WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

«СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи Малоокая Жанна Юрьевна РАЗВИТИЕ ОПЫТА ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ В США И РОССИИ (80–е годы XX века – начало XXI века) Специальность ...»

-- [ Страница 3 ] --

каждый собственное достоинство Каждый Адамса приложит человек может добиться если к ее поставленной цели (по выражению Джеймса «американская необходимые мечта»), усилия достижению. Ориентация на будущее или Независимо оптимизм лучше. Непринужденность Формальность – признак всего от событий прошлого и настоящего, будущее будет счастливее и «неамериканского». Материализм Материальные вещи – это вознаграждение за труд и, таким образом, знак «Божьей милости». Соперничество Соперничество, - хорошая возможность побудить людей к действиям. Личное пространство При общении личное пространство имеет особую важность. динамика Изменения - это живой, естественный и («Personal Space») Изменения и действий позитивный процесс, означающий улучшение и рост. Рационализм При принятии решения необходимо оценить все возможные варианты выхода и выбрать наиболее «правильный». Знания через наблюдения Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.

Критерии ментальности, в сравнении, отражены в таблице 8: Таблица 8 Сравнительная характеристика российской и американской ментальности Аспект сравнения Характеристика ментальности российской Обучение Создание кумиров Достижение целей Планы на будущее Общение Взгляд на жизнь Работа Ведение беседы Коллективизм Обобщенность Предопределенность Неопределенность Официальность Идеализм Сотрудничество Открытость американской Индивидуализм Конкретность Равенство Оптимизм Непринужденность Материализм Соперничество Дистанция (личное пространство) Стиль жизни Принятие решений Умеренность Эмоции Динамичность Рационализм Таким процесс образом, мы использовали наиболее возможность менталеемких синхронного, культурно одновременного, гармоничного включения в образовательно-воспитательный менталеобразования мировоззренческих ценностей данного социума. Акцент сделан на общечеловеческие ценности. Ценности фиксируют то, что сложилось в жизни, в менталитете народа и провозглашено как норма. Когда «меняются ценности - меняются нормы – меняются цели воспитания. Сегодня ценности сменились, а система образования этот факт не отразила в полной мере изменением целей воспитания» [79, с. 45]. При подготовке к проведению «круглого стола» студенты проводили поиск иностранных источников, которые были использованы для написания докладов и рефератов. Здесь роль преподавателя заключалась в том, чтобы дать каждому студенту несколько англоязычных адресов для поиска, объяснить преимущества каждого из них. Такая ситуация требовала от преподавателя особого уровня подготовки. Этапу обобщения и готовности использовать критический стиль мышления в собственной профессиональной деятельности соответствует высший уровень в развитии критического начала личности преподавателя высшей школы (таблица 9). Таблица 9 Развитие личностно-смысловой сферы студентов Этапы 1. Мотивационный 2. Обобщенное теоретическое восприятие проблем 3. Восхождение к конкретному 4. Обобщение и готовность к реализации критического стиля мышления в профессиональной деятельности Уровни 1. Репродуктивный 2. Адаптационный 3. Локально-моделирующий и системно-моделирующий 4. Высший уровень в развитии критического начала в педагогической деятельности Личностно ориентированное образование акцентирует внимание на развитии личностно-смысловой сферы студентов, характерным признаком которой выступает их отношение к постигаемой действительности, осознание ее ценности, поиск причин и смысла, происходящего вокруг, иначе говоря, умение рефлексировать [51, c.18-20]. В связи с тем, что многие студенты ставропольских вузов активно работают в американском проекте «Work and travel», мы имели возможность провести пресс-конференцию, обсуждая информацию, полученную лично от вернувшихся участников. Особый интерес во время проведения таких встреч вызывает у выпускников образовательная программа “Фулбрайт”, которая требует отличного знания английского языка, так как предусматривает сдачу двух сложных экзаменов “TOIFL” и “GRE”. Это достаточно высокий мотив для работы над развитием своих способностей. Принимая решение участвовать в таких программах, студенты развивают определенные гражданские качества, необходимые для интеллектно-информационной цивилизации: способность поставить цель, умение анализировать, организовать творческий поиск, разрешить противоречие, найти решение, обосновать доказательство [102, c.15]. При проведении экспериментального исследования мы особенно привлекали внимание студентов к необходимости формирования таких качеств гражданского характера, как личная ответственность, честность, открытость, вежливость, смелость, настойчивость, критичность, с которых начинается способность личности актуализироваться. Анализ полученных результатов показал, что после участия в предложенных 2). мероприятиях уровень личностной самоактуализации студентов экспериментальной группы значительно возрос (таблица 10, рис. 1, Таблица 10 Динамика уровня самоактуализации студентов в ходе эксперимента Критерии сформированности самоактуализации До эксп. Уровень Количество студентов, % от состава группы После До эксп. После Контрольная группа 12,00 42,67 45,33 12,00 38,67 49,33 20,00 36,00 44,00 12,00 44,00 44,00 14,67 44,00 41,33 24,00 34,67 41,33 Экспериментальная группа Базовые знания о Высокий демократических институтах 1. ценностные ориентации 2. умения Средний Низкий Средний Низкий Средний Низкий 11,59 42,03 46,38 10,14 37,68 52,18 20,29 33,33 46,38 52,17 36,23 11,59 57,97 34,78 7,25 46,38 49,28 4, Эмоционально- Высокий Гражданские Высокий а) Экспериментальная группа до эксперимента высокий 14% низкий 48% средний 38% б) Экспериментальная группа после эксперимента низкий 4% средний 42% высокий 54% Рис. 1. Изменение уровня самоактуализации у студентов экспериментальных групп: а – до эксперимента, б – в конце эксперимента а) Контрольная группа до эксперимента высокий 14% низкий 44% средний 42% б) Контрольная группа после эксперимента высокий 17% низкий 42% средний 41% Рис. 2. Изменение уровня самоактуализации у студентов контрольных групп: а – до эксперимента, б – после эксперимента Полученные результаты отражают положительную динамику уровней самоактуализации студентов экспериментальных групп в результате целенаправленной работы. Значительно уменьшилось количество студентов с низким уровнем базовых знаний о демократических институтах и их деятельности. Произошел ярко выраженный рост количества студентов с высоким уровнем гностического компонента, мотивационно-ценностного и деятельностного положительной. Основными направлениями эффективного использования достижений зарубежного опыта гражданского воспитания являются: поддержание у студентов интереса, восприимчивости и отклика компонентов. Динамика среднего уровня осталась на объективное существование демократических институтов (на примере США), историю их становления и деятельности на благо общества;

формирование навыков аналитического мышления при сравнении географических, исторических, политических и культурных аспектов в развитии американского и российского социумов;

вовлечение участников эксперимента в поисково исследовательскую деятельность в сети Интернет;

оказание помощи в определении смысла жизни и системы ценностей, толерантном восприятии альтернатив и подготовке к действиям в рамках закона;

формирование политической культуры, навыков противодействия к проявлениям политического, религиозного, культурного экстремизма в молодежной среде;

содействие реальному диалогу культур через участие в международных студенческих программах.

Исследование показало, что расширение знаний, представлений студентов об особенностях гражданской культуры в американском социуме;

привлечение получившим их внимания к высокохудожественным обучение произведениям, навыкам мировую известность;

студентов гражданской культуры при участии в беседах, дискуссиях и круглых столах позволяет значительно изменить уровень их самоактуализации. Сущность авторского подхода к проектированию содержания гражданского воспитания состоит в том, чтобы обеспечить становление индивидуальности человека, раскрыть его потенциал, создать необходимые условия для накопления и проживания уникального опыта, которые в конечном итоге приведут к самоактуализации и самореализации. Проведенное исследование доказывает непротиворечивость отечественного и зарубежного опыта в формировании готовности к самоактуализации, что является объективной основой для его интеграции. Однако успешность интеграции предполагает критическое отношение к зарубежному иному опыту, учет национальных, ментальных особенностей, бережное отношение к собственным достижениям.

Выводы по второй главе Исследование показало, что эффективность гражданского воспитания в США можно оценивать по двум социально-педагогическим показателям: 1) социально-политической, морально-психологической стабильности общества, устойчивость существования которого определяется главным образом патриотизмом среднего класса, составляющего основу гражданского общества;

2) ответственному, социальному отношению к образованию. В настоящее время, наряду с социальной мобильностью, социальной направленностью «гражданственность» и активностью, входят такие в содержание как понятия социальная элементы, сенсибильность, толерантность, социальная устойчивость, автономность, критическое отношение к власти, политике, идеологии. Культура гражданского достоинства начинается с личной ответственности за собственное гражданское самоопределение, признание неповторимости и самоценности собственной личности и личности другого человека. В свою очередь гражданское сознание тесно связано с категорией свободы воли как свободы выбора между добром и злом, как способностью человека к самостоятельному действию, за которое он несет личную ответственность. Существуют значительные возможности для интегративного взаимодействия России и США в гуманитарной сфере. В качестве наиболее ответственного, реального шага могла бы стать целенаправленная работа по сближению национальных образовательных концепций и доктрин на началах возможно более полной совместимости инвариантных идеалов и ценностей на всех ступенях обучения, воспитания и развития человека. Особое значение при этом имеет воспитательный, гуманитарный, нравственный аспект образования, конвергенция и интеграция философско-образовательных, аксиологических (ценностно-целевых) идей и технологий. Сравнение историко-культурных подтекстов России и США показало, что они складывались под знаком различающихся ценностных приоритетов, сформированных в протестантской и православной мировоззренческих традициях. Несопоставимы два основных религиозных подтекста – подтекст «избранности» в протестантской теологии и подтекст «жертвенности» в православной религиозной традиции. Это глубинное различие двух культур влечет за собой ряд различий в социально-экономической, социальной, социально-психологической и духовной сферах двух обществ. Однако построение универсального сообщества, основанного на началах свободы личности, демократии и гуманизма, на постулатах научного и культурного прогресса, на идее вселенского содружества национальных организмов, на повсеместном распространении модели индустриальной экономики, – все эти грандиозные цели и принципы предшествующей эпохи оказались под вопросом. Глобальное гражданское общество так и не сложилось, а на планете между тем возникает постсовременная цивилизация, которую называют как постхристианской, так и постгуманистической. Поэтому различия в сравниваемых образовательных параметрах (зачастую весьма существенные) создают необходимые основания для углубленного изучения и оценки «чужих» достижений, выявления наиболее интересных и привлекательных идей, их адаптации к собственным образовательным парадигмам, концепциям и доктринам, а также к практической образовательной деятельности. Наиболее общими проблемами интеграции ценностно-целевых приоритетов российского и американского образования являются проблемы не столько оценки, сколько понимания смысла жизни, формирования ментальности индивида и общества. В таком случае опыт готовности к самоактуализации, гражданскому самоопределению является системообразующим фактором для интеграции достижений зарубежного и отечественного опыта организации системы гражданского образования. Опытно-экспериментальное исследование показало, что целенаправленное применение специального комплекса мер по развитию самоактуализации личности способствует формированию у студентов таких качеств, как социальная активность, готовность к достижению успеха, законопослушность, коммуникации. толерантность, потребность в межкультурной ЗАКЛЮЧЕНИЕ Интеграция отечественного образования в мировое образовательное пространство требует изучения общих основ социального взаимодействия в странах Западной Европы, США, накопленного ими опыта организации гражданского воспитания, поиска путей, способов использования его в отечественной системе образования. Обращение к зарубежному опыту важно не для механического заимствования тех или иных общественных доктрин и педагогических парадигм, а, прежде всего, для стимулирования естественных процессов взаимообогащения духовных ценностей различных народов, которые при всех своих различиях оказывают значительное влияние на развитие человеческой цивилизации в целом. В имеющих прагматическую направленность концепциях воспитания делается акцент на формирование индивидуалистического типа личности, которая все вокруг себя рассматривает не с позиции самоценности, а как либо способствующее, либо препятствующее достижению успеха. Для такого человека другие люди и общество ценны лишь постольку, поскольку полезны ему для достижения личностной цели. Духовные ценности, достижения культуры, социальная среда важны не сами по себе, а как инструмент для достижения ситуативного успеха. Для отечественной педагогики такая позиция неприемлема. Более гуманной и потому обладающей широкими возможностями для творческого применения ее в других социокультурных условиях, в педагогических системах других народов, является концепция самоактуализирующейся личности. Самоактуализирующейся является та личность, которая обладает гармоничной и целостной индивидуальностью, такими положительными чертами, как автономия, творчество, независимость, альтруизм и разумная целенаправленность на достижение жизненного успеха. Американскими учеными предложена концепция подготовки информированного, ответственного гражданина, способного реализовать себя в демократическом обществе. К основным критериям относятся: уважение прав человека, признание индивидуальных достоинств личности, существование власти закона, добровольность исполнения людьми своих обязанностей, забота об общем благе. Разработаны национальные стандарты по гражданскому образованию, которые включают три компонента: знания, умения и гражданский характер. В то же время знания предусматривают высокий уровень критического мышления и постоянное развитие интеллекта. Познание и понимание себя выступают как важнейшие пути к самоактуализации. Именно такой подход к гражданскому образованию позволяет молодежи осознать право выбора в демократическом обществе, осуществить этот выбор, и, таким образом, проявить гражданский характер. Большую актуальность в связи с этим приобрела идея поликультурного воспитания, нацеленного на подготовку молодежи к жизни во все более многонациональной и поликультурной среде. Философско-педагогические поиски в области поликультурного воспитания вносят изменения в педагогическую теорию и практику. Содержание образования перестраивается таким образом, чтобы молодежь могла получить широкое представление о народах мира, их культурах и осознала, что разнообразие культур составляет богатство стран. Главная особенность американской школы заключается в интеграции школьного обучения и социального воспитания, т.е. в тесном взаимодействии школы, семьи и других социальных институтов. Один из недостатков образовательной системы США - чрезмерная ориентация на личность, на культивирование индивидуализма. В современных условиях это нарушает прочность социальных связей, мешает гармонизации интересов индивида и общества. По этой причине в системе американской школы остро стоит задача культивирования коллективизма. Особенностью системы гражданского образования в США является также активная роль в воспитании церкви, религиозных организаций.

Одним из достижений американской школы является изучение «граждановедения», акцентирование внимания не на основы социальных дисциплин, а на анализ социальных проблем, имеющих личностный смысл. Иными словами в американской школе идут не от знаний к проблеме, а, наоборот, от проблемы к знаниям. Различия в сравниваемых образовательных парадигмах создают необходимые основания для углубленного изучения и оценки «чужих достижений», выявления наиболее интересных и привлекательных идей, их адаптации к собственным образовательным парадигмам, концепциям и доктринам, а также к практической образовательной деятельности. На сегодняшний день именно система образования выступает главным средством воспитания новых поколений россиян с высоким уровнем развития гражданского сознания, гражданских качеств. Будучи творчески адаптированы к особенностям российской жизни, к особенностям российской системы образования, некоторые достижения американской школы и социума должны быть востребованы отечественной педагогикой. Это, прежде всего, опыт правового воспитания, воспитание в законопослушности, поликультурной среде. В содержание понятия «гражданственность» наряду с социальной мобильностью, социальной направленностью и активностью, входят такие элементы, как социальная сенсибильность, толерантность, социальная устойчивость, автономность, критическое отношение к власти, политике, идеологии. Сравнительное педагогическим исследование показало, что эффективность моральногражданского воспитания в США можно оценить по двум социальнопоказателям: социально-политической, психологической стабильности общества, устойчивость существования которого определяется главным образом патриотизмом среднего класса, толерантности, организация воспитания составляющего основу гражданского общества;

- ответственному отношению граждан, государства к образованию. Наиболее значимыми для интеграции ценностно-целевых приоритетов российского и американского образования являются проблемы не столько оценки, сколько понимания смысла жизни, формирования ментальности индивида и общества. В таком случае опыт готовности к самоактуализации, гражданскому самоопределению является системообразующим фактором для интеграции достижений зарубежного и отечественного опыта организации системы гражданского образования. Как и другие страны мира, Россия и США пытаются найти ответ на требования глобализации, новых экономических, социальных, политических и социокультурных реалий, выработать новейшую образовательную философию и политику, в центре которой находится человек. Наши системы ориентированы на личность, на обучение и воспитание человека в течение жизни. Различия в образовательных системах обусловлены разными типами культурно-исторических традиций, стилем жизни, ментальностью и т.п. Американская система образования направлена на практическую подготовку человека, она децентрализована и более демократична, студенты и преподаватели более мобильны, финансирование более прозрачное. Американское образование не имеет единых определенных государственных стандартов, которые есть в нашей стране. В США более заметную роль в организации обучения играют общественные организации, разнообразные ассоциации, опекунские советы и т.д. Принимая участие в совместных американо-российских образовательных проектах, мы становимся участниками эволюционной, ненасильственной конвергенции и постепенной духовной интеграции этических и ментальных приоритетов, участвуем в поиске конструктивных механизмов толерантного единения. Наиболее общими проблемами интеграции ценностно-целевых приоритетов российского и американского образования являются проблемы понимания жизни, формирования индивида и общества.

Задача формирования в России гражданской культуры не может быть решена посредством искусственного синтеза элементов традиционной российской культуры и культуры демократической, доминирующей в странах Западной Европы и Америки. Для развития политической культуры, способствующей поддержанию демократии имеются, как минимум, два пути. Первый формирование социополитической, экономической и общекультурной среды, благоприятствующей вызреванию демократических принципов. Второй путь - политическая социализация подрастающих поколений, обучение граждан. Проектирование содержания гражданского воспитания в отечественных образовательных системах должно быть направлено на то, чтобы обеспечить становление индивидуальности человека, раскрыть его потенциал, создать необходимые условия для накопления и проживания уникального опыта, которые в конечном итоге ведут к самоактуализации и самореализации. Формирующий эксперимент был связан с применением авторской технологии ориентации студентов на изучение опыта гражданской деятельности в других странах, применения комплекса мер по созданию условий для активизации процесса самоактуализации личности молодых граждан. Данный комплекс мер предполагает: включение в содержание базовых дисциплин вопросов, расширяющих представления студентов в области правовых, страноведческих и психолого-педагогических знаний;

разработку и использование в ходе учебных занятий курса по выбору «Гражданская культура и самоактуализация личности»;

целенаправленное проведение мероприятий во внеучебной работе (изучение зарубежной периодической печати). Целью предложенного студентов спецкурса является развитие в уровня условиях самоактуализации гуманитарных факультетов классического университета. При разработке его мы основывались на том, что личность, воспитанная в духе гражданственности, - это личность, способная самостоятельно анализировать события и явления, имеющая свою точку зрения, независимую от политической конъюнктуры, готовая внести вклад в построение правового государства и гражданского общества. Особый акцент в ходе спецкурса сделан на изучение участниками эксперимента достижений общественного опыта, гражданской культуры и демократических ценностей американского общества, на определение отношения к этому опыту. Спецкурс предусматривает разнообразные формы работы: лекцию, семинар, беседу, дискуссию, круглый стол, заседание английского клуба, просмотр художественных фильмов, написание реферата, поисковую работу в сети Интернет и т.п. Во внеучебной работе активно применяются следующие формы гражданско-нравственного воспитания: дискуссии, диспуты, «беседы за круглым столом», пресс-конференции (English Club), тематические вечера, конкурсы творческого перевода, страноведческие викторины. Изучая системы политического и государственного устройства в США, Великобритании и России, систему гражданского и уголовного судопроизводства в этих странах, работу правоохранительных органов во время аудиторных занятий, мы получили возможность избавиться от стереотипов, сложившихся в течение последних десятилетий по поводу отношения к данным странам, осознать перспективу дальнейшего развития в период сложных геополитических преобразований. Объективные процессы строительства демократического государства и гражданского общества осуществляются на основе принципа единства общего, особенного и единичного. Наличие общего в содержании, формах и методах гражданского воспитания служит объективным основанием для конвергенции, а в последующем – и интеграции различных педагогических систем, педагогического опыта. Для российской педагогики особенно важно использовать опыт педагогики США в воспитании законопослушности, личностного достоинства, ответственности за судьбу страны, собственную судьбу, готовности к активному участию в деятельности общественных (неполитических) организаций. При этом важно определить границы между общим и особенным. Особенным в педагогике США является стремление к индивидуализму, ориентация на достижение личного успеха, что не может быть заимствовано без критического осмысления. Поиск возможностей для интеграции опыта гражданского воспитания США и России не только педагогически целесообразен, но и закономерен: несмотря на различия исторических, процесс пространство социально-экономических, вхождения является России в объективным. национально-этических международное условий, образовательное Однако при этом необходим учет особенностей, которые проявляются в социально-педагогических диспропорциях российского общества, что нашло отражение в результатах реформ 90-х годов, в различиях менталитета, ценностных ориентаций в российском и американском социумах. Основными направлениями эффективного использования достижений опыта гражданского воспитания являются:

- поддержание благо общества;

- формирование навыков аналитического мышления при сравнении географических, исторических, политических и культурных аспектов в развитии американского и российского социумов;

- вовлечение участников эксперимента в поисковоисследовательскую деятельность в сети Интернет;

- оказание помощи в определении смысла жизни и системы ценностей, толерантном восприятии альтернатив и подготовке к действиям в рамках закона;

у студентов интереса, восприимчивости к демократическим институтам, истории их становления и деятельности на - формирование политической культуры, навыков противодействия к проявлениям политического, религиозного, культурного экстремизма в молодежной среде;

- содействие Наиболее реальному диалогу культур через участие в международных студенческих программах. общими принципами использования достижений зарубежного опыта в отечественной педагогике являются:

- проектирование содержания гражданского воспитания от проблемы к знаниям;

- применение - использование педагогических эффективных форм мер, способствующих (школьный самоактуализации, самореализации личности;

воспитания парламент, самоуправление, диспуты, встречи с известными политиками, учеными, деятелями культуры, скаутизм, взаимодействие с военными структурами, производственный труд, участие в выборных кампаниях, работа над проектами и др.);

- тесное взаимодействие школы с семьей, церковью, общественными организациями и другими социальными институтами. Исследование показало, что расширение знаний и представлений студентов об особенностях гражданской культуры в американском социуме, обучение студентов навыкам гражданской культуры при участии в беседах, дискуссиях и круглых столах дает возможность значительно изменить уровень их самоактуализации. Проведенное исследование доказывает непротиворечивость отечественного и зарубежного опыта в формировании готовности к самоактуализации, что является объективной основой для его интеграции. Однако успех, к эффективность иному опыту, интеграции сохранение предполагает национальных, критическое ментальных отношение особенностей, сохранение собственных достижений.

Список литературы 1. Анализ позитивных изменений и инновационных процессов в системах высшего профессионального образования развитых стран: США, Японии. - М.: НИИВО, 2001. – 56 с. 2. Актуальные проблемы и историография истории и зарубежной педагогики: Сб. науч. трудов. - М., 1987. – 144 с. 3. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. – М.: СМЫСЛ: АКАДЕМИЯ, 2002. – 414 с. 4. Баталов Э.Я. Политическая культура как социальный феномен // Вестник Московского университета. - 1991 – Сер.12, №5 – С. 5-10. 5. Белоцерковец Н.И. К вопросу о развитии социального воспитания в отечественной педагогике // Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития: Сб. статей. -М., 2003. - С. 28-32. 6. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. – 204 с. 7. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики - М.;

Воронеж, 1996. –Ч.1. – 317 с. 8. Бодалев А.А. Эмоции и стресс // Мир психологии. - 2002. - №4.- С. 128135. 9. Бойер Э. Школы Америки: в чем их призвание, их предназначение? // Суд над системой образования: стратегия на будущее / Пер.с англ.;

Под ред. У.Д.Джонстона. - М., 1991. - С. 221-255. 10. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностноориентированного воспитания // Педагогика. - 1995. - №4. - С. 29-36. 11. Бунин С.И. Амер. характер. Очерки культуры США: Традиция в культуре // Вопросы философии. – 2000. - №1. - С. 178-181. 12. Бурстин Д. Американцы: Колониальный опыт / Пер. с англ. - М.,1993. С. 204-205.

13. Бэнкс Д. Мультикультурное образование: цели и измерения // Новые ценности образования. Вып.4. М., - 1996. - С. 15-19. 14. Вейсс Р. Индивидуум и «Э» - теория образования. Предварительные наметки новой науки // Новые ценности образования. Вып.2. - М., 1995. - С.46-66. 15. Великович Л.Н. Современный капитализм и религия. – М.: Политиздат, 1994. – 238 с. 16. Вендеровская Р.Б.Американская школа глазами американцев. // Педагогика. - 2000. - №6. - С. 85-90. 17. Вендеровская Р.Б. Некоторые проблемы современной американской школы: взгляд со стороны // Магистр.- 1998. - №6. - С.81-86. 18. Веселова В.В. Педагогические и социальные функции службы «Гайденс» в средней школе США: Дис….канд.пед.наук. – М.,1982. – 158с. 19. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. – М.:

- 118 с. 20. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. - М.;

1999. – 85 с. 21. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования: заботаподдержка-консультирование. Вып.6. - М., 1996. – С. 51-53. 22. Газман О.С. Свобода ребенка в образовательном процессе // Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. М., 1993. Ч.1. С.18-22. 23. Гершунский Б.С. Россия и США на порогое третьего тысячелетия. - М.: Флинта, 1999. – 599 с. 24. Гершунский Б.С. Сравнительная педагогика: Россия - США навстречу друг другу. // Педагогика. - 2003. - №4. – С.83-93. 25. Георгиева Т.С. Высшая школа на современном этапе. - М., 1989. С.4255.

26. Гончаров Л.Н. Школа и педагогика США до второй мировой войны. М., 1972. - С.234-241. 27. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общ. ред. Н.Л.Селивановой. - М.: Пед. об-во России, 1998. - С.110-118. 28. Гурвич И. Американская школа глазами американцев // Новое русское слово. 7-8 сентября. 29. Гурова Р.Г. Современная Т. Заметки о молодежь: штате социальные // ценности Шелдон и Г. нравственные ориентации // Педагогика. – 2000. - №8. – С.32-36. 30. Джефферсон С.230-233. 31. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. - М., 1998.- 254с. 32. Дмитриев Г.Д. Критический анализ дидактической мысли в США. – М.: Педагогика, 1987. – 116 с. 33. Докторов Г. Знакомьтесь: АЙРЕКС // Международное сотрудничество. – 1998.- №1. – С.18-22. 34. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления: Пер. с англ. - М., 1997. – 95 с. 35. Дж.Дьюи. Школа и общество. - М., 1924. – 168 с. 36. Еляков А. О ценностной ориентации студентов и основных противоречиях в области воспитания // Высшее образование в России. – 2000. - №4. – С.100-104. 37. Еляков А. Современное информационное общество // Высшее образование в России. – 2001.- №4. –С.84-86. 38. Иванов Д.И. Развитие международного сотрудничества российских вузов: Дисс…канд.пед.наук. – М.;

1996. – 175 с. 39. Ильин И.А. Наши задачи. Историческая судьба и будущее России. Статьи 1948-1954 гг. В 2-х т. - М., 1992. – 268 с. 40. История педагогики. / Под ред. А.И.Пискунова. - М., 1998. – 230 с. Вирджиния Политическая философия Томаса Джефферсона / Пер.с англ. - М.,1996.

41. История педагогики и образования. / Под ред. А.И.Пискунова. - М., 2001. – 512 с. 42. Жаворонков Б.Н. Дальтон-план или студийная система // Дальтон-план и новейшие течения русской педагогической мысли. – М.,1925. – С.1460. 43. Зеликман А.Я. Английский для юристов. - Ростов н/Д, 2002. – 416 с. 44. Казакина М.Г. О чем мечтают сегодня американские подростки // Педагогика. - 1995. - №5. - С.97-101. 45. Кеннеди П. Вступая в двадцать первый век / Пер. с англ. - М., 1997. – 450 с. 46. Кнорре А. Академические программы АЙРЕКС в развитии СНГ и международного С.29-31. 47. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания: Пособие для преподавателей. - М., 1994. – 206 с. 48. Конституция РФ, ч.4. 49. Концепция воспитания учащейся молодежи // Педагогика. – 1992. – № 3. - С.58-61;

№ 4. – С.24-28. 50. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. // Народное образование. - 2002. - №4. - С.254-263. 51. Коржуев А.В., Попков В.А., Рязанова Е.Л. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования // Педагогика. – 2002.-№1.- С.18-20. 52. Коршикова И. Известия.1998. 24 октября. 53. Костюк К.Н. Политическая мораль и политическая этика в России // Вопросы философии. – 2000. - №2. – С.32-42. 54. Коэн С. Провал крестового похода США и трагедия посткоммунистической России. - М.: АИРО – XX, 2001. – 304 с. сотрудничества университетов США, Восточной Европы // Международное сотрудничество. – 1998. - №1. – 55. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике // Педагогика.- 2003. - №2. – С.12-17. 56. Кузнецова И.А. Социально-педагогическая профилактика делинквентного поведения молодежи в зарубежной науке и практике: Дис….канд.пед.наук. – М.,1983. - 154с. 57. Лазарев В.Я.Американский характер. Очерки культуры США. - М., 1991. – 416 с. 58. Лебедева О.В. Патриотическое воспитание – верноподданническое или гражданское // Педагогика. - 2003.- №9. - С.79-82. 59. Лихачев Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания // Педагогика. – 1995. - №1. – С.40-44. 60. Лихачев Д.С. Культура как целостная среда // Новый мир. – 1994. - №8. - С.3-8. 61. Лихачев Д.С. О национальном характере русских // Из истории русской гуманистической мысли / Общ.ред. А.Ф.Малышевского. - М., 1993. 300. 62. Лапкин В.В. Изменение ценностных ориентаций россиян // Полис. – 2000. - №1. – С.84. 63. Малоокая Ж.Ю. О некоторых тенденциях интеграционного обучения в США // Современное гуманитарное знание о проблемах социального развития. - М., 2002. - С.330-333. 64. Малькова З.А. Современная школа США. - М., 1971. – 367с. 65. Малькова З.А. 30 лет спустя: американская школа – 96 // Педагогика. 1996.- №5.- С.102-110. 66. Малькова З.А. Исторический урок американской школы // Педагогика.1998.-№4. - С.100-103. 67. Малькова З.А. США: поиски, решения, стратегические задачи школы // Педагогика. - 2000.- №1. – С.85-86. 68. Малькова З.А. Актуализация проблем воспитания в США // Педагогика.- 2000. - №7.- С.79-98.

69. Маслоу А. Мотивация и личность. - М.:Евразия, 1999.- 478с. 70. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. - М., 1999. -423с. 71. Маслоу А. Психология бытия. - М., 1997. – 304с. 72. Мейхен М. Американские советы по международному образованию: АСПРЯЛ / АКСКЛЕС // Международное сотрудничество. – 1999. №2-3. – С.5-11. 73. Мошер 167с. 74. Миньяр-Белоручева А.П., Фукс Г.Н., Шейнина Л.В. Civilizations. History. State: Учебное пособие по английскому языку для гуманитарных факультетов вузов. – М.: Книжный дом «Университет», 2001.-160с. 75. Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2000.- 200с. 76. Мясников В.А. Развитие интеграционных тенденций в образовании на постсоветском пространстве // Высшее образование в России. – 2000. №3. - С.3-11. 77. Национальная доктрина образования. // Народное образование. - 2000. №2. - С.14-20. 78. Наушабаева С.У. Проблема поликультурного образования в американской педагогике // Педагогика. – 1993.- №1. – С.104-110. 79. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. – 1998. - №3. - С.45-48. 80. Николаева А.В. Английский культурные для юристов. // Ростов н/Дону: Издательский центр «МарТ», 2002.-112с. 81. Образовательные программы Международное сотрудничество. - 1996. - №4. – С.30-36. 82. Образовательные культурные программы для Российской Федкрации в 1999-2000 академическом году // Международное сотрудничество. – 1998.- №3.- С.1-8. Р., Кенни Р., Гаррод Э. Воспитание гражданина: демократические школы / Пер. с англ.;

Под общ.ред. Т.Э.Балуян. – М., 83. Патрик Дж.

Гражданское его значение общество для в период третьей волны // демократии:

гражданского образования Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. М.,1997. - С.15-19. 84. Педагогический энциклопедический словарь / Гл.ред. Б.М.Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528с. 85. Петрищев В.И. Критический анализ проблемы взаимодействия общины со школой в США: Дис…канд.пед.наук. – М.,1983. – 180с. 86. Пилиповский В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США // Прогностические модели систем образования в зарубежных странах: Сб. статей - М., 1994. - С.43-61. 87. Пилиповский В.Я. Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики // Педагогика. – 1997. -№1. – С.104-111. 88. Попкевиц Т. Политическая социология образовательных реформ: Пер. с англ;

/ Под ред. В.С.Собкина. - М., 1998. – 350с. 89. Проблемы 2001. – 248с. 90. Путин В.В. Особая ответственность // Высшее образование в России. – 2000. - №1. – С.4-7. 91. Риордан Б. Познавая наш путь в будущее // Приоритеты современной педагогики: Мир – экология – сотрудничество / Под ред. Э.С.Соколовой. - М.,1993. - С.44-53. 92. Рогачева Е.Ю. Педагогика Дж.Дьюи в контексте разных культур // Педагогика. – 2003. - №8. – С.88-95. 93. Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика. -2002. - №4. - С.40-51. 94. Саймон Д. Партнерство в области социальных дисциплин в российской высшей школе // Международное сотрудничество. – 1998. - №1. – С.2430. правового образования в общеобразовательных учреждениях // Материалы Всероссийской конф. - М.: Университет, 95. Сайпулаева Т.Ю. Содержание и методы гражданского образования в США // Педагогика. – 2002 - №5. - С.92-99. 96. Сартания В. Гражданское образование: проект ЮНЕСКО // Высшее образование в России. – 2001. - №5. – С.147-149. 97. Серль Д. Рациональность и реализм: что поставлено на карту // Путь. 1994. - №6. - С.192-218. 98. Система правового образования в школе: Концепция и учебная программа / Под общ. ред. Н.И. Элиасберг – СПб.;

1995.- 124с. 99. Сорокова 100. М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония. - М., 1998. – 96 с. Спиро Д. Философия образовательных услуг на пороге XXI века // Сфера образовательных услуг в системе непрерывного образования США / Под ред. М.В.Кларина. – М., 2000. – 178 с. 101. Стронин Р., Хохлов А. Международные образовательные проекты как элементы стратегии // Высшее образование в России. – 2000. - №5. – С.5-12. 102. 103. 104. Студент в России и Америке: социологический портрет // Высшее Суковатая В. Учимся демократии: взгляд политолога // Высшее Суколенов И.В. Теория и практика гражданского образования в учреждениях Феномен (Историко-педагогические ментальности // образование в России. – 2002. - №2. - С.83-87. образование в России. – 2001. - №2. – С.93-96. общеобразовательных 105. 106. Сысоев П.В.

аспекты): Дис….д-ра пед.наук. - М., 2002. американской Иностранные языки в школе. – 1999. - №5. – С.68-72. Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка // Иностранные языки в школе. – 2001. - №4. - С.13-15. 107. Тартарашвили Т.А. Подготовка интеллектуальной элиты в США // Вестник высшей школы. 1989.- №1.-С.84-87. -№2. – С.82-92.

108. 109.

Теория и методика социальной работы: Учебное пособие. – М.: Толстова О.С. Методы реализации гуманистически «Союз», 1994. – Ч.1.- С.199. направленного обучения в образовательных учреждениях США: Дис…. канд.пед.наук. - Самара, 1999. – 195с. 110. 111. 112. Томахин Г.Д США. Лингвострановедческий словарь. – М.: Тоффлер Э. Футурошок / Пер.с англ. - СПб., 1997. – 395 с. Трошин А.А. Теоретические основы деструкции в обществе (на Рус.яз.,1999. – 576с.

материале истории России XIX в.) // Мир психологии.- 2002. - №2. – С.257-268. 113. 114. Фаустова Э. В контексте социальных перемен. // Высшее Фатхутдинов Р.А. Конкурентноспособность как национальная образование в России. – 1997. - №2. – С.33-39. кадровая проблема // Высшее образование в России. – 1999. - №2. – С.18-23. 115. 116. Федеральная программа развития образования. – М., 2000 г. Филонов Г.Н. Общенациональная программа воспитания:

предпосылки и технологии разработки // Воспитание школьников. 2001. - №3. - С.2-9. 117. 224с. 118. 119. 120. 121. Фолкнер У. Статьи, речи, интервью, письма. - М., 1985. – 117 с. Фрейд З. Психология бессознательного. - М., 1989. – 376с. Фромм Э. Бегство от свободы / Пер. с англ.;

Общ. ред. Хиггинс Э. Шесть ступеней Лоуренса Кольберга // Народное Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество:

- М.: Академия, 2002. П.С.Гуревича. – М.: Прогресс, 1995. – 270 с. образование.-1993. - №1. – С.80-84.

122. 608с. 123. 124. 125.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности - СПб: Питер Пресс, 1997. – Шадриков В.Д. Происхождение человечности. – М.: Логос, 1999. Шевелева С.А. Английский для гуманитариев. - М.: ЮНИТИШейерман Р. Потери и приобретения. Задачи эффективного -199 с. ДАНА, 2000. – 528с. образования // Проблемы современной американской школы и пути их решения / Сост. В.А.Клейнот. - СПб., 1992. - С.6-30. 126. 127. 128. 129. Шилова М. Традиции и новации в исследовании проблем Эвенбах А. Молодежный блок в Америке: Неожиданный портрет Эпперсон Р. Невидимая рука: Введение во взгляд на историю как Эллис А. Поиск высших ценностей и нравственные основы воспитания // Педагогика. – 2003. - №6. – С.103-105. поколения пофигистов // Независимая газета. - 1997. - 24 декабря. на заговор. - М., 1999. – 478с. образования: Доклады российско-американской конференции // Под ред. М.С.Мацковского и А.Эллиса. - М., 1993. – 86 с 130. 131. 132. 133. Юлина Н.С. О педагогической методике обучения миролюбию Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе: культ.-ист. педагогика. – Almond G., Verba S., The Civic Culture: Political Attitudes and Alternative Treatment for Troubled Youth: The Case of Diversion М. Липмана // Вопросы философии.- 1995. - №2. - C.106-109. М.: ПЕРСЭ, 2000.- 351 с. Democracy in Five Nations. - Princeton, 1963. - P.498. from the Justice System / William S.Davidson, etc. – N.Y. London: Plenum Press, Cop., 1990. – XIY - 293p. 134. 135. America – 2000: An Educational Strategy – Wash., U.S. Department Аmerican History. USIA, Howard Cincotta, 1994, - Р.318-323. of Education: Printing Office, 1991.

136. 137. 138. 139. 140. 141. 54 р. 142. 143. 144. 145. 146. 147. 148. 149. 150. 151. 152. 153.

A Nation at Risk. Washington, 1983. P.5-13. Annual Report on School Safety. - Wash., 1999. An Outline of American History. Editor Howard Cincotta. - United Apple M. Ideology and Curriculum. - N.Y., 1980. – 163р. Archambault R.D. John Deweu on Education: Selected Writings. Bent R., Uruh A. Secondary School Curriculum. - Lexington, 1981, Boyer E. High School. A Report on Secondary Education. - N.Y., Bredhoff &Kaiser P. L. L. C. The Benefits Of A Racially-Diverse Brown G.M., Kerr M.M., Sigmond N., Harris A. Survival Skills in the Brunner G. On Knowing, Cambridge, - 1965. – 116 р. Bull B.L. Is Systematic Reform in Education Morally Justifiable? // Cardinal Principles of Secondary Education. - Wash., 1918. - p.10. Childs J.L. American Pragmatism and Education. - N.Y., 1956, Conant J. The American High School Today. - N.Y., 1967;

Slums and Creager J.G. Down With Required Courses. // Education Digest.,1976, Digest of Educational Statistics. - Wash., 1991. – 65 р. Drake university. General Catalog, 1992-1994. – 238 р. Effective Communication and Good Communication, Bhola H.S., States Information Agency. - 1994. – 407p.

N.Y.: Random House, 1964. – 300 р.

1983. 63 р. Student Body In Elementary / Secondary Education. – Washington, 1999. Schools. - Ptsb.,1980. – 85 р.

Studies in Philosophy of Education. – 1996, vol.15, #1/2. - P.13-20.

p.340. Suburbs. - N.Y., 1965;

Child, Parent, State. - N.Y.,1964, - 415 р. vol.1, #2, p.2.

1978, p. 132;

“NASSP Bulletine”, 1978, vol.57, № 373.

154. 155. 156. 157. 158. 159. 160. 161. 1994. 162. 163. 164. 165. 166. 167. 168. 169. 170. 171.

Falk A., Mendlovitz K. A Strategy of World Order. - N.Y., 1979. – Finckenauer James. Delinquency and Corrections. – Orlando, Florida: Goldman J. Church and State Relations in Education. // Educational Goodlad J.M. A Place Called School. - N.Y., 1983. – 123 р. Goodlad J.M. What schools are for? - Bloomington, 1994. P.33-34. Havighurst R. Developmental Tasks Education. - N.Y.,1948. Hofstadter R. Anti-intellectualism in American Life. - N.Y., 1996. – Huston A.C., Zillmann D., Bryant J. Media Influence? Public Policy 214 р. Academic Press, 1984. – 240 р. Forum. 1984, vol.XLIII, №4. – 391 р.

356 р. and the Family / Ed. by D.Z.Zilmann, N.J.Lawrence Erlbaum, Associates, Jackson N. Reviewing the Purposes of American Education, - N.Y., Jackson P.W. Introduction // Dewey J. The School and Society. The John F.Jennings. Opportunity to learn or opportunity to lose. Kaufman D.L., Teaching for Future. Palm Spring, 1980. – 175 р. Kohl M. New Roles for Youth and Community. - N.Y., 1984, - 112 р. Limiting What Students Shall Read. - N.Y.,1982, - 221 р. Maslow A.H. The Father Reaches of Human Nature. - N.Y.,1971. – Miller R. Humanism and Education. - N.Y., 1974, - 115 р. Newman S. Education for Citizen Action: Challenge for Secondary Patterson Ch. Humanistic Education. - N.Y., 1973. – 88 р.

1946, - 84 р. Child and the Curriculum. - Chicago, London, 1990. - P.30-34. Washington, 1999. – 45 р.

137 р.

School Curriculum. - Berkeley (Cal.), 1975. – 108 р.

172. 173. 174. 175.

Pinkus F. Book Banning and the New Right: Cencorship in the Public Planning for American Youth. Ten Imperative Needs of the Youth. Review of Career Guidance in Secondary Education. – N.Y.: College Rogers C. A Client-centered / Person-centered Approach to Therapy // Schools. // In: Educational Forum. 1985, vol.49, #1, - Р. 150-162. Wash., 1944, - Р.10. Entrance Examination Board, 1972. – P.12-14. In Katash, I. And Wolf, A.(Eds), Psychotherapist’s Casebook. Jossey-Bass, 1986 a, Р.197-207. 176. Rogers C. Freedom to learn for the 80’s Columbus – Toronto – London – Sydney;

Charles E. Merill Company A Bell & Howell Company, 1983, - 312 p. 177. 178. 179. 180. 181. 182. 183. 184. 185. 186. 187. Rogers C. The Impersonel Relationship in the Facilitation of Rohlen T. Japan’s High School. - Berkley, 1983, – 126 р. Scriven M. Education for the Survival. - N.Y.,1980, - 167 р. Sizer Th. Schools and Moral Contract. - Devens, Massachusets, 1999, Sobel Bart. A Reconstruction Has to Be Made. – In American Sobel Bart. A Reconstructionist Perspective of Teaching of Social Sokol M. Any Baby Can… with a Little Help // Service Bridges. – Steinberg L. Adolescence. – N.Y.: Mc. Graw-Hill Publishing The Central Purpose of American Education. - N.Y.,1961, – 145 р. The National Education Goals Report. - Wash., DC, 1995, – 43 р. The Purposes of Education in American Democracy. - Wash., 1938, – Learning. - N.Y.,1980. - P.22-39.

- 215 р. Secondary School Today. - N.Y., 1979, – 136 р. Studies. // The High School Journal. - 1982, vol.LX, #8, - Р.354. Winter 1995-1996. –Vol., №2. – P.1-2. Company, 1989, – 417 р.

158 р.

188. 189. 190. 191. 192. 193. 194.

The Reform of Secondary Education: Report of the National Warr M. Organization and Investigation in Delinquent Groups // Weinstein G., Fantini M. Toward Humanistic Education: A Wilhelms Ph. Humanising Via the Curriculum // Humanising Willard B.I. Methods to Combat Juvenile Crime // Police Chief. – World Class Education. - Richmond, 1993, - 118 р. Аманбаева Л.И. Парадигма проблемы воспитания. – Режим World Wide Web. URL: http://sitim.sitc.ru/E Comission on the Reform of Secondary Education. - N.Y.,1973, - 34 р. Criminology, - 1996. – Vol.34, #1. – P.11-39. Curriculum of Affect. - N.Y.,1970. - P.21-29. Education / Ed. by R. Rig. Leeper, - 1970, - 86 р. 1971. – V.38, №11. –P.54-56.

доступа: 195.

books/Journals/sin_edu/st301-47.htm Андреев Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы. Московский гос. технологический университет «Станкин». – Режим доступа: World Wide Web. URL: http://stankin.ru 196. 197. 198. 199. В гражданине сила государства. – Режим доступа: World Wide Горин Стюарт Гражданское воспитание «Крупным планом», Гражданское образование в США и России. – Режим доступа: Демократические ценности через гражданское образование. – доступа: World Wide Web. URL: Web. URL: http://bdim.ru электронный ж-л «Вопросы демократии» ЮСИА, том 3, №1, 1998. World Wide Web. URL: Detirossii.narod.ru/krdr2htm Режим 200.

Polit.kama.ru/main/konkurs.asp?id=346 Ефросинин В.В., Панова О.В. Воспитание гражданина. – Режим доступа: World Wide Web. URL: def@infopac.ru 201. Web. 202. 203. 204. – 205.

История успеха одного проекта. – Режим доступа: World Wide URL: Molod-oi.narod.ru/nomer6/str2.html;

URL:

http://www.admcity.attack.ru/hist proj Крылова Н.Б. Мир свободной школы по Холту. – Режим доступа: Лопырина А.Л. Партнерство в образовании. – Режим доступа: Национальные стандарты по гражданскому образованию в США. Режим доступа: World Wide Web. URL: World Wide Web. URL: http:www.oim.ru World Wide Web. URL: Teacher.fio.ru/news.php?n=202568c= http://2001.pedsovet.alledo.ru/2000/section/socio/d_hist_09.htm Орлов А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике. (К 100-летию со дня рождения К.Роджерса). – Режим доступа: World Wide Web. URL: www.trialog.ru 206. кино. 207. 208. Прозоров В. Социальная история США втор.пол.XX века через – Режим доступа: World Wide Web. URL:

www.ivanovo.ac.ru/cyberpar/cinema.htm P.Ассоджоли. Психосинтез. – Режим доступа: World Wide Web. Савотина Н.А. Гражданином быть обязан. Калужский URL: gestal.hut.ru/gestalt.shtml государственный университет, 2004. – Режим доступа: World Wide Web. URL: http://education.rekom.ru/3_2002/index_3_2002.html 209. 210. 211. Система образования в США. – Режим доступа: World Wide Web. Фромм Э. Иметь или быть. – Режим доступа: World Wide Web. Финансирование образовательных учреждений США. – Режим World Wide Web. URL: www.zerkaloURL: htm/mailto:leader@bereg.ru URL: elles.wallst.ru/itpsihology/fromm.shtml доступа:

nedeli.com/un/show/398/ 212.

Якушкина Т.В. Образование для гражданского участия. – Режим World Wide Web. URL:

доступа:

www.raduga.info.cgibin.spor.go.pl=lib/pr&menu=pr&text=6htm Приложение 1 Спецкурс «Гражданская культура и самоактуализация личности» Пояснительная записка Данный спецкурс рассчитан на 20 часов. Рекомендуется для студентов I и II курсов гуманитарных факультетов. Цель его проведения – воспитание гражданского самосознания в условиях формирующегося гражданского общества, формирование системы компетентностей, обеспечивающих возможность своих индивидуальных способностей в профессиональной деятельности. В задачи спецкурса входит изучение особенностей гражданской культуры, сложившейся понятий в американском и российском социумах;

и «позитивная рассмотрение «шкала ценностей», «деритуализация реритуализация», «спонтанность», «самоактуализация», свобода»;

формирование у студентов критического мышления;

овладение знаниями по вопросам социализации личности в информационном обществе. Основное современном содержание спецкурса: изучение сущности при самоактуализации личности, ее самовыражение и самореализация в обществе, преодоление психологических барьеров изменении самоэкспектации. Спецкурс включает разнообразные формы работы: лекция, семинар, беседа, дискуссия, круглый стол, заседание английского клуба, просмотр художественных фильмов, написание реферата, поисковую работу в сети Интернет и т.п. Проведение аудиторных занятий и внеаудиторных мероприятий делает спецкурс достаточно эффективным в ходе экспериментальной работы. Рекомендуется проводить данный спецкурс, работая с группами студентов юридического и исторического факультетов, которые в дальнейшем связывают свою профессиональную карьеру с юриспруденцией, образованием, органами административного управления, внутренних дел и т.д.

Тематический план №№ 1 Тема занятия Сущность понятия самоактуализации в информационном обществе 2 3 4 5 6 7 Основные ценности американского общества Судебная система США и права человека Гражданское общество и личность Женское и молодежное движение в США Высшее образование в США и России Формула успеха Встреча с участниками международной программы WORK &TRAVEL 8 Личность в американской литературе 9 Фильмы, получившие премию Оскар Написание рецензий, обсуждение. Просмотр к/ф, прессконференция, выпуск стенгазеты 2 2 2 Семинар 2 Круглый стол Лекция 2 2 Семинар 2 Лекция 2 Форма работы Беседа, Анкетирование Часы Американские гуманисты о самореализации личности Итоговый урок, анкетирование Итого:

2 Приложение 2. АНКЕТА №1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ БАЗОВЫХ ПОЛИТИКО-ПРАВОВЫХ, ЭКОНОМИЧЕСКИХ, СТРАНОВЕДЧЕСКИХ ЗНАНИЙ Ответьте кратко на следующие вопросы: 1. Когда и где была принята Конституция США? 2. Когда было отменено рабство в США? 3. Назовите основные права и свободы американских граждан. 4. Каков механизм принятия законов в США? 5. Назовите политические партии США и их символы. 6. Какую партию представляет действующий президент? 7. Что такое “checks and balances”? 8. Объясните следующее: “The President proposes, but Congress disposes”. 9. Как формируется Сенат США? Палата представителей? 10. На что используется более 50% федерального бюджета? 11. Кто контролирует школы США? 12. Каким образом законы и конституции различных штатов соотносятся между собой? 13. По какому принципу формируются полицейские подразделения в США? 14. Что такое “melting pot”?

Приложение 3. АНКЕТА №2. Предлагаем Вам заполнить анкету на тему: «Мое отношение к американской культуре». Ответьте кратко на следующие вопросы: 1. Каких американских писателей Вы читали? 2. Какие герои американской прозы наиболее привлекли Ваше внимание? 3. Какие черты присущи Вашим героям? 4. Какой период американской истории Вас интересует больше всего? 5. Какой американские фильмы произвели на Вас наиболее сильное впечатление? 6. Есть ли у Вас любимые актеры (актрисы) в американском кино? 7. Какие черты американского характера Вы уважаете? 8. Что Вас раздражает в американской ментальности? 9. Слушаете ли Вы американскую музыку? 10. Составьте Вашу любимую пятерку исполнителей? 11. По каким критериям Вы их оцениваете? 12. Есть что-либо общее в характере россиян и американцев? СПАСИБО!

Приложение 4 АНКЕТА №3 Уважаемый друг! Предлагаю Вам заполнить анкету на тему: «Моя гражданская позиция». Поставьте знак «+» напротив того ответа на вопрос, который Вы считаете отражает Вашу точку зрения: 1. Как часто Вы читаете общественно-политическую прессу? А) регулярно;

Б) иногда;

В) совсем не читаю. 2. Как часто Вы смотрите общественно-политические программы по телевидению? А) каждую неделю;

Б) каждый месяц;

В) редко. 3. Насколько Вы доверяете средствам массовой информации? А) полностью;

Б) частично;

В) не доверяю. 4. Обсуждаете ли Вы родителями / друзьями? А) часто;

Б) иногда;

В) не обсуждаю. общественно-политические события с 5. Нравится ли Вам общество, в котором Вы живете? А) да;

Б) нет;

В) не знаю. 6. Как Вы считаете, в США более демократичное общество, чем у нас? А) да;

Б) нет;

В) никогда не задумывался над этим. 7. Следует ли России проводить более жесткую политику по отношению к США? А) да;

Б) нет;

В) не знаю. 8. То, что Россия проиграла «холодную войну» было закономерно? А) да;

Б) нет;

В) не имеет значения;

9. Вы согласны, что законы РФ защищают Ваши права и свободы? А) да;

Б) нет;

В) затрудняюсь ответить. 10. Вы согласны с действующей политикой Президента? А) да;

Б) не совсем;

В) затрудняюсь ответить. 11. Необходимо ли пересмотреть результаты приватизации в России? А) да;

Б) частично;

В) нет необходимости.

12. Вы планируете свою жизнь более чем на 10 лет вперед? А) да;

Б) частично;

В) нет. 13. Вы хотели бы принять участие в международных студенческих проектах? А) да;

Б) хотел(а) бы, но сомневаюсь в своих силах;

В) нет, не хочу. 14.На кого Вы надеетесь в жизни? А) только на себя;

Б) на свою семью;

В) на государство. СПАСИБО!

Приложение 5 Стандартная демократия Американские национальные стандарты по граждановедению. Основная школа (5-8-е классы) Стандарты содержания 1. Права личности. Учащиеся должны уметь оценивать, принимать и отстаивать позиции по вопросам, касающимся персональных прав. Учащиеся должны уметь:

- определять права личности, например, свобода совести, свобода бракосочетания, свобода иметь детей, свобода объединяться, с кем хочешь, жить, где хочешь, свободно путешествовать и иммигрировать;

- называть основные письменные источники личных прав, как то: Декларация независимости, Конституция США, Билль о правах, конституции штатов;

- объяснять важность для гражданина и общества таких личных прав, как:

- свобода совести и вероисповедания, - свобода выражения и объединения, - свобода передвижения и места жительства, - тайна личной жизни, - определять и оценивать современные проблемы, связанные с правами личности, например закрытое членство в частных организациях, молитвы в школах. 2. Политические права. Учащиеся должны уметь оценивать, занимать и отстаивать позиции по вопросам о политических правах. Учащиеся должны уметь:

- называть политические права, например право голоса, право на собрания;

- объяснять значение политических прав и их отличие от прав личности, например право на свободу слова в политической дискуссии и его отличие от права на свободное выражение личных пристрастий и интересов, право зарегистрироваться для голосования и право жить, где пожелаешь;

- раскрывать главные положения о политических правах в таких документах, как Декларация независимости, Конституция США, Билль о правах, конституции штатов и гражданское законодательство;

- объяснять важность для гражданина и общества таких политических прав, как:

- свобода слова, прессы, собраний и петиций, - право голоса, находить и оценивать современные проблемы, касающиеся политических прав, например, справедливое правосудие, свобода слова. 3. Экономические права. Учащиеся должны уметь оценивать, занимать и отстаивать позиции по вопросам об экономических правах. Учащиеся должны уметь:

- называть важнейшие экономические права, например право владения собственностью, право выбирать профессию;

- раскрывать положения об экономических правах в Конституции США, например авторские и патентные права;

- объяснять важность для гражданина и общества таких экономических прав, как: права владения, распоряжения, перемещения и размещения собственности, - выбирать профессию и менять работу, - вступать в профсоюзы и профессиональные ассоциации, - заниматься бизнесом, - авторские и патентные права, - заключать законные сделки, находить и оценивать современные проблемы, касающиеся экономических прав. 4. Сфера и границы права. Учащиеся должны уметь оценивать, занимать и отстаивать позиции по вопросам, касающимся сферы и границ права. Учащиеся должны уметь:

- объяснять, что имеется в виду под "сферой и границами" права, например, право на свободу слова крайне обширно в Соединенных Штатах и позволяет почти все формы политического выражения. Однако право свободы слова может быть ограничено, если речь серьезно вредит или пугает других людей;

- раскрывать положение о том, что всякое право ограничено;

- описывать критерий, который обычно используется при определении границ применения специфических прав, например, - национальная безопасность, - общественный порядок, - равные возможности, - клевета или оскорбление, - определять и оценивать позиции по современным разногласиям между правами и другими социальными ценностями и интересами, например право общественности знать, что делается в правительстве. В. Обязанности гражданина. Краткое содержание и обоснование Определение важности личных, политических и экономических прав должно быть дополнено изучением личных и гражданских обязанностей. Для процветания американской конституционной демократии и для достижения ее идеалов граждане должны не только знать свои права, но и осуществлять их со всей ответственностью, обязательно выполнять личные и гражданские обязанности.

Граждане должны изучать основные ценности и принципы Конституции США и следить за тем, чтобы действия политических лидеров и правительственных учреждений соответствовали этим принципам. В дополнение, они должны следить за своим поведением в связи с этими ценностями и принципами и учиться действовать соответствующим образом в ситуациях, когда их обязанности могут потребовать подчинения их личных прав, желаний и интересов интересам общества. Стандарты содержания 1. Личные обязанности. Учащиеся должны уметь оценивать, занимать и отстаивать позиции по вопросам о важности личной ответственности для гражданина и общества. Учащиеся должны уметь:

- оценивать важность обычных личных обязанностей, таких, как:

- забота о себе самом, - обеспечение своей семьи, - принятие ответственности за последствия своих действий, - приверженность моральным принципам, - уважение прав и интересов других людей, - гражданское поведение. 2. Гражданские обязанности. Учащиеся должны уметь оценивать, принимать и отстаивать позиции по вопросам о важности гражданской ответственности для гражданина и общества. Учащиеся должны уметь:

- оценивать важность обычных гражданских обязанностей, таких, как:

- следование закону, - уплата налогов, - уважение прав других людей, - информированность и участие в общественных проблемах, - наблюдение за политическими лидерами и правительственными организациями и принятие мер для того, чтобы их деятельность соответствовала конституционным принципам, - решение голосовать ли и как голосовать, - участие в общественных комитетах, - участие в суде присяжных, - служба в армии, - объяснять отличие гражданских обязанностей от личных, - оценивать случаи, когда их обязанности как американцев требуют подчинения личных прав и интересов интересам общества, - оценивать важность для гражданина и общества выполнения гражданских обязанностей, - определять и оценивать текущие вопросы, связанные с гражданской ответственностью. Г. Как граждане могут участвовать в общественной жизни? Краткое содержание и обоснование Благополучие конституционной демократии зависит от информированности и эффективного участия граждан, радеющих за охрану личных прав и повышение общественного благосостояния. Сила и значение американской традиции участия были отмечены в XIX веке Алексисом де Токвилем. Американцы сохранили эту черту - участвовать в совместных действиях ради общественных целей. Однако участие в управлении, в отличие от широкой сферы социального участия, ослабло в последние десятилетия. Значительную часть населения характеризуют безразличие и враждебность по отношению к политике. Граждане должны осознать, что их интеллект и энергия нужны политическому форуму и что демократия ослабевает, когда ее граждане отворачиваются от политики. Существуют два основных пути разрешения проблем, которые раздирают общество. Первый путь - социальное действие, второй политическое действие. Например, борьба с преступностью предполагает социальное действие, которое заключается в создании общественной дружины. Политическое Социальное и действие будет политическое заключаться действия во не встрече с чиновниками с требованием к полиции предпринять адекватные действия. являются взаимоисключающими. Они могут пересекаться. Бывает, один подход кажется более подходящим и уместным, чем другой. Несмотря на это, и политическое и социальное действия необходимы для здоровья американской конституционной демократии. Если граждане хотят, чтобы к их точке зрения прислушивались, они должны стать активными участниками политического процесса. Хотя выборы, кампании и голосование являются ядром демократических институтов, граждане должны знать, что, кроме выборов, существует широкий спектр возможностей участия, доступный для них. Политическое лидерство и карьеризм жизненно необходимы для американской конституционной демократии. Чтобы ответить на вопрос "Почему я должен участвовать в политической жизни?", гражданин должен изучить и оценить соотношение личных и общественных целей и участия в общественной и политической жизни общества. Конституционная населения. Стандарты содержания 1. Участие в общественной и политической жизни и достижение личных и общественных целей. Учащиеся должны уметь обьяснять соотношение между участием в общественной и политической жизни и достижением личных и общественных целей. Учащиеся должны уметь: демократия требует продолжительного и осознанного участия внимательного, осведомленного и компетентного - приводить примеры собственных целей и объяснять, как их участие в общественной и политической жизни может помочь их достижению, например жизнь в безопасном и спокойном месте. 2. Разница между политическим и социальным участием. Учащиеся должны уметь объяснять разницу между политическим и социальным участием. Учащиеся должны уметь:

- объяснять, что отличает политическое участие от социального, например участие в кампании за изменение законов, регулирующих заботу о детях, и добровольная забота о детях, - объяснять важность политического и социального участия для американской конституционной демократии, - находить возможности политического и социального участия в собственной общине. 3. Формы политического участия. Учащиеся должны уметь раскрывать средства, с помощью которых американцы могут следить и влиять на политику и правительство. Учащиеся должны уметь:

- объяснять, как американцы могут использовать следующие средства для контроля и влияние на политику и правительство на местном и государственном уровне, - голосование, - информированность, - обсуждение общественных вопросов, - связь с чиновниками, - вступление в политические партии, группы интересов и другие организации, - посещение собраний властных органов, - работа в политических кампаниях, - участие в мирных демонстрациях, - распространение и подписывание петиций, - денежные пожертвования для политических партий, - объяснять, что такое общественное неповиновение, чем оно отличается от других форм протеста, каковы могут быть его последствия, - объяснять, почему осведомленность об общественной жизни, а также ценностях и принципах американской конституционной демократии и доведение этих знаний до других людей тоже является формой политического участия. 4. Политическое лидерство и общественная служба. Учащиеся должны уметь объяснять важность политического лидерства и общественной службы в конституционной демократии. Учащиеся должны уметь:

- описывать личные качества, необходимые для политического лидерства, - объяснять функции политического лидерства, - объяснять и оценивать этические дилеммы, с которыми сталкивается политический лидер, - определять возможности для политического лидерства в собственной школе, общине, штате, стране, оценивать роль "лояльной оппозиции" в конституционной демократии, - объяснять важность общественной службы в конституционной демократии, - находить возможности общественной службы в собственной школе, общине, штате, стране. 5. Знание и участие. Учащиеся должны уметь объяснять важность знаний для компетентного и разумного участия в американской демократии. Учащиеся должны уметь:

- объяснять, почему осведомленность об общественной жизни, а также ценностях и принципах американской конституционной демократии и доведение этих знаний до других людей тоже является формой политического участия, - объяснять, как знание природы американской конституционной демократии даст гражданину возможность вновь подтвердить или изменить фундаментальные конституционные ценности, - оценивать, для какой цели конституционной демократии требуется участие внимательного, осведомленного и компетентного.

Pages:     | 1 | 2 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.