WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

«ЮЖНО–УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи МАТВЕЕВА Лариса Геннадьевна СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ КЛИНИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ Специальность 19.00.01 – Общая ...»

-- [ Страница 2 ] --

Таким образом, о становлении профессиональной идентичности может говорить мнение человека о собственной компетентности, эффективности и личной влиятельности. Для отечественной психологии более характерно обсуждение профессионального развития в координатах ответственности за развитие профессиональных ситуаций и отношений, за свои профессиональные действия [81]. Ответственность подчеркивает степень внутренней включенности в профессиональную деятельность [19, 31, 52, 72]. Профессиональное самоопределение – профидентичность. В настоящее время профессиональное самоопределение рассматривается как длительный процесс внутреннего, субъективного плана, поиск человеком «своей» профессии и «себя и в профессии», перспектив, определение их для себя [82]. профессиональных позиций достижение Профессиональное самоопределение, понимаемое как обретение смысла выполняемой работы, предшествует профессиональной идентичности. В этой терминологии профидентичность – это самостоятельное и осознанное владение смыслами выполняемой работы. Если профессиональное самоопределение – это проектирование и строительство трудового и, в целом, жизненного пути, то профидентичность – это освоение завершенного строительства. Если первое без второго бессмысленно, то второе без первого нереально [31, 43, 75, 78, 82, 113, 160]. Образ профессии – профидентичность. Образ профессии – это представление человека о выбранной профессии и его отношение к ней. Содержание этого понятия составляют такие признаки профессии, как совокупность знаний субъекта об аспектах, отражающих социально-экономическую, производственно-техническую, производственнопедагогическую и социально-психологическую стороны профессии [34, 36, 39, 59, 83, 84, 169, 171]. Профессиональный план – профидентичность. Профессиональный жизненный план – это сложный образ, «конструкция» которого должна состоять из ясных представлений о ближних и дальних целях, средствах их достижения, условиях, способствующих этому процессу [83]. Карьера – профидентичность. Современное понимание карьеры – это не только успешность в данной профессиональной деятельности, но и успешность всей жизни [160, 161]. В психологическом смысле понятия карьеры и профидентичности аналогичны по своей композиции, но их сходство заметно не сразу и нуждается в обосновании. Основой и построения карьеры и достижения профидентичности является «Я-концепция» личности как относительно целостное образование, постепенно изменяющееся по мере взросления человека. Близость понятий карьеры и профидентичности затемнено рядом различий. Карьера – это совокупность всех ситуаций реализованного выбора векторов дальнейшего профессионального и должностного продвижения, тогда как профессиональная идентичность – это совокупность всех ситуаций свободного смыслами самовыражения и ответственного мастерства. выбора по овладению этих двух профессионального Совмещение направлений профессионального развития возможно, но является редким. Профессиональные ситуации – профидентичность. Профессиональная идентичность реализуется через профессиональные ситуации: теоретическая ориентация специалиста, личностное развитие психолога, профессиональная общения, и личностная рефлексия, характер практики, профессионального [121]. Профессиональная общность – профидентичность. Большое значение для профидентичности принимают положительные эмоциональные отношения с коллегами, умение представить результаты своей деятельности коллегам, умение сотрудничать, дать адекватную оценку деятельности других специалистов, сформированность особого чувства наличие психологической осознавание трудностей в работе и овладение стратегиями их преодоления сопричастности ко всему, что происходит в профессиональном сообществе, сопереживание коллегам по работе [79, 84]. Образ «Я» – профидентичность. Профидентичность представленные в определяется координат через свойства личности, системе «гуманность, инициативность, способность преодолевать трудности». К «гуманности» можно отнести эмпатийность, открытость, этичность, мудрость, порядочность, терпеливость, веру в другого человека и т.д. Все профессиональные свойства, входящие в образ «Я» и характеризующие поведение психолога как специалиста, объединены в понятие «инициативность». К «инициативности» можно отнести интеллектуальность, гибкость, наблюдательность, оперативность, решительность и т.д. [59, 108, 171, 254] Профессиональное самосознание – профидентичность. Профессиональное самосознание формируется на основе соотнесения образа профессии с образом «Я» на определенной ступени развития личности при развитом самоконтроле и рефлексии собственных поступков и действий, принятия полной ответственности за них [80, 82]. Выделяют функциональные и структурные компоненты профессионального самосознания: когнитивный, реализующийся операциональный, в самопознании;

эмоциональный, реализующийся мотивационный, реализующийся в реализующийся в в самоактуализации;

самопонимании;

Исходные саморегуляции.

представления образа «Я» и образа будущей профессии определяют профессиональное самосознание, которое, в свою очередь, начинает продуцировать личностно значимые образы функционального «Я» и приобретаемой профессии. Эталоном, меркой профессионального самосознания выступает профессиональный обобщенный образ типичного профессионала, идентификация с которым является этапом становления профидентичности [6, 24, 77, 123, 133, 156, 159, 204].

4.1.5 Этапы обретения профессиональной идентичности По Э. Эриксону при становлении профессиональной идентичности человек проходит те же этапы, что и при социализации: доверие, автономия, инициативность, интеграция [204]. На протяжении последних десятилетий тема «профессионального взросления» психотерапевта привлекала внимание многих исследователей. Различные авторы выделяют разное число стадий, которые психотерапевт проходит в своём развитии, но безусловной является динамика от ученичества, зависимости от супервизора и неуверенности к независимости, уверенности и интеграции [204]. Стадия 1. Возбуждение и тревога предвкушения Первая стадия охватывает время от начала обучения вплоть до первой встречи с клиентом. в это На этой стадии можно состояние сравнить с студента можно охарактеризовать как диффузную тревогу и возбуждение. Начинающего психотерапевта время новорожденным, нуждающимся, в основном, в безопасности. На этом этапе развития для начинающего психотерапевта имеет большое значение поддержка окружения. Стадия 2. Зависимость и идентификация Вторая стадия начинается, как только студент начинает работу с первым пациентом. И заканчивается, когда студент начинает осознавать, что оказывает значительное воздействие на него. Основное состояние студента на этой стадии – недостаток уверенности в себе, в своих силах, нехватка знаний о результатах терапевтической работы. На этом этапе у студентов ещё нет ясного видения того, что представляет собой процесс психотерапии. Часто в это время у начинающих психотерапевтов отмечаются сомнения в своих силах, неадекватные требования к себе. Стадия 3. Деятельность и продолжающаяся зависимость Третья стадия обычно начинается после нескольких месяцев или лет практической работы. На этой стадии происходит движение от пассивности и зависимости к частичной автономии и активности. Начинающий достижение, идентичность, интимность, творчество, психотерапевт теперь может действовать самостоятельно, а не просто пассивно выполнять все инструкции супервизора. Однако наблюдаются колебания от завышенной самоуверенности до полного самоуничижения, от глубокой приверженности психотерапии до сомнений в выборе профессии. На этой стадии для начинающего психотерапевта важна реакция окружения, аналогичная «роли значимых других» для детского самоопределения. Стадия 4. Насыщение и принятие самостоятельности Эта стадия начинается, когда студент осознает, что является психотерапевтом. Существенным аспектом развития профессионального «Я» является осознание студентом своего вклада в терапевтический процесс. Теперь начинающий психотерапевт чувствует себя профессионалом, он уже из непосредственного опыта многое знает о процессе психотерапии, в чем заключается его работа, какова сила его влияния на пациента. В результате интеграции всех этих опытов возникает связь между теорией и практикой психотерапии. Именно теперь студент по-настоящему идентифицируется со своим супервизором. Стадия 5. Идентичность и независимость Пятая стадия развития профессиональной идентичности может длиться как несколько лет, так и всю профессиональную жизнь. Достигший этой стадии психотерапевт приобрел навыки и успешно их применяет. Характерна уверенность в себе и ясность мотивации. Это та стадия, застревание на которой наиболее вероятно. Стадия 6. Спокойствие и коллегиальность Основные чувства психотерапевта, достигшего этой стадии – спокойствие, стабильность и коллегиальность со старшими, равными и младшими коллегами. Чувство профессиональной идентичности теперь становится частью терапевтического стиля. Теперь психотерапевт – полностью автономный профессионал. На этой стадии психотерапевт пересматривает и бросает вызов «терапевтическим истинам». Он не старается подражать старым моделям, а всё больше персонализирует свой собственный терапевтический стиль. Именно на этой стадии психотерапевт обретает столь желанное чувство, что он является полноправным членом профессионального сообщества. Итак, на пути обретения профессиональной идентичности специалист, работающий с клиентом, последовательно проходит ряд стадий. Но на этом развитие профессиональной идентичности не останавливается. В дальнейшем он может сам стать супервизором начинающих специалистов, делясь с ними знаниями о природе человеческих страданий и техническими умениями, а также терапевтической мудростью, которая обретается лишь с годами клинической практики. По классификации Б.С. Братуся и И. Вачкова, профессиональное самосознание личности психолога отражается в прохождении следующих его уровней [46, 47, 131]. Регулятивно-прагматический. Характеризуется ситуационными аспектами самосознания, т.е. психолог привязан к ситуации, выполняя только служебную роль. Это дает возможность человеку лишь в минимальной степени адаптироваться к ситуации и регулировать свое поведение. Эгоцентрический уровень. Исходным моментом являются личная выгода, удобство, престижность. Другие рассматриваются либо как факторы, способствующие самоактуализации («удобные для меня»), либо как препятствующие ей («плохие»), либо как индифферентные («не мешающие мне»). Такой психолог не может вырваться за пределы эгоцентрического уровня личностно-смысловой сферы. Стереотипно-зависимый уровень самосознания. На нем жизнедеятельность человека определяется его близким окружением или людьми, которых он ставит выше себя. На этом уровне люди делятся на «своих», обладающих самоценностью, и «чужих», лишенных ценности. Следствием этого становится потеря творческого начала и неизбежное возникновение зависимости от ценностной ориентации значимых других. А это, в свою очередь, тормозит процессы глубокой рефлексии и не способствует поиску конструктивных способов преодоления трудностей. Субъективно-универсальный уровень. Это высшая ступень профессионального самосознания. Внутренняя устремленность человека на создание таких результатов, которые принесут равное благо другим людям. Такой психолог строит систему отношений с людьми, основанную на принятии их как самоценности и подобное отношение складывается у него к себе, к своему труду. Развивает себя как личность и как профессионала. В зависимости от достигнутого результата выделяются уровни профессионализма [120, 131]: • репродуктивный – на данном уровне психолог умеет пересказать другим то, что знает сам, и так, как знает сам;

• адаптивный, на котором психолог умеет не только передать информацию, но и трансформировать ее применительно к особенностям объекта, с которым имеет дело;

• локально-моделирующий – когда психолог умеет не только передавать и трансформировать информацию, но и моделировать систему знаний по отдельным вопросам;

• системно-моделирующий знания – когда психолог умеет моделировать деятельность, формирующую систему знаний. 4.1.6 Психологические механизмы становления профидентичности Процесс становления профидентичности реализуется через механизмы отчуждения и идентификации. Профессиональная идентификация – это объективное и субъективное (т.е. данное в переживании) единство с профессиональной группой, делом, которое обусловливает преемственность профессиональных характеристик (норм, ролей и статусов) личности. Тогда обратный процесс, связанный с объективным и субъективным отвержением этого единства и обособлением профессиональных характеристик личности есть профессиональное отчуждение. Процессы эти могут проходить осознанно с принятием ответственности (произвольно) и без принятия ответственности (вынужденно).

Таблица Механизмы становления профидентичности ОТЧУЖДЕНИЕ Для профессионала характерно свободное профессиональной отодвигаться сознательно использовать сознательный от и свою отход профессиональной ПРО ИЗВОЛЬ НАЯ ролью, ИДЕНТИФИКАЯ Профессиональные являются для достижение устойчивого традиции, личностно профессионала. высших целей, образа мотивационноспособен свой реализовать сотрудничество идеал свои и владение ценности умение приемлемыми в Характерно личностного ситуации профессиональных адекватно сформированность жизнь. Это «Я», становление от ценностного отношения к деятельности. Профессионал самоактуализировать Человека-Мастера, господствует сопереживание.

профессиональной группы, дела.

творческие возможности. В коллективе Профессиональная деятельность У специалиста Характерна целостность вне к работы существует подчеркнуто со своей человек негативно оценивается специалистом. потребность ощутить себя «не хуже» Человек начинает активно избегать других. профессиональных стремится восприятия ВЫ НУЖДЕ ННАЯ информации, испытывать являются в от ситуаций, вычурная от профессией: профессиональной апеллирует освободиться профессиональным необходимости примерам, лексикону, продолжает играть профессиональные характерны конформность, стремление к совершать профессиональный выбор, роль психотерапевта. Для специалиста переживания. Подобные феномены уподоблению, ограничение спонтанности следствием неуспешной как ответ на угрозу себе. Подобные сводятся к феномену реальности профессиональной деформации личности. синдромом профессиональной идентификации и явления практической представлены эмоционального выгорания.

Т.о., произвольная идентификация как исполнительный механизм обретения профессиональной идентичности является основой становления профидентичности эффективного профессионала. Неуспешное прохождение этого этапа становления профидентичности является причиной трудностей, возникающих в профессиональной деятельности, ее неэффективности. В соответствии развития с таким все пониманием деформация, механизмов трудности эмоциональное становления выгорание, профидентичности перечисленные профессионального (профессиональная неадекватный образ «Я» и др.) представляют собой следствие неуспешного прохождения стадий процесса обретения профидентичности, трансформацию нормальной профессиональной идентификации. Таким образом, все препятствия в развитии психолога, выделенные исследователями [30, 39, 68, 129, 136, 147, 191, 194], можно разделить на три группы: 1) трудности, обусловленные характером профессиональных ситуаций (профессиональные 2) трудности, мифы, техническое с манипулирование, отношений поспешные (чувство выводы, синдром выгорания и профессиональные деформации);

связанные построением превосходства, ревность и зависть, желание быть принятым, мотив власти, неумение дифференцировать себя от других, «слепое» подражание своему собственному терапевту, неадекватная оценка непроверенных мнений или, напротив, фиксированных раз и навсегда установок);

3) трудности, порождаемые неразвитым (неадекватным) образом самого себя (чрезвычайное любопытство и активность, чувство поражения, лень, неспособность к рефлексии, незнание своих слабостей и достоинств, неадекватная оценка своих отдельных действий и проявлений, неумение различать субъективную и объективную реальность).

Таким образом, анализ основных теоретических подходов к проблеме позволил выдвинуть следующие положения, которые могут лечь в основу эмпирического исследования. Одним из наиболее важных стратегических решений в жизни каждого человека является выбор профессии. Принимая соответствующее решение, личность осуществляет тем самым не только выбор рода занятий, а совершает сложный акт самоопределения. Процесс вхождения в профессию – это процесс активного личностного становления. Наиболее формирование интенсивным личности периодом профессионализации содействие считается обучение в вузе. Поэтому важной задачей высшего образования является профессионала, становлению профессионального самосознания, профессиональной «Я-концепции». Существует несколько подходов к решению проблемы формирования личности специалиста «помогающих профессий». Первый подход предлагает модели личности, которые, по существу, представлены совокупностью индивидуально-личностных характеристик и часто не имеют практической обоснованности, не соответствуют практической реальности. Неоднократно замечено, что эффективность профессионала может быть достигнута вопреки этим качествам, или же недостаточная представленность того или иного свойства личности может быть компенсирована иным психологическим качеством. Представители второго подхода утверждают, что основным фактором, влияющим на успешность профессионала, является коммуникативно-ролевой аспект его профессиональной деятельности. В рамках этого подхода приоритет отдается исследованию возможных ролей и стилей деятельности психолога. На практике стиля же можно убедиться в существовании который индивидуального профессиональной деятельности, складывается на протяжении профессиональной жизни специалиста и никак не сводится к некоему набору ролей и стилей. Третий подход предлагает в качестве основного фактора эффективной деятельности профессионала истинную альтруистическую направленность личности, развивая которую человек обретает осмысленность в своей профессии. Ученые, развивающие четвертый подход, уделяют внимание предпосылкам адаптации начинающих специалистов, эффективности их профессиональной деятельности. Разными представителями данного подхода выделяются мотивация к профессии как основное условие становления личности эффективного профессионала, «уровень профессионализации», включающий такие компоненты как удовлетворенность своей профессией, наличие конкретных планов относительно будущей профессиональной деятельности, представление о возможных трудностях, формирование адекватного образа «Я». Таким образом, существует несколько попыток определения факторов и условий, способствующих развитию личности профессионала. В каждом из подходов выделяется лишь один из компонентов многоуровневой системы, оказывающий влияние на этот процесс. Признание его определяющей роли в процессе становления личности специалиста ограничивает понимание истинной процесса. Подход, заключающийся в рассмотрении процесса становления личности профессионала через обретение им профессиональной идентичности, является, на наш взгляд, наиболее адекватным. Он в определенной мере интегрирует все перечисленные подходы, а выделяемые в них ведущие условия и факторы качества эффективности специалиста, профессиональной деятельности аспект (личностные коммуникативно-ролевой природы сложного процесса обретения профессиональной идентичности психолога и не отражает практическую реальность этого деятельности, альтруистическая направленность, управление процессом профессионализации) системно отражены в понятии профидентичность, являются его компонентами. Профессиональная идентичность имеет разные источники формирования. Одним из источников является профессиональное образование, содержание которого определяют В этих нормативные случаях государственные документы об образовании.

основными условиями становления профессиональной становлении идентичности являются профессиональная играют субъективные осведомленность и сформированный личностный радикал. Свою роль в профессиональной идентичности ожидания и возможности социальных перспектив, а также признание субъекта окружающими в качестве профессионала, что способствует утверждению профессиональной идентичности. Существенное значение имеет профессиональная самопрезентация. Понятие профессиональной идентичности целесообразно описывать через такие ключевые понятия как план, профессия, карьера, профпригодность, профессиональное определяется становления выгорание, профготовность, профессиональное самоопределение, образ профессии и профессионала, образ В «Я». профессиональный того, с все самосознание, профессиональная ситуация, профессиональная общность, Кроме сущность профидентичности механизмов эмоциональное мотивационно-ценностным компонентом личности профессионала. соответствии таким пониманием профидентичности развития перечисленные трудности профессионального (профессиональная деформация, неадекватный образ «Я» и др.) представляют собой следствие неуспешного прохождения стадий процесса обретения профидентичности, трансформацию нормальной профессиональной идентификации. На сегодняшний день не существует четко описанного целостного образа клинического психолога. Поэтому одной из важных задач является создание эмпирической модели личности данного специалиста. Результаты подобных исследований позволят ответить на вопросы, как формируется личность клинического психолога. Выявив закономерности этого процесса, мы сможем целенаправленно помогать становлению личности профессионала, организовывать психологопедагогическое сопровождение обучения, в частности, создавать систему индивидуальной и групповой психопрофилактики профессиональных деформаций личности и профессионального «выгорания» у практикующих клинических психологов.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Целью нашей работы стало выявление динамики структуры представлений о профессиональной идентичности и особенностей ее становления в процессе профессионализации клинических психологов. В соответствии с этим предметом исследования выступили представления о профидентичности и их динамика на разных этапах профессионального становления личности специалиста, а объектом – процесс становления профессионального самосознания клинических психологов. В качестве задач, позволяющих достичь поставленной цели, выступили: 1) изучение представлений о профессионально важных качествах личности клинического психолога у студентов и психологов с последующей разработкой на их основе обоснованных личностных моделей;

2) определение самосознания профессионализации;

3) определение структуры представлений о профидентичности студентов и психологов на различных этапах профессионализации;

4) определение психологов. Центральной гипотезой исследования выступила следующая: Становление профессионального самосознания клинического психолога в процессе обучения связано с поэтапным формированием реалистичного синтетического представлений увеличением образа о личности клинического психолога, расширением деятельности, ролевых аспектах профессиональной особенностей становления представлений о профидентичности в процессе обучения и профессионализации клинических особенностей профессиональной на составляющей этапах студентов, обследованных различных числа компонентов, включаемых в структуру представлений о профессиональной идентичности.

Общий объем экспериментальной выборки составил 355 человек. Основные характеристики выборки представлены в таблице 3.

Таблица Основные характеристики выборки испытуемых Характеристика выборки Численность выборки Возраст Абитуриенты ф-та психологии Южно-Уральского госуниверситета – слушатели «Школы молодого психолога» Студенты первого курса ф-та психологии ЮУрГУ Студенты третьего курса ф-та психологии ЮУрГУ специализаций «Клиническая психология», «Социальная психология» Студенты-выпускники ф-та психологии ЮУрГУ специализаций «Клиническая психология», «Социальная психология», направления «Бакалавр психологии» Психологи со стажем работы до 1 года Практикующие психологи-консультанты со стажем работы от 3 лет Врачи - психотерапевты 47 человек 72 человека 68 человек 86 человек 16 – 17 лет 17 – 19 лет 19 – 23 года 21 – 23 года 37 человек 25 человек 20 человек 22 – 38 лет 25 – 38 лет 22 – 55 лет «Школа молодого психолога» факультета психологии Южно–Уральского государственного университета была открыта в целях профессиональноориентированной подготовки потенциальных абитуриентов для поступления на данный факультет. Все слушатели ШМП являются учениками 11-х классов общеобразовательных школ г. Челябинска. В соответствии с планом и программой исследования, на одном из первых занятий с абитуриентами обсуждались вопросы определения профессионально значимых собственных качеств личности о психолога ПВК и клинического работа по литературы, психолога. подготовка Абитуриентами проводилась самостоятельная формированию представлений (чтение реферативных сообщений и т.п.). Итогом работы в группе явилась открытая дискуссия абитуриентов, результаты которой свидетельствуют о достаточном уровне их осведомленности в вопросах, составляющих предмет исследования. Выбор в качестве объектов исследования студентов I, III и V курсов обусловлен тем, что именно эти периоды являются переломными в процессе становления представлений о профидентичности специалиста. Студенты I курса переживают кризис идентичности, обусловленный возрастными закономерностями [218], сменой социальной роли, символическим переходом к этапу взрослой жизни. Студенты III курса выбирают специализацию, следовательно, вынуждены соотносить собственные способности с требуемыми особенностями профессионала именно в этой сфере психологии, переосмыслять ценности, мотивы. Студенты V курса в конце обучения оценивают пройденный этап профессионализации, соотносят образ себя как профессионала с необходимыми для этого профессионала требованиями. Это важные этапы профессионального самоопределения, сензитивные периоды развития, становления тех или иных компонентов структуры профидентичности. Для сравнительного анализа особенностей становления профессионального самосознания клинических психологов нами были взяты для сравнительного анализа группы студентов двух специализаций – «Клиническая психология» и «Социальная психология», а также группа выпускников, обучающихся по направлению «Бакалавр психологии». Исследование в группе врачей-психотерапевтов проводилось в процессе учебных занятий в системе последипломной подготовки врачей. Основная работа проводилась при изучении ими темы «Личность психотерапевта как фактор профессиональной успешности». Учебное занятие было организовано в форме групповой дискуссии, с обсуждением всех выносимых ее участниками понятий, суждений и выводов. Врачи-психотерапевты выбраны нами в качестве контрастной группы, так как, во-первых, клинический психолог в процессе своей профессиональной деятельности чаще всего работает в содружестве именно с врачом-психотерапевтом, и, во-вторых, именно с психотерапевтом чаще всего клиент отождествляет клинического психолога. Методы исследования Психосемантические методы изучения представлений С целью описания выделенной области представлений было решено использовать униполярные шкалы дескрипторов. Преимущество униполярных шкал по сравнению с биполярными состоит в том, что они, во-первых, соответствуют принятому в психодиагностике методу «нахождения точки на оси континуума выраженности признака» и, тем самым, позволяют более точно определить количественные значения изучаемых признаков. Во-вторых, униполярные шкалы позволяют добавить дополнительную степень свободы при оценивании за счет более легкой для испытуемого процедуры определения т.н. «точечного свойства» в противовес определению места объекта в системе оппозитных конструктов. Отбор дескрипторов осуществлялся испытуемыми посредством свободного дескриптирования и определения ранжированных «весов» названных ими дескрипторов: каждый испытуемый записывал важные с его точки зрения индивидуальные качества специалиста-психолога. В дальнейшем был проведен анализ частот встречаемости дескрипторов, и были отобраны 30 наиболее часто упоминаемых характеристик-черт личности. Следующим этапом было проведение групповой дискуссии с целью уяснения смысла отобранных дескрипторов. Для лучшего понимания и единообразной согласованной интерпретации понятий испытуемым были предложены определения этих характеристик из «Толкового словаря русского языка» С.И. Ожегова [144]. После обсуждения в списке качеств было оставлено 28 наиболее информативных и важных (с точки зрения испытуемых) качеств.

На следующем этих этапе респондентам качеств предлагалось у оценить степень по присутствия личностных специалиста-психолога пятибалльной шкале, в которой 5 баллам соответствовала максимальная выраженность признака. Для математико-статистической обработки полученных экспертных оценок была использована компьютерная программа «Экспан–2» (ЭКСперт-АНализ) НПО «Гуманитарные технологии» (А. Г. Шмелёв с соавт., 1992). Программа позволяет на основе определенного алгоритма математико-статистической обработки экспертных оценок получать рейтинг дескрипторов при описании оцениваемой предметной области. Отдельной процедурой анализа данных является создание факторно-аналитической модели, описывающей исследуемую область представлений. Подсчет рейтинга – основная функция системы «Экспан–2», поскольку разные объекты могут быть неодинаково «хороши» по разным дескрипторам. При этом по каждому дескриптору отдельно все объекты могут быть ранжированы – от объекта с максимальным суммарным рейтингом по этому дескриптору до объекта с минимальным рейтингом. Программа «Экспан–2» рассчитывает два индекса согласованности оценок индивидуального эксперта с оценками остальных экспертов: 1) корреляционный балл (R) – коэффициент линейной корреляции Пирсона всех оценок, данных экспертом (по всем парам «объект*дескриптор»), с усредненными оценками всех остальных экспертов;

2) балл близости – коэффициент «косинус» (Cos), указывающий на близость индивидуального профиля к профилю остальных экспертов (с учетом уровня критичности). «Экспан–2» производит для каждой комбинации «объект*дескриптор» расчет стандартного отклонения (разброса) в оценках между экспертами. Для всех стандартных отклонений, превосходящих пороговую величину (1.0), выводятся величина этого отклонения, а также формулировка объекта и дескриптора. «Экспан–2» подсчитывает для каждого дескриптора отдельно два интегральных индекса согласованности (конкордации) экспертов: 1) альфа-надежность ( Кронбаха);

2) средний коэффициент корреляции для всех экспертов (R). При высоких значениях R эксперимент представляется перспективным и значения рейтинга можно повысить либо путем удаления некомпетентных (маргинальных) экспертов, либо путем наращивания выборки компетентных экспертов. В программе «Экспан–2» реализован алгоритм кластерного анализа Джонсона – иерархическая классификация по методу среднего взвешенного сходства. Кластерный анализ используется в программе «Экспан–2» прежде всего в целях изучения группировки экспертов по сходству их точек зрения на оцениваемые ими объекты – в результате кластер-анализа в один кластер попадут эксперты, обладающие более сходными профилями оценок. Для выявления факторной структуры представлений использовался метод факторного анализа данных. В программе «Экспан–2» реализован метод главных компонент с последующим варимакс-вращением. В отчет входят только факторы, имеющие собственное значение не ниже 1.3. По каждому фактору указываются в порядке убывания нагрузок дескрипторы, по которым нагрузка превышает корень квадратный из значимой корреляции. Значимая корреляция определяется по числу наблюдений, равных произведению числа объектов на число экспертов (на уровне р<0,05). Метод структурированного интервью Метод структурированного интервью позволил исследовать структурные компоненты представлений о профидентичности с помощью открытых вопросов. Вопросы были составлены и апробированы в исследованиях профессиональной идентичности, проводимых на кафедре «Клинической психологии» Южно-Уральского государственного университета в 2000-2003 г.г. Ответы на предлагаемые вопросы позволяют исследовать особенности следующих компонентов представлений о профидентичности: 1) профессия;

2) профессиональное самоопределение;

3) образ профессии и себя в ней;

4) профессиональный план, карьера;

5) профессиональное самосознание;

6) профессиональная ситуация;

7) профессиональная общность;

8) образ Я;

9) мотивационно-ценностный компонент. Выбор в качестве метода исследования опроса, позволяющего изучать представления респондентов о перечисленных категориях, обусловлен тем, что способы репрезентации идентичности часто выражаются с помощью языковых средств через «Я-образ» при подчеркнутой значимости рефлексии. С помощью контент-анализа литературы и самоописаний были выделены категории, анализ представленности которых позволяет диагностировать структуру представлений о профидентичности. 1. Дифференцированный осознанный положительный образ «Я» (ДОП Я). Критериями отнесения к данной категории являются: • развернутое «студент»);

• фиксация на положительных сторонах, особенностях, проявлениях («ответственный», «умный», «эмпатичный» и др.);

структурированное самоописание (самооценочные характеристики – «привлекательный», поведенческие – «активный», ролевые – • принятие отрицательных и положительных сторон собственной личности (не очень способный, дружелюбный). 2. Положительный эффективный образ «Я-профессионал в будущем» (ЭБЯпр). Критериями отнесения к данной категории являются: • описание себя в будущем как эффективного, успешного профессионала («в будущем я компетентный, способный помочь, успешный практикующий психолог»);

• фиксация исключительно на положительных характеристиках (эмпатичный, компетентный, стремящийся к саморазвитию). 3. Противоречия между образом «Я» и образом «Я-профессионал в будущем» (П). Критериями отнесения к данной категории являются: • противоречивые характеристики между актуальным образом «Я» и образом «Я-профессионал в будущем» (я недостаточно компетентная, я уверенный успешный специалист). 4. Альтруистическая направленность (АМ). Критериями отнесения к данной категории являются: • альтруистические профессиональные мотивы (помогать людям, оказывать высоко профессиональную помощь нуждающимся в ней, быть полезной людям). 5. Отсутствие профессиональных мотивов (ОПМ). Критериями отнесения к данной категории являются: • несформированность профессиональных мотивов (отсутствуют ответы на вопрос);

• недифференцированность, психологом). 6. Представления о требованиях к личности профессионала (Т). Критериями отнесения к данной категории являются: • осознание оказывать необходимости его личностной готовности благополучие, профессионала необходимые отсутствие осознанности мотивов (стать помощь, психологическое личностные особенности, отсутствие личностных кризисов, способных помешать эффективному взаимодействию с клиентом (наличие в тексте подобных высказываний). 7. Значимость карьеры (К). Критериями отнесения к данной категории являются: • утверждение непосредственного влияния карьеры на эффективность деятельности (карьера положительно связана с успешной деятельностью);

• построение карьеры как цель профессиональной деятельности (это основная цель моего обучения – получить образование и построить карьеру). 8. Осознание значимости влияния личности преподавателя (ЛП). Критериями отнесения к данной категории являются: • признание значительного влияния личности преподавателя на личность обучающегося (важно влияние преподавателя, причем, когда он является человеком);

• определение личности преподавателя как основного фактора, влияющего на процесс успешного обучения (влияет общение с преподавателем, особенности его личности), успешной профессиональной деятельности. 9. Самоорганизация, актуализация внутренних ресурсов личности (С). Критериями отнесения к данной категории являются: • активное построение личностью профессионального плана (закончить обучение, заниматься наукой, открыть психологический центр);

• ориентация на внутренние ресурсы при возникновении трудностей, проблем (стараюсь что-то узнать, развить в себе необходимые качества);

• внутренний локус контроля в отношении профессиональных ситуаций (ищу причины неудач в себе), ситуаций в обучении (трудности возникают только из-за моего неумения структурировать время). 10. Мотивация развития личности (РЛ). Критериями отнесения к данной категории являются:

• выраженная потребность в развитии личности (самосовершенствоваться, личностно расти);

• осознание важности развития личности для эффективной деятельности (себе первокурснику я бы пожелала совершенствоваться личностно). 11. Личностные и энергетические затраты личности (З) в профессиональной деятельности. Критериями отнесения к данной категории являются: • выделение в качестве трудностей, возникающих в процессе обучения и профессиональной деятельности, больших личностных и энергетических затрат (большая интенсивность энергетических и личностных нагрузок, эмоционально тяжело с некоторыми клиентами). 12. Ощущение идентичности в общении с близкими (ИСБ). Критериями отнесения к данной категории являются: • высокое ощущение идентичности в общении с родителями, друзьями (я являюсь Я на 100%). 13. Ощущение идентичности в общении с коллегами (ИСК). 14. Ощущение идентичности в общении с преподавателями (ИСПр). 15. Кризис профидентичности (КПИ). Критериями отнесения к данной категории являются: • сомнения в правильности выбранной профессии (а правильно ли я выбрал профессию?);

• сомнения в соответствии своих личностных качеств требуемым профессией (могу ли я стать профессионалом, соответствую ли я?);

• сомнения в значимости выбранной профессии для личности и общества в целом (зачем мне это, мое ли это, так ли это важно и нужно?). 16. Кризис личностной идентичности (КИ). Критериями отнесения к данной категории являются: • низкое ощущение идентичности в общении с близкими, преподавателями, одногруппниками (я, как правило, не Я, а какая-то моя часть);

• в качестве трудностей, возникающих в процессе обучения, выделяются непонимание своего предназначения в жизни, своей роли (разобраться, где я, что происходит со мной);

• поиски ответа на вопрос «Кто я, что дальше?». В качестве методов статистической данных определить обработки сопряженность полученных в структурированном Гилфорда, интервью использовались:

-коэффициент (совместную позволяющий «встречаемость») нескольких категорий в общей структуре представлений о профидентичности, существующей у испытуемых коэффициент Гилфорда считается адекватным каждой группы. Этот аналогом коэффициентов корреляции для данных, полученных при измерении по номинативным шкалам [28]. Для оценки значимых различий между группами применялся коэффициент *- углового преобразования Фишера.

Репертуарный тест личностных конструктов Дж.Келли Для диагностики профессиональной составляющей самосознания нами был использован тест репертуарных решеток Дж.Келли. Анализ репертуарных решеток позволяет оценить силу и направленность связей между конструктами, выявить наиболее важные и значимые параметры, лежащие в основе конкретных оценок и отношений, построить целостную систему конструктов, позволяющую описывать оценки и отношения человека. В репертуарной матрице отображается «своеобразная индивидуальная семантическая карта многомерного семантического пространства личности, целостного интегрированного образа мира». На первом этапе в группах испытуемых были выявлены наборы элементов (ролевых моделей профессиональной деятельности), характерных для каждой группы. Эксперты-испытуемые в произвольном порядке (спонтанно либо ассоциативно) определяли формулировки этих моделей. В дальнейшем эксперты уточняли «образ» либо «название» ролевой модели (с целью согласования смысла, вкладываемого ими в эту роль). Обязательным элементом каждый раз являлся элемент «Я-сам», что, по мнению Дж.Келли, позволяет выявлять наиболее личностно релевантные конструкты. На втором этапе методом самоидентификации в процессе групповой дискуссии были выявлены конструкты. Основанием для принятия конструкта служило 100% согласие с ним всей группы. При возникновении рассогласований проводилось обсуждение и элементов триады, и формулировок новых полюсов конструкта. На третьем этапе испытуемые заполняли индивидуальные оценочные решетки. Выявленные с помощью факторного анализа факторы мы можем трактовать как факторы, определяющие индивидуальные особенности профессионального самосознания испытуемых, возникающие в процессе профессионализации. Обработка результатов проводилась с помощью компьютерной программы «Репертуарный тест». Использованный вариант техник репертуарных решеток позволяет выяснить как индивидуальную систему представлений о профессии, так и говорить о ее групповых особенностях. При этом сохраняет свое значение главное правило построения решеток: «все элементы должны находиться в пределах диапазона пригодности данного конструкта для человека, заполняющего решетку» [201, с.37]. Поэтому создаваемые «коллективным образом» элементы ролевого списка и конструкты реальны для всех испытуемых, так как они были приняты ими, находятся в пределе субъективного формой диапазона стоят пригодности, и за их субъективные обезличенной вербальной актуальные психологические феномены.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась спецификой использованных методов диагностики, созданием определенных особенностей ситуации диагностики, а также использованием многомерных методов математической статистики (факторный и кластерный анализ). Использованные методы диагностики достаточно сложно поддаются фальсификации. Кроме того, современная психодиагностика считает, что стремление видеть и культивировать в себе социально ценные качества — одно из реальных стремлений человека, которое, конечно же, отражается в его «Яконцепции». Поэтому, если «Я-концепция» определяется феноменологически, как образ самого себя, в который человек верит, содержащий черты, обладать которыми человек стремится и которые сознательно в себе признает, то высокую социальную желательность черт, приписываемых его «Я», следует считать не артефактом, а истинной характеристикой «Я-концепции» ((Wylie R., 1974), цит. по [28]). Для снижения сознательной фальсификации испытуемыми результатов диагностики процедура диагностики естественным образом включалась в процедуру обучения, сочетаясь с групповыми дискуссиями по темам, связанным с формированием личности психолога. На занятиях создавалась атмосфера доброжелательности и сотрудничества, что в сочетании с возможностью анонимных ответов на предлагаемые вопросы, также обеспечивает необходимый уровень достоверности результатов. Кроме того, процедура обработки, включавшая методы факторного и кластерного удалялись. анализа, одним из пунктов включала в себя проверку согласованности экспертов. Маргинальные эксперты из выборки результатов ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ Первой задачей нашего исследования явилось изучение у различных категорий испытуемых, ориентированных на получение профессии психолога, психологических представлений о профессионально-важных личностных качествах (ПВК) специалиста. В связи с этим была разработана процедура экспертных совещаний и получения экспертных оценок от участников исследования, определен алгоритм их обработки, включая вычисление рейтинговых значений каждого из 28 ПВК и их факторных представлений по итогам проведенного факторного анализа. Исходные представления образа будущей профессии и образа «Я» определяют профессиональное самосознание, которое, в свою очередь, начинает продуцировать личностно значимые образы функционального «Я» и приобретаемой профессии. Эталоном, меркой профессионального самосознания выступает обобщенный образ типичного профессионала, идентификация с которым является этапом становления профидентичности. Для настоящего исследования были сформированы наборы дескрипторов для описания понятий «клинический психолог» в различных группах испытуемых, а также понятий «социальный психолог», «специалист бакалавр психологии», «специалист-психотерапевт». После проведения описанной в главе 2 процедуры определения согласованности рейтингов дескрипторов, а так же процедуры факторного анализа, были получены данные, доступные содержательному анализу и интерпретации. Для изучения особенностей профессиональной составляющей самосознания испытуемых были выделены наборы элементов, представляющие собой описание профессиональных ролей специалиста-психолога, на основе которых в процессе групповой дискуссии были выделены наиболее личностно релевантные биполярные конструкты, представляющие из себя шкалы порядка и характеризующие глубинную шкалу оценок, определяющих профессиональное самосознание наших испытуемых. При анализе представлений о структуре профессиональной идентичности акцент был сделан на особенностях структуры профидентичности при успешном процессе ее становления и на особенностях профидентичности при нарушении этого процесса. Критериями отнесения к той или иной ситуации становления профидентичности являются теоретические факты, полученные при анализе этого феномена. Понятия «обретение профидентичности» и «становление личности профессионала» здесь рассматриваются как тождественные. Критериями успешного процесса становления профидентичности являются: • положительное восприятие себя в качестве субъекта профессиональной деятельности;

• успешное усвоение норм и правил профессиональной деятельности, требований, предъявляемых профессией к личности профессионала;

• ощущение • сопряжение самоэффективности, и согласованное оптимистические протекание представления личностного и относительно профессионального будущего;

профессионального развития субъекта;

• сильная и мотивированная готовность к реализации себя, к вхождению в профессиональное сообщество, к постоянному самоисследованию и развитию своей личности в соответствии с вектором профессионального развития;

• развитие самоорганизации, самоконтроля;

• альтруистическая направленность личности;

• конструктивные взаимоотношения с коллегами;

• обретение самоидентичности [205, 213].

После анализа теоретических источников было выделено психосемантических категорий, отражающих основные компоненты структуры представлений о профидентичности. Это позволило определить особенности структуры представлений о профидентичности в каждой группе испытуемых, основываясь на результатах корреляционного анализа. При этом на вход процедуры корреляционного анализа подавались перечни этих 16 психосемантических категорий, полученные от каждого эксперта в каждой обследованной группе. Такие иерархизированные перечни составлялись по итогам подсчета частоты встречаемости каждой из 16 категорий в материалах структурированного интервью. 3.1.1 Модель личности клинического психолога абитуриентов факультета психологии Анализ полученных результатов основывался на предположении о том, что в любом случае использования экспертом любого оценочного конструкта появляется его «диапазон приемлемости» (Ю.М. Забродин, В.И. Похилько, 1987). Этот диапазон субъективной приемлемости конструкта позволяет проводить оценивание объекта из какой-либо предметной области с помощью некоторой субъективной семантической реальности, отраженной в индивидуальном сознании эксперта в виде определенных репрезентаций. Эти репрезентации включают в себя систему понятий этой предметной области и различные варианты семантических отношений между этими понятиями (О.Ю. Щелкова, К.Р. Червинская, 2002). В частном случае нашего исследования предметной области «ПВК клинического психолога» систему понятий составили собственно индивидуально-личностные качества, связь между которыми имеет имплицитную природу (А.Г. Шмелев, 2001). Проведение экспертного оценивания стандартного (для данного исследования) набора ПВК экспертами с разной степенью согласованности экспертных оценок, возможными различиями в субъективных представлениях о том или ином ПВК и очевидными различиями в индивидуальных наборах оценочных конструктов представляется правомерным, исходя из процедуры, реализованной в алгоритме программы «Экспан-2» (А.Г. Шмелев, В.И. Похилько, А.Ю. Козловская-Тельнова). Исходя из такой методологической основы исследования, мы считаем, что наблюдаемая при оценке тех или иных объектов субъективная подмена оценочных конструктов в целом не способна повлиять на качественные характеристики экспертных оценок. Определенная рассогласованность всей совокупности экспертных оценок в таких случаях связана с неоднозначностью оценки самого объекта либо по субъективным причинам (индивидуальные отличия мнения экспертов об объекте), либо по объективным причинам (реально существующие различия в характеристиках объектов, находящих свое отражение в значениях экспертных оценок). Анализ полученных рейтинговых значений ПВК свидетельствует, что наиболее «весомыми» для определения личности клинического психолога в данной группе являются дескрипторы: «коммуникабельный»;

«терпимый»;

«гибкий»;

«тактичный»;

«сдержанный»;

«ответственный»;

«компетентный». Выбор этих понятий в представлениях испытуемых свидетельствует о существовании наиболее ёмких смысловых нагрузок, описывающих интегральную характеристику категории «специалист-психолог». Наименее же «весомыми» для определения личности клинического психолога оказались дескрипторы: «искренний»;

«приятный»;

«решительный»;

«трудолюбивый»;

«скромный»;

«зрелый»;

«артистичный», описывающие в основном внешние атрибуты позитивного образа личности специалиста помогающей профессии. Небольшая субъективная ценность перечисленных характеристик для оценки личности клинического психолога может объясняться как содержательной сложностью интерпретации дескриптора (как, например, в случае с понятиями «зрелый», «артистичный», «решительный»), так и низким уровнем понимания экспертами относительно молодого возраста истинного психологического смысла этих интегральных по природе определений. Кроме того, были выделены дескрипторы, по которым эксперты обнаружили значимые расхождения в оценках: «зрелый»;

«скромный»;

«творческий»;

«привлекательный». Данное расхождение во мнениях может объясняться сложностью, многогранностью и неоднозначностью перечисленных категорий. Интерпретация их по «Толковому словарю» дает лишь общее представление о содержании данных понятий, поэтому испытуемые в своем большинстве затруднялись в экстраполяции их смысла на описания личностных характеристик. При факторизации мнений экспертов об объекте «личность клинического психолога» было получено пять главных компонент, объясняющих 53.9 % дисперсии экспертных оценок. Первый фактор (11.4 % вклада в объяснение дисперсии признаков) представлен дескрипторами: «коммуникабельный» (0.81), «оптимистичный» (0.71), «терпимый» (0.70), «понимающий» (0.65). В связи с этим он получил название «социально-профессиональная экстраверсия». Клиническому психологу важно обладать качествами, позволяющими реализовать позитивное социальное поведение. Психолог является неким «идеалом социального индивида» – ориентиром и образцом для сравнения и подражания. Для этого необходимо обладать высокой степенью: • коммуникабельности (ибо без этого невозможно как усвоение норм, так и их выражение);

• оптимизма (надежда на лучшее как прочная опора для сохранения усвоенных норм);

• терпимости и понимания (выражение норм требует такта, чуткости, уважения к другим, не попадающим под категорию «нормальный» индивид социума). Второй фактор (11.2 % информационной ценности), названный нами «эргичность», Эргичность образован дескрипторами: высокую «решительный» (0.80), «трудолюбивый» (0.71), «уверенный» (0.65), «артистичный» (0.64). предопределяет активность, работоспособность психолога, стремление к достижению поставленной цели, а также является фактором, в значительной мере обуславливающим высокую эффективность специалиста. Отсутствие эргичности в работе психолога делает его вялым, идущим «на поводу» у клиента, неспособным и нежелающим помочь последнему в решении проблем. Третий фактор (11.1 % суммарной нагрузки) образовали дескрипторы: «искренний» (0.74), (0.61), «ответственный» «чуткий» (0.74), «компетентный» (0.52). Он (0.62), был «справедливый» (0.59), «скромный» проинтерпретирован как «конвенциональность». Деятельность клинического психолога требует установления определенных отношений с клиентом – отношений взаимного доверия. Важную роль в этом процессе играют: 1. искренность специалиста (если ее нет, клиент не поверит психологу, будет считать, что его «водят за нос», что им манипулируют);

2. ответственности (клиент должен чувствовать, что специалист, к которому он пришел за помощью, отвечает за свои поступки, иначе будет отсутствовать важная точка опоры взаимоотношений);

3. компетентность (психолог, который не понимает, что он делает, как он делает, зачем он делает, который не совсем ясно представляет процесс работы с клиентом, не владеет «секретами ремесла», рискует нанести вред клиенту, а не помочь);

4. справедливость (это качество психолога несет нагрузку своеобразного «третейского судьи», то есть предполагает беспристрастность при рассмотрении проблем клиента, достаточно вспомнить фразу «строгий, но справедливый!»);

5. чуткость (если психолог «не чувствует» клиента, не может проникнуться его состоянием, не может отследить изменения, происходящие в процессе работы, неэмпатичен, эффективность его будет низка);

6. скромность (выставление психологом своего «Я» мешает процессу конструктивного взаимодействия, приводит клиента к мысли «а я то здесь зачем?»). В состав четвертого (0.77), фактора «гибкий» (10.9 %) (0.63), вошли дескрипторы: (0.61), «благожелательный» «привлекательный» «нравственный» (0.54), «альтруистичный» (0.50), «скромный» (0.50). Поэтому он был определен как фактор «личностная привлекательности». Привлекательность психолога не определяется исключительно внешними данными, речь идет скорее о внутреннем содержании, которое складывается из следующих черт: • благожелательность (положительный настрой на другого, стремление помочь);

• гибкость (ригидный психолог, жестко стоящий на своей позиции, не стремящийся к компромиссу, сотрудничеству, не может быть воспринят клиентом как эффективный, способный решать его проблемы);

• привлекательность (способность вызывать симпатию и изначально позитивное отношение со стороны другого);

• нравственность (принятие определенных моральных принципов является весьма важным, так как способствует большей предсказуемости поведения и исключает возможность возникновения «нештатных» этических проблем во взаимоотношениях специалиста с клиентом);

• альтруистичность (эгоистичность, как прямая альтернатива, не является привлекательной для клиента чертой);

• скромность (как и в предыдущем случае, это «невыставление себя», что вместе с тем не предполагает полного забвения себя). Пятый фактор (9.3 %) «самоактуализированность» включает дескрипторы: «зрелый» (0.63), «эрудированный» (0.62), «творческий» (0.57), «объективный» (0.56). В теориях гуманистически ориентированной психологии самоактуализация рассматривается как необходимое качество психологически зрелой личности. Таким образом, в результате получена пятифакторная модель представлений о категории «специалист», в которой каждый фактор униполярен. Комплексная, интегрированная характеристика данного понятия включает в себя такие составляющие как «эргичность», «социально-профессиональная экстраверсия», «конвенциональность», «личностная привлекательность» и «самоактуализированность». Такой портрет, составленный по результатам факторного анализа, отражает тенденцию к внешней позитивной оценке личности. Этот вывод хорошо согласуется с положениями современной теории самодетерминации поведения как [207, из 208], рассматривающей социальной внешнюю и мотивацию один регуляторов профессиональной деятельности субъекта и, косвенно, может считаться одним из регуляторов профессиональной эффективности. Вместе с тем можно отметить, что указанные пять факторов покрывают достаточно небольшое количество дисперсии, а определить число факторов достаточное и необходимое для получения эффективного решения с помощью критерия «каменистой осыпи» (screeplot) не оказалось возможным из-за отсутствия четко выраженной точки перегиба кривой факторных дисперсий. Это говорит нам о размытости представлений о категории «специалист» абитуриентов факультета психологии.

3.2.1 Модель личности клинического психолога студентов первого курса Наиболее «весомыми» для определения личности клинического психолога в данной группе являются дескрипторы: «умный», «наблюдательный», «ответственный», «целеустремленный», «творческий», «выдержанный», «коммуникабельный». Наименее же «весомыми» для определения психолога оказались дескрипторы: личности клинического «альтруистичный», «скрупулезный», «знающий иностранные языки», «неконфликтный», «артистичный». Были выделены дескрипторы, по которым эксперты обнаружили значимые расхождения в оценках: «независимый», «активный», «настойчивый», «серьезный», «неконфликтный», «критичный», «искренний», «гуманный», «терпимый», «альтруистичный», «артистичный», «уверенный». При факторизации мнений экспертов об объекте «личность клинического психолога» было получено шесть главных компонент, объясняющих 73.6 % дисперсии экспертных оценок. Первый фактор (18.7% информационной характеристиками: ценности), названный (0,87), «компетентность», образован «эрудированный» «знающий иностранные языки» (0.84), «умный» (0,76), «наблюдательный» (0,67), «любознательный» (0.61). Второй фактор (14.3% вклада в объяснение представлен такими качествами: «активный»(0.74), (0.61) «ответственный» (0.64), «серьёзный» дисперсии признаков) «уверенный» (0.70), (0.57), «трудолюбивый» «целеустремленный» (0.50). Он получил название «эргичность». Третий фактор (12,9% суммарной нагрузки образовали дескрипторы: «добрый» (0.76), «искренний» (0,69), «артистичный» (0.61) «гуманный» (0,58), «независимый» (0,57). Он был проинтерпретирован как «привлекательность».

Четвертый фактор (9.6% вклада в объяснение дисперсии признаков) представленный такими качествами как «скрупулезный» (0.83), «любознательный» (0.53), получил название «педантичность». В состав пятого фактора (9.3%) вошли следующие качества: «терпимый» (0.72), «выдержанный» (0.69), «усидчивый» (0.68). Он был определен как «эмоциональная устойчивость». Шестой фактор (8.8%) «жесткость» включает характеристики: «конфликтный» (0.80), «невежливый» (0.68), «неартистичный» (0.52) и может свидетельствовать о стремлении к жесткой расстановке и защите своих границ. Таким образом, в результате получена шестифакторная модель представлений о категории «специалист», в которой каждый фактор униполярен. Комплексная, интегрированная характеристика данного понятия включает в себя такие составляющие как «компетентность», «эмоциональная «эргичность», устойчивость», «привлекательность», «педантичность», «жесткость». Данный портрет (как результат факторного анализа), также как и портрет, составленный абитуриентами, отражает тенденцию к внешней позитивной оценке личности, и больший акцент делает на процессе познания, получения профессиональных знаний. Таким образом, модель личности в представлениях первокурсников также ориентирована на внешнюю оценку личности, но в отличие от абитуриентов уже приобретает определенность и ориентацию на ведущую деятельность студентов на данном этапе профессионализации.

3.2.2 Особенности профессиональной составляющей самосознания студентов первого курса Для заполнения репертуарных решеток студентами первого курса были выделены следующие наиболее часто встречающиеся элементы, характеризующие ролевые модели поведения клинического психолога: 1. Научный работник – опытный, теоретик, «весь в науке», интроверт, серьезный;

2. Консультант – процесс, в котором идет обучение, передача знаний, информации;

3. Познающий себя – интроверт, серьезный, чувствительный;

4. Профессионал – практик, серьезный, опытный, разумный;

5. Исследователь – общительный, меркантильный, экстраверт, игривый;

6. Преуспевающий – меркантильный, эгоцентричный, активный, экстраверт;

7. Помощник – духовный, доброжелательный, чувствительный;

8. Мудрец – статичный, духовный, идеалистичный;

9. Актер – игривый, динамичный, эгоцентричный, экстраверт. 10. Обязательным элементом был элемент «Я сам». Методом самоидентификации были выделены следующие конструкты: 1. Внутренний – внешний;

2. Интроверт – экстраверт;

3. Меркантильный – духовный;

4. Статичный – динамичный;

5. Чувствительный – разумный;

6. Практичный – мечтательный;

7. Серьезный – игривый;

8. Опытный – неопытный;

9. Альтруистичный – эгоцентричный;

10. Практик – теоретик. Ролевые модели, выделенные первокурсниками, свидетельствуют об общих поверхностных знаниях, представлениях о том, чем занимается данный специалист. Упор делается на когнитивный компонент, направленность на теорию, на приобретение знаний, либо на самого себя, либо на внешний, идеализированный образ психолога. Описание моделей отличается использованием большого количества терминов, это может быть связано с тем, что на начальных этапах профессионального обучения студент направлен на приобретение и уяснение терминологического аппарата, которым он будет пользоваться в дальнейшем. Среднее число связей в плеядах достаточно невысоко, находится в пределах от 1 до 13 и в среднем по выборке составляет 3. Ядра плеяд (элементы, собравшие наибольшее количество связей): • Элемент «консультант» – у 32% студентов первого курса;

• Не определены – у 24% студентов;

• Элемент «исследователь» – у 24% студентов;

• Элемент «помощник» – у 20% студентов;

• Элемент «познающий себя» – у 20% студентов, • Элемент «научный работник» – у 20% студентов;

• Элемент «преуспевающий» – у 12% студентов;

• Элемент «применяющий теорию на практике» – у 12% студентов;

• Элемент «актер» – у 8% студентов;

• Элемент «Я сам» – у 8% студентов;

• Элемент «мудрец» – у 4% студентов.

У большинства студентов первого курса (64%) элемент «Я сам» в состав плеяды не входит, что может свидетельствовать о несформированности профессионального самосознания. При анализе индивидуальных корреляционных плеяд, были выявлены следующие факторы, наиболее часто определяющие особенности профессиональной составляющей самосознания: 1. Незрелость – включает такие конструкты как неопытный, игривый, статичный, идеалистичный, серьезный. Встречается у 60% выборки. 2. Обучение выборки. 3. Неопределенность – включает такие конструкты как неопытный, идеалистичный, теоретический, внутренний. Встречается у 56% выборки. 4. Отстраненность – включает такие конструкты как внутренний, серьезный, разумный, интровертированный, статичный, пассивный. Встречается у 56% выборки. 5. Практичность – включает такие конструкты как меркантильный, динамичный, опытный, разумный, практичный. Встречается у 32% выборки. Групповой портрет профессионала–психолога в применении к собственной личности может быть описан следующим образом: в целом портрет описывается дискретными качествами, ориентированными на несоответствие собственных личностных качеств представляемому образу профессионала. Образ «Я сам» максимально удален от образа профессионала и тяготеет к таким полюсам конструктов как «неопытный», «мечтательный», «эгоцентричный», «теоретик». Тем самым конструкты отражают проблемы, наиболее типичные для студентов на данном этапе профессионального самоопределения. – включает такие конструкты как теоретический, практический, динамичный, разумный, неопытный. Встречается у 56% 3.2.3 Структура представлений о профидентичности студентов первого курса У первокурсников начинают развиваться представления о внутренних условиях труда специалиста, о требованиях к профессионально важным качествам клинического психолога (понимание необходимости психологического благополучия, постоянного саморазвития, отвлечения от собственных проблем при взаимодействии с клиентом). Студенты начинают сопоставлять требованиями собственные личностные особенности, способности с профессиональной деятельности. В процессе осознания этих требований начинает проявляться кризис профидентичности («правильно ли я выбрал профессию?», «соответствуют ли мои особенности требуемым?», «смогу ли я быть профессионалом?») и идентичности («кто я?», «каково мое предназначение?»). Кризис идентичности здесь закономерен, он определяется особенностями возраста и способствует обретению идентичности [216]. Профессиональные мотивы у студентов не актуализированы, не опосредуют деятельность: они недифференцированы, неосознанны, несформированы. Наибольшее внимание уделяется своим личностным особенностям, внимание к себе преобладает над стремлением помогать другим людям. Центральным компонентом структуры представлений о профидентичности является ощущение идентичности в отношениях с близкими, родителями, друзьями. Оно становится внешним ресурсом развития и совершенствования личности. Именно поддержка родителей, их вовлеченность в жизнь детей могут стать источником развития внутренней саморегуляции, появления чувства компетентности, отсутствия симптомов дезадаптации [207, 208]. Наличие этого внешнего ресурса создает условия для обретения и актуализации ресурсов внутренних, для осознания противоречий между образом «Я» и образом «Япрофессионал в будущем», для осознания влияния личности преподавателя на процесс идентификации.

Кризис идентичности связан с появлением представлений о требованиях к личности профессионала. Корреляционные взаимосвязи между основными компонентами структуры представлений о профидентичности, составленной на основе анализа представлений студентов I курса, приведены на рис.1, 2.

КИ КПИ Доп Я ЭБЯпр П ИсПр АМ ИсК ОПМ ИсБ Т З РЛ ЛП К С Доп Я ЭБЯпр. П АМ ОПМ Т К ЛП С РЛ З ИсБ ИсК ИсПр КПИ КИ Дифференцированный осознанный положительный образ «Я» Положительный эффективный образ «Я-профессионал в будущем» Противоречия между образом «Я» и образом «Я-профессионал в будущем» Альтруистическая направленность Отсутствие профессиональных мотивов Представления о требованиях к личности эффективного профессионала Значимость карьеры Осознание значимости влияния личности преподавателя Самоорганизация, актуализация внутренних ресурсов личности Мотивация развития личности Личностные и энергетические затраты личности в процессе профессиональной деятельности Ощущение идентичности с общении с близкими Ощущение идентичности в общении с коллегами Ощущение идентичности в общении с преподавателями Кризис профидентичности Кризис самоидентичности - значимые положительные связи (прямые) Рис. 1. Значимые корреляции между структурными компонентами представлений о профидентичности в группе студентов I курса С П КИ ЛП П Т ЛП С ИсБ КИ ИсБ Т Противоречия между образом «Я» и образом «Я-профессионал в будущем» Представления о требованиях к личности эффективного профессионала Осознание значимости влияния личности преподавателя Самоорганизация, актуализация внутренних ресурсов личности Ощущение идентичности с общении с близкими Кризис самоидентичности - положительные связи (прямые) Рис. 2. Корреляционная плеяда взаимосвязей между структурными компонентами представлений о профидентичности в группе студентов I курса Модель специалист личности кажется клинического и психолога на этом этапе профессионализации ориентирована на внешнюю позитивную оценку, этот недосягаемым идеально-совершенным, порождая стремление к достижению неких внешних целей, не связанных с развитием собственной личности. 3.3.1 Модель личности клинического психолога студентов третьего курса специализации «Клиническая психология» Наиболее «весомыми» для определения личности клинического психолога в данной группе являются «терпимый», дескрипторы: «компетентный», «умный», «опытный», «гибкий», «понимающий», «коммуникабельный», «творческий», «ответственный», «тактичный», «объективный». Наименее же «весомыми» для определения психолога оказались дескрипторы: «искренний», «артистичный».

личности клинического «оптимистичный», «скромный», Были выделены дескрипторы, по которым эксперты обнаружили значимые расхождения в оценках: «искренний», «сдержанный», «скромный», «зрелый», «нравственный». При факторизации мнений экспертов об объекте «личность клинического психолога» были получены следующие 81.8 % дисперсии экспертных оценок. Первый фактор (24.9 % вклада в объяснение дисперсии признаков) представлен «творческий» дескрипторами: (0.74), «оптимистичный» (0.73). (0.98), Он «зрелый» получил (0.88), «ответственный» (0.85), «решительный» (0.78), «альтруистический» (0.77), «справедливый» название «самоактуализированность». Стремление к реализации своих способностей является неотъемлемым качеством психологически зрелой личности. Второй фактор (20.3 % информационной ценности), названный «социальная интроверсия», образован дескрипторами: «нравственный» (0.94), «скромный» (0.83), «искренний» (0.78), «сдержанный» (0.77). Психологу необходимо уметь разбираться в своем внутреннем мире, иметь собственную систему моральных и нравственных ценностей, «не выпячивая» ее при этом. Кроме того, требуется быть искренним, понимая и принимая свои чувства, уметь выражать их, но при этом контролировать и оценивать уместность их выражения перед клиентом. Третий фактор (18.3 % суммарной нагрузки) образовали дескрипторы: «эрудированный» (0.92), «гибкий» (0.75), «умный» (0.67), «компетентный» (0.66), «объективный» (0.65). Он был проинтерпретирован как «интеллект и профессиональная компетентность». Несомненно, для эффективного специалиста очень важны знания, информация, он должен быть осведомлен о существующих направлениях, методах работы, должен уметь их обобщать, оценивать, подбирать соответственно ситуации.

главные компоненты, объясняющие В состав четвертого фактора (12.0 %) вошли дескрипторы: «терпимый» (0.84), «тактичный» (0.80), «понимающий» (0.78). Он был определен как «принятие себя и другого». Такая интерпретация фактора позволяет говорить о безусловном принятии клиента, безусловной любви к нему. Это требование в моделях гуманистических теорий личности является обязательным условием работы с клиентом, фактором, позволяющим клиенту получить опыт новых взаимоотношений. Признание права клиента на то, что с ним происходит, терпение в общении с ним, понимание его состояния и тактичность в общении, несомненно, способны привести к желаемому результату. Таким образом, в результате получена четырехфакторная модель представлений о категории «клинический психолог», в которой каждый фактор также униполярен. Комплексная, интегрированная характеристика данного понятия включает в себя такие составляющие как «самоактуализированность», «социальная интроверсия», «интеллект и профессиональная компетентность», «принятие себя и другого». Эта модель отражает смену ориентации респондентов с образа «теоретика» на личность самого психолога, добавляя к профессиональной компетенции стремление к реализации своих способностей, развитию собственной личности. В контексте теории самодетерминации эти результаты свидетельствуют о преобладании внутренних стремлений, связанных с потребностями в автономии, эффективности и привязанности. При этом внутренние стремления больше связаны у третьекурсников с собственной личностью, идеалом профессионала является человек, который самодостаточен и «управляет собой».

3.3.2 Особенности профессиональной составляющей самосознания студентов третьего курса специализации «Клиническая психология» Для заполнения репертуарных решеток студентами третьего курса были выделены следующие наиболее часто встречающиеся элементы, характеризующие ролевые модели поведения клинического психолога: 1. Наблюдатель – видит больше, чем другие со своей высоты;

2. Человек в белом халате – ориентируется на врачебный подход, диагностику и лечение;

3. Эксперт – компетентен в узкой области;

4. Технолог – вооружен большим количеством разнообразных средств для манипулирования окружающим;

5. Приспособленец – обладает хитростью, гибкостью, быстро приспосабливается к обстановке и клиенту;

6. Разум, изучающий мозг;

7. Труженик – достигает всего за счет трудолюбия. 8. Обязательным элементом набора также являлся элемент «Я сам». Методом самоидентификации были выделены следующие конструкты: 1. Спонтанность – осторожность, 2. Добродушие – нападение, 3. Компетентность – некомпетентность, 4. Узость взглядов – широта взглядов, 5. Приспособленчество – трудолюбие, 6. Взгляд изнутри – взгляд внутрь, 7. Практичность – абстрактность, 8. Ригидность – лабильность. Среднее число связей в плеядах достаточно невысоко, находится в пределах от 0 до 6 и в среднем по выборке составляет 4.

Ядра плеяд (элементы, собравшие наибольшее количество связей): • Не определены у 54.5% студентов третьего курса;

• Элемент «труженик» является ядром плеяд у 18.2% студентов;

• Элемент «технолог» – у 9.1% студентов;

• Элемент «приспособленец» – у 9.1% студентов;

• Элемент «эксперт» – у 9.1% студентов. У большинства студентов третьего курса (54.5%) элемент «Я сам» попрежнему в состав плеяды не входит, что свидетельствует о несформированности профессиональной составляющей самосознания. При анализе индивидуальных корреляционных плеяд, были выявлены следующие факторы, – наиболее включает часто такие определяющие качества как особенности спонтанность, профессиональной составляющей самосознания: 1. Наивность некомпетентность, приспособленчество, взгляд внутрь, ригидность, нападение. Встречается у 45.5% выборки. 2. Осторожность выборки. 3. Напористость – включает такие качества как нападение, взгляд внутрь, практичность, лабильность, компетентность. Встречается у 27.3% выборки. 4. Педантичность выборки. 5. Эгоцентризм – включает такие качества как нападение, взгляд внутрь, лабильность, абстрактность, некомпетентность. Встречается у 18.2% выборки. 6. Стремление к познанию – включает такие качества как добродушие, взгляд внутрь, абстрактность, широта взглядов. Встречается у 18.2% выборки.

– включает такие качества как осторожность, компетентность, практичность, трудолюбие, ригидность. Встречается у 36.4% – включает такие качества как осторожность, добродушие, ригидность, узость взглядов, практичность. Встречается у 27.3% 7. Нестандартность – включает такие качества как абстрактность, ригидность. Встречается у 9.1% выборки.

взгляд изнутри, 8. Мудрость – включает такие качества как добродушие, компетентность, взгляд внутрь, практичность. Встречается у 9.1% выборки. По сравнению с первокурсниками, число факторов увеличивается, но они по прежнему далеки от реальности, больше связаны с собственной личностью студента, нежели с личностью профессионала. Групповой портрет профессионала клинического психолога в применении к собственной личности может быть описан следующим образом: в целом портрет описывается дискретными качествами, связанными лишь с процессом взаимодействия клиент-консультант и не затрагивающими качества, свойства личности последнего. Сама личность психолога определяется, прежде всего, такими полюсами конструктов как «спонтанность», «нападение», «узость взглядов», «взгляд изнутри», объединенными фактором «наивность». Остальные конструкты в целом имеют тенденцию тяготения к полюсам «некомпетентность», «приспособленчество», «абстрактность», «лабильность». Тем самым конструкты, также как и на первом курсе, отражают проблемы, наиболее типичные для студентов на данном этапе профессионального самоопределения. 3.3.3 Структура представлений о профидентичности студентов третьего курса специализации «Клиническая психология» Полученные нами на этом этапе данные несколько противоречат выводам, приведенным в некоторых теоретических источниках [например, 209]. В частности, в структуре представлений о профидентичности, составленной по материалам обработки представлений студентов третьего курса, дифференцированный положительный осознанный образ «Я» не входит в состав центрального «ядра» и имеет отрицательную связь с образом «Я-профессионал в будущем», с актуализацией противоречий между образом «Я» и образом «Япрофессионал в будущем». Студент, который принимает себя, осознает структуру своего «Я», положительно к себе относится, вместе с тем не задает себе вопросы относительно своего места в профессии, не думает о соответствии своих особенностей требованиям профессии. Одно из объяснений полученных данных заключается в том, что в этот период профессионализации продолжаются процессы осознания требований к личности психолога, ведущей становится мотивация развития личности, актуализации внутренних ресурсов личности, стремление к разрешению существующего противоречия между образом «Я» и образом «Я-профессионал». Центральным звеном структуры представлений о профидентичности попрежнему остается ощущение идентичности в отношениях с близкими (рис. 3, 4), являясь связанным с положительным образом «Я-профессионал в будущем», осознанием личностными противоречий качествами, между необходимыми стремления и существующими другим и появлением помогать осознанием значимости карьеры.

КИ КПИ Доп Я ЭБЯпр П ИсПр АМ ИсК ОПМ ИсБ Т З РЛ ЛП К С Доп Я ЭБЯпр. П АМ ОПМ Т К ЛП С РЛ З ИсБ ИсК ИсПр КПИ КИ Дифференцированный осознанный положительный образ «Я» Положительный эффективный образ «Я-профессионал в будущем» Противоречия между образом «Я» и образом «Я-профессионал в будущем» Альтруистическая направленность Отсутствие профессиональных мотивов Представления о требованиях к личности эффективного профессионала Значимость карьеры Осознание значимости влияния личности преподавателя Самоорганизация, актуализация внутренних ресурсов личности Мотивация развития личности Личностные и энергетические затраты личности Ощущение идентичности с общении с близкими Ощущение идентичности в общении с коллегами Ощущение идентичности в общении с преподавателями Кризис профидентичности Кризис самоидентичности - значимые положительные связи (прямые) - значимые отрицательные связи (обратные) Рис. 3. Значимые корреляции между структурными компонентами представлений о профидентичности в группе студентов III курса специализации «Клиническая психология» РЛ Доп Я КПИ ЭБЯпр.

Т ИсБ П АМ Доп Я ЭБЯпр. П АМ Т К РЛ ИсБ КПИ К Дифференцированный осознанный положительный образ «Я» Положительный эффективный образ «Я-профессионал в будущем» Противоречия между образом «Я» и образом «Я-профессионал в будущем» Альтруистическая направленность Представления о требованиях к личности эффективного профессионала Значимость карьеры Мотивация развития личности Ощущение идентичности с общении с близкими Кризис профидентичности - положительные связи (прямые) - отрицательные связи (обратные) Рис. 4. Корреляционная плеяда взаимосвязей между структурными компонентами представлений о профидентичности в группе студентов III курса специализации «Клиническая психология» У студентов III курса появляется связь между образом себя как профессионала в будущем и альтруистической направленностью личности. Очевидно, людям, что альтруистическая мотивация, понимаемая в контексте настоящего исследования как стремление оказывать профессиональную помощь операционализируется, становится осознанной, опосредованной, обретает черты высшей психической функции. Связь эта опосредована ощущением идентичности в отношениях с близкими, которых можно расценивать и как внешний ресурс развития студента и как образ потенциальных клиентов (по аналогии с тем известным фактом, что первыми пациентами начинающих врачей часто являются их родственники и близкие). Появляются профессиональные планы, основанные на стремлении сделать карьеру. В их представлениях будущая профессия начинает обретать черты профессии, а не просто возможности саморазвития личности в том или ином направлении. Однако эта профессия еще достаточно идеалистична и туманна. Модель личности клинического психолога начинает определяться наличием внутренней детерминации мотивации, способствующей личностному росту и психическому здоровью [207]. Наличие такой мотивации приводит к тому, что третьекурсник, осознавая себя как будущего профессионала, начинает стремиться к саморазвитию как управлению самим собой. 3.4.1 Модель личности клинического психолога студентов пятого курса специализации «Клиническая психология» Наиболее «весомыми» для определения личности клинического психолога в данной группе являются дескрипторы: «компетентный», «опытный», «умный», «уверенный», «искренний», «эрудированный», «гибкий», «коммуникабельный», «справедливый», «терпимый», «тактичный», «понимающий», «приятный», «благожелательный», «трудолюбивый», «зрелый», «творческий», «ответственный», «чуткий». Наименее же «весомыми» для определения личности клинического психолога оказались дескрипторы: «скромный», «альтруистичный», «сдержанный», «нравственный». В отличие от данных предыдущих групп, в материалах обработки экспертных оценок студентов V курса, не было выявлено дескрипторов, по которым эксперты обнаружили значимые расхождения в оценках. Это, на наш взгляд, позволяет говорить о единстве категориального аппарата в данной группе, об общем понимании группой смысла дескрипторов и, в целом, высокой согласованности представлений о личности клинического психолога, формирующейся у студентов к периоду окончания обучения.

При факторизации мнений экспертов об объекте «личность клинического психолога» было получено четыре главных компоненты, объясняющих 59.8 % дисперсии экспертных оценок. Первый фактор (18.5 % вклада в объяснение дисперсии признаков) представлен дескрипторами: (0.79), «тактичный» (0.83), (0.78), «приятный» «сдержанный» (0.82), (0.78), «нравственный» «трудолюбивый» «коммуникабельный» (0.60). Он получил название «дипломатичность». В контексте исследования его следует понимать как умение простраивать свое поведение, умение устанавливать доверительные отношения с клиентом, соблюдая при этом этические нормы, контролируя проявления своих эмоций и свою деятельность. Второй фактор (18.0 % информационной ценности), названный нами «эргичность», образован дескрипторами: «уверенный» (0.85), «искренний» (0.77), «привлекательный» (0.73), «решительный» (0.71). Выше мы говорили о том, что эргичность определяет работоспособность, активность специалиста, умение следовать поставленным целям. Третий фактор (12.9 % суммарной нагрузки) образовали дескрипторы: «объективный» (0.92), «терпимый» (0.80), «благожелательный» (0.71), «оптимистичный» (0.55). Содержательная интерпретация фактора позволяет определить его как «оптимистичность»: умение противостоять трудностям, объективно оценивать обстоятельства и окружающих, уверенность в своих способностях и способностях клиента. В состав четвертого фактора (10,4 %), названного нами «альтруизм», вошли дескрипторы: «альтруистичный» (0.89), «зрелый» (0.56), «справедливый» (0.50). Мы понимаем здесь альтруизм как стремление помогать окружающим, свойство, присущее зрелой личности. Таким образом, в результате получена четырехфакторная модель представлений о категории «специалист», в которой каждый фактор униполярен.

Комплексная, интегрированная характеристика данного понятия включает в себя такие составляющие как «дипломатичность», «эргичность», «оптимистичность», «альтруизм». Данная модель приобретает ориентацию на будущее, на возможность планировать и контролировать достижение поставленных целей. Мы можем говорить о сохранении внутренней детерминации мотивации [207, 208], но уже в применении к профессиональной сфере. Если для третьекурсников основным идеалом является «управление собой», то для пятикурсников начинает складываться модель (пока еще недостаточно четкая и несколько размытая), характеризующая специалиста через «управление собой в профессиональной сфере». Таким образом, к концу обучения в вузе у студентов складывается реалистический синтетический образ личности клинического психолога, отражающий процесс разделения «Я» и «Я-профессиональное», позволяющий ему планировать развитие и достижения в профессиональной сфере. 3.4.2 Особенности профессиональной составляющей самосознания студентов пятого курса специализации «Клиническая психология» Для заполнения репертуарных решеток студентами пятого курса были выделены следующие наиболее часто встречающиеся элементы, характеризующие ролевые модели поведения клинического психолога: 1. Мудрец – теплый, укоренившийся, могучий, устойчивый, мудрый;

2. Спасатель – имеет доступ ко всему труднодоступному и необходимому, для чего постоянно находится в напряжении;

3. Друг – понимает, безусловно принимает, находится в отношениях равенства;

4. Протез – исходному «прививаются» извне некоторые качества, что придает изначальному своеобразие и необходимую специфичную «особость»;

5. Мать/отец – безусловная любовь, принятие, покровительство;

6. Чайка Джонатан Ливингстон – свобода, независимость, одиночество, личностная зрелость, развитие;

7. Зрелая личность – самопонимание, ответственность, структурированность, отсутствие нерешенных внутриличностных конфликтов;

8. Препаратор – вычленяет нужное из общей картины, сфокусирован, механистичен, ограничен;

9. Плачущая скала – воспринимает чужую боль, но защищен от нее, могучий, устойчивый. 10. Обязательным элементом набора был элемент «Я сам». Методом самоидентицикации были выделены следующие конструкты: 1. Многофункциональность – четкая функциональная предназначенность, 2. Направленность на человека – закрытость, 3. Свобода – ограниченность социальными рамками, 4. Внешнее потенцирование развития – внутреннее потенцирование, 5. Адаптированность – ранимость, 6. Целостное видение мира – узконаправленное видение мира, 7. Устойчивость – неустойчивость, 8. Теплота – холодность, 9. Постоянно развивающееся – неразвивающееся, 10. Четкая форма – абстрактность. Среднее число связей в плеядах находится в пределах от 1 до 9 и в среднем по выборке составляет 5. Ядра плеяд (элементы, собравшие наибольшее количество связей): • Не определены у 46.7% студентов пятого курса;

• Элемент «зрелая личность» – у 20% студентов;

• Элемент «спасатель» – у 13.3% студентов;

• Элемент «Я сам» – у 6.7% студентов;

• Элемент «чайка Джонатан Ливингстон» – у 6.7% студентов. У 40% студентов пятого курса элемент «Я сам» в состав плеяд не входит, что, в сравнении завершении. При анализе индивидуальных корреляционных плеяд были выявлены следующие факторы, наиболее – часто определяющие такие качества особенности как четкая профессиональной составляющей самосознания: 1. Функциональность устойчивость, холодность, включает форма, функциональная предназначенность, закрытость, внешнее потенцирование, четкая ограниченность социальными рамками, узконаправленное видение мира. Встречается у 80% выборки. 2. Чувствительность – включает такие качества как ранимость, теплое, свобода, внутреннее потенцирование, неустойчивость, открытость. Встречается у 73.3% выборки. 3. Изолированность – включает такие качества как неустойчивость, закрытость, холодность, узконаправленное видение мира, внешнее потенцирование, абстрактность. Встречается у 33.4% выборки. 4. Адаптированность – включает такие качества как адаптированность, устойчивость, холодность, четкость. Встречается у 13.4% выборки. Наиболее частым является сочетание первых двух факторов, первый из которых связан с практической, орудийной стороной процесса (инструментальное обеспечение) взаимодействия с клиентом, второй же можно определить как еще один необходимый элемент взаимодействия – эмпатийность, без которой невозможен процесс общения, консультирования, психотерапии.

с третьекурсниками, позволяет говорить о продолжении процесса формирования профессионального самосознания, но отнюдь не о его Именно такое сочетание факторов способно обеспечить процесс взаимодействия с клиентом. Групповой портрет профессионала клинического психолога в применении к собственной личности может быть описан следующим образом: обобщенный портрет «Я-профессионал» характеризуется следующими качествами: многофункциональность, свобода, целостное видение мира, теплота, постоянное развитие. Таким образом, «усредненный» портрет группы описывается желательными для работы практикующего клинического психолога полюсами конструктов, что может свидетельствовать о сближении идеальной модели клинического психолога-практика и модели себя как практика, обозначении состава профессиональной роли. По остальным конструктам выявлен перевес в пользу следующих полюсов конструктов: «внутреннее потенцирование», «ранимость», «неустойчивость», «абстрактность». Данный групповой портрет можно считать отражением как социальной ситуации развития, так и личностных особенностей профессионального самосознания выпускников факультета психологии. Образ «Я сам» у студентов пятого курса чаще находит отражение в ролевой модели профессионального самосознания, чем у студентов третьего курса. В целом, образы студентов пятого курса более многогранны, дают более полную характеристику, охватывающую различные аспекты профессиональной деятельности клинического психолога – личность специалиста, отношения между специалистом и клиентом, функции, обязанности перед клиентом, в большей мере ориентируясь именно на личность. Образы студентов третьего курса описаны кратко, с помощью дискретных характеристик. Групповой портрет также выявляет существенные различия между курсами: портрет третьекурсников содержит больший акцент на проблемных моментах, портрет группы выпускников – на принятии и обозначенности состава профессиональной роли.

Несмотря на сближение образа «Я сам» с образом профессионала, студенты пятого курса специализации «Клиническая психология» заканчивают обучение с чувством неудовлетворенности собой, недостаточного соответствия «Я» профессии, осознанием необходимости развития профессиональных навыков и личностных качеств. 3.4.3 Структура представлений о профидентичности студентов пятого курса специализации «Клиническая психология» Осознание сущности этапа завершения профессионального образования связано с интенсивным образованием психологического ядра профессионального самосознания. В корреляционной плеяде это проявляется в формировании достаточно разветвленной структуры взаимосвязей компонентов представлений о профидентичности. Количество корреляционных связей возрастает с 5 и 8 (в моделях студентов первого и третьего курсов) до 22 – в модели, составленной по представлениям пятикурсников. У студентов V курса появляется осознание влияния личности преподавателя на развитие личности студента (как положительного, так и отрицательного влияния). Студенты, осознающие это влияние, имеют четкие представления о необходимых условиях труда профессионала, необходимых особенностях личностных профессионала. У них существует образ «Я-профессионал в будущем», у них ниже оценка необходимых для выполнения профессиональной деятельности личностных и энергетических затрат. Несколько противоречивым выглядит факт отрицательной связи дифференцированного осознанного положительного образа «Я» со всеми основными компонентами структуры представлений о профидентичности. Именно этот факт позволяет сделать вывод о том, что формируется кризис профидентичности, связанный с проблемами осознания себя как позитивного начала в личностном и профессиональном развитии. В то же время ощущение идентичности в отношениях с преподавателем разрешения этого становится кризиса центральным признание звеном становления значения профидентичности. (рис.5, 6). Можно предположить, что одним из способов становится решающего личностной идентификации с преподавателем. Известно, что межличностные отношения с преподавателем являются тем источником, который позволяет студенту ощущать свою компетентность, стремиться к мастерству, повышают внутреннюю мотивацию и самоуважение учащихся [207, 208]. Идентификация с преподавателем отрицательно связана со стремлением к карьерному росту, она вызывает недовольство собой, порождает стремление разрешить противоречия между образом «Я» и образом «Я-профессионал в будущем». Ощущение идентичности в отношениях с преподавателем отрицательно связано с ощущением идентичности в отношениях с близкими, оно становится новым ресурсом, позволяя студенту проявить самостоятельность. Наблюдается обратная связь между осознанием влияния личности преподавателя на развитие студента и собственной идентичностью в общении с ним, что потенцирует развитие отмеченного выше кризиса профидентичности. По-видимому, по мнению студентов, в этом периоде профессионализации отношения между преподавателем и студентом сводятся лишь к ролевому взаимодействию в системе «преподаватель – студент», не актуализируется такой аспект отношений как «личность – личность». Вместе с тем, 77 % пятикурсников отмечают этот фактор как определяющий, необходимый для процесса становления личности профессионала. Именно эти причины лежат в основе того, что одним из центральных компонентов корреляционной плеяды, обнаруживающим взаимосвязанность с обсуждавшимися выше составляющими представлений о профидентичности, становится мотивация развития личности. Вероятно, что именно за счет развития личностного потенциала видится возможность выхода из кризиса профидентичности и возможность управления профессиональным развитием.

Доп Я КИ КПИ ЭБЯпр.

П ИсПр АМ ИсК ОПМ ИсБ Т З РЛ ЛП К С Доп Я ЭБЯпр. П АМ ОПМ Т К ЛП С РЛ З ИсБ ИсК ИсПр КПИ КИ Дифференцированный осознанный положительный образ «Я» Положительный эффективный образ «Я-профессионал в будущем» Противоречия между образом «Я» и образом «Я-профессионал в будущем» Альтруистическая направленность Отсутствие профессиональных мотивов Представления о требованиях к личности эффективного профессионала Значимость карьеры Осознание значимости влияния личности преподавателя Самоорганизация, актуализация внутренних ресурсов личности Мотивация развития личности Личностные и энергетические затраты личности Ощущение идентичности с общении с близкими Ощущение идентичности в общении с коллегами Ощущение идентичности в общении с преподавателями Кризис профидентичности Кризис самоидентичности - значимые положительные связи (прямые) - значимые отрицательные связи (обратные) Рис. 5. Значимые корреляции между структурными компонентами представлений о профидентичности в группе студентов V курса специализации «Клиническая психология» ЭБЯпр.

Т Доп Я П К РЛ ИсПр ИсБ С ЛП З Доп Я ЭБЯпр. П Т К ЛП С РЛ З ИсБ ИсПр. Дифференцированный осознанный положительный образ «Я» Положительный эффективный образ «Я-профессионал в будущем» Противоречия между образом «Я» и образом «Я-профессионал в будущем» Представления о требованиях к личности эффективного профессионала Значимость карьеры Осознание значимости влияния личности преподавателя Самоорганизация, актуализация внутренних ресурсов личности Мотивация развития личности Личностные и энергетические затраты личности Ощущение идентичности с общении с близкими Ощущение идентичности в общении с преподавателями - положительные связи (прямые) - отрицательные связи (обратные) Рис. 6. Корреляционная плеяда взаимосвязей между структурными компонентами представлений о профидентичности в группе студентов V курса специализации «Клиническая психология» Таким образом, модель личности клинического психолога, составленная в соответствии с представлениями студентов пятого курса, характеризуется, прежде всего, появлением в ее структуре внутренней детерминации мотивации, определяющей необходимость профессионального развития и разрешения имеющегося кризиса профидентичности. Другими словами, пятикурсник стремится уже к тому, чтобы «управлять собой в профессиональной сфере», в то время как третьекурсник стремился к тому, чтобы просто «управлять собой». И неудовлетворенность собой в сравнении с образом профессионала в этом случае становится мощным стимулом именно профессионального развития личности. 3.5.1 Модель личности специалиста и особенности профессиональной составляющей самосознания студентов других специализаций Для выявления особенностей становления профессионального самосознания клинических психологов нами бы проведен анализ моделей личности психолога и особенностей профессиональной составляющей самосознания в группах студентов III и V курсов специализации «Социальная психология», а также в группе выпускников направления «Бакалавр психологии». Анализ полученных рейтинговых значений ПВК свидетельствует, что наиболее «весомыми» для определения личности социального психолога в группе студентов III курса являются дескрипторы: «внимательный», «высоко интеллектуальный», Наименее же «гибкий», «весомыми» «доброжелательный», для определения «педантичный», социального «привлекательный», «рефлексирующий», «уверенный», «целеустремленный». личности психолога оказались дескрипторы: «умеющий слушать», «эмоционально сдержанный», «эмпатийный», «неконфликтный», «ответственный». При факторизации мнений экспертов об объекте «личность социального психолога» было получено восемь главных компонент, объясняющих 79.1% дисперсии экспертных оценок: Первый фактор (14.6% вклада в объяснение дисперсии признаков) представлен дескрипторами: «эмоциональная сдержанность» (0.89), «неконфликтность» (0.88), «педантичность» (0.76), «тактичность» (0.76), «умение слушать» (0.70).

Он получил название «эмоциональная уравновешенность». Второй фактор (13.5% суммарной нагрузки) образовали дескрипторы: «активность» (0.91), «целеустремленность» (0.90), «честолюбие» (0.90), «гибкость» (0.88), «внимательность» (0.85). Он был проинтерпретирован как «ориентация на достижение цели». Третий фактор (12.9% информационной ценности), названный нами «социальная интроверсия», образован дескрипторами: «растерянность» (0.87), «стремление к внешним оценкам» (0.84), «отгороженность» (0.80), «здоровая подозрительность» (0.73). В состав четвертого фактора (10.3%) вошли дескрипторы: «любознательность» (0.88), «креативность» (0.86), «добросовестность» (0.76), «заинтересованность» (0.71). Он был определен как «стремление к познанию». Пятый фактор (8.6%) включает дескрипторы: «приятная внешность» (0.87), «дипломатичность» (0.85) и интерпретируется как «умение производить впечатление». Шестой фактор (8.2%) образован дескрипторами «ответственность» (0.88), «уверенность» В состав (0.75), «эмпатийность» фактора (0.66) и интерпретируется дескриптор название как «ответственность». седьмого (0.87), (5.6%) и вошел дал «здоровая – подозрительность» «подозрительность». Восьмой фактор (5.4%) Таким образом, в «чувство юмора» также обеспечивается получена восьмифакторная модель одноименным дескриптором «чувство юмора» (0.9). результате представлений о категории «специалист», в которой каждый фактор униполярен. Комплексная, интегрированная характеристика данного понятия включает в себя такие составляющие как «эмоциональная уравновешенность», «ориентация который фактору на достижение цели», «социально-профессиональная интроверсия», «стремление к познанию», «умение производить впечатление», «ответственность», психология», «социальная «подозрительность», «чувство юмора». В сравнении с моделью специалиста студентов третьего курса специализации «Клиническая представленной факторами «самоактуализированность», интроверсия», «интеллект и профессиональная компетентность», «принятие себя и другого», мы также можем говорить об ориентации на личность самого психолога, однако наряду с этим и о большем значении социума, мнения окружения, стремлении соответствовать существующим социальным представлениям о психологе–профессионале. У студентов V курса специализации «Социальная психология» наиболее «весомыми» для определения личности специалиста становятся дескрипторы: «высокий интеллект», «внимательность», «активность», «толерантность», «гибкость», «уверенность», «чувство юмора», «жизнелюбие». Наименее «весомыми» «усидчивость», «прямолинейность». При факторизации мнений экспертов об объекте «личность социального психолога» было получено семь главных компонент, объясняющих 83.5% дисперсии экспертных оценок. Первый фактор (17.5% вклада в объяснение дисперсии признаков) представлен дескрипторами: «эмпатийность» (0.88), «чувство юмора» (0.87), «коммуникабельность» (0.85), «способность к саморефлексии и анализу» (0.81), «ответственность» (0.72). Он получил название «личностная зрелость». Второй фактор (16.7% суммарной нагрузки) образовали дескрипторы: «энтузиазм» (0.80), «спонтанность» (0.77), «чувство юмора» (0.75), становятся дескрипторы: «проницательность», «стрессоустойчивость», «исполнительность», «оптимистичность» (0.74). Он был проинтерпретирован как «жизнелюбие».

Третий фактор (13.3% информационной ценности), названный нами «ориентация на достижение», образован дескрипторами: «активность» (0.87), «гибкость» (0.80), «целеустремленность» (0.78). В состав четвертого фактора (9.9%) вошли дескрипторы: «толерантность» (0.87), «уверенность» (0.84), «исполнительность» (0.80), «самоорганизованность» (0.75), «работоспособность» (0.70). Он получил название «ответственность». Пятый фактор (9.8%) образован дескрипторами «настойчивость» (0.88), «креативность» (0.79), «ответственность» (0.71). Он был назван «инициативность». Шестой фактор (9.1%), названный «уверенность» включает дескрипторы «самодостаточность» (0.79), «стрессоустойчивость» (0.78), «умение улыбаться» (0.67). В (0.77). Таким образом, в результате получена семифакторная модель представлений о категории специалист, в которой каждый фактор униполярен. Комплексная, интегрированная характеристика данного понятия включает в себя такие составляющие на как «личностная зрелость», «жизнелюбие», «ориентация достижение», «ответственность», «инициативность», состав седьмого фактора (7.2%), названного «информационная насыщенность» вошел дескриптор «отсутствие стремления познавать новое» «уверенность», «информационная насыщенность». В сравнении с подобной моделью студентов пятикурсников специализации «Клиническая психология», включающей в себя факторы «дипломатичность», «эргичность», «оптимистичность», «альтруизм», она также ориентирована на будущее, на возможность планировать и контролировать достижение целей, однако, достигаемые другими путями, больше ориентированными не на «управление собой в профессиональной сфере», а на умение противостоять препятствиям и преодолевать их, настойчивость и целеустремленность, т.е. в большей степени ориентирована на взаимодействие с социумом. При исследовании особенностей профессиональной составляющей самосознания студентами III курса специализации «Социальная психология» для заполнения репертуарных решеток были выделены следующие наиболее часто встречающиеся элементы, характеризующие ролевые модели поведения социального психолога: 1. Трудоголик – спешка в делах и принятиях решений, нехватка времени, неспособность организовывать собственное время;

2. Исследователь – желание получить как можно больше теоретических знаний;

3. Наемник – готовность применять свои знания на практике, безынициативная исполнительская деятельность;

4. Открытая душа – сочетание таких качеств как доброта, сензитивность, желание помочь;

5. Солнце – светлые стороны личности психолога, т. е. те, приятны и понятны самому психологу;

6. Эгоист – желание, во что бы то ни стало, решить свои личностные проблемы;

7. Мудрец – умение увидеть третью сторону сложившейся ситуации, скрытую сторону личности, саморефлексия. 8. Обязательным элементом являлся элемент «Я сам». Методом самоидентификации были выделены следующие конструкты: 1. Интеллигентный – неинтеллигентный, 2. Активный – неактивный, 3. Проницательный – непроницательный, 4. Открытый – замкнутый, которые 5. Светлый – темный, 6. Работающий – неработающий, 7. Теоретик – практик, 8. Вечный – изменяющийся. Среднее число связей в плеядах находится в пределах от 0 до 7 и в среднем по выборке составляет 4. Ядра плеяд (элементы, собравшие наибольшее количество связей): • Не определены у 43.5% студентов третьего курса;

• Элемент «мудрец» – у 17.4% студентов;

• Элемент «эгоист» – у 13% студентов;

• Элемент «исследователь» – у 8.7%;

• Элемент «открытая душа» – у 8.7.%;

• Элемент «солнце» – у 4.3%;

• Элемент «наемник» – у 4.3% студентов. У 52.2% студентов элемент «Я сам» в состав плеяды не входит, что также как у студентов-третьекурсников специализации «Клиническая психология», позволяет говорить о несформированности профессиональной составляющей самосознания. При анализе индивидуальных корреляционных плеяд были выявлены следующие факторы, наиболее часто определяющие особенности профессиональной составляющей самосознания: 1. Ориентация на сбор информации – включает такие конструкты как активный, теоретик, непроницательный, замкнутый, неработающий. Встречается у 95.2% выборки. 2. Потребность в постоянстве – включает такие конструкты как вечный, замкнутый, неактивный, темный, непроницательный. Встречается у 39% выборки.

3. Непредсказуемость – включает такие конструкты как активный, практик, изменяющийся, открытость, темный. Встречается у 34.7% выборки. 4. Потребность в новизне – включает такие конструкты как открытый, светлый, изменяющийся, теоретик, неактивный, проницательный. Встречается у 26.1% выборки. Групповой портрет социального психолога в применении к собственной личности может быть описан следующим образом: обобщенный портрет «Я профессионал» характеризуется следующими качествами – активность, проницательность, практик, работает, вечный, интеллигентный, открытый. Таким образом, «усредненный» портрет группы описывается желательными для работы практикующего социального психолога полюсами конструктов (за исключением конструкта «вечный»), однако при этом групповой портрет «Я сам» максимально удален от портрета профессионала, воспринимается как некоторая развивающаяся модель, больше ориентированная на познание, далекая от личностного развития. Студентами V курса специализации «Социальная психология» для заполнения репертуарных решеток были выделены следующие наиболее часто встречающиеся элементы, характеризующие ролевые модели поведения социального психолога: 1. Психоаналитик – применение полученных знаний на практике, помощь клиентам;

2. Конфликтолог – умение устанавливать контакт, поддерживать отношения и конструктивно выходить из конфликтов;

3. Мудрец – полученные теоретические знания, подкрепленные практикой, которые помогают в решении различных психологических вопросов;

4. Делатель – способность ставить перед собой цели и непременно их достигать;

5. Профессионал – уровень высокой компетентности в своей профессии, успешная практическая деятельность и «высокая стоимость» себя как специалиста на рынке труда;

6. Коммуникатор – активный субъект, добывающий теоретическую и практическую информацию в процессе общения, обладающий умением продуктивно применять эту информацию на практике (как в профессиональной, так в личной жизни);

7. Белка в колесе – быстрое и не всегда полезное движение, неспособность вырваться из круга сложившейся ситуации. 8. Обязательным элементом был элемент «Я сам». Методом самоидентификации были выявлены следующие конструкты: 1. Опытный – неопытный;

2. Любовь – ненависть;

3. Активный – пассивный;

4. Теоретический – практический;

5. Внутренний – внешний;

6. Организованный – неорганизованный;

7. Открытый – замкнутый;

8. Свой – чужой. Среднее число связей в плеядах находится в пределах от 1 до 9 и в среднем по выборке составляет 5. Ядра плеяд (элементы, собравшие наибольшее количество связей): • Не определены у 29.1% студентов пятого курса, • Элемент «коммуникатор» – у 33.3% студентов;

• Элемент «мудрец» – у 12.5% студентов;

• Элемент «профессионал» – у 8.3% студентов;

• Элемент «Я сам» – у 4.1.%, • Элемент «конфликтолог» – у 4.1.%, • Элемент «белка в колесе» – у 4.1%, • Элемент «делатель» – у 4.1% студентов. У 29.1% человек элемент «Я сам» в состав плеяды не входит, что в сравнении с данными выпускников специализации «Клиническая психология», позволяет говорить о большей сформированности профессионального самосознания выпускников специализации «Социальная психология». При анализе индивидуальных корреляционных плеяд были выявлены следующие факторы, наиболее часто определяющие особенности профессиональной составляющей самосознания: 1. Самоорганизация – включает такие конструкты как организованный, открытый, свой, внутренний, практический. Встречается у 66.6% выборки. 2. Неопытность 50% выборки. 3. Принятие – включает такие конструкты как любовь, свой, внутренний, организованный, опытный, активный. Встречается у 42% выборки. 4. Активность – включает в себя такие конструкты как активный, открытый, свой, внешний. Встречается у 41.6% выборки. Групповой портрет профессионала социального психолога в применении к собственной личности может быть описан следующим образом: обобщенный портрет «Я-профессионал» любовь, характеризуется внутренний, следующими качествами – организованность, свой, практический, открытый. – включает такие конструкты как неопытность, теоретический, чужой, замкнутый, неорганизованный, внешний. Встречается у Групповой портрет «Я сам» максимально приближен к этому образу, за исключением конструкта неорганизованный. В отношении конструкта активный – пассивный выявлен перевес в пользу полюса «активный», в отношении конструкта опытный – неопытный перевес в пользу полюса «неопытный». Таким образом, также как у студентов специализации «Клиническая психология» мы можем говорить о том, что у студентов третьего курса наблюдается относительная несформированность и узость представлений, тогда как представления выпускников более сформированы, широки и приближены к реальности. У студентов специализации «Социальная психология» к окончанию обучения происходит сближение образа «Я сам» с образом профессионала, тогда как студенты специализации «Клиническая психология» завершают обучение с большим чувством неудовлетворенности собой, несоответствия образа «Я сам» и выбранной профессии, стремлением к дальнейшему совершенствованию профессиональных навыков и развитию личностных качеств. Также можно говорить о различном характере дескрипторов, описывающих профессиональное самосознание студентов различных специализаций. У студентов специализации «Социальная психология» больший вес имеют дескрипторы, связанные с коммуникативной сферой и самопрезентацией, тогда как для студентов специализации «Клиническая психология» более важны функциональная определенность профессиональной деятельности и глубокий контакт с личностью клиента. У выпускников, обучающихся по направлению «Бакалавр психологии», наиболее «весомыми» для определения личности специалиста оказались дескрипторы: «наблюдательный», «открытый новому опыту», «желающий личностно расти», «умный», «самостоятельный». Наименее познанию». При факторизации мнений экспертов об объекте «специалист» было получено восемь главных компонент, объясняющих 74.9% дисперсии экспертных оценок. Первый фактор (15.8% вклада в объяснение дисперсии признаков) представлен такими качествами как: «желание личностно расти» (0.75), «весомыми» оказались дескрипторы:

«альтруизм», «амбициозность», «усидчивость», «оптимистичность», «мотивированность к «открытый новому опыту» (0.74), «гибкий» (0.68), «наблюдательный» (0.64). Он получил название «открытости новому опыту». Второй фактор (14.3% вклада в объяснение дисперсии признаков) представлен такими качествами как: «мотивирован к познанию» (0.82), «упорный» (0.71), «усидчивый» (0.68), «активный» (0.64), «самостоятельный» (0.64) получил название «целеустремленность». Третий фактор (10.2% суммарной нагрузки) образовали дескрипторы: «альтруистичный» (0.74), «интуитивный» (0.70), «доброжелательный» (0.69). Он был проинтерпретирован как «привлекательность». Четвертый фактор (7.9 %) «интеллектуальность» включает следующие характеристики: «эрудированный» (0,81), «умный» (0,76). Пятый фактор (7.5 % суммарной нагрузки), состоящий из дескриптора «амбициозный» (0.90), получил название «уровень притязаний».

Шестой фактор (6.9 % суммарной нагрузки) образовали дескрипторы: «альтруистичный» (0.74), «интуитивный» (0.70), «доброжелательный» (0.69), «общительный» (0.52). Он был проинтерпретирован как «коммуникабельность». В состав седьмого фактора (6.2 %) вошли следующие качества: «организованный» (0.77), «ответственный» (0.63), «замотивирован на успех» (0.54), «упорный» (0.51). Он был определен как «ориентация на достижение». Восьмой фактор (6.1% информационной ценности), названный «самостоятельность», образован характеристиками: «самостоятельный» (0.71), «активный» (0.54).

Таким образом, в результате получена восьмифакторная модель представлений о категории специалист «Бакалавр психологии», в которой каждый фактор униполярен. Комплексная, интегрированная характеристика данного понятия включает в себя такие составляющие как «открытость новому опыту», «целеустремленность», «привлекательность», «интеллектуальность», «уровень притязаний», «коммуникабельность», «ориентация на достижение», «самостоятельность». Данная модель является достаточно универсальной, больше ориентирована на собственную личность, на развитие общего уровня культуры, достижение статуса, связанного с любой деятельностью, не обязательно профессиональной. В отличие от выпускников специализаций «Клиническая психология» и «Социальная психология» мы можем говорить о большей размытости этой модели, несформированности образа эффективного специалиста-психолога. Выпускниками направления «Бакалавр психологии» для заполнения репертуарных встречающиеся решеток элементы, были выделены следующие ролевые наиболее модели часто характеризующие поведения специалиста «Бакалавр психологии»: 1. Эмпатийный человек – сопереживающий, участливый, заботящийся о чувствах, переживаниях другого, ориентированный на людей, мягкий;

2. Студент – человек, обучающийся какой-либо профессии, незрелый, гибкий, глупый;

3. Исследователь – занимающийся научно-практической деятельностью, делающий открытия, создающий что-то новое, умный, замкнутый, ориентирован на науку;

4. Теоретик – ригидный, начитанный, незрелый, пассивный;

5. Консультант – зрелая личность, ответственный, самостоятельный, творческий;

6. Психолог в школе – спокойный, терпимый, эрудированный, умный, активный;

7. Активист – активный, общительный, ригидный;

8. Менеджер – гибкий, общительный, целеустремленный, ориентирован на людей, эрудированный;

9. Принимающий, сочувствующий – эмпатийный, терпимый, спокойный;

10. Творческий человек – «человек настроения», яркий, эмоциональный. 11. Обязательным элементом был элемент «Я сам». Методом самоидентификации выделены следующие конструкты: 1. Общительный – замкнутый;

2. Креативный – шаблонный;

3. Гибкий – ригидный;

4. Черствый – мягкий;

5. Зрелый – незрелый;

6. Ориентирован на людей – на науку;

7. Пассивный – активный;

8. Умный – глупый;

9. Эмпатийный – бесчувственный;

10. Зависимый – независимый;

11. Открытый новому опыту, информации – закрытый. Данное количество элементов и конструктов несколько больше, чем у студентов специализаций. При этом в процессе выявления элементов они оказались более размытыми и разнообразными. Среднее число связей в плеядах находится в пределах от 1 до 38 и в среднем по выборке составляет 10. Ядра плеяд (элементы, собравшие наибольшее количество связей): • Элемент «Я сам» – у 63% студентов-выпускников;

• Элемент «менеджер» – у 48% студентов;

• Элемент «консультант» – у 44.4% студентов;

• Элемент «психолог в школе» – у 44.4% студентов;

• Элемент «творческий человек» – у 37% студентов;

• Элемент «эмпатичный человек» – у 33.3% студентов;

• Элемент «студент» – у 14.8% студентов;

• Элемент «исследователь» – у 14.8% студентов;

• Элемент «принимающий человек» – у 11.1% студентов;

• Не определены – у 11.1% студентов;

• Элемент «библиотечный человек» – у 7.4% студентов. У 85% выпускников элемент «Я сам» входит в состав плеяд, что позволяет говорить о практически завершившемся процессе формирования профессионального самосознания данной категории студентов. При анализе индивидуальных корреляционных плеяд были выявлены следующие факторы, наиболее часто определяющие особенности профессиональной составляющей самосознания: 1. Целеустремленность – включает такие конструкты как зрелый, активный, независимый, ориентирован на науку, открыт новому опыту, умный, гибкий. Встречается у 70.3% выборки;

2. Отчужденность – включает такие конструкты как замкнутый, черствый, ориентирован на науку. Встречается у 59.2% выборки;

3. Творчество – включает такие конструкты как креативный, независимый, активный, гибкий. Встречается у 37% выборки;

4. Конформность – 18.5% включает такие конструкты как закрытый новому опыту, пассивный, шаблонный, ригидный. Встречается у 18.5% выборки. Групповой портрет специалиста-психолога в применении к собственной личности может быть описан следующим образом: обобщенный портрет «Япрофессионал» эрудированный.

характеризуется следующими качествами – зрелый, независимый, ориентирован на науку, открыт новому опыту, активный, гибкий, Таким образом, мы можем говорить о том, выпускники направления «Бакалавр психологии» завершают обучение с чувством удовлетворенности собой, высокой самооценкой своих возможностей, ориентацией на дальнейшие достижения, в том числе и на дальнейшее обучение. Что же касается специфики дескрипторов, то в отличие от студентов специализаций, бакалавры психологии больше ориентированы на некие универсальные качества, общую эрудицию, способность к взаимодействию с людьми в разнообразных сферах деятельности. 3.6.1 Модель личности клинического психолога клинических психологов со стажем работы до 1 года Наиболее «весомыми» для определения личности клинического психолога в данной группе являются дескрипторы: «компетентный», «зрелый», «гибкий», «ответственный», «понимающий», «опытный». Наименее же «весомыми» для определения личности клинического психолога оказались дескрипторы: «артистичный», «приятный», «скромный», «решительный», «альтруистичный», «благожелательный», «сдержанный», «привлекательный», «справедливый», «чуткий», «объективный», «оптимистичный», «нравственный», «коммуникабельный», «уверенный». Были выделены дескрипторы, по которым эксперты обнаружили значимые расхождения в оценках: «искренний», «приятный», «тактичный», «объективный», «нравственный», «артистичный». При факторизации мнений экспертов об объекте «личность клинического психолога» было получено три главных компоненты, объясняющих 77.1 % дисперсии экспертных оценок. Первый фактор (40.8 % вклада в объяснение дисперсии признаков), названный нами «конвенциональность», (0.98), «скромный» представлен дескрипторами: (0.97), «понимающий» (0.97), «оптимистичный» «ответственный» (0.97), «объективный» (0.95), «терпимый» (0.90), «тактичный» (0.86), «нравственный» (0.83), «приятный» (0.80). Интерпретация фактора позволяет предполагать, что ориентация на установление определенных отношений с клиентом, ответственность за то, что и как я делаю, понимание того, что происходит, объективная оценка себя и окружающих, терпимость и такт в этих отношениях помогают психологу в работе с клиентом. Второй фактор (0.75), (18.5 % информационной (0.93), (0.72), ценности) образован (0.77), (0.64), дескрипторами: «артистичный» «справедливый» «альтруистичный» «искренний» «привлекательный» «трудолюбивый» (0.62). Мы обозначили его как «способность к созданию и поддержанию профессионального статуса». Очевидно, что умение произвести впечатление, умение самопрезентации, привлекательность для окружающих в сочетании с умением достигать поставленных целей, желанием приносить пользу окружающим могут реально способствовать карьерному росту специалиста. Третий фактор (17.8 % суммарной нагрузки) образовали дескрипторы: «опытный» (0.95), «гибкий» (0.84), «коммуникабельный» (0.79), «чуткий» (0.72), «благожелательный» (0.63). Выше мы уже говорили о важности этого фактора, названного нами «социально-профессиональной экстраверсией», дающего возможность реализовать позитивное социальное поведение. Гибкость поведения, умение улавливать происходящие изменения в себе и других, коммуникабельность и благожелательность в общении помогают специалисту быть ориентиром и идеальным образцом «молодого специалиста», утверждая себя как профессионала в новой социальной среде. Таким образом, в результате получена трехфакторная модель представлений о категории «специалист», в которой каждый фактор униполярен. Комплексная, интегрированная характеристика данного понятия включает в себя такие составляющие как «конвенциональность», «способность к созданию и поддержанию экстраверсия». Таким профессионального модель статуса», «социально–профессиональная возврат мнения образом, отражает диалектический респондентов к высокой оценке роли внешних факторов мотивации и статуса, сформированного благополучием, признанием и оценкой других людей в формировании личности профессионала. Это вполне объясняется особенностями социальной ситуации развития данной группы респондентов (новая социальная среда, необходимость адаптации, приобретения нового статуса). 3.6.2 Структура представлений о профидентичности клинических психологов со стажем работы до 1 года Результаты исследования показывают, что становление структуры представлений о профессиональной идентичности наиболее активно протекает именно в первый год самостоятельной работы. В модели профидентичности количество корреляционных связей достигает своего максимума (42), а ее структура приобретает наиболее сложный и отчасти неоднозначный, противоречивый характер. Кризис профидентичности сохраняется и у начинающих психологов: у них отсутствует интеграция образа «Я-профессионал в будущем» и дифференцированного положительного образа «Я», что придает кризису глубокий личностный смысл. Дискордантность осознания влияния личности преподавателя на профессиональный и личностный рост приводит к тому, что снижается позитивное влияние мотивации развития личности. Специалисты, не ставящие перед собой задачу самосовершенствования, вместе с тем, ощущают необходимость идентификации с коллегами и близкими, принимают требования к личности профессионала, но при этом не осознают противоречий между образом «Я» и «Я-профессионал в будущем», не считают необходимым расходовать личностные и энергетические представлений ресурсы о в процессе профессиональной деятельности. Существенное изменение профессиональной идентичности, произошедшее, в частности, после погружения в реальность профессиональной деятельности, проявляется в том, что в корреляционной модели дифференцированный положительный осознанный образ «Я» становится одним из центральных компонентов структуры представлений о профидентичности (рис. 7, 8). Однако его взаимосвязь с осознанием противоречий между образом «Я» и образом «Я-профессионал», со стремлением профессионально помогать людям, осознанием требований к личности профессионала, стремлением к карьерному росту, к актуализации внутренних ресурсов личности, ощущением идентичности в отношениях с близкими и коллегами имеет явный отрицательный характер. Этот вывод определенно свидетельствует о продолжении кризиса профидентичности, ибо достоверно говорить о личности без кризиса профидентичности можно только в отношении личности с положительным образом «Я» и положительным образом «Япрофессионал в будущем», гармонично интегрированными в личностном ядре. Более того, негативное влияние на развитие этого кризиса оказывает обратная корреляционная самоидентичности, взаимосвязь приводящая кризиса к профидентичности и кризиса и дестабилизации профессиональной личностной составляющих структуры личности клинического психолога. Центральное место в структуре представлений о профидентичности на данном этапе профессионального развития сохраняет осознание влияния личности преподавателя. Именно оно связано с операционализацией профессиональной альтруистической направленности личности, осознанием противоречий между образом «Я» и образом «Я-профессионал в будущем», стремлением простраивать карьеру в профессиональной деятельности. В то же время такое осознание связано с низкой идентификацией с коллегами (становясь препятствием на пути получения нового ресурса), идентификацией с близкими (как отказ от «устаревшего ресурса», поиск нового «Я» в общении с близкими) и недостаточным осознанием требований к личности (как сужением репертуара возможностей). Большую роль играет и мотивация развития личности. Она оказывается позитивно связанной с осознанием противоречий (как поиском пути для развития), операционализацией альтруистической направленности личности, стремлением к актуализации внутренних личностных и энергетических ресурсов, и, в то же время, отрицательно – с ощущением идентичности в общении с коллегами и близкими. Таким образом, мотивация личностного развития является и определенным обретения и «двигателем» профессиональной затраты профессионального и в личностной процессе совершенствования индивидуальности. Большие личностные энергетические профессиональной деятельности позитивно связаны с потребностью карьерного роста, осознанием противоречий между образом «Я» и образом эффективного профессионала, и осознанием операционализацией требований анализ к этого альтруистической эффективного направленности профессионала. плеяды личности, и отрицательно – с идентичностью во взаимоотношениях с близкими личности Содержательный фрагмента корреляционной свидетельствует о понимании специалистами большой трудозатратности процесса профессионального становления, ценой которого зачастую является снижение эффективности взаимодействия с ближайшим микросоциальным окружением и поиск каких-либо «окольных» малозатратных путей профессионализации, позволяющих обойти достаточно жесткие критерии соответствия образу успешного клинического психолога.

Специалисты-практики, придающие определяющее значение развитию личности, в то же время осознают противоречия между представлениями о себе и необходимыми качествами эффективного профессионала, причем в образе последнего выступает преподаватель. Ощущение идентичности в общении с коллегами и близкими у них практически отсутствует, что может косвенно указывать на кризис самоидентичности, развивающийся вследствие определенного «давления» профессиональной среды и ближайшего окружения. Модель личности клинического психолога вновь оказывается связанной прежде всего с внешней детерминацией мотивации профессиональной деятельности. Последняя оказывается направленной на установление новых отношений в профессиональной среде и на завоевание признания коллег и клиентов. В связи с этим также повышается риск возникновения негативных психологических симптомов, нарушений адаптации и психологического благополучия на данном этапе профессионализации.

КИ КПИ Доп Я ЭБЯпр П ИсПр АМ ИсК ОПМ ИсБ Т З РЛ ЛП К С Доп Я ЭБЯпр. П АМ ОПМ Т К ЛП С РЛ З ИсБ ИсК ИсПр КПИ КИ Дифференцированный осознанный положительный образ «Я» Положительный эффективный образ «Я-профессионал в будущем» Противоречия между образом «Я» и образом «Я-профессионал в будущем» Альтруистическая направленность Отсутствие профессиональных мотивов Представления о требованиях к личности эффективного профессионала Значимость карьеры Осознание значимости влияния личности преподавателя Самоорганизация, актуализация внутренних ресурсов личности Мотивация развития личности Личностные и энергетические затраты личности Ощущение идентичности с общении с близкими Ощущение идентичности в общении с коллегами Ощущение идентичности в общении с преподавателями Кризис профидентичности Кризис самоидентичности - значимые положительные связи (прямые) - значимые отрицательные связи (обратные) Рис. 7. Значимые корреляции между структурными компонентами представлений о профидентичности в группе клинических психологов с опытом работы до 1 года ИсК С КПИ З Доп Я ИсБ РЛ П КИ Т ЛП ЭБЯпр.

Pages:     | 1 || 3 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.