WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 ||

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи НЕМИРОВ ОЛЕГ ИГОРЕВИЧ ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ...»

-- [ Страница 2 ] --

• определить методические подходы, способствующие реализации целей спецкурса «Экономическая информатика». Уточняя цели формирования содержания спецкурса и его содержание, мы осуществили их формирование от проблем и задач дисциплин педагогического цикла (специальных дисциплин и дисциплин специализации). Нами были проанализированы задачи по следующим дисциплинам: 1. для специальности 011600 – Биология: Мировая экономика Прогнозирование и планирование в условиях рынка Менеджмент Маркетинг Ценообразование Статистика Международные экономические отношения Экономический анализ Финансы предприятия Налоги и налогообложение Экономическая стратегия фирмы 2) для специальности шифр «Химия» Мировая экономика Прогнозирование и планирование в условиях рынка Менеджмент Маркетинг Ценообразование Статистика Международные экономические отношения Экономический анализ Финансы предприятия Налоги и налогообложение Экономическая стратегия фирмы Целью анализа задач по указанным дисциплинам было выявление приоритетов компьютерной обработки экономической информации, которой должен владеть специалист в процессе будущей самостоятельной профессиональной деятельности. Среди видов обработки рассматривались следующие: учет, обработка типа выборки (обобщения), сортировки, расчет показателей, формирование результатных документов, анализ данных, прогнозирование. Результаты анализа, проводимого совместно с преподавателями специальных дисциплин, позволяют сделать вывод, что для современного специалиста педагогического профиля наиболее важным приоритетом в освоении информационных технологий является приобретение умения самостоятельно проводить экономический анализ и прогнозировать экономические ситуации, строить экономические модели объектов, просчитывать варианты воздействия определенных показателей на конечный результат, обоснованно выбирать оптимальный вариант воздействия на объект и т.п. Эти выводы определили необходимость обоснованного выбора средств информационных технологий для освоения и построения профессионально направленного содержания практического курса. 2.2. Методика освоения студентами спецкурса «Экономическая информатика» Одна из проблем высшей школы в рамках дисциплин, изучающих информационные технологии, состоит в том, что студенты, выбравшие своей будущей профессией педагогическую, имеют существенные различия в зна ниях и подготовке в области вычислительной техники к моменту поступления в вуз, а некоторая часть, к сожалению, не имеет практически никакой подготовки. Не многие из них переходят в качественно другую группу студентов и после изучения курса информатики в вузе. Такие студенты кроме обычных трудностей испытывают еще и психологические, связанные с сомнением в возможности освоить компьютерные технологии, а иногда и уверенностью в невозможности освоить их. И с позиции этой проблемы необходимо особенно тщательно подходить к формированию содержания дисциплин, связанных с компьютерными технологиями. Еще не так давно было много проблем, связанных с отсутствием литературы на компьютерные темы, и казалось, что все проблемы можно снять при ее наличии. Сегодня рынок этой литературы столь богат и разнообразен, что опять-таки способен повергнуть в шок новичка, желающего освоить компьютерные технологии, и утвердить его в установке, что это невозможно по причине огромного количества материала. При этом очевиден процесс колоссальной динамики в развитии этой области знаний. Перед преподавателем "Экономической информатики" стоит "сверхзадача": научить не только выполнять необходимый набор операций в конкретных программных приложениях, но и умению самостоятельно отыскать и освоить незнакомую операцию, которая ему потребуется при решении конкретной задачи. Более того, курс необходимо построить таким образом, чтобы студент, став самостоятельным специалистом в своей области, умел ориентироваться в новых программных продуктах и самостоятельно их осваивать, то есть научить учиться. Существенное значение для решения "сверхзадачи" приобретает методика построения курса «Экономическая информатика», ядром которого являются информационные технологии, их теоретическое и практическое освоение. Один из путей решения этой "сверхзадачи" нам видится в построении спецкурса «Экономическая информатика», включающего:

• лекционный курс построенный на основе изложении материала с отражением пользования полученных знаний.

системного подхода в ис профессионального • профессионально направленный лабораторный практикум на базе одного, обоснованно выбранного, унифицированного прикладного программного пакета. При определении принципов, используемых в качестве ориентиров отбора содержания дисциплины и обеспечивающих научную обоснованность содержания, мы руководствовались принципами, выступающими в форме общих требований (65, с. 14): • соответствие объема содержания потребности общества;

• требования структурного единства содержания на всех уровнях его формирования;

• требования единства содержательной и процессуальной сторон обучения, а также основными группами дидактических принципов (109): • принципы обеспечения мировоззренческой направленности чения;

• принципы научности обучения;

• принципы доступности обучения;

• принципы профессиональной направленности обучения. Одной из сторон системности образования и профессиональной направленности является усиление междисциплинарных связей. Включение информационных технологий в высшее образование направлено на обучение специалиста нового типа, способного к решению полидисциплинарных, часто нестандартных задач. Для реализации обозначенных целей и задач разработана программа профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика» для студентов специальностей "Биология" и "Химия" из расчета количества часов по дисциплине, предусмотренного пятилетним учебным планом:

обу Лекции.......................................…………...18 Лабораторные работы....................……… 18 Самостоятельная работа студентов.…… 36 Программа представляется двумя блоками (лекционным курсом и лабораторным практикумом), поскольку каждая форма обучения призвана реализовать возложенные на нее цели и задачи. Поскольку приоритет в курсе имеет цель практического освоения умений самостоятельного решения профессиональных задач, самостоятельная работа студентов распределена следующим образом: 12 часов на освоение лекционного материала и 24 часа на освоение информационных технологий и решения профессиональных задач. СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ ПО КУРСУ "ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ИНФОРМАТИКА" для студентов специальностей 011600 «Биология» и 011000 «Химия» Таблица 3N п/п Наименование тем Количество часов лекций лаб/зан. С/р Введение. Технология обработки графической информации. Понятие о компьютерной графике. Растровая и векторная графика. Графический редактор, инструменты и примитивы. Способы хранения графической информации и форматы графических файлов. Обработка графических документов и объектов. Элементы делопроизводства. Делопроизводство, документ. Основные виды документов и их реквизиты. Офис как элемент системы управления бизнес процессами. Сущность автоматизации офисной деятельности. Технология обработки текстовой информации. Понятие о текстовых редакторах, виды. Интерфейс WORD. Создание и сохранение документа. Редактирование, проверка орфографии. Форматирование. Иллюстрация документов. Создание таблиц. Внедрение объектов из других приложений. Текстовый редактор в работе экономиста, создание базы документов. Маркетинг и реклама. Введение понятия о маркетинге и рекламе. Создание рекламы фирмы и товара. Средства создания рекламы.

Мультимедиа технология. Понятие о мультимедиа технологии. Минимальный стандартный набор мультимедийного компьютера. Мультимедийное программное обеспечение. Способы представления документов, объединяющих объекты различных типов (текстовая, графическая, числовая, звуковая, видео). Интерактивный интерфейс Технология хранения, поиска и сортировки информации. Базы данных, виды БД, СУБД. Основные функции и возможности баз данных. Создание БД. Обработка данных (сортировка, поиск, фильтрация). Различные режимы представления данных. Информационно-поисковые системы. Технология обработки числовых данных в электронных таблицах. Понятие об электронных таблицах, элементы ЭТ, основные функции и возможности. Структура ЭТ. Абсолютная и относительная адресация ячеек.

Работа с таблицами и листами. Форматирование и редактирование. Формулы и расчеты в ЭТ. Диаграммы. Сортировка и фильтрация данных. Решение экономических задач в электронной таблице. Элементы экономики и предпринимательства на компьютере. Бюджет, статьи семейного бюджета, баланс. Планирование бюджета в электронных таблицах. Расчет заработной платы в электронной таблице. Расчет себестоимости, прибыли, цены. Моделирование Моделирование как метод познания. Модель объекта и процесса. Классификация моделей. Материальные и информационные модели. Основные этапы моделирования. Информационные модели процессов управления. Моделирование с использованием ППО: моделирование экономических процессов.

Сокращения в таблице: СР - самостоятельная работа студентов. Лекция в учебном процессе приобретает исключительную роль. В настоящее время поток научной информации, которой должен овладеть студент, настолько увеличился, что сам он без помощи опытного лектора просто не в состоянии за время, отведенное для обучения, разобраться в нем, выбрать наиболее нужный материал из обилия книг и статей, понять и усвоить этот материал. Парадоксально, но можно утверждать, что в прошлом необходимость лекционного метода обучения определялась, прежде всего, отсутствием научной литературы, а в настоящее время, наоборот, ее обилием. Особенно это справедливо по отношению к литературе по компьютерной тематике. В обозримом будущем роль лекции в учебном процессе вуза скорее увеличится, чем уменьшится. При изучении информационных технологий лекция, на наш взгляд, должна максимально демонстрировать творческие процессы, сопровождающие рождение и развитие дисциплины. Сама лекция, являясь творческим процессом, происходящим на глазах аудитории, творческим процессом, в котором слушатели так или иначе участвуют, способствует активному и, следовательно, более эффективному восприятию материала. По силе впечатлений лекционный способ стоит выше всех других приемов, вместе с тем он и самый экономичный для студентов по времени. Практика показала, что в изложении теоретического материала для достижения обозначенных целей эффективно использовать системный подход в сочетании с принципом историзма. Суть такого подхода состоит в утверждении, что все технические устройства и программные продукты появились в ответ на потребности человека в области обработки информации. Исходя из этого, система потребностей может быть представлена их перечнем (списком) по следующим признакам: список задач (предметных областей), список операций с информацией, список средств для их реализации. Элементы этих списков будут иметь определенные связи между собой, схематическое отражение которых будет описывать систему обработки информации. Схема может выглядеть по-разному, в зависимости от того, какая система вопросов будет построена. Например, начав строить систему с вопроса "В каких сферах человеческой деятельности может использоваться ЭВМ?" или "Какую работу с информацией можно и желательно поручить механизмам?" получим различные начальные списки потребностей, но общая схема будет содержательно одинаковой. Такой подход позволяет снять психологический барьер в восприятии дисциплины, так как она демонстрирует некоторую законченность, показывает логические связи и зависимости возникновения технических средств и программных продуктов от потребностей человека, позволяет как бы повторить путь человеческой мысли и творчества в этом направлении. Принцип "открытой архитектуры" состоит в том, что любой из этих списков может быть со временем пополнен, и повлечет за собой соответствующее пополнение других списков. Например, для того, чтобы компьютер "узнавал" людей по их облику, или распознавал предметы (стол, стакан и т. д.), или распознавал животных по их видам (кошка, собака), необходимо сконструировать специальное устройство и разработать специальное программное обеспечение. В системном подходе изложения материала мы видим преимущества перед обычным повествовательным: такой подход позволяет с использованием схем, отражающих предметную область дисциплины показать ее структуру, обозначить элементы системы, связи между ними, осознать в общем множестве систему элементов, составляющих профессиональный интерес.

Например, при рассмотрении вопросов, отражающих сферу приложения информационных технологий к экономическим объектам, системный подход приводит к построению дифференцированных схем, отражающих профессиональный интерес. Общий подход к обработке информации для управления экономическим объектом одинаков. Для каждой специальности необходимо рассмотреть на экономическом объекте, отражающем сферу профессионального приложения именно этой специальности (для специальности 011600 -Биология и 011000-Химия – школа, вуз). В схемах выделяется экономический объект профессионального интереса студента, все остальные объекты являются внешней средой. Наглядное преимущество такого подхода способствует будущей самостоятельной практике применения системного подхода при анализе профессиональных проблем. Объединяя схемы, отражающие использование информационных технологий в экономике со схемами, представляющими их разновидности и назначения для других сфер, выделяется то подмножество, которое составляет содержание дисциплины. Кроме того, студент видит то, что он должен освоить применительно к реализации своих профессиональных интересов, понимает какое подмножество составит его инструмент из всего возможного и будет абсолютно спокойно себя чувствовать, зная, что кто-то другой (в силу своих профессиональных интересов) не будет осваивать его инструментальный набор, а выберет, скажем, средства мультимедиа Outer Space Collection, настольную издательскую систему Corel Draw или систему искусственного интеллекта Guru. Принцип системности логически вытекает из природы самого курса и обеспечивает учет всех компонентов, которыми определяются информационные технологии. Реализация этого принципа обеспечивает совместимость человека и технических средств - информационную, психофизиологическую, антропометрическую), надежность и безопасность системы "человек - информационная среда".

На этапе освоения первого программного приложения целесообразно уделить внимание и время опять-таки перечню функций, выполняемых приложением и логике построения выполнения функций (логическое строительство знаний), а затем выделить операции (копирование, перемещение и т.д.), которые одинаково выполняются в сотнях приложений и их можно считать каноническими. Безусловно, как в освоении всякой науки, в области информационных технологий есть немало материала, который нужно просто запомнить (терминологию, названия и назначения программных пакетов, виды современных технологий и др.), но везде, где возможно, следует применять метод строительства знаний, то есть демонстрировать логический путь их возникновения. Опыт показывает, что в этом случае знания приобретаются более прочные и с меньшими временными затратами. 2.3. Программные средства, обеспечивающие эффективное освоение студентами спецкурса «Экономическая информатика» Использование информационных технологий и вычислительной техники в обучении студентов педагогических специальностей имеет важное значение. Обработка любой, в том числе и экономической информации, иногда просто невозможна без современных компьютеров и пакетов программ. Как будущему специалисту, студенту необходимо заранее осваивать те инструменты, с которыми ему придется работать. В этом студенту может и должен помочь правильно поставленный учебный процесс. Среди множества программных продуктов должны подлежать рассмотрению те программы, которые можно встретить на любом рабочем месте. Это, прежде всего, средства обработки текста, графики и электронных таблиц. Современное программное обеспечение во многом унифицировано. Во многом этой стандартизации способствовало расширение программной среды MS Windows как основы многих бизнес-приложений.

Сейчас стали стандартом: графическое представление данных, контекстное ниспадающее меню, навигация и поиск данных, богатая справочная система приложений. Поэтому, обладая обязательными начальными навыками в области компьютерных технологий, любой студент в состоянии освоить нужную ему программу. Это могут быть автоматизированные системы бухгалтерского учета, системы анализа информации (математической, статистической, финансовой и т.д.). Невозможно изучить все программные продукты, ориентированные на будущую профессиональную деятельность. С учетом стандартизации интерфейса между программным продуктом и пользователем это перестает быть актуальным: освоив технологию Windows и достаточно глубоко один из пакетов, реализованных по стандарту этой технологии, можно успешно самостоятельно изучать любые профессиональные программы. Будущему специалисту необходимо освоить средства управления компьютером, структуру и назначение программного обеспечения для персональных компьютеров, подходы, реализованные в современных компьютерных технологиях, методы и средства решения профессиональных задач. Анализ использования программных пакетов в вузах (СГУ, Ставропольский педагогический университет, Ставропольский филиал Московского гуманитарного университета имени Шолохова) показывает, что в курсе "Информатика" в основном изучается программа Windows, среды программирования (Basic, Turbo Pascal) и офисные пакеты (Word, Excel) на уровне знакомства элементарных пользователей. Курс «Экономическая информатика» базируется на применении различных СУБД, но в основном на СУБД MS Access. Решаются при этом задачи профессиональной направленности, представляющие собой элементарные примеры разработки в методологии, принятой для проектирования экономических задач в СУБД (система иерархического меню и реализация входящих в него функций).

В результате такой практики студенты получают представление об организации и методах разработки реальных пакетов прикладных программ (ППП). Однако результаты опроса специалистов показал, что практически никто из специалистов педагогического профиля не занимается разработкой программного обеспечения, а все работают, как правило, с серийными профессиональными пакетами, детерминированы средой этих пакетов на выполнение предусмотренных в них функций. Возможности настройки, придающие определенную гибкость профессиональным пакетам, используются лишь с привлечением программистов, поскольку специалисты педагогического профиля разобраться в сложной организации современных профессиональных продуктов на уровне их разработки не могут. Кроме того, специалисты педагогического профиля в процессе профессиональной деятельности не занимаются построением собственных систем обработки данных средствами СУБД, как минимум, по двум причинам: • сложность отдельных аспектов технологии программирования в среде СУБД, которую отмечают Лаптева С.В., 1998;

Лапчик М.П., 1992;

Пугач В.И., 1994;

Сазонова Н.В., 1995 и др.;

• значительные затраты требуемого времени на программирование систем средствами СУБД, при том, что основными профессиональными функциями специалиста педагогического профиля не являются функции программистские. Документы, необходимость в которых возникает, или показатели, рассчитываемые несложно, но часто, строятся в среде табличного процессора MS Excel, уровень использования которого не выходит за границы элементарных пользователей и тех навыков, которые студентами получены в курсе "Информатика". Таким образом, уровень подготовки специалистов педагогического профиля в области информационных технологий не в должной мере отвечает современным требованиям и требует пересмотра подходов, как к содержа нию, так и к методике подготовки специалистов в практической части освоения информационных технологий. Анализируя программные средства современных информационных технологий с позиции обозначенных проблем, мы сформулировали требования, которым должен отвечать выбираемый программный пакет: • иметь режим беспрограммного наглядного способа конструирования необходимой обработки информации, который оставляет пользователю возможность максимальной концентрации на существе профессиональной задачи;

• иметь режимы выполнения всех выявленных в качестве актуальных видов обработок информации;

• быть доступным, то есть широко распространенным программным продуктом;

• иметь совместимость по типам данных с пакетами СУБД (системами управления базами данных), поскольку задачи учета и обработки учетной информации по технологии, принятой в СУБД, достаточно формализованы к настоящему времени и реализованы в специальных профессионально - ориентированных ППП (пакетах прикладных программ). Эта совместимость обеспечит оперативный анализ данных средствами выбираемого пакета по возникающим потребностям. Анализируя современные средства ИТ в соответствии с обозначенными требованиями, мы пришли к выводу, что в качестве инструмента, позволяющего эффективно проводить экономический анализ и строить собственные модели обработки данных необходимо выбрать табличный процессор Excel и организовать более углубленное его изучение в профессионально ориентированном спецкурсе «Экономическая информатика». Подавляющее большинство программных пакетов бухгалтерского учета и анализа, универсальные математические пакеты имеют возможность обмена данными с интегрированным табличным процессором Excel, поэтому, на наш взгляд, именно этот пакет достоин особого внимания при изучении в Вузе. Кроме того, этот пакет имеется практически на каждом современном компьютере и входит в состав стандартного офисного программного обеспечения. Excel позволяет строить собственные проекты обработки экономической информации и выполнять различные виды анализа данных, возможно не предусмотренных выбранным профессиональным пакетом. Экономический анализ сопровождается выполнением большого объема разнообразных вычислений: абсолютных и относительных отклонений, средних величин, дисперсий, процентных величин и др. Кроме того, в ходе анализа выполняются различные виды оценок, группировок, сравнений и сортировок исходных данных;

нахождение минимального или максимального значения и ряд других операций. Результаты анализа требуют графического или табличного представления. Табличный процессор MS Excel позволяет осуществить все это многообразие видов аналитической обработки экономической информации. Применение данного программного продукта позволяет пользователю значительно повысить эффективность аналитической работы. Это достигается за счет сокращения сроков проведения анализа, более полного охвата влияния факторов на результаты хозяйственной деятельности, замены приближенных или упрощенных расчетов точными вычислениями, постановки и решения многомерных задач анализа, практически не выполнимых вручную. Разрабатывая эффективную методику применения табличного процессора Excel в профессиональной деятельности специалиста педагогического профиля и обучения этой деятельности, мы осуществили следующую аналитическую работу: • систематизировали функции и процедуры обработки информации, необходимость в которых возникает при решении экономических задач (таб.6);

• формализовали и классифицировали по типам выявленные основные профессиональные задачи;

• установили связь между типами задач и средствами их компьютерной реализации (таб.7). Инструменты обработки информации в табличном процессоре MS EXCEL Таблица 4 Обозначение Назначение инструмента инструмента И1 Размещение информации, форматирование, установка простых связей между реквизитами для вычислений или ссылок И2 Функции: И 2.1 Основные встроенные (математические, дат и времени, логические, текстовые, функции просмотра и ссылок и др.) И 2.2 финансового анализа (анализ инвестиции, вычисление скорости оборота, вычисление амортизации, анализ ценных бумаг и др.) И3 Статистический анализ: И 3.1. анализ распределенных данных И 3.2 генерация случайных чисел И 3.3. инструмент ВЫБОРКА (какова вероятность того, что...) И 3.4. вычисление скользящего среднего И 3.5. линейная и экспоненциальная регрессия И4 Анализ "что, если..." : И 4.1. таблицы данных (массивы) И 4.2. диспетчер сценариев И 4.3. подбор параметра И 4.4 поиск решения И5 Обработка списков и анализ данных из списков И6 Консолидация данных И7 Макросы, автоматизация выполнения процедур И8 Графические средства отображения данных Выбор средств обработки информации в зависимости от типа задачи Таблица 5 № п/п Тип задачи Инстументы (по таблице 12) 1. Вычисление последовательных за- И1, И2.1., И8 висимостей данных 2. Анализ данных:

- анализ отдельных показателей И1, И2.1., И4.2. - анализ зависимостей И1, И2.1, И2.2, И3, И4.1., И4.2, И4.3, И6, И8.

3. 4. 5. 6.

Обработка баз данных И1, И2.1, И5, И6, И8. Поиск оптимальных решений И1, И2.1, И4, И8. Автоматизация выполнения проце- И7 дур Задача, требующая выполнения И1…И8 сложной обработки, сочетающей различные виды алгоритмов Общий подход к реализации профессиональных задач средствами таб личного процессора MS Excel обозначится схемой, представленной на рис. 6.

Формулировка задачи (определение исходных данных, критериев, пределов значений для данных и результатов и т.п.) Разработка модели (построение зависимостей между данными с учетом обозначенных критериев) Синтез методов, алгоритмов и соответствующих им инструментальных средств компьютерной реализации задачи Анализ решения задачи Графическое представление результатов Рис. 6 Общая схема реализации экономических задач в Excel Освоение компьютерных технологий происходит главным образом в процессе практической работы с компьютером. В курсе «Экономическая информатика» организован лабораторный практикум, способствующий углубленному изучению теории, ее осмыслению и практическому освоению. Сам термин " лабораторный" происходит от латинского labor - труд, что указывает на практическую отработку и освоение теоретического материала. Многие понятия, зависимости, инструменты информационных технологий, логика построения процедур их применения, благодаря лабораторному практикуму наполняются для студентов реальным смыслом. Лабораторные занятия будут различными по содержанию в зависимости от целей их выполнения:

• изучение программного продукта и отдельных его возможностей по "встроенному электронному учебнику";

• изучение логики организации программного продукта и освоение его функциональных возможностей;

• выполнение поставленных преподавателем работ для освоения технологий выполнения определенных операций;

• разработка и реализация обработки информации по комплексному индивидуальному заданию (учебно-творческая работа). Лабораторные занятия, как правило, должны проводиться после рассмотрения темы на лекции, либо со сдвигом в 2 - 3 недели. Работы по освоению компьютерных технологий в рамках обозначенной дисциплины по нашей программе, отчасти нарушают этот классический принцип, поскольку концентрация теоретического материала, выносимого в лекционный курс, высока, направлена на усвоение принципов и современных тенденций в обработке экономической информации, обзор профессиональноориентированных программных средств и сопровождение содержания курса четко параллельным практикумом, не позволит реализовать те цели и задачи лабораторного практикума, которые намечены в программе. Существует два подхода к организации лабораторных практикумов по компьютерным технологиям: 1) ознакомить студентов как можно с большим количеством программных средств различного назначения;

2) глубоко изучить возможности одного (достаточно унифицированного по организации выполнения предусмотренных в нем функций) пакета и решения в нем достаточно сложных комплексов задач, ориентированных на профессиональную деятельность. Как показал опыт проведения лабораторных работ, традиционная схема (ей соответствует первый вариант) не обеспечивает студентов навыками владения компьютерными технологиями. Поверхностное знакомство с программным продуктом дает лишь представление о некоторых возможностях программы, но самостоятельное применение этих возможностей для решения профессиональных задач, как правило, составляет проблему. Любые возможности программы являются лишь функциональными элементами в работе с информацией, а использование этих элементов для создания системы обработки информации, построения некоторой модели экономической информации с рациональным применением в ней тех или иных функций программного пакета, приобретение навыков выбора нужных элементов достигается только их практическим освоением и применением. В силу выше изложенного и приведенного в п.2.2.1. обоснования нами принят второй вариант организации лабораторного практикума, а в качестве прикладного программного пакета выбран табличный процессор Microsoft Excel. Основными целями лабораторного практикума мы считаем следующие: • студенты должны освоить данный инструмент обработки информации настолько, чтобы уметь самостоятельно применять его для решения самых разнообразных профессиональных задач;

• усвоив логику построения программы, технологию выполнения процедур работы с информацией, студенты должны уметь перенести эти навыки при необходимости на освоение других программ, построенных по стандарту Windows - приложений;

• побудить желание использовать компьютерные технологии в своем учебном труде (в курсовом, дипломном проектировании и т. д.);

• приобрести психологическую уверенность в своей способности широко использовать экономическую информатику в будущей профессиональной деятельности. Реализацию этих целей обеспечит следующая программа лабораторного практикума.

Программа лабораторного практикума по курсу "Экономическая информатика" для студентов специальностей 011600 – Биология, и 011000 – Химия. Темы: 1. Информационные технологии. Информационные технологии. Информатизация общества, информационная культура. 2. Технология обработки графической информации. Понятие о компьютерной графике. Растровая и векторная графика. Графический редактор, инструменты и примитивы. Способы хранения графической информации и форматы графических файлов. Обработка графических документов и объектов. 3. Элементы делопроизводства. Делопроизводство, документ. Основные виды документов и их реквизиты. Офис как элемент системы управления бизнес процессами. Сущность автоматизации офисной деятельности. 4. Технология обработки текстовой информации. Понятие о текстовых редакторах, виды. Интерфейс WORD. Создание и сохранение документа. Редактирование, проверка орфографии. Форматирование. Иллюстрация документов. Создание таблиц. Внедрение объектов из других приложений. Текстовый редактор в работе экономиста, создание базы документов. 5. Маркетинг и реклама. Введение понятия о маркетинге и рекламе. Создание рекламы фирмы и товара. Средства создания рекламы. 6. Мультимедиа технология.

Понятие о мультимедиа технологии. Минимальный стандартный набор мультимедийного компьютера. Мультимедийное программное обеспечение. Способы представления документов, объединяющих объекты различных типов (текстовая, графическая, числовая, звуковая, видео). Интерактивный интерфейс. 7. Создание презентаций. Интерфейс Power Point. Создание фона, текста, вставка рисунков, настройка анимации текста, рисунков, запуск и наладка презентаций. Добавление эффектов мультимедиа. Создание презентаций, состоящих из нескольких слайдов. Работа с сортировщиком слайдов. Создание управляющих кнопок. Подготовка презентации фирмы. 7. Технология обработки числовых данных в электронных таблицах. Понятие об электронных таблицах, элементы ЭТ, основные функции и возможности. Структура ЭТ. Абсолютная и относительная адресация ячеек. Работа с таблицами и листами. Форматирование и редактирование. Формулы и расчеты в ЭТ. Диаграммы. Сортировка и фильтрация данных. Решение экономических задач в электронной таблице. 8. Элементы экономики и предпринимательства на компьютере. Бюджет, статьи семейного бюджета, баланс. Планирование бюджета в электронных таблицах. Расчет заработной платы в электронной таблице. Расчет себестоимости, прибыли, цены. 9. Технология хранения, поиска и сортировки информации. Базы данных, виды БД, СУБД. Основные функции и возможности баз данных. Создание БД. Обработка данных (сортировка, поиск, фильтрация). Различные режимы представления данных. Информационно-поисковые системы. Базы данных товаров и услуг. 10. Применение ППО в работе менеджера. Прикладное программное обеспечение. Программа «Информационный ме неджер». Персональный менеджер расписаний Microsoft Schedule. Интегрированный информационный менеджер Microsoft Outlook 97. 11. Моделирование Моделирование как метод познания. Модель объекта и процесса. Классификация моделей. Материальные и информационные модели. Основные этапы моделирования. Информационные модели процессов управления. Моделирование с использованием ППО: моделирование экономических процессов. 12. Компьютерные сети. Компьютерные коммуникации. Передачи информации между компьютерами. Компьютерные сети, виды, топология. Каналы связи. Модем и его назначение. Адресация, протоколы в сетях. Глобальная компьютерная сеть Internet. Услуги, предоставляемые глобальной сетью (электронная почта, телеконференции, файловый архив и др.). Поиск информации в Интернет. Поиск коммерческой информации. Электронный маркетинг и коммерции. Основной принцип, положенный в основу построения содержания и проведения лабораторного практикума по дисциплине «Экономическая информатика» - принцип профессиональной направленности и дифференцированного по специальностям 011600 «Биология» и 011000 «Химия» его построения. Кроме того, студенты решают не элементарные задачи экономического содержания, а строят и анализируют модели реальных экономических процессов, реально ощущая силу межпредметных связей, единую систему знаний, особое мироощущение и миропонимание, системный стиль мышления. "Одним из эффективных формализованных критериев оценки качества сформированности системного стиля мышления у студентов является компьютерное моделирование систем разной сложности. Процесс моделирования тесно связан с понятием "компьютерной модели", которая является объектом и результатом данного процесса" (88, с.39). Модель экономического процесса, построенная с помощью информационных технологий по зволяет организовать вычислительный эксперимент, интерактивное взаимодействие с объектом эксперимента, используя развитые средства отображения информации. Наглядная демонстрация возможностей, предоставляемых средствами информационных технологий в экономике, побуждает творческую активность студентов, стимулирует желание освоить эти средства. Эффективность занятий обеспечивается необходимой заинтересованностью студентов в результате собственной работы. Занятия должны носить творческий характер. Для этого необходимо предоставить максимум самостоятельности при выполнении работы, преподавателю целесообразно выступать лишь в роли консультанта. Необходимо, чтобы усвоение знаний и освоение умений в использовании изучаемого прикладного пакета стало целью студента, направляющего его деятельность. Он должен затратить определенные волевые усилия для преодоления возможных трудностей, а осознание необходимости овладеть современными информационными технологиями должно стать той побудительной силой, которая будет способствовать преодолению трудностей. Учитывая то обстоятельство, что в лекционном курсе вопросы теории по обработке информации с помощью табличного процессора практически не рассматриваются, освоение его применения целиком осуществляется в процессе выполнения лабораторных работ. Помимо отправления студентов к литературным источникам информации по изучению инструментальных средств табличного процессора Excel, мы предлагаем следующие методические приемы: • для осуществления текущего контроля усвоения материала начинать каждое занятие с краткого опроса, отражающего главные вопросы для усвоения. Это побуждает студентов готовиться к занятиям и помогает выявить пробелы в усвоении материала, установить на каких вопросах следует сосредоточить дополнительное внимание;

• проводить "экспресс-конференции", представляющие собой ответы студентов на вопросы других студентов, начинающиеся со слова "как". Например, как распечатать рабочий лист с заголовками строк и столбцов? как выполнить распечатку в режиме формул с фиксированной шириной столбцов? как организовать автоматический вывод номера записи, выбранной в списке? и т.п. Этот диалог полезен всем студентам, так как способствует накоплению сведений о возможностях программы (что можно делать?), о технологии выполнения обсуждаемой функции (как можно сделать?), информации о ситуациях применения (для каких целей можно применить) и способах реализации требуемых видов обработки (какими приемами организации данных и их обработки обеспечить получение нужного результата?). Это позволяет коллективно накапливать потенциал своего инструментального багажа, делясь с остальными своими находками не только самих сведений по конкретному вопросу, но и вариантах применения элементов программы для конкретных целей обработки информации. Как правило, эту информацию студенты инициативно кратко фиксируют в своих рабочих тетрадях;

• по окончании занятий студентам предлагается перечень вопросов для подготовки к следующему занятию. 2. Особенности организации лабораторного практикума для студентов специальностей 011600 – Биология, и 011000 – Химия. Лабораторный практикум дифференцирован по специальностям с целью максимального приближения к задачам будущей профессиональной деятельности. В этой связи, для выполнения лабораторных работ 1-10, ориентированных на освоение инструментального аппарата табличного процессора, предлагаются задания, являющиеся фрагментами задач общего экономического содержания. Например, для педагогических специальностей это могут быть: учет труда и заработной платы, учет материальных ценностей, учет и анализ финансов учреждений, операций с ценными бумагами, расчеты доходности вкладов, анализ погашения кредитов и др. Анализ трудоустройства выпускников СГУ г. Ставрополя показывает, что студенты, получившие педагогическое образование плохо ориентируются в этих вопросах. Для помощи студентам в освоении материала, в подготовке к занятиям используются следующие средства: 1). Разработка методического материала: вспомогательных кратких текстовых заготовок, способствующих пониманию и усвоению материала, а также схем, таблиц, обобщающих, концентрирующих и группирующих информацию, либо отражающих алгоритмы работы с информацией. 2). Разработка учебных примеров, дающих представление о диапазоне возможностей при решении экономических задач и краткие инструкции по их выполнению. Эти примеры хранятся в дисковых файлах, доступны студентам для обозрения, обращение к ним может осуществляться на любом занятии. Пример 1. Использование ссылок Ссылки позволяют включать в одну формулу данные, расположенные в разных частях таблицы, других таблицах рабочей книги и даже других рабочих книгах (файлах), а также использовать одни и те же данные в нескольких формулах. Существуют два типа ссылок: относительные и абсолютные. Относительная ссылка сообщает Excel, как найти некоторую ячейку, начиная поиск с ячейки, содержащей формулу. Ссылки С4, F7 являются относительными. При копировании формул с относительными ссылками адресация ячеек в формуле автоматически изменяется в соответствии с новым адресом ячеек, в которые копируются формулы (фактически копируется правило формирования ячейки по ссылкам). Абсолютная ссылка сообщает Excel, как найти некоторую ячейку на основании ее точного расположения в электронной таблице. В абсолютных ссылках перед указанием строки и столбца ставится знак доллара ($). Ссылка $А$1 - абсолютная. Формула =$В$1+$В$2 всегда складывает числа, содержащиеся в ячейках В1 и В2 независимо от того, куда мы скопируем эту формулу.

Рассмотрим пример: 1 2 3 4 A 20 30 50 80 Относительные B 20 30 50 50 Абсолютные Пусть в суммирующей ячейке A3 дана относительная ссылка, то есть АЗ=А1+А2 (20+30+50). Тогда при копировании формулы из ячейки A3 в ячейку А4 она примет вид: А4=А2+АЗ (30+50=80). Напротив, при копировании суммирующей ячейки ВЗ, формула которой содержит абсолютную ссылку (ВЗ=$В$1+$В$2), результат в ячейке В4 по сравнению с исходной ячейкой ВЗ не изменится, то есть при копировании формула останется прежней: В4=$В$1+$В$2. Смешанные ссылки ($А1 или А$1) запрещают изменять при копировании либо адрес столбца либо адрес строки. Пример 2. Перечень объектов и действий с ними. Таблица Стоить диаграммы + + Действия Ввод форматировать редактировать перемещать копировать 1 Ячейка 2 Непрерывный блок ячеек 3 Несмежные ячейки или блоки ячеек 4 Строка (стоки) 5 Вся таблица 6 Диаграмма 7 Элементы диаграммы + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + удалять формул Объекты чисел + + + + + + + + + Пример 3. Выделение объектов Отдельная ячейка таблицы маркируется (выделяется) автоматически с помощью указателя ячеек. Для перевода указателя в заданную ячейку, нужно щелкнуть по ней левой кнопкой мыши или использовать клавиши управления курсором. Для маркировки нескольких ячеек нужно щелкнуть в начале маркируемой области и, удерживая кнопку мыши нажатой, перемещать манипулятор в конец области. Отменить маркировку области можно щелчком мыши в любой области. Способы выделения объектов Таблица 7 Действия для выделения объекта мышь клавиатура Ячейка Указатель мыши установить Стрелками перейти на ячейна ячейку и щелкнуть кноп- ку кой Интервал ячеек Отметив первую и, удержи- а) Shift+стрелки или б) F8 вая нажатой левую клави- активизация режима выдешу, протащить мышь по ос- ления, затем стрелками вытальным ячейкам (диаго- делить интервал. нали) Следующий Аналогично операции (2), Shift+F8 - активизация реинтервал ячеек но при этом необходимо жима выделения, затем пе Объект 1 оформлять + + + + + + Текста (то есть когда удерживать нажатой клавикакой-то элешу Ctrl мент в таблице уже выделен) 4 5 6 7 Столбец Несколько столбцов Строки Несколько строк Вся таблица Щелкнув на заголовке столбца Протащить мышь по заголовку столбцов Щелкнуть на заголовке Строки Протащить мышь по заголовку строк Щелкнуть в области пересечения заголовков строк и столбцов реместить курсор на начало нужной области и Shift+стрелки выделить ее (повторять столько раз, сколько областей) Ctrl+Пробел Ctrl+стрелка влево или вправо Shift+Пробел Shift+стрелка вниз или вверх Shift+ Ctrl+Пробел Пример 4. Ввод данных в электронную таблицу Таблица 8 Объект ввода Число Вид строки 123 12,6 1.5Е+03 -3 ="167" (может использоваться в формулах) Группа Ф-201 =1+2 ' =Доход-Расход (формула, заданная через имена ячеек) =А5+А6 (формула, заданная через адреса ячеек) =CYMM(A2:D2)/B Число как текст Текст Формула Текст как форму- ="Группа" (удобно для использования оператора сцепления ла текста - &) Чтобы ввести одно и то же значение в несколько ячеек одновременно, необходимо: • выделить интервал ячеек (смежных или несмежных);

• ввести в активной ячейке интервала необходимую информацию;

• нажать клавиши Ctrl+Enter. Пример 5. Используемые операторы Таблица 9 Тип оператора Пример Знаки опера- Назначение ций +-/*%^ Выполнение основные математические операции & Соединяет (сцепляет) два и более текстовых значения, образуя одно непрерывное Арифметический =А20^2*15% Текстовый Сравнение Ссылка Если в ячейке Е1 содержится текст «4 кв. 2002», а в ячейке А20 содержится формула = «Итог за»&E1, то в ячейке А20 появится: итог за 4 кв. 2002 Доход<25000 = > < > = <=<> Сравнивает два значения, результат – логическое выражение (истина или ложь) F8 Ячейка A1:A10 : Интервал (групA1;

B13;

E28 ;

па ячеек) Группа несмежных ячеек Пример 6. Создание и обработка баз данных (БД) Элементы: поля, записи, диапазоны данных, диапазон критериев. Требования к структуре: • заголовок - одна строка;

• записи следуют непосредственно за заголовком (пустые строки и столбцы воспринимаются как границы БД). Диапазон критериев: • связка условий логическим "и" Поле 1 Поле Условие 1 Условие 2 • связка условий логическим "или" Поле 1 Условие 1 Условие 2 При создании критериев названия полей должны быть воспроизведены абсолютно точно, поэтому формируются копированием. Виды обработки баз данных (списковых структур) сведены в таблицу стр. Учебные примеры. Учебными примерами являются разработанные комплексы задач, отражающие построение обработки экономической информации. Эти примеры представлены двумя группами: • примеры задач, включенные в дистрибутивный пакет фирмой Microsoft - разработчиком табличного процессора Excel. Файлы с примерами размещены в каталоге EXSAMPLE;

• примеры задач, отражающих варианты построения комплексной обработки информации профессиональных задач, разработанных преподавателями и студентами, помещенными в каталог PROF. Первая группа примеров дает представление о некоторых видах задач, эффективно реализуемых в Excel, размещении и оформлении данных, но не имеет текстового сопровождения, описывающего методику этих построений. Вторая группа примеров, помимо наиболее полезного для студентов свойства профессиональной направленности, содержит описания методики построений, что, как показала практика применения этих материалов, высоко оценено студентами. Некоторые примеры этой группы представлены в приложении. Методические указания. Для выполнения лабораторных работ 1-10 составлены методические указания, в которых кратко приводятся:

Поле • цель выполнения работы;

• формулировка задачи и требования к представлению результатов;

• основные теоретические положения, необходимые для выполнения работы;

• указания на способы выполнения работы;

• ссылки на литературу, в которой освещены относящиеся к работе вопросы. Цель работы 11 мы видим в решении профессиональной задачи студентом самостоятельно. Поощряется собственная формулировка задачи, ее постановка и реализация. Здесь студентам объявляются следующие требования к работе, определяющие последовательность и методику ее проведения: • работа должна иметь комплексный характер, отражать проблему обработки данных в профессиональной области (например, "Учет труда и заработной платы учреждения);

• данные должны быть сгруппированы по назначению и представлены на разных листах рабочей книги или в разных рабочих книгах (в зависимости от задачи);

• провести анализ зависимости между данными и составить список документов (групп исходных данных или результатов, объединяемых по смыслу некоторым заголовком), с отражением последовательности их формирования;

• построить рабочую книгу (или книги), используя рациональные приемы, сводящие к минимуму операции по вводу информации;

• в аналитических задачах четко определить критерии для экономических выводов и обеспечить их программное появление на экране;

• сформулировать задачу (или несколько задач) для графического представления данных, построить графики по соответствующим данным, сформулировать выводы;

• оформить работу эффективными средствами дизайна;

• оформить отчет по работе с приложением отпечатанных документов в режиме значений и режиме формул. Выполнив такую работу, студент имеет практику оценки возможности строить собственную обработку информации по возникающим потребностям, влиять на формы представления результатов, оперативно развивать систему обработки в нужном направлении. В процессе работы над комплексной задачей студентам предлагается разработать проекты обработки информации по другим профессиональным задачам (без компьютерной реализации), для которых на их взгляд высока полезность автоматизации. Эту работу можно назвать учебноисследовательской или учебно-творческой. Такая форма работы, на наш взгляд, способствует развитию творческого мышления у студентов, навыков самостоятельной работы, глубокому и всестороннему овладению своей специальностью. Самостоятельная работа студентов. В связи с поставленными перед высшей школой задачами курс на активную самостоятельную работу студентов становится основой подготовки современных специалистов. Именно самостоятельные целенаправленные усилия студентов в процессе обучения обеспечивают должное понимание материала, прочное усвоение знаний. Единого подхода к взглядам на сущность самостоятельной работы пока, к сожалению, нет. Е.И. Белкин (14) отмечает, что многие педагоги и психологи сущность понятий "самостоятельность", "самостоятельная деятельность" определяют как познание в учебно-воспитательном процессе с функциями отражения и преобразования действительности. Специфика этих видов деятельности раскрыта в работах таких известных ученых как Е.Л. Белкин, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер и др. В современной дидактике "под самостоятельностью, как важным личностным качеством, понимают систему навыков сознательной самоорганизации.

В качестве самостоятельной деятельности рассматривают деятельность учащегося, которую он совершает без непосредственной помощи и указаний преподавателя, руководствуясь сформированными ранее представлениями о порядке правильности выполнения операций" (12, с.8). Самостоятельная работа, понимаемая как весь умственный труд, вся активная мыслительная деятельность, относится к основному методу познавательной деятельности в ходе всех видов и форм учебных занятий, делая процесс познания непрерывным. Цель самостоятельной деятельности студентов в процессе обучения состоит как в усвоении знаний, так и в формировании умений и навыков по их использованию в новых условиях на новом учебном материале. В процессе самостоятельной работы студенты осуществляют самостоятельную познавательную деятельность, являющуюся видом учебного труда, формирующего самостоятельность. В современных работах существуют различные подходы к выделению видов самостоятельной работы и требований к ним. Мы разделяем требования, сформулированные Васютиным (27): • мотивация самостоятельной работы, как фактор несомненного успеха в учебе и служебной деятельности;

• систематичность, непрерывность и регулярность, обеспечивающие связь осваиваемого с уже известным;

• методическая помощь со стороны преподавателя;

• последовательность и упорядоченность;

• планирование. Классификация видов самостоятельной работы зависит от выбираемого классификационного признака. В современных исследованиях самостоятельная работа классифицируется по целям, характеру учебной деятельности, характеру учебных задач, выполняемых учащимися в ходе самостоятельной работы, характеру учебной деятельности учащихся в процессе решения различных задач и т.д. П.И. Пидкасистый (116) классифицирует самостоятельную работу по наиболее общим основаниям (характеру учебных задач и познавательной деятельности) и выделяет следующие самостоятельные работы (СР): 1) самостоятельные работы по образцу;

2) реконструктивные самостоятельные работы;

3) вариативные самостоятельные работы;

4) творческие самостоятельные работы. Этим уровням видов самостоятельной работы соответствует классификация знаний, приведенная В.П. Беспалько в (18). Каждый из видов самостоятельной работы характеризуется содержательно-логическими особенностями учебного материала, степенью самостоятельности обучаемого в процессе деятельности. При освоении информационных технологий студенты выполняют различные виды самостоятельной работы по приведенной классификации. Так, при освоении приемов работы по осуществлению стандартных операций, выполняемых в Excel, выполняются самостоятельные работы, относящиеся к первому виду, дидактическая цель которых заключается в формировании у студентов умений выявлять во внешнем плане то, что от него требуется и производить действия по данному алгоритму. Познавательная деятельность студентов при этом состоит в узнавании ситуации, возникающей в процессе решения задачи и повторном выполнении действий по уже известному алгоритму, соотнесенному с ситуацией. К этому же виду СР относится работа с конспектами лекций, с учебной литературой. При выполнении лабораторных работ по нашей программе студенты выполняют самостоятельную работу второго вида, дидактическая цель которой состоит в формировании знаний, позволяющих воспроизводить по памяти усвоенную информацию и решать типовые задачи. Познавательная деятельность студентов при этом состоит в воспроизведении, частичном реконструировании и преобразовании содержания ранее усвоенной информации, анализа объекта (задания) и путей выполнения задания, выбора наиболее правильного из них, определения последовательности логических шагов, составляющих процесс решения задачи. Целью самостоятельной работы при выполнении задания 11 (см. Программа лабораторного практикума) является формирование у студентов знаний третьего уровня, необходимых при решении нетиповых задач. Познавательная деятельность при этом состоит в проявлении нового для них опыта деятельности на базе опыта действий по освоенным алгоритмам. Выполняя такие задания, студенты переносят на них все свои знания, навыки и умения, варьируют условиями задания, выбирая наилучшую форму ее реализации в рамках требований конкретного задания. Кроме того, в ходе выполнения этого задания студенты мобилизуют знания не только предметной области, но и весь комплекс знаний других учебных дисциплин (экономика, математика, статистика и др.), конструируя их в новых связях, планируя и реализуя новые формы представления результатов обработки информации и т.п. Целью самостоятельных работ четвертого вида является создание предпосылок для творческой деятельности. Студентам предлагается в рамках индивидуальной работы разработать проект постановки и решения с использованием ИТ профессиональной проблемы обработки информации. Познавательная деятельность студентов при выполнении этих работ состоит в глубоком проникновении в сущность рассматриваемых проблем, нахождении новых неизвестных ранее идей установления связей между объектами задачи, расширения этих связей, формирования новых показателей информации, способствующей проведению более глубокого и полного экономического анализа. Это неизбежно приводит к увеличению объема усвоенной студентами информации, углублению знаний, расширению сферы их применения, формированию творческого типа мышления. Весь комплекс самостоятельных работ направлен на формирование личности будущего специалиста, развитие его потенциальных возможностей творческого подхода к построению автоматизированной обработки инфор мации в профессиональных задачах, формированию навыков самостоятельного приобретения знаний. 2.4. Оценка эффективности методики освоения студентами спецкурса «Экономическая информатика» на основе информационных технологий Оценкам качества педагогических систем, методов и форм организации учебных занятий посвящено немало исследований, отражающих различные подходы и критерии в определении оценок эффективности обучения. Так В.А. Якунин (160) указывает, что к критериям эффективности обучения в той или иной педагогической системе можно отнести профессиональную компетентность, профессиональную направленность, учебную активность, умственную самостоятельность, академическую успеваемость, учебную успешность. Для высшей школы эти внутренние критерии дополняются такими внешними, как адаптация выпускника в профессиональной деятельности, темпы профессионального роста и связанного с ним должностного продвижения. Сужая диапазон критериев до уровня оценки качества усвоения дисциплины «Экономическая информатика», обычно используют внутренние критерии оценки, определив, например, для групп, обучаемых по разным методикам: • коэффициент успешности, как отношение числа положительных оценок в группе к общему числу оценок;

• коэффициент качества, как отношение числа хороших и отличных оценок к общему числу оценок;

• среднюю оценку академической успеваемости, как интегральный формализованный критерий. Однако, при выборе оценки эффективности изучения дисциплины «Экономическая информатика», мы руководствовались тем, что оценка эффективности должна отражать общие цели изучения дисциплины, требования Государственного образовательного стандарта к знаниям и умениям специалистов педагогического профиля в области информационных технологий. С этой целью выбран метод анкетирования студентов, в процессе которого выявлена самооценка их готовности решать профессиональные задачи с использованием информационных технологий. Первый этап анкетирования проведен в 2001 году, когда по действующим в то время учебным планам и названиям дисциплин реализовывался традиционный подход (стремление освоить несколько программных средств и решение экономических задач средствами программирования в среде FoxPro). Второй этап тестирования проведен в 2002 году по окончании изучения дисциплины «Экономическая информатика» студентами специальностей «Биология» и «Химия» по методике, изложенной в настоящем исследовании. Для того чтобы оценка носила объективный характер, студентам было предложено оценить конкретные умения в решении конкретных задач, перечень которых разработан совместно с преподавателями - специалистами в области экономики, а также оценить свои способности в самостоятельной постановке дач. и решении любых профессиональных за где С - интегрированная оценка эффективности по специальностям 011600 и 011000;

Cl, C2 - интегрированная оценка по специальности 011600 и 011000 соответственно;

аij- положительный ответ 1-го студента на j - вопрос;

n - количество опрошенных;

m -количество вопросов, предложенных для оценки. Результаты анкетирования: Таблица 10 Период опроса Спец. 011600 1 – 2001 год 2 – 2002 год Студентов С1% 47 21 43 74 Спец. 011000 Студентов С2% 63 13 48 53 Интегрир. оценка С% 17 63, Рис. 10. Результаты самооценки студентов способности использовать ИТ в будущей профессиональной деятельности до и после изучения дисциплины «Экономическая информатика». Самооценка студентов собственной способности решать любые профессиональные задачи с использованием информационных технологий по специальности «Биология» несколько ниже самооценки студентов специальности «Химия», что отражает и субъективные причины: • традиционно на специальность «Биология» происходит набор более сильных по уровню подготовки абитуриентов;

• как следствие первой причины - большая учебная (и общественная) активность наблюдается у студентов специальности «Биология». Однако это свидетельствует и об осторожности студентов в оценке перспективных результатов, что в свою очередь можно расценить как качественную оценку будущих педагогов.

ВЫВОДЫ Содержание дисциплины «Экономическая информатика» определяется многими факторами, принципами, подходами, логикой и сущностью дисциплины. Одним из основных принципов, на который сделан акцент в построении содержания обучения специалистов педагогического профиля по дисциплине «Экономическая информатика», принят принцип профессиональной направленности и дифференцированного по специальностям 011600 «Биология» и 011000 «Химия» построения спецкурса. Для успешной реализации обозначенного принципа и при использовании методологии системного подхода последовательно решены следующие задачи: • уточнены целевые установки для разработки профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика»;

• по дисциплинам экономического цикла, составляющим базовую подготовку специалистов в области экономики, формализованы задачи, требующие для эффективного решения компьютерной обработки экономической информации и проанализированы проблемы и актуальные потребности обработки профессиональной информации;

• сформулированы требования к программным средствам для самостоятельной реализации будущим специалистом профессиональных задач;

• обоснован выбор табличного процессора Excel, как наиболее подходящего современного программного средства, отвечающего задачам профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика»;

• обоснована необходимость пересмотра подходов к содержанию и методике подготовки специалистов экономического профиля, особенно в практической части освоения информационных технологий;

• разработана авторская программа профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика», представленная содержанием лекционного и практического курса;

• на основе принципа системного подхода разработан методический прием построения лекционного курса, способствующий профессиональной ориентации в применении информационных технологий;

• разработано методическое обеспечение лабораторного практикума. Методика организации и проведения лабораторного практикума нацелена на освоение приемов проектирования экономических задач, реализацию комплексных моделей анализа и прогнозирования экономической деятельности. Таким образом, в процессе лабораторного практикума моделируется будущая профессиональная деятельность специалиста педагогического профиля в условиях использования информационных технологий. В результате такого построения содержания спецкурса и его реализации повысилась активность студентов по применению информационных технологий в курсовом и дипломном проектировании, выполнении заданий при изучении блоков специальных дисциплин и дисциплин специализации. Методика спецкурса ориентирована на деятельный процесс усвоения дисциплины, побуждающий творческую активность студентов, стимулирующий самостоятельную работу студентов. Следует отметить, что информационные технологии оказывают социализирующее воздействие на личность, способствуют развитию саморегуляции, стимулируют деятельность студентов, что способствует повышению эффективности учебной работы по всем дисциплинам и повышению качества подготовки специалистов педагогического профиля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проблема, решаемая в данном исследовании, актуальна для всех вузов, поскольку информатизация общества носит всеобъемлющий характер. Характеристика выводов по результатам исследования состоит в следующем. 1. Комплексный анализ подготовки специалистов педагогического профиля в области информационных технологий, позволил выявить те противоречия, которые определили актуальность проблемы педагогического исследования, поиск научных методов и подходов к разработке методики преподавания дисциплины «Экономическая информатика», для студентов педагогических специальностей, сформулировать цели, гипотезу и задачи исследования. 2. Эффективность исследования обеспечена использованием разносторонней научной основы, связи теории с практикой. Научной базой проводимых исследований явились: системный подход, основы современной психологической науки, ориентация на деятельный подход в обучении, идеи творческого саморазвития. 3. Исследования показали, что в учебном процессе при изучении специальных дисциплин и дисциплин специализации информационные технологии используются недостаточно, поэтому интеграция экономических знаний со знаниями и умениями в области информационных технологий может и должна осуществиться при изучении дисциплины «Экономическая информатика», в котором студенты должны получить реальную возможность комплексного применения профессиональных знаний и освоения эффективной технологии решения профессиональных задач. Таким образом, проведенное исследование в области поисков эффективной методики обучения и построения содержания спецкурса имеет большое практическое значение. 4. Профессиональная ориентация, сформулированная в качестве основной целевой установки построения спецкурса «Экономическая инфор матика», позволила разработать методику, обеспечивающую подготовку специалистов экономического профиля в области информационных технологий, достаточную для самостоятельного решения профессиональных задач с использованием информационных технологий. Разработанная методика и содержание профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика», для студентов специальностей 011600 «Биология» и 011000 «Химия», ориентируясь на требования Госстандарта к уровню требований дипломированного специалиста, позволила обеспечить достаточно эффективную подготовку студентов в области применения автоматизированных информационных технологий. 5. Эффективность разработанной и реализованной на практике методики профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика», для студентов специальностей «Биология» и «Химия» подтверждена экспериментально. Выбор метода оценки эффективности изучения дисциплины «Экономическая информатика», по разработанной методике продиктован главной целевой установкой, обозначенной в Государственном образовательном стандарте к знаниям и умениям специалистов педагогического профиля в области информационных технологий и сформулированной нами как "подготовка специалистов педагогического профиля в области информационных технологий на уровне, позволяющем специалисту самостоятельно проектировать и реализовывать обработку информации по профессиональным потребностям". Мы сочли, что объективный характер оценки этой способности на данном этапе может нести самооценка студентов по субъективному внутреннему самоощущению своего потенциала в самостоятельной постановке и решении профессиональных задач. Достоверность оценки, отражающей высокую эффективность применения разработанной методики построения и реализации профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика», мы видим в одинаковых подходах к получению этой оценки на базе тестирования по одному и тому же составу профессиональных задач в периоды окончания изучения практически одинаковых по назначению курсов. Выполненная работа полностью согласуется с поставленными в процессе анализа проблемы задачами, а полученный результат подтверждает эффективность разработанной методики построения и реализации профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика». 6. Разработанная методика построения и реализации профессионально ориентированного спецкурса «Экономическая информатика», демонстрирует ее преимущества перед проанализированными и представленными автором в настоящем исследовании подходами;

традиционно базирующимися на средствах СУБД и других системах, требующих программирования экономических задач. Известно, что невозможно создать методику обучения, одинаково приемлемую для всех педагогов, универсальную во всех отношениях. Необходимо искать индивидуальные подходы к такой сложной проблеме, как построение содержания и реализации курса, имеющего столь высокое социальное и общественное значение, какое имеет дисциплина «Экономическая информатика». Результаты диссертационных исследований имеют ряд перспективных направлений, которые могут быть как продолжением данной работы, так и предметом самостоятельных научных исследований. Этими направлениями могут быть: • разработка методики анализа различных методов решения экономических задач с использованием информационных технологий;

• разработка критериев определения эффективности использования различных методик в профессиональной подготовке студентов педагогического профиля в области информационных технологий;

• исследование методов системного анализа и разработка обоснованных рекомендаций использования этих методов в педагогических исследованиях и др.

ЛИТЕРАТУРА 1. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник/под ред. проф. Г. А. Титоренко. - М.: Компьютер, ЮНИТИ, 1998. 400с. 2. Алексеева Л.Н. Формирование гибкого содержания образования и обучения в средних специальных учебных заведениях. Дис. канд. пед. наук, М.:1997. -194с. 3. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с. 4. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1986. -368с. 5. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. - м: Знание, 1976. - 42с. 6. Архангельский С.И., Михеев ВВ.И., Машников С.А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. - М.: Знание, 1974. - 48с. 7. Асфяндярова З.Н. Применение компьютерных технологий в качестве инструментов познания. //Механизм реализации тенденций непрерывного образования и направления его совершенствования. Тезисы докладов. Тольятти,1998. - С. 38-40. 8. Бабанов С.А. Основы педагогического эксперимента. - Л.: Воен. акад. им. М.И. Калинина, 1969. - 46с. 9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1982. - 192с. 10.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. - М.: Педагогика, 1977. - 251с. 11. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М.Просвещение, 1989. - 156с. 12.Белкин Б.А., Коренев Л.П. Самостоятельная работа студентов в вузе. - Орел, 1985.

13.Белкин Е.А. Основы педагогики высшей школы: Учебное пособие: (для слушателей ФПК) /Москов. технолог, ин-т пищ. пром.;

[Е.А. Белкин и др.] Под ред. Белкина Е.А. - М: МТИПП, 1989. - 103с. 14.Белкин Е.И. и др. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов в вузе: Учеб. пособие для преп. и аспирантов. Орел, 1989. - 65с. 15. Белошапка В. К. О языках, моделях и информатике /Информатика и образование, 1987. - №6. - с. 12-16. 16.Берг А.И. Кибернетика и проблемы обучения. - М,: Прогресс, 1970. 388с. 17. Беспалько В.П. - Стандартизация образования: основные идеи и понятия. Педагогика, 1993.-№5. - с. 16-25. 18.Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Воронежский ун-т, 1977. -96с. 19. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). -М.,1970. 20.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М,: Педагогика, 1989. - 192с. 21.Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. М,: Знание, 1971.- 112с. 22.Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-вспомогательного процесса подготовки специалистов. - М.: ВНИИПИ, 1989.-310с. 23. Бешенков С. А. Применение модели обобщения при отборе содержания учебного материала/ЯТроблемы педагогических измерений: Межвузовский сборник трудов. Под ред. В. И. Левина. - М: МГПИ им. В. И. Ленина, 1984.-С.111-117. 24.Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.:Наука, 1973.-243с.

25.Блинов В.М. Эффективность обучения. - М,: Педагогика, 1976. 151с. 26.Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Ставрополь, 1995. – 202с. 27. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико-математических специальностей в структуре многоуровнего педагогического образования: Диссертация на соискание уч. степ. доктора пед. наук: 13.00.02. – М., 1996. – 378с. 28. Брановский Ю.С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе: Учебное пособие. – Ставрополь: СГПИ, 1990. – 144с. 29. Брановский Ю.С., Зимова Л.Н., Зенкина С.В. Компьютерный программно-методический комплекс для обучения химии студентов естественнонаучных специальностей. – Тез. конф. – Иркутск, 1999.-С.80. 26.Ваграменко Я.М., Королев В.Л. Новые разработки для образования //Информатика и образование. 1993. - №2.- С.2-7. 27. Васютин Ю.С. Рекомендации по методике организации учебных занятий: самостоятельная работа: (Из опыта преподавания)/Рос. акад. Гос. службы при Президенте Рос. Федерации, - М.: Изд-во РАГС, 1997. - 33с. 28, Виштынецкий Е.И., Кривошеев А.О. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения У/Информационные технологии. 1998. -№2. - С.32-36 29.Воробьев Ю.Я., Доля В.Т., Шубенко Л.Н., Рыжов В.И. Эксперименты по подготовке специалистов нового типа.// Содержание, формы и методы обучения в высшей школе.,М., 1988. -Вып. №5, -С.44. 30. Вострокнутов И.Е. Разработка принципов построения моделей оценки эффективности современных информационных технологий учебного назначения. Дисс. канд. пед. наук, СПб.,1995. - 198с.

31.Вострокнутов И.Е., Кузнецов Ю.К. Оценка компьютерных программ и информационных технологий обучения //Педагогическая информатика. -1994.-№2. - С.43-47. 32.Гальперин П.Я. Формирование умственных действий. (Хрестоматия по общей психологии:Психология мышления). Под ред. Ю.П. Петухова. М.,1981. 33. Гейн А.Г., Житомирский В.Г., Липецкий Е.В., Сапир М.В„ Шолохович В.Ф. Программно-методический комплекс по курсу школьной информатики. Ч. 1 //Информатика и образование. 1988. - №3. 34. Гейн А.Г., Житомирский В.Г., Линецкий Е.В., Сапир М.В„ Щолохович В.Ф. Программно-методический комплекс по курсу школьной информатики. Ч.2//Информатика и образование. 1988. - №4. 35.Гершунский Б.С.Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987. - 264с. З6.Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М.: Школа - Пресс, 1995. – 448 с. З7.Глухова Л.В. Технология компьютерной подготовки специалистов экономического профиля в колледже / Дис. к.п.н., Тольятти, 1998-158 с. 38.Горбатова Р.Э. Системный анализ деятельности специалиста и моделирование задач подготовки инженерных кадров. /Дис. канд. техн. наук, Томск, 1981.-215с. 39.Горелов А.А., Мамедов Н.М., Новик ЦБ. Философские вопросы моделирования //Философские вопросы естествознания. -1979. - №2. - С.120136. 40. Горовая В.И. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. – Ставрополь, 1995. – 160 с. 41. Горовая В.И., Зайцева О.Г., Тарасова С.И. Проектирование и реализация учебной информации в образовательном пространстве современного вуза. – М., 2003. – 136 с.

40. Горохов Ю.П., Жевнов И.И. и др. О главных направлениях и задачах информатизации высшей школы//Высшее образование. 1994, №1. С.2029. 41. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалиста с высшим образованием по специальности 060400 - Финансы и кредит. М., 1995. 42. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки специалиста с высшим образованием по специальности 060600 - Бухгалтерский учет и аудит. М., 1995 43.Гузенко Л.Я. Хубулашвили В.В, Некоторые вопросы управления познавательной и воспроизводящей деятельностью студентов в вузе. В кн.: Новое в теории и практике обучения. М.: Знание, 1979. - С.3-41. 44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.:Педагогика. 1986. -239с. 45. Данилина Й.И. Обучение информатике в условиях профильной дифференциации: (на примере курса экологической направленности). Дисс. канд. пед. наук, Екатеринбург, -1998. - 143с. 46. Данилов М.А., Малинин В.М. Структурно - системные исследования педагогических явлений и процессов//Советская педагогика. - 1971. -№1. 47. Деятельный подход к построению учебно-методических материалов: (Методический материал), М., Уфа. - 1988. - 37с. 48. Дринь Б., Скульский Р. Отбор содержания курса информатики// Информатика и образование, 1989. - №1. - С. 109-11. 49. Дудина И.П. Методическая система обучения основам логического программирования в сфере образования учителя информатики// Автореф. канд. пед. наук.-Тольятти, 1998- 16с. 50. Ерецкий М.И. Определение содержания и уровней знаний, умений навыков: Метод разраб. для сост. учеб. пл. и прогр. - М., 1986 - 23с.

51. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме: [Учебно-методическое пособие для повышения пед. квалификации преподавателей общетехнических и спец. дисциплин сред. спец. учебных заведений]. - М.: Высшая школа, 1987. -263с. 52. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образова-ние.//Математика в школе, 1989. - №1. - С. 14 - 31. 53. Жалдак М. И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе. /

Автореферат докт. пед. наук, М., 1989. - 24с. 54.Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: Новые информационные технологии обучения. - Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. -120с. 55. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.:3нание. Вып.1,2 1972. -Вып. 3. - 1973. 56. Информатика /Под ред. Н. В. Макаровой.- М.: Финансы и статистика, 1997. - 765с. 57. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих/ Сост.Д.А.Поспелов.-М.:Педагогика-Пресс,1994.-352с. 58. Каймина Л.Л. Модульная интегративная методическая система информационного образования в курсе информатики педагогического вуза. курса информатики. Дисс. канд. пед. наук, Дисс. канд. пед. наук. СПб.,1996. - 119с. 59. Кашина Е. А. Прогнозирование структуры интегрированного Екатеринбург, 1997. -187с. 60. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация: Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса "Образование и информатика" 1 июля 1996 года, Москва/У Информатика и образование, 1996. - №5. - С.21-28. 61. Коваленко Н, Д. Методы реализации профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе. Автореф. канд. пед. наук. Томск, 1995. - 23с.

62. Ковтун В. А. Методические основы построения курса информатики, ориентированного на подготовку учителя физической культуры педагогического колледжа. Дисс. канд. пед. наук, М.,1997. - 140с. бЗ.Коменский Я. А. Великая дидактика. М.: Учпедгиз, 1955. - 472 с. 64.Компьютерные технологии обработки информации./ Под ред. С.В. Назарова, М.:"Финансы и статистика", 1995. - 248с. 65.Конфедератов И.Я. Инструктивные материалы по методической разработке учебного процесса. - М., 1972. - 20с. 66. Концепция информатизации образования/ТИнформатика и образование. 1988.-№6. 67.Корнев Г.П. Исследование ЭВМ в дипломном проектировании.Самара: СГПУ, 1991.-89с. 68.Корнев Г.П. Моделирование на ЭВМ фундаментальных констант.Самара: СГПУ, 1994.- 438с. 69.Корнев Г.П., Гаврилов Б.М., Дудина И.П. Проблемы изучения основ логического программирования в профессиональной подготовке учителя информатики/ТИнформатика и информационная культура в современной школе.- Самара: СИПКРО, 1996.-С. 94-96. 70. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях //Советская педагогика. - 1970. - №9. - С.103 116. 71. Короткое Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста/Высшее образование России. 1995, №2. - С.72-82. 72.Краевский В.В. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. педагогики;

Под ред. В.В. Краевского - М.: НИИОП, 1981. - 85с. 73. Краевский В.В. Проблемы научно обоснованного обучения. (Методологический анализ). - М.Ледагогика, 1977. -264с. 74.Крылова Е.С., Горячев А.В. Проект программы по информатике//Информатика и образование, №1, 1996.-С. 3-12.

75.Кувадцина Т.А. Разработка модели знаний по информатике выпускника общеобразовательной школы. Дисс. канд. пед. наук, М.,1997. - 215с. 76.Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание.-М.: Наука, 1985. 77. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автограф, докт дис. М., 1988. 78.Кузьмин Я.Ф., Савельев П.Л. Некоторые вопросы математического анализа учебного процесса / В кн.: Использование ЭВМ в организации и планировании учебного процесса / Под общ. ред. М.А. Королева. - М., 1972.-С. 143-167. 79. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования// Под ред. Н.В. Кузьминой. -Л.: Изд-во ЛГУ. - 172с. 80. Куртанидзе М.Л. Психолого - педагогические основы составления учебных планов программ в высшей школе. Дис… канд. пед. наук, Тбилиси. 1992. -142с. 81.Кустов Ю.А. Влияние профессиональной направленности и преемственности обучения на развитие познавательной активности// Межвузов, научно-метод. сборник Саратовского ГУ. - Саратов, 1987. 82.Кустов Ю.А. Дидактический принцип преемственности и методика его реализации : Метод, рекоменд. для студентов-практикантов и учителей стажеров /Куйбышев: КГПИ, 1987-29с. 83. Лагоша Б. А., Емельянов А. А. Основы системного анализа. Учебное пособие /Московский госуниверситет экономики, статистики и информатики. - М., 1998.-86с. 84. Лаптева С. В. Методика обучения проектированию систем управления базами данных в профессиональном образовании учителя информатики /Автореф. дис... к.п.н., 1998. - 16с. 85. Лебедева М.Б., Соколова Е.И. Методика применения учебных элементов в курсе информатики. //Информатика и образование. 1998. - №4. С.23-26.

86. Леднев В. С. Содержание образования. - М.: Высшая школа, 1989. 360с. 87. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М.: Высшая школа, 1991. - 224с. 88.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагоги-ка,1981.-186с. 89.Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание. 1978. -95с. 90.Лернер И.Я. Современная дидиактика: теория - практика /(И.Я. Лернер, А.ВВ. Полякова, И.П. Товпинец и др.);

Под ред. И.Я. Лернера, И.К, Журавлева;

Рос. акад. образования, Ин-т теорет. педагогики междунар. исслед. в образовании. 91. Мазур З.Ф., Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в сфере образования. Дисс. докт. пед. наук, М.,1998. - 391с. 92.Марков М. И Технология и эффективность социального управления. М.,1982.-234с. 93.Марченко Е. К.. Количественное описание информации и уровней ее усвоения// ЭВМ в управлении учебным процессом. - Рига : Рижский политехнический институт, 1973. - 31 с. 94. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. - Казань: Та-тарск. книж. изд-во, 1972. - 551с. 95.Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.:3нание, 1986. -80с 96.Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации образования: Педагогическая наука - реформа школы. - М.: Педагогика, 1988. - 192с. 97.Междисциплинарные исследования в педагогике/ Под редакцией В.М. Полонского. - М., 1994. - 228с.

98. Методические указания для преподавателей по проверке качества основных видов учебных занятий /Куйбышевский госуниверситет, Ю.Г. Татур и др., Куйбышев, 1979. - 40с. 99.Методические рекомендации по курсу "Педагогика высшей школы" (разделы: "Общие основы педагогики высшей школы", "Система высшего образования") для аспирантов и слушателей ФПК /Кмев. Гос. ун-т им. Т.Г. Шевченко;

Сост. А.Н. Алексюк, д-р пед. наук, проф. - Киев: КГУ, 1982. -80с. 100. Методы педагогических исследований. Сб. ст.. //Под ред. Пискунова А.И., Воробьева Г.В. - М.: Педагогика, 1979. - 255с. 101. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высш. шк., 1987. - 198с. 102. Монахова Л.Ю. Адаптация информационных технологий к формированию тезауруса у студентов технических вузов: (Профессионально педагогический, теоретике - методический и информационный аспект. Дисс. канд. пед. наук, СПб., 1997. - 210с. 103. Некрасова Г.Н. Методические основы разработки и проведения спецкурса "Современные информационные технологии в обучении" в системе технологической подготовки студентов педвузов. Дисс. канд. пед. наук, М.,1997. -194с. 104. Оконь В.В. Введение в общую дидактику /Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, М.Г. Горина. - М.: Высш. шк., 1980. - 382с. 105. Основы педагогики высшей школы. /Под ред. Белкина Е.Л., М.:Высшая школа, 1987. - 204с. 106. Острейковский В. А. Теория систем. - М. :Высшая школа, 1997. 240с. 107. Ощепкова Н.П.. Логически - дидактическое обоснование отбора и организации учебного материала вузовских дисциплин. - Дис. к.п.н. М., 1984. - 208 с. 108. Пасхин Е.Н. Педагогическая информатикаУ/Высшее образование в России. 1994. - №1. - С.77-89.

109. Патокин А.А. Компьютерно - технологический практикум в профессиональной подготовке инженера - педагога. Дисс. канд. пед. наук, Екатеринбург, 1997. - 135с. 110. Педагогика школы. Под ред. Щукиной Г.И. М.: Просвещение, 1977. -383с. 111. 112. Перегудов Ф.А. Системная деятельность и образование //Информатика и образование. -1990. -№1.-С.10-14. Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. - 94с. 113. Подласый И. П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1996. - 631с. 114. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика'У/Информатика и образование. 1996.- №5.-С. 1-20. 115. Полонский В.И. Оценка качества научно-педагогических исследований. - М,: Педагогика, 1987. - 173с. 116. Приказ Министерства науки, высшей школы и технической политики РФ от 15.12.92 №1130 "Об утверждении Государственной научнотехнической программы России" Развитие образования в России". 117. 287с. 118. 119. 183с. 120. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования//Высшее образование в России. 1994. -№2.-С.29-37. Роберт И.В. Современные информационные технологии в обраРоманова Л.О. Формирование у студентов творческого отношезовании;

перспективы использования. - М., 1994. - 205с. ния к усвоению профессиональных знаний. Дисс. канд. пед. наук, М.,1993. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М., 1991. 121. Самостоятельная работа студента: Учеб. пособие, Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена: Сост. И.Г. Абелян и др. СПб. Образование, 1994. 111с. 122. Свинцицкий В. Н. Методические указания по обеспечению профессионально - мировоззренческой направленности обучения в преподавании общеобразовательных и специальных экономических дисциплин. -Киев: КИНХ, 1986.. 97с. 123. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний : Методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1981. - 262с. 124. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. - М: Радио и связь, 1990. - 304с. 125. Семакин И.Г. Системы, структуры, моделиУ/Информатика и образование. 1998. - №1,2. 126. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях. Дисс. док-pa пед. наук, М.,1991. 127. Серафимов Л. А. Актуальные проблемы повышения качества подготовки специалистов. В кн.: Пути повышения эффективности обучения в вузе. Дидактические основы частных методов. Горький, Изд-во ГТУ, 1980. С.144-147. 128. Серебренников О.Ф., Уемов А.И. Проблема возникновения нового знания и теория умозаключений. - М.: Наука, 1973. - 340с. 129. Сигов И. И. Проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. В кн.: Научно - методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. Л., 1974. -С.3-25. 130. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). - М.: Педагогика, 1986. 152с.

131. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - 2-е изд. - М.: Педагогика 1986. - 150с. 132. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. М.: Знание, 1981. - 187с. 133. Смирнова Е. Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием, Л. изд-во ЛТК, 1977. - 136 с. 134. Сохор А. М. Логическая структура учебного материала./Вопросы дидактического анализа/. Дисс. докт. пед. наук, М., 1971. - 440с. 135. Талызина Н. Ф. Методика составления обучающих программ. М.: Педагогика, 1980. - 47с. 136. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., МГУ, 1975. - 344 с. 137. Талызина Н.Ф. Кибернетика и педагогика. - М.: Педагогика, 1971. 138. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста //Политехнический музей. - М.:3нание, 1986. - С.4 -34. 139. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста.// Современная высшая школа, 1986. - №2. - с.77. 140. 141. Талызина Н.Ф., Поченкж Н.Г., Хихловский Л.Б.. Пути развития Теоретические основы содержания общего среднего образовапрофиля специалиста. Саратов, 1987. - 96 с. ния./ Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 189с. 142. Теория и практика педагогического эксперимента. Сб. ст.// Под ред. Пискунова А.И., Воробьева Г.В. (НИИ общей педагогики АН СССР). М.: Педагогика, 1979. - 118с. 143. Фомичева И.Г. Комплексное тематическое планирование обучения как средство повышения его эффективности. Иркутск, 1983. 144. Формирование учебной деятельности студентов/Под ред. Ляудис В. Я. -М., 1989.-240с. 145. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.:Высшая школа, 1990. - 340с.

146. Череванов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1988. - 246с. 147. Чернова Ю.К. Квалитативная технология обучения как условие достижения гарантированного результата. Монография.-Тольятти, 1998.120с. 148. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе. - Тольятти: ТолПИ,1992.-103с. 149. Чернова Ю.К., Щипанов В.В. Оценка эффективности технологий обу-чения//Сборник научных трудов "Инновационные методы в работе педагогических учреждении"-Тольятти, 1998.-С. 245-247. 150. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем - искусство и наука. - М: Мир, 1978. – 320 с. 151. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном аспекте. – М.: Высшая школа, - 417 с. 151. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. - №2. - С.5 -13. 152. Шураков В.В., Венецкий И.Г., Дуброва И.Г. Автоматизированная система управления вуза. М., Высшая школа, 1976. - 184 с. 153. Щипанов В.В. Дивергентное проектирование интегрированных дидактических систем//Сборник научных трудов "Инновационные методы в работе педагогических учреждений" - Тольятти, 1998.-С. 241-245. 154. 1974. 155. Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе. - М., 1995. - Вып.7-9. 156. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М. -СПб. :Логос,1994.-160 с. 157. Evgenev G. В. Methodology of intelligent object-oriented design and process planing // Changing the Ways We Work. Shaping the ICT-solutions for the Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.-М.:

Next Century. Proceedings of the Conference on Integration in Manufacturing Gote-borg, Sweden, 1998. P. 154-160. 158. Evgenev G. B. Multiageat methodology for computer aided design and integrated manufacturing // Globalization of Manufacturing in the Digital Communications of the 21-st Century: Innovation, Agility and the Virtual Enterprise. Proceedings of the Tenth Trento, ITALI. Kluwer Academic Publishers, Boston/Dordrecht/ London, 1998. P. 591-602. 159. Roller R/ Konstruktionsmethode fur den Mashinen - Gerate - und appa-ratebau - Berlin: Springer - Verlag, 1976. – 184 p. 160. Mark Dodge, Chris Kinata, Craig Sinson with The Cobb Group. Running Microsoft Excel 7.0 for Windows'95. Microsoft-press, 1995. P. 1031.

Pages:     | 1 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.