WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Организационная работа 48 СПО 12`2011 Поиск смысла полученного результата, критиче- на этой основе

формировать у себя чувство компетент ское отношение к нему, принятие на себя ответствен- ности.

ности за него составляют личностный аспект решения задачи. Как отмечают Е.В. Бондаревская и С.В. Кульне- Литература вич, именно эмоционально окрашенные мыслитель- 1. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого ные процессы являются движущей силой творческого педагогический аспект. М., 1990.

поиска [2]. Решение задачи заключается в переводе 2. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика:

предмета из актуального состояния в требуемое, т.е. об- личность в гуманистических теориях и системах учаемый должен принять эту задачу, поскольку решить воспитания. М.;

Ростов н/Д, 1999.

ее он может только тогда, когда он видит в ней какой- 3. Давыдов В.В. Формирование учебной деятель либо личностный смысл. Это принятие и должно быть ности школьников. М., 1982.

мотивационно обеспечено педагогом через создание 4. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии.

ряда дидактических условий. Такими мотивирующими М., 2001.

приемами, связывающими задачу с системой личност- 5. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебной ных ценностей субъекта, можно считать включение задачи // Советская педагогика. 1973. № 2.

задачи в широкий жизненный или производственный 6. Пойа Д. Математическое открытие. Решение за контекст;

показ недостаточности жизненного опыта дач: основные понятия, изучение и преподава ученика для решения поставленной задачи;

учет ин- ние. М., 1976.

дивидуальных стилей мышления при анализе способа 7. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его ис решения;

умение работать в группе. следования. М., 1958.

Использование в учебном процессе ситуаций из 8. Сериков В.В. Личностно ориентированное обра жизненного опыта повышает мотивацию учения. зование. Поиск новой парадигмы: монография.

Таким образом, процесс трансформации задачи М., 1998.

из внешней во внутреннюю находится в неразрывной 9. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ связи с развитием мотивов, целей субъекта, имеющих- школьных учебных задач. М., 1977.

ся у него знаний, способов действий. Преобразование 10. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы фор учебного задания в личностно значимую задачу позво- мирования учебной деятельности в младшем ляет учащемуся в процессе решения проявиться как школьном возрасте // Вопросы психологии личности: оценить результат решения и взять на себя обучения и воспитания / под ред. Г.С. Костюка, ответственность за это решение;

проявить творческую П.Р. Чаматы. Киев, 1961.

инициативу в выборе способа решения задачи;

изме- 11. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М., нить мотивацию к решению исследовательских задач и 1972.

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ О.С. Маркина, методист научно-методического управления Московского гуманитарного педагогического института питательной работы. Методист в рамках своей компе Современный этап развития образования харак тенции осуществляет поиск эффективных способов теризуется интенсивными поисками нового в теории изучения, предвидения и проектирования условий и практике воспитания подрастающего поколения.

развития воспитательного процесса в общеобразова Общеобразовательные учреждения, выполняя заказ тельных учреждениях округа.

государства в предоставлении социальных услуг по Слабой акцентуацией в работе методиста окружного воспитанию детей и молодежи, решают задачи воспи методического центра (ОМЦ) является то, что вопросам тания гражданина, патриота, духовно-нравственного и управления качеством профессионального роста заме толерантного человека.

стителя директора по воспитательной работе, классных В сложившейся практике вопросами организа руководителей в их воспитательной деятельности не ции воспитания в общеобразовательных учреждени уделяется должного внимания, что в свою очередь ска ях занимаются сотрудники окружного методического зывается на уровне воспитанности учащихся.

центра – методисты, в обязанности которых входит Управление следует рассматривать прежде всего изучение профессиональной деятельности заместите как деятельность, открытую новым идеям, которая по ля директора по воспитательной работе;

выявление, своему назначению является инновационной.

обобщение и диссеминация передового опыта его вос Организационная работа СПО 12` Важнейшей составляющей системы управления ка- ность в реализации, задает цели и задачи каждого эта чеством образования является разработка критериев, па, формы организации работы с заместителями ди показателей и уровней качества профессионального ро- ректора, методику диагностики и коррекции процесса ста заместителей директора по воспитательной работе. управления качеством.

Основным содержанием мониторинговых исследова- Повышение качества профессионального роста ний является изучение тенденций, динамики становле- можно охарактеризовать как переход от уровня пер ния и развития воспитательного процесса общеобразо- вичной готовности к уровню квалифицированного вательного учреждения, профессиональная компетент- специалиста, т.е. как поэтапный переход от одного ность субъектов исследования. Необходимо целостно уровня к другому, более сложному и качественно бо представить изучаемую проблему по всем ее составляю- лее высокому. Процесс этот длительный и противо щим, опираясь на принцип методологической объек- речивый, так как оптимальных, совершенных резуль тивности, который предполагает максимальную одно- татов невозможно достигнуть быстро. В связи с этим значность и надежность получаемых результатов. управление качеством профессионального роста – это В Большой советской энциклопедии термин поэтапный и уровневый процесс.

«критерий» (от гр. kriterion – средство для суждения) В научно-педагогической литературе понятие «уро определяется как признак, на основании которого вень» определяется как «дискретное, относительно производится оценка, средство проверки, мерило устойчивое, качественно своеобразное состояние ма оценки [4]. териальных систем, как отношение «высших» и «низ В педагогических словарях «критерий» – обоб- ших» ступеней развития структур каких-либо объектов щенный показатель развития системы, успешности или процессов» [2;

3].

деятельности, основа для классификации, ключевой В качестве критериев управления качеством про признак наблюдаемого объекта, на основе которого фессионального роста определим: управление каче осуществляется его оценка [7;

9;

10]. ством профессионального роста зам. директора по ВР Рассмотренные выше значения понятия «крите- методистом окружного методического центра;

про рий» позволяют отделить его от понятия «показатели». фессиональная компетентность заместителя директо Под показателем обычно понимается внешне доступ- ра общеобразовательного учреждения по воспитатель ное для наблюдения значение или измерение неких ха- ной работе;

качество профессиональной деятельности рактеристик объекта, произведенное в соответствии с классных руководителей.

выбранными показателями. Показатели рассматрива- Каждый из указанных критериев раскрывается через ются в научно-педагогической литературе как «коли- систему эмпирических показателей и отражает степень чественные или качественные характеристики сфор- сформированности компонентов профессиональной мированности того или иного критерия изучаемого деятельности субъектов исследования. Показатели объекта» [1;

2;

5;

9]. должны соответствовать следующим требованиям: быть Методист и зам. директора по ВР выступают в роли простыми и доступными для понимания и применения, управленцев, и осознание ими главного закона соци- охватывать все компоненты структуры профессиональ ального управления, который определяет успешность ной деятельности, учитывать общие и частные характе управляющей стороны через успех тех, чьей професси- ристики профессиональной деятельности, давать оцен ональной деятельностью он управляет, влияет на про- ку развития исследуемого явления [2;

3;

6].

фессиональный рост, на уровень развития управленче- Разрабатываемые критерии, показатели и уровни ской деятельности. управления качеством профессионального роста зам.

Определение критериев эффективности и успешно- директора по ВР базировались на основных положе сти любой сферы деятельности – процесс достаточно ниях исследований Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова, сложный, тем более оценка эффективности управле- Н.П. Капустина в оценке качества управления.

ния качеством профессионального роста зам. дирек- В таблице (с. 50) подробно рассматривается распре тора по ВР. Каждое общеобразовательное учреждение деление выделенных показателей по уровням качества находится в специфических условиях, и абсолютно профессионального роста.

одинаковых ученических, педагогических и родитель- Рассматривая критерии оценки качества профес ских коллективов не существует. Можно сделать вывод сионального роста зам. директора по ВР, эффективно о том, что система критериев эффективности профес- сти воспитательного процесса общеобразовательного сионального роста зам. директора может быть разра- учреждения, результативности воспитания, несомнен ботана только методистом ОМЦ совместно с наиболее но, необходимо учитывать и критерий, определяющий опытными заместителями директоров в конкретных уровень воспитанности учащихся. Поскольку воспита условиях данного округа (региона) для относительно ние – это деятельность, обращенная к целостному че конкретной группы исследуемых. ловеку, то категория «результативность» так же, как и Опираясь на данные теоретического обоснования категория «результат воспитания», очевидно, связана с и анализ сущности управления качеством профессио- категорией качества (Н.М. Борытко).

нального роста зам. директора, мы определили струк- Для изучения каждого критерия по всем показа туру и содержание соответствующей деятельности ме- телям необходимо подобрать соответствующий диа тодиста ОМЦ. гностический инструментарий: анкеты, опросники, Деятельность методиста – это системная работа, тесты. Также необходимо использовать методы наблю которая предполагает определенную логику и этап- дения и беседы, направленные на выявление различ Организационная работа 50 СПО 12` Таблица Критерии, показатели и уровни управления качеством профессионального роста зам. директора по ВР общеобразовательного учреждения Критерий/ показатель Уровень 1. Управление каче ством профессио нального роста зам.

Первичный Специализированный Квалифицированный директора по ВР ме тодистом окружного методического центра Принятие управ- решения вышестоящих хорошая исполнительская хорошая исполнитель ленческих решений, инстанций выполняются дисциплина;

ская дисциплина;

организация их ис- плохо;

распоряжения выполня- распоряжения выполня полнения инициативные решения ются с разной степенью ются в полном объеме и или не принимаются, или полноты;

качественно;

они не адекватны инициативные решения инициативные решения принимаются, но они не принимаются обосно всегда обоснованны ванно Системность и каче- информация о состоянии информация о состоянии информация о состоя ство в организации воспитанности учащихся и воспитанности учащихся нии воспитанности уча мониторинговых других условиях воспита- и других условиях вос- щихся и других условиях исследований, са- ния в школе, округе фак- питания в школе, округе воспитания в школе, моанализ и самоорга- тически не собирается;

собирается, однако слабо округе собирается низация рефлексивный анализ дея- систематизируется и (включая макросоциаль тельности не проводится всестороннему анализу не ные условия) и тщатель подвергается;

но систематизируется;

способность к самоанализу используются каче и саморазвитию стимули- ственные процедуры рует активность и само- анализа;

стоятельность (стадия полифункциональная стабилизации) системная (заключи тельная) рефлексия характеризует все этапы профессиональной дея тельности Контроль и коорди- контроль практически не контроль осуществляется контроль осуществляет нация деятельности реализуется, ни один из систематически в соответ- ся систематически, по всех субъектов воспи- видов координации не ис- ствии с нормативами;

частоте, охвату, глубине тательного процесса пользуется существует распределение соответствует нормати на уровне АО и обще- функциональных обязан- вам;

образовательного ностей среди заместителей существуют четко учреждения директора и классных ру- сформулированные ководителей критерии, на основании которых проводится контроль;

имеются хорошо струк турированные коорди национные связи между заместителями дирек тора 2. Профессиональная компетентность зам.

директора по ВР об- Первичный Специализированный Квалифицированный щеобразовательного учреждения Организационная работа СПО 12` Окончание табл.

Научно-методическое первоначальное станов- профессионально компе- систематическое стрем обоснование соб- ление общей культуры тентен;

ление к повышению ственной профессио- методиста, зам. директора имеет общее представле- теоретического и мето нальной деятельности по ВР;

ние о себе как о профес- дического мастерства;

с учетом иерархиче- особые качества профес- сионале желание овладеть совре ских уровней сионала не проявляет менными воспитатель ными технологиями;

наличие коммуникатив ной, интеллектуальной и когнитивной компе тентностей Профессиональ- имеет слабую мотиваци- знает воспитательный про- владеет технологией ное мастерство в онную направленность цесс общеобразователь- прогнозирования и организационно- на собственную профес- ного учреждения и умеет проектирования воспи методической дея- сиональную деятельность, проектировать его тательного процесса на тельности осуществляет ее по об- уровне общеобразова разцу тельного учреждения и берет ответственность за полученный результат Авторские иннова- репродуктивные формы способность действовать в устойчивое творческое ционные технологии реализации технологий нестандартных ситуациях;

отношение к опыту дру в профессиональной широкое использование гих;

деятельности разных форм воспитатель- стремление обогатить, ной работы развить свой опыт;

изучение передового пе дагогического опыта;

может описать свой опыт в инновационном режиме 3. Качество профес сиональной деятель- Первичный Специализированный Квалифицированный ности классных руко водителей Научно-методическое первоначальное станов- владеет навыками профес- систематическое стрем обоснование своей ление общей культуры сиональной компетентно- ление к повышению воспитательной ра- классного руководителя;

сти в своей деятельности теоретического и мето боты особые качества профес- дического мастерства сионала не проявляет Педагогическое ма- имеет мотивационную на- знает воспитательную владеет технологией стерство классного правленность на деятель- систему класса и умеет ее проектирования воспи руководителя ность классного руководи- проектировать тательной системы клас теля, осуществляет ее по са и берет ответствен образцу ность за полученный результат Авторские органи- проявление педагогиче- способность действовать в устойчивое творческое зационные формы ской незрелости, способ- нестандартных ситуациях;

отношение к опыту дру работы классного ность к взаимодействию широкое использование гих;

руководителя только по указанию разных форм воспитатель- стремление обогатить, ной работы развить свой опыт через совместную деятель ность с другими педаго гами;

изучение передового пе дагогического опыта;

может описать свой опыт в инновационном режиме Организационная работа 52 СПО 12` ных личностных характеристик учащихся, заместите- 5. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь.

ля директора по ВР, методистов. Выбор направлений М., 1980.

диагностики должен быть неслучайным, необходимо 6. Нестерова О.А. Повышение качества профес опираться на критерии и показатели, которые помо- сиональной подготовки студентов педагогиче гут определить качество профессионального роста зам. ского вуза в деятельности куратора академиче директора и определить степень эффективности его ской группы: дис. … канд. пед. наук. М., 2009.

управления методистом ОМЦ. 7. Педагогика: Большая современная энциклопе дия / сост. Е.С. Рапацевич. Минск, 2005.

8. Педагогический контроль в процессе воспита Литература 1. Балашов Л.Е. Соответствия и антисоответствия ния: метод. рекомендации / под ред. Е.Н. Сте между категориями. М., 1998. панова. М., 2006.

2. Беликов В.А. Способы контроля и оценки эффек- 9. Педагогический словарь: учеб. пособие для тивности организации учебно-познавательной студентов высш. учеб. заведений / В.И. Загвя деятельности студентов. Магнитогорск, 1994. зинский [и др.];

под ред. В.И. Загвязинского, 3. Беспалько В.П. Образование и обучение с уча- А.Ф. Закировой. М., 2008.

стием компьютеров (педагогика третьего тыся- 10. Ширшов Е.В. Информационно-педагогические челетия). М., 2002. технологии: ключевые понятия: словарь / под 4. Большая советская энциклопедия. М., 1973. ред. Т.С. Буториной. Ростов н/Д, 2006.

Т. II.

К ВОПРОСУ О ПАРТНЕРСКИХ ОТНОШЕНИЯХ «ШКОЛА–КОЛЛЕДЖ» Л.В. Незнанова, зам. директора Колледжа архитектуры и строительства № (г. Москва) Исследования, посвященные анализу профессио- требование расширения сетевого взаимодействия нальных компетенций, подтверждают: от того, как бу- учреждений, расположенных либо в непосредственной дет построена система предпрофильной и профильной близости друг от друга, либо решающих аналогичные подготовки учащихся, во многом зависит их дальней- задачи. Именно поэтому направления взаимодействия ший успех в профессиональной карьере. колледжей и школ могут быть разными. Остановимся Педагоги уверены: профессиональное образова- подробнее на некоторых из них.

ние нужно начинать на этапе школьного обучения, в В последние годы все большее распространение по привычной социальной среде, не меняя сложившего- лучают предпрофильные и профильные 8–10 классы в ся жизненного ритма. Проблемы преемственности в общеобразовательных учреждениях. Помимо изучения профессиональном образовании могут решаться по- обязательных школьных предметов, учащиеся получа разному, и во многом это зависит от социального пар- ют рабочую профессию и соответствующий документ, тнера, выбранного учреждением. подтверждающий владение ею. В случае неудачной Руководство многих школ города желает видеть сво- сдачи Единого государственного экзамена выпускник им партнером так называемый престижный вуз. При имеет возможность трудоустроиться и подготовиться этом не всегда учитываются реальные возможности и к поступлению в желаемое учебное заведение. Многие способности учащихся образовательного учреждения. учащиеся, заинтересовавшиеся профессией, поступа Существование комплекса «школа–вуз» оправдано ют после 9-го класса в колледж. Возможно, это не са тогда, когда речь идет об учащихся гимназий, лицеев и мая короткая дорога к высшему образованию, но она специализированных школ, т.е. в том случае, если по- оправдывает себя. Будущий специалист познает азы давляющее большинство обучающихся способно к по- профессии, все этапы производства.

лучению высшего образования и заинтересовано в нем. Материальная база в колледжах зачастую гораздо Профессиональному самоопределению учащихся лучше, чем в высших учебных заведениях. Прежде все массовой школы в немалой степени способствует дру- го речь идет о местах практического обучения. В соот гой вид социального партнерства – «школа–колледж». ветствии с программой «Рабочие кадры» учреждения Особенно эффективно подобное сотрудничество в среднего профессионального образования оснащены районах новой жилой застройки, где открыты лишь высокотехнологичным оборудованием (например, общеобразовательные школы, а учебные заведении с Колледж архитектуры и строительства № 7 г. Москвы).

углубленным изучением предметов в зоне шаговой до- Специалисты, работающие с ним, прошли подготовку ступности отсутствуют. на базах фирм-изготовителей. Материальная база кол В этой связи актуальным является предусмотрен- леджей вызывает интерес и у вузов, готовых заключить ное в Программе развития столичного образования взаимовыгодные контракты о совместном использова




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.