, определяются перспективы дальнейшей работы. Итак, разработанный нами учебно-методический комплекс на английском языке нацелен на то, чтобы активизировать процесс обучения иностранному языку в техническом вузе и сформировать у студентов информационные знания и умения работы с текстом и коммуникативные умения, которые обеспечат им в дальнейшем В целом, чтение иноязычной нами специальной литературы подход и к профессиональное общение на английском языке. предлагаемый программно-целевой формированию информационной культуры будущих инженеров лесного комплекса, основанный на создании и внедрении в учебный процесс технического вуза спецкурса «Основы информационной культуры инженера» и учебно-методического комплекса «Моя специальность – инженер лесного хозяйства», позволяет решить следующие задачи:

- формирование информационного тезауруса;

- развитие умений и навыков работы с информацией (сбор, обработка, анализ, систематизация, хранение, передача, создание новой информации) с применением традиционных и новых информационных технологий;

- овладение этико-правовыми нормами поведения в инфосреде;

- формирование творческого отношения к качественному осуществлению информационной деятельности;

- развитие коммуникативных умений и их реализация в профессиональном общении;

- осознание необходимости овладения иностранным языком для успешного осуществления будущей профессиональной деятельности.

2.3. Интернет как средство формирование информационной культуры Исключительно быстрый процесс развития информационно вычислительной и телекоммуникационной техники неизбежно ведет к информатизации высшего образования, а это в свою очередь непременно будет способствовать рационализации интеллектуальной деятельности, повышению качества подготовки специалистов с новым типом мышления и культуры, соответствующих требованиям современного информационного общества. В связи с интенсивным проникновением компьютерной техники и новых информационных технологий (НИТ) в сферу образования все чаще приходится сталкиваться с сугубо информационным подходом к пониманию самой сущности процесса образования. При этом предполагается, что образовательный процесс – это своего рода канал передачи информации от преподавателя или даже заменяющего его автоматизированного комплекса, выступающих в качестве источников образовательной информации, к обучающемуся, который является потребителем этой информации [20]. Отсюда достаточно прочно в современной теории образования и в педагогической практике утверждается словосочетание «информационная педагогическая технология». Внедряясь в сферу образования, НИТ уже сегодня обеспечивают:

- возможность предоставляющей самообучения;

- возможность получения оперативной и актуальной информации любого характера независимо от местонахождения;

- коренное изменение организации познавательной деятельности путем смещения ее в сторону системного мышления;

- эффективную организацию учебного процесса с применением современных компьютерных средств;

- индивидуализацию учебного процесса;

- возможность познавательных использования методов, в и организации таких принципиально как новых частности, прогнозирование, построения каждому открытой системы выбора образования, направления индивиду свободу моделирование, вычислительный эксперимент;

- возможность широкого доступа к мировым информационным ресурсам. Появление в нашей жизни телекоммуникационной сети Интернет произвело настоящую информационную революцию. Созданная вначале для военных целей сеть Интернет сегодня стала мощным средством связи и важной основой новой инфраструктуры планеты – инфосферы. Проникая во все структуры общества, инфосфера формирует свой, во многом еще замкнутый мир. Как отмечает директор института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании В.Г. Кинелев, [66] «… становление инфосферы впервые сталкивает нас с феноменом надбиологических, пожалуй, сверхпсихологических изменений в личности человека, поскольку у творцов инфосферы уже есть свой способ мышления, новая этика и преображенная культура понимания». Принимая во внимание это высказывание, можно сделать следующий вывод: компьютер, информационная техника и технология выступают не только как умножители интеллекта, но и открывают новые измерения сознания. Живая коммуникация, неотъемлемая функция глобальных сетей, связывает эти измерения воедино, образуя упорядоченную систему новой информационной культуры. Сегодня рождаются новые языки и такие схемы понимания и усвоения знаний, которые не столько связаны с говорением, словом, звуком, сколько со зрительным рядом, образом, формой и цветом. Ученые предполагают, что с появлением компьютеров и глобальных компьютерных сетей создаются принципиально новые (в отличие от книги, газеты, телевидения) методы человеческого общения и получения знаний. Эти методы фиксируются в новых социальных формах человеческих отношений, новых типах деятельности и устойчивых формах сознания и самосознания. В.В. Тарасенко [128] считает, что компьютерная сеть в такой постановке вопроса, принципиально отличается от рукописи и книги тем, что она скорее не источник, не получатель, не обработчик, не хранитель печатных знаков, интерпретируемых человеком, а генератор (даже диктатор) новых форм его коммуникативной активности. По его мнению, Человек Читающий постепенно уступает свои позиции выработки понятий и создания схем объяснения мира Человеку Кликающему (от английского слова click – щелкать), нажимающему, указывающему щелчком “мыши” на экранную картинку дисплея компьютера. Он пишет: «Соединить все в единую коммуникативную систему – палец «на мышке», курсор на дисплее, наделить эту систему целеполаганием и смыслом – это, в конечном счете, означает уйти в другую культуру, в иной способ фиксации коммуникаций, и как следствие этого на другой уровень психосемантической организации человека» [128]. С этим можно согласится, поскольку, если у студента дома на столе стоит компьютер, подключенный к сети Интернет, то за один вечер работы в сети он может увидеть, услышать, узнать, обсудить с коллегами в любой точке земного шара больше, чем за семестр чтения лекций. В процессе такой ежедневной работы рождается новая схема познания и освоения мира, которая в гипотезе В.В. Тарасенко обозначена словом «кликанье». Все это оказывает огромное влияние на формирование с которым технологические, информационного эмоциональные, мировоззрения, коммуникативные в тесной аспекты взаимосвязи этические, личности. Являясь быстродействующим дистанционным средством коммуникации, Интернет перестраивает (например, сферу время восприятия передачи субъектом сообщения временных и и пространственных отношений [48]. Несущественные для содержания общения обстоятельства удаленность партнеров), которые играют важную роль при обычном общении, в процессе коммуникации через Интернет отступают на второй план по сравнению с такими существенными обстоятельствами, как общность интересов и целей партнеров, их коммуникативная и личностная совместимость. Сравним психологическую ситуацию отправления традиционного письменного сообщения (письма или телеграммы) с отправлением сообщения в компьютерной сети. Составляя письмо, человек обычно делает поправку на то, что оно будет получено другим партнером по истечении определенного времени. За время между написанием и прочтением сообщения часть содержащейся в нем информации объективно и психологически устаревает. Соответственно, посылающий сообщение старается включить в него относительно устойчивую информацию. При этом многие ситуативные, актуальные моменты опускаются. При коммуникации посредством Интернет временная отсрочка столь формируются социальные, психологические, несущественна, что имеется возможность реального обмена актуальной информацией. Следствием этого являются невозможные в обычном дистантном общении субъекта психологическая изменяется близость партнеров, непосредственность временная их и контактов, передача ситуативных, эмоциональных настроений. В результате у привычная информационная, процесса. пространственная картина коммуникационного Теоретически существенные детерминанты общения (потребность, интересы, мотивы, цели партнеров), будучи независимыми от временных и пространственных факторов, реально приобретают ведущее процесс. значение, Так побуждая и и направляя развивается коммуникационный культуры личности. Но Интернет не только средство коммуникации. Международная глобальная сеть – это неиссякаемый источник разнообразной информации: справочной, деловой, финансовой, технической, научной, культурной. На страницах (сайтах) Интернет можно найти: компьютерные энциклопедии, справочники и словари;

профессионально ориентированные экспертные системы, помогающие специалисту принять решения в условиях неопределенности;

электронные версии изданий специальной литературы или периодики. Часто очень полезным для профессионального роста специалиста оказывается участие в научных телеконференциях и обмен опытом с коллегами через электронную почту. В России издается журнал – путеводитель по русским ресурсам Интернет, который называется «Желтые страницы Интернет». Он располагает списком адресов российских серверов, рассказывает о том, какие услуги предоставляют российские провайдеры и многое другое. Для удобства использования справочной информации специалистами она сгруппирована по разделам: экономика и финансы, производство и торговля, наука и техника, образование, компьютерные технологии, сети и телекоммуникации, медицина и здоровье, формируется коммуникативный и связанный с ним этический уровень информационной культура и искусство, пресса, отдых и развлечения. Для использования иностранных информационных источников необходимо знание английского языка. Пользование международной глобальной сетью позволяет не только получить новейшую информацию, но и приобрести знания. Благодаря Интернету стала возможной организация дистанционного обучения. Термин «дистанционное обучение» означает такую организацию учебного процесса, при котором главным компонентом этого процесса становится самостоятельное обучение студента или специалиста с использованием современных информационных технологий. Благодаря использованию НИТ создается эффект непосредственного общения между преподавателями и обучаемым независимо от того, на каком физическом расстоянии они находятся друг от друга. Особенностью дистанционного обучения является возможность обучения в любом университете или колледже, входящем в систему дистанционного образования. К достоинствам дистанционного обучения относится работа на своем рабочем месте или дома, комфортная атмосфера, привычное окружение, стимулирующие процесс обучения в любое время и в любом месте, где имеется компьютер, подключенный к сети Интернет. Вся информация передается средствами телекоммуникаций, предусмотрено консультирование через электронную почту. Посредством компьютерного дистанционного обучения можно пройти заочные курсы профессиональной подготовки, изучить основы рыночной экономики и английский язык, информатику, культурно-научные традиции западных стран и многое другое. Становление и последующее развитие дистанционного образования непременно приведет к созданию так называемых электронных библиотек и университетов распределенного типа, которые заложат реальную основу формирования единого образовательного пространства для всего мирового сообщества, в том числе для тех его членов, которые по тем или иным причинам лишены свободного доступа к образованию. Таким образом, телекоммуникационные сети и, в первую очередь, Интернет создают такую коммуникационную среду общения, которая предоставляет новые возможности интеллектуального и духовного развития каждому человека, совершенствует социальный уровень его информационной культуры. Они являются действенным средством, позволяющим воплотить в жизнь идею непрерывного образования и осуществить наполненные высоким звучанием девизы, провозглашенные ЮНЕСКО: «Образование для всех», «Образование через всю жизнь», «Образование без границ». Кроме того, появление электронной техники дало мощный толчок стремительному развитию нового направления в искусстве – экранного искусства, которое делает доступными шедевры мировой культуры миллионам людей. Объединение в общем, тематическом плане не только красочных изображений архитектуры, скульптуры и живописи, но и сопровождение этих изображений многоаспектной текстовой информацией, музыкальными произведениями оказывает сильное эмоциональное воздействие на личность, развивает вкус и одновременно обогащает новыми знаниями в области культуры, искусства, истории развития человечества. Таким образом, посредством Интернет происходит формирование и развитие эмоциональноэстетического уровня информационной культуры личности. Подводя итог вышесказанному, можно констатировать, что, превратившись в мощный источник информации и телекоммуникации, Интернет является очень действенным средством формирования и развития информационной культуры личности, предоставляя возможность полного удовлетворения образовательных, культурных, социальных, политических и прочих потребностей человека независимо от местонахождения. Интернет помогает преодолеть чувство отчуждения и изолированности в мире, способствует восприятию мира во всей целостности и полноте. Принимая все это во внимание, мы постарались как можно интенсивнее использовать Интернет в нашей опытно-экспериментальной работе. Наш вуз подключен к международной сети Интернет в количестве 40 учебных мест. Мы использовали Интернет во время практических занятий по спецкурсу «Основы информационной культуры будущего инженера» с целью поиска информации, организации компьютерного общения, участия в телеконференциях, использования электронных досок объявлений и индивидуального отправления и получения сообщений на личный почтовый ящик. Студенты с огромным интересом отнеслись к данным занятиям и принимали в них активное участие. Особый интерес студенты проявили к занятию, на котором они учились осуществлять поиск интересующей их информации. Чтобы открыть нужную Web-страницу необходимо иметь либо ее адрес, либо другую страницу со ссылкой на нее. Если нет ни того, ни другого, следует обратиться к поисковым системам. Поисковая система представляет собой специализированный Web-узел. Пользователь сообщает поисковой системе данные о содержании искомой Webстраницы, и поисковая система выдает список гиперссылок на страницы, где упоминаются соответствующие сведения. Поисковые системы классифицируются по методам поиска. Поисковые каталоги предназначены для поиска по темам. В отличие от автоматических индексных систем они составляются и упорядочиваются при участии людей. Отсюда они содержат информацию о меньшем количестве ресурсов, но форма представления и методы сортировки материала выгодно отличаются теме. В этом случае следует знать, что обширный тематический каталог российских может ресурсов имеется на сервере системы Rambler по (http://www.rambler.ru). Наряду с обычным текстовым поиском пользователь обратиться к самым популярным сайтам, распределенным от большинства индексных систем. Поисковые каталоги целесообразно использовать для проведения первичного поиска по конкретной разнообразным категориям. Хороший каталог Интерент-ресурсов имеется на сервере http://www.stars.ru и @ Rus (http://www.atrus.ru). Из зарубежных систем для общетематического поиска следует обратиться к системе Yahoo (http://www.Yahoo.com), имеющей хороший каталог ресурсов Сети. Использование поисковых индексов – другой способ получения необходимой информации. Поисковый индекс обеспечивает поиск по заданным ключевым словам. В результате поиска формируется набор гиперссылок на Web-страницы, содержащие указанные слова. Поисковые индексы предоставляют грандиозную широту поиска. Поисковая система Яndex находится по адресу www.yandex.ru. Она осуществляет сортировку документов по релевантности (то есть по степени соответствия запросу), по дате обновления документов (чтобы получить самую свежую информацию), осуществляет группировку документов по серверам. Можно также осуществить подписку на запрос, благодаря которой пользователь будет регулярно по электронной почте получать информацию о появлении новых и (или) измененных документов, соответствующих этому запросу. Запросы для подписки создаются так же, как и обычные запросы в Yandex.Ru. Чтобы осуществить подписку на запрос необходимо заполнить форму по адресу http://yandex.ru/subscribe/regform.html, после чего пользователь получит по электронной почте имя и пароль, с помощью которых он сможет зайти на страницу http: // yandex. ru/subscribe/. Апорт (www.aport.ru) – уникальная двуязычная поисковая машина. Данная поисковая система несколько раз меняла свой внешний вид. Сейчас она включает в себя ресурсы Интернет-каталога @ Rus (бывшего «Ау!»). Стратегическая линия развития данной системы – более высокая степень интеграции поисковой машины с каталогом-рубрикатором @Rus, что позволяет сделать поиск в Интернете более быстрым и точным. Основные свойства поисковой системы Апорт: перевод запроса и результатов поиска с русского на английский и наоборот;

автоматическая проверка орфографических ошибок запроса;

более информативный вывод результатов поиска для найденных сайтов (не только первое предложение);

возможность поиска в любой грамматической форме (что особенно важно для русского языка);

мощный пользователей. AltaVista (www. altavista.com) одна из старейших поисковых систем в Интернете. Индекс AltaVista содержит документы на 25 языках. Окно поиска AltaVista содержит следующие элементы: Поле ввода запроса (Find this:). В это поле вводится запрос для поиска интересующей пользователя информации. Запрос может представлять собой вопрос, утверждение, фразу или просто несколько слов, определяющих предмет поика. Советы и примеры поиска. Под полем ввода запроса на экран выводится совет или пример, показывающий способ более эффективного поиска с помощью AltaVista. Советы и примеры периодически обновляются, поэтому с их помощью можно приобрести ценный опыт в таком непростом деле, как поиск информации в Интернете. Меню выбора языка. С помощью раскрывающегося списка выбора языка можно ограничить область поиска только документами, написанными на указанном языке. Переключатели области поиска (Find results on:). Переключатели под полем запроса используются для того, чтобы указать системе, где искать необходимую информацию. По умолчанию установлен переключатель The Web, означающий, что система будет искать информацию среди всех ресурсов Сети. В зависимости от предмета поиска можно ограничиться поиском только в новостях (News), зонах предложения товаров через Интернет (Products) или язык расширенных запросов для профессиональных конференциях (Discussion Groups). Ссылки. В окне поиска имеется ссылки на раздел справочной информации (Help), страницу настройки «семейного фильтра» (Family Filter) и страницу настройки языковых параметров (Language Settings). Вкладки. Над полем ввода запроса находится ряд вкладок. Первая вкладка (Search) открывается по умолчанию и содержит описанные выше элементы. Вторая вкладка (Advanced Search) предназначена для ввода усложненных запросов. Третья, четвертая и пятая вкладки (Images, Audio/MP3 и Video) предназначены, соответственно для поиска изображений, звуковых файлов и видео. Используя данную программу, поиск необходимой информации осуществляется следующим образом: 1. Запускаем программу Internet Explorer 5.0 (Пуск Программы Internet Explorer) 1. На панели Адрес вводим: http://www. altavista.com/. 2. Внимательно рассмотрев загруженную страницу, находим поле для ввода ключевых слов и кнопку запуска поиска, а также кнопку выбора языка. Мы собираемся искать Web-страницы, посвященные лесохозяйственным машинам и механизмам. 3. В поле для ввода ключевых слов вводим: лесохозяйственные машины. 4. Щелкаем на кнопке Search. 5. Просматриваем результаты поиска. 6. Щелкаем на гиперссылке с номером 1. 7. Просматриваем загруженную страницу. 8. Щелкаем на кнопке Backspace на панели инструментов. 9. Просматриваем всю первую группу из десяти ссылок на найденной странице, повторяя действия 7, 8, 9. Выполняя данные операции, студенты учатся осуществлять поиск в системе АltaVista.

Каждая поисковая система имеет свои особенности, но интерфейс всех поисковых систем построен почти одинаково. Пользователю предлагается ввести запрос в специальное поле, а затем инициировать поиск щелчком на кнопке. Система выполняет поиск и выдает результаты. Успех поиска в значительной степени зависит от формулировки запроса. Существует несколько общих принципов составления запроса, применяемых для большинства поисковых систем. • В запрос следует включать несколько слов, определяющих предмет поиска. • Результат поиска будет намного лучше, если запрос состоит из нескольких связанных друг с другом слов. • Предпочтительно использование синонимов. Если полученный список результатов содержит слишком мало полезных документов, следует заменить искомое слово синонимом. • Важно проверять орфографию. Если система не нашла ни одного документа, содержащего заданное слово, то стоит уточнить правильность его написания. • Следует также учитывать особенности интерфейса каждой поисковой системы. Например, некоторые системы ограничивают поиск, если слово было набрано с прописной буквы. • В каждой поисковой системе имеется раздел Справка или Help, где можно ознакомиться с особенностями интерфейса этой системы. Кроме обычного запроса на естественном языке пользователи большинства систем могут воспользоваться режимом расширенного поиска (в зарубежных системах – Advanced Search), в котором с помощью специальных символов можно задать более точные критерии и область поиска. Например, почти все системы имеют поддержку знаков «+» и «». Если важно, чтобы указанное слово обязательно присутствовало в найденных документах, перед ним ставят «+» (между знаком и словом не должно быть пробела). Знак «» ограничивает область поиска. Удобна также функция поиска точной фразой. С этой целью в окно запроса вводят точную фразу и заключают её в кавычки. Система найдет только те документы, которые содержат указанную фразу. Подробное описание синтаксиса запросов для конкретных систем имеется на сайтах этих систем в разделе справочной информации. Следует отметить, что многим студентам впервые представилась возможность познакомиться с Интернетом, побывать на различных сайтах и получить интересующую информацию. По окончанию занятия на вопрос: «Какую роль Интернет играет в формировании информационной культуры личности?» почти все, не задумываясь, признали его огромное значение. Приведем некоторые примеры из их высказываний. «Интернет помогает получить любую точную и актуальную информацию легким и быстрым способом»;

«Интернет гениальное изобретение глобального общения, поиска информации»;

«Сейчас уже можно не читать книг, не смотреть телевизор, не слушать радио, все можно узнать из Интернета»;

«Интернет – это благо для общества, жаль, что он медленно развивается в России и в нашем вузе»;

«Интернет – самый современный накопитель информации, он упрощает доступ человека к информационным ресурсам общества»;

«Интернет – технология будущего, но, к сожалению, для многих недоступен по целому ряду причин, которые не зависят от нас, а скорее от социального уровня жизни людей в нашем обществе»;

«Благодаря Интернету многие люди находят свое призвание в жизни». Однако, студенты, которые давно пользуются Интернетом, указали на отдельные отрицательные стороны этого вида информационной технологии. Приведем некоторые примеры из их высказываний.

«Минус Интернета заключается в отсутствии информационной культуры его пользователей. Абсолютно к любой информации можно получить доступ через Интернет как к позитивной, так и негативной»;

«С помощью глобальной сети мы получаем большие знания, но ведь издается много печатной литературы, а переход к Интернету означает, что в дальнейшем все это будет не нужно»;

«С одной стороны, с помощью Интернета можно легко получить различную информацию, но, с другой люди стали меньше обращаться к книгам, особенно к художественной литературе, тем самым они не повышают свой духовный уровень»;

«Отрицательной стороной Интернета является информационное пиратство, шпионаж, новейшие вирусные программы. Через Интернет становится возможным доступ к любой информационной базе в мире»;

«Интернет отрицательно влияет на сознание и подсознание людей». Проведенный нами анализ литературы по данному вопросу подтверждает правильность данных высказываний. В. Руковишников [104] отмечает, что «с появлением космических средств связи и компьютерных сетей, охвативших весь земной шар, знания о других народах, их культурах, идеях, мировоззрении, ценностях быстро распространяются по всему миру. Люди не только носят одинаковую одежду и смотрят одни и те же фильмы, но и нормы законов, морали и стереотипы поведения все больше становятся похожими». Таким образом, благодаря НИТ появилась возможность быстро и дешево формировать нужный тип сознания. Воздействие на сознание получило название «High hume» [44]. Особая опасность в этом направлении исходит от появившегося недавно нового вида информационных технологий, так называемых метатехнологий. Их особенность заключается в том, что с их применением автоматически утрачивается возможность конкуренции с разработчиками этих технологий. Ярким и убедительным примером таких технологий являются современные (цифровые) технологии связи, позволяющие перехватывать телефонные сообщения на территории всего мира. В ближайшее время станет возможна полная компьютерная обработка всего объема этих сообщений в сети Интернет. К метатехнологиям можно отнести разнообразные организационные технологии, например, технологии управления различными структурами, в том числе и структурами, которые ориентированы на культуру и систему ценностей страны разработчика. Но наиболее опасными метатехнологиями являются те, которые непосредственно направлены на формирование массового сознания. Во многих странах ученые давно изучают проблемы психоинформационного воздействия на человека. В настоящее время разработаны и успешно практикуются методики компьютерного психозондирования, которые помогают избавить людей от многих комплексов и болезней, снять стрессы, снизить социальную апатию или агрессию. В то же время, как отмечает директор Московского института компьютерных технологий может И.В. быть Смирнов, направлено [145] на психоинформационное воздействие манипулирование сознанием людей, что представляет собой угрозу правам человека и социальную опасность, так как компьютерное психозондирование и психокоррекция проводятся без предварительного информирования субъекта, в обход его воли и желания (например, во время политических акций, выборов, демонстрации различных реклам). Другая важная проблема, которая возникла с появлением глобальной сети, это – ничем неограниченная личная свобода действий в процессе пользования сетью. Если эта свобода не осознается как индивидуальная ответственность, не контролируется внутренними нравственными регуляторами и ограничивает свободу других людей, то она превращается в нечто принципиально другое, что прячется за маской анонимности и процветает в условиях безнаказанности. Это касается, например, языка пересылаемых по сети сообщений или изображений, которыми пестрит электронная почта. Низкий уровень культуры многих пользователей сети проявляется и в безграмотном изложении сообщений. Особенно острой проблемой для пользователей международной сети Интернет стала проблема компьютерной порнографии. Именно, по этой причине в США до конца не принята программа подключения средних школ к Интернету. Обеспокоенная отсутствием цензуры общественность добилась того, что в 1996 году в США был принят Акт о соблюдении приличий в средствах коммуникаций. В соответствии с этим законом сайты, предоставляющие подобную информацию, должны работать по определенной схеме с проверкой клиентов на совершеннолетие и контролировать ситуацию путем оформления подписки и регистрации. К сожалению, в нашей стране по данному вопросу законодательные акты пока не отрегулированы. И, наконец, как нам кажется, самая главная проблема. Как отразится общение в виртуальном мире на реальном общении людей? Этот сложный вопрос требует постоянного и внимательного изучения со стороны психологов, педагогов, социологов, культурологов, философов и многих других ученых. Подводя итог, следует отметить, что даже на основании тех немногих примеров, которые приведены в нашем исследовании, явно наблюдаемый диссонанс между высоким уровнем развития технологии и во многом пока еще низким уровнем культуры требует решения этой проблемы в рамках формирования информационной культуры личности. Рассмотрев в этой части нашего исследования вопрос об использовании сети Интернет в качестве средства формирования информационной культуры, мы приходим к заключению, что возможности Интернета велики, хотя и не лишены многих недостатков. Поэтому, использовать этот вид информационной технологии следует в комплексе с другими формами, методами и средствами формирования информационной культуры будущего специалиста.

2.4. Методика проведения исследования и результаты опытноэкспериментальной работы Проведенный теоретический анализ проблемы формирования информационной культуры специалиста в процессе гуманитарной подготовки подтвердил необходимость педагогического эксперимента как в связи с тем, что в профессиональной педагогике развитие информационной культуры инженера в процессе гуманитарной подготовки мало изучено, так и в связи с необходимостью обоснования эффективности разработанной нами системы психологопедагогических условий её формирования в техническом вузе с целью внедрения их в практику профессиональной подготовки специалистов лесного комплекса. Цель педагогического эксперимента – формирование основ информационной культуры будущих инженеров лесного комплекса в процессе гуманитарной подготовке на базе созданной модели. Задачи педагогического эксперимента: 1. Сформировать у студентов технического вуза профессионально – важные качества, характеризующие основные уровни (мировоззренческий, этический, психологический, технологический, социальный, эмоциональноэстетический) информационной культуры личности посредством внедрения в учебный процесс спецкурса «Основы информационной культуры специалиста» и учебно–методического комплекса «Моя специальность – инженер лесного хозяйства», разработанного в качестве гуманитарного основания отдельной дисциплины, а также с помощью Интернета. 2. Убедить студентов в необходимости владения информационной культурой для успешной профессиональной деятельности. 3. Помочь студентам овладеть современными диагностическими методами определения оценки уровня сформированности личной информационной культуры, чтобы на основе приобретенных знаний, умений, навыков они стре мились к саморазвитию и самосовершенствованию своей информационной культуры. Для проведения педагогического эксперимента была разработана программа, состоящая из двух основных этапов. I этап – констатирующий эксперимент включает: 1) проведение диагностики исходного уровня сформированности информационной культуры у студентов 1 и 2 курсов лесохозяйственного и механического факультетов на основе обобщенных критериев и шести групп функциональных показателей, которые позволяют установить уровни сформированности информационной активности, готовности к информационному общению, информационного стиля мышления, эмоционально-эстетической активности, технологической готовности и мировоззренческой активности и дифференцировать студентов на уровневые группы (низкий, средний, высокий);

2) проведение анкетного опроса и самооценки информационных качеств с целью выявления степени осознания студентами значимости информационной культуры для будущей профессиональной деятельности и создание мотивации для овладения информационной культурой;

II этап – формирующий эксперимент включает: 1) обоснование и апробирование разработанной на основе программноцелевого подхода системы психолого-педагогических условий формирования информационной культуры будущих инженеров;

2) проведение повторной диагностики уровней сформированности информационной культуры у студентов в экспериментальных группах по окончанию формирующего эксперимента с целью выявления эффективности проделанной работы;

Pages:     | 1 || 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.