WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
-- [ Страница 1 ] --

БОЛЬШАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ Б О Л Ь Ш А Я Э Н Ц И К Л О П Е Д И Я БОЛЬШАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ Б О Л Ь Ш А Я Э Н Ц И К Л О П Е Д И Я ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ П С И Х О Л О Г

И Ч Е С К И Х Т Е С Т О В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ П С И Х О Л О Г И Ч Е С К И Х Т Е С Т О В Большая энциклопедия психологических тестов 1. Электронная книга.

CD-ROM, 2005 г.

Издатель: ДиректМедиа;

Разработчик: ДиректМедиа Формат: DVD-BOX От издателя Представленные в энциклопедии тесты позволят взглянуть на себя со стороны, больше узнать о своих достоинствах и недостатках, понять причины проблем во взаимоотношениях с окружающими, определиться с выбором профессии, подготовить детей к школе.

Современные профессиональные тесты помогут психологам выявить скрытые возможности мотивации человека, устранить межличностные и профессиональные конфликты. Методики "замаскированного тестирования" позволят разобраться в сложных взаимоотношениях в семье и трудовом коллективе.

Специалисты и все читатели, интересующиеся психологией, несомненно, оценят огромный выбор представленных методик, четкое описание процедуры проведения и обработки тестов.

Популярные и профессиональные тесты:

• Личность;

• Мотивация;

• Темперамент;

• Интеллект;

• Лидерство;

• Тестирование детей;

• Взаимоотношения;

• Поиск работы;

• Профессиональная ориентация;

• Характер.

Веб-сайт издателя: www.directmedia.ru 2. А.Карелин. Большая энциклопедия психологических тестов.

Издательство: Эксмо, 2007 г.

Твердый переплет, 416 стр.

ISBN 978-5-699-13698- Тираж: 4000 экз.

Формат: 84x108/ Цена на ozon.ru: 295 руб.

От издателя В настоящей энциклопедии представлена богатая коллекция современных методик психологического тестирования, которые применяются для изучения эмоциональных, интеллектуальных, личностных особенностей человека. Предлагаемая подборка апробированных на практике тестов содержит:

• популярные тесты, позволяющие взглянуть на себя со стороны, выделить ориентиры для развития собственного «я», понять причины проблем во взаимоотношениях с окружающими людьми, определиться с выбором профессии, подготовить детей к школе;

• профессиональные тесты, помогающие психологам выявить скрытые возможности и мотивации человека, устранить его личностные и профессиональные проблемы.

Несомненными плюсами данного издания являются огромный выбор представленных методик, а также понятное, четкое описание процедуры проведения и обработки тестов. Кроме того, в книге содержатся методики «замаскированного тестирования», позволяющие определить основные характеристики межличностных отношений в трудовом коллективе и семье.

В настоящей книге представлены различные типы тестов, позволяющие практически с полной уверенностью составить психологический портрет человека, определить его склонности и привычки. Некоторые тесты способствуют составлению общей характеристики человека, его личных и деловых качеств, другие же выявляют отдельные черты характера (творческие способности, психомоторику и т. д.).

ПРЕДИСЛОВИЕ П Р Е Д И С Л О В И Е ПРЕДИСЛОВИЕ П Р Е Д И С Л О В И Е В своей повседневной жизни человек постоян телей, тесты, даже если и не претендуют на абсо но оказывается в состоянии неуверенности в пра лютную достоверность, могут свести к минимуму вильности своего выбора. Он не уверен, что пра конфликты между людьми и обеспечить относи вильно выбирает профессию, что безошибочно тельное спокойствие в рамках семьи или рабочего определяет спутника жизни, даже в более мелких коллектива. Сейчас все чаще работодатели начи своих предпочтениях быть абсолютно уверенным нают предлагать своим потенциальным сотрудни он не может. кам тесты в качестве основного способа проверки Человек далеко не всегда может правильно опи их знаний и особенностей характера с целью обес сать свое состояние и свои душевные качества, да печения максимально возможного психологиче и, как правило, не стремится это делать из за от ского комфорта и возможностей для выполнения сутствия склонности к самокопанию или из за за работы.

ложенных в нем психологических комплексов. Результаты тестов, практически всегда неожи Доверять мнению окружающих можно также не данные, способны вызвать у людей самые разно в каждом случае, поскольку взгляд со стороны еще образные эмоции — от приятного удивления до не гарантирует точности и достоверности наблюде гневного отрицания как результата самого теста, ния. Спрашиваемый человек может быть негативно так и вообще тестирования в качестве способа изу настроен по отношению к объекту исследования, чения человеческих способностей. Недавно в Гер что неизбежно проявится в данной им характе мании было основано общество, членами которого ристике, либо, в противоположном случае, когда он стали ярые противники всевозможного тестирова питает к объекту исследования самые лучшие чув ния, уверенные в том, что правду с помощью тако ства, его отзыв будет затушевывать неприглядные го метода установить все равно не удастся, а полу стороны личности и выставлять на первый план до ченная информация в какой то мере претендует на стоинства и положительные характеристики. По разглашение интимных подробностей жизни чело мочь человеку в сложном деле принятия правильно века. Впрочем, этой точки зрения придерживаются го решения и объективного определения своих только немногие, в то время как остальные с уве способностей и задатков предназначены тесты. ренностью вверяют свою личную жизнь и свою Тесты — относительно недавнее изобретение, карьеру результатам тестирования.

их профессиональная разработка и активное ис Существует несколько основных разновидностей пользование начались только в XIX в., а первый тестов: профессиональные, личностные и интеллек всплеск популярности пришелся на время Первой туальные. Кроме того, тесты могут подразделяться мировой войны. Первоначально употреблявшиеся и в зависимости от способа подачи информации на исключительно в медицине, позже они значительно вербальные (словесные) и графические (рисунки), расширили область своего применения и стали ак но чаще всего используется самый обыкновенный тивно использоваться в педагогике, а позже и в пси опросник, предполагающий наличие нескольких ва хологии. риантов ответа, один из которых является правиль Некоторые тесты приобрели настолько боль ным, а остальные полностью или частично не под шую известность, что их наименования известны падают под эту категорию. Графические тесты, как людям, даже весьма далеким в сфере своей дея правило, используются при проверке наблюдатель тельности от психологии (например, тест Айзенка ности и внимания, а также в тестах на исследование или опросник Юнга). По мнению многих исследова интеллекта.

Предисловие Разноплановости предложенных тестов может торые кажутся непонятными и странными. Наряду позавидовать даже Большая советская энциклопе с классическими образцами тестирования в дан дия, поскольку посвящены тесты самым противо ный сборник вошли многие оригинальные тесты, положным вещам — чертам характера, особенно которым только предстоит завоевать сердца чита стям человеческой личности, любопытным мелочам телей.

и тонкостям, ускользающим от придирчивого взгля Над некоторыми из предложенных тестов вы да коллег по работе и домочадцев. В «Большую эн сможете посмеяться, над другими вам придется за циклопедию психологических тестов» оказались думаться, а часть, хочется верить, станет вашими включены тесты, позволяющие всесторонне и раз ближайшими спутниками, с которыми вы пойдете нопланово исследовать характер человека, его при по жизни, вашими своеобразными градусниками, страстия, остающиеся во многом загадкой для него с помощью которых вы постоянно сможете прове самого и для окружающих, а также объяснить мно рять свое душевное самочувствие и правильность гие поступки и психологические особенности, ко избранного пути.

Часть I Часть I ЛИЧНОСТЬ, МОТИВАЦИЯ, ЛИЧНОСТЬ, МОТИВАЦИЯ, ПОТРЕБНОСТЬ ПОТРЕБНОСТЬ Глава 1.

ПСИХОДИАГНОСТИКА: ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ П С И Х О Д И А Г Н О С Т И К А :

О Б Щ И Е П О Л О Ж Е Н И Я ПСИХОДИАГНОСТИКА: ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ П С И Х О Д И А Г Н О С Т И К А :

О Б Щ И Е П О Л О Ж Е Н И Я Психодиагностика задается перечислением трех ным. Все это психодиагност практик должен не областей психологического знания: предметной только знать, он должен выяснить, как восприни (областью психологии, изучающей данные явле мает ситуацию обследуемый. Практическая психо ния), психометрикой (наукой об измерении инди диагностика предполагает также учет мотивации видуальных различий в диагностируемых перемен клиента на обследование и знание способов ее под ных) и практикой использования психологического держания, умение оценить состояние обследуемого знания. в целом, знание и навыки сообщения информации Практическая психодиагностика предполагает обследуемому о нем самом, чуткость к действиям, полезные навыки и интуицию, богатый клиниче которые непроизвольно могли бы нанести вред об ский и житейский опыт. Помимо этого, практиче следуемому, способность представлять информа ская психодиагностика предполагает свод правил цию для заказчика и многое другое.

применения психодиагностических инструмен тов, знание этических и профессиональных норм психодиагностической работы. Так, практик пси ходиагност должен понимать и уметь квалифици 1. КЛАССИФИКАЦИЯ.

К Л А С С И Ф И К А Ц И Я ровать условия проведения обследования и учи ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ П С И Х О Д И А Г Н О С Т И Ч Е С К И Х тывать их при сопоставлении индивидуальных ПРОЦЕДУР П Р О Ц Е Д У Р данных с нормативами. Например, если при прове дении обследования какие то элементы обстановки насторожили обследуемого и ситуация обследова В настоящее время существует несколько доста ния превратилась для него в ситуацию экспертизы, точно обоснованных классификаций психодиаг то это обстоятельство может сделать невозможным ностических методик, из них наиболее полной, на сопоставление индивидуального результата с нор наш взгляд, можно считать классификацию, пред мами, если последние были получены в ситуации ставленную В. Столиным и др.

доверительного контакта. И наоборот, если нормы Во первых, различают диагностические методы, получены в ситуации экспертизы, а конкретное об основанные на заданиях, которые предполагают следование имеет доверительный характер, то соот правильный ответ, либо на заданиях, относительно несение с нормами также становится некоррект которых правильных ответов не существует. К пер Часть 1. Личность, мотивация, потребность вому типу относятся многие тесты интеллекта, тес бальных способностей испытуемого, а также обра ты специальных способностей, некоторых личност щение к его мышлению, воображению, памяти.

ных черт (например, тест Равена, диагностическая Тесты опросники предполагают набор пунктов процедура определения полезависимости — поле (вопросов, утверждений), относительно которых ис независимости Уиткина, тест ригидности Лучинса пытуемый выносит суждения (как правило, исполь и др.). Диагностические методики второй группы зуется двух или трехальтернативный выбор отве состоят из заданий, которые характеризуются тов). Одна и та же психологическая переменная лишь частотой (и направленностью) того или ино представляется группой пунктов (не менее 6—7).

го ответа, но не его правильностью. Таково боль Пункты теста опросника могут быть прямыми, шинство личностных опросников (например, тест апеллирующими непосредственно либо к опыту 16РF Р. Кэттелла). субъекта (например: «Боитесь ли вы темноты?»), Во вторых, различают вербальные и невербаль либо к мнениям, суждениям испытуемого, в кото ные психодиагностические методики. рых косвенно проявляются его личный опыт или Первые так или иначе опосредованы речевой ак переживания (например: «Большинство людей тивностью обследуемых;

составляющие эти мето честны»). Опросники строятся как одномерные дики задания апеллируют к памяти, воображению, или многомерные, включающие целый ряд психо системе убеждений в их опосредованной языком логических переменных.

форме. Вторые включают речевую способность ис Открытые опросники не предусматривают пытуемых только в плане понимания инструкций, стандартизованного ответа испытуемого;

стандар само же выполнение задания опирается на невер тизация обработки достигается путем отнесения бальные способности — перцептивные, моторные. произвольных ответов к стандартным категориям.

Третье основание, используемое для классифи Шкальные техники предполагают оценку тех кации психодиагностических инструментов, — или иных объектов (словесных утверждений, изоб это характеристика того основного методического разительного материала, конкретных лиц и т. п.) по принципа, который положен в основу данного выраженности в них качества, заданного шкалой приема. По этому основанию обычно выделяют: (например, «теплый — холодный», «сильный — сла 1) объективные тесты;

бый»). Обычно используются трех, пяти и семито 2) стандартизованные самоотчеты: чечные шкалы. Особый вариант шкалирования — а) тесты опросники;

это субъективная классификация, предполагающая б) открытые опросники, предполагающие по выявление субъективной структуризации объектов следующий контент анализ;

на уровне шкалы наименований.

в) шкальные техники, построенные по типу се Индивидуально ориентированные (идеографи мантического дифференциала Ч. Осгуда, и ме ческие) техники типа репертуарных решеток могут тодики классификации;

по форме совпадать со школьными опросными ме г) индивидуально ориентированные техники тодами, напоминать беседу или интервью. Их ос типа ролевых репертуарных решеток;

новное отличие от тест опросников состоит в том, 3) проективные техники;

что параметры, которые оцениваются (оси, изме 4) диалогические (интерактивные) техники (бесе рения, конструкты), не задаются извне, а выделя ды, интервью, диагностические игры);

ются на основе индивидуальных ответов данного 5) психофизиологические, аппаратурные методи конкретного испытуемого. Отличие этих методов ки, предполагающие психологическую интерп от метода интервью состоит в том, что репертуар ретацию физиологических или аппаратурно за ные решетки позволяют осуществлять применение регистрированных поведенческих показателей. современного статистического аппарата и делают Объективные тесты — это те методики, в кото надежными диагностические выводы относитель рых возможен правильный ответ, т. е. правильное но индивидуальных особенностей субъекта.

выполнение задания. Проективные техники основаны на том, что не Общим для всей группы методик стандартизо достаточно структурированный материал, высту ванного самоотчета является использование вер пающий в качестве стимула при соответствующей Глава 1. Психодиагностика: общие положения организации всего эксперимента в целом порожда выполняться с помощью лаборанта (непсихолога) ет процессы фантазии, воображения, в которых ра или по программе ЭВМ. Диалогические техники, скрываются те или иные характеристики субъекта. напротив, характеризуются максимальной степе В клиническом употреблении проективные техни нью вовлеченности психодиагноста в процесс пси ки часто строятся на интуиции и теоретической ходиагностики, максимальным влиянием его опыт подготовке психодиагноста, которые оказываются ности, профессиональных навыков, способностей необходимыми на этапе интерпретации данных. в сфере общения на результаты психодиагностиче Исследовательское употребление проективных тех ского обследования. Этими качествами обладают ник предполагает, как правило, применение кон различные виды бесед, интервью, диагностических тент аналитических процедур, стандартизирующих игр. Например, патопсихологический эксперимент обработку данных. как особый психодиагностический метод известен Диалогические техники учитывают, что психо высокой степенью вовлеченности психодиагноста:

диагност вступает в контакт с обследуемым и дости должен быть создан мотив экспертизы (обследуе гает наилучших диагностических результатов за мый должен понимать, что на основе его ответов счет специфических особенностей этого контакта, будет сделано важное для него диагностическое за релевантных диагностической задаче. Так, довери ключение), результаты отдельных проб интерпре тельный контакт необходим при диагностике семей тируются в зависимости от того, насколько выра ных затруднений, характера личностного развития жен этот мотив (по мнению психодиагноста). Не ребенка и во многих других случаях, в которых диаг менее явно влияние психодиагноста на результаты ност одновременно выступает в роли консультанта диагностического заключения, выносимого на ос или психотерапевта. Ситуация диагностического нове беседы с клиентом психологической консуль патопсихологического обследования диктует по тации. Своими реакциями, ответными репликами, строение общения по принципу экспертизы. манерой держаться психодиагност может как соз Диалогические техники могут быть вербальны дать оптимальные условия для получения диагнос ми (интервью, беседы) и невербальными (напри тически важной информации, так и полностью мер, игра с ребенком может выступать как невер исказить эту информацию, ее смысл.

бальная диагностическая процедура). Все остальные психодиагностические методы Различные методические приемы, на основе ко занимают промежуточное положение между двумя торых строятся те или иные методики, можно рас полюсами, образованными объективными тестами положить на одной шкале, если за единое основа и диалогическими методами.

ние классификации принять меру вовлеченности Многомерные тесты опросники, предполагаю в диагностическую процедуру самого психодиаг щие анализ профиля и интерпретацию отдельных носта и степень его влияния на результат психо шкал в зависимости от значений других и характе диагностики. ра профиля в целом, требуют клинической опыт Аппаратурные методики и объективные психо ности психодиагноста и, следовательно, на этапе логические тесты обладают наименьшей вовле психодиагностического заключения несвободны ченностью психодиагноста в процедуру психо от влияния личности диагноста. Не менее явно это диагностики, минимальным влиянием личности влияние и при необходимости кодирования ре психодиагноста, его опытности как психолога на зультатов обследования, полученных с помощью результаты диагностического обследования. Почти открытых опросников либо проективных техник.

столь же малой степенью вовлеченности психоди В последнем случае существенное значение имеет агноста обладают и некоторые формы стандартизо создание психодиагностом атмосферы, раскры ванных самоотчетов — многие опросники и шкаль вающей способности испытуемого к воображе ные техники. Можно сказать, что в этих методиках нию, творчеству.

личные качества психолога воплотились на этапе Итак, способности и психические функции ди разработки методики, сама же процедура обследо агностируются в основном методами, в которых вания, как и фиксация ее результата, оказывается влияние психодиагноста выражено минимально рутинной операцией, которая в принципе может (в основном объективными тестами и тестами Часть 1. Личность, мотивация, потребность опросниками). Личностные черты преимуществен диагностических данных в медицине. Психолог вы но диагностируются тестами опросниками;

ког носит суждение о специфических особенностях нитивная организация, другие индивидуальные мышления, памяти, личности больного, а врач ста свойства — преимущественно методиками средне вит медицинский диагноз. Психолог не несет от го уровня (по степени влияния психодиагноста на ветственности ни за диагноз, ни за то, какое имен процесс диагностики) — репертуарными решетка но лечение будет проведено больному врачом. По ми, проективными техниками. той же схеме происходит использование психо Мотивация, отношение диагностируются преи диагностических данных при психодиагностике по мущественно проективными техниками. Вес диа запросу суда, комплексной психолого психиатри логических методик, обладающих максимальной ческой экспертизе, психодиагностике профессио степенью включенности психодиагноста, особен нальной компетентности работника или профпри но важен в области диагностики взаимоотно годности по запросу администрации.

шений, общения (таких свойств, актуализация ко 2. Данные используются самим психодиагнос торых требует воссоздания реальных ситуаций том для постановки психологического диагноза, общения). хотя вмешательство в ситуацию обследуемого осу ществляется специалистом другого профиля. Тако ва, например, ситуация психодиагностики примени тельно к поиску причин школьной неуспеваемости:

диагноз имеет психологический (или психолого пе 2. ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ.

П С И Х О Д И А Г Н О С Т И Ч Е С К И Е дагогический) характер, а работу по его реализации ЗАДАЧИ З А Д А Ч И в жизнь проводят учителя, родители, воспитатели.

Если на основе диагноза известное психологу адми нистративное решение производится автоматиче Постановка и выбор психодиагностических за ски, то это все равно не означает, что юридическая дач в каждой конкретной ситуации предполагает (и административная) ответственность за это реше различение ситуации клиента и ситуации экспер ние лежит на психологе, хотя подобная ситуация, тизы. В первом случае человек сам обращается за безусловно, налагает на психолога повышенную мо помощью к психологу, он охотно идет на сотрудни ральную ответственность.

чество, старается выполнить инструкции как мож 3. Данные используются самим психодиагнос но более точно, не имеет сознательных намерений том для постановки психологического диагноза, приукрасить себя или фальсифицировать резуль а последний служит ему основанием (или основани таты. Во втором — человек знает, что подвергается ем для действий его коллеги психолога) для разра экспертизе, старается выдержать экзамен, а для ботки путей психологического воздействия. Такова этого вполне осознанно контролирует свое поведе ситуация психодиагностики в условиях психологи ние и свои ответы так, чтобы выглядеть в макси ческой консультации.

мально выигрышном свете, добиться своей цели 4. Диагностические данные используются самим нередко даже ценой симуляции отклонений и рас обследуемым в целях саморазвития, коррекции по стройств.

ведения и т. п. В этой ситуации психолог несет от Психодиагностические задачи (и ситуации психо ветственность за корректность данных, за этиче диагностики в целом) различаются также с точки ские, деонтологические аспекты диагноза и лишь зрения того, кто и как будет использовать диагности частично за то, как этот диагноз будет использован ческие данные и какова ответственность психодиаг клиентом.

носта в выборе способов вмешательства в ситуацию Опираясь на представленную выше классифи обследуемого. Наиболее характерны такие ситуа кацию, современные методы психодиагностики ции.

условно можно разделить на две категории:

1. Данные используются специалистом смежни 1) стандартизованные, измерительные методы, ком для постановки непсихологического диагноза включающие объективные тесты и стандарти или формулирования административного решения.

зованный самоотчет;

Эта ситуация типична для использования психо Глава 1. Психодиагностика: общие положения 2) экспертные, или методы понимания (по тради оказывается в нелепой зависимости от комплекса ции они часто фигурируют под названием кли случайных и побочных обстоятельств. Опасны не нических методов). Сюда относятся проектив тесты сами по себе, а их использование без теории ные и диалоговые методы. и без психометрики, когда стандартная процедура В основе первой категории методов лежит соб выполняет фактически лишь роль глухого забора, людение достаточно строгих и сформулированных отгораживающего психодиагноста от реального ис в явной форме правил. Эти методы обеспечивают пытуемого. В этом случае тест служит источником диагноз (и на его основе прогноз) лишь с вероят иллюзорного впечатления о возможности осво ностной точностью, этот диагноз оказывается более бождения психолога от необходимости наблюде надежным по отношению к группе испытуемых, ния за весьма информативными признаками пове чем по отношению к отдельному испытуемому. дения испытуемого — его манерами, способами Экспертные методы в большей степени основа работы над заданиями и т. п.

ны на профессиональном опыте, психологической Знание психометрики предполагает необходи интуиции самого психодиагноста. Эти методы ока мую пользователю критичность в понимании огра зываются незаменимыми везде, где не разработа ниченности методик, в понимании тех допущений, ны (или неизвестны) стандартизованные процеду который сделаны при разработке той или иной ры. Они часто оказываются более эффективными оценочной шкалы, теста, опросника, системы за по отношению к психическим явлениям, плохо под дач и т. п.

дающимся объективации (субъективным пережива Специфика психодиагностических процедур по ниям, личностным смыслам, глубинным слоям опы сравнению с обычными физическими измерения та), по отношению к чрезвычайно изменчивым ми заключается в том, что здесь сама процедура из явлениям, для которых трудно создать фиксирован мерения взаимодействует с объектом измерения, ную операциональную модель (как то: динамика це более того, рождается в этом взаимодействии, за лей, состояний, настроений, многоплановых отно висит от его характеристики и нарушается, если шений в группе). Если их применяет эксперт эти характеристики меняются. В физических изме высокой квалификации, они оказываются более на рениях объект в значительных пределах пассивен дежным средством в случае индивидуальной диаг и не влияет со своей стороны на физический при ностики. Кроме того, не следует забывать, что глубо бор. Человек, напротив, всегда активен и может кий экспертный анализ — необходимый первичный применять такую тактику, которую психодиагност этап в разработке всякой стандартизованной проце при разработке методики вовсе не предусматри дуры. По мере стандартизации экспертные методи вал. Диапазон срабатывания теста довольно узок ки также подлежат количественному обоснованию. и фактически сводится к той популяции, на кото Достоинства измерительных методов — объек рой происходила эмпирико статистическая разра тивный характер процедуры, возможность перепро ботка теста, обеспечивающая его надежность, ва верки — обеспечиваются не автоматически, а благо лидность, репрезентативность тестовых норм.

даря выполнению психометрических требований. Для корректного применения теста на новой по Это, во первых, репрезентативность, т. е. соответ пуляции или в новых целях (от целей зависит уста ствие тестовых норм выборки стандартизации те новка испытуемых в ситуации тестирования) поль стовым нормам той популяции, на которой при зователь должен провести серию предварительных меняется тест. Во вторых, надежность, точность психометрических экспериментов, направленных и устойчивость процедуры измерения, ее незави на перепроверку надежности, валидности и репре симость от варьирующихся случайных факторов. зентативности теста в новых условиях. Перенесе В третьих, валидность (включая достоверность) — ние теста с одной популяции на другую без про соответствие методики измеряемому концепту. верки, как минимум, однородности распределения Если эти требования не выполнены, то использо тестовых баллов (устойчивости тестовых норм) вание тестов ничуть не менее произвольная про может привести к серьезным диагностическим цедура, чем стихийное «вчувствование» эксперта ошибкам или к непроизводительным затратам на в испытуемого. Более того, в этом случае результат бесполезную психодиагностику.

Часть 1. Личность, мотивация, потребность Строгое следование требованиям психометрики передачи лаборанту, не имеющему специаль особенно необходимо при переносе тестов, разра ных психологических знаний, или ЭВМ, исполь зуемой для предъявления заданий и анализа от ботанных за рубежом. Многие психологи склонны ветов;

рассматривать в качестве готовых зарубежные ме в) процедура обработки должна включать статис тодики, тогда как реальные языковые и социокуль тически обоснованные методы подсчета и стан турные различия бывают столь сильны, что полная дартизации тестового балла (по статистическим эмпирическая адаптация зарубежной методики по или критериальным тестовым нормам). Выводы своему объему не уступает разработке оригиналь (диагностические суждения) на основе тестово ной методики. Это прежде всего относится к шка го балла должны сопровождаться указанием на лам ценностных ориентаций, к характерологиче вероятностный уровень статистической досто ским опросникам и другим личностным тестам.

верности этих выводов;

г) тестовые шкалы должны быть проверены на репрезентативность, надежность и валидность в заданной области применения. Другие разра 3. ТРЕБОВАНИЯ.

Т Р Е Б О В А Н И Я ботчики и квалифицированные пользователи К ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИМ К П С И Х О Д И А Г Н О С Т И Ч Е С К И М должны иметь возможность повторить стандар МЕТОДИКАМ И ИХ М Е Т О Д И К А М И И Х тизационные исследования в своей области и раз ПОЛЬЗОВАТЕЛЯМ работать частные стандарты (нормы);

П О Л Ь З О В А Т Е Л Я М д) процедуры, основанные на самоотчете, должны быть снабжены средствами контроля за досто Распространение практических психологиче верностью, позволяющими автоматически от ских исследований в различных сферах производ сеивать недостоверные протоколы;

ства, медицины, образования, требующих приме е) головная методическая организация определен нения психодиагностических методик, остро ного ведомства (области применения) должна ставит вопрос о нормативной регуляции подобной вести банк данных, собранных по тесту, и произ практики.

водить периодическую коррекцию всех стандар 1. ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МЕТОДЫ (ТЕСТЫ) долж тов методики.

ны удовлетворять следующим требованиям:

2. ЭКСПЕРТНЫЕ МЕТОДЫ основываются на а) цели, предмет и область применения методики таких требованиях, как:

должны быть однозначно сформулированы.

а) четкое формулирование цели, предмета и облас Предмет, диагностический конструкт (концепт) ти применения методик. Дополнение: инструк должен быть сформулирован в теоретических ция по применению снабжается указанием на понятиях и соотнесен на теоретическом уровне требуемую квалификацию экспертов, их необхо с системой релевантных концептов. Должна быть димое количество для получения надежных дан четко выделена область применения, под кото ных по методу независимых оценок;

рой подразумеваются особая социальная среда б) наличие инструкции к проведению, прошедшей или сфера общественной практики (производ специальные испытания на однозначность их вы ство, медицина, семейная жизнь и т. п.), контин полнения экспертами по отношению к некоторо гент испытуемых (пол, возраст, образование, му эталонному набору данных (текстов, рисун профессиональный опыт, должностное положе ков, аудио или видеозаписей и т. п.);

ние). Должны быть конкретизированы цели в) наличие процедуры обработки результатов, использования результатов: для прогноза успеш включающей в себя такое документирование ности профессиональной деятельности, для промежуточных этапов обработки, которое по психологического вмешательства, для принятия зволило бы перепроверить конечный результат правовых, административных решений, для прог другому эксперту;

ноза стабильности коллектива и т. п.;

г) возможность воспроизведения (повторения) б) процедура проведения должна быть задана в ви де однозначного алгоритма, пригодного для пользователями разработчиками нормативного Глава 1. Психодиагностика: общие положения исследования по измерению экспертной согла вом получения методических материалов, в том сованности на эталонном наборе данных;

числе с помощью их приобретения в качестве д) ведение головной организацией банка данных, индивидуальной профессиональной собствен обеспечивающих подготовку пользователей и пе ности. Психолог обеспечивает необходимый реподготовку (в соответствии с пересмотренны уровень надежности диагноза, применяя па ми стандартами методики). раллельные стандартизованные и нестандарти Любая методика, не удовлетворяющая перечис зованные методики, а также метод независимых ленным выше требованиям, не может считаться экспертных оценок;

профессиональной психодиагностической мето г) не должен руководствоваться в подборе методик дикой. Методики должны проходить аттестацию в батарею (программу обследования) субъек в рамках головных методических организаций, в обя тивными предпочтениями и предубеждениями занности которых входит составление библиотек в оценке методик, а исходить из требований мак аттестованных психодиагностических методик. симальной эффективности диагностики — мак Вся инструктивная литература по методикам, не симум надежности при минимуме затрат;

прошедшим аттестацию, не может считаться год д) должен вести параллельно с использованием ной для применения в практической психологии. методик научно методическую работу, анали Это не исключает возможности применения неат зируя по собранным данным эффективность тестованных методик в исследовательских целях. применения методики в заданной области. Ве дение такой научно методической работы вхо дит в основной круг обязанностей психолога, работающего в исследовательских и практиче ТРЕБОВАНИЯ Т Р Е Б О В А Н И Я ских учреждениях. В этой работе психолог под Разные требования предъявляются к пользова держивает оперативные контакты с головной телям, являющимся профессиональными психоло методической организацией, передавая ей ко гами, и пользователям непсихологам.

пии протоколов (для накопления банков дан Пользователь психолог:

ных) и получая инструктивные методические а) должен знать и применять на практике общие материалы;

теоретико методологические принципы психо е) должен обеспечивать тщательное соблюдение диагностики, владеть основами дифференциаль всех требований для проведения стандартных ной психометрики, должен следить за текущей методик обследования. Подсчет баллов, интерп методической литературой по психодиагности ретация, прогноз делаются в строгом соответ ке, самостоятельно вести картотеку и личную ствии с методическими указаниями. Психолог библиотечку методик, применяемых в заданной не имеет права отклоняться от стандарта в ис области;

пользовании методики, принятого на опреде б) должен отвечать за решения, принимаемые на ленный период. Все рекламации и предложения основе тестирования, обеспечивая их соответ по использованию методики психолог направля ствие репрезентативности и прогностической ет в методический центр и требует их учета при валидности методики, должен предупреждать очередном пересмотре методики;

возможные ошибки, допускаемые непрофессио ж) должен обеспечивать конфиденциальность психо налами, незнакомыми с ограничениями в исполь диагностической информации, полученной от зовании того или иного теста;

испытуемого на основе личного доверия. Пси в) должен пользоваться преимущественным пра холог обязательно предупреждает испытуемого вом по сравнению с непрофессиональными о том, кто и для чего может использовать его ре пользователями на проведение психодиагности зультаты. Психолог не имеет права скрывать от ки в заданной области, на использование прото испытуемого то, какие решения могут быть выне колов в соответствии с профессионально этиче сены на основе психологической диагностики;

скими принципами и интересами психологии.

з) должен хранить профессиональную тайну: не Психолог пользуется преимущественным пра передавать лицам, не уполномоченным вести Часть 1. Личность, мотивация, потребность психодиагностическую практику, инструктив преждать испытуемого о том, как будет исполь ных материалов, не раскрывать перед потен зована информация;

циальными испытуемыми секрет той или иной д) не должен использовать методики, не обеспе психодиагностической методики, на котором ченные однозначной стандартной инструкци основана его валидность;

ей, необходимыми показателями надежности и) обязательно должен рассматривать наряду с наи и валидности, требующие параллельного при более вероятной и альтернативную диагностиче менения высокопрофессиональных эксперт скую гипотезу (интерпретацию данных), приме ных методов;

няя в психодиагностике принцип, аналогичный е) должен содействовать психологам в соблюде принципу презумпции невиновности в судопро нии процедурных и этических нормативов, изводстве;

предпринимать меры для предотвращения не к) должен сообщать в региональные или централь корректного использования методик.

ные органы Общества психологов о всех заме Все приведенные требования находятся в соот ченных им где либо нарушениях нормативных ветствии с международными профессионально (процедурных и этических) принципов психо этическими стандартами, принятыми в работе диагностики. Психолог уполномочен лично пре психологов. Основные идеи этих стандартов могут пятствовать некорректному и неэтичному при быть кратно сформулированы в виде следующих менению психодиагностики. принципов:

Отдельные теоретически и психометрически 1) ответственности;

обоснованные методики, не требующие специаль 2) компетентности;

ных знаний при интерпретации, могут использо 3) этической и юридической правомочности;

вать специалисты в смежных с психологией об 4) квалифицированной пропаганды психологии;

ластях: учителя, врачи, социологи, инженеры, 5) конфиденциальности;

экономисты и пр. 6) благополучия клиента;

При этом пользователь непсихолог: 7) профессиональной кооперации;

а) должен предварительно проконсультироваться 8) информирования клиента о целях обследова с психологами, работающими в данной практи ния;

ческой отрасли, о том, какие именно методики 9) морально позитивного эффекта исследования;

могут быть применены для решения поставлен 10)гражданственности и патриотизма.

ных задач. При наличии аттестованных методик пользователь должен применить именно аттес тованные методики;

б) должен выбрать другую методику, либо пройти 4. ОСОБЕННОСТИ.

О С О Б Е Н Н О С Т И соответствующую подготовку, либо привлечь ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО П С И Х О Д И А Г Н О С Т И Ч Е С К О Г О к проведению психодиагностики психолога, ли ТЕСТИРОВАНИЯ Т Е С Т И Р О В А Н И Я бо отказаться от проведения психодиагностики, если психологи предупреждают пользователя о том, что правильное использование методики Психодиагностический метод отличается опре требует общих знаний о психодиагностике или деленной спецификой по отношению к традицион специальной подготовки (по овладеванию мето ным исследовательским методам психологии — дикой);

неэкспериментальному (описательному) и экспе в) должен автоматически брать на себя обязатель риментальному. Основной особенностью его явля ство по соблюдению всех требований профессио ется измерительно испытательная направлен нальной тайны, получая доступ к п методикам;

ность, за счет которой достигается количественная г) должен следовать всем этическим нормативам (и качественная) квалификация изучаемого явле в проведении обследования по отношению к ис ния. Это возможно за счет выполнения определен пытуемому и любым третьим лицам. Он не имеет ных требований.

права злоупотреблять доверием и обязан преду Глава 1. Психодиагностика: общие положения Важнейшее из этих требований — СТАНДАР риала, невмешательстве исследователя в деятель ТИЗАЦИЯ инструмента измерения, в основе кото ность испытуемого и т. п.

рой лежит понятие нормы, поскольку индивидуаль НАДЕЖНОСТЬ — неотъемлемая характеристи ная оценка (например, успешность выполнения ка методики, отражающая точность психодиагнос того или иного вида задания) может быть получена тических измерений, а также устойчивость резуль путем сопоставления с результатами других обсле татов теста к действию посторонних случайных дуемых. Благодаря стандартизации методики до факторов.

стигается сопоставимость полученных результатов Результат психологического исследования обыч у разных испытуемых, появляется возможность со но подвержен влиянию большого количества не поставления таких оценок в разных тестовых мето учитываемых факторов (таких как эмоциональное диках. В психологической диагностике различают состояние и утомление, если они не входят в круг две формы стандартизации: исследуемых характеристик, освещенность, темпе 1) обработку и регламентацию процедуры прове ратура и другие особенности помещения, в котором дения, унификацию инструкции, бланков об проводится исследование, уровень мотивированно следования, способов регистрации результатов, сти испытуемых на исследование и др.) Любое из условий проведения обследования, характери менение ситуации исследования усиливает влияние стику контингентов испытуемых;

одних и ослабляет воздействие других факторов на 2) преобразование нормальной (или искусственно результат теста.

нормализованной) шкалы оценок в новую шка Общий разброс (дисперсию) результатов тесто лу, основанную уже не на количественных эм вого обследования можно, таким образом, предста пирических значениях изучаемого показателя, вить как результат влияния 2 групп причин: измен а на его относительном месте в распределении чивости, присущей самому измеряемому свойству, результатов в выборке испытуемых. и факторов нестабильности измерительной проце Наиболее распространенными преобразования дуры.

ми первичных оценок в психометрике являются В широком смысле под надежностью понимается центрирование и нормирование посредством средне характеристика того, в какой степени выявленные квадратичных отклонений. Под центрированием у испытуемых различия по тестовым результатам понимается линейная трансформация величин являются отражением действительных различий признака, при которой средняя величина распреде в измеряемых свойствах и в какой мере они могут ления становится равной нулю. быть приписаны случайным ошибкам.

В качестве функции нормирования обычно вы В более узком смысле применительно к методам ступает Z показатель (стандартный показатель), определения характеристик надежности под этой выражающий отклонение индивидуального ре группой показателей подразумевается степень со зультата в единицах, пропорциональных стандарт гласованности результатов теста, получаемых при ному отклонению единичного нормального распре первичном и повторном его применении, по отно деления. шению к тем же испытуемым в различные момен Благодаря возможности подобных преобразо ты времени, с использованием разных (но сопоста ваний шкалы, традиционно принятые в психодиаг вимых по характеру) наборов тестовых заданий ностике и построенные на основе шкалы Z пока или при иных изменениях условий обследования.

зателя, становятся сопоставимыми, и возможен Распределение оценок испытуемых при выпол переход из одной шкалы в другую с иными показа нении теста, измеряющего одно качество, в идеаль телями. ном случае совпадает с так называемым нормаль Наиболее существенны также требования, ным распределением, и дисперсия при этом будет предъявляемые к НАДЕЖНОСТИ и ВАЛИДНО истинной ( т. е. отражающей вариативность только СТИ инструмента измерения, и жесткая регламен измеряемого признака). Каждый испытуемый зани тация процедуры обследования, заключающаяся мает определенное место по оценкам теста, и теоре в точном соблюдении инструкции, строго опреде тически это место для каждого члена выборки ленных способах предъявления стимульного мате постоянно. В рассматриваемом случае повторное Часть 1. Личность, мотивация, потребность выполнение теста теми же лицами должно давать меняются непосредственно одна за другой, то кор распределение мест на шкале оценок, идентичное реляция отражает их взаимозаменяемость.

первому. Тогда методика как измерительный ин 3. НАДЕЖНОСТЬ ЧАСТЕЙ ТЕСТА — третья ха струмент точна и максимально надежна. Реальные рактеристика надежности психодиагностических оценки и ранговые места испытуемых при повтор методик. Этот показатель выявляют путем анализа ном обследовании изменяются, и их распределение устойчивости результатов отдельных совокупно в той или иной степени отличается от исходного. стей тестовых задач или единичных пунктов (зада При этом дисперсия нового распределения выше ний) теста.

исходного на величину дисперсии ошибок изме Наиболее распространенным видом надежно рения. сти частей теста является метод расщепления, суть В зависимости от условий, влияющих на резуль которого сводится к выполнению испытуемым за таты теста, выделяют следующие типы характерис даний из 2 равноценных частей теста.

тик надежности. Обоснованием метода служит вывод о том, что 1. РЕТЕСТОВАЯ НАДЕЖНОСТЬ определяется при нормальном или близком к нормальному рас путем повторного обследования испытуемых с по пределению оценок по полному тесту выполнение мощью одного и того же теста. Этот показатель вы любого случайного набора из частей теста даст ана числяется по соответствию результатов первого логичное распределение (при условии, что части од и второго обследований или по сохранению ран нородны по характеру заданий, отношению к тесту говых мест испытуемых в выборке при ретесте. в целом).

Коэффициент надежности соответствует коэф Для оценки надежности этим методом выбира фициенту корреляции между полученными ре ются 2 эквивалентные по характеру и степени зультатами. трудности группы задач. Разделение объема зада 2. НАДЕЖНОСТЬ ПАРАЛЛЕЛЬНЫХ ФОРМ ний теста на сопоставимые части достигается рас определяется с помощью взаимозаменяемых форм пределением заданий на четные и нечетные (в том теста. При этом одни и те же испытуемые обследу случае, если задания четко ранжированы по степе ются вначале с использованием основного набора ни субъективной трудности);

разделением пунктов заданий, а затем — с применением аналогичных по принципу близости или равенства значений ин дополнительных. Коэффициент надежности мо дексов трудности и дискриминативности (такой жет быть определен и другим способом: испытуе принцип разделения пригоден для тестов достиже мые делятся на примерно равные группы, затем ний, в которых обязателен ответ испытуемых на одной из них предлагается форма А теста, а дру все пункты);

разделением задач по времени реше гой — форма Б. Через определенное время (обыч ния каждой из частей (для тестов скорости).

но не более недели) проводится повторное тести Для испытуемых в выборке вычисляются оцен рование, но в обратном порядке. Такая процедура ки успешности решений (раздельно для каждой из обследования лишена значительной части недос частей теста), среднеквадратичные отклонения татков способа ретестовой надежности. Так как первого и второго рядов оценок и коэффициенты в параллельной форме используется другой по со корреляции сравниваемых рядов. Естественно, эти держанию материал, возможность тренировки коэффициенты будут характеризовать надежность и запоминания отдельных решений уменьшается. лишь половины теста.

Важнейшим преимуществом данного метода яв Характеристика надежности по этому типу име ляется сокращение временного интервала перед ет ряд преимуществ по сравнению с рассмотрен повторным обследованием. Коэффициент корре ными выше ретестовой и надежностью параллель ляции между результатами первичного и повтор ных форм благодаря отсутствию необходимости ного тестирования, оценивающий как времен в повторном обследовании (снимается влияние ную стабильность теста (собственно надежность), многих посторонних факторов, например трени так и степень соответствия результатов обеих ровки, запоминания решений и т. п.). В то же время форм теста, является основным показателем дан невозможность установить устойчивость результа ной характеристики надежности. Если формы при тов теста спустя определенное время требует ком Глава 1. Психодиагностика: общие положения бинирования этого метода с другими типами ха Сведения, характеризующие степень обосно рактеристики надежности психодиагностической ванности и статистической надежности развития методики. исследуемой психологической особенности в буду ВАЛИДНОСТЬ — комплексная характеристика щем, составляют ПРОГНОСТИЧЕСКУЮ валид теста, включающая сведения об области исследуе ность методики. С ее помощью можно определить, мых явлений и репрезентативности диагностиче насколько важен исследуемый признак с точки ской процедуры по отношению к ним. зрения деятельности испытуемого в будущем с уче В наиболее простой и общей формулировке ва том закономерно изменяющихся обстоятельств, лидность — это понятие, указывающее нам, что перехода на другой уровень развития.

тест измеряет и насколько хорошо он это делает. Большинство методик, особенно тестов спо В стандартных требованиях к педагогическим собностей и интеллекта, исследуются на предмет и психологическим тестам валидность определяет диагностической и прогностической валидности, ся как комплекс сведений о том, относительно ка нередко объединяемых общим понятием ЭМПИ ких групп психологических свойств личности мо РИЧЕСКОЙ валидности. Этим подчеркивается гут быть сделаны выводы, а также о степени их общность подхода к их определению, который обоснованности на основании конкретных тесто осуществляется путем статистического коррели вых оценок или других форм оценивания. рования баллов (оценок) по тесту и показателей В психологической диагностике валидность — по внешнему параменту, избранному в качестве наиболее важная часть информации о методике, валидизации критерия. Критерий валидности вы включающая данные о степени согласованности ступает в качестве меры, показателя исследуемых результатов теста с другими сведениями об иссле психологических особенностей и является незави дуемой личности, полученными из различных ис симым от теста показателем, обладающим непо точников (теоретических ожиданий, наблюдения, средственной ценностью для определения областей экспертных оценок, по результатам других мето практики. В качестве непосредственных критериев дик, достоверность которых установлена, и т. д.), часто используются экспертные оценки и характе суждение об обоснованности прогноза развития ристики, данные педагогами, сотрудниками, руко исследуемого качества, связи изучаемой области водителями лицам, обследованным с помощью ва поведения или особенности личности с определен лидизируемого теста.

ными психологическими конструктами. Валидность Во многих случаях бывает сложно или невоз описывает также конкретную направленность ме можно подобрать адекватный критерий валиди тодики (контингент испытуемых по возрасту, уров зации. При этом особую важность приобретает ню образования, социально культурной принад комплекс характеристик, входящих в тип теоре лежности и т. д.) и степень обоснованности тической валидности. При разработке и исполь выводов в конкретных условиях использования те зовании теста может быть сформулирован ряд ста. В совокупности сведений содержится инфор гипотез о том, как будет коррелировать иссле мация об адекватности применяемой модели дея дуемый тест с другим тестом, измеряющим род тельности с точки зрения отражения в ней ственные или противоположные психологиче изучаемой психологической особенности, о степе ские характеристики испытуемых. Эти гипотезы ни однородности заданий (субтестов), включенных выдвигаются на основании теоретических пред в тест, их сопоставимости при количественной ставлений об измеряемых свойствах как о психо оценке результатов теста в целом. логическом конструкте. Подтверждение гипотез В понятие валидности входит большое количест свидетельствует о теоретической обоснованно во самой разнообразной информации о тесте. Раз сти методики, или о степени ее КОНСТРУКТ личные категории этих сведений и способы их по НОЙ валидности. Для подтверждения соответ лучения образуют типы валидности. ствия получаемых с помощью теста результатов ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ (конкурентная) валид теоретическим ожиданиям и закономерностям ис ность отражает способность теста дифференциро пользуется разнообразная информация, в том чис вать испытуемых по изучаемому признаку. ле и относящаяся к другим типам валидности.

Часть 1. Личность, мотивация, потребность Валидность СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ — комплекс 2. Субъективный подход, при котором диагно сведений о репрезентативности заданий теста по от стика осуществляется на основе сведений, сообща ношению к измеряемым свойствам и особенностям. емых о себе, самоописания особенностей лично Одним из основных требований при валидизации сти, поведения в тех или иных ситуациях.

метода в этом направлении является отражение 3. Проективный подход, при котором диагности в содержании теста ключевых сторон изучаемого ка осуществляется на основе анализа особеннос психологического феномена. Если область поведе тей взаимодействия с внешне нейтральным, без ния или способность очень сложна, то содержатель личным материалом, становящимся в силу его ная валидность требует представления в заданиях известной неопределенности (слабоструктурно теста всех важнейших составных элементов иссле сти) объектом проекции.

дуемого явления. Объективный подход к диагностике проявлений Классификация типов валидности в достаточ человеческой индивидуальности привел к образова ной мере условна, и нередко для различных ее кри нию 2 типов методик (тестов), противопоставление териев применяются общие методы определения, которых стало традиционным. Это — тесты личности кроме того, одни и те же исходные данные могут и тесты интеллекта. Первые направлены на измере интерпретироваться с точки зрения различных ти ние интеллектуальных особенностей личности, вто пов валидности. рые — на установление уровня ее интеллектуального В психологической диагностике не существует развития. Несомненно, что такое обособление сфер универсального подхода к характеристике валид личностных проявлений и интеллекта имеет ограни ности. Сведения, входящие в комплекс валидности, ченный, но тем не менее важный для психодиагнос можно оценить качественно и количественно (при тики смысл. Сохранение за личностными проявле помощи коэффициента валидности), нередко их ниями, с одной стороны, и интеллектом — с другой, можно описать. Однако в силу сложности, комп относительной самостоятельности позволяет более лексности, ситуативности по отношению к конк глубоко проникнуть в сущность этих психологиче ретным условиям применения методики валидность ских образований. И наконец, известное акценти в целом невозможно измерить, о ней можно лишь рование их функционального своеобразия способ судить. Реальная валидность раскрывается только ствовало разработке диагностических методик, в результате накопления значительного опыта ра ценность которых неоспорима.

боты с тестами. Тесты личности, относимые в настоящей клас Среди задач, стоящих перед психодиагностиче сификации к объективному подходу, можно под ским методом, обязательной является психологиче разделить на тесты действия (целевые личностные ская интерпретация изучаемого явления. тесты) и тесты ситуационные. Диагностика уровня Психодиагностический метод в целом конкре интеллектуального развития представлена многочи тизируется в трех основных диагностических под сленными тестами интеллекта. Кроме того, выделя ходах, которые применимы практически ко всем ются еще две значительные группы тестов: тесты имеющимся диагностическим методикам (тестам). специальных способностей и тесты достижений.

1. Объективный подход, при котором диагности Субъективный подход представлен многочислен ка осуществляется на основе успешности (резуль ными опросниками, а проективный — разнообраз тативности) и способа (особенностей) выполнения ными проективными методиками исследования лич деятельности. ности.

Глава 2.

ПСИХОДИАГНОСТИКА: ПРАКТИКА П С И Х О Д И А Г Н О С Т И К А :

П Р А К Т И К А ПСИХОДИАГНОСТИКА: ПРАКТИКА П С И Х О Д И А Г Н О С Т И К А :

П Р А К Т И К А всегда опосредовано каким либо способом, а он 1. ИССЛЕДОВАНИЕ.

И С С Л Е Д О В А Н И Е как раз и оказывается социально заданным. По МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ М О Т И В А Ц И О Н Н О Й С Ф Е Р Ы этой же причине не столько субъективные эмоцио И НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ И Н А П Р А В Л Е Н Н О С Т И Л И Ч Н О С Т И нальные переживания определяют сферу мотива ции, сколько развитие мотивов человеческой дея Под мотивом понимается то, что побуждает дея тельности обогащает и перестраивает сами эмоции тельность человека, ради чего она совершается.

и чувства.

МОТИВАЦИЯ занимает ведущее место в структуре Если под мотивом понимается опредмеченная личности и является одним из основных понятий, потребность, т. е. потребность, нашедшая свой которые используются для объяснения движущих предмет, то первичной формой существования мо сил поведения. В роли мотива могут выступать по тивов будут вещественные предметы, отвечающие требности, интересы, влечения, эмоции, установ простейшим материальным потребностям челове ки, идеалы. В работах отечественных психологов ка. В процессе развития мотивами становятся так мотив понимается и как осознанная потребность, же предметы идеальные, выступающие в форме и как предмет потребности, а также отождествляет тех или иных побудительных представлений или ся с потребностью.

сознательных целей (мотивы цели). Деятельность Плодотворным является изучение мотивов в свя человека побуждается обычно несколькими мо зи с исследованиями структуры человеческой дея тивами, одни из которых являются основными, ве тельности и сознания. В рассматриваемом подходе дущими, а другие — подчиненными, иногда вы мотив определяется как то, что в отражаемой чело полняющими лишь функцию дополнительной веком реальности побуждает и направляет его дея стимуляции. Ведущие мотивы наряду с функцией тельность. В мотиве конкретизируются, опред побуждения придают деятельности, ее объектам мечиваются потребности. Последние не только и условиям тот или иной субъективный и лич определяют собой мотив, но изменяются и обога ностный смысл.

щаются вместе с изменением и расширением круга Мотивы могут находиться в разных отношениях объектов, служащих их удовлетворению. Одновре между собой. Они способны усиливать или ослаб менно происходит развитие способов удовлетворе лять друг друга, вступать во взаимные противоре ния потребностей. Особенно отчетливо роль моти чия и в противоречия с существующими возмож вации проявляется в формировании человеческих ностями реализации действия. Мотивация как потребностей при возникновении мотивов, кото процесс побуждения человека к совершению тех рые не встречаются у животных и впервые появля или иных действий и проступков часто представля ются лишь в сообществе людей.

ет собой сложный акт, требующий анализа и оцен Понимание предметной и социальной природы ки альтернатив, выбора и принятия решения. Этот мотивов человека позволяет подчеркнуть их отно процесс психологически осложняется еще и тем, сительную независимость от глубинных инстинк что далеко не всегда реальные мотивы осознаются тивных влечений. Человек не марионетка в «ру человеком актуально. Иначе говоря, при подготов ках» инстинктов. Удовлетворение любого влечения ке и выполнении действий часто мотивы обнару Часть 1. Личность, мотивация, потребность живают себя лишь после того, как соответствую Совершенно верно подчеркивают авторы руко щее действие уже совершено. водства по психодиагностике, что в содержании Развитие мотивов находит свое выражение не мотива можно выделить нечто специфическое, ин только в их обогащении, но и в установлении опре дивидуально неповторимое, определенное конк деленной иерархии мотивов — в выделении глав ретной уникальной ситуацией, и нечто устойчивое, ных жизненных мотивов личности. Последние для которого данный конкретный предмет или яв придают смысл частным различным проявлениям ление не более чем одна из возможных форм во человеческой активности, они определяют основ площения. Такое устойчивое предметное содержа ное направление потока жизни субъекта в разно ние характеризует уже не столько сам предмет образных и постоянно меняющихся условиях. потребности, сколько личность, эту потребность Именно данное обстоятельство и позволяет опре испытывающую.

делить важнейшую характеристику человека — Дж. Аткинсон предлагает рассматривать моти НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ — через поня вацию как единство личностных детерминант, т. е.

тие мотива. Направленность личности можно рас устойчивых мотивов личности и характеристик не сматривать как совокупность ведущих, устойчивых посредственной ситуации (т. е. ситуативных детер мотивов, которые ориентируют деятельность лич минант).

ности и относительно независимы от имеющихся Мотивы общения с относительно устойчивым обстоятельств. Направленность личности характе содержанием можно назвать обобщенными моти ризуется ее интересами, склонностями, убеждения вами в отличие от конкретных мотивов, предмет ми, идеалами, в которых выражается мировоззре ное содержание которых узкоспецифично. Обоб ние человека. щенные мотивы выступают в роли устойчивых Направленность личности определяет инициа характеристик личности. Они являются динамиче тивное поведение человека, побуждает разных ин скими образованиями и при взаимодействии с си дивидов в одной и той же ситуации ставить перед туационными детерминантами актуализируются, собой различные задачи и форматировать неслу т. е. переходят из латентного состояния в актуаль чайную последовательность целей. В содержании ное, реально действующее. Активизация мотива направленности можно выделить 2 основных обра создает определенную тенденцию действия — раз зования: ворачивается мотивационный процесс, направлен 1) потребности и их модификации — мотивы, уста ный на реализацию определенного мотивационного новки, идеалы, мечты;

отношения этого мотивационного отношения. В хо 2) отношения личности и их модификации — внут де реализации этого мотивационного отношения ренние позиции, убеждения, социальные оцен человек превращает исходную ситуацию в жела ки и ожидания. тельную.

Сложность структуры направленности лично сти определяет многообразие форм и способов диагностики этого важнейшего образования че ШКАЛА ОЦЕНКИ ПОТРЕБНОСТИ Ш К А Л А О Ц Е Н К И П О Т Р Е Б Н О С Т И ловеческой психики. Используя разные методы, В ДОСТИЖЕНИИ В Д О С Т И Ж Е Н И И следует помнить, что далеко не все потребности и их модификации входят в структуру направлен Мотивация достижения — стремление к улуч ности личности, а лишь те, которые обрели в процес шению результатов, неудовлетворенность достиг се становления личности характер самодвижения, нутым, настойчивость в достижении своих целей, саморазвития. Именно они побуждают и поддержи стремление добиться своего во что бы то ни стало — вают инициативность, избирательность челове является одним из главных свойств личности, ока ческого поведения. Не все отношения личности зывающих влияние на всю человеческую жизнь.

к окружающей действительности включены в ее на Многочисленные исследования показали тес правленность, а лишь отношения, связанные с наи ную связь между уровнем мотивации достижения более обобщенными мотивами деятельности инди и успехом в жизнедеятельности. И это неслучайно, вида. ибо доказано, что люди, обладающие высоким Глава 2. Психодиагностика: практика уровнем этой самой мотивации, ищут ситуации 16. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шан достижения, уверены в успешном исходе, ищут ин сы невелики.

формацию для суждения о своих успехах, готовы 17. Я усердный человек.

принять на себя ответственность, решительны в не 18. Когда все идет гладко, моя энергия усилива определенных ситуациях, проявляют настойчи ется.

вость в стремлении к цели, получают удовольствие 19. Если бы я был журналистом, я писал бы ско от решения интересных задач, не теряются в ситуа рее всего об оригинальных изобретениях людей, ции соревнования, показывают большое упорство чем о происшествиях.

при столкновении с препятствиями. 20. Мои близкие обычно не разделяют моих Измерить уровень мотивации достижения мож планов.

но с помощью разработанной шкалы — небольшо 21. Уровень моих требований к жизни ниже, чем го теста опросника. Шкала эта состоит из 22 сужде у моих товарищей.

ний, по поводу которых возможны 2 варианта 22. Мне кажется, что настойчивости во мне ответов — «да» или «нет». Ответы, совпадающие больше, чем способностей.

с ключевыми (по коду), суммируются (по 1 баллу за В отличие от многих ранее описанных тестов каждый такой ответ). опросников шкала потребности в достижениях имеет децильные (стеновые) нормы, поэтому конк ретный результат можно оценить с помощью сле дующей таблицы (табл. 1):

Суждения С у ж д е н и я 1. Думаю, что успех в жизни скорее всего зави сит от случая, чем от расчета.

Таблица 2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для Уровень мотивации достижения меня потеряет всякий смысл.

3. Для меня в любом деле важнее не его исполне низкий средний высокий ние, а конечный результат.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 4. Считаю, что люди больше страдают от неудач Сумма баллов 2—9 10 11 12 13 14 15 16 17 18— на работе, чем от плохих взаимоотношений с близ кими.

5. По моему мнению, большинство людей живут Код: ответы «да» на вопросы 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, далекими целями, а не близкими.

19, 21, 22;

ответы «нет» на вопросы 1, 3, 4, 5, 9, 11, 12, 6. В жизни у меня было больше успехов, чем не 13, 15, 17, 20.

удач.

7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

ШКАЛА ОЦЕНКИ МОТИВАЦИИ Ш К А Л А О Ц Е Н К И М О Т И В А Ц И И 8. Даже в обычной работе я стараюсь усовер ОДОБРЕНИЯ О Д О Б Р Е Н И Я шенствовать некоторые ее элементы.

9. Поглощенный мыслями об успехе, я могу за В отличие от мотивации достижения уровень быть о мерах предосторожности.

мотивации одобрения — стремления заслужить 10. Мои близкие считают меня ленивым.

одобрения значимых окружающих людей — гораз 11. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее до меньше определяет успех в делах и свершениях.

всего обстоятельства, чем я сам.

Однако весьма существенно влияет она на нечто 12. Терпения во мне больше, чем способностей.

другое, также весьма важное — на качество взаимо 13. Мои родители слишком строго контролиро отношений с другими людьми вообще и со своим вали меня.

будущим спутником жизни в частности.

14. Лень, а не сомнение в успехе вынуждает ме Определить уровень мотивации одобрения мы ня часто отказываться от своих намерений.

предлагаем с помощью сопряженного варианта 15. Думаю, что я уверенный в себе человек.

шкалы Д. Крауна и Д. Марлоу, состоящей из 19 суж Часть 1. Личность, мотивация, потребность дений, на которые возможны 2 варианта ответов — МЕТОД «НЕЗАКОНЧЕННЫЕ М Е Т О Д « Н Е З А К О Н Ч Е Н Н Ы Е «да» или «нет». Ответы, совпадающие с ключом, ко ПРЕДЛОЖЕНИЯ» П Р Е Д Л О Ж Е Н И Я » дируются в 1 балл. Общая сумма (min = 0, max = 19) говорит о выраженности мотивации одобрения.

Метод незаконченных предложений применя ется в экспериментально психологической практи ке давно. Существует множество его вариантов.

Суждения С у ж д е н и я Мы предлагаем вариант этого метода, разрабо танный Л, Саксом и В. Леви. Он включает 60 неза 1. Я внимательно читаю каждую книгу, прежде конченных предложений, которые могут быть раз чем вернуть ее в библиотеку.

делены на 15 групп, характеризующих в той или 2. Я не испытываю колебаний, когда кому ни иной степени систему отношений обследуемого будь нужно помочь в беде.

к семье, к представителям своего или противопо 3. Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.

ложного пола, к сексуальным отношениям, к выше 4. Дома я веду себя за столом так же, как в сто стоящим по служебному положению и подчиненным.

ловой. Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, 5. Я никогда ни к кому не испытывал антипатии.

к имеющемуся у него чувству осознания собственной 6. Был(и) случай(и), когда я бросил что то делать, вины, свидетельствуют о его отношении к прошлому потому что не был уверен в своих силах.

и будущему, затрагивают взаимоотношения с родите 7. Иногда я люблю позлословить об отсутствую лями и друзьями, собственные жизненные цели.

щих.

Тестирование (без обработки) занимает от 20 мин 8. Я всегда внимательно слушаю собеседника, до нескольких часов (в зависимости от личности кто бы он ни был.

испытуемого).

9. Был случай, когда я придумал вескую причи ну, чтобы оправдаться.

Инструкция И н с т р у к ц и я 10. Случалось, я пользовался оплошностью чело века.

«На бланке теста необходимо закончить предло 11. Иногда вместо того, чтобы простить челове жения одним или несколькими словами».

ка, я стараюсь отплатить ему тем же.

12. Были случаи, когда я настаивал на том, чтобы делали по моему.

Бланк теста Б л а н к т е с т а 13. У меня не возникает внутреннего протеста, 1. Думаю, что мой отец редко когда меня просят оказать услугу.

2. Если все против меня, то _ 14. У меня никогда не возникает досады, когда 3. Я всегда хотел _ высказывают мнение, противоположное моему.

4. Если бы я занимал руководящий пост 15. Перед длительной поездкой я всегда тща тельно продумываю, что с собой взять.

5. Будущее кажется мне _ 16. Были случаи, когда я завидовал удаче других.

6. Мое начальство 17. Иногда меня раздражают люди, которые об 7. Знаю, что глупо, но боюсь ращаются ко мне с просьбой.

8. Думаю, что настоящий друг _ 18. Когда у людей неприятности, я иногда ду 9. Когда я был ребенком _ маю, что они получили по заслугам.

10. Идеалом женщины (мужчины) для меня яв 19. Я никогда с улыбкой не говорил неприятных ляется вещей.

11. Когда я вижу женщину рядом с мужчиной Код: ответы «да» на вопросы 1, 2, 3, 4, 5, 8, 13, 14, 15, 19;

ответы «нет» на вопросы 6, 7, 9,10, 11, 12, 16, 12. По сравнению с большинством других семей 17, 18.

моя семья Глава 2. Психодиагностика: практика 13. Лучше всего мне работается с _ 46. Думаю, что мой отец _ 14. Моя мать и я _ 47. Когда мне не везет, я _ 15. Сделал бы все, чтобы забыть _ 48. Больше всего в жизни я хотел бы 16. Если бы мой отец только захотел _ 17. Думаю, что я достаточно способен, чтобы _ 49. Когда я даю другим поручение 18. Я мог бы быть очень счастливым, если бы 50. Когда буду старым _ 51. Люди, превосходство которых над собой 19. Если кто нибудь работает под моим руковод я признаю _ ством _ 52. Мои опасения не раз заставляли меня 20. Надеюсь на 21. В школе мои учителя _ 53. Когда меня нет, мои друзья _ 22. Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь _ 54. Моим самым живым воспоминанием детства 23. Не люблю людей, которые _ является _ 24. Когда то 55. Мне очень не нравится, когда женщины 25. Считаю, что большинство юношей (девушек) (мужчины) _ 56. Моя половая жизнь 26. Супружеская жизнь кажется мне 57. Когда я был ребенком, моя семья 27. Моя семья обращается со мной, как с _ 28. Люди, с которыми я работаю _ 58. Люди, которые работают со мной _ 29. Моя мать 30. Моей самой большой ошибкой было 59. Я люблю свою мать, но 31. Я хотел бы, чтобы мой отец _ 60. Самое худшее, что мне случилось совершить, 32. Моя наибольшая слабость заключается в том это _ 33. Моим скрытым желанием в жизни _ Для каждой группы предложений выводится ха 34. Мои подчиненные _ рактеристика, определяющая данную систему от 35. Наступит тот день, когда ношений как положительную, отрицательную или 36. Когда ко мне приближается мой начальник _ безразличную.

Примеры предложений и варианты ответов 37. Хотелось бы мне перестать бояться _ с оценкой:

38. Больше всех люблю тех людей, которые Большинство известных мне семей:

1) несчастливые, недружные.................... — 2;

39. Если бы я снова стал молодым _ 2) нервные, не очень дружные................. — 1;

3) все одинаковы......................................... 0.

40. Считаю, что большинство женщин (мужчин) Будущее кажется мне:

1) мрачным, плохим, странным................ — 2;

41. Если бы у меня была нормальная половая 2) туманным, неприглядным..................... — 1;

жизнь 3) неясным, неизвестным.......................... 0.

42. Большинство известных мне семей _ 43. Люблю работать с людьми, которые Ключ К л ю ч Такая количественная оценка облегчает выявле 44. Считаю, что большинство матерей _ ние у обследуемого дисгармоничной системы отно шений. Но более важно, конечно, качественное 45. Когда я был молодым, то чувствовал вину, изучение дополненных предложений.

если Часть 1. Личность, мотивация, потребность Стимульный материал состоит из 100 юморис № п/п Группы предложений заданий № тических фраз, из которых 40 фраз являются много 1 Отношение к отцу 1 16 31 значными (испытуемые в зависимости от собствен 2 Отношение к себе 2 17 32 3 Нереализованные возможности 3 18 33 48 ной интерпретенции усматривают в них то одну, то 4 Отношение к подчиненным 4 19 34 другую тему из тех же 10 основных).

5 Отношение к будущему 5 20 35 6 Отношения к вышестоящим лицам 6 21 36 7 Страхи и опасения 7 22 37 8 Отношение к друзьям 8 23 38 Основные темы О с н о в н ы е т е м ы 9 Отношение к своему прошлому 9 24 39 10 Отношение к лицам противопо 10 25 40 1) агрессия — самозащита;

ложного пола 2) взаимоотношения полов;

11 Сексуальные отношения 11 26 41 3) пагубные пристрастия (пьянство);

12 Отношение к семье 12 27 42 13 Отношение к сотрудникам 13 28 43 4) деньги;

14 Отношения к матери 14 29 44 5) мода;

15 Чувство вины 15 30 45 6) карьера;

7) семейные неурядицы;

8) социальные неурядицы;

Исследованию методом «незаконченные пред 9) бездарность в искусстве;

ложения» должно предшествовать установление 10) человеческая глупость.

контакта с обследуемым для получения искренних, естественных ответов. Но даже если тестируемый рассматривает исследование как нежелательную Набор ТЮФ Н а б о р Т Ю Ф процедуру и, стремясь скрыть мир своих глубоких переживаний, дает формальные, условные ответы, 1. Перья у писателя были. Ему не хватало крыльев.

опытный психолог может извлечь массу инфор 2. Чем дальше хочется прыгнуть, тем ниже нуж мации, отражающей систему личностных отно но согнуться.

шений.

3. Счастье не в деньгах, а в их количестве.

4. Крик моды понятнее всего на чужом языке.

5. Без женщины жить нельзя на свете, тем более ТЕСТ ЮМОРИСТИЧЕСКИХ ФРАЗ Т Е С Т Ю М О Р И С Т И Ч Е С К И Х Ф Р А З в темноте.

(А. Г. Шмелев, А. С. Бабина) ( А.

Г.

Ш м е л е в, А.

С.

Б а б и н а ) 6. Чтобы как следует понять душу человека, луч ше всего ее вынуть.

Тест юмористических фраз (ТЮФ) — ориги 7. Дурак, совершенствуясь, становится круглым.

нальная компактная методика диагностики моти 8. С кем поведешься, с тем и наберешься.

вационной сферы личности, соединяющая в себе 9. Скажи мне, чем ты богат, и я скажу, кем ты достоинства стандартизованного измерительного служишь.

теста и индивидуализированной проективной тех 10. Инициатива скандала принадлежала мужу, ники.

а звуковое оформление — жене.

Релевантной практической задачей ТЮФ явля 11. «Терпение и труд все перетрут», — напомнил ется (по мнению авторов) прежде всего диагности Евгений Сазонов супруге, перетирающей гору по ка в целях индивидуального психологического кон суды.

сультирования и коррекции.

12. Все в природе взаимосвязано, поэтому без В основе методики лежит прием свободной те связей лучше и не жить.

матической классификации многозначных стиму 13. Не брал за горло никого, кроме бутылки.

лов — юмористических фраз.

14. Морская качка изображена художником с та Появление крупного класса является свидетель ким сходством, что при одном взгляде на картину ством наличия сверхзначимой (доминирующей) тошнило.

мотивации, предметное содержание которой соот 15. Стояла тихая Варфоломеевская ночь.

ветствует предметному содержанию этого класса.

Глава 2. Психодиагностика: практика 16. И фиговый листок отпадает. 42. Стриптиз моды: макси, миди, мини, голый 17. Одежда! Мой компас земной, а удача — наг король.

рада за смелость. 43. Лишь тяжелый кошелек позволяет угнаться 18. Не было ни гроша, и не будет. за модой.

19. Сила земного притяжения ощущается осо 44. «Душит — значит, любит» (Дездемона).

бенно сильно, когда поднимаешься по служебной 45. В настойчивых поисках братьев по разуму он лестнице. оказался в вытрезвителе.

20. Странная картина открылась взору уважае 46. Нашел место в жизни — найди жене.

мого классика: это была экранизация его романа. 47. Писал с принципиальных кассовых позиций.

21. Если ты считаешь, что уже сделал карьеру, 48. Защита диссертации пройдет успешнее, если значит, ты не настоящий карьерист. банкет по этому поводу провести за 2—3 ч до ее на 22. Мечтал о полете мысли, но так и не дождался чала.

летной погоды. 49. Бог создал женщин глупыми, чтобы они лю 23. Выпился в алкоголики. били мужчин.

24. «Семь раз отмерь — один отрежь», — объяс 50. Почему чаще всего неограниченные возмож нял старый палач молодому. ности у ограниченных людей?

25. Брала от жизни все, что входило в моду. 51. Ссорясь, они швыряли друг в друга стульями, 26. Деньги тем большее зло, чем их меньше. но ни семейной жизни, ни стульям это не вредило:

27. Мне с вами скучно, мне с вами спать хочется. семья была крепкая, мебель — тоже.

28. Ему пришла в голову мысль, но, не застав ни 52. Если умный человек идет в гору, значит, он кого, ушла. материально заинтересован.

29. Выбирая из двух зол, бери оба: потом и этого 53. «У меня ничего не осталось, кроме тебя», — не будет. признался он ей... за 3 дня до зарплаты.

30. Она шипела на мужа, как газированная 54. Круглые дураки в люди не выходят. Их выка вода. тывают.

31. Я пью не больше 100 г, но, выпив 100 г, я ста 55. Мясник строил свое благополучие на чужих новлюсь другим человеком, а этот другой пьет костях.

очень много. 56. Голова его чего нибудь да стоила... вместе 32. Не бойтесь этой гранаты: она ручная. с бобровой шапкой.

33. Дети — цветы жизни. Не давайте им, однако, 57. «Пить — здоровью вредить», — сказала распускаться. Юдифь, отсекая голову ассирийскому военачаль 34. «Не хлебом единым жив человек», — крича нику Олоферну, как только тот уснул, опьяненный ли возбужденные покупатели в очереди за мясом. вином и ее ласками.

35. Сколько прекрасных мыслей гибнет в лаби 58. И на пегасах порой гарцуют всадники без го ринтах извилин! ловы.

36. Единственное, что было в нем мужественно 59. Только в очень хорошем настроении она на го, он не мог обнаружить из за приличий. зывала получку мужа деньгами.

37. «Нелегок писательский труд», — говорит Ев 60. Те, кому дают на чай, пьют коньяк.

гений Сазонов, ежедневно относя в приемный 61. «Удивительное — ядом!», — сказал Сальери.

пункт макулатуры по 20 кг произведений своих 62. Нарушение моды королями становится мо коллег. дой для их подданных.

38. Шагая в ногу с модой, следите, чтобы она не 63. Нетрезвый взгляд на вещи помогает обхо свернула за угол. диться без них.

39. Деньги есть деньги! В этой фразе есть глубо 64. Жена шефа много симпатичнее, чем шеф кий смысл, но нет запятой. жены.

40. Любимая поговорка военных: «Призвание 65. Если у тебя умная жена, будешь есть хорошо, а звание лучше». плоды с древа познания, если глупая — с древа 41. Поэт шел в гору, но гора эта не была Парнасом. жизни.

Часть 1. Личность, мотивация, потребность 66. Бдительный завмаг подвергал неусыпному 93. Не лещ без бутылки.

прощупыванию все, что у продавщиц пряталось 94. Даже роль Отелло исполняется правдивее, под прилавком. если есть личная заинтересованность.

67. Когда она заговаривала о чернобурой лисе, 95. Любопытство к женщинам не должно быть муж смотрел на нее волком. праздным.

68. Не только сам укладывался в получку, но 96. Перед злоупотреблением не разбалтывай!

и укладывал своих приятелей. 97. Если жена не следит за модой, за ней можно 69. Женщине по служебной лестнице легче идти не следить.

в короткой юбке. 98. Не всякая кучка могучая.

70. Когда музы молчат, говорят жены поэтов. 99. Чем приятнее формы, тем безразличнее со 71. Дороже всего нам обходится то, что нельзя держание.

достать ни за какие деньги. 100. Графомания — это потребность души или 72. Хорошо, когда у женщины есть муж, но еще семейного бюджета?

лучше, когда он чужой.

73. В повести так много пили, что из нее можно было гнать спирт.

Процедура проведения П р о ц е д у р а п р о в е д е н и я 74. Мечтает устроиться на доходное лобное место.

Испытуемому предлагается расклассифициро 75. При вытрезвителе вновь открыта комната вать колоду карточек с юмористическими фразами матери и ребенка.

по инструкции на свободную тематическую клас 76. В этой столовой можно не только червячка сификацию: «Разделите, пожалуйста, карточки на заморить.

кучки так, чтобы в одной кучке лежали карточки на 77. Женщины пьянили его, особенно когда в их одну тему».

обществе он пил водку.

78. Последний крик моды часто раздавался из под прилавка.

Подсчет тестового балла П о д с ч е т т е с т о в о г о б а л л а 79. Если все время мыслить, на что же существо вать?

Диагносту достаточно подсчитать количество 80. Быстро поднимался по служебной лестнице:

карточек в соответствующем классе, чтобы при одна рука тут, другая — там.

писать определенный балл мотивационной теме.

81. Мода на форму черепа стоила ей многого.

10 полученных показателей могут быть визуали 82. Чем продуктивнее творчество, тем нужнее зированы в виде профиля. В отличие от стандарти холодильник.

зованных тестов показатели ТЮФ сравниваются 83. Ломал голову, а сломал шею.

внутри индивидуального профиля, выявляется по 84. «А здесь я работаю для потомства», — гордо рядковая структура мотивационных тенденций: ка намекнул Евгений Сазонов, указывая посетителям кие темы доминируют, какие второстепенны и т. д.

на диван.

85. Закон всеобщего тяготения к шаблону.

86. Всем модам Отелло предпочитал декольте.

МЕТОДИКА «ЦЕННОСТНЫЕ М Е Т О Д И К А « Ц Е Н Н О С Т Н Ы Е 87. Интеллигенты умирают сидя.

О Р И Е Н Т А Ц И И » ( М.

Р о к и ч ) 88. Бараны умеют жить: у них и самая паршивая ОРИЕНТАЦИИ» (М. Рокич) овца в каракуле ходит.

Система ценностей ориентаций определяет со 89. Сколько еще дантесов прозябает в неизвест держательную сторону направленности личности ности!

и составляет основу ее отношений к окружающему 90. Забытый писатель искал забвения в вине.

миру, к другим людям, к себе самой, основу миро 91. Многие женятся по любви, потому что не воззрения и ядро мотивации жизненной активно имеют возможности жениться по расчету.

сти, основу жизненной концепции и философии 92. Модельеры призваны одевать женщин. Они жизни.

же все время стараются их раздеть.

Глава 2. Психодиагностика: практика Наиболее распространенной в настоящее время 2) жизненная мудрость (зрелость суждений и здра является методика изучения ценностных ориента вый смысл, достигаемые жизненным опытом);

ций М. Рокича, основанная на прямом ранжирова 3) здоровье (физическое и психическое);

нии списка ценностей. 4) интересная работа;

М. Рокич различает 2 класса ценностей: 5) красота природы и искусства (переживание 1) терминальные. Убеждение в том, что какая то прекрасного в природе и в искусстве);

конечная цель индивидуального существования 6) любовь (духовная и физическая близость с лю стоит того, чтобы к ней стремиться;

бимым человеком);

2) инструментальные. Убеждение в том, что ка 7) материально обеспеченная жизнь (отсутствие кой то образ действий или свойство личности материальных затруднений);

являются предпочтительным в любой ситуа 8) наличие хороших и верных друзей;

ции. 9) общественное признание (уважение окружаю Это деление соответствует традиционному де щих, коллектива, товарищей по работе);

лению на ценности цели и ценности средства. 10) познание (возможность расширения своего об Респонденту предъявлены 2 списка ценностей разования, кругозора, общей культуры, интел (по 18 в каждом) либо на листках бумаги в алфавит лектуальное развитие);

ном порядке, либо на карточках. В списках испы 11) продуктивная жизнь (максимально полное ис туемый присваивает каждой ценности ранговый пользование своих возможностей, сил и способ номер, а карточки раскладывает по порядку значи ностей);

мости. Последняя форма подачи материала дает 12) развитие (работа над собой, постоянное физи более надежные результаты. Вначале предъявляет ческое и духовное совершенствование);

ся набор терминальных, а затем набор инструмен 13) развлечения (приятное, необременительное вре тальных ценностей. мяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

Инструкция. Сейчас вам будет предъявлен на 14) свобода (самостоятельность, независимость бор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ва в суждениях и поступках);

ша задача — разложить их по порядку значимости 15) счастливая семейная жизнь;

для вас как принципов, которыми вы руководст 16) счастье других (благосостояние, развитие и со вуетесь в вашей жизни. вершенствование других людей, всего народа, Каждая ценность написана на отдельной кар человечества в целом);

точке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, 17) творчество (возможность творческой деятель которая для вас наиболее значима, поместите ее на ности);

первое место. Затем выберите вторую по значимо 18) уверенность в себе (внутренняя гармония, сво сти ценность и поместите ее вслед за первой. Затем бода от внутренних противоречий, сомнений).

проделайте то же со всеми оставшимися карточка ми. Наименее важная останется последней и зай мет 18 е место. Список Б (инструментальные ценности):

Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе 1) аккуратность (чистоплотность), умение содер работы вы измените свое мнение, то можете испра жать в порядке вещи, порядок в делах;

вить свои ответы, поменяв карточки местами. Ко 2) воспитанность (хорошие манеры);

нечный результат должен отражать вашу истин 3) высокие запросы (высокие требования к жизни ную позицию. и высокие притязания);

4) жизнерадостность (чувство юмора);

5) исполнительность (дисциплинированность);

6) независимость (способность действовать само Стимульный материал С т и м у л ь н ы й м а т е р и а л стоятельно, решительно);

Список А (терминальные ценности):

7) непримиримость к недостаткам в себе и других;

1) активная деятельная жизнь (полнота и эмоцио 8) образованность (широта знаний, высокая общая нальная насыщенность жизни);

культура);

Часть 1. Личность, мотивация, потребность 9) ответственность (чувство долга, умение держать Анализируя иерархию ценностей, следует обра слово);

тить внимание на их группировку испытуемым 10) рационализм (умение здраво и логично мыслить, в содержательные блоки по разным основаниям.

принимать обдуманные, рациональные решения);

Так, например, выделяются конкретные и абст 11) самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

рактные ценности, ценности профессиональной 12) смелость в отстаивании своего мнения, взглядов;

самореализации и личной жизни и т. д. Инстру 13) твердая воля (умение настоять на своем, не от ментальные ценности могут группироваться ступать перед трудностями);

в этические ценности, ценности общения, ценно 14) терпимость (к взглядам и мнениям других, уме сти дела;

индивидуалистические и конформист ние прощать другим их ошибки и заблуждения);

ские ценности, альтруистические ценности;

ценно 15) широта взглядов (умение понять чужую точку сти самоутверждения и ценности принятия других зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

и т. д. Это далеко не все возможности субъективно 16) честность (правдивость, искренность);

го структурирования системы ценностных ориента 17) эффективность в делах (трудолюбие, продук ций. Психолог должен попытаться уловить индиви тивность в работе);

дуальную закономерность. Если не удается выявить 18) чуткость (заботливость). ни одной закономерности, можно предположить Достоинствами методики являются универсаль несформированность у респондента системы цен ность, удобство и экономичность в проведении об ностей или даже неискренность ответов.

следования и обработке результатов, гибкость — Обследование лучше проводить индивидуально, возможность варьировать как стимульный материал но возможно и групповое тестирование.

(списки ценностей), так и инструкции. Существен ными ее недостатками являются влияние социаль ной желательности, возможность неискренности.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ О П Р Е Д Е Л Е Н И Е Н А П Р А В Л Е Н Н О С Т И Поэтому особую роль в данном случае играют моти ЛИЧНОСТИ Л И Ч Н О С Т И вация диагностики, добровольный характер тести (ОРИЕНТАЦИОННАЯ АНКЕТА) ( О Р И Е Н Т А Ц И О Н Н А Я А Н К Е Т А ) рования и наличие контакта между психологом и ис пытуемым. Методику не рекомендуется применять Для определения личностной направленности в целях отбора и экспертизы.

в настоящее время используется ориентацион Для преодоления указанных недостатков и более ная анкета, впервые опубликованная Б. Бассом глубокого проникновения в систему ценностных в 1967 г.

ориентаций возможны изменения инструкции, ко Анкета состоит из 27 пунктов суждений, по торые дают дополнительную диагностическую ин каждому из которых возможны 3 варианта ответов, формацию и позволяют сделать более обоснован соответствующие 3 видам направленности лично ные выводы. Так, после основной серии можно сти. Респондент должен выбрать 1 ответ, который попросить испытуемого ранжировать карточки, от в наибольшей степени выражает его мнение или вечая на следующие вопросы.

соответствует реальности, и еще 1, который, наобо 1. В каком порядке и в какой степени (в процентах) рот, наиболее далек от его мнения или же наименее реализованы данные ценности в вашей жизни?

соответствует реальности. Ответ «наиболее» полу 2. Как бы вы расположили эти ценности, если чает 2 балла, «наименее» — 0 баллов, оставшийся бы стали таким, каким мечтали?

невыбранным — 1 балл. Баллы, набранные по всем 3. Как на ваш взгляд это сделал бы человек, со 27 пунктам, суммируются для каждого вида на вершенный во всех отношениях?

правленности отдельно.

4. Как сделали бы это, по вашему мнению, боль С помощью методики выявляются следующие шинство людей?

направленности.

5. Как это сделали бы вы 5 или 10 лет назад? 1. Направленность на себя (Я) — ориентация на 6....через 5 или 10 лет? прямое вознаграждение и удовлетворение безот 7. Как ранжировали бы карточки близкие вам носительно работы и сотрудников, агрессивность люди? в достижении статуса, властность, склонность к со Глава 2. Психодиагностика: практика перничеству, раздражительность, тревожность, пунктами. В случае, если вы обнаружите ошибку, интровертированность. исправьте ее, но так, чтобы исправление было чет 2. Направленность на общение (О) — стремле ко видно.

ние при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятель ность, но часто в ущерб выполнению конкретных Тестовый материал Т е с т о в ы й м а т е р и а л заданий или оказание искренней помощи людям, 1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:

ориентация на социальное одобрение, зависимость а) одобрения моей работы;

от группы, потребность в привязанности и эмоцио б) сознания того, что работа сделана хорошо;

нальных отношениях с людьми.

в) сознания того, что меня окружают друзья.

3. Направленность на дело (Д) — заинтересо 2. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскет ванность в решении деловых проблем, выполнение бол), то я хотел бы быть:

работы как можно лучше, ориентация на деловое а) тренером, который разрабатывает тактику сотрудничество, способность отстаивать в интере игры;

сах дела собственное мнение, которое полезно для б) известным игроком;

достижения общей цели.

в) выбранным капитаном команды.

Инструкция. Опросный лист состоит из 27 пунк 3. По моему, лучшим педагогом является тот, кто:

тов. По каждому из них возможны 3 варианта отве а) проявляет интерес к учащимся и к каждому тов — А, Б, В.

имеет индивидуальный подход;

1. Из ответов на каждый из пунктов выберите б) вызывает интерес к предмету, так что учащие тот, который лучше всего выражает вашу точку ся с удовольствием углубляют свои знания в этом зрения по данному вопросу. Возможно, что какие предмете;

то из вариантов ответов покажутся вам равноцен в) создает в коллективе такую атмосферу, при ными. Тем не менее мы просим вас отобрать из них которой никто не боится высказать свое мнение.

только один, а именно тот, который в наибольшей 4. Мне нравится, когда люди:

степени отвечает вашему мнению и более всего це а) радуются выполненной работе;

нен для вас.

б) с удовольствием работают в коллективе;

Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напи в) стремятся выполнить свою работу лучше шите на листе для записи ответов рядом с номером других.

соответствующего пункта (1—27) под рубрикой 5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:

«Больше всего».

а) были отзывчивы и помогали людям, когда для 2. Затем из ответов на каждый из пунктов выбе этого представляются возможности;

рите тот, который дальше всего отстоит от вашей б) были верны и преданы мне;

точки зрения, наименее для вас ценен. Букву, ко в) были умными и интересными людьми.

торой обозначен ответ, вновь напишите на листе 6. Лучшими друзьями я считаю тех:

для записи ответов рядом с номером соответст а) с кем складываются хорошие взаимоотношения;

вующего пункта в столбце под рубрикой «Меньше б) на кого всегда можно положиться;

всего».

в) кто может многого достичь в жизни.

3. Таким образом, для ответа на каждый из во 7. Больше всего я не люблю:

просов вы используете две буквы, которые и запи а) когда у меня что то не получается;

шите в соответствующие столбцы. Остальные отве б) когда портятся отношения с товарищами;

ты нигде не записываются.

в) когда меня критикуют.

Старайтесь быть максимально правдивым. Сре 8. По моему, хуже всего, когда педагог:

ди вариантов ответа нет «хороших» или «плохих», а) не скрывает, что некоторые учащиеся ему не поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов яв симпатичны, насмехается и подшучивает на ними;

ляется «правильным» или «лучшим» для вас.

б) вызывает дух соперничества в коллективе;

Время от времени контролируйте себя, правиль в) недостаточно хорошо знает свой предмет.

но ли вы записываете ответы, рядом с теми ли Часть 1. Личность, мотивация, потребность 9. В детстве мне больше всего нравилось: в) потеря друзей.

а) проводить время с друзьями;

18. Больше всего я ценю:

б) ощущение выполненных дел;

а) успех;

в) когда меня за что нибудь хвалили. б) возможность хорошей совместной работы;

10. Я хотел бы быть похожим на тех, кто: в) здравый, практичный ум и смекалку.

а) добился успеха в жизни;

19. Я не люблю людей, которые:

б) по настоящему увлечен своим делом;

а) считают себя хуже других;

в) отличается дружелюбием и доброжелатель б) часто ссорятся и конфликтуют;

ностью. в) возражают против всего нового.

11. В первую очередь школа должна: 20. Приятно, когда:

а) научить решать задачи, которые ставит жизнь;

а) работаешь над важным для всех делом;

б) развивать прежде всего индивидуальные спо б) имеешь много друзей;

собности ученика;

в) вызываешь восхищение и всем нравишься.

в) воспитывать качества, помогающие взаимо 21. По моему, в первую очередь руководитель действовать с людьми. должен быть:

12. Если бы у меня было больше свободного вре а) доступным;

мени, охотнее всего я использовал бы его: б) авторитетным;

а) для общения с друзьями;

в) требовательным.

б) для отдыха и развлечений;

22. В свободное время я охотно прочитал бы книги:

в) для своих любимых дел и самообразования. а) о том, как заводить друзей и поддерживать хо 13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда: рошие отношения с людьми;

а) работаю с людьми, которые мне симпатичны;

б) о жизни знаменитых и интересных людей;

б) у меня интересная работа;

в) о последних достижениях науки и техники.

в) мои усилия хорошо вознаграждаются. 23. Если бы у меня были способности к музыке, 14. Я люблю, когда: я предпочел бы быть:

а) другие люди меня ценят;

а) дирижером;

б) испытываю удовлетворение от хорошо вы б) композитором;

полненной работы;

в) солистом.

в) приятно провожу время с друзьями. 24. Мне бы хотелось:

15. Если бы обо мне решили написать в газете, а) придумать интересный конкурс;

мне бы хотелось, чтобы: б) победить в конкурсе;

а) рассказали о каком либо интересном деле, в) организовать конкурс и руководить им.

связанном с учебой, работой, спортом и иным, в ко 25. Для меня важнее всего знать:

тором мне довелось участвовать;

а) что я хочу сделать;

б) написали о моей деятельности;

б) как достичь цели;

в) обязательно рассказали о коллективе, в кото в) как организовать людей для достижения цели.

ром я работаю. 26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:

16. Лучше всего я учусь, если преподаватель: а) другие были им довольны;

а) имеет ко мне индивидуальный подход;

б) прежде всего выполнить свою задачу;

б) сумеет вызвать у меня интерес к предмету;

в) его не нужно было упрекать за выполненную в) устраивает коллективные обсуждения изучае работу.

мых проблем. 27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:

17. Для меня нет ничего хуже, чем: а) в общении с друзьями;

а) оскорбление личного достоинства;

б) просматривая развлекательные фильмы;

б) неудача при выполнении важного дела;

в) занимаясь своим любимым делом.

Глава 2. Психодиагностика: практика ШКАЛА ОЦЕНКИ Ш К А Л А О Ц Е Н К И Ключ К л ю ч ЗНАЧИМОСТИ ЭМОЦИЙ З Н А Ч И М О С Т И Э М О Ц И Й Я О Д Я О Д Каковы они, те эмоции и состояния, которые п/п п/п действительно способны доставить нам удовольст 1 А В Б 15 Б В А вие?

2 Б В А 16 А В Б Определить это можно с помощью ранжирова 3 А В Б 17 А В Б ния эмоциональных предпочтений (методика пред 4 В Б А 18 А Б В ложена Б. И. Додоновым), т. е. путем своеобразной 5 Б А В 19 А Б В расстановки того, что нравится во первых, во вто 6 В А Б 20 В Б А рых... в десятых.

7 В Б А 21 Б А В Номер ранга (1—10) нужно проставить рядом 8 А Б В 22 Б А В с каждым из оцениваемых эмоциональных состоя 9 В А Б 23 В А Б ний, он еще понадобится нам в разделе «В поисках 10 А В Б 24 Б В А совместимости».

11 Б В А 25 А В Б 12 Б А В 26 В А Б Инструкция. «Проранжируйте» в порядке зна 13 В А Б 27 Б А В чимости.

14 А В Б Таблица Описание чувств Ранг 1. Чувство необычного, таинственного, неизведанного, появляющееся в незнакомой местности, обстановке 2. Радостное волнение, нетерпение при приобретении новых вещей, предметов кол лекционировании, удовольствие от мысли, что скоро их станет еще больше 3. Радостное возбуждение, подъем, увлеченность, когда работа идет хорошо, когда видишь, что добиваешься хороших результатов 4. Удовлетворение, гордость, подъем духа, когда можешь доказать свою ценность или превосходство над соперниками, когда тобой искренне восхищаются 5. Веселье, беззаботность, хорошее физическое самочувствие, наслаждение вкусной едой, отдыхом, непринужденной обстановкой, безопасностью и безмятежностью жизни 6. Чувство радости и удовлетворения, когда удается сделать что либо хорошее для дорогих тебе людей 7. Горячий интерес, наслаждение при познании нового, при знакомстве с поразитель ными научными фактами. Радость и глубокое удовлетворение при уяснении сути явле ний, подтверждение твоих догадок и предложений 8. Боевое возбуждение, чувство риска, упоение им, азарт, острые ощущения в мину ту борьбы, опасности 9. Радость, хорошее настроение, симпатия, признательность, когда общаешься с людь ми, которых уважаешь и любишь, когда видишь дружбу и заимопонимание, когда сам получаешь помощь и одобрение со стороны других людей 10. Своеобразное сладкое и красивое чувство, возникающее при восприятии приро ды или музыки, картин, стихов и других произведений искусства Часть 1. Личность, мотивация, потребность А — Нет, это не так.

ШКАЛА ОЦЕНКИ УРОВНЯ РЕАКТИВНОЙ Ш К А Л А О Ц Е Н К И У Р О В Н Я Р Е А К Т И В Н О Й В — Пожалуй, так.

И ЛИЧНОСТНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ И Л И Ч Н О С Т Н О Й Т Р Е В О Ж Н О С Т И С — Верно.

(Ч. Д. Спилберг, Ю. Л. Ханин) ( Ч.

Д.

С п и л б е р г, Ю.

Л.

Х а н и н ) D — Совершенно верно.

Данный тест является надежным и информатив ным способом самооценки уровня тревожности А B C D в данный момент (реактивная тревожность как со 1. Я спокоен 1 2 3 стояние) и личностной тревожности (как устойчивая 2. Мне ничто не угрожает 1 2 3 характеристика человека). Разработан Ч. Д. Спил бергером (США) и адаптирован Ю. Л. Ханиным.

3. Я нахожусь в напряжении 1 2 3 Личностная тревожность характеризует устойчи 4. Я испытываю сожаление 1 2 3 вую склонность воспринимать большой круг ситуа 5. Я чувствую себя свободно 1 2 3 ций как угрожающие, реагировать на такие ситуа 6. Я расстроен 1 2 3 ции состоянием тревоги. Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нер 7. Меня волнуют возможные 1 2 3 возностью. Очень высокая реактивная тревожность неудачи вызывает нарушения внимания, иногда нарушение 8. Я чувствую себя отдохнувшим 1 2 3 тонкой координации. Очень высокая личностная 9. Я не доволен собой 1 2 3 тревожность прямо коррелирует с наличием невро тического конфликта, с эмоциональными и невроти 10. Я испытываю чувство вну 1 2 3 треннего удовлетворения ческими срывами и с психосоматическими заболева ниями.

11. Я уверен в себе 1 2 3 Но тревожность не является негативной изначаль 12. Я нервничаю 1 2 3 ной чертой. Определенный уровень тревожности — 13. Я не нахожу себе места 1 2 3 естественная и обязательная особенность активной личности. При этом существует индивидуальный оп 14. Я взвинчен 1 2 3 тимальный уровень «полезной тревоги».

15. Я не чувствую скованности, 1 2 3 Шкала самооценки состоит из 2 частей, раздель напряженности но оценивающих реактивную (РТ, высказывания 16. Я доволен 1 2 3 1—20) и личностную (ЛТ, высказывания 21—40) 17. Я озабочен 1 2 3 тревожности.

18. Я слишком возбужден и мне 1 2 3 не по себе Бланк для ответов Б л а н к д л я о т в е т о в 19. Мне радостно 1 2 3 20. Мне приятно 1 2 3 _ Лицевая сторона бланка Шкала самооценки Показатели РТ и ЛТ подсчитываются по форму Фамилия _ Дата _ лам:

Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от где — сумма зачеркнутых цифр на бланке по того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над пунктам шкалы 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18;

— вопросами долго не задумывайтесь, поскольку пра сумма остальных зачеркнутых цифр (пункты 1, 2, 5, вильных или неправильных ответов нет».

8, 10, 11, 15, 16, 19, 20).

Глава 2. Психодиагностика: практика А B C D ЛТ = 21. Я испытываю удовольствие 1 2 3 где — сумма зачеркнутых цифр на бланке по 22. Я очень быстро устаю 1 2 3 пунктам шкалы 22, 23, 24, 25, 28, 29, 31, 32, 34, 35, 37, 38, 40;

— сумма остальных цифр по пунктам 21, 23. Я легко могу заплакать 1 2 3 26, 27, 30, 33, 36, 39.

24. Я хотел бы быть таким же 1 2 3 При интерпретации результат можно оценивать счастливым, как и другие так: до 30 — низкая тревожность;

31—45 — умерен 25. Нередко я проигрываю из за ная тревожность;

46 и более — высокая тревож того, что недостаточно быстро 1 2 3 ность.

принимаю решения Значительные отклонения от уровня умеренной 26. Обычно я чувствую себя 1 2 3 тревожности требуют особого внимания, высокая бодрым тревожность предполагает склонность к появлению 27. Я спокоен, хладнокровен состояния тревоги у человека в ситуациях оценки 1 2 3 и собран его компетентности. В этом случае следует снизить 28. Ожидаемые трудности субъективность значимость ситуации и задач и пе 1 2 3 обычно очень тревожат меня ренести акцент на осмысливание деятельности и формирование чувства уверенности в успехе.

29. Я слишком переживаю из за 1 2 3 Низкая тревожность, наоборот, требует повы пустяков шения чувства ответственности и внимания к моти 30. Я вполне счастлив 1 2 3 вам деятельности. Но иногда очень низкая тревож 31. Я принимаю все слишком ность активного вытеснения личностью высокой 1 2 3 близко к сердцу тревоги ставит целью показать себя в «лучшем свете». 32. Мне не хватает уверенности 1 2 3 в себе Шкалу можно успешно использовать в целях са морегуляции, в целях руководства и психокоррек 33. Обычно я чувствую себя 1 2 3 ционной деятельности. в безопасности 34. Я стараюсь избегать крити 1 2 3 ческих ситуаций Бланк для ответов Б л а н к д л я о т в е т о в 35. У меня бывает хандра 1 2 3 _ 36. Я доволен 1 2 3 37. Всякие пустяки отвлекают 1 2 3 и волнуют меня Шкала самооценки 38. Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом 1 2 3 Фамилия _ Дата _ долго не могу о них забыть 39. Я уравновешенный человек 1 2 3 Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое 40. Меня охватывает сильное из приведенных ниже предложений и зачеркните беспокойство, когда я думаю 1 2 3 соответствующую цифру справа в зависимости от о своих делах и заботах того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопроса ми долго не задумывайтесь, поскольку правильных Оборотная сторона бланка или неправильных ответов нет».

А — Нет, это не так.

В — Пожалуй, так. Шкала самооценки С — Верно.

D — Совершенно верно. Фамилия _ Дата _ Часть 1. Личность, мотивация, потребность Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое УД = +, пр. обр.

из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от где — сумма зачеркнутых цифр к «прямым» пр.

того, как вы чувствуете себя в данный момент. Над высказываниям № 1, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 13, 15, 19;

— обр.

вопросами долго не задумывайтесь, поскольку пра сумма цифр, «обратных» зачеркнутым, к высказы вильных или неправильных ответов нет». ваниям № 2, 5, 6, 11, 12, 14, 16, 17, 18, 20.

А — Нет, это не так.

Например: у высказывания № 2 зачеркнута ци В — Пожалуй, так.

фра 1, мы ставим в сумму 4 балла;

у высказывания С — Верно.

№ 5 зачеркнут ответ 2, мы ставим в сумму 3 балла;

D — Совершенно верно.

у высказывания № 6 зачеркнут ответ 3 — ставим в сум му 2 балла;

у высказывания № 11 зачеркнут ответ 4 — Таблица ставим в сумму 1 балл и т. д.

В результате получаем УД, который колеблется A B C D от 20 до 80 баллов.

1 Я чувствую себя свободно 1 2 3 Если УД не более 50 баллов, то диагностируется 2 Я нервничаю 1 2 3 состояние без депрессии. Если УД более 50 баллов 3 Я не чувствую скованности 1 2 3 и менее 59, то делается вывод о легкой депрессии 4 Я доволен 1 2 3 ситуативного или невротического генеза. При по 5 Я озабочен 1 2 3 казателе УД от 60 до 69 баллов диагностируется субдепрессивное состояние или маскированная депрессия.

Показатель РТ высчитывается по формуле:

Истинное депрессивное состояние диагности руется при УД более чем 70 баллов.

15, где — сумма вычеркнутых цифр по пунктам 2, 5;

— сумма по пунктам 1, 3, 4.

Бланк для ответов Б л а н к д л я о т в е т о в Величина показателя меняется от 5 до 20.

_ 2. ДИАГНОСТИКА ПСИХИЧЕСКИХ.

Д И А Г Н О С Т И К А П С И Х И Ч Е С К И Х СОСТОЯНИЙ И СВОЙСТВ Шкала депрессии С О С Т О Я Н И Й И С В О Й С Т В ЛИЧНОСТИ Л И Ч Н О С Т И Фамилия _ Дата _ ШКАЛА ДЕПРЕССИИ Ш К А Л А Д Е П Р Е С С И И Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое Опросник разработан для дифференциальной из приведенных ниже предложений и зачеркните диагностики депрессивных состояний и состояний, соответствующую цифру справа в зависимости от близких к депрессии, для скриннинг диагностики того, как вы себя чувствуете в последнее время.

при массовых исследованиях и в целях предвари Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку тельной, доврачебной диагностики. Тест адаптиро правильных или неправильных ответов нет».

ван Т. И. Балашовой. Полное тестирование с обра А — никогда или изредка боткой занимает 20—30 мин.

В — иногда Испытуемый отмечает ответы на бланке.

С — часто Уровень депрессии (УД) рассчитывается по D — почти всегда или постоянно формуле:

Глава 2. Психодиагностика: практика Если вопрос вам непонятен, обратитесь за разъ яснением.

Исследование коллективное или индивидуаль ное.

Тестируемые получают бланк ответов, их вни мание обращается на то, чтобы они не допускали ошибок при заполнении бланка.

Вопросник В о п р о с н и к 1. Замечаете ли вы, что стали более медлитель ным и вялым, что нет прежней энергичности?

2. Вам трудно бывает заснуть, если вас что ни будь тревожит?

3. Чувствуете ли вы себя подавленным и угне тенным?

4. Бывает ли у вас ощущение какого либо беспо койства (как будто что то должно случиться), хотя особых причин нет?

5. Замечаете ли вы, что сейчас испытываете мень шую потребность в дружбе и ласке, чем раньше?

6. Приходит ли вам мысль, что в вашей жизни мало радости и счастья?

7. Замечаете ли вы, что стали каким то безраз личным, нет прежних интересов и увлечений?

8. У вас бывают периоды такого беспокойства, что вы даже не можете усидеть на месте?

9. Ожидание вас тревожит и нервирует?

МЕТОДИКА «ТиД» М Е Т О Д И К А « Т и Д » 10. У вас бывают кошмарные сновидения?

11. Вы испытываете тревогу и беспокойство за Цель: выявить состояние тревожности и депрес кого нибудь или за что нибудь?

сии, обусловленное неуравновешенностью нерв 12. Бывает ли у вас чувство, что к вам относятся ных процессов.

безразлично, никто не стремится вас понять и по сочувствовать вам, и вы ощущаете себя одиноким (одинокой)?

Ход работы Х о д р а б о т ы 13. Вы обращали внимание на то, что руки или Предлагается ответить на вопросы анкеты, кото ноги часто находятся у вас в беспокойном движе рая сопровождается следующей инструкцией:

нии?

«Просим вас ответить на серию вопросов, которые 14. Чувствуете ли вы у себя нетерпеливость, не помогут нам выяснить ваше самочувствие. Отве поседливость или суетливость?

чайте, пожалуйста, искренне».

15. Вам часто хочется побыть одному?

Если состояний, указанных в вопросе, у вас 16. Вы замечаете, что ваши близкие относятся никогда не было, поставьте _5 баллов;

к вам равнодушно или даже неприязненно?

если встречаются очень редко _ 4 балла;

17. Вы чувствуете себя скованно и неуверенно если бывают временами 3 балла;

в обществе?

если они бывают часто _ 2 балла;

18. Приходят ли вам мысли, что ваши подруги если почти постоянно или всегда 1 балл.

(друзья) или близкие более счастливы, чем вы?

Часть 1. Личность, мотивация, потребность 19. Прежде чем принять решение, вы долго ко Пограничное состояние тревожности проявля леблетесь? ется в снижении порога возбуждения по отноше 20. У вас возникает чувство, что во многих не нию к различным стимулам, в нерешительности, приятностях виноваты вы сами? нетерпеливости, непоследовательности действия.

Невротическая реакция тревожности как беспо койства за собственное здоровье и за здоровье своих близких, в общении с людьми проявляется Обработка полученных данных О б р а б о т к а п о л у ч е н н ы х д а н н ы х в том, что человек ведет себя неуверенно.

Проставленные тестируемыми баллы принима Депрессия проявляется в невротических реак ют определенные числовые значения, которые ука циях — в ослаблении тонуса жизни и энергии, заны в таблицах.

в снижении фона настроения, сужении и ограни По значениям, указанным в таблицах, балл са чении контактов с окружающими, наличии и огра мочувствия заменяется диагностическим коэффи ничении контактов с окружающими, наличии чув циентом. Вслед за перекодировкой подсчитывают ства безрадостности и одиночества.

алгебраическую сумму (с учетом положительного или отрицательного знака) диагностических коэф фициентов для каждой шкалы отдельно.

Таблица Алгебраическая сумма коэффициентов, большая +1,28, свидетельствует о хорошем психическом Значение диагностических коэффициентов депрессии состоянии. Сумма, меньшая –1,28, говорит о вы раженной психической напряженности, тревож Номера ности, депрессии. Промежуточные значения (от Баллы признаков –1,28 до +1,28) говорят о неопределенности дан ных. Обычно пограничные значения характеризу 1 2 3 4 ются коэффициентами в пределах от –5,6 до –1,28.

1 1,58 –1,45 0,41 0,7 1, 3 1,51 –1,53 0,34 0,58 1, 5 1,45 –1,26 1 0 0, Таблица 7 1,3 –1,5 0,15 0,8 1, Значение диагностических коэффициентов 6 1,38 –1,62 0,22 0,32 0, тревожности 12 1,34 –1,34 0,5 0,3 0, 15 1,2 –1,23 0,36 0,56 –0, Номера призна Баллы ков 16 1,08 –1,08 1,18 0 0, 1 2 3 4 18 1,2 –1,26 0,37 0,21 0, 2 –1,38 –0,44 1,18 1,31 0, 20 1,08 –0,54 0,1 0,25 0, 4 –0,8 –1,3 –0,6 0,37 1, 8 –1,6 –1,34 –0,4 –0,6 0, 9 –1,11 0 0,54 1,22 0, ОПРОСНИК «САН» О П Р О С Н И К « С А Н » 10 –0,9 –1,32 –0,41 –0,41 1, 11 –1,19 –0,2 1,04 1,03 0,4 Этот бланковый тест, предназначен для опера тивной оценки самочувствия, активности и настро 13 –0,78 –1,48 –1,38 0,11 0, ения (по первым буквам этих функциональных со 14 –1,26 –0,93 –0,4 0,34 1, стояний и назван опросник).

17 –1,23 –0,74 0 0,37 0, Сущность оценивания заключается в том, что 19 –1,92 –0,36 0,28 0,56 0, испытуемых просят соотнести свое состояние с ря дом признаков по многоступенчатой шкале. Шкала Глава 2. Психодиагностика: практика эта состоит из индексов (3210123), расположенных 1. Самочувствие хо 3 2 1 0 1 2 3 Самочувствие между 30 парами слов противоположного значе рошее плохое ния, отражающих подвижность, скорость и темп 2. Чувствую себя Чувствую себя 3 2 1 0 1 2 протекания функций (активность), силу, здоровье, сильным слабым утомление (самочувствие), а также характеристи 3. Пассивный 3 2 1 0 1 2 3 Активный ки эмоционального состояния (настроение). Испы туемый должен выбрать и отметить цифру, наибо 4. Малоподвижный 3 2 1 0 1 2 3 Подвижный лее точно отражающую его состояние в момент 5. Веселый 3 2 1 0 1 2 3 Грустный обследования.

6. Хорошее настро Плохое настро При обработке эти цифры перекодируются сле 3 2 1 0 1 2 ение ение дующим образом: индекс 3, соответствующий не 7. Работоспособ удовлетворительному самочувствию, низкой ак 3 2 1 0 1 2 3 Разбитый ный тивности и плохому настроению, принимается за 1 балл;

следующий за ним индекс 2 — за 2 балла;

8. Полный сил 3 2 1 0 1 2 3 Обессиленный индекс 1 — за 3 балла и так до индекса 3 с противо 9. Медлительный 3 2 1 0 1 2 3 Быстрый положной стороны шкалы, который соответствен 10. Бездеятельный 3 2 1 0 1 2 3 Деятельный но принимается за 7 баллов (учтите, что полюсы шкалы постоянно меняются). Итак, положитель 11. Счастливый 3 2 1 0 1 2 3 Несчастный ные состояния всегда получают высокие баллы, 12. Жизнерадост а отрицательные — низкие. По этим «приведен 3 2 1 0 1 2 3 Мрачный ный ным» баллам и рассчитывается среднее арифмети 13. Напряженный 3 2 1 0 1 2 3 Расслабленный ческое — как в целом, так и отдельно по актив ности, самочувствию и настроению. Например, 14. Здоровый 3 2 1 0 1 2 3 Больной средние оценки для выборки из студентов Москвы 15. Безучастный 3 2 1 0 1 2 3 Увлеченный равны: самочувствие — 5,4;

активность — 5,0;

на 16. Равнодушный 3 2 1 0 1 2 3 Взволнованный строение — 5,1. Следует упомянуть, что при анали зе функционального состояния важны не только 17. Восторженный 3 2 1 0 1 2 3 Унылый значения отдельных его показателей, но и их соот 18. Радостный 3 2 1 0 1 2 3 Печальный ношение. Дело в том, что у отдохнувшего человека оценки активности, настроения и самочувствия 19. Отдохнувший 3 2 1 0 1 2 3 Усталый обычно примерно равны. А по мере нарастания 20. Свежий 3 2 1 0 1 2 3 Изнуренный усталости соотношение между ними изменяется за 21. Сонливый 3 2 1 0 1 2 3 Возбужденный счет относительного снижения самочувствия и ак 22. Желание отдох тивности по сравнению с настроением.

3 2 1 0 1 2 3 Желание работать нуть 23. Спокойный 3 2 1 0 1 2 3 Озабоченный Типовая карта методики «САН» Т и п о в а я к а р т а м е т о д и к и « С А Н » 24. Оптимистич 3 2 1 0 1 2 3 Пессимистичный ный _ 25. Выносливый 3 2 1 0 1 2 3 Утомляемый 26. Бодрый 3 2 1 0 1 2 3 Вялый Фамилия, инициалы _ 27. Соображать 3 2 1 0 1 2 3 Соображать легко Пол _ трудно Возраст 28. Рассеянный 3 2 1 0 1 2 3 Внимательный Дата _ 29. Полный надежд 3 2 1 0 1 2 3 Разочарованный Время _ 30. Довольный 3 2 1 0 1 2 3 Недовольный Часть 1. Личность, мотивация, потребность событий): 9 баллов — 6 ответов и ниже;

8 баллов — Код опросника К о д о п р о с н и к а 7 ответов;

7 баллов — 8—9 ответов;

6 баллов — 10— 11 ответов;

5 баллов — 12—13 ответов;

4 балла — Вопросы на самочувствие — 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 14—15 ответов;

3 балла — 16—17 ответов;

2 балла — 20, 25, 26.

18—19 ответов;

1 балл — 20 ответов и более.

Вопросы на активность — 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28.

Вопросы на настроение — 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, Набор вопросов Н а б о р в о п р о с о в 24, 29, 30.

1. Чувствую себя исключительно бодро.

2. Соседи (другие учащиеся и т. п.) очень мне на ТЕСТ ОПРОСНИК Т Е С Т О П Р О С Н И К доели.

«ОЦЕНКА НАСТРОЕНИЯ» « О Ц Е Н К А Н А С Т Р О Е Н И Я » 3. Испытываю какое то тягостное чувство.

4. Скорее бы испытать чувство покоя (закончи Применение опросника «САН» часто затруд лись бы урок, занятия, четверть и т. п.) нительно в силу свойственной многим людям не 5. Оставили бы меня в покое, не беспокоили бы.

достаточно тонкой дифференцировки своего функ 6. Состояние такое, что, образно говоря, готов ционального состояния. Однако тест опросник горы свернуть.

«Оценка настроения» привлекает как своей крат 7. Оценка по тесту неприятна, вызывает чувство ностью, так и простой формой вопросов и ответов.

В этом опроснике предлагается 21 фраза (вопрос), неудовлетворенности.

на которые следует ответить одним из 3 вариантов 8. Удивительное настроение: хочется петь и пля ответов: »да», «нет», «наоборот» (противополож сать, целовать от радости каждого, кого вижу.

ное чувство). По ответам составляется мнение 9. Вокруг меня очень много людей, способных о том, какое настроение преобладает в момент об поступить неблагородно, сделать зло. От любого че следования — обычное, эйфорическое или нега ловека можно ожидать неблаговидного поступка.

тивное (астеническое).

10. Все здания вокруг, все постройки на улицах Оценка результатов проводится по следующим кажутся мне удивительно неудачными.

критериям.

11. Каждому, кого встречаю, способен сказать Настроение: 9 баллов — 20 ответов «нет»;

8 бал грубость.

лов — 19 ответов «нет»;

7 баллов — 18 ответов «нет»;

12. Иду радостно, не чувствую под собой ног.

6 баллов — 16—17 ответов «нет»;

5 баллов — 13— 13. Никого не хочется видеть, ни с кем не хочет 15 ответов «нет»;

4 балла — 10—12 ответов «нет»;

ся разговаривать.

3 балла — 8—9 ответов «нет»;

2 балла — 6—7 отве 14. Настроение такое, что хочется сказать: «Про тов «нет»;

1 балл — 5 и менее ответов «нет».

пади все пропадом!» Астеническое состояние: ответы «да» на вопро 15. Хочется сказать: «Перестаньте меня беспо сы 2, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 18, 19, 20;

ответы коить, отвяжитесь!» «наоборот» на вопросы 1, 6, 8, 12, 16, 17. Чем меньше 16. Все люди без исключения мне кажутся чрез указанных ответов, тем лучше состояние: 9 бал вычайно благожелательными, хорошими. Все они лов — 1—2 ответа;

8 баллов — 3 ответа;

7 баллов — без исключения мне симпатичны.

4 ответа;

6 баллов — 5—6 ответов;

5 баллов — 7— 17. Не вижу впереди никаких трудностей. Все 8 ответов;

4 балла — 9—10 ответов;

3 балла — 11— легко! Все доступно!

13 ответов;

2 балла — 14—15 ответов.

18. Мое будущее мне кажется очень печальным.

Состояние эйфории: ответы «да» на вопросы 1, 6, 8, 12, 16, 17;

ответы «наоборот» на вопросы 2, 3, 4, 19. Бывает хуже, но редко.

5, 7, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 18, 19, 20. Чем больше ука 20. Не верю даже самым близким людям.

занных ответов, тем более выражено эйфориче 21. Автомашины гудят на улице резко, но зато ское состояние (неадекватно восторженная оценка эти звуки воспринимаются как приятная музыка.

Глава 2. Психодиагностика: практика 5. Несколько озабочен, чувствую себя скованно, МЕТОДИКА «САМООЦЕНКА М Е Т О Д И К А « С А М О О Ц Е Н К А немного встревожен.

ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ» Э М О Ц И О Н А Л Ь Н Ы Х С О С Т О Я Н И Й » 4. Переживаю некоторую озабоченность, страх, Довольно простым опросником для самооценки беспокойство или неопределенность. Нервозен, эмоциональных состояний является методика, раз волнуюсь, раздражен.

работанная американскими психологами А. Уэсс 3. Значительная неуверенность. Весьма травми маном и Д. Риксом (в данном случае приводится ее рован неопределенностью. Страшно.

сокращенный вариант). 2. Огромная тревожность, озабоченность. Изве Измерение в этой методике производится по ден страхом.

10 балльной (стеновой) системе. Испытуемому да 1. Совершенно обезумел от страха. Потерял рас ется инструкция: «Выберите в каждом из пред судок. Напуган неразрешимыми трудностями.

ложенных наборов суждений то, которое лучше всего описывает ваше состояние сейчас. Номер «Энергичность — усталость» суждения, выбранного из каждого набора, запиши 10. Порыв, не знающий преград. Жизненная си те в соответствующей строке для ответов». ла выплескивается через край.

9. Бьющая через край жизнеспособность, огром ная энергия, сильное стремление к деятельности.

Измеряются следующие 8. Много энергии, сильная потребность в дей И з м е р я ю т с я с л е д у ю щ и е ствии.

показатели п о к а з а т е л и 7. Чувствую себя очень свежим, в запасе значи П1 (показатель) — С (самооценка) «спокойствие — тельная энергия.

тревожность» (индивидуальная самооценка — И1 — 6. Чувствую себя довольно свежим, в меру равняется номеру суждения, выбранного испытуе бодрым.

мым из данной шкалы. Аналогично получаются инди 5. Слегка устал. Леность. Энергии не хватает.

видуальные значения по показателям П2, П3, П4);

4. Довольно усталый. Апатичный (сонный). В за П2 — С «Энергичность — усталость»;

пасе не очень много энергии.

П3 — С «Приподнятость — подавленность»;

3. Большая усталость. Вялый. Скудные ресурсы П4 — С «Чувство уверенности в себе — чувство энергии.

беспомощности»;

2. Ужасно утомлен. Почти изнурен и практиче П5 — С — суммарная 9 по четырем шкалам оцен ски не способен к действию. Почти не осталось за ка состояния: И5 = И1 + И2 + И3 + И4, где И1, И2, пасов энергии.

И3, И4 — индивидуальные значения по соответству 1. Абсолютно выдохся. Не способен даже к само ющим шкалам.

му незначительному усилию.

«Приподнятость — подавленность» Список утверждений по всем 10. Сильный подъем, восторженное веселье.

С п и с о к у т в е р ж д е н и й п о в с е м 9. Очень возбужден и в очень приподнятом со шкалам ш к а л а м стоянии. Восторженность.

«Спокойствие — тревожность» 8. Возбужден, в хорошем расположении духа.

10. Совершенное и полное спокойствие. Непо 7. Чувствую себя очень хорошо. Жизнерадостен.

колебимо уверен в себе.

6. Чувствую себя довольно хорошо, в порядке.

9. Исключительно хладнокровен, на редкость 5. Чувствую себя чуть чуть подавленно, так себе.

уверен и не волнуюсь.

4. Настроение подавленное и несколько унылое.

8. Ощущение полного благополучия. Уверен 3. Угнетен и чувствую себя очень подавленно.

и чувствую себя непринужденно.

Настроение определенно унылое.

7. В целом уверен и свободен от беспокойства.

2. Очень угнетен. Чувствую себя просто ужасно.

6. Ничто особенно не беспокоит меня. Чувствую 1. Крайняя депрессия и уныние. Подавлен. Все себя более или менее непринужденно.

черно и серо.

Часть 1. Личность, мотивация, потребность «Чувство уверенности в себе — чувство беспо Основные цвета О с н о в н ы е ц в е т а мощности» 1) синий символизирует спокойствие, удовле 10. Для меня нет ничего невозможного. Смогу творенность;

сделать все, что захочу.

2) сине зеленый — чувство уверенности, на 9. Чувствую большую уверенность в себе. Уве стойчивость, иногда упрямство;

рен в своих свершениях.

3) оранжево красный — силу волевого усилия, 8. Очень уверен в своих способностях.

агрессивность, наступательные тенденции, воз 7. Чувствую, что моих способностей достаточно буждение;

и мои перспективы хороши.

4) светло желтый — активность, стремление к об 6. Чувствую себя довольно компетентным.

щению, экспансивность, веселость.

5. Чувствую, что мои умения и способности не При отсутствии конфликта в оптимальном состоя сколько ограниченны.

нии основные цвета должны занимать преимущест 4. Чувствую себя довольно неспособным.

венно первые 5 позиций.

3. Подавлен своей слабостью и недостатком спо собностей.

2. Чувствую себя жалким и несчастным. Устал Дополнительные цвета Д о п о л н и т е л ь н ы е ц в е т а от своей некомпетентности.

1. Давящее чувство слабости и тщетности уси 5) фиолетовый;

лий. У меня ничего не получается.

6) коричневый;

7) черный;

8) нулевой ТЕСТ ЛЮШЕРА Т Е С Т Л Ю Ш Е Р А Нулевой символизируют негативные тенден ции — тревожность, стресс, переживание страха, Хорошо известно, что воздействие цвета может огорчения. Значение этих цветов (как и основных) вызывать у человека как физиологический, так в наибольшей степени определяется их взаимным и психологический эффект. Это обстоятельство дав расположением, распределением по позициям, что но уже учитывается в искусстве, эстетике, гигиене будет показано ниже.

производства. Поскольку эмоциональное отноше ние к цвету может характеризоваться или предпочте нием его (выбором), или безразличием, или отказом Инструкция (для психолога) И н с т р у к ц и я ( д л я п с и х о л о г а ) от него (негативной оценкой), то оно учитывается и в психодиагностике.

Перемешайте цветные карточки и положите цве Тест Люшера основан на предположении о том, товой поверхностью наверх. Попросите испытуемого что выбор цвета отражает нередко направленность выбрать из 8 цветов тот, который ему больше всего испытуемого на определенную деятельность, наст нравится. При этом нужно пояснить, что он должен роение, функциональное состояние и наиболее выбрать цвет как таковой, не пытаясь соотнести его устойчивые черты личности.

с любимым цветом в одежде, цветом глаз и т. п. Испы Зарубежные психологи применяют иногда тест туемый должен выделить наиболее приятный цвет Люшера в целях профориентации при подборе кад из 8. Карточку с выбранным цветом следует отло ров, комплектовании производственных коллекти жить в сторону, перевернув цветной стороной вов, в этнических, геронтологических исследова вниз. Попросите выбрать из оставшихся 7 цветов ниях, при рекомендациях по выбору брачных наиболее приятный. Выбранную карточку следует партнеров. Значения цветов в их психологической положить цветной стороной вниз справа от первой.

интерпретации определялись в ходе разносторон Повторите процедуру. Перепишите номера карто него обследования многочисленного контингента чек в разложенном порядке.

различных испытуемых.

Через 2—3 мин опять положите карточки цвет Характеристика цветов (по Люшеру) включает ной стороной кверху и проделайте то же самое.

в себя 4 основных и 4 дополнительных цвета.

Глава 2. Психодиагностика: практика При этом поясните, что испытуемый не должен + + * * = = – –;

вспоминать порядок раскладки в первом выборе 3 4 1 0 2 5 6 7.

и сознательно менять предыдущий порядок. Он Зоны (++, * *, ==, ––) образуют 4 функцио должен выбирать цвета, как будто впервые. нальные группы.

Первый выбор характеризует желаемое состоя ние, второй — действительное.

В зависимости от цели исследования можно ин Интерпретация результатов И н т е р п р е т а ц и я р е з у л ь т а т о в терпретировать результаты соответствующего те тестирования т е с т и р о в а н и я стирования.

Как уже отмечалось, одним из приемов трак В результате тестирования получаем 8 позиций:

товки результатов выбора является оценка поло 1 и 2 я — явное предпочтение (обозначаются жения основных цветов. Если они занимают по ++);

зицию далее 5 й, значит, характеризуемые ими 3 и 4 я — предпочтение (обозначаются * *);

свойства, потребности не удовлетворены, следова 5 и 6 я — безразличие к цвету (обозначаются тельно, имеют место тревожность, негативное со ==);

стояние.

7 и 8 я — антипатия к цвету (обозначаются – –).

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.