WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |

«БОЛЬШАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ Б О Л Ь Ш А Я Э Н Ц И К Л О П Е Д И Я БОЛЬШАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ Б О Л Ь Ш А Я Э Н Ц И К Л О П Е Д И Я ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ П С И Х О Л О Г ...»

-- [ Страница 3 ] --

2. Локус контроль, характерный для индивида, Все это дает основания полагать, что выделе универсален по отношению к любым типам собы ние личностной характеристики, описывающей, тий и ситуаций, с которыми ему приходится стал в какой степени человек ощущает себя активным киваться. субъектом собственной деятельности и в какой — Один и тот же тип контроля характеризует пове пассивным объектом действия других людей и внеш дение данной личности и в случае неудач, и в сфере них обстоятельств, обосновано существующими достижений, причем это в разной степени касается эмпирическими исследованиями и может способ различных областей социальной жизни. ствовать дальнейшему изучению проблем приклад Экспериментальные работы установили связь ной психологии личности.

разнообразных форм поведения и параметров лично Описание личности с помощью обобщенных сти с экстернальностью — интернальностью. Кон трансситуативных характеристик является недос формное и уступчивое поведение в большей степени таточным. Большинству людей свойственна более присуще людям с экстернальным локусом. Интер или менее широкая вариабельность особенностей налы же менее склонны подчиняться давлению дру поведения в зависимости от конкретных социаль гих, сопротивляются, когда чувствуют, что ими мани ных ситуаций. Особенности субъективного контро пулируют. Они реагируют сильнее, чем экстерналы, ля, в частности, могут изменяться у человека в зави на утрату личной свободы. Люди с интервальными симости от того, представляется ему ситуация локусами контроля лучше работают в одиночестве, сложной или простой, приятной или неприятной чем под наблюдением или при видеозаписи. Для экс и т. д. Поэтому измерение локуса контроля перс терналов характерно обратное. пективнее строить не как одномерную характе Интерналы и экстерналы различаются по спосо ристику, а как многомерный профиль, компоненты бам интерпретации разных социальных ситуаций, которого привязаны к типам социальных ситуаций по способам получения информации и по механиз разной степени обобщенности.

мам их объяснения. Интерналы более активно ищут Опросник УСК состоит из 44 пунктов. В отличие информацию и обычно лучше осведомлены о ситуа от школы Д. Роттер в него включены пункты, изме ции, чем экстерналы. В одинаковой ситуации ин ряющие экстернальность — интернальность в меж терналы атрибутируют большую ответственность личностных и семейных отношениях;

в него также Глава 2. Психодиагностика: практика включены пункты, измеряющие УСК в отношении 13. Думаю, что правильный образ жизни может болезни и здоровья. больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства.

Для увеличения спектра возможных примене 14. Если люди не подходят друг другу, то, как бы ний опросника он сконструирован в 2 вариантах, они ни старались, наладить семейную жизнь, они различающихся форматом ответов испытуемых. все равно не смогут.

Вариант А, предназначенный для исследователь 15. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по ских целей, требует ответа по 6 балльной шкале достоинству оценено другими.

(–3, –2, –1, +1, +2, +3), в которой ответ «+3» 16. Дети вырастают такими, какими их воспиты означает «полностью согласен», «–3» — «совер вают родители.

шенно не согласен с данным пунктом». Вариант Б, 17. Думаю, что случай или судьба не играют важ предназначенный для психодиагностики, требует ной роли в моей жизни.

ответов по бинарной шкале «согласен — не согла 18. Я стараюсь не планировать далеко вперед, сен». потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.

19. Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и степени подготовленности.

Текст опросника Т е к с т о п р о с н и к а 20. В семейных конфликтах я чаще чувствую ви 1. Продвижение по службе больше зависит от ну за собой, чем за противоположной стороной.

удачного стечения обстоятельств, чем от личных 21. Жизнь людей зависит от стечения обстоя способностей и усилий.

тельств.

2. Большинство разводов происходит от того, что 22. Я предпочитаю такое руководство, при котором люди не захотели приспособиться друг к другу.

можно самостоятельно определять, что и как делать.

3. Болезнь — дело случая;

если уж суждено забо 23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере леть, то ничего не поделаешь.

не является причиной моих болезней.

4. Люди оказываются одинокими из за того, что 24. Как правило, именно неудачное стечение об сами не проявляют интереса и дружелюбия к окру стоятельств мешает людям добиться успеха в своем жающим.

деле.

5. Осуществление моих желаний часто зависит 25. В конце концов за плохое управление орга от везения.

низацией ответственны сами люди, которые в ней 6. Бесполезно предпринимать усилия для того, работают.

чтобы завоевать симпатию других людей.

26. Я часто чувствую, что ничего не могу изме 7. Внешние обстоятельства, родители и благо нить в сложившихся отношениях в семье.

состояние влияют на семейное счастье не меньше, 27. Если очень захочу, я смогу расположить к се чем отношения супругов.

бе любого.

8. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что 28. На подрастающее поколение влияет так мно происходит со мной.

го разных обстоятельств, что усилия родителей по 9. Как правило, руководство оказывается более их воспитанию часто оказываются бесполезными.

эффективным, когда полностью контролирует дей 29. То, что со мной случается, — дело моих рук.

ствия подчиненных, а не полагается на их само 30. Трудно бывает понять, почему руководители стоятельность.

поступают так, а не иначе.

10. Мои отметки в школе чаще зависели от слу 31. Человек, который не смог добиться успеха чайных обстоятельств (например, от настроения в своей работе, скорее всего не проявил достаточно учителя), чем от моих собственных усилий.

усилий.

11. Когда я строю планы, то в общем верю, что 32. Чаще всего я могу добиться от членов моей смогу их осуществить.

семьи того, что я хочу.

12. То, что многим людям кажется удачей или ве 33. В неприятностях и неудачах, происходивших зением, на самом деле является результатом долгих в моей жизни, чаще были виноваты другие люди, целенаправленных усилий.

чем я сам.

Часть 1. Личность, мотивация, потребность 34. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, 1. И 3. Ин о если за ним следить и правильно его одевать.

+ – + – 35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю 2 1 2 подождать, пока проблемы разрешатся сами со 4 3 4 бой.

36. Успех является результатом упорной работы 11 5 20 и мало зависит от случая или везения.

12 6 31 37. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи. 13 7 42 38. Мне всегда было трудно понять, почему 15 8 44 я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.

16 39. Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на 17 помощь других людей или на судьбу. 4. Ис 19 40. К сожалению, заслуги человека часто оста + – 20 ются непризнанными, несмотря на все его стара 2 ния.

22 16 41. В семейной жизни бывают такие ситуации, 25 которые невозможно разрешить даже при самом 20 27 сильном желании.

32 42. Способные люди, не сумевшие реализовать 29 37 своих возможностей, должны винить в этом только 31 самих себя.

32 43. Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей. 5. Ид 34 44. Большинство неудач в моей жизни произо + – 36 шло от незнания или лени и мало зависело от везе 19 ния или невезения. 37 22 39 Обработку заполненных ответов следует прово 25 42 дить по приведенным ниже ключам, суммируя от 42 веты на пункты в столбцах «+» со своим знаком 44 и ответы на пункты в столбцах «–» с обратным знаком.

6. Им Как показали исследования, ответы на все пунк ты опросника имеют достаточный разброс: ни одна 2. Ид + – из половин шкалы не выбиралась реже, чем в 15 % 4 + – случаев. Результаты заполнения опросника отдель 12 27 ным испытуемым преобразуются в стандартную 15 систему единиц и могут быть наглядно представ лены.

27 7. Из Показатели опросника УСК организованы (в со 32 ответствии с принципом иерархической структуры + – 36 системы регуляции деятельности) таким образом, 13 что включают в себя обобщенный показатель инди 37 34 видуального УСК, инвариантный к частным ситуа циям деятельности, 2 показателя среднего уровня общности и ряд ситуационных показателей.

Глава 2. Психодиагностика: практика 1. Шкала общей интернальности (Ио). Высокий водственной деятельности, в складывающихся от показатель по этой шкале соответствует высокому ношениях в коллективе, в своем продвижении и т. д.

уровню субъективного контроля над любыми зна Низкий Ип указывает на то, что испытуемый скло чимыми ситуациями. Такие люди считают, что нен приписывать более важное значение внешним большинство важных событий в их жизни было ре обстоятельствам — руководству, товарищам по ра зультатом их собственных действий, что они могут боте, везению или невезению.

ими управлять, и, таким образом, они чувствуют 6. Шкала интернальности в отношении здо свою собственную ответственность за эти события ровья и болезни (Из). Высокие показатели Из сви и за то, как складывается их жизнь в целом. Низкий детельствуют о том, что испытуемый считает себя показатель по шкале соответствует низкому уров ответственным за свое здоровье: если он болен, то ню субъективного контроля. Такие испытуемые не обвиняет в этом себя и полагает, что выздоровление видят связи между своими действиями и значимы во многом зависит от его действий. Человек с низ ми для них событиями их жизни, не считают себя ким Из считает болезнь результатом случая и наде способными контролировать их развитие и полага ется, что выздоровление придет в результате дей ют, что большинство их являются результатом слу ствий других, прежде всего врачей.

чая или действий других людей. Валидность шкал УСК демонстрируется их свя 2. Шкала интернальности в области достижений зями с другими характеристиками личности, изме (Ид). Высокие показатели по этой шкале соответ ренными при помощи личностного опросника Кэт ствуют высокому уровню субъективного контроля тела. Человек с низким субъективным контролем над эмоционально положительными событиями (склонный считать свои успехи и неудачи следстви и ситуациями. Такие люди считают, что они сами ем обстоятельств) эмоционально неустойчив (фак добились всего, что было и есть в их жизни, и что тор –С), склонен к неформальному поведению они способны с успехом добиваться своего в буду (фактор –G), малообщителен (фактор +Q1), у него щем. Низкие показатели по шкале Ид свидетель плохой самоконтроль (фактор –Q3) и высокая ствуют о том, что человек приписывает свои успе напряженность (фактор +Q4). Человек с высоким хи и достижения обстоятельствам — везению, показателем субъективного контроля обладает счастливой судьбе или помощи других людей. эмоциональной стабильностью (фактор +С), упор 3. Шкала интернальности в области неудач ством, решительностью (+G), общительностью (Ин). Высокие показатели по этой шкале говорят (фактор –Q2), высоким самоконтролем (фактор о развитом чувстве субъективного контроля по от +Q5) и сдержанностью (фактор –Q4).

ношению к отрицательным событиям и ситуациям, Интеллект (фактор В) и многие факторы, свя что проявляется в склонности обвинять самого се занные с экстраверсией — интраверсией, не кор бя в разнообразных неприятностях и страданиях. релирует ни с Ио, ни с ситуативными характери Низкие показатели Ин свидетельствуют о том, что стиками субъективного контроля.

испытуемый склонен приписывать ответствен Субъективный контроль над позитивными со ность за подобные события другим людям или счи бытиями (достижениями, успехами) в большей сте тать их результатом невезения. пени коррелирует с силой (фактор +С), самоконт 4. Шкала интернальности в области семейных ролем (фактор –Q3), социальной экстраверсией отношений (Ис). Высокие показатели Ис означают, (факторы +A;

–Q2), чем субъективный контроль что человек считает себя ответственным за собы над негативными событиями (неприятностями, не тия, происходящие в его семейной жизни. Низкий удачами). Кроме того, люди, не ощущающие ответ Ис указывает на то, что субъект считает партнеров ственности за неудачи, чаще оказываются более причиной значимых ситуаций, возникающих в его практичными (фактор –М), чем люди с сильным семье. контролем в этой области, что нехарактерно для 5. Шкала интернальности в области производ субъективного контроля над позитивными собы ственных отношений (Ип). Высокий Ип свидетель тиями.

ствует о том, что человек считает свои действия Тест предназначен для индивидуального и груп важным фактором организации собственной произ пового обследования. Применение опросника УСК Часть 1. Личность, мотивация, потребность возможно при решении широкого круга социаль Однако проблему потребностей как двигателе но психологических и медико психологических человеческой деятельности К. Левин разрешает проблем. Уровень субъективного контроля повы с позиций гештальтпсихологии. Потребность озна шается в процессе психокоррекционного воздей чает для К. Левина некую внутрипсихологическую ствия на личность. Поэтому возможно применение динамическую заряженную или напряженную УСК для оценки эффективности методов психоло систему, стремящуюся к разрядке. В разрядке этой гической коррекции. напряженности системы и состоит, по К. Левину, удовлетворение потребности. К. Левин не видел общественно трудовой обусловленности потреб ностей, он игнорировал их содержательный харак ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МЕТОДИКИ Э К С П Е Р И М Е Н Т А Л Ь Н Ы Е М Е Т О Д И К И тер. Точно так же само понятие «психологическое «Уровень притязаний» « У р о в е н ь п р и т я з а н и й » поле» не означало для него реального объективно и «процесс пресыщения» го окружения, оно являлось феноменальным ми и « п р о ц е с с п р е с ы щ е н и я » ром, который по существу есть отражение тех же Экспериментальное исследование особенно напряженных систем. Раскрытие структуры дина стей поведения человека в конкретной обстановке мических напряженных систем и их взаимоотно предложено в школе немецкого психолога Курта шения с психологическим полем и должно, по мне Левина (1890—1947).

нию К. Левина, явиться объяснением волевого К. Левин считал, что источником человеческого действия. В таком взгляде на природу волевого дей поведения являются не ассоциации, а потребно ствия с особенной отчетливостью выявились его сти. Под потребностью К. Левин подразумевал не идеалистические позиции. К. Левин не видел обще биологические влечения, а психологические обра ственной обусловленности потребности, он не зования — квазипотребности, которые возникают усмотрел и того, что волевое действие, хотя и связа в связи с жизненными целями человека. Более то но в своих истоках с потребностями, не вытекает го, он подчеркивал, что цели и намерения стоят по непосредственно из них, а опосредуется сознанием своим динамическим свойствам в одном ряду с по человека.

требностями, что именно они (квазипотребности) Несмотря на методологические ошибки, учение специфичны для человека.

К. Левина сыграло положительную роль в истории В учении К. Левина о потребностях поставлен психологии. Он ввел в психологические исследова вопрос о связи между потребностью и предметом, ния новые параметры изучения человека: показал служащим для ее удовлетворения. Он показал, экспериментально, что в качестве предметов ис что человек всегда существует в определенной следования можно взять потребности и мотивы че конкретной ситуации (по его терминологии ловеческого поведения. Но особенно велика роль «в психологическом поле»), где каждая вещь, К. Левина и его школы в разработке эксперимен предмет выступают не сами по себе, а в отноше тальных приемов исследования в области психоло нии к потребностям и стремлениям человека.

гии личности. Работы К. Левина и его учеников К. Левин указывал на динамичность этих отноше (Т. Дембо, М. Овсянкиной, А. Карстен, Ф. Хоппе) ний, на то, что любое человеческое действие ме позволяют экспериментально раскрыть отношения, няет «соотношение сил и ситуации» и по новому существующие между личностью и средой и внутри определяет его поведение.

самой личности. Сюда относятся проблемы, связан Поэтому всякое экспериментальное психологи ные с уровнем притязаний и самооценкой лично ческое исследование требует анализа взаимодей сти. К. Левин считал, что уровень притязаний фор ствия человека с окружающей действительностью.

мируется в процессе конкретной деятельности.

К. Левин подчеркивал, что человек всегда включен В его формировании важнейшую роль играет влия в окружающую его ситуацию, сама среда должна ние успеха и неуспеха;

уровень притязаний являет рассматриваться в ее отношении к действующему ся важным образованием личности, с ним связана человеку. Характер этих отношения динамичен самооценка, активность субъекта и сложная струк и зависит от структуры потребностей.

тура его эффективной жизни. Формирование мно Глава 2. Психодиагностика: практика гих черт характера зависит, по мнению К. Левина, Для проведения опыта необходимо заготовить от уровня притязаний человека. карточки размером 12 7 см, на которых четко Другая группа экспериментальных работ на обозначить цифры от 1 до 14, и секундомер.

правлена на исследование возможности удержа ния и восстановления побуждения к деятельности. Процедура опыта К. Левин экспериментально показал, что любое Карточки раскладываются в 2 ряда. После действие, даже длительно и монотонно протекаю предъявления инструкции испытуемому предлага щее, возможно, если оно включено в систему по ется выбрать задачу. После выполнения каждой по требностей человека. следующей задачи экспериментатор предлагает каждый раз испытуемому: «Теперь берите задачу какой хотите трудности». Экспериментатор фик сирует время решения задачи и после каждой за Исследование уровня притязаний И с с л е д о в а н и е у р о в н я п р и т я з а н и й дачи говорит: «Эту задачу вы выполнили в срок.

Цель эксперимента Ставлю вам плюс» или «Вы не уложились во време Эксперимент направлен на выявление самооцен ни. Ставлю вам минус».

ки и динамики уровня притязаний испытуемого в экспериментальной ситуации. Он является вари Инструкция антом методического приема Ф. Хоппе. Испытуемо Перед вами лежат карточки, на обороте кото му предлагается ряд заданий ( от 14 до 18), отличаю рых написаны задания. Номера на карточках озна щихся по степени трудности.

чают степень сложности заданий. Задания распо Все задания нанесены на карточки, которые ложены по возрастающей сложности. На решение расположены перед испытуемым в порядке воз каждой задачи отведено определенное время, кото растания их номеров. Степень трудности задания рое вам неизвестно. Я слежу за ним с помощью се соответствует величине порядкового номера кар кундомера. Если вы не уложитесь в отведенное точки.

время, я буду считать, что задание не выполнено.

Исследования, проведенные с помощью этой Задания вы должны выбирать самостоятельно.

методики (Ф. Хоппе, М. Юкнат, М. Неймарк, Т. Бе Таким образом, испытуемому дается право са жанишвили, Б. Серебряковым), показали, что, как мому выбирать сложность задания. Эксперимента правило, испытуемые выбирают после успешных тор не может по своему усмотрению увеличивать решений задания более трудные, и, наоборот, по или уменьшать время, отведенное на выполнение сле ряда неудачных решений обращаются к зада задания, тем самым произвольно вызывая у испы ниям более легким. Качество выполнения первого туемого переживание неудачи или удачи.

задания влияет на выбор следующего.

Обработка результатов Методика Полученные данные заносятся в заранее заго Экспериментальный материал товленный протокол (см. приложение). Данные Предлагаемые задания могут быть по своему со эксперимента можно изобразить также в виде кри держанию весьма различными в зависимости от об вой: на оси абсцисс откладываются порядковые но разовательного уровня и профессии испытуемых.

мера пробы (выбор очередной задачи), на оси орди Например, школьникам или студентам технических нат — выбранные номера карточек. Знаком («+») вузов можно предлагать математические задачи, сту отмечаются успешно выполненные задачи, знаком дентам гуманитарных факультетов — задачи, тре («–») — неуспешно выполненные.

бующие знаний в области литературы, искусства;

за Экспериментатор записывает подробно все дания могут быть типа головоломок и т. д. Иными высказывания испытуемого, его реакции, а также словами, содержание заданий должно соответство и свои собственные замечания.

вать общеобразовательному уровню испытуемых.

После того как опыт закончен, следует задать Только при этом условии у них вырабатывается испытуемому вопрос: «Чем вы руководствовались серьезное отношение к ситуации эксперимента.

при выборе задания?» Часть 1. Личность, мотивация, потребность Выводы Методика На основании полученных данных можно сде Испытуемому предлагается выполнить такое за лать выводы об особенностях формирования уров дание, как, например, проводить черточки, рисо ня притязаний в ситуации эксперимента, о его аде вать кружки. При этом перед испытуемым лежит кватности, а также об устойчивости самооценки большая стопка чистых листов бумаги.

и уровня притязаний.

Инструкция Чертите, пожалуйста, черточки вот так, — экс Приложение периментатор чертит несколько одинаковый чер точек (IIII) или кружочков (0000). Если испытуемый Образец протокола спрашивает, сколько же ему надо чертить, экспе риментатор отвечает совершенно бесстрастным Экспериментатор: голосом: «Сколько вам захочется, вот перед вами Испытуемый: лежит бумага».

Дата проведения опыта:

Процедура опыта А — № выбираемой задачи Исследования, проведенные А. Карстен и И. М. Со В — выполнение («+» или «–») ловьевым, показали, что вначале испытуемые до С — высказывание испытуемого вольно аккуратно выполняют предложенное им за дание;

однако спустя короткое время (5—10 мин), они начинают привносить в задания вариации, т. е.

Таблица незаметно для себя испытуемые меняют содержа ние задания. Эти вариации носят характер изме нения внешней структуры задания: черточки или А B C кружочки становятся меньше или больше, испы 3 ++ туемые меняют темп работы или чертят в опреде 5 ++ ленном ритме (например, 00 000 00 000). Иногда 8 ++ испытуемые прибегают к сопроводительным дей 9 – Да, я сплоховал ствиям: они начинают напевать, насвистывать, по 4 ++ стукивать ногами. Эти вариации свидетельствуют 7 ++ о том, что побуждение к выполнению заданного 6 ++ действия начинает иссякать, наступает, как выра 10 – К сожалению, остались только жается А. Карстен, явление психического пресы трудные. Взять вторую — слишком щения.

легкая, попытаюсь 12 ю.

По мнению А. Карстен, подобные явления, т. е.

появление вариаций в задании, не только свидетель ствуют о том, что побуждение к выполнению зада ния начинает иссякать, вариации носят в известной мере характер профилактических действий.

Экспериментатор тщательно записывает спон Исследование процесса танные высказывания испытуемого, характер его И с с л е д о в а н и е п р о ц е с с а реакций, мимику, выразительные движения. При пресыщения п р е с ы щ е н и я этом он фиксирует время появления новых вариа Цель эксперимента ций в протоколе.

Проследить, каким образом изменяется дея Спустя некоторое время (обычно 10—15 мин), тельность испытуемого при длительном выполне когда учащаются вариации и их проявление носит нии монотонного задания, возникают ли признаки выраженный характер, дается новая инструкция:

психического пресыщения (по А. Карстен).

«Это монотонное задание вам было предложено Глава 2. Психодиагностика: практика для того, чтобы исследовать вашу выдержку. Про шений, который мог бы быть применен в клинико должайте, если хотите, вашу работу». психологической и психодиагностической работе, Реакция испытуемых на новую инструкцию раз а также в социально психологической практике.

лична. Некоторые испытуемые сердятся («Что же вы мне раньше не сказали») и бросают работу.

У других эта инструкция приводит к новому осмы Процедура отбора шкал ЛД П р о ц е д у р а о т б о р а ш к а л Л Д слению ситуации. «Ну, тогда другое дело», — часто ЛД сформирован путем репрезентативной вы слышится в ответ.

борки слов современного русского языка, описы Такое новое осмысление задания часто приво вающих черты личности, с последующим изучением дит к тому, что вариации становятся реже, менее внутренней факторной структуры, своеобразной выраженными, а иногда и совсем исчезают.

модели личности, существующей в культуре и раз После новой инструкции экспериментатор тща вивающейся у каждого человека в результате усво тельно записывает реакцию и высказывания испы ения социального и языкового опыта.

туемого, отмечает, как и раньше, время наступле Из Толкового словаря русского языка С. И. Оже ния и характер вариаций.

гова были отобраны 120 слов, обозначающих черты Время окончания опыта не устанавливается.

личности. Из этого исходного набора отобраны чер Как правило, испытуемые сами прекращают рабо ты, в наибольшей степени характеризующие полю ту: «Не могу больше». Но некоторые иногда сами сы классических факторов семантического диффе не склонны прекратить опыт. Дело в том, что неред ренциала:

ко они меняют для себя смысл задания. Об этом 1) оценки;

свидетельствуют как спонтанное высказывание, 2) силы;

так и самоотчет испытуемых. «Я хотел посмотреть, 3) активности.

кому скорее надоест, вам (т. е. экспериментатору) Случайным образом исходный набор черт был или мне», или «Я хотел проверить себя, как долго разбит на 6 списков по 20 черт. Применялись 3 па могу заниматься этим скучным делом».

раллельных метода классификации черт внутри Продолжительность опыта варьируется от 10 мин каждого из этих списков.

до 1 ч.

1. Оценка испытуемыми (по 100 балльной шкале) вероятности того, что человек, обладающий свой Выводы ствами личности А, обладает свойствами личности Полученные данные позволяют сделать вывод В. В результате усреднения вероятностей индиви о том, как быстро наступает психическое пресыще дуальных оценок получены обобщенные показатели ние при выполнении монотонной работы, о характе представлений о сопряженности черт личности, со ре вариаций в работе, а также о том, каким образом ставляющих так называемую имплицитную струк введение дополнительной инструкции изменяет ха туру личности, свойственную для всей выборки рактер деятельности испытуемого.

в целом.

2. Корреляции между самооценками по чертам личности. Испытуемые заполняли 6 бланков само ЛИЧНОСТНЫЙ ДИФФЕРЕНЦИАЛ Л И Ч Н О С Т Н Ы Й Д И Ф Ф Е Р Е Н Ц И А Л оценок, каждый из которых был составлен из 20 черт Методика личностного дифференциала (ЛД) личности и требовал оценить их наличие у испытуе разработана на базе современного русского языка мого по 5 балльной шкале.

и отражает сформировавшиеся в нашей культуре 3. 120 черт личности оценивались по 3 шкалам представления о структуре личности. Методика ЛД (7 балльным), представляющим факторы семанти адаптирована сотрудниками психоневрологиче ческого дифференциала. Оценки усреднялись.

ского института им. В. М. Бехтерева. Целью ее раз работки являлось создание компактного и валидно В ЛД отобрана 21 личностная черта. В несколь го инструмента изучения определенных свойств ких случаях исходный список не содержал одного личности, ее самосознания, межличностных отно из членов требуемой антонимичной пары и был до Часть 1. Личность, мотивация, потребность полнен. Шкалы ЛД заполнялись испытуемым с ин ности личности. Положительные (+) значения ука струкцией оценить самих себя по отобранным чер зывают на высокую активность, общительность, там личности. импульсивность;

отрицательные (–) — на интро вертированность, определенную пассивность, спо койные эмоциональные реакции. Во взаимных оценках отражается восприятие людьми личност Интерпретация факторов ЛД И н т е р п р е т а ц и я ф а к т о р о в Л Д ных особенностей других.

При применении ЛД для исследования самооце При интерпретации данных, полученных с по нок велико значение фактора оценки (О). Результа мощью ЛД, всегда следует помнить о том, что в них ты свидетельствуют об уровне самоуважения. Вы отражаются субъективные, эмоционально смысло сокие значения этого фактора говорят о том, что вые представления человека о самом себе и других испытуемый воспринимает себя как личность, людях, его отношения, которые могут лишь частич склонен осознавать себя как носителя позитивных, но соответствовать реальному положению дел, но социально желательных характеристик, в опреде часто сами по себе имеют первостепенное значе ленном смысле удовлетворен собой.

ние.

Низкие значения фактора О указывают на кри тическое отношение человека к самому себе, его неудовлетворенность собственным поведением, Использование метода ЛД И с п о л ь з о в а н и е м е т о д а Л Д уровнем достижений, особенностями личности, на недостаточный уровень принятия самого себя.

ЛД может быть использован во всех тех случаях, Особо низкие значения этого фактора в самооцен когда необходимо получить информацию о субъек ках свидетельствуют о возможных невротических тивных аспектах отношений испытуемого к себе или иных проблемах, связанных с ощущением ма или к другим людям. В этом отношении ЛД сопоста лой ценности своей личности.

вим с 2 категориями психодиагностических мето При использовании ЛД для измерения взаим дов — с личностными опросниками и социометри ных оценок фактор О интерпретируется как свиде ческими шкалами. От личностных опросников он тельство уровня привлекательности, симпатии, ко отличается краткостью и прямотой, направленно торым обладает один человек в восприятии стью на данные самосознания. Некоторые тради другого. При этом положительные (+) значения ционные, получаемые с помощью опросников харак этого фактора соответствует предпочтению, ока теристики личности могут быть получены с помощью зываемому объекту оценки, отрицательные (–) — ЛД. Уровень самоуважения, доминантности — тре его отвержению.

вожности и экстраверсии — интроверсии являются Фактор силы (С) в самооценках свидетельствует достаточным показателем в таких клинических зада о развитии волевых сторон личности, того, как они чах, как диагностика неврозов, пограничных состоя осознаются самим испытуемым. Его высокие значе ний, дифференциальная диагностика, исследование ния говорят об уверенности в себе, независимости, динамики состояния в процессе реабилитации, склонности рассчитывать на собственные силы контроль эффективности психотерапии и т. д.

в трудных ситуациях. Низкие значения свидетель Краткость метода позволяет использовать его не ствуют о недостаточном самоконтроле, неспособ только самостоятельно, но и в комплексе с иными ности держаться принятой линии поведения, зави диагностическими процедурами.

симости от внешних обстоятельств и оценок. Особо От социометрических методов ЛД отличается низкие оценки свидетельствуют и указывают на ас многомерностью характеристик отношений и боль тенизацию и тревожность. Во взаимных оценках шей их обобщенностью. Как метод получения фактор (С) выявляет отношения доминирования — взаимных оценок ЛД можно рекомендовать к при подчинения, как они воспринимаются субъектом менению в 2 областях — в групповой и семейной оценки.

психотерапии.

Фактор активности (А) в самооценках интер В групповой психотерапии ЛД может быть ис претируется как свидетельство экстравертирован пользован для исследования таких сторон личности Глава 2. Психодиагностика: практика и группового процесса в целом, как повышение 3. РЕПЕРТУАРНЫЕ ЛИЧНОСТНЫЕ.

Р Е П Е Р Т У А Р Н Ы Е Л И Ч Н О С Т Н Ы Е уровня принятия членами группы друг друга, сбли МЕТОДИКИ М Е Т О Д И К И жение реальных и ожидаемых оценок, уменьше ние зависимости от психотерапевта и т. д. В семей ной психотерапии может оказаться полезной та О ТЕХНИКЕ ПОСТРОЕНИЯ О Т Е Х Н И К Е П О С Т Р О Е Н И Я возможность сопоставления разных точек зрения на РЕПЕРТУАРНЫХ РЕШЕТОК Р Е П Е Р Т У А Р Н Ы Х Р Е Ш Е Т О К членов семьи (например, ребенка) между собой, ко торую представляет ЛД, а также возможность диф Психологи часто считают, что для эффективной ференцированной оценки эмоциональной привлека теоретической или экспериментальной работы тельности, статуса доминирования — подчинения достаточно только одной какой то идеи или метода.

и уровня активности членов семьи (например, су При этом они забывают о том, что за каждой конк пругов). Полезным может оказаться варьирование ретной идеей стоит множество предположений предметов оценки (например, «каким должен быть и еще больше таких предположений стоит за мето отец», «идеальная жена», «моя жена думает, что я...») дом. Предположения, положенные в основу созда с последующим вычислением расстояния между ния метода, могут противоречить допущениям, ле идеальным и реальным, ожидаемым и реальным жащим в основе идеи. Так, психологи нередко и т. д. ЛД может помочь в определении действитель используют метод решеток вне контекста породив ной природы недовольства супружескими взаимоот шей его теории. Этот метод часто рассматривается ношениями (недостаточной эмоциональной привле как некий способ измерения установок, значений, кательности, избегания ответственности и т. д.), личности или концептов, получивший статус доро уяснить роль ребенка в семейном конфликте.

гостоящей разновидности семантического диффе ренциала для богатых исследователей. (Стандарт ный вариант семантического дифференциала не Бланк ЛД и ключ Б л а н к Л Д и к л ю ч требует для каждого случая выполнения методики многомерной статистической обработки, как напри Ф. И. О. мер, в случае факторного анализа. Тогда как репер туарные решетки, как правило, предполагают приме пол нение таких методов, причем в большинстве случаев возраст это обработка с помощью ЭВМ.) Однако психологи, вдумчиво применяющие ме тод решеток, вынуждены будут признать истин ность многих допущений теории личных конструк тов, даже если они незнакомы с этой теорией как таковой. Ниже мы рассмотрим лишь те ее аспекты, на которые непосредственно опирается техника репер туарных решеток, где взаимосвязь теории и практи ки особенно важна.

Что измеряют решетки?

Ч т о и з м е р я ю т р е ш е т к и ?

В основе теории конструктов эксплицитно со держится идея о том, что каждый человек предста вляет собой исследователя. Д. Келли резонно пола гал, что мы стремимся найти смысл во Вселенной, в самих себе и тех ситуациях, в которые мы попада ем. Для этого каждый из нас вновь и вновь создает Часть 1. Личность, мотивация, потребность и перестраивает различные имплицитные теории, Именно биполярность конструктов и делает воз которые, хорошие ли, плохие ли, и составляют на можным построение репертуарных решеток. Что шу систему личных конструктов. Сообразуясь получится, если мы попытаемся использовать для с этой системой, мы живем, предугадываем собы построения решетки понятия? Возьмем, к приме тия, строим свое поведение, задаем себе и другим ру, понятие «честность». Некоторых своих знако различные вопросы. Исходя из этой же системы, мых мы можем назвать честными, оставив других мы оцениваем результаты наших действий и кор за рамками объема данного понятия. Проделаем то ректируем наши способы интерпретации. Таким же самое с понятием «жестокость». И опять мы на образом, мы являемся исследователями, выдвигаю зовем жестокими часть своих знакомых, также щими гипотезы (предположения) на основе собст оставив остальных за рамками объема понятия венных теорий (собственной системы конструктов). «жестокость». В результате мы сможем судить Мы подвергаем эти гипотезы экспериментальной лишь о включенности или невключенности в класс проверке (подстраиваем под них свое поведение, и сделать вывод о количестве людей, попавших так сказать, активно рискуем, опираясь на них). в первую категорию и попавших или не попавших Мы можем наглядно увидеть результаты наших во вторую. При этом нам не удастся установить экспериментов (ощутить последствия нашего пове взаимоотношения между концептами, мы сможем дения). Мы вносим изменения в нашу теорию (из говорить только об их частичном совпадении.

меняем свое мышление, меняемся сами), и все по Вместе с тем можно использовать простую би вторяется вновь и вновь. полярную решетку и отнести каждый из данных Д. Келли разработал технику репертуарных ре элементов к тому либо другому полюсу конструкта, шеток в качестве метода изучения систем личных или проранжировать элементы от одного полюса конструктов, как способ влезть в шкуру другого, к другому, или, скажем, оценить их по 7 балльной увидеть мир его глазами, войти в его положение. шкале. В каждом случае именно мерность, бипо лярность конструктов дадут нам возможность так или иначе получить матрицу взаимоотношений между ними.

Решетки выявляют конструкты Р е ш е т к и в ы я в л я ю т к о н с т р у к т ы Благодаря способности решеток выявлять имен но взаимоотношения конструктов может быть сня Д. Келли предлагал несколько определений по та проблема оценки того, насколько правомерной нятия «конструкт». Вот одно из них: конструкт — или неправомерной является система конструктов это то, «чем два или несколько объектов сходны данного человека.

между собой и, следовательно, отличны от третьего Если мы ограничимся работой с однополюсны объекта или нескольких других объектов». Это ми понятиями, то нам придется довольствоваться определение нашло свое непосредственное отра выводами типа сверхвключение или недовключе жение в одной из процедур выявления конструктов ние. Но сказать, что понятия человека влючают для построения решеток. В другом месте Д. Келли в себя слишком много или слишком мало, означает называл конструктом «способ выхода за границы допустить, что существует истинный уровень очевидного». В этом определении особо подчерк включенности объектов в понятие (определяется нут тот факт, что при порождении новой абстрак ли он нормативными стандартами или какой то ции мы получаем возможность замечать новые системой логики).

«факты», которые не существовали для нас в ста Работая с решетками, мы можем сравнить при рой системе абстракций.

желании выявленные в каждом конкретном случае Во всех своих определениях Д. Келли настойчи реальные взаимосвязи между конструктами с нор во подчеркивал биполярность конструктов. Он мативными стандартами или с любыми другими считал, что, утверждая что нибудь, мы всегда одно стандартами, установленными нами. Однако сов временно что то отрицаем. Этим понятие «конст сем не обязательно ограничиваться только этим:

рукт» отличается от понятия «концепт».

Глава 2. Психодиагностика: практика мы можем рассматривать систему конструктов че решеток — расширить возможности исследования ловека саму по себе, перейдя затем к изучению бо индивидуальных систем значений, сообразуясь с теми, которыми мы живем. Даже наиболее обще лее сложных проблем.

принятые конструкты (например, применяемые в математике или в естествознании) индивидуаль Диапазон пригодности Д и а п а з о н п р и г о д н о с т и ны в том плане, что каждый из нас наделяет их смыслом и делает частью собственной системы Понятие «решетка» тесно связано с понятием конструктов. «Общепринятые» конструкты приз «диапазон пригодности». Д. Келли считал, что кон наны всеми, они дают возможность лучше предуга структ (или подсистема конструктов) всегда работа дывать определенные события и обладают более ет в контексте и данный человек в данный момент или менее фиксированным значением, как это под может применить его к ограниченному набору эле черкнуто в следствии общности Д. Келли. Таким ментов. Это явление можно легко обнаружить в раз образом, ни теория конструктов, ни решетки не на говорной речи: о мебели мы говорим, что она старин целены исключительно на исследование тех рас ная или современная, а о числах — что они простые плывчатых конструктов (из области чувств и отно или составные, однако мы не рассуждаем о старин шений), которые обычно называют личными.

ных и современных числах или о простой и состав ной мебели. Конечно, бывают случаи расширения диапазона пригодности (например, в поэзии), но, как Следствие общности С л е д с т в и е о б щ н о с т и правило, диапазон пригодности наших конструктов В той степени, в которой система конструктов весьма ограничен. Из этого положения о природе одного человека похожа на систему конструктов конструирования Д. Келли вывел главное правило другого, его психология сходна с психологией это построения решеток: все элементы должны нахо го другого человека. Следствие общности — проти диться в пределах диапазона пригодности данного воположный полюс следствия индивидуальности, конструкта для человека, заполняющего решетку.

в контексте же целостной теории это следствие на В противном случае заполнение решетки превратит поминает нам о том, что решетки эффективны тогда, ся в абсурдную деятельность. Например, человек де когда они позволяют проследить все линии связей лит своих знакомых на привлекательных и неприв данного конструкта (все способы его импликации).

лекательных. Однако мы не дали ему возможности На уровне точных взаимосвязей между конструкта сообщить нам, что для него привлекательный — не ми процессы какой либо области опыта у 2 людей привлекательный. Это конструкт, диапазон пригод могут оказаться весьма сходными, однако, если при ности которого включает только женщин, и един нять во внимание способы импликаций этих кон ственное, что ему остается, — это часть знакомых структов, обнаружатся радикальные различия. Они женщин отнести к привлекательным, а остальных видны и на групповом уровне.

женщин и всех мужчин — к непривлекательным.

Мы вынудили его к этому, так как не оставили ему возможности выбора. В результате при соотнесении Следствие социальности С л е д с т в и е с о ц и а л ь н о с т и конструкта «привлекательный» с другими конструк тами решетки мы неизбежно получим искаженное Оно гласит: «В той степени, в которой человек представление о системе его конструктов.

способен воссоздавать способы конструирования, используемые другим человеком, он способен участ вовать в социальном процессе, включающем друго Следствие индивидуальности С л е д с т в и е и н д и в и д у а л ь н о с т и го». Важное следствие этого положения заключается в том, что воссоздание способов конструирования Это положение указывает просто на то, что лю другого человека означает не просто понимание этих ди различаются между собой по способу конструи способов или подражание им. Если я утверждаю, что рования. Человек реагирует не на стимул, а на то, способы, при помощи которых вы интерпретируе что он воспринимает как стимул. Цель применения Часть 1. Личность, мотивация, потребность те события, противоречат друг другу, я не просто структов, но применяли их также в контексте дру копирую ваш метод конструирования, но сам вос гих теорий. Теоретические допущения, лежащие создаю его. К сожалению, это один из малоизучен в основе большинства применяемых психологами ных аспектов теории конструктов. тестов, сводятся к признанию существования не изменных и постоянных черт личности, которые и представляют первостепенный интерес для иссле дователей. Д. Келли же утверждал, что «человек — Следствие организации С л е д с т в и е о р г а н и з а ц и и это форма движения», и предложил несколько спо Оно гласит: «Каждый человек для большей эф собов описания конструктов в движении. Активно фективности прогнозирования событий создает ие исследовались такие представления, которые про рархическую систему конструктов, включающую тиворечат некоторым принципам теории конструк порядковые отношения между ними». Этим Д. Кел тов (например, представление о когнитивной слож ли подчеркивал, что конструкты бывают суборди ности — простоте). Исходя из этих представлений, натными (подчиненными) и суперординатными можно прийти к выводу, что система конструктов (превосходящими по классу). Это можно проиллю в целом обладает одним единственным структур стрировать следующим образом: транспортные ным качеством, в то время как теория конструктов средства включают суда, суда включают лодки, лод допускает структурное разнообразие различных ки — шлюпки и т. д. В обыденной речи это называ подсистем. Если бы решетки разрабатывались толь ют важными мыслями, главной идеей, основными ко в рамках теории конструктов, было бы легче мо чертами в противоположность деталям и мелочам.

дифицировать существующие методы диагностики При использовании стандартных способов приме и коррекции подвижных конструктов.

нения решеток может создаваться впечатление, что В заключение отметим, что решетки — это ме конструкты надо рассматривать и описывать в тер тод, а не тест, и их использование предполагает ре минах евклидовой геометрии, т. е. расположенны шение всех тех же проблем, что и при планирова ми на одной плоскости, а не в виде пирамиды.

нии эксперимента. Какой бы вопрос ни решался на экспериментальном уровне, использование решет ки неизбежно поставит перед исследователем ряд Типы конструктов Т и п ы к о н с т р у к т о в таких проблем, как природа используемых элемен тов, способы выявления конструктов, тип оценоч Теория конструктов предлагает следующую их ных операций испытуемого (например, ранжиро классификацию: предопределяющие ( если это ложь, вание, классификация или отнесение к одному из то это ложь и ничего больше), констеллятивные (если полюсов биполярного конструкта). Кроме того, су это ложь, тогда это нечестно, наказуемо, явный ществует множество методов анализа данных, по признак морального разложения и т. п.) и пропози лученных с помощью решетки, а также множество циональные (можно предположить, что это, помимо допустимых способов интерпретации.

всего прочего, ложь). Если бы метод решеток ис Однако психологи порой слишком увлекаются пользовался главным образом в рамках теории кон использованием решеток как при исследовании структов, можно было бы без труда проследить раз индивидуальных случаев в процессе психотерапии, витие форм решеток, разработанных специально для так и при изучении больших выборок испытуемых.

исследования различных способов использования В результате они часто оказываются не в состоя конструктов. Однако вследствие того, что решетки нии справиться с огромным объемом полученных широко применялись вне их прямой связи с теорией, данных.

этот аспект остался малоизученным.

Огромное преимущество решеток заключается в том, что к данным, полученным от одного конк ретного испытуемого, можно применить весь арсе Конструкты в движении К о н с т р у к т ы в д в и ж е н и и нал статистических методов, традиционно исполь Исследователи не только часто прибегали к ис зуемых для анализа групповых данных. Таковы, пользованию решеток вне контекста теории кон например, методы кластерного анализа, Т крите Глава 2. Психодиагностика: практика рии различий, меры оценки консистентности и зна Репертуар ролей Р е п е р т у а р р о л е й чимости корреляций, коэффициент согласия (иног да в статистической литературе этот коэффициент Первое, что должен сделать человек, заполняю называют коэффициентом конкордации) и ряд щий эту форму решетки, — подставить имена своих других статистических мер. Они могут выявить знакомых в ролевой список, приведенный в таблице.

скрытую структуру и содержание конструктов, ко Испытуемого инструктируют следующим обра торые обусловили тот или иной ответ при заполне зом: «Начиная с самого себя, напишите имена всех нии решетки. Использование групповых статис описанных мною лиц. Затем запишите их имена тических методов при обработке результатов в соответствующие графы. Если вы не можете отдельного испытуемого позволяет выявлять зна вспомнить имя данного человека, напишите его фа чимые связи и устанавливать, что конкретная ре милию или что нибудь такое, что позволит вам сра шетка заполняется не случайным образом. Однако зу его вспомнить».

возможность выявления структуры значимых вза Испытуемому сообщается, что имена сами по имосвязей между ответами (в статистическом смы себе не представляют интереса для эксперимента сле слова «значимый») не уменьшает трудностей, тора. Решетка предъявляется испытуемому в том которые могут возникнуть при интерпретации их виде, в котором она представлена в таблицах.

психологической значимости. Д. Келли логично обосновал выбор 3 триад, с ко Хотя метод решеток логически вытекает из тео торыми работает испытуемый. Эти триады (или рии конструктов, неверно было бы утверждать, что классы) разбиты на 7 групп:

их надо использовать только в рамках этой теории.

Единственно, на чем можно настаивать, — это, что Я бы каждый психолог, применяющий метод реше 1. Я сам.

ток, ясно осознавал теоретические посылки, лежа щие в его основе, и доводил их до сведения своих Семья коллег. Таким образом, ученый сможет еще раз 2. Мать.

перепроверить теорию личных конструктов. 3. Отец.

4. Брат.

5. Сестра.

РЕПЕРТУАРНЫЙ ТЕСТ РОЛЕВЫХ Р Е П Е Р Т У А Р Н Ы Й Т Е С Т Р О Л Е В Ы Х Близкие КОНСТРУКТОВ Д. КЕЛЛИ К О Н С Т Р У К Т О В Д.

К Е Л Л И 6. Муж (жена).

7. Бывший возлюбленный (возлюбленная).

Репертуарная решетка есть производная репер 8. Друг (подруга).

туарного теста ролевых конструктов (РТРК), разра 9. Бывший друг (подруга).

ботанного Д. Келли для «познания того, что стоит за словами».

Ситуативные персонажи Теперь мы коснемся основных положений ме 10. Министр.

тодологии Д. Келли, предложенной им для обос 11. Врач.

нования математического описания личного пси 12. Сосед.

хологического пространства человека. Основное предположение Д. Келли было следующим: мате Отношения матические зависимости между суждениями чело 13. Человек, который вас отвергает.

века отражают психологические процессы, лежа 14. Человек, который вас жалеет.

щие в основе этих суждений.

15. Человек, который представляет для вас угрозу.

Существует множество разновидностей конк 16. Человек, который вас привлекает.

ретных форм репертуарного теста ролевых кон структов. Некоторые из них мы рассмотрим подроб Авторитет но. Опишем тот тип решетки, который предложил 17. Принимаемый учитель.

Д. Келли.

Часть 1. Личность, мотивация, потребность 18. Отвергаемый учитель. века в противопоставлении принимаемому учите 19. Начальник. лю, а также противопоставить сестру как счастли вому человеку, так и принимаемому учителю.

Ценности 7. Класс матери.

20. Преуспевающий человек. Здесь для сравнения с матерью выбирается чело 21. Счастливый человек. век, в котором испытуемый разочаровался, и прини 22. Высоконравственный человек. маемый учитель.

8. Класс отца.

Основания для выбора каждой триады: Здесь в качестве персонажей для сравнения 1. Класс ценностей. с отцом выбираются начальник и преуспевающий Испытуемого просят сравнить между собой лю человек.

дей, олицетворяющих успех, счастье и нравствен 9. Класс брата.

ность, и назвать соответствующие полюсы кон В качестве персонажей для сравнения выбира структов. ются человек, отвергающий испытуемого, и отвер 2. Класс авторитетов. гаемый самим испытуемым учитель.

Испытуемого просят сравнить между собой сле 10. Класс сестры.

дующих людей человека, чьи идеи он принимал, че Сравниваемые персонажи те же, что и в преды ловека, чьи идеи от отвергал, хотя от него ждали, дущей триаде (класс брата).

что он их примет, и человека, в чьей поддержке он 11. Класс хорошего отношения.

сильно нуждался в какой то период жизни. В него включены сестра, человек, которого ис 3. Класс отношений (валентностей). пытуемый жалеет, и высоконравственный человек.

Испытуемого просят сравнить человека, кото 12. Класс угрозы.

рый отвергал испытуемого по непонятным для него В него включены брат, бывший друг и человек, причинам, человека, который нуждается в испы представляющий угрозу для испытуемого.

туемом, и человека, которого испытуемый знает не 13. Класс супруга (супруги).

очень хорошо, но хотел бы узнать лучше. Это ско Супруг сравнивается с человеком, представляю рее фантомы, а не реальные люди, поэтому предпо щим угрозу, и счастливым человеком.

лагается, что при их сравнении испытуемый будет 14. 1 й класс брака.

опираться на проецируемые содержания. Мать сравнивается с супругом (супругой) и быв 4. Класс близких. шим возлюбленным (возлюбленной).

Это наиболее сложный класс, включающий су 15. 2 й класс брака.

пруга (супругу), бывшего возлюбленного (возлюб Отец сравнивается с аналогичными лицами.

ленную) и друга (подругу). Этот класс выявляет 16. Класс приятелей личностные конфликты как в отношении испытуе В него включены друг, бывший друг и человек, мого к двум близким ему людям противоположного который привлекает испытуемого.

пола, так и в отношениях между близким челове 17. Класс сибсов (общее понятие, включающее ком противоположного пола и близким человека и братьев, и сестер) одного пола с испытуемым. Я сам, брат и сестра.

5. Класс семьи. 18. Класс мотивации достижения В него включаются отец, мать и брат. Испытуе В него включены начальник, человек, достиг мый должен сформулировать конструкт, который ший успеха, и высоконравственный человек.

определяет его взаимоотношения с членами семьи. 19. Класс предпочитаемого родителя 6. Класс сестры. В него включены мать, отец, и человек, предста Здесь испытуемому предлагается реконструиро вляющий угрозу для испытуемого.

вать образ своей сестры. Использование этой триады 20. Класс потребностей представляет возможность увидеть сестру в качестве Я сравнивается с человеком, которого испытуе принимаемого учителя в его противопоставлении мый жалеет, и с привлекательным для него челове счастливому человеку, в качестве счастливого чело ком. Такое сопоставление дает возможность клини Глава 2. Психодиагностика: практика цисту изучить соотношение субъективного и объек можность выяснить, как испытуемый реагирует на тивного направления потребностей испытуемого. утрату близких отношений с людьми.

21. Класс компенсаций 22. Класс идентификации В него включены бывший друг, человек, отвер Это основной класс. В него включены Я, супруг (су гающий испытуемого, и человек, которого испы пруга) и друг. Иногда этот класс дает возможность по туемый жалеет. Этот класс дает клиницисту воз лучить сведения о семейных проблемах испытуемого.

Таблица Таблица Список персонажей для Репертуарного теста ролевых конструктов Келли 1. Напишите в первой графе свое имя.

2. Напишите имя вашей матери. Если вы росли с мачехой, напишите ее имя.

3. Напишите имя вашего отца. Если вы росли с отчимом, напишите его имя.

4. Напишите имя вашего брата (наиболее близкого вам по возрасту). Если у вас не было брата, напишите имя маль чика примерно одного возраста с вами, который был вам за брата в подростковом периоде.

5. Напишите имя вашей сестры (наиболее близкой вам по возрасту). Если у вас не было сестры, напишите имя де вочки примерно одного возраста с вами, которая была вам за сестру в подростковом периоде.

Начиная с шестого пункта, подставляйте имена знакомых вам людей, но не повторяйтесь, выбирайте каждый раз нового человека.

6. Ваша жена (муж) или, если вы не женаты (не замужем), ваша возлюбленная (возлюбленный).

7. Ваша возлюбленная (возлюбленный), непосредственная предшественница той, которую назвали выше.

8. Наиболее близкий в настоящее время друг одного с вами пола.

9. Человек одного с вами пола, которого вы считали близким другом, но в котором вы разочаровались.

10. Министр, священник или раввин, с которым вы бы хотели поделиться интимными религиозными чувствами.

11. Ваш врач.

12. Ваш сосед в настоящее время, которого вы знали лучше других.

Часть 1. Личность, мотивация, потребность Продолжение табл. 13. Человек, с которым вы были связаны, но который по каким то необъяснимым причинам невзлюбил вас.

14. Человек, по отношению к которому вы испытываете чувство жалости или которому вам бы очень хотелось по мочь.

15. Человек, в присутствии которого вы испытываете неудобство.

16. Человек, с которым вы недавно познакомились и которого вам хотелось бы узнать получше.

17. Учитель, который оказал на вас наиболее сильное влияние, когда вы были подростком.

18. Учитель, чьи взгляды вызывали у вас возражение.

19. Работодатель, управляющий или офицер, под чьим руководством вы пережили тяжелые времена.

20. Самый удачливый человек из всех, кого вы знаете лично.

21. Самый счастливый человек из всех, кого вы знаете лично.

22. Самый высоконравственный человек из всех, кого вы знаете лично.

де, а не только психологические или социальные Решетка Р е ш е т к а конструкты. Несмотря на это, вполне вероятно, что испытуемый применяет их в более общем смысле.

Конструкты выявляются следующим образом:

Возможно также, что то, что мы считаем повторяю испытуемых спрашивают, чем двое из троих людей, щимися конструктами, для испытуемого имеет раз отмеченных кружками в первой строке (см. решет личное значение. Хотя при описании, например, ку в табл. 7), «сходны между собой и тем самым от триад 14 и 15 он применяет один и тот же вербаль личны от третьего человека». Когда испытуемый ный ярлык, но использует его по разному. Мать примет решение, его просят поставить крестики в триаде 14 относится к полюсу «не девушка» (воз в кружки, соответствующие тем двум людям, кото можно, испытуемый имеет в виду, что она немоло рые сходны между собой. Кружок, соответствую да), а в триаде 15 она объединяется с другим лицом щий третьему, отличному от них человеку, остается по принципу «обе девушки» (возможно, испытуе пустым. Затем испытуемому предлагается написать мый имеет в виду ее пол). Необходимо учесть так в графе «Конструкты. Выявленный полюс» (см. ре же, что в качестве сестры испытуемый выбрал муж шетку в табл. 9) слово или короткую фразу, разъяс чину, игравшего роль сестры в его жизни.

няющую, чем именно эти люди сходны между со Не обращаясь за помощью к ЭВМ, можно также бой. Противоположные по смыслу характеристики подсчитать меру совпадения каждой пары строк.

записываются под заголовком «Подразумеваемый Если вы возьмете лист бумаги, поместите его под полюс». После этого испытуемый отмечает галочкой первой строкой решетки и отметите на нем все га всех других лиц, обладающих этой важной характе лочки и крестики, а затем сдвинете этот лист на од ристикой (по выявленному полюсу). Подобным же ну строку вниз, то вы сможете подсчитать коли образом заполняются и остальные строки решетки.

чество совпадений галочек (крестиков) в строках и 2. Учитывая то, что количество случайных совпа Анализ А н а л и з дений равно половине всех возможных совпадений (19 в данном случае), можно подсчитать вероят В таблице 3 представлен образец решетки ность совпадения или несовпадения. Сопоставив Д. Келли. На ее примере мы проиллюстрируем не все строки, можно выяснить, как именно конструк которые из предложенных им вариантов анализа.

ты связаны между собой. Этот же метод дает воз Д. Келли предлагал до проведения статистической можность выявить, каким испытуемый видит дан обработки изучить решетку «невооруженным гла ного человека по сравнению с другими людьми.

зом» и выяснить, что же испытуемый сообщает нам Д. Келли описывает метод непараметрического непосредственно.

фактора анализа для выявления основных измере Д. Келли отмечал, что в данной решетке (табл. 9) ний, используемых испытуемым для упорядоче иногда встречаются ситуационные по своей приро ния социального мира. Однако можно ограничить Глава 2. Психодиагностика: практика ся изучением матрицы баллов совпадения для вы особенно верят в образование. Д. Келли предложил яснения, например, того, какой конструкт имеет при статистической обработке исключать такие максимальный балл совпадения со всеми другими конструкты из решетки. Однако Д. Баннистер раз конструктами или какой элемент имеет максималь работал альтернативный метод: испытуемому пред ный балл совпадения со всеми другими элемента лагается относить элементы поровну к выявленно ми. Много информации можно получить при помо му и подразумеваемому полюсам. Это позволяет щи простой арифметики. Однако если вы хотите включить в обработку все конструкты, однако, су изучить, скажем, факторную структуру решетки щественно ограничивает свободу испытуемого.

или проанализировать большое количество реше ток, то вам лучше всего обратиться к помощи ЭВМ.

При работе с решеткой этого типа Д. Келли стол РАНГОВАЯ РЕШЕТКА Р А Н Г О В А Я Р Е Ш Е Т К А кнулся со следующей проблемой: иногда испытуе Этот метод предложила Филлида Салмон, а впер мый характеризует почти всех людей при помощи вые описал Д. Баннистер. Он позволяет снять про только одного полюса конструкта. Обратите внима блему несимметричности конструкта, и многие ние на конструкт 12 (табл. 9) — только 3 человека не Таблица Пример заполнения бланка Репертуарного теста ролевых конструктов Келли СЕМЬЯ БЛИЗКИЕ ВАЛЕНТНОСТИ АВТОРИТЕТЫ ЦЕННОСТИ 1. Я. 6. Супруга. 10. Отвергнутый человек. 14. Принимаемый учитель. 17. Счастливый че 2. Мать. 7. Бывший возлюбленный. 11. Жалкий человек. 15. Отвергнутый учитель. ловек.

3. Отец. 8. Друг. 12. Угрожающий человек. 16. Начальник. 18. Нравственный 4. Брат. 9. Бывший друг. 13. Привлекательный че человек.

5. Сестра. ловек.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 кл.

Не верит в Бога Очень религиозен О Одинаков. образован. Совершенно разн. образ.

О О Неспортивный Спортивный О Обе девушки Парень О О Родители Люди др. убеждений О О О Хорошо меня понимают Совсем меня не поним.

О О Учит плохим вещам Учит хорошим вещам О Много добились Немного добились О О Высшее образование Нет образования Не любит других Любит других Сильно религиозны Не религиозны Вер. в высш. образован. Не вер. в высш. образ.

Более общительны Не общительны О Обе девушки Не девушки О О О Обе девушки Не девушки О Оба высокоморальны Низкоморальны О О Мыслит сходн. образом Мыслит по другому О Одного возраста Разного возраста О Думают обо мне сходно Думают обо мне по разн.

О Оба друзья Не друзья О О Хорошо поняты Плохо поняты Оба ценят музыку Не понимают музыку О Часть 1. Личность, мотивация, потребность исследователи (особенно в европейских странах) стично выявлены методом триад, а частично заданы, считают его одним из лучших методов. По видимо так как их значимость установлена в ходе интервью.

му, наиболее привлекательной особенностью этого Каждый элемент (Э) написан на отдельной кар метода является разнообразие возможных проце точке. Порядковый номер каждой карточки (от дур статистической обработки, не все из которых до 11) наносится на обратную сторону, для того что требуют применения ЭВМ. Основная задача испы бы испытуемый ранжировал карточки, размышляя туемого — проранжировать элементы, начиная над элементами, а не запоминал их порядок. В дан с тех, которые больше всего соответствуют выяв ном случае использовались следующие элементы:

ленному полюсу, и заканчивая теми, которые боль Э1 Я говорю в микрофон магнитофона.

ше всего соответствуют подразумеваемому полюсу Э2 Я разговариваю с друзьями или знакомыми.

(например, от самого щедрого до самого скупого). Э3 Я разговариваю с незнакомыми людьми.

По мере возрастания популярности решеток по Э4 Я разговариваю с одним человеком.

явилась тенденция исключать из эксперимента ро Э5 Я разговариваю с несколькими людьми.

левой список. Безусловно, ролевой список отнюдь не Э6 Я разговариваю с большой группой людей.

неприкосновенный элемент процедуры. Его исполь Э7 Я разговариваю с пожилыми мужчинами.

зование связано с определенными трудностями. Так, Э8 Я разговариваю с молодыми мужчинами.

например, в отличие от американцев для европейцев Э9 Я разговариваю с пожилыми женщинами.

министр — необычная фигура, часто не имеющая от Э10 Я разговариваю по телефону.

ношения к личному опыту испытуемого. Однако Э11 Я разговариваю с молодыми женщинами.

Каждый конструкт также записан на карточке в любом случае необходимо соблюдать правило, для и снабжен номером (он написан на лицевой сторо выполнения которого и создаются ролевые списки, — не карточки). В данном случае использовались сле элементы должны репрезентировать изучаемую дующие конструкты:

область конструирования. Это правило касается лю Ситуация К1, в которой вы имеете дело с началь бых элементов. Если нас интересует представление ством или человеком старше вас.

испытуемых о людях и их взаимоотношениях, то Ситуация К2 в которой вам трудно понять или в качестве элементов необходимо выбрать людей объяснить реакции партнера.

или взаимоотношения между ними. При этом всякий Ситуация К3, в которой вы заикаетесь.

раз следует удостовериться в репрезентативности Ситуация К4, в которой вы уверены в себе.

элементов. Можно выяснить репрезентативность Ситуация К5, в которой вы возмущаетесь своим элементов непосредственно у испытуемого, так же заиканием.

как и то, попадет ли каждый элемент в диапазон при Ситуация К6, в которой вам неловко или тревожно.

годности использования конструктов. Таким обра Ситуация К7, когда кто то относится к вам кри зом, если для упрощения процедуры мы исключаем тически.

из эксперимента ролевой список, это не означает от Ситуация К8, в которой вы хотите произвести каза от проверки адекватности и репрезентативно хорошее впечатление.

сти используемых в решетке элементов.

Ситуация К9, в которой, как вы ожидаете, люди отнесутся к вам хуже, если вы будете заикаться.

Элементы и конструкты Э л е м е н т ы и к о н с т р у к т ы Решетка Р е ш е т к а Предположим, что вы хотите выяснить отноше Ранговая решетка составляется следующим обра ние испытуемого к определенным ситуациям (на зом. Все 11 карточек с элементами выкладываются пример, стрессовым ситуациям, провоцирующим на столе перед испытуемым. Ему также предъявляет заикание). В этом случае в качестве элементов сле ся карточка с конструктом К1. Испытуемого просят дует использовать именно эти особые ситуации.

назвать или указать элемент, лучше всего описыва В приведенной ниже ранговой решетке элементами емый этим конструктом. В данном случае его спра являются ситуации, в которых данный испытуемый шивают, какой из элементов лучше всего описывает начинает заикаться. Используемые конструкты ча ситуацию, в которой он имеет дело с начальством Глава 2. Психодиагностика: практика или с человеком старше по возрасту. Испытуемый мент был выбран пятым по счету. Таким образом, указал на 10 й элемент (Я разговариваю по телефо в новой матрице на пересечении строки первого ну). Карточка с этим элементом убирается со стола, элемента и столбца конструкта 1 мы записываем и испытуемого просят снова найти среди оставших цифру 5. Второй элемент по первому конструкту ся 10 карточек такую, которая бы соответствовала получил ранговый номер 11 и т. д. Итак, конструк конструкту К1. Испытуемый указывает на 7 й эле ты в матрице расположены по столбцам, элемен мент (Я разговариваю с пожилыми мужчинами). ты — по строкам, а сама матрица содержит ранго Экспериментатор убирает и эту карточку, на столе вое положение каждого элемента по каждому из их остается только 9. Его опять просят найти такую 9 конструктов.

карточку (из оставшихся 9), которая больше других соответствует К1. Процедура повторяется до тех пор, пока на столе останется только 1 карточка. Когда все Анализ А н а л и з 11 карточек проранжированы по этому конструкту Ранговую решетку можно анализировать не (К1), экспериментатор вновь выкладывает карточки сколькими способами как без применения, так и на стол, обязательно перемешав их. Это необходимо с применением ЭВМ. Один из методов обсчета делать, чтобы исключить возможность появления вручную описан Д. Баннистером. Этот метод позво случайных корреляций в том случае, если испытуе ляет представить в наглядной форме взаимоотно мый будет указывать на карточки в таком же поряд шения между конструктами. Для каждой пары ран ке, в котором они разложены. В конечном итоге по жировок подсчитывается коэффициент ранговой сле ранжирования 11 элементов по 9 конструктам корреляции. Затем выделяются 2 конструкта, мы получаем решетку, представленную в таблице 10.

объясняющие большую часть дисперсии. Эти кон структы и образуют основные измерения, причем Таблица вторую ось образует конструкт, являющийся вто Ранжирование испытуемым 11 элементов в ранговой рым по мощности (в смысле процента объясняемой решетке (матрица состоит из номеров элементов) дисперсии) и статистически независимым от пер Конструкты вого. При помощи этого метода детально анализи 1 2 3 4 5 6 7 8 9 руется вся матрица, приведенная в таблице 11.

Коэффициент ранговой корреляции (p Спирме 1 й 10 10 10 2 11 10 10 11 на) подсчитывается по формуле:

2 й 7 1 1 5 6 3 3 10 3 й 3 3 6 4 10 6 6 6 4 й 9 7 5 11 9 5 9 7 5 й 1 9 3 9 3 1 7 3 6 й 8 8 7 7 7 9 5 5 7 й 6 4 9 8 8 11 11 9 8 й 11 11 8 3 4 8 8 8 В таблице 6 приведены расчеты коэффициентов 9 й 5 5 2 1 5 7 4 4 ранговой корреляции конструктов 1 и 2 в решетке, 10 й 4 6 11 6 1 4 2 1 представленной в таблице 11. Подсчитайте разницу 11 й 2 2 4 10 2 2 2 2 между ранговыми номерами каждой пары элемен тов, возведите каждую такую разность в квадрат и сложите их. Затем умножьте сумму квадратов на Теперь у нас есть матрица ранжировок элемен 6 (192) и разделите на разность n3 – n, где n — чис тов, которые можно преобразовать в номера ран ло элементов (n = 11). Эта разность составляет гов каждого элемента по каждому конструкту, что 1320. Полученная цифра вычитывается из единицы позволяет провести статистический анализ между (p = 0,855). Для того чтобы просуммировать пред ранжировками. Ранговые номера элементов приве ставленные в такой форме коэффициенты ранго дены в таблице 11. Они получены следующим обра вой корреляции, их необходимо возвести в квадрат.

зом: в таблице 10 находится порядковый номер Если вы затем умножите каждый коэффициент на первого элемента по первому конструкту. Этот эле Элементы Часть 1. Личность, мотивация, потребность 100, то избавитесь от дробей. Полученный показа Таблица тель называется баллом взаимосвязи. Возведение Порядок вычисления коэффициентов в квадрат делает все коэффициенты положительны ранговой корреляции Спирмена ми, поэтому следует сохранить значение первона чального знака коэффициента, ведь он несет в себе Конструкты психологический смысл. Например, коэффициент d d ранговой корреляции между добротой и эгоизмом (квадрат (разность) разности) равен –0,9, а балл взаимосвязи между ними равен 1 81. При изучении психологического смысла этих конструктов тот факт, что связь между ними имеет 5 2 3 отрицательный, а не положительный характер, при 11 11 0 обретает важное значение. В табл. 13 приведены ко 3 3 0 эффициенты ранговой корреляции между каждой 10 7 3 парой конструктов, представленных в табл. 11, а так 9 9 0 7 10 3 же баллы взаимосвязей между ними.

2 4 2 6 6 0 4 5 1 Таблица 1 1 0 8 8 0 Приписывание каждому элементу определенного ранга в ранговой решетке (матрица содержит номера рангов) Конструкты 1 2 3 4 5 6 7 8 1 й 5 2 2 9 10 5 11 10 2 й 11 11 9 1 11 11 10 11 3 й 3 3 5 8 5 2 2 5 4 й 10 7 11 3 8 10 9 9 5 й 9 9 4 2 9 4 6 6 6 й 7 10 3 10 2 3 3 3 структам приведены только неповторяющиеся от 7 й 2 4 6 6 6 9 5 4 8 й 6 6 8 7 7 8 8 8 7 ношения. Не следует забывать, что сумма баллов 9 й 4 5 7 5 4 6 4 7 взаимосвязи, например, для конструкта 8, включа 10 й 1 1 1 11 3 1 1 2 ет баллы взаимосвязи этого конструкта с предше 11 й 8 8 10 4 1 7 7 1 ствующими.

Теперь можно расположить все конструкты в пространстве 2 осей. Первую ось образует кон Если мы просуммируем баллы взаимосвязи для структ, имеющий самую большую сумму баллов каждого конструкта (без учета знака), то получим взаимосвязи и, следовательно, наиболее тесно свя числовое выражение общей дисперсии, объясня занный с остальными конструктами. Вторую ось емой данным конструктом. В таблице 7 для конст образует второй по мощности конструкт, но не руктов 1, 2, 3 приведены полностью все коэффици коррелирующий на значимом уровне с первым.

енты ранговой корреляции и баллы взаимосвязи.

Как видно из таблицы 13, конструкт 7 объясняет Вы видите, что отношение 2—1 приводится и наибольшую часть дисперсии. Он и образует пер в столбцах конструктов 1 и 2, а отношения 3— вую ось на рисунке 1. Конструкт 3 имеет самую и 3—2 повторяются в столбце конструкта 3. Для большую после первого конструкта сумму баллов уменьшения количества данных по остальным кон взаимосвязи и не коррелирует с ним на значимом Элементы Глава 2. Психодиагностика: практика Рис. 1. Размещение конструктов в пространстве двух главных осей в соответствии с баллами взаимосвязей Часть 1. Личность, мотивация, потребность уровне (например, р < 0,05). Конструкты 6, 9, 1, 4, конструкту 3, и позиции данного элемента по всем и 8 не были использованы в качестве второй оси, и, остальным конструктам (после того как они были хотя конструкт 4 можно было бы применить для «взвешены», что точно отражает отношение этих этой цели, был выбран конструкт 3 вследствие его конструктов к конструкту 3). Таким образом, дан большей психологической значимости. ный метод дает возможность оценить степень того, Другой способ обработки без применения ЭВМ в какой каждая ситуация провоцирует заикание позволяет определить расстояние между каждым (причем с учетом всех связей во всей сети). Полу элементом и конкретным конструктом. Предполо ченные результаты ясно показывают, что наиболее жим, что нас интересуют ситуации, провоцирую стрессовой оказалась ситуация разговора по теле щие заикание. Тогда сначала полезно установить различия в восприятии ситуаций пациентом и лишь Таблица затем приступать к его лечению.

Коэффициенты ранговой корреляции, Процедура подсчета меры воспринимаемого баллы взаимосвязи и суммы баллов взаимосвязи расстояния между элементами (в данном случае для каждой пары ранговых элементов ранговой ситуации по степени провоцирования заикания) решетки, приведенной в таблице 11. Полный набор заключается в следующем.

корреляции приводится только 1. Выпишите коэффициенты корреляции между для конструктов 1, 2 и всеми конструктами и конструктом Вы заикаетесь (в нашем случае это конструкт 3). Заметьте, что ко Кон Кон р р2 100 р р2 эффициент корреляции этого конструкта с самим структы структы собой равен 1,00.

1—2 0,86 74 2—1 086 2. Переведите коэффициенты корреляции в бал 1—3 0,58 34 2—3 0,48 лы взаимосвязи (р х 100).

1—4 –0,74 –55 2—4 –0,64 – 3. Выпишите ранговое положение 1 го элемента 1—5 0,42 18 2—5 0,13 по отношению к конструкту 1. Из табл. 5 видно, что 1—6 0,54 29 2—6 0,44 он занимает 5 е положение.

1—7 0,64 41 2—7 0,31 4. Разделите балл взаимосвязи между конструк 1—8 0,44 19 2—8 0,14 тами 1 и 3 на 5 ( 34 : 5 = 6,8).

1—9 0,32 10 2—9 0,03 5. Затем выпишите ранговое положение 1 го эле 280 мента по отношению к конструкту 2. Он занимает 3—1 0,58 34 4—5 –0,46 – второе положение.

3—2 0,48 23 4—6 –0,70 – 6. Разделите балл взаимосвязи между конструк 3—4 –0,73 –53 4—7 –0,52 – тами 2 и 3 на 2 (23 : 2 = 11,5).

3—5 0,10 1 4—8 –0,41 – 7. Повторяйте эту процедуру до тех пор, пока не 3—6 0,81 66 4—9 –0,40 – будут подсчитаны баллы для 1 го элемента по отно 3—7 0,46 21 шению ко всем конструктам. Сложите эти баллы.

3—8 0,26 Вы получете показатель провоцирования заикания 3—9 0,45 для данной ситуации. В частности, для первой си туации он равен 80,1. Показатели для всех осталь 5—6 046 21 6—7 0,72 ных ситуаций приводятся в таблице 14.

5—7 071 50 6—8 0,54 При подсчете подобных мер важно выбрать 5—8 0,88 77 6—9 0,77 в качестве центрального такой конструкт, который 5—9 0,69 наиболее полно отражал бы интересующее нас яв 238 ление. В данном случае мы исследуем ситуации, 7—8 0,74 55 8—9 0,78 провоцирующие заикание, поэтому в качестве 7—9 0,85 центрального был выбран конструкт 3 Вы заика 328 етесь. Каждой ситуации (элементу) приписывается 9= балл, учитывающий и позицию этого элемента по Глава 2. Психодиагностика: практика Таблица Показатели провоцирования заикания ситуациями, вычисленными по данным ранговой решетки, приведенной в таблице Элементы Конструкты р3 х 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1—3 34 6,8 3,1 11,3 3,4 3,8 4,9 17,0 5,7 8,5 34,0 4, 2—3 23 11,5 2,1 7,7 3,3 2,6 2,3 5,8 3,8 4,6 32,0 2, 3—3 100 50,0 11,1 20,0 9,1 25,0 33,3 16,7 12,5 14,3 100,0 10, 4—3 –53 –5,9 –53,0 –6,6 –17,7 –26,5 –5,3 –8,8 –7,6 –10,6 –4,8 –13, 5—3 1 0,1 0,0 0,2 0,1 0,1 0,5 0,2 0,1 0,3 0,3 1, 6—3 66 13,2 6,0 33,0 6,6 16,5 22,0 7,3 8,3 11,0 66,0 9, 7—3 21 1,9 2,1 10,5 2,3 3,5 7,0 4,2 2,6 5,3 21,0 3, 8—3 7 0,7 0,6 1,4 0,8 1,2 2,3 1,8 0,9 1,0 3,5 7, 9—3 20 1,8 2,0 5,0 2,2 6,7 10,0 2,5 2,9 3,3 20,0 4, Показатель про 80,1 –26,0 82,5 10,1 32,9 77,0 46,7 29,2 37,7 263,0 28, воцирования заи кания 3 11 2 10 7 4 5 8 6 1 Ранги показате лей провоцирова ния заикания фону. Разрыв между этой ситуацией и следующей Таблица по рангу (Разговор с незнакомыми людьми) весьма Ранжирование испытуемыми членов группы (включая велик. Однако заметим, что валидность этого мето и самих себя) по конструкту «является лидером» да обработки еще недостаточно установлена.

Рассмотрим еще один тип показателей, которые Члены группы можно получить при обработке без применения ЭВМ. Он используется для анализа так называемых 1 2 3 4 5 6 7 групповых решеток. Испытуемыми в данном слу чае являются члены определенной группы пациен А 1 1 1 1 1* 1 2 тов. В качестве элементов решетки также исполь зуются члены группы, в том числе и тот, кто Б 2 6 8 6 6 8 7 8* заполняет решетку. Так, например, если группа состоит из 8 человек, то в качестве элементов ис В 3 8* 7 7 5 6 1 пользуются 7 членов группы и Я сам каждого испы туемого. Использование групповой решетки не Г 8* 3 3 5 7 4 5 только позволяет получить множество сведений об изменении процессов конструирования во време Д 4 4 4* 3 4 3 6 ни (в тех случаях, когда решетка заполняется не Е 6 2 2 2 3 5 3* сколько раз), но и дает некоторое представление о межличностном восприятии членов групп. В свя Ж 5 7 6 8 8 7* 8 зи с тем, что каждый член группы ранжирует остальных по всем конструктам, можно подсчитать З 7 5 5 4* 2 2 4 балл межличностного восприятия. Чтобы опреде Элементы (члены группы) Часть 1. Личность, мотивация, потребность лить, насколько восприятие себя данным испытуе кой бы метод анализа вы ни использовали, он не да мым совпадает с его восприятием другими, надо ет вам права считать само собой разумеющимся лишь сравнить ранговое положение, приписывае то, что ранжируемые элементы располагаются мое им себе, с ранговым положением, приписывае между полюсами равномерно. Контрастирующий мым ему остальными. полюс часто можно определить только предполо В таблице 15 приведены результаты ранжирова жительно.

ния 8 членов группы. Элементы (от А до И) ранжи ровались по конструкту Похож на лидера. Для каж дого испытуемого одним из ранжируемых ОЦЕНОЧНАЯ РЕШЕТКА О Ц Е Н О Ч Н А Я Р Е Ш Е Т К А элементов оказывался он сам. Эти случаи отмече В настоящее время интерес к оценочной решетке ны звездочкой. Так, испытуемый 5 (элемент А) ви сильно возрастает. Вместо того чтобы ранжировать дит себя лидером группы, лидером его видят и поч элементы по отношению к конструктам, испытуе ти все остальные испытуемые. Не обнаруживается мый оценивает каждый элемент по шкале, заданной больших различий и между тем, как воспринимает 2 полюсами конструкта. Этот метод допускает го себя испытуемый 6 (элемент Ж), и тем, как воспри раздо большую свободу ответов испытуемого, чем нимают его остальные. В отличие от этого испытуе метод ранговой решетки.

мый 7 считает его лидером. Было бы интересно вы Опишем один из способов заполнения оценоч яснить, как это влияет на поведение внутри группы.

ной решетки. Шкалы (конструкты) наносятся на чи Для подсчета общего балла надо из среднего значе стый лист бумаги. Каждый такой лист служит для ния ранга элемента (1,1 для элемента А) вычесть но оценки 1 элемента (рис. 2).

мер того ранга, который испытуемый приписал Матрица оценок имеет 8 элементов по 8 кон себе сам (1,1 – 1 = 0,1).

структам из книги «Теории личности».

Данные, получаемые в результате ранжирова После того как испытуемый оценит все элемен ния, можно анализировать и множеством иных ты, данные объединяются в единую матрицу (см.

способов. Более того, несомненно, будут появлять элементы табл. 10).

ся все новые и новые методы анализа. Однако, ка КЕЛЛИ х Свобода — — — — — — — — — — — — — — Детерминизм х Рациональность — — — — — — — — — — — — — — Иррациональность х Холизм — — — — — — — — — — — — — — Элементаризм х Наследственность — — — — — — — — — — — — — — Окружающая среда х Субъективность — — — — — — — — — — — — — — Объективность неприложимо Активность — — — — — — — — — — — — — — Реактивность неприложимо Гомеостаз — — — — — — — — — — — — — — Гетеростаза х Познаваемость — — — — — — — — — — — — — — Непознаваемость Рис. 2. Пример оценки элемента Д. Келли по восьми 11 балльным шкалам конструктам оценочной решетки Глава 2. Психодиагностика: практика Таблица Матрица оценок 8 элементов по 8 конструктам из книги «Теория личности» Фрейд Эриксон Мюррей Скиннер Олпорт Келли Маслоу Роджерс Свобода 11 8 10 11 5 6 2 Рациональность 10 3 2 6 1 1 2 Холизм 3 1 3 11 3 3 1 Наследствен 3 10 6 11 6 9 5 ность Субъективность 5 8 4 11 5 1 2 Проактивность 4 3 4 11 1 6 1 Гомеостаз 1 9 2 6 10 6 10 Познаваемость 1 4 6 1 4 11 11 Рис. 3. Размещение конструктов и элементов таблицы 10 в пространстве двух измерений, вычисленных с помощью метода главных компонентов, в соответствии с факторными нагрузками конструктов и элементов Часть 1. Личность, мотивация, потребность Приводимая здесь решетка позаимствована из психологии личности оценивались по 8 параметрам, книги Л. Хелле и Д. Зиглера, посвященной анализу представляющим собой теоретические допущения, теорий личности. Ведущие специалисты в области лежащие, по мнению авторов книги, в основе тео Таблица Матрица интеркорреляций конструктов, вычисленная на основании данных таблицы Интеркорреляция 1 2 3 4 5 6 7 конструктов Свобода / 1 x 0,69 0,58 0,34 0,69 0,68 0,82 0, детерминизм Рациональность / 2 0,69 x 0,40 0,13 0,49 0,42 0,64 0, иррациональность Холизм / 3 0,58 0,40 x 0,54 0,70 0,90 0,30 0, элементаризм Наследственность / окружа 4 0,34 0,13 0,54 x 0,61 0,67 0,10 0, ющая среда Субъективность / 5 0,69 0,49 0,70 0,61 x 0,62 0,18 0, объективность Проактивность / 6 0,68 0,42 0,90 0,67 0,62 x 0,46 0, реактивность Гомеостаз / 7 0,82 0,64 0,30 0,10 0,18 0,46 x 0, гетеростаз Познвваемость / 8 0,82 0,73 0,56 0,21 0,85 0,45 0,48 x непознаваемость Таблица Матрица интеркорреляций элементов, вычисленная на основании данных в таблице Интеркорелляции 1 2 3 4 5 6 7 элементов Фрейд 1 x 0,03 0,35 0,30 0,40 0,37 0,61 0, Эриксон 2 0,03 x 0,35 0,17 0,78 0,12 0,31 0, Мюррей 3 0,35 0,35 x 0,18 0,06 0,69 0,03 0, Олпорт 4 0,30 0,17 0,18 x 0,01 0,21 0,79 0, Скиннер 5 0,40 0,78 0,06 0,10 x 0,30 0,61 0, Келли 6 0,37 0,12 0,69 0,21 0,30 x 0,06 0, Маслоу 7 0,61 0,31 0,03 0,79 0,61 0,06 x 0, Роджерс 8 0,67 0,26 0,10 0,77 0,62 0,05 0,99 x Глава 2. Психодиагностика: практика рии личности. Таким образом, элемент (ученый) люс. Итак, вы осознали, что изменились в одном от оценивается по каждому из 8 конструктов (теорети ношении, что еще в вас изменится (посмотрите на ческих положений). 19 оставшихся конструктов)? Вызовет ли измене Графическое изображение конструктов и эле ние по этому конструкту изменения по другим кон ментов в пространстве двух главных компонент структам? Можно ли их предсказать? Помните, что приведено на рисунке 3. изменение по данному конструкту — это причина, Хотя такое изображение и позволяет наглядно в то время как изменения по другим конструктам — представить взаимоотношения между конструкта следствия, вызванные изменением конструкта 1.

ми и элементами, тем не менее гораздо большую Итак, я хочу выяснить, по каким из этих конструк информацию можно извлечь из их интеркорреля тов можно ожидать изменений, если вы изменились ций. Это в равной степени относится и к ранговым по отношению к конструкту 1. Зная свое положе решеткам в том случае, если проводится анализ из ние по отношению к данному конструкту, можете мерений, на координатных осях которых распола ли вы определить ваше положение по отношению гаются конструкты и элементы. Интеркорреляции к остальным конструктам?» конструктов представлены в таблице 17, а элемен Каждый конструкт дважды встречается в паре тов — в таблице 18. с каждым другим: конструкт 1 сначала выступает Как видно из таблицы 17, Л. Хелле и Д. Зиглер, в паре со 2 м, затем конструкт 2 в паре с 1 м и т. д.

например, считают, что теории, делающие акцент Подобно другим формам решеток, в импликатив на свободе человека в противоположность детер ной решетке каждый элемент записан на отдельной минизму, не имеют в своей основе допущений карточке и обязательно пронумерован (на лицевой о познаваемости (– 0,82) и гомеостазе (– 0,82), од стороне или на обороте — неважно). Конечно, ис нако они базируются на представлениях о субъек пользование пронумерованных карточек не такая тивности (0,69), рационализме (0,69) и активности большая хитрость. Существует много других, может (0,68) (активность в данном случае означает, что быть, лучших способов «проведения эксперимента, причина действия заложена в самом человеке). но мы делимся с вами собственным опытом поиска удовлетворительной процедуры».

Как видно из таблицы 19, испытуемый сообщил, что изменение по отношению к конструкту 1 по ИМПЛИКАТИВНЫЕ РЕШЕТКИ И М П Л И К А Т И В Н Ы Е Р Е Ш Е Т К И влечет за собой изменения по отношению к кон структам 2, 5, 6, 11, 12, 13, 14, 15 и 20. Буквой «Б» Импликативная решетка Д. Хинкла И м п л и к а т и в н а я р е ш е т к а Д.

Х и н к л а в таблице обозначены реципрокные отношения:

конструкт 2 имплицирует 5 й, а 5 й имплицирует 2 й.

Импликативная решетка отличается от ранго Некоторые виды анализа импликативных решеток вой и оценочной тем, что в ней нет элементов в тра будут обсуждены ниже (после описания решеток, диционном смысле этого слова, если не считать измеряющих сопротивление изменениям). Однако имплицитно присутствующего элемента Я сам.

кое какую информацию можно извлечь из решетки Д. Хинкл исследовал значение, приписываемое ин сразу (например, сведения об общем количестве дивидом каждому конструкту, выраженное в тер импликаций). Если решетка пестрит галочками, минах других конструктов. Для этого он просил ис можно утверждать, что испытуемый использует си пытуемого указать, что вместе с чем происходит.

стему, в которой доминирует один суперордина При заполнении импликативной решетки, при тный конструкт — «это либо черное, либо белое».

веденной в таблице 19, Хинкл предлагал испытуе Если галочки почти отсутствуют, можно предполо мому следующую инструкцию:

жить, что системе не хватает целостности причи «Давайте рассмотрим этот конструкт (конструкт 1).

ненных связей. Решетка, приведенная в таблице 19, Предположим, что вы изменились. Однажды утром в этом смысле занимает промежуточное положе вы просыпаетесь и понимаете, что лучше всего вас ние. Однако «промежуточный» — это чисто «кли описывает вот этот полюс конструкта, в то время ническая оценка», так как формальных нормати как вчера лучше описывал противоположный по вов в настоящее время не существует.

Часть 1. Личность, мотивация, потребность Таблица Образец заполненной импликативной решетки Общее число Выявленные конструкты Иерархизованные конструкты имп лика ций 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Сочувствую 1 Б 1 Б Б щий — без жалостный Внимательный 2 2 Б Б Б Б Б Б Б Б к чувствам дру гих — невнима тельный Искренний — 3 3 Б Б неискренний Ясно мысля 4 4 Б Б Б щий — бестолко вый Откровенный — 5 5 Б Б Б скрытный Предубежден 6 6 Б Б Б Б Б Б Б ный — терпимый Нервный — ура 7 7 Б вновешенный Надежный — не 8 8 Б надежный Умный — дурак 9 9 Б Б Б Уверенный в се 10 10 Б бе — неуверен ный Стремящийся 11 11 Б Б Б Б Б Б Б Б понять других — центрированный на себе Добрый — недо 12 12 Б Б Б Б Б Б Б брый Узнать новое 13 13 Б Б Б Б Б Б о людях — чужая душа потемки Постигать вещи 14 14 Б Б Б Б Б Б Б умом — не пости гать вещи умом Глава 2. Психодиагностика: практика Продолжение табл. Об щее чис ло Выявленные конструкты Иерархизованные конструкты имп ли ка ций 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Человеческое 15 15 Б Б Б Б Б Б Б Б общество раз вивается — общество за коснело или на ходится в кон фликте Честен с самим 16 16 Б собой — обма нывает себя Думать легко — 17 17 Б думать трудно Б Можно легче 18 18 Б Б общаться — об щаться труднее Принимают 19 19 Б вас — думают, что вы дурак Считают себя 20 20 Б Б Б Б Б Б Б вправе выска зывать мнение независимо от его последст вий — не счита ют себя вправе 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Общее коли чество импли 4 9 6 3 7 10 5 4 5 3 9 8 7 8 12 2 3 3 3 каций Ранг имплика 13–5 4 10 17 8–6 2 11–6 13–5 11–6 17 4 6–5 8–5 6–5 1 20 17 17 17 ций конструкта в большей степени, чем субординатные, устойчивы Решетка, измеряющая Р е ш е т к а, и з м е р я ю щ а я к переменам и что сопротивление изменениям пря сопротивление изменениям с о п р о т и в л е н и е и з м е н е н и я м мо связано со степенью суперординатности кон структа в импликативной решетке. По Хинклу, уро Эта решетка была разработана также Д. Хинклом.

вень суперординатности импликаций конструкта Наряду с другими гипотезами он хотел проверить определяется простым подсчетом числа импликаций и гипотезу о том, что суперординатные конструкты Часть 1. Личность, мотивация, потребность Таблица Пример заполненной решетки сопротивления изменениям (Д. Хинкл) Конструкты 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 1 2 Э Э Н Н 3 4 5 6 Н Н Н 7 9 Н 10 11 12 Н 13 Н 17 Баллы сопротивления 8 14 11 0 5 12 3 16 11 1 8 17 11 12 13 6 2 6 7 изменениям Ранги 11,5 4 9 20 16 6,5 17 3 9 19 11,5 1,5 9 6,5 5 14,5 18 14,5 13 1, Глава 2. Психодиагностика: практика в каждом столбце (в импликативной решетке), а под когда логически невозможно измениться по отно счет числа импликаций в каждой строке позволяет шению к другому. Дайте мне знать, если столкне определить субординатные импликации. тесь с каким либо из этих 2 случаев. Есть ли у вас во Приводимая в таблице 20 решетка, измеряющая просы?».

сопротивление изменениям, получена в результа В приводимой в таблице 20 решетке, измеряю те сопоставления всех конструктов между собой. щей сопротивление изменениям, крестик означает, В данном случае такое сравнение проводилось что конструкт в столбце сопротивляется измене один раз: после сравнения конструкта 1 с остальны нию;

пропуск означает, что конструкт в строке со ми 19 он больше не использовался. Таким образом, противляется изменению;

буква «Н» обозначает, конструкт 19 сравнивался только с конструктом 20, что независимые изменения невозможны, а буква т. е. заполнялась половина матрицы. После выясне «Э» обозначает, что оба изменения в равной степе ния того, на каком полюсе каждого конструкта ис ни нежелательны (эквивалентны).

пытуемый хотел бы видеть себя, Д. Хинкл предла Непосредственная обработка этой матрицы гал ему следующую инструкцию: «Посмотрите на включает в себя подсчет количества всех пропус эти 2 конструкта. Галочкой отмечен тот полюс, на ков в строках и соответствующих им крестиков котором вы бы хотели поместить себя. Теперь в столбцах (пропуски и крестики указывают на то, предположим, что по отношению к одному из этих что конструкт сопротивляется изменениям). Так, конструктов вы предпочли бы не изменяться? Пом у 1 го конструкта 8 пропусков в строке, следователь ните, что вам придется измениться по другому кон но, балл сопротивляемости изменениям равен 8.

структу. Какое из 2 изменений менее желательно У 2 го конструкта 14 пропусков в строке и ни одного для вас? Хотелось бы, чтобы вы сделали выбор во крестика в столбце, следовательно, для него балл всех случаях, когда это возможно. Только в 2 слу сопротивляемости равен 14. У 3 го конструкта чаях выбор невозможен. Во первых, тогда, когда пропусков в строке и 1 крестик в столбце, следова оба изменения в равной степени нежелательны. тельно, для него балл равен 11. Все баллы сопротив В большинстве случаев, однако, можно отыскать ляемости изменениям в таблице 20 приводятся в ни различия между ними и сделать выбор. Во вторых, жней части матрицы. Если теперь проранжировать Таблица Ранги баллов сопротивления изменениям (табл. 20) и общее число импликаций в столбцах матрицы (табл. 19) Конструкты 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Ранжирование по:

а) общему количеству им пликаций в столбцах ма 13,5 4 10 17 8,5 2 11,5 13,5 11,5 трицы б) баллам сопротивления 11,5 4 9 20 16 6,5 17 3 9 изменениям 11 12 13 14 15 16 17 18 19 а) общее количество им пликаций в столбцах ма 4 6,5 8,5 6,5 1 20 17 17 17 трицы б) баллы сопротивления из 11,5 1,5 9 6,5 5 14,5 18 14,5 13 1, менениям Часть 1. Личность, мотивация, потребность конструкты в соответствии с этими баллами, мож реляция оказывается высокозначимой (р = 0,534;

но выявить конструкты, наиболее стойко сопро р < 0,01). Если бы не слишком большие различия тивляющиеся изменениям. В таблице 20 ранги кон между количеством импликаций и баллом сопротив структов приводятся в самой нижней строке под ляемости конструкта 8, то корреляция между этими баллами сопротивляемости изменениям. 2 показателями оказалась бы равной 0,75. Д. Хинкл Используя таблицы 19 и 20, можно проверить утверждает что нам меньше всего нравятся такие из некоторые гипотезы Д. Хинкла относительно им менения, которые влекут за собой новые изменения.

пликативных решеток и решеток, измеряющих Перспектива крупных перемен слишком устрашаю сопротивление изменениям. Так, данные этих та ща. Д. Хинкл также выдвинул и доказал предпо блиц подтверждают предположение, проверяв ложение о том, что сумма импликаций для первых шееся в исследовании самого Д. Хинкла: «Ранго 10 столбцов импликативной решетки окажется мень вый порядок конструктов в решетке, измеряющей ше суммы импликаций для последних 10 столбцов.

сопротивление изменениям, будет положительно Точно так же в первых 10 строках импликативной ре коррелировать с ранговым порядком конструктов шетки должно быть меньше импликаций (т. е. субор импликативной решетки». динатных импликаций для суперординатных кон В таблице 21 приводится ранговый порядок структов), чем в последних 10. В данном случае их 20 конструктов: количество равны соответственно 48 и 72. Решетка, 1) ранжировка по суперординатности импликаций;

измеряющая сопротивление изменениям, под 2) ранжировка по баллам сопротивляемости изме тверждает гипотезы Д. Хинкла как относительно нениям. структуры систем конструктов, так и относительно Коэффициент ранговой корреляции Спирмена суперординатных и субординатных конструктов.

между количеством импликаций и степенью сопро В исследовании Келсолла и Стронгмена эти гипоте тивления изменениям равен 0,70. При N = 20 эта кор зы также подтвердились. Можно подсчитать и ко Таблица Биполярная импликативная решетка Д. Хинкла А любовь — ненависть Б Параллельные отношения А имплицирует Х, а Б имплицирует Y Х удовольствие — неудовольствие Y А работающий — безработный Б Ортогональные отношения А имплицирует Х, но Б не имплицирует Y Х имеет ход — не имеет хода Y А имплицирует Х или А работающий — безработный Б и Б имплицирует Y, но не имплицирует Y Х имеет ход — не имеет хода Y А имплицирует Х А нервный — спокойный Б Реципрокные отношения и Б имплицирует Х, и Х имплицирует А, Х напряженный — расслабленный Y и Y мплицирует Б Двойственные отношения А желательный — нежелательный Б А и Б имплицирует Х и Б мплицирует Y Х реализм — идеализм Y А имплицирует Х и Y, или А желательный — нежелательный Б Б имплицирует Х и Y Х реализм — идеализм Y Глава 2. Психодиагностика: практика личество импликаций для конструктов, по которым тивными дилеммами. Полюса 2 конструктов могут испытуемые относят себя к нежелательному полюсу. вступать друг с другом в следующие отношения:

Для данного испытуемого (табл. 13) среднее число су например, и «реализм», и «идеализм» могут иметь перординатных импликаций для конструктов, по ко для нас как желательные, так и нежелательные ас торым Я оказалось на нежелательном полюсе (4, 7, 10, пекты.

17, 18), равно 3,4, а для конструктов, по которым Если мы рассмотрим все возможные типы взаи Я оказалось на предпочитаемом полюсе — 6,9. Еще мосвязей 2 биополярных конструктов, то поймем, более сильные различия мы обнаружим, если срав насколько упрощенно их отражают баллы совпаде ним баллы сопротивления изменениям этих кон ния или коэффициенты корреляции. Выявить орто структов. Средний балл для конструктов с Я на пред гональную или двойственную дилемму можно толь почитаемом полюсе равен 11,2, а для конструктов ко в том случае, если нам известны импликации с Я на нежелательном полюсе — 2, 4. Это, конечно, обоих, которые описаны и использованы Франселлой вполне объяснимо. Если мы хотим быть чем то, чем при исследовании связи между изменениями речи мы не являемся, мы не станем сильно сопротивляться и изменением конструктов в ходе терапии больных, изменениям в этом направлении. Когда мы имеем страдающих заиканием. В таблице 23 приводится при дело с решетками, то, зная некоторые основные мер биполярной импликативной решетки.

правила, легко обнаружить и отклонения от них. Конструкты для нее выявлялись методом триад.

Примером такой аномалии может служить кон Каждую триаду образовывали двое знакомых испы структ 8 (надежный — ненадежный). Он не подчиня туемого и он сам (метод самоидентификации Д. Кел ется правилу, гласящему, что баллы сопротивления ли). Эта решетка была включена и в батарею реше изменениям и суперординатные импликации связа ток, заполняющихся женщинами, страдающими ны между собой положительной корреляцией. ожирением. В ходе исследования выявлялись пред Конструкт 8 очень сильно сопротивляется измене ставления каждой испытуемой о самой себе как ниям (ранговый номер 3), и в то же время у него все о человеке, страдающем ожирением. После выяв го 4 импликации (ранговый номер 13). Кроме того, ления конструктов они подвергались процедуре среди 4 суперординатных импликаций нет реципрок иерархизации, описанной выше.

ных, а среди субординатных импликаций их только 2. В биполярных импликативных решетках можно В таких случаях следует спросить испытуемого о при использовать различные инструкции и способы чинах подобных расхождений. В нашем примере ис предъявления. Работая с испытуемыми заиками, пытуемый сообщил, что он всегда испытывал трудно Франселла пришла к выводу о чрезмерной слож сти с этим конструктом. Люди, которые опаздывают ности инструкции Д. Хинкла. У Д. Хинкла испы или не выполняют своих обещаний, по совершенно туемыми были американские студенты колледжа, непонятным причинам раздражают его (непонят а у Франселлы — люди различных национальностей, ным с точки зрения других, конечно). Этот кон сильно различавшиеся своими способностями.

структ, по видимому, был частью усвоенного в дет В исследовании Франселлы испытуемой предла стве паттерна — всегда соблюдать порядок и все галось следующее задание. Каждый конструкт за делать вовремя. Как выразился бы Д. Келли, испы писывался на карточке, причем выявленный полюс туемый не мог «преобразовать» этот конструкт обозначался буквой «а», а контрастирующий — в соответствии с требованиями настоящего време буквой «б»;

11 карточек, использовавшихся в дан ни, т. е. не задался вопросом: «Так же ли это важно ной процедуре, выкладывались на столе перед ис сейчас, как было важно в детстве?» пытуемым. Эспериментатор заготавливал и второй набор идентичных карточек, которые разрезались пополам, так что на каждой полукарточке был представлен только 1 полюс конструкта. Постоян Биополярная импликативная Б и о п о л я р н а я и м п л и к а т и в н а я ного порядка предъявления полукарточек не было, решетка р е ш е т к а так как в ходе процедуры они перемешивались.

Существует еще одна разновидность имплика Испытуемой предъявляется 1 полукарточка и тивных решеток, названная Д. Хинклом имплика предлагается подумать о представленном на ней Часть 1. Личность, мотивация, потребность Таблица Заполненная биполярная решетка. (Буквой «Б» обозначены полюса, имплицирующие друг друга) Глава 2. Психодиагностика: практика полюсе (например, бесчувственный). Затем ее про импликативной решетки (Я как заика) обнаружила, сят предположить, что «все, что вы знаете о какой то что отношение выявленных импликаций к общему женщине, — это только то, что она бесчувственна». числу возможных импликаций позволяет диффе Просмотрите разложенные перед вами карточки. ренцировать заик, чье состояние в определенной Какие из представленных на них качеств можно об мере улучшилось в ходе терапии, а также от тех, наружить в бесчувственной женщине? (Испытуемая кто преждевременно прервал лечение. Таким обра просматривает карточки. Когда она находит качест зом, когда у испытуемых рассматриваемое отноше во, которое, как ей кажется, может описывать бес ние велико, успех лечения менее вероятен — у та чувственную женщину, экспериментатор просит ее ких людей представление о себе как о заике назвать номер конструкта и букву, написанную на слишком жестко детерминирует всю систему кон карточке («а» или 2Б2). В данном случае испытуемая структов.

назвала карточки 3а, 4б, 5а, 7б, 8б, 9б, 10а, 11а. Можно ожидать, что полюс конструкта, характе ризующий Я, более важен для испытуемого и, сле довательно, имеет больше импликаций, чем полюс, не имеющий отношения к Я испытуемого. Тем Обработка О б р а б о т к а больший интерес представляют исключения из это В настоящее время не существует полностью го правила. В решетке, заполненной больным, стра удовлетворительного во всех отношениях метода дающим заиканием, полюс, характеризующий Я, обработки биполярной импликативной решетки.

имеет 3 импликации (этот полюс определяется как Прямой подсчет коэффициентов корреляции нель подлизы и лицемеры). Испытуемый считал, что он зя использовать из за определенных ограничений, говорит то, что думает, и многие его конструкты бы накладываемых данными. Существует программа ли связаны с представлениями о честности и иск для компьютерной обработки — вычисление бино ренности. Но, будучи заикой, он не всегда имел воз миальной вероятности совпадения или несовпаде можность говорить то, что думает, и, как можно ния галочек в 2 рядах. Однако трудность заклю заключить из анализа этого конструкта, по видимо чается в том, что нам необходимо учитывать лишь му, часто сталкивался с бесчестностью людей в меж 1 определенный тип связи между полюсами кон личностных отношениях.

структов, а на самом деле пропуск может означать Импликативные решетки и решетки, измеряю и то, что исследуемый конструкт определенно не щие сопротивление изменениям, стали широко ис связан с данной характеристикой, и то, что иссле пользовать лишь в последнее время.

дуемый конструкт не релевантен данной характе ристике.

В настоящее время разрабатываются новые ме Решетка зависимости Р е ш е т к а з а в и с и м о с т и тоды и формы решеток, которые помогут преодо леть эту трудность. Вместо карточек, на которых Решетка, описанная Д. Келли под названием полюсы конструкта обозначены буквами «а» и «б», «Репертуарный тест ситуационных возможно можно использовать аналоговую шкалу, задавае стей», мало используется в настоящее время, что, мую этими же полюсами. Испытуемый в этом слу однако, не умаляет ее достоинств. Для краткости чае отмечает с ее помощью степень, в которой этот метод называют решеткой зависимости. При ра сравниваемый конструкт связан, например, с кон боте с решеткой этого типа испытуемый устанавли структом «бесчувственный». Тем не менее до окон вает связь между людьми и ситуациями. В качестве чательной разработки этого метода анализ все та ситуаций выбираются ситуации стресса, в которых ки еще будет основываться на подсчете совпадений может оказаться любой из нас. Люди выбираются из или несовпадений галочек. числа знакомых испытуемого, которых он может Однако в любом случае можно получить ценные позвать на помощь или на которых может поло сведения, просто просматривая распределение га житься в трудную минуту. Вполне естественно для лочек в решетке или суммируя их. Так, например, Д. Келли (а именно он автор этой решетки), что она Франселла в ходе обследования заик с помощью не предназначена для оценок меры зависимости — Часть 1. Личность, мотивация, потребность независимости человека по отношению к какой Решетка зависимости требует дальнейшей раз либо общей шкале. «Каждый человек зависим от работки. Не очень то легко решить, обратились ли других;

проблема состоит в том, чтобы выявить бы вы за помощью к Х, если бы он оказался рядом, свойственное данному человеку распределение за случись с вами беда.

висимостей». Люди меняются. Человек, на которого вы могли Д. Келли так описал эту решетку: «Припомните положиться, когда вам было 18 лет, мог стать сов необычайно трудные моменты вашей жизни, а потом сем другим (как, впрочем, и вы сами). Спустя 20 лет спросите себя, какие из названных вами людей ока вы уже не будете обращаться к нему за помощью.

зали бы вам помощь, окажись они рядом. Полученная Необходимо, по всей видимости, разрабатывать ре матрица дает сведения о распределении межличност шетки для изучения значимых для данного челове ных зависимостей человека — сталкивается ли он ка периодов жизни (например, до брака или в пе с трудностями, в которых, по его мнению, никто не риод брака). Затруднения другого рода могут может ему помочь, обращается ли он во всех случаях возникнуть в том случае, если вам так повезло, что за помощью к одному двум лицам, или же он нераз в течение 10 лет вы жили относительно спокойно борчив в выборе людей, у которых ищет помощи». и вам не нужно было обращаться за помощью к ко В конкретном эксперименте испытуемому му то. В этом случае можно использовать решетку предъявляется ролевой список и набор ситуаций, зависимости, в которой вопросы начинаются со предположительно адекватных этому списку. Ис слов «если бы»: «Если бы случилось такое несчастье, пытуемый подставляет в него соответствующие то к кому из окружающих вас в то время людей вы имена, а также записывает место и время, когда обратились бы за помощью?» оказался в затруднительном положении. Затем он Все рассмотренные типы решеток представля помечает крестиком тех людей, к которым он обра ют собой задания на сортировку, дающие испытуе тился бы за помощью в данной ситуации. Пример мому возможность сообщить нам нечто о своем заполнения такой решетки, приводимой Д. Келли, мировосприятии. Для интерпретации выявленной можно найти в таблице 17. связи конструктов нет необходимости обращаться Просмотрев такую решетку, вы можете сразу к нормативным данным: не существует фиксиро получить информацию о том, обращается ли испы ванного содержания и определенных форм, счи туемый сразу за помощью ко всем и каждому или тающихся единственно правильными для данного всегда прибегает к помощи 1—2 лиц. И та, и другая контекста. И, наконец, самое важное: выводы осно стратегия, по мнению Д. Келли, указывает на на вываются на гипотезе о том, что выявляемые мате личие «недифференцированной зависимости», матические зависимости внутри решетки отража свидетельствующей о плохой адаптации. Все таки ют психологические отношения внутри системы будет лучше, если испытуемый научится диффе конструктов испытуемого. Эти психологические ренцированно обращаться за помощью к разным отношения связаны с какими то достаточно ста людям. бильными и неизменными образованиями индиви Д. Хинкл предложил модифицировать методику дуальной системы конструктов. В связи с этим при и задавать противоположный вопрос: «В каких интерператации результатов решетки необходимо ситуациях и кто именно обращается к вам за помо соблюдать правила статистики. Если все коэффи щью или может рассчитывать на вас?» Психотера циенты корреляции в ранговой решетке, содержа певту или консультирующему психологу, к приме щей 8 элементов, не превышают 0,4, то нельзя дать ру, может оказаться полезным узнать, что пациент обоснованной интерпретации отношениям между ни к кому не обращается за помощью или обраща конструктами, хотя сам по себе этот факт уже ется за ней только к одному человеку, в то время как представляет интерес для психолога. Последний огромное количество людей ищет помощи у него са должен довольствоваться лишь самым общим вы мого (или ему так кажется). Интересно также выяс водом относительно недостаточной структуриро нить, не вступают ли в реципрокные отношения ванности системы. При этом возможно, что испы конструкты этих 2 решеток (Я обращаюсь — Ко мне туемый переживает в момент обследования обращаются). определенные жизненные трудности, тогда — это Глава 2. Психодиагностика: практика Таблица Репертуарный тест ситуационных возможностей Келли А. Финан x x x x x сами Б. Друзья x x x x ми В. Поли пропущено цией Г. Соседом пропущено Д. пропущено Ревностью Е. Родите x x x x x лями Ж. Братья пропущено ми и се страми З. Одино x x x x x чеством И. Гневом x x x x x x x Й. Страхом пропущено смерти К. Стыдом x x x x Л. Пресле x x x x x дованием М. Проти x x x x x x водейст вием Н. Болез пропущено нью О. Суици пропущено дальными мыслями П. Непони x x x манием Р. Изне x x x женностью С. Трусо пропущено стью 2. Отец 1. Друг 5. Брат 3. Мать коллега 14. Врач 4. Сестра 16. Я сам 11. Сосед 7. Мл. по Дата, место 9. Министр связанные с:

12. Приятель 6. Начальник Неприятности, 10. Родственник 15. Консультант 13. Доверенное лицо 8. Ст. по положению положению коллега Часть 1. Личность, мотивация, потребность Продолжение табл. Т. Глупо x x x x x стью У. Нанесе x x x x x нием кому то обиды Ф. Чувст x x x x x вом вины Х. Замеша x x x x тельством Ц. Неуда x x x x чей Ч. Женщи пропущено нами Ш. Пассив x x x x ностью Щ. Потреб пропущено ностью в помощи способ сообщить нам, что он нуждается в помощи, ляет выявить противоречия в оценках, конфликты или, возможно, хочет этим дать нам понять, что он ценностей и установок человека.

как бы отказывается заполнять решетку. В даль Репертуальные решетки могут применяться в ка нейшем психологам необходимо будет определить честве эффективного инструмента в экспертной тот уровень статистической зависимости, который оценке, где позволяют не только классифицировать достаточен, чтобы испытуемый начал действовать. объекты оценки или получать шкалы предпочтений, Если конструкт А (описывающий ситуацию) пред но и, реконструировав систему субъективных шкал, полагает или связан с конструктом Б (имплицирую понять и объяснить возникновение каждой оценки щим действие), то при каком уровне статистиче и учесть индивидуальную точку зрения каждого ской связи (0,5, или 0,7, или 0,9) можно утверждать, эксперта. В педагогике возможно применение ре что данный испытуемый совершит действие Б в си пертуальных решеток для изучения и диагностики туации А? отношений учащихся к различным предметам и ме Можно использовать репертуальные решетки тодам преподавания, в качестве средства выявления для оценки динамики состояния человека, напри параметров восприятия учителями своих учеников мер, в процессе рабочего дня или в процессе вы и в качестве метода повышения точности и адекват полнения какой либо сложной или утомительной ности оценок и самооценок.

деятельности. В профориентации и профконсультировании Этот метод перспективы в качестве эффектив с помощью этого метода можно выявить индиви ного средства самоанализа и самопознания позво дуальную систему представлений человека о различ 2. Отец 1. Друг 5. Брат 3. Мать коллега 14. Врач 4. Сестра 16. Я сам 11. Сосед 7. Мл. по Дата, место 9. Министр связанные с:

12. Приятель 6. Начальник Неприятности, 10. Родственник 15. Консультант 13. Доверенное лицо 8. Ст. по положению положению коллега Глава 2. Психодиагностика: практика ных профессиях, выявить причину предпочтения рода экран, на котором отвечающий проецирует той или иной профессии, обнаружить конфликтные характерные для него мыслительные процессы, по представления и неадекватные оценки. При работе требности, тревожность и конфликты.

с коллективом — это эффективное средство полу Обычно проективные методики являются мето чения взаимооценок, исследования точности меж диками замаскированного тестирования, поскольку личностного восприятия, изучения различий пони обследуемый редко подозревает о типе психологиче мания членами группы групповых целей и задач. ской интерпретации, которая будет дана его ответам.

Достоинства и преимущества метода реперту Проективные методики характеризуются также альной решетки полностью раскрывается тогда, глобальным подходом к оценке личности. Внима когда есть возможность, проведя исследование, ние фокусируется на общей картине личности как быстро обработать результаты и проанализировать таковой, а не на измерении отдельных ее свойств.

их, с тем чтобы уже при следующей встрече с испы Наконец, проективные методики рассматриваются туемым можно было уточнить и проверить возник их сторонниками как наиболее эффективные про шие предположения, составить и провести репер цедуры для обнаружения скрытых, завуалирован туальную решетку другого типа либо дополнить ных или неосознаваемых сторон личности. Более прежнюю, изменив репертуар элементов или вы того, утверждается, что чем менее структурирован борку конструктов. Сегодня в связи с широким тест, тем более он чувствителен к подобному за распространением персональных компьютеров вуалированному материалу. Это следует из предпо этот метод становится особенно перспективным. ложения, что тем менее вероятно, что он вызовет у воспринимающего защитную реакцию.

Проективные методы возникли в клинических условиях и остаются в основном инструментом 4. МОТИВАЦИОННЫЕ,.

М О Т И В А Ц И О Н Н Ы Е, клинициста. Некоторые из них развились из тера ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ, певтических методов (например, лечения с по И Н Т Е Л Л Е К Т У А Л Ь Н Ы Е, мощью произведений искусства), применявшихся МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ АСПЕКТЫ М Е Ж Л И Ч Н О С Т Н Ы Е А С П Е К Т Ы к психическим больным. На теоретических постро ениях проективных методик сказывается влияние ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ психоаналитических концепций. Существуют так П Р О Е К Т И В Н Ы Е М Е Т О Д Ы ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ же разрозненные попытки положить в основу про И С С Л Е Д О В А Н И Я Л И Ч Н О С Т И ективных методик теорию восприятия и перцептив Количество имеющихся проективных методик ные теории личности. Следует, конечно, отметить, достаточно велико и продолжает расти. Литература что нет необходимости оценивать конкретные мето по проективным методикам обширна, по отдель дики с точки зрения их теоретической направленно ным тестам число работ перевалило за 4000. Их сти или истории происхождения. Методика может главная особенность может быть обозначена как оказаться практически полезной или эмпирически относительно неструктурованная задача, т. е. зада ценной по другим причинам, нежели те, которые ча, допускающая почти неограниченное разнооб выдвигались для оправдания ее введения для ис разие возможных ответов. Для того чтобы фанта пользования специалистами.

зия индивида могла свободно разыграться, даются В связи со свойственным проективным методи только краткие, общие инструкции. По этой причи кам глобальным подходом затрагиваются не только не тестовые стимулы обычно расплывчаты или не эмоциональные, мотивационные и межличностные однозначны. Гипотеза, на которой строятся подоб характеристики личности, но также и некоторые ные задания, состоит в том, что способ восприятия интеллектуальные аспекты поведения. К послед и интерпретации индивидом тестового материала ним можно отнести общий интеллектуальный уро или структур ситуации должен отражать фунда вень, оригинальность и стиль решения проблемных ментальные аспекты функционирования его пси ситуаций. Можно добавить, что любой психологи хики. Другими словами, предполагается, что тесто ческий тест независимо от предназначения может вый материал должен сработать как некоторого выполнить роль проективной методики.

Часть 1. Личность, мотивация, потребность Как и все проективные тесты, по выражению ТЕМАТИЧЕСКИЙ Т Е М А Т И Ч Е С К И Й Омбредано, как бы проецирующие личность на АППЕРЦЕПТИВНЫЙ ТЕСТ (ТАТ) А П П Е Р Ц Е П Т И В Н Ы Й Т Е С Т ( Т А Т ) экране, ТАТ также отражает особенности лично ТАТ относится к группе проективных методик. сти в ее ответах. Однако в отличие от других тестов Применяется для выяснения тех особенностей лич ТАТ передает их подобно кинофильму, т. е. дает ности, которые проявляются в социальной среде развернутую картину особенностей поведения и в социальных отношениях. Это: личности динамично и в разных жизненных ситуа 1) особенности позиции личности (действенная, циях.

созерцаемая, страдательная);

В варианте ТАТ, предложенном для практиче 2) особенности интерперсональных связей (сим ской разработки и в целях ознакомления с методи патии, антипатии, привязанности);

кой, имеются 28 картин.

3) преобладающие тенденции;

От других тестов ТАТ отличается тем, что осно 4) способы действия (способы организации дейст вывается на проявлениях индивидуальных особен вия, особенности практического мышления, спо ностей динамического строя личности и, имея в ка собы решения жизненных задач);

честве основы достаточно определенные стимулы, 5) динамическая сторона личности (ритм ее дея дает в то же время неограниченную свободу выбо тельности, эмоциональная лабильность, реак ра направления действия. Например, в отличие от тивность). теста Г. Роршаха, работающего по схеме «неопре Полный тест представляет набор из нескольких деленный раздражитель (пятно) — определенный (от 6 до 30) картин ситуационного типа, которые по образ» (где именно сама неопределенность стимула очередно предъявляются испытуемому. Для теста толкает на его организацию) схему ТАТ можно вы подобраны специальные картины, где изображенные разить как «определенный стимул — свободный от ситуации отвечают 2 основным требованиям. вет». Ответ по ТАТ свободен и не стеснен никакими При недостаточно четких и ярких изображе ограничениями. В тесте Роршаха ответ всегда огра ниях предметов и действующих лиц сами по себе ничен рамками образа, и процесс ответной реак композиции этих ситуаций не являются в то же ции, по сути дела, заканчивается описанием создан время объективно определенными, не допускаю ного образа. В ТАТ, наоборот, ясный с самого щими однозначного толкования. При восприятии начала образ вызывает ничем не ограниченную таких картин у испытуемого создается своеобраз цепь ассоциации и здесь, кроме того, прямо предпи ная иллюзия совершенной ясности картины: четкие сываются по инструкции выход из круга и картины, изображения сразу определяют сферу действий ис действие с этим образом и внутри образа.

пытуемого, его среду и направления реакции, но Установлено, что такое свободно направленное в то же время неопределенность композиции (ис ассоциирование наилучшим образом выявляет ключающая однозначное и одинаковое решение) и особенности поведения, и систему поступков, по заставляет его толковать картины по своему. Испы которым в обычной жизни мы чаще всего судим туемый в каждое толкование вкладывает свои зна о характерных (в основном коммуникативных ния, свой индивидуальный опыт, свой способ дей и динамических) чертах личности, о ее свойствах ствия и свои оценки. и особенностях.

В отношении каждой из предъявляемых картин Материал, полученный в результате интерпре он должен в форме свободного рассказа: тации картин, может быть обработан по разным 1) описать то, что (по его мнению) происходит на принципам и допускает постановку различных экс картине (т. е. в данный момент);

периментальных задач.

2) рассказать, что (по его мнению) способствовало воз Так, Томкинс специально разработал систему, никновению данной ситуации (что ее породило);

где в баллах вычисляются все возможные соотно 3) предсказать, что произойдет в дальнейшем;

шения показателей и каждому соотношению зара 4) рассказать о чувствах и переживаниях изобра нее дана оценка. Слабым местом такого подхода яв женных лиц;

ляется то, что критерий той или иной оценки 5) представить мысли людей. может явиться сам по себе весьма произвольным Глава 2. Психодиагностика: практика или, наоборот, если он жесток, то может выполнить туемый как бы заменяет истинные ответы путем роль прокрустова ложа для ценного индивидуаль подстановки других ответов. Уходы бывают умыш но разнообразного материала. Например, когда за ленными и неосознанными. Различают 4 основных норму принимается рассказ в 300 слов и отклоне варианта ухода.

ния считаются ненормальностями, то могут пройти 1. Описательный вариант. В этом случае из всей незамеченными такие центры качества личности, 5 частной схемы рассказа (момента, изображен как лаконичность и точность суждений. ного на картине, истоков, исхода, мыслей, эмоций) Другой принцип Мэррей обосновал как прин испытуемым используется только 1 момент, т. е. да цип поиска заданного. Например, в эксперимен ется лишь описание изображенного. Оно может тальном материале ищут проявление парных ка быть либо излишне детализированным, с упомина честв: агрессивности или склонности к обороне, нием каждой подробности, либо очень кратким.

маниакальности или депрессии, оптимизма или В последнем случае рассказ принимает примерно пессимизма и т. д. следующий вид: «Здесь сидит мальчик. Вот скрип Тест может также выполнять и такие задачи, как ка. Мальчик сидит и... смотрит на скрипку... Я боль выяснение различных сфер или уровней сознания: ше ничего не знаю».

осознанное — неосознанное, открытое — скрытое, 2. Вариант формального построения сюжета вытесняемое — замещаемое и т. п. (без наполнения его конкретным содержанием).

ТАТ допускает постановку таких задач, как уста В этом случае испытуемый создает как бы только новление степени осмысления воспринимаемого, каркас сюжета, не дополняя его ни зримыми обра степени эмоциональной устойчивости и т. п. Нако зами, ни суждениями, ни характеристиками.

нец, перед тестом могут ставиться задачи более уз Например: «Здесь изображено, что мальчик си кие, например, такие как установление степени дит и смотрит на скрипку. Он играет на скрипке.

действенности субъекта. В этом случае суждения Что привело к этому моменту? То, что он учится типа: «мальчик думает», «мальчик мечтает», «маль играть. Дальше он будет играть лучше, если будет чик хочет», «мальчик делает» должны быть заранее продолжать учиться. Он думает о том, что он игра оценены как различные стадии (и степени) дейст ет на скрипке. Он чувствует, что надо учиться, что венности. бы играть хорошо...» Для ознакомления с методикой ТАТ принят наи 3. Подменяющий вариант. Испытуемый вместо более распространенный принцип анализа — на создания собственного сюжета подбирает схемати хождение основных пунктов, которые дают ориен чески сходный с изображенным готовый материал — тирующий материал для определения структурного литературное произведение, сценарий кинофиль комплекса личности (впоследствии результаты ис ма, исторический эпизод, радиопередачу или теле пытания проверяются другими способами, напри визионную трансляцию и т. д. Например: «Это по мер путем собирания данных анамнеза). хоже на кадр из кинофильма «Концерт Бетховена» В целом же такой анализ может дать достаточно Там тоже герой фильма — мальчик музыкант. Ког объемную схему, пригодную для построения гипоте да ему сказали, что он будет участвовать в конкур зы о той или иной конкретной структуре личности. се и если займет первое место, то поедет в Москву, то он...» и т. д. В дальнейшем следует изложение со держания упомянутого фильма.

4. Разветвленный вариант. В этом случае сюжет Общие методические указания О б щ и е м е т о д и ч е с к и е у к а з а н и я испытуемый создает, однако он старается при каж Основные категории анализа дом его повороте дать максимальное количество са (признаки и показатели) мых разнообразных вариантов.

Например: «Это мальчик лет 12 или 13... А может Категория «Уходы» быть, старше... Или так выглядит... Может, ему Уходом называется поведение испытуемого, на только лет 7—8... Перед ним скрипка. Это ему кто правленное на уклонение от требуемых ответов.

то подарил. Или скрипка не его. Может, его отца.

Уход следует отличать от отказа. При уходе испы А может, брата. Или вообще он не дома. Это чья то Часть 1. Личность, мотивация, потребность чужая. Он собирается играть на скрипке. Или не свидетельствующими о том, что человеком при хочет играть, ему надоело. Или волнуется перед эк нята какая то позиция, является рассуждение ис заменом в музыкальной школе. А может, поломал пытуемого со стороны только одного лица (в кар ее и боится, что ему попадет...» и т. д. тинках с несколькими действующими лицами), Уход от правильных ответов может иметь место а также высокая степень эмоциональности выска по отношению ко всем картинам или избирательно зываний.

к некоторым. Признаками действенной позиции являются:

Уход на все картины — признак: подборка глаголов преимущественно в настоящем 1) боязни испытания, «боязни теста», признак времени, отражающих стремление к изменению установки на сокрытие своих интересов, целей, существующего положения путем оперирования мотивов;

с собственными возможностями без нарушения 2) затрудненности общения, неконтактности;

зоны действий и интересов другого человека. Ха 3) интеллектуальной ограниченности (бедности рактерна также акцентированность на предвиде интеллектуальных ресурсов);

нии (хороший прогноз).

4) сниженной способности к интеграции. Признаками страдательной позиции являются Уход как реакция на отдельные картины может высказывания по поводу влияний и воздействий.

означать как непринятие ситуации вследствие пол Рассуждение ведется обычно от имени лица, на ко ного незнания ее (чуждая среда и сфера), так и не торое воздействуют.

принятие ситуации вследствие ее значимости. Внимание фокусируется на факте преследова В этом случае указанная реакция свидетельствует ния, на несправедливости гонения, давления. Воз о том, что ситуация неприятна и является отраже действие осуждается.

нием уже произошедшего вытеснения. Много внимания обращено на причины, на исто ки данной ситуации, на то, что привело к ней (хоро Категория «Позиция персонажей» шее знание истоков).

Та или иная жизненная позиции (действенная, Признаком агрессивной позиции (помимо со страдательная, созерцательная, агрессивная) — держательной стороны) является преобладающее это принятие места того или иного персонажа на количество императивных конструкций. Акценти картинке в личных или общественных отноше руется воздействие на другую личность. В отличие ниях, отождествление себя с изображенным ли от действенной позиции характерно отсутствие по цом. Позиция является отправной точкой для ре следовательности в намерениях, системы и планов шения жизненных задач и конфликтов. Так, в действиях.

направленность на изменение ситуации, на актив Признаками созерцательной позиции являются ный выход из нее, на ее развитие или предупреж рассуждения, включающие моменты эмоциональ дение развития наблюдается при действенной по но окрашенного резонерства.

зиции, и наоборот, пассивность и бездействие, предоставление действовать другим — при страда Категория «Солидаризация» тельной позиции. Смотрение со стороны в каче Солидаризация рассматривается как понима стве третьего лица, не участвующего в ситуации, ние какого либо лица, разделение его взглядов, со но наблюдающего и принимающего в равной сте чувствие этому лицу и соучастие в его пережива пени все исходы, характерно для созерцательной ниях. Испытуемый может не принимать позиции позиции. лица (т. е. не отождествлять себя с ним), но тем не Направленность на уничтожение, разрушение, менее его качества и свойства будут импонировать вхождение в конфликт — выражение агрессивной испытуемому. Обычно эти качества испытуемый позиции. прямо называет.

Все виды позиции являются прямыми показа Солидаризация означает, что с человеком, по телями соответствующих тенденций личности. добным изображенному, у испытуемого могут быть Все они дают материал к решению вопросов о спо точки соприкосновения. Таким образом, по осо собах действия личности. Общими признаками, бенностям солидаризации мы судим о характере Глава 2. Психодиагностика: практика интерперсональных связей, о круге лиц, состав Процедура эксперимента ляющих среду, в которой действует человек, и (кос венно) об особенностях этой среды. До начала опыта испытуемый не должен быть осведомлен ни о системе показателей, ни о крите Категория «Отступления от сюжетной линии» риях оценки теста. Карточки теста предъявляются Признаком данной категории является внезап испытуемому в последовательности, отраженной ная смена направления рассказа, отвлекаемость по номером отдельной карточки. Испытуемому дается случайной ассоциации (выходящей из зоны при инструкция, состоящая из 5 частей:

вычных ассоциаций). 1) опишите ситуацию, что вы видите на этой кар Различаются отступления справочные и мемо тинке;

риальные. 2) что, по вашему мнению, способствовало возни Справочные отступления — показатели склон кновению ситуации, что ей предшествовало;

ности к резонерству. Мемориальные — показатели 3) что, по вашему мнению, произойдет дальше;

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.