WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

А.Б. КАГАНОВ ПРОФЕССИЮ Книга для учащихся МИНСК « Н А Р О Д Н А Я АСВЕТА» 1986 ББК 74.200.52 К 12 Рецензент Л. И. Кочетов, д-р пед. наук, проф. каф. науч. основ управления шко­

лой МГПИ им. А. М. Горького Каганов А. Б.

К 12 Выбираю профессию;

Кн. для учащихся.— Мн.:

Н а р. асвета, 1986.—79 с: ил.

Рассматриваются нравственные, социальные, психологические, пе­ дагогические проблемы выбора профессий старшеклассниками;

предла­ гаются некоторые пути самопознания, выбора профессия. Адресуется учащимся.

K 802000000—129 М303(05)-86 133-86 ББК 74.200.52 © Издательство «Народная асвета», 1986.

От автора В жизни каждого молодого человека наступает вре­ мя, когда необходимо принять решение о выборе профес­ сии. Социалистическое общество раскрывает перед мо­ лодежью тысячи дорог, среди которых нужно найти единственную, свою.

В течение нескольких лет на страницах республикан­ ской молодежной газеты «Знамя юности» велся факуль­ татив по проблемам профессиональной ориентации. Чи­ татели обращались в редакцию с самыми разнообразны­ ми вопросами о выборе профессии.

«Мне 17 лет, учусь в 10-м классе, хочу поступить в высшее учебное заведение,— писала Алла Е. из Кобрин ского района.— За помощью решила обратиться к Вам, специалистам».

«Нас волнует вопрос о выборе профессии,— подели­ лись Мария С. и Людмила К. из Лидского района.— С одной стороны, мы хотим, как наши мамы, стать швея­ ми, с другой стороны, не хочется от дома далеко уезжать, а училищ с таким профилем поблизости нет».

«Мне нравятся профессии журналиста и геолога,— сообщила Светлана Т. из Несвижа.— Объясните, пожа­ луйста, какая из них лучше».

Авторы некоторых писем пытались отыскать ошибки в выборе профессии. Вот что написал, например, матема­ тик-программист из Минска Леонид М.

«Заканчивая школу, я еще твёрдо не знал, кем хочу стать — географом или математиком. На географический факультет университета не поступил. Пошел работать на завод слесарем, сдал на разряд. Но родители очень хотели, чтобы я получил высшее образование, да и боль­ шинство одноклассников уже учились в политехниче­ ском, радиотехническом, университете. Появилось чувст­ во неудовлетворенности: чем я хуже других? В школе мне легко давалась математика. Узнал про небольшой конкурс на механико-математический факультет универ­ ситета и решил поступать туда. Спустя несколько лет понял — не мое это дело. Университет все же окончил, проработал полтора года в школе и, разочарованный, оставил педагогическую деятельность. Но тут предста­ вился случай пойти инженером-программистом на завод.

Решил испробовать себя там. Но и на заводе работать неинтересно. Чувствуешь себя дополнением к ЭВМ, ни­ какого творчества. Работаешь без радости».

У авторов этих разных писем есть одно общее — стремление найти себя, свое место в жизни, т. е. найти свое призвание.

Известный советский писатель К. Паустовский писал:

«...Слово «призвание» родилось от слова «зов»... Прежде всего — зов собственного сердца».

История знает немало примеров того, как люди раз­ ных профессий отыскивали свое призвание.

Космонавт В. В. Коваленок рассказывал о том, какое сильное впечатление на него, десятилетнего деревенского паренька, произвел самолет, сделавший вынужденную посадку в поле возле деревни. Конечно, никакой мысли о космосе ему тогда и в голову не могло прийти, но по­ явилась мечта стать авиатором, которая со временем окрепла и превратилась в реальность.

Бригадир комсомольско-молодежной бригады фрезе ровщиков МАЗа Виктор Качан стал рабочим в семна­ дцать лет, а вот мазовцем почувствовал себя значитель­ но раньше, еще в детстве. Здесь с самого основания за­ вода трудятся его отец и мать. Когда Виктор учился в 7-м классе, старший брат, наладчик, привел его на глав­ ный конвейер и показал весь путь сборки автомобиля.

А когда за руль собранной на его глазах машины сел водитель-сдатчик, Виктор понял, что работать хочет именно здесь.

Призвание к той или иной профессии совсем не озна­ чает, что у каждого «на роду написано» быть писателем или космонавтом, рабочим или сельским тружеником, юристом или инженером. Мир профессий широк и измен­ чив. На наших глазах возникают новые профессии, обо­ гащаются старые. Все они имеют свои особенности, се­ креты, и в каждой из них кто-то непременно находит свое призвание.

В современной психологии призванием называют единство склонностей и способностей к той или иной деятельности, в которой личность видит главную сферу приложения своих жизненных сил. Склонности и интере­ сы формируются и изменяются в процессе деятельности человека.

У советского писателя П. П. Бажова есть удивитель­ ная сказка «Живинка в деле». Ее герой, Тимоха, «по ра­ боте... смекалку имел большую. Только покажи, живо переймет и не хуже тебя сделает... Он, этот Тимоха...

придумал всякое... мастерство своей рукой опробовать да еще похваляется:

— В каждом до точки дойду...

Много Тимоха перепробовал заводского мастерства и нигде, понимаешь, не оплошал. Не хуже людей у него выходило... дойдет до мастера по одному делу и сей­ час же поступит в выученики по другому». Так продол­ жалось до тех пор, пока не попал он к лучшему углежо­ гу, дедушке Нефеду. Тут и случилось чудо — «научился Тимоха и один всю работу доводить... а все-таки это ремесло не бросил... Тимоха и сам дивился — почему раньше такого с ним никогда не случалось.

— А потому,— объясняет дедушке Нефёд,— что ты книзу глядел,— на то, значит, что сделано, а как кверху поглядел,— как лучше делать надо, тут живинка тебя и подцепила. Она, понимаешь, во всяком деле есть».

Тимохе, по мнению старого мастера, помогла найти призвание сказочная живинка. Современному школьнику для того, чтобы выбрать профессию по душе, совсем не обязательно перепробовать все ремесла. Он может найти свое призвание гораздо быстрее, опираясь на достиже­ ния современных наук — социологии, психологии, педа­ гогики, медицины.

Социалистическое общество предлагает молодежи такие конкретные пути профессиональной деятельности, в которых оно испытывает в данный момент наибольшую потребность. О том, какие это пути, как занять в общест­ ве определенное социальное положение, мы расскажем в первой главе «Общество и профессия».

С тех пор как возникли наука и культура, философы всех времен призывают молодых людей познать самих себя. Для того чтобы отыскать свое призвание или, как говорят психологи, профессионально самоопределиться, необходимо уяснить себе, чего ты хочешь и на что ты способен. О том, как возникают и от чего угасают про­ фессиональные интересы, что такое склонности, как учи­ тывать при выборе профессии свои способности, какие профессии и почему нам противопоказаны, что побужда­ ет нас сделать окончательный выбор, пойдет речь в гла­ ве «Личность и профессия».

У книги много соавторов. Это ученые, известные тру­ женики страны, а также школьники, молодые рабочие, колхозники, студенты республики. Есть среди них лите­ ратурные герои. О юношеских путях-дорогах давно за­ думывается Поэт, и его авторитетное мнение стоит учесть при осмыслении проблемы.

Будем считать этот союз экспериментальным. Каким он получился — судить вам, уважаемые читатели.

ГЛАВА ПЕРВАЯ И ПРОФЕССИЯ «я б в рабочие пошел...» нашей стране рабочий класс — главная созида­ тельная и ведущая общественно-политическая сила. Рабочей молодежи принадлежит в а ж н а я роль во всех народно-хозяйственных делах. Осо­ знание общественной значимости своего труда, чувство рабочей чести и профессиональной гордости формируются в молодом человеке не сразу.

Каков же путь становления рабочего человека? К а к стать рабочим таких, например, гигантов, как Белавто МАЗ, могилевское и гродненское «Химволокно», Мин­ ский завод холодильников, Гомсельмаш?

«Вот уж не проблема»,— подумают некоторые и...

ошибутся. Стать рабочим не так просто, как кажется, Основной путь в рабочие сейчас лежит через средние профессионально-технические училища. А вот поступить в них порой нелегко.

В Минском СПТУ-148, например, среди желающих — конкурс. (В 1986 году на 330 мест было подано 930 за­ явлений.) Зачисление в профтехучилище проводит спе­ циальная мандатная комиссия. Что же привлекает сюда подростков? Современный внешний облик зданий четы­ рех учебных корпусов, уют внутренних помещений, но­ вейшее оборудование, прекрасные условия для занятий и отдыха? Конечно же, не только это.

«Очень люблю технику,— отвечал на вопрос членов комиссии Дима Б. — Сам собрал мопед, мечтаю о про фессии автослесаря». «Увлекаюсь мотоспортом. Могу сам починить мотоцикл»,— объяснял Саша Д. «Занима­ юсь автомоделированием в клубе юных техников М А З а, — рассказывал Ж е н я М. — Есть почетные гра­ моты...» У большинства ребят основной мотив поступления в училище — увлечение техникой. И многие из них, ве­ рится, найдут свое призвание в профессиях машиниста автокрана, электромонтера, столяра-мебельщика, кото­ рым здесь учат. Д л я того чтобы быть зачисленным, надо иметь необходимое количество «пятерок» и «четверок» в документах об образовании. Ведь знания и прилежа­ ние нужны сегодня рабочему не меньше, чем выпускнику вуза или техникума.

Есть еще один аргумент, который мандатная комис­ сия СПТУ-148 принимает во внимание,— специальность родителей. Продолжат дело отцов будущий электромон­ тер Сергей Н., слесарь Слава А. и др.

Рабочую профессию можно получить и иным путем, например непосредственно на предприятии. При инди­ видуальном производственном обучении каждый из «кандидатов в рабочие» прикрепляется к квалифициро­ ванному рабочему-наставнику или включается в состав бригады, где приобретает профессиональные умения и навыки под руководством бригадира-инструктора.

При бригадном производственном обучении молодые рабочие объединяются в учебные группы, возглавляемые наставниками или инструкторами. Сложным профессиям, овладение которыми связано с освоением значительного объема теоретических знаний, рабочие обучаются на спе­ циальных курсах. Однако лучшую профессиональную подготовку, считают ученые, получают выпускники сред­ них профтехучилищ. Они быстрее овладевают рабочей профессией, имеют более высокий уровень квалифика­ ции, лучше осваивают новую технику, в более короткий срок добиваются выполнения норм выработки и повыше ния качества выпускаемой продукции. (Подробно о пу­ тях выбора рабочей профессии рассказывается в книге А. А. Вайсбурга «Школьники выбирают рабочие профес­ сии» (М., 1983.— 96 с ).

К сожалению, родители не всегда одобряют желание детей учиться в СПТУ. На страницах «Собеседника» (еженедельное приложение к газете «Комсомольская правда») было опубликовано письмо-жалоба Олега П., отличника учебы, которому родители запретили посту­ пать в СПТУ после 8-го класса.

В выборе профессии, может быть, впервые по-настоя­ щему проявляется самостоятельность человека. И быва­ ет, что защитить ее не так просто, не у каждого хватает силы воли переубедить родителей или учителей и действо­ вать самостоятельно. Именно так поставила вопрос Оля П. из Новосибирска. «Я в этом году оканчиваю 8-й класс, отлично учусь и собираюсь идти в СПТУ. От сво­ его решения я никогда не отступлю, и причем тут ро­ дители и учителя, не знаю. Ведь это мой выбор, учиться и работать буду я».

Аналогичного мнения придерживается восьмиклас­ сница из Омской области Елена В. «У нас в селе есть очень хорошее СПТУ-71. И я решила поступать туда, хотя учусь хорошо и учителя убеждали меня остаться в 9-м классе. Но когда я все объяснила родителям, они меня поняли».

Комментировал и обобщал почту «Собеседника» двадцатилетний московский строитель Виктор Понома­ рев, который рассказал о своем выборе.

«После школы не знал, куда пойти, да и отличными знаниями, если честно, не мог похвастать. Пошел на стройку (кстати, по совету родителей!). Благо, в году вся предолимпийская Москва была большой строй­ кой. Не скажу, что сразу полюбил свою профессию. На­ чинал «со скрипом». Но очень быстро ребята из бригады мне по-рабочему внушили, что халтуры не потерпят.

и за те уроки я им благодарен. Они научили меня це­ нить время, привили вкус к настоящей работе до солено­ го пота. Как потом мне пригодилась эта закалка в ар­ мии!.. Учеба в ПТУ, овладение рабочей профессией, по моему мнению, это и есть тот, столь необходимый каж­ дому юноше, фундамент, на котором потом строится че­ ловек, личность».

Такой же путь прошли десятки тысяч других людей, многие из которых стали впоследствии известными всей стране летчиками и мореплавателями, учеными и воена­ чальниками, инженерами и артистами. Среди них и пер­ вый космонавт Юрий Алексеевич Гагарин и генеральный конструктор космических кораблей Сергей Павлович Ко­ ролев, которые в свое время заканчивали ФЗУ (нынешнее СПТУ).

Токарь-универсал пермского производственного объ­ единения «Машиностроительный завод имени Дзержин­ ского» Герой Социалистического Труда Л. В. Есюнин на страницах очень интересной книги «Наставник и профес­ сионально-техническая подготовка молодых рабочих» (М., 1983.— 128 с.) откровенно рассуждает о рабочих профессиях. «Не будем кривить душой и утверждать, что любая работа приносит счастливое удовлетворение.

Да нет же, конечно, в каждой есть доля труда чернового.

И никто из нас, токарей, не испытывает, к примеру, удовольствия от первоначальной обработки заготовок, когда окалина и ржавчина засыпают станок и въедаются в ладони. И стоять всю смену у станка нелегко — ноги ноют от усталости».

Однако многие с удовольствием выбирают рабочие профессии. Почему?

Психологи разработали теорию компенсации. Суть ее применительно к нашему случаю состоит в том, что не­ привлекательность профессии по тем или иным пара­ метрам (уровень шума, некоторая монотонность и т. п.) может быть компенсирована более высоким уровнем других параметров (осознание необходимости своего труда, творческий характер профессиональной деятель­ ности, система морального и материального поощрения, развитие общественной активности работников в непро­ изводственных сферах деятельности, создание благопри­ ятной психологической атмосферы и т. п.).

Социологи Всесоюзного научно-исследовательского института профессионально-технического образования считают, что в ПТУ идут те, кто стремится к само­ утверждению через труд, к скорейшей самостоятельно­ сти. Однако сегодня молодой человек должен осознать:

достижение только этой дели не принесет ему в жизни полного удовлетворения. Н а ш е время требует от рабоче­ го самостоятельности в мысли, дисциплинированности в труде, инициативности, умения творчески решать задачи, выдвигаемые производством.

Основу рабочего класса составляют работники про­ мышленности, транспорта и связи (63 % от всей числен­ ности рабочих). Среди них почти половина — молодые люди в возрасте до 30 лет. Эти отрасли оснащены совре­ менным техническим оборудованием, ведут специализи­ рованную подготовку молодых рабочих. Молодежь успешно выдвигается на ответственные участки работы, ей создаются условия для профессионального и культур­ ного роста.

Однажды на слете передовых рабочих крупного, ве­ дущего в отрасли завода присутствующие в зале стали свидетелями того, как около ста рабочих в течение цело­ го вечера делились творческими секретами — самым со­ кровенным, благодаря чему они, выработав индивиду­ альный стиль работы и достигнув высшего мастерства, осознали себя рабочими. Слет показал, до какой степени сложны современные рабочие профессии. Не случайно в системе подготовки высококвалифицированных рабочих значительную роль играют средние специальные учеб­ ные заведения и, в первую очередь, техникумы. Перечень рабочих профессий, требующих среднего специального образования, на нынешний день включает около 300 наи­ менований. В технически высоко оснащенных отраслях народного хозяйства трудится около половины выпуск­ ников техникумов. С каждым годом увеличивается число рабочих профессий, требующих высшего образования.

Люди рабочих профессий всегда пользовались в на­ шей стране почетом и уважением. К а к сказал Поэт:

...Нету лучшего сроду, чем под небом большим дым советских заводов — нашей Родины дым...

Мне хотелось бы очень — заявляю, любя,— чтобы люди рабочим называли тебя.

Это в паспорт твой впишут, в комсомольский билет.

Как мы думаем, выше просто звания нет.

Я. Смеляков Поэт не ошибся. В 50-е годы эти данные действитель­ но записывались в паспорт и комсомольский билет...

Зеленая волна ногие сельские ребята и девушки стремятся переехать в город. Сокрушается Поэт, что де­ ревня остается без «мужиков-кормильцев»:

Убегают парни в города, Им деревни отчие постылы.

Надоели косы, грабли, вилы, Надоела вечная страда.

Что поделать? Видно, век такой.

Время что-то нашептало в ухо...

и деревня — девка-вековуха — Без надежды машет им рукой...

Не взойдет на поле курослеп!..

Но с годами совестно и странно Сознавать, что дома непрестанно Без тебя земля рожает хлеб...

Г. Буравкин (Пер. с бел. Гр. Куренева.) Однажды летом мне довелось помогать колхоз­ никам убирать сено в деревне Вишневец Столбцов­ ского района. Среди полеводов, преимущественно по­ жилых мужчин, выделялись несколько молодых, крепких хлопцев. С одним из них, Анатолием В., познакомились поближе. После окончания школы-деся тилетки он немного поработал водителем на старом гру­ зовике, отслужил в армии и решил поехать в Минск.

Трудно было в городе. Незнакомый завод, жизнь «по углам» (не понравилось в общежитии), тоска по родным местам. Не только в отпуск, каждый выходной рвался в деревню, где работы всегда хватало. Помыкался год-два, устал от городской жизни и как только почувствовал, что в деревне его руки нужнее — в колхозе началось строительство современного свиноводческого комплек­ са,— вернулся домой. Год поработал строителем, а сей­ час получил новый мощный трактор (с электронным оборудованием!), одним из первых в районе научился работать на сеноукладчике. Очень этим гордится. Счаст­ лив, что вернулся домой, чувствует себя нужным и ува­ жаемым человеком. «Где родился, там и сгодился»,— говорит народная пословица, утверждая извечное: че­ ловек силен родным домом, родной землей так же, как они крепки его сыновней привязанностью.

Мы уже привыкли к рассказам по радио, телевидению и в газетах о передовиках сельского хозяйства, людях, которые отличаются высоким профессиональным мастер­ ством, трудолюбием и преданностью своему делу. Эти качества — та основа, на которой ежегодно вырастают новые герои труда, превращающие самую будничную, самую обычную работу в настоящее творчество.

Об одном из них, комбайнере из Клецкого района А. А. Шлапакове, рассказал журнал «Беларусь» (1983 г., № 7 ). Несколько лет подряд он побеждал в со­ циалистическом соревновании комбайнеров района и Минской области. Его называют «талантливым комбай­ нером».

«Талант — искра божия, которой человек обыкновен­ но сжигает себя, освещая этим собственным пожаром путь другим»,— говорил замечательный русский историк XIX века, профессор В. Ключевский. В нашей стране та­ лантливы не только ученые и деятели искусства. Любо­ го труженика — рабочего, колхозника, специалиста — называют талантливым, если он — новатор в работе, до­ бивается выдающихся результатов, всего себя отдает работе. Таков мастер своего дела А. А. Шлапаков. «При­ хожу ночью домой, ложусь в постель и — рук не чувст­ вую, вроде бы нет их у меня. Вздрагиваю даже. Но про­ ходит час-другой, и снова чувствую: есть у меня ру­ ки...»,— рассказывает он.

В детстве мечтал стать художником. Но не жалеет, что судьба распорядилась иначе, связала его с землей.

Родина наградила заслуженного механизатора Б С С Р А. А. Шлапакова, мастера своего дела, орденами и ме­ далями.

Ученые-социологи считают, что в ближайшие годы будет «зеленая волна»— массовое возвращение сельской молодежи из города домой. Д л я этого имеются все осно­ вания: улучшаются условия труда и быта сельских жи­ телей, появляются новые интересные профессии, расши­ ряется сеть клубных учреждений, становится разнооб­ разнее их работа.

Ну а пока молодежь продолжает уезжать из деревни в город. Однажды я спросил у девушки и юноши, буду щих инженеров, которые изо дня в день со скучающими лицами ходят на лекции в институт: «Зачем вы учитесь нелюбимому делу?» «Если честно,— ответила девушка,— хочется в город, в деревне много тяжелой работы». Парень виновато до­ бавил: «Я собирался остаться работать дома, в колхозе, решил поступать потом в сельскохозяйственный техни­ кум, но мама сказала, что никогда этого не допустит...» Родителей можно понять — работа на селе действи­ тельно не из легких.

Руки болять! Ноги болять!

Клевер скосили. Жито поспело.

Жито собрали. Сад убирать.

Глянешь, а греча у ж е покраснела.

Гречу убрали. Лен колотить.

Лен посушили. Сено возить.

Сено сметали. Бульбу копать.

Бульбу вскопали. Хряка смолить.

Клюкву мочить. Дровы пилить.

Ульи снимать. Сад утеплять.

Руки болять! Ноги болять!

И. Шкляревский Но знаете, как Поэт назвал это стихотворение? «Жа­ лоба счастья». Вот так-то!

Путь в интеллигенцию лово «интеллигенция» произошло от латинского, которое в переводе означает «понимающий, мыс­ лящий, разумный». Более ста лет назад его ввел в обиход русский писатель П. Боборыкин. Интел­ лигенцией, в отличие от рабочих и крестьян, занятых физическим, ручным трудом, стали называть людей образованных, занятых умственным трудом: уче­ ных, врачей, учителей, чиновников, инженеров, офицеров, писателей, художников, журналистов. Когда-то предста­ вителей этих профессий было не так много, затем число их быстро увеличивалось. Теперь подобных профессий тысячи и занимаются ими в нашей стране более 20 мил­ лионов человек.

Среди советской интеллигенции социологи выделили восемь основных профессиональных групп. В сфере ма­ териального производства занята наиболее многочислен­ ная, производственная интеллигенция. Ее составляют ин­ женерно-технические работники, специалисты сельского хозяйства (агрономы, зоотехники, ветеринарные врачи), экономисты. В сфере охраны здоровья трудится меди­ цинская интеллигенция (врачи, фельдшеры, медсестры и т. п.). Учителя школ, преподаватели СПТУ и средних специальных учебных заведений, воспитатели детских садов составляют педагогическую интеллигенцию. Биб­ лиотекари, культпросветработники, пропагандисты об­ щественных организаций образуют культурно-просвети­ тельную интеллигенцию. Художественную составляют артисты, музыканты, кинематографисты, деятели ис­ кусств и литературы. Административная сосредоточена в аппарате управления, юридических органах, банковско финансовой системе. Кроме этого, есть еще научная и военная интеллигенция.

Роль интеллигенции в нашем социалистическом об­ ществе очень велика. Она выполняет три основные функ­ ции: организаторскую, идейно-воспитательную, культур­ но-просветительную.

Интеллигенция организует производство, формирует общественное сознание, участвует в управлении всеми сторонами общественной жизни;

пропагандирует марк­ систско-ленинскую идеологию, формирует коммунисти­ ческое мировоззрение и идейную убежденность тружени­ ков нашего общества;

приобщает самые широкие массы трудящихся к достижениям мировой науки и сокровищам культуры.

Социологи установили, что школьники стремятся не в каждую группу интеллигенции. Велико число желаю щих пополнить ряды медицинской, художественной, на­ учной, военной интеллигенции, многие представляют себя среди педагогической, культурно-просветительной, административной. Престиж инженерной профессии сни­ жается. А ведь «прежде всего,— говорил В. И. Л е н и н, — для производства нам нужны инженеры, и мы очень це­ ним их труд».

Инженер — ключевая фигура не только современно­ го, но и будущего производства.

За последние 30 лет выпуск инженеров в нашей стра­ не увеличился почти в б раз и продолжает расти. Но стране нужны не просто специалисты, а высококва­ лифицированные энтузиасты-творцы. Вот их-то и не хватает.

Многие идут в технические вузы, стараясь воспользо­ ваться падающим конкурсом. И они, и государство от этого редко выигрывают. Жизненный опыт и инженер­ ный труд давно убедили производственников, что не всяк тот инженер, у кого есть вузовский диплом. Слов нет, вузы дают много хороших инженеров, но не все оказыва­ ются специалистами с призванием.

Чтобы стать талантливым инженером, одного дипло­ ма мало, считают на известном всей стране сумском машиностроительном объединении им. М. В. Фрунзе.

Им становятся в творческом труде. Здесь лучших рабо­ чих, бригадиров, начальников цехов, мастеров, рациона­ лизаторов командируют на учебу в институт без отрыва от производства. Не направляют всех подряд, а целена­ правленно подбирают, вдумчиво готовят. Это служит своего рода актом профессиональной справедливости:

ведь на заводе они уже получили признание.

Таким путем, через практическую деятельность, а не только из школ, техникумов и вузов, приходит молодежь и в другие группы интеллигенции. Хорошие врачи вырас­ тают из медсестер и фельдшеров, офицеры — из рядовых и сержантов, учителя — из вожатых и комсомольских активистов, агрономы — из полеводов. Лучшие предста­ вители советской интеллигенции — выходцы из рабочих и колхозников, семей трудящихся.

В настоящее время наша страна взяла курс на уско­ рение. Необходимо поднять народное хозяйство на прин­ ципиально новый научно-технический и организационно экономический уровень, достигнуть мирового уровня про­ изводительности общественного труда, приобщить широ­ кие массы к достижениям науки, ценностям культуры, решить другие актуальные задачи в экономической, со­ циальной и политической областях. В связи с этим еще больше возрастает роль и значение советской интелли­ генции.

Профессия на всю жизнь?

о подсчетам экономистов и социологов, человек на протяжении своей жизни меняет профессию 5—6 раз. Давайте вместе подумаем, почему про­ исходит перемена профессии, желательна ли она?

Конечно, достойно сожаления, когда человек, только только получивший трудовые навыки, внезапно меняет профессию в поисках то ли более легкой работы, то ли более высокого заработка. Юрий С. из Борисова, закон­ чив СПТУ с отличием, ушел работать в другую отрасль народного хозяйства — не понравилась первая специаль­ ность. Не проработав и года на новом месте, уже погля­ дывает на третье.

Не надо забывать и об экономической стороне пере­ мены профессии. Ежегодно государство тратит на обуче­ ние одного учащегося в средних общеобразовательных школах свыше 200 руб., в средних специальных учебных заведениях 750 руб. В сотни рублей в год обходится под­ готовка рабочих в СПТУ, в тысячу с лишним — студента в вузе. Если учесть, что в этих учебных заведениях стра­ ны ежегодно обучается около 60 млн человек, можно сказать, что на их обучение государство тратит огромные средства. И потому оно вправе рассчитывать на трудо­ вую отдачу молодых рабочих и специалистов. Об этом стоит задуматься тем ребятам, которые хотят работать лишь там, где им хочется. А хочется иногда под влия­ нием сиюминутных настроений.

Другое дело, когда человек уже имеет жизненный и производственный опыт, который позволяет ему попро­ бовать себя в новом качестве. Побудительным толчком здесь могут послужить и серьезные раздумья, и общест­ венная потребность, и мнение товарищей. В данном слу­ чае мы должны говорить о закономерном характере пе­ ремены профессии.

Закономерно, если знатный, опытный рабочий начи­ нает возглавлять трудовой коллектив.

Закономерно, если инженер, агроном или педагог ста­ новится ученым, а опытный организатор производства — партийным работником.

Закономерно, если грамотный рабочий решает повы­ сить свою квалификацию, поступает в технический вуз и становится инженером.

Закономерно, если колхозник поступает в сельскохо­ зяйственный техникум или вуз, чтобы получить агроно­ мическую специальность и с еще большей отдачей тру­ диться на земле.

Закономерно, если появляется общественная потреб­ ность в новых профессиях (например, патентоведах) и какой-нибудь специалист (например, инженер) в уста­ новленном порядке овладевает ею.

В этих случаях перемена профессии — это большое и важное событие в жизни гражданина социалистического общества.

Необходимо также учесть, что продолжительность трудовой жизни каждого из нас — немногим меньше по­ лувека: начинаем в 17—22 года, заканчиваем около 60, или несколько позже. Сегодня можно лишь в самых об­ щих чертах представить себе, как далеко вперед за вре­ мя трудовой жизни уйдет научно-технический прогресс, какие новые профессии появятся и как изменятся старые.

Не исключено, что сегодняшней молодежи в течение пя­ тидесяти лет придется (именно придется) менять профес­ сию гораздо чаще.

Основными направлениями экономического и соци­ ального развития страны на 1986—1990 годы и до года предусматривается механизация и автоматизация производственных процессов, значительное уменьшение доли ручного труда. Видимо, сегодняшние грузчики завт­ ра станут операторами по транспортировке грузов, ста­ н о ч н и к и — операторами по обработке металлов и т. д.

Изменится не только название профессии, изменится ха­ рактер труда.

О чем все это говорит? Прежде всего о том, что мож­ но оставаться преданным любимой профессии всю жизнь, но сама профессия неизбежно будет меняться.

В социалистическом обществе это не только не противо­ речит интересам человека, но и способствует наиболее полной и всесторонней реализации талантов и склонно­ стей каждого.

Тяжкий путь познания профессий пециалисты в области психологии труда считают, что число профессий и специальностей в народ­ ном хозяйстве измеряется пятизначным числом.

Венгерские социологи уточнили, что оно равно примерно 40 000. Вот здесь и кроется, по нашему мнению, первопричина трудностей при выборе профес­ сий в нашем социалистическом обществе: научно-техни­ ческий прогресс, значительное разделение труда привело к необозримому числу сложных, отличающихся друг от друга занятий, видов трудовой деятельности.

Перед юношами и девушками, желающими узнать ту или иную профессию, встают четыре видимых и скрытых препятствия. Первое состоит в насыщении труда интел­ лектуальным содержанием, которое делает его все более труднодоступным простому наблюдению. Возьмем, на­ пример, работу оператора или диспетчера за пультом управления. Понаблюдаем за их работой со стороны.

Тишина, белый халат, мигание разноцветных лампочек, нажатие кнопок. Внешне все кажется спокойным, если не считать напряженной работы мысли, постоянного ана­ лиза показаний различных приборов и тяжелого груза ответственности за принятие решений. Но все это где-то в глубине.

Второе — это изменчивость мира профессий. В бо­ лее или менее устоявшемся списке профессий идет на­ столько быстрый процесс изменения содержания труда, что человек-профессионал в течение жизненного цикла несколько раз оказывается, в сущности, в ситуации вы­ бора — учиться ли, повышая свою квалификацию, или уходить на другую работу.

Возьмем такие распространенные профессии, как ме­ ханизатор и станочник. За последние годы появились мощные колесные тракторы и сложные станки с про­ граммным управлением. Характер труда на них совер­ шенно изменился. Многие работники переквалифициро­ вались. Но были и такие, которым осилить новую техни­ ку оказалось не по плечу.

Третье препятствие — в диспропорции между массо­ востью, экономической значимостью тех или иных видов труда и недостаточной информированностью о них уча­ щихся, родителей, учителей. Менее массовые профессии чаще всего представляются в произведениях литературы, искусства, в прессе более эффектно, зрелищно, нежели профессии массовые. Поэтому и неудивительно, что все еще непомерно велико число желающих стать актерами, стюардессами, моряками. В последнее время появилось много романов, спектаклей, кинофильмов с новой про­ изводственной тематикой. Но кто чаще всего оказывает­ ся героем произведений? Руководитель — начальник стройки, директор завода, председатель колхоза. И, как следствие, появляется новое течение среди выбирающих профессию: непременно стать начальником.

Четвертое препятствие — это непроизвольно склады­ вающийся и широко распространенный в сознании взрос­ лых людей феномен обесценивания «чужих» профессий, который зачастую является оборотной стороной пред­ почтительного отношения, любви к своему делу. Каждый профессионал в свое время выбрал дело по душе. Вы­ брал, следовательно, облюбовал и спроецировал на соот­ ветствующую деятельность свои личностные характери­ стики, приписав профессии такие качества, как интерес­ ная, творческая и т. п. Коль так, значит, другие профес­ сии уже рассматриваются как менее интересные, как нечто, заслуживающее меньшего внимания.

Однако наличие интереса, творчества, радостных пе­ реживаний — это, конечно, характеристики человека, а не признаки профессии как предмета рассмотрения и выбора. Одному очень интересно ремонтировать двига­ тели и мосты автомобилей, другому — собирать и нала­ живать радиоаппаратуру, третьему — раскрывать зако­ номерности развития психики человека, четвертому — проектировать станции метро.

Чтобы правильно выбрать профессию, необходимо успешно преодолеть названные препятствия в познании различных видов труда. К а к это сделать?

Три первых из них преодолеваются с получением не­ обходимой информации. Предприятия и учебные заве­ дения устраивают дни открытых дверей, профориентаци­ онные экскурсии и встречи с молодежью, допускают юношей и девушек к рабочим местам. Здесь можно по­ лучить интересующие сведения об особенностях конкрет­ ной профессиональной деятельности.

Последнее препятствие — общественное мнение о профессиях — преодолеть значительно сложнее. Здесь не помогут ни встречи, ни экскурсии. Зачастую оно ста­ новится источником серьезных заблуждений, подчас не­ поправимых ошибок. Д л я того чтобы его все-таки пре­ одолеть, необходимо в первую очередь разобраться, как складывается общественное мнение, откуда берутся «хорошие» и «плохие» профессии.

«Хорошие» и «плохие» профессии дважды в газету «Знамя юности» пришло письмо от учащейся одного из профтехучилищ Людмилы П.

«Я окончила Вишневскую среднюю школу Сморгонского района. Пришла пора всерьез задуматься о будущей профессии. Давно мечтала стать воспитательницей детского сада. Ведь как интересно ра­ ботать с веселыми, добрыми, пусть порой капризными «почемучками». Но как только собралась посылать доку­ менты, меня начали отговаривать: «Ой, Люда, куда ты идешь? Себя не жалеешь? Знаешь, как это трудно, да и непрестижно!..» И ни один человек не сказал: «Молодец!

Хорошую профессию выбрала, нужную людям». А я т а к ж д а л а этих слов! Не успела оглянуться, как прошел август, вместе со своей подружкой пошла в профтехучи­ лище. Моя будущая специальность — монтажница ра­ диоаппаратуры. Но мне все равно хочется работать с ма­ лышами. И когда начинаю думать об этом, профессия, которую изучаю, кажется мне скучной».

Давайте вместе разберемся, почему Людмила попала в такую нелегкую ситуацию. Д л я этого нам придется сделать небольшое отступление и рассмотреть такие по­ нятия, как престиж и привлекательность профессии, ко­ торые, по мнению ученых, играют значительную роль в принятии решений о ее выборе.

Престиж профессии — это степень уважения в об­ ществе ее представителей. Престижная профессия — та­ кая, которую высоко оценивает общественное мнение.

Привлекательная профессия — это ж е л а е м а я профессия, та, которая нравится школьнику, выпускнику.

Иногда в споре только этих двух оценок рождается решение о выборе профессии. Выпускникам школ, не имеющим опыта трудовой деятельности, сравнивать про­ фессии, самостоятельно оценивать их привлекательность и особенно престиж трудно. На первый план зачастую выдвигаются внешние признаки, характеризующие ка­ кую-то одну сторону профессии (у врача — обществен­ ное признание, водителя — нескучная работа и т. п.). Не­ которые сведения черпаются из бесед с приятелями, ча­ ще всего такими же малокомпетентными в этих вопро­ сах, из книг, радио, кино, театра, телевидения. Учитыва­ ются представления родителей и других взрослых, с мне­ нием которых школьники более всего считаются.

В природе не существует совершенно одинаковых лю­ дей. Различаются и оценки профессий: ведь каждый че­ ловек, искренне давая совет другому, пытается «пропус­ тить» ситуацию через себя, характеризует профессии, исходя из своего личного мировосприятия. Люди, близ­ кие Людмиле, или не представляли себя в роли воспита­ тельницы, или, быть может, проработали ими всю жизнь, не имея призвания. Поэтому, выбирая профессию, не стоит безусловно полагаться на точку зрения окружаю­ щих. Иначе МОЖНО повторить ошибку Людмилы.

Д л я того чтобы предостеречь Вас, ребята, от подоб­ ных ошибок, давайте попробуем выяснить, какие профес­ сии, по мнению выпускников школ, престижны, а какие привлекательны. Их сравнение позволит выявить среди Вас потенциальных кандидатов в неудачники.

Профессии, которые мы ценим 1983 году вместе со студенческой проблемной научно-исследовательской группой при кафедре психологии и педагогики Минского института культуры мы провели специальное исследование и выяснили, как ученики десятых классов респуб­ лики оценивают престиж и привлекательность различ­ ных профессий.

Д л я сравнения выбрали школы сельские, малого и крупного райцентров, областного центра (Минск). Из огромного числа профессий отобрали только 18, престиж и привлекательность которых вот уже двадцать лет оце­ нивают исследователи и практические работники других регионов страны (Эстонии, Сибири).

Проанализируем таблицу 1. Самой престижной ока­ залась профессия врача. Это не удивительно: что может быть более ценным и гуманным, чем забота о здоровье человека? На втором месте у большинства наших вы­ пускников стоит профессия юриста. Правда, выпускники сельской средней школы оценили ее престиж несколько ниже, но уверенное второе место этой профессии в оцен­ ке остальных выпускников дает нам основания отнести ее к самой престижной. Высокопрестижными среди вы­ пускников можно считать на сегодняшний день профес­ сии продавца (хотя школьники из областного центра ее не очень жалуют) и физика. Достаточно престижны про­ фессии математика, инженера, химика, педагога, агроно­ ма, экономиста, педагога начальных классов. К недоста­ точно престижным можно отнести профессии культпро­ светработника и шофера. Низким оказался престиж бух­ галтера, полевода, механизатора, филолога, библиотека­ ря. Среди школьников, участников опроса, были такие, которые отвечали, что в нашем обществе ценятся все профессии.

Учащиеся, рабочие, колхозники, студенты почти в с е ­ Таблица Оценка школьниками 10-х классов престижа профессии Оценка престижа (место) Профессия в областном в малом в крупном на селе райцентре центре райцентре I 1 1 Врач 10 2 2 Юрист Продавец 3-4 3 3 Физик 5-7 4-7 4 3- 8-9 4-7 5- Математик 5- 8-9 8-9 5- 5- Инженер Химик 5-7 8-9 5-8 5-7 11—14 Педагог 5- 3-4 4—7 11—13 14— Агроном Экономист 14-17 47 11—13 3- Педагог началь­ ных классов 14- 11-14 Культпросвет­ работник 12 11—14 9 18 10 15—16 5— Шофер Бухгалтер 14—17 15-16 14 12— Полевод 14—17 11—14 17—18 12— Механизатор И 17 15—16 14— Филолог 14-17 15-16 11-13 17— 13 17— Библиотекарь 18 17— гда интересуются, как оценивается в обществе избран­ ная ими профессия. Чем выше оценка, тем больше их это радует. В одной из школ г. Минска вместе со старше­ классниками мы обсуждали результаты данного иссле­ дования.

Мнения в отношении полученных оценок разделились.

Одни стали защищать профессии, получившие низкую оценку (мы их шутливо назвали «обиженными»), дру­ гие, наоборот,— хвалить профессии, имеющие высокую оценку (мы их назвали «возвеличенными»). В целом возникшая дискуссия сводилась к одному вопросу:

стоит ли выбирать профессии с высоким престижем, «возвеличенные», и пренебрегать другими, «обижен­ ными»?

Аналогичные проблемы волнуют читателей газеты «Знамя юности». Вот какое необычное письмо прислала Антонина А. из Дзержинского района.

«Я очень люблю наш школьный театр, где мне дове­ ряют главные роли. Мне нравится хлопотать на вечерах отдыха, вести их. С удовольствием выучилась бы на клубного работника, но мне стыдно в этом признаться даже родителям и школьным подругам. Боюсь, что они подумают, будто я несерьезная, и станут хуже ко мне относиться».

В нашем обществе уважают любой труд, и опасения Антонины А. и других ребят насчет низкой оценки окру­ жающими той или иной профессии в целом напрасны.

Откуда же появляются подобные сомнения? Отношение людей к профессии складывается из отношения к их представителям. Очевидно, в деревне, где живет Анто­ нина, культпросветработники не пользуются авторите­ том, и потому она боится признаться в желании приоб­ рести эту профессию. Совершенно напрасно! Большин­ ство клубных работников нашей страны — уважаемые, авторитетные люди. Есть среди них орденоносцы, депутаты сельских, районных, областных советов. К этой профессии, как и к другим, в равной мере относится по­ говорка: «Не место красит человека, а человек место».

О необходимости такого подхода к оценке каждой профессии убедительно написал в газету «Правда» рабо­ чий А. Курдюмов.

«Я работаю слесарем-сантехником, поэтому хорошо понимаю настроение людей, если у них на кухне сорван кран и хлещет вода... З н а ю многих своих товарищей по работе. Это очень квалифицированные специалисты.

И без натяжки могу сказать: мы гордимся своей спе­ циальностью. Но вот беда — в глазах общественности становится наша профессия непрестижной. По очень простой причине. Что ни критическая статья в печати насчет неблагополучия в области сервиса, что ни фелье­ тон на ту же тему — обязательно на первый план вы­ ставляется этакий разбитной сантехник, который ставит кое-как затычки, а плату берет втридорога.

Хорошо понимаю, что у каждой профессии, в каждой области производства, в каждой сфере обслуживания есть свои недостатки, есть люди, которые не дорожат ра­ бочей честью, халтурят, выгадывают, комбинируют. Но разве можно на этом основании насмехаться над про­ фессией?..

Нет у нас непрестижных профессий. Есть люди, кото­ рые безответственно относятся к порученному делу. Так давайте бичевать этих нерадивых. А не всех, кто при­ частен к той или иной профессии».

Профессии, которые нам нравятся теперь, ребята, давайте посмотрим, какие про­ фессии больше всего нравятся выпускникам школ республики.

Обратимся к таблице 2. Наивысшие оценки привлекательности у выпускников сельской шко­ лы получили профессии инженера и шофера, достаточно высокую — механизатора. Это говорит об влечении школьников к работе с техникой.

Д а л е е можно выделить такую группу профессий:

врач, агроном, юрист, культпросветработник, библиоте­ карь, экономист, педагог, педагог начальных классов.

Это наиболее распространенные профессии сельской ин­ теллигенции. Значит, наши выпускники предпочитают работу служащих с высшим образованием.

Нравится сельским выпускникам работа в поле. Сов­ сем не в почете у них труд физика, математика, химика, филолога и бухгалтера.

Таблица Оценка школьниками 10-х классов привлекательности профессий Привлекательность (место) Профессия в большом в областном в малом на селе райцентре райцентре центре 2 3-4 3— Врач 5—9 1 Юрист Продавец 13 6—8 2 8— Физик 18 10—12 12-14 Математик 10—12 14 Инженер 1—2 3—4 7— Химик 15—16 5 15 16- Педагог 10—11 5—6 12— 10— Агроном 16—17 12— 3- Экономист 7—9 5— 14— 10— Педагог началь­ ных классов 12 13—14 12—14 12— Культпросвет­ работник 3— 5—9 5—6 8- Шофер 6- 1—2 10 5— Бухгалтер 17 12—14 16— Полевод 5—9 16—17 Механизатор 15— 5—9 12— Филолог 15— 15—16 9— 7— Библиотекарь 6- 5—9 3— Конкретный жизненный план выпускника средней школы, считает известный советский социолог М. X. Тит­ ма, складывается обычно в процессе перебора несколь­ ких профессий. При этом объекты предпочтения оцени­ ваются по степени привлекательности, исходя из мно­ жества обстоятельств. Социологи установили, что в ре­ зультате такой оценки непроизвольно складывается шка­ ла привлекательности не профессий, а видов труда.

А к каким же видам труда предрасположены выпуск­ ники школ малого райцентра? В целом они предпочита­ ют труд специалиста с высшим образованием. Им по ду­ ше профессии врача, юриста, инженера, культпросвет­ работника, химика, библиотекаря, агронома, математи­ ка, физика, экономиста, педагога. Из профессий, не тре­ бующих высшего образования, им нравится труд шофера и продавца. Не совсем по душе работа механизатора, а особенно бухгалтера и полевода.

Выпускники школ крупного райцентра наряду с тру­ дом служащих с высшим образованием (юристы, врачи, библиотекари, культпросветработники) предпочитают деятельность продавца.

Социологи пришли к выводу, что школьники, начиная с 9-го класса, обычно ориентируются на получение выс­ шего образования. Д л я них привлекательны профессии, требующие университетской и другой вузовской квали­ фикации. О чем же говорит неожиданно высокая привле­ кательность у выпускников профессии продавца? Быть может, о стремлении работать в тепле и уюте? А может, о желании быть поближе к дефициту? В этом случае вы­ бор профессии наверняка ошибочный, потому что дефи­ цит со временем исчезнет, а профессия останется на всю жизнь.

Совсем не по душе выпускникам школы крупного райцентра сельскохозяйственная работа. Самые низкие оценки привлекательности получили профессии агроно­ ма, полевода и механизатора.

Выпускникам школы Минска более других нравится труд служащих с высшим образованием — врачей, юри­ стов, физиков, инженеров, экономистов, математиков, филологов. Из профессий, не требующих высшего обра­ зования, они предпочитают труд шофера и продавца.

Достаточно высокими оказались оценки привлекатель­ ности сельскохозяйственного труда: полевода, механиза­ тора, агронома. Вот это — неожиданность! Столичным юношам и девушкам сельскохозяйственный труд нравит­ ся больше, чем выпускникам школ крупного райцентра!

А вот педагогический труд у минских школьников, к со жалению, не в почете. Оценки его привлекательности зна­ чительно ниже, чем у других юношей и девушек.

А теперь, ребята, давайте еще раз внимательно по­ смотрим на таблицы престижа и привлекательности про­ фессий. Мы увидим, что школьники, которые захотели стать врачами и юристами, получат одобрение окружаю­ щих. Те же, кто захочет стать шофером, культпросветра­ ботником, библиотекарем, рискуют остаться «непоняты­ ми» из-за низкого престижа желаемой профессии. И если они не смогут отстоять «зов своего сердца», их, скорее всего, ожидает судьба Людмилы П., письмо которой мы приводили, рассуждая о «хороших» и «плохих» профес­ сиях.

Наиболее существенное значение в процессе выбора профессий, считают социологи, имеет привлекательность видов труда. Не спешите выбирать престижную профес­ сию. Она, как модная одежда, подходит далеко не каж­ дому.

«О заманчивой и каверзной профессии...» ак назвал профессию актера народный артист СССР А. В. Баталов. Эта профессия — одна из самых популярных среди молодежи. Потоки пи­ сем от желающих ее избрать идут популярным актерам, в редакции газет и журналов. В теат­ ральные вузы и институт кинематографии невероятный конкурс, и это не удивительно;

потребность в актерах в сотни раз меньше числа желающих.

Однажды на киностудию «Беларусьфильм» пришли гоноши и девушки и заявили: «Мы хотим сниматься в ки­ но. Д л я начала согласны в массовках». Оказалось, что девятиклассники одной из минских школ после коллек­ тивного просмотра фильма «Расписание на послезавтра» дружно решили стать... актерами. Что стоит за этим же­ ланием? Вера в свой талант? Желание прославиться?

Стремление быть на виду? Или мечта о романтической судьбе? Л может, ж а ж д а «красивой жизни», насыщенной поездками, приключениями, встречами? Какова же на самом деле профессия актера?

Вот, к примеру, несколько дней из жизни народного артиста С С С Р, Олега Табакова.

«Эти дни не выдуманы, взяты наугад. В пятницу по телефону ответили, что он в Киеве, уехал на два дня в перерыве между репетициями во МХАТе. В Киеве надо было досняться в последних эпизодах фильма. Приедет в субботу в девять тридцать. А в десять репетиция. Прямо с вокзала. В воскресенье — утренний спектакль... В поне­ дельник улетит в Канаду, пригласили провести семинар с драматическими артистами. Вернется... премьера в «Современнике». «Восточная трибуна» А. Галина. Игра­ ет одну из главных ролей».

Это выдержка из очерка А. Свободина «Неуемность», который был опубликован в газете «Правда» (1983 г., 19 сентября). «Он собран, педантичен, и я почти физиче­ ски ощущаю его предельную сконцентрированность на выполняемом деле»,— отмечает журналист те качества, которые позволяют О. Табакову жить в таком невероят­ ном ритме. Каким эмоциональным зарядом нужно обла­ дать, чтобы годами выдерживать такое напряжение!

Д л я тех, кто мечтает о «заманчивой и каверзной» профессии, может быть интересна судьба В. В. Меньшо­ ва, актера и кинорежиссера. К а к актер В. В. Меньшов запомнился зрителям ролью социолога в фильме «Собст­ венное мнение», а -как режиссер прославился кинолен­ той «Москва слезам не верит». Вот что Владимир Вален­ тинович рассказал корреспонденту «Учительской газеты» (1983 г., 19 ноября).

«Проблема выбора... Смолоду не очень разбираешься в этом. К а к было у меня? Решил: стану актером. Поче­ му? Кто ж его знает! Семья отношения к театру не име­ ла. Отец — военнослужащий, мать — домохозяйка. Не могу сказать, чтобы мое и родительское желание совпа­ дали. Скорее наоборот. И все-таки я уехал из Астрахани в Москву. Четыре года подряд поступал в театральные вузы. В разные. Успокаивало, что я не один такой одер­ жимый. Но многие не выдерживали, подавали заявле­ ния в любой подвернувшийся институт. Мне же какое-то внутреннее чувство твердило: отступишь — сломаешь жизнь... Не мог же я на шее родителей сидеть! У меня начались свои «университеты». Работал токарем на за­ воде, шахтером в Воркуте, матросом на водолазном катере. Специально менял профессии, чтобы узнать жизнь и под землей, и под водой. Вел дневники, записы­ вал впечатления, мысли... Не мог же я предполагать, что этот опыт выведет меня на многие человеческие и соци­ альные пласты, когда стану режиссером... Такое мнение и в голову не приходило. С четвертой попытки я был за­ числен на актерское отделение Школы-студии МХАТа.

Как же я благодарен за это судьбе!.. Незабываемые уро­ ки — уроки на всю жизнь... Я окончил студию, а стать артистом не мог себе позволить. Н а б л ю д а я своих одно­ курсников на сцене, я начинал понимать, что такое ак­ тер «милостью божьей>. Нужно было честно признаться себе, что профессия выбрана не та. Это была трагедия.

И вот тогда-то я пришел к Михаилу Ильичу Ромму, ко­ торого до этого лично не знал, все ему рассказал и по­ просился... на первый курс режиссерского факультета В Г И К а. Видимо, Ромм поверил, что у меня серьезные намерения, что кино все больше захватывает меня, и предложил поступить... в аспирантуру по режиссуре. Это было совершенно неожиданным для меня. Я не чувство­ вал себя готовым к такому шагу, а Ромм поверил и убе­ дил. Встречаясь с ним в течение нескольких лет учебы в аспирантуре, я понял, что такое учитель — потрясение, которого в моем детстве, к сожалению, не было».

Актеры нередко выходят из самодеятельности. Васи­ лий Лановой, Алла Демидова, Геннадий Бурков, Юрий Богатырев — все они прошли эту школу. А сколько увле­ ченных, способных людей осталось в самодеятельности?

Несколько раз в неделю они спешат на репетиции для того, чтобы порадовать себя и зрителей прикосновением к настоящему искусству. Самодеятельные театры и кино­ студии, оркестры и вокальные ансамбли все больше вхо­ дят в наш обиход, становятся составной частью образа жизни. Так что, если вы захотите стать актером, но вас постигнет неудача при поступлении в вуз, не отчаивай­ тесь. Д а ж е избрав другую профессию, вы сможете зани­ маться любимым делом в самодеятельном художествен­ ном коллективе.

Хочу быть начальником а, просто начальником, не важно каким.

В редакции молодежных газет приходит много писем, авторы которых просят сооб­ щить, где можно приобрести профессию бригадира, начальника цеха, председателя колхоза, заведующего клубом.

Быть руководителем — это большая честь, и ее за­ служивает далеко не каждый. Д л я этого необходимы не только политическая зрелость, обстоятельное знание ха­ рактера и содержания работы всех членов коллектива, умение вовремя дать каждому работнику нужный совет, спланировать работу свою и товарищей, но и ряд других важных качеств и д а ж е специальных спо­ собностей.

Писатель П. Волин считает, что руководитель «...дол­ жен быть сдержан в словах, мудр в мыслях, решителен в действиях. Быть нежным душой, будто юный влюблен­ ный, и практичным в делах, как купец». Начальник дол­ жен проявлять внимание к подчиненным, быть актив­ ным, оперативным и требовательным — считают психоло­ ги;

способным к творчеству, инициативным и интелли гентным — добавляют социологи;

уметь организовывать, координировать и контролировать работу, оценивать и стимулировать подчиненных — вносят свою лепту эконо­ мисты.

Существуют ли в реальной жизни люди, которые со­ четают в себе все необходимые руководителю качества, умения и способности? Н а в р я д ли. Но есть среди этих качеств, умений и способностей такие, которые играют решающую роль, определяют, «быть или не быть» руко­ водителю.

И. С. Гвоздюкевич, орденоносец, более 30 лет прора­ ботавший председателем колхоза «Заветы Ленина» Сто­ лннского района Брестской области, считает, что веду­ щее качество руководителя — умение брать ответствен­ ность на себя.

Где же научиться этому умению «брать ответствен­ ность на себя»? Иван Семенович прошел всю Великую Отечественную войну. Был в действующей армии. Счи­ тает, что овладел этим качеством в боях. А к а к быть со­ временному кандидату в командиры производства?

Лучшей школой для будущих руководителей является активное участие в общественной работе. Так считают специалисты кафедры управления производством Тал­ линского политехнического института и Министерства легкой промышленности Эстонии, которые создали уни­ кальную в своем роде экспериментальную группу буду­ щих управленцев. Подбирать их решили уже в студенче­ ские годы.

«Я обратил на них внимание еще на первом курсе, когда ездили на уборку к а р т о ф е л я, — рассказывает на страницах «Собеседника» (1984 г., № 16) кандидат эко­ номических наук, преподаватель института П. Кросс.— Работа была тяжелая, а эти пятеро как будто не чувст­ вовали усталости. И, возвращаясь с поля, когда все чуть ли не падали с ног, они все время что-то придумывали — то волейбольный турнир организуют, то вечер, то просто зовут ребят на прогулку... И знаете, здорово у них это получалось — ребята тянулись за ними, вставали и шли, и играли в волейбол, и танцевали, и по лесу ходили. А на­ утро — опять в поле, где тон з а д а в а л а знакомая уже вам пятерка. Вот они-то и составили костяк группы».

Что привлекало студентов к эксперименту? Будущие посты? «Не только это! — утверждают комсомольцы третьекурсники Рудольф К. и Айвар Р. — Прежде всего нас заинтересовала сама программа эксперимен­ та, которая представляет собой индивидуальный план поэтапной подготовки студента к конкретной должности конкретного предприятия.

Руководителя в аудитории не сделаешь, практика — его главная среда. Студенты разрабатывают новый орга­ низационный справочник для кожевенно-мехового объ­ единения «Линда». Одновременно с теоретической подго­ товкой они постоянно окунаются в гущу практических забот и нужд «Линды». Она для них не «земля неизвест­ ная», а ставшее за время учебы родным предприятие.

Скрупулезно вникают они в тонкости работы всех служб и отделов. Чуть ли не ежедневно ходят по «Линде» с блокнотами в руках, беседуют с рабочими, инженерами, конструкторами. Но узнать о б с т а н о в к у — полдела. Зада­ ча студентов, завтрашних руководителей, гораздо слож­ нее — предложить свои варианты организации производ­ ства, те самые варианты, которые им и предстоит внед­ рять.

Будущие руководители должны в совершенстве овла­ деть специальными социологическими, психолого-педаго­ гическими знаниями и умениями.

Мы рассказали о том, что руководящая работа требу­ ет наличия многих качеств, соответствующих умений и навыков. Она подходит далеко не каждому.

Еще в ХVIII веке немецкий писатель Г. К. Лихтен­ берг, который прославился на весь мир своими афориз­ мами, писал: «Остерегайся занять благодаря случайно стям пост, который тебе не по плечу, чтобы не казаться тем, чем ты не являешься на самом деле. Ничего нет опасней и разрушительней для внутреннего покоя, д а ж е более того — вредного для порядочности, ибо обыкновен­ но это кончается полной утратой доверия к тебе».

Более того, руководитель, не имеющий соответствую­ щей профессиональной квалификации, умений и навыков работы с людьми, стремления и способности к постоянно­ му самосовершенствованию, обновлению производства, внедрению в практику научно-технических достижений, может принести обществу много вреда.

Кто же требуется!

роцесс подготовки кадров в масштабах страны постоянно регулируется. Необходимо обеспечить квалифицированными работниками все отрасли народного хозяйства, систему образования, нау­ ки, культуры, здравоохранения и при этом не до­ пускать перепроизводства подготовленных работников в тех областях, где не требуется столь большое их коли­ чество. Такое регулирование осуществляется в первую очередь посредством конкурсной системы отбора абиту­ риентов в профтехучилища, техникумы, вузы.

В социалистическом обществе большим почетом и уважением пользуются талантливые труженики-новато­ ры — представители рабочего класса, крестьянства, ин­ теллигенции.

Однако не все профессии имеют высокий престиж и привлекательность. Социологи И. М. Попова и В. Б. Мо­ ин считают, что в качестве оснований для престижа вы­ ступает главным образом содержание и характер труда, а привлекательность профессий в большей степени опре­ деляется условиями труда. Престиж профессии способст­ вует формированию у школьников и их родителей опре­ деленного оценочного отношения к конкретным видам профессиональной деятельности. Одни виды оценивают­ ся лучше (например, врачебная и юридическая), дру­ гие — хуже (библиотечная, механизаторская и д р. ). Вы­ пускники же, чтобы не пополнять ряды неудачников, должны осуществлять выбор предпочитаемой ими про­ фессии, к которой чувствуют «зов сердца». Эта профес­ сия может быть непрестнжной.

Известный советский социолог В. Н. Шубкин предло­ жил мысленный эксперимент. Представим себе, что мы проводим опрос среди юношей и девушек, которые долж­ ны заполнить все вакансии — рабочие и колхозные мес­ та, аудитории училищ, техникумов, вузов. Мы обнару­ жим, и это очевидно, что по одним профессиям желаю­ щих работать и учиться много, а по другим — мало. К а к правило, больше всего желающих работать или учиться по самым привлекательным профессиям, в то время как потребность в работниках здесь обычно невелика.

Например, самые большие конкурсы из года в год наблюдаются среди абитуриентов театральных училищ и института кинематографии. Напротив, меньше всего желающих работать по тем профессиям, которые имеют низкую привлекательность. Редко в каком отделе кадров предприятия или учреждения откажут в месте бухгалте­ ру, в колхозе — полеводу или механизатору, на заводе — станочнику. Тем не менее, от услуг д а ж е нужных специа­ листов порой отказываются, если они недостаточно ква­ лифицированны, безграмотны или безответственны. По­ этому не случайно на вопрос, какие специалисты сейчас больше всего требуются народному хозяйству, Поэт от­ ветил т а к :

...Мастера.

Профессионалы.

Те, что в жизни постичь смогли щедрость камня, душу металла, свежесть формулы, нрав земли.

Мастера.

Мастаки.

Умельцы.

Понимающие до глубин механизм станка или сердца, х о д смычка или гул турбин...

Руки вещие простирая к перекресткам звездных миров, время движется мастерами и надеется на мастеров!..

...А они стоят, будто крепости, в правоте своего труда.

И не могут иначе.

И требуются срочно!

спешно!

всюду!

всегда!

Р. Рождественский Сегодня, когда перед страной острее, чем когда-либо, стоят задачи улучшения качества продукции и совершен­ ствования образа жизни, на первый план выдвигается человеческий фактор. От каждого гражданина зависит, как он сумеет воспользоваться возможностями для его развития и совершенствования, заложенными в самой социалистической системе. Именно от личности, от ее умения раскрыть и поставить на пользу обществу свои интересы и способности в первую очередь зависит, суме­ ет ли она отыскать свое призвание, стать ответственным и творческим работником, мастером своего дела.

ГЛАВА ВТОРАЯ И ПРОФЕССИЯ в поисках интереса аждый из вас, ребята, личность. Вы обладаете сознанием, способны к познанию, общению и тру­ ду, к управлению своим поведением, деятель­ ностью и психическим развитием. Д л я того чтобы выяснить, что вы собой представляете, в чем ва­ ша неповторимость и своеобразие, нужно, как указал со­ ветский психолог С. Л. Рубинштейн, ответить на три воп­ роса. Первый из них: чего вы хотите? Другими словами, что для вас привлекательно, к чему вы стремитесь. Это вопрос о ваших потребностях, интересах, склонностях, мотивах поведения. Вслед за ним, естественно, возникает второй: а что вы можете? Это вопрос о ваших способно­ стях и дарованиях. Однако способности — сначала толь­ ко возможности. Чтобы узнать, как реализует и исполь­ зует их человек, нужно знать его характер и темпера­ мент. Поэтому третий вопрос: что вы есть?

Удачный выбор профессий без учета личностных осо­ бенностей невозможен. Д л я того чтобы в них разобрать­ ся, совершим экскурс в психологию личности.

Главный источник активности человека — его потреб­ ности. Потребности нашего организма в пище, кислоро­ де, воде, продолжении рода, самосохранении называют органическими;

потребности развития личности — духов­ ными. Жизнь человека в обществе, коллективе породила стремление к знаниям, творчеству, восприятию произве­ дений искусства, тягу к общению, к признанию со сторо­ ны других людей, стремление занять достойное место в коллективе. Эти и многие другие потребности присущи всем людям, но уровень их развития, соотношение друг с другом неодинаковы. Каждого человека характеризует их неповторимое сочетание. Общественная ценность лич­ ности во многом определяется тем, какие потребности у нее преобладают. По-разному относятся к человеку, ко­ торый стремится только к личному обогащению, для ко­ торого самое важное в жизни — погоня за модной одеж­ дой или изысканными блюдами, и к человеку, который ставит своей целью творческий труд на благо народа.

«Потребность у нас есть родная сестра долга, обязанно­ стей, способностей,— писал А. С. М а к а р е н к о, — это про­ явление интересов не потребителя общественных благ, а деятеля социалистического общества, создателя этих благ».

Потребности лежат в основе интересов. Мы интересу­ емся теми предметами и явлениями, которые способны удовлетворить наши потребности. Интересы имеют су­ щественное значение в жизни человека. Они побуждают к деятельности, активизируют личность. Психологи дав­ но установили, что учеба и работа, отвечающие интере­ сам, осуществляются легко и продуктивно.

Слово «интерес» часто употребляется с подтекстом кратковременной занимательности, увлекательности. От него нужно отличать интерес длительный, относительно устойчивый, который выражается в более или менее ста­ бильной направленности личности на конкретную об­ ласть действительности и жизни, на определенную дея­ тельность. Например, устойчивый интерес к той или иной профессии выражается в постоянном стремлении молодо­ го человека получше ее узнать, приблизить к себе мечту об овладении ею.

Большинству люден свойственны разнообразные увле­ чения, но среди них у каждого человека имеется основ ной интерес в какой-нибудь области. В школьные годы формируются профессиональные интересы, которые иг­ рают существенную роль при выборе профессии.

Если интерес определяется как направленность на профессию, которая побуждает нас заняться ею, то склонность — как направленность на соответствующую деятельность. Поскольку профессия и соответствующая деятельность неразрывно связаны друг с другом, интерес и склонность тоже взаимосвязаны и часто переходят друг в друга, но не всегда. Некоторые юноши и девушки интересуются техникой, но этому интересу не всегда со­ путствует склонность к деятельности инженера. Причина кроется, например, в обилии непривлекательных для них чертежно-графических и расчетных работ.

Важное значение для всех, кто стремится сознатель­ но выбрать профессию, имеет понимание того, как воз­ никают и укрепляются профессиональные интересы и склонности.

Более или менее устойчивые интересы у детей начина­ ют складываться с возрастом, под влиянием среды, в процессе обучения и воспитания. У дошкольника не мо­ гут возникнуть длительные, устойчивые увлечения. Ма­ лыши живут преимущественно настоящим, и будущее не может их глубоко интересовать. Более устойчивые инте­ ресы начинают возникать в школьном возрасте. Уже в младших классах у детей появляется усиленное внима­ ние к отдельным учебным предметам, по которым они делают особенно ощутимые, очевидные для них успехи.

Первоначально ученики испытывают удовольствие от са­ мого процесса занятий. При дальнейшей учебе все боль­ ше осмысливается содержание и значение предмета, и интерес к нему становится более устойчивым.

Раннее появление устойчивых интересов, сохраняю­ щихся на всю жизнь, наблюдается лишь в тех случаях, когда у ребенка имеется яркое, рано определившееся да­ рование. Так произошло, например, с А. С. Пушкиным и М. Ю. Лермонтовым, которые уже в подростковом возра­ сте написали и опубликовали свои первые стихи, В. Мо­ цартом и И. Бахом, создавшими в детстве первые музы­ кальные произведения.

В среднем и старшем школьном возрасте ученики зна­ комятся с различными областями жизни, видами дея­ тельности, встречаются с представителями разнообраз­ ных профессий. Непосредственные наблюдения дополня­ ются рассказами взрослых, прочитанными книгами, про­ смотренными фильмами, телепередачами.

Так, вместе с повышенным вниманием к тому или ино­ му учебному предмету, к знанию вообще у подростков в о з н и к а е т влечение к различным профессиям. Появив­ шиеся профессиональные интересы, в свою очередь, вы­ зывают у школьников желание глубже изучать те пред­ меты, которые являются основой для овладения теми или иными профессиями.

Профессиональные интересы возникают не обязатель­ но так, как мы рассказали. Они могут появиться и в другом порядке. Вначале повышенное внимание к той или иной области жизни, деятельности и профессии мо­ жет возникнуть под влиянием окружающей среды, а за­ тем внимание может перенестись на знания, учебные предметы, занятия в секциях и кружках. В учебной и кружковой работе этот интерес может еще более окреп­ нуть, сделаться более определенным, перерасти в склон­ ности.

У некоторых ребят повышенное внимание к одной профессии, к соответствующей деятельности быстро сме­ няется временным увлечением чем-либо другим. Таких людей обычно называют увлекающимися.

Есть ученики, у которых образовавшаяся увлечен­ ность профессией проявляется слабо и быстро исчезает или сменяется новой. Такие юноши и девушки живут только увлечениями сегодняшнего дня, и их обычно счи­ тают людьми без определенных интересов.

Профессиональные интересы многих молодых людей отличаются неустойчивостью.

Среди студентов Белорусского политехнического ин­ ститута, специализировавшихся по электронной технике и поступавших в вуз, испытывая интерес к профес­ сии, на 4-м курсе оказалось лишь 3 (из 50!), которые смогли наладить схему простого приемника.

Что это? Потеря интереса? Или самообман при по­ ступлении? Думается, ни первое, ни второе. Просто, как мы уже разобрались, интерес бывает разный. Вначале — поверхностный, интригующий (ЭВМ? Это заманчиво и увлекательно. Я буду создавать новейшую технику, ра­ ботать на ней, в белом халате у фантастического пульта с разноцветными мигающими лампами... Это просто здо­ рово!). Затем он должен перейти в интерес деятельный, в склонность. Д л я этого нужно научиться разбираться в схемах, с удовольствием собирать (паять) электрон­ ную аппаратуру.

Если склонностей нет, то более высокий интерес (про­ фессиональный) не возникает.

У описанных нами студентов к 4-му курсу профес­ сиональные склонности не сформировались, и виновен в этом не только институт. Каждый студент имел воз­ можность еще в школьные годы проверить свои интере­ сы и склонности.

В школах, домах пионеров, на станциях юных техни­ ков и натуралистов, в школах юных физиков, химиков, психологов, медиков, программистов — всех не перечис­ лить — каждый получает возможность проверить устой­ чивость своих интересов, обнаружить склонности. Д л я тех, кто живет вдали от больших городов, организуются заочные школы, проводятся олимпиады и конкурсы.

В Минске создано городское научно-техническое об­ щество учащихся. В нем более 20 секций — это те же школы юных. Цель общества — развитие у школьников интереса к научным исследованиям, гуманитарным и тех­ ническим знаниям, достижениям отечественной и зару­ бежной науки и техники, литературы и искусства, науч­ ным и социальным изменениям, происходящим в процес­ се научно-технической революции и социального про­ гресса;

вовлечение ребят в рационализаторскую работу;

ознакомление с методами и приемами простейших науч­ ных исследований;

обучение обращению с научно-по­ пулярной и специальной литературой.

Самое главное, что дает ребятам работа в научном обществе,— это возможность сформировать и развить у себя устойчивые профессиональные интересы и склон­ ности.

Членам научного общества предоставлены лаборато­ рии вузов, научно-исследовательских институтов, респуб­ ликанских станций юных техников и натуралистов, пла­ нетарий, Ботанический сад, Музей истории Великой Оте­ чественной войны и краеведческий...

В научно-техническом обществе был такой случай: де­ вятиклассница посещала одновременно 4 (!) секции.

Школьницу, конечно, никто не заставляет ограничить свои интересы. Однако ей было бы во много раз полезнее попробовать всерьез заняться каким-нибудь одним де­ лом.

В возрастной психологии различают сензитивные, или наиболее благоприятные, периоды для развития у лично­ сти определенных свойств. Например, если маленький ре­ бенок не заговорит вовремя, то научить его этому впо­ следствии будет намного сложнее. То же происходит с профессиональными интересами. Если школьник в под­ ростковом возрасте не сможет отыскать свой интерес, он рискует лишить себя радости найти свое большое призва­ ние и получить взамен скучное ремесло.

Интересы и склонности — это своеобразный компас в поиске призваний. Чтобы выяснить, в какую сторону он указывает, необходимо в первую очередь отыскать четкие ориентиры в безбрежном море профессий.

Этот огромный мир профессий ы уже говорили, что в мире насчитывается около 40 тысяч профессий. Очевидно, для того чтобы ориентироваться в таком огромном чис­ ле разнообразных видов деятельности, профес­ сии необходимо сгруппировать. Важно оты­ скать признак, который позволил бы это сделать. Это удалось академику Е. А. Климову, который разделил все профессии в зависимости от главного, ведущего объекта труда, на пять типов.

1. « Ч е л о в е к — п р и р о д а », объект труда — растения, животные или микроорганизмы.

2. «Человек — техника», объект труда — технические системы, материалы, виды энергии, вещественные объ­ екты.

3. «Человек — знаковая система», объект труда — ус­ ловные знаки, цифры, коды, естественные или искусст­ венные языки.

4. «Человек — художественный образ», объект тру­ да — художественные образы, условия их построения.

5. «Человек — человек», объект труда — люди, груп­ пы, коллективы.

А теперь давайте рассмотрим обозначенные и под­ робно описанные Е. А. Климовым типы профессий по­ ближе, чтобы иметь возможность «примерить» их на себя.

Многим из вас нравятся профессии, связанные с объ­ ектами живой природы, в первую очередь, растениями и животными. В этих случаях проявляется интерес к соот­ ветствующим учебным предметам: ботанике, зоологии, анатомии, физиологии. Такие профессии можно объ­ единить в три большие группы, труд в которых направ­ лен на:

растительные организмы (рабочий-лесовод, мастер садовод, агроном и д р. ) ;

животные организмы (кроликовод, пчеловод, техник охотовед-зверовод и д р. ) ;

микроорганизмы (лаборант-микробиолог, аппаратчик по выращиванию дрожжей, инженер-технолог микробио­ логического производства и д р. ).

Труд человека, обладающего профессией типа «чело­ век — природа», направлен, конечно, не только на эти ор­ ганизмы. Так, например, полеводы применяют разнооб­ разную технику. Р а б о т а я в звеньях и бригадах, они пос­ тоянно общаются, взаимодействуют друг с другом. Им приходится заниматься и вопросами учета, оценки ре­ зультатов своего труда. Но все же главный предмет вни­ мания и забот полеводов — растения, животные, микро­ организмы и среда их существования. При выборе про­ фессий этого типа нужно хорошо подумать, любите вы природу как мастерскую, которой собираетесь отдавать все силы, или же только как средство отдыха.

Многие выбирают профессии, труд в которых направ­ лен на технические объекты: машины, механизмы, мате­ риалы, виды энергии. В профессиях этого типа помогают ориентироваться такие учебные предметы, как физика, химия, алгебра, геометрия, черчение. Профессий типа «человек — техника» тысячи. Не все они направлены только на технику. Водители транспорта, к примеру, пос­ тоянно общаются с пассажирами, инженеры и техники ЭВМ должны уметь разбираться в системах кодирова­ ния информации и т. д. Но все же главное, на что направ­ лено внимание этих работников,— технические объекты и их свойства.

Профессии типа «человек — техника» можно объеди­ нить в восемь групп:

связанные с добычей ископаемых (проходчики, бу­ рильщики, горные техники и инженеры и д р. ) ;

по обработке и использованию неметаллических про­ мышленных материалов (столяр, плотник, оптик, пря­ дильщица, ткачиха и д р. ) ;

по производству и обработке металла, механической сборке и монтажу машин, приборов, оборудования (пла­ вильщик металла, шлифовальщик, слесарь-инструмен­ тальщик и д р. ) ;

по ремонту, наладке, обслуживанию механического оборудования, машин, транспортных средств (слесарь ремонтник, техник-механик и д р. ) ;

по монтажу, ремонту зданий, сооружений, конструк­ ций (каменщик, инженер-строитель, архитектор и д р. ) ;

по сборке, монтажу, ремонту, наладке, обслуживанию электрооборудования, приборов, аппаратов (электромон­ тажник, радиомеханик, техник-электрик, техник-метро­ лог, радиоинженер, инженер электросвязи и д р. ) ;

связанные с применением подъемных, транспортных средств, управлением ими (матрос, водитель автомобиля, техник-судоводитель, инженер-пилот и д р. ) ;

по переработке продуктов сельского хозяйства (по­ вар, кондитер, техник-технолог приготовления пищи и др.).

В наш век научно-технического прогресса довольно большая часть выпускников школ предпочитает профес­ сии, труд в которых направлен на обработку информа­ ции: условных знаков, цифр, формул, текстов. Наиболее тесно с профессиями типа «человек — знаковая система» связаны такие виды учебной деятельности, которые вклю­ чают выполнение письменных работ, ведение записей, дневников, упорядоченное накопление и хранение разно­ го рода сведений (вырезки, выписки), перевод с одного языка на другой, выполнение вычислений, чертежей, схем.

Поскольку современный человек погружен в мир ин­ формации и передающих ее знаков, значит, невозможно обойтись без соответствующих специалистов. Не случай­ но уже сегодня в школе появился новый учебный пред­ мет: информатика и вычислительная техника.

Профессии типа «человек — знаковая система» мож­ но разделить на три группы, труд в которых направ­ лен на:

создание и оформление документов, анализ текстов или их преобразование (секретарь-машинистка, телегра­ фист, корректор, библиограф, переводчик и д р. ) ;

числа, количественные соотношения (контролер-кас­ сир, бухгалтер, программист и д р. ) ;

схематические отображения объектов (чертежник, то­ пограф, штурман-аэрофотосъемщик, инженер-картограф и др.).

Значительная группа школьников предпочитает про­ фессии, труд в которых направлен на художественные объекты или условия их создания. Однако количество выпускников, выбирающих профессии типа «человек — художественный образ», намного меньше числа предпочи­ тающих другие типы. Это не удивительно — ведь, поми­ мо интересов и склонностей, надо иметь и соответствую­ щие способности.

Профессии этого типа делятся на четыре группы. Это профессии, связанные с:

изобразительной деятельностью (облицовщик-мозаич­ ник, фотограф-художник, резчик по камню, скульптор исполнитель, витражист, конструктор-модельер одежды, художник и д р. ) ;

музыкальной деятельностью (артист оркестра, кон­ цертный исполнитель, композитор, настройщик музы­ кальных инструментов и д р. ) ;

литературно-художественной деятельностью (редак­ тор, писатель, литературный сотрудник и д р. ) ;

актерско-сценической деятельностью (актер драмати­ ческого театра и кино, артист эстрады, артист цирка и др.).

Очень часто выпускники выбирают профессии, труд которых направлен на человека. Эти профессии связаны с обучением, воспитанием, обслуживанием, руководством людьми. В какой-то мере на них помогают ориентиро­ ваться такие учебные предметы, как история и литера­ тура. Выявлению собственных интересов и склонностей в данной области труда способствует, в первую очередь, участие в организаторской, шефской работе среди детей и подростков, в общественной деятельности, коллектив­ ных мероприятиях.

Первая особенность профессии типа «человек — чело­ век» заключается в том, что главное содержание труда здесь сводится к взаимодействию между людьми. Если не ладится это взаимодействие, значит, не ладится и ра­ бота.

Вторая особенность состоит в том, что от человека требуется как бы двойная подготовка: научиться уста­ навливать и поддерживать контакты с людьми, пони­ мать их и одновременно быть подготовленным в кон­ кретной области производства, науки, техники, искусства.

Все профессии этого типа можно объединить в пять групп. Это профессии, связанные с:

управлением производством, руководством людьми, коллективами (диспетчер автотранспортного предприя­ тия, командир авиаотряда, руководитель самодеятельно­ го народного коллектива (хора, оркестра), инженер-эко­ номист по организации производства и д р. ) ;

обучением и воспитанием людей, организацией дет­ ских коллективов (воспитатель детского сада, учитель начальных классов, учитель-предметник общеобразова­ тельной школы, мастер производственного обучения профтехучилища и д р. ) ;

материально-бытовым и торговым обслуживанием людей (продавец продовольственных и промышленных товаров, проводник пассажирских вагонов, парикмахер, официант и д р. ) ;

информационным обслуживанием людей (телефонист­ ка, юрист-консультант, экскурсовод и д р. ) ;

медицинским обслуживанием людей (медицинская се­ стра, фельдшер, врач и д р. ).

Проверьте свои интересы и склонности прекрасной сказке «Маленький принц» замеча­ тельный французский писатель Антуан де Сент Экзюпери вспоминает: «Когда мне было шесть лет, в книге под названием «Правдивые истории», где рассказывалось про девственные леса, я уви­ дел однажды удивительную картинку: на картинке ог­ ромная змея — удав — глотала хищного зверя... В книге говорилось: «Удав заглатывает свою жертву целиком, не жуя. После этого он уже не может шевельнуться и спит полгода подряд, пока не переварит пищу».

Я много раздумывал о полной приключений жизни джунглей и тоже нарисовал цветным карандашом свою первую картинку...

Я показал мое творение взрослым и спросил, не страшно ли им.

— Р а з в е шляпа страшная? — возразили мне.

А это была совсем не шляпа. Это был удав, который проглотил слона. Тогда я нарисовал удава изнутри, что­ бы взрослым было понятнее. Им ведь всегда нужно все объяснять...

Взрослые посоветовали мне не рисовать змей ни сна­ ружи, ни изнутри, а побольше интересоваться географи­ ей, историей, арифметикой и правописанием. Вот так слу­ чилось, что шести лет я отказался от блестящей карьеры художника».

Современные психологи похвалили бы маленького ге­ роя сказки — автора за обращение к взрослым с прось­ бой оценить результаты его труда. В разработанной Е. А. Климовым системе вопросов, при помощи которых можно ориентировочно оценить интересы, склонности и способности человека, его предрасположенность к тому или иному типу профессий, оценка взрослых имеет очень большой вес.

Мы знаем, что лучше всего интересы и склонности про веряются непосредственно в деятельности. Но как быть, если желаемых профессий много, а возможности д л я их проверки ограничены? Здесь на помощь могут прийти вопросы, основанные на учете мнений взрослых, самона­ блюдении и самооценке.

Чтобы самостоятельно решить, какой из типов про­ фессий наиболее соответствует личностным качествам, нужно ответить на 30 вопросов. Если Вы отвечаете утвердительно, то ставьте знак «плюс», отрицательно — «минус». В случае, когда затрудняетесь ответить на ка­ кой-либо вопрос, пометьте его знаком «нуль».

1. Вы легко, без внутренней скованности вступаете в общение с новыми людьми?

2. Вы охотно и подолгу можете что-нибудь мастерить (шить, чинить, вязать)?

3. Вы, стараетесь придать окружающей вас среде чер­ ты красоты?

4. Вы охотно и постоянно следите и ухаживаете за растениями (или животными)?

5. Вы охотно и подолгу можете что-нибудь подсчиты­ вать, вычислять или чертить?

6. Вы охотно проводите время со сверстниками или младшими, когда их нужно чем-то занять, увлечь или по.

мочь им?

7. Вы охотно и часто помогаете старшим по уходу за животными (или растениями)?

8. Вы обычно делаете в письменных работах мало ошибок?

9. Вашими изделиями (тем. что вы делаете своими руками в свободное от учебы время) интересуются това­ рищи, старшие?

10. Родители, учителя, другие люди считают, что у вас есть способности к определенной области искусства?

11. Вы охотно читаете литературу о растительном (или животном) мире?

12. Вы активно участвуете в художественной само­ деятельности, каком-либо творческом объединении (кружке) при Доме пионеров, клубном учреждении?

13. Вы охотно читаете об устройстве и работе меха­ низмов, машин, приборов?

14. Вы охотно и подолгу можете разгадывать голово­ ломки или сидеть над трудными задачами, кроссвордами, ребусами?

15. Вы легко улаживаете разногласия между сверст­ никами или младшими?

16. Родители, учителя, другие люди считают, что у вас есть способности к работе с техникой?

17. Результаты вашего художественного творчества одобряют и совершенно незнакомые вам люди?

18. Родители, учителя, другие люди считают, что у вас есть склонности к работе с растениями или живот­ ными?

19. Вам обычно удается подробно и ясно для других излагать мысли в письменной форме?

20. Вы почти никогда ни с кем не ссоритесь?

21. Незнакомые люди одобряют результаты вашего технического творчества?

22. Вы усваиваете иностранные слова без особого труда?

23. Вы часто помогаете незнакомым людям?

24. Вы подолгу, не уставая, можете заниматься музы­ кой, рисованием, лепкой, другими видами искусства?

25. Вы вникаете в ход развития растительных или жи­ вотных организмов и стараетесь каким-либо образом на него повлиять?

26. Вам доставляет удовольствие разбираться в уст­ ройстве механизмов, машин, приборов?

27. Вам обычно удается убедить сверстников или младших в целесообразности того или иного плана дей­ ствий?

28. Вы охотно наблюдаете за животными (или рас­ сматриваете растения)?

29. Бы охотно читаете научно-популярную, или лите­ ратурно-критическую, или публицистическую литера­ туру?

30. Вы стараетесь понять секреты, мастерства работ­ ников искусства и пытаетесь их применить, пробуя свои силы в живописи, музыке, скульптуре, другом виде ис­ кусства?

А теперь подсчитайте число плюсов и минусов по следующим группам вопросов в отдельности: № 4, 7, И, 18, 25, 28 (вопросы соответствуют типу «человек — при­ рода»);

№ 2, 9, 13, 16, 21, 26 («человек — техника»);

№ 5, 8, 14, 19, 22, 29 («человек — знаковая система»);

№ 3, 10, 12, 17, 24, 30 («человек — художественный об­ р а з » ) ;

№ 1, 6, 15, 20, 23, 27 («человек — человек»). Боль­ шее число плюсов подскажут наиболее подходящие д л я вас типы профессий, меньшее — менее подходящие. Если число минусов превосходит число плюсов, то этот тип профессий для вас совсем неподходящий.

Такой опрос, проведенный самостоятельно, конечно же, весьма условен. Он требует дополнительных уточне­ ний и подтверждений. Вот, например, как отнеслась к нему Нина К. из Костюковичей, после того как ответила на наши вопросы, которые были опубликованы в газете «Знамя юности».

«Я учусь в девятом классе, и поэтому проблема вы­ бора профессии сейчас волнует меня как никогда. Рань­ ше я не очень задумывалась над этим вопросом. Каза­ лось, сомнений нет: пойду в технологический институт.

Но прошло немного времени, и я разочаровалась в про­ фессии технолога. Сейчас у меня мечта о политехниче­ ском. И, на мой взгляд, наиболее прочная. И вот, когда я прочла в «Знамени юности» о возможности самостоя­ тельного решения вопроса о том, какой из типов профес­ сий наиболее соответствует личным качествам, я обрадо­ валась. По моим подсчетам оказалось, что более всего мне подходят два типа профессий: «человек — техника» и «человек — знаковая система». Ответа два, но какой из них наиболее подходящий?

Конечно, проблема выбора сложная, и еще не раз придется серьезно задуматься, прежде чем сказать: «Это мое призвание». Но сейчас у меня еще более окрепло же­ лание поступать именно в политехнический. А этому спо­ собствует и то обстоятельство, что ответы, полученные с помощью Вашей анкеты, вовсе не противоречат моим планам, а наоборот, находятся в соответствии с ними».

Светлана М., десятиклассница из Москвы, получила пять плюсов (из 6 возможных) при оценке своей предрас­ положенности к профессиям типа «человек — человек» и «человек — знаковая система». Она собирается стать спортивным врачом. Считает, что имеет определенную предрасположенность к этой профессии, и анкета под­ твердила это.

Однако не все читатели остались, как Нина К. и Свет­ лана М., довольны итогом оценки своих интересов и склонностей, некоторые разочарованы, д а ж е расстроены.

Сергей Г., семиклассник из Минска, собирается учить­ ся на техника-механика. В результате опроса по типу профессии «человек — техника» он получил один плюс, зато по типу «человек — человек» — 5 плюсов. «Неужели из-за таких данных мне нужно забыть свои мечты и ста­ новиться, например, учителем? — спрашивает Сергей.— Я хочу работать с техникой, ремонтировать станки, как мой папа. Что мне делать?» Конечно же, расстраиваться не стоит. Такие резуль­ таты, по всей видимости, получились из-за того, что Сер­ гей еще не включился в соответствующую деятельность:

не ходит в технические кружки, не мастерит ничего дома.

Все это я подробно объяснил Сергею и его папе, который твердо решил «подтянуть» сына, для чего занялся с ним слесарными работами, техническим моделированием.

«Посмотрите, какие высокие показатели будут у нас через год»,— пообещал папа. И можно не сомневаться, что результат будет, правда, один из двух: или у Сергея действительно разовьются соответствующие интересы и склонности, или он окончательно разуверится в своем техническом предназначении.

А пока, ребята, проверьте предрасположенность к различным типам профессий у себя и своих товарищей.

Сопоставьте эти результаты со своими наблюдениями, жизненными планами.

Не только интерес о время диспута о выборе профессии, который проходил в одной из школ Бреста, десятиклассни­ ца Татьяна М. сказала: «Мне непонятно, как лю­ ди могут выбрать профессию, не испытывая к ней интереса. По-моему, это по меньшей мере без нравственно». После этих слов в зале наступила абсолют­ ная тишина. Все — учителя и школьники — глубоко за­ думались. Давайте вместе попробуем разобраться в под­ нятой Татьяной М. проблеме.

Александр О. рассказал такую историю. С детства он мечтал стать ученым-математиком и после окончания школы решил поступать на механико-математический фа­ культет Московского государственного университета име­ ни М. В. Ломоносова. Приехал в Москву, вошел во все­ мирно известное здание, увидел сотни уверенных в себе абитуриентов и растерялся. Совершенно случайно узнал о небольшом конкурсе на биологический факультет.

Странным образом стерлась в голове его давняя мечта.

Осталось только одно — любым путем поступить в уни­ верситет. Через несколько минут среди специальностей неожиданно выбранного факультета нашел очень краси­ вое слово — «биофизика» и, несмотря на свое довольно таки равнодушное отношение к биологии, ботанике, фи­ зике, написал заявление именно сюда. В приемной ко­ миссии услышал рассказ одной абитуриентки. «Я давно полюбила биофизику,— с увлечением говорила она.— С 9-го класса не пропустила в школе юных биологов ни одного занятия, два раза участвовала в олимпиадах фа­ культета, получила грамоту. Прочитала много настоящих научных книг. Если не поступлю сейчас, пойду работать на биостанцию, еще лучше подготовлюсь к вступитель­ ным экзаменам в следующем году. Буду поступать до тех пор, пока не стану студенткой!» Александр внимательно посмотрел на девушку, задумался и порвал свое заявле­ ние. Он решил все же поступать на механико-математи­ ческий факультет, но получил тройку по письменной ма­ тематике и забрал документы. Вступительные экзамены в этом ведущем вузе страны проводятся в июле, раньше, чем в других, и Александр в том же году поступил в Бе­ лорусский государственный университет им. В. И. Лени­ на на факультет прикладной математики. Абитуриента чуть не сбила с пути т а к а я сомнительная привилегия, как небольшой конкурс.

Некоторых выпускников привлекают другие, мягко говоря, косвенные пути к призванию. И тогда возникают такие доводы, как «комфортабельное общежитие», «пре­ красный вокально-инструментальный ансамбль», «чудес­ ный спортзал с бассейном» и пр. Все эти рекламные атри­ буты, выражаясь психологическим языком, могут быть стимулами, внешними побуждениями к выбору профес­ сии. Иногда, когда имеются варианты, они могут стать вспомогательным аргументом в пользу принятия того или иного решения. Когда же подобный стимул становит­ ся единственным побудителем выбора профессии, добра не жди.

Вспоминается такой случай. Абитуриент политехниче­ ского института Виктор А. не скрывал, что мечтает о во­ енной карьере, а в институт поступает по настоянию ро­ дителей. «Отец хочет, чтобы я стал инженером по авто­ матике, — аргументировал он не совсем понятный порыв.— Если поступлю, получу в подарок магнитофон».

На вступительных экзаменах Виктор активно списы­ вал у соседей и в конце концов получил студенческий би­ лет и долгожданный подарок от родителей. На лекциях и семинарах он скучал. С удивлением, а порой д а ж е с за­ вистью смотрел на студентов, которые шли в институт и учились в приподнятом настроении. Виктор прогулял курс «Введение в специальность», невнимательно слушал физику и математику, не сдал первую сессию и был от­ числен из института.

В одном классе с Витей учился Михаил Г. Он хорошо, ровно успевал по всем предметам, отличался усердием и трудолюбием, хотя никакими специфическими профес­ сиональными наклонностями не выделялся. Запомни­ лось одно сочинение Михаила, написанное, как говорят, на свободную тему. Кажется, оно называлось «Мое ме­ сто в жизни». Учительница зачитала его перед всем классом.

«Я хочу приносить людям пользу. Все мои знания, упорство, старание я мечтаю обратить на пользу моей стране. Выберу самую нужную профессию...»,— писал Михаил.

В те 60-е годы партия выдвинула лозунг о химизации всей страны, и после окончания школы Михаил выбрал специальность химика. Он с отличием закончил институт, поступил в аспирантуру, защитил диссертацию, стал спе­ циалистом по экологии — охране окружающей среды.

У Михаила вид счастливого, увлеченного человека, его окружают ученики, люди, которым он нужен. А ведь он выбрал профессию, руководствуясь не интересом, а дру­ гим внутренним побуждением (в психологии оно называ­ ется мотивом)—осознанием необходимости своей буду­ щей работы для общества.

А теперь давайте вернемся к проблеме, поднятой Татьяной М. Какое же поведение при выборе профессии можно считать нравственным? Нравственный поступок, считают ученые, характеризует не только наблюдаемое поведение, но и побуждавшие его мотивы. Например, выбор профессии юриста может быть вызван такими по­ буждениями: укрепить социалистическую законность на местах, получить романтическую специальность, напри­ мер следователя, или научиться извлекать собственную выгоду из знания гуманных законов нашей страны. Раз­ умеется, в последнем случае стремление получить юри­ дическую профессию безнравственно.

Видимо, есть смысл при отборе учащихся в СПТУ, приеме студентов в вуз, поступлении на работу новичков без специальности учитывать их мотивы. Это могло бы стать своеобразным нравственным пропуском в профес­ сию. К сожалению, мы не всегда можем осознать мотивы собственных поступков. Выяснить их у других — целая проблема, особенно если учесть, что большинство наших действий совершаются под влиянием нескольких моти­ вов. Д л я этого требуются подготовленные психологи, со­ циологи, педагоги. Вот если бы кто-нибудь изобрел чудо прибор «мотивометр» и этот процесс можно было упро­ стить!

Умение разобраться в себе, в побуждении к собствен­ ной деятельности — большой д а р. Оно помогает избе­ жать многих жизненных ошибок. Тем из вас, ребята, ко­ торые собираются выбрать конкретную профессию, мы попробуем помочь выяснить и проанализировать свои мотивы.

Итак, что же может побуждать вас выбрать данную профессию?

1. Интерес к ней.

2. Отличная успеваемость в школе по предметам, связанным с данной профессией.

3. Соответствие выбранной профессии вашим спо­ собностям.

4. Чья-то рекомендация.

5. Уверенность в том, что специалисты данного про­ филя высоко ценятся в обществе.

6. Желание заняться в будущем умственным трудом.

7. Желание заняться в будущем преимущественно физическим трудом.

8. Желание иметь высшее образование (профессия не имеет значения).

9. Желание стать рабочим (профессия не имеет зна­ чения).

10. Желание трудиться в колхозе (профессия не име­ ет значения).

11. Желание получить хорошую должность.

12. Желание сразу начать зарабатывать деньги.

13. Не хочется сразу после школы устраиваться на работу.

14. Очень хочется сразу после школы устроиться на работу.

15. Завод (колхоз, вуз) находится близко от моего места жительства.

16. Выбираю не профессию, а завод (колхоз, вуз) за его известность.

17. Следую призванию.

18. Не хочется отставать от одноклассников.

19. Учитель настолько интересно преподает предмет, что решил выбрать эту профессию.

20. Желание заслужить уважение окружающих людей.

21. Желание выработать личное мнение по многим вопросам.

22. Желание глубоко познать мысли и идеи ученых.

23. Желание лично участвовать в решении научных, экономических и культурных проблем.

24. Желание лично участвовать в материальном про­ изводстве.

25. Желание лучше понимать законы природы и об­ щества.

26. Стремление сделать свою жизнь насыщенной, ин­ тересной.

Перечисленные мотивы (а этот список можно еще продолжить) имеют различное содержание. Такие из них, как «следую призванию», «желание лично участвовать в материальном производстве», «желание заняться про­ блемами, с которыми справится не каждый», можно от­ нести к общественно ценным. Другие, такие, как «хочу сделать свою жизнь интересной», «желание получить хо­ рошую должность», «желание сразу начать зарабаты­ вать деньги», можно отнести к личностно значимым. А вот «не хочется сразу после школы устраиваться на работу» и «чья-то рекомендация» являются типичными случай­ ными мотивами. Мы считаем, что в этой очень сложной ситуации может быть полезным следующее правило: для того чтобы профессия принесла удовлетворение в жизни, мотивы ее выбора должны быть общественно ценными и личностно значимыми.

Например, как у Михаила Г. Он избрал очень нуж­ ную для общества профессию (общественно ценный мо­ тив), которая помогла ему развить способности (лично­ стно значимый).

Какую профессию Вы собираетесь приобрести? По­ чему? Постарайтесь разобраться в мотивах Вашего вы­ бора. Если они соответствуют указанному правилу, то можно считать, что Вы находитесь на правильном пути и сделанный Вами выбор должен оказаться удачным.

Дерзайте, вы способны!

есколько лет назад, после того как на страницах «Знамени юности» был опубликован приведенный опросник, помогающий выявить соответствие лич­ ности определенному типу профессий, в редак­ цию пришло много писем.

Вот что написал, например, Андрей М. из Несвижа:

«С большим удовольствием ответил на анкету о предпо­ читаемых типах профессий. Когда я подсчитал количест­ во минусов и плюсов, то больше всего плюсов получилось в группе «человек — человек», а минусов — в группе «че­ ловек — техника». Я д а ж е не думал, что так далеко на­ хожусь от инженерной профессии, которой рассчитывал посвятить свое будущее. Прямо не знаю, что мне делать дальше».

Думается, что у Андрея М. нет серьезных оснований для уныния: д а ж е великий физик Альберт Эйнштейн мечтал стать скрипачом, обнаружив у себя немалые му­ зыкальные способности, а в школе по физике имел, меж­ ду прочим, удовлетворительную оценку. Впоследствии все решительно изменилось. Д л я человека это естественно:

открывать в себе всевозможные задатки, которые с воз­ растом развиваются в способности. Но раскрытие их у разных людей происходит по-разному. Бывает, что спо­ собности проявляются в очень раннем детстве — их заме­ чает семья, общество и внимательно, бережно «растят» их в человеке. Другие осознают свои способности и склон­ ности в юности, сами находят свое призвание и упорно, целеустремленно идут к намеченной цели.

Современная психология делит способности на потен­ циальные и актуальные. Понятие потенциальных способ­ ностей означает общественную возможность их развития, в актуальных — реализацию этих возможностей в оп­ ределенных конкретных условиях. Выделять актуальные способности и отличать их от потенциальных важно по­ тому, что в жизни далеко не каждый может реализовать потенциальные способности. Другими словами, лишь очень немногие задатки человека со временем превраща­ ются в актуальные способности.

Когда говорят о способностях человека, имеют в виду его возможности в той или иной деятельности. Они при­ водят к успехам в овладении деятельностью и к высоким результатам труда. При прочих равных условиях (уро­ вень знаний, умений, навыков, затраты времени, физиче­ ских и умственных усилий) способный человек получает значительно лучшие показатели по сравнению с менее способным.

В современной психологии выделяют два уровня раз­ вития способностей: репродуктивный и творческий. Пер­ вый подразумевает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по предло­ женному образцу. На втором уровне развития способно­ стей человек создает новое, оригинальное. Оба уровня тесно между собой связаны. Известно, что все одарен­ ные люди начинают с подражания, а затем, в процессе деятельности, овладения знаниями и умениями, по мере приобретения опыта проявляют элементы твор­ чества.

Самым высоким уровнем развития и проявления спо­ собностей обладают люди талантливые и гениальные.

Они достигают в науке, искусстве, практической деятель­ ности результатов, которые чрезвычайно важны для об­ щества. Талантливый человек творит, вносит свое, но в пределах определившихся идей, направлений, способов исследования, гениальный открывает новые пути в обще­ ственной жизни, науке, литературе, искусстве, производ­ стве.

В психологии способности по их направленности или специализации делятся на общие и специальные. Общие способности обеспечивают относительную легкость в овладении знаниями и осуществлении разнообразных видов деятельности. Специальные помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо одной области де­ ятельности — конструкторской, переводческой, музыкаль­ ной и т. п.

Людей однонаправленных, с четко выраженной уст­ ремленностью в какую-нибудь сферу деятельности, мало.

Гораздо больше тех, которые с примерно равным успехом могут заниматься совершенно различными, иногда уди­ вительно далекими видами деятельности.

Конечно же, это не означает того, что все мы можем стать квалифицированными специалистами в любой за­ ранее намеченной профессии. З а т о каждый из нас может обнаружить способности в одной или нескольких обла­ стях человеческой деятельности и сильно их развить, но не так, как это пытался сделать Ричард Плачек, герой рассказа советского писателя-фантаста Сергея Снегова «Тяжелая капля тщеславия».

Исследователь придумал оригинальный прибор — вы­ сокочастотный измеритель таланта. Человек подходит к экрану, смотрит на него, а в это время аппарат записы­ вает область интересов, глубину, широту и интенсивность мыслительных способностей. В аппарате, как в обычном приборе для измерения электрического тока или напря­ жения, установлены стрелка и шкала с десятью необыч­ ными обозначениями. 1. Д у р а к элементарный. 2. Д у р а к самодовольный. 3. Бездарь ординарная. 4. Бездарь агрес­ сивная. 5. Середняк рядовой смирный. 6. Способность векториальная. 7. Способность общая. 8. Дарование.

9. Талант. 10. Гений. Каждое обозначение в свою оче­ редь разбито на 10 степеней-делений.

Как-то так получилось, что дураки в исследовании не попадались. Любой обладал какими-либо способностя­ ми, хотя считал себя талантом или гением. Герой расска­ за достиг высокой, девятой степени даровитости, но та­ кая оценка его не устраивала. Он не унывал, хвалился, что прыгнет «выше собственных ушей». Н а ч а л вводить себе в мозг биостимуляторы (идет XXI век!) и таким об­ разом «производить в себе гениальность». Его затея, ко­ нечно же, ни к чему хорошему не привела. Более того, она кончилась трагически.

Выдающийся советский полярный исследователь О. Ю. Шмидт, еще будучи подростком, спланировал прог­ рамму своей научной деятельности. Последовательно, шаг за шагом развивая свои исследовательские способ­ ности и осуществляя научные исследования, он добился всемирного признания как ученый и общественный дея­ тель.

Наличие определенных способностей не только явля­ ется условием приобретения глубоких специальных зна­ ний, совершенных умений и навыков. От них зависит удовлетворенность человека своей профессией, работой.

Поэтому столь значимы последствия неправильного опре­ деления своего места в жизни.

В 1835 году на выпускном экзамене семнадцатилет­ ний гимназист Карл Маркс в сочинении на тему «Раз­ мышления юноши при выборе профессии» писал: «За­ блуждение относительно наших способностей к опреде­ ленной профессии, которую мы подвергли подобному рас­ смотрению, это ошибка, которая мстит за себя».

Чтобы не допустить такой ошибки, не нужно прятать способности от окружающих, ждать случая для их про­ явления. Самый надежный способ проверки способно­ стей — в активной деятельности. Необходимо к тому же их постоянно развивать: заниматься в технических круж­ ках, секциях, пополнять багаж научно-популярных зна­ ний, пробовать силы в олимпиадах, конкурсах.

Поэтому, если ваши способности, как у Андрея М., не соответствуют желаемому типу профессий, не огорчай­ тесь, а дерзайте: по образному выражению академика В. А. Обручева, «способности, как и мускулы, растут при тренировке».

Если вам ответят «нет» вы! Не всем людям дается избранная профессия, не многие сразу находят свою музыку.

В стихотворении «Музшкола имени Бетховена в Харькове» Поэт признался:

Меня оттуда выгнали за проф Так называемую непригодность...

Я был бездарен, весел и умен, И потому я знал, что я — бездарен.

о, сколько бранных прозвищ и имен Я выслушал: ты глуп, неблагодарен, Тебе на ухо наступил медведь.

Поешь! Тебе в чащобе бы реветь!..

Я отчислялся — до прихода мамы.

Но приходила, вмешивалась мать.

Она меня за шиворот хватала И в школу шла, размахивая мной...

И я маршировал вперед.

На муки.

Я не давался музыке. Я знал, Что музыка моя — совсем другая...

Б. Слуцкий «Занимается не своим делом», « Ж а л ь человека: не любит свою работу»,— говорят в этих случаях и разво­ дят руками.

Известный специалист в области гигиены детей и под­ ростков доктор медицинских наук И. Д. Карцев утверж­ дает, что часть здоровых молодых людей (от 7 до 40, а порой и до 80 %) не могут овладеть избранной профес­ сией. Они не получают удовлетворения от выполняемой работы, им угрожают различные заболевания. В то же время эти люди в состоянии успешно овладеть другими профессиями.

Доказано, что существуют профессии, которыми мо­ гут хорошо овладеть только те, кто обладает определен­ ными способностями к конкретной деятельности (на­ пример, художники по фарфору, огранщики а л м а з о в ).

В других профессиях могут себя найти фактически все здоровые, нормально развитые люди, и разница будет только в производительности труда и затратах энергии.

Есть профессии, которые одним противопоказаны, а другим, наоборот, рекомендованы.

с р е д и работников, к а к будто овладевших професси­ ей, немало таких, кому удается освоить лишь одну из многочисленных операций, а для овладения другой они должны каждый раз затрачивать дополнительные уси­ лия. На производстве таких людей принято считать недо­ статочно овладевшими профессией. Видимо, они сами порой страдают от этого, хотя, возможно, что на каком то ограниченном участке им нет равных.

Есть профессии, которыми человек не имеет права овладеть частично, не до конца. Иначе неминуема беда.

Их более двухсот. В зависимости от того, насколько про­ фессиональная деятельность связана с выполнением сложных высококоординированных движений, они делят­ ся на две группы. К первой относят профессии водителя испытателя автомашин, водителя спецмашин, пожарника, монтажника-высотника, артиста цирка (акробат, гим­ наст) и др. Вторую составляют аппаратчики химической промышленности, изготовления биологических препара­ тов, производства и передачи электрической и тепловой энергии.

Сейчас уже доказано, что профессиональную пригод­ ность или непригодность можно заранее определить при проведении медицинской и психологической консульта­ ций. Д л я этого существуют требования, предъявляемые к организму профессией. Иными словами, о наличии спо­ собностей, задатков, профессиональных свойств и качеств можно узнать, не прибегая к методу проб и ошибок. Уче­ ные исследуют механизм мышечного аппарата глаз, коор­ динацию и точность движений, силу и выносливость мышц рук, пороги мышечно-суставной и кожной чувстви­ тельности и многие другие параметры, выявляют степень развития способностей, личностных свойств и качеств, от которых зависит успех в овладении профессией. На осно­ вании таких исследований можно с достаточной уверен­ ностью говорить о пригодности молодого человека к конкретной трудовой деятельности. Вот как это осущест­ вляется на практике одной из лучших в стране профес­ сиональной консультацией — автоматизированной систе­ мой прогнозирования профессиональной пригодности рижского производственного объединения «Коммутатор».

Вначале желающего приобрести конкретную профес­ сию проверяют в кабинете профессионального прогнози­ рования. Его заставляют заниматься простыми и одно­ временно непонятными на первый взгляд вещами: нажи­ мать кнопки, гасить лампочки, запоминать что-то «с трех раз», рисовать пунктирные линии. Потом объявляется «приговор» типа: «К профессии токаря вы мало пригод­ ны — плохо развит глазомер. З а т о монтажником станете хорошим. Правда, нужно тренировать координацию быст­ рых движений». На следующий день тот же вывод, но более подробно и детально повторяет ЭВМ.

Собственно, главное назначение системы не простей­ ший отбор («пригоден», «непригоден»), а объяснение причин и по возможности — их устранение. Значит, если «диагноз» не категорично отрицателен, необязательно расставаться с мечтой о выбранной профессии. Тогда вступают в силу психологические факторы, так как мно­ гое зависит от самого молодого человека.

Следующий этап профпрогнозирования — беседа с психологом. Он обращает внимание новичка на те осо­ бенности характера, которые надо использовать для до­ стижения цели, а не на те, которые могут ему помешать.

В первую очередь учитывается темперамент. Каждый из вас хотя бы приблизительно знает, что это такое, и счи­ тает себя сангвиником, холериком, флегматиком или ме­ ланхоликом. (Если вы чувствуете, что собственных по­ знаний в данном вопросе недостаточно, и затрудняетесь оценить свой темперамент, советуем обратиться к книге профессора Я. Л. Коломинского «Человек: психология» (М., 1980.— 224 с.).) Совершенно очевидно, например, что меланхолика нельзя допускать к работе диспетчера скорой помощи, а холерика — к труду делопроизводителя. Но если поме­ нять их местами, сразу выиграют оба человека и оба дела.

В действительной жизни «чистые» холерики, сангви­ ники, флегматики, меланхолики почти не встречаются.

Темперамент каждого человека составляет неповторимое сочетание этих четырех составляющих, где одна из них почти всегда преобладает.

Правильную оценку темперамента и рекомендации, как его учитывать в предстоящей учебно-профессиональ­ ной деятельности, может дать только квалифицирован­ ный специалист, психолог. Этих оценок не надо бояться.

«Хороших» и «плохих» темпераментов не бывает, и на базе любого можно воспитать у себя различные каче­ ства.

Многим удается компенсировать недостающие качест­ ва другими, которые возникают в процессе собственной трудовой деятельности. Но иногда бывают ситуации, ког­ да от желаемой профессии приходится навсегда отка­ заться.

Владимир Б. с детских лет мечтал летать. Прилежно учился, занимался спортом. Играя в футбол, получил в детстве травму носа, но не обратил своевременно внима­ ния. К сожалению, это помешало ему пройти медицин­ ские испытания в летное училище. Юноша очень рас­ строился.

Принцип и смысл участия врачей в отборе претенден­ тов для выполнения конкретной трудовой деятельности единственный: человек должен выбрать профессию с уче­ том своего здоровья. В беседах с этими молодыми людь­ ми нередко выясняется, что никакого труда для ее осу­ ществления еще не затрачено. И, как правило, предуп­ реждение врача о возможном ухудшении здоровья помо­ гает юноше или девушке, выбирая профессию, поступить более осмотрительно.

То же произошло с Владимиром. Он пошел работать в речной порт, поступил учиться заочно в политехниче­ ский институт, закончил его, работает инженером в пор­ ту и очень доволен своей профессией.

Долгая дорога к профессии старшей группе одного из детских садов Минска детей спросили, кем они хотели бы стать. Боль­ шая часть вполне «определилась»: чаще других назывались профессии врача, воспитателя дет­ ского сада и другие, родительские. Конечно, нет никакой уверенности, что через месяц-другой на этот вопрос дети ответят так же.

Виталий Н. с шести лет мечтал стать военным, мар­ шалом танков, как он говорил (ни больше, ни меньше!).

В детских играх представлял себя участником военного парада на Красной площади и больше всего мечтал по­ смотреть его вблизи. Ради этого он по соглашению с ро­ дителями, исключительно готовясь к военной жизни, шел на большие жертвы: ел хлеб с толстым слоем масла и манную кашу с сахаром. Виталий пошел в школу, и тут неожиданно выяснилось, что он значительно уступал сво­ им сверстникам в умении бегать и прыгать. Занятия физ­ культурой в младших классах не помогли ликвидировать отставание. «Военный человек должен быть физически более подготовленным, чем штатский»,— считал Вита­ лий. Поэтому мечту об офицерской карьере пришлось со временем оставить.

Когда Виталий учился в 4-м классе, его близкий род­ ственник блестяще закончил строительный институт и по­ лучил назначение в тихоокеанский порт Находку, кото­ рый представлялся сказочным городом. Дома об этом только и говорили. Когда Виталий узнал, что главное для будущего инженера-строителя — знание математики и естественных наук, которые ему давались легко, он твер­ до решил выбрать именно эту профессию.

Годы шли, письма от родственника приходили не часто, рядом с домом новостройки не возводились. Роди­ тели Виталия сами ничего не строили. Интерес к про­ фессии инженера-строителя не получал эмоционально­ го подкрепления. А тут по радио, телевизору заговорили о необходимости химизации народного хозяйства. Наш герой с удовольствием изучал химию, посещал кружок, любил ставить опыты. Попал на областную химическую олимпиаду и стал призером. «Непременно буду хими­ ком»,— решил он, но родители на этот счет имели свое мнение. Они решили, что мальчик должен стать механи­ ком. «Отличная профессия,— убеждали они.— Что бы в хозяйстве ни сломалось — газовая плита, холодильник, швейная машина, автомобиль,— без механика не обойтись. Нужная профессия, к тому же хорошо оплачи­ ваемая».

Виталий прекрасно их понимал и проникся глубоким уважением к этой самой механике, хотя не испытывал желания что-либо самостоятельно мастерить, чинить. Од­ нако давление родителей сделало свое дело: после окон­ чания 8-го класса он пошел забирать документы с тем, чтобы подавать их в механический техникум. Но в шко­ ле отсоветовали. «Хорошо успевающий ученик с неосоз­ нанными профессиональными намерениями,— так учите­ ля охарактеризовали Виталия,— пусть учится дальше».

Вы думаете, что Виталий стал химиком? Как бы не так! В 9-м классе друзья поведали ему легенду о физте­ хе (Московском физико-техническом институте), который готовит кадры для самой Академии наук С С С Р. Он сроч­ но записался в математический и физический кружки, выбрал профессию электромонтажника на заводе, где ребята проходили производственную практику. Спустя год научился решать олимпиадные задачи по физике и математике, налаживать трансформаторы, скрупулезно мотать катушки, быстрее всех в классе подсчитывать ин­ дуктивность. Случайно в летнем лагере труда и отдыха старшеклассников ему посчастливилось познакомиться с физтеховцем — эрудированным, обаятельным и серьез­ ным человеком. В то время в кинотеатрах появилась эк­ ранизация романа Д. Гранина «Иду на грозу», где буше­ вали научные страсти молодых энергичных физиков. Все было решено окончательно и бесповоротно...

Вот он, настоящий выбор профессии — драма идей, подчас сражений с родителями, учителями, самим собой.

История с Виталием Н. имеет свой, конечно же, нео­ жиданный конец. В физтех он не попал, не хватило зна­ ний, а может, и способностей. Поступил в радиотехниче­ ский и стал в конце концов... математиком-программи­ стом. Познакомились мы с ним во время опроса в одном вычислительном центре. Виталий набрал максимально возможное число «плюсов» по группе профессий «чело­ век — знаковая система». Руководство оценило его как прекрасного специалиста. Когда мы объяснили Виталию результаты опроса, восхитились его баллом, он в сердцах сказал: «Где же вы раньше были?», и поведал историю, которую мы рассказали.

Конечно же, нет уверенности, что если бы мы появи­ лись с опросником намного раньше, то судьба Виталия сложилась бы иначе.

Длительный, подчас мучительный процесс выбора школьником профессии получил в возрастной психологии название «профессиональное самоопределение». Оно име­ ет несколько этапов. Их выделил и достаточно подробно описал известный советский социолог И. С. Кон.

Первый этап — детская игра. В это время ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и «проигрывает» отдельные элементы связанного с ними поведения: врач «делает» уколы другим детям, воспита­ тель водит малышей на прогулку и т. п.

Второй этап — подростковая фантазия, когда подро­ сток видит себя представителем той или иной привлека­ тельной для него профессии: чаще других летчиком, мо­ ряком, офицером, строителем (мальчики), актрисой, стюардессой, манекенщицей (девочки).

Третий этап — предварительный выбор профессии.

Разные виды деятельности оцениваются подростком сна­ чала с точки зрения его интересов (я люблю книги о пу­ тешествиях, стану-ка я географом), затем с точки зре­ ния способностей (у меня хорошо идет литература, не заняться ли ею?) и, наконец, с точки зрения его системы ценностей (я должен приносить пользу людям, стану вра­ чом. Хочу показать, на что я способен. К а к а я профессия отвечает этому требованию?).

Четвертый этап — практическое принятие решения, собственно выбор профессии включает в себя два глав­ ных момента: определение уровня квалификации буду­ щего труда, объёма и длительности необходимой подго­ товки к нему;

выбор конкретной специальности. Вообще говоря, последовательность этих двух выборов может быть разной. Юноша может сначала определить сферу деятельности (хочу заниматься техникой), а потом уро­ вень ее квалификации (быть ли рабочим, техником или инженером), или наоборот — сначала выбрать уровень, а потом уже специальность (буду поступать в вуз, но еще не знаю в к а к о й ).

Исследования, проведенные советскими социологами в 70—80-е годы, показали, что второй путь значительно преобладает;

желание поступить в вуз формируется зна­ чительно раньше, чем созревает выбор конкретной спе­ циальности.

Очень важно выбрать профессию своевременно. Это возможно после прохождения всех обозначенных этапов.

В данном случае существуют две опасности. С одной сто­ роны, затягивание и откладывание старшеклассником профессионального самоопределения в связи с отсутстви­ ем сколько-нибудь выраженных и устойчивых интере­ сов. Д л я того чтобы этого не случилось, нужно посто­ янно расширять кругозор и интересы, знакомиться с разными видами деятельности, причем лучше всего (если имеется такая возможность) непосредственно в труде.

С другой стороны, слишком раннее самоопределение тоже имеет свои издержки. Подростковые увлечения не­ редко быстро проходят, потому что подросток, считают психологи, ориентируется только на содержание трудо­ вой деятельности, не замечая других ее сторон (напри­ мер, того, что археолог должен большую часть жизни проводить в экспедициях, а географию интересно изучать, но возможности применения ее довольно ограничены, и т. п.). К тому же мир профессий часто кажется школьни­ ку однозначным: в «хорошей» профессии все хорошо, в «плохой» — все плохо. В будущем это может привести к разочарованию.

Уже к концу 8-го класса школьники должны сде­ лать выбор между тремя социальными ориентациями: на общее образование (поступление в 9-й класс), па про­ фессиональное образование (поступление в СПТУ или техникум), непосредственно на работу (поступление на завод, фабрику, в учреждение, колхоз).

Кроме интересов, склонностей, способностей и моти­ вов, важную роль в принятии решений играет правиль­ ная оценка реальных возможностей — материальных условий семьи, уровня овладения знаниями, состояния здоровья и т. д.

Каждый выпускник после окончания школы попадает на большую дорогу жизни, и перед ним, к а к поется в пес­ не, открывается «тысяча дорог, тысяча тревог, тысяча неведомых путей». Хочется надеяться, что разговор на страницах книги не прошел для вас, ребята, бесследно и помог сориентироваться в океане профессий, обозна­ чить в нем будущие берега.

Счастливого вам выбора, дорогие ребята! Д л я того чтоб он свершился, поступайте так, как пожелал Поэт.

Одолевая неудачи.

Упрямо двигайся вперед, От всех свою усталость пряча, К той цели, что тебя зовет.

Пусть д а ж е велика помеха — Не жалуйся, собой владей!..

Не льстись на блестки лжеуспеха, Но верь в себя.

И верь в людей.

И, пред собой и миром прав, Ты все ж достигнешь цели трудной, Той, что мелодиею чудной Тебя звала, тебя избрав.

Д. Кугультинов Литература Дмитрии Г. К. Дерзайте, вы талантливы! — М., 1976,-144 с.

Карцев И. Д. Ищи свою профессию.—М., 1973.—96 с.

Климов Е. А. К а к выбирать профессию.—М., 1984.-160 с.

Ковалев Л. Г. Личность воспитывает с е б я. — М., 1983.—256 с.

Коломинский Я. Л. Познай самого с е б я. - М н., 1981.-144 с.

Кочетов А. И. Воспитай с е б я. — Мн., 1982.—48 с.

Ростунов А. Т., Кандыбович Л. А., Блях Г. В. Ориентация школьников на военные п р о ф е с с и и. - М н., 1 9 8 2. - 2 0 8 с.

Степаненков Н. К. Твое призвание.—Мн., 1983.—64 с.

Шубкин В. Н. Начало п у т и. — М., 1979.-224 с.

Оглавление От автора Глава I. Общество и профессия «Я б в рабочие пошел...» Зеленая волна Путь в интеллигенцию Профессия на всю жизнь? Т я ж к и й путь познания профессий «Хорошие» и «плохие» профессии Профессии, которые мы ценим Профессии, которые нам нравятся «О заманчивой и каверзной профессии...» Хочу быть начальником Кто же требуется? Г л а в а II. Личность и профессия В поисках интереса Этот огромный мир профессий Проверьте свои интересы и склонности Не только интерес Дерзайте, вы способны! Если вам ответят «нет» Д о л г а я дорога к профессии Литература Александр Бенционович Каганов В Ы Б И Р А Ю ПРОФЕССИЮ Книга для учащихся Редактор Г. И. Бондаренко Художник Ю. М. Тюрин Художественный редактор Н. Л. Шавшукова Технический редактор М. Р. Калиберова Корректоры С. Д. Янович. Д. Д. Ряднова.

И Б № Сдано в набор 18.04.86. Подписано в печать 22.08.86. АТ 22092. Формат 70Х108 1/32. Бумага тип. № 1. Гарнитура литературная. Высокая печать. Усл.

печ. л. 3,5. Усл. кр.-отт. 3,68. Уч.-изд. л. 3,4. Тираж 31 50О экз. З а к а з 949.

Цена 10 к.

Издательство «Народная асвета» Государственного комитета БССР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли. 220000 Минск, проспект Маше­ рова, 11.

Ордена Трудового Красного Знамени типография издательства ЦК КП Бсло­ русснн. 220041 Минск, Ленинский проспект, 79.




© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.