WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

«Армавирский государственный педагогический институт На правах рукописи Назарова Ольга Владимировна Профессиональная адаптация начинающих учителей гимназии в условиях модернизации образования ...»

-- [ Страница 3 ] --

7. Есть ли у Вас проблемы личного характера, связанные с этим? 8. Какого рода деятельность Вы выполняете в свободное от работы время? 9. Как Вы проводите выходные дни? 10. Как часто в течение месяца бываете на природе? 11. Организуете ли Вы совместные с учащимися походы, поездки и т. п.? Блок 5. ПЕРСПЕКТИВЫ. 1. Что хотели бы Вы сделать в плане профессионального самоопределения? 2. Какими прогрессивными методиками думаете овладеть в ближайшем будущем? 3. Планируете ли применять в своей деятельности инновационные технологии? 4. Планируете ли Вы вести исследовательскую деятельность в процессе педагогического взаимодействия? 5. Стремитесь ли Вы использовать в своей деятельности элементы психотерапии? 6. Что хотелось бы Вам изменить в организации своей деятельности, образовательном учреждении, образовательной системе вообще? 7. Не планируете в ближайшее время сменить работу?

Внимание ! Ответы запишите в бланке фиксации.

Бланк фиксации ответов Блок 1 1 5 9 13 17 21 25 29 2 6 10 14 18 22 26 30 3 7 11 15 19 23 27 31 4 8 12 16 20 24 28 Приложение 3 Вопросы беседы с начинающими учителями. Цель беседы: отслеживание процесса сенсорной адаптации как составляющей процесса профессиональной адаптации;

установление функциональной зависимости скорости адаптационного процесса от времени, общего состояния здоровья учителя, спортивной подготовки и правильности организации рабочего дня. 1) Испытываете ли Вы дискомфорт в первые годы своей профессиональной деятельности? Уменьшается ли степень дискомфорта с течением времени? 2) Отмечаете ли Вы у себя ухудшение самочувствия в конце рабочего дня ( головная боль, усталость и пр.)? 3) С чем это может быть связано? 4) Часто ли Вы ощущаете гнев и раздражительность? В каких ситуациях? 5) Какова Ваша нагрузка в соответствии с учебным планом школы? 6) Как Вы организуете свой рабочий день ( отводите ли время для самоподготовки, самообразования, отдыха и пр.)? 7) Сколько времени у Вас остается на активный отдых ( занятия спортом, посещение культурно - массовых мероприятий и т. д. )? 8) Ваш учитель - наставник (если он есть) уделяет Вам достаточно времени для того, чтобы обсудить с Вами вопросы не только методического плана, но и Ваш режим дня? 9) Используете ли Вы в своей практике какие - либо специальные методы и приемы улучшения своего физического и психического самочувствия ( аутотренинг, йога, занятия спортом)? 10) Какими, на Ваш взгляд, позитивными идеями относительно распределения времени в течение рабочего дня Вы можете поделиться с коллегами?

Благодарим за участие в работе!

Приложение Вопросы беседы с учащимися старших классов. Целью беседы является выявление особенностей стиля общения начинающих учителей и учащихся старших классов с последующим рассмотрением стиля общения как значимого адаптационного фактора. 1) Как Вы думаете, к какому учителю легче и быстрее адаптироваться начинающему или опытному ? 2) Подумайте, с чем это может быть связано ? 3) Как по Вашему, к какому стилю общения более склонны молодые учителя : авторитарному, либеральному или демократическому ? 4) Как Вы полагаете, важно ли начинающему учителю обращать внимание на постановку своего голоса, его тембр, громкость и т. п. ? 5) Как Вы считаете, имеет ли значение для процесса адаптации небольшая разница в возрасте в 6-7 лет между учениками-старшеклассниками и учителем стажером ( если имеет, то какое ) ? 6) Какие особенности стиля общения начинающего учителя Вы считаете негативными (излишняя резкость тона, назидательность, излишний либерализм и т. п.) ? Уточните. 7) Для Вас важно, чтобы молодой учитель был глубоко порядочным и интеллигентным человеком? 8) Ваши пожелания молодому учителю относительно стиля общения, манеры поведения и внешнего вида.

Благодарим за участие в этой работе!

Приложение 5 Тест готовности начинающего специалиста к участию в инновационной деятельности 1. Вы поддерживаете идеи введения новообразований в учебном заведении, в котором осуществляете свою деятельность? 2. (Да – 1;

нет – 0).

Вы можете утверждать, что обладаете знанием достаточного числа новых педагогических технологий? (Да – 1;

нет – 0).

3.

Стремитесь ли Вы использовать некоторые из известных инновационных методик на своих уроках? (Да – 1;

нет – 0).

4.

Согласны ли Вы с тем, что рост педагогического мастерства достигается участием в непрерывной серии опытно-экспериментальных заданий? (Да – 1;

нет – 0 ).

5.

Вы не используете в своей теоретической деятельности такие термины как: целеполагание, пилотажный срез, квалиметрия и т.п. (Да – 0;

).

6.

Считаете ли Вы диагностику и мониторинг УВП неотъемлимыми компонентами профдеятельности?

7.

Согласны ли с тем, что традиционная система обучения эффективнее по сравнению с той, которая складывается в последние годы?

8. 9.

Вы считаете, что в нововведениях больше негативного, чем полезного? Вы более предпочитаете подражание стилю деятельности опытных коллег, считая его оптимальным, чем продуцирование собственного опыта и его анализ?

10. Вы, не затрудняясь, можете назвать имена хотя бы 5 авторов наиболее известных инновационных проектов? 11. Интересно ли принимать участие в создании собственных или совместных инновационных проектов? 12. Понятие «инновация» ассоциируется у Вас с чем-то отрицательным? 13. Вы считаете, что традиционному обучению нет альтернативы? 14. Вы изучали (изучаете) методы математической статистики? 15. Вы стремитесь оптимизировать свою профессиональную деятельность? Ключ к ответам № вопроса 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 ДА НЕТ Интерпретация результатов: Количество баллов от: 0 – 3 – низкий уровень готовности к инновационной деятельности. 5 – 7 – средний уровень. 7 – 10 – высокий уровень.

Приложение 6 Тренинг по развитию коммуникативности начинающих педагогов с невербальным типом интеллекта Специальные занятия проводятся в рамках постоянно действующего семинара (ПДС) для молодых учителей под руководством заместителей директоров по научнометодической и воспитательной работе. Завершаются они подведением итогов и организацией конференции для учителей-стажеров по теме «Стили общения и их влияние на процесс профессиональной адаптации». Цель тренинга: повышение уровня коммуникабельности молодых педагогов, эмпатийности и, как следствие, возрастание их адаптационного потенциала. Ход занятий заключается в моделировании ситуаций общения молодого учителя со старшеклассниками с последующим обсуждением мнения каждого участника. Ситуации для обсуждения. 1. Учащийся-юноша на каждом уроке физики демонстрирует дополнительные знания по предмету и порой, задавая вопросы по изучаемой теме, ставит в затруднительное положение молодую учительницу, поскольку она не находит, что ответить. Как ей себя вести далее? 2. В классном коллективе ученица является представителем религиозного направления и на уроках естествознания делает попытки объяснить происхождение Вселенной деятельностью «Творца». Что в таком случае делать учителю, который ведет эту дисциплину? 3. Возмущенный родитель приходит к начинающему классному руководителю с вопросом: почему его включили в состав Попечительского совета без его согласия? Как выйти из ситуации? 4. В 11 классе, где преподают двое молодых педагогов, учащиеся охотно идут на уроки к одному из них и пропускают занятия у другого. Объяснить причину такого явления и описать возможные варианты решения такой проблемы. 5. Учитель-стажер в течение 2 месяцев не может установить дисциплину на уроках. Обратилась к завучу школы, действия которого заключались в одномоментном влиянии на учеников. Эти меры оказались неэффективными. В классном коллективе возросла конфликтность. Что делать в этой ситуации?

Другие ситуации включаются в обсуждение по усмотрению руководителя.

План работы постоянно действующего семинара (ПДС) для молодых педагогов 1. Занятия проводятся в форме семинара 1 раз в месяц. Организаторами являются завуч по научно-методической и воспитательной работе, руководители школьных и районных (городских) методических объединений, наставники. 2. План работы ПДС обсуждается на первом в учебном году заседании методсовета образовательного учреждения и подается на утверждение работникам информационо-методического центра (ИМЦ) Управления образования города, района и т.д.

№ засе дания Месяц Сентябр ь Тема занятия Ответственные за выполнение Администрация ОУ 1.

Знакомство с локальными актами образовательного учреждения Профессиональная адаптация 2. 3. 4.

Октябрь Ноябрь Декабрь Завучи Руководители школьных МО Руководитель семинара Те же Факторы, оптимизирующие процесс профадаптации Формирование здоровьесберегающей среды на уроке и вне его 5.

Январь Стиль педагогической деятельности и его влияние на ход профессиональной адаптации 6. 7.

Февраль Март Доминирующий тип интеллекта. Участие молодого педагога в инновационной деятельности образовательного учреждения Те же Те же 8. 9.

Апрель Май Регуляция эмоциональных состояний Психологи Администрация, Подведение итогов руководители МО, психологи Приложение 7 Критерии функционирования и степени отработанности навыка и умения на отдельном этапе эксперимента. Таковыми могут являться: 1. Время, необходимое для выполнения ( t, мин);

2. Скорость выполнения заданий 3. Качество усвоения материала (медиана М );

4. Объем выполненного задания;

5. Прочность знаний;

6. Коэффициент эффективности деятельности. 1). Для того, чтобы найти медиану, необходимо составить ряд распределения и частоты появления оценок или баллов. В нашем случае экспериментальная группа состояла из 13 человек-учащихся 11 класса. Из этой группы ученики набрали следующее количество баллов: Число человек 1 2 3 3 4 4 6 8 10 9 Количество баллов Теперь составим ряд распределений и частоты этих баллов. Ряд распределений: 4 1 66 2 888 3 9999 4 10 10 10 Наибольшее число повторений – 9 баллов. Значит, для этой экспериментальной группы медиана составляет 9 баллов из 10 возможных. Более точно медиану можно найти по формуле:

Mc = W0 + k (( n/2 – S)/f ), где W0 - начало класса, в котором находится медиана;

k – величина классового промежутка;

n – общее число измерений;

S – сумма частот классов, предшествующих классу медианы;

f - частота класса, в котором находится медиана. В нашем случае: MС = 9+1(( 13/2 –6)/4) = 9, 125.

2). Прочность знаний kn вычисляется с помощью формулы: kn = / 0, где - медиана предидущей проверки знаний;

0 – медиана последующего среза.

3). Эффективность определенного приема, метода, дидактической технологии по отношению к традиционным вычисляется по формуле: keff = ( + ) / 0, если < ;

keff = ( - ) / 0, если >.

Приложение 8 Ранжирование признаков с учетом степени трудности определенного вида деятельности 1). Число выборов одного и того же признака разными респондентами nk в зависимости от степени трудности i является некоторой случайной величиной. Пусть n – число экспериментальных срезов. Условимся, что nk принимает nk(1) раз степень трудности 1;

nk(2) раз степень трудности 2 и т.д. Следовательно, n равно сумме всех этих значений: n = nk(1) + nk(2) +nk(3)+...+ nk(i). Тогда сумма всех значений, принимающих переменную n(i) будет равна: nk(1)·1 + nk(2)·2 +nk(3)·3+...+ nk(i)·i Для получения средней арифметической величины значений, принимающих nk(i), полученную сумму нужно разделить на общее число испытаний n. Значит, средний коэффициент трудности равен: n ki i i =1 n K= ср n.

После подсчета среднего коэффициента трудности по каждому признаку можно составлять таблицу зависимости степени трудности от среднего значения, т.е. проводить ранжирование признаков. 2). Для получения оценки согласованности мнений экспертов при ранжировании факторов, определяющих процесс адаптации и анализа значимости полученных результатов, использовался метод ранговой корреляции. Результаты опроса каждого из m экспертов относительно ранжирования n признаков представляем в виде матрицы рангов А = | aij |, где aij - ранг i-го признака, указывающих то место, которое занимает i-й признак среди n признаков, упорядоченных j-м экспертом: Матрица используется далее для получения суммарных рангов m m m m a1 = a1 j ;

j = a = a j = 2j ;

ai = aij ;

j = am = amj.

j = По минимальному значению суммарных рангов-признаков осуществляется их ранжирование. Согласованность мнений группы экспертов оценивается коэффициентом согласия:

W= m 1 2 3 m n n m T 12 j = ( S ), j 1 T = 2 t j tj ( t) 3 j n 1 m a ij m (n + 1) ;

S= 2 j =1 j = j ;

;

t j число повторений каждого ранга в ранжировке данного эксперта. Если w = 0, значит согласованность отсутствует;

при w = 1 – согласованность полная. Распределение X= 1 1m mn n +1 12 n 1 n =1T () S j можно использовать для оценки значимости полученных результатов.

Pages:     | 1 | 2 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.