WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

«Нижегородский государственный педагогический университет На правах рукописи Кривдина Ирина Юрьевна Интеграция как фактор формирования общетрудовых сельскохозяйственных умений у учащихся VI-VII классов ...»

-- [ Страница 5 ] --

Под ред. Д.И. Трайтака. – М.: Просвещение, 1989. – С.25-27. Видоизменения корней. Корнеплоды // Биология: растения, бактерии, грибы, лишайники: Проб. учеб. для 6-7 кл. сред. шк. / Т.И. Серебрякова, А.Г. Еленевский и др. – М.: Просвещение, 1992. – С.58-59. Условия прорастания семян. Прорастание семян и образования проросток // Биология: растения, бактерии, грибы, лишайники: Проб. учеб. для 6-7 кл. сред. шк. / Т.И. Серебрякова, А.Г. Еленевский и др. – М.: Просвещение, 1992. – С.17-73 Растительные сообщества (фитоценозы). Взаимосвязь растений в растительном сообществе // Пасечник В.В. Биология. 6 кл. Бактерии, грибы, растения: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведения. – 115 М.: Дрофа, 2002. - С.208-211. Природные компоненты. Природные комплексы // Сухов В.П. Физическая география: Нач. курс. Учеб. для 6 кл. общеобразовательный учреждений. – М.: Просвещение, 1999. – С.7. Микроорганизмы. Растительный и животный мир биосферы // Там же. – С.164-170. Проект 3. Влияние пикировки на рост и развитие растений культурного сообщества (агроценоза) капусты, его урожайность. Сорт капусты Июньская. Литература: Общие сведения о наиболее ценных и распространенных овощных культурах. Капуста // Трайтак Д.И. Основы сельского хозяйства. Сельскохозяйственный труд. Учебник для 5-7 классов сельской школы. – М.: Мнемозина, 1998. – С. 90-92 Уход за растениями капусты и томата // Там же. – С. 110-111. Закладка полевого опыта // Там же. С. 84-85. Приемы выращивания культурных растений. Полевой опыт // Трудовое обучение.: С-х работы.: Проб. Учеб. пособие для 5-7 кл. средней школы. / З.А. Клепинина, В.С. Капралова и др. / Под ред. Д.И. Трайтака. – М.: Просвещение, 1989. – С. 25-27. Корень // Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники: Пробный учебник для 6-7 кл. средней школы // Т.И. Серебрякова, А.Г. Еленевский и др. – М.: Просвещение, 1992. – С. 45-56. Класс двудольные. Семейство крестоцветные (капустные) // Пасечник В.В. Биология. 6 кл. Бактерии, грибы, растения: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа, 2002. – С. 208-211. Растительные сообщества (фитоценозы). Взаимосвязь растений 116 в растительном сообществе // Там же. – С. 197, 253-257. Природные комплексы // Сухов В.П. Физическая география: Нач. курс: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 1999. – С. 7. Микроорганизмы. Растительный и животный мир биосферы // Там же. – С. 164-170. Проект 4. Влияние пасынкования на урожай томата (сорт Советский 679). Для выполнения проекта разработайте технологическую карту выращивания растений культурного сообщества (агроценоза) томата. Посадите растения томата на двух одинаковых делянках (контрольной и опытной). В процессе ухода у растений томатов опытной делянки удалите боковые побеги;

у растений контрольной делянки боковые побеги не удаляйте. Сравните особенности развития растений томата контрольной и опытной делянки;

определите, какие из них дали больший урожай. Ответ поясните на основе знаний биологии, географии, сельскохозяйственного труда. Литература: Общие сведения о наиболее распространенных и ценных овощных культурах. Томат // Трайтак Д.И. Основы сельского хозяйства. Сельскохозяйственный труд. Учебник для 5-7 классов сельской школы. – М.: Мнемозина, 1998. – С.92-93. Уход за растениями капусты и томата // Там же – С.110-111. Закладка полевого опыта // Там же. – С.84-85. Приемы выращивания культурных растений. Полевой опыт // Трудовое обучение: С.-х. работы: Проб. учеб. пособие для 5-7 кл. сред. шк. /З.А. Клепанина, В.С. Капралова и др.;

Под ред. Д.И. Трай 117 така. – М.: Просвещение, 1989. – С.25-27. Класс двудольные. Семейство пасленовые // Пасечник В.В. Биология. 6 кл. Бактерии, грибы, растения: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2002. – С. 217-290. Передвижение воды и питательных веществ в растении // Там же. – С. 162-165. Растительные сообщества (фитоценозы). Взаимосвязи растений в растительном сообществе // Там же. – С. 197, 253-257. Микроорганизмы. Растительный и животный мир биосферы // Сухов В.П. Физическая география: Нач. курс. Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 1999. – С. 164-170. Проект 5. Влияние предпосевного прогревания семян на сроки плодоношения и урожай огурца (сорт Харьковский) данного Литература: Огурец // Трайтак Д.И. Основы сельского хозяйства. Сельскохозяйственный труд. Учебник для 5-7 классов сельской школы. – М.: Мнемозина, 1998. – С.114-116. Закладка полевого опыта // Там же. – С. 84-85. Приемы выращивания культурных растений. Полевой опыт // Трудовое обучение: С-х работы: Проб. учеб. пособие для 5-7 кл. сред. шк./ З.А. Клепинина, В.С. Капралова и др.;

Под ред. Д.И. Трайтака. – М.: Просвещение, 1984. – С. 25-27. Семя. Строение семян двудольных растений. Условия прорастания семян // Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники: Проб. учеб. для 6-7 кл. сред. шк. / Т.И. Серебрякова, А.Г. Еленевский и др. – М.: Просвещение, 1992. – С. 32-34, 39-41. Цветок и плод // Там же. – С. 110-112, 114-116, 120. культурного сообщества.

118 Растительные сообщества (фитоценозы). Взаимосвязь растений в растительном сообществе // Пасечник В.В. Биология. 6 кл. Бактерии, грибы, растения: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2002. – С.125-128, 131-133. Микроорганизмы. Растительный и животный мир биосферы // Сухов В.П. Физическая география: Нач. курс. Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2002. – С. 125-128. 131-133. Микроорганизмы. Растительный и животный мир биосферы // Сухов В.П. Физическая география: Нач. курс. Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 1999. – С. 164-170. Проект 6. Влияние способов посева семян на рост и развитие растений культурных сообществ (моркови, редиса, томата и др. растений). Любители – огородники мелкие семена моркови, редиса, томата и других растений считают удобным высевать не прямо в грунт, а сначала наносить их на бумажные полосы и лишь потом переносить на грядки. Такой способ, по их мнению, делает ненужным прореживание растений, а также мешает развитию сорняков. Задолго до посева семена наклеивают клейстером на бумажные полоски по 2-3 штуки в каждое гнездо. Можно намазать ленту кисточкой и переносить на нее семена, например концом влажной спички. Полоски с семенами хранят свернутыми, а когда наступает время посева, то в подготовленные грядки укладывают их целиком на разрезая. Сделайте так, как любители огородники. Рядом посейте семена прямо в грунт 1 (литература по данному проекту – см. Проект 5).

См.: Трайтак Д.И. Основы сельского хозяйства. Сельскохозяйственный труд. Учебник для 5-7 классов сельской школы. – М.: Мнемозина, 1998. – С.95.

119 Проект 7. Влияние густоты посева на рост и развитие рас тений культурных сообществ (агроценозов). Для выполнения проекта разработайте технологическую карту выращивания растений культурного сообщества свеклы (моркови или редиса). Посейте семена свеклы (моркови или редиса) на двух одинаковых делянках (контрольной и опытной). После появления всходов на опытной делянке проредите их, через 10-15 дней повторите прореживание. Наблюдайте за развитием растений в культурном сообществе. Определите, на какой делянке урожай больше и почему. Запишите результаты в дневник. проекту - см. Проект 5). ( Литература по данному Примерные темы проектов для учащихся в VI классе по сельскохозяйственному труду 1. Влияние удаления верхушек цветоносных стеблей на урожай семян корнеплодов. 2. Влияние органо-минеральных удобрений на урожайность капусты (сорт Советский 679). 3. Проведение подкормки на развитие, сроки плодоношения и урожай томата. 4. Влияние разных способов подготовки семян к посеву на урожай свеклы. 5. Влияние способов (или сроков) внесения подкормок минеральными удобрениями на повышение урожая овощных культур. 6. Выяснение лучших способов (или сроков) посева овощных культур. 7. Влияние выращивания томата под пленочным укрытием на сроки созревания плодов и урожай.

120 Приложение Тематика проектов по сельскохозяйственному труду для учащихся в VII классе Проект 1. Влияние способов ухода за почвой в саду как компонента агробиогеоценоза сада на урожай плодовых деревьев. Литература: Трайтак Д.И. Основа сельского хозяйства. Сельскохозяйственный труд. Учебник для 5-7 классов сельской школы. – М.: Мнемозина, 1998 – С.171-172. Закладка полевого опыта // Там же – С.84-85. Класс двудольные. Семейство розоцветные // Пасечник В.В. Биология. 6 кл. Бактерии. Грибы. С.210. Дождевой червь. Внешнее строение. Среда обитания. Значение дождевых червей // Дольник В.Р., Козлов М.А. Зоология. Учебник. – СПб.: Специальная литература, 1997. – С. 100, 104. Основные экологические факторы и их влияние на растения. // Пасечник В.В. Биология. 6 кл. Бактерии. Грибы. Растения. – М.: Дрофа, 2002. – С. 238-243. Растительные сообщества // Там же – С. 250-256. Биосфера // Сухов В.П. Физическая география: Нач. курс: Учеб. Для 6 кл. – М.: Просвещение, 1999. – С. 161-169. Взаимодействие человека и природы // Крылова О.В., Герасимова Т.П. География материков и океанов: Учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 1996. – С.306-307, 212 – 217. Условия жизни и распространения бактерий в природе. Полезная роль бактерий // Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники: Пробный учебник для 6-7 кл. средней школы // Т.И. Серебрякова, Растения. – М.: Дрофа, 2002. – 121 А.Г. Еленевский и др. – М.: Просвещение, 1992. – С. 196-197. Роль бактерий в природе и жизни человека. // Пасечник В.В. Биология. 6 кл. Бактерии, грибы, растения: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа, 2002. – С. 31-34. Биоценозы // Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология. Животные: Учеб. для 7 кл. – М.: Дрофа, 2001. Проект 2. Выявите состав животных биогеоценоза сада и определите: 1) способы защиты сада от вредителей;

2) способы привлечения полезных для сада животных;

3) влияние проведения мероприятий на урожайность плодовых деревьев. Литература: Трайтак Д.И. Основы сельского хозяйства. Сельскохозяйственный труд. Учебник для 5-7 классов сельской школы. – М.: Мнемозина, 1998. – С.176-178. Закладка полевого опыта // Там же – С. 84-85. Класс двудольные. Семейство розоцветные // Пасечник В.В. Биология. 6 кл. Бактерии. Грибы. Растения. – М.: Дрофа, 2002. – С. 212-217. Дождевой червь. Внешнее строение. Сфера обитания. Значение дождевых червей // Дольник В.Р., Козлов М.А. Зоология. Учебник. – СПб.: Специальная литература, 1997. – С. 100, 104. Основные экологические факторы и их влияние на растения // Пасечник В.В. Биология. 6 кл. Бактерии. Грибы. Растения. – М.: Дрофа, 2002. – С. 238 – 256. Биосфера // Сухов В.П. Физическая география: Нач. курс: Учебник для 6 кл. – М.: Просвещение, 1999. – С. 161-169.

122 Взаимодействие человека и природы // Крылова О.В., Герасимова Т.П. География материков и океанов: Учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 1996. – С. 306307. Биоценозы // Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология. Животные: Учеб. для 7 кл. - М.: Дрофа, 2001. Проект 3. Разработайте агротехнический план выращивания озимой пшеницы с учетом особенностей поля пшеницы как культурного биогеоценоза. Определите влияние данного подхода на разработку системы агротехнических мероприятий по выращиванию культуры и на ее урожай. Литература: Трайтак Д.И. Основы сельского хозяйства. Сельскохозяйственный труд. Учебник для 5-7 классов сельской школы. – М.: Мнемозина, 1998. – С. 180-189. Закладка полевого опыта // Основы сельского хозяйства. Сельскохозяйственный труд. Учебник для 5-7 классов сельской школы. – М.: Мнемозина, 1998. – С. 84-85. Уход за полевыми культурами // Там же – С. 204 – 206. Защита полевых культур от вредителей и болезней // Там же. – С. 206 – 207. Класс однодольные. Пшеница – важнейшее растение семейства злаки // Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники: Пробный учебник для 6-7 кл. средней школы // Т.И. Серебрякова, А.Г. Еленевский и др. – М.: Просвещение, 1992. – С. 184 – 186. Основные экологические факторы и их влияние на растения // Пасечник В.В. Биология. 6 кл. Бактерии. Грибы. Растения. – М.: Дрофа, 2002. – С.238 – 243.

123 Растительные сообщества // Там же. – С. 250 – 256. Биосфера // Сухов В.П. Физическая география: Нач. курс.: Учебник для 6 кл. – М: Просвещение, 1999. – С. 161 – 169. Дождевой червь. Внешнее строение. Среда обитания. Значение дождевых червей // Дольник В.Р., Козлов М.А. Зоология. Учебник – СПб.: Специальная литература, 1997. – С. 100, 104. Взаимодействие человека и природы // Крылова О.В., Герасимова Т.П. География материков и океанов: Учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение, 1996. – С. 306 – 307. Грибы – паразиты // Биология: Растения, бактерии, грибы и лишайники: Пробный учебник для 6-7 кл. средней школы // Т.И. Серебряков. А.Г.Еленевский и др. – М.: Просвещение, 1992. – С. 205 – 208. Биоценозы // Латюшин В.А., Шапкин В.А. Биология. Животные: Учеб. для 7 кл. - М.: Дрофа, 2001. Проект 4. Разработайте агротехнический план выращивания картофеля с учетом особенностей поля картофеля как культурного биогеоценоза. Проведите опыт по выяснению влияния разработанной вами системы агротехнических приемов за уходом поля картофеля как культурного биогеоценоза на рост и урожай картофеля: I вариант – уход осуществляется за каждым отдельным растением вне зависимости от других растений. Литература: Трайтак Д.И. Основы сельского хозяйства. Сельскохозяйственный труд. Учебник для 5-7 классов сельской школы. – М.: Мнемозина, 1998. – С.208 – 215. Закладка полевого опыта // Там же. – С. 84-85. Уход за полевыми культурами // Там же. – С. 204-206.

124 Защита полевых культур от вредителей и болезней // Там же. С. 206-207. Класс двудольные. Картофель - представитель семейства Пасленовые // Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники: Пробный учебник для 6-7 кл. средней школы. Т.И. Серебрякова, А.Г. Еленевский и др. – М.: Просвещение, 1992. – С. 171-172. Основные экологические факторы и их влияние на растения // Пасечник В.В. Биология. 6 кл. Бактерии. Грибы. Растения. – М.: Дрофа, 2002. – С. 238-243. Растительные сообщества // Там же. – С. 250-256. Дождевой червь. Внешнее строение. Среда обитания. Значение дождевых червей // Дольник В.Р., Козлов М.А. Зоология. Учебник. – СПб.: Специальная литература, 1997. – С. 100, 104. Биосфера // Сухов В.П. Физическая география: Нач. курс: учебник для 6 кл. – М.: Просвещение, 1999. – С. 161-169. Взаимодействие человека и природы // Крылова О.В., Герасимова Т.П. География материков и океанов: Учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 1996 – С. 306 – 307. Биоценозы // Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология. Животные: Учеб. для 7 кл. - М.: Дрофа, 2001. Проект 5. Проведите посев подсолнечника. Разработайте агротехнику его взаимодействия с учетом особенностей поля (делянки) как культурного биогеоценоза. Определите влияние разработанной вами системы агротехнических приемов на урожайность данной масличной культуры. Литература: Трайтак Д.И. Основы сельского хозяйства. Сельскохозяйственный труд. Учебник для 5-7 классов сельской школы. – М.: Мне 125 мозина, 1998. – С.198 – 200. Закладка полевого опыта // Там же – С. 84 – 85. Уход за полевыми культурами // Там же – С. 204-206 Защита полевых культур от вредителей и болезней // Там же. – С. 206-207. Растения семейства Сложноцветные, используемые человеком // Биология: растения, бактерии, грибы, лишайники: Пробный учебник для 6-7 кл. средней школы // Т.И. Серебрякова, А.Г. Еленевский и др. – М.: Просвещение, 1999. – С. 178 – 179. Основные экологические факторы и их влияние на растения // Пасечник В.В. Биология. 6 кл. Бактерии. Грибы. Растения. – М.: Дрофа, 2002. – С. 238-248. Растительные сообщества // Там же. – С. 250 – 256. Дождевой червь. Внешнее строение. Среда обитания. Значение дождевых червей // Дольник В.Р., Козлов М.А. Зоология. Учебник. – СПб.: Специальная литература, 1997. – С.100, 104. Биосфера // Сухов В.П. Физическая география: Нач. курс: Учебник для 6 кл. – М.: Просвещение, 1999. – С. 161–169. Взаимодействие человека и природы // Крылова О.В., Герасимова Т.П. География материков и океанов: Учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение, 1996. – С. 306-307. Биоценозы // Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология. Животные: Учеб. для 7 кл. - М.: Дрофа, 2001.

Примерная тематика проектов по сельскохозяйственному труду для учащихся в VII классе 1. Выяснение лучших сроков заготовки черенков для их ускорения. 2. Выяснение лучших способов вегетативного размножения ягод 126 ных кустарников (отводками, одеревеневшими и зелеными черенками). 3. Испытание различных фитоцидных растений (чеснок, лук, бузина) для борьбы с насекомыми – вредителями сада.

Приложение Общий план выполнения проектов по выращиванию овощных культур (VI класс) 1. Характеристика овощной культуры, особенности ее возделывания. Выбор сорта овощной культуры в соответствии с климатическими особенностями своей местности. 2. Размещение данной культуры на поле овощного севооборота. 3. Осенняя обработка почвы под овощную культуру с внесением удобрения. 4. Способы выращивания выбранного сорта, выбор подходящего. 5. Подготовка семян к посеву (определение всхожести, отбор крупных и полновесных, закалка, расчет количества семян). 6. Подготовка парников и рассадных ящиков. 7. Посев семян. 8. Пикировка рассады. 9. Уход за рассадой. 10. Высадка рассады (или семян) в грунт. 11. Уход за растениями. 12. Защита овощных культур от вредителей и болезней. 13. Сбор и учет урожая. 14. Сценка выращенной продукции (количество, качество, экологичность, экономичность, вкусовые качества и др.). 15. Анализ выбора сорта, способа выращивания и ухода за растениями. 16. Коррекционные предложения.

Общий план выполнения проектов по выращиванию семян овощных культур (VI класс) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Характеристика овощной культуры, особенности ее возОтбор семенников овощных культур. Закладка семенников на хранение. Подготовка семенников к высадке в грунт. Подготовка почвы для высадки семенников. Высадка семенников в грунт. Уход за семенниками (подкормка, рыхление, прополка, делывания.

защита от вредителей и болезней, обрезка лишних и боковых побегов, подвязка высоких побегов к кольям). 8. 9. Наблюдение за цветением и созреванием. Уборка семян овощных культур, их учет, хранение.

10. Оценка готовой продукции. 11. Анализ проведенных работ. 12. Коррекционные предложения. Одной из ведущих тем проектов по сельскохозяйственному труду в VI классе является "Выращивание овощных культур".

129 Приложение Занятие по сельскохозяйственному труду в VI классе Тема:

Составление схем проведения опытов с овощными культурами.

Цель занятия: Подготовить учащихся к выполнению выбранного ими творческого задания по сельскохозяйственному труду. Развитие у школьников методологической позиции на основе ознакомления с сущностью опытнической работы и формирование понятий: «вариант опыта», «схема опыта», «повторность», «защитные полосы», «учетная площадь опытной делянки». Сформировать умение самостоятельно разрабатывать схемы опытов. Научить школьников умению отбирать необходимый для решения данной проблемы материал из смежных дисциплин – биологии, географии, сельскохозяйственного труда, синтезировать и обобщить его, применять в новых условиях. Научить пользоваться сельскохозяйственной и справочной литературой. Оборудование: План школьного учебно-опытного участка, лучшие дневники опытнической работы, методическая и сельскохозяйственная литература, таблица наблюдений за развитием растений. Структура занятия: 1. Организация занятия с использованием межпредметных связей. 2. Вводная беседа с использованием межпредметных связей. 3. Ознакомление учеников с тематикой проектов, их творческим исследовательским характером, проведением опытов. 4. Объяснение учителем порядка составления схемы опыта. 5. Самостоятельная работа учеников по составлению схем 130 опыта в соответствии с задачами закрепленного за звеном проекта. 6. Подведение итогов работы. Подготовка к проведению занятия: Накануне урока учащиеся по просьбе учителя прочитали по учебникам географии, биологии и сельскохозяйственного труда следующие статьи: 1. Введение. Для чего необходимо изучать географию. Как познавать окружающий мир. Правило познания (Сухов В.П. Физическая география: Нач. курс: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений – М.: Просвещение, 1999. – §1. - С. 6-9;

§15. - С. 42-43). 2. Введение. Биология – наука о живой природе. Ботаника – наука о растениях. Изучение и охрана растительного мира (Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайникию. Проб. учеб. для 6-7 кл. сред. шк. / Т.И. Серебрякова, А.Г. Еленевский и др. – М.: Просвещение, 1992 - §1,2,3. – С. 7-11. 3. Фенологические наблюдения. (Пасечник В.В. Биология. VI класс. Бактерии, грибы, растения: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2002. – С. 11-12). 4. Земледелие. Понятие о земледелии. Севообороты. Мелиорация сельскохозяйственных угодий. Профессия – мелиоратор (Трайтак Д.И. Основы сельского хозяйства. Сельскохозяйственный труд. Учебник для 5-7 классов сельской школы. – М.: Мнемозина, 1998. - V класс, С. 5-6, 40-53). 5. Понятие о растениеводстве (Там же, VI класс. – С. 80-81). Учащиеся отвечали на следующие вопросы: 1. Что изучает биология? С помощью каких методов ученыебиологи изучают строение и жизнедеятельность живых организмов, их многообразие и развитие?

131 2. Что изучает география? Какие науки входят в систему географических наук? 3. С помощью каких методов ученые – географы изучают природу поверхности Земли? 4. Что изучает сельскохозяйственная наука (агрономия)? Какие методы используют ученые для изучения закономерностей выращивания культурных растений, приемов повышения урожая сельскохозяйственных культур? 5. Назовите методы исследования, которые применяют ученые биологи, географы, агрономы;

биологи и агрономы? 6. Какое значение имеет для вас знание методов, с помощью которых ученые биологи, географы, агрономы изучают проблемы этих наук? Можете ли вы овладеть этими методами? 7. Какие методы учебного познания вы использовали на уроках природоведения, естествознания, сельскохозяйственного труда? 8. Определите общие и отличительные особенности методов вашего познания окружающего мира при изучении географии, биологии, основ агрономии и методов познания ученых этих наук. Ход занятия: В начале учебного года учителя биологии, географии и трудового обучения в соответствии с программами сельской общеобразовательной школы по учебным предметам биологии, географии, трудового обучения, с учетом личных интересов школьников и их родителей, жизненного опыта учащихся, а также запросов сельскохозяйственного производства данного района определяют тематику проектов. В вводной беседе в начале занятия учитель раскрывает цели и задачи работы по теме избранного проекта, отмечает его межпредметный характер, исследовательскую направленность, отмечает, что выполнение этой 132 работы требует от школьников владения методологическими знаниями, то есть знаниями науки, основы которой они изучают, истории открытий, а также методах своего познания. Это познание еще называют учебным, так как оно осуществляется под руководством учителя. Учитель отмечает, что многими методами учебного познания вы уже овладели на занятиях естественных дисциплин, природоведения, естествознания, сельскохозяйственного труда. Наша задача обобщить о них имеющиеся у вас знания из разных дисциплин, развить и применить их на данном занятии. Учащиеся отвечают на следующие вопросы: 1. В VI –м классе вы изучаете такие науки, как биология, география, агрономия. Каждая наука имеет свой объект исследования (изучения), методы изучения этого объекта. Нужно ли вам знать, какими методы исследования используются ученые при изучении проблем данных наук? Ответ поясните. 2. Что изучают следующие науки: биология, география, агрономия? 3. Какие методы исследования применяют ученые биологи, географы, агрономы при изучении проблем этих наук? 4. Назовите общие методы исследования, характерные для работы ученых биологов, географов, агрономов;

биологов и агрономов. 5. Можно ли считать, что проблемы, изучаемые учеными географами, биологами, агрономами касаются только их? Касается ли это всех людей, в том числе и вас, ребята? 6. Как нужно вам познавать окружающий мир? Какие три правила познания вам известны из курса географии? 7. Какие методы познания вы применяли на уроках природоведения при изучении живой и неживой природы? 8. Назовите характерные особенности наблюдения как метода 133 вашего познания живой и неживой природы. 9. Какие опыты вы проводили на уроках природоведения и естествознания? С какой целью? 10. Можно ли назвать опытническую работу методом вашего познания окружающего мира? Учитель подводит итог беседы и отмечает, что каждый школьник, изучая биологию, географию, сельскохозяйственный труд, не просто заучивает материал, а познает окружающий мир. Это познание он осуществляет с помощью таких методов как наблюдение, опытная работа, изучение учебной литературы, а также использования таких правил познания как: 1) описание предмета в целом;

2) разделение предмета на отдельные части и изучение каждой из них отдельно;

3) соединение изученных частей. Далее учитель формирует цель и задачи занятия по сельскохозяйственному труду. Затем учитель сообщает цель предстоящего занятия: развить методологические знания школьников – сформировать понятие о полевом опыте как основном методе исследования в овощеводстве, полеводстве и плодоводстве и умение составлять схемы опытов. Учитель останавливается на характеристике сущности сельскохозяйственного опытничества как одного из методов научного исследования, применяемого в растениеводстве, раскрывает его роль в повышении производительности сельскохозяйственного производства и значение для каждого школьника – будущего земледельца, хозяина – собственника земли. Следует подчеркнуть, что опытническая работа только тогда достоверна, когда она проводится методически правильно. Основной метод исследования в овощеводстве, полеводстве и плодоводстве – полевой опыт. Полевой опыт является одним из главных способов познания причинно-следственных связей в природе. Он всегда направлен на решение исследовательской задачи. Результатом полевого опыта служат данные об 134 эффективности испытываемого условия или агроприема.1 Учащиеся должны знать, что в зависимости от характера экспериментов и величины делянок полевые опыты подразделяются на лабораторно-полевые и опыты в производственных условиях. Лабораторнополевые опыты очень важная первая ступень исследования. Их закладывают на сравнительно малых площадях на специальном стационарном опытном поле. Учитель раскрывает сущности понятия «стационарное опытное поле». Лабораторно-полевые опыты проводятся длительное время и сопровождаются лабораторными исследованиями, позволяющими выяснить те изменения, которые происходят в растении или в почве. Но эти опыты дают возможность определить лишь количественную агротехническую эффективность изучаемого приема (прибавка урожая, улучшение его качества). Для экономической оценки изучаемых приемов необходимо ставить опыты в производственных условиях. Далее учитель останавливается на основных требованиях, которые необходимо учитывать при проведении полевого опыта. Полевой опыт с овощными культурами должен строиться так, чтобы в нем был элемент сравнения, данные опыта должны быть точными. Последнее зависит от выбора участка, тщательности выполнения всех намеченных работ, правильного проведения наблюдений и учета урожая. Учитель обращает внимание учеников на работы, которые предшествуют закладке и проведению опыта: 1. Определение целей опытной (исследовательской) работы. 2. Составление агротехнического плана выращивания культуры и его научно-теоретическое обоснование на основе синтеза знаний из биологии, географии, сельскохозяйственного труда. 3. Формулировка гипотезы и задач опытной (исследовательской) работы.

При разработке технологии проведения данного занятия мы опирались на работу: Губченко А.А., Перова Ж.З. Методика преподавания сельскохозяйственного труда. – М.: Просвещение, 1985. – С. 269-274.

135 4. Подготовка дневников для фиксации наблюдений и учета результатов опыта. 5. Подготовка посевного и посадочного материала, удобрений, инструментов и оборудования. 6. Выбор опытного участка. Учитель знакомит учащихся с тематикой проектов, характером опытов, которые лежат в основе их выполнения. Объясняет значение выполнения проектных заданий для каждого школьника, его семьи, а также его научно-производственное значение. Учащихся распределяют по звеньям (из 4-6 человек), закрепляют за каждым звеном тему проекта. Учитель объясняет школьникам, что в опыте каждого проекта должны быть предусмотрены как минимум две делянки: опытная – вариант, в котором применяется тот или иной исследуемый прием, и контрольная – вариант опыта, в котором данный прием не применяется. Важно, чтобы все остальные условия на опытной и контрольной делянках были одинаковыми. Учитель объясняет, что такая схема опыта и как она составляется. Схема опыта – это перечень всех опытных и контрольных вариантов, объединенных темой опыта. С целью сознательного усвоения данного материала учитель разбирает схему конкретного опыта, например, по теме «Влияние органо-минеральной смеси на урожай овощных культур». Цель этого опыта: выяснить возможность получения высоких урожаев овощных культур при внесении органо-минеральной смеси в конкретных условиях. Гипотеза исследования: при выращивании овощных культур урожай получится значительно выше, если внести в процессе ухода и их выращивания органо-минерального удобрения, так как это позволит улучшить питание растений. Задачи опытной работы: 1. Выяснить влияние на урожай овощных культур внесение органи 136 ческих удобрений;

2. Выяснить влияние на урожай овощных культур внесение органоминеральной смеси;

3. Провести опыт (исследование) на учебно-опытном участке школы. Опыт можно провести с капустой (сорта Июньская, Дымерская 7, Слава 1305, Амагер 611, Харьковская зимняя) или томатом (сорта Киевский 139, Свитанок, Советский 679, Новинка Приднестровья и др.) На контрольной делянке овощные растения выращивают с учетом оргтехники, но без внесения органо-минеральной смеси, а на опытной по той же агротехнике, но с внесением органо-минеральной смеси;

на другой делянке выращивают овощные растения по той же агротехнике, что и в первых двух случаях, но с внесением навоза. Таким образом, в данном примере три варианта, размер и форма делянок одинаковая схема опыта может быть представлена в следующем виде: Вариант 1.Удобрения в почву не вносятся (контроль). Вариант II. Вносится органо-минеральная смесь. Вариант III. Вносится навоз (20-30 m/га). На опытную делянку площадью 50 м2 при обработке вносят смесь из 10-15 кг органических удобрений (перегноя или проветренного торфа), 1,52 кг суперфосфата, а на кислых почвах добавляют 1,5-2,5 кг известняка. При высаживании рассады в каждую лунку вносят 300-500 г органоминеральной смеси. Эффективность от внесения данной смеси получается такой же, как и при внесении больших доз навоза. Это объясняется тем, что при внесении органо-минеральной смеси резко усиливается микробиологическая деятельность почвы, что обеспечивает переход питательных веществ в легкоусваиваемое состояние. Получение точных, достоверных результатов обеспечивается, если 137 опыт повторен несколько раз. Для этого один и тот же вариант должен быть размещен на двух или нескольких делянках. Учитель разъясняет содержание понятия «повторность». Повторность – число одноименных делянок каждого варианта в данном полевом опыте. Повторность позволяет избежать случайных результатов, обусловленных неоднородностью опытного участка, плодородия его почвы, микроклимата, засоренности. По тому, сколько раз повторяется весь набор вариантов, различают двух-, трех-, четырехкратную повторность опыта. Учитель обращает внимание учеников на методику учета. Урожай необходимо собирать и учитывать отдельно от каждого варианта во всех повторностях, а затем выводить среднеарифметическое. Учитель разъясняет содержание понятий: «вариант», «повторение», «защитные полосы», «учетная площадь опытной делянки». Вариант опыта – изучаемое растение, сорт, условия возделывания, агротехнический прием или их сочетание. Повторение – земельный участок определенного размера и формы, предназначенный для размещения полного набора вариантов схемы опыта. С целью осознанного усвоения учащимися понятий «делянка», «вариант», учитель объясняет, что в основе первого лежит земельный участок, а в основе второго – тема научного поиска. Для более полной сравнимости вариантов на делянках отводятся защитные полосы. Защитная полоса – часть опытной делянки, которая защищает посевы от влияния соседних делянок. Учетная площадь опытной делянки – площадь, с которой учитывают собранный урожай. При постановке и проведении любого опыта важно выбрать правильную методику, иначе данные опыта не будут достоверными. Предва 138 рительно должны быть изучены почва и предшественники. Приемы обработки и внедрения удобрений на всей площади, отведенной под опыт должны быть одинаковыми в течение двух-трех предшествующих опыту лет. При составлении схемы опыта необходимо решить вопрос о размере делянок, количестве повторностей и вариантов, проводимых наблюдениях. Выбор наиболее подходящей формы делянок для проведения опыта должен быть обоснован. Учитель рассказывает, как определяют наиболее рациональную форму делянок. Делянкам лучше придавать форму удлиненного прямоугольника. Вытянутая форма делянки позволяет охватить большое количество неровностей рельефа и почвенной пестроты. Для достоверности данных опыта все делянки должны быть одинаковой формы и одинакового размера: для опытов учебного характера – площадь не менее 2 м2, для опытов юннатов – 20 м2. Размеры делянок зависят от культур, с которыми проводится опыт. Для закрепления знаний, усвоенных учащимися на уроке, учитель предлагает им выполнить индивидуальные задания. Каждое звено, пользуясь методической и сельскохозяйственной литературой, а также рекомендованной к проекту статей из учебников биологии, географии, сельскохозяйственного труда, составляет схему опыта по закрепленному за ними проекту. Приведем примерные задания для трех звеньев при семипольном овощном севообороте: 1) ячмень с подсевом люцерны;

2) люцерна;

3) томат;

4) капуста;

5) огурец;

6) лук;

7) столовые корнеплоды. Задание первому звену. Разработать в соответствии с требованиями выбранного вами проекта схему опыта «Влияние пикировки на рост, развитие и урожайность капусты (сорт Июньская)», учетная площадь делянки 10 м2. Повторность трехкратная (см. Приложение 16, Проект 3). Задание второму звену. Разработать в соответствии с требованиями 139 выбранного вами проекта схему опыта «Влияние пасынкования на урожай томата (сорт Советский 679)». Учетная площадь делянки 10 м2. Повторность трехкратная (см. Приложение 16, Проект 4). Задание третьему звену. Разработайте в соответствии с требованиями выбранного вами проекта схему опыта «Влияние предпосевного прогревания семян на сроки плодоношения и урожай огурца (сорт Харьковский)». Учетная площадь делянки 10 м2. Повторность трехкратная (см. Приложение 16, Проект 5).

140 Приложение Занятие по сельскохозяйственному труду в VI классе Тема:

Составление планов проведения опытов и фенологических наблюдений.

Цель занятия. Закрепление методологических знаний учеников по составлению схем опытов. Обсуждение тематики опытов с капустой, томатами и ягодниками. Формирование у учащихся на основе межпредметных связей умений составлять планы опытов и фенологических наблюдений. Оборудование. Справочная литература, лучшие дневники опытнической работы учеников, план учебно-опытного участка, рекомендации станции юннатов, таблицы наблюдений за развитием овощных и ягодных культур. Таблица «Условные знаки для обозначения метеорологических явлений и фаз развития растений (биология в VI кл.) (33, C.30). Структура занятия. 1. Вводная беседа с целью закрепления методологических знаний учащихся по составлению схем опыта. 2. Объяснение учителем составления плана опыта. 3. Ознакомление школьников с тематикой проектов и опытов, лежащих в основе их выполнения, составление планов фенологических наблюдений. 4. Самостоятельная ними проекта. 5. Подведение итогов занятия с выставлением оценок. Подготовка занятия. Тематика проектов по сельскохозяйственному труду на учебработа учащихся с рекомендованной литературой по составлению плана опыта по теме закрепленного за 141 но-опытном участке школы (или в подсобном, фермерском хозяйстве), определена в соответствии с учебными программами по биологии и сельскохозяйственному труду и направлена на то, чтобы научить школьников синтезировать знания о методах научного исследований, применяемых в естественных науках биологии и географии, в растениеводстве и методах своего учебного познания, научить школьников применять теоретические знания на практике. Учащимся рекомендуется тематика проектных работ (см. Приложение 16). Анализ тем проектов показывает, что они охватывают различные стороны жизни растения и влияние различных факторов на рост, развитие и урожайность овощных культур и ягодников данных растительных сообществ. С учащимися обсуждается приведенная тематика проектов, а также тематика опытов, лежащих в основе их выполнения, конкретизируется по отдельным культурам. Перечень тем проектов помещается на стенде в биологическом кабинете – это дает возможность ученикам заранее ознакомится с темами проектов и тематикой опытов, которые необходимо провести в процессе выполнения проектного задания. Темы проектов закрепляются за звеньями или по желанию учащихся – за отдельными школьниками. Проекты выполняются под руководством учителя на учебно-опытном участке или в крестьянском фермерском хозяйстве (по желанию школьников). Подготовка и ход занятия. Накануне урока учитель с целью систематизации знаний учащихся о сущности фенологических наблюдений как метода научного исследования и знаний об усвоенных ими методов своей познавательной деятельности на уроках смежных дисциплин, попросил школьников проработать следующие статьи из учебных курсов преподавания биологии, географии, сельскохозяйственного труда.

142 1. Воздух, состав и свойства воздуха, атмосферные явления (преподавание в III классе). 2. Для чего необходимо изучать географию (Сухов В.П. Физическая география: Нач. курс: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 1999. – С. 8-9). 3. Фенологические наблюдения (Пасечник В.В. Биология 6 кл. Бактерии, грибы, растения: Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2002. – С. 11-12). 4. Условные знаки для фенологических наблюдений и использование их при заполнении дневников 1, которые применялись на уроках природоведения в III кл. и естествознания в V классе. 5. Приемы выращивания культурных растений. Полевой опыт. Дневник опыта (Трудовое обучение. – С-х работы. Проб. учеб. пособие для 5-7 кл. сред. шк. / З.А. Клепинина, В.С. Капралова и др.;

Под ред. Д.И. Трайтака – М.: Просвещение, 1989. – С. 25-26). Учащиеся отвечали на вопросы: 1) Что такое фенологические наблюдения? 2) Какие фенологические наблюдения вы проводили в III классе на уроках природоведения и в VI классе на уроках естествознания. С какой целью? 3) Какие разделы вы выделяли в дневнике фенологических наблюдений? 4) С какой целью применяются фенологические наблюдения при выращивании культурных растений? Какие наблюдения вы проводили в V классе на занятиях по сельскохозяйственному труду? 5) Какое значение имеет для вашей учебной и практической деятельности овладение методом наблюдения?

См. Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. – М.: Просвещение, 1996. – С. 30.

143 Ход занятия. В начале занятия учитель проверяет, как подготовились учащиеся по анализу и обобщению методологических знаний, усвоенных на уроках смежных дисциплин, и как усвоен материал предыдущего урока. Он ставит перед учащимися примерно следующие вопросы: 1. В процессе изучения биологии, географии, основ агрономии вы овладевали, кроме конкретных знаний по основам наук – методологическими знаниями. В чем сущность понятия «методологические знания». Приведите примеры методологических знаний, которые вы усвоили на уроках смежных дисциплин. 2. Можно ли знание о сущности полевого опыта назвать методологическим? Почему? 3. Какое значение имеет для вас овладение методологическими знаниями: для вашей учебы, для практической деятельности? 4. Какими способами своего учебного познания вы овладели при изучении биологии, географии, основ агрономии? 5. Каким способом познания вы овладели на предыдущем уроке сельскохозяйственного труда? 6. Какое значение имеют для вас знания о полевом опыте как методе научного исследования в овощеводстве, полеводстве, садоводстве? Какое практическое значение имеет для вас овладение умением разрабатывать схемы опытов? 1) Что представляет собой схема опыта? 2) Как вы понимаете понятия «вариант опыта»? 3) Какое значение имеет защитная полоса на делянке? 4) Для чего составляется схема опыта? После краткой беседы по этим вопросам ученики под руководством учителя коллективно разрабатывают план одного из опытов.

144 В качестве примера мы использовали рассмотрение следующего опыта: «Влияние подкормки урожай томата». 1. Цель опыта. Применяя подкормки) не менее 45 кг. 2. Гипотеза опыта (исследования). Применение подкорки томатов раствором полного минерального удобрения позволит улучшить корневое питание растений и обеспечит лучшее развитие всех органов растения – корня, побегов и полноценное образование плодов. Тщательный уход за растениями позволит создать благоприятные условия для развития его в данном культурном сообществе (освещенность, температура, влажность и др.). 3. Задачи опытной работы: 1) разработать схему проведения опыта;

2) выявить биологические особенности растений, с которыми будет проводиться опыт;

3) определить методику проведения опыта, учета и уборки урожая;

4) провести опыт и отправить результаты исследования в дневнике наблюдений. Далее учитель совместно с учащимися определяет ход выполнения поставленных задач. 4. Составление схемы опыта1. 1 вариант – контроль – полив чистой водой;

2 вариант – подкормка раствором полного минерального удобрения. тщательный уход, получите с опытной делянки площадью 10 м 2 урожай томатов (с применением на развитие, сроки плодоношения и При разработке технологии проведения данного занятия мы опирались на работу: Губченко А.В., Перова Ж.З. Методика преподавания сельскохозяйственного труда. – М.: Просвещение, 1985. – С. 274-285.

145 Первая подкормка: на ведро воды берут 15 г аммиачной селитры, 70 г суперфосфата, 15 г калиевой соли. Ведро раствора вносят под 20-26 растений. Вокруг растения делают лунки глубиной 5-6 см на расстоянии 10-15 см от стебля и вносят подкормку, а затем лунки засыпают землей. Вторая подкормка: 20 г суперфосфата на ведро воды. Первую подкормку проводят через 10 дней после высадки рассады, как только листья тронутся в рост;

вторую подкормку – через 20-25 дней после первой, в начале плодоношения. 5. Биологические особенности растения, с которыми будет проводиться опыт. (Происхождение растения, требования к почве, посеву, уходу, связанные о особенностями данной культуры). 6. Место проведения опыта, площадь делянок. (Была ли осенью произведена перекопка почвы (глубина вскопки), были ли внесены удобрения, какие и в каком количестве). 7. Методика проведения опыта. План агротехнических мероприятий, содержание наблюдений и результаты опытнической работы вносятся в дневник опытнической (исследовательской) работы по следующей форме. Название Техника работы выполнения Сроки выполнения Теоретическое обоснование техники выполнения на основе знаний из биологии, с-х труда, географии Ученики обращают внимание, что при проведении опыта с томатом в графе «Название работ» необходимо указать следующие виды работ: 1) посев семян в ящики для выращивания рассады;

2) пикировка сеянцев;

3) обработка почвы и внесение удобрений;

4) высадка рассады;

5) подвязка растений к кольям;

6) первая подкормка;

146 7) первая прополка и рыхление;

8) первое пасынкование;

9) вторая прополка и рыхление;

10) второе пасынкование. Перед посевом семена необходимо отсортировать, протравить в любом растворе перманганата калия и формалина. Посев семян должен проводиться по норме и в соответствии с агрономическими требованиями данной культуры, одновременно с одинаковым качеством на контрольной и опытной делянках в лучшие для района сроки. При высадке рассады томаты необходимо все просмотреть,слабые и больные экземпляры выбраковать, отобрать хорошо развитую, выпрямленную рассаду. Для высадки рассады следует подготовить делянки с почвой, обильно заправленной перегноем и фосфатно-калийными солями. Таким образом подготавливается почва для формирования человеком культурного сообщества – томата. Высадка рассады томата (формирование культурного сообщества) производится после угрозы появления последних заморозков в конкретном районе. Перед высадкой рассады на делянках намечают лунки. При рядовой посадке лунки располагаются с междурядьями 70 см и с интервалами 20-50 см. При гнездовой посадке лунки располагают по 3-4 по окружности гнезда, на расстоянии 20-30 см одна от другой;

расстояние между ними в продольном и поперечном направлениях 70 см. После высадки рассады ее поливают и, как только впитается вода, политое место присыпают сухой землей. В коллекционном отделе учебно-опытного участка ученики под руководством учителя высаживают рассаду ранних сортов: грунтовый Грибовский, Талалихин 186, Маяк, Киевский 139, Свитанок;

среднеспелые и среднепоздние – Волгоградский 5/95, Краснодарец, Перемога и др. 8. Учет урожая. Этот вид опытнической работы по просьбе учи 147 теля отражается в дневнике. Отражаются следующие данные:

- начало уборки плодов;

- последующие сроки сбора плодов;

- дозревание плодов;

- выделение семян из плодов;

- уборка кольев и ботвы;

- осенняя обработка почвы. На протяжении вегетативного периода необходимо определить:

- густоту стояния растений;

- высоту растений на опытной и контрольной делянках;

- отбор растений для гербаризации в различных фазах растения. Далее учитель объясняет учащимся, как проводить учет урожая, оформлять итоги опыта, какие учебно-наглядные пособия подготовить для кабинета биологии. 9. Выводы. 10. Необходимые оборудование и материалы. 11. Список литературы, используемой при выполнении опытной работы по данному проекту. После объяснения учителя члены каждого звена, пользуясь указанной литературой, приступают к определению цели, гипотезы, задач опытной работы по закрепленному за ними проекту и составлению плана опыта. Практика показывает, что шестиклассники не владеют необходимыми умениями сформулировать гипотезу исследования, его задачи, составить план опыта и двух учебных часов на эту работу не хватает, поэтому они заканчивают эту работу во внеурочное время. Учителя биологии, сельскохозяйственного труда консультируют учащихся по данному виду работы, помогают им сформировать гипотезу. При разработке планов опыта по каждому проектному заданию учи 148 теля сельскохозяйственного труда совместно с учителями биологии и географии проводят индивидуальные консультации членов звена по выполнению проекта. В конце занятия учитель подводит итоги, обобщает результаты проведенной работы и сообщает срок сдачи разработанного каждым звеном плана опыта по закрепленному проекту на проверку учителю. В частности: Задание первому звену. Разработать в соответствии с требованиями выбранного вами проекта план опыта «Влияние пикировки на рост, развитие и урожайность капусты (сорт Июньская)». Учетная площадь делянки 10м2. Повторность трехкратная (см. Приложение 16, Проект 5). Задание второму звену. Разработать в соответствии с требованиями выбранного вами проекта план опыта «Влияние пасынкования на урожай томата (сорт Советский 679)». Учетная площадь делянки 10м2. Повторность троекратная (см. Приложение 16, Проект 4). Задание третьему звену. Разработать в соответствии с требованиями выбранного вами проекта план опыта «Влияние предпосевного прогревания семян на сроки плодоношения и урожай огурца (сорт Харьковский). Учетная площадь делянки 10м2. Повторность трехкратная (см. Приложение 16, Проект 5).

Приложение Таблица Агротехнический план выращивания томата. Способы и виды работ, требования к их выполнению Научно-теоретическое обоснование работы на основе знаний из природоведения, естествознания, биологии, географии, с.-х. труда Виды и способы работ Выращивание рассады 1. Подготовка семян к посеву. Расчет семян:

Время выполнения и ход работы а) обеззараживание Производится за 5-6 суток до посадки семян;

Ход работы: Приготовить слабый раствор марганцовокислого калия. Опустить семена в раствор на 20-25 мин. Промыть проточной водой, просушить б) отбор семян;

Производится за 5-6 суток до посева Ход работы: Приготовить раствор поваренной соли (в 1 л растворите 30-50г соли). Опустить в раствор семена и перемешать. Мелкие семена всплывут. Слить воду с мелкими семенами. На дне останутся крупные тяжелые семена;

промыть их пресной водой Предохраняет растения от болезней и вредителей Семена дают более дружные и сильные всходы, повышается урожай. Из ботаники известно, что в состав семян входят такие вещества, как белки, жиры, крахмал. Чем крупнее семена, тем больше в них запаса веществ и тем лучше растут прорости, которые дают больший урожай Продолжение таблицы Виды и способы работ Время выполнения и ход работы Научно-теоретическое обоснование работы на основе знаний из природоведения, естествознания, биологии, географии, с.-х. труда При намачивании ускоряется прорастание семян и появление всходов. Это объясняется тем, что основными условиями прорастания семян являются влага, воздух, определенная температура. Семена легко впитывают воду, набухают. При набухании клетки семена поглощают воду, крахмал и белки переходят в растворимую форму. Это необходимо для роста семени. Но если не будет доступа воздуха, семена набухнут, но не прорастут Повышается всхожесть, урожай, устойчивость растений к низким температурам в) намачивание и про- Ход работы: ращивание семян;

Положить семена в хлопчатобумажные мешки, опустить в воду на 2-3 часа. Намоченные семена разложить тонким слоем на ткань в посуду. Сверху прикрыть другой влажной тканью. Посуду закрыть стеклом и держать в теплом месте до начала прорастания семян при температуре 2025оС. Следить за тем, чтобы семена всегда были во влажной среде. Ежедневно на 1-2 мин. стекло и ткань, закрывающую семена, необходимо открывать г) закалка семян За двое суток до посадки. Ход работы: Замочить, затем положить на проращивание семена. Едва наклюнувшиеся семена выдержать в течение 5-7 дней при переменной температуре: 16ч. при 0-3 оС и 8ч. при температуре 20 оС 2. Посев семян Но сеять в стандартные ящик (50х35х8 см) подНа дне рассадных ящиков сделать 3-5 отверстий готовленные семена к посеву. Количество семян Подготовить рассадные ящики Продолжение таблицы Виды и способы работ Время выполнения и ход работы диаметром 1,5-2 см, закрыть их черепками, чтобы не просыпалась земля. Подготовить почвенную смесь: 1ч. компостной или дерновой земли, 2ч. перегнойной и 1ч. песка. На ведро такой смеси добавить 2 стакана золы или 100 г удобрительной огородной смеси. Почвенную смесь просеять через сито, насыпать в ящики, выровнять, слегка уплотнить. Семена можно посеять вразброс (равномерно по всей поверхности), затем полить, слегка присыпать через решето сухой почвой или песком, выставить на солнечное место 3. Пикировка ды расса- Проводится, когда у растений хорошо разовьются семядольные листья и начнет образовываться первый настоящий листок Ход работы: 1. За 1-2ч. до пикировки почву хорошо увлажнить Научно-теоретическое обоснование работы на основе знаний из природоведения, естествознания, биологии, географии, с.-х. труда на рассадный ящик – 250-300 шт или 1,5-2 г. Семена можно посеять вразброс (равномерно по всей поверхности) в подготовленную землю, чтобы растения не затеняли в будущем друг друга и имели одинаковую площадь питания. Посеянные семена полить, слегка присыпать почвой и поставить на солнечное место, т.к. необходимыми условиями прорастания семян и образования проростков являются вода, воздух, тепло, а для выросшего сеянца – солнечный свет Продолжение таблицы Виды и способы работ Время выполнения и ход работы Научно-теоретическое обоснование работы на основе знаний из природоведения, естествознания, биологии, географии, с.-х. труда 2. Подготовить в парнике или рассадном ящи- Томат хорошо растет и развивается только на ке питательную почву (слоем 16-18 см), выров- плодородных почвах. Питательная почва обеспенять и слегка утрамбовать чивает растение корневым питанием. Утрамбовывать почву надо чтобы между комочками не было пустот 3. Наметить маркером рядки Для создания каждому растению хорошей освещенности. Это улучшит воздушное питание растений 4. Выбраковать слабые и поврежденные расте- Слабые растения будут плохо развиваться и дания дут низкий урожай 5. Сделать острым колышком (пикой) лунку, Чтобы не повредить корневую систему сеянца каждый раз вынимая колышек вращательным движением 6. Взять одно растение левой рукой за семя- Чтобы не повредить корневую систему сеянца дольные листья, поднять его с комом земли колышком 7. Прищипните на одну треть главный корень и Прищипка кончика главного корня приводит к образованию боковых корней, которые разрасдлинные боковые корни таются в верхнем плодородном слое почвы. Растения получают больше питательных веществ и дают больший урожай Продолжение таблицы Виды и способы работ Время выполнения и ход работы Научно-теоретическое обоснование работы на основе знаний из природоведения, естествознания, биологии, географии, с.-х. труда 8. Опустите растение в лунку до уровня семя- Правильное расположение корней дает возмождольных листьев, выправляя корни колышком ность быстрее развиваться корневой системе и так, чтобы они не загнулись кверху обеспечить растение почвенным питанием 9. Обжать почву вокруг растения 10. Поставить этикетку с названием растения, сорта и даты пикировки 11. Полить растение из лейки с мелким ситеч- Полив распикированной рассады проводится для ком обеспечения сеянца минеральными веществами. Они всасываются только в виде раствора. Полив улучшает почвенное питание растений 12. В жаркие дни распикированную рассаду На ярком солнце листья могут обжечься, что резпритенять, а в холодные укрывать. При появле- ко ухудшит воздушное питание растений. При нии корки на почве осторожно прорыхлить ее низкой температуре питание растений тоже ухудшается. Рыхление образовавшейся корки приостановит движение воды по капиллярам, влага сохранится в почве Высадка рассады в грунт Рассаду томата высаживают в грунт на постоян- Томат – теплолюбивая культура. Его родина – При этом корни плотно прижимаются к комочкам почвы, что позволяет им всасывать воду Продолжение таблицы Научно-теоретическое обоснование работы на Виды и способы работ Время выполнения и ход работы основе знаний из природоведения, естествознания, биологии, географии, с.-х. труда ное место при наступлении теплых без замороз- Южная Америка. Он требователен к теплу, поков дней. Высаживают ее во влажную почву этому высаживают только при наступлении теплых дней. Высаживают во влажную почву, чтобы молодое растение могло быстро восстановить Ход работы: нарушенную корневую систему 1. Отобрать хорошо развитые растения, имею- Это обеспечит быстрое развитие растений - лищие не менее 7-10 листьев стьев, побегов – вегетативных и цветоносных, что позволит получить лучший урожай 2. Полить рассаду накануне посадки После этого рассада легко выкапывается с комом земли, что предохраняет корневую систему томата от повреждения. Растение быстро приживается 3. Уложить осторожно растения в корзины или После этого рассада легко выкапывается с комом ящики и доставить к месту посадки земли, что предохраняет корневую систему томата от повреждения. Растение быстро приживается 4. Подготовить на учебно-опытном участке грядки к высадке рассады. Перекопать уплотненную почву и внести минеральные удобрения (аммиачной селитры 25 кг, суперфосфата 100 кг, хлористого калия 25 кг из расчета на 1 га) Рыхление почвы необходимо для улучшения условий для дыхания корней томата. В почву лучше проникают вода и воздух, почва быстрее прогревается. Внесение удобрений обогащает почву минераль Продолжение таблицы Виды и способы работ Время выполнения и ход работы Научно-теоретическое обоснование работы на основе знаний из природоведения, естествознания, биологии, географии, с.-х. труда ными веществами. Из ботаники известно, что азот усиливает рост надземных побегов, калий способствует росту корней, фосфор и калий повышают холодостойкость растений Томат – растение светолюбивое. При плохой освещенности замедляется образование цветков кистей и рост прекращается, что ведет к снижению урожая 5. Высадить растения. Схема посадки зависит от сорта растения: скороспелые – 70х35, 60х60;

среднеспелые и позднеспелые – 70х70, 70х60, 70х 6. Правильной считается посадка рассады на При глубокой или мелкой посадке рассада плохо глубину до первых настоящих листов приживается, может погибнуть 7. При высаживании рассады необходимо сле- Это даст возможность быстрее прижиться растедить за правильным расположением корней в нием, не нарушить их корневой системы почве, не допускать их подгибания 8. После посадки сразу же полить рассаду (0,5- Томат требователен к влажности почвы. Полив 1,0 л на лунку). Повторные поливы проводить до необходим для обеспечения хорошего почвеннополного приживания растений го питания растений и их приживаемости Уход за растением (выращивание томатов) 1. Подсаживание Через 7-10 суток после высадки рассады рассады в места выпада Поддержка внутренней среды (микроклимата и др.) в культурном растительном сообществе, лучшего управления его развитием Продолжение таблицы Виды и способы работ Время выполнения и ход работы Научно-теоретическое обоснование работы на основе знаний из природоведения, естествознания, биологии, географии, с.-х. труда 2. Рыхление почвы По мере появления сорняков и после дождя или Удаление сорняков позволяет лучше управлять и прополка сорняков полива, когда образуется корка. условиями жизни растений – культурного сообПрополку следует проводить до созревания се- щества поля томата. Сорняки берут элементы мян сорняков. Удалять сорняки следует с корнем. питания из почвы, затемняют культурные растеПрополку лучше проводить после полива или ния, а значит ухудшают условия жизни томатов. дождя. В этом случае легче удаляются из почвы Сорняки отбирают у растений воду и минеральные соли. Они также распространяют болезни и подземные части растений вредителей Рыхление проводят после дождя или полива на Рыхление способствует лучшему проникновению глубину 5-10 см. После рыхления поверхность воды и воздуха в почву. Из ботаники известно, почвы выравнивают что корни растений дышат, поэтому рыхление способствует созданию лучших условий для корней. Вода тоже необходима для минерального питания растений. Корни поглощают воду, в которой растворены минеральные вещества. Рыхление корки, которая образуется на почве после дождя называют еще сухим поливом, т.к. она разрушает корку и приостанавливает движение воды по капиллярам. Влага сохраняется в почве 3. Подкормка невая кор- Первая через 10-20 суток после высаживания Подкормкой называется внесение удобрений в рассады. жидком виде во время роста растений. Улучшает Продолжение таблицы Виды и способы работ Время выполнения и ход работы Вторая – через 15-20 суток после первой Подкормка внекорне- Первая – после цветения. вая Вторая – после образования плодов 4. Полив Научно-теоретическое обоснование работы на основе знаний из природоведения, естествознания, биологии, географии, с.-х. труда питание растений, способствует его развитию Улучшает питание растений и повышает урожай В зависимости от атмосферных осадков каждые Необходимые для жизни минеральные вещества 7-12 суток. Растение впитывает только из раствора, поэтому Взрослые растения поливают лейкой без раз- хорошее почвенное питание возможно лишь на брызгивателя в междурядья по бороздам. Чтобы полях, где достаточно влаги. Если воды в почве вода постепенно просачивалась в почву и хоро- мало, то как бы ни была плодородна почва, расшо ее смочила на всю глубину проникновения тения голодают, растут плохо. Чтобы повысить корней, поливать следует в несколько приемов. урожай, поля поливают. Поливать надо теплой водой. При низких температурах всасывание воРаботу можно выполнять утром и вечером ды корнями ослабевает и даже приостанавливается, корневое давление падает. Однако избыток воды в почве тоже вреден. На чрезмерно увлажненных почвах корни страдают от недостатка кислорода, т.к. вода вытесняет из почвы воздух Первое – после укоренения высаженной рассады. Основными видами корней являются главный, боковые и придаточные. Придаточные корни выВторое – через 2-3 недели после первого растают на побегах. Они образуются без строгой очередности и длина их поэтому колеблется беспорядочно. Чтобы усилить появление придаточ 5.

Окучивание Продолжение таблицы Виды и способы работ Время выполнения и ход работы Научно-теоретическое обоснование работы на основе знаний из природоведения, естествознания, биологии, географии, с.-х. труда ных корней, растение окучивают, подсыпая к основаниям побегов землю. В результате растение получает дополнительное минеральное питание. Окучивание повышает урожай томатов У томатов, как у всех цветковых растений, выделяют вегетативные и цветоносные побеги. Вегетативный побег состоит из стебля, листьев и почек. Основная функция вегетативного побега – создание органических веществ из углекислого газа и воды с помощью солнечной энергии (фотосинтез). Этот процесс называют воздушним питанием. Главную роль здесь играют листья побега. Побеги могут ветвиться. Ветвление – это образование боковых побегов из пазушных почек. Человек может управлять ростом и ветвлением растений. Так, у помидоров удаляют появляющиеся боковые побеги, чтобы лучше росли и быстрее созревали плоды на главном побеге. Это называют пасынкованием (нежелательные боковые побеги - пасынки) 6.

Пасынкование При появлении пасынков Окончание таблицы Виды и способы работ Время выполнения и ход работы Научно-теоретическое обоснование работы на основе знаний из природоведения, естествознания, биологии, географии, с.-х. труда Проводится для сохранения вертикального положения главного побега и равномерного освещения листьев побега солнцем. Это улучшает воздушное питание растений, предохраняет главный побег от механического повреждения Растение – целостный организм. Заболевание растения, в частности поражение плодов томата бурой гнилью, отрицательно сказывается на росте и развитии растения, что приводит к снижению урожая 7. Подвязка стеблей В период образования плодов к кольям 8. Защита от болезней (от бурой гнили плодов) Таблица Сбор плодов и учет урожая томата. Сорт… Этапы уборки Дата, месяц Повторность Площадь учетной делянки Масса, кг Контрольная делянка Опытная делянка В пересчете на 1 га Начало съемной спелости I сбор II сбор III сбор IV сбор и т.д. Конец уборки Уборка кольев и ботвы 161 Приложение Инструкции для учащихся VI-VII классов по выполнению творческого задания (проекта) по сельскохозяйственному труду 1. Определить культуру и выбрать тему проекта. 2. Изучить по учебнику, справочной литературе биологические особенности выбранной культуры и приемов ее выращивания. 3. Разработать технологическую карту по выращиванию культуры, включающую следующие разделы: а) общий заголовок (например, «Выращивание капусты»);

б) условия выращивания капусты в данной местности (почва, основные удобрения, полив и др.);

в) сорт;

г) планируемая урожайность. 4. Название операций и видов работ, сроки выполнения. 5. Дать научно-теоретическое обоснование каждому виду работ на основе знаний из биологии, географии и сельскохозяйственного труда с учетом задач выращивания проекта. 6. Сформируйте цели и гипотезу вашего исследования в рамках проекта. Определить задачи исследования и планы его проведения. 7. Точно определить условия выращивания растений на опытной и контрольной делянках: на опытной проверяется влияние того или иного приема на урожай, на контрольной этот прием не применяется. Для получения более точных результатов опыт нужно закладывать в нескольких повторностях, т.е. может быть выделено не по одной опытной и контрольной делянке, а по 2-3. 8. Все условия выращивания растений и виды работ (кроме изучаемого приема) должны быть одинаковыми.

162 9. За растениями на опытной и контрольной делянках нужно обязательно вести наблюдения, сравнивая их рост и развитие. Результаты наблюдений следует записывать в «Дневнике творческой работы (проекта)». 10. Своевременно, правильно, в один и тот же день убирать и учитывать урожай с контрольной и опытной делянках. 11. Все записи по проекту вести в «Дневнике творческой работы (проекта)» по следующей форме: Дневник творческой работы (проекта) Звена № учащихся класс_ школы_ Село района области_. 200 г. 1) Список учащихся с указанием звеньевого. 2) Тема проекта. Название культуры. 3) Размер участка под опытом. Площадь делянок: опытной, контрольной. 4) Цели и гипотеза;

задачи творческой работы. 5) Схема (условия) опыта: опытная делянка, контрольная делянка, число повторностей. 6) Биологические особенности культуры. 7) План проведения исследования. Вид работы Срок выполнения 8) Расчеты потребности в семенах, удобрениях. 9) Дневник наблюдений.

Дата Опытные делянки Контрольные делянки Объяснение сущности наблюдаемых явлений на основе знаний из биологии, географии, с-х труда 163 10) Дневник работ. Применение орудия труда Научно-теоретическое обоснование видов работы на основе комплекса знаний из биологии, географии, с-х труда Дата Вид работы 11) Уборка и учет урожая. Дата Повторность Урожай с делянок опытной контрольной Урожай в пересчете на 1 га. опыт контроль 12) Вывод. Научно-теоретическое обоснование результатов творческой работы на основе применения знаний из биологии, географии, с-х труда с учетом целей и задач проекта. 13) Заключение учителя и общая оценка работы. Подписи звеньевого и учителя.

164 Приложение Основные направления формирования методологической позиции у учащихся VI-XII классов при изучении курса биологии (из опыта учителей г.Твери и личного опыта А.Е.Богоявленской) В задания по биологии, составленные современными учеными методистами, практическими работниками школ, включаются с целью активизации познавательной деятельности школьников элементы исследовательской деятельности дополнительные сведения по организации своего учебного познания. При составлении заданий в каждом методе выделяются приемы. Например, при организации практической работы с морфологическим материалом выделяются такие приемы:

- расчленение, препарирование органов растения;

- анализ строения органов и их частей;

- зарисовка, сравнение, объяснение;

- установление причинно-следственных связей из работы. В заданиях по наблюдению предусмотрены:

- постановка целей и задач наблюдения;

- рассматривание наблюдаемых объектов и явлений;

- вычисление главных принципов наблюдения в соответствии с целью;

- соотнесение результатов наблюдения с поставленной целью;

- выполнение отчетного задания, формулировка выводов. Задания на постановку опытов и проведение эксперимента составляются таким образом, чтобы школьники могли овладеть следующими приемами:

- постановка цели опыта (эксперимента);

- определение условий проведения опыта (эксперимента);

165 - формулировка гипотезы о предполагаемых результатах (не всегда);

- составление плана или порядка действий, анализа действий, входящих в опыт (эксперимент);

- подбор необходимых средств;

- наблюдение явлений, протекающих в опыте (эксперименте);

- выбор формы фиксации наблюдений, процессов (явлений);

- проведение наблюдений и их фиксация;

- формулировка выводов;

- оформление полученных результатов, то есть объяснение сути опыта. В работе учителей учитывается также то обстоятельство, что некоторые приемы включают только практические действия, другие же и практические и умственные. В заданиях предусматривается формирование следующих мыслительных умений: анализ, синтез, сравнение, вычисление отдельных признаков, систематизация, классификация, обобщение, доказательство, суждение и умозаключение (33, C.5-6). Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии: Растения. Бак терии. Грибы. Лишайники. – М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996. – С.5-6.

166 Приложение Проект. Влияние пасынкования на урожай томата Цели проекта: Развить у учащихся знания о влиянии агротехнического приема пасынкования на урожай томата. Развить у учащихся конструктивные, организационно-технологические и операционноконтрольные общетрудовые сельскохозяйственные умения на основе интегрированных межнаучных и межпредметных понятий из курсов сельскохозяйственного труда и биологии. Этапы проектирования деятельности учащихся I. Организационно-подготовительный этап 1. Проблема проекта: получение высокого урожая томата. 2. Цель проекта: получить высокий урожай томата в результате применения агротехнического приема пасынкования. 3. Создание образа культурного растения (томата), подлежащего выращиванию, схематическое изображение всех его органов с указанием их функционального назначения на основе интегрированных знаний из курса биологии (VI кл.), сельскохозяйственного труда (VI кл.). Схематическое изображение культурного растительного сообщества томата (агроценоза). 4. Гипотеза исследования: применение агротехнического приема пасынкования растений томата повысит урожай томатов, т.к. усилит питание плодов и ускорит их созревание. 5. Задачи исследования: а) б) разработать технологическую карту выращивания культурсоставить схему опыта по выявлению влияния пасынкованого сообщества (агроценоза) томата;

167 ния на урожай томата;

в) посадить растения томата на двух одинаковых делянках (контрольной и опытной) соответственно технологической карте и схеме опыта;

г) д) удалить боковые побеги у растений опытной делянки;

сравнить особенности развития томата контрольной и опытной делянки, определить какие из них дали больший урожай;

е) дать научное объяснение приему пасынкования на основе знаний из курса биологии, географии, сельскохозяйственного труда. II. Интеграционно-технологический этап Научнотеоретическое обоснование работы на основе знаний из биологии, географии, с-х труда 1. Составление технологической карты выращивания томата.

Вид работы Сроки выполнения 1. Выращивание рассады 1) Подготовка семян 2) Посев семян 3) Пикировка рассады 4) Подкормка рассады (до 3-х раз) 2. Подготовка почвы (двух делянок) с внесением удобрений 3. Закалка рассады (за 5-10 суток до высадки) 4. Высадка рассады на контрольную и опытную делянки по схеме 70х40 см 5. Подвязка к копьям 6. Полив 168 Научнотеоретическое обоснование работы на основе знаний из биологии, географии, с-х труда Вид работы Сроки выполнения 7. Прополка и рыхление почвы 8. Первая подкормка 9. Вторая подкормка 10. Пасынкование томатов на опытной делянке. Удалить все побеги в пазухах листьев, производить по мере образования новых пасынков. На контрольной делянке не пасынковать 11. Уборка урожая. Производить выборочно, начиная с первой нижней кисти. Убирать плоды побелевшие или розоватые 12. Дозаривание плодов в теплой комнате при температуре 250С 2. Составление схемы опыта. Вариант 1. Боковые побеги у растений не удаляются (контроль). Вариант 2. Удаляются боковые побеги у растений томата. III. Интеграционно-практикоориентированный этап 1. Выполнение сельскохозяйственных работ, проведение опыта в соответствии с разработанными документами. 2. Заполнение дневника проводимых сельскохозяйственных работ. Дневник сельскохозяйственных работ по выращиванию томатов Дата Какая работа проводилась Самооценка 169 3. Заполните дневник наблюдений за развитием растений томата. Дневник наблюдений Формы развития томата Дата наступления фаз. Количественные и качественные характеристики Контрольная делянка Опытная делянка IV.

Заключительный (методологический) этап 1. Сравнение особенностей развития растений томата на опытной и контрольной делянках;

определение растений, которые дали больший урожай. 2. Научное объяснение влияния агротехнического приема пасынкования на развитие и урожай томатов на основе интегрированных межпредметных знаний из курсов биологии, географии, сельскохозяйственного труда. 3. Оценка выполнения проекта с позиций личностной значимости его результатов для школьника, его семьи. 4. Представление и защита проекта в классе.

170 Приложение Проект. Влияние подкормки на урожай озимой пшеницы Цель проекта. Развить у учащихся знания о технологии выращивания озимой пшеницы с учетом особенностей поля пшеницы как культурного биогеоценоза, знания о влиянии подкормки на урожай озимой пшеницы. Развить конструктивные, организационнотехнологические, операционно-контрольные умения по выращиванию озимой пшеницы на основе интегрированных межпредметных знаний. Этапы проектирования деятельности учащихся I. Организационно-подготовительный этап 1. Проблема: получение высокого урожая озимой пшеницы. 2. Цель проекта: применяя подкормку осенью и весной, получить более высокий урожай озимой пшеницы. 3. Создание образа культурного растения пшеницы, подлежащего выращиванию. Схематическое изображение растительного организма пшеницы с указанием его органов и их функционального назначения на основе интегрированных знаний курса биологии (VI кл.), сельскохозяйственного труда (VII кл.). Схематическое изображение семени пшеницы. Схематическое изображение поля озимой пшеницы как культурного растительного сообщества (агроценоза). 4. Гипотеза исследования: применение подкормки повысит урожай озимой пшеницы. 5. Задачи исследования: а) разобрать агротехнический план выращивания озимой пшеницы;

б) составить схему опыта по выявлению влияния подкормки на 171 урожай озимой пшеницы;

в) выращивать озимую пшеницу в соответствии с агротехническим планом и схемой опыта на двух делянках – контрольной и опытной;

г) производить подкормку озимой пшеницы минеральными и органическими удобрениями осенью и весной на опытной делянке;

д) сравнить особенности развития растений пшеницы на опытной и контрольной делянках;

определить, какие из них дали больший урожай;

е) объяснить результаты проекта на научной основе. II. пшеницы. Научнотеоретическое обоснование работы на основе знаний из курса с/х труда, биологии, географии Интеграционно-технологический этап 1. Составление агротехнического плана выращивания озимой Вид сельскохозяйственных работ 1. Подготовка почвы осенью (культивация, перепашка) 2. Подготовка семян к посеву: а) обогрев;

б) протравление 3. Посев семян 4. Первая подкормка минеральными удобрениями (опыт) 5. Прополка 6. Вторая подкормка (опыт) 7. Весеннее боронование 8. Прополка 9. Уборка урожая Примерные сроки выполнения 2. Составление схемы опыта. Вариант 1. Вносить минеральные и органические удобрения на 172 опытную делянку осенью и весной. Вариант 2. Удобрения не вносить (контроль). 3. Расчет вносимых минеральных и органических удобрений. III. Интеграционно-практикоориентированный этап 1.Выполнение сельскохозяйственных работ в соответствии с агротехническим планом, проведение опытной работы. 2. Заполнение дневника сельскохозяйственных работ. Дата Вид с/х работы Самооценка 3. Ведение дневника фенологических наблюдений. Дата наступления фазы Фазы развития пшеницы Начало всходов (до 10%) Полные всходов (более 75%) Кущение Выход в трубку Начало колошения Цветение Спелость: молочная восковая полная IV. Заключительный этап Опыт Контроль 1. Оценка выращивания продукции пшеницы на контрольной и опытной делянках. 2. Сравнивание и анализ результатов опыта. 3. Выводы о влиянии подкормки на урожай озимой пшеницы. 4. Оформление и защита проекта.

173 Приложение Анкета №1 для учителей общеобразовательной школы Уважаемые коллеги! Просим Вас ответить на вопросы данной анкеты. Это поможет нам выявить основные направления совершенствования формирования у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений на занятиях трудового обучения и естественнонаучных дисциплин. Ф.И.О._ Школа _ Стаж работы _ Преподаваемая дисциплина _ Класс _ 1. Что Вы понимаете под содержанием понятия «трудовая подготовка школьников»? 2. Какие цели Вы ставите при осуществлении трудовой подготовки учащихся Вашей школы? (Обведите кружочком выбранный ответ): а) формирование у учащихся естественнонаучных понятий как теоретической основы осуществления сельскохозяйственной трудовой деятельности;

б) формирование у учащихся готовности к сельскохозяйственному труду;

в) формирование у учащихся интереса к сельскохозяйственной деятельности;

г) формирование у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений;

174 д) другие. 3. В чем сущность общетрудовых сельскохозяйственных умений? Приведите примеры таких умений. 4. В каком порядке Вы формируете у учащихся общетрудовые сельскохозяйственные умения: а) формирование у учащихся сельскохозяйственных понятий как теоретической основы сельскохозяйственного труда и общетрудовых сельскохозяйственных умений;

б) формирование у учащихся общетрудовых умений сельскохозяйственной деятельности на основе усвоенных понятий;

в) формирование научных понятий и общетрудовых сельскохозяйственных умений в единстве. 5. Какие методы Вы используете с целью формирования у учащихся VI-VII классов общетрудовых сельскохозяйственных умений? 6. Применяете ли технологию проектного обучения? Если да, то приведите примеры проектов. 7. Назовите научно-методическую литературу, которую Вы используете при формировании у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений.

Анкета №2 для учителей общеобразовательной школы Уважаемые коллеги! Просим Вас ответить на вопросы данной анкеты. Это поможет нам выявить основные направления совершенствования формирования у учащихся общетрудовых сельскохозяйственных умений на занятиях трудового обучения и естественнонаучных дисциплин. Ф.И.О._ Школа _ Стаж работы _ Преподаваемая дисциплина _ Класс _ 1. Планируете ли Вы осуществление межпредметных связей в процессе изучения учебного материала по преподаваемой Вами учебной дисциплине (Обведите кружочком выбранный ответ): а) постоянно;

б) эпизодически;

в) не планирую. 2. Возникает ли потребность при изучении учебного материала по Вашей дисциплине обращаться к материалу другого учебного предмета? (Обведите кружочком выбранный ответ): а) часто;

б) иногда;

в) не возникает. 3. Осуществляете ли Вы в процессе изучения учебного материала по своей дисциплине межпредметные связи с другими предметами? Если да, то с какими? 4. С какими целями Вы осуществляете межпредметные связи?

176 5. Что используется конкретно для достижения этих целей? (Обведите кружочком выбранный ответ): а) содержание смежных предметов;

б) знания и умения, усвоенные учащимися на уроках смежных предметов;

в) соблюдение единства требований учителей смежных дисциплин к качеству усвоения учащимися знаний;

г) приемы учебно-трудовой деятельности, сформированные учащимися при изучении смежных дисциплин. 6. Испытываете ли Вы затруднения в осуществлении медпредметных связей? Если да, то в чем конкретно?

Анкета №3 для учащихся VI классов общеобразовательной сельской школы Ф.И.О._ Школа _ Класс _ 1. Как Вы относитесь к сельскохозяйственному труду? (Обведите кружочком выбранный ответ из числа предложенных): а) нравится заниматься сельскохозяйственным трудом, хотел бы в будущем иметь профессию, связанную с сельскохозяйственной деятельностью;

б) помогаю родителям на участке, в хозяйстве, но не думаю о сельскохозяйственной деятельности как о будущей профессии;

в) не люблю заниматься сельскохозяйственным трудом. 2. Какими трудовыми умениями Вы овладели на уроках сельскохозяйственного труда? (Обведите кружочком выбранные ответы из числа предложенных): а) составлять схемы опытов и агротехнические планы выращивания капусты и других овощных культур;

б) подготавливать семена к посеву (очистка, сортировка, проверка на всхожесть);

в) посев семян овощных культур – капусты, томатов и др.;

г) ухаживать за рассадой;

д) высаживать рассаду в грунт;

е) ухаживать за растениями (рыхление, полив, окучивание, подкормка, борьба с вредителями);

ж) убирать урожай культурных растений. 3. Какими сельскохозяйственными умениями Вы овладели до 178 изучения сельскохозяйственного труда в школе? Перечислите их. 4. Укажите предметы, усвоенные знания которых, Вы применяете на уроках сельскохозяйственного труда: а) биология;

б) география;

в) естествознание;

г) не использую. 5. Какие знания, усвоенные на уроках биологии (ботаники, зоологии), Вы используете при изучении сельскохозяйственного труда и в практической сельскохозяйственной деятельности на пришкольном участке? Приведите примеры тем из данных курсов, а также примеры основных понятий. 6. Какие знания, усвоенные на уроках географии, Вы используете при изучении сельскохозяйственного труда? Приведите примеры тем из данного курса, а также основных понятий. 7. Применяете сельскохозяйственного ли Вы знания, при усвоенные на уроках учебных труда изучении других дисциплин? Если да, назовите эти предметы.

Анкета №4 для учащихся VII классов общеобразовательной сельской школы Ф.И.О._ Школа _ Класс _ 1. Как Вы относитесь к сельскохозяйственному труду? (Обведите кружочком выбранный ответ из числа предложенных): а) нравится заниматься сельскохозяйственным трудом, хотел бы в будущем иметь профессию, связанную с сельскохозяйственной деятельностью;

б) помогаю родителям на участке, в хозяйстве, но не думаю о сельскохозяйственной деятельности как о будущей профессии;

в) не люблю заниматься сельскохозяйственным трудом. 2. Какими трудовыми умениями Вы овладели на уроках сельскохозяйственного труда? (Обведите кружочком выбранные ответы из числа предложенных): а) осуществлять подготовку почвы к посеву и посадке сельскохозяйственных культур;

б) ухаживать за основными видами полевых культур;

в) ухаживать за плодово-ягодными культурами в осеннем и весеннем периодах;

г) составлять агротехнические планы выращивания полевых культур;

д) составлять схемы опытов с полевыми и плодово-ягодными культурами. 3. Какими сельскохозяйственными умениями Вы овладели до изучения сельскохозяйственного труда в школе? Перечислите их.

180 4. Укажите предметы, усвоенные знания которых, Вы применяете на уроках сельскохозяйственного труда: а) биология;

б) география;

в) естествознание;

г) не использую. 5. Какие знания, усвоенные на уроках биологии (ботаники, зоологии), Вы используете при изучении сельскохозяйственного труда и в практической сельскохозяйственной деятельности на пришкольном участке? Приведите примеры тем из данных курсов, а также примеры основных понятий. 6. Какие знания, усвоенные на уроках географии, Вы используете при изучении сельскохозяйственного труда? Приведите примеры тем из данного курса, а также основных понятий. 7. Применяете сельскохозяйственного ли Вы знания, при усвоенные на уроках учебных труда изучении других дисциплин? Если да, назовите эти предметы.

Приложение % 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 0 II III 0 II III 0 1-е действие 2-е действие 6 32 34 30 22 19 7 6 6 6 6 28 25 41 100 93 80 73 63 56 56 47 27 25 19 13 25 56 II III II III II III II III 3-е действие 4-е действие 5-е действие 6-е действие Условные обозначения: – экспериментальные классы 0, II, III - уровни обоснованности действий – контрольные классы Диаграмма 1. Уровни обоснования учащимися VI-х классов трудовых действий на основе межпредметного комплекса знаний из биологии и сельскохозяйственного труда при выполнении операции «Пикировка рассады томата» % 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 0 II III 0 II III 0 II III 0 II III 0 II III 0 II III 0 II III 1-е действие 2-е действие 3-е действие 4-е действие 5-е действие 6-е действие 7-е действие 20 22 7 7 43 40 30 70 57 50 43 30 20 20 7 20 7 60 57 60 60 50 43 30 20 10 40 36 21 78 93 Условные обозначения: – экспериментальные классы 0, II, III - уровни обоснованности действий – контрольные классы Диаграмма 2. Уровни обоснования учащимися VI-х классов трудовых действий на основе межпредметного комплекса знаний из биологии и сельскохозяйственного труда при выполнении операции «Пикировка рассады капусты» Приложение 28 Таблица Уровень интеграции учащимися теоретических знаний о научных основах агротехнического приема по пикировке рассады томата Количество проанализированных операций, входящих в состав трудового действия Должны проаналиПроанализировали зировать контр. кл. % Название и последовательность трудовых действий Класс Обоснование действий с позиции теоретических знаний из биологии и сельскохозяйственного труда Должны показать эксп. кл. усл. ед. зн. контр. кл. усл. ед. зн.

Показали эксп. кл. усл. ед. зн. контр. эксп. контр. кл. кл. кл. усл. % % ед. зн.

эксп. контр. эксп. контр. эксп. контр. эксп. кл. кл. кл. кл. кл. кл. кл. усл. (чел.) (чел.) усл. усл. усл. % ед. зн. ед. зн. ед. зн. ед. зн.

1. Подготовка почвенной смеси 2. Заполнение рассадных ящиков почвенной смесью. Утрамбовка почвы 3. Поделка посадочных лунок в рассадном ящике зубчатым маркером 32 30 29 19 30 63 32 30 5 0 16 0 Название и последовательность трудовых действий Класс Количество проанализированных операций входящих в состав трудового действия Должны проаналиПроанализировали зировать контр. кл. % Окончание таблицы 16 Обоснование действий с позиции теоретических знаний из биологии и сельскохозяйственного труда Должны показать эксп. кл. усл. ед. зн. контр. кл. усл. ед. зн.

Показали эксп. кл. усл. ед. зн. контр. эксп. контр. кл. кл. кл. усл. % % ед. зн.

эксп. контр. эксп. контр. эксп. контр. эксп. кл. кл. кл. кл. кл. кл. кл. (чел.) (чел.) усл. усл. усл. усл. % ед. зн. ед. зн. ед. зн. ед. зн.

4. Пикировка растений (прищипка верхушки корня) 5. Посадка растений 6. Полив распикированной рассады теплой водой 7. Поставить ящик с распикированной рассадой на окно. Защитить ее от солнца 27 32 30 28 18 88 60 32 30 0 0 0 0 Таблица Уровень интеграции учащимися теоретических знаний и научных основах агротехнического приема по пикировке рассады капусты Количество проанализированных операций входящих в состав трудового действия Должны проаналиПроанализировали зировать контр. кл. % Название и последовательность трудовых действий Класс Обоснование действий с позиции теоретических знаний из биологии и сельскохозяйственного труда Должны показать эксп. кл. усл. ед. зн. контр. кл. усл. ед. зн.

Показали эксп. кл. усл. ед. зн. контр. эксп. контр. кл. кл. кл. усл. % % ед. зн.

эксп. контр. эксп. контр. эксп. контр. эксп. кл. кл. кл. кл. кл. кл. кл. (чел.) (чел.) усл. усл. усл. усл. % ед. зн. ед. зн. ед. зн. ед. зн.

1. Подготовка почвенной смеси 2. Заполнение рассадных ящиков почвенной смесью. Утрамбовка почвы 3. Поделка посадочных лунок в рассадном ящике зубчатым маркером 32 30 28 28 100 90 32 30 24 17 75 60 Название и последовательность трудовых действий Класс Количество проанализированных операций входящих в состав трудового действия Должны проаналиПроанализировали зировать контр. кл. % Окончание таблицы 17 Обоснование действий с позиции теоретических знаний из биологии и сельскохозяйственного труда Должны показать эксп. кл. усл. ед. зн. контр. кл. усл. ед. зн.

Показали эксп. кл. усл. ед. зн. контр. эксп. контр. кл. кл. кл. усл. % % ед. зн.

эксп. контр. эксп. контр. эксп. контр. эксп. кл. кл. кл. кл. кл. кл. кл. (чел.) (чел.) усл. усл. усл. усл. % ед. зн. ед. зн. ед. зн. ед. зн.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||



© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.