WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи Луговая Ольга Михайловна ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ ...»

-- [ Страница 3 ] --

2. Игровые: ролевые игры, деловые игры (учебные, производственные, исследовательские игры), оргдеятельностные игры, игровое проектирование.

Из перечисленных методов активного обучения одним из наиболее перспективных, на наш взгляд, является тренинговое обучение. По преобладающей направленности тренинги, которые мы использовали в формирующем эксперименте можно разделить на следующие группы: 1. Тренинги развития коммуникативных умений и навыков, направленные на приобретение внешне выражаемых умений и навыков общения( в парном взаимодействии, в составе группы, при вступлении в контакт, при активном слушании и т. д. ), либо коррекции, развития, формирования коммуникативных установок;

2. Тренинги личностного роста, для которых главной задачей является умение решать личностные, экзистенциональные проблемы;

3. Социально-психологический тренинги, направленные на формирование различных профессиональных позиций и ролей, что дает возможность преодолеть рамки сложившихся личностных стереотипов поведения;

4. Методические тренинги, в ходе которых студенты обучаются различным методикам, в том числе и психотерапевтических процедур. Планирование и проведение тренинговых занятий осуществлялось нами с учетом основных принципов работы тренинговое группы. К ним мы относим: • Принцип моделирования. В тренинги моделируются различные реальные социальные и профессиональные ситуации, в которых участники демонстрируют негативные и позитивные формы поведения;

• Принцип • Принцип новизны. обратной Подразумевает связи. принцип. оригинальность с проводимых помощью на упражнений и динамичные партнерские группы. Обеспечивается Группа систематического высказывания мнений участниками тренинговых занятий;

• Исследовательский ориентированна самостоятельное решение поставленных проблем;

• Принцип диагностики. Руководитель тренинговых занятий (тренер) должен осуществлять постоянную диагностику состояния группы и ее отдельных участников;

• Принцип целеполагания. групповой деятельности, • Принцип активности.

Тренер должен заранее определять цели работы группы и трансформировать их в зависимости от различных факторов Предполагает постоянную активность участников тренинговых занятий;

• Принцип доверительности и конфиденциальности. Предполагает открытость и искренность членов группы, обеспечивающуюся не разглашением информации о событиях, происходящих на тренинговых занятиях;

• Принцип «здесь и теперь». Концентрирует внимание на событиях, происходящих с участниками в процессе тренинга. В качестве методических приемов использованных нами в ходе проведения тренингов можно выделить следующие: 1. Создание единого психологического пространства, и обеспечение обратной связи «участник – группа» пространство-время становится и наоборот. Психологическое центром тренингового энергетическим процесса. Групповой процесс превращается в творчество, создается новая пространственно-временная среда бытия участников группы. 2. Проведение дискуссии, игры, политдиалога или интервьюирования с последующей рефлексией. 3. Решение конкретных задач, овладение знаниями, навыками, умениями, или достижение иных развивающих или корректировочных целей. 4. Выполнение упражнений для снятия психологической напряженности и подведение итогов занятия. В экспериментальном обучении мы применяли ряд методов тренинговых занятий, а именно: групповая дискуссия, анализ конкретных ситуаций, игровые методы, психодрамма и ее модификация, психогимнастика и др. Выбор методических приемов и средств в рамках данного приема определялся следующими факторами: содержанием тренинга, особенностями группы, особенностями ситуации, возможностями тренера.

Говоря о методах обучения, нельзя не сказать о методах развития опыта творческой деятельности, используемых нами в формирующем эксперименте. Это методы, активизирующие творческое мышление, помогающие выработать умение решать новые проблемы и способствующие более продуктивной умственной деятельности, целенаправленному поиску решения проблемы. К таким методам относятся: 1. Методы с применением затрудняющих условий: метод временных ограничений, эскизирования, метод метод внезапных новых запрещений, вариантов, метод скоростного метод информационной недостаточности, метод информационной насыщенности, метод абсурда метод рекодификации. 2. Методы группового решения творческих задач: метод Дельфи, метод «черного ящика», метод дневников, метод 6-6. 3. Методы коллективного стимулирования творческих поисков: метод мозгового штурма, метод синектики, метод морфологического анализа и синтеза технических решений. Рассмотренные методы обучения отражали внутреннюю сторону учебного процесса, его внешнюю сторону отражали обучения. Вслед за большинством следует авторов понимать организационной и методы обучения. В нашем исследовании мы постарались учесть все многообразие вузовских форм организации учебного процесса, поэтому основные формы организации экспериментальной работы представлены в виде трех групп: 1. Формы учебного процесса – лекция, семинар, лабораторно-практические занятия, практикумы (тренинги, деловые игры, имитационные модели и др.), учебные и производственные практики, самостоятельная работа;

2. Формы контроля и учета знаний, умений и навыков – коллоквиумы, зачеты, экзамены, защита курсовых работ и творческих проектов;

формой организационные формы (17,101,102,104,107) способ под взаимодействия обучающего и обучаемых, в пределах которого реализуются цели, содержание 3. Формы организации научно-исследовательской работы – кружки, объединения, проблемные группы, научные студенческие общества. Учитывая особенности формирования готовности будущих специалистов по военно-социальной формы работе, в определении методического с выделенными аспекта нами экспериментального обучения мы ориентировались на так называемые активные обучения, согласующимися психологическими и педагогическими условиями формирования готовности к рассматриваемому специфическому виду профессиональной деятельности. В сочетании с обеспечением большей свободы выбора обучающимися содержания и форм учебной деятельности, мы добились повышения самостоятельности студентов, их психологической и творческой активности в овладении профессиональными знаниями и умениями. Средствами подготовки будущих специалистов по социальной работе к деятельности по оказанию помощи военнослужащим и членам их семей являются: • модель специалиста (разработанная нами профессиограмма специалиста по социальной работе с военнослужащими и членами их семей);

• квалификационные требования к специалисту по социальной работе;

• государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования;

• образовательно-профессиональные программы подготовки специалиста по социальной работе;

• теоретическая информация о сущности и специфике социальной работы с различными категориями военнослужащих и членов их семей;

• данные о функционировании региональной системы социальной работы с военнослужащими и их семьями;

• производственные условия и их характеристики (условия труда, физические и психологические нагрузки, мотивация трудовой роста и деятельности, повышения возможности квалификации);

дельнейшего профессионального • средства обучения (наглядные, технические и др.). Контрольно-оценочная измерение степени деятельность можно рассматривать роста как соответствия профессионального будущих специалистов выработанным нами квалификационным требования, при этом контроль выступает в виде в виде мощного стимулятора, обеспечивающего коррекцию неправильно усвоенных знаний или недостаточно сформированных умений и навыков. В этой связи для системы формирования готовности к будящей профессиональной деятельности нами были отобраны следующие виды контроля: входной контроль (констатирующий эксперимент) – диагностика состояния подготовки студентов до начала экспериментального обучения;

текущий контроль – непрерывное отслеживание уровня усвоения знаний и умений студентов на лекциях, практических занятиях по определенным компонентам содержания;

рубежный контроль – проводимый после окончания изучения темы (раздела) и носящий более обобщенный характер;

отсроченный контроль – контроль остаточных знаний умений, проводимый через достаточно значительный промежуток времени после изучения темы, раздела, курса;

итоговый контроль – проверка знаний по запланированным подготовленности в эксперименте к курсам, общая оценка качества по обучающихся профессиональной деятельности оказанию помощи военнослужащим и членам их семей. Планируемыми результатами экспериментальной подготовки является ряд новообразований в свойствах личности обучающегося – элементов готовности к будущей профессиональной деятельности. К ним относятся: • мотивационно-ценностное деятельности;

• мотивационный комплекс близкий к оптимальному и обеспечивающий эффективное выполнение рассматриваемой профессиональной деятельности;

• системные знания, отражающие специфику, в том числе и региональную, социальной работы с различными категориями военнослужащих и членов их семей;

отношение к будущей профессиональной • развитое профессиональное мышление, проявляющееся в практической деятельности;

• когнитивные, коммуникативные, конструктивные и организаторские умения;

• активная позиция по отношению к будущей профессиональной деятельности, проявляющаяся в самостоятельности, психологической и творческой активности в овладении профессиональными знаниями, умениями;

• развитые творческие способности. Наличие опыта применения их на практике. Определив цели, содержание т и технологию процесса профессиональной подготовки, мы разработали и реализовали систему формирования готовности к профессиональной деятельности по оказанию помощи различным категориям военнослужащих. Результаты, которые были полученные нами в ходе реализации экспериментальной системы формирования профессиональной готовности, будут детально рассмотрены в следующем параграфе. 2.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы Формирующий эксперимент был осуществлен с целью реализации выделенные нами психологических и педагогических условий, необходимых для формирования и развития у обучающихся мотивационной, теоретической, практической и креативной готовности к профессиональной деятельности специалиста по социальной работе с военнослужащими и членами их семей. На заключительном этапе формирующего эксперимента было предпринято исследование, результаты которого явились основой для анализа и оценки эффективности разработанной нами системы формирования готовности к будущей профессиональной деятельности. Экспериментом было охвачено 140 студентов экономического факультета Ставропольского государственного университета, обучающихся по специальности «350500 – социальная работа». Формирующий эксперимент был осуществлен в 2001-2002 и 2002-2003 учебных годах. Студенты, составляющие контрольную группу (70 человек), обучались в рамках базовых ( дисциплин, человек) а – другие, посещали вошедшие в экспериментальную группу спецкурсы, акцентирующие их внимание на специфике военно-социальной работы. Эффективность опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к профессиональной деятельности по оказанию помощи различным категориям военнослужащих проверялась по двум направлениям: во-первых, это установление степени сформированности и развития составляющих структурные компоненты профессиональной готовности, во-вторых, установление общего уровня профессиональной готовности обучающихся к рассматриваемому виду деятельности. Для выявления и анализа динамики системообразующих были выделены следующие критерии оценки элементов профессиональной готовности и общего уровня выраженности готовности, эффективности экспериментальной методической системы: 1. Степень совершенствование мотивационной сферы личности будущего специалиста по социальной работе, которое проявляется в повышение степени сформированности оптимальному;

2. Повышение степени полноты, гибкости и системности специальных профессиональных знаний;

3. Степень развития профессионального мышления и социального интеллекта;

4. Степень овладения когнитивными, конструктивными, коммуникативными и организаторскими умениями;

5. Повышение психологической и творческой активности в процессе овладения знаниями;

6. Степень развитости творческих способностей. Для изучения влияния авторской методики на совершенствование мотивационно-ценностной сферы личности будущих специалистов по профессионально-гуманистической направленности личности и приближение комплекса мотивов профессиональной деятельности к социальной работе применялся комплекс методик, включающий в себя и ряд методик, использованных в констатирующем исследовании. Исследование ведущих жизненных ценностей обучающихся выявило существенные изменения в ценностных ориентациях студентов экспериментальной группы. Так среди терминальных ценностей по-прежнему предпочтение отдается индивидуалистическим и жизненно- конкретным ценностям, но при этом значительно увеличилась ориентация на ценности связанные такие с профессиональной как деятельностью и отвечающие активные, профессионально-гуманистической направленности личности. К ним относятся ценности профессиональной самореализации, межличностного общения, абстрактные. Результаты данного исследования отображены на рис. 4.

Количество испытуемых, % жизненно-конкретные индивидуалистические профессиональной самореабилитации межличностного общения личной жизни абстрактные активные Типы жизненных ценностей а) Ведущие терминальные ценности студентов пассивные 90 80 70 60 50 40 30 20 10 контрольная группа экспериментальная группа интеллектуальные межличностного общения самоутверждения индивидуалистические альтруистические б) Ведущие инструментальные ценности студентов. Рис. 4 Сравнительная характеристика ведущих жизненных ценностей студентов Как видно из рис. 4 в экспериментальной группе также наблюдается положительная динамика в осмыслении обучающимися инструментальных ценностей: произошло увеличение ориентации студентов на ценности, отвечающие специфике профессиональной деятельности по оказанию помощи военнослужащим и их семьям – этические, межличностного общения, конформистские, Значительное Альтруистические, изменение интеллектуальные, непосредственноотношения эмоциональные мироощущения. мотивационно-ценностного обучающихся к будущей профессиональной деятельности в экспериментальной группе было зафиксировано по результатам анкетирования, направленного на выявление степени принятия специфических ценностей рассматриваемого вида профессиональной деятельности. На рис. 5 (вариант «а») наглядно отображен существенный рост степени принятия таких важнейших ценностей как гуманистические ценности, нравственно-этические ценности, ценности саморазвития и профессиональной самореализации.

непосредственноэмоциональные принятия других конформистские этические 80 70 60 50 40 30 20 10 Количество испытуемых, % контрольная группа экспериментальная Типы жизненных ценностей Количество испытуемых, % 100 80 60 40 гуманистические альтруистические общественнозначимые профессиональной самореализации саморазвития нравственноэтические достижения контрольная группа экспериментальная группа Группы ценностей профессиональной деятельности а) Мотивационно-ценностное отношение студентов к профессиональной деятельности по оказанию помощи военнослужащим и их семьям 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 Количество испытуемых, % контрольная группа экспериментальная группа Группы ценностей профессиональной деятельности неопределенное явно удовлетворен скорее нет, чем да скорее да, чем нет явно нет противоречивое б) Отношение студентов к профессии Рис. 5 Сравнительный анализ сформированности профессиональногуманистической направленности личности будущих специалистов по социальной работе Исследование специалистов по мотивационно-ценностной социальной работе было сферы личности по будущих методике продолжено «логический квадрат», которая предполагает выявление динамики отношения студентов к избранной профессиональной деятельности. Как видно из рисунка (вариант «б»), разработанная автором система формирования профессиональной готовности оказывает значительное влияние на повышение степени сформированности профессионально-гуманистической направленности личности студентов, показателем чего является четко прослеживающаяся положительная динамика отношения 37,4 % к будущей профессии. отмечается В явное экспериментальной группе у респондентов удовлетворение избранной профессиональной деятельностью, что на 17,4 % превышает аналогичный показатель в контрольной группе. При этом в экспериментальной группе противоречивое отношение к будущей профессии фиксируется только у 5,71 % студентов, а неудовлетворительное отношение не вообще не проявляется. Изучение изменений комплекса профессиональной мотивации студентов проводилось с помощью методик использованных на этапе констатирующего эксперимента (опросника А. А. Реана, методика диагностики мотивации достижения успеха и избегания неудач Т. Элерса). Результаты проведенного исследования, отображенные на рис.6 позитивных значительную изменениях роль в в мотивации обеспечении специалиста свидетельствуют о некоторых достижения по успеха, играющей работе с эффективности осуществления профессиональных функций социальной военнослужащими. Так в экспериментальной группе отмечен рост количества студентов, имеющих ярко выраженную мотивацию на достижение успеха и уменьшение проявлений мотивации на избежание неудач. Это может свидетельствовать о достоинствах экспериментального обучения в плане формирования оптимального комплекса профессиональной мотивации. Анализ результатов комплексного исследования динамики мотивационноценностной сферы личности будущих специалистов по социальной работе показал, что реализация предлагаемой автором системы формирования профессиональной готовности оказывает значительное влияние на совершенствование мотивационной сферы личности студентов, которое проявляется в повышение степени сформированности профессиональногуманистической направленности личности и приближение комплекса мотивов профессиональной деятельности к оптимальному.

Количество испытуемых, % достижения успеха Рис. 6 студентов Сравнительная характеристика мотивационного комплекса Для проверки эффективности опытно-экспериментальной работы в области развития теоретической готовности к будущей профессиональной деятельности мы использовали систему заданий аналогичную рассмотренной в разделе 2.1 и дополненную различными вариантами тестов (альтернативные, избирательные, результативные). На основе выполнения студентами такого вида работы было установлено, что средний показатель полноты знаний, отражающих специфику социальной работы с различными категориями военнослужащих и членов их семей у студентов в экспериментальной группе оказался на 34,28 %выше, чем в контрольной. Средний показатель гибкости специальных профессиональных знаний в экспериментальной группе превысил аналогичный в контрольной на 42,85 %, а средний показатель их системности - на 17,14 %. Результаты оценки знаний студентов отображены на рис. 7 (вариант «а»). соотносительные, воспроизведения, конструктивные, нет четкой выраженности избегания успеха 70 60 50 40 30 20 10 контрольная группа экспериментальная группа Группы мотивов 151 Количество испытуемых, % 100 80 60 40 системность полнота гибкость контрольная группа экспериментальная группа Критерии а) Оценка знаний студентов Количество испытуемых, % репродуктивноадаптивный репродуктивномоделирующий собственнотворческий 80 70 60 50 40 30 20 10 контрольная группа экспериментальная группа Критерии б) Оценка правильно решенных задач различного уровня Рис. 7 Сравнительные данные результатов обучения в контроле и эксперименте Результаты, полученные в ходе исследования, свидетельствуют о существенном теоретической влияние готовности экспериментального к будущей обучения на развитие профессиональной деятельности.

Подтверждением вышесказанному служит и качество выполнения студентами экспериментальной и контрольной группы предложенных им контрольных заданий. В контрольной группе с заданиями репродуктивно-адаптивного уровня сложности справились 45,71 % студентов. Это достаточно высокий показатель для традиционной системы профессиональной подготовки. С заданиями более высокого уровня сложности – репродуктивно-моделирующим и собственно-творческим, успешно справились соответственно – 42,86% и 28,57%. Такие результаты еще раз наглядно свидетельствуют о необходимости совершенствования существующей системы подготовки специалистов в области социальной работы. Как видно из рис. 7 (вариант «б») значительно большее число студентов экспериментальной группы успешно справились с заданиями репродуктивно – моделирующего (80 %) и собственно-творческого характера (48,57 %), что на наш взгляд является показателем не только расширения спектра необходимых профессиональных знаний, но и значительного повышения уровня развития когнитивных способностей и профессионального мышления. Нам представляется, что это стало возможным благодаря широкому применению на занятиях, осуществляющихся в рамках формирующего эксперимента задач и проблемных ситуаций различного уровня сложности. Об положительных изменениях в направленности мышления свидетельствуют и результаты тестирования по методике «Индивидуальные стили мышления» А. Алексеевой, Л. Громовой. Как мы уже говорили в параграфе 2.1 социальной направленности мышления соответствует сочетание таких стилей как идеалистический, аналитический и синергетический. результатам исследования нами были выделены три группы студентов: 1. С ярко выраженной социальной направленностью мышления, которая характеризуется сильным или умеренным предпочтением всех вышеперечисленных стилей;

2. С отсутствием четкой выраженности социальной направленности мышления, которая характеризуется сильным предпочтением стилей мышления, не отвечающим его социальной направленности, при умеренном предпочтении (умеренном пренебрежении) требуемых стилей;

3. С отсутствием социальной стилей направленности мышления, его которая характеризуется стойким игнорированием, по крайней мере, двух из трех вышеперечисленных направленности. мышления, отвечающих социальной По Распределение студентов контрольной и экспериментальной группы по характеру направленности мышления отображено на рис. Количество испытуемых, % 60 50 40 30 20 отсутствие четкой выраженности социальной направленности мышления отсутствие социальной направленности мышления ярко выраженная социальная направленность мышления контрольная группа экспериментальная группа Направленность мышления Рис. 8 Сравнительная характеристика направленности мышления будущих специалистов по социальной работе Из него видно, что в экспериментальной группе количество студентов с ярко выраженным социальным мышлением на 14,28 % больше чем в контрольной группе. Это дает нам основание констатировать, что предложенный в эксперименте подход к формированию профессиональной готовности способствовал развитию профессионального мышления. Для изучения влияния экспериментальной методики на формирование и развитие когнитивных, конструктивных, коммуникативных и организаторских умений использовались результаты Так же выполнения изучение студентами данных задач практической направленности. показателей осуществлялось на основе мнения независимых экспертов, в качестве которых выступали преподаватели кафедры и специалисты социальных служб и организаций, в которых обучающиеся проходили практику. Сравнительный анализ сформированности вышеперечисленных профессиональных умений отражен на рис. 9.

154 Количество испытуемых, % 60 50 40 30 20 высокий выше среднего средний ниже среднего Контрольная группа Экспериментальная группа Критерии а) Когнитивные умения Количество испытуемых, % выше среднего ниже среднего высокий средний 45 40 35 30 25 20 15 10 5 контрольная группа экспериментальная Критери б) Конструктивные умения Количество испытуемых, % 50 40 30 20 выше среднего ниже среднего высокий средний контрольная группа экспериментальная группа Критери в) Коммуникативные умения выше среднего г) Организаторские умения Рис. 9 Сравнительный анализ уровня сформированности профессиональных умений Данные сравнительного анализа свидетельствуют об эффективности экспериментальной системы формирования готовности к деятельности специалиста по социальной работе с военнослужащими и их семьями в плане обеспечения стабильной положительной динамики расширения спектра профессиональных умений и навыков. Для изучения влияния авторской методики на формирование и развитие креативной готовности к рассматриваемому виду профессиональной деятельности был использован тот же комплекс методик, что и на констатирующем этапе исследования. Оценка проявления активной позиции будущих специалистов по социальной работе проводилась на основе включенного наблюдения, обмена мнениями с преподавателями, ведущими занятия у участников формирующего эксперимента в течение всего периода проведения исследования. Результаты данного исследования отображены на рис. 10.

ниже среднего высокий средний 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 Количество испытуемых, % контрольная группа экспериментальная группа Критерии Количество испытуемых, % 60 50 40 30 20 средний высокий низкий контрольная группа экспериментальная группа Уровни выраженности психологической и творческой активности Рис.

Сравнительный анализ уровней выраженности психологической и творческой активности студентов в процессе освоения профессиональных знаний По результатам исследования, разница между показателями испытуемых экспериментальной и контрольной группы по высокому уровню развития составила 12,86 %. Полученные данные позволяют нам констатировать, что реализация экспериментальных психолого-педагогических условий способствовала повышению психологической и творческой активности в процессе овладения знаниями. Степень развитости творческих способностей исследовалась при помощи таких методик как «Творческий потенциал», «Отношение к творчеству», «Некоторые способности творческой личности», «Уровень сформированности творческих способностей». Сравнительный анализ уровня творческих способностей исследуемых групп по названным методикам отражен на рис. Из него следует, что разнообразные параметры креативной готовности к избранной профессиональной деятельности всем используемым методикам показали достаточно стабильное между показателями повышение их уровня у студентов экспериментальной группы. В среднем по разница экспериментальной и контрольной групп по высокому уровню развития составила 20,35 %. Исходя из результатов тестирования данного компонента креативной готовности, можно с определенной долей уверенности утверждать, что творческие способности студентов также получили свое развитие в процессе их обучения по экспериментальной методике. Подводя итоги исследования эффективности экспериментальной методики подготовки в плане формирования продуктивных новообразований в структурных компонентах профессиональной готовности, отметим, что готовности к целенаправленная работа в экспериментальной группе привела к значительным положительным изменениям и насыщению всех компонентов членами их семей. На заключительном этапе формирующего эксперимента с помощью комплексного исследования были выявлены уровни выраженности, сформированности готовности к рассматриваемому виду профессиональной деятельности. Критерии были взяты те же, что и на этапе констатирующего исследования.

Количество испытуемых, % деятельности специалиста по социальной работе с военнослужащими и 70 60 50 40 30 20 средний высокий низкий контрольная группа экспериментальная группа Уровень а) Отношение к творчеству Количество испытуемых, % контрольная группа экспериментальная группа 50 40 30 20 средний высокий низкий Уровень б) Творческий потенциал Количество испытуемых, % 60 50 40 30 20 средний высокий низкий контрольная группа экспериментальная группа Уровень в) Некоторые особенности творческой личности 50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 Количество испытуемых, % контрольная группа экспериментальная группа Уровень г) Уровень сформированности творческих способностей Рис. 11 Сравнительный анализ уровня развития творческих способностей будущих специалистов по социальной работе Результаты сравнительного анализа представлены нами в таблице 8. Таблица 8 Сравнительный анализ уровней выраженности профессиональной готовности (данные в % от 70 человек) Уровни выраженности экспери мента до Экспериментальная группа экспери Контрольная группа экспери экспери мента мента Высокий Достаточный Средний Низкий 5,7 20 45,71 28, 24,28 44,28 20 11, 8,57 14,28 48,57 28, 12,85 28,57 42,85 15, Сравнительный анализ результатов исследования показывает стабильную динамику роста готовности студентов к профессиональной деятельности по оказанию помощи военнослужащим и членам их семей в период обучения по экспериментальной методике. Так в экспериментальной группе количество студентов с высоким уровнем профессиональной готовности, после обучения в рамках экспериментальной системы, возросло на 19%, с достаточным на 24,28%. Тогда как в контрольной группе положительная динамика не столь ярко выражена: количество студентов с высоким уровнем профессиональной готовности возросло всего на 4,28%, а с достаточным на 14,26%. Эти данные являются достаточным основанием для подтверждения эффективности избранной стратегии профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе к рассматриваемому виду профессиональной деятельности. Таким образом, проведенный нами формирующий эксперимент деятельности подтвердил гипотезу о том, что подготовка студентов к может быть оптимизирована посредством специально специалиста по социальной работе с военнослужащими и членами их семей организованного мента после после до процесса формирования профессиональной готовности, обеспечивающего необходимые для эффективного осуществления избранной профессиональной деятельности преобразования. ВЫВОДЫ 1. Теоретические выводы, сделанные в первой главе нашего исследования и результаты констатирующего эксперимента, выявившего недостаточную сформированность профессиональной готовности к рассматриваемому виду профессиональной деятельности условиях традиционной системы профессиональной подготовки, позволили нам выделить психологические и педагогические условия формирования готовности к профессиональной деятельности по оказанию помощи военнослужащим и членам их семей. В качестве основных психологических условий мы выделяем следующие: • создание внутренней социально-психологической сферы (атмосферы, климата) в студенческом и научно-педагогическом коллективе, отвечающей социальным, гуманным и профессиональным целям подготовки в нем образованных на мировом уровне профессиональных кадров;

• обеспечение целенаправленности и целеустремленности в формировании социально-психологической атмосферы;

• внедрение в учебный процесс социально-психологических технологий, направленных на формирование личности будущего специалиста. Педагогическими • включение условиями в формирования различные виды профессиональной профессиональноготовности, по нашему мнению являются: студента ориентированной учебной деятельности;

• максимальная профессионализация обучения;

• широкое использование различных образовательных технологий;

• организация профессиональной практики;

• формирование индивидуального стиля деятельности;

• опора на личный жизненный опыт студента в процессе профессиональной подготовки. 2. Формирующий эксперимент мы определили как системно и вариативно организованный профессиональной процесс, обеспечивающий Данный формирование процесс необходимых в новообразований в личности обучаемых – элементов готовности к избранной деятельности. заключается моделировании и реализации методической системы формирования готовности будущих специалистов по социальной работе с различными категориями военнослужащих и членов их семей. Структура предлагаемой системы формирования компонентами: профессиональной готовности представлена следующими целевой компонент – цели профессиональной подготовки;

профессиональной подготовки, содержательный компонент – содержание организационно-методический компонент – организационные формы, методы и средства обучения и контрольно-оценочный компонент, предполагающий проведение контрольно-оценочной деятельности. 3. Экспериментальная проверка функционирования методической системы подготовки будущего специалиста по социальной работе с военнослужащими и их семьями, позволила при помощи специально разработанных нами диагностических методик и системы заданий проследить устойчивую динамику качественных и количественных изменений в готовности студентов к рассматриваемому виду профессиональной деятельности. Это позволяет нам утверждать, что избранная стратегия профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе с военнослужащими и их семьями является достаточно эффективной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Исследование теоретических основ проблемы формирования готовности к профессиональной деятельности в области социальной работы с военнослужащими и членами их семей включало в себя несколько аспектов: рассмотрение военнослужащих и их семей как особой социальной и профессиональной группой, изучения сущности и специфики, в том числе и региональной, социальной работы с выделенными по нами основными кадровые категориями военнослужащих, наиболее нуждающихся в социальной помощи: военнослужащие, проходящие службу контракту;

военнослужащие, уволенные в запас или отставку;

военнослужащие, участники боевых действий. Изучение данных аспектов позволило нам получить всестороннее представление о предмете подготовки будущих специалистов. Региональные особенности социальной работы с выделенными категориями обусловили специфику деятельности специалиста в данной области и позволили определить требования к его теоретической и практической подготовке. Данное диссертационное исследование было направлено на теоретическое осмысление поставленных проблем и поиск путей их решения. Социальная работа с военнослужащими обладает рядом специфических черт, а именно: определенным уровнем политического содержания и нормативно-правового общества и регулирования к деятельности работе в в области воинской данного среде, направления социальной работы, необходимостью повышенного внимания государства социальной ограниченностью возможностей самих военнослужащих в решении своих социально-экономических проблем, зависимость уровня социальной работы от положения, престижа и социального статуса военнослужащих в обществе, многообразие функциональных направлений и задач, сложный состав и глубокая дифференциация агентов и клиентов, наличие непосредственной связи с морально-психологическим состоянием военнослужащих и социальным самочувствием воинских коллективов. Региональные особенности данной деятельности заключаются в приоритетности действий. Основным направлением данной такого направления, как деятельности является социально-психологическая помощь военнослужащим – ветеранам боевых реабилитация военнослужащих, участников боевых действий, восстановления их способности адаптироваться к условиям мирной жизни. Специфика рассматриваемой профессиональной деятельности, в качестве факторов, определяющих ее эффективность и результативность, выдвигает определенные требования к специалистам ее осуществляющим. Это положение нашло свое отражение в предлагаемой нами профессиограмме специалиста по социальной работе с военнослужащими и членами их семей. Профессиограмма включает в себя следующие компоненты: профессионально-гуманистическую профессиональные знания, значимые личностные качества. В соответствии с профессиограммой была выявлена сущность, структура и содержательные характеристики готовности к деятельности по оказанию помощи военнослужащим и их семьям. Структура профессиональной готовности, по нашему мнению включает в себя четыре компонента: мотивационная готовность, теоретическая готовность, практическая готовность, креативная готовность. Опираясь на теоретико-прикладной научный опыт моделирования и проектирования образовательного процесса, мы разработали методическую систему формирования готовности к рассматриваемому виду профессиональной деятельности. Она включает в себя следующие компоненты: целевой компонент – цели профессиональной подготовки;

содержательный компонент – содержание профессиональной подготовки, организационнометодический компонент – организационные формы, методы и средства обучения и контрольно-оценочный компонент, предполагающий проведение контрольно-оценочной деятельности. направленность умения, личности, профессионально профессиональные Динамичность данной системы позволила описать планируемые результаты профессиональной подготовки, которыми являются необходимые для эффективного осуществления избранной профессиональной деятельности новообразования в свойствах личности обучающихся – элементы профессиональной готовности. Цели и содержание профессиональной подготовки определялись нами с учетом специфики профессиональной деятельности в области социальной работы с военнослужащими и членами их семей. Это позволило в содержательном общепрофессиональной компоненте и специальной сгруппировать подготовки дисциплины вокруг решения поставленных задач и выделить дисциплины, интегрирующие знания в области социальной работы с различными категориями военнослужащих и их семей. Апробирование полученных знаний, умений и навыков в реальной практической деятельности осуществлялось в период учебно-производственной практики за счет выполнения исследовательских заданий по авторской программе. Методический аспект экспериментальной подготовки нашел свое отражение в широком применение активных форм и методов обучения. Формирование необходимых для эффективного осуществления избранной профессиональной деятельности новообразований в свойствах личности обеспечивалось реализацией личностно-деятельностного, индивидуальнотворческого и диалогического подходов при отборе содержания и технологии профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в данной области, а реализация выявленных нами психологических и педагогических условий формирования профессиональной готовности обучающихся позволила оптимизировать процесс профессиональной подготовки. Динамика готовности обучающихся в ходе опытно-экспериментальной работы отслеживалась нами с помощью специально разработанных методик (анкет, опросников, тестов, системы заданий и т. д.).

Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что повысился уровень сформированности и развития у значительного числа студентов экспериментальной группы существенно системообразующих элементов профессиональной готовности и общий уровень выраженности профессиональной готовности. Вместе с тем нельзя не отметить наличие студентов со средним и низким уровнем сформированности готовности к рассматриваемому виду профессиональной деятельности, что, по нашему мнению, свидетельствует о том, что одной общепрофессиональной подготовки и внедрения специализированных спецкурсов не достаточно для подготовки высококвалифицированных специалистов по социальной работе в данной области. Решение этой проблемы возможно за счет более глубокой и целенаправленной подготовки в рамках дисциплин специализации. Таким образом, несмотря на то, что бала выявлена необходимость разработки специализации по интересующему нас направлению социальной работы, в общем, проведенное исследование подтвердило нашу гипотезу о том, что профессиональная подготовка будущих специалистов по социальной работе может быть оптимизирована посредством специально организованного процесса формирования профессиональной готовности, обеспечивающего необходимые для эффективного и результативного осуществления избранной профессиональной деятельности преобразования. Дальнейшее изучение поставленной проблемы видится нам рекомендаций и учебных пособий по данной проблематике. через разработку и реализацию программ специализации, разработку методических ЛИТЕРАТУРА 1. Абдурахманов Р.А. Психологические проблемы послевоенной адаптации ветеранов Афганистана // Психологический журнал. - 1992. - Том 13. -№1С.131-134. 2. Абульханова - Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М., 1980.336с. 3. Абульханова - Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 300с. 4. Абульханова - Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории. - М.: Наука, 1995-С. 27-48. 5. Албегова И.Ф. Введение в специальность “социальная работа”. Учебнометодическое пособие. - Ярославль, ОО “Социум”, 1997. - 38 с. 6. Александровский Ю.А., Лобастов О.С., Спивак Л.И. Психогении в экстремальных условиях. - М.: Медицина, 1991. - 95 с. 7. Александровский Ю.А., Румянцева Г.М., Щукин Б.П. Состояния психической дезадаптации в экстремальных условиях (по материалам аварии на Чернобыльской АЭС) /7 Журнал невропатологии и психиатрии.-1989.-№5.-С.111-117. 8. Алексахин А. Т. Научные основы военного обучения. – М.: Военная академия им. М. В. Фрунзе, 1983. – 238 с. 9. Алексеева О.Ф. Психологическая консультация в структуре социальной работы // Социальная работа. - 1993. - Вып. 8. - С. 112 - 122. 10. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А., Бергельсон Л.Л. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида // Вопросы психологии. - 1981. - № 4. - С. 91 - 102. 11. 12. 13. 14. Аминов Н.А. Социальный работник в структуре социальных служб. Отбор Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: социальных работников // Социальная работа. - 1993. - Вып. 8. - С. 178 -189.

- Казань: Из - во Казанского ун - та, 1988. - 157 с.

переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. - 1994. - Том 15 - № 1. - С. 3 - 18. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. Архангельский С.И. Ценностные ориентации и нравственное развитие Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Дис. д-ра псих, Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – Барабанщиков А. В., Давыдов В. П., Феденко Н. Ф. Основы военной Беличева С.А. Научно-методическое обеспечение подготовки социальных Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. - М.: Знание, 1981. - 96 с. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, игры, упражнения. — СПб.: Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. - М.: Аргус, 1994. -207 с. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностноличности. - М.: Знание, 1978. - 64 с. наук в виде научного доклада. - М., 1995. - 45 с. М.,1982. психологии и педагогики. – М.: Просвещение, 1988. – 269 с. работников // Социальная работа. - 1992. - № 6. - С. 65 - 68. высшей школы. - 1988. - № 1. - С. 63 - 81.

“Социально-психологический центр”, 1996. — 379 с.

ориентированный подход. - М., 1999. - 184 с. Буева Л.П. Человек: деятельность и обучение. - М.: Мысль, 1978. - 216 с. Вандашев В. Семьи погибших воинов/Юридическая консультация. Васильева Н.Ю. Психологический портрет социального работника Агитатор, 1989. - № 18. – С. 6-9. (кпостановке проблемы) // Социальная работа. - 1992. - Вып. 5. - С. 55 - 63. Василюк Ф.Е. Психология переживаний: анализ преодолений критических Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: ситуаций. - М.: МГУ, 1984. - 283 с. Учебное пособие. - М.: “Ось - 89”, 1999. - 176 с.

30. 31. 32.

Военная педагогика и психология /А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, Военная психология и педагогика: Учебное пособие / под ред. П.А. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности // Э.П. Утлик, Н.Ф. Феденко. – М.: Воениздат, 1986. – 239 с. Корчемного. – М.: «Совершенство», 1998 – 384 с. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. – Т.1. – Москва-Тула, 1993. – С. 59-72. 33. 34. 560 с. 35. Гребышева И.И. Социальная служба России и актуальные проблемы подготовки кадров социальных работников // Социальная работа. - 1992. -№ 1. С. 160-166. 36. 37. 38. Греков А.А., Бондаревская Е.В. Совершенствование профессиональнопедагогической подготовки студентов // Современная педагогика. - 1982. -№8. -С. 3-87. Данакин Н.С. Смысл и профессиональные особенности социальной работы // Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального Российский журнал социальной работы. - 1995. - №. - С. 25 -32. мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. - Вып. 1 - 2. - М.: Луч, 1993.-72 с. 39. 40. Диагностика профессиональных способностей, систем профессионального отбора Дмитриев И.В. Социально-психологическая адаптация офицеров, социальных педагогов и социальных работников. М.: Изд-во ЦСП РАО, 1994.-127с. уволенных в запас, к условиям гражданской среды. – Автореф. дис…. канд. психол. наук. – М., 1999. – 192 с. 41. 42. Доэл М., Шадоу С. Практика социальной работы. Пер с англ. – М.: АО Дубровин В.Н., Мигачев Ю.И. Материальное обеспечение и социальная Аспект, 1995. – 237 с. защита военнослужащих, граждан уволенных с военной службы, членов их Глебович Г. Специалист по социальной работе: принципиально новая Грановский P.M. Элементы практической психологии. - Л.: ЛГУ, 1988. профессия // Социальная работа. - 1992. - № 1. -С. 73-78.

семей. Справочное пособие. – М.: «Юрлитиформ», 2000. – 392 с. 43. с. 44. 45. 46. 47. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. - Минск: Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. - Л.: Ефимов Ю.А. Организационно-педагогические условия подготовки деятельности. - Минск: БГУ, 1976.-175 с. БГУ, 1981-383 с. Изд. ЛГУ, 1985. - 166 с. специалистов социальной сферы в региональной системе образования: Автореф. дис.... канд. пед. наук. - М., 1998. - 24 с. 48. 4-7. 49. Журавлева Г.А. Профессиональная направленность как фактор учебной деятельности студента // Проблемы активности студентов. - Ростов-на-Дону, 1975.-С. 67-75. 50. 51. 52. Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях: ПсихологоЗайнышев И.Г., Злобин П.Е. Социологический портрет будущего специалиста Зайнышев И.Г., Злобин П.Е. Анализ состояния подготовки специалистов по работе в вузах Российской Федерации // Вестник акмеологические основы. - М.: РАГС, 1994. - 267 с. социальной сферы // Российский журнал социальной работы. -1996. -№ 1.- С. 105-109. социальной 3-9. 53. Зеленова М.Е., Лазебная Е.О., Тарабрина Н.В. Психологические особенности посттравматических стрессовых состояний у участников войны в Афганистане // Психологический журнал. - 1997. - Том 18. - № 2.-С. 34-49. Жуков В.И. Социальное образование в России: опыт и проблемы // Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. - М., 1997.-С. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов и педагогической деятельности: Дис.... докт. пед. наук. - М., 1983.- психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1994. - №3.-С.

54. 55.

Зимняя И.А.

Подготовка социального работника как многоуровневый процесс // Социальная работа. - 1992. - № 6. - С. 85 - 91. Зимняя И.А. Профессиональные роли и функции социального работника // Российский журнал социальной работы. - 1995. - № 1. - С. 79 - 82. 56. Знаков В.В. Психологическое исследование стереотипов понимания личности участников войны в Афганистане // Вопросы психологии. -1990.-Том 1 1. - № 4. С. 108-116. 57. 58. 59. 60. Иващенко А.В. О некоторых вопросах подготовки специалистов по социальной работе // Социальная работа. - 1992. - № 1. - С. 170 - 172. Игры – обучение, тренинг, досуг… /под ред. В.В. Петрусинского // В Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. – Качуровский В.И. Особенности подготовки социальных работников в четырех книгах. – М.: Новая школа, 1994. – 368 с. М.,1971. условиях университета // Теория и практика социальной работы: Межвузовский сборник науч. трудов. - Пермь, 1994. - С. 53 - 56. 61. 62. 63. 224с. 64. 65. Клиническая психология в социальной работе: учебное пособие для вузов Ковалев В.П., Дружинин В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика / под ред. Б.А. Маршинина. – М.: «Академия», 2002. – 224 с. в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал. - 1985. Том 6. - № 6. 66. Ковалев Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. -1989.-Том 2. - № 1.-С. 127-136. Кисилева Т.Г. Подготовка социальных работников – организаторов Клименко П.Ю. Социально-педагогические условия профессионального Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. - М.: МГУ, 1995. семейного досуга /Социальная работа. – Вып1. – М., 1992. – С. 172-177. становления социального работника: Дис.... канд. пед. наук. - М., 1997.

67. 68.

Ковальчук М.А. Проблема гуманизации обучения в контексте подготовки Коврижкина Е.В. Военно-социальная работа на этапе строительства и социальных работников // Социальная работа. - 1992. - Вып. 1. - С. 81 -88. реформирования вооруженных сил России.- Автореф. дис….канд. философ. Наук. – М.,1998. – 23 с. 69. 70. 75. 71. 328 с. 72. 73. Краевский В.В. Педагогическая концепция содержания как объект философского анализа // Гуманизация образования, 1994. - № 1 - С. 42 -44. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. - 3-е изд., доп. - М.: “Ось - 89”, 1999. - 208с. 74. 75. Курдюмов Г.М. О формировании личностных качеств будущих специалистов // Высшее образование в России. - 1994. - № 2. - С. 103 -105. Лавриенко И.М. Личность и профессиональная деятельность социального работника (международный опыт) // Российский журнал социальной работы. 1996. - № 2. - С. 110 - 119. 76. Лазебная Е.О., Зеленова М.Е. Военно-травматический стресс: особенности адаптации у участников боевых действий // посттравматической 77. 78. 79. Кочетов А.В. Культура педагогического исследования. - Минск, 1996. Койнова Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных Коссов Б., Бирюков С., Валеева И., Шуранова И. Психологическая работников в процессе вузовского обучения: Дис. канд. пед. наук.-М., 1996.-212с. подготовка специалиста // Высшее образование в России. - 1999. - № 1. -С. 71 Психологический журнал. - 1999. - Том 10. - № 5. - С. 62 - 74. Ленина Ю.А. Интегративная модель подготовки социального работника // Липский И.А. Прогнозирование развития военно-педагогических Российский журнал социальной работы. - 1996. - № 2. - С. 102-104. исследований. - Дис. …докт. пед. наук. – М., 1995. Лященко А.И. Профессиональное становление социального работника (опыт системного аксиологического исследования): Дис. канд. псих, наук.-М., 1994.144с. 80. 81. 1986. 82. 83. 84. 85. 86. 1996. 87. Мороз А.Г. Формирование готовности к педагогической деятельности у учителей // Психолого-педагогические основы совершенствования будущих 88. Мансурова Г.М. О специфике подготовки социального работника к Маралов В.Г., Ситаров В.А. Развитие самосознания и проблема формирования Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в профессиональной деятельности // Социальная работа. - 1992. - № 6. -С.104-107. социально активной личности. - М.: МШИ им. В.И.Ленина, 1987.-93 с. социально-психологическом тренинге. - Киров, 1995. - 152 с. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социальноМатвейчук Л.В. Развитие современных технологий социальной защиты и психологическом тренинге. – Киров,1995. – 152 с. жизнеобеспечения семей военнослужащих. – Дисс… канд. пед. Наук. – М., Макаров Ю.В., Исаков В.В. Тренинг как объект психологического Мамонов Ю.В. Армия: целостность, система, организация. – М.:ВПА, анализа. – СПб, 1996. – 18 с.

специалистов в университете / Под. Ред. В.И. Ткачук. - Днепропетровск, 1980. - С. 7 - 75. Морозова Н.А., Албегова И.Ф. Исследовательская подготовка социальных работников: проблемно-организацонный аспект // Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов. - М., 1997. - С. 91 -94. 89. с. 90. 91. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов Никандров Н.Д., Кан-Калик В.А. Подготовка будущего учителя к в вузе. - М.: МГУ, 1985. - 113 с. педагогическому творчеству // Советская педагогика. - 1987. - № 6 - С. 106-110. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей: Пособие для учащихся. - М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 92. 93. 94. 95.

Новое законодательство России об обороне, армии и военной службе. – Обучение социальной работе. Преемственность и инновации / Под ред. Ш. Рамон, Р. Общая психодиагностика /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: Оганян К.М. К проблеме подготовки социального работника и формирования М.: Юрлитинформ, 2000. Сарри. - М., 1996. - 157 с. МГУ, 1987. – 303 с. профессиональной компетентности // Российский журнал социальной работы. 1996. - № 2. - С. 92 - 95. 96. 97. 98. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы Основы психологии. Практикум / Ред. - сост. Л.Д. Столяренко, - Ростов Павленок П.Д. Система подготовки социальных работников в России и роль в психологии. - 1996. - № 1. - С. 5 - 19. н/Д: “Феникс”, 1999. - 576 с. этом процессе ГАСБУ // Российский журнал социальной работы. -1996.-№ 1-С. 117-122. 99. Панов A.M. Социальная работа как наука: обоснование и структура // Проблемы социальной работы в России. - М., 1995. - С. 6 - 14. 100. Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. - СПб.: ИГУП, 1999. - 592 с. 101. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544 с. 102. Педагогика: Учебное пособие /под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1995.-516с. 103. Петров В.П. Переориентация П.И., Фридман военнослужащих Л,М., Гарунов высшей на М.Г. гражданские Психолого– М.: профессии. – М.1993. 104. Пидкасистый педагогический справочник преподавателя школы.

Педагогическое общество России, 1999. – 354 с. 105. Платонов К.К. Краткий словарь психологических понятий. - М.: Высш. шк., 1984.-176 с.

106. Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М.,1971. 107. Платонова Н.М. Дидактика социального образования: особенности обучения социальной работе. – СПб., 2001. – 168 с. 108. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – 160 с. 109. Понукалин А.А. Состояние готовности к труду в условиях проблемной ситуации // Психологически проблемы профессиональной деятельности. - М., 1991.-С. 136-143. 110. Попов В.Е. Психологическая реабилитация военнослужащих после экстремальных воздействий: Дис.... канд. пед. наук. — М., 1992. 111. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989. - 200 с. 112. Практикум по социально-психологическому тренингу /под ред. Б.Д. Парыгина. - СПб.: ИГУП, 1997. - 308 с. 113. Практикум по социально-психологическому тренингу /Под ред. Б.Д. Парыгина. – СПб.: ИГУП, 1997. – 308 с. 114. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом “БАХРАХ”, 1998. - 672 с. 115. Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация. Библиотека социального работника. М.: “Институт молодежи”. 1993. - 34 с. 116. Психические состояния /сост. и общая ред. Л.В.Кулиова. - Спб: Из -во “Питер”, 2000 - 512 с. 117. Психогимнастика в тренинге / Под ред. П.Ю. Хрящевой. - СПб.: “Ювента”, Институт Тренинга, 1999. - 256 с. 118. Психодиагностика: теория и практика: Сборник статей / пер. с нем Н.Ф. Талызиной. – М.: Прогресс, 1986. – 205 с. 119. Психологическая диагностика: проблемы и методы /под ред. К.М. Гуревича. – М.: Педагогика, 1981. – 177 с.

120. Психологические исследования: Проблемы формирования личности профессионала /под ред. В.А. Бодрова. – М.: ИП РАН, 1991. – 124 с. 121. Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – Т.2 – 248 с. 122. Психологическое 184 с. 123. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г.С. Никифорова. – СПб: Из-во СпбГУ, 1991. – 151 с. 124. Пуховский Н.Н. Психопатологические последствия чрезвычайных ситуаций. – М.: Академический Проект, 2000. – 286 с. 125. Пушкарев А.Л., Доморацкий В.А., Гордеева Е.Г. Посттравматическое стрессовое расстройство: диагностика, психофармокотерапия, психотерапия. – М.: Из-во Института психотерапии, 2000. – 128 с. 126. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов работающих с персоналом). - М.: Издательский дом “Красная площадь”, 1996. - 400 с. 127. Рамзей Р. Создание общей концепции социальной работы “наука профессия” // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. - М. - Тула, 1993. - Том 1. - С. 89 - 105. 128. Рамон Ш., Шанин Т. Милосердие и умение: Социальный работник как профессия // Вест. Высш. Школы. - 1991. - № 11. - С. 45 - 54. 129. Реан А.А. Акмеология личности // Психологический журнал. - 2000. -№3.- С. 88-95. 130. Реан А.А. Психология изучения личности: Учебное пособие. - СПб., Издательство Михайлова В.А., 1999. - 288 с. 131. Романенко И.И. Система психологической помощи населению: опыт социальной технологии // Территориальные социальные службы: теория и практика функционирования. - М., 1995. - С. 66 - 77. 132. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. Т. 1 - М.: сопровождение выбора профессии /под ред. Л.М. Митиной. - М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — Педагогика, 1989. - 485 с. 133. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики // Вопросы психологии. -1986.- № 4 -С. 101-109. 134. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. - М., 1982.143с. 135. Рыбакова Н.А. К вопросу о профессиональном воспитании: путеводитель профессионального становления социального работника // Российский журнал социальной работы. - 1996. - № 1. - С. 117 - 122. 136. Рындя И.Н. Основные понятия социальной реабилитации / Государственно-правовое регулирование социальной защиты и реабилитации инвалидов боевых действий и лиц, проблемы. – М., 2000. – 121 с. 137. Савин Ю.В. Социальная работа в воинской среде: сущность, перспективы развития // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. – Т.1. – Москва-Тула, 1993. – С. 292-300. 138. Санжева Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: Дис.... док. псих. наук. - Новосибирск, 1997. 139. Семья в системе нравственного воспитания / Сост. М.А. Иволгин, М.Ф. Дементьева. – М.: Педагогика, 1979. – 230с. 140. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. - М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. - 428 с. 141. Скороходова И.Г. Социально-педагогические условия адаптации бывших военных и членов их семей: Дис.... канд. Пед. Наук. - М.,1998. 142. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2-х т. - М., Тула, 1993. - С. 265 - 274. 143. Сластенин В.А., Тамарина Н.В. Психологические проблемы подготовки учителя к колективной педагогической деятельности // Вопросы психологии. - 1986. - № 3. - С. 63 - 70. 144. Словарь-справочник по социальной работе /под ред. Е.И. Холостовой.- М.: уволенных с военной службы: опыт и Юристъ, 1997. - 424 с. 145. Социальная работа /под ред. В.И. Курбатова. - Ростов н/Д: “Феникс”, 1999. 576 с. 146. Социальная работа с военнослужащими и сленами их семей /Под ред. И.А. Липского. – М.:ВУ, 1996. 147. Социально-психологическая адаптация «Логос», 1999. – 136 с. 148. Столин В.В. Самосознание личности. - М., 1983. - 286 с. 149. Столяренко А.М. Экстремальная психопедагогика: Учебное пособие для вузов. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 607 с. 150. Тарабрина Н.В. Практикум по психологии посттравматического стресса. – Спб.: Питер, 2001. – 272 с. 151. Тарабрина Н.В., Лазебная Е.О. Синдром посттравматических стрессовых нарушений: современное состояние и проблемы // Психологический журнал. - 1992. - Том 13. - № 2. - С. 14 - 25. 152. Творчество и социальное познание /Под ред. С.С.Гольденрихта. - М., 1982.-С. 54. 153. Теория и методика социальной работы: Учебное пособие. В 2-х частях. - М.: “Союз”, 1994. - Часть 1. - 339 с. (Часть 2 - 199 с.). 154. Теория и методология социальной работы: Учебное пособие / С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, В.А. Ельчанинов. - М.: Наука, 1994. -185с. 155. Теория социальной работы: Учебник / Под ред. проф. Е.И. Холостовой.- М.: Юристъ, 1998. - 334с. 156. Технологии социальной работы: учебник по общ. ред.Е.И. Холостовой. – М.: Инфра – М, 2001. – 400 с. 157. Топчий Л.В. Проблемы теоретического обоснования модели развития личности социального работника в современной социокультурной реальности // Социальная работа. - 1992. - Вып. 1 - С. 109 - 122. 158. Топчий Л.В. Проблемы формирования профессионального мастерства кадровых военнослужащих, уволенных в запас или отставку: теория и практика / Н.Г. Осухова. – М.:

специалистов по социальной работе // Работник социальной службы. -1997.№ 1. -С. 31-42. 159. Торохтий В.С. Психология социальной работы с семьей. – М.:ЦСП РАО, 1996. – 218 с. 160. Торохтий В.С. Концепция психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей военнослужащего. – СПб.: СЗНО, 1995. – 40 с. 161. Торохтий В.С. Методика оценки психологического здоровья семьи М.:ЦСП РАО, 1996. – 68 с. 162. Устав национальной ассоциации социальных работников США. Кодекс этики социального работника США. - М., 1991. - 39 с. 163. Формирование творческого мышления студента // Межвузовский сб. науч. трудов - Владивосток, 1990. - 90 с. 164. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1990. 165. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. - М.: МИЛ “ № 13 Магистр”, 1992. - 152 с. 166. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1986.Т. 1.-408 с.;

Т.2-398 с. 167. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника (библиотечка социального работника). - М.: “Союз”, 1993.-35 с. 168. Холостова Е.И. Социальная работа: теоретико-методологические аспекты // Социальная работа. - 1992. - Вып. 6. - С. 58 - 64. 169. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. - Изд. 2-е доп. - М.: Независимая фирма “Класс”, 1999. - 272 с. 170. Шапиро Б.Ю. Обучение социальных работников: проблемы, направления, содержание //Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1994. - № 1. - С. 10 - 15. 171. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. - 512 с. 172. Шевеленкова Т.Д. О личностной характеристике социального работника // Социальная работа. - 1992. - Вып. 5. - С. 50 - 55.

173. Шмелева Н.Б. Профессиональная подготовка студентов - будущих специалистов по социальной работе (акмеологический подход) // Российский журнал социальной работы. - 1996. - № 1. - С. 109-113. 174. Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие социального работника: Автореф. Дис.... д-ра пед. наук. - М., 1997. - 31 с. 175. Шмелева Н.Б. Ценностные ориентации, мотивации и психологические установки в профессиональной подготовке социального работника // Российский журнал социальной работы. - 1997. - № 1. - С. 115 - 124. 176. Юнгхолт С.Э. Формирование гуманистических ценностей в процессе подготовки социальных работников // Социальная работа. - 1996. - № 1. -С. 83 - 84. 177. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: психологический Н.В. Психологическая помощь воинам-афганцам в аспект. – Л., 1988. 178. Якушкин реабилитационном Центре республики Беларусь // Психологический журнал.-1996.Том 17.- № 5. -С. 102-105. 179. Bentley S. A Short History of PTSD // Veteran - Washington, 1991. - v. 1. -p. 13-16. 180. Fanbank J. A., Nicholson R.A. Theoretical and empirical issues in the treatment of PTSD in Vietnam veterans // J. Clm. Psychol. - 1987. - v. 43 - p. 45-55. 181. 1967. 182. Hendin П., Haas P. Combat adaptations of Vietnam veterans without PTSD // Am. J. Psychiatry. - 1984 - v. 141. - p. 956 - 960. 183. Janoff - Bulman R. Assumptive world and the stress of traumatic events: Applications of the Schema construct // Cos. Cogn. - 1989. - v. 7 - №2. - p. 113-136. 184. Pitman R.K. Post-traumatic stress disorder, conditioning, and network theory // Psychiatri - 1988 - v. 19 - p. 182 - 189. Guilford J. P. The nature of human intelligence - New York, Mebraw Hill, Приложение 1 Уровни военно-социальной работы № п/п 1 Высокий Данный уровень считается доступным, своих если большинство клиентов различных категорий полностью удовлетворено обеспечением социальных потребностей и интересов, имеет высокий уровень социального самочувствия, в отношении реализации всех направлений военно-социальной работы и открыто выражают свою удовлетворенность. 2 Средний Данный уровень можно считать доступным, если значительная необходимым часть клиентов основных удовлетворена социальных минимумом Уровень Характеристика уровня потребностей, имеет средний, спокойный уровень социального самочувствия и открыто выражает в общественном и индивидуальном мнениях уверенность в 3 Низкий удовлетворении субъектами военно-социальной работы всего спектра социальных потребностей. Данный уровень имеет место, если большинство клиентов не удовлетворено обладают своим социальным положением, низким, дискомфортным военно социальным самочувствием и открыто выражают свою неудовлетворенность социальной работы. работой аспектов Приложение 2 Краевая комплексная программа по социальной защите военнослужащих, лиц уволенных с военной службы и членов их семей на 2001-2003 годы № п/п Наименование мероприятий Сроки проведения Исполнители Раздел 1. Обеспечение жильем военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы и членов их семей Сбор, обобщение данных для составления проектов по обеспечению жильем лиц, уволенных с военной службы, военнослужащих и членов их семей. Оказание содействия в получении разовых льготных банковских кредитов на приобретение (строительство) квартир, жилых домов, садовых домиков, благоустройство садовых участков. Создание условий привлечения личных средств военнослужащих и граждан, уволенных с военной службы, для строительства жилья. Использование строительством назначения незавершенных объектов жилищного для завершения весь период Управление строительства и жилищнокоммунального хозяйства Правительства Ставропольского края. Военные комиссариаты. Районные, территориальные, государственные администрации городов края. Отдел по делам военнослужащих Правительства Ставропольского края. Районные, территориальные государственные администрации и администрации городов края. Управление строительства и жилищнокоммунального хозяйства Правительства Ставропольского края. Районные, территориальные, государственные администрации и администрации городов края. Управление строительства и жилищнокоммунального хозяйства Правительства Ставропольского края.

весь период весь период весь период строительства в интересах военнослужащих, лиц уволенных с военной службы, и членов их семей. Командование воинских частей. Районные, территориальные государственные администрации и администрации городов края. Организация взаимодействия весь период Управление строительства и жилищнокомандования воинских частей, коммунального хозяйства Правительства расквартированных в крае, с Ставропольского края. организациями строительного комплекса Командование воинских частей. края по вопросам жилищного Районные, территориальные, государственные строительства. администрации и администрации городов края. Отдел по делам военнослужащих Правительства Ставропольского края. Предоставление безвозмездно земельных весь период Районные, территориальные государственные участков под строительство администрации и администрации городов индивидуальных жилья и садовокрая. огородные хозяйства. Управление строительства и жилищнокоммунального хозяйства Правительства Ставропольского края. Предоставление льгот по оплате весь период Районные, территориальные государственные коммунальных услуг, по оплате общей администрации и администрации городов площади жилых помещений (в пределах края. норм, установленных законом). Управление строительства и жилищнокоммунального хозяйства Правительства Ставропольского края. Раздел 2. Занятость и переподготовка Вести персональный учет весь период Департамент Федеральной государственной военнослужащих, уволенных с военной службы занятости населения по службы и членов их семей, нуждающихся Ставропольскому краю. в трудоустройстве или изъявивших желание пройти персональную подготовку на гражданские специальности.

Определить в службе занятости должностных лиц, которые будут решать трудоустройства и вопросы профессионального образования бывших военнослужащих, членов их семей, их консультирования по данным вопросам. (Осуществить сбор информации о персональном составе, составить перечень сходных профессий для трудоустройства без предварительной подготовки). Открыть внештатные справочноконсультационные пункты в воинских частях, гарнизонах и военных комиссариатах для проведения профессиональной ориентации военнослужащих, подлежащих увольнению из Вооруженных Сил Российской Федерации. Создать региональный центр социальной адаптации, переподготовки и обеспечения занятости граждан, уволенных с военной службы и членов их семей. Предусмотреть средства на обеспечение социальной защиты граждан, уволенных с военной службы и членов их семей в части выплаты пособия по безработице и оказания материальной помощи.

2 квартал 2001г.

Департамент Федеральной государственной службы занятости населения по Ставропольскому краю.

3 квартал 2001 г.

Департамент Федеральной государственной службы занятости населения по Ставропольскому краю. Командование воинских частей. Военные комиссариаты.

1 квартал 2001 г.

весь период Министерство труда и социальной защиты населения Ставропольского края. Департамент Федеральной государственной службы занятости населения по Ставропольскому краю. Департамент Федеральной государственной службы занятости населения по Ставропольскому краю.

Раздел 3. Поддержка предпринимательства и самозанятости уволенных в запас офицеров предоставлять земельные участки под индивидуальное строительство и для фермерского хозяйства в ведения сельской местности в размерах, установленных нормативными актами государственной власти и местного самоуправления. Оказывать содействие в самозанятости военнослужащих, уволенных в запас, и членов их семей, поддержку их предпринимательской деятельности, инициативы.

весь период Районные, территориальные государственные администрации и администрации городов края.

весь период Департамент Федеральной государственной службы занятости населения по Ставропольскому краю.

Раздел 4. Социальное обслуживание и медико-социальная реабилитация Проработать вопрос об открытии весь период Министерство труда и социальной защиты специального дома для одиноких населения Ставропольского края. престарелых ветеранов боевых действий и военной службы, инвалидов военной травмы, членов семей погибших военнослужащих. Проведение семинаров и научновесь период Министерство труда и социальной защиты практических конференций по проблемам населения Ставропольского края. социальной защиты военнослужащих, Средства массовой информации. граждан уволенных с военной службы, и членов их семей.

Приложение № 3 АНКЕТА для изучения отношения будущих специалистов по социальной работе к деятельности по оказанию помощи военнослужащим и членам их семей. Уважаемые студенты! Кафедра социальной работы проводит исследование, направленное на выявление Вашего отношения к профессиональной деятельности по оказанию помощи различным категориям военнослужащих и их семьям. Оцените, пожалуйста, насколько Вас привлекает в данной деятельности следующее:

Очень привлекает Скорее привлекает Скорее не привлекает Совершенно не привлекает 1. Важность военно-социальной работы для поддержания социального порядка в обществе 2. 3. Престижность Возможность данной содействовать профессиональной деятельности снижению социальной напряженности в военно-социальной среде 4. Гуманистическая направленность данной деятельности 5. Психологический аспект данной деятельности 6. Возможность реально помочь людям, оказавшимся в сложной жизненной ситуации профессиональной 7. Творческий характер деятельности по оказанию помощи военнослужащим 8. Необходимость постоянной самоотдачи 9. Возможность максимально проявить свои способности 10. Возможность профессионального и личностного самосовершенствования 11. Общественная значимость деятельности по оказанию помощи военнослужащим 12. Возможность осуществляя данную деятельность достичь общественного признания и уважения 13. Возможность реализовать свои жизненные принципы, намерения и склонности 14. Возможность реализовать деятельности свои по профессиональные знания и умения в практической оказанию помощи военнослужащим 15. Перспективность развития данного направления нашем регионе 16. 17. Возможность Моральный служить аспект своей данной профессией на благо людям профессиональной деятельности социальной работы в 4 4 4 3 3 3 2 2 2 1 1 1 4 3 2 1 Приложение № 4 АНКЕТА изучения ценностных ориентаций будущих специалистов по социальной работе (основана на методике М. Рокича) Уважаемые студенты! Пожалуйста, расположите предлагаемые Вам терминальные (список А) и инструментальные (список Б) жизненные ценности по порядку их значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в жизни. Список А (терминальные ценности):

• активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемый жизненным опытом);

здоровье (физическое и психическое);

интересная работа;

красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве);

любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

материально затруднений);

обеспеченная жизнь (отсутствие материальных • • • • • • • • наличие хороших и верных друзей;

общественное товарищей);

признание (уважение окружающих, коллектива, • познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуального развития);

продуктивная жизнь (максимальное использование своих возможностей, сил и способностей);

развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное самосовершенствование);

развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, • • • отсутствие обязанностей);

• • • свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

счастливая семейная жизнь;

счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

творчество (возможность творческой деятельности);

уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений). Список Б (инструментальные ценности): аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи. порядок в делах;

воспитанность (хорошие манеры);

высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

жизнерадостность (чувство юмора);

исполнительность (дисциплинированность);

независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

непримиримость к недостаткам в себе и других;

образованность (широта знаний, высокая общая культура);

ответственность (чувство долга, умение держать слово);

рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов;

твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

честность (правдивость, искренность);

эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

чуткость (заботливость).

• • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Приложение 5 Содержание спецкурса «Основы социальной работы с семьей военнослужащего» № 1. Название темы Военнослужащие и их семьи как специфическая социальная группа Содержание программного материала Военнослужащий. Военная служба. Статус военнослужащего. Особенности военной службы. Особенности социального статуса военнослужащих. Факторы влияющие на развитие вооруженных сил РФ. Причины социально-психологического дискомфорта военнослужащих. Показатели характеризующие напряженность в воинской среде. Семья как малая социальная группа. Концепция семьи (семья как система) В.Сатир. Особенности семьи. Специфические характеристики семей военнослужащих: семьи солдат и сержантов, матросов и старшин срочной службы, семьи прапорщиков и мичманов, семьи военнослужащих, проходящих службу по контракту, семьи курсантов, семьи офицеров. Функции семьи: репродуктивно-воспитательная, эмоциональнопсихологическая, сексуально-эротическая, культурного общения, материально-бытовая, ценностноориентационная, социального контроля. Факторы влияющие на функционирование семьи военнослужащего. Социально-психологическое и социальное окружение семьи. Периодизация семейной жизни: выбор партнера для вступления в брак, протекание стадии предродительства, ребенок в семье и родительские взаимоотношения, прародитество. Факторы брачного выбора военнослужащего. Критерии успешного выбора партнера для вступления в брак. Жизненный цикл семьи. Взаимная адаптация супругов и особенности ее протекания в семье военнослужащего. Родительство. Особенности семейной социализации детей в семьях военнослужащих. Психологические механизмы влияния родителей на детей. Стиль взаимного общения родителей и детей. Специфика стадии прародительства в семье военнослужащего. Кризисные ситуации в семье при переходе с одной стадии развития на другую. Отношение власти – подчинение и их реализации в семье военнослужащего. Типы властных структур: патриархальная семья, матриархальная семья, эгалитарная семья, детоцентрическая и партнерская семья. Типы семейных систем в семьях профессиональных военнослужащих. Доминирование как фактор устойчивости семьи. Отношения эмоциональной привязанности и формы их проявления в семье: любовные, межличностные чувства, агрессивные эмоции. Совместимость в семье и ее законы. Формы полоролевой дифференциации в семьях военнослужащих: традиционная 2.

Особенности семей военнослужащих 3.

Жизненный цикл семьи военнослужащего 4.

Специфика семейных отношений в семье военнослужащего 190 и современная. Удовлетворенность браком и ее показатели. Зрелость и счастье в семье и их показатели. Проблемные семьи и их признаки. Малообеспеченность. Проблемы образования и воспитания детей. Проблемы со здоровьем самого военнослужащего и членов его семьи. Жилищная проблема. Проблема с работой и социальным положением жены военнослужащего. Напряженность в семье и факторы ее обуславливающие. Проблемы переходного периода. Собственный потенциал семьи и его структура. Психологическое здоровье семьи военнослужащего. Негативные тенденции в семьях военнослужащих, вызванные типичными социально-психологическими проблемами: снижение активности семьи в социальнопедагогических процессах, разбросанность жизненных целей, внутрисемейная замкнутость, снижение адаптивности семьи в микросоциальных отношениях, утрата социально-ролевой адекватности, снижение собственного потенциала семьи. Социальные проблемы как причина возникновения конфликтов в семье военнослужащего. Семейные конфликты их уровни и психологические черты. Структура семейного конфликта. Признаки конфликтов в семье: кризисные ситуации (состояние), напряжение, недоразумения, инциденты, дискомфорт. Типология основных семейных конфликтов: позитивные, негативные, конструктивные, деструктивные. Супружеские, родственно-родительские и семейно-родственные конфликты. Пути развития и преодоления конфликтов. Возможные последствия конфликтов при их неправильности и правильном разрешении. Семейные трудности и их типология: по периодам цикла развития семьи, по функциональному основанию, по силе, частоте и интенсивности, по признаку отношений. Типичные семейные трудности военнослужащих: сексуальная дисгармония, установление власти и влияние в супружеских взаимоотношениях, эмоциональнопсихологического взаимодействия, формирования детей родителями, финансово-экономические распределения супружеских ролей и обязанностей, реализации различных интересов и ценностных ориентаций, адаптации супругов в первоначальный период развития семьи, а так же при перемене места службы офицером. Причины образования семейных трудностей военнослужащих: биофизические, глубиннопсихологические, межличностные (партнерские), социокультурные, ситуативно-деятельностные. Возможные нарушения семейной жизни.. Группы семейных нарушений. Критерии проблемности семей военнослужащих. Схема развития проблемных семей. Факторы устойчивости семьи. Распад семьи военнослужащего.

5.

Основные социальнопсихологические проблемы семей военнослужащих 6.

Семейные конфликты военнослужащих 7.

Семейные трудности (затруднения) 191 8. Социальная работа с Семья военнослужащего как объект социальной работы. семьями Восстановление собственного потенциала семьи как военнослужащих главная цель социальной работы с семьями военнослужащих. Основные направления деятельности социального работника с семьями военнослужащих: проведение мер по социальной защите и реализация психосоциальной поддержки. Особенности социального консультирования семей военнослужащих. Социальнопедагогическая помощь семьям и детям военнослужащих. Социально-экономическая помощь, организация самопомощи и взаимопомощи семей военнослужащих. Информационное сопровождение социальной поддержки семьи. Психолого-педагогический портрет специалиста по социальной работе с семьями военнослужащего. Правовое Конституция РФ. Законы РФ «О статусе регулирование военнослужащих», «О воинской обязанности и военной социальной защиты службе», «О пенсионном обеспечении лиц, проходивших семей военнослужащих военную службу, службу в органах внутренних дел и их семей», «О дополнительных гарантиях военнослужащих, проходящим военную службу на территории Закавказья, Прибалтики и Республики Таджикистана, а также выполняющим задачи по защите конституционных прав граждан в условиях чрезвычайного положения и при вооруженных конфликтах», Указ Президента РФ «О мерах по социальной защите военнослужащих и членов их семей» – основные документы правового регулирования социальной защиты военнослужащих и членов их семей. Комплексная программа по социальной защите военнослужащих, лиц уволенных с военной службы и членов их семей Ставропольского края. Деятельность социального работника по реализации прав и льгот членов семей военнослужащих. Психологическая Диагностика психологического здоровья семьи помощь семьям военнослужащего. Критерии психического здоровья военнослужащих личности в семейной системе. Виды психологической помощи: самопомощь, совместная семейная помощь, специализированная помощь семье. Виды деятельности по оказанию самопомощи. Самодиагностика семейных отношений. Приемы самопсихотерапии. Возможные способы совместной семейной помощи. Практические принципы разрешения конфликтов, трудностей. Стратегия семейных конфликтов. и тактика разрешения Рекомендации и советы по реализации демократической воспитательности модели. Возможные способы специализированной психологической помощи. Семейнопсихологическое просвещение. Семейное консультирование. Семейная психотерапия и психологическая реабилитация.

9.

10.

Приложение 6 Содержание спецкурса «Социально-психологическая помощь военнослужащим – ветеранам боевых действий» № 1. Название темы спецкурса Содержание программного материала реабилитации военнослужащих – ветеранов боевых действий в Ставропольском крае. Влияние данной социальной группы на обстановку в обществе. социальные, Факторы, способствующие росту социальной напряженности в крае: психологические, экономические. Комплексная реабилитация военнослужащих, участников боевых действий, как один из путей решения данной проблемы. 2. Специфика боевых человека. влияния Участие в боевых действиях как стрессовое событие. экстремального воздействия боевых на действий. Типы индивидуальных реакций человека на опасность: торможение, шок. возбуждение, военномобилизация. Острые реакции на стресс факторы. Психологический Понятие травматического стресса его симптомы. Нарушения, возникающие после участия в боевых действиях: боевой шок, боевое переутомление. Динамика состояния 3. Посттравматическая измененность личности. подвергшихся экстремальному экстремальных условий Факторы, действий Предмет, цели и задачи Актуальность воздействию во время боевых действий. Анализ влияния экстремальных условий боевых действий в русле основных категорий психологии: сознание, личность, соотношение биологического и социального. Значение и личностный смысл травматического события. Влияние условий боевых действий на чувственное содержание сознания и самосознание. Особенности воздействия психотравмирующих ситуаций на личность в рамках 190 следующих ее элементов: направленность, характер, способности, темперамент. человека 4. Психологические последствия воздействия человека действий. Динамика на боевых боевых Синдром расстройства вторичные острые, на Стресс как реакция воздействие. и период. экстремальное Экстремальное развитие психики. социально-психологического состояния в постэкстремальный Теоретические психофизиологического действий участников стрессового концепции и посттравматического (ПТСР).

ПТСР. Клиническая картина ПТСР: первичные и симптомы. хронические, Эмоциональные отсроченные. модели когнитивные процессы при ПТСР. Виды ПСТР: Причины и возникновения отсроченных и хронических ПТСР. Эмпирико-теоретические психофизиологические, 5. Социальнопсихологическая дезадаптации участников действий. Нарушения социальной природы механизмов развития ПТСР и его преодоления: психодинамические, адаптации у людей, когнитивные и психосоциальные. страдающих ПТСР. Состояние дезадаптированности. Типы дезадаптации у ветеранов боевых действий: боевых активно-оборонительный, пассивно-оборонительный, деструктивный. Психопатологические симптомокомплексы, характерные для психической дезадаптации. Признаки социальной дезадаптации. Разновидности дезадаптированности: дезадаптированность, дезадаптированность, дезадаптированность. жизни. 6. Диагностика посттравматического Обратимость и общая Вторичные социально-психологической устойчивая ситуативная временная устойчивая стрессогенные факторы, возникающие при возвращении к мирной социально-психологической диагностических дезадаптации. Сущность особенности мероприятий с лицами, участвовавшими в боевых 191 стрессового расстройства. действиях. Методы диагностики: методы сбора информации, информации, диагностики методы методы ПТСР. обработки определения Методики и и анализа приоритетов изучения состояния. CAPS, оценки проблем. Методики общего плана, применяемые при психологического статуса Специализированные методики: структурированное клиническое интервью (СКИД), шкала методика IOES Горовитца, события, шкала травматического Миссипская шкала(военный вариант), опросник выраженности психопатологической симптоматики, шкала оценки интенсивности боевого опыта. 7. Основные подходы к Принципы лечению ПТСР. лечения ПТСР: нормализации, партнерства и повышения достоинства личности, индивидуальности. Группы методов лечения ПТСР: образовательная категория, методы социальной поддержки и интеграции, терапевтические методы, методы, связанные с холистическим отношением к здоровью. Психофармокотерапия в лечении ПТСР. 8. Социальнопсихологическая помощь военнослужащимветеранам действий. Военнослужащие ветераны боевых действий как объект социальной работы. Специфика оказания социально-психологической помощи данной группе населения. и Задачи ее социально-психологической принципы. составляющая Социальная работы и с боевых помощи психологическая рассматриваемой группой населения, ее основные направления. Условия эффективности социальнопсихологической Региональная действий. психологической Анализ психологической категории в РФ. помощи помощи опыта помощи данной группе лиц. система оказания оказания социальнобоевых социально ветеранам рассматриваемой 192 9. Особенности психотерапии военнослужащих, участников действий. Ведущие подходы к психотерапии лиц с ПТСР. Дидактический Формы боевых индивидуальная, терапевтического осуществления компонент психотерапии ПТСР. Стадии Направления и групповой терапевтических групповая. процесса. индивидуальной мероприятий:

терапии. Особенности психотерапии лиц с ПТСР. Трудности, возникающие в ходе терапевтических мероприятий, ПТСР. 10. Комплексная реабилитация военнослужащих ветеранов действий. Проведение мероприятий. – адаптивных комплексных Направленных функций реабилитационных на восстановление Особенности их причины. Специфика терапевтических отношений с пациентом, имеющим личности.

боевых реабилитации военнослужащих, участников боевых действий. Основные задачи

реабилитации. Полный цикл комплексной реабилитации. Медицинская трудовая реабилитация. реабилитация. реабилитация. Социально-психологическая Профессионально Социокультурная реабилитация. реабилитация. реабилитация. в Морально-нравственная Информационно-технологическая процессов. медицинских Реабилитация учреждениях, Формы и способы организации реабилитационных военнослужащих реабилитационных центрах, центрах социальной адаптации.

Pages:     | 1 | 2 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.