WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«Нижегородский государственный педагогический университет На правах рукописи Мухина Татьяна Геннадьевна Начальная общепедагогическая подготовка как средство формирования у старшеклассников ...»

-- [ Страница 3 ] --

воспитание и сущность воспитания, задачи воспитания в школе, методы и средства воспитания, стили взаимоотношений, мировые образовательные школы и др. (XI кл.) усвоены учащимися. С целью определения качества знаний учащихся и доступности курса "Введение в педагогику" проведен сравнительный анализ итоговых контрольных срезов и вычислен К у по каждой контрольной работе. Результаты исследования отражены на рис. 1, 2. При проведении второго этапа формирующего эксперимента с целью выявления эффективности функционирования начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности с учетом соблюдения обозначенного в гипотезе комплекса дидактических условий мы выделили три экспериментальных десятых и три экспериментальных одиннадцатых класса, примерно одинаковых по наполняемости и по уровню подготовленности учащихся. В первых экспериментальных классах (Эк-1) обеспечивалось такое условие, как целенаправленная ориентация процесса функционирования пе 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Ку 81 78 85 85 73 65 71 88 79 79 78 63 Условные обозначения: Эк-I Эк-II Эк-III 4 5 разделы учебной программы "Введение в педагогику" Рис. 1. Изменение коэффициента Ку при выполнении учащимися X классов контрольных по разделам учебной программы курса "Введение в педагогику" 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Ку 85 81 80 63 61 54 70 65 63 52 60 78 76 3 4 5 разделы учебной программы курса "Введение в педагогику" Условные обозначения: Эк-I Эк-II Эк-III Рис. 2. Изменение коэффициента Ку при выполнении учащимися X классов контрольных по разделам учебной программы курса "Введение в педагогику" 162 дагогической системы школы и начальной общепедагогической подготовки как одного из ее компонентов на формирование у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности как одной из промежуточных и конечных задач образовательно-воспитательной работы школы;

во втором экспериментальном классе (Эк-II) обеспечивалась педагогизация образовательной среды школы при ее проектировании, построении и организации как окружающего школьника социально-педагогического пространства, зона непосредственной активности ученика как субъекта своей образовательной деятельности, профессионального самоопределения, сознательного выбора профессии учителя и воспитания у себя основных личностно-значимых качеств учителя. В третьем экспериментальном классе (Эк-III) использовался комплекс обозначенных выше условий. В контрольном классе обучение велось по традиционной методике. Организация экспериментального обучения по выявлению влияния начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности с учетом целенаправленного обеспечения первого дидактического условия. С целью обеспечения первого дидактического условия мы использовали межпредметные связи, которые вычленялись и осуществлялись при функционировании таких элементов начальной педагогической подготовки как "Введение в педагогику", педагогический практикум, учебная педагогическая практика и дисциплины общеобразовательного цикла. При этом мы опирались на концепцию межпредметных связей, разработанную И.Я. Зверевым, Л.В. Загрековой, Д.М. Кирюшкиным, В.Н. Максимовой, В.Н. Федоровой [76;

77;

83;

242]. Согласно обозначенным концепциям, межпредметные связи выступают как дидактическое 163 условие, обеспечивающее последовательное отражение в содержании школьных дисциплин объективных взаимосвязей;

обеспечивают эффективное формирование у учащихся научных понятий;

отражают комплексный подход к воспитанию и обучению, позволяют вычленить как главные элементы содержания образования, так и взаимосвязи между учебными предметами. Межпредметные связи по признаку действия во времени делятся на предшествующие, сопутствующие и перспективные;

по содержанию научной информации - на фактические, понятийные и теоретические. С целью реализации межпредметных связей в ходе функционирования начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности мы проанализировали учебные программы по общественным и естественнонаучным дисциплинам, которые изучаются учащимися в Х-ХI классах профильной школы. Наиболее традиционной являются межпредметные связи между психологией и педагогикой. Эти связи мы осуществляли практически при изучении всех тем курса "Введение в педагогику" при прохождении учащимися учебной педагогической практики, раскрывая психологические основы проблем обучения и воспитания с учетом подготовленности школьников по психологии. Осуществление межпредметных связей между гуманитарными дисциплинами и курсом "Введение в педагогику" обусловливаются общностью задач курсов, построенных на историко-культурной и человеководческой основе. Так, ведущими задачами литературного образования (в V-XI классах) являются становление духовного мира человека;

создание условий для формирования внутренней потребности личности в непрерывном образовании, в реализации и развитии своих творческих возможностей;

формирование системы гума 164 нитарных понятий, формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству [131, с.9-70]. Основными задачами

естественных дисциплин являются формирование знаний, которые опираются на понимание теории взаимодействия общества и природы, раскрытие глобальных региональных явлений в процессе (география в Х-ХI классах), развитие и усвоение основных понятий, ведущих идей, теорий, научных фактов, составляющих основу для практической подготовки школьников, формирование их научного мировоззрения (биология в Х-ХI классах) и др. [194]. В соответствии с временным признаком, к предшествующим мы отнесли связи, определяемые учебной информацией двух учебных дисциплин и проявляющиеся в ограниченные, но последовательные периоды учебного года (четверти и полугодия). Например, в программу по психологии (X кл - I полугодие) включена тема: "Понимание личности в психологии", где рассматриваются структура личности, характеристики личности, понятия "личность" и "развитие личности", а в программу педагогики (в X кл - II полугодие) мы включили тему: "Личностные качества учителя", обеспечивая этим предшествующие связи психологии и педагогики. Такая связь позволила учащимся усвоить на уроках педагогики новое для них понятие - "учитель" и личностно-значимые качества учителя. Во втором полугодии (в X кл) на уроках психологии учащиеся изучают тему: "Деятельность и общение", а во втором полугодии в курсе "Введение в педагогику" (в XI кл) учащиеся рассматривают особенности педагогической деятельности, что позволяет расширить полученные знания о деятельности и общении учителя и повысить уровень знаний учащихся в этой области. К сопутствующим связям мы отнесли связи, определяемые 165 информацией нескольких дисциплин, действующие в одни и те же (синхронные) периоды учебного времени (четверти, полугодия). Примером сопутствующих связей могут служить связи, обеспечивающие усвоение знаний о направлениях воспитания в X классе, при изучении педагогики, психологии, литературы. В этом классе по педагогике изучается раздел: "Воспитательные аспекты народного педагогического опыта в области воспитания подрастающего поколения" (см. Приложение 4), где раскрываются цели и направления воспитания, идеальные качества совершенного человека, народный идеал семьи. На уроках литературы в этот период учащиеся изучают: "Русский национальный характер в произведениях Н.С. Лескова", влияние былинного эпоса, идею духовно здоровой личности в повести "Очарованный странник", исследуется философско-художественная интерпретация "вечных проблем" в произведениях Л.Н. Толстого, символическое значение понятий "война" и "мир", внутреннее побуждение героев и объективный результат их поступков, толстовский идеал семьи. На занятиях по психологии учащиеся рассматривают тему: "Нравственное развитие. Нравственная саморегуляция". Перспективные связи, действующие в течение более или менее длительных переходов учебного времени, обусловлены учебной информацией, (Д.М. Кирюшкин, В.Н. Федорова [242]). Примером перспективной связи является связь, способствующая формированию понятия о воспитании. Первый этап связи: Введение в педагогику в X классе (I полугодие). Элементарное базовое понятие о воспитании в русле изучение воспитательных аспектов народного педагогического опыта. Второй этап: Психология в X классе (II полугодие). Развитие понятия о воспитании как о системе взаимосвязей между людьми, которая порождает определенные отноше 166 ния данной личности к другим людям, труду, обществу, к самому себе (по Б.Г. Ананьеву). Третий этап: География в X классе. Развитие понятия о воспитании в свете влияния этнических, культурных и религиозных традиций на жизнь человеческого общества;

проблем урбанизации и расселения сельского населения. Четвертый этап: Биология в XI классе. Развитие понятия о воспитании человека в свете учения В.И. Вернадского о биосфере, о единстве живой и неживой природы, всеобщности связей в мире. Пятый этап: Педагогика в XI классе. Использование психологических и педагогических аспектов понятия "воспитание", естественнобиологических знаний о влиянии глобальных процессов на развитие человека при изучении воспитания как целенаправленного процесса организации взаимодействия человека с окружающим миром. Зависимость развития личности от процессов воспитания и образования. Межпредметные связи классифицируются и по содержанию научной информации. В нашем случае преобладающее место занимали понятийные связи. Они разнообразны по содержанию, последовательны по действию, многочисленны. Наряду с темами, содержащими понятия межпредметного характера, в курс "Введение в педагогику" включены темы, содержание которых не включает межпредметные связи, но являются основами педагогики и направлены на информирование последовательных базовых общепедагогических знаний у старшеклассников, например, "Система образования в России" (в X кл), "Сущность процесса обучения" (в XI кл), "Международное сотрудничество в области образования" (в XI кл) и др. (см.Приложение 4). Организация экспериментального обучения выявлению влияния начальной учащихся по общепедагогической подготовки 167 как средства формирования у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности с учетом реализации второго педагогического условия - педагогизации образовательной среды. Успешная реализация обозначенного условия потребовала проведения первоначальной микроэкспертизы воспитательного процесса в базовой экспериментальной школе № 169 с целью определения типа преобладающей в школе образовательной среды с помощью методики векторного моделировании образовательной среды по В.А. Ясвину [273]. Учителям, работающим в педагогических классах, было предложено ответить на вопросы анкеты № 6, которая включала 6 вопросов (см.Приложение 5, Анкета № 6). Анкетированием было охвачено 30 учителей. На основе результатов анализа ответов учителей мы построили векторную модель образовательной среды школы № 169 в системе координат, состоящих из двух осей: ось - "свобода-зависимость" и ось "активность-пассивность". Три первых вопроса анкеты были направлены на определение наличия в школьной среде возможностей для свободного развития ребенка, последние три вопроса - на определение возможностей для развития его личной активности. Ответ на каждый вопрос позволяет отметить на соответствующей шкале "активности", "пассивности" один пункт. Активность понимается в данном случае как педагогическая поддержка таких свойств, как инициативности, стремления к чему-либо, упорство в этом стремлении, отстаивание интересов и т.д. [273, с.14-15]. На основе анализа ответов учителей нами были построены векторы, моделирующие определенный тип образовательной среды, и выявлен преобладающий тип - "карьерная" среда, стимулирующая высокую активность и предполагающую наибольшую степень зави 168 симости (карьерная среда зависимой активности) (см. Приложение 13, рис. 1,2). Полученный вектор рассматривается как вектор личности, сформированной в данной образовательной среде – типичная карьерная личность (см. Приложение 13, рис. 3). Карьерная среда более ориентирована на различные внешние проявления, нежели на внутреннее содержание образовательного процесса. В карьерной среде формируется хотя и активная, но зависимая личность [173]. Поэтому в процессе обучающего эксперимента педагогизация среды была направлена на создание "творческой" образовательной среды, способствующей свободному развитию активного ребенка, позиции старшеклассника как субъекта образовательного процесса, субъекта профессионального самоопределения. Педагогизация образовательной среды в экспериментальном классе обеспечивалась в соответствии с материалом исследования, изложенного в § 1, глава II. Педагогизация образовательной среды профильной школы с педагогическим уклоном при проектировании и организации "творческой среды" была направлена на формирование у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности и развитие у них личностно-значимых качеств будущего учителя через все основные элементы начальной общепедагогической подготовки, содержание, методы, формы организаций, принципы обучения и воспитания, отношения участников образовательного процесса, педагогические технологии. Основными направлениями педагогизации образовательной среды в базовой экспериментальной профильной школе были следующие: 1) раскрытие в процессе обучения и воспитания старшеклассников на занятиях курса "Введение в педагогику" предметов гуманитарного и естественнонаучного цикла, при проведении педагогического практикума и 169 учебной педагогической практики, смысла педагогической профессии и ее значения в социально-экономическом развитии общества;

2) обоснование значимости педагогической профессии в развитии личности ребенка;

3) обеспечение гуманистической направленности социально-педагогических отношений участников образовательного процесса;

4) выявление и реализация межпредметных связей курса "Введение в педагогику" с общеобразовательными дисциплинами;

5) обеспечение положительно-эмоционального тона учебного процесса, его гуманистической и профессионально-педагогической направленности. Анализ эмоциональности образовательной среды рассматривается нами в соответствии с методикой В.Н. Максимовой о соотношения негативных и позитивных эмоций старшеклассников на уроках [242, с.195-196]. При сравнении качественных и количественных результатов оценки эмоциональных состояний учащихся до и после школы (профдень) были выявлены следующие тенденции: 1) по результатам бесед до прихода в школу у учащихся преобладают нейтральные эмоции, но при этом фиксировалось жизнерадостное настроение у учащихся, желающих избрать педагогическую профессию. У 58% учащихся наблюдалось стремление к учебе, общению;

2) после школьного дня у довольно большой группы опрошенных учащихся преобладало состояние усталости (42%). Однако после проведения второго среза в конце учебного года число учащихся с преобладающим состоянием усталости и апатии заметно сократилось - до 31%. Результаты исследования эмоционального состояния в начале (I срез) и в конце формирующего эксперимента (II срез) отражены на рис. 4 (см. Приложение 14). Организация экспериментального обучения учащихся по 170 выявлению влияния начальной педагогической подготовки как средства формирования у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности с учетом реализации в образовательном процессе комплекса выделенных в гипотезе педагогических условий. В третьих экспериментальных классах на втором формирующем этапе педагогического эксперимента соблюдалось в процессе обучения школьников, наряду с охарактеризованными выше, и третье условие – формирование у старшеклассников положительной концепции "Я – будущий учитель". Формирование у учащихся в процессе обучения концепции "Я – будущий учитель" осуществлялось в соответствии с материалом исследования, изложенного в § 2 главы II диссертации. Основными путями были следующие: включение идей развития у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности в ходе начальной общепедагогической подготовки и учебно-воспитательного процесса, обеспечивающих формирование у них устойчивости компонентов концепции "Я – будущий учитель": когнитивного, оценочноволевого, эмоционально-оценочного;

и использование педагогических способов организации учебной деятельности старшеклассников на занятиях "Введение в педагогику", практикума в ходе учебной педагогической практики, обеспечивающих формирование у них умений рефлексии, осознанного отношения к своим образовательным потребностям и способностям, жизненным перспективам в связи с профессиональным самоопределением;

включение учащихся на занятиях "Введения в педагогику", практикума, в ходе учебной педагогической практики в активную учебно-познавательную и практическую деятельность как средство развития: 1) интеллекта, 2) самопознания субъектом внутренних психологических активных состояний, 3) самовоспитания, 4) адекватной "Я-концепции";

при 171 менение в процессе начальной общепедагогической подготовки педагогических технологий полного усвоения и проблемного обучения, обеспечивающих включение старшеклассников в активную деятельность как субъекта образовательного процесса, диагностика развития мотивации учащихся к выбору педагогической профессии, самооценки, уровня притязаний, уверенности в себе. Результаты экспериментального исследования по изучению влияния начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности оценивались с учетом следующих критериев диагностики профессиональных интересов школьников к педагогической деятельности: 1) осознанность выбора учащимися педагогической профессии;

2) уровень профессиональной направленности учащихся;

3) уровень овладения учащимися знаниями, умениями и навыками по курсу "Введение в педагогику" (обученность школьников);

4) уровень развития познавательного интереса у старшеклассников к педагогической деятельности;

5) характер самооценки школьников в связи с выбором педагогической профессии как ведущего показателям концепции "Я – будущий учитель". С этой целью проводились с учащимися экспериментальных классов контрольные работы при изучении курса "Введение в педагогику", на занятиях практикума, давались творческие задания учащимся при прохождении ими педпрактики, проводились диагностические итоговые контрольные работы. Проводилось анкетирование учащихся с целью определения обозначенных критериев диагностики профессиональных интересов на основе методик исследования, описанных в главе III § I (см.Приложение 5, анкеты №№ 1-5). С целью определения уровня обученности учащихся нами разработана итоговая диагностическая контрольная работа по курсу 172 "Введение в педагогику" для учащихся Х-ХI классов. Итоговая диагностическая контрольная работа разработана в соответствии с методикой В.Н. Максимовой и Г.И. Дормидоновой. В основу разработки этой методики положены принципы составления двухмерных заданий (на выявление знаний и умений одновременно) и их распределение по степени восходящей сложности: I - на узнавание, II на запоминание, III - на понимание, IV - на внутритемное обобщение, V - на межтемное обобщение, VI - на межпредметное обобщение (см. Приложение 15). Анализ результатов итоговых диагностических контрольных работ по курсу "Введение в педагогику" для учащихся X-XI классов показал, что наиболее высокие показатели обученности (Ку=65% и Ку=68%) по методике диагностических контрольных работ имеют учащиеся Эк-I и Эк-III (X класс) соответственно, и Ку=71% и Ку=75% имеют учащиеся Эк-I и Эк-II (XI класс). Данные показатели обусловлены особенностями целенаправленного обеспечения следующих дидактических условий: реализация межпредметных связей как одного из условий функционирования начальной общепедагогической подготовки (Эк-I) и комплекса разрабатываемых нами условий формирования профессионального интереса: технология и функционирование начальной общепедагогической подготовки, педагогизация образовательной среды, развитие у учащихся концепции "Я – будущий учитель". Отметим, что высокие показатели решения учащимися заданий на V-VI уровнях также фиксируются в Эк-I и Эк-III. Результаты исследования осознанности выбора учащимися педагогической профессии на основе анкеты № 1 (Приложение 5, Анкета № 1) показали, что большинство учащихся 98% (X кл) и 100% (XI кл) определились с выбором профессии, из них около 81% 173 учащихся X классов и 40% (XI кл.) выбрали педагогическую профессию. Отметим, что более высокие показатели самоопределения учащихся, в связи с выбором педагогической профессии, наблюдаются в Эк-II (около 80%) и Эк-III (86% – X кл. и 40% (Эк-II), 44% (Эк-III) - XI кл.), что обусловлено соблюдением такого условия формирования профессионального интереса как педагогизация образовательной среды. С целью выявления выраженности профессионального интереса к педагогической деятельности у учащихся экспериментальных классов мы провели изучение профессионально-педагогической направленности учащихся по методике Э.Р. Зеер, Г.А. Карповой [185, с.34], описанной в главе III § 1. Результаты исследования представлены в таблице 8. Согласно приведенным данным, профессионально-педагогическая направленность у учащихся, выбравших педагогическую профессию, всех экспериментальных классов четко выражена. С целью выявления характера самооценки школьников в связи с выбором педагогической профессии как ведущего показателя концепции "Я - будущий учитель" мы использовали методику изучения самооценки с помощью процедуры ранжирования и подсчета коэффициента корреляции по формуле (см. глава III, § 1). Результаты исследовании представлены в таблице 8. Как видно из таблицы 8 в среднем около 10-11% учащихся экспериментальных классов имеют адекватный уровень самооценки и 60% - высокий, соответственно подтверждаются полученные нами данные о том, что у учащихся с высоким уровнем профессиональной направленности формируется высокий и адекватный уровень самооценки. Для определения уровня сформированности познавательного 174 интереса к педагогическим дисциплинам была использована методика И.Б. Сенновского и П.И. Третьякова [232, с. 145-147] рассмотрена в главе III § 1. Результаты анализа ответов учащихся на вопросы анкет "Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам?" (см.Анкета № 3, Приложение 5) и анкеты: "Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам?" (см.Анкета № 4, Приложение 5) занесены в сводную таблицу 8. Согласно приведенным результатам в таблице и статистической обработки данных с помощью t-критерия Стъюдента наиболее высокие показатели развития профессионального интереса: осознанность профессионального самоопределения;

профессиональнопедагогическая направленность;

самооценка учащихся;

познавательный интерес к педагогической деятельности – достигнуты в Таблица 8 Уровни развития профессионального интереса у учащихся к педагогической деятельности ПрофесКосиональноПрофесСамолисиональное педагогиУровни оценка честсамоопре- ческая насформи- Клас учащихся во правленделение рованнос- сы (в %) чело (в %) ность ти век (в %) Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий XI 75 X Познавательный интерес к педагогической деятельности (в %) Эк-I Эк-II Эк-III Эк-I Эк-II Эк-III Эк-I Эк-II Эк-III Эк-I Эк-II Эк-III 78 80 86 29 33 36 57 54 61 13 11 15 8 8 6 8 47 47 48 11 10 11 63 69 57 24 20 16 32 36 28 24 20 28 14 37 40 44 30 33 35 63 61 65 16 20 16 24 40 47 48 12 16 15 60 66 68 43 44 32 30 20 17 25 23 20 24 20 175 третьих экспериментальных классах. Основная формула выглядит следующим образом: t = X1 X 2 m12 m, где Х 1 и Х 2 – средние значения пе ременной по двум выборкам данных;

m1 и m2 – интегрированные показатели отклонения частных значений [159]. В результате статистической обработки данных установлено наличие статистически достоверных различий между показателями развития профессионального интереса у учащихся к педагогической деятельности до и после эксперимента. Показатели сформированности (X кл.): 1) профессионального самоопределения достоверно различаются - Эк-I: t=3,67 (р<0,001), Эк-II: t=2,44 (p<0,01), Эк-III t=3,88 (р<0,001);

2) профессионально-педагогической направленности - Эк-I: t=3,71 (р<0,001), Эк-II: t=3,55 (p<0,001), Эк-III t=4,02 (р<0,001);

3) адекватной самооценки - Эк-I: t=2,01 (р<0,05), Эк-II: t=2,04 (p<0,05), Эк-III t=2,68 (р<0,01);

4) познавательного интереса к педагогической деятельности - Эк-I: t=3,65 (р<0,001), Эк-II: t=3,67 (p<0,001), Эк-III t=3,99 (р<0,001). Аналогичный статистический анализ данных, проведенный в XI классах, показал следующие результаты: 1) профессионального самоопределения достоверно различаются - Эк-I: t=3,99 (р<0,001), Эк-II: t=3,88 (p<0,001), Эк-III t=4,02 (р<0,001);

2) профессиональнопедагогической направленности - Эк-I: t=3,9 (р<0,001), Эк-II: t=2,68 (p<0,01), Эк-III t=3,9 (р<0,001);

3) адекватной самооценки - Эк-I: t=2,77 (р<0,01), Эк-II: t=3,66 (p<0,001), Эк-III t=3,9 (р<0,001);

4) познавательного интереса к педагогической деятельности - Эк-I: t=2,01 (р<0,05), Эк-II: t=2,05 (p<0,05), Эк-III t=2,68 (р<0,01). Таким образом с помощью использования t-критерия Стъюдента статистически достоверно установлена необходимость соблюдения выделенной системы дидактических условий в процессе на 176 чальной общепедагогической подготовки с целью развития профессионального интереса у старшеклассников к педагогической деятельности. В соответствии с проведенными исследованиями проблем профессионального интереса (глава I и глава II), нами определены основные признаки каждого из интересующих нас параметров измерения уровня профессионального интереса у школьников к педагогической деятельности и составлена анкета "Вычисление коэффициента ранговой корреляции познавательного интереса и профессионального интереса к педагогической деятельности у старшеклассников" (Приложение 12). В соответствии с "Методикой парного сравнения", мы вычислили коэффициент ранговой корреляции по формуле Пирсона:

r = 1 6 d 2 n n 2 ( ), где r - число использованных при ранжировании ка честв;

d - разница между максимальным и реальным баллом оценки признака, свидетельствующим о взаимосвязи интересов. Согласно общепринятыми в математической статистике критериям, показатель r ниже 0,4 означает низкую корреляцию от 0,4 до 0,6 среднюю, выше 0,6 – высокую [35, с.283-284]. Для вычисления коэффициента корреляции при обработке диагностических шкал выделенные признаки формально оценивались в зависимости от степени выраженности в баллах от 0 до 5 (см. Приложение 12, табл. 15). Это делало удобным последующую обработку данных. Анализ данных показал, что r=0,75, что свидетельствует о высоком уровне взаимосвязи познавательных и профессиональных интересов. На основании вычисления коэффициента ранговой корреля 177 ции, исследования характеристик уровней профессионального интереса у учащихся экспериментальных классов по характеру взаимосвязей познавательные и профессиональные интересы учащиеся были объединены в группы (соответственно по классам) с высоким, средним и низким уровнем профессионального интереса. Полученные результаты отражены на рис. 3, 4. Сравнительный анализ характеристик развития профессионального интереса к педагогической деятельности у учащихся показал, что количество школьников с высоким уровнем профессионального интереса преобладает в третьем экспериментальном классе (см. табл.8;

рис.3,4). Согласно полученным данным, высокие значения критериев диагностики профессионального интереса в трех экспериментальных классах (Эк-III). Для получения полной оценки эффективности начальной общепедагогической подготовки определены контрольные классы школы № 19 (Кк 1 )и МУПК (Приокский район) (Кк 2 ) с целью проведения сравнительного анализа уровней сформированности профессиональных интересов старшеклассников к педагогической деятельности. Согласно исследованию получены следующие данные: в Кк 1 высокий уровень профессионального самоопределения сформирован у 27% (Х кл.) и 26% (XI кл.);

адекватный уровень самооценки 5% и 10% соответственно;

познавательный интерес к педагогической деятельности – 10%, 12%. В Кк 2 эти данные составляют в Х классах – 74%, 68%, 0%, 9% и в XI классах – 36%, 41%, 4%, 12%. Анализ данных позволил выявить высокий уровень профессионального интереса к педагогической деятельности у 40% учащихся X классов и 45% - XI классов следующие: в X классе - 46% (Эк-I), 45% (Эк-II), 49% (Эк-III);

в XI классе - 49% (Эк-I), 45% (Эк-II), 49% (%) 85 83 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 86 80 67 66 36 33 29 11 10 7 1 2 3 4 5 Характеристики развития профессионального интереса Условные обозначения: 1 - профессиональное самоопределение;

Эк-I 2 - профессиональная педагогическая Эк-II направленность;

Эк-III 3 - обученность учащихся;

4 - самооценка (адекватный уровень);

5 - познавательный интерес у учащихся к педагогической деятельности Рис. 3. Характеристика развития профессионального интереса к педагогической деятельности у учащихся экспериментальных X классов (школа № 19) и 35%, 40% (МУПК Приокский район). В соответствии с полученными данными, можно утверждать, что связь между целенаправленной ориентацией процесса функционирования педагогической системы школы и начальной общепедагогической подготовкой как одного из ее компонентов на формирование у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности, педагогизация образовательной среды при ее проектировании, построении и организации, развитие у учащихся, концепции "Я - будущий учитель" и профессиональным ин 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 (%) 85 84 78 68 66 44 40 35 33 30 15 14 1 Условные обозначения: Эк-I 1 - профессиональное самоопределение;

Эк-II 2 - профессиональная педагогическая направленность;

Эк-III 3 - обученность учащихся;

4 - самооценка (адекватный уровень);

5 - познавательный интерес у учащихся к педагогической деятельности 4 5 Характеристики развития профессионального интереса Рис. 4. Характеристика развития профессионального интереса к педагогической деятельности у учащихся экспериментальных XI классов тересом не случайна. Сочетание данных условий способствует формированию у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности. Для оценки эффективности начальной общепедагогической подготовки нами выделены показатели, отсроченные во времени соответствие избранной педагогической профессии потребностям государства в кадрах, соответствие профессиональных намерений подростков дальнейшей профессионально-педагогической деятель 180 ности, удовлетворенность выбранной профессии. Отсроченные критерии проявляются лишь в процессе профессиональной адаптации. В связи с этим мы провели исследования среди студентов НГПУ, которые являются выпускниками школ № 169, педагогической гимназии, школы № 19, МУПК Приокского района г.Н.Новгорода. Исследование профессиональных намерений проводилось на основе описанных ранее анкет. Анализ исследований показал, что из 153 опрошенных - 53% указывают на желание работать педагогами. Из них 40% - выпускники экспериментальных классов;

87% выпускники школы № 19;

24% - выпускники педагогической гимназии;

25% - МУПК Приокского района. Таким образом, исследование отсроченных показателей самоопределения, данные экспериментальных исследований также свидетельствуют об эффективности начальной общепедагогической подготовки как средства формирования профессионального интереса к педагогической деятельности у учащихся. Выводы по III главе 1. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал, что большинство учащихся – 77% (X кл.) и 72% (XI кл.) педагогических классов общеобразовательных школ, педагогической гимназии и межшкольных учебно-производственных комбинатов (педагогический профиль) недостаточно полно осведомлены о тех требованиях, которые предъявляются профессией учителя к специалисту образовательной сферы, об особенностях педагогической деятельности, государственных и общественных потребностях в подготовке педагогических кадров и предъявляемых к ним требованиям. В связи с этим самоопределение старшеклассников в 181 выборе в качестве будущего - профессии учителя нельзя считать полностью осознанной (эту профессию выбрали, согласно полученным данным, около 89% учащихся в X-х классах педагогической гимназии и 18% учащихся МУПК - педагогический профиль;

однако из числа опрошенных XI классов только 29% (школа.№ 169), 100% (школа № 19) педагогических классов;

65% учащихся - педагогической гимназии;

18% учащихся МУПК (педагогический профиль) выбрали педагогическую профессию, что значительно ниже показателей выбора педагогической профессии в X классах). 2. При определении критериев динамики профессиональных интересов мы опирались на концепции С.П. Крегжде о характере активной деятельности учащихся, структуры профессионального интереса (психологический аспект) и уровнях познавательной активности по образу действия учащихся Т.И. Шамовой (технологический подход). Мы изучили мотивационную и целевую основы активности, уровни сформированности профессиональных интересов к педагогической деятельности у учащихся на этапе констатирующего эксперимента. Полученные данные свидетельствует о том, что ведущим мотивом для учащихся Х-ХI классов является значимость профессии для общества 75% (X кл) и 83% (XI кл);

большинство школьников 43% (X кл) и 52% (XI кл) привлекает возможность стать ценным для общества человеком. Большинство десятиклассников (61%) не проявляют устойчивого желания стать учителем, одиннадцатиклассники, напротив, утверждают, что через 10 лет будут связаны с профессиональнопедагогической деятельностью (60%). Согласно проведенным исследованиям, у учащихся X классов преобладает низкий уровень самооценки 44%;

40% (в XI кл). Познавательный интерес к педаго 182 гическим дисциплинам имеет достаточный уровень - 76% (X кл), 67% (XI кл);

профессиональный интерес у учащихся как в Х-х, так и в ХI-х классах, находится на низком уровне. 3. Формирующий педагогический эксперимент проводился в нашем исследовании в два этапа. Основной целью проведения первого этапа эксперимента было выявление доступности содержания экспериментальной учебной программы "Введение в педагогику" сознательному усвоению учащимися в Х-ХI профильных педагогических классах общеобразовательной школы. Исследование показало, что содержание экспериментального курса доступно большинству учащихся в Х-ХI классах. Результаты анализа контрольных работ, которые проводились после изучения каждого занятия по курсу и после изучения всех разделов, показал, что коэффициент обученности учащихся в X и в XI классов составляет 0,7 примерно у 85% школьников, что позволяет считать обучение удовлетворительным. 4. Основной целью формирующего педагогического эксперимента на втором этапе его проведения было выявление эффективности функционирования начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности с учетом соблюдения выявленных нами дидактических условий в ходе образовательного процесса. Исследование показало, что наиболее высокие показатели в развитии профессионального интереса достигнуты в третьих экспериментальных классах, в которых соблюдались все обозначенные в гипотезе дидактические условия. В этих классах уровень высокой, четко выраженной профессиональной направленности составляет 36% (X кл), 35%(XI кл);

уровень обученности – 68% (Х кл), 75% (ХI кл);

высокий (оптимальный) уровень сформированности познава 183 тельного интереса у учащихся к педагогической деятельности наблюдается у 15% старшеклассников (X кл.) и 18% - XI кл.;

уровень самооценки, связанной с выбором профессии составляет 0,6 (адекватной самооценки) у 11% (X кл.), у 15% (XI кл.). В первых экспериментальных классах, в которых соблюдалось в процессе экспериментального обучения только одно условие, связанное с целью ориентации функционирования педагогической школы на формирование у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности, эти данные составляют: 29%, 65%, 13%, 10% (Эк-I, X кл.) и 30%, 75%, 16%, 14% (Эк-I, XI кл.). Во вторых экспериментальных классах, в которых соблюдалось в процессе обучения такое педагогическое условие как педагогизация образовательной среды - эти данные составляют: 33%, 62%, 11%, 7% (Х кл.) и 33%, 68%, 14%, 11% (ХI кл.). Сравнительный анализ данных экспериментальных классов на этапах констатирующего и формирующего эксперимента показал, что: 1) наблюдается повышение уровня профессионально-педагогической направленности на 2% (Эк-I, X кл.) и 6% (Эк-I, XI кл.);

на 9% (Эк-II, X кл.) и 8% (Эк-II, XI кл.), на 11% (Эк-III, X кл.) и 13 % (Эк-III, XI кл.). 2) значительное повышение уровня познавательного интереса у учащихся к педагогической деятельности наблюдается: на 6% (Эк-I. X кл.) и 11% (Эк-I, XI кл.);

на 5% (Эк-II, X кл.) и 12% (Эк-II, XI кл.), на 7% (Эк-III, X кл.) и 14 % (Эк-III, XI кл.);

соответственно значительное повышение познавательного интереса и профессионально-педагогической направленности наблюдается в третьем экспериментальном классе. Показатели адекватности самооценки школьников также выше в третьих экспериментальных классах. Наблюдается повышение количества школьников с адекватной самооценкой, в связи с выбором педагогической профессии 184 на 5% (Эк-III, X кл.) и 9% (Эк-III, XI кл.). Использование нами метода статистической обработки полученных результатов позволило выявить высокий уровень корреляции между познавательным и профессиональным интересом у учащихся экспериментальных классов. Сравнительный анализ параметров развития профессиональных интересов к педагогической деятельности у учащихся позволил определить, что у 49% (Эк-III, X кл.) и 50% (Эк-III, XI кл.) старшеклассников в экспериментальных классах сформирован высокий уровень профессиональных интересов. Таким образом, результаты экспериментального исследования подтвердили выдвинутую гипотезу.

- 185 Заключение В результате проведенного теоретико-экспериментального исследования были получены следующие научные результаты: 1. Раскрыты теоретико-методологические основы и объективные предпосылки изучения педагогической наукой профессионального интереса у учащихся к педагогической деятельности как явления реальной действительности. Историко-педагогическую основу исследования составляют идеи зарубежных (А.Д. Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци и др.) и отечественных (А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.) педагогов о ведущих условиях формирования профессионального интереса у учащихся к педагогической деятельности и личноностно-значимых качеств будущего учителя, о значении интереса в профессиональном и общекультурном развитии личности. Показано, что углубленная разработка теоретических основ формирования у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности в отечественной педагогике советского периода получила в 60-80 гг. XX в. в рамках изучения вопросов профориентации учащихся общеобразовательной школы. На современном этапе развития педагогической теории и образовательной практики в связи с переходом на новые социально-экономические отношения ведущим направлением исследования проблемы формирования профессионального интереса у детей и молодежи является изучение сущности профессионального самоопределения учащихся как процесса формирования отношения личности к себе как к субъекту профессиональной деятельности. 2. Необходимую теоретико-методологическую основу исследования составляют современные идеи, теоретические концепции философских, социологических, психологических и педагогических наук о сущности профессионального интереса как одного из самых - 186 лабильных психологических свойств личности, современное воздействие на которые является одной из ведущих задач профориентационной работы в школе. В работе раскрыта сущность психологической концепции системно-структурного подхода к пониманию личности, в контексте которой выделяется в качестве главной характеристики структуры личности ее направленность. Направленность личности может проявляться по-разному: одним из ее видов является профессиональная направленность. Можно говорить о профессиональной направленности и в тех случаях, когда человек только намеревается выбрать профессию. Профессиональная направленность в этом случае выражена в том, что человек проявляет намерение выбрать данную профессию, в мотивах ее выбора. В логике данных рассуждений в диссертации рассматривается профессионально-педагогическая направленность как важнейшая характеристика структуры личности будущего учителя. 3. В диссертационном исследовании сущность формирования у учащихся устойчивого профессионального интереса к педагогической деятельности рассматривается в контексте современных концепций о профессиональном самоопределении школьников. Доказано, что познавательные и профессиональные интересы старшеклассников к педагогической деятельности необходимо формировать в тесной взаимосвязи и в комплексе. Профессиональный, педагогический интерес к педагогической деятельности – это стремление учащихся к познанию объектов или явлений педагогической действительности, к овладению основными элементами профессионально-педагогической деятельности, ее базовыми теоретикометодологическими основами, умениями и навыками. Профессиональный интерес к педагогической деятельности как один из видов профессионального интереса вообще, является глубоко личностным - 187 интегральным образованием и представляет собой совокупность трех основных компонентов: эмоционального, интеллектуальнопознавательного и волевого. 4. В диссертационном исследовании на основе методов моделирования и профессиографического подхода, анализа научной философской, социологической, психологической и педагогической литературы разработана модель личности выпускника профильных педагогических классов общеобразовательной школы как цели и результата функционирования образовательной системы школы и начальной общепедагогической подготовки школьников как одного из ее компонентов. Структура личности выпускника школы включает следующие три взаимосвязанных блока: I блок – "Характерологические особенности личности";

II блок – "Система элементарных базисных общепедагогических умений и навыков";

III блок – "Основные элементарные базисные общепедагогические умения и навыки". 5. Анализ тенденций развития современной педагогической теории и образовательной практики, обобщения опыта общеобразовательных школ с педагогическим профилем позволил определить необходимые условия, соблюдения которых обеспечит успешное выполнение этими учреждениями личностного (учащихся и их родителей), общественного и государственного заказа по подготовке учащихся к осознанному профессиональному самоопределению. Исследованием установлено, что ведущим средством формирования у старшеклассников профессиональных интересов к педагогической деятельности является общепедагогическая подготовка. 6. В диссертации разработана концепция и модель начальной общепедагогической подготовки как средства формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической - 188 деятельности с позиций таких общеметодологических принципов, как системный, деятельностный и личностный подходы. Начальная общепедагогическая подготовка в русле обозначенных подходов представляет собой социально-педагогическую систему, ориентированную на развитие личности ученика как субъекта образовательной и своей будущей профессионально-педагогической деятельности на всех уровнях ее функционирования: социальнопедагогическом;

организационно-педагогическом (дидактическом);

личностно-деятельностном. Ведущими функциями начальной общепедагогической подготовки являются следующие: образовательная, воспитательная, развивающая, профориентационная, координирующая. В диссертации разработана экспериментальная программа профильного курса "Введение в педагогику" как одного из ведущих компонентов начальной общепедагогической подготовки. Экспериментально доказана доступность ее содержания сознательному усвоению учащимися X-XI профильных классов общеобразовательной школы. 7. На основе изучения научной философской, социологической, психолого-педагогической литературы о роли среды в формировании и развитии личности в работе рассматривается образовательная среда школы как окружающее человека социальнопедагогическое пространство, зона непосредственной активности индивида как участника образовательного процесса, его ближайшего развития и действий. Она должна быть спроектирована, хорошо организована и построена. Исследование показало, что проектирование образовательной "творческой среды" (по В.П. Ясвину) профильных педагогических классов общеобразовательной школы, управление этой средой должно быть связано с ее педагогизацией как необходимым условием эффективности функционирования на - 189 чальной общепедагогической подготовки. Педагогизация образовательной среды ориентирована на формирование у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности и развитие у них личностно-значимых качеств будущего учителя через все элементы начальной общепедагогической подготовки и образовательного процесса в целом. 8. В диссертации на основе анализа научной психологической и педагогической литературы о сущности "Я-концепции" личности, ее структуры, теоретических положений ученых-психологов о "Я-концепции" как элементе профессионального самосознания учителя рассмотрены особенности концепции старшеклассника "Я – будущий учитель". Концепция старшеклассников "Я – будущий учитель" – это относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая система представлений индивида о самом себе как о будущем учителе. Образ собственного "Я" как будущего учителя включает когнитивный, эмоциональный, оценочно-волевой компоненты. Основными составляющими концепции "Я – будущий учитель" являются: реальное – Я, идеальное – Я, динамическое – Я, фантастическое – Я. В диссертации выявлены основные пути формирования у старшеклассников концепции "Я – будущий учитель" в образовательном процессе школы (педагогический профиль), определена роль в обеспечении успешности функционирования начальной общепедагогической подготовки. 9. В ходе исследования доказана педагогическая целесообразность соблюдения при организации и осуществлении начальной общепедагогической подготовки выявленных нами дидактических условий. В диссертации доказано, что соблюдение этих условий стимулирует эффективность реализации всех функций начальной общепедагогической подготовки и обеспечивает высокий уровень - 190 качества результата (высокий уровень усвоения элементарных базисных педагогических знаний и профессионально-педагогических умений старшеклассников, развитие их познавательной активности и познавательной самостоятельности при изучении особенностей педагогической профессии и формировании концепции "Я – будущий учитель"), что в целом способствует формированию у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности на достаточно высоком уровне. Проведенное исследование выявило ряд новых проблем, требующих решения: это углубленное исследование проблемы функционирования начальной общепедагогической подготовки в системе профильная общеобразовательная школа (педагогический профиль) – вуз на основе принципов системности и преемственности;

исследование роли педагогизации образовательной среды в формировании профессионально важных свойств и характеристик личности выпускника общеобразовательной школы в связи с их профессиональным самоопределением.

- 191 Литература 1. 2. Закон Российской Федерации "Об образовании". - М.: НоОсновные положения концепции очередного этапа рефор вая школа, 1992. - 61с. мирования системы образования // Народное образование. - 1997. №8. - С.4-19. 3. Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации // Вестник образования. - 1997. - №5. - С.39-48. 4. С.9-26. 5. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы // Народное образование. - 2000. - №1. С.236-259. 6. 7. 8. Национальная доктрина образования в Российской ФедераФедеральная программа развития образования // Вестник Концепция модернизации российского образования на пеции // Учительская газета. - 2000. - №43. - С.6-7. образования. - 2000. - №12. - С.3-70. риод до 2010 года // Вестник образования: Сборник приказов и инструкций Министерства образования. - 2002. - №6. - С.11-40. 9. 10. Концепция профильного обучения на старшей ступени обАбдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в щего образования // Дидакт. - 2002. - №5. - С.4-23. системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 108с. 11. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академия: РаКонцепция структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) // Народное образование. - 2000 - №2. - 192 ритет, 1997. – 702с. 12. Агафонова А.С. Адаптация выпускников педагогических классов к условиям профессионального обучения в вузе: Дис. … канд. пед. наук. - Тула, 1997. - 183с. 13. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразовательных школ и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Г.И. Щукина, В.Н. Липник, А.С. Роботова и др.;

Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1984. - 176с. 14. Амирова Л.А. Подготовка старшеклассников к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений (аксиологический подход): Автореф. дис. … канд. пед. наук. - Уфа, 1997. - 18с. 15. Аникаева Т.В. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – СПб., 2001. - 20с. 16. Арнаутов В.В. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях учебно-научно-педагогического комплекса: Дис. … канд. пед. наук. - Волгоград, 1995. - 207с. 17. 18. 19. 20. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсиАфанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управБабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: ОбщедиБабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности пехологического анализа. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с. ление. - М.: Политиздат, 1981. - 432с. дактический аспект. - М.: Педагогика, 1977. - 254с. дагогических исследований: Дидактический аспект. - М.: Педагогика, 1982. - 192с. 21. Беличева С.А. Школа-микрорайон - предмет психолого - 193 педагогического исследования // Советская педагогика. - 1991. - №2. - С.49-54. 22. Белоусов П.А. Проблема личностных качеств в структуре марксистского учения о природе человека // Философские и социологические проблемы формирования социальной активности личности. - Владимир: ВГПИ, 1989. - С.26-36. 23. Берельковский И.В. Создание Нижегородского педагогического института // Педагогическое обозрение. - Н.Новгород, 1998. №3 - С.149-155. 24. - 420с. 25. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высш. шк., 1989. - 141с. 26. 27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. Бессараб В.Ф. Формирование интереса к профессии у учаМ.: Педагогика, 1989. - 190с. щихся средних ПТУ в процессе изучения специальной технологии: Автореф. дис. … канд. пед. наук. - Челябинск, 1981. - 18с. 28. 29. 30. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Понятие целостности и его роль Боброва В.Г. Интерес советских школьников к профессии Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблев научном познании. - М.: Знание, 1972. - 48с. учителя: Автореф. дис. … канд. пед. наук. - Ярославль, 1953. - 26с. мы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Междунар. ред. акад., 1995. - 209с. 31. Бойко Л.А. Педагогические основы подготовки учащихся к выбору профессии учителя: Дис. … канд. пед. наук. - Минск, 1981. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. с.5-24 В.Я. Пимповского. - М.: Прогресс, 1986.

- 194 195с. 32. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1985. - 144с. 33. Бондаревский В.Б. Развитие интересов и склонностей учащихся старших классов к определенным предметам школьного обучения. - Пермь, 1960. - 107с. 34. 35. 36. 174с. 37. Бугакова Н.Ю. Педагогические условия формирования развития готовности старшеклассников к выбору профессии: Дис. … канд. пед. наук. - Калининград, 1977. - 114с. 38. Бухарина Т.Л. Формы и методы развития профессионального интереса у учащихся при выборе профессии: Дис. … канд. пед. наук. - М., 1987. - 195с. 39. 40. 41. 42. 43. Валицкая А.П. Философские основы современной парадигВасилькова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики: Витиньш В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориенВолков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и высш. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа. - Чебокмы образования // Педагогика. - 1997. - №3. - С.15-19. Записки журналиста. - Хабаровск: Кн. изд-во, 1989. - 144с. тация школьников. - М.: Педагогика, 1988. - 120с. пед. учеб. заведений. - М.: Изд-й центр "Академия", 1999. - 168с. сары: Чувашское кн. изд-во, 1966. - 342с. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностноориентированного воспитания // Педагогика. - 1995. - №4. - С.29-35. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учеб. для вузов. Братко А.А. Моделирование психики. - М.: Наука, 1969. СПб.: Питер, 2000. – 304 с.

- 195 44. 45. 46. Волкова В.О. Философская модель учебного действия // Педагогическое обозрение. - 1994. - №1. - С.46-49. Волкова Н.Г. Педагогические классы: пробы и перспективы Волошин С., Чистякова С.Н. Использование метода про// Радянская школа. - 1986. - №6. - С.79-81. фессиональных проб в профконсультационной работе с учащимися старших классов // Школьные технологии. - 1999. - №4. - С.306-309. 47. Воробьева Г.А. Качественный анализ интереса к профессии учителя у абитуриентов педагогических вузов // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л.: Изд-воЛГУ, 1974. - Вып.2. - С.173-174. 48. Воронина С.А. Формирование интереса к учительской деятельности у учащихся педагогических классов: Дис. … канд. пед. наук. - Тула, 1991. – 219 с. 49. 50. 51. 52. 53. 54. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. Вульф Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учеб. посоГазарян С.С. Ты выбираешь профессию. - М.: Молодая Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Изд-во МГУ, Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М.: Гимназия: поиск оптимального варианта: концепция, учебВ.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480с. бие. - М.: Изд-во УРАО, 1999. - 616с. гвардия, 1985. - 175с. 1976. - 150с. Просвещение, 1999. - 275с. ный план, программы / Сост. А.Ф. Жаринова. - Н.Новгород: Изд-во НИРО, 1994. - 67с. 55. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. - СПб.: Питер, 1992. - 154с.

- 196 56. ности, Глуздов В.А. Воспитательный потенциал высшего педагоориентации: Учеб. пособие / Под ред. Л.В. Загрековой, гического образования // Воспитание будущего учителя: идеи, ценВ.В. Николиной, В.А. Фортунатовой. - Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2001. - С.7-24. 57. Глуздов В.А., Любимова А.Б., Касьян А.А., Терентьев А.А. Социология образования // Личность и факторы ее социализации: семья, коллектив, образования, культура / Под общей ред. А.Б. Любимовой. - Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1995. - С.98-131. 58. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. (Воспитательная концепция профессиональной ориентации). - М.: Педагогика, 1979. - 160с. 59. 60. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. Горбунова Г.А. Формирование потребностно-мовационной М.: Педагогика, 1951. – 240с. сферы старшеклассников в учебно-воспитательном процессе: Дис… канд.пед.наук. - Самара, 1997. - 207 с. 61. Горлова Т.А. Воспитательные вохможности педагогических классов по формированию качеств педагога: Дис. … канд. пед. наук. - М., 1994. - 246с. 62. 63. 215с. 64. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения / Сост. Б.А. Ротсберг;

Общая ред. Е.Н. Медынского. - М: Учпедгиз, 1956. - 374с. 65. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учеб. поДавыдов В.В. О понятии личности в современной психолоДиагностика как фактор развития образовательной систегии // Психологический журнал. - 1988. - Т.9. - №4. - С.25-28. мы: Учеб.пособие / Под ред В.Н. Максимовой. - М.: ЛОИРО, 1995. – - 197 собие. - М.: ИНФРА, 1997. - 256с. 66. 67. 68. Егоров А.Н. Вопросы и ответы: о правах и обязанностях Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания Ермакова Н.М. Профессионально-педагогическая подгомолодежи в труде и выборе профессии. - М: Знание, 1991. - 48с. будущего учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 189с. товка в условиях учебно-педагогического комплекса (общепедагогическая характеристика): Автореф. дис. … канд. пед. наук. - М., 1996. - 25с. 69. Журавлев В.М. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. – Ростов-н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1972. - 200с. 70. 71. 72. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии: Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М.: Забровский В.С. Технология профессионального обучения: Учебник. - М.: Российское пед. агенство, 1995. - 184с. Педагогика, 1990. - 168с. Учеб. пособие. - СПб.: Изд-во Всерос. ин.-та повыш. квалиф. инж.пед. работников и специалистов профтехобразвования, 1993. - 52с. 73. Загрекова Л.В. Методологические основы в личностношкоориентированной педагогической технологии высшей ле // Личностно-ориентированные педагогические технологии в системе профессионального образования в высшей школе: Материалы научно-практич. 74. 75. конференции / Под ред. Л.В. Зарековой. Н. Новгород: НГПУ, 1997. - С.4-15. Загрекова Л.В. основы педагогических технологий// ВысЗагрекова Л.В. Формирование естественнонаучных понятий шее образование России. - 1997. - №4. - С.97-98. политехнического содержания в трудовой подготовке сельских - 198 школьников с помощью межпредметных связей: Учеб. пособ. к спецкурсу. - Л.: ЛГПИ, 1985. - 97с. 76. Загрекова Л.В. Межпредметные связи как фактор повышения эффективности трудовой подготовки учащихся V-IX классов сельской школы: Автореф. дис…докт.пед.наук. - М., 1992. – 43 с. 77. Загрекова Л.В. Межпредметные связи как фактор повышения эффективности трудовой подготовки учащихся V-IX классов сельской школы: Дис. … докт.пед.наук. - М., 1992. - 438с. 78. 79. Загрекова Л.В. Деловая игра в технологической подготовке Загрекова Л.В. Роль социального качества педагогическх будущего учителя // Педагогика. - 1994. - №6. - С.58-62. систем средней и высшей школы в реализации преемственности содержания образовательных программ // Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции "VI рязанские педагогические чтения" / Под ред. А.Н. Козлова. - Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. С.50-51. 80. Загрекова Л.В. Теоретико-методологические основы воспитания будущего учителя в системе профессионального образования (концептуальный подход) // Воспитания будущего учителя: идеи, ценности, ориентации: Учеб. пособие / Под ред. Л.В. Загрековой, В.В. Николиной, В.А. Фортунатовой. - Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2001. - С.30-61. 81. Запорожец В.Н. Формирование готовности студентов педвузов к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях: Автореф. дис. … канд. пед. наук. - Магнитогорск. - 25с. 82. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособ. для студентов-слушателей факультета общественных профессий. - М.: Просвещение, 1988. - 272с.

- 199 83. 191с. 84. 85. Зверева Н.М., Маскаева Т.Е. Дидактика для учителя. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личН.Новгород: Нижегород. гуманитар. центр, 1996. - 132с. ности учащегося ПТУ: Учеб. пособие. - Свердловск: Изд-во Свердловского пед. ин-та., 1989. - 88с. 86. 480с. 87. 88. 89. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологичеЗдравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. - М.: Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие ских исследований. - М.: Мысль, 1969. - 205с. Политиздат, 1986. - 223с. для студ. вузов, обучающихся по пед. и психол. нагр. и спец. - М.: Логос, 1999. - 383с. 90. 91. 92. 256с. 93. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахоян, М.Г. Казакиной, Н.Ф. Радионовой и др. –М.: Педагогика, 1991. - 136с. 94. Ильин В.С. Формирование личности школьника (целестный Злобина Г.А., Кобыльницкая С.Л., Савин Н.В. Практикум Иванова Т.А. Гуманитаризация общего математического Измайлов А.Э. Народная педагогика: Педагогические возпедагогов. - М.: Просвещение, 1985. - 111с. образования: Монография. – Н. Новгород: НГПУ, 1998. – 206 с. зрения народов Средней Азии и Казахстана. - М.: Педагогика, 1991. Зеркин Д.П. Основы конфликтологии: Курс лекций (Серия "Учебники и учебные пособия"). - Ростов-н/Д: "Феникс", 1998. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1981. – - 200 процесс). - М.: Педагогика, 1984. - 144с. 95. Ильина Т.А. К вопросу о профессиональной ориентации и профессионального отбора в педагогических учебных заведениях // Советская педагогика. - 1978. - №12. - С.87-92. 96. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины XX в.: Учеб. пособие для пед. ун-ов / Под ред. А.И. Пискунова. - М.: ТП "Сфера", 1997. - 304с. 97. Каган И.В., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе. (Единая методическая система института: Теория и практика). - М.: Высш. шк., 1987. - 143с. 98. Казачкова Е.А. Воспитание у сельских школьников интереса к сельскохозяйственному труду в учебной деятельности (на материале изучения зоологии и географии): Дис. … канд. пед. наук. – Горький, 1986. – 237 с. 99. Касьян А.А. Терия воспитания как предмет педагогического осмысления // Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации: Учеб. пособие / Под ред. Л.В. Загрековой, В.В. Николиной, В.А. Фортунатовой. - Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2001. - С.2529. 100. 101. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в современКларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение ной зарубежной педагогике // Педагогика. - 1994. - №5. - С.104-108. на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). - Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995. - 176с. 102. 103. 104. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном проКлимов Е.А. Как выбирать профессию. - М.: Просвещение, Анализ зарубежного опыта. - М.:Наука, 1997. - 223с. цессе. Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 1989. - 80с.

- 201 1990. - 160с. 105. 190с. 106. 107. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / словарь. - М.: Академия, 2000. - 176с. Под ред. А.И. Пискунова: В 2 тт. - М.: Педагогика, 1982. - Т.1. 656с.;

Т.2. - 576с. 108. 109. 110. Ковалев А.Г. Психология личности. - М.: Просвещение, Количественные методы в психологии / Сост. В.Н. ШубКомплексная деловая игра "Мысль": Методическое пособие 1970. - 391с. кин. - М.: Наука, 1966. - 356с. / И.Г. Абрамова, М.В. Брагинский, Н.А. Даниличева, В.А. Ченобытов. - М.: Высш. шк., 1991 - 64с. 111. 112. 113. Кон И.С. Открытие "Я". - М.: Политиздат, 1978. - 367с. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учиКоннычева Г.Г. Формирование мотивационной готовности Климов Е.А. Путь в профессию. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. телей. - М.: Просвещение, 1980. - 191с. к профессиональному самоопределению лицеистов: Автореф. дис. … канд. пед. наук. - Саратов, 2001. - 23с. 114. Коротаева Е.В. Уровни познавательной активности (технология обучения всего класса) // Народное образование. - 1995. - №10. - С.156-159. 115. 116. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное Краткий педагогический словарь (голоссарий современного в общение. - М.: КСП, Институт психологии РАН, 1997. - 223с. образования) / Под ред. В.А. Глуздова, Л.В. Загрековой. - Н.Новгород: НГПУ, 1998. - 70с.

- 202 117. - 512с. 118. 119. 120. 121. 352с. 122. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей и классных руководителей. - М.: Просвещение, 1976. - 303с. 123. 124. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Очерки психологии старшего Кручинина Г.А., Исакова С.Н. Использование ресурсов сешкольника. - М.: Просвещение, 1963. - 197с. ти Интернет для формирования готовности студентов педагогического колледжа к будущей профессиональной деятельности // Воспитание будущего учителя в системе высшего педагогического образования: идеи, ценности, ориентации: Материалы региональной научно-практической конференции 2001 г. / Под ред. Л.В. Загрековой. В.В. Николиной, В.А. Фортунатовой. - Н.Новгород: НГПУ, 2002. С.187-194. 125. 126. 127. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. - Л.: ЛГУ, Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деяКузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - Л.: 1967. - 173с.. тельности. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114с. Краткий справочник по педагогической технологии / Под Крегжде С.П. Психология формирования профессиональКрупская Н.К. Педагогические сочинения: В 6-ти т. / Под Крутецкий В.А. Психология. - М.: Просвещение, 1980. ред. Н.Е. Щурковой. - М.: Новая школа, 1997. - 64с. ных интересов: Дис…канд.пед.наук. - Вильнюс, 1982. - 343с. ред. М.А. Арсеньева и др. - М.: Педагогика, 1985. – Т.5. - 495с. Краткий психологический словарь / Под общей ред. А.А. Петровского, М.Г. Ярошевского. –Ростов-н/Д: "Феникс". - 1998.

- 203 ЛГУ, 1967. - 183с. 128. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. - М. - Ростов-н/Д: Творческий центр "Учитель", 2000. - 86 с. 129. 130. Кулюткин Ю.Н. Методы изучения профессиональной наКулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Профессионально-педагоправленности личности учителя. - М.: Педагогика, 1980. - 81с. гическая направленность как предмет анализа / Методы изучения профессиональной направленности личности учителем. - Л.: НИСС ООВ, 1980. - С.3-7. 131. 132. 133. 134. 135. 136. 64с. 137. 138. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М.: Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособ. для Знание, 1980. - 96с. студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, 1992. - 528с. 139. Личность: внутренний мир и саморегуляция. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - СПб.: Изд-во Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. – Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: МГУ, М.: Просвещение, 1989. – 127с. Политиздат, 1975. - 304с. 1972. - 575с. Леонтьев И.Н. Процесс обучения и его закономерности. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся "Какими они должЛернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974. М.: Знание, 1980. - 96с. ны быть?" - М.: Знание, 1978. - 48с.

- 204 ин-та образования взрослых совместно с изд-вом "Тускарора", 1996. - 189 с. 140. Личность // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное изд-во "Большая российская энциклопедия", 1993. - Т.1. - С.522-524. 141. Лушников А.М. История педагогики: Учеб.пособие для пед.высш. учебных заведений. - Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун-т, 1994. - 368с. 142. 143. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании. - М., СПб.: ЛОИРО, 2000. - 232с. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. - 157с. 144. 145. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы Махмутов М.И. Проблемное обучение // Российская педатеории. - М.: Педагогика, 1975. – 367с. гогическая энциклопедия: В 2 тт. - М.: Научное изд-во "Большая российская энциклопедия", 1999. - Т.2. - С.197-198. 146. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. – 189с. 147. 368с. 148. 368с. 149. Макарова О.Ю. Диагностика профессиональной мотивации абитуриентов НГПУ: Материалы научно-практической конференции Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми тт. / Сост. Л.Ю. Гордин, А.А. Фролов. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8-ми тт. / Сост. Л.Ю. Гордин, А.А. Фролов. - М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - 205 / Под ред. Л.В. Загрековой. - Н. Новгород: НГПУ, 1998. - С.114-115. 150. 151. 152. 153. 154. 155. 156. 157. 158. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: ПросвещеМаркова А.К. Формирование мотивации учения в школьМижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогичеМитина Д.М. Значение самооценки учителя // Советская Морозова Н.Г. Путь к благополучию ученика // Народное Мудрик А.В. Социализация и смутное время. - М.: Знание, Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. - М: ПроМясищев В.Н. О связи склонностей и способностей. - М.: Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. ние, 1991. - 192с. ном возрасте: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1983. - 96с. скую профессию. - М.: Пед. общество России, 1999. - 288с. педагогика. - 1991. - С.90-95. образование. - 1995. - №2. - С.108-111. 1991. - 80с. свещение, 1986. - 160с. МГУ, 1962. - 267с. учеб. заведений: В 3 кн. - Кн.1. Общие основы психологии. - М.: ВЛАДОС, 1998. – 687с. 159. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - Кн.3. Психодиагностика. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 640с. 160. Никандров Н.Д. Лекция // Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное изд-во "Большая российская энциклопедия", 1993. - Т.1. - С.499-500. 161. Николина В.В. Аксиологический подход к личности как методологический принцип исследования проблем воспитания будущего педагога // Воспитание будущего педагога: идеи, ценности, - 206 ориентации: Учеб. пособие / Под ред. Л.В. Загрековой, В.В. Николиной, В.А. Фортунатовой. - Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2001. С.61-91. 162. 163. Новикова Л.И. Школа и среда. - М.: Знание, 1985. – 79с. Новикова Л.И. Условия развития гуманитарной среды пе дагогического университета (на материалах Международного педагогического университета г. Магадана): Автореф. дис. … канд. пед. наук. - М., 1999. - 23с. 164. 165. 166. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. - М.: Оконь В. Основы проблемного обучения. - М.: ПросвещеОрганизация и проведение педагогического эксперимента в Высш. шк., 1990. - 381с. ние, 1967. - 208с. учебных заведениях профтехобразрвания: Методическое пособие. СПб., 1992. - 126с. 167. 168. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я. БаОсновы профессиональной подготовки в педагогических тышева и С.А. Шапоринского. - М.: Высш. шк., 1977. - 504с. классах общеобразовательной школы (X-XI классы) / Сост. А.А. Дворовенко, И.Д. Лаптева, Н.Ф. Манохина, О.И. Шелуха, - Кемерово: Изд-во Кемеровского пед. ин-та, 1993. - 27с. 169. Осовский Е.Г. Страницы истории профессиональной педагогики // Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. - С.50-61. 170. Павлов Н. Проектирование образовательной сферы сообщества в малом городе // Новые ценности образования: образование и сообщество. - М.: ИННОВАТОР, 1996. - С.29-40. 171. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. педагогических учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шия - 207 нов. - М.: Школа Пресс, 2000. - 512с. 172. 173. 174. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений / Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А.И. КочеПедагогическая практика в системе подготовки будущего Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: РПА, 1996. - 602с. това. - Мн.: Нар. асвета, 1987. - 223с. учителя: Учеб. пособие / Л.В. Загрекова, В.В. Николина, Л.В. Кильянова, Н.Н. Ладилова, Н.В. Неводниченко, А.И. Удалов;

Под ред. Л.В. Загрековой. - Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2000. - 142с. 175. Педагогическая практика: Учеб. пособ. для студ. пед. интов / В.К. Розов, В.С. Морозова, Е.П. Белозерцев, О.А. Абдуллина;

Под ред. В.К. Розова. - М.: Просвещение, 1981. - 160с. 176. Педагогическая практика студентов Волгоградского государственного педагогического университета / Под ред. Н.К. Сергеева и С.А. Ястребовой. - Волгоград: Перемена, 1998. - 79с. 177. Педагогическое наследие: В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов / Сост., вступ. ст. и коммент. А.Ф. Смирнова. - М.: Педагогика, 1988. - 399с. 178. Педагогическое наследие: Я.А. Коменский, Д.Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци / Сост. В.М. Кларин, А.И. Джуринский. М.: Педагогика, 1999. - 411с. 179. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт. / Под ред. В.А. Ротенберг, В.М. Кларина. - М.: Педагогика, 1961. - Т.1. - 336с. 180. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр "Академия", 1998. - 412с. 181. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательская деятельность школьников в обучении: Учеб. пособие. – М.: Педагогика, - 208 1980. – 240с. 182. 183. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и Пискунов А.И. Усовершенствование общепедагогической содержание // Педагогика. - 1993. -№4. - С.59-62. подготовки студентов педагогических институтов и университетов// Советская педагогика. - 1975. - №2. - С.79-86. 184. 185. 186. нального 187. Платонов К.К. Личность и труд. - М.: Мысль, 1965. - 365с. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. Повшедная Ф.В. Методологические основы профессиосамоопределения будущего учителя: Монография. М.: Наука, 1982. - 309с.

Н. Новрогод: НГПУ, 2002. - 166с. Повшедная Ф.В. Профессиональное самоопределение будущего учителя в условиях новой парадигмы педагогического образования // Воспитание будущего учителя в системе высшего педагогического образования: идеи, ценности, ориентации. Материалы региональной научно-практической конференции 21-22 марта 2001 г. / Под ред. Л.В. Загрековой, В.В. Николиной, В.А. Фортунатовой. Н.Новгород: НГПУ, 2002. - С.58-59. 188. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. вузов. В 2 кн. – Кн.1. Общие основы процесса обучения. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 574с. 189. 190. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: СлоПоляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопварь-справочник. - М.: Новая школа, 1995. - 256с. ределение // Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт./ Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное изд-во "Большая российская энциклопедия", 1999. - Т.2. - С.212-213. 191. Практикум по педагогике: Учеб. пособ. для студ. пед. инст.

- 209 / Под ред. З.И. Васильевой. - М.: Просвещение, 1988. - 144с. 192. 193. Практическая психология для преподавателей / Под ред. Программа педагогических классов (экспериментальМ.К. Тутушкиной. - М.: Филин, 1997. – 324с. ная) / Сост. Т.Н. Баркова, В.Г. Братишкина, Л.И. Попова. - Махачкала: Дагучпедгиз, 1987. - 27с. 194. 195. Программы общеобразовательных учреждений. / География Программа по литературе (5-11 классы) / Под ред. 6-11 кл. / Сост. В.И. Сиротин. - М.: Просвещение, 1998. - 286с. Т.Ф. Курдюмовой // Программно-методические материалы. Литература 5-11 кл. / Сост. Т.А. Колганова. – М.: Дрофа, 2000. – С.9-70. 196. 152с. 197. 198. 199. 200. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. - М.: ПросвещеПсихология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, Психологический словарь / Под ред. В.Д. Зинченко. - М.: Ратова И.В. Образовательные технологии как условие созние, 1991. - 144с. М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494с. Педагогика-Пресс, 1998. – 439с. дания эмоционально-психологического фона обучения (на примере обучения взрослых): Автореф. дис. … канд. пед. наук. - М., 2002. 26с. 201. Ревякина З.И. Теория и практика допрофессиональной подготовки старшеклассников к педагогической деятельности (на материале педагогических классов): Автореф. дис. … канд. пед. наук. Барнаул, 2002. - 42с. 202. Решетова З.А. Психологические основы профессиональноПрограммы средней школы с производственным обучением (профессия - воспитатель детского сада). - М.: Просвещение, 1962. - 210 го обучения. - М.: МГУ, 1985. - 207с. 203. 204. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. - РостовРоссийская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Гл. ред. на-Дону: Феникс, 1996. - 512с. В.В. Давыдов. - М.: Научное изд-во "Большая российская энциклопедия", 1998. – Т.1. - 572с.;

Т.2. - 608с. 205. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич-Щерба. - М.: Педагогика, 1988. - 336с. 206. 207. 208. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х тт. - М.: Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: ПедаСамсонов Ю. Закон и подзаконные акты // Как руководитеПедагогика, 1989. - Т.2. – 322с. гогика, 1973. - 423с. лю школы преодолеть противоречия в правовом пространстве // Народное образование. - 1998. - №4. - С.11-15. 209. 210. Самоукина Н. Педагогический конфликт // Народное Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация образование. - 1998. - №4. - С.71-74. школьников: Учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений. - М.: Просвещение, 1982. - 192с. 211. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации. – М., Народное образование, 1998. - 255с. 212. Селиванова Н.П. Экспериментальная программа по педагогике и психологии для педагогических классов в 2-годичной подготовке. - М.: Новая школа, 1993. – 31с. 213. Семенова В.И. Воспитание профессиональных интересов старших школьников в учреждении дополнительного образования:

- 211 Автореф. дис. … канд. пед. наук. - Чебоксары, 2001. - 18с. 214. Сидоров Н.Р. Психологические особенности развития мотивационного потребностной сферы личности в раннем и юношеском возрасте: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1997. - 23с. 215. Сидоренко В.С. Развитие позитивной Я-концепции будущего учителя процессе педагогической подготовки в высшей школе: Автореф. дис. … канд. пед. наук. - М., 2000. - 21с. 216. 217. Симонов В.М. Педагогика: краткий курс лекций: Учеб. поСимонов В.П. Диагностика личности и профессионального соб. - Волгоград: Изд-во "Учитель-2", 1999. - 76с. мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студ. пед. вузов, учителей и слушателей ФПК. - М.: Междунар. пед. академия, 1995. – 188с. 218. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). - М.: Педагогика, 1986. - 152с. 219. 220. 221. 222. Скаткин М.Н., Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и Сластенин В.А. Доминанта деятельности // Народное Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской профориентация школьников. - М.: Просвещение, 1984. - 192с. образование. - 1997. - С.41-42. М.: Магистр, 1997. - 221с. школы в процессе профессиональной подготовки. - М.: Просвещение, 1976. - 160с. 223. Слободчиков В.И. Становление рефлексивного познания в раннем онтогенезе // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования/ Под ред. И.С. Ладенко. - Новосибирск: Наука, 1987. - С. 66-68.

- 212 224. Слуцкий В.И. Экспериментальная педагогика или как управлять поведением человека: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1992. - 159с. 225. Социально-педагогическая практика студентов I-III курсов высшей педагогической школы (учебная программа, ее научнометодическое и технологическое обеспечение) / Под ред. проф. В.А. Глуздова, проф. Л.В. Загрековой. - Н.Новгород: НГПУ, 1998. 54с. 226. 397с. 227. 228. 229. 230. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. - М.: Способности и интересы / Под ред. Н.Д. Левитова и Стефановская Г.А. Педагогика: наука и искусство. - М.: Тарасов М.А. Технологический подход к процессу обучеРоссийское пед. агентство, 1997. - 34с. В.А. Крутецкого. - М.: АПН РСФСР, 1962. - 307с. Изд-во "Совершенство", 1998. - 210с. ния как средство повышения качества образования школьников: Автореф. дис… канд. пед. наук. – Н. Новгород, 2000. – 24с. 231. Терентьев А.А. Развитие российского общества, молодежь и духовно-нравственные ценности // Воспитание будущего учителя в системе высшего педагогического образования: идеи, ценности, ориентации: Материалы региональной научно-практической конференции / Под ред. Л.В. Загрековой, В.В. Николиной, В.А. Фортунатовой. – Н.Новгород: НГПУ, 2002. – С.267-283. 232. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. Практико-ориентированная монография / Под ред. П.И. Третьякова. - М.: Новая школа, 1997. - 352с. Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учеб.пособие / Под ред. В.А. Лабунской. - М.: Гардарики, 1999. - 213 233. Тюков А.А. О путях описания психологических механизмов рефлексии // Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования / Под ред. И.С. Ладенко. - Новосибирск: Наука, 1987. С.68-81. 234. Удалов А.И. Развитие у школьников интереса к сельхозтруду в процессе трудового и эстетического воспитания: Автореф. дис….канд. пед. наук. – М., 1982. – 16с. 235. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Кн. 2. Математика. Естественно-научные дисциплины / Под ред. В.С. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. - М.: "ТЦ Сфера", "Прометей", 1998. - 336с. 236. Учебный план и программы трудового обучения учащихся 9-10 классов средней общеобразовательной школы с ориентацией на педагогические профессии / Сост. Е.П. Шастина, А.П. Копылова, О.Н. Якимюк / Под ред. В.А. Крутецкого, Е.П. Шастиной. - М.: Просвещение, 1984. - 240с. 237. Учебный план и программы трудового обучения учащихся IX-X классов средней общеобразовательной школы с ориентацией на педагогические профессии (проект) / Сост. В.Н. Тарасова. - М.: Просвещение, 1984. - 109с. 238. 239. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 тт. - М.: Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт Педагогика, 1989. - Т.4. - 526с. педагогической антропологии // Собр.соч. - М.-Л.: АПН РСФСР, 1950. - Т.8. - 776с. 240. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и В.С. Лазарева. - М.: Новая школа, 1995. - 464с.

- 214 241. 242. 243. Управление развитием школы: практические шаги // НаФедорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. Фендакова Е.М. Подготовка учащихся профильных педагородное образование. - 1998. - №4. - С.29-36. М.: Педагогика, 1972. - 152с. гических классов к выбору учительской профессии: Автореф. дис… канд. пед. наук. - М., 1996. - 18с. 244. 245. 246. Философия: Учеб. пособие / Под ред. Н.И. Жукова. - Мн.: Философия: Учебник для вузов / Под ред. Р.Н. Лавриненко, Философские и социологические проблемы формирования НТЦ "АПИ", 1991. - 367с. проф. В.П. Ратникова. - М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 584с. социальной активности личности: Межвуз. сб. науч. трудов. - Владимир: ВГПИ, 1989. - 156с. 247. 248. 249. 250. 251. 252. 253. Философский Философский энциклопедический энциклопедический словарь словарь / Под / Под ред. ред. Л.Ф. Ильичева. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840с. Е.Ф. Губского. - М.: ИНФРА, 1997. - 575с. Фрадкин В.А., Богомолова Л.И. Введение в педагогичеФридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочХарламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие. - М.: Юрист, Чеснокова И.И. Проблема самопознания в психологии. Чистякова С.Н., Дмитриева Л., Щигирева О.Л. О развитии скую спеиальность (лекции-диалоги). - М.: ТУ "Офера", 1996. - 64с. ник учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 288с. 1997. - 512с. М.: АН СССР, Ин-т психологии, 1977. – 144с. проекта "Город как школа" // Новые ценности образования: образованность и общество. - М.: ИННОВАТОР, 1996. - С.50-53.

- 215 254. 255. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация и професшкольников. - М.: Просвещение, 1983. - 118с. сиональное самоопределение учащейся молодежи // Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: Ассоциация "Профессиональное образование". - 1997. - С.377-386. 256. Чернилевский Д.В. Слагаемые современной педагогической технологии подготовки специалистов // Специалист. - 1996. №11-12. - С.33-37. 257. Чернышевский Н.Г. Образование человечества зависит от образования молодого поколения // Чернышевский Н.Г. Собр. соч.: В 5-ти т. / Под ред. Ю.С. Мелентьева. - М.: Правда, 1974. - Т.4. - 416с. 258. 259. Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образоваШамардин В.Н., Тамбовкина Т.И., Суслова Н.П. Школа от тельных систем //Педагогика. - 1995. - №4. - С.37-41. конечного результата к творческому поиску. - М.: Просвещение, 1991 - 158с. 260. 261. 262. 263. 264. 265. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: ЗнаШацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 3-х Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. - М.: Изд-во АкаШацкий С.Т. Педагогические сочинения. - В 2 тт. - М.: Швырев В.С. Деятельность: теория, методология, проблеЩедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлекние, 1979. – 96с. тт. / Под ред. Н.П. Кузина и др. - М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 304с. демия пед. наук РСФСР, 1962. - Т.1. - 502с. Просвещение, 1964. - Т.2. - 470с. мы. - М.: Политиздат, 1990. - 366с. сия: Исследование рече-мыслительной деятельности. - Алма-Ата, - 216 1974. – 208с. 266. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие – М.: Просвещение, 1979. – 160с. 267. 268. 269. 270. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования поЩукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагоЩукина Г.И. Социально-педагогические приоритеты знавательных интересов учащихся. - М.: Педагогика, 1988. - 208с. гике. - М.: Педагогика, 1971. - 352с. современности // Советская педагогика. - 1991. - №1. - С.50-54. Эддинал Э., Персивал Ф. Игры, имитация и социальная значимость науки // Импакт: наука и общество. - 1984. - №2. - С.77-87. 271. 272. 273. 274. 275. Эксперимент в школе: организация управления / Под ред. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // СоветЯсвин В.А. Векторная модель школьной среды // Директор Ясвин В.А.Образовательная среда: от моделирования к проЯсвин В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в М.М. Поташника. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 215с. ская педагогика. - 1990. - №2. - С.38-55. школы. - 1998. - №6. - С.13-22. ектированию. – М.: Молодая гвардия, 1997. – 189с. творческой образовательной среде / Под ред. В.И. Панова. – М.: Молодая гвардия, 1997. – 176с.

- 217 Приложение Модель личности выпускника профильного педагогического класса общеобразовательной школы Модель личности выпускника профильного педагогического класса общеобразовательной школы является гипотетической, вероятностной и вариативной, содержит три взаимосвязанных блока. Первый блок “Характерологические особенности личности выпускника” Таблица 1 Характерологические особенности личности выпускника Элементы Свойства личности Содержание понятия Структуры личновыпускника сти 1 2 3 1. Направленность а) гражданская на- Характеризуется наличием слеправленность;

дующих черт характера: патриотизм, верность духовному и историческому наследию России;

общественность, миролюбие по отношению к людям разных национальностей и религиозных вероисповеданий б) педагогическая Характеризуется: направленность 1) профессиональные потребности, потребность в общении с учащимися: в овладении элементарными педагогическими знаниями, умениями, навыками;

потребность в постоянном пополнении своих специальных научных знаний;

2) мотивы выбора учительской профессии:

- принести пользу школе;

- 218 Продолжение таблицы 1 1 2 3 высокий профессиональный идеал;

стремление получить профессиональное обучение и статус;

3) профессиональный интерес к педагогической деятельности:

- стремление 2. Свойства лично- а) педагогические Индивидуальные устойчивые сти способности (за- свойства личности, состоящие в датки);

специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда и созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств и личности воспитуемого (А.К.Маркова). Педагогические способности по Н.В.Кузьминой: 1) гностические (познавательные) лежат в основе умения анализировать педагогическую задачу, ситуацию в целом;

2) проектировочные - связаны с осознанием, в каких целях подбирается материал и как подвести обучающихся к его усвоению;

3) конструктивные - связаны со способами композиционного выстраивания ответов, задач;

4) коммуникативные – позволяют строить целесообразные отношения с другими людьми, детьми подшефных классов;

5) организаторские – способность организовывать сотрудничество учащихся друг с другом и взрослым;

включать учащихся в различные виды деятельности - 219 Продолжение таблицы 1 3 - профессионально-педагогическая эрудиция, характеризуется объемом, глубиной и системой знаний;

- сообразительность - способность анализировать педагогические ситуации и задачи - черты и качества, выражающие отношение к себе и своим профессионально-личностным качествам;

- черты и качества, отражающие отношение учащегося к будущей педагогической профессии;

- черты и качества, характеризующие высокую культуру педагогического общения (вежливость, обходительность, тактичность, уважительность и т.п.) - оптимизм, бодрость, веселость;

2 б) интеллектуальные черты характера;

в) нравственные черты характера;

г) эмоциональные черты характера;

- доброжелательность;

- нераздражительность Д) отдельные пси- 1) Воля - способность человека хические процессы осуществлять саморегуляцию своих психических процессов и деятельности (А.В.Петровский):

- социально-значимая мотивация предпринимаемых мыслительных и предметотактических действий;

- целеустремленность;

- организованность, собранность. 2) Мышление - процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением предметов и явлений действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях (М.Л.Степанова):

- системность мышления (выде - 220 Окончание таблицы 1 3 лять комплексы взаимосвязанных компонентов);

- конкретность мышления (способность анализировать и делать оперативные выводы);

- рефлексивность мышления (способность оценивать свою деятельность “со стороны”). 3) Речь - форма общения (коммуникации) людей посредством языка (Т.В.Розанова):

- развитость речи Второй блок “Система элементарных базисных общепедагогических знаний” Знания - проверенный общественно-педагогической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности;

адекватное ее отражение сознаний человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий, фиксируются в форме знаков естественных и искусственных языков (Я.А. Пономарев, С.А. Шапоринский). Общепедагогические знания - составная часть мировоззрения будущего учителя, основа его дальнейшей теоретической и практической деятельности (Л.Ф. Спирин). Наиболее существенные знания можно выразить следующими крупными блоками: 1. Знание основ педагогических дисциплин. 2. Знание основ взаимосвязанных с педагогикой дисциплин (психология, биология, обществоведение, история, география, экономика и др.). 3. Знание современных требований к личности учителя и его профессиональной деятельности. 4. Знание места профессии учителя в системе типа профессий “Чело - 221 век-Человек”. 5. Знание личностно-значимых качеств будущего учителя. 6. Знание содержания, форм и методов работы учителя - воспитателя (элементарный уровень). 7. Знание основных методов и форм описания и анализа некоторых педагогических фактов и явлений. 8. Знание определенных педагогических основ обучения и воспитания.

9. Знание основ возрастных и психологических особенностей школьников.

10. Знание элементов педагогической диагностики.

Третий блок “Основные элементарные базисные общепедагогические умения и навыки” Навык - действие, в составе которого отдельные операции стали автоматизированными в результате упражнения: 1. Навыки общения.

2. Навыки использования записи планов.

3. Навыки личной и общественной гигиены. 4. Навыки выразительной речи. 5. Навыки работы с книгой, учебником, пособием, газетами. 6. Навыки библиографические. 7. Навыки целесообразных движений, жестов. 8. Навыки организации внеклассных мероприятий. 9. Некоторые навыки педагогической графики (рисунки на доске и т.д.). 10. Навыки составления конспектов. Умение - освоение человеком способов выполнения действия, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков (М.Н. Скаткин). Общепедагогические умения представляют собой сложные психологические образования, в состав которых входят научные знания, сформированные на - 222 выки, а также мыслительно-практические действия, по решению педагогических задач различного уровня (Л.Ф. Спирин). Общепедагогические умения (по А.И.Пискунову): 1. Коммуникативные - умения общаться с учащимися, детьми, взрослыми, организовывать сотрудничество учащихся друг с другом. 2. Конструктивные - умения целенаправленно организовывать и композиционно выстраивать решение педагогических задач и ситуаций. 3. Диагностические - умения оценивать на элементарном уровне уровень и специфику межличностных отношений, выявлять индивидуальнопсихологические особенности. 4. Проективные умения - связаны с осознанием в каких целях подбирается материал, планирование элементов урока, подбор методов и средств обучения и воспитания (элементарно-ознакомительный уровень). Формирование общепедагогических знаний, умений и навыков последовательно знакомит учащихся с педагогической действительностью. Старшеклассники оценивают школу как педагогическое учреждение, в котором в будущем предстоит работать, наблюдают за деятельностью учителей и их отношениями с учащимися, включаются в систему внеклассной и внешкольной работы с детьми, расширяются их представления о взаимодействии школы с окружающей ее социальной средой;

способствует формированию их профессионально-педагогической направленности и развитию концепции “Я – будущий учитель”.

- 223 Приложение Таблица 2 Модель структуры обучающей деятельности преподавателя (преподавание) Цель обучающей деятельности преподавателя – обеспечить сознательное усвоение учащимися системы элементарных общепедагогических знаний, умений, навыков и формирование на этой основе профессионального интереса к педагогической профессии;

развитие личностнозначимых качеств будущего учителя Предмет обучающей деятельности преподавателя 1. Учащийся (класс учащихся) как объект педагогического воздействия 2. Учебно-познавательная деятельность учащихся 3. Деятельность общения Средство обучающей деятельности преподавателя 1. Учебные книги, пособия 2. Научная литература 3. Лекция 4. Объяснение 5. Беседа 6. Рассказ 7. ТСО 8. Методы диагностики результатов учебной деятельности студентов Процесс обучающей деятельности преподавателя 1. Проектирование педагогической системы. Планирование содержания, средств, методов деятельности преподавателя 2. Изложение материала 3. Руководство работой учащихся по усвоению и применению знаний и умений 4. Проверка и оценка качества усвоения знаний и умений 5. Анализ результатов деятельности учащихся 6. Самодиагностика Результат обучающей деятельности преподавателя 1. Сознательное усвоение учащимися определенных знаний и умений 2. Формирование профессионального интереса к педагогической профессии 3. Формирование конкретных социально значимых качеств учащегося 4. Достижение определенного уровня обученности учащегося 5. Развитие концепции “Я – будущий учитель” Субъект деятельности преподавателя - 224 Таблица Модель структуры учебной деятельности (ученик) учащегося Цель обучающей деятельности учащегося – сознательное усвоение системы элементарных общепедагогических знаний, умений, навыков, формирование на этой основе профессионального интереса к педагогической профессии;

личностно-значимых качеств личности;

осознанный выбор профессии учителя Предмет учебной деятельности учащегося Средства учебной деятельности учащегося Процесс учебной деятельности учащегося Результат учебной деятельности учащегося Природная, социальная социальнопедагогическая действительность 1. Наблюдение 2. Работа с учебной книгой и первоисточником 3. Составление таблиц, схем 4. Решение задач и др.

1. Усвоение (принятие) учебной задачи 2. Восприятие учебной информации 3. Понимание 4. Применение 5. Анализ 6. Синтез 7. Оценка 1. Сознательное усвоение учащимися определенных знаний и умений 2. Формирование профессионального интереса к педагогической профессии 3. Формирование конкретных социально значимых качеств учащегося 4. Достижение определенного уровня обученности учащегося 5. Развитие концепции “Я – будущий учитель” Субъект учебной деятельности - 225 Представленные модели структуры обучающей деятельности преподавателя и структуры учебной деятельности учащегося в процессе начальной общепедагогической подготовки разработаны в соответствии с концепцией Л.В. Загрековой1. Л.В. Загрекова применительно к учебному процессу выделяет три группы специфических особенностей обучения и воспитания с позиции теории деятельности. Первая группа обусловлена таким структурным компонентом как субъект деятельности. В качестве субъекта выступают здесь не один, а два и более субъектов: педагог, коллектив (класс) учащихся;

преподавательский коллектив школы;

коллектив учащихся школы. Поэтому образование как деятельность носит многосубъектный или межсубъектный характер. Вторая группа особенностей обучения и воспитания в процессе начальной общепедагогической подготовки обусловлена спецификой структуры деятельности участников образовательного процесса и прежде всего такими ее компонентами, как объект (предмет) и средства деятельности. В качестве объекта деятельности педагога выступает личность учащегося педагогического класса, его деятельность – учебно-познавательная, деятельность общения;

средствами деятельности являются учебные книги, пособия, первоисточники, лекции, семинары и т.д.

Загрекова Л.В. Методологические основы личностно-ориентированной педагогической технологии в высшей школе // Личностно-ориентированные педагогические технологии в системе профессионального образования в высшей школе / Под ред. Л.В.Загрековой. – Н.Новгород: Изд-во НГПУ. – 1997. – с. 10-11.

- 226 Приложение Таблица Модели обучения, используемые при изучении курса “Введение в педагогику” (Х-ХI кл.) в процессе экспериментального обучения Раздел / тема 1 Введение Раздел I. Педагогика в системе наук о человеке. Мир профессий Знания 2 Элементарные общепедагогические умения учащихся 3 Модель обучения Х класс Педагогика. Объект, предмет педагогики, функции педагогики. Общественные науки. Тема 1. Педагоги- Межпредметные ка в системе наук связи о человеке Тема 2. Карта ми- Профессии. Спера профессий циальность. Типы профессий. Знания предмета труда. Особенности профессии учителя Раздел II. Воспитательные аспекты народного педагогического опыта в области воспитания подрастающего поколения Тема 3. Роль на- Этнопедагогика. Народродной педагоги- Нация. ки в воспитании ность. Воспитание Идеал. Мораль. Реподрастающего лигия. Семья. Цели поколения и задачи воспитания. Направления воспитания. Модель полноИспользовать имеющиеся знания го усвоения и осведомленность в решении педагогических заданий Работать с учеб- Модель полноной литературой, го усвоения уметь сравнивать и обобщать полученные данные Анализ педагогической литературы. Оформление и написание реферативных работ, докладов Модель полного усвоения. Включение проблемных вопросов - 227 Продолжение таблицы 4 3 4 Установление меж Проблемное личностных взаи- обучение моотношений с отдельными учащимися 2 Направления воспитания Тема 4. Средства Методы и средства и методы народ- воспитания. Нравной педагогики ственное воспитание. Умственное воспитание Пословицы, поговорки как педагогические миниатюры. Воспитательное воздействие сказок, загадок, песен. Игра. Природа. Труд. Общение. Правила обсуждения, дискуссии. Правила ведения диалога Умения взаимодействовать в группах, подгруппах. Представление своей точки зрения, ее аргументация Раздел III. Народные традиции воспитания в наследии классиков педагогики Тема 5. Народные традиции воспитания в педагогических исследованиях зарубежных педагогов Тема 6. Портрет народного учителя в произведениях отечественных Умение составле- Модель полнония конспектов. го усвоения Умение работать с литературой. Педагоги-класси- Анализ педагогики, произведения ческих произведеклассиков. Педа- ний гогические взгляды, идеи. Личностные качества учителя в работах Я.А. Коменского. Умение работать с первоисточниками;

разработка реферативных работ - 228 Продолжение таблицы 4 3 1 2 педагогов. Принцип народности в воспитании подрастающих поколений, будущих учителей в исследованиях К.Д. Ушинского Раздел IV. Профессиональные особенности личности учителя Тема 7. Особен- Особенности педа- Умения составлять лекности педагогиче- гогической про- конспектов ской профессии фессии. Функции, ций;

развитие проправа, обязанности ектировочных дии ответственность агностических участников обра- умений в процессе зовательного про- работы с научной литературой, анацесса. лиза уроков и т.д. Тема 8. Личност- Профессионально Совместная работа ные качества учи- значимые качества с одноклассникателя личности. Диагно- ми. Элементарные стика. Методики умения применения диагностичеисследования ских методик. Соличности ставление под руководством учителя плана беседы, интервью Раздел V. Система образования в России Тема 9. Система Государственные Работа с дополниобразования в и негосударствен- тельной литератуРоссии ные учреждения. рой. ВзаимодейстСоциальный ин- вие в группах в подгоститут. Типы об- процессе разовательных уч- товки к занятию реждений России Тема 10. Образо- Образование. Со- Работа с дополни Модель полного усвоения с использованием проблемных вопросов, задач Модель полного усвоения. Проблемное обучение Модель полного усвоения Модель полно - 229 Продолжение таблицы 4 1 2 3 4 вание как способ циальная функция тельной информа- го усвоения с вхождения чело- образования. цией, первоисточ- элементами века в мир науки Культура. Куль- никами. Организа- проблемного и культуры турное наследие ция совместной обучения деятельности при разработке игры XI класс Раздел I. Мир педагогической профессии Тема 1. Особен- Ситуация. Проности выбора блемная ситуация. профессии Сознательный выбор профессии. Самоопределение. Ошибки при выборе профессии. Свобода выбора профессии. Личностные профессиональные планы позиция сверстников;

склонности;

интересы;

информированность. Уровень притязаний Тема 2. Мир педа- Психические и фигогической про- зические качества фессии личности. Педагогический труд. Педагогическая деятельность. Структура деятельности. Структура и особенности педагогической деятельности Раздел II. Человек Влияние глобалькак предмет вос- ных процессов, питания в совре- природно-геограменной педагоги- фических условий Анализ литерату- Модель полноры и выявление го усвоения характерных особенностей заданных категорий, например, самостоятельность, профессиональные планы и др.

Умение мысленно Модель полноставить себя в си- го усвоения туацию учителя. Умение планировать учебно-воспитательную работу - 230 Продолжение таблицы 4 3 4 Умение опреде- Проблемное лять близкие цели обучения воспитания. Умение оказывать помощь ученикамсверстникам и ученикам младших классов. Умение поддерживать с учащимися сотрудничество, нравственные отношения Умение опреде- Проблемное лять близкие цели обучение воспитания, умение обнаруживать и формулировать задачи и цель коллективных творческих дел. Умение анализировать результаты изучения школьников и делать соответствующие выводы. Организовывать и проводить коллективные творческие дела 1 ке Тема 3. Воспитание как целенаправленный процесс организации взаимодействия человека с окружающим миром Тема 4. Способы воспитательного воздействия на человека 2 на развитие человека Воспитание. Сущность воспитания. Направление воспитания. Воспитанность человека. Задачи воспитания в школе. Задачи самовоспитания. Индивид. Индивидуальность. Интеграция наук о человеке. Общение. Характеристика современной семьи Методы и средства воспитания. Методические приемы, формы воспитания. Воспитательные творческие дела. Диагностические методики изучения школьников подшефного класса Раздел III. Сущность процесса обучения Тема 5. Процесс Обучение. Возрасобучения тная динамика развития человека в процессе образо Умения правильно Модель полнопредставлять и го усвоения планировать урок;

распределять - 231 Продолжение таблицы 4 3 4 функции учителя и учащихся в процессе обучения на конкретных примерах. Умение передавать, сообщать информацию учащимся;

умение беседовать с учащимися для изучения их интересов и склонностей Умение планиро- Проблемное вать и организо- обучение вывать микроурок, осуществлять руководство уроком (микроуроком), умение передавать, сообщать информацию учащимся, умение использовать средства и методы обучения (с помощью учителя) 2 вания. Учение. Структура учебной деятельности. Основные принобучения. ципы Урок - ведущая форма организации обучения в современной школе. Форма обучения Тема 6. Азбука Методы и средства будущего учителя обучения. Стили взаимоотношений учитель-ученик (авторитарный, демократический, попустительский) План-конспект урока. Типы уроков Раздел IV. Особенности педагогической деятельности учителя Тема 7. Педагоги- Педагогическая ческая деятель- деятельность. Виность ды, функции. Общепедагогические умения - гностические, проектировочные, конструктивные, организаторские, коммуниприккативные, ладные умения Составление плана изучения личности ученика под руководством учителя. Применять разнообразные методики в изучении личности учащихся (с помощью учителя). Умение оказывать помощь учащимся под Модель полного усвоения Элементы проблемного обу - 232 Продолжение таблицы 4 1 2 3 4 шефных классов в чения под готовке к творческим делам, домашним заданиям и др. Тема 8. Особен- Гуманитарные, ес- Выявлять специ- Проблемное фические особен- обучение ности педагогиче- тественноности уроков в заской деятельности географические учителей - пред- дисциплины. Осо- висимости от пробенности работы с филя предметов метников детьми разного школьного возраста. Гуманистическая направленность деятельности учителя переда- Проблемное Тема 9. Педагоги- Профессионализм. Умение вать, сообщать обучение новаторы о педа- Новаторство. гогической дея- Знать сущность информацию учательности совре- опыта, особенно- щимся;

умение доубежменного учителя сти, трудоемкость, казывать, внедрение. Эле- дать, вести дисумение менты опыта педа- куссию;

оформлять содергогов-новаторов жание докладов в (Е.Я. Ильин, с Д.Б. Ковалевский, соответствии правилами оформЕ.А. Никитина, ления докладов, Б.П. Никитин, рефератов В.Ф. Шаталов) Тема V. Международное сотрудничество в области образования и степени влияния на развитие образования других стран и регионов Тема 10. Система Образовательная Умение осуществРоссии лять отбор и разобразования в модель работку педагогиРоссии: государ- (общеобразоваственная система тельная школа - ческой информасредняя ции, планировать России в сравне- полная - 233 Продолжение таблицы 4 2 3 4 школа, гимназия и ее (с помощью Окончание таблицы 4 1 нии с системой 1 2 образования зару- лицей - колледж бежных стран институт, университет и академия аспирантура - докторантура). Образовательные модели Америки, Франции, Англии Тема 11. Между- Развитие образонародное сотруд- вательных школ в ничество в облас- мировой практике ти образования (исторический аспект). Крупные современные международные проекты 3 учителя) Умение прогнози- Проблемное ровать (предска- обучение зывать) возможные варианты сотрудничества России с другими странами в области образования - 234 Приложение Учебная программа курса "Введение в педагогику" для X-XI педагогических классов 1. Введение Одной из главных задач российской системы образования является сегодня достижение нового качества, что объективно необходимо в связи с тем, что образование становится одним из важнейших факторов экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что с целью создания механизма устойчивого развития системы образования будет решаться одна из следующих приоритетных задач: «достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования»1. Успешное решение обозначенной задачи определяется уровнем личностной и профессиональной культуры учителя, его профессиональной компетентностью. Анализ научной и психологической литературы показал, что эффективность образовательно-воспитательного процесса в высшей педагогической школе зависит прежде всего от профессиональной направленности поступающих в педагогические вузы абитуриентов, осознанного выбора ими профессии учителя. В соответствии с нормативными документами, дети и молодежь являются равноправными субъектами процесса обучения и воспитания, саморазвития, социокультурного самоопределения. Государством должны быть обеспечены целостность, последовательность, преемственность содержания и организационных форм воспитания и обучения на различных Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования: Сб.приказов и инструкций Министерства образования России. - 2002. № 6. - С.16.

- 235 уровнях образования, включая допрофессиональный, с учетом специфики образовательных учреждений, их традиций, кадрового потенциала, социальных запросов. Стержнем обучения и воспитания будущих учителей является формирование профессионально-педагогической направленности учащихся, профессиональных интересов, необходимых общепедагогических знаний и навыков, гражданской позиции обучающихся. Анализ научной литературы (А.С. Агафоновой, Л.А. Амировой, Т.В. Аникаевой, Л.А. Бойко, С.А. Воронина, А.И. Пискунова, В.И. Ревякина, В.А. Сластенина, Г.И. Щукиной,, Е.М. Фендаковой и др.) и практического опыта работы общеобразовательных школ в русле решения обозначенной задачи показал, что большими возможностями обладают в данном аспекте педагогические гимназии и профильные педагогические классы общеобразовательных учреждений. Значимость этих образовательных учреждений возрастает в русле решения задачи, обозначенной в «Концепции модернизации российского образования» – задачи по созданию системы «специализированной подготовки (профильное обучение) в старших классах общеобразовательной школы»1. Одной из основных целей перехода к профильному обучению является следующая: «расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования»2. Анализ работ ученых-психологов (В.А. Крутецкий, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн и др.) и педагогов (В.А. Сластенин, Г.И. Щукина и др.) позволяет утверждать, что необходимым условием обозначенного выбора старшеклассникам учительской профессии является Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования: Сб. приказов и инструкций Министерства образования России. – 2002. №6. – С.18. 2 Концепция профильного обучения на стершей ступени общего образования // Дифакт. – 2002. - №5. – С.5.

- 236 формирование у них устойчивого профессионального интереса к педагогической деятельности. Изучение научной литературы, опыта работы профильных педагогических классов общеобразовательной школы, педагогических гимназий показал, что важным средством формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности является начальная общепедагогическая подготовка. При определении понятия “начальная общепедагогическая подготовка” мы опирались на концепцию О.А.Абдуллиной, А.И.Пискунова о социальных и профессиональных функциях общепедагогической подготовки с учетом принципов природосообразности и преемственности. В свете изучаемых концепций начальная общепедагогическая подготовка представляет собой системный и целостный процесс, направленный на формирование у школьника сознательного подхода к выбору педагогической профессии, в соответствии с интересами, состоянием здоровья, личностными особенностями, с учетом социально-экономической ситуации, рынком труда и потребности региона в кадрах. Начальная общепедагогическая подготовка включает в себя: 1) базовые элементарные фундаментальные знания в области педагогики, которые усваиваются старшеклассниками в процессе изучения курса “Введение в педагогику”;

2) "технологические знания", предусматривающие овладение учащимися элементарными знаниями о технологических аспектах профессиональной деятельности учителя, развитие которых осуществляется в процессе изучения курса “Введение в педагогику” и практикума;

3) профессиональнопедагогические умения, формирование и развитие которых осуществляется преимущественно при прохождении школьниками учебной педагогической практики. Предлагаемый нами экспериментальный курс “Введение в педагогику” является ведущим в системе начальной общепедагогической подго - 237 товки старшеклассников. Эта учебная программа обеспечивает реализацию функций профессиональной ориентации учащихся на педагогическую профессию. 2. Цель и задачи программы Цель программы: формирование у учащихся профессионального интереса к педагогической деятельности и личностно-значимых качеств будущего учителя в процессе изучения общепедагогических дисциплин ("Введение в педагогику"), в тесной взаимосвязи с общеобразовательными дисциплинами, прохождения педагогической практики (профессиональные пробы) в соответствии с учебным планом профильной школы, и осуществление на этой основе осознанного планирования и выбора старшеклассниками профессии учителя с учетом личных интересов. Задачи программы: 1. Развитие мотивационной сферы учащихся с целью подготовки учащихся к осознанному выбору педагогической профессии. 2. Формирование элементарных общепедагогических знаний, умений, навыков и развитие на этой основе познавательных и профессиональных интересов к педагогической деятельности у учащихся. 3. Формирование у обучающихся системы представлений о социальной значимости профессии учителя и требований к ней, научно-теоретических основ профессиональной деятельности и развитие на этой основе личностнозначимых качеств будущего учителя, концепции “Я - будущий учитель”. 4. Включение учащихся в поисковую познавательную деятельность посредством применения и интегрирования поисковых моделей обучения: полного усвоения проблемного обучения, игрового обучения с целью создания условий развития у учащихся творческих способностей, мотивационной сферы, личностно-значимых качеств будущего учителя. 5. Организация межпредметных связей с целью обеспечения профессионально-педагогической направленности учебного процесса в общеобразовательной школе с педагогическим профилем, как одного из условий педаго - 238 гизации образовательной среды.

3. Основные принципы построения программы “Введение в педагогику” Отбор содержания и организационных форм обучения и воспитания в процессе начальной общепедагогической подготовки строится с учетом основных общеметодологических принципов, направленных на формирование личностно-значимых качеств будущего учителя, подготовку учащихся к осознанному выбору педагогической профессии. 1. Системность и целостность компонентов программы курса “Введение в педагогику”. Системообразующими свойствами программы является наличие структурных, функциональных связей между компонентами;

овладение теоретическими основами курса ведется одновременно с освоением педагогического практикума и практики. 2. Принцип научности выражается в раскрытии мировоззренческих и нравственно-эстетических идей педагогической профессии, показа общественной значимости педагогического труда. 3. Принцип гуманизации. Реализация принципа позволяет рассматривать труд учителя как деятельность, ориентированную прежде всего на развитие и воспитание личности школьника в процессе совместной с ними деятельности, а не просто на передачу ему комплекса знаний и умений по определенному предмету. В силу ярко выраженной гуманистической направленности профессиональной деятельности учитель является носителем и выразителем общечеловеческой культуры, общечеловеческих духовных ценностей, он призван быть для своих сограждан, в первую очередь учеников, образцом высоконравственного поведения и высокой культуры межличностного общения. 4. Принцип природосообразности предполагает, что обучение и воспитание в курсе “Введение в педагогику” основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов, что учащихся воспитывают сообразно их полу и возрасту, формируют у них ответственность за - 239 развитие своих сил в выборе дальнейшей профессии. 5. Принцип культуросообразности предполагает, что содержание курса “Введение в педагогику” основывается на общечеловеческих ценностях, строится в соответствии с ценностями и нормами национальной культуры и региональными традициями, не противоречащими общечеловеческим ценностям.

4. Особенности курса “Введение в педагогику” В условиях развития русской национальной системы воспитания особую важность приобретает внедрение идей народной педагогики в воспитание современных старшеклассников, будущих учителей. Приобщение учащихся к народному педагогическому опыту обусловлено следующими причинами: 1) необходимостью ориентации учащихся на общечеловеческие ценности и духовно-нравственные идеалы;

2) народная педагогика отражает определенный уровень педагогических знаний, исторический этап в духовном прогрессе человечества;

3) народная педагогика формирует уважение к святыням своих предков, святыням миллионов людей, живших прежде нас и живущих рядом с нами. В связи с этим в курс “Введение в педагогику” для X класса введен раздел: “Воспитательные аспекты народного педагогического опыта в области воспитания подрастающего поколения”. Он включает такие темы, как “Роль народной педагогики в воспитании подрастающего поколения”, “Идеал современного человека в народной педагогике”, “Содержание моральных требований, прививаемых детям”, “Пословицы, поговорки как педагогические миниатюры” и др. Введение раздела “Воспитательные аспекты народного педагогического опыта в области воспитания подрастающего поколения” позволяет формировать общепедагогические знания на интересном, доступном десятиклассникам уровне.

- 240 Важнейшими звеньями подготовки учащихся к выбору педагогической профессии, развития профессионального интереса к педагогической деятельности, личностно-значимых качеств будущего учителя является практикум и педагогическая практика. Научные исследования, посвященные подготовке учителя (О.А.Абдуллина, С.Б.Елканов, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин и др.), опыт работы средней общеобразовательной школы с педагогическим уклоном свидетельствуют о том, что будущая профессиональная деятельность должна выступать в сознании учащихся не только как социально важное объективное явление, но и как субъективная, личностная ценность. Заложить основы формирования таких умений у будущих специалистов образовательной сферы призваны практикум и педагогическая практика.

5. Организация работы учащихся Программа рассчитана на два года обучения X-XI педагогические классы) - 136 часов, из них теория - 54 часа;

практические занятия - 17 часов;

практикум - 45 часов, педагогическая практика - 20 часов. По курсу “Введение в педагогику” предусмотрены следующие формы работы:

- школьные лекции, основной целью которых является раскрытие основных теоретических положений курса, в тесном единстве с практикой образовательного процесса;

- семинарские и практические занятия, на которых учащиеся под руководством преподавателя обсуждают основные педагогические проблемы, изучают опыт выдающихся педагогов и памятников народной культуры, проводят круглые столы, дискуссии, конференции и т.д.;

- выполнение заданий творческого характера, соответствующих познавательным возможностям учащихся;

- самостоятельная работа учащихся, связанная с темой, планом теоретических и практических занятий;

- формы контроля, текущий, промежуточный и итоговый. Виды кон - 241 троля: текущий опрос, проверка творческих заданий, выступление с докладами, защита рефератов, зачеты. Таблица 6. Учебно-тематический план занятий по курсу “Введение в педагогику” Х класс Темы 1 Введение Раздел I. Педагогика в системе наук о человеке. Мир профессий 1. Педагогика в системе наук о человеке: педагогика как наука, роль педагогической науки;

общественные науки и их роль в развитии педагогики;

естественные и технические науки и педагогике 2. Карта мира профессий: профессия и специальность;

типы профессий, классификация;

характеристика профессий раз ных типов: “Человек-Природа”, “Человек-Техника”, “Человек-Художественный образ”, “Человек-Знаковая система”, “Человек-Человек”;

особенности профессии учителя Раздел II. Воспитательные аспекты народного педагогического опыта в области воспитания подрастающего поколения 3. Роль народной педагогики в воспитании подрастающего поколения: этнопедагогика и ее предмет;

роль народной педагогики в воспитании человека;

цели воспитания;

идеал совершенного человека;

народный идеал семьи;

мать и отец – первые воспитатели;

содержание моральных требований, Количество часов на: теория практич. прак- Прак занятия тикум -тика 2 3 4 5 2 - 242 Продолжение таблицы 5 2 3 4 1 прививаемых детям;

религиозные обряды в жизни людей, обряд как символическая форма отражения педагогических идей славян 6 4. Средства и методы народной педагогики - пословицы, поговорки как педагогические миниатюры;

развивающиеся воздействия загадок;

песенная поэзия воспитания;

сказки в народной системе воспитания;

- трудовое воспитание;

роли трудовых праздников в воспитании молодежи;

нравственное, умственное, эстетическое воспитание ребенка;

- факторы народного воспитания (природа, игра, слово, труд, общение, традиции, искусства, религия) Педагогическая практика Раздел III. Народные традиции воспитания в наследии классиков педагогики 5. Народные традиции воспитания в педагогических исследованиях зарубежных педагогов: патриотическое и нравственное воспитание как ведущие идеи народных пословиц в исследованиях Я.А.Коменского 6. Портрет народного учителя в произведениях отечественных педагогов. Принцип народности в воспитании подрастающих поколений, будущих учителей в исследованиях К.Д.Ушинского Раздел IV Профильные особенности личности учителя - 243 1 7. Особенности педагогической профессии: функции современного учителя;

педагог и личность ребенка в процессе взаимодействия;

требования к современному учителю;

перспективы развития педагогической профессии 8. Личностные качества учителя: личностнозначимые качества учителя, элементарные представления об общей и профессиональной культуре;

решение педагогических задач;

организаторские, коммуникативные, диагностические способности учителя Раздел V. Система образования в России 9. Типы образовательных учреждений в России: влияние государственных и негосударственных учреждений на развитие личности школьника Окончание таблицы 5 3 4 1 10. Образование как способ вхождения в мир науки и культуры: общество и образование;

уровни образования и образованности Итого: 68 ч 1 1 - 244 Таблица Учебно-тематический план занятий по курсу “Введение в педагогику” XI класс Темы 1 Раздел I. Мир педагогической профессии 1. Особенности выбора профессии: сознательность и самостоятельность выбора профессии;

ошибки и затруднения при выборе педагогической профессии;

причины, приводящие к неправильному выбору профессии;

педагогические задачи 2. Мир педагогической профессии: педагогические специальности;

труд с повышенной моральной ответственностью Количество часов на: тео- практич. прак- Прак рия занятия тикум -тика 2 3 4 4 Раздел II. Человек как предмет воспитания в современной педагогике 3. Воспитание как целенаправленный процесс организации взаимодействия человека с окружающим миром: влияние глобальных процессов на развитие человека;

природно-географические условия;

социально-психологическая характеристика современной семьи;

тактики и методы воспитания в семье;

знание современных наук о человеке;

направления воспитания: трудовое, нравственное, физическое, умственное, эстетическое воспитание Способы воспитательного воздействия на человека:

- основные методы и средства воспитательной работы;

организация, структура, цель, средства, средства воспитательных дел, изучение коллектива подшефного класса;

значение воспитательных творческих дел 4 2 4 - 245 1 Раздел III.Сущность процесса обучения 4. Процесс обучения: обучение как процесс взаимоотношения учителя и учащихся;

признаки обучения;

функции и виды обучения;

методы и средства обучения;

формы учебных занятий в школе 5. Азбука будущего учителя Педагогическая практика Продолжение таблицы 6 2 3 4 4 4 Раздел IV. Особенности педагогической деятельности учителя 6. Педагогическая деятельность: виды педагогической деятельности, функции;

педагогические умения учителя 7. Особенности педагогической деятельности учителей-предметников: особенности педагогической деятельности учителей гуманитарного и естественно-географического профиля;

особенности педагогической деятельности учителей начальных классов 8. Педагоги-новаторы о педагогической деятельности современного учителя: педагогические идеи Е.Я. Ильина, Д.Б. Кабалевского, Е.А. Никитиной, Б.П. Никитина, В.Ф. Шаталова о педагогической деятельности и личностно-значимых качествах учителя Раздел V. Международное сотрудничество в области образования и степени влияния на развитие образования других стран и регионов - 246 Окончание таблицы 6 3 4 1 9. Система образования в России: государственная система образования в России в сравнении с системой образования зарубежных стран;

система школьных и высших учебных заведений мира. Функции и задачи 10. Международное сотрудничество в области образования Итого: 68 ч.

1 1 1 7. Содержание курса X класс Введение (2 ч.) Истоки происхождения “педагогики” и этапы ее развития. Ведущие понятия педагогики: “воспитание”, “обучение”, “образование”. Предмет и объект педагогики. Педагоги-классики. Раздел I. Педагогика в системе наук о человеке. Мир профессий (8 ч.). Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке Педагогика как наука. Роль педагогической науки. Общественные науки и их роль в развитии педагогики. Естественные науки о педагогике. Технические науки о педагогике. Тема 2. Карта мира профессий (5 ч.) Профессия и специальность. Типы профессий. Классификация. Характеристика профессий: “Человек-Природа”, “Человек-Человек”, “ЧеловекТехника”, “Человек-Художественный образ”, “Человек-Знаковая система”. Практические занятия (4 ч.) 1. Дать характеристику профессий типа: “Человек-Природа”, “Человек - 247 Человек”, “Человек-Техника”, “Человек-Художественный образ”, “ЧеловекЗнаковая система”. 2. Выявить особенности профессии учителя в системе профессий “Человек-Человек”. 3. Составить перечень профессий, необходимых в своем городе. 4. Выделить педагогические учебные образовательные учреждения города;

специальности, предлагаемые абитуриентам. Общепедагогические знания: педагогика, объект и предмет педагогики, функции и значение педагогики;

общественные науки, естественные науки, технические науки, межпредметные связи;

профессия, специальность, типы профессий. Общепедагогические умения: работа с учебной педагогической литературой;

умение сравнивать и обобщать полученные данные;

анализ педагогической литературы;

развитие умений составления конспектов. Литература 1. Елканов С.Б. Основы профессионального воспитания будущего учителя. – М.: Просвещение, 1989. – 26 с. 2. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. – Ростов: Изд-во Ростовского ун-та, 1972. – 200 с. 3. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М.: Педагогика, 1990. – 168 с. 4. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины ХХ в. Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред. академика РАО А.И.Пискунова. – М.: ТЦ “Сфера”, 1997. – 304 с. 5. Климов Е.А. Путь в профессию. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. – 190с. Раздел II. Воспитательные аспекты народного педагогического опыта в области воспитания подрастающего поколения (20 ч.) Тема 3. Роль народной педагогики в воспитании подрастающего поколения (6 ч.) - 248 Этнопедагогика и ее предмет. Источники этнопедагогики. Роль народной педагогики в воспитании человека. Цели воспитания в педагогических воззрениях народов в различные исторические эпохи. Идеал совершенного человека. Пути воспитания совершенного человека. Роль родителей в воспитании детей. Тема 4. Средства и методы народной педагогики (6 ч.) Пословицы и поговорки как педагогические миниатюры, развивающее воздействие загадок. Песенная поэзия воспитания. Сказки в народной системе воспитания. Направления воспитания: трудовое, нравственное, умственное, физическое, эстетическое. Факторы народного воспитания: природа, игра, слово, труд, общение, традиции искусства, религия. Практические занятия (2 ч.) 1. Изучение опыта народных педагогов в воспитании подрастающих поколений. 2. Организация и проведение беседы с учащимися своей группы по теме “Факторы народного воспитания”. Общепедагогические знания: этнопедагогика, нация, этнос, народная педагогика;

воспитание, цели воспитания;

личность, идеал, качества совершенной личности;

мораль, семья, религиозные аспекты воспитания;

методы и средства воспитания;

физическое воспитание, трудовое воспитание, нравственное воспитание;

развитие личности. Общепедагогические умения: анализ педагогической литературы;

оформление и написание реферативных работ и докладов;

установление межличностных взаимоотношений с отдельными учащимися;

Pages:     | 1 | 2 || 4 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.