WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 |
-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Лифинцева Марина Владимировна СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ В УСЛОВИЯХ ИНТЕГРАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЫ ( НА ПРИМЕРЕ

МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА ) 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель Доктор педагогических наук, Профессор А.В. Беляев Ставрополь - 2004 Содержание Введение Глава I I.1 I.2. I.3. Теоретические основания организации воспитания в образовательных системах Современное состояние проблемы интеграции воспитательной среды Воспитательная среда как объект педагогического проектирования Системообразующая роль валеологического воспитания в проектировании педагогических процессов в образовательных учреждениях и развития 4 15 15 36 53 Выводы по первой главе Глава II Педагогические условия, факторы повышения работы в эффективности воспитательной образовательных учреждениях Особенности организации, работы в образовательных профиля содержания воспитательной учреждениях медицинского работы в базовом 67 II.1.

II.2 II.3.

Анализ опыта воспитательной медицинском колледже 87 Реализация авторской модели системы воспитательной работы в медицинском колледже на основе принципов личностно-ориентированного и средового подходов. Анализ результатов опытно-эксперементальной работы II. 112 124 126 Выводы по второй главе Заключение Литература Приложение Введение Актуальность исследования.

Духовное возрождение народа возможно на основе национальных культурно – исторических традиций, национальных и общечеловеческих ценностей. Поэтому общество, государство имеют объективную потребность в гражданах, способных к их восприятию, сохранению и развитию. Система образования является одним из важнейших факторов в удовлетворении этой потребности, подготовки поколений к воспроизводству культурных ценностей. Решение указанной задачи не может быть обеспечено только предметной, специальной подготовкой: образование становится полноценным лишь в том случае, когда его смысл определяется воспитательными целями. Современная идеология воспитания нашла свое концептуально – правовое выражение в ряде долгосрочных программных документов: Национальной доктрине образования, Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года, Федеральной программе развития образования, Программе развития воспитания в системе образования России в 1999-2002г.г. О необходимости повышения статуса воспитания, преодоления угрожающих здоровью нации явлениях говорилось на Седьмом съезде Российского Союза ректоров: “Сегодня приходится признать, что в последние годы в студенческую среду стали все более активно проникать наркотики, асоциальные настроения. Это противоречит традициям нашей высшей школы. Особую актуальность приобретает постановка в новых условиях и новых форм воспитательной работы в вузах, прежде всего путем вовлечения самого студенчества в общественно – значимую деятельность.

Предстоит воссоздание органов студенческого самоуправления в каждом вузе”. Воспитание гражданина, физически и духовно полноценного человека, профессионала возможно лишь в целостном педагогическом процессе, в условиях интеграции образовательного учреждения и социально – педагогической среды. Забота о социальном благополучии, духовно – нравственном и физическом здоровье является важной консолидирующей идеей, способной объединить научное и педагогическое сообщество, родителей, представителей администрации, организаторов здравоохранения. Таким образом, характерной особенностью современного состояния проблемы развития воспитания в системе образования является усиление интеграционных процессов – объединения различных подходов, усиления взаимодействия образовательного учреждения как открытой системы с окружающей социально – педагогической средой. Одной из наиболее актуальных задач модернизации образования является научное обоснование и внедрение здоровосберегающих технологий, заботе об управлении здоровья учащихся, что повышает значимость валеологического воспитания в образовательном учреждении. Проблема организации воспитательной работы в системе общегообразования нашла отражение в работах А. С. Белкина, А.В. Беляева, В.С. Безруковой, С.Я. Батышева, И.А. Шаповаловой. Особенности содержания и организации валеологического воспитания в образовательных системах раскрываются в исследованиях Э.М. Аванесьянца, Р.И. Айзмана, О.А. Бутовой, Л.И. Губаревой, Г.М. Соловьева, В.П. Озерова, В.Н. Муравьевой. В новых условиях особенно актуальной становится задача интеграции отдельных направлений воспитания, обеспечения целостности педагогического процесса. Особую важность эта задача имеет для образовательных учреждений медицинского профиля. Ее решение связано с преодолением ряда противоречий: • Между растущим уровнем требований к личности специалиста и реальным статусом воспитания в обществе, в образовательных системах;

• Между потребностью в формировании целостной личности и реальными условиями социально-педагогической среды;

• Между потребностью в интеграции социально – педагогической среды и корпоративной, отраслевой обособленностью профильных образовательных учреждений;

• Между уровнем научной, нормативной обеспеченности системы педагогического управления и уровнем развития самоуправления, степенью его организационно-правового обеспечения. Возникает проблема: Каким образом можно повысить статус воспитания учебных заведениях, чтобы обеспечить целостность образовательного процесса? Актуальность названной проблемы, недостаточная разработанность ее в педагогической теории и практике обусловили выбор темы нашего исследования. Цель исследования состояла в выявлении и научном повышения Объектом эффективности исследования воспитательной целостный работы учреждениях медицинского профиля. воспитательный процесс в образовательном учреждении медицинского профиля. Предмет исследования – содержание и организация воспитательной работы в медицинском колледже. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи: обосновании условий в образовательных 1. Проанализировать и обобщить современные социально – педагогические концепции организации и управления воспитательной работой в образовательном учреждении;

2. Конкретизировать сущность, функции валеологического воспитания как системообразующего фактора в системе воспитательной работы в средних специальных образовательных учреждениях;

3. Проанализировать организации опыт воспитательной работы, выявить недостатки в воспитания в образовательных учреждениях процесса медицинского профиля, определить пути, способы их преодоления;

4. На основе интеграции принципов личностно – ориентированного и средового подходов разработать и апробировать модель организации воспитательной работы в медицинском колледже, обосновать условия повышения ее эффективности. Методологическую концептуальные социальных и деятельностного основу о в исследования зависимости психологии и составили воспитания отношений;

педагогике;

философско от – педагогические подходы к гуманизации социально – педагогической среды;

положения морально подхода – характера концепция психологических методология многофакторного характера развития личности;

принципы всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, единства теории и практики, общего, особенного и единичного. Теоретическую основу исследования составили идеи, концепции, теоретические положения личностно – ориентированного (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков) и средового (Б.З. Вульфов, В.Г. Бочарова, Р.Г. Гурова, В.Н. Гуров, З.А. Малькова, Л.Я. Рубина, Л.Л. Супрунова) подходов;

положения теории педагогической интеграции (В.С. Безрукова, М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, Ю.С. Тюнников, Н.К. Чапаев);

теоретические требования к педагогическому проектированию (В.С. Безрукова, Н.М. Борытко, В.И. Горовая, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Н.К. Сергеев и др.);

концепции организации валеологического воспитания ( О.А. Бутова, Л.И. Губарева, В.Н. Муравьева, В.П. Озерова, Г.М. Соловьев);

теоретические положения организации воспитания в образовательных системах (А.В. Беляев, О.С. Газман, И.Ф. Исаев, З.А. Малькова, Г.Н. Филонов, Е.Н. Шиянов);

теория целостного подхода к формированию личности растущего человека (В.С. Ильин, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова). Ведущая идея исследования исходит из необходимости определения места валеологического воспитания в качестве системообразующего фактора в системе воспитательной работы, признания образовательного учреждения как части социально – педагогической среды, что не исключает его роли как центра воспитательной деятельности на местном (муниципальном) уровне. Гипотеза исследования основана на предположении о том, что целостность и эффективность процесса воспитания в образовательном учреждении могут быть обеспечены, если: • Проектирование воспитательного процесса осуществляется на основе интеграции личностно – ориентированного и средового подходов;

• Системообразующая роль в содержании воспитательной деятельности в образовательном учреждении отведена валеологическому воспитанию;

• В образовательном учреждении проводится мониторинг здоровья учащихся, осуществляется диагностика их адаптивных возможностей, психологических особенностей;

• Применяется в качестве ведущей формы клубная работа, позволяющая реализовывать цели и задачи гражданско – патриотического, валеологического и эстетического воспитания.

В исследовании использовалась следующая система методов: теоретический анализ социологической, психолого – педагогической литературы, нормативно – программных документов;

диагностические методы (тестирование, анкетирование);

изучение документации, наблюдение;

статистическая обработка опытно - экспериментальных данных, их количественный и качественный анализ;

констатирующий и формирующий эксперименты. Опытно – экспериментальной базой исследования стали медицинские колледжи, училища Ставропольского края (Ставропольский базовый медицинский колледж, Кисловодское медицинское училище, Ессентукский медицинский колледж, гимназия № 12, г.Ставрополь). В диагностическом обследовании приняло участие 976 учащихся, 47 преподавателей, 35 работников вспомогательного персонала, 67 родителей учащихся. Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (1998 – 2000 г.г.) проводилось изучение и анализ социологической, психолого – педагогической литературы, нормативно – правовых и программных документов по проблеме исследования;

выявлялся уровень разработанности проблемы, определялись методологические и теоретические основания исследования. Второй этап (2000 – 2002 г.г.) включал изучение опыта воспитательной работы медицинских колледжей Южного региона России, школ, вузов по исследуемой проблеме, проектировалось содержание, модель организации воспитательной работы, определялись условия для их внедрения в педагогический процесс, уточнялась методика организации исследования, осуществлялись констатирующий и формирующий эксперименты. На третьем этапе (2002 – 2003 г.г.) вносились коррективы в программу опытно – экспериментальной работы, обобщался и систематизировался полученный материал, проводились апробация и внедрение результатов исследования в практику. Научная новизна исследования заключается в : • Систематизации и обобщении научных подходов к формированию социально – педагогической среды, к определению места и роли в ней образовательного учреждения, в конкретизации функций, о предельных социально – педагогических возможностей валеологического воспитания в образовательном учреждении;

• Определены пути, способы их преодоления;

• В разработке и опытно – экспериментальной проверке модели организации и управления воспитательной работой в базовом медицинском колледже, обосновании педагогических возможностей клубной формы воспитательной работы. Теоретическая значимость исследования состоит в научно – педагогической интерпретации способов интеграции личностно - ориентированного и средового подходов к организации воспитания в образовательных системах;

в уточнении и конкретизации способов реализации идеи проектного образования и воспитания;

в выявлении и классификации основных научных подходов к изучению проблем валеологического воспитания. Практическая программно – значимость методических исследования материалов заключается в разработке планов (программ воспитания, воспитательной работы, нормативно – методических документов, адаптированных к условиям медицинского колледжа диагностических методик), в установлении форм взаимодействия педагогического коллектива с социально – педагогической средой. Выводы и результаты исследования могут быть использованы не только в средних, но и высших учебных заведениях, в работе организаций по оказанию социальной помощи населению, в системе повышения квалификации медицинских работников и работников образования. Достоверность и обоснованность теоретических выводов и практических результатов исследования обеспечивается возможностью сопоставления полученных результатов с результатами научных исследований других авторов. Достоверность результатов обусловлена методологической обоснованностью педагогической целесообразности интеграции личностно – ориентированного и средового подходов, использованием адекватных предмету исследовательских методов, проверенных на практике диагностических методик, подтверждением независимыми колледже. На защиту выносятся следующие положения: 1. Развитие, организация воспитания в образовательном учреждении определяется единством двух имеющих методологическое значение подходов: личностно – ориентированного и средового. При этом образовательное учреждение является частью среды, что предполагает целенаправленную деятельность по установлению взаимодействия педагогического коллектива со средой. Сохранение образовательным учреждением относительной автономии, специфики, достигается посредством его превращения в образовательно – воспитательные центры, где актуализируются те или иные направления воспитания с учетом профиля, возможностей конкретного образовательного учреждения, особенностями окружающей среды. 2. Проектирование, организация воспитывающей среды осуществляется на основе разработки модели личности выпускника, проектированием его жизненной судьбы, что делает возможным использование технологии экспертами (проверочными комиссиями) динамики положительных изменений в содержании и организации воспитательной работы в “проектного воспитания” интересы, объектами мотивы, проектирования являются профессиональные направленность, компетентность, комплекс профессионально важных и социально значимых качеств. Главная особенность организации воспитательной работы в медицинском колледже заключается в том, что системообразующая роль в содержании педагогического процесса принадлежит валеологическому воспитанию. 3. Проектирование модели системы воспитательной работы в медицинском колледже осуществляется на основе выявления а анализа её структурных компонентов, установления характера связей между ними. Структура модели в качестве подсистемных включает следующие компоненты: содержание воспитания, правовое, его основные направления (патриотическое, гражданское нравственное воспитание, экологическое, валеологическое воспитание);

система управления воспитательной внешней средой, условия и факторы работой;

информационное повышения эффективности обеспечение педагогического процесса, комплекс связей с внутренней и воспитательной работы.. В качестве приоритетных организационных форм предлагаются клубная, музейная работа, форма организации студенческого самоуправления. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях учебно – методической комиссии совещаниях зональных, Ставропольского работников региональных базового медицинского докладывались семинарах колледжа, на (1998 кафедры педагогики и психологии высшей школы СГУ, на городских и краевых образования, всероссийских, – 2003 г.г.), конференциях, публиковались в периодических изданиях центральной печати. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Во введении показана актуальность темы, определены цель, гипотеза и задачи исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту. В первой главе – “Теоретические основы организации и развития воспитания методические в образовательных основы системах” – определяются среды;

научно – формирования воспитательной проведен компонентный анализ воспитательной среды как объекта педагогического проектирования;

конкретизируются функции, социально – педагогические факторы валеологического воспитания как системообразующего содержания воспитания. Во второй главе эффективности образовательном медицинского медицинском воспитательной экспериментов. В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу, определяются перспективы дальнейших исследований. - “Педагогические условия, факторы повышения процесса в среднем особенности воспитательной проектирование колледже;

и медицинском содержания, работы в и – выявляются опыт воспитательного учреждении” компонента организации воспитательной работы в средних образовательных учреждениях профиля;

колледже;

работы в анализируется осуществляется медицинском процесса анализируются систематизируются результаты констатирующего формирующего Глава І. Теоретические основания организации и развития воспитания в образовательных системах.

1.1. Современное состояние проблемы интеграции воспитательной среды. Преодоление последствий кризиса воспитания как ценности находит свое выражение в осознании его приоритетной роли, в признании его важнейшей составляющей в образовательной деятельности, в понимании, что «образование без воспитания есть дело ложное и опасное» (И.А. Ильин) [26, с.171]. Нормативно – правовым закреплением значимости статуса социального института воспитания являются основополагающие документы, принятые на федеральном уровне в конце 90-х – начале 2000-х годов: Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года, Программа развития воспитания в системе образования России в 1999 – 2002 г., Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001 – 2005 годы», Федеральная программа развития образования. В Концепции модернизации образования на период до 2010 года говорится, что «воспитание должно стать не отдельным элементом внеурочного педагогического действия, а необходимой органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной воспитания – самосознания, При этом в общий процесс обучения и развития. Важнейшие задачи формирование российской обращается и гражданской идентичности, внимание на ответственности духовности и и правового культуры, учебной, инициативности, самостоятельности, толерантности». важность оптимизации в психологической физической нагрузки, создания образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе за счет организации мониторинга состояния здоровья детей и молодежи, рационализации досуговой деятельности. Развитие воспитания в системе образования определяется его важнейшей целью – формирование личности гражданина, ориентированной на традиции отечественной и мировой культуры, на современную систему ценностей и потребностей современной жизни, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному и жизненному выбору, к началу трудовой к деятельности продолжению профессионального образованию, самообразованию, самосовершенствованию. При определении стратегии развития воспитания в новых условиях правомерно ставить вопрос о формировании образовательно-воспитательной среды – моделировании воспитательного пространства личности, семьи, педагогических коллективов образовательных учреждений. В системе профессионального образования осуществляется не только подготовка кадров, но и создаются условия для дальнейшего продвижения личности в системе образования. Однако, указывается в Программе развития воспитания в системе образования России в 1999 - 2002 годах, отрицательное влияние на воспитательный процесс в учреждениях всех уровней стихийной профессионального образования оказывают преобладание социализации молодежи, социальные конфликты и противоречия внутри образовательных учреждений, а также плохая организация учебного процесса, недостаточность условий для развития личности, слабость организации и управления внеучебной деятельностью. В качестве наиболее продуктивных средств оптимизации развития воспитания определяются следующее: развитие студенческого самоуправления;

использование возможностей дополнительного образования, факультетов общественных профессий;

развитие досуговой клубной деятельности как особой сферы жизнедеятельности учащейся молодежи и функционирования молодежной субкультуры;

изучение и распространение передового опыта, использование педагогического потенциала региона. В документах в качестве специального комплекса мер рекомендуются следующие: оптимизация нормативной, организационно-методической базы воспитания в учреждениях профессионального образования;

приведение (разработка в соответствие компонентов и методов воспитательного воспитания, процесса содержания, форм адекватных функциям профиля образовательного учреждения);

разработка модели специалиста;

создание воспитывающей среды, организация и управление внеучебной деятельностью;

разработка соответствующего научно – методического обеспечения;

обобщение и распространение опыта воспитательной работы в учреждениях профессионального образования. Одно из важнейших условий достижения успеха в воспитательной работе обеспечение целостности педагогического процесса, что требует отказа от фрагментарности воспитательной деятельности, преодоления негативных последствий так называемой работы по «отдельным направлениям». В отличие от функционального подхода, принцип целостности требует обеспечения единства воспитания в учебной, научно – информационной и внеучебной социокультурной деятельности.

Целостно – функциональный подход основан на единстве всех видов деятельности, воспитательных мер. Однако это не исключает, а напротив, предполагает выделение ведущего направления деятельности, определяемого профилем образовательного учреждения, другими региональными особенностями. [ 126, с.112]. В соответствии с деятельностно – личностной концепцией воспитания, сущность воспитания заключается в целенаправленном и сознательно осуществляемом педагогическом процессе организации и стимулировании активной деятельности формируемой личности по овладению общественным опытом: знаниями, умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными и духовными отношениями. [213, с.83] Воспитание в узком смысле, с точки зрения И. Ф. Харламова, - это специфический процесс формирования социальных и духовных отношений [213, с.84]. Целостная и гармоническая личность может формироваться в целостном педагогическом процессе. Однако, предупреждают ученые, целостный педагогический процесс несводим к единству процессов обучения и воспитания (не может рассматриваться как единство процессов умственного, эстетического, трудового и других видов воспитания) [с.169, с.196]. Целостность – это внутреннее качество, и достигается оно реализацией единства образовательных, развивающих и воспитательных функций, целей педагогического процесса, а также единством относительного самостоятельных процессов – компонентов: деятельность педагога, педагогическое взаимодействие, самовоспитание. В этой связи целесообразно уточнить различие понятий «социализация» и «воспитание». Социализация – это процесс усвоения человеком существующих социальных норм, ценностей, моделей поведения, а также установление им новых индивидуальных норм, отвечающих интересам всего общества. [196, с.40 – 41]. Воспитание представляет собой часть процесса социализации и «рассматривается как целенаправленная и сознательно контролируемая социализация». Т. е. воспитание – это катализатор социализации, позволяющий преодолевать или ослаблять отрицательные последствия социализации в соответствии с гуманистической идеологией. С точки зрения Л. Д. Столяренко, «процесс социализации включает освоение культурно человеческих отношений и общественного опыта, социальных норм, социальных ролей, новых видов деятельности и форм общения». В студенческом возрасте имеют место все механизмы социализации: это и освоение социальной роли студента, и подготовка к овладению социальной роли «профессионального специалиста», и механизмы подражания, механизмы социального влияния со стороны преподавателей и студенческой группы. [185, с.474]. В условиях студенческой жизни возрастает роль студента как субъекта педагогического процесса: он активен, самостоятельно выбирает жизненный путь, ценностные ориентации. В образовательном учреждении особенностью социализации и воспитания является сочетание двух стратегий: стратегии воздействия на личность с целью формирования нужных воспитателю, учебному заведению, обществу качеств и стратегии создания условий для саморазвития личности в ходе вузовского обучения. Чем старше обучающейся, тем большую актуальность приобретает вторая стратегия – создание условий, создание воспитывающей среды. В учебных заведениях выбор стратегии воспитания детерминируется задачами профиля образования: формированием профессиональных интересов, мотивов, склонностей, составляющих ядро профессиональной направленности личности специалиста. В этой связи задача педагогического коллектива состоит прежде всего в оказании помощи молодым людям в развитии таких качеств, как ответственность, дисциплинированность, академическая мобильность, толерантность, патриотизм и гражданственность. Другая задача педагогического коллектива заключается в том, чтобы при обмене личностными смыслами в процессе педагогического взаимодействия раскрыть перед молодым человеком широкое поле выбора, помочь ему в формировании индивидуального стиля деятельности, опыта по достижению жизненного успеха. Таким образом, сущность воспитания заключается в создании благоприятных возможностей для саморазвития и самовоспитания человека путем раскрытия перед ним поля возможных выборов и их последствий, при том, что окончательное решение и ответственность за него должен принимать сам воспитуемый [с.185, с.477]. Мощным фактором, влияющим на педагогический процесс, является окружающая среда. В социально – педагогическом аспекте сущность, содержание понятий «воспитывающая среда», «образовательная среда», «социально – психологическая среда» рассматриваются в работах В. Г. Бочаровой, Л. П. Буевой, В. Н. Гурова, И. С. Кона, А. В. Мудрика, А. В. Петровского, Л. Я. Рубиной. С точки зрения социологии, под средой понимают «окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования и деятельности. Среда в широком человека смысле – (макросреда) учебный охватывает коллектив, общественную систему в целом. В узком смысле (микросреда) включает непосредственное окружение семью, микрогруппа. [ 27;

99;

139;

73]. Социальная среда оказывает решающее воздействие на формирование и развитие личности. В то же время под влиянием деятельности человека она изменяется [33, С.402]. Социально – образовательная среда – это совокупность пространств, в которых протекает жизнедеятельность человека:

образовательное, социальное, социально – образовательное, предметное, личностное, экологическое, экономическое, досуговое. В соответствии с данными пространствами можно говорить о средах как системном единстве. Основные функциональные признаки социально – образовательной среды – ее гуманитарный, развивающий характер. Однако, чтобы эти признаки смогли проявиться, социально – образовательная среда должна быть спроектирована, хорошо организована и даже построена [190]. Обобщая ряд исследований, можно выделить следующие признаки среды: реальность, объективность, наличие разнообразных факторов, воздействующих на личность;

наличие устойчивой совокупности вещественных и личностных элементов, окружающих социальный субъект и непосредственно влияющих на процесс его социализации и индувидуализации;

активность, открытость среды, комплексный характер;

управляемость, динамизм, единство тенденции к стабильному функционированию и инновационному развитию[73]. В. Г. Бочарова, В. Н. Гуров обращают внимание на специфические особенности микросреды. Индивидуальная неповторимость каждой личности в значительной степени, по их мнению, есть результат воздействия микросреды. Социальная микросреда является одним из важнейших факторов, ускоряющих или сдерживающих процесс самореализации личности, необходимым условием развития этого процесса. Типы микросоциума могут быть выделены по различным основаниям: (социум города, села, рабочего поселка и т. д.);

по сфере жизни деятельности (производственно – трудовой, семейно – бытовой, учебной, общественно – политической и др.);

возрастному, половому признакам (В. Н. Гуров). В этой связи считаем важным указание на то, что формирование личности как целостный процесс во всей совокупности объективных социальных условий предполагает взаимозависимость и взаимодействие всех социальных служб (систем), составляющих среду ее существования. Системы образования, здравоохранения, социального обеспечения и др. учреждения – это те социальные явления, с которыми личность, так или иначе, взаимодействует, оказывая на них свое влияние. Изменяется при этом и сама среда. Одновременно изменяются условия осуществления социальными институтами своих функций, и среда становится полноправным участником этого процесса (В. Н. Гуров). Л.Я. Рубина применительно к образовательному учреждению в число вещественных элементов среды включает: само образовательное учреждение, его подразделения, общественные организации, любительские объединения. Образовательная среда включает также и личностные элементы: состояние культуры межличностных отношений, ценностные ориентации социальных субъектов, являющихся субъектами педагогического объем, процесса, их социокультурная – студент;

деятельность – (направленность, коллега;

результативность). – администрация;

Следует учитывать и спектр отношений с позиции преподавателя: преподаватель преподаватель преподаватель преподаватель – обслуживающий персонал, а также с позиции учащегося: студент – преподаватель;

студент – студент;

студент – администратор;

студент – работник вспомогательной службы. [73, с.81] Воспитывающая среда образовательного учреждения может рассматриваться одновременно в двух измерениях: деятельностно-коммуникативном и социальнопсихологическом. Первое включает в себя вещественные элементы среды и их функционирование, второе (например, взаимодействие «преподаватель – студент») рассматривается по параметрам:

направленность (обучение, воспитание), объем (количество учебного и внеучебного времени общения), результативность (уровень знаний). Психология среды предполагает в первую очередь определить «пространственную структуру»: территориальность (определение мест для работы и отдыха, обозначение своего места для каждой группы);

персонализация среды (возможность оставить индивидуальный отпечаток на своем окружении и самоутвердиться в данной среде). При социально-психологическом анализе степени гуманизации среды важно видеть уровень и характер конфликтности в трудовом коллективе, его социальное самочувствие. Образовательную среду должно наполнять взаимоуважение и соблюдение этических норм общения. Сотрудничество понимается как взаимозависимая духовная совместная деятельность в комфортных для всех участников условиях. Комфортность, гуманистический характер этой среды во многом зависит от уровня общей и педагогической культуры. Педагогическая культура в качестве структурных элементов включает: компетентность, профессионализм, а также исполнительскую дисциплину, инициативность, вежливость, коммуникативность, психологический такт [73, с.82]. С позиции системного подхода, пока еще преждевременно оценивать отечественную систему образования, деятельность входящих в нее образовательных учреждений как гуманную систему. Целесообразно, по мнению Н. В. Савиновой, те образовательные учреждения, где проявляют реальные усилия в достижении цели развития у воспитуемых и воспитателей способностей, свойств, качеств, необходимых для самовоспитания, где царят доверие, культура, уважение, достоинство, обеспечены права личности, можно в современных условиях называть гуманизированными системами, подчеркивая тем самым их промежуточный характер между функциональными (негуманными) и гуманными педагогическими системами [182, с. 35-36]. Усиление педагогического потенциала гуманизированной среды связано с реализацией требований личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Н.Д.Никандров, И.С. Якиманская и др.). Смысл образования, воспитания не может ограничиваться только подготовкой воспитанников к жизни. Смысл образования необходимо понимать в более высоком значении – формирование человека, обретение им себя, своего образа, потенциала, достоинства. «Личностно - ориентированное образование, - отмечает Е.В. Бондаревская, это такое образование, эпицентром которого является человек, познающий и творящий культуру путем диалогичного общения, обмена смыслами, создание «произведений» индивидуального и коллективного творчества» [ 7, с.26,]. Такое образование проблемы, обеспечивает состояться как личностно-смысловое личности. Однако развитие, только поддерживает при наличии индивидуальность, помогает учащемуся самостоятельно решать свои жизненные гуманизированной среды возможно недопустить массовые явления дезадаптации, повышение уровня тревожности, агрессии. Образовательное учреждение должно развиваться как центр культуры, гуманитарной помощи, защиты и поддержки каждой личности. Для этого необходимы специальные меры по созданию культурно-воспитательной среды, в которой происходит свободный выбор личностью способов творческой самореализации и ее культурное саморазвитие, и осуществление социально-педагогической защиты, помощи и поддержки каждого учащегося в его адаптации к социуму и жизненном самоопределении. [26, с. 44] В работах Е.В. Бондаревской одним из ключевых понятий (в аспекте данного исследования) является понятие «культурообразная среда» (или «социокультурная среда»). Одной из трудностей в создании такой среды является, с точки зрения Е.В. Бондаревской, преодоление противоречий между средой образовательного учреждения и социальной средой [26, с. 192-193]. При этом устанавливается еще и такое несоответствие: традиционно макро и микросреда оцениваются педагогами только с позиций возможностей этой среды, т. е. как среда воспитания, а не пространство, где проходит жизнь учащихся. Правильнее следует говорить о среде как о жизненном пространстве, в котором осуществляется жизнедеятельность всех участников педагогического процесса. «Культуросообразная среда - это среда, эпицентром которой является человек как суверенный, свободный субъект, способный к свободному выбору образцов культурной жизни и жизнетворчества. Это предполагает достаточно широкий набор видов и форм жизнедеятельности, где растущий человек имел бы возможность реализовать себя во всей полноте своих устремлений. [26, с. 193]. Наиболее характерными признаками такой среды являются: • культивирование семьи как ведущего условия и фактора воспитания;

• нравственный характер взаимоотношений как основы жизни людей, смыслом которой становятся такие ценности, как любовь, милосердие, терпимость, уважение, достоинство, оптимизм;

• культуросозидающий характер жизни людей, основанной на сохранении и продолжении культурно-исторических традиций, заботе об экологическом благополучии;

• отношении к образовательному учреждению как части среды, ищущей гармонию со средой, сотрудничеству с ней. Таким образом, необходимо преодолеть укоренившийся в сознании работников образования недостаток, суть которого в представлении, будто школа должна «руководить средой», что школа призвана играть «ведущую роль» в становлении человека [26, с. 196].

Одним из негативных последствий диверсификации образования явилась разобщенность образовательных учреждений, их обособление, ослабление их воспитательного потенциала (ориентация на знания, абсолютизация специальной подготовки). Одним из способов преодоления последнего предлагается интеграция образовательной среды, социокультурного пространства: создание учебного – научно – педагогических пространстве, отмечает комплексов. «В интегрированном образовательном Е.В. Бондаревская, решаются совместными (кооперативными) усилиями взаимодействующих образовательных учреждений, сохраняющих при этом свою специфику и автономию» [26, с. 199]. Усилению интеграционных процессов должно служить создание регионального целостного культурно-образовательного пространства. Единство, целостность обеспечивается общим пониманием всеми участниками педагогического процесса ценностей и целей общих образования, принципов задач образовательно-воспитательной содержания и технологий деятельности, обновления образования, требований образовательного стандарта. В таком случае актуализируются такие понятия, как «интеллектуальный фонд города», «взаимодействие» (взаимодействия образовательного учреждения с другими компонентами: например, с культурой, медициной, политики), экологией), «городские «комплексность» (результат образовательной социокультурные среды», «семейно-бытовая среда». Понятия «среда», «пространство» не исключают, а напротив, предполагают возможность превращения образовательных учреждений в социокультурные центры (в зависимости от профиля, территориального положения, наличия кадров, инфраструктуры). Например, экологического центра, центра творчества, центра гражданского воспитания, этиокультурного центра и т.д.

Таким образом, на муниципальном уровне единое образовательное пространство – это территориально обозначенная социокультурная среда, в рамках которой происходит формирование целостной личности как результат деятельности целостной, личностно-ориентированной образовательной системы [26, с. 204]. На новых уровне структур отдельного и образовательного – учреждения (внутреннее формирующих образовательное пространство) культуросообразный подход требует создания дисциплин полидисциплин, междисциплинарное сознание, при котором история науки и культуры должна освещаться в едином познавательном контексте, смоделированном на широкой познавательной основе [73, с. 88]. Система образования прежде всего формирует человека культуры, что является базой его профессиональной культуры. Это означает, что специальное образование строится в контексте культуры, на понимании зависимости профессионального успеха в карьере, успеха в деятельности от уровня культуры. Образовательные системы с учетом профиля подготовки должны разрабатывать модель выпускника. В качестве подсистемных такая модель должна включать следующие компоненты: профессиональная направленность;

профессиональная компетентность;

комплекс социально значимых и профессионально важных качеств, психодинамические свойства, качества. Общими, свойственными для модели любого специалиста являются следующие умения, способности: • осуществлять системный анализ проблемной ситуации;

• выявлять из неопределенной проблемной ситуации задачу и корректно ее формулировать;

• видеть, точно оценивать противоречия и целенаправленно решать их, принимая нестандартные решения;

• генерировать оригинальные идеи и решения;

• выдвигать гипотезы;

• адекватно формулировать «идеальный конечный результат»;

• искать и взвешивать многовариантные решения творческой задачи или проблемы;

• сознательно преодолевать собственную инерцию мышления (т.е. отходить от однажды выбранного взгляда на проблему);

• вести целенаправленный поиск необходимой научно-техннической информации по проблеме и многое другое (Зиновкина М.). Наиболее сложной и труднопрогнозируемой характеристикой, отмечают исследователи, является личностная характеристика модели специалиста: ее мировоззренческие установки, ориентирующие на выполнение определенной социальной функции (степень социальной зрелости, личная система ценностей и приоритетов, наличие деловых качеств, морально-нравственные устои). Необходимо также учитывать социально значимые качества, которыми должен обладать выпускник любого профессионального учреждения: ответственность, добросовестность, Специфика многих толерантность, профессий способность накладывает преодолевать отпечаток конфликты, на модель коммуникативность и др. свой специалиста, добавляя некоторые штрихи к характеру личности, связанные с особенностями профессии: например, наблюдательность, усидчивость, аккуратность, объем памяти и др. В некоторых случаях особо оговариваются степень здоровья, контактность, устойчивость к стрессам и т.п. Личностная составляющая модели специалиста обеспечивается самим учебным процессом, а также зависит от наследственности, семейного воспитания, состоянием общества, наличия примеров для подражания.

Однако, чтобы процесс формирования был целенаправленным, нужна воспитательная работа. При этом следует учитывать сегодняшние социально-экономические условия, которые влияют на жизнь молодежи: кризисные явления в обществе, неустойчивость и нестабильность переломного времени. Происходит стихийная социализация молодежи при неустроенности рынка труда, когда у работодателей отсутствует заинтересованность в подготовке для предприятий квалифицированных специалистов. Молодые люди оказываются под воздействием криминальной среды, низкопробной печатной продукции и телевидения, различного рода религиозных сект. В новой ситуации вузы оказались неготовыми к работе со студенческой молодежью, не смогли вовремя сориентироваться и отойти от традиционных стереотипов. Изменившиеся условия требуют переосмысления стратегии воспитания, использования новых технологий и методов в этой области. В таком случае становится целесообразным употребление термина «проектное воспитание». педагогический Проектное самозаказ, воспитание ориентированно с учетом прежде всего на и формируемый государственного общественного, и на проектирование вероятностной модели социального и индивидуального поведения человека в ситуации неопределенности, что предполагает новую идеологию-идеологию самоопределения личности. (1Мельничук О., Яковлева ) Таким образом, стратегия организации воспитания в образовательном учреждении базируется на единстве прежде всего двух подходов: личностноориентированного и средового. Технологические аспекты организации воспитания предполагают учет в качестве детерминантов социальных и психовозрастных особенностей студентов.

В социальном отношении студенчество представляет собой особую социальную группу, имеющую значительную социальную свободу, еще только готовящуюся к выполнению социальной и профессиональной роли, обладающую относительной личной самостоятельностью. В психовозрастном отношении студенты достигают «пиковых» результатов в биологическом, сформированные психофизиологическом такие свойства и развитии, качества, как имеют достаточно целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность. Однако этому возрасту присущи и противоречия, склонность к неоправданному риску, внутренняя неуверенность, чрезмерная агрессивность, развязанность, чувство непонятости. При этом отношение к учебе, к образовательному учреждению в целом в немалой степени зависит от уровня осведомленности студента о будущей профессии [185, с. 170]. Воспитание реализуется в процессе учебной, учебно-исследовательской и социокультурной деятельности, что требует акцентирования внимания на понятии «Проективное образование». В учебной деятельности воспитание и развитие личности достигается посредством содержания изучаемых дисциплин. С позиции «проектного воспитания», о котором было сказано выше, по существу идентичным служит понятие «проективное образование». «Проективное образование» предполагает формирование образовательной среды в соответствии с запросами обучающегося, задачами, которые он ставит перед собой по логике своих интересов, в соответствии с личными образовательными потребностями». [71, с. 88]. Т. е. образование и воспитание – это проекция личности на среду, формирование среды в соответствии с социально-психологическими, личностными особенностями учащихся.

В соответствии с данным подходом в содержании изучаемых дисциплин (прежде всего общекультурного блока) акцент делается на изучении жизненных проблем. «В отличие от традиционного, проективное образование является, - отмечает Г.Ильин, - не просто личностно-ориентированным, т.е. направленным на личность как объект обучения и воспитания, но выступает как личностно-центрированное. При этом организация учебной среды определяется действиями и намерениями самого обучающегося». [71, с. 88]. Такое обучение и воспитание характеризуется следующими признаками: • усвоение предметного содержания обучения понимается как освоение прошлого социального опыта для определения учащимся собственного проекта жизненного пути;

• учащийся усваивает не только фундаментальные научные знания, готовые представления и понятия, но и сам добывает знания, строит свое представление о мире;

• роль преподавателя заключается не в передаче «готовых знаний», а в приобщении студентов к ценностям и технологиям добывания личностнозначимых знаний, необходимых для реализации жизненного проекта;

• образование осуществляется не только в учебных заведениях (в специально организованных условиях), а становится процессом жизнедеятельности в течение всей жизни человека, становится персонифицированным. Одна из задач современного образования состоит в том, чтобы готовить не узкого специалиста, а обладающего профессиональными компетенциями человека культуры, специалиста – исследователя, творческого человека. Это означает возможность включения учащихся в исследовательскую деятельность. Учебная и исследовательская деятельность способствуют преодолению таких негативных явлений, как «лень, тоска, отчаяние, подверженность дурным соблазнам, расточительство по отношению к своей молодости, своим силам. К приоритетным ценностям, составляющим основу воспитания студента в вузе, его самоактуализации, рационализму, относятся любовь и и свобода, добро и красота, нравопослушность и социальная справедливость». [3, с. 51]. При этом технократизму сциентизму важно противопоставить необходимость развития духовного и правового самосознания, эмоциальной сферы жизнедеятельности, свободы воли, веры в свой талант и в свои интеллектуально-эстетические и профессионально значимые достоинства [3, с. 52]. Одним из условий реализации этой задачи является достижение связи учебного процесса, исследовательской деятельности с внеучебной социокультурной деятельностью. Социокультурная деятельность основывается на свободном выборе видов и форм деятельности, позволяющих удовлетворить потребность молодых людей в развитии своих задатков, потребности найти наиболее благоприятную среду для развития своих дарований. С точки зрения Ю. Азарова, развитие влечений, «основанных на задатках личности, формирование увлечений, профессионально ориентируемых занятий и опробований себя в сфере будущей специализации, - важнейший этап подвижничества и развития профессионального творчества» [3, с. 54]. Будущим специалистам предстоит жить и работать в демократическом государстве, поэтому уже в системе профессионального образования должно быть организовано гражданское образование молодежи, которое призвано приобщить студентов к гражданским ценностям, развивать социальную активность, помочь адаптироваться к новым социально-экономическим условиям. «Гражданское образование, - отмечает В. Сартания, - это система образовательной деятельности, направленная на политическую социализацию, формирование демократической культуры и общественной активности в интересах как самой личности, ее самореализации, так и становления и развития гражданского общества, правового государства» [184, с.148]. Системообразующую роль в гражданском образовании играет формирование у учащихся правовой культуры, законопослушности;

уважения к праву, к правоохранительным органам, к правовым и морально-этическим нормам, развитие правовых чувств. С правовой и нравственной культурой тесно связана валеологическая культура, что определяет готовность личности к реализации своего права на достаточный уровень жизни, психического и физического здоровья. В международном Пакте об экономических, социальных и культурных правах (Ст. 11) говорится, что человек имеет основное право на свободу от голода, что государство обязано принимать меры для улучшения методов производства и распределения продуктов и распределения продуктов питания, более эффективно использовать природные ресурсы, постоянно улучшать условия жизни людей. В документах Продовольственной и сельскохозяйственной организации ООН (ФАО) среднюю норму питания исчисляют 2400 ккал. в сутки, однако многие специалисты определяют эту норму в 2700 – 3000 ккал. Ежегодно в мире умирает от голода примерно 13 – 18 млн. чел., три четверти которых – дети [170, с. 8-9]. Сегодня за чертой бедности живут 29,9 % Россиян (44 млн. чел.). На заседании Комиссии по вопросам женщин, семьи и демографии при президенте РФ, на котором в 1997 году рассматривался вопрос «О мерах по снижению смертности населения РФ», отмечалось что с начала 90-х годов наблюдался резкий скачок ранней смертности. По сравнению с Германией, мужчины в возрасте 30 – 34 лет умирают в России чаще в 5,3 раза, 40 – 44 лет в 5 раз.

В современном мире для оценки качества жизни используется индекс развития человеческого потенциала (ИРЧП). По данным ООН в 1992 г. Россия занимала по этому показателю 52-ю позицию, в 1995г. – 119-ю [125, с. 8]. В международном Пакте говорится и о праве на достижимый наивысший уровень психического и физического здоровья. Оно предусматривает, что государства в этом направлении будут стремиться к достижению следующих важных целей: сокращение мертворождаемости и детской смертности;

улучшение всех аспектов гигиены и лечения эпидемических, профессиональных и иных болезней и борьбы с ними;

создание условий, которые бы обеспечивали всем медицинскую помощь и медицинский уход в случае болезни. По данным Всемирной организации здравоохранения в 1997 г. российская система охраны здоровья занимает 130-е место в мире [211, с. 100]. В 1993 г. приняты Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан, где главное внимание обращается на следующие моменты: приоритет профилактических мер;

доступность медико-социальной помощи;

социальная защищенность граждан в случае утраты здоровья. Стратегия воспитания зависит и от смены трактовки сущности, функций социального государства. Например, в зарубежной науке на смену идее и практике государства благосостояния (благоденствия) приходит иная идея: согласно этой идее современное социальное государство обязано обеспечивать только основные нужды человека (прожиточный минимум, образование, здравоохранение, инфраструктуру). Гражданин должен опираться на свой собственный труд, вкладывать его в развитие общества и тогда будет получать соответствующую профессиональную долю общественного продукта [215, с. 73].

1.2. Воспитательная среда как объект педагогического проектирования. Проектирование – процесс создания проекта – прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния. В последние годы, наряду с традиционными видами, начали складываться самостоятельные направления проектирования человеко-машинных систем, трудовых процессов, организаций, экологических, социальных систем и др. [33, с. 207] Педагогическое основных деталей Педагогические проектирование предстоящей – это в предварительная учащихся формах и разработка педагогов. деятельности системы проектируются квалификационных характеристик, профессиограмм, учебных планов и программ и т.д. [15] Проектирование осуществляется на основе принципов личностных приоритетов, саморазвития проектируемых систем и процессов. Педагогическое проектирование, наряду с прогнодической, организаторской, коммуникативной, относится к одной из ведущих функций педагога, управленческих структур. Объектами педагогического проектирования могут быть педагогические системы, процессы, а также условия (среда), в которых они функционируют. Одно из важнейших требований к проектированию – подчинение проектируемых систем, процессов реальным потребностям, интересам, возможностям воспитанников [185, с.64], создание гибких, динамичных систем, способных по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению. Н.В. Кузьмина связывает проектирование с отбором, композиционным построением учебно-воспитательного материала [111, с.82-83]. Другие исследователи, в проектировании (конструировании) выделяют такие компоненты, как конструктивно-содержательный (планирование и построение педагогического процесса);

конструктивно-оперативный (планирование действий субъектов педагогического процесса);

конструктивно-материальный с.30]. Соглашаясь с (проектирование материально-технической базы) [196, позицией указанных авторов, следут добавить, что объектом проектирования являются не только педагогические системы и процессы, но и педагогические условия, факторы, т.е. социально-педагогическая среда. Поэтому можно выделить и такой компонент, как конструктивно-средовый (организация социальнопедагогической среды, установление взаимодействия с образовательными, культурно-досуговыми учреждениями, другими социальными институтами). В.С. Безрукова в процессе педагогического проектирования выделяет ряд этапов: педагогическое моделирование (мысленное создание моделей: разработка целей педагогических систем, основных путей их достижения);

педагогическое проектирование (предварительная общая разработка первоначальной модели);

педагогическое конструирование (еще более детальная разработка проекта, доведение его до окончательного воплощения) [14, с.107]. Проектирование может осуществляться в разных формах [71, с. 90]: 1) профессиональное проектирование модели личности, образовательного процесса исходя из целей и задач подготовки специалиста;

2) проектирование собственной жизни, что детерминируется жизненными целями, ценностями;

3) концептуальное (создание социального проекта, замысла, идеи, имеющих личностный смысл для растущего человека. Все виды проектирования предполагают наличие информационной среды, полученная информация служит образованию потребителей информации, удовлетворению его насущных образовательных потребностей. Потребность в таких образовательно-информационных средах, необходимость их концентрации являются основанием для реализации идеи превращения образовательных учреждений в культурно-образовательные центры (с учетом профессиональной направленности, особенностей региона, возможностей образовательного учреждения). Однако, любое образовательное учреждение, независимо от профиля, типа, должно быть центром здорового образа жизни. Учеными и практиками понято, что в учебных заведениях, особенно немедицинского профиля, следует организовать курсы научных основ укрепления личного и общественного здоровья и гигиенического воспитания. [73, с.86] В качестве подсистемных можно выделить следующие объекты проектирования: • Деятельность и организация соответствующих структурных подразделений (переориентация уже существующих кафедр: психологии, анатомии и физиологии, медицинской подготовки, школьной гигиены и других, координация их работы);

• Отбор, структурирование, адаптация содержания современных научных знаний по экологии, диетологии и гигиене питания, физиологии, физическому совершенствованию организма, гигиене умственного и физического труда, семейной жизни, личной и коммунальной гигиене, санитарии, основ охраны и укрепления психического здоровья, овладения навыками по первичной профилактике инфекционных, паразитарных, венерических заболеваний, СПИДа, важнейших патологических состояний: сахарного диабета, ожирения, атеросклероза, ишемической и гипертонической болезней, распространения желудочно-кишечных и других заболеваний;

• Отбор, структурирование информации, способов ее интерпретации, о влиянии вредных факторов на организм: алкоголя, табака, наркотиков, шума, вибрации, пестицидов, многочисленных влияний на промышленных организм, и бытовых о химических соединений, а также знаний о способах неблагоприятных предотвращения возможных знаний воспроизведении полноценного валеологии;

потомства, по профилактической педиатрии, детской • Проектирование технологий валеологического воспитания;

• Разработка информационного и учебно-методического обеспечения;

• Проектирование материально-технического обеспечения;

• Конструирование межкафедральных и межфакультетных связей, способов интеграции деятельности различных структурных подразделений, других здравоохранительных учреждений. Продуктом такой конструктивно-проективной деятельности должен стать Центр (Клуб) здоровья, действующий сотрудничающий с муниципальными медицинскими учреждениями. Проектирование жизни, судьбы, профессиональной карьеры осуществляется не по гороскопам (как наивно представляют некоторые молодые люди), а на основе глубоких научных, прежде всего гуманитарных знаний (философии, социологии, культурологии, политологии, этики, педагогики и психологии), применения методов психологической диагностики, развития профессиональных интересов, мотивов, ценностных ориентаций, а также изучения тенденций развития рынка труда, познания себя, адекватных самооценок природных задатков, осознания жизненных идеалов, своего призвания, возможностей. Проектирование профессиональной судьбы, карьеры, имеет два направления – проектирование должностного роста и профессионального роста (развития). В учебном заведении будущего служат: имеются возможности преимущественно развития. мотивы, для проектирования проектирования (профессиональная профессионального Объектами ценности в учебном заведении и тесно культурно-оздоровительными и профессиональные интересы, направленность);

профессиональная компетентность;

социально-значимые и профессионально важные качества;

умения и навыки саморегуляции, управления биопсихическими процессами. Проектирование профессиональной карьеры предполагает моделирование будущей деятельности в соответствии с ее стадиями. Эти стадии включают обучение, обретение компетентности, достижение мастерства, спад активной деятельности [50, с.119]. Профессиональное развитие выражается прежде всего в уровне компетентности, опыте, уровне овладения профессиональным мастерством, прочности профессиональной позиции – профессиональной зрелости. В проектировании профессионального развития (а главное совпадение ожидаемого результата с реальным) важное значение имеет профессиональное самовоспитание. Надо сказать, что профессиональное самовоспитание означает не только развитие специальных знаний, умений и качеств. Оно предполагает совершенствование многих других, неспецифических для данной профессии, но профессионально значимых качеств личности (нравственно-эстетических, особенностей психических процессов – эмоциональность, живость воображения) и протекает более экономно, если студент уже находил определенный опыт самовоспитания в школьные годы. К сожалению, таких студентов немного. Поэтому так важно, чтобы педагоги вуза поставили во главу угла проблему организации и руководства студенческим самообразованием с первого до выпускного курса. Проектирование уровнях. Проектирование учреждения воспитательной среды на уровне образовательного проектирование воспитательной системы и предполагает воспитательной среды осуществляется на уровне образовательного учреждения и на местном, муниципальном (или региональном) воспитательного процесса.

Под воспитательной системой исследователи понимают наличие достаточно полной совокупности компонентов, связей между ними, ведущего компонента (системообразующего фактора), возникают целостные качества в результате функционирования которых и результаты (последнее нередко имеет отсроченный характер). Педагогические системы всегда строятся на основе педагогических отношений и направлены на достижение цели развития участников педагогического процесса, является открытой, имеет связи с культурой, бытовой, производственной средами, поэтому решающее влияние на нее оказывают внешние факторы [14;

48]. Проектирование системы внеучебной деятельности предполагает решение следующих задач: • Создание зон “социальной адаптации” и проявления социальной мобильности учащихся, гуманизация среды их жизнедеятельности ;

• Создание условий для профессиональной адаптации будущих специалистов;

• Ориентация их на продолжение образования, самообразование, самовоспитание, саморазвитие;

• Ориентация на социально значимые виды деятельности, на полезное творческое использование свободного времени. Таким образом, назначение воспитательной системы – помогать молодежи в рациональном использовании свободного времени в целях собственного развития путем самообразования, самовоспитания и социально полезной деятельности [14, с.109 - 110]. Проектирование педагогического процесса - это проектирование его [14, целей, принципов, содержания, методов и форм. Решение этой задачи дает четкое представление о фоне, среде и возможностях осуществления воспитания с.119].

Осуществляя проектирование, организаторы воспитательного процесса продумывают будущую деятельность с точки зрения охраны здоровья учащихся, учитывая возможную физическую нагрузку, степень напряженности [14, с.122]. Проектирование предполагает, разработку воспитательной с системы образовательного материальных, системы учреждения кадровых наряду основных анализом, оценкой воспитания, возможностей, местных условий, факторов (учета региональных особенностей), направлений планирования воспитательных дел. В качестве основных направлений в деятельности профессионального образовательного учреждения можно назвать следующие: гражданско-правовое, политическое, экологическое, валеологическое, нравственное, трудовое, физическое, патриотическое, эстетическое воспитание. На указанные направления “накладывается” система профессионального воспитания. Последнее означает проектирование компоненты: способности;

личности будущего специалиста, знания, его профессиональной и навыки направленности. Конкретизируя данное положение, следует назвать следующие профессионально творческие значимые умения (профессиональную компетентность);

способности;

интеллектуальные коммуникативные познавательные способности;

формирование ценностно-мотивационной сферы. Рассмотрим более подробно сущностные основы каждого из указанных выше направлений. Гражданско-правовое воспитание. Формирование гражданина демократического государства, члена гражданского общества – важнейшая цель всей системы образования в целом. Гражданско-правовое воспитание, как важнейшая часть общего, - это целенаправленный процесс организации и управления деятельностью личности по овладению социально-политическим, правовым, экономическим опытом демократических отношений, формирования готовности к овладению культурой гражданского достоинства и культурой социальной полезности, т.е. к деятельности, направленной на достижение частных и социально значимых целей, интересов в условиях демократического общества и правового государства [21, с.26] Гражданско-правовое воспитание направлено на формирование социальной мобильности, прав других способности граждан, к автономной и коллективной деятельности, уважения к социальной активности, патриотизма, готовности к защите собственных прав и ответственности, законопослушности правоохранительным органам, толерантности. [23]. Содержательная стратегия проектирования требует тщательной проработки связей между задачами и содержанием воспитания. В соответствии с задачами гражданско-правового воспитания отбор содержания проводится по трем структурным блокам: предметные научные знания;

система знаний о нормах отношений к миру, государству, обществу, людям, самому себе;

система знаний, умений деятельности, направленной на социально значимые цели. [21, с.34]. Результаты гражданско-правового воспитания выражаются посредством имеющих интегративный характер понятий “гражданственность”, “гражданская зрелость”, “правовая компетентность”, “правовая культура”. Политическое воспитание. Направлено на формирование отношений политической жизни государства, к мировой политики, к созидательного стремления к выражению политических интересов, к управлению государством, выбора социальной роли в политических процессах, формирование критического отношения к деятельности, программам политических партий, их лидеров. Нравственное воспитание. Направлено на усвоение личных, национальных и общечеловеческих ценностей, на овладение моральными нормами и приведение в соответствие знаний моральных норм и нравственного поведения преодоления противоречия между нравственной свободой и долгом, формирование готовности совершать моральные поступки, руководствуясь при этом совестью чувствами долга, достоинства и чести. Особенности этого направления заключаются в том, что морально-этическое сознание личности (а следовательно, и воспитания) тесно связаны со всеми другими направлениями воспитанияс правовым, экономическим, политическим, экологическим и.т.д Экологическое воспитание. Направлено на формирование мира природы, среды обитания человека, от которой зависит его выживание, формирование убеждений, что человек не царь природы, а её часть, убеждение в необходимости разумного ограничения материальных потребностей, экономии природных ресурсов. Значение связи кризисных явлений, процессов экологии с экономическими, этическими, социальнополитическими проблемами.

Формирование личной потребности в восстановлении сохранении и улучшении условий существования окружающей среды. Патриотическое воспитание. Направлено на формирование знаний, положительных отношений к национальным культурно- историческим традициям, чувства гордости за свою страну (переживание неудач, трудных периодов в её истории), любви к “малой Родине”, готовности к её защите, ответственности за настоящее и будущее Родины, готовности к активной деятельности по сохранению и восстановлению её культурно- исторических памятников, традиций, активной непримиримой позиции к проявлениям шовинизма, национальной ограниченности. Трудовое воспитание. Признано формировать у учащихся глубокое уважение и готовность к добросовестному труду. Труд может оказывать положительное воздействие только в том случае, если он сопровождается определенной воспитательной работой. А. С.Макаренко писал по этому поводу, что можно заставить человека трудиться сколько угодно, но если одновременно не воспитывать его нравственно, если он не будет участвовать в общественной жизни, то этот труд будет просто нейтральным процессом, не дающим положительного результата. Осознание студентом личной необходимости качественного учебного труда – важнейшее условие наиболее полного развития избранной специальности. Это требует от его способностей в сфере него собранности, воли, работоспособности, целеустремленности, т.е. всего того, без чего немыслимы самовоспитание, самообразование, самостоятельность. Физическое воспитание. Способствует укреплению здоровья, повышению продуктивности учебного труда студентов, формирует элементы физической культуры. Здоровье, будучи результатом комплексного воздействия биологических, экологических, медицинских и психоэмоцианальных факторов, служит показателем физического, психического и социального благополучия. Регулярные инфекциям. Эстетическое воспитание. В широком эстетической культуры общества в смысле означает превращение культуру личности. эстетическую занятия молодёжи спортом повышают естественную сопротивляемость организма к неблагоприятным влияниям окружающей среды, Эстетическая культура- один из компонентов духовности. Процесс образования полноценен тогда, когда в нём активно используется искусство. Эстетическое чувство человека должно развиться до степени эстетического вкуса. Условием развития эстетического вкуса служит отказ от взгляда на искусство как на развлечение. Эстетический вкус развивается в тех, “кто видит в искусстве серьёзное дело, требующее размышления, вызывающее на мысль, ум и сердце. Для истинного постижения им нужно много и много, всегда и всегда учиться, притом учиться многому такому, что по- видимому, находится совершенно вне. сферы искусства”. Искусство воспитывает человека, его ум и сердце, способствует усвоению наук, развитию мышления. Экономическое воспитание. Направлено на формирование у студентов экономического мышления как высшей формы активного отражения объективного познания явлений экономической жизни и законов, выражающих сущность экономических отношений и деятельности людей;

формирования экономической культуры. Критериями оценки уровня экономического мышления служат: глубина экономических знаний, умение проникать в суть вещей и событий, видеть за формой содержание, за частными фактами их внутренний смысл и взаимосвязь, способность видеть, как возникают проблемы, в чём их особенности на том или ином этапе, широта подхода, охватить наиболее существенные связи и взаимозависимости. Результатами экономического воспитания служат сформированность экономического строения личности, осознанность экономического поведения, способность давать правильную оценку экономическим процессам. Валеологическое воспитание. Направлено на формирование осознанного отношения учащихся к здоровью как ценности, на активную заботу о своём здоровье, что предполагает овладение валеологическими знаниями, активным противостоянием вредным привычкам, участие в пропаганде здорового образа жизни. Валеологическое воспитание тесно связано с валеопсихологией, занимающейся разработкой методов психологией поведения, уровня здоровья и его диагностики, разработкой критериев здоровья. Проектирование педагогического процесса предполагает, наряду с постановкой целей и задач, определением принципов, развертывание и конкретизацию содержания воспитательной деятельности, отбор методов, разработку форм.

Объектами проектирования являются простые, составные и комплексные формы воспитательных дел, технологии их реализации. Приоритетную роль следует придавать комплексным формам, позволяющим интегрировать содержание нескольких направлений воспитательной деятельности. Наиболее востребованными, активно используемыми в современной педагогической практике являются имеющие разнообразную тематическую направленность клубы, КВНы, встречи с известными людьми, агитбригады, студенческие отряды, милосердное и благотворительное движение, экологические организации и объединения, конкурсы, олимпиады, музейная и краеведческая работа, поисковая деятельность, проведение праздников, вечеров вопросов и ответов, «круглых столов», спортивно-массовая работа, разработка проектов, социодрамы. Результаты проектирования, качество проводимой воспитательной работы зависят не только от внешних условий и факторов, но и от эффективности управления педагогическим процессом. На общенаучном уровне, управление – это функция организованных систем, обеспечивающая сохранение системы, ее структуры, поддержание режима деятельности. Это деятельность, направленная на упорядочение, сохранение и совершенствование объекта. Функции управления: планирование, организация, контроль. В соответствии с системным подходом управление имеет следующую циклическую последовательность: цель – ресурсы – план – решение – реализация – контроль – коррекция – совершенствование [89;

150]. Эффективность управления образовательным учреждением зависит от: 1) Наличия концептуальной идеи развития образовательного учреждения, образовательной стратегии;

2) Планирования работы, разработанности системы целей, их ранжирования;

3) Организации информационного обеспечения, эффективности обратной связи;

4) Глубины и всесторонности педагогического контроля;

5) Создания материально-технической базы;

6) Морально-психологического климата в коллективе;

7) Использования технологий, современных отвечающим образовательных целям и задачам, и воспитательных соответствующим гуманистическим принципам [164, с.13 – 14] Управление воспитательной работой в образовательном учреждении связано преимущественно с организацией, диагностикой результатов внеучебной работой, контроль её качества. В г.), соответствии управление с рекомендациями, разработанными осуществляют и Министерством специальные спортивные образования РФ для использования в практической деятельности (от 22 июля 2002 внеучебной деятельностью структурные В подразделения: культурно-просветительные аспекте управление комплексы, информационные службы. содержательно-функциональном Проведение культурно-массовых, воспитательной научноработой предполагает: физкультурно-спортивных, просветительских мероприятий, организация досуга студентов;

Создание и организация работы творческих, физкультурных и спортивных, научных объединений и коллективов, объединений студентов и преподавателей по и интересам;

Организация гражданского и патриотического воспитания студентов;

Организация работы по профилактике правонарушений, наркомании и ВИЧ-инфекции среди студентов;

Изучение проблем студенчества и организация психологической поддержки, консультационной помощи;

Работа по обеспечению вторичной занятости студентов (трудовой, социально значимой);

Организация научно исследовательской работы студентов во внеучебное время;

Проведение мероприятий по укреплению и поддержке молодой семьи;

Пропаганда физической культуры и здорового образа жизни;

Содействие работе студенческим общественным организациям, клубам и объединениям;

Информационное обеспечение студентов, поддержка и развитие студенческих средств массовой информации;

Научное обоснование существующих методик, поиск и внедрение новых технологий, форм и методов внеучебной деятельности;

Создание системы морального и материального стимулирования преподавателей и студентов, активно участвующих в организации внеучебной работы;

Развитие материальной базы, объектов, предназначенных для организации внеучебных мероприятий. Организация управления осуществляется на трех уровнях: на уровне образовательного учреждения (вуза);

на уровне факультета кафедры;

на уровне новых структурных подразделений. Вновь востребованной явилась роль кураторов студенческих групп. Основными направлениями его деятельности являются: Знакомство студентов с организацией учебного процесса, Уставом вуза, Правилами проживания в общежитии, Правилами внутреннего распорядка, Правами и обязанностями студентов;

В Создание организационного сплоченного коллектива, работа по формированию актива группы;

Работа по адаптации студентов в новой системе обучения;

Создание атмосферы доброжелательных отношений между преподавателями и студентами;

Оказание помощи активу группы в организационной работе, в развитии студенческого самоуправления. обобщенном виде результаты управления можно выразить через номенклатуру новых по качеству «продуктов»: Итоги анализа окружающей среды;

Прогнозы изменения среды, социального заказа;

Обоснованные выводы о достигнутом уровне работы образовательного учреждения, его достижениях;

Итоги проблемного анализа состояния педагогического процесса в образовательном учреждении;

Постановка операционных целей для различных участников работы;

Уточнение миссии конкретного образовательного учреждения и предназначения его систем, звеньев;

Совершенствование модели выпускника;

Усиление согласованности, системности планов работы;

Уточнение цели и планов развития образовательного учреждения;

Уточнение концепции и программы развития образовательного учреждения в целом, ее отдельных звеньев [188, с.47]. Система административного управления (линейно-функциональная модель) тесно взаимодействует с системой студенческого самоуправления. Для обеспечения такого взаимодействия, как показывает опыт, целесообразны организация соответствующих структур: Кординационный Совет по воспитательной работе, в который в качестве подсистемных входят: совет по гуманитарному этиковоспитанию, совет студенческого актива, совет по деонологическому оздоровлению студентов, совет социальной защиты студентов (попечительский), совет по культурно-массовой работе, совет по работе в общежитиях, школа кураторов академических групп, школа молодого лектора, факультет общественных профессий, клуб национальных культур, совет по связям с выпускниками, комитеты по профилактике правонарушений, наркомании, токсикомании среди студентов [163, с. 69-71]. Наряду с Координационным Советом, действует и Студенческий Совет, в который входят представители всех факультетов. Этот орган представляет собой промежуточное звено между администрацией и студенческими коллективами. На муниципальном и региональном уровнях педагогическая среда проектируется и координируется посредством межвузовских центров, а также Координационных советов, созданных региональной администрацией. Например, в Ставропольском крае действует Совет ректоров, Краевой Координационный Совет по разработке и внедрению здоровьезберегающих потребности в технологий, интеграции Координационный Совет по героико-патриотическому воспитанию. Перспективным направлением реализации социально – педагогической среды является концепция создания университетских комплексов (округов) – объединение учебных заведений ведущего в регионе университета. Что касается медицинских учреждений, сохраняющих свою специфику, традиции и особенности российской медицинской школы, ее неразрывную связь со здравоохранением, то в этом случае предлагается территориальная интеграция медицинских учебных заведений в форме образования медицинских университетских округов. С точки зрения академика РАМН П.Сидорова, «помимо консолидации медицинских учебных заведений, организация таких округов всех типов вокруг позволит значительно усовершенствовать систему непрерывного медицинского образования: лицейские классы – колледж – вуз – ФПК и ППС;

усилит взаимодействие образовательных учреждений с органами практического здравоохранения, даст возможность объединить и оптимально развивать научный и материально-технический потенциал медицинского образования» [191, с.33]. Таким образом, педагогическое проектирование организации, содержания, управления воспитательной деятельностью, укрепление связей взаимодействия с окружающей средой позволяет придать образовательному учреждению Статус социально-педагогического и социокультурного центра, способного играть системообразующую роль в региональной системе социализации, воспитания и развития личности учащейся молодежи. 1.3. Системообразующая роль валеологического воспитания в проектировании педагогических процессов в образовательных учреждениях Состояние здоровья современных школьников государственных значительным структур и студентов является в последние годы объектом научных исследований и пристального внимания и общественных организаций. Это связано со показателей здоровья только ухудшением за последние десятилетия населения в целом и детей в особенности. Причины этого кроются не в сложном социально-экономическом положении, в котором оказалось Россия, они связаны во многом с разрушением и утратой нравственных и культурных устоев и ценностей, в том числе национальных Между тем культура здоровья его выражает меру традиций народов России. осознания и обладания здоровья, человеком своими отношениями к самому себе, к обществу, к природе, степень и уровень саморегуляции сущностных потенций. Культура сохранения, воспроизведение здоровья находится в прямой зависимости от уровня культуры общества, культуры личности, качество работы ССУЗа, вуза. В При уровня сложившейся ситуации одним из ключевых этом вопросов школы, является необходимость изменения отношения государства и самих людей к здоровью. сравнительно пассивные попытки поддержания имеющегося должны быть заменены активным подходом работе к его по и совершенствованию, целенаправленной здоровья формированию укреплению физического и психического здоровья, социального благополучия людей. Необходимо превращение знаний людей о здоровом образе жизни в убеждения, формирование у них мотивации заботы о собственно физическом и нравственном образу состоянии. Важно не насаждать в назидательной рекомендации по здоровому форме, а создавать в жизни категоричной образовательном учреждении благоприятные условия для укрепления здоровья участников педагогического процесса. Ситуация, в которой оказалось молодое поколение России на пороге третьего тысячелетия, чрезвычайно тревожная. Неблагоприятные экономические процессы, нестабильная жизнь взрослых образования утратила все больше сказываются на детях. Сфера значимость в обществе. Бездействие традиционную государства и равнодушие общества обострили множество детских проблем. Одно из последствий нынешнего социально-экономического кризиса в России катастрофическое статистики этой связи ухудшение здоровья школьников и студентов. Данные детей и свидетельствуют о снижении общего уровня здоровья молодежи, что может привести к подрыву генофонда, вырождению нации. В весьма правомерно, на наш взгляд, требование усиления гуманистической, личностной направленности образования и увеличения объема оздоровительной и спортивной работы в образовательных учреждениях.

Значительные потери здоровья детей и подростков связаны с обучением. К числу факторов, разрушающих здоровье учащихся, относятся нерациональная организация образовательного процесса;

перегруженность учебных планов и программ;

отступление от норм гигиены;

двигательная недостаточность и др. Назрела необходимость пропаганды воспитания здорового образа жизни всеми педагогами. В современных социально-педагогических условиях, сложившихся в России на рубеже и веков, особенно к актуальной становятся жизни, проблемы развитие сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения, приобщения детей, подростков Среди молодежи здоровому вопросов, образу здоровьесберегающих педагогических технологий в обучении и воспитании. наиболее актуальных и требующих проблемы объединения реформирования и здоровье представителей медицины, педагогики и психологии, являются следующие:

- медико-психологические содержания образования;

- Антропогенные воздействия учащихся;

- Повышение роли современных педагогических концепций в формировании иерархии жизненных ценностей у молодежи;

- Научно- методические образования;

- Профилактика социальной конфликтогенности в системе образования;

- Проблемы наркозависимости;

- Проблемы толерантности;

- Социально-гигиенический мониторинг здоровья учащейся молодежи;

- Практические технологии адаптивного обучения и воспитания безопасной жизнедеятельности детей с нарушением здоровья;

- Проблемы полового диморфизма в воспитании и обучении;

гигиенические на природные экосистемы основы экологизации среднего и высшего - Проблемы апробации, внедрения здоровье сберегающих технологий. Своевременной для российской обшеобразовательной школы является разработка модели самообразования старшеклассников, системообразующим компонентом которой является овладение культурой здорового образа жизни. Современные программы работы по формированию навыков здорового образа жизни старшеклассникам отражают межпредметный характер деятельности, предполагают участие всех заинтересованных лиц – педагогов, родителей учащихся, самих учащихся в столь необходимом деле, как сохранение здоровья будущих граждан Российской Федерации, привитие им навыков здоровье укрепление и здоровьесбережения. Имеющиеся программы послужат основой для совершенствования работы по укреплению здоровья учащихся в других общеобразовательных учреждениях. Соединение теоретических разработок по валеологии с поисками практических путей оздоровления подрастающего поколения может дать необходимые результаты в создании эффективной системы оздоровления детей и ликвидации негативных явлений. Важно укрепить в сознании учащихся аксиому о том, что здоровье человека – бесценный капитал, который является достоянием не только самой личности, но и общества в целом;

внушить им, что '' прекрасное и красивое в человеке немыслимо без представления о гармоническом развитии организма и здоровья ''.(Н.Г. Чернышевский). Одним из новых направлений в психологии – интегративная психология развития (О.А. Ахвердова, В.В. Белоус, Н.Н. Волоскова, В.П. Озеров, Н.В. Орлинкова, А.И. Цебетенко): изучение возрастных характеристик личности, что дает возможность эффективно решать задачи формирования у учащихся навыков здорового образа жизни. Проблемы сохранения и развития здоровья школьников нашли отражения в исследованиях Ю.Л. Варшамова, В.Н. Муравьевой, В.П. Соломина, А.А.

Семенова, С.Н. Тевердина. Основы валеологического образования нашли отражения в трудах Р.И. Айзмана, О.А. Бутовой, Л.И. Губаревой, В.В. Колбанова, Б.Д. Минаева. Проблема здоровьесберегающих технологий и их внедрение в образовательный процесс получила разработку в исследованиях В.Ф. Базарного, Н.К. Ивановой, Т.В. Русовой, Г.М. Соловьева, а также в публикациях С.В. Березина, Т.Н. Дудко, Ю.Е. Клевцовой, Л.С. Колесова, Л.В. Казаровой, и др. Понятие ''здоровье'' определяется ЮНЕСКО как отсутствие патологий и состояние полного комфорта, т.е. здоровье – это такое психофизическое и а также духовное состояние учащихся, которое обеспечивает их достаточно высокий уровень интеллектуальной и физической работоспособности, адаптированности к учебной и социальной среде [200, с.24]. Обобщение содержания понятий «здоровье», «потенциал здоровья», «образ жизни» позволило В.О. Бушуевой уточнить, конкретизировать понятие «здоровый образ жизни». Здоровый образ жизни – это «тип жизнедеятельности человека, который предполагает знание им закономерностей и особенностей организма, выражается в заботливом отношении к своему физическому, психическому и нравственному состоянию, к здоровью других людей, в поведении, направленном на поддержание этого здоровья. Здоровый образ жизни характеризуется соблюдением оптимального двигательного режима, личной гигиены, рациональным питанием, неприятием антисоциальных привычек;

позитивным отношением к жизни, следованием нравственным корням поведения». [42, с.12] Под здоровым образом жизни понимаются типические формы и способы повседневной совершенствуют жизнедеятельности резервные человека, которые укрепляют и его возможности организма, обеспечивают психобиологические, психофизиологические возможности [177, с.11] Более полным является определение Г.М.Соловьева, здоровый образ жизни Г.М.Соловьева. С точки возникает как зрения отражение действительности человека, его опыта и воспитания в определённых социальных условиях, он обусловлен внешними и внутренними факторами. Внешние факторы, детерминируют условия его проявления (социальная среда, материальные и бытовые условия, культура, макро и микросреда);

внутренние составляют потребностно-мотивационную сферу личности, её ценностные ориентации, интересы, отношения, самооценку, индивидуальные особенности личности [200, с. 11]. Целью здоровьесберегающей образовательной технологии должно стать обеспечение условий физического, психического, социального и духовного комфорта, способствующих сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса, их продуктивной учебно-познавательной и практической деятельности основанной на научной организации труда и культуре здорового образа жизни личности [200, с.24]. Формирование здорового образа жизни и учащихся возможно как в процессе целенаправленной учебной деятельности и углублённой предметной (в рамках преподавания учебных "открытого" образовательного дисциплин, спецкурсов, факультативов и т.д.), так и в организуемой расширенной деятельности учреждения в социуме, работе с родителями, жителями города, района. Основными условиями успешности работы образовательного учреждения по укреплению здоровья учащихся являются: организация целостного процесса обучения и воспитания, сохраняющего и укрепляющего здоровье участников педагогического процесса;

разработка и методически грамотное внедрение здоровьесберегающих технологий, пропаганда знаний о здоровье и здоровом образе жизни;

создание системы сотрудничества о между педагогами, родителями, идеологии учащимися, общественностью. [177, с.12] В этой связи предлагается говорить валеологической медицинской науки и практики, профилактическое направление которой должно развиваться в рамках комплексно-гигиенической валеологическая религиозных, идеологии в медицине системой взглядов политических, биологических, общегосударственную своему здоровью, проблемы. "В целом, представляется формирует и педагогике которая социально-экономических, философских, технических, концепцию здоровья нации."[157,с.31] проявляется не только вредным является и нарушения в безумном отношении к но и в том, что морально-психологической корни порой агрессию;

привычкам, Человеческий фактор причинами нездоровья гармонии.

тяготении к Сегодня все чаще утверждается, что социально-психологические болезни души лежат в "безрелигиозном" СМИ низменые или воспитании;

гармонию, пропаганде пробуждающих противоположных, страсти, жесткость, "религиозно-нейтральном" её внутреннюю взаимоисключающих ценностей, разрушающих личность, сосредоточеннии валеологической пропаганды преимущественно на телесном и пренебрежении к мировоззренческой, смысложизненной стороне, что ведет к воспитанию поколения в гедонистических установках, когда приемлемым выходом из тяжелой ситуации считается эсканизм или суицид, но не жертвенная любовь, борьба и подвиг;

неоправданное, педагогически нецелесообразное включение в валеологическую пропаганду «безопасного» (от рождения детей) секса, «сексуальное просвещение» подростков и юношества с самого раннего возраста, следствием чего является рост количества внебрачной беременности, аборты, заболеваний репродуктивной сферы, а в социальном плане - к распаду семей, к росту "социального сиротства" [173, с.37]. В этой связи остро стоит задача организации не только образовательной, но и информационной среды формирование здорового человека, состояние здоровья учащихся. Эффективность оценки уровня развития учащихся требует единого информационного пространства, которое может быть реализовано отмечают исследователи, "только на базе перехода от среднестатических (групповых) показателей к индивидуальным, наиболее эффективным выражением которых является технология индивидуальных психофизиологических портретов, подразумевающая формирование динамической модели обучающегося на основе физиологических, психологических, поведенческих и "профессиональных " параметров обучения с учетом их взаимосвязи. [4, с.53] Существует ошибочное представление о том, что отсутствие вредных привычек является главным определителем здорового образа жизни. Однако, как показывает опыт, "многолетнее использование ограничивающих санитарногигиенических мероприятий не дает основания говорить о снижении потребления населением табака, алкоголя, о повышении качества питьевой воды, воздуха и т.д., об улучшении здоровья населения" [49, с.176].. Вот почему в образовательных системах важно обеспечить доказательность воспитательной работы, разработку и включения валеологических программ, направленных на формирование индивидуальных установок необходимости личных усилий по обеспечению здоровья, т.е. доказывать, что сегодня болеть бескультурно, экономически невыгодно и попросту несовременно. Важность сосредоточения валеологического воспитания на отдельной личности подтверждают и объективные статистические данные: если принять условно уровень здоровья за 100%, то 20% зависит от наследственных факторов, 20% - от внешних условий, 10% - от деятельности системы здравоохранения, остальные 50% зависят от самого человека, от его образа жизни. (Бутуханов В.Д., Бутуханова М. Ж.). Анализ и обобщение научных источников позволяет выделить, как минимум, четыре направления (подхода) к исследованию проблемы укрепления здоровья, распространения образования: педагогический. Медицинский подход (О.А.. Бутова, В.Ф. Базарный, Г.Л.Билич, Б.Ф. Минаев, В.Н. Муравьева, Л.В. Назарова, К.В.Орехов, Б.Н. Чумакова и др.);

биосоциальный подход (О.М. Бахтин, И.В. Боев, Л.И. Губарева, В.Н. Гуров, Н.Н. Ларионова, С.Н. Сигида);

экологический подход (В.П. Латенков, А..В. Никитин, А.П. Сидельковский);

психолого-педагогический подход (А.О.Ахвердова, Н.Н. Брехман, Г.К. Зайцев, Л.А. Коротаева, Ю.Л. Лисицин, В.Л. Озеров, С.В. Попов, Г.М. Соловьев и др.). Медицинский подход связан с здоровьем, составления инструментальных медицинской паспортов методов оценки рассмотрением вопросов управления соматического состояния здоровья, здоровья, норм, на разработкой технологий профилактики негативных системы валеологических знаний, организации валеологического психологомедицинский, биосоциальный, экологический, реабилитации, санитарно-гигиенических подход в акцентирует болезней. Биосоциальный поведения, роли семьи внимание последствиях вредных привычек, влияния на организм асоциальных норм укреплении здоровья, организации медицинского обеспечения учащихся в школе. Установлено, что накопление в популяции хронически болеющих особей ведет к накоплению генетического груза, оказывает влияние на формообразовательные процессы в антелатальный период, обусловливая формирование лабильной структуры с соответствующим биологическим потенциалом жизни [149, с.22].

Массовые миграции привели к изменению микробно-вирусного окружения, что нарушает имунные механизмы защиты. Дети - биологическое среде. Экологический подход рассматривает характер взаимодействия человека с окружающей средой, её влияние на человека. Отмечается, что разработку принципов устойчивого развития общества можно считать первым шагом в направлении реализации проблем, которые призвана решать предстоящая экологическая революция. (Д.Н. Уразаев, А.В. Никитин). По результатам исследований, легко современная формируется экологическая хронический ситуация стресс с способствует нарастанию у подростков эмоционального напряжения, тревожных и панических состояний, и психосоматической соматопсихической дезадаптацией, обусловленной будущее нации. Однако чтобы быть здоровым, ребёнок должен родиться в здоровой семье, в экологически безопасной деструктивными химическими воздействиями на организм. [29, с.17]. Проживание подростков в экологически неблагоприятном регионе, отмечают исследователи, оказывает деструктивное влияние на их психологические особенности, провоцируя изменчивость личностно-характерологических особенностей до степени пограничной аномальной личности с развитием переживаний в рамках пограничной психологии, вплоть до пограничных психологических расстройств. [9, с.74] Аспекты влияния химического загрязнения на организм учащихся в ходе учебной нагрузки (особенно при использовании компьютера) показаны в исследованиях Л.И.Губаревой [55, с.74-76], влияния экологической ситуации на заболевание хронически риносинуптами – в исследовании В.И.Кошель [ 88, с.110-114]. Здоровье населения находится в прямой зависимости от валеологического просвещения школьников, студентов, их ориентации на здоровый образ жизни.

Это особенно повышает роль психолого-педагогического подхода (О.А.Ахвердова, И.В.Боев, В.П.Озеров, И.С.Кон, Г.М.Соловьёв, Т.Б.Сергеева, А.Е.Шабалдас). Учёные-представители всех направлений (подходов) - единодушны в оценке системы образования, которая не вышла за рамки архаичной, авторитарнорепродуктивной школы, ориентированной на подавление и закрепощение функциональной основы организма школьника, обусловливает пребывание учащихся в состоянии хронического стресса, истощающего нервную систему. Отмечаются нецелостность учебно-воспитательной системы формирования ориентации на здоровый образ жизни. Слабо и некритически внедряются здоровьесберегающие технологии;

отмечается также сниженность двигательной активности учащихся. [118, с.33]. В числе наиболее актуальных рассматриваются вопросы создания психологического психического здоровья участников климата педколлектива и сохранения процесса, влияние образовательного образовательного процесса на здоровье школьников, технологии создания педагогического комфорта, роли семейного воспитания, роли физических упражнений и физического воспитания. Среди психолого-педагогических проблем следует выделить следующие:

-комплексная научная организация средств повышения реабилитации и восстановления работоспособности учащихся в процессе труда и после академических нагрузок [148, с. 27];

разработка комплексных мер по формированию благоприятного психологического климата в ученических и педагогических коллективах [87];

организация психологической службы в образовательном учреждении, развитие валеологического мышления учащихся;

разработка методологических подходов к преподаванию валеологии в образовательных учреждениях разного уровня;

роль занятий по физической культуре;

определение способов интеграции экологического и валеологического образования;

взаимосвязи психофизического и нравственного здоровья учащихся;

взаимосвязи социальной сферы психического здоровья. Характерным признаком развития проблемы является возникновение новых направлений исследований, научных подходов: Например, аксовалеологии – нового научного направления, раскрывающего смысл медко- биологических рекомендаций валеологии в многомерном контексте: ценностном (аксиологическом контексте ), обусловленном отношением личности к миру, сферой ценностей конкретной социальной среды, в контексте философии телесности, в контексте социо - культурных традиций и ментальных норм. Это означает, что если человек внутренне убежден в стремлении к здоровому образу жизни, все остальное приложится (необходимые знания, пути, средства, способы, время и т.д.). Валеологизация и экологизация учебно-воспитательного процесса, таким образом, будет способствовать: формированию идеологии здоровья и потребности вести здоровый образ жизни;

развитию целостных представлений о здоровом человеке и здоровой окружающей его природной и социальной среде;

развитию способностей к саморегуляции собственного организма в изменяющихся условиях биосоциальной среды;

зарождению основ профилактического мышления, которое заключается в том, что в повседневной жизни человек стремится предупредить развитие заболеваний, зная основы их профилактики;

развитию мотиваций, направленных на улучшение экологической и социальной среды;

созданию стиля межличностных отношений на основе альтруизма, эмпатии и адекватной здоровью рефлексии;

важной повышению уровня здоровья учащихся [118, с.33]. консолидирующей сообщество, идеей, способной объединить научное и Следует отметить, что забота о здоровье подрастающих поколений является педагогическое администраторов. Такое объединение позволяет разрабатывать целевые программы. Например, в Ставропольском регионе действует программа «Образование и здоровье», в которой сделаны первые попытки организовать мониторинг развития и состояния здоровья учащихся по месту учебы, совместить учебный процесс с процессом здраво укрепления [68]. На региональном уровне принята Программа «Развитие экологического образования в Ставропольском крае на 2002 – 2005 годы». [171] Цель программы – осуществление региональной политики в области экологического образования детей и молодежи на основе непрерывности, преемственности и взаимодействия всех уровней системы образования. Реализация программы призвана обеспечить условия для реализации равных прав учащейся молодежи на непрерывное экологическое образование всех уровней и ступеней. Проектирование экологического и валеологического воспитания интенсивно осуществляется и на уровне отдельных образовательных учреждений. Например, в гимназии № 12 (г. Ставрополь) реализуется программа «Экологическое образование как составная часть гражданского воспитания», лицей № 10 г. Ставрополя работает над проблемой формирования здорового образа жизни, учреждения дополнительного образования края работают по авторским программам «Экология и природопользование», «Будем здоровыми», «Знатоки природы». В Ставропольском Дворце детского творчества реализуется программа «Оздоровление образовательного процесса в учреждении дополнительного образования средствами физической культуры» [6].

родителей, организаторов здравоохранения, С 2002 г. в СГУ реализуется программа «Образование и здоровье». [198]. Ее цель – обеспечение охраны здоровья студенческой молодежи и преподавателей, гарантий их законных прав на безопасные и здоровье сберегающие условия образовательного процесса. Основные задачи

: внедрение в учебно-воспитательный процесс методологии, принципов и методов здоровье сберегающего образования, программно-технических средств по мониторингу, формированию, развитию и сохранению здоровья участников педагогического процесса;

осуществление медико-физиологического, социологического и психологопедагогического образовательного нормативных контроля процесса, правовых за за состоянием соблюдением здоровья субъектов и деятельность законодательных актов, регламентирующих университета по вопросам сохранения здоровья обучающихся;

совершенствование медицинского обслуживания студентов;

внедрение научно-обоснованных профилактических медицинских и психологических мероприятий;

расширение и внедрение в учебную и внеучебную деятельность университета инновационных форм организации физкультурнооздоровительной спортивно-массовой работы. Программа направлена на формирование культуры здорового образа жизни студентов. В рамках программы заложена структура, содержание, формы деятельности научно-консультативного и оздоровительного центра здорового образа жизни. Предложенная коллективом СГУ комплексная программа «Образование и здоровье», а также модель научно-консультативного и оздоровительного Центра могут быть использованы не только на уровне конкретного учебного заведения, но и как [200, с.46].

основа создания регионального Центра управления, контроля, коррекции состояния здоровья населения, содержания его деятельности Среди других достижений опыта проектирования системы и процесса валеологического воспитания следует назвать: Программу «Молодежь и здоровый образ жизни»(г. Нижний Новгород), работу городского центра медикопсихологической социальной помощи «Холис» (г.Екатеринбург), деятельность организации «Молодежь против наркотиков» (г. Екатеринбург), социального центра молодежи Кузбасса и др.. Таким образом, характерной особенностью современного состояния проблемы развития валеологического воспитания в системе образования является усиление интеграционных процессов - объединение различных подходов, усиление взаимодействия образовательного учреждения как открытой системы с окружающей социально-педагогической средой. Выводы по первой главе. Изучение документальных источников, современных концепций развития воспитания в системе образования позволило конкретизировать, уточнить общий смысл формирования стратегий воспитания, вектор развертывания который направлен в сторону создания образовательно-воспитательной среды формирования образовательного пространства, что предполагает не только организацию процесса подготовки будущего специалиста, но и создание условий для дальнейшего продвижения личности в системе образования. В основе реализации этой идеи лежит принцип целостности-единства учебной, учебноисследовательской, информационной и социокультурной деятельности. Усиление педагогического потенциала гуманизированной педагогической среды зависит от успешности реализации в педагогической практике основных положений, требований личностно-ориентированного подхода. В соответствии с данным подходом смысл образования и воспитания заключается не столько в подготовке к жизни, сколько в формировании, развития личностного потенциала человека. Успешность достижения этой цели зависит от преодоления от ряда недостатков, основными из которых является традиционное представление о ведущей, руководящей роли школы в социально-педагогической среде, в становлении человека. Новое педагогическое мышление ориентирует на иное представление: школа – это часть среды, задача широкой педагогической общественности – в установлении связей взаимодействия со средой, гармонизации ее роли, места, функций в социуме. Сохранение школой своей автономии, специфики достигается посредством превращения возможностей в школы в образовательно–воспитательные образовательного учреждения, центры, где актуализируются те или иные направления воспитания конкретного с учетом профиля, особенностями окружающей среды. Таким образом, стратегия развития, организации воспитания образовательном учреждении основывается на обеспечении единства двух подходов: личностно – ориентированного и средового. Понимание образовательной и воспитательной среды как объекта педагогического проектирования связано с конструированием модели личности, образовательного процесса и проектированием жизненной судьбы учащегося. Важным условием эффективности такого проектирования является создание соответствующей инфраструктуры информационной среды. Потребность в образовательно-информационных средах, их центрация на образовательном учреждении выступает в качестве основания для реализации идеи превращения образовательных учреждений в культурно – образовательные центры. Любое образовательное учреждение (независимо от профиля) должно стать центром здорового образа жизни, местом, где вся его деятельность направлена на укрепление, сохранение и развитие здоровья всех участников педагогического процесса. В качестве эффективного механизма указанных концептуальных положений может служить технология организации «проектного воспитания». Объектами проектирования служат: профессиональные интересы, мотивы, ценности (профессиональная направленность);

профессиональная компетентность;

социально значимые и профессионально важные качества;

опыт саморегуляции;

профессиональная карьера. При этом проектирование воспитательной среды осуществляется на двух уровнях: на уровне образовательного учреждения и на местном (муниципальном) уровне. Выбор валеологического воспитания как системообразующего фактора его организации, отбора позволило требует изучения современного состояния проблемы структурирования его содержания. Изучение научных источников выявить следующие основные направления (подходы) к изучению вопросов, связанных с валеологическим воспитанием: медицинский, биосоциальный, экономический, психолого-педагогический. Интегративный подход, позволяющий отобрать, синтезировать наиболее ценное содержание каждого из них, обеспечить возможность создания комплексных программ организации валеологического воспитания в образовательных учреждениях, в социуме. Современные программы воспитательной работы по реформированию навыков здорового образа жизни отражают межпредметный характер деятельности, предполагают участие всех заинтересованных лиц – педагогов, родителей, самих учащихся.

Основными факторами успешности работы образовательного учреждения по укрепления здоровья обеспечения учащихся являются: диагностика процесса;

качества интеграция педагогического процесса, мониторинг состояния здоровья;

разработка учебнометодического учебно-воспитательного воспитательного потенциала социально -педагогической среды. Современное состояние проблемы развития валеологического воспитания характеризуется, таким образом, прежде всего осознанием необходимости дальнейшего развития идеологии здоровья, определения роли человеческого фактора в отношении к здоровью как к ценности. В этой связи становится актуальным новое направление научного поиска исследования проблемы валеологического воспитанияаксиовалеологии. Аксиовалеология акцентирует внимание ученых на раскрытии смысла медикобиологических рекомендаций в многомерном контексте, что предполагает, прежде всего, внутреннего убеждения человека в необходимости стремления к здоровому образу жизни. При наличии такого убеждения человек сам проявляет активность в поиске необходимых ему знаний, путей и способов сохранения здоровья, необходимого для этого времени, места и т. д. Таким образом, забота о здоровье является важной консолидирующей идеей, способной объединить научное и педагогическое сообщество, родителей, организаторов здравоохранения, представителей администрации.

Глава 2. Педагогические условия, факторы повышения эффективности воспитательного процесса в среднем медицинском образовательном учреждении. 2.1. Особенности организации, содержания воспитательной работы в образовательных учреждениях Приводимые в докладах результаты обследования студентов ряда вузов (например, Армавирского пединститута, Якутского госуниверситета, МВТУ им.Баумана) показывают, что состояние здоровья у молодого поколения с каждым годом ухудшается. За последние 10 лет заболеваемость студентов возросла на 35 %. Причин тому немало: чрезмерная эмоциональная и интеллектуальная нагрузка, стрессы, ухудшение экологии и нежелание самих учащихся заботиться о своем здоровье. В целом ряде образовательных учреждений сейчас проводятся обследования физического и психического здоровья современных школьников и студентов. Как свидетельствуют данные федеральных исследований, студенты младших курсов вузов чаще всего страдают от ОРЗ и вегетососудистой дистонии. Причем второкурсники болеют чаще тех, кто моложе всего на один год. Связано это с тем, что идет активный процесс адаптации к новым вузовским условиям. А перенапряжение всегда чревато ослаблением организма. Солидарны студенты всех курсов в одном: не делают по утрам зарядку 57% и не проводят водные закаливающие процедуры 69%. На старших курсах, когда организм адаптируется к непривычным ранее чрезмерным нагрузкам, простудные заболевания встречаются реже. Однако им на смену приходят более тяжелые болезни: гипертония, хронический невроз, язва, гастрит и другие желудочные недуги. У значительной части студенчества к этому времени отмечается ухудшение зрения, виной чему во многом именно повышенная психоэмоциональная нагрузка. К рациональному питанию студенты относятся пренебрежительно. Всегда регулярно питаются только 9%, нерегулярно – 39% и «как получится» – 52%. Об ухудшении здоровья говорит и тот факт, что количество студентов, занимающихся в специальных медицинских группах из года в год возрастает и колеблется от 15 до 30% от общего студенческого контингента. 80% студентов можно отнести во 2-ю и 3-ю группы здоровья, что свидетельствует о функциональных и соматических нарушениях в организме. Из числа студентов, занимающихся в спецмедгруппах, около 38% страдают сердечно-сосудистыми заболеваниями, 32% - желудочно – кишечными, 30% - заболеваниями опорно– двигательного аппарата. К примеру, в Якутском госуниверситете процент больных студентов-медиков от первого к пятому курсу возрастает с 34,7 до 36,4%, а студентов-филологов – с 26,68% до 48,84%. В соответствии с профилем, с учетом традиций медицинского образования в России системообразующая роль в системе воспитательной работы в медицинских колледжах принадлежит валеологическому воспитанию, что в свою очередь предполагает подготовку будущих медиков к пропаганде здорового образа жизни, валеологических знаний среди населения. Организация воспитательного процесса, таким образом, обусловлена преимущественно двумя важнейшими факторами: 1) особенностями системы начального профессионального образования;

2) спецификой образовательного учреждения медицинского профиля. В настоящее время в системе среднего профессионального образования насчитывается более 2700 средних специальных учебных заведений, в которых обучается свыше 2,3 млн. студентов. Это в свою очередь определяет ответственность ССУзов за уровень воспитанности выпускников. В связи с этим в учебных заведениях в последние годы разрабатываются и внедряются отдельные вариативные воспитательные практики. Однако большинство учебных заведений строят свою воспитательную работу на основе планов, которые представляют собой совокупность мероприятий, без учёта интересов студентов. В результате лишь жизни. Актуальность проблемы физического, психологического, социального здоровья учащихся сегодня очень высока. Необходимо введение специальных программ валеологической разнообразные помощи молодым людям. В то же с время следует и констатировать, что, несмотря на год от года предпринимаемые самые многообещающие программы, ситуация физическим психическим развитием и здоровьем детей и подростков системно ухудшается. Более того, опыт развитых стран Запада доказал, что по мере роста благосостояния, одновременно росли самые тяжелые телесные и психические недуги, которые получили определение как болезни цивилизации (болезни психики, нервной и сердечно-сосудистой систем, опорно-двигательного аппарата и т.д.). Значительно повлияли на состояние здоровья учащейся молодежи изменения, внесенные в учебно-воспитательный процесс и повлекшие за собой интенсификацию умственной деятельности обучающихся в ущерб двигательной активности и, как следствие, увеличение нагрузки на центральную нервную систему, снижение сопротивляемости детского организма. Ученые назвали это «массовой шизоидной конституцией» (В. Ф. Базарный), «феноменом выученной беспомощности» (физиолог Ротенберг). Меняется и морально-этический облик студентов, структура потребностей и ценностных 50% из 100% учащихся стремятся к постижению нравственной и гражданской культуры, твёрдо ориентированы на здоровый образ ориентаций. В социологическом аспекте современное студенчество имеет следующие особенности: 1.Повышение значимости образования отмечается училищ, но при этом намерения не деятельностью;

2.Приоритетное место в структуре ценностей студентов принадлежит вечной ценности любви. Однако в условиях либерализации сексуальной морали любовь утрачивает романтическую окраску, превращаясь в нечто иное. Возрастает ценность свободы, происходит снижение ценности «активная жизненная позиция»;

3.Фиксируется установка на материальную обеспеченность, богатство (ради достижения которых каждый четвертый готов рисковать и даже вступать в противоречия с законом). При этом широкие общечеловеческие и социальнокультурные ценности отошли у подростков на второй план. Резко снижена социальная уверенность;

4.Обращается к художественной литературе каждый шестой, читательские пристрастия у юношей – детективы, мистика;

у девушек – любовные романы. В спортивных секциях занимается или занимался только каждый пятый, и только 10% посещают или посещали музеи, концерты, театры. Между тем государство, отмечается в концепции модернизации образования, делает заказ на «квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, по ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности».

у 90% выпускников школ, и интеллектуальной только у 20% есть устойчивый интерес к учению, т.е. психо-эмоциональной сопровождаются специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному Перед каждым субъектом Российской Федерации и перед каждым образовательным учреждением встает задача выбора способов и форм реализации поставленных задач. Выполнить социальный заказ невозможно без четкой концептуальной идеи. В своем развитии большинство образовательных учреждений стремится приобрести «свое лицо», создать такую учебно-воспитательную систему, в которой учащийся не просто учится, но развивается, имеет возможности для самостроительства, чувствует себя комфортно. В этой связи мы считаем необходимым провести анализ, обобщение научных основ организации валеологического воспитания в средних медицинских образовательных учреждениях (колледжах). С целью интеграции усилий, координации деятельности, обмена опытом медицинские училища и колледжи Северного Кавказа объединились в Ассоциацию. В рамках данной Ассоциации разработана целевая программа «Образование и здоровье», а также принята концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами. С учетом профессиональной направленности медицинских учреждений Ассоциация выработала следующие концептуальные положения, направления деятельности [146, с.31]: • разработать и внедрить оптимальную систему медицинского обеспечения учебного заведения;

• организовать систему мониторинга здоровья студентов с последующей корректировкой средств и способов проведения профилактической работы;

• обеспечить современные соблюдение технологии валеологических обучения, требований к организации деятельности, образовательного процесса (стабильность расписания, равномерность нагрузки, разнообразие видов оптимальный режим труда сотрудников, организация их отдыха и досуга);

• проводить анализ и оценку адаптации студентов к учебным нагрузкам;

• расширить службу психолого-педагогической поддержки и консультирования студентов;

• разработать и реализовать комплексные, перспективные программы оздоровления студентов и сотрудников;

• пропагандировать здоровый образ жизни, проводить систематическую работу по профилактике и искоренению вредных привычек, используя современные средства и технологии, привлекая к сотрудничеству психологов, наркологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, молодежных общественных организаций;

• активизировать деятельность учебных заведений по популяризации физической культуры, спорта, туризма;

• расширить направления в организации досуга студентов, обеспечивающих возможности для реализации творческих способностей;

• соблюдать современные требования техники безопасности;

• проводить систематический обмен опытом по проблеме «Образование и здоровье», пропагандировать инновационные формы и методы проведения этой работы среди членов Ассоциации. Источниками анализа совещания, конференции. Основными фактами, свидетельствующими об обновлении системы работы медицинских училищ и колледжей, являются следующие: введение Государственных образовательных стандартов, внедрение новых технологий обучения, укрепление связей с медицинскими академиями, повышение внимания к воспитательной работе, в частности – к валеологическому воспитанию, и обобщения опыта явились нормативно-правовые документы, программы и планы учебно-воспитательной работы, семинары проектированию авторских программ. Примером последнего служит программа «Здоровье». Приоритетными направлениями программы «Здоровье» являются: • создание банка системной информации о состоянии психологического и физического здоровья студентов;

• создание благоприятной социально-педагогической среды;

• профилактическая работа по предупреждению заболеваний;

• разработка и внедрение оптимальной системы медицинского обеспечения;

• решение оздоровительных задач средствами физической культуры;

• формирование валеологического мышления всех участников педагогического процесса. Реальным воплощением программы стали ежегодно проводимые медицинские осмотры студентов, осуществляемые специалистами диспансера «Здоровье». Логическим завершением этих медицинских осмотров является диспансерное наблюдение и оздоровление больных студентов. Программа также направлена на улучшение среды жизнедеятельности студентов: отопление и освещение учебных помещений;

оснащение стандартизированной мебелью, гигиенически приемлемой одеждой;

В обеспечение с физиологически разработанной образ полноценными нормами питания, необходимыми медикаментами. соответствии на Концепцией жизни, содержание воспитания ориентирует здоровый повышение гигиенической осведомленности выпускников на развитие гигиенического, профилактического мышления, на овладение практическими навыками, умениями пропаганды здорового образа жизни среди населения. Особое внимание обращается на сексуальное воспитание, охрану репродуктивного здоровья детей и подростков. По этой причине, например, в Ессентукском медицинском колледже в образовательную программу введен в качестве обязательного компонента раздел по здоровому образу жизни (объем часов, с компьютерной видеоиллюстративной поддержкой), а также запланированы мероприятия по формированию ориентации на здоровый образ жизни службами практической психологии, физической культуры, нравственноэстетического воспитания, здравпункта [209, с.11]. Также выделены факультативные часы на базовом уровне подготовки студентов по специальностям «Лечебное дело», «Сестринское дело» по формированию здорового образа жизни (ЗОЖ), разработаны учебные программы для подготовки специалистов по вопросам рационального питания. Для преподавателей составлена 72часовая программа по циклу «Гигиеническое обучение и воспитание населения и пропаганда здорового образа жизни», утвержденная МЗ России. Важным направлением является привлечение студентов к научно-исследовательской деятельности по проблемам ЗОЖ (организация инициативных групп, кружков). Проводятся специальные анонимные исследования по проблемам ЗОЖ среди преподавателей и студентов колледжа, составлен специальный опросник, используемый при итоговой аттестации и сертификации слушателей. С точки зрения П. И. Филиппова, пропаганда ЗОЖ в образовательном учреждении должна вестись через личный пример, усилиями всего педагогического коллектива, направленными на обеспечение психологического благополучия, физического и духовного здоровья, через использование таких форм, как классные часы, дни и недели здоровья, конкурсы санбюллетений. Наиболее актуальными задачами по повышению эффективности образовательного и воспитательного процесса являются следующие: • программное обеспечение комплексной оценки состояния здоровья студентов и педколлектива;

• создание диагностического комплекса по определению функциональных отклонений в состоянии здоровья;

• оптимизация микроклимата на занятиях в учебных и педагогических коллективах;

• создание студентов;

• внедрение на уроках физической культуры новых методов проведения уроков с более высоким уровнем двигательной активности;

• оснащение кабинетов физической культуры тренажерами;

• организация активного отдыха на переменах с музыкальным сопровождением;

• введение в образовательный процесс факультативов по основам здоровья и пропаганде здорового образа жизни;

• организация консультативной работы по гигиеническим вопросам со студентами, их родителями, педагогами;

• определение и учет психотипов в учебных группах;

Pages:     || 2 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.