WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

«На правах рукописи КУПРИЯНОВ БОРИС ВИКТОРОВИЧ СИТУАЦИОННО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ 13.00.08 - теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ ...»

-- [ Страница 3 ] --

- 185 131. Манукова С.А. Формирование идейно-нравственной готовности выпускников педагогического института к профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд.пед.наук. - Ростов-на-Дону, 1988. - 25 с. 132. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1993.- 192 с. 133. Матросова Л.Н. Деловая игра в процессе подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности. Автореф. канд. пед. наук.- М.: Институт общего образования Министерства образования Российской Федерации, 1994. - 16 с. 134. Махлах Е.С. Психологические особенности ролевой игры в школьном возрасте: Автореф. дис. канд.пед.наук. - М., 1955. 15 с. 135. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада. / Под ред. Т.А.Марковой. М.: Просвещение, 1982. - 182 с. 136. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М.: Педагогика, 1986.- 256 с. 137. Методы социальной психологии. - Л.: ЛГУ, 1977. - 175 с. 138. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя/ Под. ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской - Л., 1980. - 84 с. 139. Методы педагогических исследований/ Под. ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева - М.: Педагогика, 1979.- 256 с. 140. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. Книга для старшеклассников.- М.: Просвещение, 1986.- 160 с. 141. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и от - 186 ражения как проблеме общей и социальной психологии. //Тезисы симпозиума "Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми". Л., 1970. - С. 114-116 142. Назаренкова Г.Н. Игра как средство развития творческой активности подростков: Автореф. дис. канд.пед.наук. - М., 1994. - 15 с. 143. Наумов В.П. Формирование готовности будущих учителей в общению с подростками: Автореф. дис. канд.пед.наук. - М., 1989. - 23 с. 144. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия. - М., 1972. - 313 с. 145. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учебное пособие/ Под. ред. В.В.Давыдова.- М.: Высш. шк., 1995.- 207 с. 146. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 2 кн. : Кн. 2.: Психология образования.- М.: Просвещение: Владос, 1994. - 496 с. 147. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. : Кн. 3.: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика.- М.: Просвещение: Владос, 1995. - 512 с. 148. Немов Р.С., Кирпичник А.Г.. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. - М.: Педагогика, 1988. - 144 с. 149. Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя. Дисс. канд. псих. наук.- М.,1986. - 324 с.

- 187 150. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов/ Под. ред. чл. -корр. АН СССР Н.Ю.Шведовой/. - 20-е изд., стереотип.- М.: Рус. яз., 1988.- 750 с. 151. Орешкина Л.И. Диалог культур в профессиональном становлении личности учителя. Автореф. дисс. канд. пед. наук.М., 1996.- 17 с. 152. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений/ Под ред. И.А.Зязюна.М.: Педагогика, 1989.- 302 с. 153. Основы вузовской педагогики.- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972.-314 с. 154. Паничева Э.В. Влияние коллективной игры на развитие активности подростков: Автореф. дис. канд.пед.наук. - Л., 1972. - 22 с. 155. Панченко С.И. Педагогические основы пpофессиональной подготовки отpядных вожатых пионеpских лагеpей кpуглогодичного типа. Дисс. канд. пед. наук. - М.: ВКШ пpи ЦК ВЛКСМ, 1989. 202 с. 156. Педагогика и логика. - М.:"Касталь", 1992. - 415 с. 157. Пинкус А., Минахан А. Практика социальной работы: (формы и методы). - М.: "Союз", 1993. - 223 с. 158. Питюков В.Ю. Студенты и учителя о технологии педагогического воздействия.// Педагогика.- 1992. - N11-12.- С. 54-58 159. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. - М.: Высшая школа, 1981. - 175 с. 160. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидка - 188 систого.- М.: Российское педагогическое агенство, 1995.- 637 с. 161. Педагогика и психология игры. //Межвузовский сб.науч.трудов. - Новосибирск, 1985. - 128 с. 162. Педагогическое исследование (Методические рекомендации). Автор- составитель: Руднева Т.И.- Самара: Инфомационно-производственный центр "ЮНРОС", 1992.- 55 с. 163. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: Учебник.- М.: Профиздат, 1991 - 192 с. 164. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений.- М.: Просвещение: Владос, 1996.432 с. 165. Полонский В.М. Критерии теоретической и практической значимости исследований// Советская педагогика.-.1989.- N11. С. 45-49 166. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993. - 64 с. 167. Поляков С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики.- М.: Знание, 1990.- 80 с. 168. Понятий аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./ Отв. ред. Е.В.Ткаченко.- Вып. 1. - Екатеринбург, 1995.224 с. 169. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. - М.: Педагогика, 1983. - 144 с. 170. Проблемы организации профессионального образования на интенсивной основе: Сб. науч. труд./ Под ред. Ю.С.Тюнникова.- М.: изд. АПН СССР, 1990.- 95 с. 171. Психология. Словарь.- М.: Политиздат, 1990. - 495 с. 172. Рассадин Н.М. "Взаимодействие" как категория педаго - 189 гики //Вестник Костромского государственного педагогического университета им. Н.А.Некрасова // Научно-методический журнал.N1.- 1996. - С. 83-84 173. Рогачев В.В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Ярославль: ЯГПУ, 1994. - 10 с. 174. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся. // Ярославский педагогический вестник.- N 1.- 1994.С.16-18 175. Рожков М.И.Теоретические основы педагогики: Учебное пособие.- Ярославль: ЯГПУ им. Ушинского, 1994.- 63 с. 176. Рожков М.И. Теория и практика развития самоуправления в ученических коллективах // Спецкурс для институтов усовершенствования учителей. Учебное пособие. - М. ч.1 - 44 с.;

ч.2 - 103 с. 177 Рожков М.И., Волохов А.В. Социализация личности ребенка в условиях СПО - ФДО. - М., 1991. - 38 с. 178. Розов Н. Философия образования в России: опасности и перспективы развития. // Alma mater. - 1993.- N 1. - С. 24 -27 179. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. т.2. - М.: Педагогика, 1989. - 66 с. 180. Саморуков П.Г. Творческая игра как средство знакомства детей с окружающей общественной жизнью: Автореф. дис. канд.пед.наук. - М., 1961. - 19 с. 181. Семенова Е.В. Дидактическая игра в процессе формирования коммуникативных умений студентов педвуза. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1984.- 20 с. 182. Сластенин В.А. Проблема формирования социально-ак - 190 тивной личности учителя: состояние и перспективы исследования. // Формирование соцаильно-активной личности. - М., 1985. - С. 21-50. 183. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование. // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего образования. - М., 1982. - С. 14-29 184. Сластенин В.А. Теория и практика высшего образования. - М.: МГПИ им.Ленина, 1987. - 142 с. 185. Сериков В.В. Игра и ее место в учебном процессе педагогического вуза// Педагогика.- 1988.- N 4.- С. 67-70 186. Словарь иностранных слов в русском языке/под ред. И.В. Ляхина, Ф.Н.Петрова. - М.: Юнвес, 1995.- 832 с. 187. Сопельняк А.Г., Игнашова Т.И., Разбаш М.А. Детские интеллектуально-тренинговые игры //Педагогика.- 1994.- N 1.- С. 39-42 188. Спирин Л.Ф. Модели и моделирование в учебном процессе как элемент инновационной технологии./ Студенческий Меридиан КГПУ им. Н.А.Некрасова.- 1994- N 1.- С. 2-3 189. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. - Ярославль, 1976. - 120 с. 190. Спирин Л.Ф. Эвристическая программа накопления информации о формировании профессионально значимых качеств у будущих учителей. - Кострома, 1989. - 17 с. 191. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая М. Кострома: КГПУ им. Н.А.Некрасова, 1995. - 30 с. 192. Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. и др. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач.- Ярославль:

- 191 ЯГПИ, 1974. - 130 с. 193. Спирин Л.Ф. Педагогика решения учебно-воспитательных задач: Учебное пособие.- Кострома: КГПУ им. Н.А.Некрасова, 1994.- 107 с. 194. Страздас Н.Н. Система дидактических игр как средство формирования педагогической направленности: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Л., 1980.- 22 с. 195. Студенческий научно-педагогический отряд "Комсорг ПТУ" (Методические рекомендации студентам),- Кострома: КГПИ, 1988.-12 с. 196. Студенческий научно-педагогический отряд изучает проблемы школьного комсомольского актива (Методические рекомендации студентам).- Кострома: КГПИ, 1988.- 21 с. 197. Талахова Л.Н. Малая группа-эффективная форма подготовки американского учителя//Педагогика.- N3.- 1994.- С.107-111 198. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся._1-_0 М.: Знание, 1986.-_1 _080_1 _0с. 199. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знания_1.М.:МГУ,_1 _01975.-_1 _0342_1 _0с. 200. Тамарина Н.В. Игра как компонент содержания и метод подготовки будущих учителей// Резервы интенсификации при учебно-воспитательном процессе педагогического вуза: Межвуз. сб. науч. трудов., - Кострома: КГПИ им. Н.А.Некрасова, 1990.С.76-83 201. Таран Ю.Н. Основы организации непрерывного образования классного руководителя школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Брянск: БГПУ, 1994.- 19 с. 202. Тимонин А.И. Формирование готовности будущего учителя - 192 к использованию игры как педагогического средства. Диссер. канд пед. наук. - Ярославль: ЯГПУ имени К.Д.Ушинского, 1995.182 с. 203. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1993.- 192 с. 204. Ткаченко А.И. Игра как средство формирования творческой индивидуальности: Автореф. дис... канд.пед.наук. - М., 1977.- 19 с. 205. Уманский А.Л. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах. - Дисс. канд.пед.наук. - Казань :НИИ сред. спец. обр., 1993. - 125 с. 206. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1980. - 160 с. 207. Уманский Л.И., Лутошкин А.К. Психология и педагогика работы комсорга. 3-е изд. - М.: Молодая Гвардия, 1984. - 97 с. 208. Урклин И.А. О первых контактах студента и преподавателя в учебной деятельности// Вопросы воспитания и преподавания в университете.,_1-_0 Л.: Изд-во ЛГУ, 1971.-128 с. 209. Урклин И.А. Истоки и значение настроения студентов в их учебной деятельности, руководимой преподавателем// Проблема обучения и воспитания студентов в вузе._1-_0 Л.: ЛГУ, 1976.- 111с. 210. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. - М.: Просвещение, 1976. - 96 с. 211. Устиненко В.И. Место и роль игрового феномена в культуре. // Философские науки. 1980. N 2. - С. 69-77. 212. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: Орга - 193 низационные и человеческие ресурсы._1-_0 М.: Сентябрь,1995.- 128с. 213. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. Педагогические сочинения : В 6 т. Т.1 / Сост. С.Ф.Егоров. М.: Педагогика, 1989. - 416 с. 214. Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии. Педагогические сочинения : В 6 т. Т.2 / Сост. С.Ф.Егоров. - М.: Педагогика, 1989. - 496 с. 215. Фейгенберг И. Задачи в школе и в вузе // Alma mater, 1993 N 1- С. 24-27 216. Фомин Е.А. Игра как средство воспитания коллектива // Из опыта организации и воспитание ученического коллектива. - М.: АПН РСФСР, 1955. - С. 236-244. 217. Формирование личности учителя в педагогическом вузе: Межвуз. сб. науч. тр./Казанский гос. пед. ин-т._1- _0Казань:_1 _0КГПИ, 1989_1._0- 143 с. 218. Формирование личности будущего специалиста в условиях ускорения научно-технического прогресса: Сб. науч. тр.- М.:НИИВШ, 1988.-148 с. 219. Формирование профессионально-педагогического мастерства учителей: Сб. науч. тр./ АПНСССР, НИИ общ. обр. взр. М.: АПН СССР,1989 - 84 с. 220. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я.Ляудис._1- _0М.: Изд-во МГУ, 1989_1._0-_1 _0239 с. 221. Фришман И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях. - Дис. канд.пед.наук. - Казань:НИИ сред. спец. обр., 1992. - 185 с. 222. Харченко С.Я. Активные методы подготовки студентов к работе с пионерами и комсомольцами в школе// Подготовка буду - 194 щего учителя к работе с пионерской и комсомольской организациями._1 - _0Кострома: КГПИ, 1990_1.-_0 С. 62-68 223. Хейзинга И. "Homo Ludens". - М.: Прогресс - академия, 1992. - 459 с. 224. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. Автореф. дисс. докт. пед. наук. - Киев, 1986.- 42 с. 225. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб. метод. пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений.- М.: Высш. шк., 1991.- 320 с. 226. Цырлина Т.В., Курилова Т.Н. Школьный мир современной Америки. - Курск, 1992.- 123 с. 227. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом/ Научно-исследовательский институт профессионально-технической педагогики Академии пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1982.- 208 с. 228. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы. Избр.пед.соч.: В 2 т. / Под ред. Н.П.Кудика, М.П.Скаткина, В.Н.Шацкой. - М.: Педагогика, 1980, Т 2. - С. 39-85. 229. Щеголев В.В. Формирование у будущего учителя умений диагностики нравственной воспитанности учащихся/ при проведении подвижных игр/ Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1991.18 с. 230. Щедровицкий Г.П. Игра и детское общество. // Дошкольное воспитание. 1964. N 11. - С. 74-77. 231.Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Немомнящая Н. Педагогика и логика.- М.: Касталь, 1993.- 414 с. 232. Щедровицкий П.Г. Политика России в области образова - 195 ния: цели и действия// Учительская газета.-N32.-30-30августа 1994.- С. 4-5 233. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования.- Л., 1967.- 266 с. 234. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя// Вопросы психологии.-1981. - N5.- С.13-21 235. Шмаков С.А. Игра в системе работы пионерской организации имени В.И.Ленина. Дисс. канд. пед. наук.- Новосибирск, 1961. - 243 с. 236. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. - 239 с. 237. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1986.- 144 с. 238. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина //Педагогика.- 1993.- N3. - С. 59-66 239. Эллингтон Г., Эддинал Л., Персивая Ф. Игры, имитации и социальная значимость науки // Импакт. Наука и общество. Наука и игры. 1984. N 2. - С. 77-86. 240. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. - 288 с. 241. Яновская М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника // Методическое пособие для учителей и воспитателей.- М.: Просвещение, 1974. - 128 с. 242. Ярмолович М.А. Ролевая игра как форма активизации познавательной деятельности студентов педвуза// Взаимосвязь теории и практики подготовки будущего учителя в вузе. Сб. на - 196 уч. статей /Мин. пед. институт имени А.М.Горького;

отв. ред. И.И.Казимиская. - Минск, 1991.- 151 с. 243. Kemper T.D. Referense groops, Socialization and achierement// Americam Sociological Review. 1968. Vol. 33, N 1, p. 30-54 244. Kohlberg L. Stage and seguence: The cognitive -developmental approach to sozilization// Handbook of Theory and Reseach. Ed. by. В. Goslin. Chicago., 1969.- P 347-480 245. Horrocky J. E. and Jackson B. W. Selt and Role: a Theory of Selfprocess and Role Behavi or, New York -London, 1972. - 117 p..

- 197 ПРИЛОЖЕНИЕ N 1 _¦ПРОГРАММА ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ. _2Пояснительная записка. Общепедагогическая подготовка является ядром профессионально-педагогической готовности будущего учителя. В исследование этой проблемы значительный вклад внесли В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, Н.В.Кузьмина, О.А.Абдуллина и ряд других ученых педагогов. Ими обосновано содержание, рассмотрены средства общепедагогической подготовки. В то же время потребности практики обуславливают поиск и разработку новых, нетрадиционных подходов к организации процесса общепедагогической подготовки будущего учителя. В этой работе важное место, на наш взгляд, занимает ситуационно-ролевая игра. Основываясь на современных концепциях "социальных проб", "поливозрастного взаимодействия", "профессионально-педагогической рефлексии";

результатах исследований В.В.Рогачева, А.И.Тимонина и других, а также своих собственных изысканиях, мы приходим к выводу, что сущность ситуационно-ролевой игры как средства общепедагогической подготовки будущего учителя состоит в обеспечении достижения будущим учителем состояния включенности в процесс общепедагогической подготовки на основе соединения ситуацион но-ролевых моделей взаимодействия и внеигровой деятельности студентов педвуза. Анализ данной разновидности игр в теории и на практике позволил нам выявить мотивационный, когнитивный, деятельностный, эмоциональный и инструментальный потенциалы ситуацион - 198 но-ролевой игры как средства общепедагогической подготовки будущего учителя. Поэтому в качестве следующего шага мы определяем экспериментальную проверку эффективности использования ситуационно-ролевой игры как средства общепедагогической подготовки будущего учителя. База исследования: Костромской педагогический университет имени Н.А.Некрасова. Экспериментальная группа: студенты историко-педагогического и социально-экономического факультетов (139 человек). Контрольные группы: студенты социально-экономического и историко-педагогического факультетов (140 человек). Целью работы является проверка следующей гипотезы: ситуационно-ролевая игра может использоваться как средство общепедагогической подготовки при следующих условиях:

- организация профессионально-педагогической рефлексии;

- обеспечение педагогического содержания ситуаций и ролей в деятельностно-игровом режиме;

- компенсация ограничений ситуационно-ролевой игры как средства общепедагогической подготовки. Задачи: 1. Проверка предположения: "Использование ситуационно-ролевой игры как средства общепедагогической подготовки будущего учителя повышает уровень общепедагогических знаний, умений, навыков, способствует формированию субъективной значимости процесса и результатов обучения, проявлению самостоятельности, активности в профессиональном образовании. 2. Проверка предположения: "Реализация педагогических условий: организация профессионально - педагогической рефлексии;

обеспечение педагогического содержания ситуаций и ролей в дея - 199 тельностно-игровом режиме;

компенсация ограничений ситуационно-ролевой игры как средства общепедагогической подготовки обеспечивает эффективность использования ситуационно-ролевой игры как средства общепедагогической подготовки будущего учителя. 3. Проверка эффективности методики использования ситуационно-ролевой игры как средства общепедагогической подготовки будущего учителя. _2ЭТАПЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ Задачи первого этапа (осень1993 - лето1994 годов): 1) определить уровень общепедагогической подготовки студентов экспериментальных и контрольных групп до опытно-экспериментальной работы;

2) зафиксировать изменения этого уровня в процессе использования ситуационно-ролевой игры как средства общепедагогической подготовки будущего учителя;

3) определить условия и критерии эффективности использования ситуационно-ролевой игры как средства общепедагогической подготовки будущего учителя. Содержание деятельности первого этапа:_. проведение школ-семинаров: "Ситуационно-ролевая игра как педагогический феномен" и "Реализация современных подходов к педагогической деятельности во временных внешкольных объединениях" для участников экспериментальных групп 1,2 и 3;

занятия по предметам психолого-педагогического цикла, педагогическая практика экспериментальной группы в рамках тематической смены старшекласс - 200 ников Северо-Западного региона Российской Федерации "Хроники Амбера". Методы диагностики._. Исследование уровня общепедагогической подготовки будущего учителя: анализ устных ответов на семинарах и экзаменах, тестирование (определение знаний основных психолого-педагогических понятий и категорий), решение педагогических задач;

контент-анализ сочинений "Моя будущая работа", анкета "Анализ моих профессиональных ограничений", экспертные оценки, самодиагоностика, анализ видеоматериалов, качественный анализ содержания чтения будущих учителей, анализ продуктов деятельности, проективная методика "Мой профессиональный рост", модифицированный Н.Барабошиной тест Розенцвейга. Исследование эффективности ситуационно-ролевой игры как средства общепедагогической подготовки будущего учителя: наблюдение за игровой деятельностью студентов, анализ выступлений на планерках и педсоветах, метод экспертных оценок, анкетирование мотивировок педагогических действий, анализ отрядных дел в ходе педагогической практики, цветопись, контент-анализ документации по итогам педагогической практики, проективная методика "Групповой портрет персонажей игры". Задача второго этапа (осень 1994 - весна 1995 годов): проверка эффективности использования ситуационно-ролевой игры как средства общепедагогической подготовки будущего учителя при реализации педагогических условий:

- организация профессионально - педагогической рефлексии;

- обеспечение педагогического содержания ситуаций и ролей в деятельностно-игровом режиме.

- 201 Содержание деятельности второго этапа:_. повторное проведение школ-семинаров: "Ситуационно-ролевая игра как педагогический феномен" и "Реализация современных подходов к педагогической деятельности во временных внешкольных объединениях" с экспериментальными группами 4, 5 и 6. Методы исследования:_. анализ устных ответов на семинарах и экзаменах, тестирование (определение знаний основных психолого-педагогических понятий, решение педагогических задач, наблюдение, экспертное оценивание, анкетирование мотивировок педагогических действий, анализ чтения студентов. Задача третьего этапа (лето 1995 - лето 1996 годов):_. проверка эффективности использования ситуационно-ролевой игры как средства общепедагогической подготовки будущего учителя при компенсации педагогических ограничений. Содержание деятельности третьего этапа:_. организация педагогической практики в рамках тематических смен старшеклассников "Хроники Амбера II и III". Методы диагностики:_. анализ взаимодействия будущих учителей, анализ выступлений на планерках и педсоветах, метод экспертных оценок, анкетирование мотивировок педагогических действий, анализ отрядных дел в ходе педагогической практики. _2ПРИЛОЖЕНИЕ К ПРОГРАММЕ ИССЛЕДОВАНИЯ (приводится в сокращении) Методики замера уровня общепедагогической подготовки будущего учителя по когнитивному критерию По результатам включенного наблюдения за учебным процес - 202 сом экспертам (преподавателям психолого-педагогических дисциплин) предлагалось определить степень выраженности когнитивного критерия общепедагогической подготовки будущего учителя. Для этого давалась соответствующая инструкция ИНСТРУКЦИЯ Перед Вами бланк, содержащий перечень показателей степени выраженности когнитивного критерия общепедагогической подготовки студента. Для нас очень ценным является Ваше мнение по этому вопросу, поэтому просим Вас сохранить объективность в оценке студента. Процедура не сложна, сначала напишите в бланке фамилию студента, которого Вы оцениваете, затем прочтите весь перечень показателей и обведите те из них, которые, на Ваш взгляд, присущи оцениваемому студенту. БЛАНК ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ. Ф.И.О. студента 1. Полнота ответа на занятиях 2. Владение понятийным аппаратом 3. Активность, заинтересованность в процессе обучения 4. Самостоятельность в приобретении общепедагогических знаний 5. Умение использовать примеры при устных ответах 6. Профессиональная эрудиция. Ф.И.О. эксперта Дата проведения БЛАНК - 203 анализа выступлений на планерках и педсоветах (оценивается экспертом по 5-бальной системе) - качество анализа собственной педагогической деятельности, - грамотность использования педагогических терминов, - информированность о положении дел во временном коллективе воспитанников, - владение аудиторией, - формулирование проблем профессиональной деятельности, видение вариантов их решения. ТЕСТ на определение знаний основных психолого-педагогических понятий и категорий Проводится в два этапа: на первом инструкция предполагает написать все известные психолого-педагогические понятия. Затем отбираются наиболее часто встречающиеся. Студентов просят дать характеристику 7-10 терминам. Замер показателей проводится методом экспертной оценки. В качестве экспертов предусматриваются педагоги-руководители педагогической практикой студентов: преподаватели вуза, школьные учителя, прошедшие специальную подготовку. Для замера деятельностного критерия: Бланк анализа чтения студентов Всего прочитано книг - 204 Из них по педагогике и психологии по заданию преподавателя самостоятельно Способность изложить основные положения прочитанного Для диагностики по инструментальному критерию: БЛАНК для анализа взаимодействия будущих учителей и членов временных коллективов старшеклассников в ходе тематической смены "Игра эпопея Хроники Амбера" 1. Цель совместной деятельности, какова содержательная основа ее? 2. Характер (тип) взаимодействия на различных этапах организации деятельности с учетом основных показателей взаимодействия. 3. Деятельность будущего учителя на различных этапах: а) стиль руководства, позиция;

б) способы побуждения старшеклассников к деятельности;

в) эмоциональность, корректность. 4. Деятельность старшеклассников: а) самостоятельность суждений и действий;

б) восприятие и реагирование на предложение вожатых;

в) активность детей, какая часть старшеклассников участвует в предлагаемой деятельности. 5. Результаты, эффективность совместной деятельности и взаимодействия:

- 205 а) объем, качество выполненой работы;

б) развитие взаимоотношений во временном коллективе;

в) изменение характера взаимоотношений студентов и старшеклассников;

г) рождение новых форм сотрудничества. Методика исследования эффективности использования ситуационно-ролевой игры по деятельностному критерию. Бланк самооценки игровой деятельности будущего учителя. 1. Составил план игровых действий да нет 2. Целенаправленно собирал информацию да нет 3. Был достигнут успех в переговорах да нет 4. Успешно управлял взаимодействием да нет 5. Успешно осуществлял влияния да нет 6. Адекватно анализировал ситуацию да нет 7. Успешно установил первичные контакты да нет 8. Выполнил игровую задачу да нет БЛАНК наблюдения за деятельностью студентов в ходе ситуационно-ролевой игры. Нужное подчеркнуть. 1. Активность игрока: высокая, средняя, низкая. 2. Стиль взаимодействия: соперничающий, сотрудничающий, - 206 приспосабливающийся, компромисный, избегающий. 3. Результативность взаимодействия: высокая, средняя, низкая. 4. Использование игровых средств 5. Осмысленность игрового взаимодействия: игровые действия случайны, имеется логика в игровых действиях, игровые действия осмыслены. 6. Соблюдение правил игры: без нарушений, отдельные нарушения,грубые нарушения. 7. Самостоятельность: полная, частичная, отсутствие самостоятельности..

- 207 ПРИЛОЖЕНИЕ N 2 Программа школы-семинара "Ситуационно-ролевая игра как педагогическое средство" Время и место проведения: с 30 октября по 3 ноября 1993 года, г. Кострома Участники: студенты первого курса историко-педагогического факультета Костромского педагогического университета Цели школы-семинара: Обеспечение включенности будущих учителей в процесс общепедагогической подготовки средствами ситуационно-ролевой игры. План работы. 1 день: Тема: Феномен ситуационно-ролевой игры. Цель: Включение будущих учителей в игровую деятельность 9.30 - открытие семинара " Ситуационно-ролевая игра как педагогическое средство" 11.00 - работа по группам: знакомство, диагностика, тренинг "Покер"( 1-3 содержательные элементы). 12.00 - общая вводная и правила ситуационно-ролевой игры "Яхта"( 4 содержательный элемент). 13.00 - перерыв 14.00 - индивидуальные вводные 15.30 - малая ситуационно-ролевая игра "Яхта" (5 содержательный элемент). 17.00 - вербализация игровых ощущений (6 содержательный элемент) по группам - 208 17.30 - лекция "Игровое взаимодействие: структура, алгоритм, стили" (2 содержательный элемент). 19.00 - перерыв 19.30 - диагностика (2 содержательный элемент) 20.00 - вечер "Что в имени тебе моем..." (3 содержательный элемент). 22.00 - подведение итогов дня. 2 день: Тема: Алгоритмы игрового взаимодействия. Цель: Обеспечение включенности участников семинара в деятельностно-игровое пространство ситуационно-ролевых игр. 9.30 - беседа(типология ролей), правила МИГа "Паром".(2 содержательный элемент) 10.00 - заявление на роли (3 содержательный элемент). 10.30 - общая вводная (4 содержательный элемент) 12.00 - ситуационно-ролевая игра "Паром" (5 содержательный элемент). 13.30 - вербализация игровых ощущений (6 содержательный элемент). 15.00 - анализ игры по группам (7 содержательный элемент) 16.00 - рефлексия по группам, заявления на роли (8 содержательный элемент). 18.30 - диагностика 20.00 - общая вводная ситуационно-ролевой игры "Королевский совет" - 209 21.00 - индивидуальные вводные 22.00 подведение итогов дня 3 день Тема: Технология проведения ситуационно-ролевых игр. Цель: включение будущих учителей в процесс общепедагогической подготовки 9.30 - беседа "Алгоритмы игрового успеха" 10.00 - ситуационно-ролевая игра "Королевский совет" 10.30 - вербализация игровых ощущений 12.00 - реконструирование 14.00 - рефлексия, диагностика 16.00 - лекция " Технология проведения ситуационно-ролевой игры" 17.30 - консалтинг по группам "Педагогическая техника проведения ситуационно-ролевых игр" 20.00 - тренинг по риторике 4 день Тема: Педагогическое обеспечение комплекса ситуационно-ролевых игр Цель: Обеспечение включенности будущих учителей в процесс общепедагогической подготовки 10.30 - лекция: " Педагогические условия использования ситуационно-ролевых игр в работе со старшеклассниками" 12.00 - семинары (по группам) "Средства реализации педагогических условий использования ситуационно-ролевых игр 13.30 - обед 14.00 - лекция :"Педагогическое управление комплексом ситуационно-ролевых игр" - 210 16.00 - практическое занятие :"Ролевое моделирование", диагностика (по группам) 18.30 - подведение итогов работы.

- 211 ПРИЛОЖЕНИЕ N 3 Программа школы-семинара "Реализация современных подходов к педагогической деятельности во временных внешкольных объединениях" Время и место проведения: 22 -29 мая 1994 года, молодежный центр "Волгарь". Участники: студенты третьего курса историко-педагогического и социально-экономического факультетов Игротехническая команда: Куприянов Б.В., Белов А.Н., Скрябина О.Б., Подобин А.Е. Цели семинара: подготовка студентов к педагогической деятельности во временных внешкольных объединениях средствами ситуационно-ролевой игры. План работы. 1 день. Тема: Особенности педагогической деятельности во временном внешкольном объединении. Цель: Включение студентов (участников семинара) в игровую деятельность. 10-00 - открытие семинара. Лекция:"Методика работы педагога во временном внешкольном объединении". 11-00 - работа по группам, знакомство. 11-30 - игра-эстафета "Мы едем в лагерь". 13-00 - обед 14-00 - лекция "Сущность и основные компоненты педагогической технологии (на примере ситуационно-ролевой игры)" - 212 15-00 - правила игры и общая вводная ситуационно-ролевой игры "Яхта" 15-30 - индивидуальные вводные 17-00 - малая ситуационно-ролевая игра (МИГ) "Яхта" 18-30 - вербализация игровых ощущений по группам 19-00 - ужин 20-00 - технология отрядного огонька на примере вечера "Что в имени тебе моем..." (по группам) 22-00 - подведение итогов дня 22-30 - сбор руководителей делегаций. Анализ и планирование 2 день. Тема: Педагогические технологии в деятельности педагога-руководителя временного внешкольного объединения. Цель: Обеспечение включенности участников семинара в комплекс ситуационно-ролевых игр. 9-00 - завтрак 9-30 - инновационная игра "Вертушка". Тема: "Возможности ситуационно-ролевой игры в профессиональном становлении студента как педагога" 11-00 - подведение итогов игры 11-30 - правила и общая вводная МИГа "Паром" 12-00 - индивидуальные вводные 13-00 - обед 14-00 - ситуационно-ролевая игра "Паром" 15-30 - вербализация игровых ощущений 16-00 - реконструирование игровых событий (анализ) по группам - 213 17-00 - рефлексия по группам, заявление на роли 19-00 - ужин 20-00 - технология тематического вечера на примере вечера "Здравствуйте" 22-00 - подведение итогов дня 22-30 - сбор руководителей делегаций. Анализ и планирование 3 день. Тема: Индивидуальные потенциалы студента как педагога-организатора временного внешкольного объединения. Цель: Включение студентов в процесс подготовки к педагогической деятельности во временном внешкольном объединении. 9-00 - завтрак 9-30 - технология мозгового штурма. Тема: "Секреты успешного взаимодействия" 10-30 - общий сбор, подведение итогов работы 11-00 - общая вводная ситуационно-ролевой игры "Королевский совет" 12-00 - индивидуальные вводные 13-00 - обед 14-00 - ситуационно-ролевая игра "Королевский совет" 15-30 - вербализация игровых ощущений 16-00 - реконструирование игровых событий (анализ) по группам 17-00 - анализ траекторий игровых действий по ролям 18-00 - рефлексия по группам, заявление на роли 19-00 - ужин 20-00- тематическая игровая программа "В гостях у капитана - 214 Врунгеля" 22-00 - подведение итого дня 22-30 - сбор руководителей делегаций. Анализ и планирование 4 день. Тема: Индивидуальные потенциалы студента как педагога-организатора временного внешкольного объединения. Цель: Включение студентов в процесс подготовки к педагогической деятельности во временном внешкольном объединении. 9-00 - завтрак 9-30 - лекция "Стили педагогического общения" 10-30 - коммуникативный тренинг 11-30 - рефлексия-интраспекция 13-00 - обед 14-00 - лекция "Игровое моделирование" 15-30 - практическое занятие "Игровое моделирование" 17-00 - правила, общая вводная ситуационно-ролевая игра "Часовня" 18-00 - индивидуальные вводные 19-00 - ужин 20-00 - ситуационно-ролевая игра "Часовня" 22-00 - подведение итогов дня 22-30 - сбор руководителей делегаций. Анализ и планирование 5 день. Тема: Програмно-вариативный подход к организации деятельности временного внешкольного объединения. Цель: Обеспечение включенности студентов в процесс подготовки к педагогической деятельности во временном внешкольном - 215 объединении. 9-00 - завтрак 9-30 - лекция: "Педагогические условия осуществления програмно-вариативного подхода" 10-30 - практическое занятие: "Моделирование деятельности временного внешкольного объединения" 12-00 - подведение итогов работы 13-00 -обед.

- 216 ПРИЛОЖЕНИЕ N 4 Протокол проведения ситуационно-ролевой игры "Яхта" Место проведения: Костромской педагогический институт имени Н.А.Некрасова. Участники: студенты 1 курса историко-педагогического факультета. Педагоги-организаторы: Куприянов Б.В., Илика А.А., Подобин А.Е. Цель проведения: исследование совокупности и последовательности рромежуточных психологических состояний и процессов включения будущего учителя в ситуационно-ролевую игру как компонент общепедагогической подготовки. Методики, использованные в ходе исследования: включенное наблюдение за студентами во время игры;

групповой анализ;

анкетирование. Ход работы: 12 сентября 17.00 Объяснение общих правил игры, 17.30 Общая вводная, 18.00 Индивидуальные вводные. 13 сентября 13.30 Подготовка помещений к игре, выдача инструментария, 14.30 Начало игры, 17.00 Окончание игры, 18.00 Анализ игры. Список ролей и исполнителей:

- 217 Капитан - Тимофеев И., Старпом - Ермушин М., Матрос - Захаров М., Доктор - Васильев И., Официант - Смирнов В., БарменМорозова Н., Певица - Сливкина О., Бальбоа - Кучурин С., Секретарь - Макрушина Е., Карузо - Никонов М., Трезини - Дмитриев Н., Брюссо - Веселов Ю., Сиртакос - Иванов В., Заславский Конжин И., Корено - Белов А. Ситуационно-ролевая игра (модель) "Яхта" предполагала проявление лидерских качеств и умений взаимодействия в группе. Перед студентами на эту игру были поставлены только игровые задачи. Включенное наблюдение показало наличие трех групп студентов: Представители первой группы (Тимофеев И., Ермушин М., Морозова Н., Никонов М., Веселов Ю.) добивались успеха с помощью психологического давления на других игроков, шантажа. Сливкина О., Кучурин С., Макрушина Е., Дмитриев Н., Белов А. в начале игры испытывали растерянность, не могли спланировать собственные игровые действия. Мы отнесли их ко второй группе Те стденты, которые составили условную третью группу (Васильев И., Смирнов В., Захаров М., Конжин И.,) сразу вступили в игровое взаимодействие, вели его в достаточной степени уверенно, редко обращались за помощью, действовали результативно, добивались своих целей без ажиатажа. Представители двух первых групп испытывали затруднения в поиске удачных игровых ходов и способов решения игровых задач. Участники на послеигровом обсуждении оправдывали свои действия принципиальным различием их поведения в игровых и жизненных - 218 ситуациях. Первоначально запланированный нами анализ игры не удался, так как участники ее слишком эмоционально рассказывали о своих действиях и переживаниях в игре. Все попытки перевести обсуждение в плоскость профессиональной подготовки вызывали со стороны студентов недоумение. Анкетирование проводилось по вопросу: Что бы я хотел спросить, узнать уточнить у педагогов-организаторов игры по ее окончании? Вопросы, которые сформулировали студенты, касались методики проведения, личного успеха (неуспеха) в игре. Общие выводы: Успешность использования игры определяется:

- наличием у будущего учителя личностно-профессиональных смыслов участия в игровой деятельности;

- наличием особых правил участия в игровой деятельности (использования игры как средства собственной общепедагогической подготовки);

- интеграцией содержания игровой деятельности и содержания общепедагогической подготовки. Проведение игры показало, что участники переживают после окончания игры сильное эмоциональное возбуждение, которое вначале препятствует анализу игровых событий..

- 219 ПРИЛОЖЕНИЕ N 5 Протокол проведения ситуационно-ролевой игры "Паром" Место проведения: Костромской педагогический институт имени Н.А.Некрасова. Участники: Студенты 1 курса историко-педагогического факультета. Педагоги-организаторы: Куприянов Б.В., Илика А.А., Подобин А.Е. Цель проведения: исследование совокупности и последовательности промежуточных психологических состояний и процессов включения будущего учителя в ситуационно-ролевую игру как компонент общепедагогической подготовки. Методики, использованные в ходе исследования: анализ видео записей, экспертное оценивание, самодиагностика. Ход работы: 9 октября 17.00 Объяснение общих правил игры, 17.30 Общая вводная, 18.00 Индивидуальные вводные. 10 октября 13.30 Подготовка помещений к игре, выдача инструментария, 14.30 Начало игры, 17.00 Окончание игры, вербализация игровых ощущений, 18.00 Процесс анализ. Список ролей и исполнителей: Р.Эмерсон - Тимофеев И., П.Дюбуа - Ермушин М., Г.Марке - 220 Захаров М., П.Элюар - Васильев И., Ф.Хеберта - Смррнов В., Т.Тальен - Морозова Н., Ж.Сиес - Сливкина О., Ж.Лакруа - Кучурин С., В.Хьюз - Макрушина Е., П.Гиллан - Никонов М., Ш.Карно - Дмитриев Н., Ж.Сегюр - Веселов Ю., Э.Пастер - Иванов В., Л.Жорес - Конжин И., М.Бродель - Белов А. Перед игрой многие студенты задавали вопрос о правилах успешного взаимодействия в игре. Исходя из потребностей участников была проведена беседа о правилах и порядке решения игровых задач. В ходе обсуждения возникло положение о "красивой" игре. Под этим будущие учителя стали понимать игровые действия, соответствующие нормам и правилам межличностного общения, а также строгое следование ролевым предписаниям. На послеигровой беседе будущие учителя отмечали, что перед второй игрой не было такого же эмоционального подъема, как перед первой и поэтому желание играть значительно убавилось. И после окончания этой игры, во время обмена впечатлениями от нее, студенты высказывали мнение о том, что многие старались играть "красиво", а это отнимало время, снижало ощущение причастности, зацикливало на неудачах. Многие были озабочены следованием правилам игры, тщательным соблюдением условий. Данное положение привело нас к еще одному выводу: Успешность включения в игровую деятельность определяется положительным эмоциональным ожиданием игры и положительными эмоциональными переживаниями в процессе ее..

- 221 ПРИЛОЖЕНИЕ N 6 Протокол проведения ситуационно-ролевой игры "Небоскреб" Место проведения: Костромской педагогический институт имени Н.А.Некрасова. Участники: студенты 1 курса историко-педагогического факультета. Мастера: Куприянов Б.В., Илика А.А., Подобин А.Е. Цель проведения: создать условия для включения студентов в процесс общепедагогической подготовки. Методики, использованные в ходе исследования: наблюдение за студентами во время игры;

групповой анализ;

анкетирование. Ход работы: 22 октября 13.00 Беседа " Потенциалы ситуационно-ролевой игры в общепедагогической подготовке будущего учителя". 14.00 Упражнения на апробирование индивидуальных способов решения задач игрового взаимодействия. 15.30 Ориентирование (выработка каждым участником индивидуальных целей участия в ситуационно-ролевой игре). 17.00 Объяснение общих правил игры, 17.30 Общая вводная, 18.00 Индивидуальные вводные. 23 октября 13.30 Подготовка помещений к игре, выдача инструментария, 14.30 Начало игры, 17.00 Окончание игры, вербализация игровых ощущений, 18.00 Реконстуирование.

- 222 24 октября 13.00- 19.00 индивидуальные консультации. Список ролей и исполнителей: Дендземин - Тимофеев И., Лягофен - Ермушин М., Майкл Хопкинс - Захаров М., Личерсен - Васильев И., Ходудонг - Смирнов В., Йоко Курасава - Морозова Н., Меди Нил - Сливкина О., Синди Тейлор - Кучурин С., Пол Вудсон - Макрушина Е., Таинити Шимода - Никонов М., Сушипин - Дмитриев Н., Хадумин - Веселов Ю., Лямин - Иванов В., Хуаирин - Конжин И., Червансен - Белов А. Ситуационно-ролевая игра "Небоскреб" ориентирована на индивидуальную тактику решения задач игрового взаимодействия. Вопросы анкеты: Что значит подготовиться к игре? Что значит подготовить к игре старшеклассников? Что важно, на ваш взгляд, учитывать во время проведения игры? Что необходимо сделать после игры? Ответы на первый вопрос:

- представить межличностные отношения в группе, - уяснить правила игры, начало и финал, довести до игроков общую вводную и индивидуальные легенды, определить время, место, собрать инвентарь, выявить в группе лидеров, - узнать и понять сюжет, завязки, правильно распределить роли, определить в педагогических целях игры, правильно изложить вводную информацию, создать у ребят интерес к игре, собрать игровой инструментарий, создать игровую обстановку, за - 223 дать нужный тон общения, объяснить правила игры, - 1,5-2 часа посидеть и обдумать все, что связано с моим персонажем, и по возможности составить план действий, просчитать возможные ходы, - четко знать правила игры, правильно распределить роли, четко провести изложение общей и индивидуальных легенд, настроить на игру, собрать игровые средства, Ответы на второй вопрос:

- узнать взаимоотношения в группе, распределить роли, определить цель игры, - объяснить зачем вообще эта игра, - создать эмоциональный настрой на игру, ознакомить с правилами, заинтересовать игрой, помочь ребятам спланировать и начать игровые действия, подбодрить стеснительных, - не знаю, опыта мало, - дать целевую установку на миг, - объяснить, что такое миг, объяснить, что от них потребуется. Ответы на третий вопрос:

- если игра не идет, организатор должен вмешиваться, не должно быть организаторских просчетов, организатор должен быть беспристрастен, - не торопить события в начале, задать тон общения, устранять споры и разногласия, - сделаьь так, чтобы игра не "висла", чтобы игра не переходила в хаос, обеспечить соблюдение правил. Ответы на четвертый вопрос:

- необходим анализ игры, - 224 - нужен подробнейший анализ, - общий и индивидуальный анализ событий игры, выслушать советы, замечания и предложения, - провести анализ и рефлексию. - сначала выплеск эмоций, а на следующий день анализ, После третьей игры многие студенты стали испытывать потребность в индивидуальных беседах-консультациях, касающихся личных и профессиональных проблем. Кроме того, в процессе анализа хода и результатов этой игры разговор довольно часто переходил на осмысление вопросов типа: "Что дает нам в плане профессиональной подготовки участие в ситуационно-ролевых играх?" Общие выводы: В процессе ситуационно-ролевой игры условием эффективности является чередование игровых ситуаций с рефлексией. Игровые ситуации обеспечивают рефлексию материалом, а рефлексия позволяет осуществить пренос игрового опыта в социальный. После третьей игры позиции будущих учителей различаются: "участник игры", "организатор игры", "педагог-организатор"..

- 225 ПРИЛОЖЕНИЕ N 7 ПРОГРАММА ТЕМАТИЧЕСКОЙ СМЕНЫ СТАРШЕКЛАССНИКОВ "игра-эпопея хроники Амбера III". ( в сокращении) ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Третий год в Костроме в рамках лагеря ролевых игр "Кентавр" проходит тематическая смена старшеклассников Костромской области "Игра-эпопея Хроники Амбера ". Смена "Игра-эпопея Хроники Амбера" представляет собой социально-педагогический эксперимент по испытанию комплекса ситуационно-ролевых игр и игры-эпопеи как средств организации жизнедеятельности временного коллектива старшеклассников. В основу игровой легенды положены произведения Р.Желязны " Хроники Амбера". Предпосылками для возникновения данного проекта была пятилетняя деятельность руководителя программы как заместителя начальника лагеря старшеклассников города Шарьи Костромской области "Трубач". Данный проект начал реализовываться с 1993 года со времени создания клуба ролевых игр "Кентавр". Клуб объединил преподавателей и студентов Костромского педагогического университета. Проведено две тематические смены "Игра-эпопея Хроники Амбера I" 21.07 - 7.08 1994 года, "Игра-эпопея Хроники Амбера II" 6.08 - 26.08 1995 года. Комплекс ситуационно-ролевых игр прошел испытание на практике. Технология использования ситуационно-ролевых игр требует уточнения. В ходе второй смены были реализованы ряд - 226 интересных идей: информационное обеспечение старшеклассников о игре через разнообразные формы работы (миги, беседы, огоньки, пресс-конференции, экскурсии, игры-эстафеты). Практика второй смены показала возможность периодизации смены. В ходе смены уточнилась понимание термина "игра-эпопея". Были разработаны правила игры-эпопеи, игровой инструментарий. В ходе смены сложилась система традиционных праздников, целостная концепция анализа, стала понятна логика диагностики. РАЗДЕЛ I. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ. ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ (смены): подготовка старшеклассников к реализации себя как субъекта социальных отношений. Подготовленность старшеклассника к реализации себя как субъекта социальных отношений включает следующие компоненты: _2базовый_0(личностный) - качества личности и способности, позволяющие реализовать себя как субъекта социальных отношений: инициативность, психологический такт, наблюдательность, критичность, психологическая избирательность, практичность ума, организованность, настойчивость, самообладание, общительность, рефлексия, эмпатия;

_2эмоциональный компонент _0- субъективная значимость процесса, промежуточных и конечных результатов, а также отношений, складывающихся в процессе самореализации;

_2когнитивный компо_2нент_0 - знания о социальных отношениях и процессе самореализации в них, знания о собственных потенциалах самореализации, интериоризация и осознание старшеклассником полученных знаний;

_2деятельностный компонент_0 - овладение коммуникативными и рефлексивными умениями, участие в процессе самореализации как субъекта социальных отношений. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ (НАУЧНАЯ) ЦЕЛЬ: исследование современ - 227 ного старшеклассника, его способностей, процесса его подготовки к реализации себя как субъекта социальных отношений. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ: создание условий для общепедагогической подготовки будущих учителей, формирование готовности студентов педвуза к использованию ситуационно-ролевых игр как педагогического средства. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ: создание условий для оформления и совершенствования технологии ситуационно-ролевых игр. РАЗДЕЛ II. СТРУКТУРА СМЕНЫ (ИГРЫ-ЭПОПЕИ). Организационно и содержательно программу смену можно разделить на три этапа реализации. _21. Этап ввода в игру_0. Цель - обеспечение включенности старшеклассников в игровую деятельность. Это личностное состояние включает в себя компоненты:

- эмоциональный (для меня значимо готовить себя к самореализации как субъекта социальных отношений с помощью ситуационно-ролевых игр, значимы процесс подготовки, промежуточные и конечные результаты и отношения со сверстниками и взрослыми в лагере), - когнитивный (я знаю как, понимаю зачем мне готовиться к реализации как субъекта социальных отношений), - деятельностный (я умею использовать ситуационно-ролевую игру как средство подготовки себя к самореализации и участвую в деятельности). Тактические задачи: адаптация старшеклассника к смене, к лагерю, к временному коллективу и игре-эпопее;

личностно-ориентированное информационное обеспечение старшеклассника о смене и индивидуальных потенциалах самореализации как субъекта - 228 социальных отношений (Кто я? и Что мне тут предлагают?), индивидуальная проблематизация и самоопределение по поводу предложенной в смене деятельности вообще и игре-эпопее в частности (Что я буду делать в смене?), осмысление индивидуальных способов социального взаимодействия (Как я взаимодействую с людьми?). _22.Второй этап_0 - период активных игровых действий. Цель: усвоение старшеклассником знаний, овладение умениями самореализации как субъекта социальных отношений, формирование индивидуального стиля социального взаимодействия. Тактические задачи: создание условий для самоопределения старшеклассника как субъекта "игры-эпопеи", организация деятельности сословий, организация игровых проблемных ситуаций. _23. Третий этап_0 - период выхода из игры_2._0 Цель: создать условия для перевода игрового опыта старшеклассником в социальный. Тактические задачи: создание условий для апробирования старшеклассниками полученных за смену знаний, умений, навыков. РАЗДЕЛ III. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Игра-эпопея (термин И.И.Фришман) представляет собой ситуационно-ролевую игру длительностью от одной до четырех недель, является средством организации тематической смены. Деятельностно-игровое пространство игры-эпопеи включает в себя:

- совокупность промежуточных целей (оформление, проблематизация, самоопределение, осуществление социальных проб, самооформление);

- 229 - комплект из одиннадцати содержательных элементов(авансирование, информирование, апробирование, ориентирование, инструментирование, взаимодействие, вербализация, реконструирование, оценивание, рефлексия, тренинг);

- шесть блоков, каждый из которых состоит из семи-девяти содержательных элементов (подобранных и расположенных в определенной логике) и служит средством реализации промежуточных целей. Обязательными элементами игры-эпопеи являются:

- субъекты игрового взаимодействия (игроки или игровые группы);

- роли, которые играют субъекты (в третьей смене планируются сохранить традицию выбора старшеклассниками игровых имен, прозвища будут даваться по названию временного коллектива (Например: Рэйн Лорайнский, Селена Аджантская), старшеклассники, получившие игровой титул, именуются следующим образом: барон Роман Тир-на-Ногтский;

педколлектив сохранит роли принцев, роли будут также связаны с принадлежностью к временным объединениям - сословию и игровой группе;

- цели субъектов взаимодействия (будут даваться мастерами игры "принцам", а они уже будут формировать игровую группу из старшеклассников различных временных объединений (кланов, сословий), кроме того, возможно непосредственное определение целей мастером игры для игроков-старшеклассников лично);

- средства игрового взаимодействия (отдельные "волшебные предметы", привилегии, игровое оружие, игровая магия);

- правила игры-эпопеи двух уровней: уровня педагогических требований ("Кодекс Дворкина") и уровня регламентации игровых - 230 действий (Методическое пособие"Правила игры-эпопеи" N 3). Игровое пространство игры-эпопеи, в отличие от малых и больших ситуационно-ролевых игр, не является континиумом (непрерывным), а дискретным (прерывистым), состоящим из отдельных игровых ситуаций. В распорядке дня это отмечается таким понятие, как "игровое время". Вне этого периода игровые действия и для педагогов, и для старшеклассников были запрещены. Игра-эпопея начинается формированием игровой ситуации, продолжается ситуациями актуализации игровых отношений (ситуации актуализации игровых отношений выстраиваются в иерархию развития игрового сюжета, кульминации и развязки). Эффективность в использовании игры-эпопеи, более чем мига, зависит от игровых действий и общения педколлектива - участников и мастеров игры. Игровые действия и игровое общение педколлектива должны были удовлетворять двум требованиям: зрелищность и воспитывающий характер. 3.1 ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВРЕМЕННЫХ КОЛЛЕКТИВОВ "Кланы" - временные коллективы старшеклассников. Функциями кланов являются:

- личностно-ориентированное информационное обеспечение старшеклассников о них самих и о смене;

- организация анализа и рефлексии;

- создания условий для релаксации;

- организации деятельности по самообслуживанию;

- подготовка к восприятию старшеклассниками общелагерных праздников и событий игры-эпопеи. Свои функции они будут реализовывать через следующие де - 231 ла: огонек знакомств, оргсборы - "Кланы поднимают штандарты", вечер "Что в имени тебе моем", вечерние круги, путешествия через отражения (миги - ситуационно-ролевые игры), проведение диагностики и самодиагностики, обеспечение участия в конкурсных программах, организация самообслуживания, организация анализа и рефлексии игровой деятельности. Предметом деятельности временного коллектива является создание условий для развития личности старшеклассника (Подробнее в методическом пособии N 4). 3.2 КОМПЛЕКСНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ - ОБЩЕЛАГЕРНЫЕ ПРАЗДНИКИ В программе тематической смены предусматривается 20 общелагерных праздников и 8 дискотек. В проведении будут использоваться 10 организационных форм: Конкурсные программы ("Турнир королевских шутов", "Турнир менестрелей");

Игра-эстафета ("По дороге в Амбер", "Праздник Лиры, Меча и Якоря", "Праздник Лабиринта", "Амбер: туда и обратно");

Концерты и спектакли: "Юбилей коронации","Домашний концерт королевской семьи", "Торжественный прием во дворце", "Первый привал";

Познавательная викторина ("Праздник камня правосудия");

Спортивная эстафета ("Авалонские состязания");

Пресс-конференции ("Презентация сословий", "Черный ящик");

Ярмарка ("Тексорамский базар");

Игра на местности ("Королевская охота"), Состязания на игровом оружии ("Рыцарский турнир"). Большие ролевые игры на местности ("Пограничная планета", "История Колец"). В организации массовых дел и спортивных мероприятий должны будут сочетаться следующие принципы: тщательная организация - 232 и подготовка, соответствие педагогической цели и игровой идее смены, высокий художественный вкус, привлечение максимального числа ребят в позиции организаторов и активных участников, яркость, соревновательность и эмоциональность. В период ввода в игру общелагерные пааздники организуются педагогами, в период активных игровых действий и заключительный период праздники организуются творческими группами. Творческую группу педагог набирает из сословия или клана (в зависимости от специфики дела). Старшеклассники под руководством педагога полностью осуществляют подготовку и проведение дела от придумывания идеи до анализа. Особенностью третьей смены является то, что в период активных игровых действий в массовых делах соревнуются игровые группы или их представители, а не кланы. Кроме того, в них разыгрываются предметы игрового взаимодействия. За победу в общелагерных конкурсах планируется прибавлять к игровому имени победителя прозвища (например, за победу в рыцарском турнире - Леон Храбрый, а за успех в интеллектуальной игре - барон Пол-Атридас Мудрый). РАЗДЕЛ VI УПРАВЛЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА Педагогический коллектив будет иметь следующую структуру. Группа управления (4 человека): руководитель программы, старший методист, заместитель руководителя программы, руководитель психологической службы. Функции - управление деятельностью педагогического коллектива. Методическая служба (3 человека) предназначена для орга - 233 низации и проведения общелагерных мероприятий, решения методических задач. Психологическая служба (3человека) проведение психолого-педагогической диагностики, консультирования и коррекции. Служба технических мастеров игры (3человека) обеспечение технических аспектов игры-эпопеи, арбитраж в период активных игрвых действий. Педагоги-организаторы (20 человек) организация жизнедеятельности, деятельности временных коллективов по реализации программы.

Pages:     | 1 | 2 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.