WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Ю. В. Галеев, А. Х. Гильмутдинов, Т. Б. Алишев РЕГИОНАЛьНАЯ СИСТЕМА Статья поступила в редакцию в октябре 2011 г.

ОБщЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ ЕЕ УчАСТНИКОВ Аннотация В Республике Татарстан в 2009 г. началась реализация регио­ нальной программы реформирования системы общего образо­ вания. На первом этапе остро встал вопрос преодоления инфор­ мационного дефицита и определения основных направлений не­ обходимых изменений. В целях получения достоверных сведений об образовательном процессе, осуществляемом в школах респуб­ лики, от его непосредственных участников был проведен соци­ ологический опрос учителей, школьников и их родителей.

Результаты исследования, а также основные направления вырабо­ танной политики представлены в статье.

Ключевые слова: социологические исследования образова­ ния, школа, качество образования, платные услуги, профориента­ ция, ЕГЭ, репетиторство, неформальные объединения молодежи.

Образова- Региональная система общего образования является моде ние: орга- лью организации со слабо сцепленными (loosely coupled) [Weick, 1976] уровнями управления и многочисленными участниками, низован- совместно обеспечивающими осуществление образовательно ная система го процесса. Поэтому реализация последовательных изменений и комплекс- и программ реформирования в образовании оказывается весьма ный процесс сложной задачей, связанной с необходимостью снижения уровня неопределенности и выработки обобщенной интерпретации сло жившейся ситуации с учетом мнений всех заинтересованных сто рон. Образование не является хорошо интегрированной системой.

В ее рамках действуют множество автономных акторов, которые преследуют свои собственные интересы. Обычно участниками об разовательного процесса являются три стороны: учитель, ученик и его родители.

Для учителя образование — это профессиональная деятель ность, которая в большинстве случаев есть предельная, т. е. без альтернативная, реальность, определяющая его образ жизни.

Учитель является актором, который формирует и задает ориен тиры образовательного процесса как коллективной практики.

Ю.В. Галеев, А.Х. Гильмутдинов, Т.Б. Алишев Региональная система общего образования в представлениях ее участников Именно на него в большинстве случаев возлагается основная от ветственность за успешность обучения и качество его результатов.

Ученик является соактором в образовательном процессе, но степень его субъектности в целом ниже, чем у учителя, поскольку чаще всего он не формирует структуры образовательной практики, а реализует уже заданные. Ученик равно ответствен за успешность образовательного процесса и заинтересован в его результате, по скольку с этим результатом связана для ученика возможность про должения образования и получения профессии.

Роль родителей в образовательном процессе не столь одно значна. С одной стороны, они заинтересованы в успешности сво их детей в рамках предлагаемых критериев оценки успеваемо сти, с другой — стремятся к их целостному развитию, в том числе и за пределами школы. Родители не являются постоянными соак торами образовательного процесса, но их влияние на него зна чительно, поскольку они непосредственно участвуют в выработке мотивов и установок своих детей.

Очевидно, что все участники образовательного процесса име ют о нем свои нормативные представления, прежде всего связан ные с возможностями удовлетворения собственных интересов.

В то же время принятие управленческих решений всегда связано с упорядочением реальности и созданием некоторой единой тео рии относительно совокупности внутренних и внешних факторов, влияющих на поведение системы, а также с предсказанием дина мики ее трансформации [Thornton, 2004]. В связи с этим любым попыткам изменения конфигурации системы с целью улучшения качества ее функционирования должен предшествовать этап кон цептуализации — выработки некоторого консенсусного определе ния ситуации на основе агрегирования точек зрения всех заинте ресованных сторон.

В Республике Татарстан в 2009 г. была начата разработ ка региональной Стратегии и программы развития образования до 2015 г. Основными причинами, побудившими руководство рес публики к принятию решения о разработке Стратегии, стал ряд проблем и противоречий, который был выявлен на управленче ском уровне:

y снижение качества образования;

y отсутствие налаженных связей между уровнями образования;

y низкая экономическая эффективность системы образования;

y недостатки в кадровом обеспечении системы образования;

y устаревание инфраструктуры и материально-технической базы;

y слабая инфраструктура научно-технического творчества де тей и молодежи.

Возникновение этих проблем связано с определенными не достатками в работе образования как организованной системы и с факторами внешними по отношению к собственно образова тельному процессу. Обновление материально-технической базы Статистика и социология образования учебных заведений, оптимизация образовательной инфраструкту ры, введение новой системы оплаты труда и дополнительных сти мулов не имеют смысла сами по себе;

все эти меры направлены на улучшение качества образования — а значит, в первую очередь на позитивные изменения ситуации взаимодействия ученика и учи теля в обычной классной комнате. При этом достоверная и значи мая информация об образовании как сложном и живом социаль ном процессе, т. е. о ежедневной коллективной практике, которая формируется и воспроизводится в рамках повседневных отноше ний в школе, у органов управления образованием отсутствовала.

С целью выявления мотивов, коллективных представлений и установок участников образовательного процесса было приня то решение о проведении комплексного социологического иссле дования в Республике Татарстан. Полученная информация стала базой для осуществления серии институциональных изменений и выработки оптимальной конфигурации стимулов для всех основ ных сторон.

Методи- Выборочный опрос в виде онлайн-анкетирования позволил ка иссле- в короткий срок получить большой массив первичной информа ции. В нем участвовали три категории респондентов: учащиеся дования 10-х классов общеобразовательных школ республики, попавших в выборку исследования, родители и учителя этих учащихся.

Для проведения опроса были разработаны структурированные анкеты, содержащие в зависимости от категории респондентов от 41 до 66 вопросов. В них были вопросы как открытого, так и за крытого типа. Технически система анкетирования была реализо вана как веб-приложение, разработанное на языке программиро вания PHP.

Объем выборки школьников составил 1500 человек. В соот ветствии с процентным соотношением в генеральной совокуп ности в выборке были представлены 464 ученика школ г. Казани и 1036 учащихся из школ других районов Республики Татарстан.

Выборка сформирована методом многоступенчатого случайного стратифицированного отбора. Выборка родителей составляла так же 1500 человек и географически совпадала с выборкой учащихся.

В опросе приняли участие 770 учителей, преподающих в старших классах школ, попавших в выборку.

Результаты комплексного социологического исследования сгруппированы по следующим базовым разделам:

1) характеристика респондентов;

2) качество образования и профессия учителя;

3) школа: состояние, окружение, отношения и проблемы;

4) важность и востребованность образования, дополнитель ные, в том числе платные, услуги;

5) участие родителей в жизни школы и образовании детей;

6) Единый государственный экзамен — отношение, мнения, проблемы;

Ю.В. Галеев, А.Х. Гильмутдинов, Т.Б. Алишев Региональная система общего образования в представлениях ее участников 7) выбор профессии;

8) внешкольный досуг учеников и неформальные объединения молодежи.

В рамках каждого раздела освещена позиция всех участников образовательного процесса.

Характерис­ В среднем на 100 юношей, учащихся в 10-х классах Республики тика респон Татарстан, приходится 131 девушка. 54,9% опрошенных прожива ют в городах, 18,3% — в поселках городского типа, 26,8% — в се дентов лах республики.

Наибольшее количество учащихся написали в анкете, что у их родителей высшее образование (43,%), среднее профессиональ ное образование получили 32,4%, не имеют профессионального образования 18,6%.

Среди участвовавших в анкетировании родителей большин ство составили женщины (78,2% против 21,8% мужчин), что мо жет быть связано как с их большей готовностью идти на контакт, так и с большей вовлеченностью в заботы об образовании детей.

Этот факт, несомненно, сказался на результатах анкетирования родителей.

Среди учителей-респондентов 86,6% составили женщины, 13,4% — мужчины1. Средний возраст педагога — 41 год, само му молодому участнику исследования было 20 лет, самому стар шему — 76 лет. Средний стаж педагогической работы учителей в возрастной категории до 55 лет составил 17,9 года, что говорит, во-первых, о низкой текучести кадров в системе школьного обра зования, а во-вторых, о высоком уровне профессионального опыта и личностной вовлеченности педагогов в жизнь школы и учитель ского сообщества. Респондентов предпенсионного и пенсионно го возраста (50 лет и старше) оказалось 22,8%, что, безусловно, свидетельствует о старении педагогических кадров. 52,1% опро шенных учителей заявили, что они преподают предметы гумани тарного цикла;

29,5% — естественно-научного, а 18,4% — другие предметы.

Качество об Респондентов просили оценить качество образования в их разования школе, в Республике Татарстан и в Российской Федерации в це лом, а также выразить свое отношение к факторам, препятствую и профес щим повышению качества школьного образования. Очевидно, что сия учителя качество образования — комплексная категория, описать которую исходя только из текущих оценок участников образовательного процесса невозможно. Более того, учителя, ученики и их родите ли могут вкладывать в понятие качества образования совершенно разное значение. В связи с этим респондентам была задана серия вопросов, позволивших более подробно раскрыть их позиции.

Это уже не следствие желания или нежелания участвовать в исследовании, а скорее, отражение реальной ситуации.

Статистика и социология образования Около 80% всех респондентов оценивают качество образова ния как «хорошее» или «очень хорошее». При этом ученики и ро дители склонны давать оценку «очень хорошо» чаще, чем учителя, что, видимо, связано с более взвешенной профессиональной по зицией педагогов. Учителя и родители склонны давать более вы сокую оценку конкретному учебному заведению, в котором они ра ботают или в котором учатся их дети, ситуацию с образованием в республике они оценивают ниже, и еще более низкие оценки они выставляют системе образования страны в целом. Ученики оцени вают свою школу на том же уровне, что и республику и Федерацию.

Далее респондентам был задан вопрос: «что в наибольшей степени препятствует повышению качества школьного образова ния?» Ранжированный перечень факторов, сильно и очень сильно препятствующих, с точки зрения учителей, повышению качества школьного образования, выглядит следующим образом:

1) низкая заработная плата учителей — 62,4%;

2) неправильное отношение родителей к образованию их детей — 56,6%;

3) низкая мотивация учащихся — 56,3%;

4) недостаточный уровень материально-технической базы школ — 48,3%;

5) недостаточный уровень профессионализма руководителей школ — 37,0%;

6) недостаточный уровень профессионализма учителей — 34,8%.

Показательно, что учителя склонны возлагать основную ответ ственность за недостаточную эффективность образовательного процесса прежде всего на других его участников и на внешние фак торы: неверно выстроенную систему стимулирования и плохую ос нащенность школ. Только треть учителей готовы признать низкий профессионализм администрации или педагогического состава школы в качестве фактора, тормозящего позитивные изменения.

На момент проведения исследования, в 2009 г., средняя начис ленная заработная плата учителей школ в Республике Татарстан была действительно крайне низкой — 9630 руб., что составляло 63,3% от средней по экономике республики. Подавляющее боль шинство учителей связывают плохое качество образования с низким уровнем оплаты их труда, тем самым они косвенным образом при знают важнейшую роль учителя в образовательном процессе и не достаточную личную самоотдачу в профессиональной деятельности.

Ответственны за это, по их мнению, государственные или муници пальные органы власти, которые не способны выстроить необходи мую систему материального стимулирования в области образования.

Лишь 0,3% учителей оказались удовлетворены своей зарпла той. 29% считают справедливым уровень оплаты от 20 до 25 тыс.

руб., 27,3% — от 15 до 20 тыс. руб., 21,7% — от 25 до 30 тыс. руб., и 16,1% учителей хотели бы получать более 30 тыс. руб. Таким образом, высказывая свои пожелания, учителя ориентируются на среднюю зарплату в частном секторе экономики.

Ю.В. Галеев, А.Х. Гильмутдинов, Т.Б. Алишев Региональная система общего образования в представлениях ее участников Несмотря на низкую зарплату, подавляющее большинство учите лей удовлетворены своей профессией (47% — полностью, 41,9% — частично). При этом 76,9% учителей считают, что общество оцени вает престижность их профессии как «низкую» или «крайне низкую».

Однако, по их мнению, недостаточный уровень оплаты труда не яв ляется главной причиной низкой престижности (36,5%). 37,1% отве чавших на этот вопрос респондентов указали, что основной причи ной является изменение базовых ценностей общества.

На основе полученных данных возможно реконструировать об щую логику аргументации учителей касательно качества образо вания и оплаты их труда. Зарплату они считают заниженной, а ее рост представляется им основным фактором повышения качества профессиональной деятельности. Поэтому любые инвестиции в систему образования должны быть в первую очередь направле ны на повышение материального достатка педагогов. В то же вре мя учителя в целом удовлетворены своей профессией, несмотря на ее низкий престиж, к которому они относятся, скорее, фатали стично, связывая падение престижа со снижением социального статуса учителя в годы рыночных реформ.

Таким образом, складывается негативный консенсус: учителя, используя терминологию А. Хиршмана [Хиршман, 2009], реализу ют стратегию лояльности к текущей социальной ситуации — зани женные требования к образовательному процессу в обмен на низ кую зарплату,— подчас не имея права голоса и не видя другого выхода. Изменения здесь возможны только в случае активных дей ствий других участников образовательного процесса.

Инициатива по введению новой системы оплаты труда вызыва ет у учителей определенную настороженность. Хотя большая часть (42,3%) учителей относятся к ее введению индифферентно — дей ствительно, «чего нового ждать от государства?»,— доля тех, кто относится к ней отрицательно (34,8%), существенно превышает долю тех, кто поддерживает новую систему (22,9%).

Учащихся просили оценить, какие качества присущи их учите лям в большей или меньшей степени (рис. 1). По мнению большин ства учеников, их учителя в наивысшей степени обладают следую щими качествами:

y понимание проблем учащихся (55,3% «очень хорошо»;

34,5% «хорошо»);

y объективность в оценке знаний (42,6% «очень хорошо»;

39,7% «хорошо»).

Определенную тревогу вызывает тот факт, что более 10% уча щихся отметили низкую заинтересованность учителей в своей ра боте. Учителям и родителям учащихся был также задан вопрос:

«Существует понятие эмоционального выгорания учителей, ког да им неинтересна их работа, а они сами неинтересны ученикам.

Есть ли такие учителя в вашем коллективе?» Практически одинако вое число учителей и родителей подтвердили факт наличия таких учителей в школах (табл. 1).

Статистика и социология образования Рис. 1 Оценка личностных качеств учителей (по мнению учеников) Таблица 1 Наличие в школе «выгоревших» учителей (%) Родители Учителя Да 43 43, Нет 57 56, Итого 100 Таким образом, многие учителя признают, что под влиянием различных факторов часто проявляется существенное снижение самоотдачи педагогов. В табл. 2 представлена доля эмоционально «выгоревших» учителей в школах, по мнению самих учителей и ро дителей школьников.

Таблица 2 Доля эмоционально «выгоревших» учителей в школе (%) Родители Учителя Менее 20 69,2 75, От 20 до 40 17,3 15, От 40 до 60 9,0 6, Свыше 60 4,5 2, Родителей школьников также просили оценить профессио нальные качества учителей-предметников. Большинство роди телей наиболее профессиональными назвали учителей русского языка и литературы (61,8%), математики (60,3%), истории (52,6%).

Наименее профессиональными были названы учителя химии, фи зики, иностранного языка и географии. При этом на низкий уро вень квалификации учителей иностранного языка указали 8,5% ро дителей, что свидетельствует о серьезных трудностях в организа ции преподавания данного предмета.

Низкая оценка деятельности преподавателей предметов есте ственно-научного цикла неоднозначна и связана не столько с их ква лификацией, сколько с распространенным стилем преподавания Ю.В. Галеев, А.Х. Гильмутдинов, Т.Б. Алишев Региональная система общего образования в представлениях ее участников этих предметов, аналогичным преподаванию гуманитарных.

Действительно, в связи с недостаточным уровнем материально-тех нического обеспечения физических и химических лабораторий в шко лах учитель вынужден «рассказывать как», но не «показывать как», и это не может не сказаться на восприятии его уроков учениками.

Школа: со Согласно результатам опроса, конкретными школами в целом стояние, удовлетворены и ученики, и их родители: 93,6 и 97,1% ответов со ответственно. Подробная оценка состояния школ учениками, ро окружение, дителями и учителями представлена в табл. 3, 4 и 5.

отношения и проблемы Таблица 3 Состояние школы по мнению учеников (%) Удов Очень Очень Пло Хоро Критерии летвори хоро плохое хое шее тельное шее Обеспеченность горя 6,6 9,4 20,2 30,0 33, чим питанием Оснащенность ком 5,7 10,4 19,8 31,1 33, пьютерной техникой Обеспеченность учеб 1,5 5,5 19,4 42,6 31, ной литературой Состояние здания 3,4 6,7 22,1 38,0 29, Доступ к Интернету 10,1 12,9 18,0 29,5 29, Обеспеченность спор 4,3 10,0 23,0 33,8 28, тивной базой Интерьер помещений 3,6 8,5 22,7 39,4 25, Учебно-лабораторная 6,7 12,7 29,8 36,2 14, база Таблица 4 Состояние школы по мнению родителей (%) Удов Очень Очень Пло Хоро Критерии летвори хоро плохое хое шее тельное шее Обеспеченность горя 4,7 6,1 21,1 35,7 32, чим питанием Доступ к Интернету 7,0 8,3 21,0 32,0 31, Оснащенность ком 5,3 10,1 25,4 31,6 27, пьютерной техникой Состояние здания 4,1 6,4 27,6 37,6 24, Интерьер помещений 3,4 6,9 27,7 39,3 22, Обеспеченность 3,6 9,1 31,4 34,5 21, спортивной базой Обеспеченность учеб 1,6 6,2 25,1 45,7 21, ной литературой Учебно-лабораторная 4,1 9,3 36,5 36,3 13, база Статистика и социология образования Таблица 5 Состояние школы по мнению учителей (%) Удов Очень Очень Пло летво Хоро Критерии хоро плохое хое ритель шее шее ное Обеспеченность горя 2,6 4,4 17,7 36,9 38, чим питанием Доступ к Интернету 7,3 10,0 22,9 29,6 30, Оснащенность компью 10,8 15,8 25,8 27,8 19, терной техникой Состояние здания 6,0 12,6 31,8 30,2 19, Обеспеченность спор 3,8 12,7 32,6 33,2 17, тивной базой Интерьер помещений 4,6 10,5 31,2 36,9 16, Обеспеченность учеб 2,3 9,5 31,0 46,1 11, ной литературой Учебно-лабораторная 6,9 15,1 39,0 30,3 8, база Учителя в ответе на этот блок вопросов оказались наиболее критичными по сравнению с другими респондентами, что, по видимому, связано с их общим негативным отношением к недо финансированию и слабой поддержке образования, которое уже приобрело черты нормативного дискурса. У всех категорий рес пондентов наибольшую озабоченность вызывают состояние учеб но-лабораторной базы и обеспеченность школ учебной литера турой, что говорит о необходимости особого внимания к этим вопросам.

Далее родителей и учителей попросили отметить те проблемы школы, которые их волнуют в наибольшей степени. Родители счи тают наиболее острой проблемой чрезмерные нагрузки учащихся (39,5%). Затем следует состояние здоровья школьников (33,5%), которое является наиболее острой проблемой и с точки зрения пе дагогов (50,5%). Учителя также выделили среди основных проблем материально-техническое обеспечение школ (49,7%). Единодушие родителей и учителей в оценке основных проблем школы, видимо, свидетельствует об их чрезвычайной актуальности.

В табл. 6 представлены оценки отношений в школе и взаимо отношений педагогического состава с администрацией, данные учителями. По их мнению, в большинстве случаев администрация школы готова оказать поддержку в их инициативах и повседневной работе. Однако значительное число респондентов склонны рас считывать только на помощь своих коллег. Возможно, в разных школах реализуются разные модели взаимоотношений учителей между собой и с администрацией. Их особенности в первую оче редь обусловлены складывающейся в школе атмосферой и стилем руководства.

Ю.В. Галеев, А.Х. Гильмутдинов, Т.Б. Алишев Региональная система общего образования в представлениях ее участников Таблица 6 Атмосфера в школе по мнению учителей Суждения % Администрация школы во всем помогает и поддержива 56, ет в работе Администрация не помогает, но и не мешает 13, Администрация только мешает работе 3, Учителя помогают друг другу 20, Каждый сам за себя 6, В анкете для родителей присутствовал вопрос об их мнении относительно взаимоотношений их детей с учителями (табл. 7).

четверть опрошенных родителей считают, что у их детей хорошие, доверительные отношения с учителями;

более 30% родителей ут верждают, что их дети могут советоваться с учителями по важным вопросам;

более 13% указывают, что в их школе есть по крайней мере один-два таких учителя. Таким образом, по мнению родите лей, большинство учеников имеют достаточно хорошие отношения с учителями, а образовательный процесс протекает в дружествен ной и доверительной атмосфере.

Таблица 7 Характеристика отношений ребенка с учителями (мнение родителей) Характеристика отношений % Отношения ограничиваются только учебными вопросами 21, Хорошие отношения только с одним-двумя учителями 13, Он (она) всегда может советоваться с учителем по важ 31, ным вопросам Отношения носят откровенный, доверительный характер 25, Учителя не очень интересуют моего ребенка, да и они им 5, не очень интересуются Отношения строятся на подчинении 2, Отношения носят конфликтный характер 0, Сами ученики отзываются о своих отношениях с учителя ми более сдержанно (табл. 8): лишь 47,3% 10-классников за явили, что находятся с ними в теплых, дружеских отношениях.

Демонстрируемая родителями позиция носит, скорее, норматив ный характер, т. е. является отражением желаемой, а не реальной ситуации.

Таблица 8 Отношения учеников с учителями (мнение учеников) Характеристика отношений % Теплые, дружеские отношения 47, Отношения носят конфликтный характер 5, Отношения нормальные, нейтральные 47, Статистика и социология образования При этом сами ученики склонны описывать как более до верительные отношения со своими сверстниками (табл. 9).

Определенную тревогу внушает то обстоятельство, что и учи теля, и родители недостаточно осведомлены о характере этих отношений. На вопрос о наличии представителей неформаль ных объединений в их школе 33,8% опрошенных учеников отве тили, что таковые действительно есть. При этом среди родите лей и учителей тех, кто знал о том, что в школе есть дети, уча ствующие в неформальных объединениях, оказалось лишь 16, и 16,5% соответственно.

Таблица 9 Отношения учеников со сверстниками (мнение учеников) Характеристика отношений % Теплые, дружеские отношения 73, Отношения носят конфликтный характер 3, Отношения нормальные, нейтральные 23, В целом полученные данные свидетельствуют о том, что между участниками образовательного процесса складывают ся стабильные взаимоотношения, которые являются либо нейт ральными, либо позитивными, конфликтные отношения доста точно редки.

В анкетах учащихся и родителей содержался вопрос о том, что должно давать школьное образование человеку в первую очередь. Вполне ожидаемые различия в распределениях отве тов этих групп респондентов свидетельствуют о разных функ циях, которые приписывают школе участники образовательного процесса.

Выяснилось, что учащиеся к школьному образованию под ходят более прагматично, чем их родители. Одинаково важным они считают получение прочных знаний и подготовку к поступле нию в вуз (табл. 10). Ученики видят задачу школы в подготовке их перехода на следующую образовательную ступень, это под тверждается и тем фактом, что на вопрос о предпочитаемом ме сте обучения наибольшее число школьников (29,5%) ответили, что хотели бы учиться в школе при вузе. Для родителей более важной является общая гуманитарная функция школы по раз витию и социализации их ребенка. Различие в ответах можно объяснить и более непосредственным «техническим» участием школьников в образовательном процессе. Родители участвуют в нем опосредованно и поэтому имеют о нем более обобщенное представление.

Ю.В. Галеев, А.Х. Гильмутдинов, Т.Б. Алишев Региональная система общего образования в представлениях ее участников Таблица 10 Что должно давать школьное образование человеку % Утверждения Ученики Родители Прочные знания 77,4 76, Хорошую подготовку для поступления 71,1 60, в вуз Разностороннее развитие способно 45,7 55, стей, задатков Высокую культуру 27,9 29, Навыки здорового образа жизни, фи 22,3 29, зическую культуру Другое 1,8 Респондентам-учащимся также было предложено выразить свое отношение к получаемому в школе образованию (табл. 11).

Подавляющее большинство (89%) согласны с утверждением, что школа их учит тому, что может пригодиться в будущей учебе или работе. Однако достаточно многочисленной оказалась и группа скептически настроенных по отношению к школе учеников: 16,1% учащихся согласились с утверждением, что занятия в школе явля ются пустой тратой времени, почти 25% 10-классников не соглас ны с утверждением, что школа учит самостоятельно справляться с трудностями, более 30% учеников не согласны с тем, что шко ла учит планировать свое время. Продолжая утверждение «Я каж дый день хожу в школу, потому что…», лишь 17% учеников допи сали: «…мне там интересно». Подавляющее большинство (64,8%) утверждают, что ходят для того, чтобы получить необходимые для жизни знания (что больше похоже на воспроизводство норматив ного дискурса, чем на содержательное мнение), а 13,8% — только для того, чтобы получить аттестат.

Таблица 11 Отношение учеников к получаемому образованию (%) Не со Скорее Скорее Согла Суждения гласен не согласен согласен сен Школа учит меня тому, что может при 2,5 8,4 40,8 48, годиться в будущей учебе или работе Школа учит меня об щаться с разными 4,1 13,2 43,8 38, людьми Школа учит меня са мостоятельно справ 5,8 18,4 42,4 33, ляться с возникающи ми трудностями Статистика и социология образования Не со Скорее Скорее Согла Суждения гласен не согласен согласен сен Школа учит меня пла 9,0 24,4 40,8 25, нировать свое время Школа помогает определить сферу 5,5 17,6 45,5 31, моих интересов Школа много дела ет, чтобы подгото 5,7 16,6 43,4 34, вить меня к взрослой жизни Школа способствует развитию моих спо- 3,9 12,4 45,7 собностей Занятия в школе яв ляются пустой тратой 62,3 21,6 10,1 времени Таким образом, для опрошенных 10-классников школа оказы вается своеобразной готовой технологией достижения некоторого результата. Этим результатом может быть получение знания или поступление в вуз. Десятиклассники проявили себя как достаточно прагматичные акторы, которые ориентированы на конечный про дукт и в меньшей степени заинтересованы и увлечены самим про цессом обучения.

Сложно сказать, хорошо это или плохо. Факт в том, что совре менный мир редко будет преподносить выпускникам школ готовые ответы, а чаще будет ставить перед ними проблемы, которые нуж но уметь самостоятельно решать, используя нестандартные под ходы, т. е. разбираться в механизме получения нового знания.

Важность Следующий блок вопросов в анкетах был посвящен выявлению и востребо- того, какие предметы школьной программы учащиеся и их роди тели считают наиболее важными, какие предметы, по их мнению, ванность об- стоило бы изучать углубленно или сверх обязательной школьной разования программы.

Наиболее важными предметами как для учеников, так и для их родителей оказались:

y русский язык (85 и 87,8% соответственно);

y математика (80,6 и 86,1% соответственно);

y иностранный язык (52,9 и 60,3% соответственно).

Среди предметов, которые ученики хотели бы изучать по углуб ленной программе, также лидируют математика (53,6%), русский язык (49,6%) и иностранный язык (40,9%). Такая расстановка прио ритетов традиционна. Сверх обязательной программы ученики бо лее всего желают изучать психологию (36,7%), иностранные языки (35,6%) и финансы (28,4%). Не хотят изучать что-либо сверх обя зательной программы лишь 11,2% учащихся, что, с одной стороны, Ю.В. Галеев, А.Х. Гильмутдинов, Т.Б. Алишев Региональная система общего образования в представлениях ее участников говорит о достаточно большом спросе на дополнительные образо вательные услуги, а с другой — о неполной удовлетворенности те кущей школьной программой.

На вопрос о дополнительных образовательных услугах 76,9% учеников ответили, что их родители готовы частично или полно стью их оплачивать, при этом таким же образом ответили только 65,3% опрошенных родителей. По отношению к дополнительным, в том числе платным, услугам, которые оказывает школа, и учи теля, и родители учащихся разделились на две группы (табл. 12).

И среди учителей, и среди родителей есть те, кто поддерживает полную или частичную платность образовательных услуг, и те, кто считает, что их оплата — это сфера ответственности государства.

Такое распределение ответов связано с общеидеологическими установками и вряд ли может быть объяснено факторами, специ фическими для сферы образования.

Таблица 12 Отношение к введению дополнительных образовательных услуг в школе % Утверждения Родители Учителя Дополнительные педагогические ус луги нужны, но платить за них долж- 48,9 48, но государство Школа может оказывать дополни тельные услуги, часть которых опла- 32,2 31, чивается родителями Дополнительные педагогические ус луги должны полностью оплачивать 6,9 7, родители Школа должна выполнять все, что касается учебных программ, 12,1 12, и не распыляться на дополнитель ные услуги Согласно результатам опроса, 26,6% учителей занимаются ре петиторством, в том числе 7,5% — со своими учениками. Те, кто не занимаются репетиторством, в качестве причины чаще всего называют отсутствие спроса на услуги репетитора конкретно по их предмету (35,9%). Только 29,1% тех, кто не занимаются репети торством, считают, что оно противоречит статусу учителя.

Репетиторов для своих детей нанимают 38,8% родителей, а ос новной целью обращения к ним называют желание дополнительно подготовить своего ребенка к ЕГЭ и к дальнейшей учебе (72,7%)2.

Несколько парадоксальной выглядит ситуация, когда родители, утверждая, что подготовка к поступлению в вуз не является приоритетной задачей шко лы, в подавляющем большинстве случаев обращаются к услугам репетиторов именно для того, чтобы их дети успешно сдали ЕГЭ.

Статистика и социология образования Значительная часть тех, кто не пользуется помощью репетиторов (43,6%), говорят, что в этом нет необходимости, поскольку их де тям вполне достаточно образования, которое дают школьные учи теля. Меньшая часть родителей (23,5%) утверждает, что не имеет возможности оплачивать подобные услуги.

Участие ро- Ответы родителей десятиклассников на вопрос, каковы их дителей приоритетные цели во взаимоотношениях с собственными деть ми (табл. 13), позволяют судить об очень высокой заинтересован в жизни шко- ности родителей в том, чтобы дать ребенку качественное образо лы и образо- вание. Это является подтверждением существенного потенциала вании детей участия родителей в реформировании системы образования и ор ганизации механизма эффективной обратной связи.

Таблица 13 Приоритетные направления взаимоотношений с детьми Утверждения % Дать хорошее образование 90, Максимально развивать способности ребенка через 50, занятия в кружках, спортивных секциях и т. д.

Проводить больше времени вместе 42, Обеспечить полноценное питание 35, Организовать интересный досуг 16, Приобрести одежду, обувь 14, Обеспечить возможности для хорошего отдыха 11, чтобы быстрее стал зарабатывать сам 4, Однако, по мнению учителей, потенциал этот остается нереа лизованным. При ответе на вопрос «Как родители ваших учеников участвуют в процессе их образования?» лишь 13,6% учителей от метили, что родители помогают детям в образовании в достаточ ном объеме. 64,4% учителей считают помощь родителей недоста точной, а 21,9% учителей полагают, что родители «свалили своих детей на школу». Основной задачей родителей в образовании де тей учителя считают контроль за успеваемостью и дисциплиной школьников, за выполнением ими домашних заданий.

Родители в качестве способа поддержки школы чаще всего указывают финансовую помощь. 53% опрошенных родителей при знают, что в школе, где учится их ребенок, существует система взносов на нужды учебного заведения. Только 17,1% из них отно сятся к этому отрицательно, в то время как 39,4% — положительно, так как считают, что эти средства пойдут на развитие школы и, как следствие, на развитие их детей. Учителя относятся к привлечению средств родителей неоднозначно (табл. 14). Видимо, не все учите ля расценивают такое участие как форму поддержки образования детей. Очевидно, что между родителями и учителями складывает ся определенное взаимное непонимание в отношении того, какого Ю.В. Галеев, А.Х. Гильмутдинов, Т.Б. Алишев Региональная система общего образования в представлениях ее участников рода помощь в реализации образовательного процесса требуется школе со стороны родителей3. Налаживание этой коммуникации — одна из важных задач реформирования механизма общественного управления школой.

Таблица 14 Отношение учителей к привлечению средств родителей для развития школы Утверждение % Без них реальное развитие невозможно 31, Привлечение средств возможно, но не критично для 43, развития школы Категорически против 25, При соблюдении условий прозрачности и подотчетности рас ходования денег вносить средства на развитие школы готовы бо лее 86% опрошенных родителей. Этот факт свидетельствует о том, что родители осознают факт существенного недофинансирования сферы школьного образования, а также об их готовности взять часть ответственности за повышение качества образовательного процесса на себя.

Единый госу Из всех опрошенных категорий респондентов больше все дарственный го тех, кто положительно относится к введению ЕГЭ, среди учи телей (30,9%). Среди опрошенных школьников таких лишь 19,8%, экзамен: от а 40,8% десятиклассников относятся к этому отрицательно. Среди ношение, позитивных изменений, связанных с ЕГЭ, наиболее часто упомина мнения, ется упрощение процедуры поступления в вузы (33,9% учеников, проблемы 40% родителей и 49,9% учителей). Однако, судя по данным иссле дования, упрощение процедуры не повлекло за собой уменьшение коррупции: считают, что коррупции стало меньше, только 14,9% учащихся, 15,6% родителей и 15,7% учителей.

Наиболее часто упоминаемым негативным последствием вве дения ЕГЭ участники образовательного процесса считают то, что при такой процедуре итоговых испытаний существует меньше, чем при традиционных экзаменах, возможностей учитывать индиви дуальные особенности учащихся (48,7% учеников, 45,6% родите лей и 53,9% учителей). Кроме того, респонденты часто указыва ли, что в результате введения ЕГЭ российская школа утрачивает свои традиции (33, 38,5 и 41,7% соответственно), а проверка зна ний учащихся становится формальной и поверхностной (32,6, 33, и 41,2% соответственно).

С тем, что ЕГЭ позволяет выявить глубину полученных знаний, со гласны 66,6% учащихся, 56,3% родителей, 58,9% учителей. Причем первые две категории респондентов выразили наибольшую степень согласия именно с этим утверждением, а учителя предпочтение Одним из возможных факторов формирования негативного отношения учите лей к привлечению финансовых средств родителей является недоверие к ад министрации собственной школы в деле их распределения.

Статистика и социология образования отдали утверждению «ЕГЭ позволяет зафиксировать общий уровень подготовки школьника по дисциплине» (62,6% ответов).

Наиболее расхожим мнением о ЕГЭ среди всех категорий ре спондентов является то, что ЕГЭ «превращает подлинную учебу в натаскивание на сдачу экзамена» (67,2% учеников, 64% роди телей и 54,4% учителей). 27,4% родителей уверены, что правиль ные ответы по ЕГЭ можно узнать заранее. 31,4% верят, что зара нее ни в Интернете, ни за деньги узнать правильные ответы по ЕГЭ невозможно.

При ответе на вопрос «Как изменилась система подготовки к ЕГЭ в вашей школе по сравнению с прошлым годом?» 60,6% учи телей, 48,9% родителей и 43,7% учеников отметили, что система подготовки к ЕГЭ изменилась в лучшую сторону.

Следующий вопрос данного блока был сформулирован так:

«Можно ли по результатам ЕГЭ оценить работу преподавателя, который готовил учеников?» По мнению 30,8% учащихся, по ре зультатам ЕГЭ можно непосредственно оценивать работу учите лей, которые с ними работали. Среди самих учителей так считают лишь 12,3% опрошенных, а 36,6% уверены, что оценивать их ра боту по результатам ЕГЭ нельзя даже косвенно. Эта позиция ча сти преподавателей представляется парадоксальной, учитывая их в целом позитивное или по крайней мере нейтральное отношение к введению ЕГЭ. В то же время 70% учеников и около 64% роди телей готовы принять результаты ЕГЭ в качестве критерия оценки деятельности преподавателя.

Приведенное распределение ответов на откровенно провока ционный вопрос является прекрасной иллюстрацией существу ющих различий в представлениях об образовательном процессе и ЕГЭ. Учителя, снижая тем самым долю своей ответственности, предлагают учитывать влияние на итоги обучения в школе множе ства факторов. Действительно, роль семьи в создании необходи мых условий, а также усердие и целеустремленность самих учени ков чрезвычайно важны для достижения высоких результатов ЕГЭ.

При этом подавляющее большинство учеников (что ожидаемо) и родителей (что менее ожидаемо) не готовы брать на себя ответ ственность за эти результаты и возлагают ее на учителей.

Пожалуй, одной из основных причин такого «безответственно го» поведения всех включенных в образовательный процесс сто рон является отсутствие открытой коммуникации и, как следствие, достигнутого соглашения между этими сторонами о том, какую долю ответственности и за какую часть образования или воспита ния каждая из них готова брать на себя. Формирование коммуника ционных площадок на муниципальном и региональном уровнях — одна из важнейших задач реформы образовательной системы.

Все категории респондентов считают, что кроме эффективно сти работы преподавателя результаты ЕГЭ зависят еще и «от ко личества часов подготовки» (44,9% учащихся, 44,1% родителей и 43,1% учителей). Около 30% учеников и родителей отмечают, что Ю.В. Галеев, А.Х. Гильмутдинов, Т.Б. Алишев Региональная система общего образования в представлениях ее участников результаты ЕГЭ — это еще и заслуга репетиторов, а 26,5% учите лей полагают, что результаты ЕГЭ зависят от состава класса (лишь 9,2% учеников поддерживают это мнение). В целом учителя склон ны распределять ответственность за результаты ЕГЭ между все ми участниками образовательного процесса, делая особый упор на усердности школьников, а ученики и родители определяют в ка честве центральной фигуры учителя или репетитора.

Выбор про Согласно данным опроса, 32,4% десятиклассников уже реши фессии ли, какую профессию они хотят получить. 48,4% учащихся пример но представляют себе будущую профессию, но еще не приняли окончательного решения.

32,9% учеников считают, что выбранная ими профессия — их призвание. 29,3% ориентируются на престижность профессии, а у 22,5% основным фактором выбора было мнение их родителей.

На вопрос «Обсуждали ли вы вопрос о будущей профессии со сво ими родителями?» 82,6% учащихся ответили положительно, 14,4% собираются это сделать, а 3,1% не собираются обсуждать этот во прос с родителями. Большинство родителей (62,8%) считают, что решение о выборе профессии нужно принимать совместно с ре бенком. 22,2% родителей оставляют право выбора целиком за ре бенком, и лишь 7,1% родителей выбирают для ребенка профес сию, не учитывая его собственное мнение.

В целом это достаточно ожидаемые результаты, которые сви детельствуют о важной роли родителей в процессе профессио нальной ориентации их детей. Поэтому разработка и функциони рование эффективных организационных механизмов профориен тации должны происходить при их активном участии.

59,7% учеников считают, что им необходимо продолжить обу чение после школы, 11,1% полагают, что самое важное для них — как можно скорее начать работать, а 29,3% собираются опреде литься после школы. 77,5% десятиклассников планируют получить высшее образование. 76,6% родителей хотят, чтобы их ребенок получил высшее образование, и лишь 4,3% считают, что школь ного образования достаточно. Такие результаты вполне предска зуемы, учитывая, что высшее образование в России постепенно превращается из механизма приобретения высшей квалификации в один из обязательных этапов социализации.

Самый популярный среди учащихся ответ на вопрос, где бы им хотелось в дальнейшем работать, — «открыть собственное дело» (табл. 15). Тот факт, что вторым по популярности выбором стала ра бота в государственном учреждении, свидетельствует прежде всего о том, что школьники осознают риски, связанные с трудоустройством в частном секторе экономики, а возможно, и о распространенных в среде школьников представлениях о государственной службе как занятии, предоставляющем возможности нелегальных дополни тельных заработков. Эту тенденцию к формированию в школьном возрасте рентоориентированного поведения следует оценивать как негативную.

Статистика и социология образования Таблица 15 Предпочтительное место работы в будущем (опрос школьников) Желаемая перспектива % Работать на производстве (в том числе 5, на сельскохозяйственном) Работать в государственном учреждении 35, Работать на частном предприятии 17, или в негосударственном учреждении Открыть собственное дело 37, Быть домохозяйкой, рантье 1, Другое 3, Внешколь- Досуг учащихся тесно переплетен с образовательным процес ный досуг сом и образует с ним одну общую реальность, поэтому информа ция об этой части их жизни важна для понимания факторов, кото учеников рые влияют на поведение в школе.

и нефор- Согласно результатам опроса, наибольшее количество свобод мальные ного от учебы времени школьники тратят на живое общение с дру объеди- зьями: три часа и более в день с ними проводит половина опро шенных учеников (табл. 16). Около трети школьников отметили, что нения мо- более трех часов в день тратят на выполнение домашних заданий.

лодежи Интенсивное распространение Интернета и увеличение возможно стей доступа к нему привело к тому, что он обогнал по популярно сти телевидение. Около трети школьников заявили, что проводят в Интернете более трех часов в день. Очевидно, что в ближайшее время Интернет будет занимать в жизни школьников все большее место, поэтому важно разрабатывать механизмы его использова ния в школьном обучении и во внешкольной работе, интегрировать коммуникационные технологии в образовательный процесс.

Таблица 16 Чем занимаются учащиеся школ в свободное от учебы время в будние дни (%) Не за Менее 1–2 3–5 Более Вид занятий нима 1 часа часа часов 5 часов ются Просмотр ТВ 5,7 30,5 45,9 13,7 4, Интернет 14,4 20,4 31,4 21,8 12, Компьютерные игры 41,3 28,4 16,9 9,2 4, Живое общение 2,0 16,2 31,2 28,4 22, с друзьями Занятия спортом 16,0 34,7 29,2 12,8 7, чтение книг 21,6 37,7 27,7 8,7 4, Домашние задания 3,3 18,9 42,2 27,7 7, Другие увлечения 19,5 31,3 25,3 14,2 9, Ю.В. Галеев, А.Х. Гильмутдинов, Т.Б. Алишев Региональная система общего образования в представлениях ее участников Распределение ответов на вопрос, в каких кружках и студиях занимаются учащиеся в свободное от учебы время сейчас и где бы они хотели заниматься в будущем, приведено в табл. 17. Большой популярностью среди школьников пользуются спортивные секции.

Максимальный разрыв между желанием учеников чем-то зани маться и их действительным участием в данном виде деятельно сти наблюдается в категориях «в вокальном или хоровом кружке», «в кружке технического творчества», «в шахматной школе», «в дра матической студии», «в кружке химии и природоведения». На осно вании данных проведенного опроса нет возможности определить препятствия, затрудняющие для учащихся доступ к предпочти тельным внешкольным занятиям. Можно с уверенностью пред положить, что среди таких препятствий — недостаток свободного времени и ограничения инфраструктуры. Очевидно, необходимо принять меры по расширению возможностей участия школьников в кружковой и клубной деятельности.

Таблица 17 В каких кружках и студиях занимаются и хотели бы заниматься учащиеся Зани Хотел Не инте Кружки, студии маюсь бы ресует В вокальном или хоровом кружке 12,1 59 28, В кружке технического творчества 10,2 53,9 35, В шахматной школе 4,5 53,2 42, В драматической студии 8,0 39,2 52, В кружке информатики и информа 13,5 38,3 48, ционных технологий В кружке аэробики 19,6 38,0 42, В кружке восточных единоборств 7,5 33,5 59, В кружке химии, природоведения 5,0 33,2 61, В бассейне 6,5 32,5 61, В изостудии 5,7 32 62, В студии пластики и пантомимы 10,8 31,2 58, В физико-математическом кружке 9,2 27,9 62, В историко-литературной студии 7,3 25,6 67, В музыкальной школе-студии 4,6 23,0 72, В фото- и киностудии 7,6 22,8 69, В школе бального и современного 3,8 21,4 74, танца В спортивной школе 19,3 20,1 60, 75,2% опрошенных учащихся нравится заниматься обществен ной работой, причем 44,8% десятиклассников отмечают, что за нимаются ею из-за желания принимать участие в жизни шко лы, а 42,7% — из-за того, что хотят получить знания и применять их на практике. Для 35,5% учеников общественная работа — это Статистика и социология образования способ самореализации, для 26,8% — возможность изменить мир к лучшему, а для 23% — способ познакомиться с интересными людьми. Эти результаты свидетельствуют о необходимости более широкого использования практико-ориентированных методов об учения и осуществления реальных социальных проектов.

Выводы Использование результатов социологического исследова для практи- ния для разработки политики реформирования той или иной сфе ры имеет ограничение. Оно связано с возможностью выработки ки и приня- обоснованных рекомендаций и перевода полученной информа тия управ- ции на язык эффективных практических мер. Любое исследова ленческих ние дает лишь «снимок» реальности, ее сиюминутное описание, решений преломленное через взгляды и мнения респондентов. В некото ром смысле можно утверждать, что оно не выявляет проблемы, по скольку не имеет заданного норматива, а лишь определяет ситуа цию [Куракин, Вахштайн, Константиновский, 2010].

Основное значение для выработки мер имеет интерпретация результатов исследователем или управленцем. Установление су ществования проблемы — это сравнение текущего положения с некоторым желаемым идеальным состоянием, которое прини мается в качестве политического ориентира. Поэтому полученные данные были подвергнуты интерпретации для составления после довательного нарратива, определяющего ситуацию и служащего целостным описанием образовательного процесса. Приводимые далее тезисы являются не прямыми выводами из исследования, а итогом целостной концептуализации полученной информации на основе личной экспертной коммуникации и управленческого опыта.

В текущем состоянии системы школьного образования Республики Татарстан были выделены следующие ключевые проблемы.

Негативный баланс, складывающийся в рамках образователь ного процесса: активность учителей по повышению качества об разования низка, и одновременно родители готовы платить за до полнительные образовательные услуги — таким образом, боль шинство участников образовательного процесса оказываются удовлетворенными сложившейся ситуацией. Учителя готовы по лучать меньшую зарплату в обмен на меньшие требования к каче ству их работы, ученики в большинстве случаев не заинтересова ны в повышении сложности образовательных методик и контента, родители принимают ситуацию как неизбежную, создавая за свой счет дополнительные возможности для получения их детьми до статочного уровня компетенций для перехода на следующую об разовательную ступень.

Недостаточная материально-техническая оснащенность школ и, как следствие, низкая оценка школьниками уровня профессио нализма преподавателей предметов естественно-научного цик ла, слабая заинтересованность школьников в образовательном Ю.В. Галеев, А.Х. Гильмутдинов, Т.Б. Алишев Региональная система общего образования в представлениях ее участников процессе. В школах в недостаточной мере используются совре менные информационно-коммуникационные технологии, позво ляющие создавать для учеников комплексную среду обучения, во влекающую их в познавательный процесс.

Ограничение роли школы задачами обеспечения перехода на следующую образовательную ступень. Образовательный про цесс и школа не вызывают интереса и увлеченности у большин ства учеников. Они остаются пассивными реципиентами с низким уровнем субъектности, что негативно сказывается на их социаль ной активности и ответственности. Обучение в том виде, как оно действует сегодня, не создает условия, в которых учащиеся овла девали бы современными технологиями познания, а обеспечивает их готовым фактическим материалом для усвоения.

Слабая институционализация коммуникации между родите лями и администрацией школы. На протяжении практически все го опроса родители демонстрировали собственное нормативное представление о школе и об образовательном процессе, в ко торый включены их дети, причем это представление отличается от мнений школьников и учителей. Несмотря на выявленный по тенциал родителей (в основном матерей) в отношении формиро вания школьной образовательной среды, до настоящего време ни он остается нереализованным. Школа в большинстве случаев не является открытым сообществом учеников, учителей и их роди телей, что ведет к отсутствию консенсуса между заинтересован ными сторонами относительно определения и назначения образо вательного процесса и к невозможности организации коллектив ных действий по повышению качества образования.

Информация о выявленных в результате концептуализации итогов исследования проблемах была использована при разра ботке Стратегии развития образования Республики Татарстан до 2015 г. Она включает целостное описание существующего по ложения вещей, указание основных проблем, определение ключе вых целей и задач, утверждение базовых принципов изменений, перечень основных направлений реформирования и ожидаемые результаты. Далее перечислены первоочередные мероприятия, предусмотренные в Стратегии.

1. Сформирована система грантовой поддержки учителей об щеобразовательных школ. Учреждены четыре типа грантов.

«Наш новый учитель» — грант для аспирантов и кандидатов наук в возрасте до 35 лет, которые на момент проведения конкурса ра ботают вне образовательной сферы. В 2011 г. на конкурсной осно ве было присуждено 200 таких грантов, которые предусматривают ежемесячную надбавку к зарплате в размере 7500 руб., персональ ный ноутбук, единовременную профессиональную переподготов ку объемом не менее 500 часов для выпускников непедагогических вузов, а также единовременную стажировку сроком до трех меся цев в любом российском или зарубежном образовательном или на учном учреждении с полным покрытием всех расходов.

Статистика и социология образования «Наш лучший учитель» — грант для учителей общеобразова тельных учреждений Республики Татарстан, учащиеся которых по казали лучшие результаты в ежегодном республиканском тестиро вании школьников. Грант предусматривает ежемесячную надбавку в размере базовой ставки учителя (6000 руб.). В 2011 г. было при суждено 3050 таких грантов.

Грант «Учитель-исследователь» в 2011 г. присуждался по двум направлениям: «завершение работы над диссертационным иссле дованием» и «внедрение инновационной научной разработки в пе дагогическую практику».

Задача гранта «Наш лучший директор школы» состоит в выяв лении наиболее успешных руководителей общеобразовательных учреждений Республики Татарстан, а также в поощрении успеш ного управленческого опыта. По итогам конкурса в 2011 г. 50 ди ректоров школ были премированы единовременно в размере 50 тыс. руб.

Разработанные грантовые программы были нацелены на пре одоление вышеупомянутого негативного баланса, на повышение общественного статуса учителя, на превращение его в активного участника реформирования образовательной системы. В резуль тате введения грантовых программ, во-первых, начался приток в систему образования свежих сил: в школы республики пришли талантливые аспиранты и молодые ученые, которые стали активно реализовывать собственные педагогические проекты. Во-вторых, большая часть действующих учителей включилась в конкурентную борьбу по повышению качества образовательного процесса и его результатов.

2. Существенные изменение произошли в сфере материаль но-технической оснащенности школ. В 2011 г. были реализованы крупные проекты по обеспечению школ компьютерным и мульти медийным оборудованием. В общеобразовательные учреждения поставлены стационарные компьютеры для учащихся, мобильные компьютерные классы для начального звена, проекционные и инте рактивные комплекты, а также более 42 тыс. ноутбуков для педаго гических работников в рамках проекта «Ноутбук каждому учителю».

Таким образом, показатель числа учащихся, приходящихся на один современный компьютер, удалось снизить с 11 до 9 человек.

Осуществлен проект по обеспечению доступа образователь ных учреждений к Интернету. Наиболее крупные школы — с чис ленностью учащихся более 290 человек — были подключены к Сети по волоконно-оптическим линиям связи. В школах республики установлено 11 тыс. точек беспроводного доступа wi-fi для обеспе чения работы ноутбуков учителей в Интернете в каждом предмет ном кабинете.

целью улучшения оснащенности школ мультимедийным обо рудованием было создание подлинно интерактивной среды, кото рая была бы способна увлечь школьников, сделать процесс обуче ния более интересным и привлекательным. Параллельно решалась Ю.В. Галеев, А.Х. Гильмутдинов, Т.Б. Алишев Региональная система общего образования в представлениях ее участников задача изменения образа школы: от «скучное место, куда прихо дится ходить каждый день» к «увлекательный интерактивный центр, где можно играть и учиться целый день».

Принято решение о введении с 2012 г. новой грантовой про граммы — «IT-учитель». С ее помощью на конкурсной основе бу дет отобрана тысяча учителей, которые кроме собственно препо давания информатики станут отвечать за реализацию программ информатизации в своих школах.

3. Очевидно, что изменение информационной «начинки» шко лы требует существенных изменений и в методиках преподавания, используемых учителями. Любую самую современную интерактив ную доску на уроке можно использовать точно так же, как раньше обычную черную доску с мелом. Стоило ли тратить деньги?

В 2011 г. в Казани был осуществлен крупный международ ный проект по повышению квалификации учителей Республики Татарстан совместно с экспертами-педагогами из Сингапура.

Обучение велось на английском языке. Около 300 учителей-пред метников обучались по пяти модулям с целью овладения совре менными методиками ученик-ориентированного обучения.

Другим важным направлением реформы, задачей которого было существенное расширение роли школы, стал проект «Школа после уроков». Он стартует в 2012 г. На первом этапе планируется создать региональную сеть из 74 школ, оснащенных необходимым учебно-исследовательским, учебно-технологическим оборудова нием, спортивным инвентарем. Каждая из этих школ должна быть способна «задерживать» школьника после уроков, увлекать его клубной или кружковой деятельностью, повышать интерес к обра зовательному процессу.

4. При осуществлении упомянутых изменений большое внимание уделяется обсуждению возможных вариантов ре форм. К разработке Стратегии активно привлекалось эксперт ное сообщество. Кроме того, в каждом муниципальном райо не Республики Татарстан создана коммуникационная площадка для взаимодействия учителей, родителей, школьников, пред ставителей власти. На региональном уровне начал действовать республиканский Съезд родителей образовательных учрежде ний Республики Татарстан. В 2011 г. разработан механизм по стоянного мониторинга реформ и получения обратной связи от учеников школ.

В то же время именно создание открытого пространства об суждения проблем школьного образования и вовлечение всех за интересованных сторон в процессы принятия решений оказалось наиболее сложным этапом реализации Стратегии. Возможно, это связано с практическим отсутствием прежнего положительного опыта партнерства между государством и обществом (подозри тельностью), а также с отсутствием у заинтересованных сторон на выков ведения конструктивных политических дискуссий и необхо димостью их формирования.

Статистика и социология образования Следование этике ведения дискуссии (дискурсивной этике) [Habermas, 1990] возможно только в случае принятия некоторых базовых процессуальных правил, а также выработки согласия от носительно важнейших ценностей. Стратегия в итоговом вариан те стала базой для формирования политического консенсуса отно сительно того, что мы имеем, что мы делаем не так и что мы хотим изменить, а также началом долгого пути реализации существенных изменений в региональной системе общего образования.

Литература 1. Куракин Д. Ю., Вахштайн В. С., Константиновский Д. Л. Реальность образования и исследовательские реальности. М.: ГУ–ВШЭ, 2010.

2. Хиршман А. О. Выход, голос, верность: реакция на упадок фирм, организаций и государств. М.: Новое издательство, 2009.

3. Habermas J. (1990) Discourse ethics: Notes on a program of philosophical justification // Moral Consciousness and Communicative Action. Cambridge: MIT Press. P. 21–42.

4. Thornton P. (2004) Markets from culture: Institutional logics and organizational decisions in higher education publishing. Stanford, CA:

Stanford University Press.

5. Weick K.E. (1976) Educational organizations as loosely coupled systems // Administrative Science Quarterly. Vol. 21. No. 1. P. 1–19.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.